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第1篇：課程考試總結(jié)范文

論文關(guān)鍵詞：建筑防火,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

《建筑防火》課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握與建筑學(xué)專業(yè)相關(guān)的防火設(shè)計(jì)理論知識(shí)與國(guó)標(biāo)規(guī)范；能夠運(yùn)用所學(xué)理論解決典型的防火安全問(wèn)題；在方案設(shè)計(jì)中具備實(shí)際操作能力。作為建筑學(xué)專業(yè)的重要課程，《建筑防火》針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，制定切合實(shí)際的課程教學(xué)任務(wù)，在結(jié)合理論授課的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加開(kāi)放式教學(xué)以及案例教學(xué)內(nèi)容[1]。

如圖1所示，整個(gè)教學(xué)過(guò)程劃分為四個(gè)階段：1）理論講授階段；2）參觀調(diào)研階段；3）實(shí)踐設(shè)計(jì)階段；4）總結(jié)強(qiáng)化階段?！督ㄖ阑稹氛n程的平均課時(shí)為34學(xué)時(shí)，這樣保證理論授課與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例為4:5。實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容主要包括實(shí)踐參觀調(diào)研與案例設(shè)計(jì)兩個(gè)方面：一是通過(guò)參觀調(diào)研既有建筑，使學(xué)生將理論知識(shí)、國(guó)標(biāo)規(guī)范與工程實(shí)際現(xiàn)狀相聯(lián)系。二是從方案設(shè)計(jì)階段開(kāi)始，通過(guò)對(duì)具體建筑方案的防火設(shè)計(jì)項(xiàng)目，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生工程意識(shí)及提高分析問(wèn)題、解決矛盾的能力。

2 實(shí)踐教學(xué)過(guò)程介紹

2.1 實(shí)踐參觀調(diào)研

在完成理論授課內(nèi)容后，結(jié)合建筑防火設(shè)計(jì)理論，要求學(xué)生對(duì)既有大型公共建筑進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)研。學(xué)生分成4-6人的調(diào)研小組，編寫(xiě)PPT調(diào)研報(bào)告，并以課堂討論的形式進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)。專業(yè)調(diào)研過(guò)程一般需要以下幾個(gè)方面：

1） 對(duì)既有建筑方案的理解過(guò)程與空間重構(gòu)

在實(shí)際調(diào)研中，學(xué)生往往要將實(shí)際使用的建筑空間進(jìn)行圖紙化模型化的反構(gòu)過(guò)程。如圖2所示，這一過(guò)程既有助于學(xué)生充分理解和解讀建筑方案，又為后期進(jìn)行防火設(shè)計(jì)調(diào)研打下基礎(chǔ)。

2） 建筑專業(yè)防火設(shè)計(jì)的考察

為了更好的結(jié)合理論授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究，將調(diào)查參觀的邏輯順序與理論授課相統(tǒng)一，即總平面防火設(shè)計(jì)調(diào)研、防火分區(qū)設(shè)計(jì)調(diào)研等七部分內(nèi)容。具體參觀調(diào)研分項(xiàng)穿插與七大內(nèi)容中，如表1所示。

表1：參觀調(diào)研具體內(nèi)容一覽表

建筑防火設(shè)計(jì)調(diào)研內(nèi)容

建筑基本情況

總平面防火設(shè)計(jì)

平面防火設(shè)計(jì)

安全疏散設(shè)計(jì)

地下層防火設(shè)計(jì)

內(nèi)部裝修防火設(shè)計(jì)

防排煙設(shè)計(jì)

簡(jiǎn)易消防設(shè)備

建造年代

建筑造型

耐火等級(jí)

基本功能

使用人群

建筑分類

防火間距

消防車道

設(shè)計(jì)概況

防火分區(qū)

分區(qū)構(gòu)造

中庭防火

疏散方向線路

安全出口

疏散樓梯

樓梯的類型

疏散設(shè)施

消防電梯

安全分區(qū)

分區(qū)構(gòu)造

停車空間

設(shè)備間

房間功能

使用人群

裝修情況

裝修材料

個(gè)人評(píng)價(jià)

排煙口設(shè)置

排煙管道

排煙方式

排煙設(shè)備

消火栓位置及數(shù)量

滅火器的位置及數(shù)量

自動(dòng)噴淋滅火系統(tǒng)

3） 防火設(shè)計(jì)問(wèn)題總結(jié)與分析

學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研這一學(xué)習(xí)過(guò)程，一方面，加深理論知識(shí)的了解，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)成果；另一方面，也可對(duì)既有空間防火設(shè)計(jì)進(jìn)行成果評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并通過(guò)對(duì)問(wèn)題深入的分析理解，提出改進(jìn)措施。例如學(xué)生發(fā)現(xiàn)某商業(yè)賣場(chǎng)為多層建筑，防火設(shè)計(jì)可按《建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范》標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，可實(shí)際參觀卻發(fā)現(xiàn)其按照《高層建筑防火設(shè)計(jì)規(guī)范》標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，反思不得其解，原來(lái)該賣場(chǎng)為家具賣場(chǎng)，多數(shù)存儲(chǔ)物品屬與易燃、可燃材料，故其標(biāo)準(zhǔn)提高，而這也是性能化防火設(shè)計(jì)的一部分內(nèi)容，學(xué)生由此也對(duì)這一概念有了更深層次的理解。

2.2 案例設(shè)計(jì)

案例設(shè)計(jì)亦分兩個(gè)階段，第一階段結(jié)合理論授課安排分項(xiàng)設(shè)計(jì)，如在平面防火設(shè)計(jì)理論授課結(jié)束后，隨即安排平面案例要求學(xué)生進(jìn)行防火分區(qū)設(shè)計(jì)；第二階段在學(xué)生參觀調(diào)研既有建筑以后，安排對(duì)已有的建筑方案完成防火專業(yè)設(shè)計(jì)圖紙。此類教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)是讓學(xué)生理解理論設(shè)計(jì)與實(shí)際方案的區(qū)別，并訓(xùn)練學(xué)生逐漸掌握理論與實(shí)際結(jié)合的設(shè)計(jì)技巧。具體教學(xué)計(jì)劃如表2所示。

3 教學(xué)實(shí)踐的思考與體會(huì)

實(shí)踐教學(xué)的具體操作仍是較難把握的一個(gè)問(wèn)題，如何保證每個(gè)學(xué)生都完全參與到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)要求，是教學(xué)實(shí)踐中的需要進(jìn)一步細(xì)化的內(nèi)容[2]。通過(guò)筆者所講授的建筑學(xué)專業(yè)05-08四個(gè)年級(jí)8個(gè)班次以及環(huán)境藝術(shù)專業(yè)07-09三個(gè)年級(jí)10個(gè)班次的授課經(jīng)歷結(jié)果表明，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置對(duì)本課程的教學(xué)效果具有重要的影響作用。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題有：

1）實(shí)踐調(diào)研對(duì)象的把握；既有建筑的類型、規(guī)模、建造時(shí)間、地理區(qū)位等條件的限制，對(duì)其防火設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)有一定影響。如圖3所示，首先，所調(diào)研的既有建筑全部為公共建筑，公共建筑的內(nèi)部空間較為復(fù)雜，人流量較大，因而防火設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)較高；其次，公共建筑中商業(yè)/綜合體類既有建筑占較大數(shù)量，主要原因是其內(nèi)部功能的多樣化和空間最大限度的處于開(kāi)敞狀態(tài)，對(duì)調(diào)研最為有利。因此，為了強(qiáng)化考查理論學(xué)習(xí)的效果，并結(jié)合實(shí)際調(diào)研的可行性綜合考慮，應(yīng)盡量選取城市內(nèi)新建的具有一定規(guī)模的公共建筑作為調(diào)研對(duì)象。

2）學(xué)生個(gè)人素質(zhì)能力的把握；主要包括兩個(gè)方面：其一是監(jiān)督學(xué)生組織人員配置合理的調(diào)研團(tuán)隊(duì)，把握好學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和素質(zhì)能力，并指導(dǎo)調(diào)研小組結(jié)合自身?xiàng)l件選擇適宜的調(diào)研對(duì)象。其二是保證調(diào)研報(bào)告正確反映學(xué)生能力。由于調(diào)研報(bào)告與理論教學(xué)作業(yè)完成方式有所不同，而學(xué)生感覺(jué)較為陌生，往往調(diào)研過(guò)程挺全面，報(bào)告深度卻表達(dá)不足。因此，指導(dǎo)好學(xué)生如何進(jìn)行調(diào)查與研究，通過(guò)對(duì)調(diào)研過(guò)程全面深入的整理，以合理的邏輯順序反映調(diào)研過(guò)程，發(fā)現(xiàn)并深入分析問(wèn)題，總結(jié)研究結(jié)論等，幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)際觀察順利過(guò)渡到理論研究。

3）實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)估；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，通過(guò)學(xué)生的各項(xiàng)作業(yè)把握本次教學(xué)效果，對(duì)比前次教學(xué)分析和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)下一次教學(xué)做準(zhǔn)備。力求通過(guò)不斷積累摸索出以適合本專業(yè)特色，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為宗旨的教學(xué)方式。

總之，實(shí)踐教學(xué)是建筑學(xué)專業(yè)《建筑防火》課程中的重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，其靈活多樣的教學(xué)特點(diǎn)，也要求教師在按照教育部“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”，不斷提高應(yīng)用型設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，探索符合專業(yè)特色、教學(xué)條件與學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡蕓. 建筑防火課程實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)踐與探索 [J].武警學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（11）:66-68

第2篇：課程考試總結(jié)范文

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀念，樹(shù)立以“能力測(cè)試”為中心的現(xiàn)代考試觀念

建立以“素質(zhì)立意考能力，將素質(zhì)教育觀念內(nèi)化于考試”的考核評(píng)價(jià)體系，通過(guò)考試的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、自學(xué)能力、分析和解決問(wèn)題能力、自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人能力及心理素質(zhì)、協(xié)作精神、職業(yè)道德等。根據(jù)《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，高等職業(yè)教育應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，普遍提高學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。這就要求我們必須樹(shù)立現(xiàn)代教育觀、人才觀和考試觀，轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，不要單純以課程和教材知識(shí)的難度、深度和考試的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生，而要把考試真正當(dāng)作是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)過(guò)程中的一項(xiàng)有效手段，而不是教育目標(biāo)自身。

二、緊密結(jié)合高職教育教學(xué)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)規(guī)劃考試制度

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，其教學(xué)過(guò)程和培養(yǎng)目標(biāo)有三個(gè)顯著特點(diǎn)：一是注重崗位能力培養(yǎng)，根據(jù)“按需施教、學(xué)以致用”的原則，組織課程教學(xué)、試驗(yàn)和實(shí)習(xí)；二是強(qiáng)調(diào)課程體系的針對(duì)性，課程設(shè)置不是從學(xué)科出發(fā)，而是從職業(yè)崗位群需要出發(fā)；三是突出實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，主動(dòng)適應(yīng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展要求，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的實(shí)用型人才。因此，要全面、系統(tǒng)、公正地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，就要從考試內(nèi)容、形式、管理評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，設(shè)計(jì)出一套相對(duì)完整、切實(shí)可行的能充分發(fā)揮考試功能和實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)目的的考試制度。

1．改革考試內(nèi)容，確立考試的能力導(dǎo)向

考試命題嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求，根據(jù)課程所涉及的知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，對(duì)課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行分析細(xì)化，然后根據(jù)這些特征確定教和學(xué)的方法，最后確定課程效果的評(píng)價(jià)方法和考核大綱?？荚噧?nèi)容應(yīng)該能夠反映學(xué)生基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問(wèn)題的綜合運(yùn)用能力，而不是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)；多給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、標(biāo)新立異，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使考試真正能夠?qū)W(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面測(cè)試評(píng)價(jià)。

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游系在課程考試改革探索中總結(jié)了兩種綜合能力考核模式，值得借鑒和推廣。模式一“簡(jiǎn)單組合型”，是將若干門專業(yè)課程(包括專業(yè)理論課程和專業(yè)技能課)的考核內(nèi)容，根據(jù)各門課程的考核要求，按照一定的順序分別排列組合在一起進(jìn)行考核的一種形式。在這種模式下，考試內(nèi)容涉及多門專業(yè)課程的知識(shí)和技能，要求學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)多門課程的考核內(nèi)容做出反應(yīng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各門課程知識(shí)、技能靈活轉(zhuǎn)換與應(yīng)用的能力。模式二“綜合項(xiàng)目型”，是針對(duì)“簡(jiǎn)單組合型”存在考核內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密的局限，結(jié)合若干門專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)行業(yè)對(duì)高等職業(yè)技術(shù)人才綜合能力的要求，將考核內(nèi)容設(shè)計(jì)成類似企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)與服務(wù)業(yè)務(wù)的綜合性項(xiàng)目的考核。這種考試模式強(qiáng)調(diào)各專業(yè)課程之間的聯(lián)系，將若干門專業(yè)課程要求的知識(shí)和技能融合在一個(gè)綜合性考核項(xiàng)目之中，使之成為一個(gè)有機(jī)整體，不僅可以考查學(xué)生對(duì)各門專業(yè)課程知識(shí)與技能掌握的程度，而且可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)各門專業(yè)課程知識(shí)和技能綜合運(yùn)用的能力，從而有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。同時(shí)，綜合考核項(xiàng)目融合了若干門專業(yè)課程要求的知識(shí)和技能，項(xiàng)目本身并無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案可供參考，只有標(biāo)準(zhǔn)與要求，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2。構(gòu)建多種形式的課程考試體系，突出職教特色

考試方式要突出多樣性、針對(duì)性、生動(dòng)性，不能只限于筆試，還應(yīng)采取口試、試驗(yàn)、參與科研、實(shí)地調(diào)查等多種多樣的形式。課堂評(píng)價(jià)也是重要方式，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，還可以通過(guò)面談、正式作業(yè)、項(xiàng)目調(diào)查、書(shū)面報(bào)告、討論問(wèn)題和寫(xiě)論文等方式考察和評(píng)價(jià)學(xué)生。如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院《港口概論》課程考試，根據(jù)課程在專業(yè)整個(gè)課程體系中的作用和地位，結(jié)合學(xué)生將來(lái)就業(yè)崗位時(shí)的要求，把學(xué)生分成十組，每一組負(fù)責(zé)對(duì)深圳十大港區(qū)之一的自然條件、地理位置、經(jīng)營(yíng)貨種、港區(qū)布置特點(diǎn)、發(fā)展前景等方面進(jìn)行調(diào)研，小組成員的工作由每一小組組長(zhǎng)來(lái)分工協(xié)調(diào)，調(diào)查可以采取走訪、互聯(lián)網(wǎng)、電話等多種形式，最后形成書(shū)面報(bào)告。報(bào)告的完整，排版或圖文，考試答辨時(shí)的口齒、邏輯性、儀表及學(xué)生評(píng)委的評(píng)價(jià)。平時(shí)上課提問(wèn)的質(zhì)量、調(diào)研過(guò)程中的工作量，組與組之間的比較均可作為分?jǐn)?shù)評(píng)定的依據(jù)。這種考試形式在一定程度上提高了學(xué)生收集、處理信息的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性能力得到極大發(fā)揮，真正形成“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

針對(duì)職業(yè)教育對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的要求，還必須利用一些測(cè)量手段，測(cè)量其技術(shù)參數(shù)，如對(duì)電機(jī)修理的職業(yè)技能鑒定，要求學(xué)生對(duì)電機(jī)故障的診斷、拆線、計(jì)算、畫(huà)圖、繞線、嵌線、上漆、烤漆、檢測(cè)等整個(gè)工藝過(guò)程獨(dú)立完成，成績(jī)好壞主要依靠對(duì)其技術(shù)指標(biāo)達(dá)到的程度進(jìn)行評(píng)估，這種考試不僅鑒定了學(xué)生的職業(yè)技能，考試過(guò)程本身也促進(jìn)了學(xué)生實(shí)際操作能力的提高。

三、加強(qiáng)考試管理工作力度，不斷完善考試管理體制

首先，要建立科學(xué)的考評(píng)體系。在深入調(diào)查研究、認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的成果，研究和規(guī)劃考評(píng)體系，制定各種類型考試試題質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(包括試題的效度、信度、區(qū)分度等)，為課程考試質(zhì)量的客觀、科學(xué)、公正地提供保障。根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行多層次、多學(xué)分的評(píng)定，某門課程的考試成績(jī)可以由多種(考試)形式的成績(jī)按比例構(gòu)成，它可以包括理論考試、技能考試、口試、作業(yè)、練習(xí)、小作品、小制作、小設(shè)計(jì)、操守等。嘗試部分課程考試手段的網(wǎng)絡(luò)化或現(xiàn)代化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)部分課程考試的“人機(jī)對(duì)話”、“不定時(shí)”、“不定點(diǎn)”等現(xiàn)代化考試管理手段。

第3篇：課程考試總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生自主測(cè)試;考試改革;實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）06-0156-03

隨著我國(guó)高等教育的普及化和社會(huì)對(duì)人才需求的多樣化，高等教育課程教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都需要圍繞“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)[1]。課程考試作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，除了需要考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度外，更要突出對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和運(yùn)用知識(shí)能力的考核。但傳統(tǒng)的課程考試模式，仍然存在模式單一、重記憶背誦、輕應(yīng)用創(chuàng)新等弊端，廣受詬病[2]。隨著學(xué)界對(duì)課程考試改革研究的不斷深入，與課程相適應(yīng)的科學(xué)考試?yán)砟睢⒎椒ㄅc內(nèi)容亟待產(chǎn)生[3]。本課題組在教學(xué)實(shí)踐中，探索設(shè)計(jì)了“學(xué)生自主測(cè)試”的課程考試模式。本文將對(duì)此加以介紹，希望能為高等教育課程考試改革的研究和實(shí)踐提供參考。

一、高等教育課程考試改革所面臨的問(wèn)題

高等教育的考試改革不能對(duì)所有的課程一概而論，需要針對(duì)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的考試模式。

高等教育中相當(dāng)一部分的專業(yè)基礎(chǔ)課，授課目的是給沒(méi)有任何專業(yè)背景的學(xué)生傳授必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，例如微生物學(xué)、生物化學(xué)、環(huán)境化學(xué)等。這類課程的特點(diǎn)是[4]：（1）知識(shí)點(diǎn)多而龐雜，涉及面廣;（2）知識(shí)點(diǎn)小而散，散落于書(shū)本的各段文字中;（3）各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，各章節(jié)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立;（4）知識(shí)點(diǎn)大多需要記憶背誦。

這些特點(diǎn)決定了其課程考試時(shí)多采用傳統(tǒng)的考試模式，主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。對(duì)其開(kāi)展考試改革時(shí)所面臨的問(wèn)題很多：

1.學(xué)生接受考試改革的動(dòng)力不強(qiáng)。前人研究考試改革時(shí)，往往忽略學(xué)生的主動(dòng)性。而學(xué)生對(duì)考試改革的認(rèn)可程度恰恰才是考試改革成敗的關(guān)鍵。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程時(shí)普遍感到整本書(shū)全是重點(diǎn)，頗感枯燥和厭倦，大多選擇考前突擊背誦的方式應(yīng)付考試，對(duì)任何的改革都無(wú)動(dòng)于衷，不予配合。

2.教師開(kāi)展考試改革的動(dòng)力不足。這些課程考試傳統(tǒng)的命題方法，都是教師從試題庫(kù)中挑選題目。更改試題庫(kù)或考試模式的工作量巨大，需要教師投入大量的時(shí)間和精力，教學(xué)管理難度和實(shí)際工作量無(wú)形中增加許多，此外還要承擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn)，這些都阻礙了教師實(shí)施考試改革的主動(dòng)性和積極性。

3.課程的教學(xué)目的留給考試改革的空間不足。由于這些課程考試必須考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，因此不可避免要考查記憶背誦的內(nèi)容。再加上試卷對(duì)題型、答案要求標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)考試評(píng)判要求精量化。因此進(jìn)行考試改革時(shí)，試卷上能夠進(jìn)行改革的空間有限。

二、“學(xué)生自主測(cè)試”考試模式的構(gòu)建

如上所述，對(duì)于以傳授知識(shí)為主要目的的課程，進(jìn)行考試改革時(shí)面臨的問(wèn)題很多。要想改變傳統(tǒng)的考試模式，使其更加適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，除了要激勵(lì)教師推動(dòng)改革之外，關(guān)鍵在于要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其主動(dòng)參與到考試改革中來(lái)。在這一思想和“以能力考核為核心”的考試觀念的指導(dǎo)下，本課題組在教學(xué)實(shí)踐中探索設(shè)計(jì)了“學(xué)生自主命題”的課程考試模式。

“學(xué)生自主測(cè)試法”由五個(gè)環(huán)節(jié)組成（參見(jiàn)圖1）：

1.課堂上，教師講述完課程內(nèi)容后，要求學(xué)生在課下根據(jù)課堂的講述以及課本的內(nèi)容，自己總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。

2.學(xué)生根據(jù)自己總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)，將其設(shè)計(jì)成考題，并認(rèn)真作答。

3.教師將學(xué)生自主設(shè)計(jì)的題目收集上來(lái)，進(jìn)行批閱和答疑，然后反饋給學(xué)生。

4.學(xué)生自行組建5～8人的學(xué)習(xí)小組，將各自的題目給其他的同學(xué)做測(cè)試，并由出題人進(jìn)行講解。

5.明確告訴學(xué)生，課程考試的考題中，將由學(xué)生自主設(shè)計(jì)的題目組成。

上述環(huán)節(jié)均在課下完成，不占用上課時(shí)間。

這五個(gè)環(huán)節(jié)中，最后一個(gè)步驟最為關(guān)鍵，也是學(xué)生積極參與考試改革的興趣和動(dòng)力所在。與教師教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是為了能夠通過(guò)課程測(cè)試。因此明確告訴學(xué)生，其自主設(shè)計(jì)的題目將來(lái)會(huì)出現(xiàn)在課程考試的試卷中，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣就能被極大地激發(fā)出來(lái)。其次學(xué)生互問(wèn)互答的步驟，也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。讓一部分學(xué)生充當(dāng)考官和教師去教授另一部分學(xué)生，這可以讓學(xué)生們用自己的方式和方法解決問(wèn)題，有助于加深他們對(duì)問(wèn)題的理解，提高學(xué)習(xí)效果。

三、“學(xué)生自主測(cè)試”在課程考試改革中的實(shí)踐

事實(shí)勝于雄辯，本文以廣州大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院食品科學(xué)與工程專業(yè)的“食品微生物學(xué)”課程考試模式改革的探索與實(shí)踐為例，闡述“學(xué)生自主測(cè)試”在課程考試改革中的實(shí)踐。

1.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。本教研組在課程考試結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了發(fā)放了問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷表79份，回收54份。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果（見(jiàn)圖2），每個(gè)學(xué)生在課下對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并完成自主命題，所花費(fèi)的時(shí)間為：18.5%的學(xué)生在半小時(shí)內(nèi)完成;44.4%的學(xué)生需要花費(fèi)1個(gè)小時(shí)完成;而還有37.1%的學(xué)生花費(fèi)了一個(gè)小時(shí)以上的時(shí)間來(lái)完成。

由圖2可以看出，基本上每個(gè)學(xué)生都能夠自覺(jué)地在課下花費(fèi)時(shí)間來(lái)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)、自主命題，并且大多數(shù)學(xué)生都花費(fèi)了1小時(shí)甚至更多的時(shí)間來(lái)自學(xué)，說(shuō)明他們產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣?！皩W(xué)生自主測(cè)試”對(duì)其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，主要源于課程考試的導(dǎo)向。學(xué)生從小到大一直都是“被考試”，現(xiàn)在讓他們自主命題，這會(huì)使學(xué)生的心態(tài)從“我被考”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨晃铱肌?，他們學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。

2.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高?！白灾鳒y(cè)試法”不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了他們的學(xué)習(xí)效果。

首先，微生物學(xué)的知識(shí)點(diǎn)小而散，散落在各個(gè)章節(jié)段落中，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的匯總整理是一件很煩瑣的事情。過(guò)去學(xué)生掌握起來(lái)，總有遺漏或拿捏不準(zhǔn)的地方，很難掌握全面。當(dāng)引入了“自主測(cè)試”后，學(xué)生之間會(huì)組成學(xué)習(xí)小組來(lái)相互測(cè)試，相互解答。每一位同學(xué)都可以根據(jù)自己的理解對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和釋疑。這樣就可以把課本中有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，找出其內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，把原本很零散的知識(shí)點(diǎn)歸納整理得井井有條。

其次，學(xué)生對(duì)易混淆知識(shí)點(diǎn)掌握的準(zhǔn)確度大大提高。學(xué)生的主觀動(dòng)力被激發(fā)出來(lái)之后，為了降低考試中記憶背誦的量，其自主設(shè)計(jì)的題目中，不定項(xiàng)選擇題的比例增大。例如他們的題目通常為“以下關(guān)于XX知識(shí)點(diǎn)的表述，正確的選項(xiàng)是（ ）”。不定項(xiàng)選擇題題目靈活多變、知識(shí)點(diǎn)涵蓋面廣、對(duì)答題準(zhǔn)確度的要求高，題目難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于填空題、單項(xiàng)選擇題和問(wèn)答題。而學(xué)生自主命題中，這一題型比例的增大，初衷是為了減少備考時(shí)的背誦量，而最終的結(jié)果不但沒(méi)有降低教學(xué)大綱的要求，反而強(qiáng)化了他們對(duì)易混淆知識(shí)點(diǎn)的辨析。

與之對(duì)應(yīng)，在課程考卷的試題中，我們選用了20道學(xué)生自主設(shè)計(jì)的不定項(xiàng)選擇題來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單項(xiàng)選擇題。而學(xué)生答題的準(zhǔn)確率，平均為15.6題。將本屆學(xué)生的考試成績(jī)與上屆學(xué)生的進(jìn)行對(duì)比，在入學(xué)成績(jī)、男女比例等因素基本一致的情況下，當(dāng)采用了“學(xué)生自主測(cè)試”后，試卷難度雖然明顯提高，但學(xué)生的考試成績(jī)基本和過(guò)去持平。這說(shuō)明學(xué)生們的學(xué)習(xí)成效得到了提高。

3.對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。能夠掌握一套高效的、適合自身的自學(xué)方法，才是今后學(xué)生們安身立命之所在。而學(xué)生對(duì)于“自主測(cè)試法”最為肯定的一點(diǎn)，就是這種方法提高了他們的自學(xué)能力。

根據(jù)人才培養(yǎng)方案的設(shè)定，專業(yè)基礎(chǔ)課一般開(kāi)設(shè)于大二。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果（見(jiàn)圖3），這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，已經(jīng)初步掌握了適合自身的自學(xué)方法。但他們的自學(xué)方法還不完善，還需要借鑒更多的方法來(lái)加以改進(jìn)，使之更加高效?！白灾鳒y(cè)試法”正好符合了學(xué)生的要求。

根據(jù)圖4，所有的學(xué)生都認(rèn)為“自主測(cè)試法”對(duì)他們掌握自學(xué)方法有幫助，而且有超過(guò)一半的人認(rèn)為幫助很大。這表明，學(xué)生對(duì)“自主測(cè)試法”的認(rèn)可度很高?！白灾鳒y(cè)試法”為他們完善自學(xué)方法提供了一種途徑。

4.對(duì)教師教學(xué)能力和進(jìn)行考試改革動(dòng)力的促進(jìn)?！皩W(xué)生自主測(cè)試”不但對(duì)學(xué)生有很大的幫助，對(duì)教師，尤其是青年教師的教學(xué)能力也有提升。微生物學(xué)的知識(shí)點(diǎn)小而散，青年教師在講授的時(shí)候，稍微疏忽就會(huì)遺漏某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和相互間的答疑，基本上能覆蓋到全部的知識(shí)點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生題目和答案的評(píng)閱，也是一個(gè)自我學(xué)習(xí)、自我檢討的過(guò)程，從中能夠?qū)ふ页鲋v課時(shí)的不足之處，及時(shí)給學(xué)生做出補(bǔ)充。

另一方面，過(guò)去考試改革的推動(dòng)者都是教師，而“學(xué)生自主測(cè)試”將考試改革的推動(dòng)者變?yōu)榱藢W(xué)生。這極大地降低了教師進(jìn)行考試改革的難度和工作量，因而提高了教師的主動(dòng)性和積極性。

四、“學(xué)生自主測(cè)試法”的不足

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，“學(xué)生自主測(cè)試”在相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課的考試改革中獲得了成功。但同時(shí)該方法也暴露出了一些問(wèn)題。根據(jù)教師評(píng)閱和問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，學(xué)生反饋回來(lái)的意見(jiàn)主要有三點(diǎn)：

1.學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)范圍的把握不夠明確，自主命題中常會(huì)出現(xiàn)一些超出教學(xué)大綱要求的知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)專業(yè)需求的不同，即使相同的課程，其教學(xué)大綱也都有所差異。教師講授時(shí)會(huì)有所側(cè)重，不會(huì)對(duì)書(shū)本上的內(nèi)容面面俱到。但學(xué)生自主命題時(shí)，凡是書(shū)本上有介紹的，學(xué)生都會(huì)涉及，而且也有一些學(xué)生專門關(guān)注邊緣角落的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致題目超綱。對(duì)此需要教師在課堂講述的時(shí)候，給學(xué)生明確考點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的范圍。

2.有些學(xué)生過(guò)于依賴網(wǎng)絡(luò)或參考書(shū)中的現(xiàn)有試題，不去自主設(shè)計(jì)。專業(yè)基礎(chǔ)課程基本上都可以在網(wǎng)絡(luò)或參考書(shū)中找到很多的試題庫(kù)。有些學(xué)生直接照搬這些題庫(kù)中的題目，因此教師在批閱學(xué)生的自主命題時(shí)，經(jīng)?？吹綆讉€(gè)學(xué)生的題目一模一樣。對(duì)此需要教師在批閱中及時(shí)反饋，對(duì)這些學(xué)生加以督促。

3.有些學(xué)生設(shè)計(jì)的題目過(guò)于直白和簡(jiǎn)單。不可避免，有時(shí)學(xué)生自己設(shè)計(jì)的題目，不論是選擇題還是問(wèn)答題，都非常直白和簡(jiǎn)單，缺乏綜合性和靈活性。對(duì)此教師要及時(shí)加以引導(dǎo)，例如可以把往屆“自主測(cè)試”的題目給學(xué)生參考，并對(duì)優(yōu)秀的題目加以點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生的出題思路和出題方向。此外教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題目創(chuàng)新，設(shè)計(jì)更加靈活、更加貼近實(shí)際的題目。

上述這些反饋意見(jiàn)，表明學(xué)生對(duì)“自主測(cè)試法”非常認(rèn)可，他們的自主學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，認(rèn)真地去進(jìn)行了實(shí)踐和總結(jié)。這些不足之處，本教研組將在今后的教學(xué)實(shí)踐中，加以改進(jìn)和提高。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“學(xué)生自主測(cè)試”在微生物學(xué)的課程考試改革中獲得了成功，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的成效，培養(yǎng)了自學(xué)的能力，也提升了教師開(kāi)展考試改革的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、考試的良性促進(jìn)，踐行了“以能力考核為核心”的考試?yán)砟?，解決了傳統(tǒng)考試的弊病。

參考文獻(xiàn)：

[1]史楠，劉柏霞.應(yīng)用型本科課程考試模式改革研究[J].教育與職業(yè)，2015，（12）：115-117.

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第4篇：課程考試總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 課程考試考試管理機(jī)制

課程考試是檢驗(yàn)學(xué)校教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要手段,因此,高?？荚嚬芾砉ぷ魇菍W(xué)校教學(xué)管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容。而課程考試試卷則是高校學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間對(duì)所學(xué)知識(shí)理解掌握情況和教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的原始記錄,教育部組織的五年一輪的本科教學(xué)工作水平評(píng)估,其評(píng)估指標(biāo)要求對(duì)學(xué)生的考試試卷的質(zhì)量進(jìn)行抽查。教育部教學(xué)工作水平評(píng)估專家所到的每所學(xué)校,都必須接受抽查幾十門(次)課程上萬(wàn)份的考試試卷。評(píng)估專家“通過(guò)抽‘查’重要課程試卷(和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)),主要基礎(chǔ)課和實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核等)情況評(píng)價(jià)學(xué)校的教學(xué)效果和質(zhì)量”[1]。為做好迎評(píng)創(chuàng)優(yōu)工作,要經(jīng)歷評(píng)估的學(xué)校都非常重視,紛紛結(jié)合各自學(xué)校教學(xué)工作的實(shí)際,重新修訂關(guān)于課程考試的相關(guān)規(guī)定,建立比較規(guī)范完整的課程考試管理制度,并建立起科學(xué)的考試工作程序和運(yùn)行制度及建設(shè)試題庫(kù),嚴(yán)格考試過(guò)程的管理,進(jìn)行試題及試卷分析,進(jìn)行考試工作總結(jié)。評(píng)估專家離開(kāi)學(xué)校在對(duì)被評(píng)估學(xué)校交換意見(jiàn)時(shí),都提出希望進(jìn)一步完善和建立科學(xué)管理的長(zhǎng)效機(jī)制等。評(píng)估后,如何對(duì)已建立起的這些制度作進(jìn)一步有效的落實(shí)和貫徹,成為學(xué)校各項(xiàng)工作的當(dāng)務(wù)之急。

我校2001年參加教育部組織的本科教學(xué)工作隨機(jī)性水平評(píng)估,獲得“優(yōu)秀”結(jié)論,2008年接受教育部組織的五年一輪的普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估,獲得“優(yōu)秀學(xué)?！狈Q號(hào)。為建立評(píng)估長(zhǎng)效機(jī)制,我校出臺(tái)了《關(guān)于全面落實(shí)評(píng)建整改方案,深入實(shí)施教學(xué)質(zhì)量工程的意見(jiàn)》,對(duì)考試管理提出了要求,認(rèn)真總結(jié)了學(xué)校多年來(lái)課程考試環(huán)節(jié)的管理經(jīng)驗(yàn)與成績(jī),以科學(xué)發(fā)展觀審視查找出考試管理存在的不足,制定了相應(yīng)的整改方案和保障措施,創(chuàng)建了能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、調(diào)動(dòng)教師提高教學(xué)質(zhì)量的課程考試管理機(jī)制。

一、從觀念上保持與時(shí)俱進(jìn),不斷更新課程考試管理理念

要明確考試目的,克服傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)的偏見(jiàn)?？荚囀菍W(xué)校教學(xué)工作過(guò)程的一個(gè)綜合環(huán)節(jié),一般來(lái)說(shuō),課程考試結(jié)束就是某課程教師完成教學(xué)任務(wù),學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的標(biāo)志。因此,教育者首先要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念,確立多元化本科人才質(zhì)量觀,將考試作為檢驗(yàn)教學(xué)效果和評(píng)價(jià)人才質(zhì)量的一種重要手段,作為本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理的重要內(nèi)容之一。要充分認(rèn)識(shí)課程考試對(duì)師生所產(chǎn)生的導(dǎo)向作用:一是考試的指導(dǎo)性,利用考試來(lái)指導(dǎo)和規(guī)范教師授課、指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和學(xué)會(huì)有用技能;二是檢驗(yàn)性,利用考試結(jié)果檢驗(yàn)教師的工作質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī);三是激勵(lì)性,恰當(dāng)應(yīng)用考試成績(jī)?cè)u(píng)定教師工作水平和工作報(bào)酬與評(píng)優(yōu)晉職,認(rèn)定學(xué)生畢業(yè)和學(xué)位資格及評(píng)優(yōu)評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金等;四是注意引導(dǎo)教師正確處理教學(xué)與考試的關(guān)系,自覺(jué)維護(hù)學(xué)校正常的課程教學(xué)秩序,引導(dǎo)教師積極探索考試改革,鞭策和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、從制度上,結(jié)合學(xué)校的教學(xué)工作實(shí)際,不斷完善課程考試管理機(jī)制

1.組織機(jī)制。

組織管理機(jī)制是保證本科教學(xué)工作高質(zhì)量的前提,也是保證學(xué)校各種考試按照既定目標(biāo)順利完成的組織保證。在考試環(huán)節(jié),要進(jìn)一步落實(shí)考試的組織管理機(jī)制,使教學(xué)副校長(zhǎng)作為校內(nèi)外各類考試的總主考;教務(wù)處作為學(xué)校宏觀管理教學(xué)的主要職能部門,負(fù)責(zé)組織校內(nèi)外各類考試管理規(guī)范的制定和實(shí)施;教學(xué)院系作為學(xué)校各類考試的具體落實(shí)部門,負(fù)責(zé)各項(xiàng)考試規(guī)章制度的落實(shí)。同時(shí),還要進(jìn)一步完善學(xué)?？荚囇膊榻M的工作機(jī)制,由校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門負(fù)責(zé)人、教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)、教學(xué)院系領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處管理干部組成的考試巡查組,要嚴(yán)格落實(shí)職責(zé),做好督察、協(xié)調(diào)和處理各類考試過(guò)程中的突發(fā)事件工作,保證考試順利有效地運(yùn)行。

2.運(yùn)行機(jī)制

要完善考試環(huán)節(jié)各項(xiàng)規(guī)章制度的制定、執(zhí)行、落實(shí)等方面的管理。

(1)完善課程考試管理機(jī)制。我?？偨Y(jié)學(xué)校兩次評(píng)建工作取得的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn),根據(jù)學(xué)校教學(xué)發(fā)展與改革的實(shí)際,結(jié)合學(xué)校深化校院系兩級(jí)教學(xué)管理改革,進(jìn)一步修訂和完善《考試管理規(guī)定》等校內(nèi)外各項(xiàng)考試管理辦法和課程考試各環(huán)節(jié)的基本要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并將課程考試的一系列管理文件匯編入《本科教學(xué)管理文件匯編》和《大學(xué)生修讀指南》,使之作為教師執(zhí)教和評(píng)價(jià)教學(xué)效果的基本依據(jù),作為學(xué)生鞭策自己努力學(xué)好培養(yǎng)計(jì)劃的每門課程的指南,從而強(qiáng)化教師的教學(xué)質(zhì)量意識(shí),提升課程教學(xué)質(zhì)量。

(2)完善課程考試運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校要實(shí)施讓師生滿意的考試工程,堅(jiān)持“以人為本”的考試過(guò)程管理,全面落實(shí)各項(xiàng)考試管理制度[3]。一是要深化學(xué)分制教學(xué)管理,完善學(xué)業(yè)警示制和符合學(xué)校實(shí)際條件的靈活與嚴(yán)格相結(jié)合的考試管理機(jī)制;二是要加強(qiáng)試題(卷)庫(kù)建設(shè),落實(shí)“科學(xué)命題,嚴(yán)肅考試,公正評(píng)分,嚴(yán)格學(xué)籍管理”規(guī)定,完善“教考分離”考試方式;三是要在課程考試中,開(kāi)展監(jiān)考教師培訓(xùn),提高監(jiān)考教師素質(zhì),督促監(jiān)考教師和考務(wù)人員嚴(yán)格履行考場(chǎng)規(guī)則和主監(jiān)考人員守則;四是要對(duì)統(tǒng)考課程實(shí)行密封試卷,流水作業(yè),集中閱卷,實(shí)行密封閱卷,減少人為因素對(duì)評(píng)卷的影響;五是要完善課程考試試卷制作各環(huán)節(jié)的管理規(guī)范,從命題、試題審批、試卷印制到組織考試、試卷評(píng)閱、成績(jī)?cè)u(píng)定、成績(jī)登錄、學(xué)籍管理等方面嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)范要求,實(shí)施讓師生滿意考試工程。

(3)完善課程考試評(píng)價(jià)機(jī)制。一是要完善考試方式,變一次考試定“乾坤”為多次考試定成績(jī),減少終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。教師在教學(xué)進(jìn)程中可適時(shí)進(jìn)行平時(shí)測(cè)驗(yàn)和隨堂測(cè)試、中期測(cè)試,以及課程結(jié)業(yè)考試,按照考試規(guī)定的課程成績(jī)計(jì)算辦法,將平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)、半期考試和結(jié)業(yè)考試成績(jī)綜合起來(lái)評(píng)定課程結(jié)業(yè)成績(jī)。這樣有利于引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)改革,引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過(guò)程,在課程教學(xué)過(guò)程中靈活學(xué)習(xí)知識(shí),培養(yǎng)能力,提高人才培養(yǎng)的水平。二是要完善考試內(nèi)容,不局限于教材,在遵循課程教學(xué)大綱基本要求的前提下,從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力出發(fā)設(shè)計(jì)課程考試內(nèi)容,突出考查學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力和綜合分析能力等。三是要考試方法多樣化,鼓勵(lì)各教師根據(jù)自己承擔(dān)教學(xué)的課程性質(zhì)、類型、特點(diǎn)、具體內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇科學(xué)合理、形式多樣的考試方法,包括筆試、實(shí)驗(yàn)(技能)操作或上機(jī)操作、口試,開(kāi)卷、半開(kāi)卷、綜合應(yīng)用答辯、撰寫(xiě)小論文等多種方式。著重考查學(xué)生掌握知識(shí)和實(shí)踐的能力。四是要評(píng)價(jià)方式靈活。考試管理規(guī)定,課程考試成績(jī)?cè)u(píng)定,根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)要求,選擇百分制或等級(jí)制記分形式,以克服學(xué)生只重分?jǐn)?shù)不重能力的傾向。五是要建立校內(nèi)常態(tài)試卷抽查機(jī)制。定期組織學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)專家,按照已建立的課程試卷評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,對(duì)全校開(kāi)設(shè)課程的考試運(yùn)行過(guò)程及考試試卷質(zhì)量進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià),包括:對(duì)隨機(jī)抽查的部分試卷,查看試題是否符合教學(xué)大綱的要求,試卷批閱是否按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)合理給分,試卷分析是否符合客觀實(shí)際,成績(jī)的計(jì)算、登錄、核對(duì)是否準(zhǔn)確無(wú)誤。通過(guò)考試過(guò)程動(dòng)態(tài)監(jiān)控,實(shí)行試卷抽查制度,不斷提高課程試卷的質(zhì)量,促進(jìn)試卷管理規(guī)范化[3]。

三、繼往開(kāi)來(lái),不斷完善課程考試管理機(jī)制

為了解“評(píng)建整改方案”的落實(shí)情況,2009年5月中旬,我校組織了期中專項(xiàng)調(diào)研檢查,課程考試試卷的抽查評(píng)價(jià)是檢查的內(nèi)容之一。檢查組認(rèn)為,評(píng)估后上學(xué)期和本學(xué)期已考試的課程試卷質(zhì)量符合我校的有關(guān)規(guī)定,均按照《課程考試試卷規(guī)范要求》進(jìn)行了核查存檔管理。經(jīng)歷兩次“以評(píng)促建”,我校實(shí)現(xiàn)了“兩次跨越”發(fā)展。面對(duì)高校改革與發(fā)展的新形勢(shì),我們將進(jìn)一步提高對(duì)做好考試管理工作重要性的認(rèn)識(shí),創(chuàng)新管理理念,不斷完善課程考試管理機(jī)制,為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才提供條件保障。

參考文獻(xiàn):

[1]崔鳳明.從評(píng)估角度淺析高校試卷質(zhì)量問(wèn)題[J].考試周刊,2009,(20):4.

[2]孫艷紅.加大高校考試制度改革的研究與實(shí)踐力度[J].中國(guó)高等教育,2008,(5):53-54.

[3]龐麗娟,薛小蓮,王豪.以課程考核改革為突破口構(gòu)建課程考核質(zhì)量監(jiān)控體系的探索[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2007,(10):53-54.

基金項(xiàng)目:四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“大眾化教育階段省屬多科性大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的研究與實(shí)踐”(2005-253-29.1)。

備注:

第5篇：課程考試總結(jié)范文

文縣橫丹小學(xué) 馬世奇

在小升初考試中，數(shù)學(xué)在很大程度上決定著總分?jǐn)?shù)的高低，那么，如何在小升初數(shù)學(xué)考試中拿得高分甚至滿分，筆者就此分享一下自己拙見(jiàn)：

一、構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)

要學(xué)會(huì)構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)，數(shù)學(xué)概念是構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的出發(fā)點(diǎn)，也是數(shù)學(xué)中考考查的重點(diǎn)。因此，我們要掌握好代數(shù)中的數(shù)、式、不等式、方程、函數(shù)、三角比、統(tǒng)計(jì)和幾何中的平行線、三角形、四邊形、圓的概念、分類，定義、性質(zhì)和判定，并會(huì)應(yīng)用這些概念去解決一些問(wèn)題。

二、夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

在復(fù)習(xí)過(guò)程中夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，要注意知識(shí)的不斷深化，注意知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)系，將新知識(shí)及時(shí)納入已有知識(shí)體系，逐步形成和擴(kuò)充知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，這樣在解題時(shí)，就能由題目所提供的信息，從記憶系統(tǒng)中檢索出有關(guān)信息，選出最佳組合信息，尋找解題途徑、優(yōu)化解題過(guò)程。

三、建立病例檔案

準(zhǔn)備一本數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“改錯(cuò)本”，把平時(shí)犯的錯(cuò)誤記下來(lái)，找出“病因”開(kāi)出“處方”，并且經(jīng)常地拿出來(lái)看看、想想錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)錯(cuò)，怎么改正，這樣到中考時(shí)你的數(shù)學(xué)就沒(méi)有什么“病例”了。我們要在教師的指導(dǎo)下做一定數(shù)量的數(shù)學(xué)習(xí)題，積累解題經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)解題思路、形成解題思想、催生解題靈感、掌握學(xué)習(xí)方法。

四、常用公式技巧

準(zhǔn)確對(duì)經(jīng)常使用的數(shù)學(xué)公式要理解來(lái)龍去脈，要進(jìn)一步了解其推理過(guò)程，并對(duì)推導(dǎo)過(guò)程中產(chǎn)生的一些可能變化自行探究。對(duì)今后繼續(xù)學(xué)習(xí)所必須的知識(shí)和技能，對(duì)生活實(shí)際經(jīng)常用到的常識(shí)，也要進(jìn)行必要的訓(xùn)練。例如：1-20的平方數(shù);簡(jiǎn)單的勾股數(shù);正三角形的面積公式以及高和邊長(zhǎng)的關(guān)系；30°、45°直角三角形三邊的關(guān)系……這樣做，一定能更好地掌握公式并勝過(guò)做大量習(xí)題，而且往往會(huì)有意想不到的效果。

五、強(qiáng)化題組訓(xùn)練

除了做基礎(chǔ)訓(xùn)練題、平面幾何每日一題外，還可以做一些綜合題，并且養(yǎng)成解題后反思的習(xí)慣。反思自己的思維過(guò)程，反思知識(shí)點(diǎn)和解題技巧，反思多種解法的優(yōu)劣，反思各種方法的縱橫聯(lián)系。而總結(jié)出它所用到的數(shù)學(xué)思想方法，并把思想方法相近的題目編成一組，不斷提煉、不斷深化，做到舉一反三、觸類旁通。逐步學(xué)會(huì)觀察、試驗(yàn)、分析、猜想、歸納、類比、聯(lián)想等思想方法，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。數(shù)學(xué)是小升初考核的重要項(xiàng)目，大有一種得數(shù)學(xué)得天下的氣勢(shì)，數(shù)學(xué)打下牢固的基礎(chǔ)自不用多說(shuō)，但是也需要一些考場(chǎng)的答題技巧，來(lái)幫助大家更好的進(jìn)行臨場(chǎng)發(fā)揮。

六、解題中應(yīng)該注意的事項(xiàng)

（一）不要帶著滿腦子考試技巧進(jìn)考場(chǎng)。若在每次考試前總是看好多關(guān)于考試技巧的書(shū)，可是到了考試時(shí)，心里一慌，很多考試技巧都忘了，只能使足力氣一道題、一道題的往后做。

（二）考試完不要對(duì)答案

每一場(chǎng)考試結(jié)束之后不要對(duì)答案，考完的課程就不要再理會(huì)了，全心全意地準(zhǔn)備下一場(chǎng)考試。

（三）使用適合學(xué)習(xí)所處階段的考試技巧

一般的，學(xué)習(xí)處于不同階段，例如在初級(jí)階段，你應(yīng)該采用相對(duì)固定的、適合這個(gè)學(xué)習(xí)階段的考試技巧。對(duì)于你總結(jié)出的考試技巧，你要在考試中盡量執(zhí)行，考試時(shí)不要因感到考試題目簡(jiǎn)單而沖動(dòng)，也不要因感覺(jué)考試題目太難而亂了陣腳。

考試時(shí)碰到某道沒(méi)有把握的題目，用邏輯推斷、考試技巧、“直覺(jué)”得出的結(jié)論都不同時(shí)，一般的，要以考試技巧得出的結(jié)論為正確的答案。這是因?yàn)槌跫?jí)階段者往往知識(shí)掌握的不好，判斷能力不行，直覺(jué)能力不夠。中級(jí)階段者考試時(shí)碰到某道沒(méi)有把握的題目時(shí)，用邏輯判斷、考試技巧、“直覺(jué)”得出的結(jié)論都不同時(shí)，往往應(yīng)該以邏輯推斷的結(jié)論為正確答案。而高級(jí)階段者，可以把“直覺(jué)”作為判斷標(biāo)準(zhǔn)。

（四）拿到試卷后是否整體瀏覽

拿到試卷之后，可以總體上瀏覽一下，根據(jù)以前積累的考試經(jīng)驗(yàn)，大致估計(jì)一下試卷中每部分應(yīng)該分配的時(shí)間。

（五）安排答題順序

關(guān)于考試時(shí)答題順序，一種策略是按照試卷從前到后的順序答題，另外一種策略是按照自己總結(jié)出的答題順序。無(wú)論采取哪種策略，你必須非常清楚每部分應(yīng)該使用的最少和最多的答題時(shí)間。 按照自己總結(jié)的答題順序：先做那些即使延長(zhǎng)答題時(shí)間，也不見(jiàn)得會(huì)得分更多的題目，后做那些需要仔細(xì)思考和推敲的題目。例如，數(shù)學(xué)先做會(huì)做的題目，再做難題，所謂難題，就是你思考了好幾分鐘仍然無(wú)法做出的題目。

（六）確定各部分的答題時(shí)間

考試時(shí)能夠做完的課程：對(duì)于那些每次考試能做完的課程，例如英語(yǔ)，你可以按照每部分考試分值的比例，確定每部分做題的時(shí)間。例如選擇題占20%的分?jǐn)?shù)，你就必須在20%的考試時(shí)間內(nèi)做完選擇題。然后，你再根據(jù)每次考試之后的得分情況，仔細(xì)分析是否可以在保證準(zhǔn)確的情況下將某些部分的做題時(shí)間壓縮，這樣，你就有更多的時(shí)間來(lái)做相對(duì)花時(shí)間長(zhǎng)的部分。考試時(shí)不能做完的課程：對(duì)于那些每次考試往往不能做完的課程，例如數(shù)學(xué)，你應(yīng)該統(tǒng)計(jì)出：

1、考試時(shí)占用了很多時(shí)間卻一點(diǎn)也沒(méi)有做出來(lái)的題目。對(duì)于這類題目，你以后考試時(shí)就應(yīng)該盡量減少時(shí)間，或者放棄，等以后學(xué)習(xí)進(jìn)階了再嘗試著做。

2、考試時(shí)花了過(guò)多的時(shí)間才做出來(lái)的題目。對(duì)于這類題目，你以后平時(shí)做題時(shí)要盡量加快速度，或者通過(guò)“反復(fù)訓(xùn)練”等提高反應(yīng)速度，這樣，你下次考試時(shí)能用較少的時(shí)間做出來(lái)。

七、發(fā)展預(yù)測(cè)和展望

針對(duì)近年文縣小考考題特點(diǎn)和趨勢(shì)，2020年小升初數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

1、復(fù)習(xí)的時(shí)候要“博而精”，不能一味的追求“深度”，不能只看重歷年來(lái)的重要考點(diǎn)。學(xué)習(xí)最根本的任務(wù)是把基礎(chǔ)知識(shí)掌握透，一味鉆研難題、偏題對(duì)整式考試的幫助并不大。

第6篇：課程考試總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 《電子技術(shù)》課程 考核方法 改革

1.引言

中國(guó)的教育經(jīng)過(guò)不斷改革,現(xiàn)在已經(jīng)成為一個(gè)比較完善的教育制度。隨著社會(huì)的發(fā)展,教育培養(yǎng)的人才已經(jīng)從單一發(fā)展的專門技術(shù)人才轉(zhuǎn)變到全面發(fā)展的人才。教育制度的改革有目共睹,但檢驗(yàn)教與學(xué)的考核方法的改革明顯滯后于教育的發(fā)展。隨著時(shí)代的進(jìn)步,科技的發(fā)展,社會(huì)對(duì)人才的要求已從書(shū)本知識(shí)發(fā)展到全方位的知識(shí)和綜合能力,因此不同類型的學(xué)校實(shí)行相同的考核方法已經(jīng)顯得有些欠缺,高職類院校更為顯著。因?yàn)楦呗氃盒Ｊ菫樯鐣?huì)培養(yǎng)處在生產(chǎn)第一線的人才,要求動(dòng)手操作能力較強(qiáng),而對(duì)理論教學(xué)的要求略次于其他類型高校?！峨姽ぜ夹g(shù)》課程的問(wèn)題尤為突出。

2.傳統(tǒng)的考核方法及存在的問(wèn)題

考試對(duì)大家來(lái)說(shuō)并不陌生,考試的形式一般為閉卷和開(kāi)卷兩種,無(wú)論是閉卷考試還是開(kāi)卷考試,都不同程度地存在有以下三個(gè)問(wèn)題。

(1)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)相脫離。

課堂上教師教學(xué)是對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)的講解,注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教育。但對(duì)理論的學(xué)習(xí),學(xué)生通常覺(jué)得很枯燥乏味,特別是《電工技術(shù)》課程的知識(shí)比較抽象,實(shí)踐性又較強(qiáng),再加上職業(yè)教育學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差,閉卷或開(kāi)卷考試都不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,不能挖掘出學(xué)生存在的潛能。不少學(xué)生學(xué)習(xí)就是為了考試時(shí)能得到60分,平時(shí)則得過(guò)且過(guò),不會(huì)主動(dòng)去總結(jié)教師課堂上講解的內(nèi)容。閉卷考試,考試前學(xué)生往往只抓些重點(diǎn),死記硬背;開(kāi)卷考試,學(xué)生往往會(huì)把一切都寄托到書(shū)本上,考試時(shí)查閱。因此就會(huì)把教育中的教與學(xué)相統(tǒng)一給割裂開(kāi)來(lái),教育達(dá)不到預(yù)期的效果。教師覺(jué)得知識(shí)都講解得很清楚了,學(xué)生學(xué)習(xí)效果應(yīng)該很好。可是學(xué)生則會(huì)覺(jué)得一個(gè)學(xué)期下來(lái)沒(méi)有學(xué)到知識(shí),感到考試過(guò)后對(duì)此課程仍然陌生。

(2)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)較為死板。

教育的目的是為了使所教的知識(shí)到社會(huì)中能被靈活應(yīng)用,這就要求學(xué)生有思想地去學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)習(xí)所得知識(shí)進(jìn)行思考總結(jié),從而達(dá)到“舉一反三”、“有此知彼”。但《電工技術(shù)》以往的考試方式容易使一些學(xué)生養(yǎng)成惰性的學(xué)習(xí)心理,考試前死記一些例題,考試時(shí)“照虎畫(huà)貓”、“依葫蘆畫(huà)瓢”。如果試題略加改動(dòng),學(xué)生則會(huì)不知所措,從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果不能達(dá)到教育的目的,學(xué)生走出學(xué)校后不能靈活地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

(3)學(xué)生易存作弊心理,難以客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

無(wú)論是采用閉卷或開(kāi)卷考試,因?yàn)樵嚲淼恼_答案是唯一的,而考試時(shí)又不可能每個(gè)學(xué)生都單獨(dú)考,所以一些學(xué)生就會(huì)形成依賴心理,認(rèn)為只要坐到一個(gè)學(xué)習(xí)好的同學(xué)身邊則考試想不通過(guò)都難。這種想法一旦形成,就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一落千丈,到頭來(lái)雖然成績(jī)很高,但知識(shí)卻沒(méi)有學(xué)到。教師也就沒(méi)有辦法區(qū)分學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得如何,同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有失公正性。

3.考核方法改革的思路

針對(duì)傳統(tǒng)考試方式存在的問(wèn)題,再加上高職院校的特點(diǎn),對(duì)于《電工技術(shù)》課程,我們嘗試著從考核改革入手,用考核來(lái)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),加強(qiáng)學(xué)生的總結(jié)應(yīng)用能力,即實(shí)行“一紙開(kāi)卷”和實(shí)驗(yàn)考核相結(jié)合的考核方法?？荚嚨母母锱c社會(huì)的改革存在有很大不同,社會(huì)改革是打破一切破舊的思想與方法進(jìn)行改革,而考試改革是在原有的基礎(chǔ)上略加改進(jìn)。改進(jìn)過(guò)程中要遵循以下原則。

首先,教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容及教學(xué)形式保持不變。考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn),因此在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中課程的原有計(jì)劃和教學(xué)形式保持不變。

其次,在教學(xué)過(guò)程中,教師要強(qiáng)調(diào)要點(diǎn),并讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié),教學(xué)時(shí)應(yīng)給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)指引一個(gè)方向,讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)。

最后,改進(jìn)的過(guò)程不能脫離教學(xué)的目的。無(wú)論教學(xué)改革或是考核改革,目的都是為了能使學(xué)生學(xué)到知識(shí)并會(huì)靈活運(yùn)用,所以改進(jìn)過(guò)程始終圍繞教學(xué)目的來(lái)進(jìn)行。

4.“一紙開(kāi)卷”和實(shí)驗(yàn)考核相結(jié)合的考核方法及實(shí)施

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要是培養(yǎng)具有應(yīng)用及操作能力的學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),我們?cè)?008―2009年上半學(xué)期對(duì)機(jī)電08級(jí)《電工技術(shù)》考核方法作了改革,即實(shí)行了“一紙開(kāi)卷”和實(shí)驗(yàn)考核相結(jié)合的考核方法。“一紙開(kāi)卷”考核方式與以往的“開(kāi)卷”考試有很大不同,“一紙開(kāi)卷”是指在考試開(kāi)始前兩天系里統(tǒng)一發(fā)給學(xué)生每人一張蓋有系公章的空白紙,課下學(xué)生可以把書(shū)本中的知識(shí)進(jìn)行總結(jié),并歸納到空白紙上,考試的時(shí)候允許帶進(jìn)考場(chǎng)作以參考(考前任課老師不得講解考試范圍),考試結(jié)束后與試卷一起上交,教師根據(jù)學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容情況給予一定的分?jǐn)?shù)。實(shí)驗(yàn)考核是對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作情況給予評(píng)定分?jǐn)?shù)。學(xué)生最后總的成績(jī)是由試卷成績(jī)的60%和自己總結(jié)知識(shí)的成績(jī)及實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)兩者之和的40%組成。

“一紙開(kāi)卷”和實(shí)驗(yàn)考核相結(jié)合的考核方法的具體實(shí)施,首先由教研室就考試方法的改革提出書(shū)面申請(qǐng),在獲得系部、教務(wù)處的許可后,對(duì)試行的班級(jí)作出統(tǒng)一要求,對(duì)試行班級(jí)的任課老師進(jìn)行統(tǒng)一安排,在學(xué)期教學(xué)中任課老師要強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的靈活應(yīng)用及記錄好學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作的成績(jī)。在考試前兩天由系里給學(xué)生每人發(fā)一張蓋有系公章的空白紙,在課下時(shí)間學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納所學(xué)要點(diǎn),考試過(guò)程中允許學(xué)生拿進(jìn)考場(chǎng)進(jìn)行參考。考試時(shí)對(duì)各監(jiān)考教師說(shuō)明考核方式并作統(tǒng)一要求。

5.考核效果分析

《電工技術(shù)》課程考試過(guò)后,就試行的班級(jí)來(lái)看,新的考核方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真看書(shū)并總結(jié)所學(xué)要點(diǎn)的積極性。這種主動(dòng)學(xué)習(xí)和總結(jié)的過(guò)程無(wú)形中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,從而達(dá)到了教學(xué)改革的目的。

首先,因考核中加入了實(shí)驗(yàn)成績(jī),學(xué)生更加注重實(shí)踐動(dòng)手的操作,對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握熟練程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于以往沒(méi)有實(shí)行新的考核方法的班級(jí)。

其次,從考核班級(jí)的成績(jī)來(lái)看,新的考核方式使班級(jí)成績(jī)的及格率由以往的約85%提升到約94%。其中班級(jí)成績(jī)的優(yōu)秀率由以往的約9%提升到約15%,良好率由以往的約20%提升到約25%。中等偏上的學(xué)生成績(jī)明顯增多,不及格的人數(shù)明顯減少。

最后,通過(guò)對(duì)實(shí)行新的考核方法的班級(jí)進(jìn)行學(xué)生反饋信息的了解,大部分學(xué)生認(rèn)為新的考核方法能體現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的特點(diǎn),能更好地發(fā)揮學(xué)生的潛力和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,能更切實(shí)地把學(xué)校教學(xué)與社會(huì)需求相結(jié)合,考試形式的改革符合社會(huì)的發(fā)展。還有一部分學(xué)生認(rèn)為新的考核方法能兼顧到所有的學(xué)生。平時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生掌握知識(shí)較好,采用新的方法能加強(qiáng)其實(shí)踐能力;平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生用“一紙開(kāi)卷”則很好地彌補(bǔ)了知識(shí)掌握不太牢固的不足,從而加強(qiáng)了總結(jié)能力,這樣就于無(wú)形中縮小了學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的差距,從而達(dá)到了教育的目的。

參考文獻(xiàn):

[1]羅映紅.電工與電子技術(shù)考試改革的探討與實(shí)施[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào),2004,(1).

第7篇：課程考試總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:高師;教學(xué)考試;創(chuàng)新型教師;適應(yīng)性

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的時(shí)代,競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵在人才,特別是高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。人才的培養(yǎng)在教育,教育的關(guān)鍵在教師,要培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才,就要擁有創(chuàng)新型教師。高師院校要培養(yǎng)創(chuàng)新型教師,就要有與之相適應(yīng)的教育教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)考試是教育教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié),因此,高師的教學(xué)考試就應(yīng)該把有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型教師作為終極目標(biāo)?？墒乾F(xiàn)有的高師院校的教學(xué)考試存在一些與培養(yǎng)創(chuàng)新型教師不相適應(yīng)的地方,亟需對(duì)高師教學(xué)考試現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。

一、高師教學(xué)考試現(xiàn)狀調(diào)查

本文選擇四川省4所高師院校(四川文理學(xué)院、內(nèi)江師范學(xué)院、樂(lè)山師范學(xué)院、宜賓學(xué)院),分層隨機(jī)抽取全日制2005級(jí)、2006級(jí)的師范本科生作為施測(cè)對(duì)象。發(fā)放問(wèn)卷1000份,收回937份,回收率93.7%,有效問(wèn)卷900份,有效率96.05%。其中2005級(jí)427人,2006級(jí)473人;男生347人,女生553人;文科生322人,理科生344人,藝體生234人。

1.教學(xué)考試內(nèi)容現(xiàn)狀及其分析

當(dāng)問(wèn)到“在大學(xué)期間,你所學(xué)課程的考試內(nèi)容是什么”時(shí),結(jié)果顯示:有43.56%的學(xué)生選擇“教材上的內(nèi)容占多數(shù)”,有38.89%學(xué)生選擇“老師課堂講授的內(nèi)容占多數(shù)”,還有14.00%的學(xué)生選擇了“理論知識(shí)多”,選擇“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的內(nèi)容多”的學(xué)生只有2.67%,選擇“實(shí)踐知識(shí)多”的也僅有0.89%。調(diào)查數(shù)據(jù)足以說(shuō)明目前高師院校教學(xué)考試的內(nèi)容主要是以教材上的內(nèi)容和老師課堂講授的內(nèi)容為主,而考查學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力方面的內(nèi)容太少。

2.教學(xué)考試方式

當(dāng)調(diào)查到“在大學(xué)期間,你所參加的教學(xué)考試方式是什么”時(shí),結(jié)果是:在900名樣本中競(jìng)高達(dá)851名學(xué)生選擇了“閉卷筆試多”這個(gè)選項(xiàng),占抽樣樣本的94.56%;選擇“開(kāi)卷筆試多”的只有27名學(xué)生,占抽樣樣本的3%;選擇“實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐)操作多”的有11名學(xué)生,占抽樣樣本的1.22%;選擇“口試多”、“寫(xiě)論文多”的分別只有5名和6名學(xué)生,分別占抽樣樣本的0.56%和0.67%。這些調(diào)查數(shù)據(jù)充分說(shuō)明了目前高師院校的教學(xué)考試存在閉卷多,開(kāi)卷少;筆試多,口試少;技能、操作、實(shí)踐能力考查少等現(xiàn)象。

3.教學(xué)考試題型

對(duì)“在你就讀的大學(xué)里,考試的題型主要是什么”這個(gè)題目進(jìn)行調(diào)查時(shí),回答“知識(shí)再現(xiàn)(如填空、選擇、判斷、名詞解釋、計(jì)算、證明)的題型較多”的學(xué)生有73.44%,而回答“培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力(分析論述、綜合思考、實(shí)踐操作)的題型較多”的學(xué)生只有4.44%,另外回答“知識(shí)再現(xiàn)的題型較少”的學(xué)生僅有0.67%。這些數(shù)據(jù)足以表明現(xiàn)有高師院校教學(xué)考試的題型也被限定在填空、選擇、判斷、名詞解釋、計(jì)算、證明等知識(shí)再現(xiàn)題的題型,而綜合性思考題、分析論述題、實(shí)際操作題等主觀性試題較少,這種題型不利于學(xué)生思辨能力、分析能力、創(chuàng)新能力的提高。

4.學(xué)生考試作弊現(xiàn)狀

當(dāng)問(wèn)到:“你現(xiàn)在就讀的學(xué)校,在教學(xué)考試中學(xué)生作弊人數(shù)變化情況”時(shí),900名高師學(xué)生中選擇“大幅度增加”和“有些增加”的人數(shù)高達(dá)325名,占調(diào)查人數(shù)的36.11%;選擇“保持不變”的學(xué)生有270名,占30.00%;選擇“有些降低”和“大幅度降低”的學(xué)生有305名,占33.88%。也就是說(shuō)被調(diào)查的學(xué)生有2/3的人認(rèn)為作弊仍然存在,不但沒(méi)有得到很好的控制,而且有上升的趨勢(shì)。

5.學(xué)生作弊目的調(diào)查

當(dāng)問(wèn)到:“在你看來(lái),學(xué)生考試作弊目的是什么”時(shí),在900份抽樣樣本中有646人認(rèn)為,高師學(xué)生考試作弊的目的就是“僅僅是為了考試過(guò)關(guān)不補(bǔ)考”而已,占整個(gè)抽樣樣本的71.78%;有130名學(xué)生認(rèn)為,高師學(xué)生作弊的目的是“為了取得更好的分?jǐn)?shù)”,占整個(gè)抽樣樣本的14.44%;還有9.78%的學(xué)生認(rèn)為,考試作弊是“為了評(píng)優(yōu)評(píng)先進(jìn)拿獎(jiǎng)學(xué)金”;也還有3.00%的人認(rèn)為,考試作弊是“為了畢業(yè)能找到一個(gè)好工作”;僅有1.00%的人認(rèn)為考試作弊是“為了給父母一個(gè)好的交待”。從這些調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出,高師學(xué)生在教學(xué)考試中作弊的目的是為了考試不掛科、不補(bǔ)考外,也存在著為了考的分?jǐn)?shù)更高,為了評(píng)優(yōu)評(píng)先進(jìn)拿獎(jiǎng)學(xué)金等目的。

6.學(xué)生考試作弊原因

在調(diào)查“你認(rèn)為,大學(xué)生在教學(xué)考試中作弊的原因是什么”時(shí),被調(diào)查的900名高師學(xué)生,有53.78%的人認(rèn)為教學(xué)考試中作弊的原因是“學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣”,有22.0%的人認(rèn)為是“考試內(nèi)容在教材上和筆記中都能找到答案,作弊成功率高”。認(rèn)為是“學(xué)校管理不嚴(yán)”和“考題內(nèi)容太難”的分別占8.56%和8.22%。也有7.44%的人認(rèn)為是“看到別的學(xué)生作弊,自己也去嘗試”。從這些調(diào)查數(shù)據(jù)不難得出如下結(jié)論:高師學(xué)生在教學(xué)考試中作弊的第一個(gè)原因是學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣;第二個(gè)原因是考試的內(nèi)容在教材上或筆記中都能找到正確答案,作弊易成功,作弊成本低;第三就是效仿其他作弊學(xué)生的行為。筆者認(rèn)為上述這三個(gè)原因是主要的,當(dāng)然也還有其它的一些,如:學(xué)校管理不嚴(yán),考題內(nèi)容太難等次要原因。

7.評(píng)價(jià)方式

被調(diào)查學(xué)生對(duì)“你現(xiàn)在就讀的學(xué)校,在評(píng)優(yōu)、評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金方面,主要依據(jù)是什么”這個(gè)題目的回答是:776人認(rèn)為是“學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)”,占總?cè)藬?shù)的86.22%;有70人認(rèn)為是“學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)情況”,占7.78%;認(rèn)為是“學(xué)生的思想素質(zhì)”和“學(xué)生的技能水平”的分別占2.67%和2.44%;在900名被調(diào)查的學(xué)生中僅有8人認(rèn)為是“學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”,占總?cè)藬?shù)的0.89%。

在調(diào)查“你認(rèn)為老師對(duì)你考卷評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是什么”時(shí),900名學(xué)生:有349人認(rèn)為是“依據(jù)課堂講授的內(nèi)容”,占23.89%的比例;有215人認(rèn)為是“依據(jù)教材的描述”,占23.89%的比例;有181人認(rèn)為“沒(méi)有確定的標(biāo)準(zhǔn)”,占20.11%的比例;還有95人認(rèn)為“依據(jù)教師的個(gè)人喜好”,占10.56%的比例。這900名學(xué)生中僅僅有60人認(rèn)為是“依據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力”,占6.67%的比例。

當(dāng)問(wèn)及學(xué)生“你認(rèn)為現(xiàn)在的教學(xué)考試體現(xiàn)了什么樣的目的?”時(shí),有29.89%的學(xué)生認(rèn)為是“促進(jìn)學(xué)生掌握教材上的知識(shí)”,有29.44%的學(xué)生認(rèn)為是“促進(jìn)學(xué)生掌握課堂講授的內(nèi)容”,有11.56%的學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)有明確的目的”,認(rèn)為是“培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力”這個(gè)目的的有12.78%,還有16.33%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的教學(xué)考試目的是“用考試壓學(xué)生,以防學(xué)生貪玩”。

從這些數(shù)據(jù)不難看出,第一,目前高師院校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)還沒(méi)有走出“唯分?jǐn)?shù)至上”的誤區(qū),強(qiáng)化了考試的功利性。第二,對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是看掌握知識(shí)(教材內(nèi)容和老師講授知識(shí))的多少和熟練程度。第三,對(duì)一個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn),隨意性大。

8.教學(xué)考試后分析與總結(jié)

學(xué)生對(duì)“你現(xiàn)在就讀的學(xué)校,教學(xué)考試后,任課教師對(duì)試卷進(jìn)行評(píng)講嗎?”這個(gè)問(wèn)題的回答是:900名學(xué)生中有664人選擇了“所有的教師都不評(píng)講”這個(gè)選項(xiàng),占總數(shù)的73.78%;有169人回答的是“個(gè)別教師評(píng)講”,占18.78%的比例;認(rèn)為“所有教師都評(píng)講的”只2.89%;認(rèn)為“講評(píng)與不講評(píng)的教師各占一半”的也是2.89%;選擇“很多教師都評(píng)講的”只有1.67%。

在調(diào)查學(xué)生本人考試后,對(duì)考試課程的總結(jié)情況時(shí),900名學(xué)生中有273人回答的就是“對(duì)所有考試課程都不總結(jié)”,占總?cè)藬?shù)的30.33%的比例;有357人回答的是“對(duì)少數(shù)考試課程進(jìn)行總結(jié)”,占總?cè)藬?shù)的39.67%;可憐的是900名學(xué)生中只有42人回答的是“對(duì)所的考試課程進(jìn)行總結(jié)”,只占總?cè)藬?shù)的4.67%的比例?；卮稹皩?duì)大部分考試課程進(jìn)行總結(jié)”的有150人,占16.67%,也還有8.67%的學(xué)生選擇了“總結(jié)與不總結(jié)的考試課程各占一半”這個(gè)選項(xiàng)。

從這些數(shù)據(jù)可以看出,目前高師院校教學(xué)考試結(jié)束后,老師和學(xué)生都不重視考試后的總結(jié)和分析,考試的診斷功能沒(méi)有得到很好的發(fā)揮。

9.高師現(xiàn)有教學(xué)考試是否有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型教師

當(dāng)問(wèn)到“你認(rèn)為,你所在學(xué)校的教學(xué)考試有利于把自己培養(yǎng)成為創(chuàng)新型教師嗎?”時(shí),有347人選擇了“不利”這個(gè)選項(xiàng),占總?cè)藬?shù)的38.56%;有114人選擇了“很不利”這個(gè)選項(xiàng),占到了總?cè)藬?shù)的12.67%的比例;選擇“說(shuō)不清”這個(gè)答案的有381人,占總?cè)藬?shù)的42.33%;選擇“有利”這個(gè)答案的有53人,占5.89%的比例;選擇“非常有利”這個(gè)選項(xiàng)的只有5個(gè)人,僅占總?cè)藬?shù)的0.56%。這樣看來(lái),選擇“不利”和“很不利”占到總的調(diào)查對(duì)象的51.23%,而選擇“有利”和“非常有利”的僅占總調(diào)查對(duì)象的6.35%。從這些調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出,高師院?，F(xiàn)有的教學(xué)考試不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型教師。

二、高師教學(xué)考試現(xiàn)狀與培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的不適應(yīng)性表現(xiàn)

1.不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的思想品德

從調(diào)查數(shù)據(jù)處理結(jié)果可以看出,目前在高師教學(xué)考試中,學(xué)生作弊仍然存在,且有加劇的趨勢(shì)。這些作弊行為,除了影響了考試應(yīng)有的公平、公正性,干擾了對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的公正評(píng)定外,還影響到學(xué)生良好品德修養(yǎng)的養(yǎng)成。當(dāng)然,學(xué)生作弊的原因是多方面的,找準(zhǔn)原因?qū)ΠY下藥是非常必要的。第一,學(xué)生本人思想素質(zhì)不高,誠(chéng)信意識(shí)不強(qiáng)所致。有的學(xué)生平時(shí)不努力學(xué)習(xí),為了考試過(guò)關(guān),就采取一些作弊行為來(lái)達(dá)到自己的目的。因此,學(xué)校要把師德師風(fēng)、考紀(jì)考風(fēng)、誠(chéng)信守信等教育貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。第二,考試的內(nèi)容和考試的方式存在問(wèn)題。因?yàn)榭荚嚨膬?nèi)容在教材上和筆記本上都能找到現(xiàn)存的答案,學(xué)生作弊的成本低,作弊成功率高。如果說(shuō),考試的內(nèi)容需要對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通后,經(jīng)過(guò)思考分析之后才能得出答案的話,這就提高了作弊的成本,作弊成功率就很低,自然就會(huì)減少作弊人數(shù)。如果我們能采取多樣化的考試方式,如:開(kāi)卷、口試、實(shí)踐操作等,就能很好地遏制作弊行為的發(fā)生。第三,教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式有待改進(jìn)。長(zhǎng)期以來(lái),社會(huì)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)都有重分?jǐn)?shù)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程的趨向。他們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)的好壞,主要是看其考試分?jǐn)?shù)的高低,不考查他們的實(shí)踐能力、應(yīng)變能力、探究能力、創(chuàng)新能力怎樣,思想素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)狀況如何,只要考試分?jǐn)?shù)高就是好學(xué)生,分?jǐn)?shù)低就是差學(xué)生。不管是評(píng)優(yōu)、評(píng)先進(jìn)、評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金、入黨,還是畢業(yè)找工作,都把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為最重要的評(píng)判指標(biāo),學(xué)生也把考試得高分作為考試目的。有的學(xué)生為了獲得高分,就在考試中不惜一切代價(jià)通過(guò)作弊來(lái)達(dá)到目的?？荚嚤憩F(xiàn)出強(qiáng)烈的功利性,不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的思想品德。

2.不利于創(chuàng)新型教師建構(gòu)科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)

一個(gè)人的知識(shí)能否有助于他的創(chuàng)新能力的發(fā)揮,關(guān)鍵看他是否具備多元的、科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因?yàn)橹R(shí)豐富的人,可能會(huì)形成許多心理定勢(shì)和思維慣性,這會(huì)極大地阻礙他從新的角度去思考問(wèn)題,導(dǎo)致創(chuàng)造力水平的下降。

高師教學(xué)考試內(nèi)容以教材和教師課堂講授的內(nèi)容為主,學(xué)生為了考試能過(guò)關(guān)或者取得高分?jǐn)?shù),在學(xué)習(xí)中就只對(duì)教師講的內(nèi)容和教材上的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考和鉆研,這就限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍,禁錮了學(xué)生的思維,造成學(xué)生知識(shí)面狹窄,很不利于學(xué)生建構(gòu)多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果在考試內(nèi)容中增加一些與教材內(nèi)容和課堂講授內(nèi)容相關(guān)的學(xué)科知識(shí)、教師的研究方向以及這門學(xué)科的學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)等方面的知識(shí),那么就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,以求在更高層面上引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,更好地建構(gòu)學(xué)生多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

調(diào)查結(jié)果表明,目前高師教學(xué)考試題型仍然限定在傳統(tǒng)題型之中,比如:使用填空、選擇、判斷、名詞解釋、計(jì)算、證明等知識(shí)再現(xiàn)題的比例較大,而綜合性思考題、分析論述題、實(shí)際操作題等主觀性試題較少,這種題型不利于學(xué)生思辨能力、分析能力、創(chuàng)新能力的提高。而高師教學(xué)考試方式存在閉卷多,開(kāi)卷少;筆試多,口試、答辯少;理論多,技能、操作、實(shí)踐能力考查少等現(xiàn)象,期末一次性閉卷筆試仍然是大多數(shù)高師采取的考試方式。這種單一性的考試方式,學(xué)生無(wú)法根據(jù)自己個(gè)性充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法,不能挖掘自己的創(chuàng)造潛能,不能形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格,不利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,影響了創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

調(diào)查結(jié)果還表明,高師教學(xué)考試后,老師和學(xué)生均不重視考試的分析和總結(jié),影響考試診斷功能的發(fā)揮。在教學(xué)考試中,考試的診斷功能應(yīng)該是最主要的,通過(guò)考試,一方面,教師可以了解各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度,以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、改變教學(xué)方法;另一方面,學(xué)生也可了解學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和不足,進(jìn)而揚(yáng)長(zhǎng)避短,提高學(xué)習(xí)效果?？偨Y(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)包括教師自己能力和教學(xué)工作的總結(jié),教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試情況的總結(jié),學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)和考試的總結(jié)。只有認(rèn)真分析總結(jié)、取長(zhǎng)補(bǔ)短,才有提高、才有創(chuàng)新。因此,在今后的教學(xué)考試結(jié)束后,一定要重視總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié),只有這樣,教師和學(xué)生才能得到提高,才利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

4.不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的科研能力

考試是一個(gè)“指揮棒”,教師教什么就考什么,教師考什么,學(xué)生就會(huì)學(xué)什么,教師怎么考,學(xué)生就會(huì)怎么學(xué)?，F(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展,要求教育不能只重視傳授知識(shí),還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的方法,只有掌握了科學(xué)研究的方法,才能不斷地更新知識(shí),才能不時(shí)代所淘汰。從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看,高師考試的內(nèi)容就是以教材上的內(nèi)容為主,注重知識(shí)掌握的準(zhǔn)備度,考查的是學(xué)生的記憶能力和知識(shí)再現(xiàn)能力。這種考試只能培養(yǎng)“知識(shí)的搬運(yùn)工”,學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得不到提高,學(xué)生科研能力也得不到培養(yǎng)。

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第8篇：課程考試總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：食品分析;考試改革;考核模式;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）43-0107-02

考試是教育的一個(gè)不可分割的組成部分之一，它是對(duì)學(xué)生所學(xué)課程掌握情況的一種必要的考核方式，也是教學(xué)質(zhì)量的一種體現(xiàn)。食品專業(yè)具有學(xué)科交叉性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，是一個(gè)集理、工、農(nóng)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)為一體，邊緣性、綜合性較強(qiáng)的交叉學(xué)科。食品專業(yè)的課程考核應(yīng)該有獨(dú)特的方式才能更好地體現(xiàn)“食品性”。

而隨著國(guó)內(nèi)外新的教學(xué)模式和考核模式的深刻變革，使大多數(shù)高校對(duì)教育模式進(jìn)行了多種多樣的探討和實(shí)踐，在不同專業(yè)，不同課程都有進(jìn)行相應(yīng)的嘗試，尤其在考核模式上的探索。如杜麗臻對(duì)多門課程的考試改革的研究、薛素鐸等對(duì)工程實(shí)踐課程的探討、王曉波等對(duì)食品營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生的考試模式的改革等。

一、食品分析考試存在問(wèn)題及原因

目前，許多高校的管理者都只是把考試作為學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、是否能夠獲得學(xué)位以及能否畢業(yè)的主要依據(jù)，可以說(shuō)，考試在大學(xué)的教育教學(xué)過(guò)程中是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致學(xué)生只是為了獲得學(xué)分，為了取得畢業(yè)證而去考試，很難得到綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。而許多教師都會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為考試是一階段教學(xué)過(guò)程的完成，批改完試卷以后，教學(xué)任務(wù)就算是完成了。

食品分析課程是一門技術(shù)性較強(qiáng)，理論和實(shí)踐聯(lián)系緊密的一門應(yīng)用性課程。而教學(xué)過(guò)程仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，即上課時(shí)以多媒體教學(xué)形式，實(shí)驗(yàn)課程以驗(yàn)證性為主。尤其是實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中，大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，如試劑的配置與標(biāo)定、實(shí)驗(yàn)儀器的校正、實(shí)驗(yàn)材料的預(yù)處理主要由實(shí)驗(yàn)老師來(lái)完成，學(xué)生僅僅是按照實(shí)驗(yàn)步驟的安排進(jìn)行機(jī)械式的重復(fù)，最終得到一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果?？己诉^(guò)程也按照傳統(tǒng)模式，即以閉卷的形式考核，實(shí)驗(yàn)的考核也以實(shí)驗(yàn)理論的閉卷模式考核。這樣的教學(xué)模式和考核模式存在大多數(shù)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程的教學(xué)弊端。學(xué)生平時(shí)上課的積極性不高，知識(shí)掌握程度差，只注重卷面的考試成績(jī)，考試前進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，平時(shí)上課不注重紀(jì)律，學(xué)習(xí)氛圍不好，等到下學(xué)期，本課程基本上又忘光了。造成的直接問(wèn)題即學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，產(chǎn)生了不善于思考的惰性和輕易依賴?yán)蠋煹男睦?，缺乏自我思維，主動(dòng)創(chuàng)新的發(fā)揮空間，適應(yīng)性及能動(dòng)性差。所以，怎樣讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)和互動(dòng)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)“自主發(fā)現(xiàn)”自主探索及自主總結(jié)，讓學(xué)生將基礎(chǔ)理論知識(shí)更好地應(yīng)用于實(shí)際顯得尤為重要。

二、食品分析考核改革和實(shí)踐

針對(duì)于這些存在的問(wèn)題，食品分析課程大膽進(jìn)行改革嘗試，將期末卷面成績(jī)大幅度下調(diào);在授課過(guò)程中進(jìn)行平時(shí)測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)方式包括卷面和機(jī)考兩種形式;平時(shí)成績(jī)考核不單純以考勤和課后作業(yè)為依據(jù)，同時(shí)要求同學(xué)自制一章或一節(jié)的幻燈片課件，并安排適當(dāng)內(nèi)容讓同學(xué)上來(lái)進(jìn)行“授課講解”，然后教師進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。

（一）對(duì)教學(xué)以及考試內(nèi)容的調(diào)整

食品分析的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)有些章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，尤其是一些過(guò)于陳舊的食品分析檢測(cè)的方法，適當(dāng)刪減;參考國(guó)內(nèi)外現(xiàn)行的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)有些食品成分的檢測(cè)分析方法進(jìn)行講授，對(duì)于資料中，行業(yè)內(nèi)認(rèn)可的檢測(cè)分析方法，但沒(méi)有出現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)中，也適當(dāng)?shù)闹v授，尤其是現(xiàn)在的一些對(duì)于傳統(tǒng)方法的改進(jìn)后較為方便和省時(shí)省力的方法。在考試內(nèi)容上，要避免對(duì)課本內(nèi)容的過(guò)多考核，而是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)理解能力和運(yùn)用能力的考核。通過(guò)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)以及應(yīng)用知識(shí)的考核來(lái)使學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)得到提高，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)踐能力的重要性。

（二）考核模式的調(diào)整

目前，大部分高校在進(jìn)行考試的時(shí)候都是采用閉卷的形式，這不利于學(xué)生綜合能力的考核和發(fā)展。我們應(yīng)該結(jié)合課程改革的具體形式，積極探索有利于提高學(xué)生綜合能力的考核形式。摒棄原有的平時(shí)成績(jī)占30%，卷面成績(jī)占70%的評(píng)分模式。改進(jìn)為學(xué)習(xí)完一部分章節(jié)（通常是兩個(gè)章節(jié)為一部分）進(jìn)行閉卷考核，考核模式也多種形式，可以是筆試的單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題和簡(jiǎn)答題，也可以是機(jī)考的模式。但由于客觀原因，本次食品分析課程的平時(shí)測(cè)評(píng)是閉卷筆試。測(cè)評(píng)一次的成績(jī)占總成績(jī)的10%，共測(cè)評(píng)4次。平時(shí)成績(jī)?nèi)匀徽伎偝煽?jī)的30%，但考核模式適當(dāng)改進(jìn)，即考勤占5%、課堂參與占15%、課后學(xué)習(xí)（要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的某一章節(jié)內(nèi)容，結(jié)合某一食品進(jìn)行分析方法的發(fā)展趨勢(shì)或小組的某一章的課件制作）占10%。最終的卷面考核占總成績(jī)的30%。

整個(gè)考核模式改革的目的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，主動(dòng)去查找相關(guān)資料進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充和完善，一學(xué)期的學(xué)習(xí)不存在考試突擊就能及格的現(xiàn)象。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的測(cè)評(píng)和課后學(xué)習(xí)的資料，有助于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的一些不足之處，并進(jìn)行改進(jìn)和提高。同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐、甄別和整理資料、與本專業(yè)其他課程相結(jié)合的能力，有助于提高學(xué)生積極思考、主動(dòng)求知、不斷實(shí)踐、從而極大地提高了分析、研究和解決問(wèn)題的能力。由于增加了由學(xué)生自己來(lái)“上臺(tái)講課”這一環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，應(yīng)變能力，邏輯思維能力等，為學(xué)生將來(lái)畢業(yè)答辯打下良好基礎(chǔ)，也為以后就業(yè)做準(zhǔn)備，真正做到全面提高學(xué)生素質(zhì)的能力。

三、考試改革的評(píng)價(jià)

考試的改革，可以說(shuō)會(huì)影響到整個(gè)教學(xué)過(guò)程，考核的重點(diǎn)不僅是為了檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，而還要著重檢驗(yàn)學(xué)生是否完成了教育培養(yǎng)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的授課和考核，取得了初步的教學(xué)效果，基本上完成了授課中有考核，考核后有評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)后有促進(jìn)的良性循環(huán)。改變了原來(lái)教師上課來(lái)、下課走;學(xué)生平時(shí)上課懶散、曠課、不認(rèn)真的情況，在課堂上老師更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)提問(wèn)、平時(shí)測(cè)評(píng)（論文）、上臺(tái)講解等進(jìn)行階段性總結(jié)，通過(guò)反饋和討論，讓學(xué)生知道掌握知識(shí)的不足之處，根據(jù)自身情況做出適當(dāng)調(diào)整，教師也通過(guò)這些方式更好地掌握教學(xué)效果，根據(jù)反饋的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提高素質(zhì)，相互提高。但食品分析課程考試改革僅僅實(shí)行一次，還有一些不足，如在授課過(guò)程如何讓學(xué)生筆記做得更少、更精，做到真正理解和掌握，小論文的撰寫(xiě)和上臺(tái)講課還存在一些不足。

四、考試改革的思考

考試改革不僅僅是對(duì)學(xué)生的掌握多少知識(shí)的考試，而且還要評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到了本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，是否具備相應(yīng)的能力。對(duì)教師來(lái)講，也是通過(guò)考試來(lái)了解自己的短板和改進(jìn)的方向及內(nèi)容。考核方式的改革和實(shí)踐對(duì)教師的要求和教學(xué)方法及教學(xué)觀念都有一定的挑戰(zhàn)。在21世紀(jì)新的教學(xué)模式下，教師要不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，總結(jié)過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效果。以期能在培養(yǎng)學(xué)生的能力、素質(zhì)和知識(shí)三者之間共同進(jìn)步、共同提高。從原有的素質(zhì)教育僅僅從文化素質(zhì)課教學(xué)任務(wù)的觀點(diǎn)中進(jìn)行較高的提高，轉(zhuǎn)變?yōu)榧葌魇谥R(shí)又能培養(yǎng)能力、繼而提高素質(zhì)的教學(xué)模式?；诒敬问称贩治稣n程考核模式的改革方式可以極大地將教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生綜合素質(zhì)及考核形成有機(jī)的融合，通過(guò)不斷的反饋，對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”完美結(jié)合，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)生的教學(xué)積極性，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和對(duì)其他課程的教學(xué)改革提供參考，進(jìn)而促進(jìn)整體教學(xué)水平的提高，增強(qiáng)學(xué)生全面發(fā)展，符合本校的教學(xué)方式“上手快、后勁足”的基本要求。

以考試改革為基礎(chǔ)的教學(xué)改革初步取得了一些成果，受到了學(xué)生的歡迎。盡管本課程已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施并取得了一定效果，但整體課程教學(xué)改革及考核模式改革的路途任重而道遠(yuǎn)，只有通過(guò)不斷的探索與努力，認(rèn)真堅(jiān)持實(shí)施下去，必將培養(yǎng)出符合時(shí)展的高質(zhì)量人才。

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第9篇：課程考試總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)從業(yè)資格；財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G423.04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1047（2016）01-0045-04 DOI:10.3969/j.issn.1672-1047.2016.01.11

筆者在常州某職業(yè)學(xué)院從事會(huì)計(jì)從業(yè)資格的教學(xué)與培訓(xùn)工作，但是近幾年的考證情況并不理想，尤其是財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程。為提升教學(xué)效果，本文將從課程定位、教材分析、教法探索、學(xué)法建議、課程展望5個(gè)方面來(lái)探索該課程的教學(xué)策略。

一、課程定位與教材分析

財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德是常州某職業(yè)學(xué)院五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)法律意識(shí)，提高會(huì)計(jì)道德素養(yǎng)，通過(guò)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試。學(xué)習(xí)這門課程之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)會(huì)計(jì)基本技能教育與訓(xùn)練、出納實(shí)訓(xùn)、企業(yè)環(huán)境與會(huì)計(jì)認(rèn)知、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)等專業(yè)課程進(jìn)行了系統(tǒng)學(xué)習(xí)。后續(xù)還將深入學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、稅法實(shí)務(wù)等課程。江蘇省從2008年開(kāi)始試行會(huì)計(jì)從業(yè)資格的無(wú)紙化考試，第一批試點(diǎn)城市包括常州、揚(yáng)州、鎮(zhèn)江。從無(wú)紙化考試以來(lái)，考試題型、題量、時(shí)長(zhǎng)不斷變化，考試要求不斷在改革。從2014年起，會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試時(shí)間由每年1次變?yōu)槊磕陜纱?。因全?guó)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試題庫(kù)（新版）正處于對(duì)接和測(cè)試階段，故2015年上半年仍延用舊版的全國(guó)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試題庫(kù)，2015年下半年開(kāi)始使用新版全國(guó)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試題庫(kù)。在教材上，我們使用的是根據(jù)最新會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試大綱編寫(xiě)的，于2015年4月出版的教材。這本教材并不適合高職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，作為考試用書(shū)過(guò)于理論和書(shū)面化，沒(méi)有拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用能力，這是課程團(tuán)隊(duì)需要改進(jìn)的地方，后續(xù)會(huì)征訂適合五年制高職的教材，并配備考試習(xí)題集。財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德主要有兩大知識(shí)體系：一部分為財(cái)經(jīng)法規(guī)，包括會(huì)計(jì)法律制度、結(jié)算法律制度、稅收法律制度、財(cái)政法律制度，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)法律意識(shí)。另一部分為會(huì)計(jì)職業(yè)道德，從道德層面規(guī)范會(huì)計(jì)行為。教學(xué)過(guò)程中，我們強(qiáng)化每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練。除此，學(xué)生利用手機(jī)也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，關(guān)注的有關(guān)會(huì)計(jì)類的微信平臺(tái)，讓他們時(shí)刻能了解財(cái)會(huì)動(dòng)態(tài)，也能進(jìn)行習(xí)題的訓(xùn)練。2014級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)五年制高職班的學(xué)生正備戰(zhàn)明年上半年的會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，授課過(guò)程中也給學(xué)生推薦了幾本習(xí)題集，可以在本學(xué)期課程結(jié)束后的寒假期間作為考前的強(qiáng)化訓(xùn)練。但是，不斷變化的考試，對(duì)學(xué)生的應(yīng)變能力要求比較高。往往教材上新增和變化的內(nèi)容，還沒(méi)有配套更新的習(xí)題資源。所以課程團(tuán)隊(duì)也在自編相關(guān)的習(xí)題資源，供學(xué)生練習(xí)。

二、教法探索

在授課過(guò)程中，可以結(jié)合多媒體設(shè)備（如筆記本電腦、ipad）、實(shí)物教具、微課視頻等教學(xué)工具開(kāi)展教學(xué)。在教學(xué)方法中，課程團(tuán)隊(duì)主要運(yùn)用案例法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、翻轉(zhuǎn)課堂、提問(wèn)答疑等教學(xué)方法進(jìn)行授課，幾種方法也可以相互結(jié)合。（一）案例分析法例如講授稅收法律制度中的稅款優(yōu)先原則時(shí)，用案例分析法引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)后，自行找出案例的結(jié)論并總結(jié)成表格，如表1所示。（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法下，課程團(tuán)隊(duì)主要通過(guò)“講解演示、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操、檢查指導(dǎo)、案例練習(xí)、展示點(diǎn)評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)”等過(guò)程展開(kāi)教學(xué)，還可以輔助微課等工具，也可與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合在一起運(yùn)用。（三）翻轉(zhuǎn)課堂在授課過(guò)程中，課程團(tuán)隊(duì)還會(huì)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。比如將全班同學(xué)分成若干小組，每組設(shè)有組長(zhǎng)。由課代表建立“財(cái)經(jīng)法規(guī)討論群”，每個(gè)組長(zhǎng)都是群里的成員。老師在上課前提前布置下節(jié)課的任務(wù)，學(xué)生在課后準(zhǔn)備，組長(zhǎng)將組員成果拍攝成圖片或視頻，在課堂上通過(guò)QQ匯報(bào)本組成員完成情況，展示學(xué)習(xí)成果，反饋出任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中存在的問(wèn)題，并由其他小組的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行教與學(xué)的互動(dòng)。這個(gè)過(guò)程中，教師必須嚴(yán)格控制手機(jī)QQ的使用，只有組長(zhǎng)才有使用的權(quán)利，匯報(bào)結(jié)束后必須和其他同學(xué)一樣，將手機(jī)放入黑板旁邊的手機(jī)袋。以銀行承兌匯票為例，該項(xiàng)票據(jù)是商業(yè)往來(lái)中一項(xiàng)重要的結(jié)算工具，通過(guò)支票內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)對(duì)票據(jù)的填制有了基本的了解，如何舉一反三，運(yùn)用于銀行承兌匯票，是課程的主要任務(wù)。課程團(tuán)隊(duì)主要通過(guò)以下幾個(gè)步驟實(shí)施教學(xué)：1.課前準(zhǔn)備（1）布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材銀行承兌匯票的相關(guān)內(nèi)容；（2）模擬銀行承兌匯票使用過(guò)程中的人員角色，將班級(jí)學(xué)生分成小組，每個(gè)小組確定一位組長(zhǎng)，組內(nèi)設(shè)立5個(gè)角色：銀行承兌匯票的出票企業(yè)A，承兌銀行B、收款企業(yè)C和被背書(shū)人D及其開(kāi)戶銀行E。過(guò)程中由出票企業(yè)A填寫(xiě)，并交B銀行承兌后交由收款人C，C又轉(zhuǎn)讓給被背書(shū)人D，D最終向自己的基本存款開(kāi)戶銀行E提示付款。（3）印制任務(wù)材料（案例、空白票樣、各類章）2.課中實(shí)施（1）提出任務(wù)。在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，通過(guò)銀行承兌匯票最常見(jiàn)的使用流程，提出本節(jié)課的總?cè)蝿?wù)——學(xué)會(huì)銀行承兌匯票的填制與使用，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。（2）實(shí)施任務(wù)。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，引導(dǎo)學(xué)生自行填制銀行承兌匯票。學(xué)習(xí)小組內(nèi)分角色相互討論、分析，嘗試根據(jù)任務(wù)材料互助完成填制和流轉(zhuǎn)銀行承兌匯票，教師巡視各學(xué)習(xí)小組練習(xí)情況。（3）反饋任務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，通過(guò)組長(zhǎng)匯報(bào)本組成員完成情況，組長(zhǎng)通過(guò)QQ把每組填制的銀行承兌匯票上傳至QQ討論組，反饋出任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中存在的問(wèn)題，由其他小組的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行教與學(xué)的互動(dòng)。3.課后反思以往的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較理想，個(gè)別小組在填制過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)日期沒(méi)有按照規(guī)定的方式填寫(xiě)、金額錯(cuò)誤、選錯(cuò)章、印章模糊不清、背書(shū)不連續(xù)的情況。而部分小組在填制過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己填制錯(cuò)誤后，使用修正液、膠帶紙等不正確的修改方式，這是在以后的教學(xué)過(guò)程中必須時(shí)刻強(qiáng)化和提醒學(xué)生注意的。（四）提問(wèn)答疑最后一個(gè)方法也很重要。“提問(wèn)”其實(shí)就是階段性的考核，比如（1）參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試舞弊，2年內(nèi)不得再參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試；（2）被依法吊銷會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)的人員，自被吊銷之日起5年內(nèi)（含5年）不得參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試；（3）因提供虛假財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告，做假賬，隱匿或者故意銷毀會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告，貪污、挪用公款，職務(wù)侵占等與會(huì)計(jì)職務(wù)有關(guān)的違法行為，被依法追究刑事責(zé)任的，終身不得參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試；（4）對(duì)于偽造學(xué)歷、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)和資歷證明，或者在會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試期間有違紀(jì)行為的，由會(huì)計(jì)考試管理機(jī)構(gòu)吊銷會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格，2年內(nèi)不得參加考試。把財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程內(nèi)容中所有不能參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試和會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試的內(nèi)容歸納在一起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的提問(wèn)，起到復(fù)習(xí)和強(qiáng)化的效果?！按鹨伞币彩且粋€(gè)重要的環(huán)節(jié)，主要解答學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中的疑惑，根據(jù)他們反饋的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整自己的教學(xué)策略。

三、學(xué)法建議

縱觀以往考證失敗的原因，沒(méi)有合理安排時(shí)間，準(zhǔn)備時(shí)間不足是主要原因。建議學(xué)生增強(qiáng)信心，課程的難度并不是讓人高不可攀的，既然決定了考，就做好吃苦的準(zhǔn)備；重視學(xué)習(xí)資料，教材、習(xí)題冊(cè)、光盤(pán)；關(guān)注錯(cuò)誤，重視弱點(diǎn)，溫故而知新；重視學(xué)習(xí)方法，會(huì)看書(shū)，帶著思考學(xué)習(xí)，善于歸納總結(jié)，利用口訣法和聯(lián)想法科學(xué)記憶。（一）善于歸納總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生善于歸納總結(jié)的能力，把重難點(diǎn)的知識(shí)歸納成表格進(jìn)行記憶，如表2所示。（二）口訣法在掌握會(huì)計(jì)法律制度中13種違法行為相關(guān)責(zé)任主體應(yīng)承擔(dān)的罰款金額時(shí)，可以將其歸納成三大類，第一大類10種，單位三、五（即三千到五萬(wàn)），個(gè)人二、二（二千到二萬(wàn)）；第二大類2種，單位五、十（即五千到十萬(wàn)），個(gè)人三、五（三千到五萬(wàn)）；第三大類比第二大類多了五、五（即五千到五萬(wàn)）。通過(guò)口訣法能達(dá)到事半功倍的效果（三）聯(lián)想法在掌握會(huì)計(jì)人員回避制度的內(nèi)容時(shí)，即國(guó)家機(jī)關(guān)、國(guó)有企業(yè)、事業(yè)單位任用會(huì)計(jì)人員應(yīng)當(dāng)實(shí)行回避制度,單位負(fù)責(zé)人的直系親屬（夫妻、直系血親、三代以內(nèi)旁系血親、近姻親關(guān)系）不得擔(dān)任本單位的會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人（會(huì)計(jì)主管人員），會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人（會(huì)計(jì)主管人員）的直系親屬不得在本單位會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)擔(dān)任出納工作?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的直系親屬進(jìn)行理解和記憶。出納不能從事的工作以及記賬人員不能兼任的工作也可以用相同的記憶方法。

四、課程展望