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第1篇：高中地理有效學(xué)習(xí)方法范文

在新課改理念下，教師要進(jìn)行有效教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。下面筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，分析高中地理學(xué)科特點(diǎn)，闡述高中地理教學(xué)要求，提出高中地理有效教學(xué)方法，以提高高中地理教學(xué)效果。

一、高中地理教學(xué)特點(diǎn)

在新課改下，地理教學(xué)出現(xiàn)了新的特點(diǎn)，開始注重教師與學(xué)生之間的溝通。在這種動態(tài)的教學(xué)模式中，教師不僅教授理論知識，還培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。與傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式相比，這種教學(xué)模式能夠促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，探究地理規(guī)律，轉(zhuǎn)變思維方式。

二、高中地理教學(xué)要求

新課程改革強(qiáng)調(diào)，地理教學(xué)是教師在課堂環(huán)境下對知識進(jìn)行傳授。因此，教師在講授知識之前要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解，梳理教材知識，采用契合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式將知識傳授給學(xué)生。

另外，在地理教學(xué)中，教師不僅要將知識傳授給學(xué)生，還要提高學(xué)生對地理學(xué)科的認(rèn)知能力，加深學(xué)生對地理知識的理解與記憶。對此，在教學(xué)過程中，教師要及時糾正學(xué)生的錯誤理解，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通。

三、高中地理有效教學(xué)方法

（一）運(yùn)用地理教學(xué)軟件

1.培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。

在地理教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。因此，在設(shè)計地理教學(xué)時，教師應(yīng)采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。

例如，在講授“德國魯爾區(qū)”這部分內(nèi)容時，教師不僅要將書本上的理論知識講授給學(xué)生，讓學(xué)生明白魯爾區(qū)繁榮的原因、衰敗的原因以及實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的途徑，而且還要運(yùn)用教學(xué)軟件，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，加深學(xué)生對德國魯爾區(qū)的印象，引導(dǎo)學(xué)生分析該地區(qū)經(jīng)濟(jì)繁榮的原因。

2.提高學(xué)生的主觀能動性。

在課堂教學(xué)伊始，教師要采用有效方法導(dǎo)入新課，集中學(xué)生注意力，這對課堂教學(xué)效果的提高十分重要。在導(dǎo)入新課時，教師可以運(yùn)用地理教學(xué)軟件，展示生動、立體的地理圖像，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在運(yùn)用地理教學(xué)軟件的時候，教師一定要合理運(yùn)用，將學(xué)生的注意力集中在生動的圖像上，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，自主解決問題。

例如，在教學(xué)“中國黃土高原水土流失的治理”這部分內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學(xué)生對黃土高原的了解，運(yùn)用地理教學(xué)軟件引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

（二）滲透環(huán)境教育

1.教學(xué)理念的滲透。

人文環(huán)境這個概念是新課改提出的新觀點(diǎn)。自然環(huán)境與人文環(huán)境相互聯(lián)系，人文環(huán)境受自然環(huán)境的影響和制約，人類生活永遠(yuǎn)脫離不了與自然環(huán)境的聯(lián)系。

現(xiàn)代社會中的環(huán)境問題已經(jīng)十分嚴(yán)重，環(huán)境破壞和環(huán)境污染都會使人文環(huán)境發(fā)生變化。因此，在教學(xué)中，教師要滲透環(huán)境教育，引導(dǎo)學(xué)生明白，我們要想持續(xù)生存下去，就要對環(huán)境進(jìn)行保護(hù)。

2.教學(xué)資料的滲透。

第2篇：高中地理有效學(xué)習(xí)方法范文

初高中地理教學(xué)產(chǎn)生銜接問題的主要原因有以下幾點(diǎn)：首先，其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)有很大差異。初中地理課程主要講區(qū)域地理，強(qiáng)調(diào)對區(qū)域地理事實(shí)現(xiàn)象的客觀描述，由于知識較為淺顯，多采用直觀教學(xué)的方法進(jìn)行逐一講解；而新課標(biāo)高中地理的教學(xué)內(nèi)容在知識深度、廣度、難度上都有了很大提升，側(cè)重對自然地理和人文地理中的原理、規(guī)律、方法的重點(diǎn)解釋，對學(xué)生的系統(tǒng)思維能力和辯證思維能力提出了更高的要求。其次，很多初中學(xué)校雖然開設(shè)了地理課程，但對地理學(xué)科教學(xué)缺乏足夠的重視，課時少、占課現(xiàn)象普遍，致使學(xué)生課上松散，甚至完成其他學(xué)科的作業(yè)，地理教學(xué)效果低下。最后，當(dāng)前我國初中教師的專業(yè)化程度不高，初中生地理基礎(chǔ)較差。很多地理教師由其他學(xué)科教師擔(dān)任，對中學(xué)地理課程缺乏嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的認(rèn)識，初高中地理教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系也無從談起。由于上述情況，使學(xué)生剛剛進(jìn)入高中地理學(xué)習(xí)階段后，難以快速地適應(yīng)新的、更高的課程要求，從而使提升高中地理課堂教學(xué)的效率變得更加困難。

二、初高中地理教學(xué)銜接的策略和建議

1.深入研究和把握新課標(biāo)教材內(nèi)容

中學(xué)地理課程的基本理念和基本知識框架一脈相承，初高中地理教學(xué)內(nèi)容也存在必然的聯(lián)系。在新課程改革背景下，為了實(shí)現(xiàn)中學(xué)地理課程的有效銜接，一方面，高中地理教師需要加強(qiáng)對新課程理念的理解與把握，對教材進(jìn)行深入剖析和研究，抓住初高中地理教材的銜接點(diǎn)。在高中地理教學(xué)前，可以先帶領(lǐng)學(xué)生有系統(tǒng)、有重點(diǎn)地復(fù)習(xí)初中學(xué)過的知識，為學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)高中地理知識，奠定良好基礎(chǔ)。另一方面，要把課堂教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)統(tǒng)一起來，要注重課本知識與生產(chǎn)生活實(shí)際的密切結(jié)合，使學(xué)生明確地理學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)其地理學(xué)習(xí)的熱情和持續(xù)性。通過對教材的研究把控，有效降低初高中地理銜接的難度，從而有效地提升高中地理教學(xué)水平。

2.注重對學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)

相比于初中地理知識，高中地理課程對學(xué)生的思維能力提出了更高的要求。如，要求學(xué)校具備空間思維能力、讀圖析圖能力以及理解記憶能力等。基于此，高中地理教學(xué)要把發(fā)展學(xué)生的地理思維能力作為重要教學(xué)目標(biāo)。首先，充分利用多樣化教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)等形式，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動，便于學(xué)生理解。其次，要加強(qiáng)對學(xué)生的讀圖析圖訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生從地理圖像中快速、準(zhǔn)確地獲取地理信息的能力，并使其能夠結(jié)合已有知識對有關(guān)地理問題進(jìn)行分析、描述和探討。然后，還要強(qiáng)化對高中生的理解記憶能力的訓(xùn)練，擺脫初中階段養(yǎng)成的依賴形象思維與機(jī)械記憶的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生使用抽象思維對基本知識、基本原理和理論進(jìn)行理解型記憶和應(yīng)用。此外，教師應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，對學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑進(jìn)行適時點(diǎn)撥，幫助其減少負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法

第3篇：高中地理有效學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：高中地理 學(xué)科特點(diǎn) 正確認(rèn)識 學(xué)習(xí)方法

相對于初中地理的“簡單”來說，高中地理確實(shí)讓不少學(xué)生頭疼，感覺到很難，這與高中地理的學(xué)科特點(diǎn)和同學(xué)們對地理學(xué)科的不正確認(rèn)識而導(dǎo)致的不正確的學(xué)習(xí)方法有關(guān)。高中地理學(xué)習(xí)也是一個探尋真理、獲取知識的研究性學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生自身學(xué)習(xí)素質(zhì)不斷完善和提高。一方面，每個人的知識基礎(chǔ)不同，思維品質(zhì)不同，生活的感性經(jīng)驗(yàn)不同，因此幾乎不可能找到一種能適合所有人的最佳學(xué)習(xí)操作模式，學(xué)習(xí)方法的具體操作方式只能是因人而異；另一方面，在學(xué)習(xí)過程中，除了要掌握一般性的學(xué)習(xí)方法外，要特別注意本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)椴煌膶W(xué)科特點(diǎn)不同，只有針對學(xué)科的特點(diǎn)來討論學(xué)習(xí)方法才能收到良好的效果。因此，有必要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。

一、地理的學(xué)科特點(diǎn)

通過高一年和高二年地理學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分同學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法存在一些問題，其原因之一是對地理學(xué)科特點(diǎn)缺乏了解，由此對地理科學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些誤解。

誤解之一：認(rèn)為地理學(xué)科是一門背記的學(xué)科，只需考試前的突擊背書即可考得高分，這點(diǎn)已被考試證明是行不通的，

誤解之二：認(rèn)為地理學(xué)科是一門文科學(xué)科，不少同學(xué)用學(xué)習(xí)語文、歷史、政治學(xué)科的方法來學(xué)習(xí)地理，結(jié)果表明效果也是不理想的。

因此，要想學(xué)好地理，首先要對高中地理的學(xué)科特點(diǎn)有一個比較正確的認(rèn)識。高中地理的學(xué)科特點(diǎn)主要可概括為以下幾個特點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是掌握“有什么規(guī)律”、“為什么”、“怎么辦”的問題。初中地理更多的是學(xué)習(xí)“在什么地方”、“有什么樣的事物”、“有什么特點(diǎn)”等問題，因此不可避免地涉及大量記憶性的內(nèi)容，因此其學(xué)習(xí)方法的側(cè)重點(diǎn)就是解決怎樣科學(xué)地、高效地記憶這些地理事實(shí)材料。

而高中地理側(cè)重解決的是地理事物的規(guī)律及其對人類生產(chǎn)生活的影響，通過探究這些規(guī)律的形成原因來為形成人類的相應(yīng)對策服務(wù)。也就是說，應(yīng)側(cè)重于通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實(shí)材料，從中推導(dǎo)出一些規(guī)律，從本質(zhì)上掌握其成因，最后形成人類生產(chǎn)生活的相應(yīng)對策?？梢?，高中地理的學(xué)法核心是在記憶基礎(chǔ)上的理解和應(yīng)用。

2.無論自然地理或是人文地理都表現(xiàn)為以人地關(guān)系為主線的顯著特點(diǎn)。幾乎所有的地理問題都跟人類的生產(chǎn)、生活有著密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)地理必須緊扣這條主線。

3.許多地理問題都有知識與能力的跨學(xué)科特點(diǎn)。自然地理部分主要與數(shù)學(xué)、物理、生物學(xué)科聯(lián)系較多，人文地理主要與政治聯(lián)系較多，對于我們面臨高考意義尤其重大。

二、高中地理一般的學(xué)習(xí)方法

1.重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（1）地理基本概念方面：地理基本概念有能說明某種特殊地理現(xiàn)象的特定概念，如太陽高度、正午太陽高度，低氣壓、高氣壓、地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等；有反映某種地理事物類別的特定概念，如氣候類型、陸地水類型、自然資源類型、農(nóng)業(yè)地域類型等。有些地理基本概念容易混淆，指導(dǎo)時應(yīng)說明概念的差異，特別是要注意這類概念的內(nèi)涵與外延的分析。比如太陽輻射強(qiáng)度與氣溫，太陽輻射強(qiáng)度是地面獲太陽輻射能的多少，它與太陽高度有關(guān)，與大氣削弱有關(guān)；而近地面氣溫與地面獲太陽輻分別表示自然資源和能源，它們相交而不重合，這樣采用圖示的方法加以指導(dǎo)，簡單有效。

（2）地理基本規(guī)律與基本原理的理解與應(yīng)用方面：“理解地理基本規(guī)律和基本原理，運(yùn)用所學(xué)地理及相關(guān)學(xué)科知識和觀點(diǎn)，用地理事實(shí)材料，簡明地推導(dǎo)或定性地說明地理規(guī)律與原理”是地理高考十大能力要求之一，而這一類能力要求的試題在自然地理中體現(xiàn)最多。這一部分知識較難，但規(guī)律性較強(qiáng)，多采用理科的方法復(fù)習(xí)。

（3）地理基本技能方面：等值線的分析應(yīng)用、各類圖表的繪制與判讀、各種地理示意圖的繪制與判讀、圖文轉(zhuǎn)換與圖圖轉(zhuǎn)換能力等等，都可以依據(jù)學(xué)生的思維進(jìn)行指導(dǎo)。

第4篇：高中地理有效學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵字：論述高中地理教學(xué)中；概念圖的應(yīng)用現(xiàn)狀與教學(xué)效果

【中圖分類號】G633.55

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代社會要求學(xué)生不僅可以很好的學(xué)習(xí)知識，而且還要掌握有效的學(xué)習(xí)方法，建立起一套行之有效的學(xué)習(xí)方法。概念圖就可以很好的幫助學(xué)生建立起知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生更好的理解其中的內(nèi)涵，進(jìn)而不斷的去創(chuàng)新，去發(fā)現(xiàn)更好的知識，促進(jìn)社會的快速發(fā)展。本文就從高中地理教學(xué)出發(fā)，對概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及其教學(xué)效果進(jìn)行了研究，希望可以更好的讓概念圖在教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用。

一、概念圖的概念

概念圖是一種框架式的思維呈現(xiàn)。概念圖可以直觀的反映出概念相互之間的關(guān)系，有利于吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)。建立概念圖的方法是：先確立內(nèi)容的中心思想與主題，確定概念之間的相互聯(lián)系，把它們劃分為不同的級別，把級別高的放在最上面，依次向下，建立概念D網(wǎng)絡(luò)。不同的層次之間用線連接起來，最后再進(jìn)行修飾，完善概念圖，使得它能夠被很好的理解和應(yīng)用。

二、高中地理教學(xué)中概念圖的應(yīng)用現(xiàn)狀及其教學(xué)效果

（一）概念圖教學(xué)法符合新時代的需求

新課程改革需要教學(xué)不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，尋找出有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，主動的去學(xué)習(xí)，教師要尊重學(xué)生的個性差異與人格。概念圖教學(xué)法是以學(xué)生為主體的，注重對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)。

（二）概念圖可以幫助學(xué)生很好的表達(dá)地理知識

概念圖教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，可以輔助學(xué)生整理地理知識與概念，能夠清晰的展現(xiàn)出概念間的相互關(guān)系，幫助學(xué)生梳理自己的知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在收集和整理資料的過程中，可以使用概念圖將零碎的知識點(diǎn)集合在一起，從而幫助學(xué)生從繁多的知識中找到信息之間的聯(lián)系，進(jìn)而很好的表達(dá)地理知識。

（三）概念圖教學(xué)法得到越來越廣泛的應(yīng)用

概念圖教學(xué)法因其自身的直觀、形象等特點(diǎn)，開始被廣泛到應(yīng)用到教學(xué)中去。教師一定要豐富自己的知識和技能，很好的掌握概念圖的建立方法，要合理的利用概念圖進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生掌握這種教學(xué)方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)很好的學(xué)習(xí)教學(xué)效果。學(xué)生之間可以針對在建立概念圖的過程中遇到的問題進(jìn)行討論，從而達(dá)到共同提高的目的。

三、在高中地理教學(xué)中使用概念圖進(jìn)行教學(xué)的重要意義

（一）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果

地理學(xué)習(xí)本身是枯燥又難懂的，一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難學(xué)學(xué)科。在高中地理教學(xué)中使用概念圖進(jìn)行教學(xué)，就可以改變這種現(xiàn)在，讓學(xué)生喜歡上地理學(xué)習(xí)，從而主動的去學(xué)習(xí)地理。概念圖可以使得一些零散的知識點(diǎn)系統(tǒng)的展示出來，學(xué)生利用概念圖可以分析一些比較復(fù)雜的知識體系。這種直觀，形象，又生動的概念圖教學(xué)法，就可以自然而然的吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)，進(jìn)而取得很好的學(xué)習(xí)效果。

（二）有利于教師很好的去進(jìn)行教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生既沒有興趣去聽課，老師也沒有精力去講課。概念圖教學(xué)法就可以很好的改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)，這樣老師也有動力和熱情去進(jìn)行教學(xué)。與此同時，概念圖教學(xué)法還可以提升教師的地理專業(yè)素養(yǎng)，讓教師學(xué)會反思自己的教學(xué)過程。教師使用概念圖，可以更加方便的完成教學(xué)任務(wù)，快捷的整理好自己的教學(xué)思緒，最后取得很好的教學(xué)效果。

四、高中地理教學(xué)中有效使用概念圖進(jìn)行教學(xué)的措施

（一）要注意概念圖教學(xué)法要與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合

概念圖教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方法，但是在教學(xué)過程中一定要注意與教學(xué)目標(biāo)的緊密結(jié)合，教師在教學(xué)過程中不能一味地去使用概念圖進(jìn)行教學(xué)，而是要采取多種多樣的教學(xué)方法，要盡最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，讓學(xué)生在愉快的氛圍中，既學(xué)習(xí)到知識，又體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）要培養(yǎng)學(xué)生的概念圖思維，多進(jìn)行概念圖技能的訓(xùn)練

概念圖教學(xué)法可以有效的提高教學(xué)效果，教師一定要多進(jìn)行概念圖技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生都能掌握有效的概念圖建立方法，從而更好的把概念圖思維運(yùn)用到平常的學(xué)習(xí)中去，幫助自己很好的去了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自己的學(xué)習(xí)效果。

（三）要注意培養(yǎng)學(xué)生對于概念圖的反思

概念圖是一種有效的教學(xué)方法，教師要培養(yǎng)學(xué)生建立這種教學(xué)方法的思維，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行反思，分析自己概念圖的不足，不斷的完善和豐富自己的知識體系。教師還要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行交流，要讓學(xué)生不斷的吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，對自己的概念圖體系進(jìn)行完善，以達(dá)到更好的效果。

五、結(jié)束語

綜上所述，本文通過對高中地理教學(xué)中概念圖的應(yīng)用現(xiàn)狀及其教學(xué)效果進(jìn)行了研究，得出了：在高中地理教學(xué)中合理的使用概念圖進(jìn)行教學(xué)，可以有效的提升學(xué)生的地理哲學(xué)理念，有利于讓學(xué)生建立起層次化的學(xué)習(xí)體系，有利于改善人們對于傳統(tǒng)地理教學(xué)難的看法，真正讓學(xué)生喜歡上地理學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師提高自身的地理知識素養(yǎng)，促進(jìn)教育教學(xué)的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

【1】；徐薇雯；概念圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用【J】；考試周刊；2010年第53期

第5篇：高中地理有效學(xué)習(xí)方法范文

那么如何將初、高中地理知識有機(jī)的糅合在一起呢？針對上述情況，結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)際，淺談一下我的認(rèn)識，以期與廣大地理教學(xué)同仁商榷、共勉。

一、要做好初高中地理教學(xué)的協(xié)作，努力夯實(shí)初中基礎(chǔ)

在完全中學(xué)，這個問題比較好解決。像有的學(xué)校，初高中地理教師彼此熟悉，有時還互相兼課，只要我們確立正確的觀念，自己不輕視初中地理教學(xué)，盡量把初中的地理課上足、上實(shí)、上活，就能取得成效。正如網(wǎng)上不少人討論的，初中地理應(yīng)重視地理興趣的培養(yǎng)、地理觀念和地理學(xué)思想的滲透以及地理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。不能只硬塞給學(xué)生地理知識，死記硬背是學(xué)不好地理的，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新形勢，讓其主動學(xué)習(xí)，順利開展“銜接教育”。運(yùn)用小組學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、開辦講座等形式，就能取得很好的效果。對純初中學(xué)校，我們只能寄希望于教育主管部門加大督導(dǎo)力度，改變現(xiàn)有的考試和考核制度，還給學(xué)生全面發(fā)展的機(jī)會。

二、高中階段要積極應(yīng)對，做好高中階段的補(bǔ)救措施

1.備學(xué)生――做好調(diào)研，了解學(xué)生的基礎(chǔ)

初高中地理教學(xué)銜接的主要時期是在學(xué)生進(jìn)入高一年級階段。高中開學(xué)伊始，教師要深入學(xué)生中間，對他們在初中的地理學(xué)習(xí)情況、對地理知識的掌握的情況，學(xué)習(xí)的習(xí)慣等作出了解，拿到第一手資料，為下一步的地理教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

首先可通過各種方式了解學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握的程度，及對地理的認(rèn)識與態(tài)度，尋找學(xué)生地理學(xué)習(xí)中普遍存在的問題。

其次要告誡學(xué)生遇到初中學(xué)過的知識，千萬不要有“輕敵”與“驕傲”情緒；要通過新課講解讓學(xué)生看到，新知識是怎樣在初中知識基礎(chǔ)上發(fā)展獲得的；通過對比使學(xué)生看到初、高中地理知識的不同要求與不同學(xué)習(xí)方法。如氣候知識，在初中只要求掌握主要?dú)夂虻拿Q、特征和分布區(qū)域，而高中教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握主要?dú)夂虻幕局R，還要根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因等一系列問題。

最后教師要在原有基礎(chǔ)上適時對學(xué)生加以正確地引導(dǎo)，教給他們良好的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法，協(xié)助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)途徑，否則學(xué)生會漸漸感覺學(xué)習(xí)吃力，特別是剛進(jìn)入高中不久的學(xué)生，他們對于地理的學(xué)習(xí)，還處于一種摸索階段，如果能及時進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和點(diǎn)撥，他們將很快適應(yīng)高中知識的學(xué)習(xí)，并可能會受益終身。

2.備課標(biāo)――研究課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)

要做到初高中知識有效的銜接與有機(jī)的融合，教師不但要對高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材了如指掌，同時也要熟悉初中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，高屋建瓴，對整個學(xué)科知識體系做到成竹在胸。在教學(xué)前教師應(yīng)對初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比分析，了解在初中哪些知識已經(jīng)講過，哪些知識是重點(diǎn)，哪些知識雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識還需在高中進(jìn)一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)，必要時作適當(dāng)?shù)挠涗?。然后，根?jù)調(diào)查研究得到的學(xué)生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”，結(jié)合高中教材的教學(xué)要求，確立高中教學(xué)目標(biāo)。

如地球的運(yùn)動及地理意義，在初中地理中只需學(xué)生簡單地理解有關(guān)概念、特點(diǎn)和晝夜現(xiàn)象、四季的劃分等意義。而在高中地理課，則要求學(xué)生進(jìn)一步理解和運(yùn)用，并且加入一些抽象的分析判斷及計算題，知識顯得瑣碎而深奧，給了高中地理初學(xué)者一個下馬威。有些學(xué)生一時應(yīng)接不暇，知識難以消化吸收。教學(xué)時就應(yīng)在已有的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，盡量地將知識系統(tǒng)化、簡單化，對難掌握的要細(xì)化、具體化、形象化。例如晨昏線的判斷與應(yīng)用的問題，學(xué)生理解起來很費(fèi)力，教師通過多畫圖、多分析、多練習(xí)，善誘導(dǎo)，使學(xué)生牢固掌握判斷方法。

3.備教法――具體情況具體分析，區(qū)別對待

（1）學(xué)習(xí)生活化，根據(jù)生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”, 沒有興趣, 學(xué)習(xí)就會從“享受”變作“忍受”,成為負(fù)擔(dān)。要讓學(xué)習(xí)地理由被動接受變?yōu)橹鲃荧@取, 才能夠輕松地學(xué)好地理。因此, 學(xué)習(xí)地理, 首先就是要培養(yǎng)對地理的興趣。許多地理現(xiàn)象與地理知識與我們的生活息息相關(guān)，教師在課堂教學(xué)中，可以結(jié)合相關(guān)課本知識，多聯(lián)系社會實(shí)際，啟迪學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野。如教師在講到大氣逆輻射時候，可以結(jié)合早春的寒潮到來時，如何防止作物凍傷等實(shí)例入手提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、討論。這不僅能夠活躍課堂氣氛，掌握相關(guān)知識，還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，從而達(dá)到了培養(yǎng)能力、提高興趣的目的。

（2）培養(yǎng)學(xué)生讀圖的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。地圖是地理知識的載體和學(xué)習(xí)地理最重要的工具, 運(yùn)用地圖記憶地理知識是最準(zhǔn)確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜, 但幾乎所有的地理知識都源于它在相關(guān)圖上的位置。學(xué)習(xí)時做到看書與看圖相結(jié)合, 將地理知識逐一在圖上查找落實(shí), 熟記; 平時多看地圖, “ 圖不離手、人在圖在”( 每次看幾分鐘也行) , 把地圖印在腦子里, 并能在圖上再現(xiàn)知識。這樣, 當(dāng)解答地理問題時, 頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖, 并從中準(zhǔn)確而有效地提取需要的信息, 從容作答。只要胸有成“圖”, 定能事半功倍, 水到渠成。

（3）根據(jù)普遍存在的問題，確定重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容。高中學(xué)習(xí)區(qū)域地理，著重地理事實(shí)的分布和地理原理、地理規(guī)律的緊密聯(lián)系，初中死記硬背的地理表象不能在頭腦中形成空間概念，涉及到某個具體地方，學(xué)生往往在頭腦中沒有印象，更不能靈活的運(yùn)用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時一定要從區(qū)域空間分布的角度多參看地圖，了解各地形區(qū)所在的經(jīng)緯線、指出所學(xué)過的地形區(qū)名稱、地質(zhì)構(gòu)造、水文特征、自然資源等自然特征以及農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口、城市特征與生態(tài)問題等人文特點(diǎn)。這樣才能幫助學(xué)生形成地理空間概念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識間的“橫縱聯(lián)系”，實(shí)現(xiàn)初高中知識的有效銜接。

第6篇：高中地理有效學(xué)習(xí)方法范文

1.帶領(lǐng)學(xué)生按順序回顧各章節(jié)具體內(nèi)容，補(bǔ)充并歸納各章知識體系結(jié)構(gòu)表。

應(yīng)幫助和引導(dǎo)學(xué)生搞清楚各章內(nèi)容之間的關(guān)系，列出整個高中地理知識結(jié)構(gòu)簡表，這樣很容易使學(xué)生認(rèn)識到：高中地理知識結(jié)構(gòu)以宇宙環(huán)境為開端，因?yàn)榈厍蚴怯钪嬷刑栂档囊粋€成員，地球運(yùn)動的特點(diǎn)和地理意義都離不開宇宙環(huán)境。地球內(nèi)部和外部圈，即大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等要素的特點(diǎn)、性質(zhì)、分布、運(yùn)動規(guī)律及它們之間的相互聯(lián)系和相互制約，構(gòu)成人類生存的地理環(huán)境，人類的生產(chǎn)和生活就是在這樣的環(huán)境中進(jìn)行的。農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口與城市發(fā)展等是人類社會生產(chǎn)和生活的主要內(nèi)容，而人類活動與地理環(huán)境構(gòu)成地理科學(xué)的一對矛盾——人地關(guān)系，正是人地關(guān)系這一對矛盾體，構(gòu)成了一個有機(jī)的整體，即組成了高中地理知識的一個整體系統(tǒng)，它是由地理環(huán)境和人類活動活動這兩個高級子系統(tǒng)組成的，這兩個高級子系統(tǒng)又由組成它們的要素次一級子系統(tǒng)構(gòu)成等。然后，教師順著系統(tǒng)層次再進(jìn)一步講解說明。這樣，學(xué)生對高中地理知識就能夠有一個比較清晰的理解和認(rèn)識，在復(fù)習(xí)過程中也就能很自然地沿著系統(tǒng)層次去思維和記憶，不至于無章可循，無從下手，也培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)思維方法和學(xué)習(xí)方法，為進(jìn)一步學(xué)好地理找到一條正確的途徑。

2.精選專題，注重能力的培養(yǎng)，尤其是讀圖和識圖能力，學(xué)會地理綜合思維。

地理高考要求考生全面、系統(tǒng)地提取題干文字、圖像圖表和設(shè)問文字信息；排除干擾信息，篩選有效信息；明確試題的測試目標(biāo)信息；對獲取的有效信息進(jìn)行整合，在綜合信息的基礎(chǔ)上，對信息進(jìn)行理性認(rèn)識和合理的發(fā)揮；用準(zhǔn)確的語言和清晰的思路進(jìn)行表達(dá)。

復(fù)習(xí)時一定要多用圖，多做各種圖的題：等值線圖、剖面圖、曲線圖、折線圖、餅圖，尤其是經(jīng)緯網(wǎng)定位圖，只有確定位置才能做題，不確定位置就不知道是什么地方，一切都等于零，題就沒法做。要做到：有圖看圖，沒圖自己畫輔助圖，進(jìn)行圖圖互換，多在圖上下工夫。

3.對重點(diǎn)內(nèi)容加強(qiáng)指導(dǎo)。

3.1地理基本概念方面：地理基本概念有能說明某種特點(diǎn)地理現(xiàn)象的特定概念，如太陽高度、正午太陽高度，低氣壓、高氣壓、地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等；有反映某種地理事物類別的特定概念，如氣候類型、陸地水類型、自然資源類型、農(nóng)業(yè)地域類型等。有些地理基本概念容易混淆，指導(dǎo)時應(yīng)說明概念的差異，特別是要注意這類概念的內(nèi)涵與外延的分析。比如太陽輻射強(qiáng)度與氣溫，太陽輻射強(qiáng)度是地面獲太陽輻射能的多少，它與太陽高度有關(guān)，與大氣削弱有關(guān)；而近地面氣溫與地面獲太陽輻射有關(guān)外，還受下墊面性質(zhì)的影響，受大氣狀況不同的影響。又如自然資源與能源，它們的外延相交但內(nèi)涵不同，用兩個圓圈分別表示自然資源和能源，它們相交而不重合，這樣采用圖示的方法加以指導(dǎo)，簡單有效。

3.2地理基本規(guī)律與基本原理的理解與應(yīng)用方面：“理解地理基本規(guī)律和基本原理，運(yùn)用所學(xué)地理及相關(guān)學(xué)科知識和觀點(diǎn)，用地理事實(shí)材料，簡明地推導(dǎo)或定性地說明地理規(guī)律與原理?！边@是地理高考十大能力要求之一，而這一類能力要求的試題在自然地理中體現(xiàn)最多。這一部分知識較難，但規(guī)律性較強(qiáng)，多采用理科的方法復(fù)習(xí)。

3.3地理內(nèi)容的文字邏輯表達(dá)能力方面：“描述、概括、理解各地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系和發(fā)展變化過程。”“進(jìn)行文字準(zhǔn)確、條理清楚、邏輯嚴(yán)密的表達(dá)?！边@是高考十大能力要求的兩個方面，而這種能力要求在考試中難度最大。這種能力要求，如果按照地理事象的發(fā)生、發(fā)展、變化過程，事物之間的相互影響、相互制約、相互滲透，以及地理的基本規(guī)律和基本原理，首先引導(dǎo)學(xué)生從題目中獲得給定的信息和最終結(jié)果要求，再利用信息與要求之間建立某種邏輯聯(lián)系或者用反推的方法，問題就能得到解決。

比如：諾曼底登陸為什么選擇在六月？不妨這樣分析：有利渡海作戰(zhàn)風(fēng)浪小風(fēng)力小溫差小北半球夏季南北溫差小。這樣從大氣運(yùn)動到風(fēng)浪，從地表受熱不均勻到大氣運(yùn)動進(jìn)行反推，建立邏輯推理的鏈條，問題就可以迎刃而解。

4.學(xué)會識圖。

要想學(xué)好地理，不會看圖是大忌，地圖能夠反映出每節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，尤其是在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)區(qū)域地理時，若不識圖就相當(dāng)于是地理“盲”。想辦法認(rèn)識圖，會看圖、能懂圖，是學(xué)好地理的有利手段。在平時多看圖，多記圖，多識圖，做題時才能靈活運(yùn)用，從而提高自己的地理閱圖能力，為能取得好成績打下良好的基礎(chǔ)。所以我建議在復(fù)習(xí)時，要充分利用好手中的圖，隨時隨地翻閱圖冊，隨時記憶圖中的內(nèi)容。

5.初高中地理知識要有機(jī)結(jié)合。

初高中地理知識是一個完整的知識體系，只要高中地理中涉及的初中地理知識都應(yīng)該掌握，就絕不能回避。要正確處理好高中系統(tǒng)地理與初中區(qū)域地理之間的關(guān)系，以高中系統(tǒng)地理為主，兼顧初中地理，當(dāng)涉及相關(guān)初中地理知識時要進(jìn)行串聯(lián)復(fù)習(xí)，并落實(shí)到區(qū)域圖上。只有把具體的地理事物或現(xiàn)象落實(shí)到具體的區(qū)域中，才能更深刻地理解它產(chǎn)生的原因、特點(diǎn)，預(yù)測它的發(fā)展變化趨勢。

6.激發(fā)潛能，調(diào)整心態(tài)，提高實(shí)戰(zhàn)素質(zhì)。

從心理準(zhǔn)備、復(fù)習(xí)過程中的方法和策略、心理調(diào)適三個方面提高高三復(fù)習(xí)效率很重要。其中，心理是基礎(chǔ)，方法是保障。只有在全面的、系統(tǒng)的、有效的復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上，再加上有一個穩(wěn)定而健康的學(xué)習(xí)心態(tài)和必要的解題技巧才能考出優(yōu)良的成績。

第7篇：高中地理有效學(xué)習(xí)方法范文

【關(guān)鍵詞】高中 地理 探究式學(xué)習(xí)

高中地理課堂的探究式學(xué)習(xí)就是通過教師的精心設(shè)計，讓學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以自己的直覺和情感來感知和理解教學(xué)內(nèi)容，以更好的促進(jìn)學(xué)生自主的探究式學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。探究式學(xué)習(xí)方法比較注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所掌握的知識能夠積極的去發(fā)現(xiàn)，主動地探究創(chuàng)造，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，深刻牢固的掌握知識原理，逐漸使學(xué)生找到與自己相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

一、明確高中地理課堂探究式學(xué)習(xí)目標(biāo)

高中地理課堂的探究式學(xué)習(xí)，主要是通過教師精心的準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況來制定符合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)形式可以是小組合作，也可以是獨(dú)立進(jìn)行，針對遇到的問題可以學(xué)生之間或者師生之間共同探究解決。這種學(xué)習(xí)方式的開展，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位更加突出，知識內(nèi)容更加問題情景化，通過學(xué)生分析問題，解決問題的過程，不僅發(fā)散了學(xué)生的思維，而且還鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另外，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對地理知識的重視性，在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的過程中，同時也鍛煉了學(xué)生的相互合作意識和能力，以及個體能力的發(fā)展。以往我們的教學(xué)觀念都是以高考成績來評判學(xué)生，當(dāng)然，教師也在追求高考成績的不斷提高。因此，教師就會大量的讓學(xué)生做題，考試，不停地給學(xué)生灌輸“營養(yǎng)”。然而探究式的學(xué)習(xí)則是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，它需要時間的證明，并不具有立竿見影的效果。初中和高中的地理知識沒有什么連續(xù)性，而且中考時又不需要考這門功課，那么高中地理的學(xué)習(xí)則需要從零開始，同時高中地理課程到了高二階段就成為了選修課程，無形當(dāng)中，高中地理也就受到了限制。

二、把握高中地理課堂探究式學(xué)習(xí)特點(diǎn)

在實(shí)際的教學(xué)中，將比較抽象的知識形象具體化，有利于學(xué)生的認(rèn)知。探究式的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生通過自己的努力去感悟，在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。它需要教師精心的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，來促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動。從而調(diào)動起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，也活躍了學(xué)生的思維，同時也提高了學(xué)生的認(rèn)知效率。此外，探究式學(xué)習(xí)方法對于學(xué)生來說，是將新舊知識進(jìn)行整合建構(gòu)，而且學(xué)生思維也將處于活躍的運(yùn)行狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率也會大有改觀。

三、落實(shí)高中地理課堂探究式學(xué)習(xí)策略

高中地理課堂的探究式學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生親身體驗(yàn)，通過學(xué)生的自主探究從而獲得感知和認(rèn)識的過程。作為教師，需要關(guān)注學(xué)生的探究能力，為學(xué)生提供必要的感性信息，另外，還要做好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析的工作，內(nèi)化認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的理性感悟。

1.注重感知

為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，提供貼近實(shí)際的多樣性材料，讓學(xué)生在實(shí)際生活的趣味中感知，這就需要教師結(jié)合生活實(shí)際，去發(fā)現(xiàn)帶有趣味性的地理信息，并適當(dāng)?shù)膶⑦@些信息和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系進(jìn)行整合，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到抽象的地理知識與我們身邊的事物現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的時候，就會逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，思維也會活躍起來，必然會提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)到“季風(fēng)環(huán)流”的內(nèi)容時，為了使學(xué)生能夠深刻的掌握這節(jié)知識內(nèi)容，可以創(chuàng)設(shè)出接近生活的教學(xué)情境。出示一幅反映生活靜電的漫畫，再展現(xiàn)季風(fēng)環(huán)流的圖像，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真的觀察并思考問題，什么樣的大氣環(huán)境容易產(chǎn)生靜電？日常生活中我們?nèi)菀赘惺艿届o電大都在什么季節(jié)？這兩幅圖之間是否存在一定的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生發(fā)表一下自己的看法。一幅簡單的漫畫激起了學(xué)生的探究興趣，同時在教學(xué)過程中起到了非常重要的作用。在學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)方法當(dāng)中，可以為學(xué)生增設(shè)適當(dāng)?shù)膶?shí)踐性教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的主動參與性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這樣不僅發(fā)散了學(xué)生的思維，更是調(diào)節(jié)了課堂學(xué)習(xí)氣氛，也提高了課堂教學(xué)效果。

2.重點(diǎn)感悟

學(xué)生對地理知識的感知大部分是停留在初步的認(rèn)識階段，還談不上對地理知識的條理性感悟，學(xué)生缺乏對地理知識的內(nèi)化，所以地理知識的遷移能力不是很強(qiáng)。因此，需要教師引導(dǎo)學(xué)生對知識的延伸，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識的重點(diǎn)感悟。學(xué)生的邏輯推理能力能夠反映出他們的思維能力，在探究式學(xué)習(xí)當(dāng)中，要求學(xué)生在認(rèn)知的基礎(chǔ)上去深化，思維繼續(xù)發(fā)展，去尋找事物的特征，使學(xué)生的思維形成一個完整的鏈條。例如，可以從學(xué)生已知的問題，海水為什么會是咸的，去推理為什么一些內(nèi)陸湖也是咸水湖？進(jìn)而得出論證，水的進(jìn)出決定水中鹽度的變化。再如，講到區(qū)域地理黃土高原的相關(guān)內(nèi)容時，讓學(xué)生對黃土高原的水土流失進(jìn)行一定的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生理性的分析黃土與含沙量之間的關(guān)系，不僅與植被，土質(zhì)相關(guān)，還與地形、人類活動等方面的因素密切相關(guān)。使學(xué)生明白，解決某些地理問題，必須要有理有據(jù)才行。在學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的過程中，也相應(yīng)培養(yǎng)了他們的自信心。

第8篇：高中地理有效學(xué)習(xí)方法范文

每年高一學(xué)生進(jìn)入高中地理學(xué)習(xí)的時候，都感覺高一地理的學(xué)習(xí)非常困難，這其中有很多原因。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)主要原因在于初中地理知識與高中地理知識未能有效銜接，如果在課堂教學(xué)中，先做好初高中知識的銜接，學(xué)生學(xué)起來會感到輕松很多，也容易很多。結(jié)合高中教學(xué)實(shí)際闡述高中和初中地理教學(xué)的銜接原則，從學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)興趣幾個方面進(jìn)行論述，以供參考。

關(guān)鍵詞:

初高中地理;教學(xué)銜接;課堂教學(xué);方法策略

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定:“高中地理課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該與九年義務(wù)教育階段的初中地理課程相銜接，通過高中階段的地理學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解地理環(huán)境和人類活動之間的關(guān)系，讓學(xué)生初步掌握地理研究的基本方法，從而樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。”從該描述中可以看出，初中地理和高中地理教學(xué)應(yīng)該是一個前后聯(lián)系的統(tǒng)一整體。很多初中畢業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入高中后，發(fā)現(xiàn)地理非常難學(xué)，尤其是必修一的學(xué)習(xí)，無論在學(xué)習(xí)方法上還是地理知識接受上都無法適應(yīng)，這使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)地理的興趣，既影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響了高中地理的教學(xué)質(zhì)量，從而影響學(xué)生整個高中階段的學(xué)習(xí)。

一、高一地理必須要和初中地理相銜接的原因

1.學(xué)生初中地理基礎(chǔ)薄弱

很多學(xué)生從初中進(jìn)入高中一點(diǎn)地理基礎(chǔ)知識都沒有，在上課的時候感到非常吃力。如在看地圖的時候，學(xué)生經(jīng)常說左邊是什么，右邊是什么，上邊是什么，下面是什么。正常的說法應(yīng)該是西面是什么，東面是什么，北面是什么，南面是什么。因?yàn)榈貓D的判讀是“上北下南、左西右東”。但很多高一學(xué)生不知道。對于經(jīng)度和緯度很多同學(xué)不知道，在高一必修1第一章“地球的運(yùn)動”講到地方時和時區(qū)計算時，需要用到經(jīng)緯度。很多學(xué)生在初中沒有好好學(xué)習(xí)地理，導(dǎo)致了這部分知識的欠缺，從而使其進(jìn)入高中后感到地理學(xué)習(xí)很難。

2.高中教材結(jié)構(gòu)不合理

從心理學(xué)角度進(jìn)行分析，任何一門學(xué)科的編排都應(yīng)該遵循從易到難、從簡單到復(fù)雜的順序，這樣學(xué)生便于接受，也符合認(rèn)知的規(guī)律。但目前的高一必修1地理教材，高一第一學(xué)期五章內(nèi)容都是很難的自然地理，從“地球的運(yùn)動”“地球上的大氣”“地球上的水”“地標(biāo)形態(tài)的塑造”“自然地理環(huán)境的整體性和差異性”，這幾章的學(xué)習(xí)，要涉及到很多初中地理知識，還涉及到學(xué)生的物理學(xué)、數(shù)學(xué)中的立體幾何、生物學(xué)、區(qū)域地理的地圖等，有的很抽象、有的規(guī)律性很強(qiáng)，這些內(nèi)容對剛上高一的學(xué)生來說，很難理解和接受。

3.教學(xué)安排不科學(xué)

目前的教學(xué)都是以考試為指揮棒。初中中考地理不是必考科目，所以在初中教學(xué)中地理不受重視，有的學(xué)校初中地理課時少，經(jīng)常等到考試前發(fā)一些地理資料給學(xué)生背誦即可，有的學(xué)校缺乏專業(yè)的地理教師，使用其他任課教師來上地理，導(dǎo)致初中學(xué)生對地理知識了解甚少。學(xué)生進(jìn)入高中后，學(xué)科明顯增多，地理課一般一周只有2課時，而高一必修一自然地理部分屬于理科性質(zhì)，理解難度大，有限的時間和薄弱的地理基礎(chǔ)，導(dǎo)致高一學(xué)生的地理學(xué)習(xí)非常困難。

二、高一地理和初中地理相銜接的教學(xué)策略

1.學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的銜接

初中階段所學(xué)科目少，教材內(nèi)容簡單，課時多，學(xué)生學(xué)起來感覺相對容易。同時，初中學(xué)生理解能力和抽象思維能力還不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上主要以記憶為主。進(jìn)入高中后，學(xué)科增多，內(nèi)容增加，難度和深度增強(qiáng)，加上高一必修1地理偏理科性質(zhì)，所以學(xué)生在理解上感到很難。進(jìn)入高一后，教師應(yīng)先了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課本上有些知識還應(yīng)延續(xù)初中的學(xué)習(xí)方法，先記憶，甚至死背。把這些知識點(diǎn)記住了以后再理解。如在學(xué)習(xí)必修1第三章“洋流”這一節(jié)的內(nèi)容時，洋流的成因、洋流的性質(zhì)、洋流的分布規(guī)律以及洋流的名稱可以讓學(xué)生進(jìn)行背誦或者默寫。洋流的規(guī)律概括為“中低緯度的洋流是‘北順南逆，西暖冬寒’、中高緯度是‘北半球逆時針，西寒東暖、南半球是西風(fēng)漂流’、北印度洋‘夏季順時針，冬季逆時針’”，這些規(guī)律先讓學(xué)生熟記，如果學(xué)生記不住可以通過畫洋流模式圖或者默寫的方式來加強(qiáng)，至于洋流名稱的記憶則要求學(xué)生先記住各大洋的名稱以及沿岸城市的名稱，洋流的名稱主要以流經(jīng)地區(qū)命名。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生心中有世界洋流模式圖和世界輪廓圖，在做題目時只要把簡圖畫出來，把規(guī)律背出來，題目自然就出來了。所以對這部分以識記為主的地理知識，教師還是要延續(xù)初中方法。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生久而久之就找到了正確的學(xué)習(xí)方法和途徑，地理學(xué)習(xí)自然就感到容易了。

2.教師教學(xué)方法上的銜接

高中階段課時緊張，課堂容量大，有時一節(jié)課既要講課后習(xí)題又要講新課，時間非常緊湊。這就要求學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課前的預(yù)習(xí)、課堂重點(diǎn)聽講、課后的練習(xí)以及復(fù)習(xí)，都與初中有較大區(qū)別。首先，要熟悉地理課標(biāo)和教材，對整個高中地理體系做到心中有數(shù)。這樣在教學(xué)時就會游刃有余，知道哪個階段講解哪些內(nèi)容，講到什么深度，要求學(xué)生掌握哪些，當(dāng)然，最好對初中地理課標(biāo)也要進(jìn)行了解，對初中教材熟悉，這樣，就可以把初中和高中的知識聯(lián)系起來，形成一個更高層次的知識體系，有的放矢，節(jié)省教學(xué)時間，做到事半功倍。其次，要對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解和調(diào)查?？既敫咧械膶W(xué)生，在初中階段都是學(xué)習(xí)的佼佼者。進(jìn)入高中后，有的還沉浸在考入高中的成功中，有的還在懷念初中，但大家都在同一起跑線上，學(xué)習(xí)的好壞在于各自是否進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，學(xué)生進(jìn)入高中后，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行了解和調(diào)查，逐一對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，進(jìn)行生活上的關(guān)心，使他們從初中順利過渡到高中的學(xué)習(xí)。

3.高一教學(xué)內(nèi)容與初中的銜接

高一必修1的主要內(nèi)容是自然地理，每一章都很難，無論知識點(diǎn)還是課堂容量都與初中不一樣。有些地理知識是初中教材中有的，在初中階段應(yīng)該掌握的，進(jìn)入高中后，這些初中知識點(diǎn)會用到，用來理解高中知識。如果這部分初中知識沒有學(xué)習(xí)好和掌握牢固，在高中地理學(xué)習(xí)中肯定就會有障礙。如在教人教版高中地理必修1“地球的運(yùn)動”一章中的“時區(qū)和時差”“晝夜長短”兩部分中有關(guān)計算的問題。按照正常的備課，介紹經(jīng)度相差15度地方時相差1小時，經(jīng)度相差1度地方時相差1分鐘，1個時區(qū)相差1個小時，全球共分為24個時區(qū)。但在上課的時候，講到具體計算時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對東經(jīng)、西經(jīng)、本初子午線、把經(jīng)度換算成時區(qū)等知識都不會。這些知識都是初中地理內(nèi)容，通過了解知道學(xué)生在初中地理課沒有好好上，有的初中沒有正式的地理教師、有的初中地理課基本不上，導(dǎo)致學(xué)生對經(jīng)度、緯度、時區(qū)部分的知識都不知道。通過課后及時反思，調(diào)整教案，在其他班級授課時，先補(bǔ)充初中地理的知識，然后再教高中的內(nèi)容，經(jīng)過這樣的補(bǔ)充，學(xué)生學(xué)起來就輕松多了。再比如，在學(xué)習(xí)必修1第三章“洋流”時，有的學(xué)生對世界上的大洋名稱和分布以及個大洋的輪廓特征不知道，更不知道洋流流經(jīng)沿岸的地名。所以在學(xué)習(xí)洋流時，先補(bǔ)充初中的區(qū)域地理知識，用多媒體顯示世界地形圖，帶領(lǐng)學(xué)生讀出大平洋、大西洋、印度洋、北冰洋、南極大陸，了解各大洋的輪廓特征以及大洋兩側(cè)的大陸名稱，記住洋流流經(jīng)各地的地名。通過對初中地理知識的補(bǔ)充，學(xué)生的學(xué)習(xí)會感到比較輕松，理解上也比較容易。

4.培養(yǎng)學(xué)生對地理的興趣

初中學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，由于初中很多學(xué)生和學(xué)校對初中地理不是很重視，對地理學(xué)習(xí)缺乏興趣。還有的學(xué)生對高中地理的認(rèn)識僅停留在初中階段的理解上，因此，在學(xué)生進(jìn)入高一的學(xué)習(xí)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡地理。如在講到“板塊構(gòu)造”部分知識時，比較枯燥。把初中地理上有關(guān)“魏格納的大陸漂移說”引入課堂，“德國科學(xué)家魏格納在偶然翻閱世界地圖時發(fā)現(xiàn):大西洋的兩岸———歐洲和非洲的西海岸遙對南北美洲的東海岸，輪廓非常相似，一邊大陸的凸出部分正好能和另一邊大陸的凹進(jìn)部分組合起來，他堅信這不是巧合，便順著這條思路研究下去，后來提出了大陸漂移假說”，學(xué)生很快有了興趣，然后帶領(lǐng)學(xué)生看世界輪廓圖，繼續(xù)講板塊構(gòu)造理論，六大板塊的理解就容易了。

三、結(jié)束語

在高中階段的學(xué)習(xí)中高一是關(guān)鍵，而且高中地理中的三本必修課本，兩本必須是在高一完成。所以，教師要調(diào)查研究學(xué)生，分析學(xué)生個體差異，把初中和高中教材知識有機(jī)銜接起來，降低學(xué)生高中地理學(xué)習(xí)的難度。在銜接的過程中，要善于抓住教學(xué)機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)能力上的提升，同時要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機(jī)，把初中必要的地理知識給學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)?？傊咭坏乩砗统踔械乩淼你暯雍苤匾?，學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)地理的成敗從某種意義上講取決于高一階段，教師在對初高中地理教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上能否做好銜接，能否正確引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法非常重要。如果這些工作都做到位，學(xué)生對高中地理的學(xué)習(xí)一定不會感到困難。

作者：陳嵐婷 單位：江蘇省震澤中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］羅雅晶．新課程標(biāo)準(zhǔn)下初高中地理銜接問題的分析及解決對策［J］．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，(15)．

［2］鄭于藝，黃志明．讓微課為初高中地理銜接教學(xué)潤色［J］．地理教學(xué)，2015，(17)．

第9篇：高中地理有效學(xué)習(xí)方法范文

如何處理好初高中地理課程銜接問題，如何把握初高中課程標(biāo)準(zhǔn)，用好新教材，指導(dǎo)學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有效學(xué)習(xí)地理課程，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，地理教師需要在教學(xué)過程中研究初中高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、三維目標(biāo)要求，分析處理初高中教材，關(guān)注和了解學(xué)生學(xué)情，對地理知識進(jìn)行必要的鋪墊，充實(shí)處理，對地理學(xué)習(xí)方法加以指導(dǎo)，有利于初高中地理新課程的實(shí)施。以下是我對如何做好初高中地理教學(xué)銜接的幾點(diǎn)想法：

1.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)

新課程教材是教學(xué)資源之一，課程標(biāo)準(zhǔn)才是教學(xué)的依據(jù)，是考試和評價的依據(jù)。初高中課程標(biāo)準(zhǔn)是有機(jī)整體，課程理念基本一致。地理課程均以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為總目標(biāo)。重視學(xué)習(xí)生活中的地理，對終生發(fā)展有用的地理，是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，重視促使學(xué)生形成正確的地理觀念，區(qū)別在于三維目標(biāo)要求層次不同，初中為基礎(chǔ)，高中是在初中的基礎(chǔ)上加以提升。初中地理教學(xué)必須為高中階段學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識作及時彌補(bǔ)，拓展知識空間，并加以落實(shí)，不能單純?yōu)榱藨?yīng)付會考而教學(xué)，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。要樹立“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的教育理念，地理教師不僅要研讀初中課程標(biāo)準(zhǔn)，而且要研讀高中課程標(biāo)準(zhǔn)，明確初高中的課程目標(biāo)，確定“標(biāo)準(zhǔn)”和教材的對應(yīng)關(guān)系，將“標(biāo)準(zhǔn)”細(xì)化落實(shí)在教學(xué)中，還應(yīng)告訴學(xué)生，便于學(xué)生自學(xué)。

2.依據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，分析處理教材

教師在教材面前不是被動的執(zhí)行者，而是研究者、開發(fā)者。地理教師應(yīng)認(rèn)真閱讀初高中材料，分析學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解不同版本初高中教材及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，變“教”教材為“用”教材且“活用”教材。首先，要從客觀上理清不同版本教材的編寫思路。其次，要把握章節(jié)內(nèi)部各組成部分的相互關(guān)系和要求，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)，備課時認(rèn)真分析課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容及所達(dá)到的要求在教材中的體現(xiàn)。還可補(bǔ)充哪些內(nèi)容？有機(jī)整合初高中的內(nèi)容，有效處理初高中教材內(nèi)容的銜接問題。如：關(guān)于地球運(yùn)動的地理意義，初中階段對這方面的要求比較低，其學(xué)習(xí)目標(biāo)為“認(rèn)識地球的運(yùn)動及其對人類活動的影響”，即只要求了解現(xiàn)象。高中階段教育的課標(biāo)要求是分析地球運(yùn)動的地理意義，表明對本課“標(biāo)準(zhǔn)”的要求從初中階段了解現(xiàn)象的層面，上升為理解規(guī)律和成因的層面。高中地理新教材分別以“地球自轉(zhuǎn)與時差”、“地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)”兩個標(biāo)題說明地球運(yùn)動的地理意義。這部分內(nèi)容與初中地理相關(guān)內(nèi)容承接，初中在教這部分內(nèi)容時應(yīng)進(jìn)一步拓展（如：時差），為高中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.研究教學(xué)方法的銜接，精心設(shè)計教學(xué)方案

課堂教學(xué)的有效性之一就是選擇合理的教學(xué)方法。新課標(biāo)要求把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人，要使學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)，老師就要在整個教學(xué)活動過程中，放下“師”的權(quán)威架子，以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前。教學(xué)設(shè)計要有啟發(fā)性，突出探究性和創(chuàng)新性，關(guān)注學(xué)生已有的知識水平、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。初高中均有可用的方法，例如：經(jīng)緯網(wǎng)知識是初高中教學(xué)中的難點(diǎn)。在“經(jīng)緯網(wǎng)”的教學(xué)中，我把班級中橫的桌子作為緯線，中間（橫的）一組為赤道，把縱的桌子作為經(jīng)線，中間（縱的）一組為0°經(jīng)線，每組相隔10°，然后，把經(jīng)緯網(wǎng)畫在黑板上，先由學(xué)生說出自己所在位置的經(jīng)緯度，再根據(jù)經(jīng)緯度到黑板上標(biāo)出自己的所在位置。這樣，全班師生共同參與，氣氛濃厚，把原來難學(xué)的經(jīng)緯網(wǎng)轉(zhuǎn)化成有趣的活動，收到較好的教學(xué)效果。

4.重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

舊教材在編寫時，側(cè)重于地理現(xiàn)象的描述或直接給出結(jié)論讓學(xué)生記憶，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識時，喜歡死記硬背，記住就行了。新課程改革的重點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變過去注重記憶，被動模仿的學(xué)習(xí)傾向，把自己探索與合作交流作為重要的學(xué)習(xí)方式。對教師而言，傳授獲得知識的方法比知識本身更重要；對學(xué)生而言，提出一個問題比回答一個問題更有價值。在教學(xué)中不能只關(guān)注知識的傳授，更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過程與方法的銜接，如：通過演講、討論、調(diào)查等現(xiàn)代化教學(xué)手段，以交流地理熱點(diǎn)問題等方式獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.對容易忽視和薄弱的地方應(yīng)及時彌補(bǔ)

由于中考是水平考試，考查的內(nèi)容是基礎(chǔ)知識和主干知識，受中考指揮棒的影響，初中地理教學(xué)往往停留在會考的知識層面，教師傳授的只是基礎(chǔ)知識或與會考相關(guān)的內(nèi)容，甚至以練代講，而對一些概念、原理和規(guī)律一般不做拓展延伸，不重視初、高中知識的內(nèi)在聯(lián)系，這是導(dǎo)致學(xué)生地理知識缺乏，分析問題和解決問題能力較差的重要原因之一。因此，初中地理教學(xué)可根據(jù)高中教學(xué)需要適當(dāng)?shù)赝貙捬由煲恍└拍詈鸵?guī)律，適當(dāng)拓展世界大洲、國家和中國區(qū)域地理知識；對于初高中知識有沖突的地方，應(yīng)以高中地理知識為主，如：氣候類型的分類、特點(diǎn)、分布規(guī)律、成因等。