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第一篇：民辦高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)況及方法研究

摘要分析蘇州民辦高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)況，針對現(xiàn)實狀況思考蘇州民辦高職院校創(chuàng)業(yè)教育的獨特條件，探究并得出幾個關(guān)于蘇州民辦高職院校如何加強創(chuàng)業(yè)教育效果的方法。

關(guān)鍵詞民辦高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；校企合作

1蘇州民辦高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)況

創(chuàng)業(yè)教育在蘇州民辦高職院校開展還不足10年，屬于初級階段。蘇州民辦高職院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀怎么樣？民辦高職學(xué)生對創(chuàng)業(yè)熱情度怎么樣？他們創(chuàng)業(yè)的能力、知識、基本素質(zhì)又如何？帶著這些問題，走訪蘇州的幾所民辦高職院校，實地考察，了解情況，并進行數(shù)據(jù)收集、問卷調(diào)查，以此進行分析，揭示蘇州地區(qū)民辦高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀。調(diào)查共發(fā)放1000份問卷，收回有效問卷900份。結(jié)果表明：蘇州高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及創(chuàng)業(yè)教育雖存在一定優(yōu)勢，但需要進一步拓展創(chuàng)業(yè)教育的途徑。從民辦高職學(xué)生對學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同度來看對“你認(rèn)為關(guān)于創(chuàng)業(yè)就業(yè)的課程對你未來發(fā)展有幫助嗎”，30.25%的學(xué)生選擇“一般”，29.15%的學(xué)生選擇“很有幫助，學(xué)到了知識”，28%的學(xué)生選擇“對于將來的創(chuàng)業(yè)很有啟發(fā)”，12.5%的學(xué)生選擇“沒什么幫助，隨便選的聽聽”。這表明蘇州民辦高職院校的大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同度并不高。從學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育方式與學(xué)生的教育需求來看對“你希望通過怎樣的途徑獲得創(chuàng)業(yè)方面的知識和技能”，50.5%的學(xué)生選擇模擬創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，45.25%的學(xué)生選擇觀摩學(xué)習(xí)已創(chuàng)業(yè)成功案例，42.25%的學(xué)生選擇學(xué)校組織安排創(chuàng)業(yè)就業(yè)相關(guān)課程，35.5%的學(xué)生定期安排創(chuàng)業(yè)講座。這表明蘇州民辦高職院校的大學(xué)生更喜歡模擬操作類的創(chuàng)業(yè)教育。

2蘇州民辦高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的獨特條件

蘇州地區(qū)是外資企業(yè)和民營企業(yè)較密集的地方，經(jīng)濟比較發(fā)達，人才需求較大，為學(xué)生的成長和就業(yè)提供了較好的內(nèi)外部環(huán)境。2015年蘇州高校畢業(yè)生中包含了相當(dāng)數(shù)量的民辦高職院校的畢業(yè)生，當(dāng)今社會對于民辦職業(yè)教育的認(rèn)可度不高，因此，民辦高職學(xué)生的就業(yè)形勢并不樂觀。面對這一情況，很多蘇州民辦高職院校積極鼓勵和支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，從各個方面對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進行指導(dǎo)和幫助，開展各種形式的創(chuàng)業(yè)教育，取得一定的成績，但也存在一些問題?；诙嗄甑拿褶k高職工作經(jīng)驗，筆者認(rèn)為大部分民辦高職學(xué)生有著很好的個人素質(zhì)，比如他們的探索精神和冒險精神較強，往往有一定的創(chuàng)新能力和管理能力，如果能正確引導(dǎo)、發(fā)掘，這些優(yōu)點將非常適合高職院校創(chuàng)業(yè)教育的開展。蘇州地區(qū)又有其經(jīng)濟特殊性，許多方面是非常適合開展創(chuàng)業(yè)教育的。民辦高職院校的獨特人才培養(yǎng)模式民辦高職院校培養(yǎng)的人才類型是實用型、應(yīng)用性的人才，這類人才既需要有一定的理論基礎(chǔ)，又要有很強的實踐操作能力?？梢哉f民辦高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的關(guān)系非常密切，都需要人才的綜合職業(yè)能力。民辦高職院校學(xué)生能力特點上的優(yōu)勢根據(jù)在民辦高職院校多年的工作經(jīng)驗，筆者認(rèn)為民辦高職學(xué)生雖然在高考的人才選拔體制中不能算是優(yōu)秀的受教育者，但大部分學(xué)生身上所表現(xiàn)出的獨特性格和能力卻是創(chuàng)業(yè)所需要的。例如：有的學(xué)生雖不適應(yīng)課堂教學(xué)，但在學(xué)習(xí)、生活的方方面面均表現(xiàn)出擁有較好的發(fā)散性思維和逆向思維，處理事情時往往能有新方法，同時還一定的領(lǐng)導(dǎo)者潛質(zhì)；有的學(xué)生性格外向、思維活躍，能很好地與人溝通、相處，在團隊中有管理能力和組織能力，其綜合素質(zhì)較高；還有一類學(xué)生來自偏遠的農(nóng)村或是西部欠發(fā)達地區(qū)，由于當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育落后，在高考中未能表現(xiàn)出自己真正的學(xué)習(xí)實力，但這類學(xué)生通常具有頑強的毅力和上進心。以上這些特質(zhì)使民辦高職院校的學(xué)生在成為創(chuàng)業(yè)者的道路上有著一些先天的優(yōu)勢。民辦高職院校實踐性教學(xué)的優(yōu)勢民辦高職院校實踐教學(xué)的主要目的是通過由理論到實踐的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會運用理論來指導(dǎo)實踐。昆山登云科技職業(yè)學(xué)院重產(chǎn)、學(xué)、研的結(jié)合，在工學(xué)結(jié)合的教育模式下，不斷推進校企合作，深化“頂崗實習(xí)”“訂單培養(yǎng)”“工學(xué)交替”，同時引進臺灣職業(yè)教育先進經(jīng)驗，開設(shè)“校企雙主體育人”的“工學(xué)結(jié)合專班”，深受學(xué)生、家長及企業(yè)的歡迎，在社會上形成廣泛的影響，有力地推動了學(xué)院學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)工作的開展。民辦高職院校師資隊伍優(yōu)勢民辦高職院校的師資隊伍建設(shè)是以“雙師型”師資隊伍為建設(shè)為目標(biāo)的，這本身就具有開展創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢。高等職業(yè)教育下的學(xué)生既要求有專業(yè)、理論知識，又應(yīng)具有較強的實踐能力，“雙師制”的師資隊伍更好地適應(yīng)了這一需求，也為現(xiàn)代知識經(jīng)濟下的創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)了基本的職業(yè)素質(zhì)。蘇州地區(qū)私營企業(yè)發(fā)展氛圍好近幾年蘇州私營企業(yè)發(fā)展越來越蓬勃興旺，平均每兩月就有1萬個私企老板誕生。從蘇州市工商局獲悉，截至2015年底，蘇州市私營企業(yè)總數(shù)已達30.16萬戶，注冊資本總額達11923.8億元，分別占江蘇省私營企業(yè)總量的19.1%和20.7%，居全省第一。

3蘇州民辦高職院校加強創(chuàng)業(yè)教育的幾點思考

除了以上諸多優(yōu)勢，蘇州民辦高職院校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育也存在許多需要進一步加強的方面，如當(dāng)?shù)卣耐度攵?、配套政策的出臺、學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革等。民辦高職院校創(chuàng)業(yè)教育的主要目的就是要讓學(xué)生具備基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)能力，要做到這一點，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面加強。1）學(xué)院要首先樹立現(xiàn)代教育觀念，不斷探索創(chuàng)業(yè)教育的各種有效方式及教學(xué)方法，把學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情調(diào)動起來。2）學(xué)院在教育教學(xué)改革上要多下功夫，除了文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、實踐教學(xué)課程之外，最重要的是要針對創(chuàng)業(yè)教育開展一系列適合學(xué)生的創(chuàng)新思維學(xué)、創(chuàng)意學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)課，通過舉辦各類創(chuàng)業(yè)計劃大賽、模擬創(chuàng)業(yè)，并定期舉辦“校園創(chuàng)業(yè)論壇”“創(chuàng)業(yè)沙龍”等，開展相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的專題教育活動，組織學(xué)生到企業(yè)參觀、訪問，請創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生回校做報告演講等，讓學(xué)生更多親身感受創(chuàng)業(yè)就在他們身邊，在全校范圍內(nèi)形成良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。3）學(xué)院在學(xué)生能力的培養(yǎng)上應(yīng)加大對創(chuàng)業(yè)能力的針對性培養(yǎng)，如把握機遇的能力、信息獲取及處理能力、創(chuàng)新能力等。同時開展學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立精神、勇敢精神、堅強的意志、較強的適應(yīng)能力等，并要加強學(xué)生的誠信教育、愛心教育，使之成為合格的創(chuàng)業(yè)者。4）學(xué)院要加強創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)，將社會上成功的企業(yè)家聘為客座教授，對學(xué)生進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗介紹以及創(chuàng)業(yè)流程講座；把學(xué)校的骨干教師、學(xué)科帶頭人送到創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)考察和學(xué)習(xí)，加深教師的創(chuàng)業(yè)認(rèn)識和體驗。5）做好與蘇州地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的對接，通過調(diào)研為有志創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供正確的市場指導(dǎo)，為他們選擇更為合適的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域。

參考文獻

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作者：俞力

第二篇：高職院校創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育路徑

[摘要]從創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和外延、創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在問題、創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的現(xiàn)實必然性及創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的實施路徑四個方面闡述創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的意義和做法。探索了高職院校創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的有效路徑，認(rèn)識到要從人才培養(yǎng)體系、重構(gòu)課程模式、師資隊伍建設(shè)、創(chuàng)建平臺，設(shè)置機構(gòu)等五方面出發(fā)，才能確保創(chuàng)業(yè)教育有效融入專業(yè)教育并取得良好的效果。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)教育；融入；專業(yè)教育

1序言

在知識經(jīng)濟時代下，如何更加有效地培養(yǎng)適合經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新型人才，已成為高等教育改革與發(fā)展中面臨的重要任務(wù)。我國的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過近二十年的發(fā)展，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面做出了一定的貢獻，但普遍存在與專業(yè)教育的銜接較為薄弱的缺陷。黨的十八屆三中全會“完善扶持創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，形成政府鼓勵創(chuàng)業(yè)、社會支持創(chuàng)業(yè)、勞動者勇于創(chuàng)業(yè)新機制”[1]?？偫碓诙鄠€場合提出要推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。在這樣的背景下，創(chuàng)業(yè)教育蓬勃興起，成為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神，創(chuàng)業(yè)能力和社會責(zé)任感的應(yīng)用型人才的重要手段。創(chuàng)業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的首創(chuàng)精神和創(chuàng)造能力，順應(yīng)了教育發(fā)展的時代潮流。已逐漸成為地方高?；跁r展需要與學(xué)生個人發(fā)展需求做出的人才培養(yǎng)理念與模式積極選擇[2]。

2創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵和外延

對創(chuàng)業(yè)概念的理解上，絕大多數(shù)人存在將創(chuàng)業(yè)概念實體化、具象化的誤區(qū)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是開公司辦企業(yè)。在這個基礎(chǔ)上把創(chuàng)業(yè)教育理解為培養(yǎng)企業(yè)經(jīng)營者或創(chuàng)辦者的一種教育。聯(lián)合國教科文組織對于創(chuàng)業(yè)教育有這樣一個定義：培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構(gòu)或個人除了要求雇傭者在事業(yè)上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險精神，創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能[3]。首先，大學(xué)生應(yīng)該通過創(chuàng)業(yè)教育增強創(chuàng)業(yè)意識，使創(chuàng)業(yè)精神創(chuàng)新思維成為知識體系的一部分。處在當(dāng)今知識經(jīng)濟時代，知識的更新?lián)Q代速度加快，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新正成為時代的潮流，創(chuàng)業(yè)正逐漸成為促進經(jīng)濟發(fā)展的主要力量，創(chuàng)業(yè)知識為學(xué)生了解社會與社會接軌打通了通道。其次，創(chuàng)業(yè)作為一種實踐性很強的商業(yè)行為，需要整合想象力、洞察力以及資源整合能力。所以，面向全部大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，對不想自主創(chuàng)業(yè)的絕大多數(shù)學(xué)生而言，意味著“崗位競爭力”，即在自己的工作崗位上，運用創(chuàng)新思維發(fā)揮創(chuàng)業(yè)精神和專業(yè)特長，在崗位上克難攻堅開創(chuàng)自己的事業(yè)，促進企業(yè)的發(fā)展，最終實現(xiàn)個人的人生價值。因此，在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代背景下，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)該是在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能的同時，激發(fā)勇于創(chuàng)新的敢為天下先的創(chuàng)新思維，鍛造拼搏精神，是一種提升學(xué)生“崗位競爭力”的一種高層次的素質(zhì)教育。

3創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及問題

1998年，清華大學(xué)率先開展創(chuàng)業(yè)教育研究，隨后創(chuàng)業(yè)教育作為一種新興的教育方式在全國高校陸續(xù)推廣開來，我國的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過將近二十年的發(fā)展，進展極快，從剛開始的簡單模仿國外模式到在政府的引導(dǎo)下有計劃有意識地開展實踐探索活動，乃至發(fā)展到今天多元化的發(fā)展模式.目前高職院校創(chuàng)業(yè)教育的開展一般采取以下三種模式：一是開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程，把創(chuàng)業(yè)教育以“顯性課程”的形式體現(xiàn)于人才培養(yǎng)方案中。二是開展各類的創(chuàng)業(yè)類活動和比賽，如創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)模擬等第二課堂活動，渲染濃厚的創(chuàng)業(yè)教育的文化氛圍。三是學(xué)校開辦創(chuàng)業(yè)園或者孵化園，以各種優(yōu)惠政策鼓勵學(xué)生入駐，開展創(chuàng)業(yè)活動，在實踐中提升創(chuàng)業(yè)能力。這三種模式代表了不同高職院校在實施創(chuàng)業(yè)教育過程中的探索和嘗試，取得了一定的成果。但創(chuàng)業(yè)教育依然存在很多值得反思的問題。首先、開展創(chuàng)業(yè)教育不是學(xué)校的內(nèi)生性行為高職院校創(chuàng)業(yè)教育的開展大多源于政府的指導(dǎo)性意見或提高學(xué)生就業(yè)率的權(quán)宜之計。隨著畢業(yè)生數(shù)量的急劇增長，高職院校紛紛改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，希望能發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，使更多的學(xué)生成為崗位創(chuàng)造者提供更多的就業(yè)崗位。然而根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)成功的僅占2%到3%，即使創(chuàng)業(yè)教育實施的極為成熟的發(fā)達國家，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的也僅為10%。由此可見，畢業(yè)后走上自主創(chuàng)業(yè)之路的學(xué)生畢竟是少數(shù)的，絕大多數(shù)學(xué)生因為個人意愿以及占有資源情況，選擇就業(yè)。這種被局限在培養(yǎng)企業(yè)家狹隘范圍內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育成為一種適用少數(shù)學(xué)生的教育。使得絕大多數(shù)缺乏創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育興致不高，認(rèn)為其缺乏實用性。絕大多數(shù)學(xué)生缺乏對創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)化、全面化和持續(xù)性的學(xué)習(xí)。其次、高職院校創(chuàng)業(yè)教育缺乏與專業(yè)教育的融合，呈現(xiàn)粗放型的特點目前高職院校通常通過向全校學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程或者創(chuàng)業(yè)選修課的形式開展創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育的實施機構(gòu)多掛靠公共基礎(chǔ)部或就業(yè)指導(dǎo)中心，缺乏專門的機構(gòu)對創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展進行系統(tǒng)的框架構(gòu)建。授課教師多為學(xué)生處、團委分管就業(yè)的老師或輔導(dǎo)員，存在創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育兩張皮的現(xiàn)象，無法起到創(chuàng)業(yè)促進專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)業(yè)以專業(yè)知識作為支撐提高創(chuàng)業(yè)知識含量的目的，使得大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)成功率維持在較低標(biāo)準(zhǔn)。而且，難以將專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)造相結(jié)合，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。三是以學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的成功和創(chuàng)業(yè)大賽中的獲獎情況來評價學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育的成效創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)比較功利性，側(cè)重點往往放在學(xué)生是否在各級各類創(chuàng)業(yè)計劃大賽中獲獎，是否創(chuàng)業(yè)成功，而忽視對創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技能的創(chuàng)業(yè)效能的培養(yǎng)。功利性的評價體系，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)過程忽略創(chuàng)業(yè)效能和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，而是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)業(yè)類比賽的應(yīng)試高手。這種只重視教育的功利性忽視教育的塑形意義，創(chuàng)業(yè)教育將無法得到持續(xù)性的發(fā)展。

4創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的現(xiàn)實必然性

4.1高等教育變革的必然要求

2015年5月8日，國務(wù)院公布了《中國制造2025》，明確提出要以“創(chuàng)新驅(qū)動、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”的基本方針。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)成為能中國能否實現(xiàn)2025年邁入制造強國行列目標(biāo)的關(guān)鍵因素。這對高等教育發(fā)展提出了新的要求。在工業(yè)化時代，高校的專業(yè)教育為促進區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展提供了大量的技能型人才，為經(jīng)濟繁榮做出了較大的貢獻。但隨著知識經(jīng)濟時代的到來，知識作為一種新的生產(chǎn)要素，發(fā)揮著土地和資本無可比擬的優(yōu)越性，大量富有創(chuàng)造力、更具個性表達的人才成為推動經(jīng)濟增長的驅(qū)動力。這就對高校人才培養(yǎng)方式提出了新要求，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成為高等教育改革創(chuàng)新的新命題。

4.2適應(yīng)生源特點發(fā)生變化的應(yīng)有之義

專業(yè)教育的細分和培養(yǎng)目標(biāo)的專一性起源于西方工業(yè)時代的要求，是“標(biāo)準(zhǔn)化、可復(fù)制、大批量生產(chǎn)、質(zhì)量控制”等特征在教育領(lǐng)域的反映。今天的大學(xué)生生于20世紀(jì)90年代，成長于中國經(jīng)濟高速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)繁榮時代，相比較于父輩，他們更有意愿也更有優(yōu)勢去挑戰(zhàn)不確定的環(huán)境，進行富有挑戰(zhàn)性的活動或者開展創(chuàng)業(yè)活動。浸潤于網(wǎng)絡(luò)時代的大學(xué)生渴求創(chuàng)新與變化，這種訴求與傳統(tǒng)的專業(yè)教育存在一定程度的沖突。而創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)新思維。剛好彌補了專業(yè)教育的缺陷。在專業(yè)教育中融入創(chuàng)業(yè)教育的因子，有助于把學(xué)生培養(yǎng)成視野開闊、學(xué)習(xí)主動、反應(yīng)敏銳、勇于創(chuàng)業(yè)的高級專門人才。也有助于高職院校實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐人力高級技能型人才的任務(wù)。

4.3創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和任務(wù)決定其必須融入專業(yè)教育

教育部出臺了《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，文件中明確指出，高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的大力推進應(yīng)在專業(yè)教育基礎(chǔ)上展開?？梢?，創(chuàng)業(yè)教育的開展依賴于專業(yè)教育，離開專業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)教育將會成為無源之水，后繼無力。仔細評點這幾年評選出來的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)標(biāo)兵，大都是在專業(yè)的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)業(yè)活動，如第九屆中國大學(xué)生年度人物江利斌就是在蘑菇種植和核桃嫁接技術(shù)的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)業(yè)活動，取得創(chuàng)業(yè)成功。未來新型的企業(yè)家應(yīng)該是兼具專業(yè)背景和創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)型人才。創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育可以增加學(xué)生創(chuàng)業(yè)的知識含量，更有效地實現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)。在知識經(jīng)濟時代社會和企業(yè)更需要“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的復(fù)合型創(chuàng)新人才。

5創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的實施路徑

5.1創(chuàng)業(yè)教育理念融入人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是高校人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，在人才培養(yǎng)方案中融入創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，將打破傳統(tǒng)專業(yè)教育的學(xué)科壁壘，而且創(chuàng)業(yè)教育的跨學(xué)科性的性質(zhì)能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)科進行整合，拓寬專業(yè)教育的領(lǐng)域，提升與開發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，?chuàng)業(yè)教育注重實踐性的特點，采取學(xué)習(xí)研究相結(jié)合，學(xué)習(xí)生產(chǎn)相結(jié)合的模式，將調(diào)整原有的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，給高校的人才培養(yǎng)注入新活力?？梢园褎?chuàng)業(yè)教育的理念貫穿大學(xué)專業(yè)教育的全過程，大一可以在校內(nèi)外的生產(chǎn)認(rèn)知了解專業(yè)的基礎(chǔ)上注入創(chuàng)新元素引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)最前沿的技術(shù)，激發(fā)專業(yè)興趣。大二的校內(nèi)實訓(xùn)，在了解掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上增強學(xué)生分析問題和解決問題的能力。大三頂崗實訓(xùn)和畢業(yè)實習(xí)，不僅鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，而且提升學(xué)生的崗位認(rèn)知，了解企業(yè)氛圍，提高包括解決生產(chǎn)實際問題的能力、社會適應(yīng)能力、團隊精神在內(nèi)的崗位競爭力。通過把創(chuàng)業(yè)教育理念融入人才培養(yǎng)方案，建立融專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為一體、融專業(yè)知識與能力提升為一體、融教學(xué)科研和生產(chǎn)實訓(xùn)為一體的“三個融合”人才培養(yǎng)體系，將有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培育適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長的土壤。

5.2構(gòu)建“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的課程結(jié)構(gòu)模式

將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程有機結(jié)合是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的基礎(chǔ)。如美國北德州大學(xué)音樂學(xué)院開設(shè)“音樂創(chuàng)業(yè)導(dǎo)引”“音樂創(chuàng)業(yè)與營銷”等“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的課程，把創(chuàng)業(yè)教育課程與本專業(yè)課程進行融合，講授了音樂類專業(yè)的創(chuàng)新、管理和營銷等內(nèi)容。探討了在音樂類專業(yè)要如何創(chuàng)業(yè)的問題。溫州大學(xué)對學(xué)科課程模式體系進行重構(gòu)，結(jié)合溫州的產(chǎn)業(yè)背景，在電子信息專業(yè)引入營銷方向技術(shù)創(chuàng)新和管理模式的選修課。這種結(jié)合專業(yè)教育的特殊情況和學(xué)生實際情況設(shè)置的“創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”課程，將專業(yè)內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合的做法，有利于大學(xué)生發(fā)現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)業(yè)，走出一條適合自身專業(yè)背景的創(chuàng)業(yè)之路，提高創(chuàng)業(yè)知識含金量的同時開拓創(chuàng)業(yè)途徑。當(dāng)然在進行這種改革的時候，應(yīng)該根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)背景和學(xué)校的自身情況，選擇有一定技術(shù)背景的專業(yè)先行開展，最后再由點及面地鋪開。當(dāng)然不是所有的課程都適合研發(fā)成“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的類型，如心理學(xué)和文史類專業(yè)，但是專業(yè)教師在課程教學(xué)的過程中可以通過融入創(chuàng)業(yè)因子培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識?？梢栽谛睦韺W(xué)專業(yè)增加對創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)的分析，文史類專業(yè)可以分析歷史人物的創(chuàng)業(yè)精神。對于條件還不夠成熟無法設(shè)置“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”課程的高校，可以采取學(xué)科滲透的方式，專業(yè)教師在講課的過程中滲透創(chuàng)新教育的因子。

5.3創(chuàng)新師資架構(gòu)，培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍

要有效實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。長期以來，專業(yè)課教師大多屬于學(xué)歷型或者科研型的，有著深厚的學(xué)科背景，缺乏對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的認(rèn)識，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)術(shù)化水平不高，對學(xué)生幫助不大，因此對創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育缺乏內(nèi)源性認(rèn)同，缺乏認(rèn)同創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的氛圍。參與校企合作是高職院校專業(yè)教師的天然使命。學(xué)校應(yīng)鼓勵專業(yè)教師不僅要參與技術(shù)研究，更應(yīng)參與企業(yè)運營管理模式研究，參與到行業(yè)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)研究活動，在實踐中豐富企業(yè)管理知識，及時把握專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況。對專業(yè)的發(fā)展趨勢有良好的洞察力，形成專業(yè)教師認(rèn)同創(chuàng)業(yè)教育的氛圍，在專業(yè)授課中自覺地融入創(chuàng)業(yè)教育因子。加強對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。同時，要出臺政策鼓勵專業(yè)教師參與創(chuàng)業(yè)教育研究，讓專業(yè)教師以更加前沿的眼光看待本專業(yè)最新技術(shù)，課程改革中采取更加創(chuàng)新性的方式。培養(yǎng)一批不僅能進行專業(yè)學(xué)術(shù)研究，還具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，在專業(yè)實踐和專業(yè)研究中融入創(chuàng)業(yè)因子的“雙師型”師資隊伍。

5.4充分發(fā)揮專業(yè)教師的資源優(yōu)勢，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

高職院校的實驗設(shè)備除了學(xué)生上實驗課之外，利用率較低，同時專業(yè)教師大都有自己的課題或者校企合作項目，鼓勵專業(yè)教師依托實訓(xùn)實驗設(shè)備吸納學(xué)生參與到課題項目研究中進行創(chuàng)業(yè)活動，如福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托電梯專業(yè)的實訓(xùn)室，開設(shè)電梯應(yīng)急呼救中心，在運行工作室的同時模擬創(chuàng)業(yè)，學(xué)生在運行工作室的過程中，學(xué)會項目管理，提升了專業(yè)知識的理論基礎(chǔ)，并且在實踐中學(xué)會如何把理論知識轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力。而且在師生相融互促的環(huán)境中，轉(zhuǎn)變了專業(yè)教師對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知，為創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的運行創(chuàng)造了良好的環(huán)境支撐。地方高校的創(chuàng)業(yè)項目大多有思政干部隊伍指導(dǎo)，缺乏專業(yè)技術(shù)的支撐，項目的復(fù)制率高、技術(shù)含金量低、成功率低，容易打擊學(xué)生的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣。因此，學(xué)校應(yīng)出臺政策鼓勵專業(yè)教師參與到學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目中，提高創(chuàng)業(yè)項目的科技含量，從而提高創(chuàng)業(yè)項目的存活率，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。

5.5設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調(diào)機構(gòu)，穩(wěn)步推進創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育開展成熟的英美等國，均成立了專門的機構(gòu)負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)調(diào)工作。2010年4月，我國教育部借鑒國外的經(jīng)驗設(shè)置了全國創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會，創(chuàng)業(yè)教育被提高到國家戰(zhàn)略的高度。各高職院校理應(yīng)呼應(yīng)教育部設(shè)置相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調(diào)機構(gòu)，做好創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的推進、研究、指導(dǎo)、服務(wù)、保障和效果評估工作。各高職院校的創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調(diào)機構(gòu)應(yīng)包含教務(wù)處、學(xué)生處、團委、財務(wù)處、產(chǎn)學(xué)研中心以及商貿(mào)學(xué)院等部門，下設(shè)辦公室負(fù)責(zé)日常協(xié)調(diào)工作，該機構(gòu)應(yīng)直接對校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，還應(yīng)建立包括學(xué)科專家、企業(yè)家、行業(yè)精英和創(chuàng)業(yè)者在內(nèi)的人才庫。創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調(diào)機構(gòu)應(yīng)擔(dān)負(fù)起以下幾個方面的任務(wù)：一是搭建交流平臺，整合資源，做好課程融合的理論研究和實踐探索。二是做好課程改革、教材編寫、教學(xué)內(nèi)容改革等方面的頂層設(shè)計工作。三是做好協(xié)調(diào)資金和財務(wù)管理工作，創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育對于大部分高職院校來說是個新鮮事物，需要大量的物力和財力，這就需要機構(gòu)做好保障工作，讓人力能全神貫注地集中與研究和開發(fā)。四是做好雙師型教師的選聘、培訓(xùn)、交流、考核和宣傳工作，保障有一支源源不斷樂于從事二者相融工作的雙師型教師隊伍。五是做好創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的考核工作，做到有檢查有考核有反饋，保證工作落到實處，而不是應(yīng)付任務(wù)的走過場。

6結(jié)束語

總之，創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育是高等教育改革的方向，是社會經(jīng)濟發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，合乎社會經(jīng)濟發(fā)展的趨勢。人才培養(yǎng)體系是實施綱領(lǐng)，重構(gòu)課程模式是基礎(chǔ)，師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵，實踐活動是平臺，機構(gòu)建設(shè)是保障，只有發(fā)揮多方面的合力，才能確保創(chuàng)業(yè)教育有效融入專業(yè)教育并取得良好的效果。

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[3]黃兆信，王志強.地方高校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展研究[M].浙江大學(xué)出版社，2013.

作者：楊君 單位：福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程系

第三篇：高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系分析

摘要：高職院校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)有其必要性與可行性，是目前推動經(jīng)濟增長、緩解就業(yè)壓力、提高科技化產(chǎn)業(yè)水平的重要措施之一。高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在系列問題：創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計不足，職業(yè)院校學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)信心，教師缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。建議加強創(chuàng)業(yè)教育機制體制建設(shè)，為創(chuàng)業(yè)教育保駕護航；加快創(chuàng)業(yè)課程體系改革，為創(chuàng)業(yè)教育提供理論支撐；組織創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實踐體驗；打造創(chuàng)業(yè)實踐平臺，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)舞臺；建設(shè)“雙師型”創(chuàng)業(yè)教師隊伍，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生進行專業(yè)化指導(dǎo)；完善創(chuàng)業(yè)評估機制，為創(chuàng)業(yè)教育把好質(zhì)量關(guān)。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；教育體系

高職院校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。2016年5月，國務(wù)院提出在更大范圍、更高層次、更深程度上推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，加快發(fā)展新經(jīng)濟、培育發(fā)展新動能、打造發(fā)展新引擎，建設(shè)一批雙創(chuàng)示范基地，扶持一批雙創(chuàng)支撐平臺，突破一批阻礙雙創(chuàng)發(fā)展的政策障礙，形成一批可復(fù)制可推廣的雙創(chuàng)模式和典型經(jīng)驗［1］，從國家層面提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念，相繼出臺了系列鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策。要實現(xiàn)高職院校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，既要進一步提高高職院校學(xué)生自身的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力，又要努力營造一個良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，容忍高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供相應(yīng)的能力培養(yǎng)體系和創(chuàng)業(yè)評價體系。通過高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進社會進步和科技發(fā)展。

一、高職院校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的必要性與可行性

（一）高職院校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的必要性

美國大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的比例高達20％以上。幾乎所有參加大學(xué)排名的美國高等院校均開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，社區(qū)學(xué)院、初級學(xué)院和一些工程學(xué)院也開始開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，有的大學(xué)把創(chuàng)業(yè)教育課程作為必修課［2］。2005年，美國有1600多個學(xué)院開設(shè)了2200門關(guān)于創(chuàng)業(yè)的課程，成立了100多個有關(guān)創(chuàng)業(yè)的研究中心［3］。多數(shù)發(fā)達國家對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的重視程度都比較高，同時，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐也推動了這些國家的經(jīng)濟增長。高校畢業(yè)生是推動社會發(fā)展、實現(xiàn)科技進步的主要力量。隨著高校擴招，我國大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)逐年攀升。據(jù)人力資源與社會保障部統(tǒng)計，2017年高校畢業(yè)生將達到765萬，與去年同期相比增長了9個百分點［4］。由于經(jīng)濟下行壓力增大、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級改造等多重因素的影響，就業(yè)崗位在不斷縮減。如此龐大體量的就業(yè)群體面對有限的就業(yè)崗位，必然增加就業(yè)難度。大學(xué)畢業(yè)生有朝氣、有活力，具備了先進的科學(xué)知識和技術(shù)技能，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)也就自然而然地成為提高就業(yè)率的重要途徑，也是實現(xiàn)我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的引擎

。（二）高職院校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的可行性

在一些經(jīng)濟發(fā)達的國家和地區(qū)，受倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境和公眾思維的影響，大學(xué)生獨立自主開創(chuàng)事業(yè)的行為普遍受到社會的尊重與支持。目前，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的熱潮正在興起，更有一些學(xué)校與社會聯(lián)手，全力支持大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)競賽，一批批創(chuàng)業(yè)者脫穎而出。高職院校畢業(yè)生是生產(chǎn)建設(shè)一線的技術(shù)技能型人才，這一群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識積累和技術(shù)技能水平，直接影響著科技發(fā)展水平，制約著工匠精神與中國制造和中國創(chuàng)造的有機融合。首先，高職院校學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐中，心理素質(zhì)和職業(yè)能力得到了提升。創(chuàng)業(yè)所經(jīng)歷的困難、坎坷和磨練，都會為大學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，磨煉創(chuàng)業(yè)意志，激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能，鼓舞創(chuàng)業(yè)精神，引導(dǎo)他們在實踐中成長，成才，成功。其次，自主開創(chuàng)一份事業(yè)是年輕一代實現(xiàn)自我價值的途徑之一，通過創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)夢想，逐步形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，許多年輕企業(yè)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例都印證了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的可行性。高職院校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)有其必要性與可行性。但是，就現(xiàn)實情況來看，還存在一些問題。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

相對而言，高職院校學(xué)生專業(yè)理論知識較本科生相對薄弱，就業(yè)門檻低，就業(yè)質(zhì)量差，但創(chuàng)業(yè)愿望比較強烈。加之缺少系統(tǒng)而專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)的盲目性大、風(fēng)險增加、成功率低，這在一定程度上挫傷了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和積極性。

（一）創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計不足

高職院校對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度直接影響學(xué)校的課程理念、課程設(shè)置和課程安排，目前由于教學(xué)投入、教學(xué)管理以及教學(xué)開放程度等因素的影響，部分高職院校還不能做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程常規(guī)化授課。要為學(xué)生開辦創(chuàng)業(yè)選修課，使其創(chuàng)業(yè)前便熟悉創(chuàng)業(yè)流程以及法律、工商、稅務(wù)、財務(wù)等具體事務(wù)，開展模擬創(chuàng)業(yè)活動，并培養(yǎng)其平和的心態(tài)和堅韌的耐力。

（二）學(xué)生創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備不足

高職院校學(xué)生的知識積累相對薄弱，對就業(yè)市場了解得不夠充分，缺乏較系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)思路，沒有充分的創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備，缺乏深入的市場調(diào)研，多數(shù)學(xué)生對國家和地方政府的創(chuàng)業(yè)扶助政策不甚了解，僅憑滿腔熱忱創(chuàng)業(yè)，其創(chuàng)業(yè)成功率較低，這無形增加了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)難度，挫傷了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性。

（三）教師缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗

具有豐富理論水平和實踐經(jīng)驗的教師執(zhí)教高職院校，是保證創(chuàng)業(yè)教育高效開展的前提和基礎(chǔ)。由于創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程大多由不具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗的教師擔(dān)任，對于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)大多都是紙上談兵，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，達不到創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，有的甚至在調(diào)動學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能方面存在偏差。因此，高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育骨干教師是當(dāng)務(wù)之急［5］。

三、高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

近幾年，電商平臺蓬勃興起，為高職院校學(xué)生低門檻創(chuàng)業(yè)提供了便利條件。但是，網(wǎng)絡(luò)營銷并不像部分廣告宣傳的那樣簡單，在“零經(jīng)驗開店”“一臺電腦、一根網(wǎng)線、輕松創(chuàng)業(yè)”的背后，是無數(shù)初創(chuàng)業(yè)者遇到的各種難題，選擇電商平臺、網(wǎng)上商店建設(shè)、網(wǎng)店業(yè)務(wù)推廣等，都需要有相關(guān)知識與能力，且需有充分的市場調(diào)研，確定合適的電商平臺進行創(chuàng)業(yè)實踐活動。高職院校要充分利用專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)勢，搭建教學(xué)平臺，整合師資力量，為高職院校學(xué)生利用電子商務(wù)平臺創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)和支持。

（一）加強創(chuàng)業(yè)教育機制體制建設(shè)，為創(chuàng)業(yè)教育保駕護航

高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作是一項系統(tǒng)工程，為有效推進這項工作的順利開展，應(yīng)在高職院校設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育中心、創(chuàng)業(yè)教育研究所、創(chuàng)業(yè)設(shè)計方案評審委員會以及專職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心等，承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究、創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)基金管理以及對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地入駐項目的審批等任務(wù)。制定相關(guān)規(guī)章制度，出臺相關(guān)文件，如《創(chuàng)業(yè)教育實施意見》《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目管理辦法》《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金管理辦法》等系列配套文件，以推進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的規(guī)范化開展。

（二）加快創(chuàng)業(yè)課程體系改革，為創(chuàng)業(yè)教育提供理論支撐

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和課程體系，可以為教學(xué)改革提供支撐?？梢越梃b教育先進地區(qū)的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，在創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)置四個方面內(nèi)容：創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)［6］。高職院校根據(jù)院校專業(yè)設(shè)置特色和學(xué)生自身特點，組織專家編寫特色創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)教材，以創(chuàng)業(yè)實踐案例為引導(dǎo)，融入相關(guān)行業(yè)知識，結(jié)合產(chǎn)業(yè)動態(tài)，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合起來，以適應(yīng)高職學(xué)生多樣化的創(chuàng)業(yè)需求。

（三）組織創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實踐體驗

高職院校要加大創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學(xué)比重，強化創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，可以嘗試運用案例教學(xué)、課堂討論以及專題討論的方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，并開展豐富的創(chuàng)業(yè)活動，可以與學(xué)生社團、團組織合作創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)論壇，舉辦創(chuàng)業(yè)大賽；可以成立創(chuàng)業(yè)社團，譬如，針對電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生開設(shè)“電子商務(wù)系網(wǎng)e社”，旨在使學(xué)生盡早接觸電子商務(wù)相關(guān)實戰(zhàn)技能，提高專業(yè)技術(shù)技能，運用所學(xué)專業(yè)知識經(jīng)營網(wǎng)店，最大限度地將理論知識應(yīng)用到實踐中；還可以為市場營銷專業(yè)的學(xué)生成立“希望營銷實踐社”，組織學(xué)生運用假期兼職工作，進行職業(yè)訓(xùn)練，以“給我實踐平臺，還你成功希望”為宗旨，為更多的學(xué)生提供實踐機會，以進一步提高學(xué)生的交際、表達、協(xié)調(diào)及組織合作能力，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就能積累工作經(jīng)驗，為今后創(chuàng)業(yè)就業(yè)奠定基礎(chǔ)；另外，與相關(guān)部門合作，增加實習(xí)機會，引導(dǎo)學(xué)生充分利用實習(xí)機會全方位接觸實踐工作，以提升學(xué)生的專業(yè)能力和實踐技能，進而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）打造創(chuàng)業(yè)實踐平臺，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)舞臺

與企業(yè)合作，為高職院校學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)項目孵化基地，可以加強創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。為創(chuàng)業(yè)學(xué)生免費提供創(chuàng)業(yè)所需的基本條件和基礎(chǔ)設(shè)施，具備“即入即開”的條件，幫助創(chuàng)業(yè)者減少公司初創(chuàng)成本；同時，利用孵化基地規(guī)范的管理和社會影響力，對創(chuàng)業(yè)學(xué)生進行引導(dǎo)和約束，幫助其樹立企業(yè)形象和商業(yè)信譽。學(xué)校應(yīng)對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育和引導(dǎo)，以小組形式將項目基地進行分化，并為學(xué)生提供一定數(shù)額的無息貸款作為創(chuàng)業(yè)項目資金。石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）為促進學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，專門面向全日制在校大學(xué)生及學(xué)院畢業(yè)兩年內(nèi)的學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地與創(chuàng)業(yè)孵化園建設(shè)。目前，學(xué)院的創(chuàng)業(yè)孵化基地已經(jīng)成為開展創(chuàng)業(yè)教育，促進大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的重要實踐平臺。學(xué)院全日制在校生及畢業(yè)兩年內(nèi)且初次創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，創(chuàng)業(yè)項目成熟且創(chuàng)業(yè)意愿強烈，綜合素質(zhì)較高，無違紀(jì)違規(guī)和不誠信記錄，所經(jīng)營的產(chǎn)品或服務(wù)項目具有一定的科技含量，項目具有一定的可行性，能夠依托學(xué)科專業(yè)發(fā)展，有市場前景的，均可提出申請，學(xué)院會給予支持。

（五）建設(shè)一支“雙師型”創(chuàng)業(yè)教師隊伍，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生進行專業(yè)化指導(dǎo)

創(chuàng)業(yè)是一個復(fù)雜而艱辛的過程，需要創(chuàng)新精神，更需要創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。為每個創(chuàng)業(yè)學(xué)生配備專業(yè)的指導(dǎo)教師，可以讓他們在創(chuàng)業(yè)的過程中少走彎路，不摔跟頭。高職院校應(yīng)支持創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師參加創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，組織教師到創(chuàng)業(yè)教育活動開展早、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的地區(qū)或?qū)W校參觀學(xué)習(xí)或做訪問學(xué)者，借鑒經(jīng)驗，開展人才測評、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)心理健康教育、創(chuàng)業(yè)實務(wù)學(xué)等課程培訓(xùn)并進行交流研討。還可以選送創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師到相關(guān)企業(yè)進行定期的掛職鍛煉和崗位實訓(xùn)，讓這些教師進一步了解職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展要求等情況。這樣，既能提升教師的理論素養(yǎng)，又能提升教師的實踐技能。另外，還需推進創(chuàng)業(yè)教育全員化，讓全體教職工都重視和參與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作，在現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)活動中強化教育的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)功能。創(chuàng)業(yè)成功的校友，是高職院校另一種類型的教育力量，這些校友，有與在校生相似的求學(xué)經(jīng)歷，也有成功的創(chuàng)業(yè)歷程，不定期地邀請他們回到母校講述創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，可以加強學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識，幫助他們增強創(chuàng)業(yè)信心，鼓舞創(chuàng)業(yè)熱情。學(xué)?？梢詫嵭袑W(xué)業(yè)和學(xué)制上的彈性管理，以避免學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐與學(xué)校的教學(xué)安排產(chǎn)生沖突，允許創(chuàng)業(yè)學(xué)生的相關(guān)課程通過自學(xué)加集中輔導(dǎo)或網(wǎng)上學(xué)習(xí)來完成。

（六）完善創(chuàng)業(yè)評估機制，為創(chuàng)業(yè)教育把好質(zhì)量關(guān)

教育評估機制完善與否，對創(chuàng)業(yè)教育的驗收有著直接的影響。要細化創(chuàng)業(yè)成功評估標(biāo)準(zhǔn)，把好認(rèn)定關(guān)?？梢酝ㄟ^工商部門信息系統(tǒng)核查參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)學(xué)員取得營業(yè)執(zhí)照的情況，由學(xué)院相關(guān)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)人員和行業(yè)專家組成創(chuàng)業(yè)評估組，定期對創(chuàng)業(yè)學(xué)生開辦的經(jīng)營性實體穩(wěn)定經(jīng)營和帶動就業(yè)情況進行測評；細化后續(xù)跟蹤服務(wù)評估標(biāo)準(zhǔn)，由創(chuàng)業(yè)評估成員及時對創(chuàng)業(yè)學(xué)生在經(jīng)營中遇到的困難和問題提供幫助，并抽查創(chuàng)業(yè)學(xué)生對后續(xù)服務(wù)的反映情況；核查并確認(rèn)創(chuàng)業(yè)成功人數(shù)，作為驗收結(jié)論。另外，還應(yīng)建立評估指標(biāo)，完善創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度，引進社會評價工作機制，建立在校生和畢業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)信息跟蹤系統(tǒng)，收集畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)信息，建立數(shù)據(jù)庫，把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率和創(chuàng)業(yè)項目質(zhì)量水平作為評價學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的重要指標(biāo)，以指導(dǎo)高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作［7］。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是緩解當(dāng)前就業(yè)壓力的一項策略。高職院校要引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)行為，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系，提供創(chuàng)業(yè)孵化模式，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)平臺，配備“雙師型”創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團隊，建立創(chuàng)業(yè)評估機制，將高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育落到實處。

參考文獻：

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［6］顧麗霞．高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置初探［J］．考試周刊，2015（57）：167－169．

［7］黃淑敏，張婷，董敬實．推進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建立“三位一體”的創(chuàng)業(yè)教育體系［J］．考試周刊，2016（35）：154．

作者：黃淑敏 張婷 張立志 單位：石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院

第四篇：商圣文化融入高職院校創(chuàng)業(yè)教育的路徑

摘要：創(chuàng)業(yè)文化教育是高校創(chuàng)業(yè)教育中不可或缺的元素。文章從范蠡商圣文化的視角，以紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院范蠡商學(xué)院為例，研究如何將富有創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的商圣文化與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有機融合，為提高高職院校的創(chuàng)業(yè)教育水平提供參考。

關(guān)鍵詞：商圣文化；高職；創(chuàng)業(yè)教育

國務(wù)院辦公廳在2015年11月下發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中明確指出，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的總體目標(biāo)：“到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強，投身創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生顯著增加?！庇纱丝梢?，文化引領(lǐng)在高校創(chuàng)業(yè)教育中的不可或缺性。本文擬從范蠡商圣文化的視角，以紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院范蠡商學(xué)院為例，研究如何將富有創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的商圣文化與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有機融合，為提高高職院校的創(chuàng)業(yè)教育水平提供參考。

一、商圣文化的內(nèi)涵

范蠡，是春秋末期著名的政治家、軍事家和經(jīng)濟學(xué)家。經(jīng)文種引薦，出任越國大夫，輔佐越王勾踐。兵敗吳國后入?yún)菫榕倘柝?fù)重，臥薪嘗膽，十年生聚，十年教訓(xùn)，終使越國得以發(fā)憤圖強，稱霸中原，居功至偉。之后范蠡功成身退，辭官出走，浮游至齊，父子治業(yè)，苦心戮力，經(jīng)商致富，“十九年之中三致千金”，被后世尊稱為“商圣”，世人譽之：“忠以為國，智以保身，商以致富，成名天下”。范蠡之所以能取得這些成就，與其在從政和經(jīng)商期間堅守的一種信念、品格有關(guān)。這種信念、品格積淀起了深厚的“商圣文化”。特別是他治國安邦的政治才干，高瞻遠矚的軍事謀略，擇人任時的經(jīng)濟理念，行德濟眾的商業(yè)道德，穩(wěn)操勝券的處世哲學(xué)，艱苦卓絕的奮斗歷史，構(gòu)成了商圣文化的精髓。商圣文化不僅是一種創(chuàng)業(yè)文化，更是一種創(chuàng)業(yè)精神，對于當(dāng)下高職院校全方位、立體化、綜合式地推進創(chuàng)業(yè)教育具有重要的積極作用。

二、商圣文化融入高職院校創(chuàng)業(yè)教育的意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。范蠡是歷史上主動辭官的第一人。在那個重官輕商的年代，范蠡不為虛名所困，激流勇退，但也沒有選擇享受清閑，而是開始了他的“二次創(chuàng)業(yè)”。他遠走齊國，親自飼養(yǎng)、販賣五畜，將其全部精力投入到了商業(yè)經(jīng)營上，取得了成功。范蠡的這一選擇，如果沒有堅定的創(chuàng)業(yè)理想是很難做到的。意識是行動的先導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)成功源于對機會的把握和堅定的創(chuàng)業(yè)信念和理想。對于高職院校來說，如何通過一定數(shù)量的課程設(shè)置和豐富多彩的校園文化活動來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力，創(chuàng)設(shè)“寬容失敗”的良好創(chuàng)業(yè)氛圍，是開展創(chuàng)業(yè)教育的第一步。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。范蠡商業(yè)智慧博大精深，如“論其有余不足，則知貴賤”的價格理論，“時用則知物”、“賤取如珠玉”的進貨理論，“積著之理”的庫存理論，“貴出如糞土”的銷售理論，經(jīng)歷代封建王朝繼承、總結(jié)、發(fā)揚，逐步形成了中國商業(yè)理論的雛形。特別是膾炙人口的《經(jīng)商十八法》和《致富十二則》，文字精煉，通俗易懂，深入淺出，對于初創(chuàng)起步的高職學(xué)生來說，是非常值得學(xué)習(xí)和借鑒的經(jīng)營管理思想。創(chuàng)業(yè)對個人綜合素質(zhì)與能力要求很高，不僅要求創(chuàng)業(yè)者了解國家的政策、法規(guī)、營銷、財務(wù)等知識，還需要具備溝通交流能力、團隊協(xié)作能力和經(jīng)營管理能力。然而能力是無法教授的，只能靠學(xué)生自己練習(xí)。高職學(xué)生雖具備一定的專業(yè)知識和能力，但他們或資金短缺，或眼高手低，或與人溝通合作等方面存在一些障礙。所以對于高職院校來說，如何端正學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心態(tài)，給學(xué)生足夠“學(xué)、做、練”的時間和機會，全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識和能力，是開展創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。

3.有利于塑造學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。范蠡被后世尊稱為商圣，并不是他有萬貫家財和賺大錢的本事，而是因為他從商的道德品格是商人的楷模。一是堅韌不拔的意志品質(zhì)。不論是在逆境中“入?yún)菫榕?，困境中“耕于海畔”，或是在順境中“交易貨物”，范蠡都能吃大苦，耐大勞，承受為臣難以忍受的恥辱，為民難以忍受的艱苦，有一種特別能上能下的精神和力量。二是勤勞實干的工作作風(fēng)。范蠡致富靠的是他的智慧和勤奮，初到齊國時，他“出身戮力，耕于海畔”，所以才“居無幾何，致產(chǎn)數(shù)十萬”。來到陶邑后，范蠡經(jīng)商的本錢多了，經(jīng)營環(huán)境條件好了，但他仍然事必躬親，“父子耕畜，廢居，候時轉(zhuǎn)物，逐十一之利?！比钦\實守信的商業(yè)操守。范蠡堅持以“完物”取信于民，以“什一之利”惠及于民，贏得了誠信，占領(lǐng)了市場，獲取了巨額回報四是富行其德的道德情操。范蠡仗義疏財，關(guān)懷鄉(xiāng)親，救危濟困，回報社會，造福一方，粉碎了“為富不仁”、“無商不奸”的世俗偏見，為儒商文化充實了嶄新的內(nèi)容，增添了亮麗的光彩。創(chuàng)業(yè)之路不可能一帆風(fēng)順，會有挫折、打擊甚至失敗。高職學(xué)生本身因高考成績不理想而自信不足，畏難情緒多；或缺乏誠信，法律意識和風(fēng)險意識淡薄，網(wǎng)絡(luò)不良貸款、分期購物套現(xiàn)等“刷單”行為時有發(fā)生；或不懂感恩，對政府的資助和他人的幫助感覺理所應(yīng)當(dāng)、受之無愧……對于高職院校來說，如何發(fā)揮文化育人功能，幫助學(xué)生重塑自信和陽光心態(tài)，在積極的創(chuàng)業(yè)文化氛圍中培育大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，是開展創(chuàng)業(yè)教育的核心。

三、商圣文化融入高職院校創(chuàng)業(yè)教育的路徑探索

作為全國首家以范蠡命名的商學(xué)院，紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院范蠡商學(xué)院重在將創(chuàng)業(yè)教育與研究和弘揚商圣文化有機結(jié)合，探索了一條將商圣文化融入高職創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。

1.著力建設(shè)“商圣文化”校園文化環(huán)境。校園環(huán)境是實施創(chuàng)業(yè)教育的有形載體。創(chuàng)業(yè)精神的培育以潤物細無聲的方式體現(xiàn)在校園的每一個角落，使學(xué)生浸潤在有利于創(chuàng)業(yè)精神發(fā)育的校園文化氛圍中。為此，學(xué)校在校園環(huán)境的建設(shè)上充分凸顯商圣文化特色，讓學(xué)生從入學(xué)開始就能時時、處處得到商圣文化的熏陶和滋養(yǎng)。硬環(huán)境方面：注重校園文化內(nèi)涵的充實與提升，以高品位而豐富多彩的校園文化環(huán)境培育人、影響人、塑造人，著力打造校園文化建設(shè)的核心競爭力。加強文化景觀建設(shè)與改造。一是在老校區(qū)新建“蠡園”，不斷豐富完善與商圣文化相匹配的文化景觀和文化陣地建設(shè)；二是在新校區(qū)，賦予每座新建的橋梁以商圣文化內(nèi)涵，如崇信橋、思源橋、致遠橋；學(xué)院在教室、實訓(xùn)室、寢室等地方，張貼宣傳畫、懸掛范蠡名言，使師生教有其所、學(xué)有其所、樂有其所。軟環(huán)境方面：成立紹興市范蠡研究會，集聚紹興當(dāng)?shù)丶爸苓叺牡姆扼谎芯繉W(xué)者，搜集地方獨有資料，健全研討交流機制。建設(shè)商圣文化專題網(wǎng)站、開設(shè)專題微信公眾號等，為學(xué)生提供一個了解商圣文化的學(xué)習(xí)和交流的平臺。

2.系統(tǒng)構(gòu)建“商圣文化”創(chuàng)業(yè)教育體系。范蠡商學(xué)院從教育全過程出發(fā)，將商圣文化納入人才培養(yǎng)方案進行整體規(guī)劃設(shè)計，針對不同群體分層分類教學(xué)，逐步建立多層次、立體化的開放式、相互滲透的創(chuàng)業(yè)教育體系。一是面向全體學(xué)生的普及式創(chuàng)業(yè)教育。范蠡商學(xué)院全體在校生需接受創(chuàng)業(yè)通識教育，普及范蠡創(chuàng)業(yè)精神。開設(shè)《范蠡商業(yè)智慧》課程，結(jié)合感性的感受式實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。二是面向有創(chuàng)業(yè)熱情和能力的學(xué)生開設(shè)范蠡班。范蠡班是學(xué)校卓越人才培養(yǎng)的重要組成部分，采取“班外班”形式管理，主要面向有創(chuàng)業(yè)意愿和能力的部分學(xué)生，利用課余時間進行學(xué)習(xí)、參觀、項目孵化等。三是面向創(chuàng)業(yè)實踐探索者或有創(chuàng)新創(chuàng)意金點子的學(xué)生開設(shè)范蠡創(chuàng)業(yè)學(xué)院創(chuàng)業(yè)精英班。邀請范蠡商學(xué)院顧問、校企合作單位的領(lǐng)導(dǎo)、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在畢業(yè)學(xué)年授課，采用分組討論、調(diào)查研究、項目實踐、人人參與的教學(xué)方式，優(yōu)先推薦創(chuàng)業(yè)精英班學(xué)員進駐校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心和創(chuàng)新工場。

3.大力開展“商圣文化”校園特色活動。豐富多彩的校園文化活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要載體。范蠡商學(xué)院引導(dǎo)和鼓勵開展以“商圣文化”為主題的各類校園文化活動，百花齊放，使學(xué)生在求知、求美、求樂中受到范蠡思想潛移默化的啟迪和教育。范蠡商學(xué)院依托商圣講壇，邀請商圣文化的相關(guān)研究學(xué)者、專家和優(yōu)秀企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)校友前來講課；成立以弘揚商圣文化為宗旨的學(xué)生社團———商圣文化研究社；申報校級大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)項目刻紙———《刀鋒上的商圣》；舉辦商圣文化節(jié)，組織開展閱讀、演講、征文、知識競賽等系列活動，人人寫心得、人人讀商訓(xùn)、人人論商道、人人學(xué)范蠡，積極營造“話商圣、論商道、塑形象”的校園氛圍?！按髮W(xué)的創(chuàng)業(yè)文化，應(yīng)該為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供一種思維的可能。我們很難說一個比賽、一節(jié)課、一場講座就能構(gòu)建起高校的創(chuàng)業(yè)風(fēng)味，這應(yīng)該是一個整體?！雹俳B興職業(yè)技術(shù)學(xué)院范蠡商學(xué)院立足將范蠡精神成為專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的最大特色，弘揚范蠡精神，傳承商圣文化，涌現(xiàn)出了一批成功創(chuàng)業(yè)者，在浙江省教育評估院的畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)質(zhì)量調(diào)查報告中，我校學(xué)生的平均月收入、職業(yè)勝任力、用人單位滿意度等多項指標(biāo)均位于全省同類高職院校前列。

注釋：

①唐文佳.創(chuàng)業(yè)文化拒絕拔苗助長[N].文匯報,2010.05.19

參考文獻：

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作者：金冰 單位：紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第五篇：高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育存在的問題與對策

摘要:創(chuàng)業(yè)教育是我國高等職業(yè)教育發(fā)展的的必然階段。當(dāng)下就業(yè)壓力大，就業(yè)和擇業(yè)的競爭日益激烈，這些問題不僅是大學(xué)生所要面臨的，對于高職院校來說，更要以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)適合社會發(fā)展的人才。那么對于就業(yè)壓力大，創(chuàng)業(yè)就成為高職院校大學(xué)生擇業(yè)的一個可行方向。眾所周知，高職院校培養(yǎng)方向主要是應(yīng)用型人才，動手和實踐能力強，那么這就為創(chuàng)業(yè)打下了一定基礎(chǔ)。所以，高職院校為了適應(yīng)就業(yè)趨勢，培養(yǎng)出有創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)的大學(xué)生成為高職院校發(fā)展的關(guān)鍵所在。這要求大學(xué)生必須具備創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)，這些素養(yǎng)包括創(chuàng)業(yè)觀念以及創(chuàng)業(yè)能力等。所以，高職院校應(yīng)該化被動為主動，積極探索創(chuàng)業(yè)教育路徑，以創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略為先導(dǎo)，以“三創(chuàng)”教育為核心，建立和完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系，提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為走入社會適應(yīng)社會，提升競爭力提供更大可能。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；高職院校；對策分析

“創(chuàng)業(yè)教育”這一概念是在1989年“面向21世紀(jì)教育國際研討會”由聯(lián)合國教科文組織提出的。主要的核心思想是提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思想、提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、增加大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識、增強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合能力，同時提出要把大學(xué)生的綜合創(chuàng)業(yè)能力提高到與學(xué)術(shù)性和職業(yè)教育同等高度，使大學(xué)生除了畢業(yè)文憑、職業(yè)技能證書還附加了“第三本教育護照”。創(chuàng)業(yè)教育在我國日益提上日程，最終是因為目前社會經(jīng)濟環(huán)境的多邊形以及就業(yè)競爭激烈而形成對高等教育學(xué)校的更高要求。目前高職教育已成為與本科教育并行的高等教育模式，已經(jīng)占據(jù)了我國高等教育的“半壁江山”。高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型、實踐型人才為核心，所以在創(chuàng)業(yè)教育中更應(yīng)該注重培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)，主要包含創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力等，創(chuàng)業(yè)教育不僅會讓學(xué)生更加有擇業(yè)自主權(quán)，提高大學(xué)生就業(yè)品質(zhì)、促進社會的繁榮發(fā)展。目前，我國高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，來自于無論是高職院校和大學(xué)生等多方面問題，因此，現(xiàn)階段高職學(xué)校發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育很有必要。

1高職院校就業(yè)教育的必要性分析

我們國家高職院校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較為落后，創(chuàng)業(yè)教育剛剛起步，還處于探索階段，隨著大學(xué)生數(shù)量增多，大學(xué)生就業(yè)難主要是高職院校的不斷發(fā)展，數(shù)量劇增以及擴張帶來絕對數(shù)量的增加和目前經(jīng)濟形勢的不景氣，就使得大學(xué)生就業(yè)問題更加凸顯。在這樣的情況下，高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐研究，構(gòu)建一套完善的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系，對于大學(xué)生順利就業(yè)，實現(xiàn)大學(xué)生的多元化發(fā)展，解決就業(yè)難題、推進國家的繁榮和穩(wěn)定都有著重要意義。

1.1開展創(chuàng)業(yè)教育可以緩解就業(yè)壓力

2016年5月6日在人社部考察時強調(diào)要重點關(guān)注大中專畢業(yè)生、農(nóng)民工的就業(yè)難問題。對于大學(xué)生就業(yè)，他明確要落實和完善大學(xué)生就業(yè)促進計劃和創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃就業(yè)。與前幾年相比，今年的整體就業(yè)形勢比較復(fù)雜，一方面是在經(jīng)濟下行壓力日趨增大，有一部分企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營困難，有的甚至破產(chǎn)，本身就會造成企業(yè)用工不足，造成大批下崗職工就業(yè)難，像官方公布的鋼鐵、煤炭行業(yè)去產(chǎn)能就涉及到180萬企業(yè)職工的分流安置。另一方面，每年高校畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)都在遞增，2016年的高校畢業(yè)生達到765萬人，比2015年增加16萬人，這還不包括中職畢業(yè)生在內(nèi)。長期目標(biāo)就是要采取恰當(dāng)?shù)恼?，鼓勵、引?dǎo)、支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。短期目標(biāo)從目前形式來說，從大學(xué)生自身來看，缺乏創(chuàng)業(yè)者應(yīng)有的基本綜合素質(zhì)。風(fēng)險意識薄、抗壓能力弱。而高職院校大學(xué)生實踐能力比較薄弱，并缺乏實戰(zhàn)管理經(jīng)驗。自主創(chuàng)業(yè)對于高職院校畢業(yè)生來說是一種化被動就業(yè)為主動自我發(fā)展、自我突破的行為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的心理素質(zhì)至關(guān)重要，一個良好的心理素養(yǎng)對于對其創(chuàng)業(yè)行為具有很強的引領(lǐng)作用，甚至決定創(chuàng)業(yè)是否順利的關(guān)鍵因素。所以，高職院校要把創(chuàng)業(yè)心理教育作為重點來抓，使大學(xué)生一入學(xué)就能形成很強的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)理念，不懼怕創(chuàng)業(yè)，不害怕失敗，勇于創(chuàng)業(yè)，并對自己畢業(yè)后的走向與發(fā)展有所規(guī)劃，為學(xué)生將來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

1.2高職院校深入開展創(chuàng)業(yè)教育有利于提高科技轉(zhuǎn)化率

目前我國科技成果轉(zhuǎn)化率大約在25%左右，相對比發(fā)達國家的80%還有很大差距。2016年全球創(chuàng)新指數(shù)，這一數(shù)據(jù)是由世界知識產(chǎn)權(quán)組織、美國康奈爾大學(xué)、英士國際商學(xué)院共同的。該指數(shù)涵蓋了82項具體評估指標(biāo)，指數(shù)的核心部分由全球經(jīng)濟體創(chuàng)新能力和結(jié)果的排名組成。2016年的榜單中，世界最具創(chuàng)新力經(jīng)濟體排名中，中國位列第25位，2015年為29位。雖然跟以往相比，排名在上升，但是必須清醒的看到，在科技創(chuàng)新方面中國還存在著許多問題。造成這種局面有諸多原因，最重要的一條就是缺乏創(chuàng)新的意識和技能。而大學(xué)生是建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的主要載體，高職院校大學(xué)生是應(yīng)用型人才，更應(yīng)該有更重的責(zé)任感。如果沒有創(chuàng)業(yè)意識，必然會導(dǎo)致大量的創(chuàng)新成果只能停留在理論或者是實驗室研究階段，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力就成了空談。高職院校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才，所以，深入開展創(chuàng)業(yè)教育，能夠促進大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新技能，這樣會在很大程度上促進我國科技成果的轉(zhuǎn)化。

1.3高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育有利于提升就業(yè)品質(zhì)

就讀大學(xué)生基本都是95后，這些新時代的大學(xué)生受到家庭學(xué)校和社會的影響，在學(xué)習(xí)和生活中更加注重個性化發(fā)展，受周圍大的商業(yè)環(huán)境的影響，越來越多的大學(xué)生有自我發(fā)展的意識和頭腦，追求在最大程度上發(fā)展個性、實現(xiàn)自身價值。目前大學(xué)生就業(yè)競爭異常激烈，壓力很大，高職院校大批畢業(yè)生在掌握了一些技能之后,迫切希望通過自己所學(xué)的理論和實踐技能創(chuàng)業(yè)，展示自己的能力。這對高職院校來說，在進行傳統(tǒng)就業(yè)教育的同時，更應(yīng)該從大一開始持續(xù)深入的開展創(chuàng)業(yè)教育，轉(zhuǎn)變大學(xué)生的就業(yè)理念，培養(yǎng)就業(yè)觀念，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望。

1.4高職院校深入開展創(chuàng)新教育是深化教育改革的要求

在歐美等發(fā)達國家，高職院校創(chuàng)業(yè)教育起步很早，發(fā)展的也比較完善，為社會經(jīng)濟的全面發(fā)展提供了重要的基礎(chǔ)和保障。而我國的高職教育起步晚，創(chuàng)業(yè)教育更是剛剛起步，正在摸索經(jīng)驗。我國高職院校隨著招生規(guī)模的擴大，畢業(yè)生就業(yè)難已成為嚴(yán)峻的社會現(xiàn)實，成為政府關(guān)心，社會關(guān)注的熱點問題，如何改變大學(xué)生的就業(yè)理念，加強綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，解決嚴(yán)峻的就業(yè)難問題，就成為了重要課題。創(chuàng)業(yè)教育是唯一出路。我國目前大部分高職院校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展緩慢，還沒有全方位、全過程的滲透到教學(xué)領(lǐng)域中去，目前創(chuàng)業(yè)教育勢頭緩慢與高速的高等教育改革發(fā)展的快速發(fā)展要求不相符合，同時也影響了大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。總之，社會的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，高等教育的不斷完善都要求高職院校一定要深入開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大批應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，更好服務(wù)社會，為社會經(jīng)濟全面發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。

2高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的對策分析

2.1轉(zhuǎn)變理念，將就業(yè)教育轉(zhuǎn)變成創(chuàng)業(yè)教育

以前高職院校關(guān)于學(xué)生職業(yè)生涯的教育主要是以就業(yè)為主，是幫助學(xué)生尋求合適的就業(yè)崗位而已。高職教育在傳統(tǒng)意義上來說上就是一種就業(yè)教育，培養(yǎng)目標(biāo)是“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性人才”。而目前這樣粗獷的就業(yè)思維已不適合現(xiàn)在的社會發(fā)展和就業(yè)理念。培養(yǎng)人才要與時俱進，跟隨社會經(jīng)濟發(fā)展的潮流，關(guān)鍵問題就是教育理念的轉(zhuǎn)變，要將傳統(tǒng)陳舊的人才培養(yǎng)模式變成與時俱進、科學(xué)合理的新的人才培養(yǎng)模式，樹立科學(xué)的教育理念，增強創(chuàng)業(yè)意識，高職院校的人才培養(yǎng)模式要將創(chuàng)業(yè)教育思想全面滲透到大學(xué)教育中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)綜合能力，鼓勵大學(xué)生有冒險精神，勇于創(chuàng)業(yè)。

2.2在高職院校設(shè)立高效的創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)

創(chuàng)業(yè)教育的開展要有高效的管理機制作為保證。高職院校創(chuàng)業(yè)教育觀念轉(zhuǎn)變，實施有效的創(chuàng)業(yè)教育，是一項系統(tǒng)工作，需要整體推進。最根本的解決方法就是要在設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)，主要負(fù)責(zé)創(chuàng)新教育計劃、發(fā)展、工作推進等方面的工作。創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)主要職責(zé)是對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育進行規(guī)劃，研究制定一系列規(guī)章制度，合理安排創(chuàng)業(yè)教育課程，向大學(xué)生提供有關(guān)創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)政策、企業(yè)管理運作等方面的咨詢服務(wù)，并幫助解決創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的實際問題。更加深入的為高職即將面臨的畢業(yè)生負(fù)責(zé)對相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，幫助大學(xué)生樹立以市場為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該從大一到大三根據(jù)不同的階段把創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)新能力等系統(tǒng)完善的傳授給高職大學(xué)生保證大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能夠平穩(wěn)安全地進行。

2.3改革人才培養(yǎng)方案，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系

高職院校的課程體系建設(shè)主要包括通識課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和擴展課程，而通識課程中涉及到就業(yè)的部分只有2～4節(jié)課的就業(yè)指導(dǎo)課程。對于就業(yè)和創(chuàng)業(yè)來說，簡直是杯水車薪。高職院校要實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的深入、全面、高效的開展，改革舊的人才培養(yǎng)方案，設(shè)置以就業(yè)教育為主線的課程體系非常必要，也是唯一途徑。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育要在不改變高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，多多借鑒國外優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育理念和就業(yè)教育經(jīng)驗，同時結(jié)合高職院校不同專業(yè)課教學(xué)的內(nèi)容和特點，讓學(xué)生由被動地接受知識的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥厝カ@取知識，把培養(yǎng)應(yīng)用型人才向培養(yǎng)能力型、創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變。

2.4推進校企合作，促進創(chuàng)業(yè)教育成果轉(zhuǎn)化

高職院校深入實施創(chuàng)業(yè)教育，完善實踐環(huán)節(jié)，提升實驗成果的轉(zhuǎn)化，可以更好的將高職教育的特色發(fā)揮出來。創(chuàng)業(yè)教育與教育成果的轉(zhuǎn)化相輔相成，能達到互相促進的作用。目前高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育有一個良好的自身優(yōu)勢，就是大部分高職院校的大部分專業(yè)都建設(shè)有校企合作實訓(xùn)基地，這些為高職院校的大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育提供了良好平臺，同時也可以作為高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的基地。

2.5建立完善創(chuàng)業(yè)教育的評價體系

評價體系是任何工作實施過程中是否合格符合規(guī)范的基本標(biāo)準(zhǔn)，沒有評價體系的創(chuàng)新教育就成了天馬行空沒有準(zhǔn)繩的胡亂創(chuàng)新，高職院校也就成了培訓(xùn)機構(gòu)勞務(wù)公司。創(chuàng)業(yè)教育評價體系就是要規(guī)范和完善高校創(chuàng)業(yè)教育行為，對創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)的管理以及創(chuàng)業(yè)教育政策制定和實施過程的全面監(jiān)督。是創(chuàng)業(yè)教育過程中必要的環(huán)節(jié)和重要的組成部分，在創(chuàng)業(yè)教育的運行過程中，應(yīng)該注意教育效果有效性的評價。目前，我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育評價體系并不完善，可以多借鑒國外的評價指標(biāo)體系，根據(jù)自身特色進行不斷完善，從而建設(shè)有特色的符合國情和校情創(chuàng)業(yè)的教育評價體系。

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作者：李小偉 單位：武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第六篇：高職院校創(chuàng)業(yè)教育制度之均衡供給分析

摘要：當(dāng)下，創(chuàng)業(yè)教育正在各高職院校中探索前行。要力求實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育制度的均衡供給，即利用現(xiàn)存的有效資源，最大程度地滿足教育需求，進而達到最具理想標(biāo)準(zhǔn)的制度。這需要考慮三大因素，即教育受益者需求、校內(nèi)改革措施、政企校三主體的均衡。依此，文章提出多項制度措施，如糾正創(chuàng)業(yè)教育理解誤區(qū)、建立多層次的課程體系、建立靈活的學(xué)分學(xué)制機制以及建立評估體系等。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；制度；均衡供給

0引言

創(chuàng)業(yè)教育是現(xiàn)階段高職教育的熱點，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能很好地適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念。我國的經(jīng)濟發(fā)展模式不斷發(fā)展變化，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式也應(yīng)有積極的回應(yīng)和調(diào)整。我國目前對于高職院校的要求是，憑借創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推廣的契機，努力結(jié)合自身優(yōu)勢進行教育模式的創(chuàng)新，從而加大教育改革的力度，有力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，進而增強高職院校的競爭能力。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在快速前進的過程中，遇到了現(xiàn)有資源與發(fā)展需求不匹配的問題，所以，均衡有關(guān)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育制度供給，能夠有效推動教學(xué)模式的改革和完善。本文具體地分析和研究了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度均衡供給的問題。

1均衡供給的概述

制度供給簡而言之就是制度的生產(chǎn)，是對制度需求的一種回應(yīng)，為人們在新的制度下所發(fā)生的活動和行為提供一系列的規(guī)范和規(guī)則。高職院校創(chuàng)業(yè)教育制度的供給，是以多方的協(xié)同合作為生態(tài)基礎(chǔ)，以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為基本培養(yǎng)目標(biāo)，最終實現(xiàn)供給與需求的均衡[1]。1.1教育受益者需求的均衡一般而言，教育的成果要符合所有受益者的需求，要符合社會人才的需求，也要符合學(xué)生個體的需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也一樣要符合以上各方面的需求。首先是培養(yǎng)符合現(xiàn)階段社會需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，高等職業(yè)院校主要服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟，需要結(jié)合區(qū)域的社會經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展來調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式；其次是符合學(xué)生們上大學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育先要有助于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，再結(jié)合學(xué)生家長對子女教育的期待，提供完善的教育服務(wù)以推動學(xué)生的全面發(fā)展。所以，在高職院校創(chuàng)業(yè)教育制度的供給設(shè)計中，應(yīng)充分考慮到社會需求和學(xué)生個體的真實訴求。1.2高職院校內(nèi)部因素的均衡教育改革過程中保持和諧穩(wěn)定的系統(tǒng)內(nèi)部因素，要考慮高職院校內(nèi)部的教育制度的完善程度，該制度能否確保創(chuàng)業(yè)教育有效發(fā)展，也就是說高職院校進行創(chuàng)業(yè)教育的制度供給時，既要考慮到創(chuàng)業(yè)教育的體系建設(shè)，又要考慮到保障創(chuàng)業(yè)教育開展的相關(guān)規(guī)定[2]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主題指引下，高職院校內(nèi)部可能涉及到教學(xué)目標(biāo)的改革、部門的協(xié)調(diào)、教師的調(diào)配、管理方式調(diào)整等，這些因素都會影響創(chuàng)業(yè)教育實施的效果。所有因素的協(xié)調(diào)運行和均衡發(fā)展，才是高職院校創(chuàng)業(yè)教育制度均衡供給的保障。1.3政府、產(chǎn)業(yè)界、高校三大主體的均衡“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)作為區(qū)域知識創(chuàng)新的主體，與政府、產(chǎn)業(yè)界等機構(gòu)構(gòu)成創(chuàng)業(yè)三螺旋。”[3]政府、產(chǎn)業(yè)界、高校都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，三者相輔相成，保障了高校創(chuàng)業(yè)教育的有序開展。政府宏觀調(diào)控指引正確方向，提供政策、經(jīng)濟的支持；產(chǎn)業(yè)界的鼓勵、協(xié)助和投資是有力的經(jīng)濟輔助；高校應(yīng)積極改革，投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型。高職院校在充分了解國家、地區(qū)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，要改革和完善教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、實踐項目等內(nèi)容，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好發(fā)展態(tài)勢。

2均衡視角下創(chuàng)業(yè)教育制度的措施

2.1基于教育受益者需求方面

2.1.1糾正學(xué)生群體對創(chuàng)業(yè)教育理解的誤區(qū)創(chuàng)業(yè)教育實施初期，高職院校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)新思維等課程時，很多學(xué)生不理解、不接受。學(xué)生們會告訴老師，上大學(xué)的目的是找到一份理想的工作，不求大富大貴，只希望能過安安穩(wěn)穩(wěn)的生活，創(chuàng)業(yè)對他們而言，是絕對不可能經(jīng)歷的事情。因此，他們無心聽課，對課程內(nèi)容也完全不感興趣，對課堂任務(wù)、實踐環(huán)節(jié)均應(yīng)付了事，這樣的境況對創(chuàng)業(yè)教育的開展很不利。其實，普及創(chuàng)業(yè)教育觀念，要明確的是，創(chuàng)業(yè)教育的最終目的并不是要求所有學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)，而是培養(yǎng)具有開拓性、創(chuàng)新性素質(zhì)的人才，強調(diào)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，重視對大學(xué)生各種潛能的挖掘，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神。2.1.2依據(jù)學(xué)生個性化需求確定教學(xué)目標(biāo)、教育手段通過對高職院校創(chuàng)業(yè)教育制度供給的研究，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作為供給主體，高職院校在制定創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)時，要將學(xué)生的意愿進行有效融合。通過制度結(jié)合需求，挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生的主體責(zé)任意識。黃兆信教授、王志強博士認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育就其目的而言，應(yīng)該是與高等教育的目的高度一致的，都應(yīng)該是以培養(yǎng)具有獨立思考能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神、健全個性的人為使命[4]。與此同時，高職院校還需要根據(jù)學(xué)生的心理特點進行綜合考慮，改變原有的單向教育手段，實現(xiàn)科學(xué)化的人才培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以人為中心，為學(xué)生個性化、多樣化的發(fā)展提供幫助。

2.2基于高職院校創(chuàng)業(yè)教育改革措施的均衡

2.2.1設(shè)置多層次的創(chuàng)業(yè)教育課程體系首先，針對高職院校大學(xué)生的年齡段特征、思維方式和知識水平，確定創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神為核心，結(jié)合創(chuàng)業(yè)的技能、觀念、能力及心理素質(zhì)等內(nèi)容進行引導(dǎo)和培訓(xùn)。同時，根據(jù)學(xué)生主體的差異性和多樣性，設(shè)置課程體系時需要考慮不同需求的學(xué)生層次。判斷一個高職院校創(chuàng)業(yè)教育制度是否具有適應(yīng)性，可以通過其是否能夠給不同學(xué)生主體提供不同的需求來進行考量。其次，設(shè)置多層次的創(chuàng)業(yè)教育理論課程體系。教育既要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，又要遵循共性教育的傳統(tǒng)，據(jù)此，創(chuàng)業(yè)課程可以依據(jù)授課對象的特征，為學(xué)生適當(dāng)?shù)胤蛛A段、分批次設(shè)置理論課程。第一，針對某一年級的所有學(xué)生設(shè)置共性教育課程，使學(xué)生們樹立“除了就業(yè)，還可以創(chuàng)業(yè)”的觀念，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，主要授課內(nèi)容是有關(guān)創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)教育和通識教育；第二，教師在第一階段進行共性教育時，發(fā)現(xiàn)部分對創(chuàng)業(yè)知識有求知欲、對創(chuàng)業(yè)有興趣的學(xué)生，開設(shè)系列化的創(chuàng)業(yè)課程，以選修課的形式設(shè)置，供這部分學(xué)生自由選擇參與課程，提升創(chuàng)業(yè)課程的理論層次；第三，在以上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，會出現(xiàn)少部分有動力、有創(chuàng)意、有想法的學(xué)生，可給予管理、財務(wù)風(fēng)險、技能等教育，同時，通過創(chuàng)業(yè)沙盤模擬訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)仿真實訓(xùn)等實訓(xùn)活動讓學(xué)生產(chǎn)生真實的創(chuàng)業(yè)體驗。最后，創(chuàng)業(yè)教育的實施離不開專業(yè)教育，兩者的融合是現(xiàn)在很多專業(yè)教師正在嘗試的課題。創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)推進需要以崗位創(chuàng)業(yè)為基礎(chǔ)，當(dāng)然，教學(xué)改革的路在不斷前行，還有待教學(xué)計劃的修改和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。2.2.2配設(shè)多樣化的實踐形式首先，使校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)形式多樣化。創(chuàng)建校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐社團，吸引有創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自覺尋找有共同創(chuàng)業(yè)興趣的隊友，結(jié)隊進行創(chuàng)業(yè)實踐?？上纫孕?nèi)學(xué)生群體為客戶，充分發(fā)掘商機，使學(xué)生們的創(chuàng)造性和積極性得到激發(fā)。其二，在校園內(nèi)開設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐基地，創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)室、創(chuàng)業(yè)孵化基地、校園街市等，為創(chuàng)業(yè)教育提供配套的實訓(xùn)。這樣既充分利用了現(xiàn)有的校內(nèi)資源，又使學(xué)生在實訓(xùn)中體驗了產(chǎn)品開發(fā)、企業(yè)管理、推廣營銷等技能，提高創(chuàng)業(yè)教育的實效性。有人在的地方就有市場，高校也是一個廣大的市場存在，可以允許學(xué)生在校園的一定區(qū)域內(nèi)進行創(chuàng)業(yè)實踐，真正體驗實體店的運營和市場的優(yōu)勝劣汰。其三，設(shè)立寒暑假創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)。一種形式是由校內(nèi)教師引導(dǎo)學(xué)生們組隊合作，創(chuàng)業(yè)項目的創(chuàng)設(shè)、運作過程由教師提供指導(dǎo)和幫助；另一種形式是學(xué)生們自發(fā)組隊進行創(chuàng)業(yè)實踐，自行開發(fā)創(chuàng)業(yè)項目。創(chuàng)業(yè)實踐的方式可以是多種多樣的，例如公益創(chuàng)業(yè)的項目，利用移動互聯(lián)網(wǎng)推廣的項目，租用店面進行的實體店經(jīng)營項目等等。2.2.3建立靈活的學(xué)分學(xué)制機制首先，放寬學(xué)制年限，實行彈性學(xué)制。創(chuàng)業(yè)機會不可錯失，在校生發(fā)掘到創(chuàng)業(yè)項目時，要一邊上課一邊真正經(jīng)營一個初創(chuàng)項目，時間和精力都難以兼顧。針對這種情況，建議允許該類學(xué)生辦理休學(xué)手續(xù)，專心經(jīng)營初創(chuàng)項目，一定時間后回校完成學(xué)業(yè)。其次，增設(shè)校外創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)分。校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)均有對應(yīng)的學(xué)分，校外進行的創(chuàng)業(yè)實踐也應(yīng)該有對應(yīng)的學(xué)分，可設(shè)置為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的選修學(xué)分。最后，設(shè)立學(xué)分互認(rèn)制度，將校企合作中訂單班學(xué)生成績互認(rèn)的機制運用到創(chuàng)業(yè)教育中來。特別是針對在校生保留學(xué)籍離校創(chuàng)業(yè)的情況，要根據(jù)具體情況予以部分課程的學(xué)分互認(rèn)?；フJ(rèn)的課程根據(jù)其本專業(yè)及創(chuàng)業(yè)實踐內(nèi)容而定，如銷售技巧、企業(yè)運營、財務(wù)管理、人力資源管理等課程。2.2.4創(chuàng)設(shè)咨詢部門大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，成功經(jīng)驗和正確指引非常重要。高職院校可聘請企業(yè)技術(shù)人員、管理人員、優(yōu)秀的畢業(yè)生、校內(nèi)專業(yè)教師等，成立創(chuàng)業(yè)咨詢部門，通過面對面咨詢或網(wǎng)絡(luò)平臺聯(lián)系的方式，解答校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)學(xué)生的疑惑，為其創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備，同時為企業(yè)管理中遇到的法律、資金、技術(shù)等問題提供幫助。特別要強調(diào)的是對畢業(yè)生資源的利用。據(jù)統(tǒng)計，2015屆畢業(yè)生中，高職院校畢業(yè)生參與自主創(chuàng)業(yè)的比例為2.6%，這部分畢業(yè)生如果可以發(fā)動起來，充當(dāng)創(chuàng)業(yè)咨詢部門的咨詢顧問，將是很好的智庫，他們的經(jīng)歷和收獲，對在校生和初創(chuàng)者來說非常寶貴。

2.3基于政企校三大主體的均衡

創(chuàng)業(yè)教育工作是國家現(xiàn)階段的一項重點工作，也是地方政府支持的重要工作。高職院校應(yīng)掌握市場要素、社會資源和政府政策，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作整合資源、搭建平臺。2.3.1推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持政策各地政府均針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)出臺了多項扶持政策，如租金優(yōu)惠、融資政策、獎勵措施、稅收減免等，運用好這些扶持政策，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成本將大大降低。例如，《廣州市人力資源和社會保障局廣州市財政局關(guān)于進一步落實高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)補貼政策的通知》對畢業(yè)學(xué)年起3年內(nèi)自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生，給予一次性創(chuàng)業(yè)補貼5000元，給予最長不超過3年的養(yǎng)老、失業(yè)、工傷、醫(yī)療和生育社會保險補貼（個人繳費部分由個人承擔(dān)）等。同時，高職院?？煞e極聯(lián)系相關(guān)政府機關(guān)，在創(chuàng)業(yè)審批、貸款優(yōu)惠等方面，主動提供好的建議和好的想法，一同助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的推進。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的成功是創(chuàng)業(yè)者的成功，是地方政府的成功，也是地方政府履行公共服務(wù)職能、創(chuàng)造發(fā)展環(huán)境的重要體現(xiàn)。2.3.2設(shè)置評價體系設(shè)置政府、企業(yè)、學(xué)校三方合作的創(chuàng)業(yè)教育評價體系。創(chuàng)業(yè)教育的改革正在深化，改革的效果的評定僅僅由高校進行自我評估的話，其結(jié)果可能會比較片面，也難以真正挖掘出問題的所在，這需要政府和社會一起參與，社會評價和企業(yè)評價是推進創(chuàng)業(yè)教育的動力。社會參與評價是創(chuàng)業(yè)教育價值鏈上的重要一環(huán)，如果相關(guān)評價制度的制定上缺失了這一環(huán)節(jié)，那將很難明確相應(yīng)的資源流動和回報機制[5]。2.3.3邀請企業(yè)教師進校園高職院校在校企合作過程中，有邀請企業(yè)人員到校授課的環(huán)節(jié)，這是充分利用企業(yè)優(yōu)秀人員的有效途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門比較特殊的科學(xué)性、實踐性課程，高校傳統(tǒng)學(xué)科中原有的教師極少進行這方面的專業(yè)研究，通過邀請、聘請企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)人員、管理人員到校內(nèi)授課，或請風(fēng)投機構(gòu)到校內(nèi)開設(shè)講座等方式，學(xué)生能收獲創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)理念，樹立自主創(chuàng)業(yè)的信心。企業(yè)教師經(jīng)驗豐富，專業(yè)知識實踐實用性強，他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解和感受不同于校內(nèi)的專任教師，他們的思維方式和授課方式也不同于校內(nèi)的老師，老師們的合作實現(xiàn)了多種教學(xué)方式的結(jié)合，實現(xiàn)了實踐經(jīng)驗和理論分析的結(jié)合，在相互促進中提高教學(xué)質(zhì)量。2.3.4深化見習(xí)崗位高職院校的校企合作模式已經(jīng)非常成熟，這給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了很穩(wěn)定的平臺，但原有校企合作，主要涉及的是學(xué)生技能的實習(xí)實訓(xùn)。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育角度出發(fā)，建議實習(xí)見習(xí)的崗位設(shè)置多樣化、深入化，增設(shè)不需要實習(xí)生的行政、運營、管理等見習(xí)崗位，滿足多層次學(xué)生需求。通過實習(xí)見習(xí)，有的學(xué)生可以掌握技能，有的學(xué)生可以見識到企業(yè)日常管理、工作流程等，感受企業(yè)生產(chǎn)、運營銷售、管理的艱辛，養(yǎng)成不怕艱難、刻苦進取的創(chuàng)業(yè)信念，樹立正確的創(chuàng)業(yè)價值觀。還有的學(xué)生會從中看到成熟企業(yè)的成就與榮譽，激發(fā)其創(chuàng)設(shè)企業(yè)的勇氣和熱情。2.3.5構(gòu)建“眾創(chuàng)空間”積極創(chuàng)建集大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)基地、科技創(chuàng)新公共服務(wù)、科技企業(yè)孵化器于一體的“眾創(chuàng)空間”，運行“政府引導(dǎo)、民企投資、市場運作”的合作模式，為自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供優(yōu)越的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)土壤，讓其在創(chuàng)設(shè)企業(yè)的過程中無后顧之憂，使企業(yè)茁壯成長。2.3.6參與創(chuàng)業(yè)比賽大學(xué)生們有創(chuàng)意，有激情，但缺乏資金，他們需要尋找投資方，而創(chuàng)業(yè)比賽是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目突出自我、吸引投資的有效途徑?，F(xiàn)有的各類大型創(chuàng)業(yè)比賽，一般都有企業(yè)支持或參與評選，同時給予獲獎學(xué)生一定的獎金，而部分企業(yè)對有市場前景的項目會投入資金支持運作。當(dāng)然，這對企業(yè)而言，也是投資獲利的一種渠道；對地方政府而言，則是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效措施。

3總結(jié)

高職院校目前需要將創(chuàng)業(yè)教育問題作為院校進行人才培養(yǎng)的關(guān)鍵層面，將創(chuàng)業(yè)教育很好地融入整個學(xué)校的教育體系之中，力求達到高職院校的創(chuàng)業(yè)教育制度的均衡供給。其理想狀態(tài)是針對現(xiàn)有的制度及其結(jié)構(gòu)進行合理調(diào)整，最大程度地接近均衡狀態(tài)。這是一個動態(tài)且不斷發(fā)展的過程，需要學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)、社會共同協(xié)調(diào)努力。

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作者：余婷婷 單位：廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院