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摘要:教育改革持續(xù)深入背景下，教師教學方法愈加先進、創(chuàng)新、有效，衍生出的全新教學方法，較大程度推動了教育教學的進步和發(fā)展，也使得我國教育現(xiàn)狀較以往有了較大改善，使得教育改革初見成效。也是在這一背景下，已經(jīng)有越來越多的師生青睞并喜愛上基于多媒體技術(shù)教學下的課堂。多媒體技術(shù)所介入的課堂，也大多實現(xiàn)了顛覆性改變和全面性升級。基于此，文章圍繞多媒體技術(shù)展開探索，進一步闡述與分析多媒體技術(shù)在初中化學教學中的應(yīng)用，為廣大初中化學教師帶來實質(zhì)性教學幫助。

關(guān)鍵詞:多媒體技術(shù);初中;化學教學;應(yīng)用探析

一、引言

多媒體技術(shù)在初中化學教學中的應(yīng)用可視為一種必然趨勢，是科技與教育深入融合的典型表現(xiàn)。為深刻體現(xiàn)出科技助教的優(yōu)勢和效果，初中化學教師還需將多媒體技術(shù)應(yīng)用充分、應(yīng)用合理，切實在多媒體技術(shù)的支持下，改善教學氛圍，提高學生學習效率，提升教學質(zhì)量。

二、多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)是基于計算機操作的一種技術(shù)，在計算機處理文字、動畫、圖片等多樣信息基礎(chǔ)上，促成信息與人們感官形成實時交互，又被稱為計算機多媒體技術(shù)，主要由音頻技術(shù)、圖像壓縮技術(shù)、視頻技術(shù)構(gòu)成。毋庸置疑的是，多媒體技術(shù)是在信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展背景下發(fā)展起來的全新技術(shù)，可以對多種類型信息進行整合，建立起一個符合邏輯的分析模型，通過這個分析模型，可以讓更多觀點和意見被接受。近些年，該技術(shù)已經(jīng)逐漸應(yīng)用于教育教學范疇，在初中化學教學中也時常可以看到它的身影，它的助教意義和輔助教學價值正在逐漸顯露，由此導(dǎo)致多媒體技術(shù)在課堂教學中的使用備受關(guān)注。由此可見，多媒體技術(shù)教學功效不可小覷，對于教育事業(yè)向前發(fā)展更是功不可沒。

三、多媒體技術(shù)在初中化學教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

多媒體技術(shù)作為全新技術(shù)，在初中化學教學中具備多重應(yīng)用優(yōu)勢，可將其歸納、總結(jié)為以下幾點。

(一)最大限度激發(fā)學生學習興趣

化學是一門枯燥性、抽象性、專業(yè)性皆強的學科，容易讓學生在學習中感覺無聊，學習沒有動力甚至吃力。興趣是學習最好的老師，也可以成為學生積極學習的無限動力，缺失興趣大概率不能真正學好并掌握化學知識，只依靠化學教師的單向鼓舞、勸說，并不能起到多大作用。而多媒體技術(shù)的介入，可讓學生的學習興趣被極大點燃。這得益于多媒體技術(shù)的各項功能，不管是圖片放映功能、音頻播放功能，都會讓初中生感覺到久違的新鮮感，可達到“愛屋及烏”效果，易于學生在感官刺激下接受各類知識。此外，多媒體教學還可創(chuàng)造良好教學情境、提升課堂學習氛圍，對增強學生學習積極性、熱情也有較大幫助。

(二)降低學習難點，攻克學習重點

多媒體技術(shù)介入下的化學課堂，學習內(nèi)容會更生動、更形象，遠比專業(yè)文字理解的快速、簡單，在一定程度上降低學生學習難度。實踐表明，采用多媒體技術(shù)攻克學習重點也有十分突出作用，可保障初中生化學基礎(chǔ)打得牢固，學生化學成績穩(wěn)固提升，對初中生學好化學學科起到較大作用。

(三)有助于教與學方式的轉(zhuǎn)變

以往初中化學課堂，教師占絕對的主導(dǎo)地位，雖說在教育改革進程中，教師對學生的課堂主體地位有了全新認知，且在有意識的彰顯學生課堂主體地位，但是由于學生對化學學科不抱有興趣，所以，仍舊在延續(xù)被動的學習方式，不利于學生學有所成。而在多媒體技術(shù)下的初中化學課堂中，教師會為了提升學生學習積極性，搜集更多令學生感興趣的化學內(nèi)容、化學知識，便可有效改善學生學習態(tài)度、學習方式。這一過程中，除了學生的學習方式出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，教師的教學方式、輔助方式也與以往截然不同，讓以學生為主體的課堂真正落實。

(四)節(jié)約教學時間，提高教學質(zhì)量

多媒體技術(shù)應(yīng)用視角下，除了可以完成傳統(tǒng)教學無法達到的高要求、高標準外，還可減少教師不必要的板書時間，增多新知識的教授與學習時間，為學生更好地練習、鞏固、消化、理解知識爭取了寶貴機會。如此一來，課堂教學更具靈活性，有力促進了學生學習，便可保障教學質(zhì)量。

四、多媒體技術(shù)在初中化學教學中的應(yīng)用策略

有關(guān)于多媒體技術(shù)在初中化學教學中的應(yīng)用策略，我們主要從理論教學和實驗教學兩個方面入手并進行闡述。結(jié)合理論教學需求、實驗教學要求合理利用多媒體，使其切實為促成理論教學與實驗教學協(xié)同發(fā)展做出貢獻，也進一步保障初中生化學學科核心素養(yǎng)全方位養(yǎng)成。

(一)多媒體技術(shù)在理論教學中的應(yīng)用

1．以教材為核心，拿捏教學進度和節(jié)奏。理論教學中，教師往往圍繞教材而展開教學工作，只為讓學生將教材內(nèi)容吃透，因此，多媒體技術(shù)的應(yīng)用也需以教材為核心。不可否認的是，以往化學課堂中的理論教學，很容易犯教學節(jié)奏拿捏不準的問題，這與教師個人的主觀意識、教學能力等存在關(guān)聯(lián)，大多數(shù)時候，教師會為了讓學生掌握重點、難點知識，花費較多精力，再加上學生的反饋、質(zhì)疑等，很容易將原本制定的理論教學時長延長，內(nèi)容教學時間被壓縮，自然會打亂了正常教學節(jié)奏，不利于教學起到最佳效果。在多媒體技術(shù)使用下，化學教師可事先將教材中的重點、難點、基礎(chǔ)點添入課件中，其中的難點和重點知識都要配備解說，課件時長也要把握在合理范疇，讓學生在觀看過程中就可對學習內(nèi)容一目了然，減少疑問、消除疑慮，自然可輕松拿捏教學進度和教學節(jié)奏。需要說明的是，并非使用多媒體技術(shù)之后，學生的思考時間就變少了，相反的，由于多媒體教學時長得到清晰界定，便可減少課堂教學時間的浪費，教師可以在計劃外多出的時間讓學生思考、消化知識，無形中為學生爭取了更多的思考時間。2．借助多媒體聯(lián)系現(xiàn)實生活，消除枯燥感并培養(yǎng)學生學習興趣。化學知識來源于生活、作用于生活，與現(xiàn)實生活之間有著千絲萬縷的關(guān)系，基于此，教師還可借助多媒體聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓學生對化學學科的實用價值加強認知與了解，進而對化學學科看法有所改觀，便可消除學生理論學習中的枯燥感，培養(yǎng)學生學習濃厚興趣。例如，在《質(zhì)量守恒定律》理論教學中，為了讓學生更好地理解“質(zhì)量守恒定律”的基本含義，教師可采用多媒體放映糖放入水中并消解的圖片或視頻，向?qū)W生講解“糖溶解之后的糖水質(zhì)量，是之前糖的質(zhì)量和水的質(zhì)量總和”，更要闡明這樣的觀點:“糖雖然消失不見，但并不意味著它的質(zhì)量也消失不見，只是轉(zhuǎn)變?yōu)榱肆硗庖环N形態(tài)存在?！敝T如此類的生活案例還有很多，可以待講解完畢后，鼓勵學生思考并大膽提出。這樣便可讓學生的學習興趣大增，也會讓學生對化學知識多一分了解，便可真正明白看似抽象、難懂的化學理論知識，實則很容易理解、很容易掌握，樹立他們的理論學習自信心。3．通過多媒體技術(shù)的使用，消除學生對理論成果的疑惑。在化學理論教學過程中，時常會出現(xiàn)一個問題，那就是在教師搬出一個化學理論成果之后，學生往往不能理解，甚至會產(chǎn)生疑惑，不能真正明白理論成果的由來，有時也會對其真實性進行置疑。有時通過教師的三言兩句就可化解學生疑惑，但有些問題則沒有那么簡單，這個時候采用多媒體技術(shù)輔助消除疑惑是最好不過的方法。例如，在《分子和原子》理論教學中，學生往往不能理解教師所說的“物質(zhì)是由分子、原子等微觀粒子構(gòu)成”論點。面對這種情況，教師可率先使用多媒體放映幾個片段，分別是人們聞取花朵的香味，濕漉漉的衣服在院中晾曬并最終晾干，糖塊于糖水中浸泡并消失這三個片段，讓學生回憶及思考，以此來印證分子、原子的存在。接下來讓學生觀看有關(guān)于分子、原子研究的紀錄片或教學影片，讓學生可以從中觀察原子、分子形態(tài)，弄清“物質(zhì)由原子、分子等微觀粒子構(gòu)成”結(jié)論的由來，便可有效消除學生心中疑惑，真正意義上掌握知識。

(二)多媒體技術(shù)在實驗教學中的應(yīng)用

1．運用多媒體技術(shù)模擬實驗過程。在化學課堂教學中，教師往往為了印證理論的真實性、可靠性而組織學生開展實驗活動，雖說這是一種不錯的教學手段，但是有些實驗存在危險性，有些需要高端設(shè)備輔助，或是有些實驗現(xiàn)狀轉(zhuǎn)瞬即逝、不易捕捉，對于教學硬件設(shè)施不健全、硬件設(shè)施較弱的學校會存在一些隱患。有了多媒體技術(shù)支持，便可將以往難以展開的化學實驗通過多媒體技術(shù)模擬出來，既可保障學生生命安全、學到知識、開闊眼界，又可讓學生真正一飽眼福，了解實驗真實形態(tài)、了解實驗結(jié)論真正由來，即可增強實驗教學效果。2．采用多媒體技術(shù)提高實驗的可觀察性，培養(yǎng)學生觀察能力、分析能力。在實際化學實驗完成過程中，實驗的觀察面相對狹小，可能距離實驗最近的學生才可觀察仔細，看得清晰，坐在后排或站在后排的學生，往往不能觀察真切、全面，也便喪失了最好的體驗和靈感迸現(xiàn)契機，不利于學生在實驗觀察中有所收獲，對于學生實驗興趣也會造成一定打擊。為了解決這個問題，化學教師不妨通過多媒體技術(shù)全方位放映實驗操作過程，讓不管在哪一個角落的學生都可對實驗看得清晰、全面，學生便可有足夠的時間、空間用于觀察和分析。如此一來，則可有效提高學生觀察能力和分析能力，這種前提下的課堂提問、課堂討論就會更具有效性。3．采用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)實驗步驟。以往化學實驗活動開始之前，教師會以口頭講述、粉筆書寫的形式讓學生了解實驗步驟，對于不理解的學生，也只能口頭解釋，這必然會讓學生實驗操作不盡如人意，甚至會出現(xiàn)實驗錯誤，這與學生并未完全掌握實驗步驟相關(guān)。實驗步驟如若不規(guī)范，易影響實驗最終效果，為此，為了加深學生對實驗步驟的認知、記憶、了解，化學教師還需采用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)實驗步驟，以一張張圖片的遞進方式讓學生對實驗步驟一目了然，省去教師管理和監(jiān)督上的較大壓力。

五、多媒體技術(shù)在初中化學教學中的應(yīng)用注意事項

為確保多媒體技術(shù)在初中化學教學中應(yīng)用周到、充分、恰如其所，這里提出幾點注意事項。第一，不管是化學中的理論教學還是實驗教學，多媒體技術(shù)不可完全替代，尤其是實驗教學。這樣做有兩個目的，一是不剝奪學生思考空間、動手機會，二是不威脅和削弱教師的課堂實施者地位。如若學生習慣了從多媒體課件中學習知識，那么，教師就會變得可有可無，將使得教師陷入一個被動的境地。雖然多媒體技術(shù)是當前的先進技術(shù)，且作用于初中化學教學中可以起到積極作用和影響，但是這并不意味著多媒體技術(shù)要替代和取締其他教學環(huán)節(jié)及教學職能。避免濫用是對該項技術(shù)的最大尊重，也是為課堂教學正常秩序提供強有力保障，如此才是合理的使用思路、使用策略。第二，在關(guān)注學生學習興趣培養(yǎng)及提升過程中，化學教師需要精準拿捏多媒體技術(shù)使用的娛樂屬性、教學屬性。這是擺在初中化學教師面前的一項重要工作，說起來簡單卻做起來難。要知道，多媒體技術(shù)的使用本質(zhì)是為教學提供服務(wù)，即使是為了培養(yǎng)和提升學生學習興趣，也不可一味地突出多媒體技術(shù)所帶來的娛樂化特質(zhì)，這樣只會顧此失彼、喧賓奪主、喪失原本使用意義。初中化學教師需要做的就是，盡可能把握娛樂性質(zhì)內(nèi)容的輸入、輸出，不斷突出多媒體技術(shù)的教學屬性，讓學生在多媒體技術(shù)的介入下受益匪淺。第三，任何事物都有兩面性，化學教師在使用多媒體技術(shù)開展教學工作過程中，除了要認知與掌握多媒體技術(shù)的優(yōu)勢外，還要清楚其使用弊端，在使用過程中有效規(guī)避該技術(shù)使用所帶來的負面影響。如多媒體技術(shù)的頻繁使用，可能會對師生課堂交流造成阻礙，學生可以不需要溝通便可借助多媒體技術(shù)獲取知識，也便不會再珍視課堂上的師生對話、師生交流。又或是學生多媒體課件的過度依賴，對思維發(fā)展不利，學生習慣了從多媒體中獲取知識，便會在思考中懶惰，長遠來看，對初中生有害無益。諸如此類的弊端還有許多?？梢赃@樣理解，多媒體技術(shù)是“一把雙刃劍”，需要客觀看待其優(yōu)缺點。

六、結(jié)語

綜上所述，多媒體技術(shù)是信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展和升級下的產(chǎn)物，引入初中化學教學中發(fā)揮助教作用，是一種必然趨勢和必然結(jié)果，亦是科技與教育深入融合的具體表現(xiàn)。多媒體技術(shù)在初中化學教學中可以發(fā)揮較強的作用和影響，可減輕教師不少教學壓力，這與它自身具備的多樣性功能脫不開關(guān)系。為了達成既定教學目標，還需初中化學教師務(wù)必將其使用周到、規(guī)范，切勿濫用、盲目使用。如此一來，便可激活化學課堂的生機與活力，課堂教學質(zhì)量提升也便指日可待。

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作者:陳豪 單位:福建省霞浦第一中學