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摘要：為了提升小學低年級班主任班級管理的能力，文章首先分析了小學低年級班主任在班級管理中存在的問題，然后提出了解決小學低年級班主任在班級管理中存在的問題的策略，包括正視壓力，科學調(diào)適；更新理念，發(fā)揮引領(lǐng)作用；拓寬溝通渠道，提升溝通技能。

關(guān)鍵詞：小學；低年級班主任；班級管理

一、小學低年級班主任在班級管理中存在的問題

低年級學生帶有明顯的兒童特點，如活潑好動、好奇心強，需要通過半游戲半學習的一段過程逐漸適應(yīng)學校的生活，這無疑對低年級班主任的班級管理提出更高的挑戰(zhàn)。但在實際班主任班級管理工作中，管理者更關(guān)注的是讓學生服從教師的指揮，學生必須被動地按照教師的要求去做。并且低年級班主任中女性居多，很多低年級班主任對工作性質(zhì)認識不足，班級管理方法單一，忽略了學生的心理發(fā)展。

（一）工作壓力大，產(chǎn)生職業(yè)倦怠

隨著社會的發(fā)展，對教師尤其是對班主任的素質(zhì)、能力要求也越來越高。班主任進行的是繁雜的腦力勞動，他們承擔著巨大的教育責任。有的教師面臨社會地位、工資待遇等壓力，或在教學中不能達到預(yù)期的目標，這些不如意會使一些班主任教師的心態(tài)失衡，產(chǎn)生很多不穩(wěn)定的因素，甚至有部分班主任不能和諧地處理好與領(lǐng)導之間的關(guān)系、與家長的矛盾沖突等，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。

（二）教育理念未能貫穿管理工作的始終

在課程改革的不斷進行和不斷培訓學習中，教師已經(jīng)形成了最基本的教育觀、學生觀。在實際管理工作中，低年級班主任面對復雜的工作環(huán)境，急于解決一些班級問題，有時會忽略對學生幼小心靈的尊重和保護。同時在各種各樣的班主任培訓學習中，反復的理論灌輸并不能完全解決實際工作的種種問題。

（三）溝通方式有待提升

剛剛?cè)雽W的低年級學生很多方面都無法適應(yīng)，這更需要班主任與家長和學生進行積極地溝通。但在實際工作中，很多班主任急于解決問題，在溝通中忽視了選用合適的溝通方式、方法，導致班級管理工作難以順利開展。許多班主任只選擇用談話的方式進行溝通，溝通渠道單一。同時，部分班主任溝通過程中難以控制自己的情緒，過度指責或針鋒相對，造成家長或?qū)W生的抵觸情緒。

二、解決小學低年級班主任在班級管理中存在的問題的策略

（一）正視壓力，科學調(diào)適

班主任面對社會、學校、家長和學生的各方面的巨大壓力，一定要在自我認知的基礎(chǔ)上，通過各種方法科學地調(diào)適自我。首先，教師應(yīng)當心胸寬闊，保持積極平和的心態(tài)，心平氣和地看待自己的職業(yè)，能夠抵御住各種形式的誘惑，守住內(nèi)心的平靜。其次，教師要避免重復式低水準的教學工作。最后，教師要注意勞逸結(jié)合，提高工作效率，合理安排自己的工作和生活時間，通過各種各樣有意義的活動，來緩解工作中的壓力。

（二）更新理念，發(fā)揮引領(lǐng)作用

首席的含義如同樂隊中的第一提琴手，既是樂隊中平等的一員，又起到獨特的引領(lǐng)作用。而班主任應(yīng)該像首席一樣成為生活經(jīng)驗和知識儲備豐富的人，完成對學生的教育和精神引導[1]。每位班主任要利用一切時間，從書本中尋找力量，通過不斷的學習更新自身的教育理念，并將理念與工作經(jīng)驗相結(jié)合。其次，教師要保持一份謙虛的態(tài)度，多觀察、多交流、多反思，向其他優(yōu)秀班主任學習，這樣才能從容地面對一批批充滿活力的學生。

（三）拓寬溝通渠道，提升溝通技能

低年級學生因為個體差異，在學校學習生活中可能會面臨種種問題，為了幫助此學生順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，盡快適應(yīng)小學生活，班主任需要拓寬溝通的渠道，提升溝通的技能。首先，班主任要注意在日常工作中與學生、家長多溝通，如可以選擇QQ、微信等新媒體根據(jù)實際情況進行溝通。教師也可以對學生采取私下談話的方式進行溝通，還可以通過家訪、電話等形式與家長進行溝通。然后，班主任要提升自己的溝通技巧，在與家長溝通過程中，教師要以“解決家長對孩子時時關(guān)注的需要”為目的，及時反饋學生在學校的各種表現(xiàn)，使家長能直觀便捷地了解到學生在學校的實時動態(tài)。并且班主任一定要虛心、認真地傾聽家長的建議，從而為班級管理工作出謀劃策[2]。在與學生溝通過程中，教師要寬容地對待學生，慎待學生的隱私，認真聆聽學生的意見，注重引導學生的自我教育。

三、結(jié)語

班主任面對低年級班級管理中復雜的班級事務(wù)，不要急于解決問題，從而對學生造成生理和心理的傷害。班主任應(yīng)努力提高管理素養(yǎng)，找到最佳的管理方式，提高班級管理的效率，促進學生健康成長與發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳宇.你能做最好的班主任[M].北京:教育科學出版社,2011.

[2]黃行福,黃婷.走出班主任工作的十大誤區(qū)[M].福州:福建教育出版社,2016.

作者:楊玉花 單位：蘭州市城關(guān)區(qū)范家灣小學