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[摘要]班級(jí)是學(xué)校教學(xué)的基本組成單位，班級(jí)管理的好壞直接影響著整個(gè)學(xué)校的校園風(fēng)貌，也關(guān)系著學(xué)生思想積極性的調(diào)動(dòng)。新時(shí)代的教育工作者不僅要教好學(xué)科知識(shí)，更要注重班級(jí)管理，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使之成為適應(yīng)新時(shí)展要求的綜合性人才。

[關(guān)鍵詞]初中生班級(jí)管理有效性

一、研究新生心理特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)

作為數(shù)學(xué)教師，對(duì)于新生的教學(xué)管理，我們要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，研究學(xué)生的心理特征，因勢(shì)利導(dǎo)，想辦法將他們美好的一面延伸下去，另一方面要多關(guān)注學(xué)生的心理變化，幫助他們糾正不適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)和習(xí)慣的一面。從學(xué)習(xí)層面上來(lái)講，小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有一定的相關(guān)性，但是跳躍性也是很大的。在數(shù)學(xué)課堂上，我們要多增加充滿(mǎn)趣味性的教學(xué)元素，重新調(diào)動(dòng)學(xué)生失去的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，幫助他們復(fù)習(xí)小學(xué)相關(guān)內(nèi)容，以興趣為手段，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。例如在學(xué)習(xí)《有理數(shù)的加法》時(shí)，其中涉及到的正數(shù)、負(fù)數(shù)的加法、絕對(duì)值相加問(wèn)題，在學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)的同時(shí)，還需要學(xué)生利用小學(xué)累積的加法進(jìn)行計(jì)算。針對(duì)這節(jié)課的教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算：一個(gè)學(xué)生充當(dāng)?shù)刂?，一個(gè)學(xué)生扮演農(nóng)民，農(nóng)民手頭有五斗米，吃完后向地主借四斗米。其他同學(xué)依據(jù)情節(jié)推理，農(nóng)民共用了多少米。農(nóng)民原有的五斗米可以理解為正數(shù)5，借來(lái)的，也即是虧空的四斗米，可以理解為-4，農(nóng)民共用了多少米，計(jì)算公式為5+|-4|=5+4=9。利用這樣的方式，讓學(xué)生在趣味性的游戲中，理解負(fù)數(shù)的含義，再利用所學(xué)知識(shí)，計(jì)算出結(jié)果。趣味教學(xué)可以幫助初中新生保持學(xué)習(xí)的興趣，逐漸撫平他們步入新環(huán)境后不安的情緒。

二、調(diào)動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，以情感人

我國(guó)現(xiàn)階段施行九年義務(wù)教育制度，小升初時(shí)，學(xué)生不分成績(jī)，直接按區(qū)域劃分學(xué)校，這也導(dǎo)致同一年級(jí)的學(xué)生知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等差異較大。在教學(xué)中，我們要更多地關(guān)注后進(jìn)生，以情感人，激發(fā)他們的自信心，調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。首先，教師要充分相信后進(jìn)生通過(guò)自己的努力也可以學(xué)好數(shù)學(xué)，并且要將這種信任通過(guò)語(yǔ)言、行為等途徑傳遞給學(xué)生，讓后進(jìn)生感受到教師的信任。日常教學(xué)中，我是這樣做的，利用下課時(shí)間仔細(xì)觀察那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，主動(dòng)和他們交流，了解后進(jìn)生的內(nèi)心想法，多發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，不斷地鼓勵(lì)后進(jìn)生將這些優(yōu)點(diǎn)放大并應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，幫助他們將某一方面的優(yōu)勢(shì)投入到自己所欠缺的方面，使之得到更加全面的發(fā)展。其次，在課堂上，教師要一視同仁地對(duì)待所有的學(xué)生，發(fā)揮班干部的紐帶作用，讓后進(jìn)生感受到教師和其他同學(xué)愿意與他們一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。進(jìn)而讓后進(jìn)生明白在師生的共同努力下，他們一定能夠取得良好的成績(jī)。再次，為后進(jìn)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，減少他們成功的障礙，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)講，特別難的問(wèn)題會(huì)嚴(yán)重打擊他們的自信心和學(xué)習(xí)熱情，因此，我們?cè)谠O(shè)置教學(xué)時(shí)，要適當(dāng)?shù)亟档碗y度。例如提出的問(wèn)題要與學(xué)生的數(shù)學(xué)水平相一致，讓他們踮起腳尖就能摘下“桃子”。以此讓后進(jìn)生享受到成功的喜悅，促使他們更積極地投入到學(xué)習(xí)中。

三、加強(qiáng)畢業(yè)班學(xué)生心理疏導(dǎo)，搞好備考管理

隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力也會(huì)逐漸加大，尤其是畢業(yè)班學(xué)生。就業(yè)多年來(lái)，我發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)班學(xué)生思想、行為、心理等都具有一定的復(fù)雜性，認(rèn)真分析，這一時(shí)期的學(xué)生大致可以分為以下三種類(lèi)型：信心型：這類(lèi)學(xué)生基礎(chǔ)牢固，學(xué)習(xí)成績(jī)好，他們對(duì)未來(lái)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和遠(yuǎn)大的理想。迷茫型：這類(lèi)學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，成績(jī)忽高忽低，他們渴望通過(guò)自己的努力升上理想的高中，卻由于成績(jī)不穩(wěn)定而信心不足。放棄型：這類(lèi)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)太差，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力后，成績(jī)依然無(wú)法提升，他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，面對(duì)未來(lái)他們感到無(wú)望，甚至自暴自棄。對(duì)于此，教師要定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助他們分析學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，調(diào)整心態(tài)，通過(guò)交流、談話或主題班會(huì)的形式引導(dǎo)學(xué)生正確看待成績(jī)和升學(xué)。有針對(duì)性地談話，就好比給學(xué)生對(duì)癥下藥，起到強(qiáng)心、鎮(zhèn)定的作用，幫助學(xué)生穩(wěn)定情緒，使之積極備考，平穩(wěn)過(guò)渡。綜上所述，班級(jí)管理要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征、學(xué)習(xí)能力等方面入手，面對(duì)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與壓力，教師要多與學(xué)生溝通、交流，多投入一些情感因素用于學(xué)生管理工作中，讓學(xué)生切實(shí)感受到教師的關(guān)愛(ài)，在學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期成為他們強(qiáng)大的心理依靠。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉.用愛(ài)喚醒心靈讓后進(jìn)生愛(ài)上學(xué)習(xí)[J].考試周刊,2017,(A3).

[2]陳少碧.班級(jí)管理的藝術(shù)探討[J].新教育時(shí)代電子雜志(教師版),2014,(7).

作者：張金鐘 單位：甘肅省白銀市會(huì)寧縣枝陽(yáng)初級(jí)中學(xué)