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第1篇：教學(xué)改革論文范文

1.1因材施教

適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)。08、09級(jí)數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生采用的教材是李迺伯主編《物理學(xué)》（第二版），全書共分為十二章七十二節(jié)，結(jié)合學(xué)生具體情況來看，教學(xué)內(nèi)容較多，部分內(nèi)容難度教大。為了切實(shí)提高學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到“讓學(xué)生掌握夠用的、能學(xué)會(huì)的物理思想、知識(shí)和技能”的目的，相關(guān)代課教師在早期教學(xué)實(shí)踐和反復(fù)討論的基礎(chǔ)上，對(duì)一些偏難的、計(jì)算復(fù)雜的、分析繁瑣的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，如：對(duì)熱力學(xué)基礎(chǔ)一章中的“耗散結(jié)構(gòu)”、“能源與節(jié)能”；波動(dòng)光學(xué)一章中的“光度”；俠義相對(duì)論和量子物理兩章中“波函數(shù)及其統(tǒng)計(jì)”、“薛定諤方程”等進(jìn)行了刪減和整合。

1.2注重教學(xué)探究模式

注重在教學(xué)過程中加強(qiáng)主動(dòng)、互動(dòng)環(huán)節(jié)及課后課題探究模式。督促和提倡學(xué)生課外自學(xué)，注重課前引導(dǎo)，利用學(xué)習(xí)任務(wù)單（預(yù)習(xí)提綱）等方式指導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課堂參與度和對(duì)課堂知識(shí)的理解度。事先對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并寫出相關(guān)預(yù)習(xí)章節(jié)內(nèi)容的預(yù)習(xí)提綱，這樣一來讓學(xué)生提前熟悉課堂教學(xué)內(nèi)容，在課堂上再對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)、思考和探究物理知識(shí)及教學(xué)要點(diǎn)，這樣一來，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)的掌握就變得容易起來，尤其是基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生。如：在具體操作中，一些學(xué)生以前在課堂上明顯心不在焉，課堂氣氛沉悶，通過這種方法的采用，學(xué)生在提前預(yù)習(xí)一邊后，在課堂中更加能跟上老師的節(jié)奏，做筆記的學(xué)生也逐漸增加，師生問答也反映良好。這樣既保證了課堂教學(xué)質(zhì)量，加深了學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，又提高了課堂教學(xué)效果及課堂氣氛，提高了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)環(huán)節(jié)中還加入了課堂提問、討論等方式，學(xué)生提前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，每節(jié)課就上一節(jié)課所學(xué)和這節(jié)課將要學(xué)習(xí)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、主要理論等教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行隨機(jī)提問，并將回答情況記錄，記入平時(shí)成績(jī)。通過課堂提問與課外預(yù)習(xí)等多種形式相結(jié)合的模式，督促和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)，培養(yǎng)獨(dú)立思考、解決問題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生在課后撰寫小論文，并在平時(shí)成績(jī)中予以加分體現(xiàn)。課后小論文的論點(diǎn)（題目）是根據(jù)所學(xué)章節(jié)的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容任意選做，體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。它是由與學(xué)習(xí)內(nèi)容和日常生活知識(shí)有關(guān)或具有時(shí)代氣息的思維活動(dòng)及學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)構(gòu)成。拓展模塊內(nèi)容的確定，各代課教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，靈活進(jìn)行安排。

1.3多媒體教學(xué)手段的采用

多媒體是結(jié)合多種表現(xiàn)信息的媒介如文字、圖像、視頻和聲音等手段于一體，現(xiàn)在一般指融合幻燈、錄音、電視和電腦等多種傳媒的性能為一體的設(shè)施。多媒體技術(shù)就是要將多媒體各要素進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，完成一系列隨機(jī)互式操作的信息技術(shù)，它主要有集成性、控制性、交互性等特點(diǎn)。通過采用多媒體教學(xué)，來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂密度和廣度，提高課堂信息容量，做到突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。當(dāng)然，在進(jìn)行多媒體教學(xué)的同時(shí)，還要充分認(rèn)識(shí)到不恰當(dāng)運(yùn)用多媒體給教學(xué)帶來的負(fù)面影響，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行科學(xué)合理的運(yùn)用。

1.4精心選擇教學(xué)課件

牽強(qiáng)地選取材料來制作課件，會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握產(chǎn)生誤導(dǎo)，不利于掌握知識(shí)的準(zhǔn)確性。運(yùn)用多媒體目前來說主要就是教師對(duì)課件的制作。所有該課程的代課教師，都根據(jù)每一個(gè)年級(jí)，不同教材，通過收集大量教學(xué)資料和資源，對(duì)上課所用課件不斷進(jìn)行更新、充實(shí)和修改，形成了幾個(gè)不同版本的教學(xué)課件，極大豐富了教學(xué)資源。

1.5優(yōu)化測(cè)評(píng)體系

結(jié)合教學(xué)改革成果，修訂學(xué)校2012版教學(xué)大綱。結(jié)合新的教學(xué)內(nèi)容模塊，將以前平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%（其中出勤、作業(yè)占30％），理論考試占總成績(jī)的60%的考核修改為平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的40%（其中出勤、作業(yè)、課堂情況等占30％，實(shí)驗(yàn)和課后小論文占10％）理論考試占總成績(jī)的60%的考核方式。

1.6精選作業(yè)

精選部分有助于鞏固課堂教學(xué)的習(xí)題作為作業(yè)，編制每章的綜合練習(xí)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)資料，為其學(xué)習(xí)創(chuàng)作了方便條件。雖然課后習(xí)題中計(jì)算題部分題目在教學(xué)輔導(dǎo)書中有解答，但是選擇題和填空題只有答案，沒有解題思路和步驟，這樣一來，給學(xué)生的課后自學(xué)造成了一定的困惑。編制相關(guān)的習(xí)題解答手冊(cè)為學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用物理相關(guān)知識(shí)和理論提供了有力保障。

1.7拓展課堂教學(xué)

研究和實(shí)踐學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)K的內(nèi)容，拓展課堂教學(xué)，鞏固物理知識(shí)、提高學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校已開出物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，精心挑選了多個(gè)在大學(xué)或者中學(xué)中已被大量使用，或正在被推廣的、容易操作的相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)，編制了相關(guān)實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，進(jìn)一步讓學(xué)生理解和掌握鞏固所必備的數(shù)學(xué)和物理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，為將來走向相關(guān)教師崗位打下基礎(chǔ)。

1.8開展問卷調(diào)查

通過進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)生問卷調(diào)查，不斷完善教改內(nèi)容。通過調(diào)查結(jié)果反映出現(xiàn)在教學(xué)中客觀存在的一些問題和學(xué)生的相關(guān)要求與希望，為進(jìn)一步完善《普通物理》課程的多媒體教學(xué)及教學(xué)改革提供了有力的科學(xué)依據(jù)以及完善方向。

2項(xiàng)目研究方法

該項(xiàng)目結(jié)合近幾年來的教學(xué)實(shí)際，廣泛征求教師和學(xué)生意見，采用了行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、理論與實(shí)踐相結(jié)合法等多種研究方法，通過大量實(shí)踐與調(diào)查，有力的支撐了正確的改革方向。

3項(xiàng)目完成情況及主要成果與特色

（1）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及教材，修訂了2010級(jí)教學(xué)大綱及2012及學(xué)分制教學(xué)大綱，在整個(gè)課程體系中不僅有注重學(xué)生專長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)容，還有適應(yīng)專業(yè)需求和貼切現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容，將專長(zhǎng)、專業(yè)、生活集于一體。（2）通過大量教學(xué)實(shí)踐，研究探討了每節(jié)課板書內(nèi)容與課件內(nèi)容的科學(xué)結(jié)合，修改教學(xué)講義和教案，即發(fā)揮好多媒體的強(qiáng)大功能，又將關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容用黑板演示分析，切實(shí)保證了學(xué)生課堂質(zhì)量。（3）完成了2－4套的課件并刻錄存檔。（4）為切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)09級(jí)、10級(jí)學(xué)生進(jìn)行了“《普通物理》課程學(xué)生學(xué)情調(diào)查問卷”及“《普通物理》多媒體教學(xué)情況調(diào)查問卷”。（5）在教學(xué)過程及課后加入課題探究模式，以日常生活中的一些常見物理或物理知識(shí)的應(yīng)用為論點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫小論文，培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力，加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和實(shí)踐運(yùn)用，并在平時(shí)成績(jī)中予以加分體現(xiàn)。（6）改革測(cè)評(píng)體系，考試內(nèi)容多樣化。在考試題中體現(xiàn)物理知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，突出物理思想和解題思路。（7）討論和實(shí)踐進(jìn)行了符合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生表現(xiàn)出極大興趣。通過實(shí)驗(yàn)，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，又鞏固了課堂教學(xué)知識(shí)。（8）實(shí)踐和總結(jié)課堂提問內(nèi)容的初步整理統(tǒng)計(jì)。（9）針對(duì)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合不同教材，編寫了習(xí)題和綜合練習(xí)題，并對(duì)課后習(xí)題編寫解答手冊(cè)，鞏固課堂教學(xué)知識(shí)。（10）總結(jié)教學(xué)改革成果，實(shí)際應(yīng)用到課堂教學(xué)中。

4項(xiàng)目實(shí)施的效果

該教學(xué)改革項(xiàng)目的實(shí)施研究，對(duì)本?！镀胀ㄎ锢怼氛n程教學(xué)起到了極大的科學(xué)推動(dòng)作用。在教學(xué)改革前后教學(xué)主要效果有以下變化。

4.1教學(xué)內(nèi)容的變化

改革后的《普通物理》課程教學(xué)，與原來的教學(xué)相比，對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選講或者不講，這樣一來，選擇符合教學(xué)實(shí)踐的課堂教學(xué)內(nèi)容，無論從教師授課或者學(xué)生學(xué)習(xí)等各個(gè)方面，都體現(xiàn)了以人為本，教師和學(xué)生“雙贏”。

4.2學(xué)生學(xué)習(xí)及成績(jī)的變化

通過相關(guān)調(diào)查問卷和課后交流，對(duì)比之前傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生普遍反映效果良好，課堂氣氛活躍，自學(xué)時(shí)間和能力增強(qiáng)，容易對(duì)課程內(nèi)容理解和掌握。08級(jí)數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生2010-2011學(xué)年第2學(xué)期共6個(gè)班《普通物理（二）》課程平均成績(jī)?yōu)?6.67，實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)改革后，09級(jí)共3個(gè)班學(xué)生2011-2012學(xué)年第1學(xué)期《普通物理（二）》課程平均成績(jī)?yōu)?1.16；10級(jí)共3個(gè)班學(xué)生2012-2013學(xué)年第1學(xué)期《普通物理（二）》課程平均成績(jī)?yōu)?9.09。這說明改變考核方式后，學(xué)生的成績(jī)有所提高，教學(xué)改革取得初步成果。

4.3考核形式的變化

通過將學(xué)生課堂回答問題、課外撰寫小論文、實(shí)驗(yàn)操作等各種形式加入學(xué)生考核體系的實(shí)踐研究，優(yōu)化考核模塊，使學(xué)生真正掌握和運(yùn)用物理知識(shí)，培養(yǎng)物理思維能力，達(dá)到課程學(xué)習(xí)目的。

4.4師資方面的變化

教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力極大地得到了提高。通過交流學(xué)習(xí)，制作多媒體課件、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容等過程，教師必須不斷學(xué)習(xí)來適應(yīng)和完成新的教學(xué)模式，極大地促進(jìn)了教師自身水平的不斷提高，初步形成了該課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化了師資。通過改革，教師普遍認(rèn)為：此次改革從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等方面，具有一定的合理性和可操作與選擇性，更符合大學(xué)生的需求，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)理念和業(yè)務(wù)能力有積極的促進(jìn)作用。

5項(xiàng)目研究存在問題及改進(jìn)思想

第2篇：教學(xué)改革論文范文

1.1專門用途英語

專門用途英語，簡(jiǎn)稱ESP(EnglishforSpecificPurposes)，是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科、或目的相關(guān)的英語。

專門用途英語有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目的，即由于特定行業(yè)的需要，學(xué)習(xí)者需要達(dá)到在某些學(xué)科內(nèi)使用英語的能力；二是有特殊的內(nèi)容，即專門化的內(nèi)容。

專門用途英語把英語劃分為“科技英語”、“金融英語”、“法律英語”、“醫(yī)學(xué)英語”、“旅游英語”、“報(bào)刊英語”、“電子商務(wù)英語”等多種類別，其目的就是要培養(yǎng)能在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展專業(yè)工作的復(fù)合型人才。

1.2專門用途英語教學(xué)

專門用途英語教學(xué)，是在基礎(chǔ)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生的語言知識(shí)和技能發(fā)展到一定階段、針對(duì)學(xué)生實(shí)際需要，使教學(xué)內(nèi)容貼近某個(gè)專門行業(yè)，目的是讓學(xué)生通過全面熟悉英語在該行業(yè)中的表現(xiàn)來掌握英語的表達(dá)規(guī)律，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在工作中的語言交際能力。

2討論

2.1專門用途英語教學(xué)的必然性

從根本上講，專門用途英語教學(xué)的出現(xiàn)是為了適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需要。

據(jù)調(diào)查，英語世界的文字交流有80%是以專門用途英語為媒介的（劉法公，2003）。隨著我國(guó)加入WTO，對(duì)外交流已經(jīng)擴(kuò)大到整個(gè)社會(huì)，擴(kuò)大到科技、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域，社會(huì)對(duì)英語的需求也大大增加了。隨著外國(guó)人直接到中國(guó)進(jìn)行各種投資、旅游，以及我國(guó)科技界、經(jīng)濟(jì)界和文化界走出國(guó)門，各行各業(yè)對(duì)復(fù)合型人才（既精通專業(yè)業(yè)務(wù)又有較強(qiáng)的英語能力的人才）的需求越來越大。社會(huì)對(duì)英語能力的需求已呈多元化、專業(yè)化趨勢(shì)，要求學(xué)貿(mào)易的學(xué)生畢業(yè)后能直接用英語參加商貿(mào)談判，搞新聞的能夠直接用英語采訪，當(dāng)律師的能用英語出席法庭辯護(hù)，做工程師的能用英語和外國(guó)技術(shù)人員交流，然而一般的英語技能已經(jīng)很難適應(yīng)市場(chǎng)需要。英語的工具性和應(yīng)用性特征日益明顯。學(xué)生學(xué)習(xí)英語較之過去也表現(xiàn)出極強(qiáng)的目的性和實(shí)用性。這樣一來，專門用途英語教學(xué)就顯得非常必要了。章振邦教授（2003）就曾說過，“今天談?wù)撐覈?guó)外語教改問題，從戰(zhàn)略上首先要考慮到國(guó)家對(duì)各類專業(yè)外語人才的需求。”可以說，專門用途英語教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)順應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需要而進(jìn)行的戰(zhàn)略調(diào)整。

2.2專門用途英語教學(xué)方法

專門用途英語，作為在特定語境、特定行業(yè)中使用的英語，是語言共核之外的部分，不經(jīng)過專門學(xué)習(xí)是難以掌握的。

英語基礎(chǔ)階段教學(xué)結(jié)束后，我們應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)入專門用途英語教學(xué)，讓學(xué)生盡早建立起專門用途英語的詞匯體系，掌握這些文體的語篇結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)和表達(dá)規(guī)律。

根據(jù)劉法公教授（2003）的建議，從基礎(chǔ)英語的語言共核內(nèi)容教學(xué)向?qū)ｉT用途英語教學(xué)轉(zhuǎn)移需要教學(xué)方法的轉(zhuǎn)移。由于學(xué)生在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)階段所用的教材是以英語語言共核為主要內(nèi)容，所選的課文側(cè)重于文史題材，詞匯基本上是共核的通用詞，不偏向任何專業(yè)，所以我們的教學(xué)方法側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的英語技能，精講多練。而在用途英語教學(xué)中，學(xué)生通常會(huì)感到專業(yè)詞匯太多、句子較長(zhǎng)、概念和理論難懂，容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，專門用途英語教學(xué)應(yīng)首先從專業(yè)術(shù)語、詞組、語法特點(diǎn)和語篇結(jié)構(gòu)的分析入手，教師應(yīng)有針對(duì)性地幫助學(xué)生熟悉專門用途英語課程的專業(yè)詞匯，了解其構(gòu)詞特點(diǎn)，掌握專業(yè)英語詞句的搭配規(guī)律。

王蓓蕾在《同濟(jì)大學(xué)ESP教學(xué)情況調(diào)查》中提到“問卷調(diào)查結(jié)果表明，一半以上的學(xué)生希望能和教師多交流、溝通，同時(shí)，他們也希望老師能設(shè)計(jì)些真實(shí)的情景任務(wù)，而不是一味地做課文講解翻譯?！笨梢姡趯ｉT用途英語教學(xué)中，教師也要采取形式多樣的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生進(jìn)行輕松學(xué)習(xí)，并把主要精力放在提高運(yùn)用語言能力上來。2.3關(guān)于在英語專業(yè)開設(shè)專門用途英語的意見

劉法公教授（2003）建議在英語專業(yè)開設(shè)專門用途英語。然而筆者認(rèn)為還是在非英語專業(yè)開設(shè)專門用途英語的教學(xué)效果會(huì)比較好，因?yàn)橛⒄Z專業(yè)學(xué)生雖然英語語言基礎(chǔ)技能扎實(shí)，但缺乏專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，掌握起來要比給非英語專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)專門用途英語教學(xué)難度大。而且非英語專業(yè)與英語專業(yè)教學(xué)有不同側(cè)重。

對(duì)于非外語專業(yè)的學(xué)生來講，外語教學(xué)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，外語課不是一門科學(xué)（abranchofscience），外語僅僅是一種工具(atool)，外語教師的任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生使用這個(gè)工具。“對(duì)科學(xué)，我們不但要知其然，還要知其所以然；對(duì)外語，知其然就夠了，沒有必要知其所以然?！保ê文狭?，1998）可以把講解“其所以然”的時(shí)間用來向?qū)W生介紹更多的語言素材內(nèi)容。

再來看英語專業(yè)教學(xué)。眾所周知，“外語課程的技能課特點(diǎn)使外語專業(yè)在高等教育中的地位有點(diǎn)尷尬”（章振邦，2003）。至于英語專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者認(rèn)為還是著重于英語文化研究，培養(yǎng)英語師資比較好。因?yàn)橛⒄Z專業(yè)的學(xué)生在英語語言能力上要強(qiáng)于非英語專業(yè)學(xué)生，而且在對(duì)英語國(guó)家社會(huì)文化的理解領(lǐng)悟方面大大優(yōu)于非英語專業(yè)學(xué)生。與其讓英語專業(yè)的學(xué)生利用他們?cè)鷮?shí)的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)所不熟悉的專業(yè)進(jìn)行深入研究，不如加強(qiáng)他們?cè)谌宋闹R(shí)方面的深造。以上建議僅為筆者個(gè)人見解，還需要各位專家論證。

2.4建議在大學(xué)三、四年級(jí)開設(shè)專門用途英語

章振邦教授（2003）認(rèn)為“現(xiàn)在的問題是我國(guó)的普通英語教學(xué)年限太長(zhǎng)，對(duì)專業(yè)英語重視不夠?！辈⑻岢鼋ㄗh：“把普通英語教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成，以便學(xué)生進(jìn)入高校時(shí)便可專注于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)?！钡歉鶕?jù)目前的實(shí)際情況，要達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)還需要一段時(shí)間。盡管教育部基礎(chǔ)司制定的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了與目前大學(xué)英語教學(xué)幾乎相同的目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn)，而且還采用了與目前大學(xué)英語教學(xué)相同的課程安排和設(shè)置。但與此相應(yīng)的改革措施才剛剛起步，短期內(nèi)還難以實(shí)現(xiàn)。

筆者認(rèn)為還是在大學(xué)三、四年級(jí)開設(shè)專門用途英語課程較為合適。遺憾的是，目前我國(guó)許多高校基礎(chǔ)階段后的專門用途英語課形同虛設(shè)。據(jù)調(diào)查，我國(guó)高校有5

1.21%的專業(yè)其專門用途英語課只有36-72學(xué)時(shí)（辜向東，2000）。而“大學(xué)英語四、六級(jí)考試反撥效應(yīng)實(shí)證研究”課題組于2003年3、4月在全國(guó)12個(gè)省市高校的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)英語學(xué)生在三、四年級(jí)沒有英語課的比例高達(dá)64.6%。

看來，呼吁開設(shè)與重視專門用途英語教學(xué)還是很有必要的。

3結(jié)語

除了以上提到的幾點(diǎn)問題外，在通往成功進(jìn)行專門用途英語教學(xué)的途中，我們還會(huì)遇到很多現(xiàn)實(shí)且棘手的問題，比如師資情況，教材的選定，考核標(biāo)準(zhǔn)等等。這些問題都需要我們進(jìn)行不斷的探索來克服。盡管如此，筆者堅(jiān)信，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)包括專門用途英語教學(xué)，這是新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革的重要課題之一，是對(duì)現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)課程設(shè)置的一個(gè)重大變革。

參考文獻(xiàn)：

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[3]何南林.外語為何難學(xué)？.讀書，1998，3.

[4]劉法公.論基礎(chǔ)英語與專門用途英語的教學(xué)關(guān)系，外語與外語教學(xué)，2003，1：31-33.

第3篇：教學(xué)改革論文范文

近年來，北京市廣大中學(xué)歷史教師認(rèn)真貫徹落實(shí)北京市中學(xué)歷史學(xué)科的三個(gè)指導(dǎo)性文件，不斷深化歷史課堂教學(xué)改革，努力提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，取得了不少成績(jī)。但用素質(zhì)教育的要求來審視，歷史課堂教學(xué)中仍存在著一些亟待改革的問題。主要是：

一、教學(xué)目標(biāo)的固定化與封閉性。

近年來，在確定中學(xué)歷史課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)形成了一種固定的模式，即分為知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思想教育三個(gè)方面。這一方面反映了歷史教學(xué)研究成果，教學(xué)目標(biāo)在原來的基礎(chǔ)上有了發(fā)展；另一方面，它內(nèi)含的固定化因素對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的制定也有一定的制約作用。首先，它造成了對(duì)這三項(xiàng)任務(wù)不能完全涵蓋的內(nèi)容的忽略和排斥。諸如，不同年級(jí)學(xué)生在審美教育、情感教育、心理教育等方面的心理需求在歷史課堂往往不被認(rèn)識(shí)或重視，這些直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。另外，固定化也導(dǎo)致了相對(duì)的封閉性，教學(xué)過程中存在著忽視各項(xiàng)目標(biāo)之間有機(jī)聯(lián)系的現(xiàn)象。其表現(xiàn)，一是知識(shí)目標(biāo)定得多且細(xì)，課堂教學(xué)承載量過大；二是能力目標(biāo)和思想教育目標(biāo)往往流于空泛，存在著老師用教學(xué)大綱中“培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)觀察問題、分析問題的能力”，“向?qū)W生進(jìn)行社會(huì)發(fā)展規(guī)律教育、愛國(guó)主義和國(guó)際主義教育”等歷史教育的宏觀目標(biāo)作為一節(jié)課的具體目標(biāo)的現(xiàn)象。三是教學(xué)目標(biāo)間不能統(tǒng)籌兼顧，常常厚此薄彼或顧此失彼。其結(jié)果，是使中學(xué)歷史教學(xué)的育人功能得不到充分發(fā)揮。

二、學(xué)生的主體地位沒有真正確立。

在歷史課堂教學(xué)中，舊的教

學(xué)觀將教師視為知識(shí)的傳遞者、能力的培養(yǎng)者、思想認(rèn)識(shí)的教育者。在這種觀念下，不少教師在備課時(shí)對(duì)學(xué)生的自主性活動(dòng)或是缺乏設(shè)計(jì)，或是停留在一問一答淺層次的認(rèn)知活動(dòng)上。在教學(xué)過程中，教學(xué)方法和手段的單一化，也造成學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)的積極性不高。北京市基礎(chǔ)教育研究中心歷史室根據(jù)近兩年在各類學(xué)校所聽的約四百節(jié)歷史課的情況進(jìn)行分析，得到的認(rèn)識(shí)是：歷史課上教師以自己為中心，講述時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生主要是聽教師講，處在被動(dòng)地位的現(xiàn)象還比較普遍地存在。其結(jié)果是，學(xué)生對(duì)歷史課不感興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量得不到真正提高。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的片面性和評(píng)價(jià)方式的單一化。

中學(xué)歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的片面性，主要表現(xiàn)在對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)上。在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，重視評(píng)教忽視評(píng)學(xué)，將教師“教”得怎樣作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的主要依據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程中的心理感受和學(xué)習(xí)的實(shí)際效果缺少有效的考查。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)也是從“教”的角度想得較多，從學(xué)的角度考慮得較少。

中學(xué)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)方式的單一化，主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)上。一是在確定學(xué)生歷史課總評(píng)成績(jī)時(shí)，一般只重視期末的考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生平時(shí)的歷史學(xué)習(xí)情況缺少記錄和考評(píng)，或者是有記錄而與總評(píng)成績(jī)無關(guān)；二是在考試方式上，一般只是書面考試，幾種常見的題型，很少有實(shí)踐活動(dòng)的考查；三是在考試內(nèi)容上，多以記憶性知識(shí)為主，歷史思維能力和唯物史觀的考查較少。對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)為歷史考試必須“死記硬背”，形成懼怕或厭煩心理，或者平時(shí)不好好學(xué)，考試時(shí)臨陣磨槍。學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的積極性得不到激勵(lì)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

上述三個(gè)方面的問題，是當(dāng)前進(jìn)行歷史課堂教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育主要要解決的問題。對(duì)此，我們經(jīng)過認(rèn)真的研究和探討，提出以下四個(gè)方面的思考：

一、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的開放性和多元化。

現(xiàn)代教育的不斷進(jìn)步和歷史教育功能的深入挖掘，要求歷史課堂教學(xué)目標(biāo)不斷更新和完善。要使歷史教學(xué)與時(shí)展同步，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和實(shí)施就要樹立以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)的觀念，突破舊的模式，實(shí)現(xiàn)開放性和多元化。

第一，要充分重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)和教育。北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革方案中的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)歷史教學(xué)目標(biāo)的表述與過去的大綱有了很大不同。首先是將態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)放在了第一位。這是因?yàn)閷?duì)人的發(fā)展而言，態(tài)度和價(jià)值觀相對(duì)于能力和知識(shí)應(yīng)該更受到重視，在選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)首先予以考慮。

近來用“態(tài)度、價(jià)值觀”取代“思想教育”目標(biāo)的作法已被越來越多的老師所接受，有人將其進(jìn)一步表述為“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”。這種表述比之“思想教育”拓展了歷史學(xué)科的教育功能，它可以涵蓋原來思想教育目標(biāo)不能包括的情緒、興趣、動(dòng)機(jī)和意志等各種情意目標(biāo)，體現(xiàn)了目標(biāo)的多元化。此外《標(biāo)準(zhǔn)》中還在“態(tài)度、價(jià)

值觀”具體目標(biāo)中，提出了“培養(yǎng)人文素養(yǎng)”、“提高審美意識(shí)和審美情趣”等內(nèi)容，這是以往各版本中學(xué)歷史教學(xué)大綱從未明確提出的。和“思想教育”相比，“態(tài)度、價(jià)值觀”的表述更加重視學(xué)生的主體性。它提示教學(xué)過程中，學(xué)生的人文素養(yǎng)主要是通過學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)人類優(yōu)秀文化成果得到的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)的內(nèi)化。從終生教育的大教育觀看歷史教學(xué)目標(biāo)，青少年時(shí)期是人生觀、價(jià)值觀形成的最關(guān)鍵時(shí)期，“態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)的確定當(dāng)然至關(guān)重要。

第二，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的開放性。“學(xué)史使人明智”。“明”可以說是對(duì)歷史規(guī)律、人類文明發(fā)展的科學(xué)認(rèn)識(shí)；“智”既包括鑒古知今的認(rèn)識(shí)智慧，也包括開拓未來的創(chuàng)新智慧。“明智”的過程就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、歸納、比較和概括等思維方式，對(duì)重要的歷史問題、歷史現(xiàn)象和歷史進(jìn)程的認(rèn)識(shí)過程。這個(gè)認(rèn)識(shí)既體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的多元化，也說明了各項(xiàng)目標(biāo)間開放、滲透和融通。北京素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)展示課《戰(zhàn)國(guó)七雄》的教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)目標(biāo)間的開放與融通上作出了成功的嘗試。首先，確定了以商鞅變法為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，用以培養(yǎng)學(xué)生的改革意識(shí)和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生從順應(yīng)歷史潮流、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的角度去認(rèn)識(shí)人生價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)；在思維能力培養(yǎng)上，教師與學(xué)生一起就“商鞅變法為什么能夠取得成功”，“為什么商君死而秦法未改”等核心問題進(jìn)行了討論、激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性；為保證學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，教師對(duì)教材的知識(shí)內(nèi)容大膽地進(jìn)行了取舍。從教學(xué)實(shí)況看，學(xué)生主體參與的積極性很高，思維活躍，在探討歷史問題的同時(shí)掌握和理解了重點(diǎn)知識(shí)，訓(xùn)練了歷史思維能力，從活生生的歷史中受到了做人、行事的啟迪。

二、確立學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

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p;學(xué)生是歷史學(xué)習(xí)的主體，推進(jìn)素質(zhì)教育，深化歷史課堂教學(xué)改革，需要我們認(rèn)識(shí)主體、尊重主體、發(fā)展主體，讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在自身的“體驗(yàn)”中學(xué)習(xí)歷史，在體驗(yàn)中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史”，就是能力的培養(yǎng)過程和人文素質(zhì)的提高過程。

第一，認(rèn)識(shí)主體，就要轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，改變“以講為主”的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師要明確“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”；學(xué)生要成為教學(xué)活動(dòng)的全面參與者；教師要成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者。認(rèn)識(shí)主體還要突破以教材為中心的舊觀念，全面了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，按照學(xué)生發(fā)展的需要，調(diào)整教材內(nèi)容，刪繁就簡(jiǎn)，以保證學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間。

第二，尊重主體，就要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間平等、和諧的民主學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)民主性的激勵(lì)作用是顯而易見的，許多思維的火花就是在尊重中綻放。尊重主體就要面向全體學(xué)生，平等地關(guān)注和尊重每一個(gè)學(xué)生，給他們以主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)及表現(xiàn)、發(fā)展能力的機(jī)會(huì)。尊重主體就要在課堂上關(guān)注到學(xué)生基礎(chǔ)、智力和愛好特長(zhǎng)的不同，使他們都能參與教學(xué)活動(dòng)。一些歷史教

師因材施教，實(shí)行了的分層教學(xué)。他們不僅在課堂教學(xué)中的講述、自學(xué)、提問等環(huán)節(jié)兼顧了不同層次的學(xué)生，而且在課前預(yù)習(xí)、課后輔導(dǎo)、作業(yè)和考核中都從層次性出發(fā)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣，全體學(xué)生在不同基礎(chǔ)上都可以取得不同程度的成功，這種成功可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，并遷移到整個(gè)歷史學(xué)習(xí)的過程中。

第三，發(fā)展主體，探索適合學(xué)生主體學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教學(xué)模式作為課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序是客觀存在的，它受制于教育思想和理論的指導(dǎo)?！耙灾v為主”教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)思想和歷史教學(xué)傳承習(xí)慣的體現(xiàn)。但是，隨著素質(zhì)教育研究的深入，改變舊的教學(xué)模式和落實(shí)素質(zhì)教育精神已成為廣大歷史教師的自覺行動(dòng)。經(jīng)我們最新的調(diào)查表明，北京市歷史課堂教學(xué)學(xué)生主體活動(dòng)時(shí)間有了明顯增加，由原來平均每節(jié)7分鐘，增加到了15－20分鐘?！兜聡?guó)法西斯的建立》、《爭(zhēng)取和平民主的斗爭(zhēng)和內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)》兩節(jié)研究課，采用了人文學(xué)科的“問題解決”教學(xué)模式，其課堂實(shí)錄師生討論的片斷在北京市歷史教學(xué)研究會(huì)年會(huì)播放后，引起了與會(huì)者的極大興趣并得到了蒞會(huì)各方面專家的肯定。當(dāng)前，越來越多的教師正在探索和試驗(yàn)體現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教學(xué)模式可以不同，但遵循的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則是有共性的。首先，要注意不斷提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)過“意向——感知——理解——運(yùn)用”的認(rèn)知過程，這個(gè)過程應(yīng)是師生互動(dòng)的，在恰當(dāng)?shù)臍v史情境中對(duì)有價(jià)值的歷史問題提出、探究和解決。停留在一般感知層次的學(xué)生

活動(dòng)，不可能產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。其次，要保證學(xué)生活動(dòng)的足夠時(shí)間和空間。教師要給予學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)法指導(dǎo)，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生情感、興趣、意志等非智力因素。再次，要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。教學(xué)媒體的變換可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，還可使更多的學(xué)生有獨(dú)立觀察、思考和參與解決問題的機(jī)會(huì)。

三、運(yùn)用多樣化、現(xiàn)代化的教育技術(shù)。

從培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)人才的角度思考，顯然僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)需要，合理、創(chuàng)造性地利用現(xiàn)代化教育技術(shù)資源已成為課堂教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。而從歷史學(xué)科本身所具有的不可再現(xiàn)性的特點(diǎn)和較其他學(xué)科更為嚴(yán)重存在的“師講生聽”的狀況看，如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)媒體為歷史課育人目標(biāo)服務(wù)的功能，顯得尤為迫切和重要。

第一，轉(zhuǎn)變觀念。一是要轉(zhuǎn)變不重視現(xiàn)代化教育技術(shù)在人文學(xué)科中運(yùn)用的思想或認(rèn)為現(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用太麻煩、太難的畏難情緒。二是要改變已往把現(xiàn)代教育技術(shù)僅僅看作是一種教學(xué)手段或教學(xué)方法的看法，要看到以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)是社會(huì)變革的動(dòng)因，而信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面運(yùn)用，將“導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和模式的深刻變革，并最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論乃至整個(gè)教育體制的根本變革”（何克抗：《論現(xiàn)代教育技術(shù)與教育深化改革——關(guān)于ME命題的論》，www．k12．com）。也就是說現(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用是與提高學(xué)生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育目標(biāo)相聯(lián)系的。

第二，促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。從已經(jīng)開發(fā)的教學(xué)軟件看，其設(shè)計(jì)思想基本上還是以“教”為中心，主要作用仍然是輔助教師如何在課堂上講授，而較少考慮學(xué)生如何學(xué)的問題。這種設(shè)計(jì)實(shí)際上同多年來統(tǒng)

治我們課堂的以教師為中心的教學(xué)模式有關(guān)。這也告訴我們，教學(xué)模式不改變，僅僅是內(nèi)容、手段、方法的先進(jìn)，是不可能真正使素質(zhì)教育進(jìn)入歷史課堂的。我們主張，在先進(jìn)的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，充分利用多媒體交互性強(qiáng)、共享性好等特點(diǎn)和超文本、網(wǎng)絡(luò)特性，開發(fā)教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體兩者相結(jié)合的教學(xué)軟件，促進(jìn)新型的教學(xué)模式的建構(gòu)。

第三，因地制宜、靈活、創(chuàng)造性地運(yùn)用多種教學(xué)手段和技術(shù)。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)全市歷史學(xué)科教育技術(shù)運(yùn)用的狀況是不平衡的，大致分為兩種狀況：一是以城八區(qū)為主，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展得較快，有些區(qū)已經(jīng)把讓青年教師掌握一種工具平臺(tái)軟件視為教學(xué)基本技能。一是以遠(yuǎn)郊區(qū)縣為主，由于設(shè)備、條件等硬件的限制，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)剛剛起步，教學(xué)媒體還以投影、掛圖為主。我們主張應(yīng)將教育技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性與長(zhǎng)遠(yuǎn)性相結(jié)合。具體而言，一方面應(yīng)大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，在利用現(xiàn)已推出或上市的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的同時(shí)，鼓勵(lì)中青年教師掌握一種工具平臺(tái)技術(shù)制作優(yōu)秀的教學(xué)軟件，而市區(qū)教研中心應(yīng)為實(shí)現(xiàn)全市歷史教師軟件資源的共享，變現(xiàn)今全市軟件開發(fā)“人自為戰(zhàn)、封閉”式的小生產(chǎn)模式為開放、共享的模式創(chuàng)設(shè)條件；另一方面應(yīng)因地制宜，充分利用現(xiàn)有資源，靈活、創(chuàng)造性地運(yùn)用多種教學(xué)手段和技術(shù)推進(jìn)課堂教學(xué)的改革。

四、明確教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式方法。

教育教學(xué)評(píng)價(jià)有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能，形成素質(zhì)教育機(jī)制帶有關(guān)鍵性的一項(xiàng)任務(wù)是解決教育教學(xué)評(píng)價(jià)問題。中學(xué)歷史學(xué)科要推進(jìn)素質(zhì)教育，必須改進(jìn)教

學(xué)評(píng)價(jià)特別是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

第一，要樹立符合素質(zhì)教育精神的歷史教育價(jià)值觀。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷。進(jìn)行價(jià)值判斷的依據(jù)是教育價(jià)值觀。素質(zhì)教育的價(jià)值觀核心就是提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。中學(xué)歷史教育是素質(zhì)教育的組成部分，評(píng)價(jià)歷史教學(xué)，主要不是看教師是否能講，不是看學(xué)生對(duì)具體的知識(shí)記憶多少和某一次書面考試成績(jī)，而是要考察其是否有利于學(xué)生素質(zhì)的提高和人文精神的養(yǎng)成。

第二，要構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是教育價(jià)值觀的具體體現(xiàn)。目前，應(yīng)從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，對(duì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系進(jìn)行調(diào)整。在教學(xué)目標(biāo)上，不能拘泥于教材內(nèi)容，要考慮學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)開放性和多元化；在教學(xué)內(nèi)容上，要允許教師根據(jù)學(xué)生的狀況和教學(xué)的需要作靈活的處理和選擇；在教學(xué)方法和教學(xué)模式的選擇上，要鼓勵(lì)教師選擇和創(chuàng)造適合學(xué)生主體學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提倡展開課堂討論，師生合作、生生互動(dòng)，通過研討問題培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，樹立科學(xué)的歷史觀；考察教學(xué)過程，不僅要看教師對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的把握和重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，更要看教師如何“導(dǎo)學(xué)”，如何發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在課上的活動(dòng)既要有量（即一定人數(shù)和時(shí)間）的保證，也要有質(zhì)（即

活動(dòng)的效率和效果）的要求；考察教學(xué)效果，主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看學(xué)生在課上的思維狀況和學(xué)習(xí)情緒如何，測(cè)試學(xué)生具體的學(xué)習(xí)效果怎樣。

第三，提倡用多種方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)和課上參與情況應(yīng)在學(xué)期歷史學(xué)成績(jī)中占一定比例。歷史課的學(xué)業(yè)成績(jī)考核除了書面考試還要有實(shí)踐活動(dòng)，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行歷史演講、歷史小制作、歷史參觀考察等實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自己搜集資料，撰寫歷史小論文，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果應(yīng)計(jì)成績(jī)。歷史書面考試也要從重知識(shí)考查向重素質(zhì)考查、重能力考查轉(zhuǎn)變，逐漸扭轉(zhuǎn)死記硬背應(yīng)付考試的局面。

第4篇：教學(xué)改革論文范文

隨著我國(guó)教育部課程改革步伐的進(jìn)行和深入，教研活動(dòng)的實(shí)施效果也要求再上一個(gè)新臺(tái)階。因此，接下來的教研活動(dòng)要以更加清晰明了的方案開展。以此，要扎扎實(shí)實(shí)的搞好教研活動(dòng)，就需進(jìn)行教研活動(dòng)的創(chuàng)新，有針對(duì)性的進(jìn)行活動(dòng)研究，以此達(dá)到集思廣益、博采眾長(zhǎng)的效果。傳承教研活動(dòng)實(shí)施方案改革精神，下面就以小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)中《對(duì)稱圖形》的教研活動(dòng)為案例，解說教研活動(dòng)的創(chuàng)新為教學(xué)改革所提供的新鮮血液和活力。

二、活動(dòng)實(shí)施的背景

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，我們只注重于過于盲目地給學(xué)生灌輸知識(shí)，不注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往下去，很可能會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。為了克服這一不良現(xiàn)象，我們應(yīng)該加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量。通過組織不同形式的教研活動(dòng)，讓教師們?cè)诼犝n、評(píng)課的過程中能夠掌握更多的教學(xué)技能，從而診斷自己的教學(xué)問題，提高自身的教學(xué)藝術(shù)。在我們?nèi)粘５慕萄谢顒?dòng)中，傳統(tǒng)的每學(xué)期每位教師只上一節(jié)匯報(bào)課的做法存在一定的弊端：首先，一學(xué)期一節(jié)的匯報(bào)課不能整體反映一學(xué)期教師的授課情況，也不能充分體現(xiàn)教師在處理教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各個(gè)難點(diǎn)的分析情況，進(jìn)而會(huì)影響優(yōu)質(zhì)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。其次，一學(xué)期上一節(jié)匯報(bào)課在落實(shí)的過程中次數(shù)較少，通過匯報(bào)課體現(xiàn)出的促使課程改進(jìn)的層面也較少，不能較好的起到對(duì)身居教育一線的工作者的鞭策和規(guī)范作用，相反，如果在進(jìn)行的過程中方法不得當(dāng)?shù)脑挘€會(huì)使一些教師在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生倦怠、疲于應(yīng)付的心態(tài)，不能全身心的投入到教育教學(xué)活動(dòng)中。

三、活動(dòng)策劃安排：

活動(dòng)目標(biāo)：在《對(duì)稱圖形》這節(jié)課的教研活動(dòng)進(jìn)行的過程中需秉承教學(xué)活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為重點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與對(duì)稱圖形相關(guān)的一系列圖形的積極性，旨在引發(fā)學(xué)生對(duì)圖形問題的思考，鼓勵(lì)學(xué)生在圖形方面知識(shí)的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠掌握有效學(xué)習(xí)圖形知識(shí)的方法，進(jìn)而使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)圖形知識(shí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣一來，如果使《對(duì)稱圖形》這節(jié)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)能夠達(dá)到以上效果，抓住學(xué)生的興趣所在并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是其形成的必要條件。

活動(dòng)準(zhǔn)備：做好聽課、評(píng)課的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

（一）、教師要做好聽課、評(píng)課的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

1、熟悉教材、熟悉《對(duì)稱圖形》所在章節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)

2、明確《對(duì)稱圖形》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)

3、在課程設(shè)計(jì)前匯報(bào)課教師與教研組其他教師進(jìn)行交流，共同商量教學(xué)實(shí)施方案

4、由于《對(duì)稱圖形》這節(jié)課需動(dòng)手操作，所以要把教學(xué)模型在課前準(zhǔn)備充分

5、針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來制定出具體可行的教學(xué)實(shí)施方案

6、找出本節(jié)課容易給學(xué)生造成疑惑的地方，單列出來重點(diǎn)講解

7、評(píng)課教師在課前找出自身對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)，以便在活動(dòng)進(jìn)行后與自己的想法與設(shè)計(jì)作比較，改進(jìn)自身教學(xué)。

（二）、教研活動(dòng)開始前的記錄準(zhǔn)備：

1、將抽簽后的《對(duì)稱圖形》課程公布，規(guī)劃處組織教師進(jìn)行聽課活動(dòng)時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

2、為了讓其他教師在聽課的過程中能夠更好的去熟悉《對(duì)稱圖形》這節(jié)課的內(nèi)容，可以事先自制一個(gè)聽課記錄表格，幫助其他教師更好的對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。

3、評(píng)課教師在熟悉了這節(jié)課后思考對(duì)《對(duì)稱圖形》的困惑，在匯報(bào)課教師的課程活動(dòng)進(jìn)行中尋找所困惑問題的答案。

四、教研活動(dòng)過程

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)課本中，關(guān)于圖形的課程只出現(xiàn)過兩次，分別是在二年級(jí)和六年級(jí)，所以，在二年級(jí)《對(duì)稱圖形》這節(jié)課的學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以來第一次遇到的分析圖形的問題。教師在講這節(jié)課之前需要強(qiáng)化課程目標(biāo)要求，梳理圖形問題學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)掌握的難點(diǎn)和重點(diǎn)，明白這節(jié)課對(duì)二年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)揮著承前啟后的作用，而后跟其他老師交流二年級(jí)學(xué)生情緒積極但不穩(wěn)定的特點(diǎn)，通過研究確定教課時(shí)所用的方法和基本步驟。

（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)方法的運(yùn)用

在《對(duì)稱圖形》這節(jié)課上，直觀演示法、設(shè)疑誘導(dǎo)法和操作發(fā)現(xiàn)法是三種較有針對(duì)性的方法。

直觀演示法中教師通過對(duì)一個(gè)圖形的對(duì)折后得出了兩個(gè)完全重合的圖形，由此，揭示出了對(duì)稱圖形的定義：對(duì)折后，完全重合的圖形為對(duì)稱圖形。接下來的設(shè)疑誘導(dǎo)法的運(yùn)用，是讓學(xué)生思考一下在實(shí)際生活所遇到的對(duì)稱圖形，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主探索和思考能力。操作發(fā)現(xiàn)法是教師鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手剪一剪已配備的對(duì)稱圖形教具，通過學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐達(dá)到認(rèn)識(shí)對(duì)稱圖形、掌握對(duì)稱圖形特點(diǎn)、理解對(duì)稱圖形的基本特征的目標(biāo)，并啟發(fā)學(xué)生對(duì)對(duì)稱問題的思考與研究。

（二）活動(dòng)具體實(shí)施步驟

這節(jié)課基本步驟為六項(xiàng)，分別是：

1、設(shè)境激趣，導(dǎo)入新課；教師拿著對(duì)稱圖形模型在學(xué)生面前對(duì)折，讓學(xué)生觀察對(duì)折后圖形的特征，啟發(fā)學(xué)生對(duì)對(duì)稱圖形的強(qiáng)烈興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)。

2、自主探究，感悟新知；教師組織學(xué)生對(duì)已配備的對(duì)稱圖形折一折、說一說、剪一剪，在自主實(shí)踐的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究與感悟。

3、鞏固新知，強(qiáng)化練習(xí)；教師開展關(guān)于對(duì)稱圖形的游戲練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生說身邊的對(duì)稱圖形和欣賞對(duì)稱圖形，在實(shí)際感悟中，學(xué)生對(duì)對(duì)稱圖形的概念和在日常生活中應(yīng)用的理解逐層深入，層層遞進(jìn)。

4、看書質(zhì)疑，解答疑問；教師讓學(xué)生自己回顧一下課本知識(shí)，針對(duì)看課本過程中學(xué)生提出的疑問，教師進(jìn)行一一解答。

5、全課小結(jié)，交流評(píng)價(jià)；教師引領(lǐng)全班同學(xué)總結(jié)整節(jié)對(duì)稱圖形的知識(shí)，讓學(xué)生整合自身在課堂上所學(xué)的知識(shí)并且和其他同學(xué)互動(dòng)交流，評(píng)價(jià)后得出自己的感悟。

6、設(shè)計(jì)作業(yè)，鞏固強(qiáng)化；教師作業(yè)的設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合課本，內(nèi)容要適量，幫助學(xué)生掌握和鞏固對(duì)稱圖形知識(shí)。

如果進(jìn)行完這六個(gè)步驟課堂時(shí)間還有剩余，教師可以創(chuàng)新性的教學(xué)生一些具有對(duì)稱美的剪紙藝術(shù)，這樣一來，學(xué)生在自己動(dòng)手的過程中強(qiáng)化了對(duì)稱圖形知識(shí)，除此之外，剪紙藝術(shù)還可能激發(fā)學(xué)生對(duì)除了對(duì)稱圖形外其它圖形的好奇心和興趣，為六年級(jí)再次學(xué)習(xí)圖形做好有效的鋪墊。

（三）我（匯報(bào)課教師）對(duì)本節(jié)課活動(dòng)設(shè)計(jì)的總結(jié)

1、抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，我在這節(jié)課進(jìn)行中，從學(xué)生對(duì)對(duì)稱圖形的好奇心入手開始課堂活動(dòng)，使學(xué)生的求知欲更加強(qiáng)烈。

2、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師引導(dǎo)其思考和學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生自己在觀察中發(fā)現(xiàn)對(duì)稱圖形的存在，并且通過折疊使學(xué)生自己總結(jié)對(duì)稱圖形的特征、進(jìn)而理解對(duì)稱圖形。

3、在學(xué)習(xí)新知識(shí)后及時(shí)鞏固，作業(yè)的分配上我盡量做到適量，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的同時(shí)注重新舊知識(shí)的鏈接。

（四）專業(yè)評(píng)價(jià)人員和其他教師對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)

專業(yè)評(píng)教人員評(píng)價(jià)：匯報(bào)課教師抓住了《對(duì)稱圖形》這節(jié)課的重點(diǎn)，在處理學(xué)生對(duì)對(duì)稱圖形知識(shí)的理解這一難點(diǎn)的處理上方法較得當(dāng)，在課程的最后用中國(guó)的剪紙藝術(shù)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠引起學(xué)生課下對(duì)對(duì)稱圖形的研究。

看課教師A：匯報(bào)課教師課前準(zhǔn)備充分，在課堂活動(dòng)進(jìn)行之中游刃有余，值得我們其他教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

看課教師B：匯報(bào)課教師的講課思路清晰、課堂步驟有條不紊、課堂小活動(dòng)豐富多樣，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

看課教師C：匯報(bào)課教師注重給學(xué)生探索的機(jī)會(huì)，但課堂上讓學(xué)生自己看課本的過程中，二年級(jí)的學(xué)生會(huì)遇到一些生僻字時(shí)會(huì)影響其對(duì)課本的理解，而在接下來自主提出問題的環(huán)節(jié)中二年級(jí)學(xué)生語言、理解能力的局限性會(huì)影響其對(duì)問題的表達(dá)。

（五）評(píng)價(jià)人員和其他教師與匯報(bào)課教師進(jìn)行交流與討論

進(jìn)行了課程實(shí)踐教學(xué)后，匯報(bào)課教師要善于進(jìn)行自我反思，認(rèn)真總結(jié)自身在課堂設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)中的得與失，在虛心聽取專業(yè)評(píng)價(jià)人員和其他教師的總結(jié)和建議之后，在此后的教學(xué)實(shí)踐中從自身教案入手來優(yōu)化自己的教學(xué)水平，爭(zhēng)取在教學(xué)設(shè)計(jì)中拓展與學(xué)生之間合作與交流的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，增強(qiáng)學(xué)生在積累了大量知識(shí)的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新精神，在研究中進(jìn)一步改進(jìn)自身教學(xué)。

五、收獲體會(huì)

匯報(bào)課老師進(jìn)行完這節(jié)課程以后與其他觀看匯報(bào)課的教師進(jìn)行交流與反思。專業(yè)評(píng)價(jià)人員經(jīng)過討論和分析對(duì)匯報(bào)課老師進(jìn)行多角度綜合評(píng)價(jià)，從課前準(zhǔn)備、課堂氛圍、課后練習(xí)入手，準(zhǔn)確、科學(xué)的對(duì)匯報(bào)課教師做出評(píng)價(jià)。其他教師在觀摩后體會(huì)和感悟匯報(bào)課老師設(shè)計(jì)課程的思路，找出匯報(bào)課老師在實(shí)踐教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，借鑒匯報(bào)課老師在課程進(jìn)行過程中所發(fā)揮出的閃光點(diǎn)，通過審視自身，反思匯報(bào)課老師在課程設(shè)計(jì)方面的不足自身是否也存在，努力做到有則改之，無則加勉。匯報(bào)課老師在這一過程中也應(yīng)誠(chéng)懇的與其他教師交流溝通，并認(rèn)真聽取其他教師提出的寶貴意見，在積極審視自我的同時(shí)，深思匯報(bào)課進(jìn)行過程中自己對(duì)課程重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理是否恰當(dāng)，力爭(zhēng)在今后的教學(xué)過程中發(fā)揚(yáng)自己課程設(shè)計(jì)的長(zhǎng)處，并在查缺補(bǔ)漏中避免不足之處的再次出現(xiàn)。

六、跟進(jìn)反饋

1、在對(duì)稱圖形等一系列的圖形問題學(xué)習(xí)完畢后，課業(yè)小結(jié)的課堂上，聽課小組對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，從學(xué)生反饋上來的信息判斷對(duì)稱圖形問題匯報(bào)課的跟進(jìn)效果如何，對(duì)學(xué)生所提供的信息辯證看待，有效的檢驗(yàn)課標(biāo)完成進(jìn)度，有必要的話還需及時(shí)與匯報(bào)課教師溝通，更新課堂實(shí)施的步驟與方法。匯報(bào)課教師在多方批評(píng)、指正中收獲經(jīng)驗(yàn)，以論文形式寫出有關(guān)《對(duì)稱圖形》課程問題的文章，供其他教師借鑒并且作為教研活動(dòng)案例。

2、結(jié)合專業(yè)評(píng)價(jià)人員的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)匯報(bào)課進(jìn)行打分，按照專業(yè)人員評(píng)價(jià)占50%，其他教師對(duì)匯報(bào)課評(píng)價(jià)占20%，學(xué)生作業(yè)與檢測(cè)占30%的比例來多方綜合評(píng)價(jià)匯報(bào)課教師。

第5篇：教學(xué)改革論文范文

1.課程內(nèi)容與課程體系不合理。目前在液壓方面的課程主要分為《流體力學(xué)》和《液壓傳動(dòng)》兩門課程。課程設(shè)置較為單一，且課時(shí)總數(shù)較少，無法具體講授重點(diǎn)和難點(diǎn)。且講授《流體力學(xué)》和《液壓傳動(dòng)》這兩門課程為不同的教師單獨(dú)教授，不能將這兩門課程的相互關(guān)聯(lián)分析透徹。同時(shí)隨著液壓技術(shù)和電氣傳動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，電液相結(jié)合是一種必然趨勢(shì)，而當(dāng)前的液壓傳動(dòng)類課程和電氣傳動(dòng)類的課程基本上是分開設(shè)置的，導(dǎo)致學(xué)生不能真正理解液壓與電氣的相互交叉優(yōu)勢(shì)，且側(cè)重理論知識(shí)及專業(yè)知識(shí)的傳授，缺乏工程實(shí)踐訓(xùn)練和綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生工程素養(yǎng)的培養(yǎng)力度不夠。多年來，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)依然選用專用的本科教學(xué)液壓試驗(yàn)臺(tái)，這種試驗(yàn)臺(tái)的液壓回路均已事先設(shè)計(jì)好，對(duì)學(xué)生而言只是單純的記錄數(shù)據(jù)，無創(chuàng)新可言。目前的本科教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)滯后于時(shí)展的技術(shù)，甚至部分實(shí)驗(yàn)手段和方法的原理也出現(xiàn)錯(cuò)誤。比如液壓動(dòng)態(tài)流量的檢測(cè)，大多本科教學(xué)平臺(tái)采用容積式的流量計(jì)進(jìn)行檢測(cè)，事實(shí)上，由于容積式的流量計(jì)的動(dòng)態(tài)響應(yīng)較慢，根本不能檢測(cè)動(dòng)態(tài)流量。而超強(qiáng)的能力和素質(zhì)對(duì)剛踏入社會(huì)的畢業(yè)生而言無疑是最大的籌碼，但目前絕大多數(shù)畢業(yè)生在面臨實(shí)際的工程項(xiàng)目問題時(shí)，多表現(xiàn)為動(dòng)手能力差，不能獨(dú)立思考，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神和應(yīng)有的工程意識(shí)及能力。

3.教學(xué)模式偏重于傳統(tǒng)教學(xué)方式。目前，教學(xué)過程以教師為中心，按自擬的教學(xué)方案進(jìn)行授課，照本宣科；但在教學(xué)過程中沒有注重學(xué)生的興趣，這些不利于學(xué)生對(duì)液壓傳動(dòng)知識(shí)的掌握和運(yùn)用?，F(xiàn)行的教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的灌輸方式，缺乏啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方式以及師生之間的互動(dòng)交流，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新精神。

4.與企業(yè)社會(huì)溝通和交流過少。許多工科院校在實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)上存在較多問題，如與相應(yīng)的企業(yè)聯(lián)系不夠緊密，致使學(xué)生不僅不能明確區(qū)分課堂教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)、制造、檢驗(yàn)和調(diào)試的不同；而且缺乏對(duì)基礎(chǔ)設(shè)備、工藝裝備技術(shù)及國(guó)家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的了解，使其在工作過程中表現(xiàn)為自身的專業(yè)性不強(qiáng)。

二、教、學(xué)、做一體化教學(xué)內(nèi)容改革

1.課程體系的改革。將《流體力學(xué)》與《液壓傳動(dòng)》相結(jié)合，將流體力學(xué)的各個(gè)基本知識(shí)交叉在《液壓傳動(dòng)》的基本知識(shí)內(nèi)，并將電氣傳動(dòng)中與液壓課程交叉較多的知識(shí)點(diǎn)，全面提高實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)。液壓系統(tǒng)由包含多種液壓元件的各種回路組成，各種回路之間協(xié)調(diào)工作，完成液壓系統(tǒng)的既定功能。在液壓系統(tǒng)工作過程中，需要控制各種閥的開啟、關(guān)閉和比例調(diào)節(jié)，這就需要通過適當(dāng)?shù)碾姎饣芈吩O(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)液壓閥和液壓回路的相應(yīng)功能，因此液壓傳動(dòng)的講授還應(yīng)與電氣傳動(dòng)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，真正地實(shí)現(xiàn)機(jī)電液一體化。

2.啟發(fā)式、項(xiàng)目式與精講相結(jié)合的教學(xué)方式。《液壓元件》教學(xué)中教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)精神。新增課程《液壓系統(tǒng)仿真和設(shè)計(jì)》在學(xué)生基本掌握新知識(shí)的基礎(chǔ)上，只要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，結(jié)合教師精講使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)新知識(shí)的理解。在課程的教學(xué)中，除配備有綜合性系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)支持外，課程的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)講授與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)（科研實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行）、講授與研討（專題討論）、講授與自主學(xué)習(xí)（科研論文及宣講）等綜合型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與研究融入教學(xué)過程。在實(shí)施教、學(xué)、做一體化的教學(xué)中，將部分課堂放在實(shí)驗(yàn)室，講解元件結(jié)構(gòu)、原理時(shí)，直接使用實(shí)物，輔助動(dòng)畫教學(xué)，并讓學(xué)生動(dòng)手拆裝，使學(xué)生對(duì)元件及系統(tǒng)設(shè)計(jì)有更為直觀的理解，通過教、學(xué)、做一體化教學(xué)方式增加主動(dòng)學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)分析問題和解決問題的能力。給學(xué)生科學(xué)實(shí)踐的時(shí)間和空間，增加課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，教學(xué)中安排豐富的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生親自動(dòng)手和全情投入。設(shè)置討論型、項(xiàng)目訓(xùn)練型課程，采用課堂教學(xué)、科研項(xiàng)目訓(xùn)練與學(xué)生論文宣講相結(jié)合的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、實(shí)踐教學(xué)方法改革

建設(shè)完善的專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，包括基本型，綜合型、設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新性型實(shí)驗(yàn)等多個(gè)系列，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及調(diào)控系統(tǒng)能力。建立實(shí)驗(yàn)實(shí)踐結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合、校內(nèi)校外結(jié)合、理論實(shí)驗(yàn)互動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)，模塊化、分層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。在教學(xué)體系設(shè)計(jì)中，注重遵循教育規(guī)律，科學(xué)地設(shè)置實(shí)驗(yàn)類型，通過基礎(chǔ)層、綜合層、設(shè)計(jì)層和創(chuàng)新層實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)作風(fēng)、實(shí)驗(yàn)技能以及綜合分析問題的能力，使學(xué)生具有良好的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如圖1所示為流體傳動(dòng)與控制等基礎(chǔ)課程模塊化、分層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。第一層次為基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的全面訓(xùn)練，掌握本學(xué)科實(shí)驗(yàn)的基本操作方法及技能，掌握液壓元件的基本結(jié)構(gòu)、拆裝方法和工作原理，理解液壓元件的基本性能測(cè)試方法，學(xué)校液壓基本回路的控制特性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確使用儀器、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和寫作實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)精神的目的。第二層次為綜合能力的培養(yǎng)。即學(xué)生通過提高型、綜合型和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)生會(huì)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，自組簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和素質(zhì)。第三層次為設(shè)計(jì)能力與自主思考的培養(yǎng)。通過增加大量的液壓實(shí)訓(xùn)模型，比如挖掘機(jī)模型、叉車模型、推土機(jī)模型、起重機(jī)模型等，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，學(xué)生通過創(chuàng)新研究型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際液壓技術(shù)的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題及分析問題的能力，并將所掌握的理論知識(shí)實(shí)驗(yàn)方法應(yīng)用到實(shí)際中，培養(yǎng)其研究與解決問題的能力。第四層為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。該層是對(duì)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要補(bǔ)充，通過創(chuàng)新研究型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，即由創(chuàng)新想法到創(chuàng)新設(shè)計(jì)，再到創(chuàng)新模型制作，最后形成產(chǎn)品創(chuàng)新的實(shí)踐全程訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生提出自主創(chuàng)新課題、自主創(chuàng)新構(gòu)思、創(chuàng)新設(shè)計(jì)和創(chuàng)新實(shí)踐動(dòng)手的能力。在實(shí)驗(yàn)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生自主命題，自行制定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，進(jìn)而完成自主設(shè)計(jì)、分析、實(shí)踐、總結(jié)與匯報(bào)等全部環(huán)節(jié)。另一方面，可組織部分高年級(jí)學(xué)生，尤其是立志想讀研究生的學(xué)生，參與教師的科研項(xiàng)目研究，輔助教師做一些試驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)，為后期的科研實(shí)踐打下基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)已不能滿足現(xiàn)代人才的要求。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向研究型、創(chuàng)新型發(fā)展，以小組為單位增加設(shè)計(jì)型和研究型實(shí)驗(yàn)。教師在實(shí)驗(yàn)中起指導(dǎo)性作用，以學(xué)生為主體，這樣不僅能提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還有助于其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

四、結(jié)束語

第6篇：教學(xué)改革論文范文

論文關(guān)鍵詞：信息化測(cè)繪林業(yè)類專業(yè)測(cè)量學(xué)教學(xué)改革

信息化測(cè)繪體系涵蓋了地理信息獲取、處理、管理、表達(dá)、更新、應(yīng)用和服務(wù)的全過程，其主要特征為：測(cè)繪生產(chǎn)自動(dòng)化、測(cè)繪成果多樣化、測(cè)繪服務(wù)網(wǎng)絡(luò)化及測(cè)繪產(chǎn)品社會(huì)化。信息化測(cè)繪技術(shù)是信息化測(cè)繪體系的基礎(chǔ)，信息化測(cè)繪技術(shù)體系是在對(duì)地觀測(cè)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)及通訊技術(shù)等支撐下的有關(guān)地理空間數(shù)據(jù)獲取、處理、管理和分發(fā)服務(wù)的所有技術(shù)的集合。

南京林業(yè)大學(xué)是一所以工、農(nóng)科為主，理、文、經(jīng)、管、法協(xié)調(diào)發(fā)展的多學(xué)科性大學(xué)，測(cè)量學(xué)是開設(shè)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。林業(yè)類專業(yè)如林學(xué)、生態(tài)學(xué)和森林工程等專業(yè)都開設(shè)測(cè)量學(xué)課程，測(cè)量學(xué)課程的授課計(jì)劃學(xué)時(shí)依不同專業(yè)分別為48學(xué)時(shí)或64學(xué)時(shí)，包括課堂授課、課堂實(shí)驗(yàn)，外加開課學(xué)期末1周或2周的集中實(shí)習(xí)。

1測(cè)量學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

1．1課程內(nèi)容體系不完全合理

測(cè)量學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容以傳統(tǒng)儀器獲取地理信息的內(nèi)容多，獲得的成果也以紙質(zhì)圖為主，不利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，也不便于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，更沒能充分體現(xiàn)信息化測(cè)繪體系下的測(cè)繪成果如何方便快捷地為林業(yè)服務(wù)，測(cè)繪新技術(shù)在林業(yè)中的應(yīng)用等交叉融合教學(xué)內(nèi)容比較薄弱。

1．2與課程配套的儀器設(shè)備滯后于測(cè)繪科技發(fā)展

儀器設(shè)備的投入嚴(yán)重不足，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容滯后于生產(chǎn)實(shí)踐。測(cè)繪生產(chǎn)單位早已使用先進(jìn)的儀器設(shè)備進(jìn)行測(cè)繪生產(chǎn)，可是學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)有限，有的購不齊這些儀器，有的雖然儀器種類齊全，但數(shù)量太少，學(xué)生僅能進(jìn)行參觀性實(shí)習(xí)，根本不能用于生產(chǎn)性實(shí)習(xí)。

1．3體現(xiàn)測(cè)繪新技術(shù)在林業(yè)中應(yīng)用的內(nèi)容相對(duì)較少

開設(shè)測(cè)量學(xué)課程的專業(yè)眾多，但不同的專業(yè)有各自的特點(diǎn)，所以不同專業(yè)在掌握測(cè)繪基本知識(shí)和基本技能的，測(cè)量學(xué)在不同的專業(yè)中的應(yīng)用應(yīng)該各有特色。只有不斷地完善課程內(nèi)容設(shè)置，強(qiáng)化專業(yè)領(lǐng)域特色，才能滿足社會(huì)對(duì)人才的需要，才能充分發(fā)揮測(cè)量學(xué)知識(shí)在林業(yè)中的應(yīng)用。對(duì)于林業(yè)類專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)突出測(cè)量學(xué)中的中小比例尺的地形圖或遙感影像圖在林業(yè)資源調(diào)查和生態(tài)規(guī)劃等中的應(yīng)用，發(fā)揮大比例尺地形圖在精細(xì)林業(yè)中的作用等。

1．4林業(yè)類專業(yè)的學(xué)生對(duì)該課程重視不夠

由于測(cè)量學(xué)不是林業(yè)類專業(yè)的主干課程，他們認(rèn)為不過是專業(yè)基礎(chǔ)課，不太重要，學(xué)生普遍對(duì)這門課不夠重視，加之實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)使用的儀器設(shè)備相對(duì)落后，致使很多學(xué)生在以后的工作中遇到有關(guān)測(cè)量的問題不能輕松解決。

實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)正是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證、鞏固和提高的過程，同時(shí)也是增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)。雖然測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)占有本課程總學(xué)時(shí)一半的比重，但學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)不足，加之實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)班級(jí)逐漸增多，而實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)地并沒有相應(yīng)擴(kuò)大，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)考核較為彈性，學(xué)生只是被動(dòng)地做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，沒能結(jié)合林業(yè)類專業(yè)做些設(shè)計(jì)性和創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)。由于上述原因，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不是很感興趣，不能充分達(dá)到實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)的目的。

2基于信息化測(cè)繪體系的測(cè)量學(xué)教學(xué)改革

基于信息化測(cè)繪體系，結(jié)合林業(yè)科學(xué)的特點(diǎn)和要求，從教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的建設(shè)、考核制度、教學(xué)方法和手段以及教師隊(duì)伍建設(shè)等多方面進(jìn)行測(cè)量學(xué)教學(xué)改革。

2．1教材建設(shè)

教材建設(shè)是課程建設(shè)的—個(gè)重要環(huán)節(jié)。以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，前瞻測(cè)繪科技發(fā)展，面向社會(huì)，拓寬測(cè)繪領(lǐng)域，組織教師，協(xié)同相關(guān)高校的教師編寫了《測(cè)量學(xué)》作為林業(yè)類專業(yè)的測(cè)量學(xué)教材。正確處理了傳統(tǒng)測(cè)繪知識(shí)與現(xiàn)代測(cè)繪理論之間的關(guān)系，教材中既有先進(jìn)的測(cè)繪儀器和技術(shù)，同時(shí)也保留了一部分傳統(tǒng)的技術(shù)方法。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到測(cè)量學(xué)在林業(yè)科學(xué)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的地位和作用。

2．2教學(xué)內(nèi)容

顧及測(cè)繪科學(xué)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和林業(yè)類專業(yè)測(cè)量學(xué)教學(xué)的目標(biāo)定位，將測(cè)量學(xué)教學(xué)內(nèi)容劃分為三部分：基礎(chǔ)測(cè)繪、專業(yè)測(cè)繪和現(xiàn)代測(cè)繪，基礎(chǔ)測(cè)繪部分包括：概論、高程測(cè)量、距離測(cè)量、角度測(cè)量、測(cè)量誤差理論及地形圖測(cè)繪等；專業(yè)測(cè)繪部分包括：生物多樣性測(cè)量、林業(yè)資源調(diào)查及地形圖在林業(yè)中的應(yīng)用等；現(xiàn)代測(cè)繪部分包括：數(shù)字化測(cè)圖、GNSS、數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量、遙感技術(shù)及GIS等技術(shù)及其在林業(yè)中的應(yīng)用。其中，基礎(chǔ)測(cè)繪部分是學(xué)習(xí)專業(yè)測(cè)繪的基礎(chǔ)；專業(yè)測(cè)繪部分突出體現(xiàn)測(cè)量學(xué)與林業(yè)科學(xué)的結(jié)合；現(xiàn)代測(cè)繪部分主要介紹測(cè)繪新技術(shù)、新理論在林業(yè)中的應(yīng)用，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和未來發(fā)展的要求。授課內(nèi)容體系按照“基礎(chǔ)一應(yīng)用一提高”的基本思路，循序漸進(jìn)，既符合高等教育教學(xué)規(guī)律，又較好的處理了傳統(tǒng)測(cè)量技術(shù)與現(xiàn)代測(cè)繪技術(shù)內(nèi)容之間的關(guān)系。

2．3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的建設(shè)

(1)加大投入，更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備。

測(cè)量學(xué)課程的建設(shè)和發(fā)展，應(yīng)有基本的設(shè)備保障。測(cè)繪新科技的發(fā)展及新儀器的實(shí)用化，對(duì)教學(xué)硬件提出了更高的要求，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)測(cè)量學(xué)教學(xué)硬件的投入，建設(shè)現(xiàn)代化的測(cè)量實(shí)驗(yàn)室。教學(xué)儀器設(shè)備必須進(jìn)行更新?lián)Q代，除有傳統(tǒng)的必要的儀器設(shè)備以外，還要有一定數(shù)量的新儀器和新設(shè)備，如全站儀、GPS接收機(jī)、數(shù)字成圖軟件、GIS軟件以及遙感軟件等。只有不斷引進(jìn)測(cè)繪新儀器和設(shè)備，并使之充分發(fā)揮效率，學(xué)生才能接觸前沿知識(shí)，與時(shí)代同步發(fā)展。

(2)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。

集中實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)場(chǎng)地的選擇至關(guān)重要。在校園內(nèi)，科學(xué)地建設(shè)能夠基本滿足實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)要求的場(chǎng)地，學(xué)生可在基地上進(jìn)行測(cè)繪基本技能的實(shí)訓(xùn)。同時(shí)，在下屬林場(chǎng)建立地形圖識(shí)讀實(shí)習(xí)基地，此基地地形起伏大、典型地貌明顯、生物多樣性豐富，可直接將大中小比例尺地形圖應(yīng)用在林業(yè)中。若條件允許，也可考慮將測(cè)量學(xué)集中實(shí)習(xí)與林業(yè)類專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。

(3)規(guī)范實(shí)驗(yàn)室管理。

對(duì)實(shí)驗(yàn)室實(shí)行規(guī)范化管理，全天開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)；建立實(shí)驗(yàn)設(shè)備共享體系，使學(xué)生根據(jù)需要選擇儀器，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力；建立儀器借還制度和設(shè)備損壞賠償制度等。對(duì)儀器設(shè)備進(jìn)行定期檢驗(yàn)和維修，以提高儀器設(shè)備的使用效率；正確處理工程生產(chǎn)用儀器與學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)用儀器的關(guān)系；加強(qiáng)與兄弟院校或生產(chǎn)單位的交流，到有先進(jìn)儀器設(shè)備的單位參觀學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)補(bǔ)已之短。

2．4考核制度改革

(1)試卷庫建設(shè)。

為深化考試方法和考試內(nèi)容的改革，推進(jìn)考教評(píng)分離，使考試管理工作更加規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化及科學(xué)化，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平的不斷提高，建設(shè)了測(cè)量學(xué)課程試卷庫。每份試卷包括選擇題、填空題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題、綜合題和實(shí)踐操作題等不同類型試題，保證了試卷庫從不同角度、不同側(cè)面較為全面考核學(xué)生掌握知識(shí)的情況，對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)與智能進(jìn)行多角度和多層次的測(cè)量，理解記憶、實(shí)踐操作、綜合分析、靈活運(yùn)用及求異創(chuàng)新等能力應(yīng)成為測(cè)試的重點(diǎn)。

(2)改革課堂教學(xué)考核辦法。

考試試卷從試卷庫中隨機(jī)抽取，統(tǒng)一進(jìn)行，閱卷采用流水作業(yè)，同一老師評(píng)閱同一道試題，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一了，考試成績(jī)更具可靠性。同時(shí)，總評(píng)成績(jī)由卷面成績(jī)、到課情況、課堂互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)完成情況、作業(yè)完成情況及隨機(jī)回答提問等方面組成。成績(jī)?cè)u(píng)定方式有效保證了教學(xué)質(zhì)量，端正了學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真地對(duì)待平時(shí)的作業(yè)，以更好地掌握測(cè)量學(xué)課程要求掌握的內(nèi)容。

(3)改革實(shí)踐教學(xué)考核辦法。

由于實(shí)踐教學(xué)自身特點(diǎn)，僅憑上交成果或主觀印象來確定學(xué)生成績(jī)并不科學(xué)，為此必須要量化考核標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理地安排考核內(nèi)容和形式。實(shí)習(xí)成績(jī)以學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)、儀器操作技能、成果質(zhì)量、實(shí)習(xí)小結(jié)和實(shí)習(xí)日記來綜合評(píng)定，更為客觀公正地評(píng)定學(xué)生實(shí)踐成績(jī)。

2．5改革教學(xué)方法和手段

學(xué)生創(chuàng)新能力來源于學(xué)生扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、寬廣的知識(shí)面和較強(qiáng)的動(dòng)手能力。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力就必須更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)。在教學(xué)觀念上，傳統(tǒng)教學(xué)只注重知識(shí)灌輸，不注重技能的訓(xùn)練；只注重動(dòng)腦能力的培養(yǎng)，忽視動(dòng)手能力的鍛煉；以考試為手段、以高分為目標(biāo)，使學(xué)生偏重死記硬背，以致學(xué)生的質(zhì)疑能力差、辨識(shí)能力差、創(chuàng)新意識(shí)弱以及創(chuàng)造能力得不到充分發(fā)揮?，F(xiàn)代教學(xué)方法應(yīng)提倡將學(xué)生從被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地吸取，改變傳統(tǒng)的以教師講為主的教學(xué)形式，將“講課、自學(xué)、討論、實(shí)驗(yàn)、答疑”有機(jī)結(jié)合起來，多運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，給學(xué)生留有思維的空間，激勵(lì)學(xué)生自己提出問題、思考問題。逐步形成學(xué)生參與和師生雙向交流的機(jī)制，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)形式中找到學(xué)習(xí)的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

制作和開發(fā)面向教學(xué)、面向?qū)W生并簡(jiǎn)單實(shí)用的多媒體課件，將復(fù)雜、抽象、隱含的原理及過程轉(zhuǎn)化為形象、生動(dòng)的直觀表達(dá)，讓學(xué)生身臨其境，充滿好奇和主動(dòng)參與教學(xué)。進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2．6加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

從事測(cè)量學(xué)教學(xué)的教師絕大部分都系統(tǒng)地掌握了測(cè)繪科學(xué)技術(shù)的基本知識(shí)和基本理論，多數(shù)教師也從事過實(shí)際測(cè)量工作，具有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。但還要注重相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，例如，教林業(yè)類專業(yè)的教師就應(yīng)懂林學(xué)概論、樹木學(xué)等相關(guān)知識(shí)，能自覺地、有意識(shí)地把測(cè)量學(xué)與這些學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來。只有教師綜合水平提高了，才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

第7篇：教學(xué)改革論文范文

第一，注重統(tǒng)計(jì)意識(shí)與心理學(xué)理念的結(jié)合。心理統(tǒng)計(jì)學(xué)關(guān)注的是對(duì)心理學(xué)實(shí)際問題的解決，而且這個(gè)解決過程會(huì)隨著個(gè)體專業(yè)素養(yǎng)的積累而不斷深入。因此在教學(xué)過程中，一方面應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生的探索精神，將重點(diǎn)放在統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)上，而不能局限于就事論事，尤其要避免機(jī)械記憶解題步驟的做法;另一方面，心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的大背景是心理學(xué)，這對(duì)教師的課堂講授提出了要求:如何高效地實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)滲透?有研究者提出“將心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)劃分為兩大層次:注重統(tǒng)計(jì)思維層次和注重統(tǒng)計(jì)思維和心理學(xué)理念融合層次”，而后者才是心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的真正價(jià)值所在。第二，教學(xué)內(nèi)容和體例的新探索。計(jì)算機(jī)軟件的普及運(yùn)用使得大眾更深入地進(jìn)行數(shù)據(jù)分析成為可能，因此有些教材開始將一般線性模型和多元統(tǒng)計(jì)分析納入其中，并對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新編排。這不僅進(jìn)一步表明了培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)思維的重要性和必要性，也對(duì)教師的理論課課堂教學(xué)提出了更高的要求:當(dāng)難以通過紙筆計(jì)算助力概念理解，如何將新內(nèi)容新體例表達(dá)得直觀形象?第三，基于各種教學(xué)方法的教學(xué)探索。近年來，隨著統(tǒng)計(jì)學(xué)重要性的突顯，人們開始關(guān)注統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)改革，尤其是教學(xué)方法的改革，例如案例教學(xué)、PBL教學(xué)等。實(shí)際上，選擇哪種教學(xué)法除了教師在理念上的差異，也受具體的班級(jí)情況和授課內(nèi)容的影響。而無論選擇哪種教學(xué)方法組織教學(xué)，最根本的目的都在于引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、學(xué)有所得。

二、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐探索

基于對(duì)心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)的分析，筆者嘗試從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法3個(gè)方面對(duì)心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)進(jìn)行改革。

(一)教學(xué)內(nèi)容改革

教學(xué)內(nèi)容的改革主要體現(xiàn)為“一減一增一結(jié)合”。

1.一減在保證使學(xué)生掌握基本的邏輯和框架的基礎(chǔ)上，適當(dāng)壓縮了統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論內(nèi)容，將重點(diǎn)放在統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)和統(tǒng)計(jì)方法的選擇上，突出實(shí)用性?！啊档徒忸}的難度，降低運(yùn)算技巧的運(yùn)用，簡(jiǎn)化證明過程，但必須重視邏輯思維能力的培養(yǎng)?！崩纾诤?jiǎn)單線性回歸一章，回歸模型的建立方法占了一定篇幅，而實(shí)際上學(xué)生只要了解確定a和b的兩個(gè)計(jì)算式以及這是基于最小二乘法的原理即可。類似這種涉及公式推導(dǎo)的內(nèi)容，只要不影響概念理解和實(shí)際應(yīng)用，教學(xué)中均進(jìn)行了刪減。

2.一增增補(bǔ)了統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力、效果量、多元統(tǒng)計(jì)分析等內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)其與原有知識(shí)點(diǎn)的貫通，力求“將知識(shí)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)”。關(guān)于多元統(tǒng)計(jì)分析等內(nèi)容涉及的相關(guān)課程(如實(shí)驗(yàn)心理學(xué)和心理測(cè)量學(xué))銜接問題，筆者將“心理統(tǒng)計(jì)學(xué)”分為初階和進(jìn)階兩部分。初階部分主要講述“心理統(tǒng)計(jì)學(xué)”的基礎(chǔ)內(nèi)容，包括描述統(tǒng)計(jì)和推論統(tǒng)計(jì)中的主要脈絡(luò)和基本方法，在低年級(jí)開設(shè)，其中涉及多元分析的部分，只是簡(jiǎn)要介紹，使學(xué)生能夠理解其基本用途即可。進(jìn)階部分則主要具體講述多元分析方法，這一部分內(nèi)容納入“心理學(xué)研究方法”課程，此門課程的開設(shè)時(shí)間一般晚于實(shí)驗(yàn)心理學(xué)和心理測(cè)量學(xué)。如此既滿足了學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)和測(cè)量的統(tǒng)計(jì)學(xué)要求，又解決了學(xué)習(xí)較高級(jí)統(tǒng)計(jì)方法要求代入實(shí)際情境的問題。

3.一結(jié)合將SPSS軟件應(yīng)用與理論教學(xué)結(jié)合，即在理論課課堂上，在完成基本的教學(xué)任務(wù)之后，基于真實(shí)研究的數(shù)據(jù)向?qū)W生演示相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的SPSS實(shí)現(xiàn)過程，并簡(jiǎn)要分析輸出結(jié)果。尤其對(duì)于多元統(tǒng)計(jì)分析等難以紙筆計(jì)算的內(nèi)容而言，這種方式不僅增進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且大大提高了課堂效率。總之，借助直觀、迅速的軟件，學(xué)生可以更清晰地把握數(shù)據(jù)所傳達(dá)的信息，同時(shí)也為實(shí)驗(yàn)課的開展做了良好鋪墊。

(二)教學(xué)方法改革

第一，使用姓名桌簽。請(qǐng)學(xué)生用卡紙制作一個(gè)桌簽，姓名是必選項(xiàng)，也可呈現(xiàn)其他可以表明自己身份的內(nèi)容，上課時(shí)將桌簽立在課桌上。這樣做的好處在于消除了學(xué)生的匿名感，對(duì)學(xué)生是一種有效的督促，也有利于增進(jìn)師生之間的溝通。第二，較多采用案例教學(xué)。日常教學(xué)中經(jīng)常遇到這樣的情景:某道題目如果出現(xiàn)在相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)中，學(xué)生可以解出;一旦將各種類型的題目混在一處，有些學(xué)生就難以選擇恰當(dāng)?shù)慕忸}辦法，甚至?xí)龀鱿髯氵m履的荒謬之舉。也就是說，學(xué)生在沒有明確要解決的問題是什么的情況下，就急于選擇了某個(gè)模型開始解決問題。針對(duì)性的解決辦法即首先培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。案例教學(xué)則同時(shí)關(guān)注了分析問題和解決問題這兩方面的能力培養(yǎng)。引入案例教學(xué)后，心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂基本可以分為4個(gè)階段:案例導(dǎo)入與分析、學(xué)生討論、教師評(píng)估指導(dǎo)、總結(jié)。在這個(gè)過程中，來源于實(shí)際的鮮活案例生動(dòng)形象地例證了數(shù)據(jù)和分析的意義，學(xué)生更有興趣參與其中，成為分析問題、解決問題的主導(dǎo)者，也發(fā)展了分析問題、解決問題的能力。應(yīng)該說，相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，案例法對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用是很明顯的。第三，充分發(fā)揮討論的價(jià)值。心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂上經(jīng)常涉及討論環(huán)節(jié)，不同的問題對(duì)討論時(shí)間和討論形式的要求也有所不同，例如小組討論、辯論式討論等。對(duì)于有些問題，希望能夠最大限度地激發(fā)和傳播學(xué)生的觀點(diǎn)，使之成為一個(gè)全面深入的大討論。對(duì)于這類討論，通常會(huì)采用如下流程:小組內(nèi)討論—小組間討論—小組內(nèi)討論—大組間討論。以32人的班級(jí)為例，平均分為兩個(gè)大組，每個(gè)大組平均分為4個(gè)小組，每個(gè)小組的成員依次編號(hào)為01、02、03、04。小組內(nèi)討論結(jié)束后，在每個(gè)大組內(nèi)部，編號(hào)相同的人匯到一處，將各小組的觀點(diǎn)進(jìn)行交流———此為小組間討論。小組間討論結(jié)束后，4人返回各自小組，再次進(jìn)行小組內(nèi)討論。之后每個(gè)大組內(nèi)部各選派一名主要發(fā)言人對(duì)本組的討論情況進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。這種方式可以使每個(gè)成員都投入其中，彼此互通有無，而且反復(fù)的討論和溝通也有利于知識(shí)的澄清與鞏固。第四，改革實(shí)驗(yàn)課的上課形式。除了慣常的SPSS操作課，心理統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課還增加了習(xí)題討論課的形式。心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)熟能生巧的過程，一定數(shù)量的習(xí)題是非常必要的。而且與理論課上呈現(xiàn)的例題不同，實(shí)驗(yàn)課中的習(xí)題多為源于現(xiàn)實(shí)的非典型實(shí)例，更考查學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的統(tǒng)計(jì)化概括能力以及對(duì)各種統(tǒng)計(jì)方法的綜合與變通。第五，加強(qiáng)課外實(shí)踐。課外實(shí)踐是課堂教學(xué)的延伸，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生從心理學(xué)實(shí)踐中發(fā)展統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維與能力，這也契合心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的本質(zhì)。有學(xué)者提出的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，這些自主學(xué)習(xí)內(nèi)容一般通過作業(yè)的形式督促學(xué)生完成，例如，要求學(xué)生按照“研究設(shè)計(jì)—收集數(shù)據(jù)—分析數(shù)據(jù)—得出結(jié)論”的順序考察某兩個(gè)變量之間的關(guān)系。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，過程和結(jié)果可能存在各種缺憾，但作為一種研究性學(xué)習(xí)，最重要的是強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)思維方式，逐漸掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

(三)評(píng)價(jià)方法改革

教學(xué)評(píng)價(jià)方面，嘗試采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。也就是說，除了期終考試這種終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，日常教學(xué)中更多采用形成性評(píng)價(jià)。作為教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)，形成性評(píng)價(jià)最終著眼于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但與終結(jié)性評(píng)價(jià)發(fā)生在教學(xué)結(jié)束之后不同，它更強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的反饋。就心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程而言，反饋可以從隨堂測(cè)驗(yàn)、課堂討論、課后作業(yè)等教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。而且從統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)際操作的角度，務(wù)必要保證反饋的具體性，例如當(dāng)學(xué)生反應(yīng)出錯(cuò)的時(shí)候，避免只給予一個(gè)判斷式的反饋(“錯(cuò)了”)，而是對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的誤區(qū)(“能否講一下你這樣做的依據(jù)”)。此外，可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，例如，以作業(yè)的形式請(qǐng)學(xué)生就某一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，以實(shí)現(xiàn)自我反思和改進(jìn)。

三、教改效果

第8篇：教學(xué)改革論文范文

教學(xué)的根本任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這一任務(wù)的實(shí)現(xiàn)不是停留在口號(hào)上，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教學(xué)的過程之中。每一位教師都應(yīng)是學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者，你所執(zhí)教學(xué)科是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展教育的一個(gè)載體。數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)在使學(xué)生獲得必要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，便應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度等方面的發(fā)展。教學(xué)過程是對(duì)學(xué)生整體影響的過程，教學(xué)過程的功能不是單一的，每一節(jié)課、每一個(gè)課堂活動(dòng)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生多方面的影響。即使教師在具體的教學(xué)中更多地關(guān)注某一個(gè)方面（如知識(shí)與技能），但事實(shí)上學(xué)生的感受是多方面的。比如，一節(jié)只是教師枯燥單調(diào)講解的課，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)毫無啟發(fā)性和趣味性。教師關(guān)注的可能更多的是學(xué)生知識(shí)和技能的掌握，事實(shí)上學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生厭倦、無味的感覺。這也可以看作是對(duì)學(xué)生情感與態(tài)度的影響。學(xué)生學(xué)了幾年、十幾年的數(shù)學(xué)課，對(duì)數(shù)學(xué)在解決生活和社會(huì)問題方面有什么價(jià)值一無所知，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容毫無興趣，這樣的數(shù)學(xué)能說是成功的嗎？新課程希望教師主動(dòng)地在教學(xué)過程中發(fā)揮課程的整體功能，創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展的情境，把知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。如《標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的教學(xué)案例：“在《中國(guó)日?qǐng)?bào)》1999年10月1日的國(guó)慶?？希橇擞嘘P(guān)中國(guó)城市建設(shè)在建國(guó)50年來的發(fā)展情況；下面是一則中國(guó)城市數(shù)量統(tǒng)計(jì)圖。你從這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖中獲得了哪些信息？并和同學(xué)交流?！保ńy(tǒng)計(jì)圖略）。這里為教師提供了一個(gè)開放的教學(xué)案例。實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體情況，讓學(xué)生搜集有關(guān)的報(bào)紙、電視或其他媒體中有關(guān)社會(huì)發(fā)展的報(bào)道。然后組織學(xué)生根據(jù)報(bào)道中的具體內(nèi)容展開討論，提出自己的想法。這樣的教學(xué)內(nèi)容與簡(jiǎn)單地讓學(xué)生了解什么是統(tǒng)計(jì)圖，怎樣看統(tǒng)計(jì)圖的方法有明顯的不同。學(xué)生在搜集有關(guān)的數(shù)據(jù)或統(tǒng)計(jì)圖表的時(shí)候，會(huì)親自感受到統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)在日常生活中的運(yùn)用，切實(shí)了解統(tǒng)計(jì)圖表的真實(shí)意義。同時(shí)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)或圖表的過程，也是一種經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。以這樣的實(shí)例為背景組織的教學(xué)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生知道什么是統(tǒng)計(jì)圖、了解統(tǒng)計(jì)圖表的，而是讓每一個(gè)學(xué)生都參與討論論征，通過分析、比較，從圖表中了解更多的信息，提出進(jìn)一步研究的問題。不同學(xué)生可能有不同的感受，不同的認(rèn)識(shí)，但他們都會(huì)經(jīng)歷這樣一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，他們得到的不只是有關(guān)統(tǒng)計(jì)圖表的知識(shí)，而是切實(shí)體會(huì)和感受與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)相關(guān)的問題，了解用數(shù)學(xué)的方法可以更清楚地認(rèn)識(shí)這樣的問題。同時(shí)學(xué)生也會(huì)在這個(gè)過程中學(xué)到搜集資料、合作交流、共同參與等學(xué)習(xí)的方法。在這個(gè)過程中，可以看出知識(shí)技能、過程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀的統(tǒng)一。新課程的實(shí)施要求教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)類似的情境，合理有效地運(yùn)用這樣的情境組織學(xué)生探索和認(rèn)識(shí)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的目的。

合理選擇教學(xué)策略和教學(xué)方法

《綱要》中指出，要改變教學(xué)中“過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”?！稑?biāo)準(zhǔn)》中也提出“有效的教學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。改變教學(xué)觀念，合理地選擇教學(xué)策略與方法，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾胄碌慕膛c學(xué)的方式，會(huì)使教學(xué)更加豐富多彩，學(xué)生學(xué)得更加生動(dòng)活潑，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

實(shí)施新課程過程中，需要教師按新的理念和新的要求設(shè)計(jì)教學(xué)方法。教師首先應(yīng)當(dāng)反思一下，以往我是怎樣教學(xué)的，通常的教學(xué)方法是怎樣的？這樣的教學(xué)方法的特征是什么？是否有助于學(xué)生發(fā)展，是否符合新課程的理念。再看一些教學(xué)改革的案例，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來教學(xué)還可以這樣組織，學(xué)生還可以這樣學(xué)習(xí)。思考一下，以往教學(xué)中學(xué)生是什么角色，教師是什么角色，是不是可以嘗試改變教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的角色。并想一想，如果教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變之后會(huì)發(fā)生什么。下面是一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課“設(shè)計(jì)旅行計(jì)劃”的概要。

“五一”長(zhǎng)假就要到了，請(qǐng)同學(xué)自己設(shè)計(jì)一個(gè)家人從××縣到××市的旅行計(jì)劃。教師為學(xué)生提供有關(guān)交通、住宿、公園門票等價(jià)格的信息。讓學(xué)生分組討論，每一個(gè)組確定一個(gè)自己認(rèn)為合理的旅行計(jì)劃。結(jié)果，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真研究、計(jì)算、討論，分別確定自己的旅行計(jì)劃。有的學(xué)生的計(jì)劃用錢比較多，認(rèn)為這樣可以舒適一點(diǎn)；有的學(xué)生說家長(zhǎng)掙錢不容易，要盡量節(jié)省一些。有的學(xué)生更多的是從節(jié)省時(shí)間考慮，有的學(xué)生從可以玩更多的景點(diǎn)考慮。在這個(gè)過程中，學(xué)生不只是進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算，還要考慮經(jīng)濟(jì)條件、旅行的效果等多方面的因素。

這樣的教學(xué)可能與一般的課堂教學(xué)不同，將知識(shí)技能與生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)事件以及價(jià)值判斷等綜合起來，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)更廣的知識(shí)，積累更多的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展多方面的能力。教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)是多樣的，以往的教學(xué)以接受式的學(xué)習(xí)為主，新課程提倡自主探索、合作交流等新的教學(xué)方式，目的在于改變教學(xué)方式過于單一的狀況。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況和現(xiàn)有條件，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)方法，滿足學(xué)生不同的需求。新課程提倡的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是針對(duì)以往的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能這一弊端提出來的，但并意味著一定會(huì)削弱知識(shí)與技能。在學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的知識(shí)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成主動(dòng)參與合作交流的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確，教學(xué)方式的改變，并不是所有的課堂教學(xué)都要學(xué)生親自經(jīng)歷事物的發(fā)展過程，也不是每一節(jié)都要學(xué)生進(jìn)行搜集資料和探索交流的過程。在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式組織教學(xué)，包括有意義的接受學(xué)習(xí)是新課程所提倡的。

第9篇：教學(xué)改革論文范文

（1）有助于優(yōu)化該課程的教學(xué)組織。構(gòu)建科學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，采用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，強(qiáng)化考核的靈活性與實(shí)用性，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性。（2）有助于全方位提升專業(yè)教師能力。（3）有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力。（4）能促進(jìn)我校培養(yǎng)符合市場(chǎng)要求、滿足社會(huì)需要的、具有后續(xù)學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，整體提高我校高職會(huì)計(jì)類人才培養(yǎng)水平。（5）還可以為會(huì)計(jì)專業(yè)其他相關(guān)課程的教學(xué)改革提供經(jīng)驗(yàn)，為推進(jìn)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)改革貢獻(xiàn)自己的力量。

2現(xiàn)狀分析

“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的主干課程，起著承上啟下的重要作用，既是“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”課程的拓展，又是后續(xù)課程如“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”“成本會(huì)計(jì)”“審計(jì)”“會(huì)計(jì)電算化”“會(huì)計(jì)報(bào)表分析”“稅務(wù)會(huì)計(jì)”等課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時(shí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)還是會(huì)計(jì)從業(yè)資格、助理會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師及注冊(cè)會(huì)計(jì)師等資格考試的必考科目之一，也是這些資格考試中難度最大的考試科目。通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生掌握從事財(cái)務(wù)各崗位工作應(yīng)具備的會(huì)計(jì)理論知識(shí)、會(huì)計(jì)操作技能。對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)形成起支撐和促進(jìn)作用。但是，目前我國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)仍存在很多問題。

2.1教學(xué)內(nèi)容多且難度大

目前，“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程知識(shí)點(diǎn)相對(duì)孤立，內(nèi)容詳盡瑣碎，注重介紹理論方面的條款，內(nèi)容設(shè)計(jì)也相對(duì)枯燥。這就要求授課對(duì)象具有較強(qiáng)的理解能力。而高職學(xué)生多喜歡形象、具體思維，在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程之前缺少會(huì)計(jì)行業(yè)實(shí)踐認(rèn)知，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)不熟悉，很難掌握好財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)。尤其是難度較大的知識(shí)點(diǎn)，如金融資產(chǎn)和減值準(zhǔn)備等，對(duì)學(xué)生來說就是天方夜譚。

2.2知識(shí)更新快

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，我國(guó)正處于與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則全面趨同的階段，是變革時(shí)期，修改很頻繁。2014年上半年剛講過利潤(rùn)變和長(zhǎng)期股權(quán)投資，結(jié)果2014年7月份這兩項(xiàng)準(zhǔn)則就變動(dòng)了，這些實(shí)際的變革都要求“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)了知識(shí)更新的特點(diǎn)。

2.3理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

目前我國(guó)理論教學(xué)是文字性的，看著課本和文字來練習(xí)業(yè)務(wù)的處理，而實(shí)踐教學(xué)也好，實(shí)際工作也好，每筆業(yè)務(wù)都沒有文字，都是看著原始憑證對(duì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，而如何看懂原始憑證，學(xué)生在課堂上并沒有學(xué)會(huì)。

2.4教學(xué)方法、手段單一

大多學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)一般是老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽，并認(rèn)真記筆記，然后課下做大量的練習(xí)題來鞏固已學(xué)知識(shí)。教學(xué)方法和手段相對(duì)單一。

2.5能力考核上的不足

大多數(shù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程理論教學(xué)采用傳統(tǒng)的書面閉卷考試方法，考試內(nèi)容也是理論知識(shí)及會(huì)計(jì)的賬務(wù)處理。大多數(shù)學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，到考試前兩周，通宵達(dá)旦地復(fù)習(xí)書中的知識(shí)，翻著上課的筆記。這種考核方式不利于學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更不利于培養(yǎng)他們的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

3改革內(nèi)容

（1）立足高職教育的特點(diǎn)，正確定位“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)。（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，進(jìn)行開放式教學(xué)，定期把學(xué)生帶到校外實(shí)訓(xùn)基地，如企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等，由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師或企業(yè)師傅進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，積極探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”在會(huì)計(jì)教育中的應(yīng)用。（3）為了鍛煉學(xué)生的思考表達(dá)及創(chuàng)新能力，將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程按工作技能要求，分解成一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，目的性強(qiáng)地進(jìn)行講解，要求學(xué)生課堂隨身攜帶筆記本，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)開始前，教師會(huì)提問，讓學(xué)生先想出自己所知道的與該知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的實(shí)際案例，然后教師再列舉情景，教師不再板書。因?yàn)榻處煱鍟鴮W(xué)生只聽的話，印象不深刻，所以教師講，讓學(xué)生自己寫下來，這樣學(xué)生可以邊寫邊消化、邊理解。有些知識(shí)點(diǎn)教師認(rèn)為學(xué)生預(yù)習(xí)能看懂的，教師讓學(xué)生自愿上來講，然后教師補(bǔ)充說明。課內(nèi)實(shí)訓(xùn)中，教師會(huì)在課堂中留有時(shí)間讓他們練習(xí)，然后讓他們上講臺(tái)說答案并講出原因，教師再糾正補(bǔ)充。（4）把教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)、不常見的業(yè)務(wù)從必修課中剔除，轉(zhuǎn)變?yōu)檫x修課。由于該門課程是初級(jí)會(huì)計(jì)師考試必考科目之一，為了響應(yīng)“崗、證、課、賽融通”課程體系的總體要求，備課時(shí)還要參考初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)考證大綱的要求。（5）教材與崗位、業(yè)務(wù)一體化。（6）教學(xué)方法、手段多元化。采用比較分析教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例分析法、知識(shí)串聯(lián)法、教學(xué)崗位化流程化等方法；建立企業(yè)仿真模擬實(shí)訓(xùn)室，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所一體化。（7）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，深度校介企合作，建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地。爭(zhēng)取做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行，并且實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)要組團(tuán)隊(duì)、分崗位進(jìn)行。（8）改變考核方式，以考核理論為主變考核職業(yè)能力為主。（9）全方位提升教師能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的能力。

4改革目標(biāo)

本文以國(guó)務(wù)院、國(guó)家教育部出臺(tái)的教育理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)市場(chǎng)所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，改變考核方式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新校介企合作模式，深化校介企合作，形成校介企3方共同育人這種新的卓越人才培養(yǎng)模式。不斷強(qiáng)化學(xué)生的崗位勝任能力和職業(yè)綜合能力，形成“崗、證、課、賽融通”的課程體系和“教、學(xué)、做一體”的教學(xué)模式。既滿足學(xué)生的就業(yè)要求，又為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展和持續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也滿足中小企業(yè)快速發(fā)展所需的大批量會(huì)計(jì)專業(yè)人才，還可以為學(xué)校知名度的遠(yuǎn)播和未來發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

5可行性分析

（1）國(guó)務(wù)院、國(guó)家教育部及學(xué)校未來為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，對(duì)教學(xué)改革的支持。（2）項(xiàng)目組成員、教學(xué)團(tuán)隊(duì)有較強(qiáng)的教科研能力。項(xiàng)目組成員中有2名副教授，6名碩士，已經(jīng)完成多項(xiàng)省、廳級(jí)教研、科研課題，發(fā)表多篇教育教學(xué)改革論文。已完成專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、精品課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系改革、教學(xué)方法改革等方面的研究，并積極實(shí)施，取得了一定的成果。教師敬業(yè)負(fù)責(zé)，在研究能力、時(shí)間上以及實(shí)施上能夠保證本項(xiàng)目的順利開展。（3）12年以來對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了多方位的探索，逐漸總結(jié)出了適合的理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。（4）理實(shí)一體化教材開始出現(xiàn)。（5）多年的教學(xué)使課題組成員積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，為項(xiàng)目的研究奠定了基礎(chǔ)。（6）從2007年開始，我們重點(diǎn)加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，建立了ERP和會(huì)計(jì)分崗實(shí)驗(yàn)室，為本項(xiàng)目提供了實(shí)驗(yàn)條件。（7）有校企合作的基礎(chǔ)，能夠?qū)崿F(xiàn)“行業(yè)與專業(yè)對(duì)接”“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容對(duì)接”。

6實(shí)施方案