前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式探析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：隨著“三全育人”理念的不斷深化，擺在地方高校面前尤為重要的任務(wù)是如何改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，切實提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，積極配合和服務(wù)國家的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。文章旨在分析當前地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的問題，提出聚焦內(nèi)涵提質(zhì)，以“育人體系構(gòu)建”和“校企聯(lián)動”為兩大抓手，兩手都要強兩手都要硬，搭建“鏈式”體系，強化任務(wù)式培養(yǎng)，著力培育良好的高校創(chuàng)新文化環(huán)境，廣泛提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、文化創(chuàng)意生產(chǎn)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化能力。

關(guān)鍵詞：地方高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實踐育人

在當今世界，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為世界經(jīng)濟發(fā)展和社會前進的強大助推器和動力源泉。創(chuàng)業(yè)實力如何既是當代大學(xué)生綜合素質(zhì)高低的其中一環(huán)，也是權(quán)衡高校人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的主要體現(xiàn)。教育部2010年出臺的《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求各高校全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。2015年中共中央政治局常委、國務(wù)院總理對首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽總決賽作出指示：大學(xué)生是施行創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新力量。大學(xué)生有必要認真學(xué)習(xí)和掌握更多的知識，而且還加入了創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)實踐能力。高校要積極進行相關(guān)教學(xué)改革摸索，將創(chuàng)業(yè)教學(xué)的形式和內(nèi)涵切實落實到創(chuàng)業(yè)教學(xué)人才培養(yǎng)，進一步提高創(chuàng)業(yè)意識。而高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育是一個整體的、長期的工程，需要通過整合學(xué)校、企業(yè)和社會的教學(xué)資源，堅持以“興趣引導(dǎo)”為出發(fā)點，以“內(nèi)涵提質(zhì)”為重點，以“校企互動”為路徑，通過創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)課程和各種創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐活動的理論和實踐教學(xué)的課內(nèi)和課外有機結(jié)合來逐步實現(xiàn)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、提升創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)實踐綜合素質(zhì)。在當前大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新步伐不斷推進和深化的背景下，探索提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力尤為重要且刻不容緩。

一、地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀及存在的問題

目前國內(nèi)各大高校紛紛開設(shè)了大學(xué)生關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面教育的基礎(chǔ)課程，針對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，初步建立了企業(yè)孵化器平臺，舉辦了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的競賽活動等多種教育形式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論和實踐兩方面都取得了長足的進展，大部分學(xué)生能夠主動選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，積極參與學(xué)校舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識明顯加強，形成了一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，學(xué)生全面綜合素質(zhì)得以提升，同時也推動了高校的畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作。然而，過快發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背后， 地方高校依然存在雙創(chuàng)意識弱化、雙創(chuàng)能力不足的問題，與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)要求有一定差距等問題。譬如：1.創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科定位模糊。把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育認為是完全等同于企業(yè)家速成模式的教育，既是在高等教育中沒有把創(chuàng)業(yè)的實力作為學(xué)生能力培養(yǎng)體系的主流，更有甚者是該方面的相關(guān)意識層面在教學(xué)管理上仍沒得到重視；2.在日常的創(chuàng)業(yè)教學(xué)中脫離專業(yè)培養(yǎng)和基礎(chǔ)必修知識。主要表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教學(xué)中大多仍然是停留在簡單的課程設(shè)置的形式上，而經(jīng)常忽視了深層基礎(chǔ)的內(nèi)涵式教學(xué)培養(yǎng)；3.創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)缺乏實踐環(huán)節(jié)。許多高校開展創(chuàng)業(yè)教學(xué)，主要停留在創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)座談或講座上；4.創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)輻射度和受益面不足。創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)還沒構(gòu)成普遍性的大范圍培養(yǎng)，大多數(shù)只是針對科技動手強的少有學(xué)生群。由于高校經(jīng)費等問題創(chuàng)設(shè)的實踐平臺相對有限，高校在選拔進駐時經(jīng)常是以學(xué)生的科技類比賽獲獎作為重要衡量標準，從而造成了目前的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)仍然停留在精英培養(yǎng)模式而不是大眾培養(yǎng)；5.課程培養(yǎng)的體系化構(gòu)建及培養(yǎng)內(nèi)容和方法仍然需要加強創(chuàng)新。在國外少許高校在創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的課本方面已經(jīng)增設(shè)了很多現(xiàn)實中學(xué)生喜聞樂見且生動的元素創(chuàng)新培養(yǎng)內(nèi)容，并構(gòu)成了一套比較嫻熟的講授措施和評估尺度；6.實踐教學(xué)比較欠缺。譬喻有些學(xué)校盡管設(shè)置了創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的相關(guān)課程，可是仍然只是停留在課本內(nèi)容單一層面的講述，僅僅局限于課堂之內(nèi)理論的教授，而缺乏對于創(chuàng)業(yè)在實際中可能遇到的問題及解決措施的引導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容上，由于缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱，也經(jīng)常因師而異。主要具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）高校創(chuàng)業(yè)實踐教育過程與第一課堂的接駁存在差距目前高校在關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育方面的專業(yè)師資指導(dǎo)隊伍方面是很缺乏，故而在開展的創(chuàng)業(yè)實踐活動、實踐過程與創(chuàng)業(yè)教育的第一課堂存在較大的差距。創(chuàng)業(yè)實踐過程單一，往往造成了創(chuàng)業(yè)實踐教育缺乏針對性與實效性，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐培訓(xùn)缺乏專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)與幫扶。

（二）地方高校創(chuàng)業(yè)實踐教育資源與學(xué)生實際創(chuàng)業(yè)需求不平衡由于地方高校的教育資源來源相對較窄，形成地方高校的創(chuàng)業(yè)實踐教育資源往往以傳統(tǒng)的第一課堂創(chuàng)業(yè)教育為主，傳統(tǒng)的課堂授課、創(chuàng)業(yè)觀摩等渠道，但地方高校的就業(yè)壓力相對較大，往往需要引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)來緩解就業(yè)壓力，造成地方高校創(chuàng)業(yè)實踐教育資源投入與學(xué)生實際創(chuàng)業(yè)需求不平衡的矛盾。同時地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐也缺乏針對性和優(yōu)質(zhì)指導(dǎo)，這就造成了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐教育“出口”路徑過窄，缺乏具有時代性與創(chuàng)新性的實踐育人信息平臺，嚴重制約了高校創(chuàng)業(yè)實踐教育實際效能的發(fā)揮。

（三）地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐教育覆蓋面過窄由于地方高校資源投入有限，因而缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)實踐教育師資隊伍以及有效的線上與線下學(xué)習(xí)方式也有限，造成了當前高校創(chuàng)業(yè)實踐教育大多數(shù)存在于“貴族教育”“精英教育”的層面或少數(shù)的一部分實驗室，造就了創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)往往針對某一團隊或個人，導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)實踐教育覆蓋面過窄，因此大學(xué)生很難獲得專業(yè)的、優(yōu)質(zhì)的幫扶和指導(dǎo)，久而久之就會使學(xué)生失去創(chuàng)業(yè)的興趣與體驗，最終制約了高校創(chuàng)業(yè)實踐育人模式效能的發(fā)揮，嚴重阻礙了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進程的深度推進。

二、地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式的探索

（一）秉承“三個堅持”的理念，助推創(chuàng)業(yè)實踐育人內(nèi)涵式發(fā)展1.堅持科技創(chuàng)新為核心，增強學(xué)生“選項”的能力高校以科技創(chuàng)新為導(dǎo)向，以增強高校大學(xué)生科技創(chuàng)新意識為核心，融入高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的元素，學(xué)生圍繞創(chuàng)新這個核心元素，扣好創(chuàng)業(yè)教育的第一顆扣子，發(fā)現(xiàn)和選擇適合自己，適合團隊的項目，引導(dǎo)大學(xué)生把所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域中的前沿科技轉(zhuǎn)化為市場需求的產(chǎn)品，在專業(yè)背景技能提升的基礎(chǔ)上實現(xiàn)先進科技的實際應(yīng)用，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)大學(xué)生實踐技能。2.堅持校企協(xié)同，促進創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵提質(zhì)增效地方高校應(yīng)該在打通各二級單位創(chuàng)業(yè)實踐信息資源共享的基礎(chǔ)之上，不斷加強校企合作，探索總結(jié)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐育人模式與規(guī)律，利用信息化平臺項目對接、成果轉(zhuǎn)化、就業(yè)創(chuàng)投、校內(nèi)培訓(xùn)、校外實訓(xùn)等五大功能，不斷拓寬高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐教育的覆蓋化，提升高校創(chuàng)業(yè)實踐教育的內(nèi)涵，努力構(gòu)建以高校人才培養(yǎng)與社會需求的業(yè)務(wù)相吻合的橋梁，從而實現(xiàn)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的提質(zhì)增效。3.堅持市場需求為導(dǎo)向，加快推進學(xué)生科技作品轉(zhuǎn)化地方高校應(yīng)該堅持以企業(yè)、以市場需求為向?qū)?，本著服?wù)地方經(jīng)濟的理念在加強與地方政府合作獲取創(chuàng)業(yè)資源的同時，通過搭建有效、實用的技術(shù)輸出服務(wù)平臺服務(wù)經(jīng)濟，實現(xiàn)高?？萍佳邪l(fā)同企業(yè)市場需求的供需對接，充分發(fā)揮高校的科技創(chuàng)新優(yōu)勢并服務(wù)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐過程，努力尋求科技成果轉(zhuǎn)化流程與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式無縫銜接，從而不斷促進高校大學(xué)生科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，增強學(xué)生科技作品的適用性與市場性。

（二）開拓“鏈式”教育體系，提升創(chuàng)業(yè)實踐能力1.凝練創(chuàng)業(yè)實踐案例，助推創(chuàng)業(yè)實踐課程建設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐教育為本，實踐育人可以通過凝練學(xué)生創(chuàng)業(yè)的規(guī)律，將創(chuàng)業(yè)實踐過程進行分層，變革傳統(tǒng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐育人模式。首先，在基礎(chǔ)階段，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識等通識教育性質(zhì)為主，采取大眾化教育模式，撰寫部分著作作為自主研發(fā)的“創(chuàng)業(yè)實踐教育在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)”的理論教程，用于指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積分課程的課內(nèi)教育，在不額外增加學(xué)生負擔的基礎(chǔ)上，構(gòu)建線上長期開放的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和創(chuàng)業(yè)實踐模塊的創(chuàng)業(yè)實踐教育，并且打通創(chuàng)業(yè)積分與學(xué)生學(xué)分之間的置換，推動創(chuàng)業(yè)教育的改革；其次，在專門化階段，引導(dǎo)學(xué)生堅持問題導(dǎo)向，鼓勵大學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)社會生產(chǎn)生活中存在的漏洞和問題，提高大學(xué)生的敏銳力和洞察力，促使學(xué)生有目的、有方向地進行有意義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。實現(xiàn)產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)想法等專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)實踐教育，推動創(chuàng)業(yè)實踐育人教育體系的科教結(jié)合；再次，在實現(xiàn)階段，引入校外資源，拓寬項目來源，增加創(chuàng)業(yè)實踐的課題。通過凝練案例以及以上各環(huán)節(jié)不斷促進創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)，保障創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。2.強化創(chuàng)業(yè)實踐育人項目管理，拓展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐“選項”的源頭目前在地方高校仍然存在學(xué)生想進行科技創(chuàng)新卻毫無頭緒，但教師或企業(yè)有好的作品想要進行完善或推廣卻無學(xué)生可用等現(xiàn)象，為了打通學(xué)生創(chuàng)新與教師或企業(yè)資源的最后一公里，高校可以建立線上線下的科技創(chuàng)新人才庫或?qū)嵺`平臺，人才庫或?qū)嵺`平臺主要是通過引入老師或企業(yè)的項目在信息平臺上進行公布，大學(xué)生通過競標方式對接項目，解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐“選項”的源頭拓展。在創(chuàng)業(yè)實踐項目化管理的背景下，大學(xué)生通過承接項目提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)內(nèi)身驅(qū)動力，借助企業(yè)資源，開展企業(yè)診斷會，助推大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力的提升，最終解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐“選項”的源頭難題。3.整合育人平臺載體資源，創(chuàng)新實踐育人模式針對高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐教育過程難以接駁第一課堂、現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)實踐教育資源難以滿足學(xué)生實際創(chuàng)業(yè)需求、創(chuàng)業(yè)實踐教育無法實現(xiàn)全覆蓋、高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師嚴重不足等問題，地方高校應(yīng)把提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力作為人才培養(yǎng)和教學(xué)改革的突破口，進一步厘清學(xué)生興趣的主體地位與企業(yè)資源的載體之間的關(guān)系，構(gòu)建融合“個性學(xué)科工程社會”四個方面，整合“學(xué)校學(xué)院企業(yè)”三層資源，分“體驗→實訓(xùn)→創(chuàng)新→轉(zhuǎn)化→孵化→創(chuàng)業(yè)”六步進行成果轉(zhuǎn)化的實踐育人模式，將大學(xué)生在整個人才培養(yǎng)過程中的第一課堂與第二課堂融合、單一創(chuàng)新與團體性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合、企業(yè)資源與學(xué)校資源有機融合；積極與地域企業(yè)積極互動，打造創(chuàng)業(yè)實踐教育聯(lián)合育人平臺，實現(xiàn)“項目對接、成果轉(zhuǎn)化、就業(yè)創(chuàng)投、校內(nèi)培訓(xùn)、校外實訓(xùn)”五大功能；以學(xué)生興趣為主體，積極培育創(chuàng)業(yè)實踐文化基因，主要是將創(chuàng)業(yè)類賽事、初創(chuàng)項目孵化等與社團無縫對接整合企業(yè)、政府等校外資源，通過共建、共育等形式，拓寬平臺載體，充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)企業(yè)示范引領(lǐng)作用，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。4.實施“回爐教育”計劃，增強創(chuàng)業(yè)實踐育人服務(wù)職能“回爐教育”主要是針對想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生和已創(chuàng)業(yè)的學(xué)生搭建的信息匯聚地，打通理論講授和實際創(chuàng)業(yè)的最后一公里，主要以實踐體驗為主，借助高校和企業(yè)的交流相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺通過高水平賽事或項目中學(xué)生的創(chuàng)新作品，引入企業(yè)聯(lián)合進行成果轉(zhuǎn)化；通過學(xué)生創(chuàng)意點子、作品或個人、團隊信息，企業(yè)可以直接投標“拿”走；通過針對學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力提升的具體內(nèi)容，引入社會中實際創(chuàng)業(yè)所需的財務(wù)知識、技術(shù)支持等，進行科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)；通過在針對創(chuàng)業(yè)實踐過程中不同領(lǐng)域，在校外選取適當?shù)钠髽I(yè)進行合作，建立固定場所，由企業(yè)給予優(yōu)質(zhì)指導(dǎo)。最終通過開展“回爐教育”，讓想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生和已創(chuàng)業(yè)的學(xué)生都能具備專業(yè)的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)實踐能力。

（三）優(yōu)化校企聯(lián)動，搭建“343”實踐育人體系大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點，也是難點。一方面，除了解決針對學(xué)校創(chuàng)業(yè)師資匱乏，學(xué)生學(xué)習(xí)渠道不暢，以線上線下的學(xué)習(xí)方式，以理論知識、典型案例、基地孵化項目、創(chuàng)業(yè)游戲、影像資料等為內(nèi)容，實現(xiàn)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的全覆蓋的大眾化外。另一方面，要真正解決了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的來源問題。需要動員校友企業(yè)引入了企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，反哺學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的同時，還需要整合校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)實踐資源，充分利用校級各類平臺。主要從以下幾方面：1.系統(tǒng)搭建三個層次工程實踐訓(xùn)練體系。在學(xué)院專業(yè)實驗室、校企合作實驗室，進行專業(yè)工程基礎(chǔ)訓(xùn)練，主要通過專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)計等課程實驗、實訓(xùn)達成。在校級創(chuàng)新實驗室、創(chuàng)新平臺進行系統(tǒng)設(shè)計與工程實踐訓(xùn)練，主要通過創(chuàng)新課程實驗、實訓(xùn)達成。在校友企業(yè)等校外實訓(xùn)基地進行綜合系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)以及復(fù)雜工程技術(shù)訓(xùn)練。2.構(gòu)建了四種實驗體系。通過校內(nèi)公共基礎(chǔ)平臺、特色專業(yè)平臺和個性發(fā)展平臺三類實驗平臺，為學(xué)生開設(shè)基礎(chǔ)型課程實驗、自主型開放實驗、能力型綜合實驗和研究型創(chuàng)新實驗四種實驗體系，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題能力。3.搭建三梯隊創(chuàng)新競賽體系。建立以中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)計劃競賽、機器人大賽、電子設(shè)計大賽等國家競賽為主導(dǎo)，校外企業(yè)創(chuàng)新類競賽為支撐，校內(nèi)品牌學(xué)科競賽各級各類科技競賽組成的學(xué)生科技競賽體系。通過接受實戰(zhàn)培訓(xùn)、項目訓(xùn)練、成果轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升，創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的熏陶，就業(yè)能力的增強。

三、結(jié)束語

地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式即是通過“三大堅持”理念，探索高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的“鏈式”體系，通過線上線下、校內(nèi)校外、課內(nèi)課外有機融合，讓所有學(xué)生都能參與體驗到創(chuàng)業(yè)實踐的全過程，地方性高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式的構(gòu)建理應(yīng)聚焦以下三大焦點：一是聚焦理念創(chuàng)新。主要是堅持基于內(nèi)涵建設(shè)的育人思路，逐漸摸索形成基礎(chǔ)階段、專門化階段以及實現(xiàn)階段的育人創(chuàng)業(yè)實踐育人思路，凝練出“三大堅持”創(chuàng)業(yè)實踐理念，從而構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)規(guī)律的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。二是聚焦模式創(chuàng)新。首先依托校企合作聯(lián)動完善校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，共同打造創(chuàng)業(yè)實踐教育聯(lián)合育人平臺以及“‘三層’‘六步’‘四融合’”的創(chuàng)業(yè)實踐育人模式，提質(zhì)地方高校創(chuàng)業(yè)實踐育人效果，從而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實踐教育的成果轉(zhuǎn)化。三是聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。主要是通過積極培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，積極探索形成提質(zhì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力的體系。同時積極開展創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的研究與實踐，在人才培養(yǎng)模式方面進行變革，努力培樹和提高高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力，增強學(xué)生的社會主義市場經(jīng)濟競爭能力和適應(yīng)能力。使高校的創(chuàng)業(yè)教育成為有根之木，有水之源，創(chuàng)業(yè)也成為推動高校大學(xué)生就業(yè)的新生力量，參與創(chuàng)業(yè)教育和實踐活動的大學(xué)生也蓬勃發(fā)展?？偠灾胤礁咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展應(yīng)該堅持“三大堅持”創(chuàng)業(yè)實踐理念，在完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系的基礎(chǔ)上，仍然需要整合線上平臺和校企資源，努力打造創(chuàng)業(yè)實踐教育的新模式，進一步提高地方高校創(chuàng)業(yè)實踐育人效果。通過對創(chuàng)業(yè)實踐能力體系的積極探索，使地方高校的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)成為有根之木，有水之源，創(chuàng)業(yè)也成為推動大學(xué)生就業(yè)的新生力量，顯著地提高地方高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力，增強學(xué)生的社會主義市場經(jīng)濟競爭能力和適應(yīng)能力。

參考文獻：

[1]焦新安，胡效亞，張清，等.地方綜合性大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考與實踐———以揚州大學(xué)“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為例[J].中國大學(xué)教學(xué)，2017（05）：58-63.

[2]張根華，冀宏.應(yīng)用型本科視閾下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐[M].南京：南京大學(xué)出版社，2016.

[3]滕智源.“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下“三個整合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2016（17）：86-88.

[4]黎春燕，李偉銘，李翠.我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐教育：模式、問題與對策研究[J].黑龍江高教研究，2017（10）：17-20.

[5]滕智源.新時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2018（04）：64-67.

[6]吳秋鳳，王慧.新時代高校實踐育人模式多案例分析及啟示[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2020，17（05）：115-117.

[7]王道平，賈騰飛.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下外語人才實踐育人模式探索研究———以中國海洋大學(xué)外國語學(xué)院為例[J].教育教學(xué)論壇，2019（07）：69-70.

[8]辛鑫，楊曉玲，何翔，等.校企合作背景下“一平臺兩環(huán)節(jié)三方法”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式探索———以電子科技大學(xué)信通學(xué)院為例[J].新西部，2019（14）：63-64.

[9]林木明.創(chuàng)業(yè)實踐教育的國際經(jīng)驗與中國探索———基于美英創(chuàng)業(yè)實踐教育的啟示和借鑒[J].福建論壇：人文社會科學(xué)版，2017（08）：186-192.

[10]張金霞，曉紅.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐育人體系構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020，3（03）：85-87.

[11]黃可.工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“出口”路徑的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2016（15）：78-80.

作者：楊倩 黎成茂 潘霞 李秀建 單位：桂林電子科技大學(xué)