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第1篇：高中地理學(xué)科知識與能力范文

1.加強(qiáng)與其他學(xué)科聯(lián)系是由地理學(xué)科的性質(zhì)決

定的

高中地理是一門特殊的學(xué)科，它知識內(nèi)容復(fù)雜，既有天文、氣象氣候、水文、土壤、生物等自然地理知識，又有人口、工農(nóng)業(yè)、交通、環(huán)境等人文地理知識。它既屬于自然科學(xué)領(lǐng)域，又屬于社會科學(xué)領(lǐng)域，是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。地理學(xué)科科學(xué)屬性上的“雙重性”使得高中地理教材中的很多知識與其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系。

2.加強(qiáng)與其他學(xué)科聯(lián)系是培養(yǎng)當(dāng)今社會復(fù)合型

人才的需要

《中國教育和改革發(fā)展綱要》明確提出，我們要按照現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)文化發(fā)展的成果和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實際需要更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，要重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力?，F(xiàn)在各地高考仍然實行文理分科，這對人才培養(yǎng)往往造成不利局面，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不合理。學(xué)習(xí)文科的學(xué)生缺乏自然科學(xué)知識，缺乏科學(xué)精神，學(xué)習(xí)理科的學(xué)生缺乏文史知識，缺乏人文精神，這些知識結(jié)構(gòu)有缺陷的學(xué)生即使接受了高等教育，其發(fā)展的局限性也是很明顯的。人才必須有合理的知識結(jié)構(gòu)，其聰明才智才能得到充分發(fā)揮。歷史證明，那些作出貢獻(xiàn)的人都是文理兼通的，如：魯迅、郭沫若等，原來都是學(xué)醫(yī)學(xué)的，原來是學(xué)工程的，后來在文學(xué)創(chuàng)作和學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域中都作出了輝煌的貢獻(xiàn)。他們的文史知識和自然科學(xué)知識、人文精神和科學(xué)精神都發(fā)揮了巨大作用。高中地理教學(xué)中加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，不僅要關(guān)注與政、史等文科的聯(lián)系，更要關(guān)注與數(shù)、理、化等理科的聯(lián)系，這有助于學(xué)生形成聯(lián)想的思想，完善知識結(jié)構(gòu)，有助于培養(yǎng)國家和時展需要的人才。

3.加強(qiáng)與其他學(xué)科聯(lián)系是提高學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力，完成地理教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目的的需要

高中地理教材中的知識體系之間不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的。高中地理教學(xué)中重視與其他學(xué)科的聯(lián)系，既易引起學(xué)生興趣，又拓寬了學(xué)生的知識面，把地理知識的教學(xué)與相關(guān)學(xué)科的知識融為一體，構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生掌握知識的靈活性，改變知識分割、孤立、易忘、難用的境況。中國的教育正經(jīng)歷一場巨大的變革，高考制度也正在改革，高考命題以能力立意已是多年的共識，這就要求學(xué)生必須學(xué)會綜合運用知識解決實際問題，形成整體性的知識和發(fā)展綜合思維的能力和方式。

二、高中地理與其他學(xué)科聯(lián)系的方法

1.重視與其他學(xué)科的溝通

教師在備課的過程中一方面要認(rèn)真鉆研本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，準(zhǔn)確把握學(xué)科知識要點和目標(biāo)要求，還要通過有目的、有側(cè)重地閱讀相關(guān)學(xué)科教材，通過與相關(guān)學(xué)科教師對有關(guān)知識及教學(xué)方法的探討，來確定本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的相聯(lián)系、相重復(fù)、相交叉、相銜接之處，來確定各學(xué)科的分工與協(xié)作。

2.課堂教學(xué)中要注意滲透相關(guān)學(xué)科知識，用相關(guān)學(xué)科知識幫助學(xué)生理解地理知識，也為相關(guān)學(xué)科應(yīng)用創(chuàng)造了條件

如：用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”這一詩句形象而生動地表現(xiàn)了地球的自轉(zhuǎn)現(xiàn)象；用“北風(fēng)卷地百草折，胡天八月即飛雪，忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”生動地展示了冷鋒天氣；引用數(shù)學(xué)知識分析理解日照圖、晨昏線、地球上兩點間最短距離、對跖點等知識；引入比熱概念解釋海陸熱力差異及海陸分布對氣候的影響；用物理學(xué)的開普勒第二定律幫助學(xué)生理解地球公轉(zhuǎn)速度近日點較快，遠(yuǎn)日點較慢的原因。類似的例子不勝枚舉，這樣既幫助學(xué)生加深理解所學(xué)的地理知識，也為相關(guān)學(xué)科知識的應(yīng)用創(chuàng)造了條件，也加深了學(xué)生對相關(guān)學(xué)科知識的理解。

另外，我們還可以利用課后活動，通過開展各種內(nèi)容豐富、形式多樣的活動，培養(yǎng)學(xué)生對各學(xué)科知識的綜合運用能力。

三、加強(qiáng)與其他學(xué)科聯(lián)系應(yīng)注意的問題

1.在課堂教學(xué)中引入相關(guān)學(xué)科知識，必須分清主次關(guān)系，要保持地理學(xué)科的特色

引入其他學(xué)科知識要適度、適量，不能喧賓奪主，把地理課堂變成了語文課、數(shù)學(xué)課都是不可取的。

第2篇：高中地理學(xué)科知識與能力范文

加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系，從教師來說，可以開闊教學(xué)思路，挖掘教學(xué)潛力，提高教學(xué)效果；對學(xué)生來說，可以形成各學(xué)科間融會貫通的知識體系，培養(yǎng) 和提高綜合運用知識的能力和創(chuàng)造能力；對教材而言，可以取長補(bǔ)短使教材內(nèi)容更加豐富多采，更為引人入勝。

二、加強(qiáng)地理學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系的必要性

加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系，是以系統(tǒng)科學(xué)理論中的整體相關(guān)性、動態(tài)有序性和最優(yōu)化原則為依據(jù)的。

從多學(xué)科組成的開放性教學(xué)系統(tǒng)來看，高中地理與其他學(xué)科一道既明確分工又密切合作共同完成知識傳授 、能力培養(yǎng)和思想教育等三項職能。因此必須樹立整體觀念，注重相關(guān)作用，以保證取得最佳效益。

高中地理具有自然科學(xué)和人文科學(xué)之知識兼容，感性知識和理性知識并重等明顯特點。在綜合性強(qiáng)、聯(lián)系 廣泛的高中地理知識系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，相關(guān)學(xué)科的知識內(nèi)容和理論方法可以幫助學(xué)生順利理解和掌握地理知 識，同時也為相關(guān)學(xué)科知識創(chuàng)造了橫向遷移和實踐應(yīng)用的難得機(jī)會。這樣就可形成地理學(xué)科與其他學(xué)科在教與 學(xué)兩方面都相互溝通、相互促進(jìn)的正相關(guān)效應(yīng)。用動態(tài)的觀點來看，加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系是大勢所趨。它不僅體現(xiàn)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)進(jìn)一步分化必然導(dǎo)致進(jìn) 一步綜合的發(fā)展方向，而且也反映了面向未來培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才，必須全面貫徹教育方針全面提高教學(xué)質(zhì)量， 努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的改革方向。近年來，非智力因素的開發(fā)、課程綜合化的探索和整體 改革的成功經(jīng)驗確實值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。

就學(xué)生而言，他們面對日益開放、紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實社會，已有了自己的思考和疑惑。他們提出的問題往往 超出課本的范圍、學(xué)科的范圍，一個知識結(jié)構(gòu)單一對相關(guān)學(xué)科知識不甚了解的教師是很難作出圓滿的答復(fù)的。這就要求教師必須更新和豐富課程觀念，在教學(xué)過程中注意加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。從教學(xué)效果的檢查和評價的角度來看，近幾年來，盡管以“3+X”模式為代表的高考考試改革對中學(xué)地理學(xué)科造成了一定程度上的消極影響。但我們不能不看到，從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，高考各學(xué)科的命題逐年增加 跨學(xué)科的綜合題。如數(shù)學(xué)應(yīng)用題通過計算能力的考核滲透人口意識和資源意識，英語閱讀題通過閱讀理解考察 地溫變化規(guī)律等。在當(dāng)前由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡的起步階段，高考命題的正確導(dǎo)向無疑是為我們的改革和 探索提供了難得的機(jī)會和動力。

三、加強(qiáng)學(xué)科之間聯(lián)系的三個相關(guān)措施

加強(qiáng)科際聯(lián)系應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與完善，有利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高，有利于學(xué)生素質(zhì)的 全面提高，并與學(xué)生當(dāng)前的知識水平相適應(yīng)。只有這樣才能在教學(xué)過程中有序?qū)嵤┎⒋_實取得最佳效益。

措施之一就是學(xué)科之間的交融

為了保證學(xué)生能夠通過加強(qiáng)科際聯(lián)系獲得正確反映地理環(huán)境整體特征的地理知識，形成各學(xué)科有機(jī)結(jié)合的 知識體系和綜合能力。在備課過程中，教師一方面要認(rèn)真分析本學(xué)科的大綱和教材，準(zhǔn)確把握學(xué)科知識要點和 目標(biāo)要求。另一方面更要通過有目的有側(cè)重地閱讀分析相關(guān)學(xué)科教材，通過和相關(guān)學(xué)科教師對相關(guān)知識及教法 的探討，來確定本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的相聯(lián)系、相重復(fù)、相交叉、相銜接之處，來確定各學(xué)科間的分工協(xié)作。在 此基礎(chǔ)上有的放矢地決定安排具體的教學(xué)內(nèi)容、形式和方法。

措施之二就是課內(nèi)知識的滲透

在課堂教學(xué)中引入相關(guān)學(xué)科，必須分清主輔關(guān)系保持本學(xué)科特色，做到適時適量適度。具體從以下各方面 進(jìn)行有機(jī)滲透。

通過知識遷移，用相關(guān)學(xué)科知識幫助學(xué)生理解地理知識，為相關(guān)學(xué)科知識的應(yīng)用創(chuàng)造條件。如引入比熱 的概念解釋海陸差異的形成及其對氣候的影響，引入軸對稱的概念形象概括地球上氣壓帶風(fēng)帶分布規(guī)律的同化 遷移；引入詩歌描繪、刻劃地理事物地理現(xiàn)象的特征規(guī)律的異化遷移；引入平面幾何知識分析日照圖中晨昏線 、太陽光線、經(jīng)緯線間的角度關(guān)系，分析太陽高度角和緯度的關(guān)系等方面問題的推導(dǎo)式遷移；引入語文課本中 《宇宙中有些什么？》、《火刑》、《哥白尼》、《在烈日和暴雨下》、《看云識天氣》等與課上所學(xué)地理知 識密切相關(guān)的課文，在課前或課后安排學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行解釋分析，幫助學(xué)生加深理解所學(xué)地理知識。

2.通過方法移植，用其他學(xué)科的理論方法直觀地表現(xiàn)或分析地理現(xiàn)象和規(guī)律。如用平面坐標(biāo)曲線表示太陽 直射點的周年移動規(guī)律；又如將物理電磁學(xué)部分常用的左右手定則加以改造，用于演示或判斷以南、北極點為 中心的日照圖中地球自轉(zhuǎn)方向，用于演示或判斷氣旋、反氣旋圖中氣流水平流動方向與氣流垂直流動方向的關(guān) 系特點等。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)用地理知識解決相關(guān)學(xué)科問題。如在講授地球公轉(zhuǎn)軌道特點時，利用所學(xué)知識解釋語 文課文《兩小兒辨日》中“太陽到底是早晨還是中午離人近？”的問題。這樣，既幫助學(xué)生深入淺出地理解和 掌握了地球公轉(zhuǎn)的有關(guān)知識，又激發(fā)和促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

措施之三就是課外知識的拓展

第3篇：高中地理學(xué)科知識與能力范文

一、教學(xué)方法的銜接

初中地理的教學(xué)方法由于受到初中生認(rèn)知水平及初中地理僅作為“次科”的限制,較多地采用講授法。學(xué)生進(jìn)入高中后,教師應(yīng)抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗記憶型”的被動接受知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變時期,在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式。啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)實踐中的嘗試,我認(rèn)為,做好初高中地理教學(xué)銜接工作應(yīng)該做到以下幾點:

1.通覽教材、課標(biāo),對學(xué)科知識體系要心中有數(shù)

高一地理教師不單要了解高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材,同時也要了解義務(wù)教育階段《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生學(xué)情,這樣才能完整地把握學(xué)科體系,高屋建瓴,對整個學(xué)科知識體系做到心中有數(shù)。

2.合理恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代信息技術(shù),深化初中已有知識

做好初中與高中知識的銜接,需要占用高中的教學(xué)時間,如果在教學(xué)中能使用多媒體教學(xué),就可以適當(dāng)增加教學(xué)的容量,提高進(jìn)行初高中地理知識銜接的效率。同時,地理學(xué)科因其本身具有時間跨度大、空間范圍廣、地理事件原理抽象等特點,在教學(xué)中有一些復(fù)雜的、抽象的問題和現(xiàn)象,如果教師單純采用語言描述學(xué)生往往很難理解,如果教師能夠采用多媒體進(jìn)行模擬演示,這樣可以使抽象的問題具體化,復(fù)雜的問題簡單化,利于啟迪學(xué)生的思維,增強(qiáng)學(xué)生的想象力,突破難點。

3.利用多種形式,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究熱情

培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣是成功教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。比如利用課本插圖、地圖冊、掛圖、多媒體教學(xué)、詩歌、趣事等,可以活躍課堂氣氛,使學(xué)生在身心愉快中學(xué)習(xí)。

教師在課堂教學(xué)中,可以結(jié)合相關(guān)課本知識,多聯(lián)系社會實際,啟迪學(xué)生思維,開闊學(xué)生視野。這不僅能夠活躍課堂氣氛,掌握相關(guān)知識,還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神,從而達(dá)到了培養(yǎng)能力,提高興趣的目的。

二、學(xué)習(xí)方法的銜接

能力的提高和培養(yǎng)是中學(xué)教學(xué)的根本目的也是素質(zhì)教育的核心思想,學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進(jìn)、逐漸提高的過程,不同階段不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同能力的任務(wù),教師應(yīng)抓住各種場合對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)。

1.注重學(xué)法引導(dǎo),減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

高中教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā),在問題的設(shè)計上和知識的傳授上與初中都有很大的區(qū)別,如果教師對學(xué)生不進(jìn)行正確的引導(dǎo),教給他們好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧,會明顯加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),特別是剛進(jìn)入高中不久的學(xué)生,他們對于地理的學(xué)習(xí),還處于一種摸索階段,如果此時能對他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥,他們將很快地適應(yīng)高中知識的學(xué)習(xí),并可能會受益終生。

2.倡導(dǎo)自主探索和合作交流

初中的地理課堂多數(shù)以“師講生受”進(jìn)行,而新課標(biāo)理念下的地理學(xué)習(xí),建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上;應(yīng)強(qiáng)調(diào)理解的是質(zhì)而不是信息的量,要倡導(dǎo)學(xué)生之間為促進(jìn)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的各種討論,把自主探究與合作交流作為重要的學(xué)習(xí)方式。

第4篇：高中地理學(xué)科知識與能力范文

關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 有效性 作業(yè)設(shè)計

作業(yè)是教學(xué)活動的重要組成環(huán)節(jié)，對于強(qiáng)化整體教學(xué)活動效果具有重要的影響力。學(xué)生在做作業(yè)的過程中，不僅可以鞏固之前學(xué)習(xí)過的知識，還可以培養(yǎng)多方面的能力，包括分析問題、解決問題的能力、把知識運用于實際的能力，等等。在高中地理學(xué)科中，地理作業(yè)對于幫助學(xué)生鞏固地理基本知識和基本技能，學(xué)會用所學(xué)地理知識解釋相關(guān)地理現(xiàn)象，解決身邊的地理問題等具有重要作用。對于教師來說，努力提高地理作業(yè)的有效性，增強(qiáng)自己的作業(yè)設(shè)計能力非常重要。在如今的高中地理學(xué)科中，教師設(shè)計作業(yè)時往往存在內(nèi)容單一、形式單調(diào)、缺乏實踐性等問題。因此，教師要重新審視自己的作業(yè)設(shè)計理念，通過多種途徑和手段，努力提高地理作業(yè)的有效性。

一、作業(yè)內(nèi)容設(shè)計要注意的問題

作業(yè)內(nèi)容是影響作業(yè)有效性的重要因素。為了保證作業(yè)的有效性，教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時一定要注意以下問題：第一，注意作業(yè)內(nèi)容的趣味性。興趣是最好的老師，如今很多學(xué)生恰恰對做作業(yè)缺乏必要的興趣，影響了作業(yè)功能的實現(xiàn)。為了激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣，教師選擇作業(yè)內(nèi)容時要注意選擇一些學(xué)生感興趣的具有趣味性的內(nèi)容。第二，注意作業(yè)內(nèi)容的實踐性。我們學(xué)習(xí)知識的目的是把它們運用到實踐活動中，解決實際問題。地理學(xué)科是一門在日常生活中有著廣泛用處的學(xué)科，對于地理學(xué)科的這種特性，教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時要多加留意，盡量為學(xué)生設(shè)計一些實踐性較強(qiáng)的作業(yè)內(nèi)容。例如，讓學(xué)生觀察自己所居住的房屋的朝向，看一看一天中日光照射的變化，思考一年四季房屋日照的變化情況，總結(jié)不同地區(qū)房屋建設(shè)過程中朝向的特點。這種實踐性的作業(yè)可以讓學(xué)生深刻地感受到地理知識在現(xiàn)實生活中巨大的用處，有效提高學(xué)習(xí)地理知識的積極性。第三，注意作業(yè)內(nèi)容的層次性。同一個班級的學(xué)生，由于知識基礎(chǔ)、能力特點、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等多方面的差異，造就了個體差異性，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績上時，就是成績的優(yōu)劣之分。教師在布置作業(yè)時，有些內(nèi)容如地圖的計算和一些地圖的判讀作業(yè)，一些成績較好的學(xué)生往往能夠輕松完成，那些成績較差的學(xué)生則會感到吃力，這就是所謂的“吃不飽”和“不夠吃”的矛盾。如果教師在設(shè)計作業(yè)時不懂得把握難度，而采取“一刀切”的方式，就會打擊學(xué)生的自信心，影響作業(yè)完成效果。為了解決“吃不飽”和“不夠吃”的問題，教師設(shè)計作業(yè)時一定要因材施教，在作業(yè)內(nèi)容的選擇上要注意遵循層次性原則，即選擇一些難易程度不同的作業(yè)內(nèi)容。這樣，無論是什么類型的學(xué)生，都能夠找到適合自己的作業(yè)內(nèi)容，在完成作業(yè)的過程中獲得學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會，從而強(qiáng)化作業(yè)的效果。

二、作業(yè)形式要注意的問題

作業(yè)形式單一封閉是當(dāng)前地理作業(yè)設(shè)計中一個突出的問題。部分教師在設(shè)計作業(yè)的時候，往往形式單一，基本上都是以書面作業(yè)為主，并且書面作業(yè)多是選擇題、填空題、填圖題、簡答題等。內(nèi)容多局限在本學(xué)科知識之中。這種單一封閉的作業(yè)形式不但不利于學(xué)生多方面能力的提高，反而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。努力改革作業(yè)形式，注意作業(yè)形式的多樣化和開放化至關(guān)重要。在作業(yè)形式方面，除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)外，教師還可以給學(xué)生布置一些口頭作業(yè)、活動作業(yè)等。例如，教師可以給學(xué)生布置一些演講作業(yè)、調(diào)查報告作業(yè)、研究性課題作業(yè)，在這種形式多樣的作業(yè)中，不僅可以淡化作業(yè)的枯燥感，學(xué)生多方面的能力也可以得到有效培養(yǎng)。另外，在設(shè)計作業(yè)時，教師要把握開放性的原則。地理學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科，其中涉及很多其他學(xué)科的知識，教師在設(shè)計作業(yè)時，要敢于打破學(xué)科界限，設(shè)計一些綜合性的跨學(xué)科的作業(yè)，這種開放性的地理作業(yè)可以打破學(xué)生狹隘的知識觀，使得學(xué)生把地理學(xué)科知識和其他學(xué)科知識很好融合，從而進(jìn)一步提高知識的實用性和綜合應(yīng)用性。

三、作業(yè)評價要注意的問題

在作業(yè)設(shè)計中，作業(yè)評價是其中非常重要的一個環(huán)節(jié)。在以往的作業(yè)評價中，其存在的問題主要集中在兩個方面：一是作業(yè)評價的主體單一，基本上以教師評價為主，二是作業(yè)評價缺乏針對性，“√”或者“×”基本上就是教師能夠用到的評價語言。由于評價效果不理想，直接影響到了作業(yè)有效性的實現(xiàn)。教師在作業(yè)評價環(huán)節(jié)要注意適當(dāng)改進(jìn)，一方面，在作業(yè)評價主體上，要努力由過去的單一教師評價逐漸向教師評價、生生互評、自我評價相結(jié)合轉(zhuǎn)變，不同的評價主體在評價活動中，其角度和方法會有不同。這樣做的好處是可以從不同的評價主體那里獲取多方面的評價信息，使得評價活動更加全面。另一方面，在評價語言方面，教師要摒棄過去那種“√”或者“×”的籠統(tǒng)的評價方式，而是要針對學(xué)生的具體問題給予針對性的評價，讓學(xué)生從評語中獲得必要的信息，然后以信息為依據(jù)對作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，這樣才能真正發(fā)揮作業(yè)的評價功能。

作業(yè)設(shè)計作為地理教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，它的設(shè)計合理科學(xué)與否會直接影響地理教學(xué)活動有效性的高低。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，可以獲得二次學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會。因此，高中地理教師要樹立正確的作業(yè)觀，從作業(yè)內(nèi)容到形式，再到評價，都要認(rèn)真把握，大膽革新，保證地理作業(yè)能夠真正實現(xiàn)作業(yè)功能，讓學(xué)生在完成有效的作業(yè)過程中實現(xiàn)多方面能力和素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣呈云.精心設(shè)計，提高高中地理作業(yè)的有效性[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2010（10）.

第5篇：高中地理學(xué)科知識與能力范文

1、學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的人文地理基礎(chǔ)知識。實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)

2、培養(yǎng)學(xué)生的地理基本技能、地理思維能力，以及地理探究能力;能夠獨立和與人合作，運用地理科學(xué)觀念、知識和技能，對人類與環(huán)境之間的關(guān)系做出正確的判斷和評價。

3、幫助學(xué)生形成科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展的觀念;深化對國情、國力以及國策的認(rèn)識;積極參與協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的活動。

4、深入進(jìn)行愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的深厚感情，以及對社會的責(zé)任感。

二、本學(xué)期教學(xué)任務(wù)

完成高中地理(必修2)教學(xué)。

三、教材分析

“地理2”的主題是人類活動對自然環(huán)境的影響，其核心內(nèi)容是人文地理環(huán)境的研究，包括地球上的人類狀況(人口問題)-人類居住在什么地方(聚落問題)-人類干什么(人類活動及其對自然環(huán)境的影響)-人類對其生產(chǎn)生活活動的反思(人地關(guān)系問題)及其反思結(jié)果(走可持續(xù)發(fā)展道路)-四部分。有以下特點

1、從公民的素質(zhì)教育出發(fā)，不追求學(xué)科知識的系統(tǒng)性

2、為高中地理課程學(xué)習(xí)打下必要的知識基礎(chǔ)

3、采取案例學(xué)習(xí)的思路安排課程內(nèi)容

四、學(xué)生情況分析

這學(xué)期所教高一地理4個班，學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的地理學(xué)習(xí)，初步了解了高中地理的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，對高中地理知識已經(jīng)有了一定的了解，掌握了高中地理的基礎(chǔ)知識，初步掌握了一些學(xué)習(xí)地理的基本方法，具備了一定的識圖、讀圖能力和分析地理現(xiàn)象、地理事物的能力，具有簡單的地理思維能力，這為現(xiàn)階段的地理學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。

A班學(xué)生有深度學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，缺乏的是活潑的氣質(zhì)，但又內(nèi)斂的風(fēng)度。 經(jīng)過一個學(xué)期教學(xué)活動，學(xué)生已經(jīng)整體接受地理學(xué)科，并形成良性關(guān)系，在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了有效學(xué)習(xí)方式，地理學(xué)習(xí)的信心和興趣不斷增強(qiáng)，需要的是知識加深和拓展，平時高考題型的滲透。

第6篇：高中地理學(xué)科知識與能力范文

一、加強(qiáng)科際聯(lián)系的意義

高中地理學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)是學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，通過教師、學(xué)生、教材等各要素間的相互聯(lián)系、 相互促進(jìn)的教學(xué)過程來完成地理教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)地理教學(xué)目的。因此加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系，從教師來說，可 以開闊教學(xué)思路，挖掘教學(xué)潛力，提高教學(xué)效果；對學(xué)生來說，可以形成各學(xué)科間融會貫通的知識體系，培養(yǎng) 和提高綜合運用知識的能力和創(chuàng)造能力；對教材而言，可以取長補(bǔ)短使教材內(nèi)容更加豐富多采，更為引人入勝 。與此同時，也使教學(xué)過程變得生動活潑，可以從多方面提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。

二、加強(qiáng)科際聯(lián)系的理論依據(jù)和現(xiàn)實要求

加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系，是以系統(tǒng)科學(xué)理論中的整體相關(guān)性、動態(tài)有序性和最優(yōu)化原則為依據(jù)的。

從多學(xué)科組成的開放性教學(xué)系統(tǒng)來看，高中地理與其他學(xué)科一道既明確分工又密切合作共同完成知識傳授 、能力培養(yǎng)和思想教育等三項職能。因此必須樹立整體觀念，注重相關(guān)作用，以保證取得最佳效益。

高中地理具有自然科學(xué)和人文科學(xué)之知識兼容，感性知識和理性知識并重等明顯特點。在綜合性強(qiáng)、聯(lián)系 廣泛的高中地理知識系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，相關(guān)學(xué)科的知識內(nèi)容和理論方法可以幫助學(xué)生順利理解和掌握地理知 識，同時也為相關(guān)學(xué)科知識創(chuàng)造了橫向遷移和實踐應(yīng)用的難得機(jī)會。這樣就可形成地理學(xué)科與其他學(xué)科在教與 學(xué)兩方面都相互溝通、相互促進(jìn)的正相關(guān)效應(yīng)。

用動態(tài)的觀點來看，加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系是大勢所趨。它不僅體現(xiàn)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)進(jìn)一步分化必然導(dǎo)致進(jìn) 一步綜合的發(fā)展方向，而且也反映了面向未來培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才，必須全面貫徹教育方針全面提高教學(xué)質(zhì)量， 努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的改革方向。近年來，非智力因素的開發(fā)、課程綜合化的探索和整體 改革的成功經(jīng)驗確實值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。

就學(xué)生而言，他們面對日益開放、紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實社會，已有了自己的思考和疑惑。他們提出的問題往往 超出課本的范圍、學(xué)科的范圍，一個知識結(jié)構(gòu)單一對相關(guān)學(xué)科知識不甚了解的教師是很難作出圓滿的答復(fù)的。 這就要求教師必須更新和豐富課程觀念，在教學(xué)過程中注意加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。

從教學(xué)效果的檢查和評價的角度來看，近幾年來，盡管以“3＋2”模式為代表的高考考試改革對中學(xué)地理 學(xué)科造成了一定程度上的消極影響。但我們不能不看到，從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，高考各學(xué)科的命題逐年增加 跨學(xué)科的綜合題。如數(shù)學(xué)應(yīng)用題通過計算能力的考核滲透人口意識和資源意識，英語閱讀題通過閱讀理解考察 地溫變化規(guī)律等。在當(dāng)前由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡的起步階段，高考命題的正確導(dǎo)向無疑是為我們的改革和 探索提供了難得的機(jī)會和動力。

三、加強(qiáng)科際聯(lián)系的原則和方法

加強(qiáng)科際聯(lián)系應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與完善，有利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高，有利于學(xué)生素質(zhì)的 全面提高，并與學(xué)生當(dāng)前的知識水平相適應(yīng)。只有這樣才能在教學(xué)過程中有序?qū)嵤┎⒋_實取得最佳效益。

（一）學(xué)科間溝通

為了保證學(xué)生能夠通過加強(qiáng)科際聯(lián)系獲得正確反映地理環(huán)境整體特征的地理知識，形成各學(xué)科有機(jī)結(jié)合的 知識體系和綜合能力。在備課過程中，教師一方面要認(rèn)真分析本學(xué)科的大綱和教材，準(zhǔn)確把握學(xué)科知識要點和 目標(biāo)要求。另一方面更要通過有目的有側(cè)重地閱讀分析相關(guān)學(xué)科教材，通過和相關(guān)學(xué)科教師對相關(guān)知識及教法 的探討，來確定本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的相聯(lián)系、相重復(fù)、相交叉、相銜接之處，來確定各學(xué)科間的分工協(xié)作。在 此基礎(chǔ)上有的放矢地決定安排具體的教學(xué)內(nèi)容、形式和方法。

（二）課內(nèi)滲透

在課堂教學(xué)中引入相關(guān)學(xué)科，必須分清主輔關(guān)系保持本學(xué)科特色，做到適時適量適度。具體從以下各方面 進(jìn)行有機(jī)滲透。

1.通過知識遷移，用相關(guān)學(xué)科知識幫助學(xué)生理解地理知識，為相關(guān)學(xué)科知識的應(yīng)用創(chuàng)造條件。如引入比熱 的概念解釋海陸差異的形成及其對氣候的影響，引入軸對稱的概念形象概括地球上氣壓帶風(fēng)帶分布規(guī)律的同化 遷移；引入詩歌描繪、刻劃地理事物地理現(xiàn)象的特征規(guī)律的異化遷移；引入平面幾何知識分析日照圖中晨昏線 、太陽光線、經(jīng)緯線間的角度關(guān)系，分析太陽高度角和緯度的關(guān)系等方面問題的推導(dǎo)式遷移；引入語文課本中 《宇宙中有些什么？》、《火刑》、《哥白尼》、《在烈日和暴雨下》、《看云識天氣》等與課上所學(xué)地理知 識密切相關(guān)的課文，在課前或課后安排學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行解釋分析，幫助學(xué)生加深理解所學(xué)地理知識。

2.通過方法移植，用其他學(xué)科的理論方法直觀地表現(xiàn)或分析地理現(xiàn)象和規(guī)律。如用平面坐標(biāo)曲線表示太陽 直射點的周年移動規(guī)律；又如將物理電磁學(xué)部分常用的左右手定則加以改造，用于演示或判斷以南、北極點為 中心的日照圖中地球自轉(zhuǎn)方向，用于演示或判斷氣旋、反氣旋圖中氣流水平流動方向與氣流垂直流動方向的關(guān) 系特點等。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)用地理知識解決相關(guān)學(xué)科問題。如在講授地球公轉(zhuǎn)軌道特點時，利用所學(xué)知識解釋語 文課文《兩小兒辨日》中“太陽到底是早晨還是中午離人近？”的問題。這樣，既幫助學(xué)生深入淺出地理解和 掌握了地球公轉(zhuǎn)的有關(guān)知識，又激發(fā)和促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（三）課外延伸

第7篇：高中地理學(xué)科知識與能力范文

（1）造成學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難的原因 。我校以農(nóng)村學(xué)生為主，通過走訪，發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難的原因很多。

從“學(xué)”方面來看：①初、高中學(xué)科知識銜接不夠，缺乏必要的知識準(zhǔn)備。我教的學(xué)生大部分來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)沒有專業(yè)的地理教師，加上中考不考地理，學(xué)校不重視，課時開不足。因而部分學(xué)生沒有系統(tǒng)學(xué)過地理知識。而高中地理涉及許多基礎(chǔ)知識，如地球、地圖的基本知識、氣候的基本知識等。學(xué)生該掌握的知識沒有掌握，出現(xiàn)了知識的 “斷層”現(xiàn)象，增加了學(xué)生對有關(guān)地理知識理解的難度。②高一學(xué)生不了解地理學(xué)科的特點，缺乏良好的地理學(xué)習(xí)方法。學(xué)生往往認(rèn)為學(xué)習(xí)地理只要“劃一劃”、“背一背”就能了事。重記憶，輕理解；忽視理性思考和推理，對地理學(xué)科產(chǎn)生了“地理書有趣，地理課好聽，地理題難做”的感受。③學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動機(jī)、興趣、需要不足。由于現(xiàn)實的高考導(dǎo)向，部分學(xué)生剛?cè)敫咧?，就給自己的奮斗目標(biāo)和愛好志趣定位在理科上。這些學(xué)生沒有學(xué)習(xí)地理的興趣和內(nèi)在需要，結(jié)果是可想而知的。

從“教”方面來看。大多老師教學(xué)方法單一，教師是課堂的絕對主角，學(xué)生只是配角。學(xué)生基本上都是被動地接受知識，使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抑制情緒。這是學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理困難的主要癥結(jié)。新教材，老方法。嚴(yán)重忽視學(xué)生個性發(fā)展，學(xué)生感到老師的教學(xué)空洞、乏味，久而久之產(chǎn)生了對地理學(xué)習(xí)的抑制情緒，影響了對地理學(xué)習(xí)的興趣和非智力因素的調(diào)動。

第8篇：高中地理學(xué)科知識與能力范文

一、加強(qiáng)科際聯(lián)系的意義

高中地理學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)是學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，通過教師、學(xué)生、教材等各要素間的相互聯(lián)系、 相互促進(jìn)的教學(xué)過程來完成地理教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)地理教學(xué)目的。因此加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系，從教師來說，可以開闊教學(xué)思路，挖掘教學(xué)潛力，提高教學(xué)效果；對學(xué)生來說，可以形成各學(xué)科間融會貫通的知識體系，培養(yǎng) 和提高綜合運用知識的能力和創(chuàng)造能力；對教材而言，可以取長補(bǔ)短使教材內(nèi)容更加豐富多采，更為引人入勝 。與此同時，

也使教學(xué)過程變得生動活潑，可以從多方面提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。

二、加強(qiáng)科際聯(lián)系的理論依據(jù)和現(xiàn)實要求

加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系，是以系統(tǒng)科學(xué)理論中的整體相關(guān)性、動態(tài)有序性和最優(yōu)化原則為依據(jù)的。

從多學(xué)科組成的開放性教學(xué)系統(tǒng)來看，高中地理與其他學(xué)科一道既明確分工又密切合作共同完成知識傳授 、能力培養(yǎng)和思想教育等三項職能。因此必須樹立整體觀念，注重相關(guān)作用，以保證取得最佳效益。

高中地理具有自然科學(xué)和人文科學(xué)之知識兼容，感性知識和理性知識并重等明顯特點。在綜合性強(qiáng)、聯(lián)系 廣泛的高中地理知識系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，相關(guān)學(xué)科的知識內(nèi)容和理論方法可以幫助學(xué)生順利理解和掌握地理知識，同時也為相關(guān)學(xué)科知識創(chuàng)造了橫向遷移和實踐應(yīng)用的難得機(jī)會。這樣就可形成地理學(xué)科與其他學(xué)科在教與學(xué)兩方面都相互溝通、相互促進(jìn)的正相關(guān)效應(yīng)。

用動態(tài)的觀點來看，加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系是大勢所趨。它不僅體現(xiàn)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)進(jìn)一步分化必然導(dǎo)致進(jìn)一步綜合的發(fā)展方向，而且也反映了面向未來培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才，必須全面貫徹教育方針全面提高教學(xué)質(zhì)量， 努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的改革方向。近年來，非智力因素的開發(fā)、課程綜合化的探索和整體改革的成功經(jīng)驗確實值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。

三、加強(qiáng)科際聯(lián)系的原則和方法

加強(qiáng)科際聯(lián)系應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與完善，有利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高，有利于學(xué)生素質(zhì)的 全面提高，并與學(xué)生當(dāng)前的知識水平相適應(yīng)。只有這樣才能在教學(xué)過程中有序?qū)嵤┎⒋_實取得最佳效益。

（一）學(xué)科間溝通

為了保證學(xué)生能夠通過加強(qiáng)科際聯(lián)系獲得正確反映地理環(huán)境整體特征的地理知識，形成各學(xué)科有機(jī)結(jié)合的 知識體系和綜合能力。在備課過程中，教師一方面要認(rèn)真分析本學(xué)科的大綱和教材，準(zhǔn)確把握學(xué)科知識要點和 目標(biāo)要求。另一方面更要通過有目的有側(cè)重地閱讀分析相關(guān)學(xué)科教材，通過和相關(guān)學(xué)科教師對相關(guān)知識及教法 的探討，來確定本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的相聯(lián)系、相重復(fù)、相交叉、相銜接之處，來確定各學(xué)科間的分工協(xié)作。在此基礎(chǔ)上有的放矢地決定安排具體的教學(xué)內(nèi)容、形式和方法。

（二）課內(nèi)滲透

在課堂教學(xué)中引入相關(guān)學(xué)科，必須分清主輔關(guān)系保持本學(xué)科特色，做到適時適量適度。具體從以下各方面 進(jìn)行有機(jī)滲透。

1.通過知識遷移，用相關(guān)學(xué)科知識幫助學(xué)生理解地理知識，為相關(guān)學(xué)科知識的應(yīng)用創(chuàng)造條件。如引入比熱 的概念解釋海陸差異的形成及其對氣候的影響，引入軸對稱的概念形象概括地球上氣壓帶風(fēng)帶分布規(guī)律的同化 遷移；引入詩歌描繪、刻劃地理事物地理現(xiàn)象的特征規(guī)律的異化遷移；引入平面幾何知識分析日照圖中晨昏線 、太陽光線、經(jīng)緯線間的角度關(guān)系，分析太陽高度角和緯度的關(guān)系等方面問題的推導(dǎo)式遷移；引入語文課本中 《宇宙中有些什么？》、《火刑》、《哥白尼》、《在烈日和暴雨下》、《看云識天氣》等與課上所學(xué)地理知 識密切相關(guān)的課文，在課前或課后安排學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行解釋分析，幫助學(xué)生加深理解所學(xué)地理知識。

2.通過方法移植，用其他學(xué)科的理論方法直觀地表現(xiàn)或分析地理現(xiàn)象和規(guī)律。如用平面坐標(biāo)曲線表示太陽 直射點的周年移動規(guī)律；又如將物理電磁學(xué)部分常用的左右手定則加以改造，用于演示或判斷以南、北極點為 中心的日照圖中地球自轉(zhuǎn)方向，用于演示或判斷氣旋、反氣旋圖中氣流水平流動方向與氣流垂直流動方向的關(guān) 系特點等。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)用地理知識解決相關(guān)學(xué)科問題。如在講授地球公轉(zhuǎn)軌道特點時，利用所學(xué)知識解釋語 文課文《兩小兒辨日》中“太陽到底是早晨還是中午離人近？”的問題。這樣，既幫助學(xué)生深入淺出地理解和 掌握了地球公轉(zhuǎn)的有關(guān)知識，又激發(fā)和促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（三）課外延伸

第9篇：高中地理學(xué)科知識與能力范文

關(guān)鍵詞：實驗；興趣；社團(tuán)；實踐；次發(fā)達(dá)

一、問題的提出

1.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力是素質(zhì)教育最終的目的取向

現(xiàn)代科學(xué)研究表明，每個人都有巨大的發(fā)展?jié)撃埽總€人都有自己的智能優(yōu)勢和創(chuàng)造潛能，同時，每個人也都有自我發(fā)展和參與實踐的愿望和要求，只要教育提供表現(xiàn)、思考、創(chuàng)造、實踐的機(jī)會，相信學(xué)生都能學(xué)習(xí)、都會學(xué)習(xí)。因此，作為教育者應(yīng)該有目的、有組織地對受教育者進(jìn)行引導(dǎo)和激發(fā)，與他們一同發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，并在研究和解決問題中發(fā)現(xiàn)新問題，充分發(fā)掘和利用學(xué)生所具有的潛能稟賦，最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力。

2.當(dāng)前課程改革目標(biāo)培養(yǎng)勇于實踐并敢于創(chuàng)新的學(xué)生

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，本次新課改要“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”、“強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力”，因而學(xué)校加強(qiáng)實驗興趣社團(tuán)活動勢在必行。

3.高標(biāo)準(zhǔn)的教育裝備促進(jìn)學(xué)校進(jìn)行實驗室開放與研究

我校是江蘇省標(biāo)準(zhǔn)化實驗室建設(shè)先進(jìn)單位。作為創(chuàng)建中的省級“科學(xué)教育”課程基地學(xué)校、全國地理科普教育基地學(xué)校，我校建有地理園、科技園、生物園、航空園；建有標(biāo)準(zhǔn)化的省級青少年科技創(chuàng)新實驗室，設(shè)施設(shè)備采用高標(biāo)準(zhǔn)配置；學(xué)校局域網(wǎng)可滿足實驗教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)信息資源需求。全配置高中地理教室1個，地理科技作品陳列室、DIY地理實驗室、地理科技準(zhǔn)備室等活動教室各1個。教育裝備高標(biāo)準(zhǔn)化促進(jìn)學(xué)校探索如何高效運用好教育裝備、特別是實驗室的使用，探索如何讓高標(biāo)準(zhǔn)的教育裝備為教育教學(xué)服務(wù)、為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)服務(wù)。

二、課題研究的理論框架

1.理論基礎(chǔ)

本實踐探索屬于高中地理應(yīng)用型實踐研究。它將以基礎(chǔ)理論為支撐，以科學(xué)實驗作驗證。研究的成果既來源于實踐，又運用于實踐，以期服務(wù)實踐，提高教學(xué)。

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論作為國際教育改革的一種新的主流思想，已成為教育界的熱門話題，它在認(rèn)識論、學(xué)生觀、教學(xué)觀等方面都有其獨到見解，對全面實施素質(zhì)教育具有明顯的積極意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而應(yīng)是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會背景下，借助其它人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境具有四大要素，即情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)。它提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，但又不忽視教師的指導(dǎo)作用。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持，這就使建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論日益與廣大教師的教學(xué)實踐普遍結(jié)合，成為本課題重要的理論基礎(chǔ)。

（2）新課程理論。國家《基礎(chǔ)課程改革綱要》指出，要大力推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師教育方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。新課程改革核心以學(xué)生發(fā)展為根本。因此，課程改革要求在師生關(guān)系，教與學(xué)方法等方面都要有重大變革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識的過程是一種探究的過程，選擇的過程，創(chuàng)造的過程。要注意引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中實施富有個性的學(xué)習(xí)。對學(xué)生而言，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，比接受和存儲知識更為重要。

（3）相似論?，F(xiàn)代社會所進(jìn)行的創(chuàng)造，一方面是以認(rèn)識自然界相似運動、相似聯(lián)系中某些原理而進(jìn)行的創(chuàng)造；另一方面是在前人所取得的成果基礎(chǔ)上，進(jìn)行某些相似的改進(jìn)、相似的綜合而進(jìn)行的創(chuàng)造。

2.實踐課題總體界定

社團(tuán)（mass organizations）：具有某些共同特征的人相聚而成的互益組織。

學(xué)生社團(tuán)（students society）：學(xué)生在自愿基礎(chǔ)上自由結(jié)成按照章程自主開展活動的學(xué)生群眾組織。

興趣（interest）：包括個人興趣和社會興趣。個人興趣是個體以特定的事物、活動及人為對象，所產(chǎn)生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒。社會興趣指社會成員對某一地理領(lǐng)域的普遍興趣，或社會地理某一領(lǐng)域?qū)ι鐣蓡T的普遍地理需求。

實驗（experiment）：為解決文化、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、生態(tài)及其社會、自然地理問題，而在其對應(yīng)的科學(xué)研究中用來檢驗?zāi)撤N新的假說、假設(shè)、原理、理論或者驗證某種已經(jīng)存在的假說、假設(shè)、原理、理論而進(jìn)行的明確、具體、可操作、有數(shù)據(jù)、有算法、有責(zé)任的技術(shù)操作行為。通常實驗要預(yù)設(shè)“實驗?zāi)康摹薄ⅰ皩嶒灜h(huán)境”，進(jìn)行綜合“實驗操作”，最終以社團(tuán)組織真實實踐研究的“實驗報告”形式發(fā)表“實驗結(jié)果”。這里的實驗，既包括校內(nèi)的實驗室，也包括可操作的、易于實施的社會自然地理環(huán)境實驗內(nèi)容。

高中學(xué)生地理實驗興趣社團(tuán)：依據(jù)廣域的、開放的實驗室提供的條件，共同對地理學(xué)科或不同學(xué)科就某一實驗室內(nèi)的實驗項目感興趣而自由結(jié)合、開展實驗探索與研究的學(xué)生群眾性地理實驗學(xué)習(xí)社團(tuán)組織。

本課題以高中地理學(xué)科實驗室和學(xué)?！翱茖W(xué)教育”省級課程基地為活動基地，構(gòu)建基于開放型實驗室而進(jìn)行的高中學(xué)生地理實驗興趣社團(tuán)活動組織形式及活動方案，通過各地理實驗興趣社團(tuán)活動的深入開展，品味地理味道、拓展學(xué)生地理視野、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動手實踐能力。

3.理論假設(shè)

在高中地理學(xué)科知識教學(xué)的全過程中，教師可通過學(xué)生利用課余時間選擇感興趣的地理實驗活動培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、獲取更多知識、鍛煉動手實踐能力、提高綜合素質(zhì)。實驗研究過程中，通過各種不同的興趣社團(tuán)組織、不同的社團(tuán)活動方式、不同的實驗活動方案、不同的實驗對象及平臺，以及多種類多項目的各科學(xué)科類、科技類的知識競賽、操作比賽等組成的學(xué)習(xí)資源有機(jī)體，建構(gòu)一個完善的學(xué)科知識體系，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高動手實踐能力。本研究假設(shè)可以通過運用各種教學(xué)實驗資源、手段、方法，開展多種專題性興趣實驗社團(tuán)活動與競賽，進(jìn)而達(dá)到拓展學(xué)生思維深廣度，提升地理學(xué)科素養(yǎng)和綜合實踐能力。

4.研究目標(biāo)

本課題研究試圖以建構(gòu)主義理論和相似論等為主要理論依據(jù)，通過改變教師教學(xué)理念，擴(kuò)大知識視野，提高其創(chuàng)新能力及教學(xué)水平，并從探索不同的實驗興趣社團(tuán)的組織方式、活動方法及實驗活動方案入手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識興趣和動手實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，進(jìn)而形成一套適合高中地理教學(xué)需要的地理實驗興趣社團(tuán)的組織機(jī)構(gòu)和活動方案。

5.實驗研究對象

本課題的研究對象為丹陽市第五中學(xué)所有高一在校學(xué)生和高二地理選修班級。設(shè)比對社團(tuán)和比對班級，通過實驗前后學(xué)生學(xué)科知識的掌握程度變化及綜合能力變化的研究反映課題研究成果。

三、課題的研究內(nèi)容

（1）學(xué)生實驗活動指導(dǎo)的研究。鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽探索，盡量給予自由選擇的時間與空間，培養(yǎng)他們的主體性；而這一活動特點又決定沒有現(xiàn)成的適合所有實驗社團(tuán)活動的“教材”和“方案”，因而該活動實施要求教師掌握較全面學(xué)科知識，具備較高綜合素質(zhì)，為此可提高高中地理學(xué)科教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。

（2）實驗興趣社團(tuán)活動內(nèi)容的研究。探索在有限的實驗資金及實驗設(shè)施下，高中地理實驗興趣社團(tuán)活動適應(yīng)開展的實驗活動及與課堂教學(xué)所進(jìn)行的分組實驗內(nèi)容的差異性。

（3）開展高中地理實驗興趣社團(tuán)活動方式與方法的研究。探索在有限的實驗資金及實驗設(shè)施設(shè)備下，開展高中地理等實驗興趣社團(tuán)活動的方式、方法。

（4）培養(yǎng)學(xué)科知識興趣、提高動手實踐能力途徑的研究。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識興趣和動手實踐能力，探索學(xué)生實驗興趣社團(tuán)活動開展的組織形式與活動途徑與渠道。

（5）支持高中地理實驗興趣社團(tuán)活動的實驗室管理研究。課題研究過程中，將盡可能進(jìn)行個案分析和活動實錄，并盡量組織較多學(xué)生參加各級各類競賽活動，以便更全面地分析、評價。在廣泛調(diào)研基礎(chǔ)上組建若干契合高中學(xué)生實際的地理實驗興趣社團(tuán)如下：校園地理生態(tài)實驗興趣社團(tuán)、模擬地球運動實驗興趣社團(tuán)、外力作用對地表形態(tài)影響實驗興趣社團(tuán)、洋流模擬實驗興趣社團(tuán)、正午太陽光照實驗興趣社團(tuán)、地震與火山模擬實驗社團(tuán)、滑坡與泥石流模擬實驗社團(tuán)、地理生活中的“熱力環(huán)流”實驗興趣社團(tuán)、地理生活中的地轉(zhuǎn)偏向力實驗探索社團(tuán)、校園植被暨學(xué)校綠化實驗興趣社團(tuán)、四大名著中的著名地理事件探究社團(tuán)、丹陽市眼鏡市場商業(yè)網(wǎng)點布局綜合實踐探索社團(tuán)、盛行風(fēng)在工業(yè)布局中的影響作用實驗社團(tuán)……

四、高中地理實驗興趣社團(tuán)活動操作措施

第一，在現(xiàn)有1個全配置高中地理教室、地理科技作品陳列室、DIY地理實驗室、地理科技準(zhǔn)備室等活動教室各1個的基礎(chǔ)上，再投入足量資金，購置實驗興趣社團(tuán)活動所需要的相關(guān)硬件設(shè)備和軟件資源。

第二，采取學(xué)校地理教研組長、年級部備課組長負(fù)責(zé)制與實驗室管理員責(zé)任制相結(jié)合，加強(qiáng)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)，建立指導(dǎo)教師間的師徒結(jié)對，促進(jìn)互幫互學(xué)，提高地理教師地理實驗教學(xué)指導(dǎo)能力。

第三，成立學(xué)生地理實驗興趣社團(tuán)總課題組和相關(guān)社團(tuán)子課題。學(xué)生地理實驗興趣社團(tuán)子課題組長由學(xué)生擔(dān)任，各子課題組長全面負(fù)責(zé)地理學(xué)科實驗興趣社團(tuán)的活動；學(xué)生自主聘請社團(tuán)指導(dǎo)教師；社團(tuán)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)相關(guān)地理實驗興趣社團(tuán)的活動及社團(tuán)間的經(jīng)驗交流；各社團(tuán)應(yīng)做到學(xué)期開始有計劃、學(xué)期過程有考核、學(xué)期結(jié)束有成果，并做到觀察活動不通知、參加活動有評價、活動結(jié)束有交流。

第四，全面開放學(xué)校實驗室和省級“科學(xué)教育”課程基地，讓學(xué)生參與到實驗興趣社團(tuán)活動中。學(xué)校教科研處地理教研室負(fù)責(zé)全校學(xué)生地理社團(tuán)活動協(xié)調(diào)工作，制訂相關(guān)措施，建立激勵機(jī)制。地理教研室應(yīng)保證有足夠的地理實驗興趣社團(tuán)活動的專項經(jīng)費用于研究、交流、聯(lián)系、外聘。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點資助課題“基于問題生成的動態(tài)課堂的實踐研究”（B-a/2011/02/005）和鎮(zhèn)江市教育科學(xué)十二五規(guī)劃（第三批）“基于課堂需要的時事地理‘微主題’探究性學(xué)習(xí)研究”（2013sy192）課題成果之一。

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