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第1篇：探究式教育論文范文

學習不僅僅是傳統(tǒng)教學方法的改變，而是從教學要求和教學理念，師生雙方在教學中的地位角色都發(fā)生了變化。在探究性學習過程中，教師不再是站在講臺上對學生進行灌輸?shù)闹黧w，而是和學生進行學習活動的積極互動和交流，對他們進行方法指導和思維啟發(fā)。在高中英語教學中，要提高教學效率，使學生進行積極主動的知識探究，英語教師可以采用以下策略進行。

（一）進行互動式教學

激發(fā)學生參與熱情在傳統(tǒng)英語教學中，教師注重學生對英語的記憶，忽視他們進行英語實踐的能力，使學生積累了大量的英語知識，但是卻缺乏開口說英語的勇氣。在新的教學理念支持的新型英語課堂上，教師要通過創(chuàng)設互動式的教學，讓學生在活躍的氛圍中大膽地用英語進行交流。在教學過程中，為了提高學生運用英語進行交流的主動性，教師要在英語課堂上積極主動地運用英語和學生進行交流，并創(chuàng)設情境讓學生通過朗讀來增強語感，為他們進行英語交流樹立信心。例如，教師可以讓學生分角色朗讀英語課文，然后讓他們脫離課本，按照課本內容來進行表演，讓他們適應用英語交流的環(huán)境和氛圍，促使學生大膽地張口說出英語。

（二）英語訓練多元化

增加自主學習成分在英語學習過程中，教師不僅要讓學生通過探究英語知識豐富英語積累，還要通過創(chuàng)設開放性、多元化的問題來發(fā)展他們的思維，使學生在解決問題時能發(fā)展創(chuàng)新精神。例如，在進行單詞記憶時，為了發(fā)展學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，教師可以讓學生用給出的單詞造句，在句子中來理解和領會單詞的含義；教師還可以給出學生幾個單詞，讓他們把這些單詞連成一句話；還可以在教師的引導下讓學生自主對英語知識進行語法總結和歸納，使他們在總結過程中構建英語知識結構，促進英語能力的發(fā)展。

（三）適當引入項目教學法

增強學生學習認知能力“項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。項目教學有規(guī)定的時間和規(guī)定的任務，小組成員通過協(xié)作完成項目要求。英語探究式教學也可適量引進項目教學法，通過項目教學賦予學生一定的角色完成英語的學習。項目教學充分發(fā)揮學生的參與性、創(chuàng)造性、主動性，學會發(fā)現(xiàn)問題和總結問題，并學會團隊協(xié)作。

二、探究式學習應當注意的問題

（一）探究式教學不能忽視教師的主導地位

在高中英語教學中，讓學生發(fā)揮課堂的主體地位，使他們對知識進行積極的探索。學生在輕松的氛圍中能激發(fā)智慧，對知識理解更全面透徹。但是由于學生的能力有限，他們不能很好地把握學習中的重難點。所以，在新的教學模式下，教師還要參與學生的課堂學習，用教學經驗和智慧來對他們進行引導和啟發(fā)，讓學生對英語探究過程產生興趣，并能用有效的方法在探究過程中獲得知識。

（二）探究式教學要注重英語閱讀習慣的養(yǎng)成

英語具有較強的語言工具性，學生學習英語的真正目的在于運用英語，用英語進行交流，加深對英語國家文化的了解，拓寬學生的知識面。在英語教學中，教師要讓學生養(yǎng)成英語閱讀的習慣，通過閱讀英文報紙，背誦經典英語短文等提高英語的運用能力。同時，教師還要讓學生通過閱讀《海外英語》《英語沙龍》等英文類雜志，促進對英語文化的了解，使他們在對英語知識進行探究時能消除因為地域文化的差異造成的阻礙，促使學生能有效探究知識。

三、總結

第2篇：探究式教育論文范文

論文摘要：化學實驗探究題已成為中考化學學科的重要題型之一。實驗探究題既考察了學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，又考察了學生分析問題、解決問題的能力。實驗探究題要求較高，區(qū)分度也很好。

化學實驗既是化學學科的基礎和靈魂，又是理解知識的重要方式，同時也是中考考察的重點內容。近年來，化學實驗探究題已成為中考化學學科的重要題型之一。實驗探究題既考察了學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，又考察了學生分析問題、解決問題的能力。實驗探究題要求較高，區(qū)分度也很好，成為近年中考題的熱點，這給我們的教學提出了新的要求。為此，我們在教學實踐中應從以下幾個方面加以改進和完善。

一、上好實驗課

在實際教學中，往往為了省事，在講到實驗時，僅停留于“紙上談兵”，“講”實驗，“畫”實驗。有時實驗“畫”都懶的畫，直接用課本投影或讓學生看課本圖示。這就使得學生是索然無味“聽”實驗，“背”實驗。對實驗中提出的問題，不是通過觀察實驗現(xiàn)象得出結論，回答問題。而是聽老師“說”現(xiàn)象，記現(xiàn)象，得結論。因此，在實際教學中上好實驗課非常重要。我們盡量將實驗課放到實驗室進行，邊做實驗邊講解。必要時實驗讓學生自己動手做，問題讓學生自己提。讓他們自己從實驗中尋找答案。這樣效果會很好。這既體現(xiàn)現(xiàn)代學生的特點，又能培養(yǎng)學生的能力。同時，借助實驗可以強化學生對基礎知識的理解，提高實驗能力。

二、遵循課程標準但是不拘泥于教材，對教材中的探究性進行創(chuàng)新。

中考考試說明中明確提出，化學學科考試內容嚴格遵循課程標準的前提下，編制試題，活而不偏，適度開放。加強以實驗探究為核心的科學探究活動的考查。這就要求我們在實際的教學過程中利用好教材中的活動與探究。由于教材中的化學探究性實驗內容的時間緊。教師在教學過程中可以針對探究性實驗內容有所側重，選擇具有代表性的實驗重點突破并有時創(chuàng)新。用來測定空氣成分的方法很多，如圖1所示是用紅磷在空氣中燃燒的測定方法。

圖1圖2

實驗過程：

第一步：將集氣瓶容積劃分為五等份，并做好標記。

第二步：點燃燃燒匙內的紅磷，伸入集氣瓶中并把塞子塞緊。

第三步：待紅磷熄滅并冷卻后，打開彈簧夾，發(fā)現(xiàn)水被吸入集氣瓶中，進入集氣瓶中水的體積約為集氣瓶總容積的1/5。

請回答下列問題：

（1）集氣瓶中剩余的氣體主要是。

（2）實驗完畢，若進入集氣瓶中水的體積不到總容積的1/5，

你認為導致這一結果的原因可能是、

（3）某同學對實驗進行反思后，提出了改進方法（如圖2所示），你認為改進后的優(yōu)點是：。

將課本實驗進行改造和創(chuàng)新，可以培養(yǎng)學生綜合運用知識分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。使學生對知識的理解產生“質”的飛躍。為學生做好實驗探究題打下堅實的基礎。

三、轉變教育思想，更新教學理念。

新課程理念強調：基礎教育的任務不僅是傳授知識，更重要的是讓學生改變單一的接受性學習，掌握科學的學習方法，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習來掌握科學知識。新課程理念要求打破以講授、灌輸為主的教學方式。使用體現(xiàn)學生參與合作，師生互動，探究創(chuàng)新的教學模式。努力引導學生自主專研，鼓勵他們求異創(chuàng)新，主動構建自己的知識體系。但是很多老師仍按傳統(tǒng)的教學思想去教學，對新課標準的要求視而不見，在實際教學中仍是以講授、灌輸為主教學方式，把自己放在了主題地位。以下是我聽一位教師的課堂片段探究CO2與水的反應實驗。

老師：取兩支試管，在A試管中加入2ml蒸餾水，滴入2滴紫色石蕊試液。問學生石蕊試液顏色是否改變？

生：沒變色，仍為紫色。

師：在試管B中加入幾小塊石灰石，再加入一定量的稀鹽酸，迅速塞上帶導管的橡皮塞。將導氣管伸入試管A的溶液中。大家觀察一下紫色石蕊試液顏色是否變化了？（演示實驗）

生：紫色石蕊試液變成了紅色。

師：紫色石蕊試液為什么變成了紅色？（紫色石蕊試液遇酸變紅色）

生：因為二氧化碳與水反應生成了碳酸。

師：給試管A加熱至液體沸騰，大家觀察一下顏色是否有變化？

生：紅色又變成了紫色。

師：紅色為什么又褪去了？

生：A中沒有碳酸了。

師：碳酸是否穩(wěn)定？

生：不穩(wěn)定，受熱分解了。

[板]CO2+H2==H2CO3

H2CO3CO2+H2O

這樣的實驗探究乍一看進展非常順利，而且?guī)熒p邊活動、課堂氣氛都很好。若仔細分析不難發(fā)現(xiàn)，實際上仍是老師起主體作用。實驗是老師做的，問題是老師提的，現(xiàn)象也是在老師提示下學生回答的。這樣的教學實際上還是傳統(tǒng)的灌輸式教學。就像現(xiàn)在市場上銷售的感冒藥—感冒膠囊，換成的氨酚烷胺那敏膠囊，從外觀名稱看，好象是新藥，實際仍然是以前的老藥。而新課程理念提倡的是學生參與合作，師生互動，探究創(chuàng)新的教學模式。這就要求我們改變傳統(tǒng)的講授灌輸式教學，變成師生先一同進行原理學習，然后由學生自己尋找裝置，師生共同設計實驗，然后學生自己親自操作。實驗結束后進行交流與討論，總結出實驗結論。這樣可以真正體現(xiàn)學生的主體地位。讓學生在快樂中學習，在實踐中獲得知識。同時提高學生的實驗操作能力。

四．聯(lián)系現(xiàn)實生活

新課程標準的理念是由過分注重學科系統(tǒng)知識的化學課程向貼近社會、貼近生活、體現(xiàn)STS教學思想的化學課程轉變。近年來的中考題注重體現(xiàn)化學學科的實際應用研值和學科特點，體現(xiàn)化學與社會、生活的緊密聯(lián)系。因此，在教學實際中，要足于學生發(fā)展和實際需要，將生活實際與物質的性質及變化聯(lián)系起來，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，對問題進行探究，從而獲得化學知識與經驗。

生活中，處處是化學，留心身邊的生活現(xiàn)象，把教學研究的視角延伸到生活當中去，豐富多彩的生活為課題設計提供了豐富的資源。

例如：（徐州市2008中考）2008年春季，特大暴風雪襲擊了我國南方地區(qū)，在抗擊暴風雪的戰(zhàn)斗中，融雪劑發(fā)揮了—定的作用。小明現(xiàn)有一包某公司生產的融雪劑，已知它由碳酸鈉、氯化鎂、硫酸銅、氯化鈉中的一種或幾種物質組成。

［提出問題］該公司生產的融雪劑到底含有什么物質呢？

［查閱資料］含鈉元素的物質在酒精燈的火焰上灼燒時會產生黃色火焰。

［實驗探究］下面是小明設計的探究實驗，請你幫他完成。

實驗操作

實驗現(xiàn)象

結論

①取少量融雪劑，加水溶解

得無色溶液

不含物質

②另取少量融雪劑，滴加稀硫酸

無明顯現(xiàn)象

③向該融雪劑的水溶液中滴加氫氧化鈉溶液

出現(xiàn)白色沉淀

④

含有氯化鈉

［反思和評價］

（1）寫出③中反應的化學方程式。

（2）融雪劑融雪的原理是。

（3）使用融雪劑有很多危害，例如會腐蝕道路、橋梁。請你再舉一例。

總之，在化學教學中，教師要在新課程標準的指導下運用多種教學方式和手段不斷完善自己的教學。在實驗探究教學中切實從有利于學生身心發(fā)展的高度，提高對化學實驗探究教學重要性的認識。加強對化學實驗探究的教學研究，努力提高化學實驗探究教學的質量。

參考文獻：

中學化學教學參考2008，（4）

第3篇：探究式教育論文范文

社會生活是“文本I”，作者據此創(chuàng)造出作品，這是“文本II”。“文本II”被選入教材，提供給教師、學生解讀，形成老師頭腦里的“文本III”和學生頭腦里的“文本III”。這兩個“文本III”是不同的，因為產生兩個“文本III”的主體，他們對“文本I”的解讀、體驗是不同的。一個具有現(xiàn)代教育思想的教師應該尊重學生，尊重學生頭腦里的“文本III”，這實際上是對人的尊重。教師不要老是執(zhí)著于自己的“文本III”，擰住學生的耳朵把它強制灌輸給學生，試圖去矯正學生頭腦里的“文本III”。教師應該注重兩個解讀過程，特別要注重學生形成“文本III”的過程，明確學生形成“文本III”與教師形成“文本III”的過程有什么不同，以便讓教師“文本III”的形成過程去影響學生“文本III”的形成過程。教師可以講解自己的“文本III”的形成過程，讓學生自己去比較、鑒別，在這一過程中去提高學生的能力，而不是從結論上去提高學生的能力。這里面，教師的主導作用就是引導學生去和作者對話，而不是讓教師與作者對話的結論去影響學生與作者的對話。

中學語文教師應具備多種文本解讀的理論及方法

這是時代的要求。今天，科學技術正以人們不可想象的速度更新，人民的生活方式正在發(fā)生深刻的、廣泛的變化。文本創(chuàng)作活動在人們精神文化生活中的位置、文本的載體、文本傳播和文本接受的途徑與方式、文本的形態(tài)、類別和樣式等，都已經發(fā)生變化。因此，21世界的文本解讀將從多元分化的趨勢走向多元中的互諧。

這是社會的要求?，F(xiàn)代社會里人民的文化生活豐富多彩，各個國家、各個地區(qū)之間的文化交往頻繁，自然科學、社會科學和人文科學之間、以及它們和文學藝術之間的相互影響加快和增大。在一個國家之內，讓所有的人都接受和運用單一的文本解讀理論及方法是不可能的。文本解讀的多元化是文化進步和繁榮的結果，也是文化進步和繁榮的標志。

這是人文性的要求。文本創(chuàng)作活動及其成果、讀者對文本的解讀，都是和主體的個性緊密相連的，現(xiàn)代人日益重視和珍惜個性，強調人文精神，強調尊重人、理解人。教育要現(xiàn)代化，就必須培養(yǎng)人的現(xiàn)代化，讓教育充滿人文精神。因此，中學語文教學應該允許教材解讀的多元互諧。這就要求中學語文教師以多元文本解讀理論和方法武裝自己，以便在教學過程中游刃有余地發(fā)揮其主導作用。

教師解讀文學文本必須運用藝術思維方式

第4篇：探究式教育論文范文

關鍵詞： 語言學概論 問題探究式 教學模式 具體實踐

一、教學現(xiàn)狀與問題探究式教學模式

（一）“語言學概論”課程教學現(xiàn)狀

“語言學概論”是高等學校漢語言文學專業(yè)的基礎必修課，該課程要求學生不僅掌握扎實的語言學基本理論知識，還具有初步的理論運用能力和評判性思維能力。從課程性質和教學目標來看，“語言學概論”是一門理論課程，比“現(xiàn)代漢語”課程更加抽象?，F(xiàn)代漢語是關于學生母語認知的講授，容易有更多的漢語感性認知，“語言學概論”講授人類語言的共同規(guī)律和普遍特征，涉及語種較多，語言現(xiàn)象豐富，更加高屋建瓴，理解和講授都更加費力。

許多討論“語言學概論”課程教學的文章無一例外地談到了“講授法”的詬病，認為該方法將學生置于被動接受知識的位置，不能調動學生學習積極性，不利于培養(yǎng)學生獨立分析問題的能力和理論應用能力。基于“語言學概論”的課程性質，為了使教學內容條理化、系統(tǒng)化，教學方式不可或缺。若以講授為主則現(xiàn)狀往往是：一堂課下來，老師講得口干舌燥，學生記得手酸眼花，頭腦昏漲。這種單向灌輸、缺少互動的教學過程，常常讓學生疲于吸收課堂教學內容，甚至產生厭煩情緒，無法發(fā)揮學習主體作用，更談不上解決問題、創(chuàng)新思維、批判性思維能力的培養(yǎng)。

（二）問題探究式教學模式的必要性

在建構主義理論視野中，基于問題學習（Problem-Based Learning，簡稱PBL）的教學方法近年來受到廣泛重視。這種方法強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過學習者之間的合作研究、解決問題，學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，發(fā)展自主學習能力。在基于問題學習的過程中，問題設計、教師指導、小組合作、學習者反思是增強學習效果的要點。

“疑則思，思則究，究則知”[1]（李葆嘉，1985），意在倡導有疑問方能進一步思考，有思考才能探究解決問題的途徑，通過探究才能得到合理的解釋。由此，我們把“基于問題學習”和中國傳統(tǒng)的“疑思究知”探究精神融合起來，稱之欏拔侍馓驕渴健毖習方法。

“語言學概論”課程探討語言的性質、結構規(guī)律、演變規(guī)律及語言與文字關系等方面的問題。它的純理論性性質，更強調教學過程不應是一種單純的知識傳遞過程，而應是一次感知、認知、尋求、發(fā)現(xiàn)的“探索之旅”。師生之間的合作關系不應僅限于知識傳授，而應是有著共同話題的對話關系?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！眴栴}探究式的“語言學概論”課堂，借助問題的展示和對學生的質疑問難，形成教學過程的雙向互動交流，促使學生借助學習材料，圍繞教學問題，通過獨立探究或協(xié)作討論等過程，得出問題的結論，并在這一過程中產生成就感等美好的心理體驗，提高探究語言問題的能力，增強創(chuàng)新意識和實踐能力。

二、問題探究式教學模式的可行性

（一）學生主體的特點

“語言學概論”的授課時段一般為大學第三學期或第四學期。朝氣蓬勃的大學生的接受能力及感悟能力普遍較強，具有強烈的求知熱情和思考活力，敢于質疑問難，敢于另辟蹊徑。然而，照本宣科式教學，填鴨式教學，缺乏激情的沉悶講授，都會使他們處于被動接受的地位，一定程度上挫傷他們的熱情。問題探究式教學模式的運用，適應當代大學生的主體意識，能滿足學生的心理需要，強化學生的參與意識，激發(fā)學生的學習興趣。為授課模式從“單向傳遞―被動接收”到“雙向反饋―互動聯(lián)系”的轉化提供了手段和語境。

（二）課程性質的需要

語言學課程和文學課程具有不同的特點。文學課程以具象性、想象力和審美情趣為特色，“語言學概論”課程抽象性、理論性強，比較枯燥。年輕學子對它一開始可能有點茫然，易生畏難情緒。如果老師“滿堂灌”，不注意巧用教學方法，調動學生參與教學活動、思考問題，學生就很容易覺得疲勞，導致上課開小差，甚至打瞌睡。

“語言學概論”課程圍繞語言性質、結構及發(fā)展規(guī)律等逐層展開，循序漸進。雖然學生初接觸時會感到困難，但深奧的語言理論總是以大量語言現(xiàn)象為基礎，這些語言現(xiàn)象與學生個體及生活環(huán)境密切相關。鑒于此，在教學過程中運用問題探究式教學模式，把難以理解的語言概念或理論與語言現(xiàn)象相結合加以闡釋，啟發(fā)學生積極思考、主動討論，許多難點就有可能化晦澀為明白。

（三）教師角色的定位

教師角色定位的正確與否決定了問題探究式教學能否行之有效地貫徹在課堂教學中。在這種教學模式中，教師要從傳統(tǒng)模式的“講授”角色中走出來，成為教學的組織者、參與者和指導者。要完成這樣的任務，教師需要更準確地把握教材主旨，更深刻地挖掘教材內涵，更豐富地掌握專業(yè)知識，更巧妙地進行教學設計，更深層次地為學生解難釋惑，確保學生經過問題探究后有可能成功地領悟或“再發(fā)現(xiàn)”原理。教師要鼓勵學生敢于質疑、勇于發(fā)問，打破學生的盲從（書本和教師講授）心理，實現(xiàn)師生學術交流、共同探索的平等對話機制。因此，在問題探究式教學模式中，教師如何做好探究過程中的控制和指導至關重要。

三、問題探究式教學模式的實踐

（一）問題設置

在具體實施課堂教學前，教師要熟悉和掌握學生的情況，根據學生的實際語言學水平備課。在綜合學生的知識結構、心理特征和認知水平的基礎上，教師應將教學目標、教學內容與自身的教學理論、知識結構、實踐經驗相結合，綜合考慮基于問題探究式教學模式中的“問題”的合理設置。

首先，教師對問題的深度、廣度、難度要有適當?shù)目刂?。教師要把問題控制在“形散而神不散”的范圍內，既有“中心問題”又有“子問題”，讓它們形成一個連貫的合乎邏輯的問題系統(tǒng)；問題的科學性、探究性及解決的可行性，有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、實踐能力和人文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

其次，問題設置要貼近學生思維能力的“最近發(fā)展區(qū)”。在實際教學中，要防止問題設置過于簡單化和復雜化。因為“設計是一個復雜的過程，包括許多技巧和活動。學生在成功完成包含許多技巧的活動時需要得到支持，例如：分析為了理解所要述的問題和論點而設計情境；搜集信息；產生可供選擇的解決方案；產生評價方案的標準等”[2]?！罢Z言學概論”涉及的語言知識點較多，比如在講授第一章時，可以設置問題：（1）“請聯(lián)系生活實際談談，你認為人類最重要的交際工具是什么？”（2）“你如何看待動物的語言”……這些問題背后實際涉及語言結構本質的知識點，對其理解和掌握都有一定難度。學生由于好奇、納悶，就會查找資料，尋找答案，提前探究這些難度比較大的語言知識點，有效避免學生對于理論學習的排斥性心理傾向。

再次，問題設置要貼近學生的興趣點。學生來自不同文化區(qū)、方言區(qū)，在教學中如能結合學生的母語，學生就會提高興趣，抽象的知識就會轉化成容易理解的實際語言現(xiàn)象。例如在國際音標教學中，可以設置這樣一個問題：“請在國際音標表中把自己方言中有，而普通話中沒有的元音和輔音找出來，并舉例說明其特征?！睂W生在這一活動中深化了對音素發(fā)音要領的認識，許多難學難記的理論在實際運用中不知不覺地掌握了。

（二）問題探究

問題探究式教學模式強調將問題的思考和課程的學習結合起來，使師生在“提出問題-探究問題-討論問題-解決問題-引發(fā)新問題”的螺旋式過程中展開交流和學習。從課內出發(fā)向課外延伸，從課外延伸向課內深入，盡可能在課堂上有計劃地組織學生就話題展開討論，為學生提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，搭建更開放的學習平臺，調動學生的積極性，激發(fā)學生思維―培養(yǎng)探究能力―形成合作意識-促進教學相長。

首先，教師在指導學生觀察語言現(xiàn)象、分析語言問題時，要善于在關鍵的地方對學生進行恰如其分的指導，既不能將答案直接告訴學生，又不能點撥太少，使學生學起來沒有難度。例如在探討“名”“實”問題時，課前給學生提供中西方關于這一問題探討的相關指定材料和開放性資料，由課前確定的學習小組討論提出觀點，再由各小組推薦代表上臺演講。問題討論時，先請做好準備的同學介紹分析情況，再請有不同思路的同學充分發(fā)表見解，展開多方探討。在學生討論的過程中，適時引導，篩選有效信息，恰當指出語言符號的音義關系。同時，在學生思路基本統(tǒng)一時，為了引發(fā)他們進一步思考，可以拋出棘手問題：人們用“紅豆、黃豆、綠豆、青豆、黑豆”“鉛筆、鋼筆、粉筆、毛筆”等名稱給相關事物命名，這些語言符號的聲音和意義看似并不是任意的，而是有理據的，這類語言符號還有很多，你們如何看待這種現(xiàn)象？讓學生在課前充分思考、準備的基礎上，對這一現(xiàn)象做出解答。通過“名”“實”問題的探究，學生對荀子《正名篇》中“名無固宜，約之以命，約定俗成謂之宜，異于約謂之不宜。名無固實，約之以命實，約定俗成謂之實名”的表述就有了深刻的理解。

其次，教師要在教材重難點之處精心準備，加大探討力度和深度。落實重點，解決難點是“語言學概論”課程教學的基本要求之一。重點和難點知識固然重要，但學起來相對枯燥深奧，這就需要教師在這些知識點之處摒棄陳舊式樣，老調新彈，推進思考。通過問題的探究、研討，營造出新鮮又能激發(fā)學生求知欲望的氛圍。例如在講解世界語言的結構類型和普遍特征這一內容時，由于學生的母語是漢語，又不同程度地掌握了英語，教師可以引導學生做出對比：（1）“我去公園”“她去公園”在英語表達中是否存在詞形變化？（2）在漢語表達中是否存在詞形變化？（3）漢語有沒有這種語法意義？（4）漢語要表達這種語法意義，通過什么手段？通過一系列問題的探究，學生認識到了孤立語和屈折語的區(qū)別。這樣分析、比較、質疑，比背誦語言類型和特征要深刻清晰得多。

（三）問題評價

作為教學的組織者、參與者和指導者，教師應對學生的探究過程和獨特見解做出中肯的評價，適當表達對他們的鼓勵與期望，這將會增強學生的自信心和獨立意識，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

首先，教師要注重對學生探究過程的評價。問題探究式教學強調的是學習過程教學，這一過程不只是傳授語言學的基本理論，還應讓學生掌握如何透過語言現(xiàn)象觀察語言規(guī)律的方法和技能。這就要求教師在進行問題評價時，不僅要關注學生取得的探究成果，更要關注學生如何探究問題的過程。對學生的探究動機、參與意識、研究方法、合作精神及表達能力等應給予恰當及時的評價。

其次，教師要注重對學生個性見解和創(chuàng)新思路的評價。依據建構主義，學生在已有生活學習中已經形成豐富的知識經驗。他們對世間萬物都有自己的理解和看法，在新知識建構的過程中，每個個體的建構方式都是獨特的、與眾不同的。教師要尊重學生的個性發(fā)展，贊賞每一位學生的好學質疑和對自己的超越，對那些主動參與意識較差的學生，要盡量肯定合理的部分，增強他們的自尊心和自信心，讓他們進入良性發(fā)展軌道。

約翰?洛克認為，“教師的任務不在于把自己所知道的東西全都給學生，而在于培養(yǎng)學生熱愛知識和尊重知識；在于當學生愿意學習時教會他正確的求知方法和正確的自我改進方法”[3]。盡管問題探究式教學模式在操作中可能存在這樣那樣的問題，還需要做進一步深入實踐和探討，然而在培養(yǎng)學生探究能力的道路上，是教師為自己設置的問題――如何提高自己的問題探究式素養(yǎng)和技藝。

參考文獻：

[1]李葆嘉.為母校題詞[J].東臺縣中學六十周年校慶?？?925-1985，1985：46.

[2]Sadhana Puntambekar，Janet L.Kolodner Toward Implementing Distributed Scaffolding：Helping Students Learn Science from Design[J].Journal of research in science teaching，2005，42（2）：185- 217.

第5篇：探究式教育論文范文

一、增強意識

中學階段雖對學生寫作閱讀鑒賞能力有過要求，但在實際教學中因存在教學費時長效果差的問題，故未引起教師足夠重視，且在教學過程中缺少安排合理性，有極大隨意性，而學生思想中不夠重視，甚至是漠視，認為作文提高并非是一朝一夕，收效慢，而作文訓練又與考試題存在極大不一致，故在平常寫作中就不積極參與，只在考試時拼湊而成。因而作文教學收效甚微。

基于上述原因，首先要提高作文教學重要性的思想意識，教師要充分認識到作文教學是語文教學不可缺少的，同時它也是學生聽說讀寫能力的集中體現(xiàn)，是學生知識積累和語言邏輯整合能力的集中反映，也可以說是學生語文素質能力的集中體現(xiàn)，所以每一個教師都要有極強的責任感和深刻意識。其次，要對學生進行積極引導，培養(yǎng)學生學習作文的思想意識，端正學習作文的思想態(tài)度，借助中外名家的故事，名言警句來樹立良好的成功意識，增強努力求新的信念。中學生想象力極為豐富，我們應該以此為突破口引導他們樹立正確學習作文的目標。無疑給他們的心靈點燃一盞明燈，可借助優(yōu)秀高考作文或情真意切的美文佳篇培養(yǎng)感知漢語言文字的精美，中華民族文化燦爛瑰麗，引發(fā)學生對作文寫作興趣。

德國第斯多惠說“凡是能夠引起學生的思想工作和智力上的主動精神的方法，是最好的方法?！睂W生是會思維的主體，只有引發(fā)他們的主動精神，才會使學生發(fā)揮巨大潛力。良好思想意識是提高教育教學質量，推進教育教學效果的前提，注重對學生的人文精神的關愛，體現(xiàn)一種人性化的關愛，正確引導培養(yǎng)學習作文正確思想意識，增強學習作文的信念，提高作文寫作積極性，這都會為作文教學發(fā)展起積極而深遠的影響。

“完善教育可能使人類的身體的智力的和道德的力量得到廣泛的發(fā)揮?！保跎晁够?/p>

所以要想使作文教學能充分調動學生興趣就必須從思想道德意識高度進行正確引導，良好的思想道德意識可以使學生養(yǎng)成積極學習態(tài)度，并營造健康和諧的學習氛圍，這些對提升學生的知識能力和水平都有不可忽視的作用和影響。

“以德服人者，心悅誠服也。”（孟子）

二、教會觀察

“霧失樓臺，月迷津渡”。作文教學似乎無章可循，難究其理。學生每每感到無話可說，無情可抒，無理可寓，故為文要么無病，要么生拉硬拽，要么胡亂拼湊，缺少寫作素材，寫作技巧，缺少真情實感。

羅丹說：“對于生活，不是缺少美，而是缺少善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”只有培養(yǎng)學生觀察生活的意識，細心觀察的自覺行為，才能讓學生感知客觀規(guī)律的真，社會功利目的的善，自由創(chuàng)造的美，從而激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生對生命、自然、生活、社會的親和力，感知生命價值追求的美。

要培養(yǎng)學生的觀察能力，要從平凡庸常生活中發(fā)現(xiàn)詩意的境界，美的情趣，畫的意境?！叭魏慰此朴薮赖臇|西，它一定也有值得喝彩的地方。”（克雷爾特）

沒有發(fā)現(xiàn)便沒有珍視，對美好的東西視而不見，自然覺不出其價值，對于親情、友情、愛情又何嘗不是。

沒有發(fā)現(xiàn)自然不會欣賞，沒有欣賞又怎能有深刻的感悟。

(一)要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的意識

米開朗基羅在被視為平常的大理石中發(fā)現(xiàn)“大衛(wèi)”，牛頓在蘋果落地后發(fā)現(xiàn)萬有引力定律，卞和在執(zhí)著信念中發(fā)現(xiàn)和氏璧。

要想讓學生能發(fā)現(xiàn)美，就要培養(yǎng)他們善于觀察的眼睛。

“一花一世界，一鳥一天堂”，運用自己眼睛感知生活中真善美。這里有母親的呵護，朋友的問候，老師的關心，一絲一縷中都寓含濃濃深情。

朱自清在《背影》中發(fā)現(xiàn)濃濃的父愛，魯迅在《一件小事》中發(fā)現(xiàn)車夫的崇高的品德，冰心在《繁星》《春水》中感受到愛的溫馨。

要從身邊庸常生活中引導學生去發(fā)現(xiàn)美，感知美。從花的香、草的綠中感味自然，從陽光的明媚感受到生活的快活，從絢麗多彩中感受到生命的豐富。

(二)提升深刻思考

感覺于世界豐富多彩，體會生活絢麗繽紛，要能學會思考。

創(chuàng)造人的是自然，啟迪和教育人的卻是社會。要能感動于社會中事、物、人，并且能激蕩內心的揚善溢美的思想情感。

蘇霍姆林斯基說“美是一種心靈的體操——它使我的精神正直，心地純潔，情感和信念端正?！币寣W生在生命價值追求中體現(xiàn)到美，思考到美，養(yǎng)成良好道德思維習慣。啟迪他們對生命價值觀深入認識，對生活意義崇高理解。由“羨長江之無窮，哀吾生之須臾”感受到生命短暫，從而悟到“及時當勉勵，歲月不待人”。

學會因事悟理、由情至理，上升到對生命意義感悟，對生活哲理思考，提升人文精神的深刻思考，探究生活真諦的意義。

三、涵蓄積累

(一)懂得積累

“大木百尋，根積深也；滄海萬仞，眾流成也；淵智達洞，累學之功也”。

學生覺得寫作難，是因為生活積累太少。要能調動學生自覺積累有意涵蓄的能力.才能感知文學藝術魅力和寫作的樂趣。

世界是豐富多彩的，人生是絢麗繽紛的。要教給學生積累的方式方法，使他們學會從自然擷取鮮花，在生活中積累智慧，在生命中品味價值。

1、從書本上積累寫作素材

書本上的知識是前人智慧的結晶，“教育之于心靈，猶雕刻之于大理石”，要善于從書本汲取寫作素材。古今中外書本中的人、事、理應該成為中學生學習的根本，其中優(yōu)秀人物應該成為他們學習的楷模和榜樣，名言警句成為他們學習的動力和人生的座右銘。從中提升自己思想境界和人生價值觀，培養(yǎng)正確價值觀、崇高人生觀，健康學習觀，從中外名人事例、名言警句中汲取學習的素材，積累寫作的素材。

從“程門立雪”感悟尊師，從“鑿壁偷光”學到刻苦求學，從“臥薪嘗膽”品味勵精圖治，從“破釜沉舟”領悟勇于拼搏。

從唐宋詩詞中品味民族文化精魂，從名言警句體會中國文化的精髓。

“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下”，“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心倍焉，”“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”這些名言不僅是知識傳承而且是思想傳承精神弘揚。鼓勵學生從“繩鋸木斷，水滴石穿”悟出道理。從點滴積累做起，日積月累，就能培養(yǎng)寫作的興趣和熱情。席勒說：“只有恒心才可以使你達到目的，只有博學才可以使你明辨世事。”對知識的汲取應鍥而不舍。

2、從日常生活汲取

生活是豐富多彩的，從學生思想上進行引導，從一花一世界中感受生命的情趣，從朋友親人那里感受情意深重，從同學老師的關懷中體會關愛?！吧瞠q如泉源，文章猶如溪流。泉源豐盈，溪流自然活潑的晝夜不息?！保ㄈ~圣陶）

看似尋常最奇崛，要能從生活庸常中積累，從一滴水中看到世界，從一朵花中品味芳醇。李賀作詩的錦囊，愛迪生知識的寶碗，蒲松齡積累素材創(chuàng)作《聊齋志異》，司馬遷注重積累寫作《史記》。都應成為他們學習的榜樣。要調動學生心眼耳口鼻手等去感知真切生活品味真實生活，這樣才能汲取生活中素材感悟生活中的美好，才能激發(fā)學生寫作熱情。

（二）、學會整合

“我們不應該象螞蟻單只收集，也不可象蜘蛛只從自己肚中抽絲，而應該象蜜蜂既采集，又整理，這樣才能釀出香甜的蜂蜜來?！保ㄅ喔?/p>

從掌握素材進行篩選，提煉，化用。從中汲取好材料，根據作文需要，能充分進行選擇，有所取舍，根據作文要求整合出符合要求且能充分論證觀點和內容的素材。

“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”“他山之石，可以攻玉”，用積累材料為文章提供豐富且生動的材料。

四、大膽創(chuàng)新

文章寫作貴在創(chuàng)新，見人所未見，發(fā)人所未發(fā)。學生可能在寫作中標新立異，推陳出新，亦可使寫作中發(fā)展等級有較大提升。

“文章當出機杼，成一家風景，不可寄人籬下”，而想成就一家之言，需在創(chuàng)新中打破舊框架、舊模式，運用新思想認識來看待社會生活，認識生命價值追求和人文精神的感化。

文章貴在創(chuàng)新，創(chuàng)新是始終有生命力的源泉，是作文寫作的不竭活水。

敢探索未發(fā)明的新理，即是創(chuàng)造精神，敢探索未開化的邊疆，即是開辟精神。創(chuàng)造時，目光要深，開辟時，目光要遠?？偲饋碚f，“創(chuàng)造開辟都要有膽量”（陶行知）。

由此可見，要想有所創(chuàng)新就必須要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，要敢于在舊題材中挖新意，舊內容中挖新意，舊故事中挖新意。要能不落窠臼，立異標新。

（一）、立意創(chuàng)新

即要有獨到見解和認識，對材料進行多角度的分析，力求舊中見新，俗中見新。作文中要有求異思維，可從不同角度、不同方向上去思考，審題立意突破常規(guī)思維束縛。見人之所未見，發(fā)人之所未發(fā)。古人為文，強調“意在筆先”，黃宗羲說“每一刻，必有庸人思路共集之處纏繞筆端，剝去一層，方有至理可言”。“剝去一層”，確立新角度，新觀點，新認識，新精神，讓平中見奇，常中出新。

（二）、材料出新

主要表現(xiàn)在選材用材的角度上。作文材料大都不外乎是些最平常不過的人事景物理。要想學生生活學習中思考獲得，要能夠舊瓶裝新酒，亦可以新瓶新酒。

“每個形象都有各自的生命”（別林斯基）。要寫出鮮活形象，文章的選材是要有新意。

（三）、構思出巧

構思是文章總體設計。它能全面檢測寫作者的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造技能。

1、思維方式上大膽求異

有必要在平常寫作教學中對學生進行發(fā)散思維訓練，借助接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對比聯(lián)想和因果聯(lián)想。

聯(lián)想是以記憶為基礎的。因此，它不僅有助于拓展思維，還能借助學生對生活的回憶。又可通過擬題訓練學生的發(fā)散的思維?；究梢园朊}填補成完整題目，或根據話題擬題，根據材料擬題。

2、形式上發(fā)揮學生的優(yōu)勢

以對話、辯論、題記、書信、小小說、散文詩等多種多樣的文學形式，來調動學生創(chuàng)新思維選擇的一種適應自己特點的文學形式來充分構思寫作。

“人無我有，人有我深，常中求變，變中求新”。

“變則新，不變則腐；變則活，不變則朽”。

自然中求變化，流暢中求跌宕，引人入勝，扣人心弦。

教育本身不是單純的知識教育，必須要求對學生的道德，對學生的愛國思想，對學生的成長觀點，對學生的社會觀點，給他們的深刻的影響——毋國光

教育學生的過程，作文寫作能力的提高，思想認識的提高及正確世界觀、人生觀的樹立，都是對學生素質能力體現(xiàn)。要知學生的可塑性，只有在健康和諧的教育教學中才能步入正軌。

作文教學是語文教學中重要部分。教師要引導學生，讓他們感到生活像廣闊的海洋，在它深處埋藏著無數(shù)奇跡，需要用眼睛、用智慧去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造。

作為教師要記住“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。以“時時處處”的人為本，充分發(fā)揮學生個性能力，給予正確引導，相信每個孩子都應在我們教師手里茁壯成長，煥發(fā)個性的魅力。

寫作是石，敲擊星星之火；寫作是火，點燃熄滅之燈；寫作是燈，照亮夜行的路；寫作是路，引你走向黎明；寫作是羅盤，給船舶導引方向，寫作是船舶，載著你出海遠行。

第6篇：探究式教育論文范文

探究式教學是一個提出問題、分析問題和解決問題的過程，在學習的階段，學生就會產生各種問題，在面臨這些問題時，學生能夠積極地去探索答案是探究式學習成敗的關鍵因素，教師必須采取科學的方式激發(fā)出學生探索的興趣，學生也只有感到英語的趣味，才會主動地走進英語世界之中。在以往的高中英語教學中，教師過于強調知識點及語法的重要性，缺少提高學生綜合運用英語的能力，學生之間與教師之間的互動較少，都是教師一味的灌輸，導致學生的學習興趣提不上來，學習效果較差，而打造探究式課堂教學模式可以較好地彌補以上幾點，全面提高學生的綜合能力。那么如何達到探究式課堂教學模式的目的呢？

二、探究式教學模式開展的方式

（1）打造和諧課堂氣氛，激發(fā)學生學習趣味性

要想提升高職英語的教學效應，必須有的放矢地采取科學的方式打造出利于學生學習的課堂氛圍，應該“以生為本”，創(chuàng)造和諧、民主、平等的課堂氛圍，因此，教師應該增加對學生的了解，了解每個學生的接受程度、興趣愛好、想法等，盡量從學生角度看待問題。此外，更需要注意到，在課堂上理解重視每一個學生十分重要，只有將學生視為教育的主體，激勵學生進行自主的思考，充分調動他們的動腦能力與發(fā)散性思維，這樣才能更好地營造良好的課堂氛圍。例如，教師可以在備課前找一些與課程相關的簡短故事，在課堂上與同學分享，教師可以用一些夸張的肢體語言來吸引學生的注意力，在此過程中，要求學生仔細聆聽并記錄，在教師講完之后，可以根據學生的性格，邀請幾位性格開朗的同學來模仿和復述老師講的故事，活躍課堂氛圍，同時也能鍛煉學生的聽力，減輕職高英語教師的負擔，有效提高英語教學的效率，更好地使得職高學生的英語水平得到進一步的提升。

（2）創(chuàng)設探究過程，鼓勵學生自主學習

想要實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，還需要對學生進行正確的引導，創(chuàng)設情境教學，鼓勵學生自主進行學習。對此，教師應該依據教學大綱的要求和教學內容來不斷地調整，以教學大綱的重點、難點等為根基，進行設計教學探究的任務，延展教學內容，讓學生了解更多與知識點息息相關的課外知識。此外，還應該多增加學生交流互動的時間，既可以增設學生與老師之間交流互動的機會，也可以增設學生與學生之間交流互動的機會，從而提高課堂效率，全面提高學生的綜合能力。例如，可以改變以往陳舊的教學觀念，根據教學大綱與時俱進地進行創(chuàng)新教學內容，通過一些耳熟能詳?shù)挠⑽母瑁鏨esterdayOnceMore、MyHeartWillGoOn等，調動學生們的情緒，通過學生對英文歌的探究，切入到教學內容的學習中，通過音樂帶動對英語課不感興趣的學生參與進行，進一步引導學生主動地進行探究，這樣即可有效地強化學生的感悟，提升課堂教學的效果。

（3）開放交流空間，強化學生自由運用

互動探究可以有效提高學生的學習興趣，增加學生交流學習的機會，并且還能豐富教學內容，激發(fā)學生的發(fā)散思維和英語表達能力，提高學生的綜合素質。創(chuàng)立開放的溝通空間不但可以充實教學過程，還能夠激發(fā)學生的發(fā)散思維能力，促進學生的成長。為了創(chuàng)立開放的溝通空間，教師可以將新媒體教學資源與校園的資源充分結合起來，為學生提供學習的環(huán)境，引導學生在學習的過程中主動發(fā)揮自己的想象，在這個過程中，教師還應該跳出傳統(tǒng)的思維方式，將角色扮演、小品對話等模式引入英語教學實踐中，充實學生的思維，強化學生的情感感受。比如，在StayinginaHotel的課堂教學中，可以創(chuàng)設一個場景，以學生利用情景模擬酒店入住登記的方式，通過評比競賽的方式進行分組比賽。在課后，教師也應該注意盡量將評比競賽的內容與課本掛鉤，讓學生們能夠時刻保持對英語學習的主動性。無論學生的表現(xiàn)如何，教師都要給予一定的激勵和導向，在這種輕松自主的氣氛之下，學生會產生想表現(xiàn)自我的欲望，這樣不但能提高學生的言語表達能力，也可以激勵出學生主動學習的態(tài)度。

（4）鼓勵學生自主探究，提高學生的創(chuàng)新能力

素質教育的內容已經得到教育界的普遍認可，而素質教育最重要的就是提高學生創(chuàng)新能力，而在進行英語探究式教學時，教師也需要發(fā)散思維，創(chuàng)新方式，做到靈活教學，鼓勵學生自主地探究教學內容及延展內容，在此過程中，教師需要不斷地以正面的評價來提高學生的學習信心，激發(fā)學生的發(fā)散思維，進一步提高學生的創(chuàng)新能力。例如，在新課開始時，可以利用多媒體課件將新課的知識點引出來，激發(fā)學生的發(fā)散思維與新課知識點結合，再設計問題，讓學生自己組織語言進行回答，這樣不僅能夠很好地切入新的教學內容，也能夠提高學生的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力。

（5）以正面激勵為主，幫助學生建立信心

探究式教學需要教師的正確引導，更需要教師的正面評價。在傳統(tǒng)填鴨式教學形式之下，學校對于學生唯一的評價標桿就是考試成績，教師也沒有認識到應該對學生的學習階段、學習態(tài)度、情感認知進行評判，這種評價方法比較容易打擊學生的學習信心。這個階段的學生人格發(fā)展不斷健全，理智漸漸成熟，他們希望得到別人的承認和表揚，因此，教師應學會站在學生的角度思考，站在學生的立場上看待問題，以正面激勵為主，提升學生學習的自信心。

三、總結

第7篇：探究式教育論文范文

關鍵詞：新課標；語文；合作學習；教學模式

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0088-01

新課程改革的不斷深入發(fā)展，對教學工作的要求也越來越高。為了達到教學要求，教師應強化學生學習興趣的培養(yǎng)，它可以激發(fā)學生學習的主動性和積極性，提高教學效率和教學質量，促進學生的全面發(fā)展。語文教學對學生交流能力和溝通能力的培養(yǎng)尤為重要，學生只有對語文學習產生興趣，才會積極地融入課堂，課堂教學氣氛才會活躍。交流能力和溝通能力的培養(yǎng)，能夠促進學生人際交往能力的提升，進而提升教學效果。文章對語文教學合作探究模式進行探討，并提出相關意見和建議。

一、提升學生團隊合作意識

開展合作探究學習，需要將學生分成學習小組。教師在分組時要根據學生的實際情況，將優(yōu)等生、中等生和學困生進行均衡分配，使各小組的合作探究能力在同一起跑線上，這樣有利于小組合作學習的開展。在小組合作學習中，學生能積極參與討論，主動進行交流，相互學習，取長補短，共同提高。每個學習小組就是一個小型團隊，之所以在很多情況下都是由部分學生在探究學習任務，而其他學生很少參與，是因為學生之間的團隊協(xié)作意識過于淡薄。因此，教師在進行課堂教學時應注重培養(yǎng)學生的合作意識。例如，在教學《司馬光砸缸》這篇課文時，教師可以事先將學生劃分成學習小組，讓學生在熟讀課文的基礎上，按照自己的思路進行想象，提出怎樣才能快速高效地把人救出來的方法，各小組要將本組學生提出的方法進行匯總，然后由小組統(tǒng)一組織，按照提出的方法進行情境再現(xiàn)，最后評選出優(yōu)秀小組，并給予一定的獎勵。這樣可以讓學生積極參與其中，既有利于培養(yǎng)學生合作意識，又能夠讓學生積極融入課堂，提升其自信心。

二、提升學生的口語表達能力

對于小學生來說，他們正處于智力發(fā)育的年齡階段，對事物的認知能力有限，往往很難準確地表述出來，影響了同學之間的溝通和交流，給合作探究帶來了一定的阻礙，也影響合作探究學習的效果。因此，需要培養(yǎng)學生的語言表達能力。作為語文教師，一定要注重培養(yǎng)學生的語言表達能力，讓學生將自己的所思所想及時地表達出來。對于學生表述存在缺陷的地方，教師要及時指出并加以糾正，進而使得學生的語言表達能力得到提升，這對于提升合作探究的學習效果非常重要。例如，在教學《酸的還是甜的》這篇課文時，教師可以在課前讓學生分組討論“酸”和“甜”，也可以創(chuàng)造條件讓學生嘗一嘗，并談談感受，進而對酸和甜有所認知。在討論之后，教師可以讓學生進行描述和形容。學生對酸味可以這樣描述和形容：和檸檬或醋差不多，容易讓人產生口水，^于酸的話，會讓人齜牙咧嘴，甚至牙齒有打顫的感覺。課堂最后，還可以針對課文內容進行合理的引申，讓學生將所學知識與實際生活相聯(lián)系，從而體會生活中的酸甜苦辣，進而加深對文章內容的理解，提升學生的感悟能力，提升課堂的教學效果。

三、養(yǎng)成勤記筆記的習慣

俗話說得好，好記性不如爛筆頭。小學生正處于識字認字的關鍵時期，其認識事物和客觀描述的能力也在逐步提升，他們的智力也在不斷發(fā)展，但是由于起點較低，各方面的能力都還明顯匱乏。因此，需要培養(yǎng)學生勤于積累的習慣。語文學習過程實際上是學生詞匯累積的過程，也是學生成長的過程，所以，作為語文教師應該積極鼓勵學生養(yǎng)成勤記筆記的好習慣。同時，教師還要教會學生將所學知識充分地運用到合作探究當中。例如，在教學《海濱小鎮(zhèn)》這篇課文時，教師應該讓學生在熟悉課文內容的基礎上，充分發(fā)揮自身的想象力，感受“人們把街道打掃得干干凈凈，甚至連一片落葉都沒有”這句話當中的“甚至”一詞的具體含義。在進行探討時，教師同樣讓學生分組表達意見，有了教師提出的這個要求，學生會將自己的想法及時地記錄下來，以方便作答時快速地進行表達，這對于提升合作探究學習效果非常關鍵，應引起教師高度重視。此外，在合作探究中，教師還應該明確，小組之間的分組必須合理，要將學生準確地劃分為優(yōu)、中、差三個層次，并進行平均分配，保證每個小組之間的水平大致在同一起跑線上。這樣可以讓優(yōu)等生帶動其他學生的學習，能夠充分發(fā)揮合作探究的作用，提高合作探究學習的效果。

四、結束語

在大力推進新課程改革的今天，語文教學合作探究模式已經被廣泛運用，成為廣大師生喜愛的教學模式。合作探究教學模式既可以彌補傳統(tǒng)教學的不足，又能活躍課堂氛圍，提升教學效率和教學質量，還可以讓學生的交流能力和團隊合作能力得到培養(yǎng)。廣大語文教師要趕緊行動起來，加大合作探究模式的研究力度，提高語文教學質量，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，促進學生成長成才。

參考文獻：

第8篇：探究式教育論文范文

1.1互動探究式教學的概念

所謂互動探究式教學主要指通過基礎結合實踐，從而實現(xiàn)培養(yǎng)發(fā)展學生自學能力的一種教學方法，這種教學方法無疑是教育改革背景下的新產物，對促進教學效率提高極具重要意義?；犹骄渴浇虒W的核心是學生，而教師則從傳統(tǒng)教學的主導者角色轉變?yōu)楹献髡?、引導者，只需引導協(xié)助學生探究知識，故此，不僅能夠有效增進師生默契與情感，還可最大化增強學生自主學習能力?？傊踔杏⒄Z互動探究式教學，對學生自主探索恰當學習方法，提升其英語學習成績等均具有極強的促進意義。

1.2互動探究式教學的意義

互動探究式教學在學生英語學習興趣和綜合運用能力的激發(fā)培養(yǎng)方面均作用巨大。首先，從學生英語綜合運用能力培養(yǎng)來說，通過互動探究既能鍛煉其英語交流表達能力，使其利用英語將所想所思表達出來，從而形成有效的英語語言輸出，還能達到深化英語知識運用，發(fā)展其英語綜合運用能力的目的。其次，可營造活躍的課堂教學氛圍。從學生方面來說英語互動探究式教學不僅可增強其參與意識，調動培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、合作競爭能力和進取心等，更重要的是能夠激活教學氛圍，使學生在輕松活躍的環(huán)境中學習，進而提高英語實踐能力。最后，互動探究式教學是打造高效英語課堂的基礎保障，其能夠調動激發(fā)學生學習的主觀能動性，使學生更加熱愛英語學習，更積極參與學習，繼而有效提高英語教學質量和效率。

2初中英語互動探究式教學實施策略

2.1小組合作學習，促進互動探究

從初中英語教學實際來看，小組合作學習是實現(xiàn)新課程目標和高效互動探究的最佳途徑，其可有效提高英語教學質量，使學生在輕松愉悅的合作氛圍內，形成良好的溝通交流，并在分享各自學習心得這一過程中，增強自身團隊合作精神與意識，從而達到促進互動探究教學發(fā)展的目的。比如，閱讀教學videoaboutsunshineTown中，教師應在充分了解學生基礎的前提下，對班內學生做出科學分組，小組最佳人數(shù)為4~5名，然后再安排其進行小組探討，記錄其中的疑難點，以便向教師請教求得準確答案，最后再向教師復述，確定是否全面掌握知識。總之，互動探究式教學是實現(xiàn)查漏補缺、提高教學效率最理想的途徑。

2.2創(chuàng)設教學情境，實現(xiàn)互動探究

初中英語教師在教學中要積極為學生創(chuàng)設教學情境，增強英語學習的趣味性，使學生時刻保持強烈的學習興趣和熱情參與學習，同時創(chuàng)設生活化英語教學情境，還能促進師生互動，提高學生的自主學習能力，為高效實現(xiàn)互動探究教學打下扎實的基礎。此外，生活化教學情境有助于活躍課堂氛圍，提高學生對英語知識接受理解的程度，故教師更要重視教學情境的創(chuàng)設。比如，單詞shopping教學中，要讓學生加深對單詞的理解和記憶，教師可構建真實的購物情境，根據具體教學內容，由教師示范引導學生互動探究，這里也可安排英語合作表演活動，再通過合理提問：Howmuchisthisitem?Whatisthelowestpriceforthisitem?等，并引導學生利用英語回答，以鍛煉其英語實際應用能力，增進師生間的交流互動。

2.3營造活躍氛圍，提高教學效率

要增強學生的英語學習積極性，教師可靈活運用多媒體課件為其營造健康、積極向上的學習氛圍，從而實現(xiàn)高效的師生互動，充分培養(yǎng)、發(fā)揮學生的創(chuàng)造精神，并全面提高學生的課堂適應性，最大化提高互動探究教學的效率和質量。比如，教學“自我介紹”知識點時，教師應在教學語法、單詞等內容過程中，安排學生進行互動探究學習，首先通過教師的英語自我介紹引導學生利用英語做自我介紹，由于初中生在小學階段學習過英語，已具備相應的語言功底，故邀請其做自我介紹則可消除學生在英語學習上的陌生感，并讓他們更直接地掌握重點學習句式，如I’m...yearsold,bornin...,Ilike...等，進而加深其對教學內容的認識和理解。

2.4其他相關策略

一是合理質疑，增進互動探究。初中英語教學中，教師要合理設置問題，才能及時發(fā)現(xiàn)糾正學生的不足和錯誤認知，進而充分激發(fā)調動其學習主觀能動性，并有效培養(yǎng)其自主學習能力。同時，教師既要引導學生參與教學，更要利用啟發(fā)性問題，幫助學生養(yǎng)成正確的思維模式，增強其合作探究能力，只有師生間和生生間頻繁互動才能縮短相互的距離，促進師生緊密合作。二是加強課堂延伸。課堂的45分鐘明顯不夠學生學好英語知識，這就需要教師積極延伸課堂，引導學生參與課外英語學習活動，方可有效提高英語教學的效率。也就是說，教師要不斷豐富英語教學方式。比如，通過角色扮演教學法，挑選某些經典英語文章，組織學生進行角色表演，要求學生在整個排練過程中用英語交流，以實現(xiàn)英語口語的高效運用。或是設計相應的情景，讓學生在情景中交流互動，如各種節(jié)假日、家庭聚會、公交車讓座等情景，使其在切身參與后加深對英語知識的理解和掌握。三是合理評價，轉變教學方式。要實現(xiàn)對學生探究習慣和能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學模式自然很難保證質量，這就需要積極轉變教學方式，順應新課改和素質教育的客觀要求實施互動探究式教學?？梢哉f，互動探究式教學既能營造優(yōu)質的教學氛圍，使學生獲得更多發(fā)展機會，還能有效培養(yǎng)提高其團隊合作精神、課堂參與度，充分實現(xiàn)高效英語教學。此外，互動探究式教學中要注意教學評價，針對積極參與、能夠創(chuàng)新性解答問題的小組或學生，教師要充分給予其肯定?？傊?，在具體評價中教師必須做到全面性、中肯性，有效整合小組評價與個人評價，從而起到挖掘培養(yǎng)其學習潛力和探究習慣的目的。

3結語

通過上文的分析可知，隨著國家教育改革的不斷深化，初中英語教學改革迫在眉睫，各種新型教學模式必然會取代傳統(tǒng)英語教學模式。因此，研究初中英語互動探究式教學的應用至關重要，通過互動探究既能鍛煉學生的自主學習能力，還能培養(yǎng)其競爭能力、團隊合作精神等?？傊?，對于初中英語教學而言互動探究式教學的作用極大。但要真正實現(xiàn)高效的互動探究教學，英語教師還必須做到：首先實施小組合作學習，增進互動探究；并利用多媒體課件合理創(chuàng)設教學情境，積極營造活躍健康的學習氛圍；最后還要重視課堂提問的合理性，加強課堂延伸等問題，才能全面提高教學效率。

作者:王友華 單位:臨沂第十一中學

參考文獻

[1]戴春曉.初中英語互動式教學的實踐與研究[J].新課程•中旬，2016(2):129-129.

[2]李曉姝.互動式教學在初中英語課堂上的應用探究[J].校園英語（下旬），2016(5):146-146.

[3]劉蘭.初中英語教學中互動探究式教學方法的分析[J].校園英語（上旬），2016(2):85-85.

第9篇：探究式教育論文范文

關鍵詞：教育投資風險對策

越來越多的實踐和理論證明，只有教育投資的積累才會實現(xiàn)技術進步。研究表明，教育投資越大，勞動力的質量便越高，進而一方面會直接提高勞動力的邊際效用，另一方面通過資源要素的組合與運用，使生產效率改善，為經濟增長與發(fā)展創(chuàng)造基本動力。教育投資的這種作用是物質資本投資無法替代的。

一、教育投資的含義與特征

教育投資是指為了培養(yǎng)不同熟練程度的后備勞動力和提高現(xiàn)有勞動者的勞動能力而投放到教育領域中的人力、物力和財力資源的總和，它包括各種貨幣形式的支出和非貨幣形式的支出，其實質是一種通過獲得或增加、調整知識、技能等存量資本以影響或改變預期收益的活動①。

考察現(xiàn)實我們認識到，現(xiàn)階段我國經濟結構調整以及新技術革命的浪潮，掀起了產業(yè)革命，并帶來了職業(yè)結構、就業(yè)結構的變化。在現(xiàn)實中，在經濟結構的改革中，大多數(shù)下崗或失業(yè)人員是非專業(yè)人士，是初級勞動力。而專業(yè)人士、高級勞動力特別是高級技術人才相對來說較容易獲得就業(yè)機會。未來的職業(yè)更是需要創(chuàng)造型、復合型、協(xié)作型人才。創(chuàng)造型人才不僅有能夠參與競爭的能力，更有實現(xiàn)戰(zhàn)略價值的能力。

事實表明，在現(xiàn)代社會里，教育投資成為現(xiàn)代經濟增長與發(fā)展的主要動力和決定性因素。教育投資存量的大小和效率的高低是造成這種差距的首要因素。因此，大力增加教育投資，不斷提高人才質量，對于世界上人口最多、人均自然資源相對不足、經濟基礎比較落后并處于現(xiàn)代化進程中的中國來說，具有重要意義。

二、西方關于教育投資的理論

在西方，教育和培訓歷來被認為是最重要的投資。教育和培訓會產生兩種效應：一種叫知識性效應（Cognitiveeffects），即人們受教育后，獲得知識，提高了技能和文化素質，從而既增加了對新工作的適應性，減少了失敗的可能性，又由于掌握了新技能而可以提高勞動效率；另一種叫非知識性效應（Noncognitiveeffects），即當人們受過教育后，可以改變不正確的價值觀念，提高紀律性，增強對工作和社會的責任感，從而提高其做好工作的積極性和主動性②。

早在亞當·斯密時代，亞當就提出了人作為人力資源要進行教育和培訓。他說：“學習一種才能，須受教育，須進學校，須做學徒，所費不少?！钡搅?0世紀五六十年代，西奧多·舒爾茨、加里·貝克爾等一批現(xiàn)代學者也開始重視教育投資問題。

舒爾茨認為：教育投資是通過對人的投資而形成的，是對勞動者的健康和文化技術水平提高發(fā)生作用的一種投資，它包括教育、衛(wèi)生、保健等支出，其中最重要的是教育支出。教育投資的主要特點在于：它與人身自由聯(lián)系在一起，不隨產品的出賣而轉移。他還認為：現(xiàn)代化生產條件下當代勞動生產率的提高，正是教育投資大幅度增長的結果。他應用收益率法測算了教育投資收益在國民收入增長額中占較大比重，證明教育投資對經濟發(fā)展的巨大影響。

舒爾茨的教育投資理論打破了傳統(tǒng)觀念中把人口和勞動力看做是經濟發(fā)展障礙的看法，美國經濟學家保羅·羅默后來對這種觀點做了比較精辟的評論，他認為，現(xiàn)代生產已不是由資本和勞動兩大要素組成，科學技術和科學的管理方法已成為第一大要素。發(fā)達國家之所以能夠保持強勁的經濟增長率，正是由于科技進步和管理技術提高的結果。

貝克爾把在職培訓分為兩種：一般培訓和特殊培訓。接受一般培訓的員工所獲得的知識、技能，不但對提供培訓的企業(yè)有用，對其他企業(yè)也有用。這種培訓應該由職工自己支付培訓費。特殊培訓是一種專門培訓，它能為提供培訓的單位專用。特殊培訓要求用人單位支付大部分培養(yǎng)費。用人單位應對那些受過特殊培訓的員工支付高額工資，同時也要求員工受相關契約的約束，以防止人才外流造成損失③。他還認為受較高教育的孩子未來的收益較多，給父母帶來的效用或滿足也較大。

舒爾茨和貝克爾的上述觀點得到了廣泛的認同，至今仍對我國教育投資的發(fā)展具有一定的參考價值和指導意義。

三、教育投資風險預測分析

教育投資風險是決策時對未來預測和判斷的準確程度決定的。倘不能對未來的這些不肯定因素變化作準確判斷，則可能引起損失。然而，由于教育投資的特點使得這些不肯定因素客觀存在，因此，教育投資的風險只能預測和選擇而不可能完全規(guī)避。這些風險包括：

1.教育投資回收期較長，甚至可能無法獲得充足的回報。因為人才的培養(yǎng)具有累積性，對人才的教育投資必須是持續(xù)不間斷的，且較長期才能獲得收益，甚至可能得不到預期收益。教育就是投資未來，未來市場供求變化、產品或勞務需求、資本價格等是無法預見的?？萍歼M步的速度也往往與人們的預期出現(xiàn)較大的距離，教育投資不足或投資過度都對人才及經濟的正常發(fā)展造成不利影響。

2.人才流動性較大。人往高處走，利益的導向促使人才向收益較高的地方集中，從而造成人才配置行業(yè)之間、地區(qū)之間的非均衡狀態(tài)。違約的可能性客觀上會給我國的人才培養(yǎng)和投資帶來風險。受教育者也可能因疾病或突發(fā)事件而喪失創(chuàng)造能力、工作能力甚至死亡。

3.教育投資主體的多元性。人才教育的投資主體，主要由政府、用人單位、個人（家庭）三部分組成。政府進行教育投資是著眼于提高社會總體收益和總體素質；用人單位進行教育投資是為了提高員工的工作能力和單位的經濟效益；個人投資的目標是通過提高自身的知識水平、能力素質，獲得個人生活發(fā)展的機會。

4.受教育者自身特點的多樣性。受教育者是教育投資的對象，因為每個人的生理、心理需求因素的客觀要求，人的生命周期、潛力、健康狀況及毅力、意志力都是有差異的，必須及時充分利用人生在學習接受能力、創(chuàng)造能力等的人才生命周期，以發(fā)揮人才的最佳功效。

5.投資者與收益者的不完全一致性。人才是一種無形資產，它表達了人體的機能和創(chuàng)造力的綜合，投資者無法將其拿出來單獨投資，也無法把自己投資的那一部分像買賣商品一樣進行自由讓渡，人才的收益只有通過人才的經濟活動才能創(chuàng)造，然而投資者與收益者的不完全一致性導致教育投資和收益的偏差。

6.人的主體性使得人在經濟活動中因個人的偏好或選擇而對人才能力和潛力的發(fā)揮產生影響。人是有思想性、主觀性、能動性、創(chuàng)造性和道德性的，還受感性和理性的制約。人的經濟能力和產生效益具有更大的伸縮性。

7.教育投資的收益無法預期。教育投資的直接后果總是表現(xiàn)為人的健康、知識和技能的增加，而教育投資的經濟收益往往則是希望在人才使用過程中能創(chuàng)造出直接的實物產值。倘若人才在將來的工作中，學非所用，用非所長，或不符合興趣愛好或專業(yè)方向不對口，其人才價值就不能得到充分發(fā)揮，人才能力的經濟收益必然會大打折扣。

四、我國教育投資目前存在的主要問題

1.教育投資嚴重不足。早在1993年，《中國教育改革和發(fā)展綱要》中就明確提出：到20世紀末，我國財政性教育經費占GDP的比重要達到4%?？蛇@個目標至今沒有實現(xiàn)。從宏觀上看，我國財政性教育經費較長時期一直低于世界平均水平。教育投資相對不足，給我國教育發(fā)展和人才開發(fā)帶來的影響是巨大的。教學設施陳舊落后，教育規(guī)模和專業(yè)設置難以滿足社會需要，職業(yè)教育落后，這些均造成勞動力素質跟不上我國發(fā)展的需要。

2.教育投資收益率低于世界平均水平。世界各國的成功經驗表明，教育投資，是一切投資中收益最高、獲利最大的投資。但研究表明中國在教育投資增長對經濟增長的貢獻率方面與世界發(fā)達國家還存在較大的差距?，F(xiàn)實中的中國經濟增長主要依靠基本勞動和簡單勞動來維持，其經濟增長方式是簡樸和粗放型的。雖然，改革開放以來中國在教育投資方面取得了巨大的進步，投資結構日益合理，投資水平和投資效率不斷提高，教育因素日益成為中國社會進步和經濟增長的強大動力，但與世界發(fā)達國家相比，我國仍存在著一定的差距。不正視這種差距，則可能對中國經濟發(fā)展起到不良的影響。

3.常規(guī)培訓的效益令人擔憂。對于各生產單位來說，普遍忽視對員工的教育和培訓，靠高投資、高積累、高消耗、拼資源實現(xiàn)經濟增長。即使是企業(yè)辦了各種培訓班，也因為受場地、資金、師資限制，不講培訓質量，甚至出現(xiàn)濫收費、濫發(fā)證書的現(xiàn)象，造成實際業(yè)務與技術學歷等級不相符的人越來越多。單位員工勞動主動性、積極性不強，生產效率低下。再加上管理混亂，勞動者的智慧和創(chuàng)造力得不到有效利用和發(fā)揮。超級秘書網

五、解決我國教育投資問題的對策

隨著科學技術的發(fā)展，人才已經成了經濟發(fā)展的決定性因素。我國是人口大國，但又是人才資源相對貧乏的國家。因此，要高度重視人才培養(yǎng)和加大教育投資，積極開展教育、培訓事業(yè)，要建立科學機制以促進我國人才的培養(yǎng)。要解決教育界現(xiàn)存的問題，防避教育風險，應在多種方面采取不同對策：（1）實施國際化的教育模式。在經濟發(fā)展全球化的大環(huán)境中，我國人才的教育與培訓應向國際化方向發(fā)展，借助國外的教育模式和先進理念培養(yǎng)人才。（2）加大教育投資力度。人才存量的增長主要依靠教育和培訓。學校教育是教育投資方式中最重要的一種，也是最基本的國家教育投資。除此之外，還要加強職業(yè)培訓，進行知識開發(fā)、技能開發(fā)與品德開發(fā)。人才的學校教育與在職培訓，不僅要抓學歷教育、知識教育與技能培訓，還應該加強對受教育者的道德教育。學歷教育只是對學生的知識教育，是初級教育；道德教育是對人才的工作積極性、主動性與創(chuàng)造性以及敬業(yè)精神的教育，是高級教育，也是真正培養(yǎng)人才的教育。（3）樹立經濟發(fā)展教育先行的意識。教育投資比起物質資本投資具有邊際收益高的特點。因此，在資源緊缺財力有限的情況下，要考慮充分發(fā)揮資金的效益，提高教育投資比例。（4）運用制度保障。為規(guī)避教育投資的風險，用人單位還應該在培訓費用、服務期限、違約責任等方面與勞動者以合同的形式加以約定，減少因惡意違約帶來的損失，使可能的風險得到有效的控制。（5）建立競爭、激勵與約束機制，創(chuàng)造人才良好成長環(huán)境。事實表明，能否建立競爭、激勵與約束機制，是人才培養(yǎng)制度能否成功的關鍵。競爭機制、激勵機制有利于激發(fā)人才的發(fā)展，而相應的約束機制能保持與維護人才的健康發(fā)展。人才成長的創(chuàng)造性的發(fā)揮都需要激勵。誰能建設好人才激勵機制，誰就能形成人才的積聚并能吸引各方人才。（6）強化企業(yè)文化建設。企業(yè)文化是勞動者在生產實踐中形成的群體意識及行為方式。通過企業(yè)文化建設，可以增強勞動者對企業(yè)價值觀的認同，從而調動勞動者的積極性，提高勞動效率，減少勞動力的流動，進而減少教育投資的風險。

［注釋］

①王充，劉劍峰，等.經濟增長中的高等教育投資［J］.西南交通大學學報，2003（4）：56.