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【摘要】文章首先對激勵機制在小學班級管理中構(gòu)建的意義進行了相應(yīng)的闡述，其次分別從目標激勵、感情激勵、榜樣激勵以及競爭激勵四個方面，對激勵機制在小學班級管理中的構(gòu)建實施進行了探討，希望為相關(guān)工作人員提供一定的參考價值。

【關(guān)鍵詞】激勵機制；小學班級管理；意義；構(gòu)建

引言

對于小學生來說，其正處于生理與心理發(fā)展的初級階段，所以其不管是在自我控制能力上，還是在主動學習能力上都還比較薄弱。在這種情況下，就需要在小學生班級管理中構(gòu)建激勵機制。通過在小學班級管理中構(gòu)建激勵機制，可以促使小學生主動學習，有利于學生學習能力的有效提升。

1.激勵機制在小學班級管理中構(gòu)建的意義

小學教師在進行班級管理的過程中，不但要保證每一位學生能夠各司其職，合力建設(shè)和諧的班級，同時還要讓學生找到自身在班集體中的價值與作用。所以，在小學班級管理中就要構(gòu)建激勵機制，具體意義如下：第一，有助于和諧班集體的構(gòu)建。對于小學生來說，教師本身會對其產(chǎn)生非常大的影響。比如，大多數(shù)學生特別是低年級的學生由于年齡比較小，且在父母的庇護下長大，不知道怎么和其他小朋友相處。在這種情況下，就需要教師對其進行鼓勵，使其快速融入到班集體中；第二，對增強學生的自信心十分有利。在當今社會，小學生大都是在溫室下成長，自己動手做事的機會非常少。當小學生進入校園之后，常常會自己面對一些事情。此時，學生首先就會想到尋求家長或教師的幫助，這樣就會增大學生的依賴程度，對學生的成長極為不利。所以，教師就需要在這一過程中積極鼓勵學生自己解決問題，使其能夠在沒有外人幫助的情況下完成相關(guān)的任務(wù)；第三，促進學生與教師之間的溝通、交流，對師生關(guān)系的緩和十分有利。對于部分教師來說，由于班級中存在非常多的瑣碎事情，再加上教師的耐心不足，就會為和諧師生關(guān)系的構(gòu)建造成一定程度的影響。所以，教師應(yīng)給予學生更多的鼓勵與支出，增加教師與學生之間的信任，從而更好地緩和師生關(guān)系[1]。

2.激勵機制在小學班級管理中的構(gòu)建實施

2.1對目標激勵機制的構(gòu)建。

目標激勵機制就是指班主任應(yīng)按照小學生的學習情況，有針對性地為其設(shè)立相應(yīng)的目標，以起到督促的作用，從而促進其接受知識與學習水平提升的一種機制。要想在小學班級管理中構(gòu)建激勵機制，不但需要考慮學生自身的要求，還要分階段來進行。比如，對于學習成績比較好的學生來說，教師可以適當為其設(shè)立高一點的目標；而針對學習成績比較差的學生來說，教師就可以為其制訂兩個目標，分別為短期目標與長期目標。只有通過這種方式，才可以保證激勵機制構(gòu)建的合理性與完整性，從而提升小學生的學習效果。

2.2對感情激勵機制的構(gòu)建。

感情交流是實現(xiàn)人與人之間關(guān)系進一步發(fā)展的有效途徑，其是現(xiàn)代管理的主要內(nèi)容之一。情感激勵指的是通過采用肯定或否定周圍事物的方法來對自身的行為進行指導的一種方式。對于小學教師來說，其在運用情感激勵方式時，應(yīng)對學生的行為與心理感受進行研究，采取適宜的方式來對學生進行誘導與激勵，從而推動班級管理的進行。對于小學生來說，其在認知上存在很多的問題，按照皮格馬利翁效應(yīng)中提出的，小學生通過都比較期待積極的目光。目光作為無聲的語言，能夠起到對學生的激勵作用，從而讓學生在無形中受到鼓舞，而微笑就是陽光與雨露，可以讓學生從中體會到鼓勵與贊許。對于語言來說，其是一種正面的感情共鳴途徑，特別是出自教師的話語可以為學生答疑解惑提供幫助，從而促使其奮發(fā)圖強。在這時，如果教師為學生給予更多實際的幫助，就會極大的鼓舞與激勵學生。比如，在小學生生病時，教師應(yīng)給予學生更多的關(guān)心與幫助，通過采取一系列的舉動，來撫慰學生的心靈，使其感受到來自班級與教師的溫暖，增強其歸屬感，這就對其今后的學習與生活具有積極的促進作用[2]。

2.3對榜樣激勵機制的構(gòu)建。

榜樣的力量是非常大的，而榜樣激勵機制就是利用的這一原理。在小學班級管理中應(yīng)用榜樣激勵機制時，班主任要注重發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點，并要在適當?shù)臅r候給予其表揚，從而在班級中樹立好的榜樣，讓其他的學生都向他學習，這樣就可以督促自身的行為，促使其積極地進行學習。比如，班主任可以選擇班級里成績比較好，且課堂中積極發(fā)言的學生為榜樣，在班級內(nèi)對其進行表揚，并可以采取發(fā)小紅花等方式來對其進行激勵。通過采用這種方式，就可以在學生心中樹立一個好的榜樣，從而促使其他學生自覺向其學習，這就可以從整體上提升學生的學習能力，所以班主任應(yīng)當積極將這種方法實施到工作中。

2.4對競爭激勵機制的構(gòu)建。

競爭可以帶來壓力，而壓力則可以促使人們能力的提升與發(fā)展，當然這對小學生來說一樣適用。所以，目前小學學校較為關(guān)注的一個問題就是在班級管理中構(gòu)建競爭機制。在構(gòu)建競爭激勵機制的過程中，班主任能夠采取競賽的方法來讓小學生對競爭進行充分的體驗。比如，班主任可以在某節(jié)課上，把全體學生劃分為若干個小組，并安排各個小組去做相同的任務(wù)，最后按照任務(wù)的完成情況來對各個小組進行評價與分析，從而評出最佳小組。通過采取這種方式，不但能夠有效構(gòu)建激勵機制，同時還能夠提升學生的團體意識，培養(yǎng)其團結(jié)協(xié)作的精神，對小學生綜合素質(zhì)的提升具有極大的幫助。在構(gòu)建激勵機制的過程中，班主任應(yīng)始終秉持公平、公正與公開的原則，通過這種方式得出的結(jié)論來可以使全體學生信服，從而收獲更好的班級管理效果[3]

結(jié)束語

總的來說，小學班主任要想做好班級管理工作，就需要構(gòu)建激勵機制。在對激勵機制進行構(gòu)建時，應(yīng)從小學生自身的特點出發(fā)，有針對性的來制定相應(yīng)的措施，采取合理的方式，從而提升小學生學習效率，有利于小學生今后的成長與發(fā)展。

參考文獻：

[1]代金春.激勵機制在小學班級管理中的構(gòu)建措施[J].知音勵志,2016,09:245.

[2]侯增軍.小學班級管理中激勵的構(gòu)建探討[J].新課程(上),2016,06:225.

[3]黃國驅(qū).小學班級管理中激勵機制的構(gòu)建[J].文理導航(下旬),2017,09:83-84.

作者:劉海燕 單位:沈陽市沈河區(qū)朝陽街第一小學