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現(xiàn)代市場(chǎng)和企業(yè)需求與高校教育的聯(lián)系越來(lái)越直接、越來(lái)越密切，促使高校人才培養(yǎng)不斷根據(jù)企業(yè)需求做出調(diào)整和改變。產(chǎn)品設(shè)計(jì)作為與實(shí)際生產(chǎn)聯(lián)系比較密切的專(zhuān)業(yè)，其課程設(shè)置具有較強(qiáng)的實(shí)用性和實(shí)踐性，所以，加快產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)的實(shí)用性改革、增強(qiáng)企業(yè)需求對(duì)推動(dòng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的作用具有重要意義。本文對(duì)從企業(yè)需求出發(fā)制定教學(xué)方案、從社會(huì)發(fā)展出發(fā)培養(yǎng)創(chuàng)新精神、從產(chǎn)品設(shè)計(jì)出發(fā)加強(qiáng)校企合作等三個(gè)方面對(duì)以企業(yè)需求為導(dǎo)向的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式和思路進(jìn)行了分析和思考，旨在將現(xiàn)有的教學(xué)模式和實(shí)踐模式進(jìn)一步深化、進(jìn)一步貼合企業(yè)，實(shí)現(xiàn)訂單化的人才培養(yǎng)。中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量速發(fā)展，在這個(gè)大背景下，傳統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)要根據(jù)時(shí)代的實(shí)際需要進(jìn)行改變，否則不足以應(yīng)對(duì)今天這種市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。很多學(xué)習(xí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的學(xué)生，進(jìn)入社會(huì)后，特別是接觸到真正的產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際需求的知識(shí)差別很大，很多知識(shí)在實(shí)踐中不能很好的運(yùn)用，而在實(shí)踐中又會(huì)出現(xiàn)很多新問(wèn)題，學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)是沒(méi)有辦法解決的。直接導(dǎo)致企業(yè)對(duì)于這些職場(chǎng)新人的期望值降低，繼而影響相關(guān)學(xué)校在招生過(guò)程中的競(jìng)爭(zhēng)力，既影響了社會(huì)人才的供給，又對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展帶來(lái)不利影響。因此，產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育必須進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改革，將社會(huì)需要與學(xué)校教學(xué)進(jìn)行有效的整合，讓學(xué)生更加生動(dòng)、深刻的認(rèn)識(shí)到社會(huì)的需要，明確今后的學(xué)習(xí)方向和努力方向。

1.從企業(yè)需求出發(fā)制定教學(xué)方案

首先，要明確教學(xué)目標(biāo)。企業(yè)的需求是教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、操作能力和理論水平有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生的設(shè)計(jì)能力是學(xué)生實(shí)際操作能力的前提和基礎(chǔ)，而學(xué)生的理論水平是衡量學(xué)生從事這一行業(yè)的基本素質(zhì)。這三個(gè)方面形成了立體式的統(tǒng)一，而不是偏重一方進(jìn)行教育教學(xué)，使教學(xué)成果與社會(huì)需要有效對(duì)接。因此，在課程設(shè)計(jì)方面，不僅要重視學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要以企業(yè)的需求為導(dǎo)向，進(jìn)行實(shí)際操作能力的學(xué)習(xí)。要將企業(yè)的需要第一時(shí)間反饋到課堂，有條件的學(xué)?？梢栽诠潭ǖ臅r(shí)間段開(kāi)設(shè)一些特色課，由企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)人員進(jìn)行講授，讓學(xué)生真實(shí)的感受到社會(huì)與校園的差別，更好的處理和對(duì)待學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合能力。其次，相關(guān)院?？梢試L試推進(jìn)“多師制”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式同樣是從企業(yè)的需求出發(fā)的，能夠有效拓寬學(xué)生的視野。產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)，一個(gè)重要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而擁有創(chuàng)造力的前提和基礎(chǔ)，就是開(kāi)闊的視野。這種課程不同于傳統(tǒng)的授課模式，多師進(jìn)行教授，充分利用了教學(xué)資源，能夠從多方面推進(jìn)，繼而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.從社會(huì)發(fā)展出發(fā)培養(yǎng)創(chuàng)新精神

著名的教育學(xué)家、心理學(xué)家斯滕伯格在他的著作中提到了“人類(lèi)智力三元論”，主要的觀點(diǎn)是人類(lèi)的智力可以從三個(gè)維度進(jìn)行衡量：第一個(gè)維度是分析能力、第二個(gè)維度是創(chuàng)造能力、第三個(gè)維度是實(shí)踐能力。三者的關(guān)系可以理解為分析能力是基礎(chǔ)，創(chuàng)造能力是提升，實(shí)踐能力是結(jié)果。創(chuàng)造能力是分析能力與實(shí)踐能力的橋梁和紐帶。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)領(lǐng)域，要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，這也是企業(yè)對(duì)于這類(lèi)人才的考核標(biāo)準(zhǔn)之一。作為教師，首先要做到了解學(xué)生的學(xué)情和其他實(shí)際情況，以便開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。其次，要將創(chuàng)造能力作為一項(xiàng)教學(xué)考核目標(biāo)，由此來(lái)設(shè)計(jì)一套教學(xué)課程，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要兼顧學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，還要注重教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，特別是對(duì)于學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題的能力，要在教學(xué)設(shè)計(jì)中有所體現(xiàn)。筆者建議在產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的構(gòu)建過(guò)程中，從分析能力與實(shí)踐能力入手，去提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，因?yàn)閯?chuàng)造能力是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)并不是單獨(dú)存在的，因此需要聯(lián)動(dòng)式的教學(xué)設(shè)計(jì)，才可能收到預(yù)期的效果。在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過(guò)程中，產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系所發(fā)揮的作用是無(wú)可替代的。這種課程既包括狹義的課程，也就是在學(xué)校完成的課程，又有廣義的課程，比如假期在企業(yè)接受相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，在課外參加由教師指導(dǎo)的興趣小組或科研課題等等。校內(nèi)與校外的課程相結(jié)合，廣義與狹義的課程相銜接，從多角度給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。還有很多學(xué)校在進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)，引入了當(dāng)下較為流行的小組競(jìng)賽模式，達(dá)到了較好的效果。如長(zhǎng)春市一所學(xué)校，在校內(nèi)開(kāi)展了產(chǎn)品設(shè)計(jì)競(jìng)賽，題目是與該校聯(lián)辦的一家企業(yè)提供的產(chǎn)品設(shè)計(jì)需要，由學(xué)生在不同教師的指導(dǎo)下，分為不同小組，進(jìn)行競(jìng)賽，最終勝出小組的設(shè)計(jì)，由學(xué)校教師以及企業(yè)的設(shè)計(jì)人員進(jìn)行完善，最終投入生產(chǎn)，學(xué)生在此過(guò)程中能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐相結(jié)合，將課堂與車(chē)間相結(jié)合，將學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合，真正的做到了學(xué)以致用，并且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，獲得了成就感。與此同時(shí)，學(xué)生也深刻的意識(shí)到，平凡的產(chǎn)品設(shè)計(jì)打動(dòng)不了企業(yè)，只有兼?zhèn)渑c眾不同與經(jīng)濟(jì)實(shí)用的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，才是企業(yè)追求的目標(biāo)，學(xué)生的創(chuàng)新才有方向可尋。

3.從產(chǎn)品設(shè)計(jì)出發(fā)加強(qiáng)校企合作

產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)的重要目的之一，是讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐能力融合在一處，這就需要實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)在產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的作用和地位是不言而喻的，主要的操作方式是將學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行深層次的融合，學(xué)校需要提供給學(xué)生實(shí)踐基地，有一些學(xué)校有自己的校辦工廠，而更多的學(xué)校采用與校外企業(yè)進(jìn)行合作的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。校內(nèi)教師負(fù)責(zé)與企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)部門(mén)進(jìn)行溝通，根據(jù)企業(yè)所提供的實(shí)際需要，制定具體的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)計(jì)劃，這種教學(xué)模式需要“一個(gè)核心”和“兩個(gè)平臺(tái)”。首先，一個(gè)核心是指以提升學(xué)生的實(shí)踐能力為核心。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上去進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中去完善理論學(xué)習(xí)，兩者相輔相成。這里的實(shí)踐能力，主要指計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力和建模能力，考核的方式為學(xué)生單獨(dú)完成的效果圖，這是衡量一個(gè)學(xué)生實(shí)際操作能力的重要環(huán)節(jié)。其次，要重視政府和企業(yè)為主體的兩大平臺(tái)的建設(shè)。這需要政府在政策上進(jìn)行扶持，企業(yè)在具體操作層面提供幫助，建設(shè)校外實(shí)踐基地、校內(nèi)實(shí)踐基地以及資源共享平臺(tái)。

4.結(jié)束語(yǔ)

將企業(yè)的需求與產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)有效對(duì)接，除了能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展外，還能夠使校企更好的進(jìn)行銜接。這是產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)發(fā)展的合理路徑，也是為社會(huì)培養(yǎng)更多合格人才的重要手段。做好產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，既是對(duì)學(xué)校的發(fā)展負(fù)責(zé)，也是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，更是對(duì)企業(yè)和社會(huì)負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。當(dāng)下，國(guó)家越發(fā)重視創(chuàng)新，產(chǎn)品設(shè)計(jì)的靈魂就在于創(chuàng)新，做好產(chǎn)品設(shè)計(jì)，是推動(dòng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的具體方法，也是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)性工程。因此，學(xué)校要以新時(shí)展為契機(jī)，研發(fā)更多適合的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程，使教學(xué)充滿生機(jī)與活力。

作者：張春明 單位：常州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院