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摘要：為了培養(yǎng)高素質(zhì)安全工程專業(yè)人才，論文對安全工程專業(yè)英語教學進行了多方探討，并且對專業(yè)英語的教學內(nèi)容、課堂方式、考核方式等進行了改革，將傳統(tǒng)的教師單方面授課方式調(diào)整為“學生為主，教師為輔”的教學方式，激發(fā)了學生對于專業(yè)英語學習的熱情，提高了專業(yè)英語教學的效果。

關(guān)鍵詞：安全工程；專業(yè)英語；研究型教學；教學改革

一、安全工程專業(yè)英語教學現(xiàn)狀分析

專業(yè)英語是語言系統(tǒng)與專業(yè)課相結(jié)合的一門課程，雖然學生在日常用語以及閱讀等方面有一定的基礎，但是在閱讀安全工程專業(yè)方面的英語書籍、刊物以及在學術(shù)報告上進行交流的能力仍然不足。經(jīng)分析，安全工程專業(yè)英語在教學過程中主要存在以下問題。1.安全工程專業(yè)英語的參考教材匱乏。目前，各高校都面臨著專業(yè)英語教材匱乏的問題，有些高校選擇出版社發(fā)行的教材，只能籠統(tǒng)地進行學習，不能系統(tǒng)地闡述和突出本校安全工程專業(yè)的特色內(nèi)容。而且，教學內(nèi)容基本上是以詞匯、閱讀、翻譯、寫作等形式為基礎，忽略安全專業(yè)知識的常識引導等問題。2.安全工程專業(yè)英語教師應具有高標準。安全工程專業(yè)英語的任課教師不僅需要過硬的專業(yè)能力，還要具有較高的英語聽、說、讀、寫、譯的能力，才能夠?qū)踩こ痰膶I(yè)課和英語課更好地結(jié)合在一起。而且，為了能夠在專業(yè)英語授課過程中取得更好的效果，任課教師除了掌握安全學科的基本理論知識外，對于不同行業(yè)的安全問題也應有一定程度的了解。3.學生對專業(yè)英語的認識不足。目前，有些學生的職業(yè)規(guī)劃不明、目標性不強，當面對專業(yè)英語中比較生僻難懂的詞匯、復雜難懂的長句時，興趣和積極性就更低了，對老師布置的任務敷衍了事，專業(yè)英語的教學質(zhì)量和教學目標更難達到要求。

二、實施研究型教學課程的必要性分析

研究型教學是德國教育學家洪堡多年前提出的，其基本含義是將科學研究與教學結(jié)合起來，將研究融入教學。其基本原則是，改善或改變師生之間傳統(tǒng)被動的教與學模式，教師以啟發(fā)式、探討問題方式與學生共同研究一門或各門課程涉及的知識，使學生作為探索規(guī)律的主體，以高度的熱情接受新知識[3]。在安全工程這種涉及多個學科，涵蓋了理、工、管理等方面的教學課程中，實施研究型教學具有重要意義。1.有利于安全工程專業(yè)人才目標的實現(xiàn)。安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標是指通過對理論課程系統(tǒng)地學習，培養(yǎng)具有解決安全工程理論與實踐問題能力的人才。因此，在專業(yè)英語的教學過程中，既要培養(yǎng)學生的翻譯和閱讀能力，最重要的是讓學生主動學習，學會舉一反三。研究型教學就是在滿足正常教學內(nèi)容的同時，還注重培養(yǎng)學生思維、表達、自學、分析、綜合等能力。2.有利于激發(fā)學生的學習興趣。研究型教學的目的是為學生構(gòu)建一種開放活躍的學習環(huán)境，大大地激發(fā)學生學習的主觀能動性。在這種模式下，借助相應的教學手段培養(yǎng)學生靈活運用的能力，讓學生對所學的知識加以分析整合并且能夠應用于實踐，有助于培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度和不斷進取的學習精神，從而形成積極的學習態(tài)度，不斷提高自身的素質(zhì)[4]。3.有利于培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神。研究型教學模式是以小組的形式來開展教學活動，大部分的學生經(jīng)過基礎性的英語學習后，英語的水平存在差異，通過小組團隊合作，有助于學生之間團結(jié)合作，增強凝聚力，促使學生共同進步。

三、北科大安全工程專業(yè)英語研究型教學改革實踐

北科大安全工程專業(yè)教師在進行充分調(diào)研的基礎上，通過不斷擴展、深化，對《安全工程專業(yè)英語》的教學模式進行了改革，形成了特色鮮明、操作性強的高素質(zhì)安全工程專業(yè)人才的培養(yǎng)模式[5]，同時取得了明顯的效果。1.教材的調(diào)整。課程內(nèi)容此前是以司鵠教授的《安全工程專業(yè)英語》教材為主，取材新穎，難度適中，選材恰當。但為了能夠突出北科大安全工程本專業(yè)的特色，目前已經(jīng)編寫了自己的《安全工程專業(yè)英語》教材，由黃志安副教授主編，避免學生籠統(tǒng)地進行學習，有利于學生掌握本專業(yè)的特色。2.多元化教學方法的調(diào)整。針對傳統(tǒng)教學方式的弊端，對課堂的教學方法進行了以下調(diào)整。（1）增設“freetalk”環(huán)節(jié)。每堂課開始前留出10—15分鐘，以小組為單位進行presentation，談論內(nèi)容設定寬泛，形式由學生自己決定，可以是PPT報告，可以是講演，也可以是評論。這樣有效地活躍了課堂氛圍，也充分調(diào)動了學生的積極性。（2）學生講授。根據(jù)教學內(nèi)容，以小組為單位，將指定的章節(jié)分配給各個小組，對負責的章節(jié)在課堂上進行講解，最后教師進行總結(jié)點評，針對學生不足的地方進行補充和擴展。這種以學生為主的教學方式，有效促進了學生對所學知識的深層理解和靈活運用。（3）討論式教學。本課程采用討論式教學法，教師設定專業(yè)領域內(nèi)相對簡單的問題，讓學生以小組為單位，通過收集和整理資料，進行口語辯論或模擬學術(shù)會議，這樣提高了學生安全工程專業(yè)英語的聽力和口語表達能力，使學到的專業(yè)英語成為一種技能工具。（4）多類型教學手段及模式。教學方式以板書為基礎，同時充分利用雜志、網(wǎng)站、視頻等資源，提高學生學習和應用專業(yè)英語的興趣。同時，邀請國外教授進行授課，讓學生更能切身體會國際行業(yè)發(fā)展，并通過此途徑營造出國深造氛圍，為學生創(chuàng)造出國條件，目前本學科每年都保持了一定的出國深造率。3.考核方式的調(diào)整。對最終成績的比例進行了調(diào)整，提高平時成績所占的比重，實施多渠道、綜合性的評價方式。在卷面考核中，設置多元化題目，考核分析學生專業(yè)英語學習的積累情況。在平時成績中，結(jié)合課堂問答、專題演講、分組討論以及大作業(yè)完成情況進行綜合評分考核。通過學生最終成績和學校的評教系統(tǒng)，學生的積極性和主動性得到了明顯提高，并且效果顯著。

四、結(jié)語

隨著安全工程專業(yè)的發(fā)展，安全工程專業(yè)英語的應用范圍更加廣泛，加強專業(yè)英語教學也將成為發(fā)展的必然趨勢。安全工程專業(yè)英語課程的最終目的是讓學生將所學習的專業(yè)英語成為工具，了解本專業(yè)所需要的知識與信息，緊跟安全方面的發(fā)展趨勢，并能夠撰寫安全學科的高水平學術(shù)論文。因此，教師需要采用多元化的教學模式，在教學方法上不斷進行思考和探索，不拘泥于傳統(tǒng)單一的教學方式，提高學生在聽、說、讀、寫、譯等方面的綜合能力，實現(xiàn)教學目的，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]傅貴,余妍妍.安全工程專業(yè)學歷教育方案的中西對比研究[J].中國安全科學學報,2004,14(1):39-41.

[2]張靜.基于Web2.0的專業(yè)英語課程的創(chuàng)新設計[J].教育學術(shù)月刊,2012,29(2):105-108.

作者：高玉坤 劉曉涵 黃志安 張英華 王輝 單位：北京科技大學金屬礦山高效開采與安全教育部重點實驗室