前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的淺談文言文教學(xué)策略主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：淺談文言文教學(xué)策略范文

一、立足誦讀,加深理解。

古人云:“書讀百遍,其義自見。”所以,我們可以通過范讀、自讀、品讀、背誦等方式,讓學(xué)生在讀中學(xué)會質(zhì)疑、感悟、品位、吟誦,從而進(jìn)一步感受中國歷史文化的博大精深。

1.教師范讀

教師的范讀不但能夠在較短的時間里起到正音的作用,還能夠通過聲音的高低、停頓、語氣的抑揚(yáng)、舒緩,甚至情態(tài)、動作的瞬間變化初步地梳理出課文內(nèi)容,充分表現(xiàn)出作品蘊(yùn)含的藝術(shù)魅力。也能把學(xué)生帶入作品所營造的氛圍中,讓他們在情感上產(chǎn)生震蕩并與作家形成共鳴。在聽范讀的過程中,學(xué)生獲得了對文章最直觀的印象,達(dá)到了理解詞句含義和作品內(nèi)容的目的。

2.學(xué)生自讀

范讀過后,學(xué)生自身誦讀文章的欲望被誘發(fā)出來。這時,學(xué)生可通過三種方法來自讀、自學(xué)文言文。

(1)預(yù)習(xí)性自讀。結(jié)合書下注釋或求助工具書來給文中生字、詞注音;了解相關(guān)常識;結(jié)合自讀提示從整體上把握課文。

(2)抄畫性自讀。畫出文中生僻的字、詞及名言警句、難句,記錄下閱讀時產(chǎn)生的疑問。

(3)理解性自讀。根據(jù)語境及句子結(jié)構(gòu)去深入理解難字、詞、句的含義,分析特殊語言現(xiàn)象,翻譯重點片段,以求深入把握文章。

3.學(xué)生品讀

學(xué)生將課文熟讀之后,教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀。品讀可以讓學(xué)生從中理解人物、感受景物,讀出富有個性特色的疑問和見解。語文課堂本就是學(xué)生的一方樂土,把朗讀引進(jìn)我們的課堂并使之成為一種美,就能釋放出學(xué)生內(nèi)心的情感,彰顯學(xué)生的個性,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)人文精神。

4.學(xué)生誦讀

背誦一定數(shù)量的文言篇目可以加深對文言文文意的理解。背誦對培養(yǎng)語感、直覺、頓悟、積累能力有很大的幫助。只有通過誦讀學(xué)生才能讀懂讀通文言文。因此,作為一名語文教師,應(yīng)該重視以誦讀來培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的語感,讓學(xué)生在讀中疑、讀中品、讀中誦、讀中悟,從而逐步感知、體會、領(lǐng)悟文言文的魅力。

二、著眼興趣,提高效率。

興趣是一種較為直接的學(xué)習(xí)動機(jī),也是一種探究事物的認(rèn)識傾向。為了讓學(xué)生能夠在情緒飽滿、精神愉悅、熱情高漲、積極主動、自覺自愿的狀態(tài)中去獲取一定的知識,我認(rèn)為最好的方法就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾說:“興趣是最好的老師,興趣是入門的向?qū)?。?/p>

1.重視積累,培養(yǎng)興趣。

許多高中生之所以覺得文言文枯燥、乏味,幾乎跟天書一樣,其實主要是因為他們?nèi)鄙僭鷮嵉奈难怨Φ?。久而久?文言文對他們來說簡直是一團(tuán)迷霧,就更不用談什么興趣了。但僅在課堂上填鴨式的灌輸、講解文言作品是很難增加學(xué)生的文言知識積累的。因此,我們想讓學(xué)生的文言知識積累任務(wù)由被動變?yōu)橹鲃泳鸵虝麄兝米⑨尯凸ぞ邥?。教師?yīng)鼓勵學(xué)生展開廣泛的討論,從而充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)文言文的熱情和積極性,指引學(xué)生從古今異義、多詞一義、一詞多義、活用、通假幾方面加以整理、積累,知識儲備增加了,學(xué)生對文言文有了一定的理解,就容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

2.注重情節(jié),激發(fā)興趣。

由于思維定勢,學(xué)生大多認(rèn)為文言文淡而無味,其實并不是這樣。要想改變這種傳統(tǒng)的看法,我們只有鼓勵學(xué)生自己先去讀故事性極強(qiáng)的文言著作。比如,《鴻門宴》、《廉頗藺相如列傳》等篇目內(nèi)容故事性強(qiáng),比較生動。大多數(shù)學(xué)生以前就已知曉這些故事,這時讓他們把課文當(dāng)作小說來閱讀,易于理清故事情節(jié),抓住文中人物的言行。在弄清大意之后,教師可與學(xué)生一起欣賞一些精彩語句,梳理疑難詞句,進(jìn)一步探討人物形象。這使得學(xué)生的興趣加倍,思維也格外活躍,對文言文的學(xué)習(xí)也變得異常輕松。

3.看重檢測,強(qiáng)化興趣。

第2篇：淺談文言文教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】初中：文言文；教學(xué)策略

初中語文文言文教學(xué)，不僅承擔(dān)著提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的功能，還肩負(fù)著復(fù)興國學(xué)的歷史任務(wù)。因此，在討論提升文言文教學(xué)效果的時候，應(yīng)在更大的視閾范圍下來給予問題解答。從目前初中語文文言文課程的體例上看，所選篇幅都較短少，并在題材上也呈現(xiàn)出多元化的特點。那么如何切實增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呢。這一問題的回答實則包括兩個方面：（1）教師課程教學(xué)水平的提高；（2）學(xué)生課后閱讀量的跟進(jìn)，而本文則關(guān)注于前者。

教學(xué)水平高低，是一個需要量化評價的指標(biāo)。筆者認(rèn)為：一堂高質(zhì)量的文言文教學(xué)課，不僅需要使學(xué)生掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的知識點，還應(yīng)在教師的引導(dǎo)下獲得對作者時代特征與當(dāng)時景遇的體察。惟有這樣，我們才能說其不僅滿足了新課標(biāo)的要求，也增強(qiáng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、初中語文文言文教學(xué)現(xiàn)狀分析

不難看出，在教學(xué)模式創(chuàng)新驅(qū)動下的初中語文教學(xué)，在近年來實現(xiàn)了整體教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，筆者也就從總括層面對當(dāng)前仍然存在的不足進(jìn)行闡述。

1、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計現(xiàn)狀

教學(xué)內(nèi)容包括該文言文的知識重點、難點，以及如何組織課堂教學(xué)等。首先需要承認(rèn)，諸多學(xué)校的語文教研組形成了集體備課的制度，從而就能保證在知識點重難點的歸納上得到明確并給予細(xì)化。然而，即使是在這種備課基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)，仍然可能忽略圍繞文章作者來挖掘更多的信息?，F(xiàn)狀告訴我們，教師往往聚焦于課文本身的知識傳授，卻未能前期引入使學(xué)生感興趣的要素。這樣將難以使學(xué)生整體上把握課文的全貌。

2、教學(xué)手段應(yīng)用現(xiàn)狀

教學(xué)手段可以理解為教學(xué)的實施方法，以及借助哪些教學(xué)輔助設(shè)備來實施。相對于現(xiàn)代文教學(xué)而言，文言文教學(xué)的難度明顯較大。為此，在初中低年級課程教學(xué)中很難形成師生互動模式。與此同時，目前借助多媒體技術(shù)來講授文言文的教師并不占多數(shù)。因此，就呈現(xiàn)出教師在課堂上的單向信息反饋態(tài)勢，并伴隨著邊講邊譯的形式來開展。

以上現(xiàn)狀的形成受到主客觀因素作用。為此，首先應(yīng)克服主觀層面所出現(xiàn)的不足。

二、針對現(xiàn)狀的反思

以上現(xiàn)狀形成的根源是什么？如何改觀以上現(xiàn)狀？這就構(gòu)成了現(xiàn)狀反思的出發(fā)點。為此，以下將從這兩個方面來展開闡述。

1、對現(xiàn)狀形成根源的反思

在與同行的交流中筆者發(fā)現(xiàn)：目前所產(chǎn)生的諸多不足，并不能完全歸因于教師自身能力的限制。其實，本文所提到方面其他教師都已明了。因此，現(xiàn)狀形成的根源還在于：（1）教育大環(huán)境使然。一定的教學(xué)模式創(chuàng)新需要通過不斷實踐來加以完善，而諸多學(xué)校往往拘泥于示范課教學(xué)演示而已。（2）教學(xué)時限、考核機(jī)制使然。受到這兩大因素的約束，教師們往往無意去改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2、對如何改觀現(xiàn)狀的反思

面對強(qiáng)大客觀因素的制約，如何對現(xiàn)狀進(jìn)行改觀。其思路還在于，對文言文教學(xué)進(jìn)行適應(yīng)教學(xué)創(chuàng)新。即，在不違背現(xiàn)有教學(xué)體系的前提下，通過引入新的教學(xué)元素和教學(xué)表現(xiàn)方法，來提升傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂效果。這里需要指出，受到各學(xué)校教學(xué)資源存量的限制，應(yīng)在校本原則下來逐步達(dá)成。

以下將在反思基礎(chǔ)上，進(jìn)行策略構(gòu)建。

三、反思基礎(chǔ)上的策略構(gòu)建

具體而言，策略構(gòu)建可從以下三個方面來展開。

1、引入課文的興趣元素

興趣元素的引入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并能促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)效率。興趣元素的來源包括課文本身，同時也來源于課文作者或主人公本身。以《木蘭詩》為例。這篇課文在情節(jié)上顯現(xiàn)的較為嚴(yán)肅，從而在興趣元素的挖掘上教師可以引入有關(guān)木蘭從軍的動畫片，以及對木蘭所處時代背景著手。這樣一來，木蘭的卡通形象便能得到學(xué)生們的歡迎，這也就奠定了他們學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。

2、借助多媒體視頻功能

在實施傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時，教師可以借助多媒體技術(shù)展現(xiàn)木蘭從軍的諸多情景（這里需要注意時間控制）。在宏偉、莊嚴(yán)的情景展現(xiàn)上，學(xué)生自然就感悟到課文寓意的深刻與嚴(yán)肅。這樣一來，就能在視覺效應(yīng)下支撐傳統(tǒng)教學(xué)模式的開展，并提升教學(xué)效果。

3、采取中國版雙語教學(xué)

雙語教學(xué)決不是外語教學(xué)的專利，在文言文的課堂教學(xué)中仍能采用。在形式上具體表現(xiàn)在：教師可以把文言文中所反映出的通假字、復(fù)雜句等提煉出來，首先通過概念描述的方式讓學(xué)生掌握。之后的全程教學(xué)，教師一律用文言文語言結(jié)構(gòu)同學(xué)生進(jìn)行互動。從而，借助語言環(huán)境增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知。

綜上所述，以上便構(gòu)成了筆者對文章主題的討論。

第3篇：淺談文言文教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：語文課堂；教師評價；有效策略

課堂評價是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，重視評價的激勵與改進(jìn)功能，使評價真正為了促進(jìn)被評價者的發(fā)展?？茖W(xué)的評價對學(xué)生具有激勵表揚(yáng)、解惑釋疑、點撥導(dǎo)向等功能，使課堂更具有生命的活力。

一、評價要自然真誠，隨機(jī)應(yīng)變

教育需要賞識，發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，要肯定孩子的優(yōu)點。通常我們多采取贊賞、激勵性的評價，這有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)上進(jìn)心。但同樣一個“好”字，可以說得平平淡淡，讓人有勉強(qiáng)之嫌，也可以說得滿懷激情，讓人感受到是發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵的言辭、友善的微笑，營造一個充滿關(guān)愛的課堂氛圍，讓學(xué)生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到期待的幸福。無論是課堂教學(xué)還是課堂評價，老師都要全身心投入，老師的評價語言要發(fā)自內(nèi)心，以真情動人。只有這樣，學(xué)生才能達(dá)到心理安全和心理自由，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。這也對教師的評價藝術(shù)和自身素質(zhì)和教學(xué)機(jī)智提出了很高的要求。

同時，教師評價語言應(yīng)該，隨機(jī)應(yīng)變，讓學(xué)生愛聽、想聽、百聽不厭，名人名言、格言警句都可以恰如其分地運(yùn)用到評價語中。而教師要做到旁征博引，功夫在平時，必須加強(qiáng)知識的積累，博覽群書，增加自身的知識儲備。許多名師非常注重錘煉的課堂教學(xué)評價語，他們的評價語往往是妙語連珠，妙趣橫生，讓學(xué)生在受到贊譽(yù)的同時，又學(xué)習(xí)了知識，懂得了道理。

二、評價要敢于批評，指明方向

教師的評價不能只是一味的表揚(yáng)，對學(xué)生錯誤的回答，一定要或委婉地，或直截了當(dāng)?shù)刂赋觥Ｓ袝r教師連錯誤的東西也不敢否定，似乎一否定就會扼殺學(xué)生的靈性與智慧，就是不尊重學(xué)生的獨特體驗。其實，批評無！語文課堂教學(xué)評價應(yīng)該遵循一個基本標(biāo)準(zhǔn)：在尊重學(xué)生這一主體的獨特體驗時，切記文本是語文教學(xué)價值觀之根本；在尊重文本主流價值觀時，照顧到學(xué)生的個性差異和主觀體驗。所以，當(dāng)學(xué)生的見解不夠完整時，就應(yīng)不厭其煩地進(jìn)行點擊；當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識出現(xiàn)偏頗時，就應(yīng)不漠視，不袒護(hù)地加以引導(dǎo)。教師的評價要做到表揚(yáng)與批評相結(jié)合，鼓勵優(yōu)秀，指出不足，激勵后進(jìn)。

課堂評價的功能不僅在于激勵，更在于指明方向。對學(xué)生有針對性的評價才是真正著眼于孩子的發(fā)展的，如果教師沒有準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長處及存在的問題，學(xué)生也就失去了一次“揚(yáng)長避短”的機(jī)會。對于學(xué)生的優(yōu)點，要加以肯定；對存在的問題，同樣應(yīng)以委婉的語氣以建議形式提出，讓學(xué)生知道今后努力的方向。

三、評價要創(chuàng)新多變，有效激勵

課堂評價包括語言評價和動作行為評價等。充滿機(jī)智的評價語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除語言評價外，情感激勵和動作行為評價也是一種重要的激勵方式。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細(xì)無聲的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生發(fā)表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態(tài)勢語可以明確地傳達(dá)這樣的信息；“我喜歡你！”“請繼續(xù)說下去！”聽后友好地評價：“好，這是你自己的見解！”“說得很有道理！”評價應(yīng)盡量少用物質(zhì)獎勵，避免轉(zhuǎn)移學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的興趣。

四、評價要關(guān)注個體差異，因地制宜

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。”但也有限度，在評價上要有實事求是的科學(xué)態(tài)度，具體問題具體分析，同時也要因人而異，因事而異。對于那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，每當(dāng)他們表現(xiàn)出一點進(jìn)步的跡象，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，聽講認(rèn)真，答對了一個簡單問題等，都應(yīng)該大力表揚(yáng)，幫他們樹立學(xué)習(xí)的信心；對于那些思維敏捷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的優(yōu)生，則要慎表揚(yáng)，要讓他們“跳一跳，摘到果子”時予以贊賞，這樣能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。對于表現(xiàn)平平的中等生，教師應(yīng)以敏銳的目光發(fā)掘他們的閃光點適時予以肯定，唯有如此，教師的表揚(yáng)才能顯得“物有所值”，學(xué)生也才能加倍珍惜。評價要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評價的教育功能。

五、評價要共同參與，多元發(fā)展

第4篇：淺談文言文教學(xué)策略范文

一、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，變封閉式為開放式

學(xué)科課程的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在諸多缺陷，這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不適應(yīng)“問題研究”課的實施要求，所以需要構(gòu)建一種新的結(jié)構(gòu)形式來與之適應(yīng)。新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)具備3個特征：在教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)該開放;在教學(xué)的方法上應(yīng)做到放開;在教學(xué)目標(biāo)方面應(yīng)實現(xiàn)探索發(fā)現(xiàn)、自主發(fā)展與交流合作。

1. 開放教學(xué)內(nèi)容，使“問題研究”課更具生活化

“問題研究”課設(shè)計的內(nèi)容大都是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會問題或其他問題，涉及范圍廣泛，它可能是地理學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合的、交叉的，針對不同的學(xué)校、不同的班級和不同的學(xué)生而言，其研究的主題多種多樣，研究的結(jié)果也是層出不窮的。就同一主題由于個人興趣、經(jīng)驗和研究活動的需要不同，研究主題的確定、研究目標(biāo)的定位、切入角度的選擇、研究過程的設(shè)計、研究方法、手段的運(yùn)用及成果表達(dá)也各不相同，具有很大的靈活性，為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者發(fā)揮個性特點和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學(xué)習(xí)過程。開放型的學(xué)習(xí)過程不僅有利于激活隱性知識，而且是培養(yǎng)學(xué)生地理實踐能力和地理創(chuàng)新能力的必需條件。

例如，在學(xué)習(xí)了人教版《城市與城市化》一章后教材所安排的“問題研究”課是“從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里?”教師可指導(dǎo)學(xué)生在課前開展地理調(diào)查活動(每個同學(xué)所住的小區(qū)距城市中心的遠(yuǎn)近、家庭收入的高低、父母買房主要的考慮因素、所住小區(qū)的人文和自然環(huán)境、與工廠的距離、是高級住宅區(qū)還是低級住宅區(qū)等)，弄清在城市選擇居住區(qū)的相關(guān)因素，使教學(xué)內(nèi)容更加開放，使學(xué)生產(chǎn)生感性的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、思考問題的能力，自主獲取、篩選、處理地理信息的能力，科學(xué)闡述地理問題的能力，獨立完成任務(wù)的能力以及組織協(xié)調(diào)能力等。

2. 放開教學(xué)方法，使“問題研究”課更具挑戰(zhàn)性

“問題研究”課的實施在教學(xué)方法上應(yīng)放開，一是放開討論，改變過去由教師獨占課堂，學(xué)生被動接受單一教學(xué)信息傳遞方式。提倡多向互動，通過教師與學(xué)生多感官全方位的參與，促進(jìn)認(rèn)知和情感的交流和相互激活，可以促進(jìn)學(xué)生主體的自由發(fā)展。二是放開質(zhì)疑，問題是不受壓抑的自由思維的必然產(chǎn)物。實現(xiàn)學(xué)生思維自由，必然誘發(fā)諸多質(zhì)疑。教師引導(dǎo)學(xué)生由記憶結(jié)論到自愿去探索，由機(jī)械接受到敢于向權(quán)威、書本和教師挑戰(zhàn)，這必然是一個創(chuàng)新意識在強(qiáng)化、創(chuàng)新精神在升華、創(chuàng)新能力在孕育和培植的過程。

例如，在進(jìn)行“綠色食品知多少”這一“問題研究”課時，教師首先指導(dǎo)學(xué)生如何辨別綠色食品，認(rèn)識綠色食品的標(biāo)志。然后分組進(jìn)行各自的研究任務(wù)：綠色食品在市場上面臨的主要問題有哪些?人們了解綠色食品的主要途徑有哪些?蘇州市場上常見的綠色食品有哪些?生產(chǎn)綠色食品要注意哪些問題?如何降低綠色食品的成本，使之成為大眾消費得起的食品?如何防止綠色食品假冒偽劣問題的出現(xiàn)?學(xué)生首先開始進(jìn)行組內(nèi)討論，再向其他小組匯報一下本組的討論情況。接著教師就讓全班學(xué)生對各小組的每種情況進(jìn)行評論，從而確定正確結(jié)論。最后由學(xué)生對問題和結(jié)論分別進(jìn)行比較，評出最佳小組。

3. 實現(xiàn)探索發(fā)現(xiàn)、自主發(fā)展與交流合作，使“問題研究”課更具實效性

“問題研究”課注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探索和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生了解和掌握地理問題的研究方法，通過圍繞某一主題或一個需要解決的實際地理問題進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自身的地理知識儲備條件、自己的興趣和現(xiàn)有的水平選定研究內(nèi)容和方式，積極參與并決定研究方向和怎樣研究，從而對自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展負(fù)起責(zé)任來。在學(xué)習(xí)過程中，從具體的研究課題的分解、研究任務(wù)的確定，到研究內(nèi)容的落實和研究方法的采用，都可由學(xué)生自己規(guī)劃和設(shè)計。教師鼓勵學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新的問題、獲得新的感受，達(dá)到持續(xù)的自我教育的目的。學(xué)生在探索發(fā)現(xiàn)的過程中，為了獲取地理問題的解答，常常需要多人合作、多組合作、共同參與才能順利完成。這種交往合作不僅有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和智力的發(fā)展，更有助于學(xué)生正確認(rèn)識和評價自己，懂得尊重和理解他人，學(xué)會溝通與合作，形成民主素養(yǎng)和團(tuán)隊精神。

在進(jìn)行“是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”這一問題研究課時，為了更好研究這一問題，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自立了一些子問題進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。于是在各學(xué)生的提議及教師的補(bǔ)充和歸納下，形成了“南極洲水資源狀況及原因”、“沙特阿拉伯目前缺水情況及原因”、“沙特阿拉伯目前解決措施及局限性”、“南極洲冰山運(yùn)往沙特阿拉伯的路線選擇”、“從南極運(yùn)輸冰山到沙特阿拉伯沿途的影響因素”等子問題。圍繞這些子問題，然后各個子問題小組分別來說明研究的結(jié)果。雖然同學(xué)們所表達(dá)的內(nèi)容不一定完全正確，有的甚至有點幼稚和錯誤，但對問題研究方法的掌握和理解使地理“問題研究”課更具實效性。

二、加強(qiáng)教師對活動的有效調(diào)控，變老師“主導(dǎo)”為“指導(dǎo)”

地理“問題研究”課不是教師教出來的，而是學(xué)生做出來的。學(xué)生是活動的主體，但學(xué)生在研究過程中，是離不開地理教師有效調(diào)撥和指導(dǎo)的。

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生選題

現(xiàn)行的地理教材各個版本中“問題研究”課的內(nèi)容雖然各不相同，但要達(dá)到的目的是一樣的。所以在教學(xué)過程中，老師也可以不拘泥于課本的問題研究案例，靈活地指導(dǎo)學(xué)生選擇一些更符合學(xué)生實際的或是具有一定地方特色的“問題研究”方向來進(jìn)行教學(xué)。情境是多種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，通過調(diào)動情商來增強(qiáng)轉(zhuǎn)化效果而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有的地理知識和經(jīng)驗同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的地理新知識。這樣獲取的知識，不但便于保存，而且容易遷移到新的問題情境中去。從學(xué)生現(xiàn)有的地理知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境，激活學(xué)生原有的知識儲備，誘發(fā)探究動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從問題的情境中選擇適合自己的“問題研究”課題，幫助學(xué)生找到適合自己的研究方式。

例如，在人教版“為什么要停止開發(fā)‘北大荒’濕地”這一“問題研究”課的教學(xué)中，教師沒有使用這一問題，而是指導(dǎo)學(xué)生從所在蘇州的太湖這一濕地的開發(fā)和保護(hù)作為問題研究的方向。從太湖的自然特點、太湖的功能、太湖縮小的自然原因和人為原因、太湖平原成為“魚米之鄉(xiāng)”的條件，太湖這一濕地資源具有什么生態(tài)功能和對太湖濕地的保護(hù)措施等6個問題進(jìn)行研究，并通過視頻，介紹太湖資源概況;利用多種有效手段、通過多種渠道在開放的情境中收集太湖平原近年來出現(xiàn)的水荒和水污染的各類資料和水災(zāi)的相關(guān)資料;組織學(xué)生討論，提出問題，誘發(fā)動機(jī)。最終確定研究大家共同的研究選題：“太湖――蘇州未來發(fā)展的重要生態(tài)資源”。

2. 采取多種多樣的組織形式，指導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)

在教師的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行探究，其中小組合作學(xué)習(xí)是最常用的組織形式，它能促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，體現(xiàn)協(xié)作。在小組中，學(xué)生既有合作又有分工，小組成員分別就某個問題作更多的鉆研，而后再匯總各方面的信息，運(yùn)用到地理“問題研究”課的研究過程中。由于問題本身具有豐富的內(nèi)涵，所有的學(xué)生都有自主探索的機(jī)會，每個成員都在貢獻(xiàn)思想，而不只是借用思想。因此，要在小組活動中創(chuàng)造學(xué)生討論的機(jī)會，辯論、嘗試的機(jī)會，讓學(xué)生在主動參與活動的過程中掌握研究活動的方法和技能。

例如，在對“我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展”的問題研究中，可以根據(jù)不同的研究課題把學(xué)生分成5個小組：第一小組圍繞“旅游名城的保護(hù)措施”進(jìn)行研究;第二小組圍繞“蘇州生態(tài)農(nóng)業(yè)怎樣發(fā)展”進(jìn)行研究;第三小組圍繞“蘇州高新工業(yè)怎樣發(fā)展” 進(jìn)行研究;第四小組圍繞“蘇州交通問題如何改善”進(jìn)行研究;第五小組圍繞“吃在蘇州――蘇州名小吃的發(fā)展之路”問題進(jìn)行研究。當(dāng)學(xué)生以合作小組的形式展開活動時，老師引導(dǎo)學(xué)生制定小組共同目標(biāo)，分享學(xué)習(xí)資料，協(xié)助學(xué)生安排不同的角色分擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，協(xié)助學(xué)生設(shè)計解決問題的方案、掌握科學(xué)研究的基本方法，注重啟發(fā)思路、提供線索，而不是把學(xué)生的研究引向一個已有的結(jié)論。

3. 通過交流、研討，指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)活動結(jié)果

第5篇：淺談文言文教學(xué)策略范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效性策略

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地。二十一世紀(jì)的中國，教育的發(fā)展已進(jìn)入了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時期，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時又避免以往的課堂教學(xué)中 “填鴨式”教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)全過程，是當(dāng)前教育研究的重要課題。本文就針對提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性問題，提出了一些策略，希望對語文教育工作者增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性有所幫助。

一、課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略

在小學(xué)課堂教學(xué)中，往往存在這樣的問題，孩子們年齡越小，學(xué)習(xí)興趣越高，課堂氣氛越活躍；越是到高年級，學(xué)習(xí)積極性反而會下降，甚至于有的學(xué)生連手都懶得舉。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？我們又該怎樣避免這種現(xiàn)象，提高每個孩子的學(xué)習(xí)興趣呢？在我區(qū)開展有效課堂教學(xué)策略以來，我們學(xué)校組織了一系列聽課評課教研活動，把“三步導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式科學(xué)有效的運(yùn)用到課堂教學(xué)中，收到了很好的效果。

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點燃這'火藥'?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。

課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。為了提高學(xué)生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競爭。如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競爭中是非?；钴S的，連后進(jìn)生都不甘示弱。在教生字時讓學(xué)生比一比，誰認(rèn)得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學(xué)生比一比，誰讀得有感情，誰領(lǐng)會地深刻；在總結(jié)課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學(xué)生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。 學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習(xí)過程中能自覺學(xué)習(xí)，能提出各種疑難問題，勤于請教；能積極參加學(xué)習(xí)小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不是為了分?jǐn)?shù)，而是切切實實地掌握和運(yùn)用知識。

二、課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。怎樣才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

1、更新教學(xué)觀念。傳授英語基礎(chǔ)知識，是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一，但還需在這個基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的能力，能適應(yīng)時代的要求。其次，要認(rèn)識教師角色的轉(zhuǎn)變。以往的英語課堂教學(xué)，教師多數(shù)扮演的是家長式的角色，而未來的教學(xué)要求教師在教學(xué)方法方面作出最重要的改變是“走出演講的角色”，并成為“所有優(yōu)秀的教師都

是激勵者、促進(jìn)者、輔助者和協(xié)調(diào)者”。

2、確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想。要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，并做好教與學(xué)的最佳結(jié)合。以“學(xué)”為重心，其基本精神就是使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！敖淌菫榱瞬恍枰獭?， “授人之漁”已成為師者的最高境界。

3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)。興趣是一種學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性學(xué)越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。課堂教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與行為的重要場所之一，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法會逐步改善，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與愿望。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮出的主體作用，反過來又促進(jìn)了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教與學(xué)真正進(jìn)入良性循環(huán)。

三、課堂教學(xué)中組織學(xué)生運(yùn)用各種形式學(xué)習(xí)的策略

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。主動參與，即主體參與認(rèn)識的行為實踐不是被強(qiáng)制的、勉強(qiáng)的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學(xué)生主動性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動施展才能的平臺，促成學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的全過程。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動。

1、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問。“學(xué)以思為貴”。愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！迸ｎD說：“如果說我對世界有些微貢獻(xiàn)的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題?，F(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學(xué)生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指思路。要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。

2、提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。在學(xué)習(xí)過程中，往往會遇到新問題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導(dǎo)。“合作學(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價中要當(dāng)小老師，這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識的過程中展開“合作學(xué)習(xí)”。不少新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。

3、引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，不斷完善。作為教師就是要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在大組的交互影響中使自己的個性的優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長，補(bǔ)己之短。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材》2003年

[2] 《提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略與方法》

[3] 中國和平出版社出版的《教育部中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)專家指導(dǎo)匯編》總主編 劉芳

第6篇：淺談文言文教學(xué)策略范文

一、鋼琴彈奏的基礎(chǔ)知識和基本功訓(xùn)練

通常教師在講授鋼琴彈奏的基礎(chǔ)知識的同時，會深入淺出地，形象化地講解并示范給學(xué)生，然后會讓學(xué)生用自己的理解力彈奏出來，看學(xué)生是否對老師的講授的基本原理、要領(lǐng)、動作、含義能夠充分理解并做到，要有所磨合，更重要的是雙方的配合要默契，把彈奏正確的過程，通過反復(fù)的教學(xué)實踐不斷加深認(rèn)識，從而達(dá)到教學(xué)要求。在這個過程中，讓學(xué)生理解并做到是非常重要的。這樣學(xué)生能按老師的要求，自己能正確地練習(xí)七天（一周）。

在練習(xí)的過程中基本功是非常重要的。要使學(xué)生在基本功上投入精力，使他們懂得，反復(fù)彈奏基本功的重要性，要重視基礎(chǔ)知識和基本功訓(xùn)練。因為很多鋼琴的音樂表現(xiàn)正是從音階、琶音、和弦、哈農(nóng)等練習(xí)中獲得的。因此要獲得在鋼琴上瀟灑地演奏的能力，就必須堅持嚴(yán)格的基本功訓(xùn)練。

（一）讀譜

1、音樂基礎(chǔ)理論知識。

音樂基礎(chǔ)理論知識也就是樂理知識、和聲、曲式等音樂學(xué)知識。在練習(xí)一首新的曲子時，首先要把樂譜中的這些音樂知識學(xué)會，如果是初學(xué)者（兒童或沒學(xué)過的），教師會邊教彈琴邊教有關(guān)樂理知識，它們之間的內(nèi)容是相關(guān)聯(lián)的，對應(yīng)的，然后留為作業(yè)，需要反復(fù)練習(xí)明白，理解。學(xué)習(xí)彈琴也是在復(fù)習(xí)樂理知識的過程。教師在講授的過程中需要雙方的頭腦清晰、互動、配合，學(xué)生隨著教師的思維前進(jìn)，不斷地在大腦中反應(yīng)、理解，教師是根據(jù)學(xué)生接受和反應(yīng)的能力伸縮自如，因材施教。讓學(xué)生能夠清楚記在頭腦中，并觸類旁通，舉一反三。

2、讀譜。

在和學(xué)生講授樂曲時，首先要教授他們認(rèn)真讀譜。讀譜能力的培養(yǎng)相當(dāng)重要。樂譜上的每一個標(biāo)記，都是作曲家們用來表現(xiàn)其音樂意圖的，都是有意義的。譜面上有調(diào)號、節(jié)拍、節(jié)奏、音準(zhǔn)、指法等，要逐一進(jìn)行講解與彈奏，然后再熟悉樂譜中標(biāo)明的標(biāo)題、速度、力度、表情記號等，可以把中文翻譯寫在譜面上，這可以讓學(xué)生做為作業(yè)。在學(xué)習(xí)一首新曲時，解決讀譜的問題要從頭到尾一直貫穿其中的。在講授示范的過程中，學(xué)生要單手彈奏練習(xí)，學(xué)生用聽覺檢查自己在彈奏中是否做到了這些要求，老師所教授的這些內(nèi)容是逐步進(jìn)行，循序漸進(jìn)的，不要急于求成，養(yǎng)成耐心的習(xí)慣，不斷提高讀譜能力。只有正確的表現(xiàn)樂譜上的所有標(biāo)記，才能深刻地領(lǐng)會作曲家所傳達(dá)的樂思。

（二）聽覺訓(xùn)練

在學(xué)生練習(xí)的過程中，要能正確地聽自己的演奏。一般情況下能夠依靠聽覺辨認(rèn)錯音、節(jié)奏、音質(zhì)及分句等，要有講究、細(xì)致地處理音的時值、力度。對自己所彈奏的每一個音符都要認(rèn)真聽，感受。用這樣的方式不斷檢驗和控制自己的觸鍵，以培養(yǎng)高度注意力的能力。只有這樣才能很快認(rèn)識到自己的不足而不斷修正自己的演奏，進(jìn)而得到提高，還有利于對所學(xué)的內(nèi)容始終保持彈奏興趣，而不會感到乏味。例如，在彈奏一首練習(xí)曲時，可以用以上的方法進(jìn)行，堅持不懈。可以經(jīng)常聽CD，熟悉這些練習(xí)曲，了解每一首練習(xí)曲所要達(dá)到的目的。借助CD進(jìn)行學(xué)習(xí)也是一種非常重要的學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)最為優(yōu)秀的演奏水平，從而深入細(xì)致的練習(xí)。

通過這樣“精雕細(xì)琢”的練習(xí)后，我們會慢慢認(rèn)識這部音樂作品真正的內(nèi)涵。慢慢會對樂譜了如指掌。之后可以背熟所彈奏的樂譜，最終充分理解作品完美地詮釋作品。

（三）節(jié)奏

培養(yǎng)節(jié)奏感很重要。節(jié)奏是一門學(xué)問，節(jié)奏是一種有規(guī)律的運(yùn)動，是音樂在時間上的組織。節(jié)奏的訓(xùn)練應(yīng)該從初學(xué)開始培養(yǎng)，不能忽略。有很多孩子彈琴幾乎都是節(jié)奏方面的問題，要不遺余力地教孩子們按節(jié)奏數(shù)拍子，直至他們能夠很好的控制自己的節(jié)奏，然后再靈活處理速度以增強(qiáng)樂曲的效果。在進(jìn)行這方面練習(xí)時，教師開始可以選擇節(jié)奏簡易的作品用作練習(xí)，之后再逐漸選擇一些較難節(jié)奏的作品。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在這方面刻苦練習(xí)，直至練到獨立地掌握為止。還有時常提醒并教授孩子根據(jù)不同的時值進(jìn)行節(jié)拍方面的換算。在練習(xí)時，教師要讓孩子練習(xí)自己短促而大聲地數(shù)節(jié)拍，通過嚴(yán)格的數(shù)拍方式來把握節(jié)奏，有必要時還要練習(xí)拍打節(jié)奏，拍出強(qiáng)拍或重音。做完這些練習(xí)后，要有節(jié)奏地彈奏很重要，把我們在練習(xí)中拍出的強(qiáng)拍與重音要在彈奏中一一做到。這樣在演奏時，需要演奏者慢慢養(yǎng)成一種良好的節(jié)奏感，而這種節(jié)奏感是可以通過練習(xí)得到的。這一點不是我們想象中的容易，需要花費精力與時間練習(xí)。但如果一個孩子習(xí)慣于不按節(jié)奏演奏，那么往后這一錯誤會很難改正。如果不嚴(yán)格遵照節(jié)奏來表現(xiàn)一部音樂作品，這對每一位懂音樂的人或者是聽眾來說是無法忍受的。與演奏過程中的個別錯音相比，錯誤的節(jié)奏更加使人無法容忍。因為音樂的靈魂是節(jié)奏，音樂的骨架是節(jié)奏，音樂美感的重要源泉也是節(jié)奏，節(jié)奏源于生活，如同一個人的生物鐘，所以練好節(jié)奏至關(guān)重要。

（四）觸鍵

一是用魯賓斯坦（Artut Rubinstein）的話來說，要有“落地生根”的感覺。二是要求學(xué)生以柔和觸覺，完美的奏出連音及連貫的音。避免生硬的擊鍵，引導(dǎo)學(xué)生在鋼琴上真正獲得歌唱性的感受。

在進(jìn)行連音觸鍵練習(xí)。要全神貫注采用很慢的速度，每個音觸鍵時都做好充分準(zhǔn)備。同時仔細(xì)地檢查各種動作是否到位。每個音的力度彈得均勻以及是否放松肌肉。教師自己對每一種觸鍵方式都進(jìn)行過嘗試，可以示范一些對的和不對的觸鍵給孩子們聽，有對比才能彈出優(yōu)美的聲音，因材施教地教授給學(xué)生。

（五）放松

放松的問題，就是在練琴和彈奏中應(yīng)隨時放松肌肉，隨時可以有意識地繃緊肌體，但更重要的是隨時可使其放松。這是一種有意識的感覺，像一個人在行走時，手臂在身體兩旁無意識的擺動一樣，這時手臂的肌肉是完全處于放松的狀態(tài)。彈琴時肩、臂、肘、腕是放松的，腕是平衡控制的作用。與鍵盤是基本保持平行，不能下壓、不能僵硬、緊張，更不能顛，學(xué)會不借助任何外在條件去體會放松的感覺。

（六）動腦

第 一，全神貫注地集中注意力地演奏會提高演奏技巧。第二，全神貫注地看譜，要準(zhǔn)確，每個音的力度、指法、觸鍵、時值等等以上論述的內(nèi)容，不斷地盡可能完美的演奏。這都需要并積極開動腦筋來實現(xiàn)，如在練習(xí)時不運(yùn)用腦力勞動，這樣做就是浪費時間。

還有就是控制手指的能力?？梢跃毩?xí)哈農(nóng)，練習(xí)時用非常慢的速度來演奏，可以用節(jié)拍器。練習(xí)時開始講要注意每個音的力度，要達(dá)到練習(xí)所要達(dá)到的熟練程度，就要用我們的手指能夠?qū)⒚總€音的力度和時值彈得盡可能完全相同。在動腦練習(xí)時，注意在慢練的基礎(chǔ)上逐漸加快速度，直至正確地達(dá)到節(jié)拍標(biāo)記的要求。在這些練習(xí)的過程中，要克服每一個細(xì)節(jié)所存在的不足，直到全部解決。在練習(xí)曲目時，應(yīng)分段練習(xí)，每個細(xì)節(jié)都能夠嫻熟掌握再將其連成一體，就能清楚地了解作品的曲式結(jié)構(gòu)并使音樂表現(xiàn)符合作品的內(nèi)容。

（七）練習(xí)

指導(dǎo)學(xué)生每天用正確的方法練琴。在反復(fù)進(jìn)行練習(xí)的過程中，需要單手分段，慢速練習(xí)。把樂句分段練習(xí)。練習(xí)時分成了若干片斷，哪里不熟單獨練習(xí)哪里，單獨練熟后，再連起來彈一遍，分段練習(xí)的方法不僅不會影響學(xué)生樂感，還能用很少的時間掌握樂譜和技巧，并更好的表現(xiàn)整個樂句內(nèi)容。在練習(xí)過程中，彈奏者會在頭腦中對作品會慢慢聯(lián)想出一幅畫面，畫面可因人而異。通過反復(fù)練習(xí)，畫面會逐漸加深、清晰，最后會成為一幅完整的畫面。

練習(xí)時持續(xù)集中注意力一段時間后大腦就會感到疲憊，再接著練沒有什么意義，這樣要注意休息，要使大腦徹底放松后，再開始練琴，每天這樣反復(fù)幾次，但一定要能保持注意力高度集中，持之以恒。

二、分析作品結(jié)構(gòu)

我國著名鋼琴教育家朱工一教授曾經(jīng)說過：“精心研讀樂譜是窺探作者內(nèi)心奧秘的重要途徑。”正確的掌握所彈奏的樂譜是彈好一首作品的基礎(chǔ)，精心地研讀樂譜能使我們深入地理解作曲家特有的音樂語言，從而對作品做到正確的解釋。在彈奏各時期作曲家的作品時。第一，向?qū)W生簡要介紹、講解所要彈奏的作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作心態(tài)及風(fēng)格特點。選擇具有代表作用的作品，讓學(xué)生彈奏，使其體會和感受不同時期作品風(fēng)格。第二，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和處理樂曲的能力，課后讓學(xué)生去讀、了解有關(guān)音樂作品及作曲家所處時代的更多知識，結(jié)合實踐，體會作品中的情感。鼓勵學(xué)生積極思考提出自己的見解，促使他們不斷提高。讓其自己查找答案，養(yǎng)成通過自己努力獲得資料的習(xí)慣。

第7篇：淺談文言文教學(xué)策略范文

1生物實驗教學(xué)中存在的突出問題

實驗教學(xué)很難開展這是大多數(shù)生物教師的共識，筆者認(rèn)為原因是多方面的，主要是以下幾個方面：

1.1生物實驗室的實驗設(shè)備、藥品不能滿足實驗教學(xué)的需要。許多學(xué)校的實驗儀器設(shè)備沒有資金更新和維修不能使用，在實驗室中只是一種擺設(shè)，從而影響了實驗教學(xué)的正常開展，城市中學(xué)雖然實驗儀器能正常使用，但班額過大，也不能滿足教學(xué)需要。

1.2大多數(shù)學(xué)校對生物這一門課程的重要性認(rèn)識不夠，沒有按新課程標(biāo)準(zhǔn)安排足夠的課時，例如：七年級生物每周應(yīng)安排3課時，而大多數(shù)學(xué)校因師資問題只開了2課時，這樣就是生物基礎(chǔ)知識教學(xué)還不能按時完成，更談不上有充足的時間組織實驗教學(xué)了，通常在實驗教學(xué)時還要進(jìn)行生物知識教學(xué)，使學(xué)生在實驗時沒有更多的時間去自己思考、發(fā)現(xiàn)問題，實驗時只是在老師支配下按步操作，從而影響了實驗效果，久而久之使學(xué)生失去了對實驗教學(xué)的興趣。

1.3實驗教學(xué)的評價機(jī)制不夠完善。初中畢業(yè)生物會考中沒有專門組織對學(xué)生的實驗技能、操作能力的考核，脫離了實驗操作的實驗考試內(nèi)容只能算是“紙上談兵”。學(xué)生只要記住了實驗內(nèi)容就能得高分，這也使學(xué)生對實驗教學(xué)產(chǎn)生了誤解：做實驗不如背實驗，組織在這種想法支配下的學(xué)生去做實驗，當(dāng)然不能達(dá)到好的效果。

1.4教師在教學(xué)中準(zhǔn)備不夠充分，忽視了實驗教學(xué)中的技能訓(xùn)練與知識傳授的差別。實驗教學(xué)時，按教材內(nèi)容講得很認(rèn)真細(xì)致，但沒有強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵步驟和注意事項，這樣一開始做實驗就出現(xiàn)了問題，課堂紀(jì)律一下子就變得鬧哄哄的，一會兒這邊舉手呼喊，一會兒那邊一位學(xué)生又驚叫著讓老師過來幫助解決操作問題，這種情況下教師只得讓學(xué)生停下來，繼續(xù)聽老師進(jìn)行有關(guān)實驗內(nèi)容的指導(dǎo)，這也是實驗教學(xué)難的原因之一。

2提高初中生物實驗教學(xué)質(zhì)量的有效策略

針對實驗教學(xué)中出現(xiàn)的上述問題，為了促進(jìn)初中生物實驗教學(xué)，提高教學(xué)效果，努力實現(xiàn)新課改提出的目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：

2.1進(jìn)一步加強(qiáng)對實驗室的管理，按照新課程實驗教學(xué)的要求準(zhǔn)備足夠的儀器設(shè)備、藥品、生物實驗材料，這是保證實驗教學(xué)正常開展的前提。實驗管理員和生物科教師還應(yīng)根據(jù)本地的氣候特點，結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，多渠道采集一些本地常見的動、植物標(biāo)本，以補(bǔ)充實驗材料的不足，這樣可減少實驗時的盲目性和隨意性?？傊茖W(xué)、規(guī)范地管理好實驗室，有利于降低實驗成本，是實驗教學(xué)的順利開展的重要保證。

2.2加強(qiáng)對各學(xué)校生物任科教師的培訓(xùn)，提高教師的實驗教學(xué)能力，這是組織實驗教學(xué)的關(guān)鍵。由于各種原因，各校生物專業(yè)的教師數(shù)量很少，許多農(nóng)村中學(xué)沒有一位生物專業(yè)畢業(yè)的教師，因此學(xué)校只能安排其他專業(yè)的教師擔(dān)任生物科教學(xué)，但是這樣的教師往往缺乏指導(dǎo)學(xué)生實驗操作的能力，實驗課往往感到力不從心，影響了實驗教學(xué)的正常開展，因此上級有關(guān)部門應(yīng)定期組織有關(guān)教師進(jìn)行實驗教學(xué)的培訓(xùn)，提高這些教師的動手操作能力和實驗預(yù)見能力。

2.3加強(qiáng)對學(xué)生實驗的管理，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，這是提高實驗教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。實驗前將學(xué)生分組編號，固定座位，每組選一責(zé)任心強(qiáng)，有能力的學(xué)生任組長，每學(xué)期開始時對各組長進(jìn)行實驗常規(guī)培訓(xùn)，組長負(fù)責(zé)本組與實驗有關(guān)的一切事宜，實驗中由組長組織同伴認(rèn)真完成實驗，出現(xiàn)異常情況立即匯報；實驗后由組長帶領(lǐng)本組同學(xué)整理實驗桌，清潔用具，檢查儀器并負(fù)責(zé)將儀器損壞，丟失情況報告老師，這樣既保證了實驗教學(xué)的順利進(jìn)行，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的實驗習(xí)慣，為今后的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.4生物實驗教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征和心理特點，因材施教，制定務(wù)實的教學(xué)策略穩(wěn)步推進(jìn)實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

2.4.1加強(qiáng)對學(xué)生實驗技能的培養(yǎng)，重視模仿性實驗教學(xué)。新課程倡導(dǎo)探究式教學(xué)，但實驗基本操作技能的培養(yǎng)是實驗?zāi)苷＿M(jìn)行的前提。因此重視示范性實驗教學(xué)同樣是生物實驗教學(xué)的重要組成部分。剛進(jìn)中學(xué)的初一學(xué)生好奇心強(qiáng)，好動，上課時不注意聽講，沒看老師的示范，在實驗過程中不認(rèn)真操作，觀察實驗現(xiàn)象不細(xì)致。此時，我一般采取示范方式進(jìn)行實驗教學(xué)。如《顯微鏡的使用》一課，先講顯微鏡的結(jié)構(gòu)和作用，操作顯微鏡時邊講要點，邊做示范，學(xué)生邊模仿操作，再讓學(xué)生單獨操作一兩遍，經(jīng)過幾次這樣的訓(xùn)練后，學(xué)生就基本學(xué)會使用顯微鏡了，用示范方式進(jìn)行實驗教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，規(guī)范了學(xué)生的實驗操作。

2.4.2開展探究性實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和創(chuàng)造能力。新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，探究性實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生上述能力上比起課堂教學(xué)來說有更大的優(yōu)越性，因此老師在指導(dǎo)學(xué)生探究性實驗的過程中，盡量做到把教學(xué)回歸到生物學(xué)家探索新知識的原型，使學(xué)生初步學(xué)會生物科學(xué)探索的一般方法，包括提出問題，做出假設(shè)和制訂實驗探究計劃，及對實驗現(xiàn)象的分析等；注意學(xué)生發(fā)散思維和集中思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣，對實驗中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能考慮細(xì)致，盡可能多設(shè)疑，以激發(fā)學(xué)生思維。有時候，生物實驗不一定會取得滿意的結(jié)果。此時，教師要鼓勵學(xué)生討論、分析實驗出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，并找出問題解決的方法，這樣雖然沒有得到滿意的實驗結(jié)果，但學(xué)生對實驗的領(lǐng)悟得到了升華，同時也培養(yǎng)了他們綜合處理生物學(xué)信息的能力。例如：在進(jìn)行“饅頭在口腔中的變化”實驗時，有的同學(xué)在實驗中往三支試管加入碘液后都變藍(lán)色，說明實驗失敗，之后我組織學(xué)生一起分析失敗的原因，使他們認(rèn)識到失敗可能與饅頭的多少、溫度的高低、溫水中放置時間的長短有關(guān)，討論之后有的同學(xué)還設(shè)計了饅頭的變化與溫度有的關(guān)的一組實驗，使實驗進(jìn)一步深化，同時培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第8篇：淺談文言文教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：高中語文；文言文；教學(xué)方法

在新課程背景下，如何提高高中語文文言文教學(xué)已經(jīng)成為必須要解決的問題。作為一名合格的高中語文教師，必須認(rèn)識到現(xiàn)在文言文教學(xué)方法的優(yōu)勢和不足，在文言文教學(xué)中要有自己的教學(xué)策略。

一、現(xiàn)階段高中語文文言文教學(xué)存在的難點和問題

1.虛詞、活用詞成為高中語文文言文教學(xué)的難點。首先，對于注重文言文教學(xué)的老教師來說，虛詞的教學(xué)是一大難點。比如，《師說》這篇文言文，幾乎是每個版本教材的必學(xué)篇目，也是歷年高考考查的重要篇目，短短五百余字的文章，共有28個“之”，14個“其”，虛詞的應(yīng)用令人難以招架。對剛進(jìn)入高一的高中生來說，文言文虛詞的應(yīng)用可真是霧中的花，虛無朦朧。其次，很多虛詞的用法還存有爭議，如“句讀之不知”中的“之”，是取消句子的獨立性還是“提賓標(biāo)志”。最后，活用詞的用法也是令很多學(xué)生頭痛的問題。比如《師說》中開篇所說的“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”與“彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也?！蓖瑸椤皫煛弊郑梅ㄉ蠀s截然不同。

2.高中語文文言文教學(xué)中以教師為主的弊端。從先秦諸子、兩漢辭賦、史傳散文到唐宋古文、明清八股，作為中華民族優(yōu)秀歷史文化最燦爛的部分，文言文被沿用了兩三千年。文言文教學(xué)雖然沒有固定的模式，但一直堅持“字字落實，句句清楚”的教學(xué)方法。建國以前文言文的教學(xué)強(qiáng)調(diào)誦讀，方法主要是文言文的閱讀訓(xùn)練，突出體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，教法指導(dǎo)基本由教師掌控。改革開放至今，文言文的教學(xué)仍以教師講授、學(xué)生識記的方式進(jìn)行，這種方法重誦讀和感悟，輕講解和分析。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)頒布，廣大一線教師的教學(xué)觀念有所改變，文言文教學(xué)涌現(xiàn)了誦讀教學(xué)法、比較教學(xué)法、情境教學(xué)法、評點教學(xué)法、讀寫結(jié)合法、討論式教學(xué)法等方法，但學(xué)習(xí)文言文仍然是以教師為主的誦讀講解法，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。

3.教學(xué)僅滿足高考需要，忽視了人文教育。一方面，文言文教學(xué)的功利性太強(qiáng)，很多教師往往在教授文言文時秉持著“是高考重點就講，高考不考就少講或者忽略”的原則，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的目的也變成了“為了滿足考試的需要”，很多優(yōu)秀的文言文篇目沒有被學(xué)生很好地吸收。另一方面，很多教師在教學(xué)中僅僅注重文言字詞句的講解，忽視了對優(yōu)秀文言文整體的理解。傳統(tǒng)文化精華和人文精神的傳承方面做的不夠，導(dǎo)致新課標(biāo)所要求的人文性質(zhì)未能得到充分體現(xiàn)。

二、高中語文文言文教學(xué)方法的探究

1.以學(xué)生為主，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。首先，興趣是最好的老師。學(xué)生只有對文言文有興趣，才會積極主動地去學(xué)。教師在高中語文文言文教學(xué)中要注重以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的積極性。教師可以將歷史故事、名人趣事、生活軼事等穿插在文言文教學(xué)中，讓學(xué)生通過查閱相關(guān)資料，對文言文產(chǎn)生興趣，從而在上課時集中注意力，提高聽課效率。其次，文言文很講究格律和音調(diào)的起承、轉(zhuǎn)合變化，誦讀起來瑯瑯上口，學(xué)生通過一遍又一遍的朗誦，語言感覺就會有一個較大的提高。教師可以注重挖掘語言特色，引領(lǐng)學(xué)生自主感悟文章中的獨特風(fēng)格。最后，要尊重學(xué)生對“文本”的獨特解讀，文學(xué)活動是作家、作品、讀者三個環(huán)節(jié)的動態(tài)過程，教師要尊重學(xué)生的主體地位。

2.授人以漁，注重學(xué)生的總結(jié)能力和舉一反三能力?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，教師在文言文教學(xué)中應(yīng)該起到的是組織和引導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)中歸納和總結(jié)主要還是靠學(xué)生完成。文言文里很多內(nèi)容都是相通的，知識具有相關(guān)性，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散與聯(lián)想性思維，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生對文言文知識點的總結(jié)歸納能力，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。此外，文言文知識是一個不斷積累的過程，教師要鼓勵學(xué)生課后加強(qiáng)對文言文的廣泛閱讀。往往學(xué)生掌握的文言文知識越豐富，考試的時候閱讀分析、得分能力也就越強(qiáng)。

3.注重先進(jìn)設(shè)備的引用。多媒體等設(shè)備，可以作為文言文教學(xué)的輔助工具。借助多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)可以給學(xué)生視覺、聽覺等多方面的感官沖擊，使得學(xué)生的全部身心為多媒體設(shè)備所展示的內(nèi)容吸引，注意力高度集中，積極地投入到學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)興趣也將得到提高。這樣的方式能夠獲得學(xué)生的認(rèn)可，并且為學(xué)生所喜歡。堅持下去，就能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且不斷地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，文言文課堂教學(xué)的效率也得到了提高。

面對我國當(dāng)前學(xué)生文言文能力良莠不齊、傳統(tǒng)文言文教學(xué)模式難以帶動學(xué)生積極性的現(xiàn)實，堅持以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的組織和領(lǐng)導(dǎo)作用，有利于提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，達(dá)到教和學(xué)雙贏的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭曉茜.淺談高中語文文言文教學(xué)[J].教育科學(xué)，2011，（03）.

第9篇：淺談文言文教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：初中 文言文 教學(xué)方法

作為中國古典文化的重要載體，文言文是學(xué)習(xí)和了解中國古典文化的基礎(chǔ)工具，從這一角度來說，在初中階段，學(xué)好文言文，對中學(xué)生非常重要。在初中文言文教學(xué)中，結(jié)合筆者多年的教學(xué)實踐，下面談一些體會。

一、初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式陳舊

以教師為中心，教學(xué)模式化，一味強(qiáng)調(diào)灌輸。目前，教師在教學(xué)過程中的“權(quán)威意識”突出，依賴于教參的統(tǒng)一要求使教學(xué)活動極為機(jī)械。教師死輸硬灌，學(xué)生生吞活剝，使整個教學(xué)喪失了學(xué)生主體的獨立性和創(chuàng)造性，直接挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。同時，文言文教學(xué)模式化十分突出，多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的“解題――介紹文學(xué)知識――正音、斷句――朗讀課文――字、詞深析――串講文句――分析思想內(nèi)容、賞析寫作特色――講解練習(xí)、做題鞏固――背誦記憶”的教學(xué)模式，以認(rèn)知積累為主要目的的文言文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重新反思，必須從更高的層面和更廣闊的視角把握文言文教學(xué)。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確

以知識為中心，教學(xué)目標(biāo)偏差，一味強(qiáng)調(diào)接受。長期以來，初中文言文教學(xué)囿十“精華”二字，強(qiáng)調(diào)知識接受，只注重把語法文法講深講透，而忽視了學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生死記硬背，使得學(xué)生對文言文產(chǎn)生厭煩、畏懼和排斥心理。縱觀我們的課堂，“理解詞句含義、梳理文章內(nèi)容、應(yīng)試題型訓(xùn)練”幾乎成為文言文教學(xué)的全部?；谶@樣的教學(xué)目標(biāo)定位，講究字詞的落實，注重詞句的用法，追求句子的翻譯也就必然成為課堂教學(xué)的核心。于是，為了尋求意義的精確理解，講解時一字一對，一句一講，字求其訓(xùn)，句必索其旨。這樣，富有情趣和靈性的整篇文章被肢解為零碎的文字，美感全無，雅致無全。這樣的教學(xué)目標(biāo)定位完全背離了學(xué)習(xí)文言文的初衷，教師講得不厭其煩，儼然誦經(jīng)的僧侶；學(xué)生聽得昏昏欲睡，幾成速記高手。如此的課堂還有多少趣味可言?如此的學(xué)習(xí)又有多少實用可言?

3.教學(xué)方法單調(diào)

以誦、記為中心，應(yīng)試功利性強(qiáng)，一味強(qiáng)調(diào)記憶。文言文作為課程內(nèi)容，似乎已被反復(fù)固化，精確性、示范性的特征被反復(fù)強(qiáng)調(diào)，師生獨特的體驗無法融入教學(xué)過程，最終文言文教學(xué)被簡單化地處理成文言文應(yīng)試知識的誦記過程，并越來越呈現(xiàn)為單一化、模式化的過程。這樣，學(xué)生通過學(xué)習(xí)文言文課文，記住的是“考點知識”，卻沒有達(dá)到“精神致用”的目的，即通過學(xué)習(xí)提高自身修養(yǎng)，提升道德境界。

二、初中文言文教學(xué)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

做任何事情，興趣是最好的老師。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文也不例外。大多學(xué)生都喜歡聽老師講故事?；谶@點，在介紹作品的背景資料及作者的生平時不會機(jī)械地念文字材料，而是盡量找到些作者的生平事跡，以講故事的形式講給學(xué)生聽，讓他們在聽這些小故事中記住作品背景、作者其人。在講文言文哪怕是練習(xí)冊上的內(nèi)容時，要盡量會補(bǔ)充作者介紹或把歷史故事補(bǔ)充完整。于是，為了進(jìn)步提高他們閱讀文言文的興趣，我將本厚厚的成語故事搬上講臺，讓科代表每天上課之前將成語的出處引文抄到黑板上，先讓全班學(xué)生齊讀黑板上的內(nèi)容，老師講故事，再叫學(xué)生根據(jù)老師講的故事說出成語并翻譯黑板上的文言文，最后用成語造句，學(xué)會應(yīng)用該成語。然后從成語出發(fā)，給他們講解些文言知識，引導(dǎo)他們跨入文言文的大門，如透過成語挖掘出許多文言詞的讀音、寫法、意義、用法以及文言語法、修辭等，從而讓他們在輕松愉悅的氣氛中熟悉了些文言現(xiàn)象、積累了些常用的文言實詞等。

2.引導(dǎo)預(yù)習(xí)自讀

引導(dǎo)預(yù)習(xí)自讀是提高文言文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。預(yù)習(xí)、自讀是教學(xué)過程中的第一步，是學(xué)生接觸課文的開始，目的在十激起學(xué)生求知的欲望。預(yù)習(xí)的好壞，自讀的多少，直接關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗。因此，必須高度重視。據(jù)了解，有的學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文的興趣不濃，也沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣;有的認(rèn)為文言文不像現(xiàn)代文好讀，也不易看懂，因此讀得很不主動;還有的認(rèn)為反正老師要從頭到尾全而地講解，因而有依賴思想，只等著老師詳講和分析。這種被動地學(xué)習(xí)局而是必須努力予以糾正的。要改變這種狀態(tài)，首先教師要逐漸改變逐字逐句講解的死板模式，清除學(xué)生的依賴思想。然后，人膽放開學(xué)生的手腳，加強(qiáng)預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自讀。并使他們養(yǎng)成良好的自讀方法:以獨立閱讀與思考為主，結(jié)合課文和注釋，劃出生字難詞，自己查工具書，并根據(jù)教師布置的預(yù)習(xí)題準(zhǔn)備答案。這樣，讓學(xué)生自己動口、動腦、動手，才能逐步提高文言文教學(xué)的質(zhì)量。

3.重視“誦讀”，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

“誦讀”是語文課堂教學(xué)中最重要的教學(xué)形式，語文課堂上應(yīng)充滿瑯瑯的讀書聲，尤其文言文教學(xué)更離不開“誦讀”。古人云“書讀百遍，其義自見”是很有道理的，文章只有用心多讀幾遍，真正讀進(jìn)去，才會明自其中的意義。教師在學(xué)生不熟悉課文的情況下，即使講解得再詳細(xì)、再全面，因?qū)W生不會的知識太多，也會記不全，記不牢，課文背誦更是因為理解障礙而難上加難，或死記硬背，或勉強(qiáng)記憶，學(xué)習(xí)效果自然就差。為此，教師不但要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地誦讀，課后更要鼓勵并要求學(xué)生多讀。誦讀的形式很多，如教師的范讀，分角色朗讀，自讀，也可以集體誦讀，最好是互相結(jié)合。總之，采用什么樣的方式，要看文章而定。讓學(xué)生反復(fù)的讀，在讀中感悟，讀中品味，讀中鑒賞，在讀中受到熏陶。

三、結(jié)語

在文言文的教學(xué)中，要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，注重閱讀能力、理解能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生領(lǐng)悟博大精深的古代文化，才能使文言文教學(xué)教得新、教得好、教出靈性，真正發(fā)揮其作用。

參考文獻(xiàn):

[1]劉曉明.淺談中學(xué)古文教學(xué)方法的研究[J].科技信息,2010年01期