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第1篇：項目驅(qū)動法范文

所謂項目驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)法，學(xué)生綜合素質(zhì)和各種能力的提高都需要通過項目驅(qū)動教學(xué)模式來實現(xiàn)。該教學(xué)方法要求在教學(xué)過程中以項目為主線來展開，把相關(guān)的知識點融入到項目的各個環(huán)節(jié)中去，層層推進項目。通過對問題的深化或功能擴充，來拓寬知識的廣度和深度，直至得到一個完整的項目解決方案，從而達到學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的目的。項目驅(qū)動教學(xué)法屬探究式教學(xué)法，老師根據(jù)學(xué)生已有的知識、水平、經(jīng)驗和興趣，與學(xué)生共同擬定、實施一個項目來進行教學(xué)活動。在教學(xué)實施過程開始，教師引導(dǎo)學(xué)生選定“有意義”的項目，所謂“有意義”是指項目能夠?qū)⒄n程中的理論知識融入到項目中并具有開放性;在項目實施過程中，老師在課堂教學(xué)中將融于項目的理論知識適當(dāng)加以講解，學(xué)生可以在項目實施過程中用理論指導(dǎo)實踐，同時在實踐過程中強化對理論知識的理解和掌握，兩者有機結(jié)合，既能提高學(xué)生的興趣，又可以在制定修改設(shè)計方案、分工協(xié)作中鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在項目完成的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生對項目進行總結(jié)、交流和討論，強化項目實施過程中學(xué)到的知識和技能，不但如此，可以引導(dǎo)學(xué)生在已實施項目上提出新問題、優(yōu)化性能、擴充功能，進一步培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力。

二、項目驅(qū)動教學(xué)法在模擬電子技術(shù)課程中的應(yīng)用

本文以直流穩(wěn)壓電源為例，介紹項目驅(qū)動法在模擬電子技術(shù)課程中的應(yīng)用，該方法可以推廣到該課程中的其它知識點，如功率放大電路、信號處理和信號產(chǎn)生電路等。

(一)項目的選擇。項目的選擇在項目驅(qū)動教學(xué)法中起著舉足輕重的作用，項目選擇要遵循以下原則:一是盡可能覆蓋直流穩(wěn)壓電源涉及的所有知識點，如整流電路、濾波電路、穩(wěn)壓電路等，項目完成后學(xué)生能理解和掌握直流穩(wěn)壓電源所涉及所有理論知識，掌握運用這些理論知識的技能;二是項目要具有開放性，主要體現(xiàn)在項目的可拓展性，學(xué)生能夠在已完成的項目上開展進一步的研究工作，包括性能的優(yōu)化、功能的擴展等，如穩(wěn)壓電源轉(zhuǎn)換效率的提高、穩(wěn)壓性能的提高等。在項目的實施過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮其主觀能動性，增強團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神和協(xié)作精神。三是選擇實際的工程項目，可以鍛煉學(xué)生從事工程項目開發(fā)能力，畢業(yè)后無需崗前培訓(xùn)直接擔(dān)任設(shè)計開發(fā)任務(wù)，從而拓寬學(xué)生畢業(yè)就業(yè)渠道。按照以上原則，選擇直流穩(wěn)壓電源作為項目開展教學(xué)活動。在課程中的其它知識點，也可根據(jù)以上原則選擇合適的項目，如在功率放大電路中選擇擴音器作為項目、信號處理和信號產(chǎn)生中選擇信號發(fā)生器作為項目等。

(二)項目的實施。項目驅(qū)動教學(xué)法中項目實施遵循層層推進的原則，按“搭積木”的方法，將項目分解成不同層次的小項目，每個小項目包含在不同知識點里，由不同的理論知識進行指導(dǎo)，由淺入深、由小到大，該章節(jié)課程結(jié)束時項目也就完成了。在整流濾波課程結(jié)束后，項目小組可以利用該章節(jié)所學(xué)的理論知識作為指導(dǎo)，討論如何實現(xiàn)整流濾波環(huán)節(jié)，以整流電路為例，項目小組要確定選用單向半波、全波還是橋式整流或倍增整流，在確定了電路種類后要選擇元件，確定元件必須具備的功能和性能，搭建電路后，要進行性能測試，測試的結(jié)果與理論計算值進行比較，分析產(chǎn)生差異的原因，尋找改進的措施。在整流電路設(shè)計完成后，進行濾波電路的選擇和設(shè)計，討論采用電容濾波還是電感濾波，各有什么優(yōu)勢，如果采用電容濾波，電容的取值應(yīng)該多大、耐壓性如何，紋波電壓多大等，設(shè)計完成后進行測試，將測試結(jié)果與理論值比較并進行相應(yīng)的處理。經(jīng)過整流濾波后的電壓值還不能夠給精密度較高的電子設(shè)備供電，因此需要進一步穩(wěn)壓，這正是整流濾波后續(xù)課程內(nèi)容，在這部分課程結(jié)束后，項目小組就可以討論穩(wěn)壓電路方案，將所學(xué)的理論知識運用到實踐中，確定采用串聯(lián)反饋式穩(wěn)壓電路還是集成穩(wěn)壓器實現(xiàn)穩(wěn)壓，或設(shè)計兩種方案并進行對比，方案確定后選擇元器件搭建電路并進行測試，以此類推，在課程結(jié)束時完成項目。

(三)討論和總結(jié)。項目完成后，各項目小組將項目過程中形成的設(shè)計方案、圖紙、電路系統(tǒng)整理后，結(jié)合項目的心得體會撰寫項目報告，在班級進行成果展示并匯報，其他小組成員可以對該組的項目展開討論，如設(shè)計方案是否得當(dāng)，元器件的選擇是否合理，是否考慮了功能、性能和經(jīng)濟性要求等，項目小組可根據(jù)其他同學(xué)的建議對項目進行改進和優(yōu)化。

(四)項目的拓展。項目的基本功能實現(xiàn)后，學(xué)生能夠較好地掌握了直流穩(wěn)壓電源的基本知識，利用基本知識開展直流穩(wěn)壓電源設(shè)計的基本技能，該章節(jié)的教學(xué)任務(wù)也就基本完成，取得較好的教學(xué)效果，在此基礎(chǔ)上可以鼓勵學(xué)生進一步對已完成項目進行功能和性能的拓展。老師可引導(dǎo)學(xué)生對項目提出新要求，如功能上的擴展:不可調(diào)單向電壓輸出擴展為可調(diào)雙向電壓輸出;性能上的擴展:電壓穩(wěn)定性的提高、電源轉(zhuǎn)換效率的提高等，通過功能和性能的拓展，可進一步開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，挖掘他們的創(chuàng)造潛力。

三、項目驅(qū)動法在模擬電子技術(shù)教學(xué)中取得的成效和存在的問題及對策

(一)取得的成效。將項目驅(qū)動法應(yīng)用于模擬電子技術(shù)課程教學(xué)中，取得了以下成效:

1．學(xué)生對模擬電子技術(shù)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)效率得到明顯的改善。一方面一改以往課堂上無精打采的狀態(tài)，課堂氣氛變得活躍，與老師的互動明顯增加，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高了，老師的積極性和效率也得到提高，形成了良性循環(huán)，使課堂教學(xué)效果得到明顯改善;另一方面一改課后作業(yè)敷衍了事的狀態(tài)，項目組成員分工查閱資料，討論項目方案，加強與老師的交流，課后學(xué)習(xí)的目的性很強，有效地提高了課后學(xué)習(xí)的效率。

2．學(xué)生的理論知識和實踐技能得到系統(tǒng)訓(xùn)練。因項目選擇有針對性，涵蓋了模擬電子技術(shù)的所有知識點，學(xué)生全程參與項目實施的每個環(huán)節(jié)，所以學(xué)生的理論知識和實踐技能能夠得到系統(tǒng)訓(xùn)練。另外，項目的實施如方案的確定、元器件的選型、電路的設(shè)計、制作和調(diào)試是在理論指導(dǎo)下完成的，使得學(xué)生所學(xué)的理論能夠得到實際應(yīng)用，而在項目實施過程中通過查閱資料、討論、老師的指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠在實踐中強化對理論知識的理解、掌握和拓展。

3．學(xué)生的工程應(yīng)用和創(chuàng)新能力得到很大提高。因為選擇的項目都是實際工程項目，所以項目的實施完成對于提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力起著很大的作用，同時因為項目的開放性特點，可以鍛煉和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生畢業(yè)后無需進行崗前培訓(xùn)即可直接上崗?fù)瓿砷_發(fā)任務(wù)。另外，通過項目的實施，學(xué)生的團隊協(xié)作精神、綜合運用知識的能力等都會得到培養(yǎng)。

(二)存在的問題及對策。盡管在模擬電子技術(shù)中進行了項目驅(qū)動教學(xué)法的嘗試，并取得了較好的效果。但是要將項目驅(qū)動教學(xué)法全面推廣，最大限度地發(fā)揮其功效，還存在一些問題需要解決。

1．項目驅(qū)動教學(xué)要求老師有豐富的工程實踐經(jīng)驗，而教師隊伍中具備這種能力人的比例還不高。針對這個狀況，可以從兩方面開展工作，其一是較強校企科研和項目合作，可以派遣在職教師到企業(yè)掛職，為企業(yè)解決實際問題的同時鍛煉自己的工程經(jīng)驗;其二是可以聘請企業(yè)中的資深工程師到學(xué)校擔(dān)任兼職教師。

2．項目選擇的問題。任課教師參與開發(fā)過的項目數(shù)量是有限的，不一定是“有意義”的項目，而且不一定適合教學(xué)。針對這個問題，除了要加強校企合作，多培養(yǎng)雙師型人才，還要按項目選擇的原則認真篩選、規(guī)范定題，不斷積累，提高項目的數(shù)量和質(zhì)量。

3．組織能力和協(xié)作精神的培養(yǎng)問題。項目的實施可以鍛煉項目小組組長的組織能力，培養(yǎng)組員的協(xié)作精神，但如果組長在項目實施過程中只由一個人承擔(dān)，其他組員的組織能力就得不到鍛煉，有可能引發(fā)矛盾，更談不上相互協(xié)作了。針對這個問題，可以采用組員輪流值班的方法解決，即在每個模塊的設(shè)計和實施過程中由不同組員擔(dān)任組長，可有效地解決組織能力和協(xié)作精神的培養(yǎng)問題。

四、結(jié)語

第2篇：項目驅(qū)動法范文

關(guān)鍵詞：機械制圖；項目驅(qū)動；教學(xué)研究

一、引言

《機械制圖》是機械類各專業(yè)必修的一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)活動組織與安排的好壞，直接影響著后續(xù)課程和教學(xué)計劃的安排，該課程一般都安排在大一的第一學(xué)期。由于學(xué)生對”機械制圖”的概念了解甚少。采用正確的教學(xué)模式，引導(dǎo)他們對這門課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，建立空間概念。項目驅(qū)動式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，以其緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、有助于形成較強的實踐能力等突出特點，正日益成為我國工程及教育領(lǐng)域一個新的熱點問題和重要的發(fā)展方向。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

（一）以教師為中心，學(xué)生處于被動地位

在傳統(tǒng)的機械制圖教學(xué)中，采用填鴨式課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力，也沒有主動學(xué)習(xí)的機會，教學(xué)效果較差。

（二）學(xué)生缺乏團隊意識

工作過程中，團隊合作意識顯得非常重要，工作任務(wù)的完成離不開團隊成員之間的相互協(xié)作；而傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了這一點，只注重學(xué)生個體的成績。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性

按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式安排教學(xué)內(nèi)容，雖然邏輯性、系統(tǒng)性和科學(xué)性較強，但學(xué)生對該專業(yè)缺乏認識，學(xué)習(xí)專業(yè)知識很難真正理解它的內(nèi)涵和作用?；A(chǔ)教育往往采用的是“理論一實踐一理論”的教學(xué)規(guī)律，而高職教育著眼于職業(yè)技能、職業(yè)能力的培養(yǎng)，顯然不適用該教學(xué)模式，應(yīng)遵循“實踐一理論一再實踐”的教學(xué)規(guī)律。

基于以上原因，在機械制圖教學(xué)中，必須找到一種合理有效的教學(xué)模式和方法，徹底解決上述問題，以“項目驅(qū)動”法進行教學(xué)就能夠很好地解決以上問題，達到良好的教學(xué)效果。

三、《機械制圖》課程項目驅(qū)動模塊設(shè)計

項目式教學(xué)是一種以實踐為導(dǎo)向、學(xué)生為主體、教師合理引導(dǎo)、學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[1]。這種教學(xué)模式的特點是：（1）任務(wù)要吸引學(xué)生，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望；（2）任務(wù)要分層次，要考慮到全體，讓所有的學(xué)生在每次學(xué)習(xí)中都有所收獲，體驗到完成任務(wù)后的成就和喜悅感；（3）任務(wù)要體現(xiàn)真實、合理性，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的情境；（4）任務(wù)最好能形成一個系統(tǒng)，有利于小組的合作學(xué)習(xí)。

根據(jù)以上幾點，構(gòu)建出新的機械制圖課程教學(xué)體系。以機械制圖為載體，把計算機繪圖和制圖測繪穿插到各個教學(xué)過程中，再將整個課程分為六個項目，一個項目引領(lǐng)一個知識體系，以完成該項目所劃分的每個任務(wù)來驅(qū)動某一個知識點或一個單元。整個課程設(shè)計情況如圖所示。

四、《機械制圖》課程項目驅(qū)動教學(xué)法的設(shè)計

1）調(diào)整教學(xué)組織方式。將能力不同、優(yōu)勢不同的學(xué)生劃分到一個小組，充分發(fā)揮每個學(xué)生在項目活動中的優(yōu)勢。

2）轉(zhuǎn)變教師角色。教師由過去的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”，讓學(xué)生有更充裕的時間開展自主探究、操作、討論等活動。

3）營造好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中，不可避免地會犯各種錯誤，教師應(yīng)有耐心，因為失敗對學(xué)生來說也是一種學(xué)習(xí)方式。

4）合理安排理論課教學(xué)。將理論和實踐有效地結(jié)合起來，要注意理論教學(xué)的切入時機。

5）建立合適的評價體系。可參考的評價方法是：階段性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合；小組評價與個體評價的結(jié)合；理論評價與實踐評價相結(jié)合等。

五、結(jié)述語

綜上所述，基于項目驅(qū)動法在“機械制圖”教學(xué)中的實施，有機地把理論與實踐、學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿熱情、興趣盎然，而且還鍛煉了學(xué)生的思維能力、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了團隊合作精神和良好的道德品質(zhì)。實踐證明，項目驅(qū)動教學(xué)法是高職院校中培養(yǎng)技能型人才行之有效的教學(xué)方法。

參考文獻：

第3篇：項目驅(qū)動法范文

關(guān)鍵詞：JavaScript；教學(xué)；項目驅(qū)動

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）35-0294-02

JavaScript是一種功能強大的腳本語言，越來越多的網(wǎng)頁用JavaScript來改進設(shè)計、驗證表單、檢測瀏覽器、創(chuàng)建Cookies以及實現(xiàn)更多的網(wǎng)頁特效。在計算機教學(xué)課程體系中，JavaScript通常作為網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)頁設(shè)計的基礎(chǔ)課程，HTML、Java程序設(shè)計是其前導(dǎo)課程，而Web應(yīng)用程序開發(fā)是其后續(xù)課程，可以看出，JavaScript課程在整個課程體系中起著承上啟下的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程必須有一定的網(wǎng)頁基礎(chǔ)知識以及基本的程序設(shè)計知識，同時該課程為學(xué)生進行Web應(yīng)用程序開發(fā)提供了理論和技術(shù)支持。

JavaScript是基于對象和事件驅(qū)動的一門語言，課程的教學(xué)內(nèi)容除了基礎(chǔ)的語法（變量、數(shù)據(jù)類型、運算符、表達式、函數(shù)、數(shù)組、輸出語句、選擇語句、循環(huán)語句）外，還包括各種對象（Date、Math、Image、Style、Window、Frame、Frameset、string、表單元素、Event、Cookies等）的應(yīng)用以及利用文檔對象模型（DOM）來存取、遍歷和控制HTML和XML文檔等內(nèi)容。

一、問題的提出

JavaScript課程以專業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力為培養(yǎng)為目標(biāo)，以關(guān)鍵能力的培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過程，以實際應(yīng)用為重點，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用前導(dǎo)課程所學(xué)的網(wǎng)頁設(shè)計基礎(chǔ)知識、程序設(shè)計知識進行動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計的能力。傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)不能適應(yīng)該課程的能力要求，無法實現(xiàn)該課程的培養(yǎng)目標(biāo)，主要表現(xiàn)在。

在教學(xué)模式方面，JavaScript課程的教學(xué)主要采用傳統(tǒng)的授課方式，教師課堂講授語法，然后學(xué)生上機實踐，教師進行輔導(dǎo)，這種方式以講授為主，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。這是計算機理論教學(xué)中普遍存在的問題。語法類的教學(xué)內(nèi)容通常比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)時缺乏興趣和動力，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的主動性和積極性不高。

在課程的教學(xué)內(nèi)容方面，采用的案例缺乏系統(tǒng)性和實用性。教材中的案例主要為了學(xué)生掌握知識點而設(shè)計，每個知識點對應(yīng)一個案例，這種案例通常規(guī)模較小，而且案例都是互相獨立的，之間沒有聯(lián)系。學(xué)生通過這樣的案例雖然也能夠掌握知識點的應(yīng)用，但是不能深入了解這些知識點在實際項目中的應(yīng)用。

在課程的評價反饋機制方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常在課程結(jié)束后采取集中考試的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價，這種評價方式只能對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，對學(xué)習(xí)過程沒有相應(yīng)的評價機制。另外，由于對學(xué)生的學(xué)習(xí)不能及時做出評價，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能得到及時的反饋，不利于學(xué)生能力的提高。

采用項目驅(qū)動教學(xué)法，將具有真實情境的項目引入到在JavaScript課程的教學(xué)中，能夠很好解決以上的問題，取得較好的教學(xué)效果。

二、項目驅(qū)動教學(xué)法

項目驅(qū)動教學(xué)法來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，認為學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?！扒榫场薄ⅰ皡f(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。所以在項目驅(qū)動教學(xué)模式中，要為學(xué)生提供一個真實的有案例基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)生通常被劃分成小組進行學(xué)習(xí)，便于組內(nèi)成員進行相互協(xié)作；教師要進行必要的指導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，促進學(xué)生對知識的意義建構(gòu)。

根據(jù)以上分析，項目驅(qū)動法教學(xué)設(shè)計應(yīng)包含以下內(nèi)容步驟：一是設(shè)計或選擇項目。在設(shè)計項目的同時還要創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)或工作情境，設(shè)計實施該項目所需的素材。二是進行項目的開發(fā)。模擬真實的工作過程，以小組為單位進行項目的開發(fā)，由組內(nèi)成員分工協(xié)作完成項目。三是項目評價。項目完成后，對完成的過程和結(jié)果進行評價。教師作為評價者，學(xué)生同時作為評價者和被評價者。

“項目驅(qū)動”教學(xué)法能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，提高學(xué)生的動手實踐、分析問題、解決問題的能力。JavaScript課程注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，采用項目驅(qū)動教學(xué)法能夠更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的實際操作能力。

三、項目驅(qū)動法的實施

1.項目的設(shè)計或選擇

好的項目是項目驅(qū)動教學(xué)法順利實施并取得良好教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)。項目驅(qū)動教學(xué)模式強調(diào)“以學(xué)生為中心，教師在整個教學(xué)過程中起組織和指導(dǎo)作用”，教師雖然處于引導(dǎo)地位，但卻是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。為了避免學(xué)生在項目實施過程中，特別是項目開始階段出現(xiàn)畏難情緒，降低學(xué)習(xí)積極性，在項目的設(shè)置上實行演示項目和自選項目相結(jié)合的方式。

根據(jù)項目設(shè)計或選擇時要遵循的典型性、針對性、系統(tǒng)性和實用性等原則，結(jié)合JavaScript課程的特點及本專業(yè)的工作崗位需求，共選取了八個演示項目：對圖書館網(wǎng)站的員工頁面隱藏E-Mail地址、為新年慶祝網(wǎng)站設(shè)計動態(tài)顯示的倒計時時鐘、為某公司網(wǎng)頁添加日歷表、為某文學(xué)網(wǎng)站添加頁面之間切換的動態(tài)效果、為某圖書網(wǎng)站首頁添加動畫效果、為某課程網(wǎng)站創(chuàng)建交互性窗口、為購物網(wǎng)站添加表單驗證、為購物網(wǎng)站添加能夠直接對商品進行拖曳的購物車特效和數(shù)據(jù)管理。這些項目都有相關(guān)的素材及項目情景，雖然相互獨立，但項目難度是逐個遞增的，對知識和能力的要求也逐級遞進，這樣能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸次培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。每個演示項目都有多個自選項目對應(yīng)，例如，對應(yīng)“創(chuàng)建日歷表”項目，提供為某公益網(wǎng)站創(chuàng)建捐贈物品列表、創(chuàng)建水平進度條、為某拍賣網(wǎng)站創(chuàng)建商品出價歷史記錄表、創(chuàng)建陰歷表、創(chuàng)建年歷表等項目作為學(xué)生的自選項目。項目要難易適當(dāng)，太容易會影響知識的掌握和學(xué)生動手能力的提高，太難則會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.組織教學(xué)

項目驅(qū)動教學(xué)法強調(diào)通過實際工作過程對學(xué)生實踐技能、綜合能力的培養(yǎng)，所以在教學(xué)中，分別以八個項目為載體，設(shè)置對應(yīng)的主題學(xué)習(xí)單元，每個學(xué)習(xí)單元都包含完整的工作過程。

（1）教師展示并講解演示項目

教師向?qū)W生展示演示項目，在展示的過程中除了呈現(xiàn)工作情境、提出問題外，還要簡單介紹完成本項目所需的知識點及該項目的實現(xiàn)步驟。如“創(chuàng)建日歷表”項目，在本項目中主要用到了選擇語句、循環(huán)語句和數(shù)組等知識點。其中使用選擇語句進行月份的判斷和閏年的判斷，以此得出每個月的天數(shù)，使用循環(huán)語句輸出每月的天數(shù)，使用數(shù)組存儲每月的天數(shù)等。

（2）學(xué)生選擇項目

演示項目結(jié)束后，教師為學(xué)生呈現(xiàn)自選項目的工作情境以及所需的素材。學(xué)生以小組為單位選擇自選項目，在學(xué)生進行選擇時，教師要進行宏觀上的協(xié)調(diào)，盡量使各小組都有不同的項目，避免項目的重復(fù)。

（3）學(xué)生進行項目開發(fā)

各小組分析討論自選項目，包括項目的含義、項目中所提到的一些專業(yè)名詞或術(shù)語、項目的素材等。熟悉了項目的需求和素材后，各小組進入代碼編寫與調(diào)試階段，各小組內(nèi)成員進行分工協(xié)作，完成不同的功能模塊。教師對開發(fā)過程中遇到的共性的問題進行集中講解和點評，對個性化的問題進行單獨指導(dǎo)。

3.教學(xué)評價

在每個項目完成后，各項目小組展示項目成果。教師和學(xué)生根據(jù)評價表從項目完成情況、代碼規(guī)范程度及工作態(tài)度三個方面對每個項目進行評價，評價方式采用組內(nèi)自評、組間互評、教師評價相結(jié)合的方式，除了給出分數(shù)外，還要指出所存在的問題，提出如何改進等建議。這些評價將作為各項目的平時成績，在最終的課程考核中占50%的比例。

4.教學(xué)總結(jié)

評價結(jié)束后，教師對本單元項目開發(fā)中的重點和難點進行總結(jié)，并給出下個學(xué)習(xí)單元的工作情境，引導(dǎo)學(xué)生課后進行自主學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

在JavaScript的教學(xué)中采用了項目驅(qū)動法后，教學(xué)效果顯著，主要表現(xiàn)在：一是從做中學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性有了很大的提高。項目驅(qū)動法教學(xué)以學(xué)生為中心，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，邊做邊學(xué)，主動獲取知識，從而提高了學(xué)生的動手能力以及分析問題和解決問題的能力。二是基于工作過程，提高了學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。把一些真實的典型項目展現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生進入一定的工作情境，并按照真實的工序去分析問題、解決問題，提高了學(xué)生對社會的適應(yīng)能力和職業(yè)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的按時、守時的職業(yè)素養(yǎng)和品質(zhì)。三是以小組為單位，提高了學(xué)生的團隊協(xié)作能力。小組成員分工合作，共同完成一個項目，讓學(xué)生在掌握知識的同時也提高了協(xié)調(diào)溝通能力和團隊的協(xié)作能力。

在JavaScript教學(xué)中引入項目驅(qū)動法，有效地克服了傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足之處，學(xué)生成為教學(xué)的主體和中心，通過模仿實際項目的開發(fā)，能力、素質(zhì)、學(xué)習(xí)的自覺性等都得到了很大的提高。同時，也為他們將來進入社會迅速適應(yīng)工作崗位打下了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]霍英.項目驅(qū)動教學(xué)法在軟件工程課程中的實踐[J].計算機教育，2010，（17）：123-125.

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[4]姜大源.工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實踐[M].北京：高等教育出版社，2008.

第4篇：項目驅(qū)動法范文

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；任務(wù)驅(qū)動法；土力學(xué)；應(yīng)用性；實踐性；教學(xué)改革

0 序言

項目教學(xué)法自1918年由美國哥倫比亞大學(xué)的克伯屈（Kilpatrick）首次提出已經(jīng)在世界各國的教學(xué)中廣泛應(yīng)用，如美國、英國、德國等發(fā)達國家，涉及的教育領(lǐng)域眾多，有高等教育、職業(yè)教育，甚至幼兒教育等領(lǐng)域[1]。在國內(nèi)隨著教學(xué)改革的進行，項目教學(xué)法也逐漸受到人們的重視，不斷得到推廣和應(yīng)用，特別是國內(nèi)的職業(yè)教育領(lǐng)域項目教學(xué)法得到了廣泛應(yīng)用，也取得了較好的教育效果[2-5]。

土力學(xué)課程是土木工程專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，具有實踐性強、經(jīng)驗性強等顯著特點。目前土力學(xué)教學(xué)大多數(shù)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即老師主要在課堂上講授而學(xué)生坐在下面聽課的被動接受的模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的效果不甚理想。近年來，土力學(xué)實踐性或應(yīng)用性教學(xué)改革已經(jīng)成為教學(xué)改革的重點，培養(yǎng)具有實踐能力、協(xié)作精神和創(chuàng)新意識并符合社會需求的高級專門人才是高等教育的目標(biāo)，項目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法在這方面具有明顯優(yōu)勢，本文就項目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法在土力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行了初步探索。

1 項目教學(xué)法簡介

項目教學(xué)法是通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，其目的是將理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機的統(tǒng)一，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的綜合能力，增強學(xué)生的團隊合作意識。

項目教學(xué)法起源于歐洲的建筑教學(xué)的項目作業(yè)（Project Work），隨后這種以項目作為常規(guī)的教學(xué)方法被傳入美國。1918年美國哥倫比亞大學(xué)的克伯屈（Kilpatrick）對項目教學(xué)法進行重新定義并以名為項目教學(xué)法（The Project Method）發(fā)表在教育學(xué)院學(xué)報上，此后項目教學(xué)法逐漸得到人們的重視[6]。

克伯屈認為的項目教學(xué)法是“在社會環(huán)境中發(fā)生的、全身心的、有計劃的行動”[6]。從克伯屈的定義可以看出項目教學(xué)法的要素有：一定的社會環(huán)境、學(xué)生的自主行動、開展計劃的行動、完成項目的過程。項目教學(xué)法中的學(xué)習(xí)對象既可以是一個具體的、有形的、看得見、摸得著的產(chǎn)品；也可以是一個相對抽象的東西。

項目教學(xué)法雖然是通過完成一個完整的項目來進行的教學(xué)活動，但是不以完成項目的結(jié)果作為主要目標(biāo)，而是以項目實施的過程作為核心，即通過學(xué)生的自主行動，以團隊合作的方式，開展探索創(chuàng)新工作，在此過程中充分激發(fā)學(xué)生的主動性、發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性、增強學(xué)生的協(xié)作性、提高學(xué)生的全面性。

項目教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的以教師為主的一言堂、滿堂灌的教學(xué)模式，而是以學(xué)生為主體、項目為主線的教學(xué)模式，教師更多的是引導(dǎo)者、管理者的角色，這是項目教學(xué)法的顯著特點。

項目教學(xué)法實施大致可歸納為以下四個階段[6]：（1）項目構(gòu)想。對項目進行構(gòu)思，提出項目的大致框架。（2）項目計劃。根據(jù)項目預(yù)定目標(biāo)和已有的條件，計劃項目的實施。（3）項目執(zhí)行。根據(jù)項目計劃，實施項目的過程，實施過程中可以對原計劃進行檢查或修正。（4）項目總結(jié)。根據(jù)項目完成的過程和結(jié)果進行總結(jié)，包括完成的效果、存在的問題、獲得的經(jīng)驗等。

2 任務(wù)驅(qū)動法

項目教學(xué)法很容易與現(xiàn)階段很多高校教學(xué)改革中所采用的任務(wù)驅(qū)動法（有的也稱為問題式教學(xué)法）造成混淆[7-8]，這兩者之間其實是不同的。首先在教學(xué)目標(biāo)上，項目教學(xué)法要求學(xué)生能夠熟練地運用已經(jīng)學(xué)到的知識（可能是不同課程或不同學(xué)科的）去融會貫通地解決一個綜合性的項目，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力；而任務(wù)驅(qū)動法則更多的是相對單一的理論知識的理解或技能的掌握。其次，難易程度方面，任務(wù)驅(qū)動法中設(shè)計的“任務(wù)”相對簡單，而項目教學(xué)法中設(shè)計的“項目”實施難度相對較高。第三，完成時間方面，任務(wù)驅(qū)動法一般在課內(nèi)就可以完成，而項目教學(xué)法實施時間較長。第四，學(xué)習(xí)模式方面，任務(wù)驅(qū)動法主要以學(xué)生個體學(xué)習(xí)為主，而項目教學(xué)法則是項目組成員共同合作完成。第五，教師作用方面，任務(wù)驅(qū)動法教師指導(dǎo)較多，而項目教學(xué)法則主要是學(xué)生自主完成。第六，實施特點方面，任務(wù)驅(qū)動法中任務(wù)的設(shè)計、細化等主要是由教師來完成的，而項目教學(xué)法中項目計劃的制定，項目的實施等均由學(xué)生討論決定[7]。

任務(wù)驅(qū)動法一般是按提出問題、分析問題和解決問題的思路來進行的[7]：

（1）設(shè)計問題。首先，教師需要在教學(xué)內(nèi)容總體把握的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要講授的知識點和要求，結(jié)合工程實際，提出一個現(xiàn)實的工程問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，設(shè)計問題非常關(guān)鍵，關(guān)系到任務(wù)驅(qū)動法的成敗。設(shè)計的問題應(yīng)符合教學(xué)大綱的要求和重點，做到有的放矢；宜采用新穎的實際工程問題，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

（2）自學(xué)分析。學(xué)生帶著老師提出的問題，有目的地帶著疑問自學(xué)教材，并組織學(xué)生討論交流，發(fā)表對問題的認識和理解，互相啟發(fā)，共同提高。

（3）講授總結(jié)。最后，教師宜采用多媒體和板書結(jié)合的方式講授，充分解答所提出的問題，通過圖文音像并茂的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對于重點和難點內(nèi)容重點提醒和強調(diào)，確保學(xué)生牢固地掌握。

以土力學(xué)中有效應(yīng)力原理為例，結(jié)合實際工程，設(shè)計了如下問題：現(xiàn)在很多城市都過度開采地下水，地下水位下降^多，造成城市發(fā)生大面積地面沉降（假定第一層不透水層之上土質(zhì)較為均勻），試解釋為什么？

在學(xué)生自學(xué)分析、相互討論，教師教授了有效應(yīng)力原理之后，就可以應(yīng)用有效應(yīng)力原理解答上述所提的問題。

首先，采用幻燈片演示有效應(yīng)力原理的公式：

σ=σ’+ u （1）

式中，σ為土中某點的總應(yīng)力，σ’為該點的有效應(yīng)力，u為該點的孔隙水壓力。

并向?qū)W生強調(diào)雖然土中某點的總應(yīng)力等于有效應(yīng)力與孔隙水壓力之和，但土體的強度和變形取決于有效應(yīng)力。圖1為地面沉降有效應(yīng)力原理計算圖，地下水位以上均質(zhì)土體的容重為γ，地下水位以下飽和土體的容重為γsat。

首先，計算A的有效應(yīng)力，地下水位下降前，總應(yīng)力為：

σ=γ?h1+γsat?h2+γsat?hA，u=γw?h2+γw?hA （2）

所以，水位下降前A點的有效應(yīng)力為

σ’=σCu=γ?h1+（γsat―γw）?h2+（γsat―γw）?hA（3）

地下水位下降后，A點的總應(yīng)力為：

σ=γ?h1+γ?h2+γsat?hA，u=γw?hA （4）

所以，水位下降后A點的有效應(yīng)力為

σ’=σCu=γ?h1+γ?h2+（γsat―γw）?hA （5）

由于γ>（γsat―γw），所以，水位下降后，A的有效應(yīng)力增大了。

同理，可得B點在水位下降前的總應(yīng)力為

σ=γ?h1+γsat?hB，u=γw?hB （6）

所以，水位下降前B點的有效應(yīng)力為

σ’=σCu=γ?h1+（γsat―γw）?hB （7）

地下水位下降后，B點的總應(yīng)力為：

σ=γ?h1+γ?hB，u =0 （8）

所以，水位下降后B點的有效應(yīng)力為

σ’=σCu=γ?h1+γ?hB （9）

由于γ>（γsat―γw），所以，水位下降后B點的有效應(yīng)力也增大了，而C點則沒有變化，因此在原來地下水位線以下的土體的有效應(yīng)力都增大了，因此，土體的豎向變形增大，即產(chǎn)生地面沉降，這就是過度開采地下水后，城市發(fā)生大面積地面沉降的原因。

3 土力學(xué)的特點及教學(xué)中存在的問題

土力學(xué)是一門實踐性和經(jīng)驗性很強的學(xué)科，這與土力學(xué)研究的對象――土在自然界的形成有很大關(guān)系，造成實際的土工工程問題不確定性強、隱蔽性高，許多慘痛的土工事故都說明的這一點，因此必須把土力學(xué)教學(xué)中理論教學(xué)和實踐教學(xué)緊密結(jié)合起來才能使學(xué)生掌握好土力學(xué)知識。

目前，我校土力學(xué)教學(xué)中存在的主要問題有：

（1）理論教學(xué)與工程實踐聯(lián)系不夠密切。目前，土力學(xué)課堂教學(xué)中往往只注重理論方面，與工程實際聯(lián)系的還不緊密，特別是很多土力學(xué)教師沒有進行實際工程的經(jīng)驗或現(xiàn)場經(jīng)驗，對很多土工工程的特點、要求，以及實際工程中可能會出現(xiàn)的問題把握的還不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致在講解土力學(xué)理論課程時不能結(jié)合實際有重點的進行教學(xué)。

（2）實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱。土力學(xué)是門實踐性很強的科學(xué)，很多土力學(xué)理論是基于實驗基礎(chǔ)上得到的。目前，我校土力學(xué)的實驗課一是基本都是驗證性實驗，均是實驗教師定好實驗項目、實驗要求等，學(xué)生按照教師的要求完成試驗內(nèi)容，屬于比較典型的任務(wù)驅(qū)動型；二是實驗課時安排偏少，能夠開展的實驗項目也偏少，實驗教學(xué)沒有加深學(xué)生對土力學(xué)的更深的感性認識和理性理解，自然難以把握土工問題的要點。因而，這種輕實踐的教學(xué)方式已經(jīng)遠遠不能滿足國家對土木工程專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)的要求。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性較差。目前，土力學(xué)教學(xué)還主要停留于傳統(tǒng)的以教師為主的一言堂、滿堂灌、填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動接受知識的位置，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性差，教師安排的任務(wù)也不能很好的完成，更不用說開展研究型、探究型或協(xié)作型的學(xué)習(xí)了。

（4）課時偏少與內(nèi)容偏多之間的矛盾。土力學(xué)主要研究土體在力的作用下應(yīng)力-應(yīng)變關(guān)系的一門學(xué)科，主要內(nèi)容包含土的組成和物理特性，土的滲透性、壓縮性和抗剪強度，地基的變形、承載力和穩(wěn)定性，土中應(yīng)力和土壓力等相關(guān)內(nèi)容。土力學(xué)涉及內(nèi)容較多，而課堂學(xué)時較少，加上近年來土工工程中新理論、新技術(shù)、新方法和新工藝不斷涌現(xiàn)，導(dǎo)致沒有足夠課時來介紹工程中熱門或應(yīng)用較多的部分知識。

4 土力學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革

土力學(xué)課堂教學(xué)理論性較強，很多理論和方法都有一定的使用條件和一些假設(shè)，如果按傳統(tǒng)的教材上內(nèi)容進行教學(xué)，一方面很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，另外一方面，對問題的認識和考慮偏理想化，不符合實際情況，難以解決實際的工程問題。因此，有必要吸收項目教學(xué)法的成功理念，在教學(xué)內(nèi)容上結(jié)合一些典型的實際工程案例進行，特別是一些眾所周知一些大型失事工程案例，一方面實際工程能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，增強責(zé)任心和使命感，提高職業(yè)道德；另外，實際案例能提高學(xué)生的實踐知識，對工程的復(fù)雜性有一定的感性認識和理解，用實事求是的態(tài)度來解決實際問題。如在講緒論時我們可以結(jié)合美國提頓土壩滲透破壞垮壩、意大利比薩斜塔傾斜和加拿大特朗斯康谷倉地基事故等調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在講解其他知識點時，可盡量找一些相關(guān)的工程案例來引入。

另外，在講具體某一個知識點時，應(yīng)改變以往什么都要講而什么都沒有講透的情況，應(yīng)將時間放在容易理解并且能夠沉積和記憶下來的內(nèi)容上，即重點講一些可遷移的知識和內(nèi)容上來，如基本概念、基本原理、基本方法等，對一些繁雜的中間過程或推導(dǎo)點到為止。

因而，對課堂中一般知識點的內(nèi)容傳授，在條件允許的情況下可盡量采用任務(wù)驅(qū)動法進行講授，即采用提出問題分析問題解決問題的思路來進行，即首先由教師提出一個實際工程問題，激勵學(xué)生帶著思考去獨立地自學(xué)教材，然后去理解問題、分析問題并相互討論問題，最后教師根據(jù)學(xué)生討論的情況，有針對性地去講解、誘а生去解決問題。事實證明采用這樣的方式，學(xué)生更易理解和記憶，知識消化吸收的效果也較好。

而當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的專業(yè)理論和實驗知識之后，可考慮采用項目教學(xué)法進行講授，即通過綜合運用土力學(xué)已有的知識，甚至其他課程或?qū)W科的知識綜合地解決一個項目，讓學(xué)生全程從項目構(gòu)思、計劃、實施，總結(jié)等自主地以團隊合作的方式完成整個項目。

5 土力學(xué)教學(xué)模式的改革

項目教學(xué)法是將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容采用若干個教學(xué)項目的方式展開，讓學(xué)生直接參與項目構(gòu)思、計劃、實施、完成的全過程中。由于項目教學(xué)法針對項目需要的知識點較多并且可能涉及不同學(xué)科和課程，因此要求較高，包括人員、時間、知識儲備等，因此，貿(mào)然設(shè)計一個學(xué)生不能完成的項目不僅可能達不到預(yù)計的效果，還可能造成不利的影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)中當(dāng)教師教授完某一個知識點后會安排一些特定的作業(yè)來幫助學(xué)生來鞏固學(xué)習(xí)效果，由于這些問題都有一些特定的條件和要求，其結(jié)果也往往是比較確定的甚至是唯一的，這種教學(xué)模式比較類似于任務(wù)驅(qū)動的方式[7]，學(xué)生往往是個體單獨并缺少創(chuàng)新的被動解決分配的問題。

而項目教學(xué)法是以項目為載體，以學(xué)生在完成項目的過程中通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為途徑，以提高自主能力、團隊協(xié)作和創(chuàng)新意識為根本目的，項目完成的好壞不以項目結(jié)果為主要標(biāo)準(zhǔn)，而以項目實現(xiàn)的過程為核心，即以項目實現(xiàn)過程中學(xué)生各種知識、能力、意識和精神的提高為根本目的。

由于項目教學(xué)法的理念的實現(xiàn)過程，在目前土力學(xué)教學(xué)形勢下還存在以下不足，如項目教學(xué)法對知識儲備要求較高，涉及很多知識甚至不同的學(xué)科和課程，因此不是任何知識點或教學(xué)內(nèi)容都適合項目教學(xué)法，而是在一定的條件下。另外，項目教學(xué)法要求的完成項目全過程的所需的時間較多，目前土力學(xué)課堂教學(xué)課時非常有限，因此，需找到一個合適實現(xiàn)項目教學(xué)法的途徑。

基于目前土力學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和項目教學(xué)法的特點、要求和條件，認為傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法和項目教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方法教學(xué)效果更好，具體的教學(xué)改革措施有：

（1）對于基本的知識點的學(xué)習(xí)和鞏固可采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，即將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，以某個具體實例作為先導(dǎo)，進而提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考和解決問題，這樣可以在相對較短的時間內(nèi)達到學(xué)習(xí)和掌握知識的效果，而且能較為有效地將理論教學(xué)和實踐教學(xué)統(tǒng)一起來，有助于提高學(xué)生分析和解決問題的能力，通過任務(wù)驅(qū)動法的鍛煉有助于為項目教學(xué)法的實施打下基礎(chǔ)，也符合教學(xué)先易后難的原則。

（2）通過任務(wù)驅(qū)動法在學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)之后，對于相對復(fù)雜或較為系統(tǒng)的知識可以在一定的階段和條件之后采用項目教學(xué)法實施，這樣開展教學(xué)的好處是能充分將學(xué)生之前學(xué)習(xí)到的知識點有機串聯(lián)起來，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，同時項目教學(xué)法一般是一個小組共同分工合作完成，通過項目的實施能充分提高學(xué)生的團隊合作意識，此外，項目教學(xué)法中設(shè)計的項目一般具有較強的開放性，開放性的項目有助于充分發(fā)掘?qū)W生的探索創(chuàng)新能力。

（3）項目教學(xué)法設(shè)計項目的難度要合適，其難度應(yīng)在任務(wù)驅(qū)動法的難度之上但又不可過高，保證能夠充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，達到項目教學(xué)法鍛煉的目的，不致于因為項目設(shè)計難度過大難以執(zhí)行導(dǎo)致項目的夭折，根據(jù)目前土力學(xué)教學(xué)大綱和實踐經(jīng)驗，建議可設(shè)計1至2個難度適中的項目為宜。

（4）項目教學(xué)法時間和內(nèi)容的安排可結(jié)合土力學(xué)實驗課程進行。由于土力學(xué)理論課程學(xué)時有限已經(jīng)很難占用，而土力學(xué)實驗課程學(xué)時較為緊張，加上我們項目教學(xué)法完成一個完整的項目需要較多的時間。綜合考慮，可采用項目教學(xué)法和土力學(xué)實驗課程相結(jié)合的方法，如在學(xué)生學(xué)習(xí)完土力學(xué)部分內(nèi)容之后，設(shè)計一個項目，如分析校園內(nèi)某一個邊坡的安全性，這個項目設(shè)計到很多土力學(xué)知識，如邊坡外形的測定，邊坡圖形的繪制，邊坡地質(zhì)調(diào)查，邊坡土質(zhì)的分類及一些基本物理力學(xué)性質(zhì)，邊坡土的抗剪強度，邊坡穩(wěn)定性分析等，邊坡安全分析報告的撰寫，邊坡安全分析匯報等，不但涉及到土力學(xué)一些非常重要的知識，還涉及計算機制圖、Office應(yīng)用軟件、團隊協(xié)作，以及個人綜合匯報展示能力等。而在實施項目過程中學(xué)生需要進行不同的分工，開展不同的土力學(xué)實驗，如土的顆粒分析試驗、液塑限實驗、抗剪強度實驗等。通過項目的實施學(xué)生即完成的相關(guān)的實驗，而且通過項目學(xué)生也了解了為什么開展這些實驗，開展實驗的目的是什么，這樣有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（5）項目教學(xué)法在學(xué)校規(guī)定教學(xué)課程之外，對部分積極上進的學(xué)生還可結(jié)合部分巖土工程相關(guān)的設(shè)計競賽，如全國大學(xué)生加筋土擋墻設(shè)計大賽，一方面要求學(xué)生按照要求根據(jù)土力學(xué)的知識進行擋土墻的設(shè)計計算，另外還要求學(xué)生根據(jù)設(shè)計結(jié)果，根據(jù)要求的材料（模型箱、砂子、牛皮紙等）在規(guī)定的時間內(nèi)在現(xiàn)場建造出一個加筋土擋墻，并要求建造好的擋墻能在規(guī)定時間內(nèi)承受規(guī)定的荷載而不破壞。這樣的項目不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，鍛煉了學(xué)生的動手能力，特別是增強了團隊合作能力，因為學(xué)生可以單獨完成設(shè)計計算，但是不可能在沒有同伴的幫助下完成加筋土擋墻的建造。因而，這些相關(guān)的競賽項目也是非常好的一種項目教學(xué)的途徑。

6 結(jié)語

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性、提高學(xué)生的探索創(chuàng)新意識、增強學(xué)生的實踐和動手能力，將國外普遍采用的項目教學(xué)法引入到土力學(xué)教學(xué)中來，結(jié)合土力學(xué)課程的特點、存在問題和教學(xué)現(xiàn)狀，提出采用任務(wù)驅(qū)動法和項目教學(xué)法相結(jié)合的方式來進行土力學(xué)的教學(xué)改革和實踐，已經(jīng)取得了一定的成效。接下來將進一步完善教學(xué)方法、精細化設(shè)計教學(xué)項目、有針對性結(jié)合新技術(shù)，努力培養(yǎng)符合社會需求的、具有較高動手能力和實踐能力的全面發(fā)展的高級專門人才。

參考文獻

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第5篇：項目驅(qū)動法范文

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動法 教學(xué)模式 項目庫 考核體系

一、前言

為了促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國，教育部于2010年6月啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，其目標(biāo)旨在面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國家、實現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化奠定堅實的人力資源基礎(chǔ)，增強我國的核心競爭力和綜合國力。截止目前已有兩批高校（第一批61所，第二批133所）加入了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”項目；為了保證卓越工程師的培養(yǎng)質(zhì)量，各高校針對各學(xué)科專業(yè)的卓越工程師的培養(yǎng)計劃和教學(xué)內(nèi)容進行了周密的研究與改革。[1]

工程訓(xùn)練作為高等工科院校重要的實踐教學(xué)內(nèi)容，它以工程環(huán)境為背景，以工程內(nèi)容為載體，以實際操作為手段的訓(xùn)練模式，既有別于學(xué)?！暗谝徽n堂”教學(xué)，又有別于工廠“生產(chǎn)實習(xí)” ，它是以真實的工廠生產(chǎn)過程為基礎(chǔ)，通過“真刀真槍”來培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新意識，具有理論課無可替代的優(yōu)勢，在卓越工程師的培養(yǎng)過程中應(yīng)發(fā)揮重要的作用，所以有必要盡快調(diào)整合適的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，以保證卓越工程師人才培養(yǎng)計劃的順利開展。[2]

二、“項目驅(qū)動法”工程訓(xùn)練的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的機械工程訓(xùn)練，也就是所謂的金工實習(xí)，強調(diào)讓學(xué)生掌握金屬工藝學(xué)的基本知識、基本技能和基本方法，接受機械制造工程實踐的初步訓(xùn)練，為后續(xù)理論課程的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。一般沿用“師傅帶徒弟”的教學(xué)模式，只針對單個零件、單條工藝、單道工序進行教學(xué)，學(xué)生必須按照指導(dǎo)老師的要求“按部就班”、廣播體操式進行實習(xí)，雖然對提高學(xué)生的操作技能，完成基本訓(xùn)練等要求方面起了一定的作用，但把“操作”看得過重，對產(chǎn)品從設(shè)計到加工再到裝配調(diào)試的整個流程卻一無所知，這樣不利于學(xué)生“培養(yǎng)工程實踐能力， 增強創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”。忽略了學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)造性、協(xié)作性等工程實踐能力的培養(yǎng)，容易形成思維定勢，不利于卓越工程師的培養(yǎng)。[3]

所謂“項目驅(qū)動法”工程訓(xùn)練是相對傳統(tǒng)的機械工程訓(xùn)練而言的，它是在傳統(tǒng)的機械工程訓(xùn)練基礎(chǔ)之上，將機械工程訓(xùn)練整個教學(xué)過程針對學(xué)生所掌握的知識程度不同分成四個階段：工程認知訓(xùn)練、工程基礎(chǔ)訓(xùn)練、工程強化訓(xùn)練、工程綜合訓(xùn)練；在不同的訓(xùn)練階段進行不同的訓(xùn)練內(nèi)容，最后以“項目”的形式進行綜合“驅(qū)動”訓(xùn)練，以工程訓(xùn)練為主線，以“項目驅(qū)動”為載體，貫穿學(xué)生的整個大學(xué)學(xué)習(xí)階段，來達到學(xué)生工程實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。

“項目驅(qū)動法”的前三個階段為基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，主要對學(xué)生進行傳統(tǒng)的機械制造工藝方面的訓(xùn)練和強化，讓學(xué)生理解機械制造的工藝基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的動手能力；最后一個為目標(biāo)訓(xùn)練階段，在這個階段，讓學(xué)生分組自己設(shè)計加工制作一件具有一定功能的作品，通過實訓(xùn)，讓學(xué)生掌握機械產(chǎn)品從設(shè)計到加工再到裝配調(diào)試的整個流程，以及各種零件材料的選用，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力， 增強他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為卓越工程師的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

三、“項目驅(qū)動法”工程訓(xùn)練在卓越人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

1.“項目驅(qū)動法”工程訓(xùn)練教學(xué)體系的構(gòu)建

針對機械類專業(yè)卓越工程師的培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生所掌握的知識程度不同，將機械工程訓(xùn)練分成工程認知訓(xùn)練、工程基礎(chǔ)訓(xùn)練、工程強化訓(xùn)練、工程綜合訓(xùn)練四個不同階段來進行，讓工程訓(xùn)練貫穿學(xué)生的整個大學(xué)階段，并應(yīng)采用多層次、遞進式的實踐教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1 “項目驅(qū)動法”多層次、遞進式教學(xué)模式

1.1工程認知訓(xùn)練

應(yīng)該在學(xué)生剛進校時的第一學(xué)期完成，在這個階段學(xué)生通過參觀講解、演示和動手拆裝，使學(xué)生了解典型機械的構(gòu)造、運動原理，典型零件的結(jié)構(gòu)和材料等，讓學(xué)生對機械制造過程有一個初步的、全面的感性認識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

1.2工程基礎(chǔ)訓(xùn)練

在這個階段對學(xué)生進行機械制造方面的基本訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本工藝技術(shù)，包括常用機床的特點、加工范圍及基本操作方法，以及常用工、量具的使用。應(yīng)在大二進行。

1.3工程強化訓(xùn)練

本階段應(yīng)在大二下學(xué)期和大三上學(xué)期進行，主要是對學(xué)生進行一些先進制造技術(shù)方面的強化訓(xùn)練，如數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心、特種加工技術(shù)等的強化訓(xùn)練，目的是拓寬學(xué)生的工程視野，為保證學(xué)生的項目順利完成打下基礎(chǔ)。

1.4工程綜合訓(xùn)練

本階段應(yīng)在大三下學(xué)期和大四上學(xué)期進行，在這個階段，讓學(xué)生分組自己設(shè)計加工制作一件具有一定功能的作品，或者組織學(xué)生參加一些機械創(chuàng)新大賽；通過實訓(xùn)，讓學(xué)生掌握機械產(chǎn)品從設(shè)計到加工再到裝配調(diào)試的整個流程，給學(xué)生提供在實踐中綜合運用各種知識、將知識轉(zhuǎn)化為能力、培養(yǎng)工程素質(zhì)的機會，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力， 增強他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為卓越工程師的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

2.項目庫的建立

學(xué)生在“項目訓(xùn)練”的過程當(dāng)中，學(xué)生自己設(shè)計出來的項目一定要具有一定的典型性和代表性，否則達不到工程訓(xùn)練的目的，因此，有必要建立一個目標(biāo)訓(xùn)練項目庫，給學(xué)生提供借鑒和參考。在工程綜合訓(xùn)練過程中，首先要求學(xué)生自己設(shè)計項目，對于設(shè)計項目確實有一定困難的同學(xué)，可以給他們項目庫里原有項目的3D圖，再要求學(xué)生根據(jù)3D圖設(shè)計出裝配圖和零件圖，項目的來源以企業(yè)的典型產(chǎn)品和功能部件為主；也可以由老師設(shè)計，給出方案。只有這樣，學(xué)生設(shè)計加工制作出來的作品，才具有一定的技術(shù)含量，滿足卓越工程師在實訓(xùn)過程中的教學(xué)需要，取得較好的教學(xué)效果，為學(xué)生以后的工作打下基礎(chǔ)。同時，通過項目訓(xùn)練，學(xué)生對傳統(tǒng)的車、銑、刨、磨、鉗、鑄造、焊接、數(shù)控車、數(shù)控銑、數(shù)控電火花線切割、加工中心等機械制造工藝會有更進一步理解和掌握。[4]

2.1考核評價體系的建立

為實現(xiàn)卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)，定期對教師進行工程培訓(xùn)，并讓教師深入企業(yè)工程崗位工作、學(xué)習(xí)，積累工程實踐經(jīng)驗。要從企業(yè)聘請具有豐富工程實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)工程訓(xùn)練課程教學(xué)任務(wù)。積極引進各種工程訓(xùn)練儀器設(shè)備，優(yōu)化工程訓(xùn)練項目，使學(xué)生能最大程度的、最優(yōu)組合的接觸工程實踐。[5]

學(xué)生成績考核評價方式要適應(yīng)教學(xué)改革的變化，考核評價的指揮棒應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向能力、素質(zhì)、創(chuàng)新等方向發(fā)展，重視學(xué)生的創(chuàng)造性和成績評定對學(xué)生的激勵導(dǎo)向作用?？己藘?nèi)容包括應(yīng)知應(yīng)會、技能操作、圖紙和工藝設(shè)計、裝配調(diào)試、成本核算等內(nèi)容，其中動手能力占30%，主要包括應(yīng)知應(yīng)會和技能操作等內(nèi)容，由指導(dǎo)老師直接評定；創(chuàng)新能力占30%，主要包括原有項目的改進，新項目的先進性等，綜合能力占30%，主要包括圖紙和工藝設(shè)計、裝配調(diào)試以及成本核算等內(nèi)容，態(tài)度占10%，主要包括遲到、早退，團結(jié)協(xié)作等?？己朔绞娇梢孕问蕉鄻?，如作品展示、答辯等。

圖2 “項目驅(qū)動法”機械工程訓(xùn)練教學(xué)考核評價體系

四、結(jié)束語

卓越工程師計劃的實施是我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，卓越工程師的培養(yǎng)還處在不斷探索階段，到目前為止還沒有成功經(jīng)驗可尋。機械類專業(yè)卓越工程師的機械工程訓(xùn)練，只有通過“項目驅(qū)動法”多層次、遞進式教學(xué)模式的教學(xué)改革以后，學(xué)生的三種能力才能得到提高：一是學(xué)生的工程實踐能力，學(xué)生經(jīng)過接近4年不間斷的貼近實際工程的工程實訓(xùn)，對實際工程的整個工藝流程有了親身的體會，包括產(chǎn)品的設(shè)計、制造、安裝、調(diào)試等，工程實踐能力得到了提高；二是學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生在工程實訓(xùn)過程中，充分發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計制造出各種不同功能、不同外形的作品，如消防車、裝卸車、越障車等，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了很大的提高；三是學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，在工程實訓(xùn)的過程中，把學(xué)生分成若干個小組，每組5―6人，共同完成一個作品，在作品設(shè)計制作過程中，學(xué)生自己分工負責(zé)，相互配合，互相學(xué)習(xí)，團結(jié)協(xié)作能力得到了培養(yǎng)。[6]

圖3 三種能力培養(yǎng)

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第6篇：項目驅(qū)動法范文

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動；ACCESS數(shù)據(jù)庫；教學(xué)方法

中圖分類號：G424文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)01-0233-02

大部分職業(yè)學(xué)院計算機相關(guān)專業(yè)都將Access數(shù)據(jù)庫作為一門必備的課程，該課程主要由數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識和Access的表、查詢、窗體、報表、數(shù)據(jù)訪問頁、宏和模塊等七個對象構(gòu)成。常規(guī)的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生掌握基本的知識、基本的操作，能夠模仿完成教材的實例和課后的實驗內(nèi)容，能夠達到教學(xué)的初級目標(biāo)，但很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。項目驅(qū)動法的特點是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，因此，可以極大地調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

1項目教學(xué)法的基本概念

項目教學(xué)法是通過“項目”的形式進行教學(xué)，是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價都由學(xué)生自己負責(zé)，學(xué)生通過該項目的進行了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。

項目教學(xué)法的核心是不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進行展示和自我評價，學(xué)習(xí)的重點在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生具有90%的積極性。

2項目教學(xué)法的組織與實施

ACCESS課程的安排分理論課和上機操作課；理論課以教師講解基本理論和演示常規(guī)操作為主，而上機操作的目的就是要讓學(xué)生將理論和實踐相結(jié)合，在具體的操作過程中學(xué)習(xí)Access軟件的使用、理解數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的功能。本課程以一個具體的項目貫穿整個教學(xué)過程，在理論課上主要講解知識點，上機操作主要由學(xué)生自行完成，教師起答疑和指點作用。

1）分組與選題

為了進一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力及協(xié)作能力，將學(xué)生分成若干小組，分組要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)差異，搭配要合理；每個小組自選一個具有實際應(yīng)用背景的、任務(wù)明確的開發(fā)項目，如圖書借閱管理系統(tǒng)、圖書銷售系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、酒店管理系統(tǒng)、教學(xué)管理信息系統(tǒng)等。

2）教學(xué)設(shè)計

理論課上教師以實際項目講解知識點，上機操作課上各小組根據(jù)自己選擇定的項目，用所學(xué)的知識點充實自己的數(shù)據(jù)庫，待知識點講授完成時，各小組的項目也基本完成。各個小組成員可先獨立設(shè)計相應(yīng)的內(nèi)容，然后由組長統(tǒng)籌合并。以ACCESS中的窗體對象為例，各小組成員可以根據(jù)不同的條件設(shè)計不同的窗體，最后通過ACCESS中的導(dǎo)入功能，將各成員的窗體導(dǎo)入到一個數(shù)據(jù)庫。在設(shè)計過程中遇到問題，學(xué)生可以先組內(nèi)討論，或網(wǎng)上查詢，在無法解決的情況下教師才予以點撥。教師可定期檢查各小組的項目進展情況，并讓各小組上臺展示自己的項目成果，這樣既可以起到監(jiān)督作用，還能讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互探討，相互借鑒，取長補短。

3）評價與考核

評價是每一個教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，其目的是為了促進教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的了解，以及對教學(xué)效果及教學(xué)過程的反思，是學(xué)生知識形成和提高的重要階段和重要過程。我們可以通過讓學(xué)生上講臺演示和講解，教師和學(xué)生一起進行交流和點評，對完成情況好的同學(xué)給予表揚；對設(shè)計中有問題的同學(xué)，教師應(yīng)該給予幫助和指導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生找到問題，解決問題。合理的評價讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到收獲，體會到樂趣，體會到成就感。項目考核的方式由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成：首先由小組代表PPT陳述，然后老師及其他同學(xué)提問，最后現(xiàn)場演示數(shù)據(jù)庫功能；考核的標(biāo)準(zhǔn)由三部分構(gòu)成：項目總體完成情況、數(shù)據(jù)庫設(shè)計原則、小組成員合作程度；成績評定同樣由三部分構(gòu)成：平時成績、教師評分、其它小組成員評分。

4）實施效果

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過完成項目把理論與實踐有機地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。自從采用項目驅(qū)動教學(xué)法以來，數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)取得了一定的效果。學(xué)生在參與項目的過程中，積極查閱相關(guān)圖書資料，學(xué)會了搜集、整理資料；由于項目需要小組成員合作完成，鍛煉了他們的溝通與協(xié)作能力，同時，由于項目設(shè)計采用自主選題，靈活性較大，設(shè)計的難度和功能彈性較大，極大的鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力，由于課程評價與考核模式的改變，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主參與，學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力得到了很大的提高。教師在完成基本教學(xué)的同時，必須根據(jù)不同項目小組提出的問題，查閱、搜集資料，豐富了理論知識，同時也拓寬了自己的知識面，提高了教學(xué)水平。

3結(jié)束語

ACCESS數(shù)據(jù)庫課程是一門結(jié)合多種技術(shù)的綜合性課程，傳統(tǒng)教學(xué)模式并不適合該課程的教學(xué)。雖然有些教師在教學(xué)過程中采用項目教學(xué)法，但教師教學(xué)與要求學(xué)生完成的項目是同一個，這樣很多學(xué)生會一味模仿教師的操作，局限于教師的思維。因此，項目實踐教學(xué)法也應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)對象設(shè)計不同的項目，讓學(xué)生自主選項目，可以極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]張紅梅,華文立.數(shù)據(jù)庫項目實踐教學(xué)研究[J].遼寧科技大學(xué)學(xué)報,2011,34(3).

第7篇：項目驅(qū)動法范文

關(guān)鍵詞：項目；任務(wù)；實施過程

項目教學(xué)法是組織學(xué)生真實地參加項目設(shè)計、履行和管理的全過程，在項目實施完成教學(xué)任務(wù)，將新知識的學(xué)習(xí)融入整個過程中，應(yīng)用已有的知識在實踐的第一線培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

1電子商務(wù)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)及課程框架

如表1所示，“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”主要是教師以鼓勵學(xué)生完成任務(wù)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及相關(guān)技能。就是指在整個教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞預(yù)先制定好的共同任務(wù)，將教學(xué)知識目標(biāo)、課程理論及實踐內(nèi)容、課程作品融為一體，并貫穿于課程的“教、學(xué)、做”之中。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過自主學(xué)習(xí)、相互協(xié)作、完成任務(wù)來學(xué)習(xí)課程中的核心知識和技能。“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法就是將項目教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動法相結(jié)合，在制定好項目的情況下，在教學(xué)進程中，采用任務(wù)驅(qū)動法來實施教學(xué)。

2電子商務(wù)專業(yè)面向的主要職業(yè)崗位及任職要求

電子商務(wù)指的是利用網(wǎng)絡(luò)及現(xiàn)代通訊工具實現(xiàn)商務(wù)活動的過程，即在傳統(tǒng)商務(wù)活動的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)及現(xiàn)代通訊工具為商務(wù)活動服務(wù)的過程。如表2所示，電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生主要面向各生產(chǎn)或經(jīng)營企業(yè)，從事產(chǎn)品營銷、市場開拓、網(wǎng)絡(luò)營銷工作，以及商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與維護、進行電子商務(wù)的各種策劃工作和合同的談判與簽訂等工作。根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，除了讓學(xué)生學(xué)會商務(wù)活動所需的課程知識外，還要讓學(xué)生如何使用網(wǎng)絡(luò)工具更好地從事商務(wù)活動。

3教學(xué)組織形式與考核方式

電子商務(wù)專業(yè)課程“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的開展要以某一商品如汽車、商品房或服裝等為依托，同時掌握相應(yīng)的技能，強化學(xué)生的實踐水平，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、增進學(xué)生交流溝通能力，做到完成專業(yè)的課程和專業(yè)知識，同時成為了一名擁有自己網(wǎng)上店鋪的網(wǎng)商。

4“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法具體實施過程――以《Cto C網(wǎng)店經(jīng)營》課程為例

課程具體實施過程實現(xiàn)“五個轉(zhuǎn)變”：從重視教師往重視學(xué)生的轉(zhuǎn)變、從重視怎么教往重視怎么學(xué)的轉(zhuǎn)變、從重視知識傳授往重視能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變、從重視認知往重視發(fā)展轉(zhuǎn)變、從重視結(jié)果往重視過程的轉(zhuǎn)變?；贑 to C網(wǎng)店經(jīng)營過程是本課程知識結(jié)構(gòu)安排的出發(fā)點，以真實的設(shè)計項目為載體，共編排八個學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境選擇的難度、復(fù)雜度、綜合度由低到高，每個學(xué)習(xí)情境都包含一個完整的工作過程，每個任務(wù)的對象、內(nèi)容、手段、組織、成果和環(huán)境是變化的，但完成任務(wù)的過程（資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估）是相同的。

如表3所示，《C to C網(wǎng)店經(jīng)營》課程將實踐教學(xué)與理論教學(xué)兩部分有機結(jié)合，以C to C網(wǎng)店經(jīng)營的工作流程、工作任務(wù)、工作項目為導(dǎo)向進行各個工作任務(wù)模塊的綜合設(shè)訛形成有效的教學(xué)整體。激發(fā)學(xué)生在情境教室里，邊學(xué)習(xí)邊實踐，掌握C to C網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的主要工作過程和網(wǎng)店經(jīng)營與網(wǎng)店推廣技巧。堅持以網(wǎng)店店鋪的經(jīng)營操作過程為主導(dǎo)模塊，完善網(wǎng)店經(jīng)營課程內(nèi)容，調(diào)整網(wǎng)店經(jīng)營課程結(jié)構(gòu)，使網(wǎng)店經(jīng)營課程內(nèi)容具備創(chuàng)新性，更加符合本專業(yè)課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的要求。這樣在教學(xué)過程中通過學(xué)習(xí)和實訓(xùn)，學(xué)生能更深入地明確和理解本門課程所要求的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德。

如表4所示，《C to C網(wǎng)店經(jīng)營》課程在建設(shè)和完善的過程中，將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的銷售推廣能力，在學(xué)習(xí)情境五增加網(wǎng)絡(luò)交流禮儀內(nèi)容，在學(xué)習(xí)情境六增加渠道拓展技巧，在學(xué)習(xí)情境七融入更多的客戶管理知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和開店的過程中，掌握的不僅僅是網(wǎng)店的操作流程，更重要的是鍛煉學(xué)生的銷售推廣能力，為學(xué)生今后創(chuàng)業(yè)和就業(yè)培養(yǎng)相應(yīng)的熟練的職業(yè)技能。

第8篇：項目驅(qū)動法范文

關(guān)鍵詞：市場營銷；項目驅(qū)動教學(xué)法；教學(xué)效果；授課方式

作為一門以研究消費者需求為中心，注重實踐性和實用價值的學(xué)科，市場營銷教學(xué)在高職教育中占據(jù)著十分重要的地位。高職教育階段，市場營銷課程更注重對學(xué)生分析能力、邏輯推理能力、自主學(xué)習(xí)能力及實踐能力的培養(yǎng)，日常教學(xué)模式中的項目驅(qū)動教學(xué)法則能在一定程度上推動學(xué)生能力的培養(yǎng)，幫助他們將理論與實踐緊密結(jié)合起來。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵

從整體上看，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力與創(chuàng)新意識的新型教學(xué)模式。在任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師充分發(fā)揮了課堂引導(dǎo)者的作用，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的理論知識融入一個或多個項目當(dāng)中，鼓勵學(xué)生在觀察、分析和討論等環(huán)節(jié)中加深對項目的理解和認識，以此加深他們對市場營銷課程的認識。

項目是項目教學(xué)法的重點和核心，在課程學(xué)習(xí)與項目實施環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠通過小組合作、班內(nèi)討論的形式對項目進行分步完成，并在執(zhí)行項目、分析策劃可行性的同時加深對理論知識的理解，并將理論與實踐生活有機結(jié)合起來，實現(xiàn)市場營銷項目的整體性優(yōu)化。

從項目驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用價值上看，其充分適應(yīng)了市場營銷課程實用性強、對學(xué)生實踐能力要求較高的基本特點。在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，將目標(biāo)定位在幫助學(xué)生熟練掌握市場營銷專業(yè)相關(guān)理論知識、提高學(xué)生分析和解決問題的操作能力上，使他們學(xué)到的內(nèi)容更適用于市場經(jīng)濟環(huán)境的發(fā)展。這一過程中，項目驅(qū)動教學(xué)將為學(xué)生提供更加真實還原的教學(xué)案例，幫助營造一個更加輕松的教學(xué)氛圍。

二、高職階段市場營銷教學(xué)中存在的問題

1、教學(xué)目標(biāo)不明確

高職教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，提高他們的動手操作能力為主要授課目標(biāo)，強調(diào)技術(shù)型人才的培養(yǎng)。這種情況下，市場營銷課程的首個目標(biāo)應(yīng)該被定位為幫助學(xué)生掌握市場營銷相關(guān)理論知識，使他們明確營銷行業(yè)的內(nèi)在規(guī)律及相關(guān)原理，靈活利用這些原理解決市場營銷問題并進行相關(guān)策劃?？梢哉f，這個教學(xué)目標(biāo)雖然明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，但缺乏針對性與區(qū)別性，與普通高校市場營銷教學(xué)課程的授課方向沒有本質(zhì)性區(qū)別，忽視了對學(xué)生實踐能力及解決問題能力的培養(yǎng)。這種情況下的高職教育很難發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，也很容易使市場營銷課程成為空洞、寬泛的純理論課程，并喪失原有的課程魅力，無法達到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

2、教學(xué)內(nèi)容相對陳舊

市場營銷課程以市場和居民消費結(jié)構(gòu)的變化為研究中心，是一門實用性較強的生活化學(xué)科。但在實際授課過程中，很多高職院校所使用的市場營銷課程教材都是多年以前的老版本，教材內(nèi)容與市場經(jīng)濟的發(fā)展節(jié)奏嚴(yán)重脫節(jié)，更無法與市場營銷理論的發(fā)展現(xiàn)狀保持一致。當(dāng)前情況下，理論與實踐相脫節(jié)的情況將嚴(yán)重影響市場營銷教學(xué)內(nèi)容上的安排與選擇，并造成課程使用價值下降、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、課堂氛圍沉悶等不良后果。

3、教學(xué)方式較為單一

教學(xué)方式是影響課堂教學(xué)效率與學(xué)生積極性的重要因素之一。鑒于高職階段市場營銷教學(xué)的內(nèi)容具有理論性強、抽象性強等方面的特點，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師講、學(xué)生聽的形式很容易讓課堂氣氛處于沉悶狀態(tài)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)積極性減退等方面的影響。簡單來說，教學(xué)方法的單一導(dǎo)致學(xué)生只能被動接受和理解教師的授課內(nèi)容，這在一定程度上削減了他們的思考空間，讓他們不能在交流和討論的過程中加深對理論知識的認識和理解，無法成為課堂真正的主體。此時，部分學(xué)生會失去繼續(xù)學(xué)習(xí)市場營銷課程的興趣，或?qū)φn程的整體認識產(chǎn)生偏差，進而導(dǎo)致他們無法對市場營銷形成正確的認識，也無法將相關(guān)知識應(yīng)用到實際問題的解決過程中，從而難以實現(xiàn)個人專業(yè)技能的提高。

三、項目驅(qū)動教學(xué)法對高職市場營銷教學(xué)的影響

首先，項目驅(qū)動教學(xué)法能對傳統(tǒng)教學(xué)方式進行改變，使高職市場營銷課程的授課內(nèi)容和授課方法更加靈活多變，以此來滿足學(xué)生的不同需求。項目驅(qū)動教學(xué)法改變了傳統(tǒng)授課方式中理論性強、系統(tǒng)性明顯、對知識點有硬性記憶要求的情況，肯定了學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)的，將培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。此時，學(xué)生可以通過認識實踐，最后進行實踐總結(jié)的方式對課程內(nèi)容進行梳理和歸納，并以具體項目為切入點進行分析，保證個人分析能力及理論應(yīng)用能力的提升。

從課程導(dǎo)向上看，項目教學(xué)法的實施可以使高職市場營銷教學(xué)內(nèi)容及課程安排更貼近生活實際，更適應(yīng)市場經(jīng)濟環(huán)境下經(jīng)濟高速發(fā)展的現(xiàn)狀。此時，學(xué)生可以通過養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識和分析思考意識深入了解項目驅(qū)動教學(xué)的優(yōu)勢，在實踐與交流過程中不斷提升自己的操作水平與實踐策劃能力，從而逐漸形成以學(xué)生為主體，以項目為核心，以教師為引導(dǎo)，以實踐能力培養(yǎng)為最終目標(biāo)的新型市場營銷教學(xué)授課策略。

四、項目驅(qū)動教學(xué)法在高職市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用

項目是項目驅(qū)動教學(xué)法的核心，也是影響教學(xué)效果的最主要內(nèi)容。由于高職院校與企業(yè)之間有著較為密切的合作關(guān)系，所以在項目選擇安排方面，可以在校企合作的基礎(chǔ)上進行選擇。確定項目環(huán)節(jié)中，應(yīng)選擇那些與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合緊密，難度適中，能夠起到鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)經(jīng)驗的項目。同時，還可以針對不同學(xué)生的不同興趣及實踐能力，為他們提供不同的項目，讓他們能懷著興趣進行項目分析。

從項目實施和設(shè)計方案的安排上看，需要明確學(xué)生在小組中的不同任務(wù)及小組合作的形式與內(nèi)容，在項目正式開始前，由教師對學(xué)生進行必要的引導(dǎo)與介紹，幫助學(xué)生明確項目目的，提高他們的實踐能力與效率。實施過程中，學(xué)生應(yīng)先進行基礎(chǔ)培訓(xùn)然后到企業(yè)進行實地調(diào)研走訪，在了解市場經(jīng)濟基本情況的前提下明確項目方案，并通過討論修改來確定方案的可行性與科學(xué)性。

參考文獻：

第9篇：項目驅(qū)動法范文

關(guān)鍵詞：Java；項目驅(qū)動法；教學(xué)；實際運用

中圖分類號：TP312.1-4

隨著Java語言的快速發(fā)展，很多高校也隨之增設(shè)了Java語言課程，主要由老師針對其理論知識進行講解。該教學(xué)方式不僅忽視了主體地位，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，這種理論式教學(xué)僅僅停留在Java語言表面，無法提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。針對這一現(xiàn)象，我校開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加強項目驅(qū)動教學(xué)法在Java語言程序設(shè)計中的應(yīng)用，讓學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)中來。

1 Java語言教學(xué)中存在的問題

1.1 忽視學(xué)生的主體地位

由于Java語言中相關(guān)知識學(xué)生的理論性較強，因此，傳統(tǒng)教學(xué)中主要以教師的教為主，這種統(tǒng)一的授課方式，不僅忽視了學(xué)生的主體地位，還易造成班級出現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象，降低了教學(xué)效率。

1.2 教學(xué)方式單一

進行Java語言程序設(shè)計教學(xué)時，往往由教師先對課本中的理論知識進行講解，再結(jié)合所學(xué)知識進行上機操作，提高學(xué)生的動手能力。然而，這一教學(xué)方式，主要學(xué)生對課本知識的掌握與鞏固，忽視了學(xué)生對知識的實際應(yīng)用能力。學(xué)生脫離課本后，會產(chǎn)生學(xué)無所用，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 Java語言教學(xué)方式改革

Java語言程序設(shè)計是一種理論與實際相結(jié)合的課程，因此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高項目驅(qū)動教學(xué)法在Java語言程序教學(xué)中的利用率，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生解決問題的能力。筆者認為，高校主要可以通過以下四個方面，加強項目驅(qū)動在Java語言程序教學(xué)中的運用。

2.1 合理設(shè)置驅(qū)動項目

高校之所以開展Java語言程序課程，主要目的是提高學(xué)生的綜合能力，滿足學(xué)校對高素質(zhì)人才的需求。針對這一現(xiàn)象，學(xué)校進行項目驅(qū)動教學(xué)時，應(yīng)基于企業(yè)發(fā)展的需要，合理設(shè)置驅(qū)動項目。不同于其他的教學(xué)方式，項目驅(qū)動教學(xué)法遵循由易到難的步驟進行教學(xué)，可使班級學(xué)生均積極的加入到Java語言程序課程學(xué)習(xí)中來。

第一，學(xué)習(xí)階段。學(xué)習(xí)階段可選擇難度較小的項目對學(xué)生進行訓(xùn)練，讓學(xué)生充分了解到Java語言程序設(shè)計在生活中的應(yīng)用。將學(xué)習(xí)階段作為項目驅(qū)動教學(xué)法的第一階段，可以讓學(xué)生通過較簡單的項目，加強對學(xué)生理論知識的鞏固和理解，學(xué)生熟練掌握Swing等在實際程序設(shè)計中的應(yīng)用。

第二，訓(xùn)練階段。這一階段可適當(dāng)增加項目的規(guī)模和難度，通過教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生分成小組完成項目，在了解項目需求的基礎(chǔ)上對系統(tǒng)進行編碼設(shè)置，并對設(shè)置的編碼進行測試，保證程序的正常運行。訓(xùn)練階段的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生學(xué)會獨立運用程序設(shè)計的相關(guān)知識。

第三，啟導(dǎo)階段。啟導(dǎo)階段主要是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的檢測。由教師根據(jù)提供項目。教師在提供設(shè)計項目期間，應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)校情況，選擇難度的適中的項目進行分發(fā)。避免項目難度過大，失去項目驅(qū)動教學(xué)的目的。此外，學(xué)生在獨立完成的過程中遇到技術(shù)難題，可向教師咨詢，順利完成教學(xué)任務(wù)。

2.2 合理配制學(xué)習(xí)資源

每個學(xué)生都是獨立的個體，對知識的理解能力存在著差異，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力也有多不同。因此，進行項目驅(qū)動教學(xué)法進行教學(xué)時，根據(jù)學(xué)校的需要，對學(xué)生進行分組訓(xùn)練。分組時，可將班級不同階段學(xué)生的進行平均分配，由學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生輔導(dǎo)能力弱的學(xué)生。提高班級學(xué)生綜合的學(xué)習(xí)水平。

學(xué)生利用Java語言進行程序設(shè)計時，應(yīng)先了解項目的具體要求、設(shè)計目的，可有效提供項目設(shè)計的實用性。我校進行采用項目驅(qū)動教學(xué)進行教學(xué)階段，將鼠標(biāo)相應(yīng)編程作為訓(xùn)練項目之一。學(xué)生對項目執(zhí)行期間知識詳細的列出來，列出程序設(shè)計的具體步驟，并進行分工合作。

項目驅(qū)動注重對培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。此外，學(xué)生利用Java語言程序設(shè)計中的相關(guān)知識進行項目設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)隨時對項目進行測試，修改程序中的不足之處，提高程序編程能力。

2.3 創(chuàng)造良好的編程環(huán)境

第一，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用。教師應(yīng)根據(jù)項目內(nèi)容，為學(xué)生提供設(shè)計程序所需的資源、案例、參考資料等，讓學(xué)生充分的了解到項目設(shè)計相關(guān)的內(nèi)容。

第二，合理設(shè)置實驗室。加大教育資金投入，提高實驗的計算機設(shè)備的運作能力，增加項目設(shè)計的可行性。此外，還可以合理設(shè)置實驗室環(huán)境，建設(shè)資源共享平臺，加強師生間的交流?？梢园凑帐沁m當(dāng)?shù)姆绞皆O(shè)置實驗室，便于小組成員之間的交流。

2.4 完善項目評價方式

項目評價主要是對學(xué)生階段性成績的檢測，因此，項目評價方式應(yīng)貫穿于項目建設(shè)的是始終。傳統(tǒng)Java語言程序設(shè)計教學(xué)中的評級方式主要是根據(jù)學(xué)生的筆試成績與機試成績作為該門課程的綜合成績。這一評價方式缺乏公正性、真實性，無法客觀的反映出學(xué)生階段性學(xué)習(xí)。因此，教師因基于該門課程的特殊性，合理設(shè)置評價機制：（1）進行評價時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生項目完成的具體情況進行評價。（2）由小組人員進行互評，讓學(xué)生充分了解到學(xué)習(xí)中的不足之處，并予以改正。（3）由項目小組設(shè)計于項目相關(guān)的課件，對項目的設(shè)計進行講解，內(nèi)容可包括設(shè)計的步驟、相關(guān)程序等，便于進行綜合評價。（4）對每組的項目進行運行，根據(jù)其運行期間的不足之處，作為最終評價的依據(jù)。改該評價方式通過對學(xué)生學(xué)習(xí)期間的綜合評價，具有公平、公正的特點。

3 結(jié)束語

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展快速，高校開始采用項目驅(qū)動法在Java語言程序設(shè)計中的應(yīng)用。該方式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，加強學(xué)生之間的交流。提高學(xué)生對Java語言程序設(shè)計的實際應(yīng)用能力。筆者通過采用項目驅(qū)動法進行教學(xué)，加強理論與實際的結(jié)合，使得學(xué)生的綜合成績大幅提高，且有效避免了班級中“兩極分化”的趨勢。

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