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0引言

近年來，由于高校教學(xué)與社會需求之間存在脫節(jié)，導(dǎo)致大量計算機專業(yè)畢業(yè)生不能直接進(jìn)入企業(yè)創(chuàng)造價值。以學(xué)科競賽為導(dǎo)引，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，研究與實踐計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，不僅對于學(xué)生個人，對于計算機專業(yè)，對于高等學(xué)校，對于整個社會都具有重要意義。學(xué)科競賽是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的一種有效手段和重要載體，對于營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍，推進(jìn)校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、協(xié)作意愿和實踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能都具有重要作用。

1國內(nèi)外對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀

1.1國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀

國外只有創(chuàng)業(yè)教育的概念，最早可以追溯到1947年哈佛大學(xué)商學(xué)院開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程。1953年，德魯克在紐約大學(xué)開設(shè)“創(chuàng)業(yè)與革新”課程，標(biāo)志著以培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)能力為目的的創(chuàng)業(yè)教育在美國興起。20世紀(jì)80年代，創(chuàng)業(yè)教育開始突破商學(xué)院的范疇而面向所有學(xué)科，日本、英國、德國等發(fā)達(dá)國家也開始引入創(chuàng)業(yè)教育。1988年，聯(lián)合國教科文組織在法國巴黎召開的首屆世界高等教育大會通過的《21世紀(jì)高等教育宣言：展望與行動》提出：“為使畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應(yīng)主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能和主動精神，畢業(yè)生將不僅僅是求職者，而首先是工作崗位的創(chuàng)造者?！泵绹母咝?chuàng)業(yè)教育課程已經(jīng)形成了完整的體系，除了百森學(xué)院、哈佛商學(xué)院等綜合性的創(chuàng)業(yè)教育外，麻省理工大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等都實行面向高科技的創(chuàng)業(yè)教育[1]。

1.2國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀

我國將創(chuàng)新的理念融入到創(chuàng)業(yè)教育中，提出了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的概念。2002年，教育部確定清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所高校率先試點創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2008年，教育部通過了30個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式試驗區(qū)[2]。2010年，教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入新的發(fā)展階段[3]。

1.3國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式

當(dāng)前計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式主要分為以下三類：①以學(xué)科競賽和相關(guān)活動為中心，結(jié)合課程教育的培養(yǎng)模式；②以課程教育為中心，結(jié)合學(xué)科競賽和相關(guān)活動的培養(yǎng)模式；③以構(gòu)建孵化創(chuàng)業(yè)基地為中心的培養(yǎng)模式。對于前兩類，學(xué)科競賽都是重點。因此，以學(xué)科競賽作為導(dǎo)引，對于計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究具有重要意義。國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐可以歸納成以下三類形式：①指導(dǎo)創(chuàng)辦和經(jīng)營企業(yè)；②開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；③指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽或相關(guān)活動。其中，以斯坦福大學(xué)為代表的少數(shù)國外學(xué)校[4]和以溫州大學(xué)為代表的少數(shù)國內(nèi)學(xué)校[5]屬于第一類。斯坦福大學(xué)利用其緊鄰硅谷的優(yōu)勢，采用“產(chǎn)學(xué)研一體化”的模式；溫州大學(xué)在開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的同時，特別注重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實的創(chuàng)業(yè)活動，也有學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的案例。目前，絕大多數(shù)高校都是采用組織學(xué)生參加學(xué)科競賽和相關(guān)活動，同時開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的模式[6-7]，來培養(yǎng)計算機專業(yè)創(chuàng)新型人才。例如，東北大學(xué)專門成立學(xué)生創(chuàng)新中心，通過課堂教育、課外實踐、競賽檢驗的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教育。該模式雖然被廣泛使用，但還缺乏相應(yīng)的理論研究和實踐，因此在當(dāng)前的大環(huán)境下，我們進(jìn)行以學(xué)科競賽為導(dǎo)引的計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究與實踐具有重要意義。

2計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐

計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的基本流程是立足于專業(yè)發(fā)展和社會需求，以學(xué)科競賽為導(dǎo)引，通過教學(xué)改革、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系、搭建產(chǎn)學(xué)研合作教育平臺等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新研究能力和創(chuàng)業(yè)應(yīng)用能力，最終實現(xiàn)培養(yǎng)計算機專業(yè)高素質(zhì)優(yōu)秀人才的目標(biāo)。具體流程如圖1所示。

2.1教學(xué)改革

2.1.1完善課程體系遼寧大學(xué)在現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐類課程的種類與數(shù)量，從2013年增設(shè)夏季學(xué)期，為期4周。我們將相應(yīng)實踐類課程，如課程設(shè)計、計算機高級語言程序設(shè)計等設(shè)置在夏季學(xué)期，從而保證課程的完整性。其中，有些課程面向全體學(xué)生開設(shè)，如課程設(shè)計，學(xué)生可自由組合，根據(jù)掌握的語言和興趣設(shè)計網(wǎng)站系統(tǒng)；有些課程是面向部分學(xué)生開設(shè)的選修課，如計算機高級語言程序設(shè)計專門為參加ACM程序設(shè)計競賽學(xué)生開設(shè)的。圖2是以我校為例的課程體系示意圖。

2.1.2更新教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)內(nèi)容上，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實例講授，提高實驗教學(xué)比例，增加實踐課程。對于基礎(chǔ)課程，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，在保證理論課程講授的前提下，提高實驗教學(xué)的比例，強化學(xué)生動手能力；對于選修課程，如實用軟件新技術(shù)，將授課從教室轉(zhuǎn)移到機房，邊講授邊實驗。

2.1.3改進(jìn)教學(xué)方法充分考慮計算機專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣，靈活安排學(xué)生組成和學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重結(jié)合實際的技術(shù)情景，深入淺出地講解，讓學(xué)生面對真實的技術(shù)問題，思考和探索具有科學(xué)性、針對性和可操作性的解決方法。特別是強調(diào)項目引導(dǎo)法的應(yīng)用，教師通過實際項目的引導(dǎo)和講解，使學(xué)生切實了解項目的開發(fā)流程，真正掌握開發(fā)方法。

2.1.4強化教學(xué)團(tuán)隊邀請IT公司內(nèi)具有豐富實際工程經(jīng)驗的工程技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)部分專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)，重點傳授實際工程項目管理以及開發(fā)的相關(guān)知識和經(jīng)驗。

2.2構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系

2.2.1專項培訓(xùn)以ACM程序設(shè)計競賽、計算機設(shè)計大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等競賽為契機，結(jié)合計算機專業(yè)人才培養(yǎng)機制，以歷年比賽獲獎團(tuán)隊為藍(lán)本，開設(shè)專項培訓(xùn)。這部分是整個教育模式的重點，具體可從以下兩個方面建設(shè)。

1）學(xué)科競賽“課程化”。如果學(xué)生不能真正扎實地掌握知識，就無法在學(xué)科競賽中取得優(yōu)秀成績，而學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要途徑還是課堂，因此，必須將學(xué)科競賽“課程化”，把學(xué)科競賽滲透進(jìn)日常的課程教學(xué)中。除了上述的教學(xué)改革外，根據(jù)學(xué)科競賽的特點，將其與相關(guān)課程有機結(jié)合，例如將ACM程序設(shè)計競賽融入高級語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、離散數(shù)學(xué)等課程中，特別是實驗課和綜合課，通過引入真實題目來調(diào)動學(xué)生的積極性和強化相關(guān)知識；將計算機設(shè)計大賽融入數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)實用技術(shù)等課程中，特別是通過實施一個真實項目來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入模擬實踐的情境。學(xué)科競賽“課程化”不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動性，還提高了課程質(zhì)量。

2）學(xué)科競賽“銜接化”。作為一項超越課本范圍的特殊考試，學(xué)科競賽具有很高的難度，因此，每個學(xué)科競賽都需要指導(dǎo)教師；但同時它又是一項長期的工作，指導(dǎo)教師很難長期全身心跟進(jìn)，因此，必須做到學(xué)科競賽“銜接化”，既包括縱向銜接，又包括橫向銜接。前者是指學(xué)生之間形成一個完整隊伍，以老帶新，特別是ACM程序設(shè)計競賽，很多高校都有oj平臺，努力做到老生帶新生在平臺做題；后者是指不同專業(yè)學(xué)生之間應(yīng)該相互合作，揚長避短，現(xiàn)在很多學(xué)科競賽也都鼓勵跨學(xué)科合作，例如，計算機設(shè)計大賽鼓勵計算機專業(yè)學(xué)生為其他專業(yè)服務(wù)，開展帶有其他專業(yè)特色的項目。

2.2.2聯(lián)合培養(yǎng)選派專業(yè)骨干教師在假期或空余時間到合作企業(yè)具體項目中鍛煉，深入了解企業(yè)的經(jīng)營管理理念，增加實踐經(jīng)驗；同時，聘請企業(yè)中有豐富工程經(jīng)驗的工程師做兼職教師。

2.2.3參與教師項目教師的科研項目對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要作用。我們圍繞本專業(yè)中的優(yōu)勢研究方向，積極申請縱向研究項目和橫向課題，通過競選機制，讓優(yōu)秀學(xué)生參與到指導(dǎo)教師的項目課題中，培養(yǎng)他們的科研創(chuàng)新能力。

2.2.4前沿探索密切結(jié)合國內(nèi)外的研究熱點，鼓勵教師將學(xué)科前沿的創(chuàng)新思想、研究成果、學(xué)術(shù)爭論或質(zhì)疑引入教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生的探索追求。

2.3搭建產(chǎn)學(xué)研合作教育平臺

與校外IT企業(yè)合作，構(gòu)建實習(xí)實踐基地，為學(xué)生和企業(yè)搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教育平臺。該教育平臺可作為“孵化器”，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目服務(wù)，積極將合適的創(chuàng)業(yè)項目轉(zhuǎn)化。

3結(jié)語

近年來，我們以學(xué)科競賽為導(dǎo)引，對計算機專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究與實踐，從教學(xué)改革、構(gòu)建訓(xùn)練體系和搭建產(chǎn)學(xué)研合作教育平臺三方面著手，取得了很好的成效。

作者：曲大鵬 宋寶燕 單位：遼寧大學(xué)