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第1篇：實習(xí)畢業(yè)論文范文

一、畢業(yè)實習(xí)調(diào)查的基本情況

(一) 調(diào)查研究方法。為了全面地了解畢業(yè)生實習(xí)的情況,主要以實習(xí)單位的地點、實習(xí)的時間與步驟、實習(xí)的能力要求、實習(xí)的效果等方面為基礎(chǔ),分別從實習(xí)單位、實習(xí)當(dāng)中遇到的問題、實習(xí)效果評估等方面用SPSS 統(tǒng)計軟件、EXCEL 繪圖軟件等進(jìn)行處理,采用頻數(shù)分析來總結(jié)實習(xí)過程中的問題,改進(jìn)和完善實習(xí)管理,為工商管理本科畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控與評估體系的建立奠定基礎(chǔ)。這些方法具有實用性、簡潔性等優(yōu)點。

(二) 調(diào)查樣本的分析。為了比較系統(tǒng)全面地了解工商管理本科畢業(yè)生實習(xí)的狀況,我們對調(diào)查問卷進(jìn)行了劃分,主要分為四個部分:已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生,正在實習(xí)的畢業(yè)生,實習(xí)單位,實習(xí)指導(dǎo)老師。在此基礎(chǔ)上我們采用相互控制配額抽樣的方法,其比例具體情況如表1 所示:

樣本分布情況類別已畢業(yè)學(xué)生實習(xí)畢業(yè)生實習(xí)單位實習(xí)指導(dǎo)老師樣本數(shù)80 120 50 50樣本比例26. 6 % 40 % 16. 7 % 16. 7 %在確定樣本的時候,主要是對正在實習(xí)的畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查,同時也選擇26. 6 %已經(jīng)畢業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。采取調(diào)查人員到學(xué)生宿舍、實習(xí)單位、學(xué)生工作單位等地方,以填寫調(diào)查問卷這種方法完成調(diào)查。本次調(diào)查從2007 年6 月15 日持續(xù)到9 月5 日,共發(fā)放問卷300 份,回收243 份,回收率為81 %。經(jīng)過對問卷的嚴(yán)格審核,有效問卷238 份,有效回收率79. 3 %。對調(diào)查樣本的分析我們可以看出:被調(diào)查者大多數(shù)是正在實習(xí)的畢業(yè)生,已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生有80 人,實習(xí)單位有50 份,實習(xí)指導(dǎo)老師有50 份。從實習(xí)結(jié)果來看,這樣的分布比較合理,因為正在實習(xí)的學(xué)生感受最深,對實習(xí)的過程了解比較透徹,所以具有代表性,分析結(jié)果有較高的實用價值。推薦閱讀：中美工商管理本科教育課程畢業(yè)論文

下面我們主要從正在實習(xí)的畢業(yè)生入手,對他們實習(xí)的過程、實習(xí)的效果、實習(xí)的感受進(jìn)行全面的分析。

二、調(diào)查內(nèi)容的分析

(一) 實習(xí)問題的分析。

1. 實習(xí)指導(dǎo)。我們從老師對學(xué)生指導(dǎo)情況以及學(xué)生向老師匯報兩個方面來分析。老師對學(xué)生的指導(dǎo)次數(shù),我們可以看出每個月指導(dǎo)一次占了48. 90 % ,幾乎沒有指導(dǎo)的有40. 40 % ,這兩者之和為8913 % ,占了絕大部分。說明老師對學(xué)生的指導(dǎo)還是比較少;從圖2 學(xué)生向老師匯報實習(xí)情況的頻率來看,1～4 次/ 月有58. 50 % ,沒有匯報的有27. 70 % ,而4 次以上只有占到總數(shù)的13. 80 %;可見學(xué)生與老師之間的信息互動交流是比較少的,對學(xué)生的實習(xí)過程了解不是太多。

(二) 畢業(yè)實習(xí)生的基本信息。

第2篇：實習(xí)畢業(yè)論文范文

要做好畢業(yè)實習(xí)管理工作，首先要建立一個包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及系、督導(dǎo)老師職責(zé)明確的畢業(yè)實習(xí)組織管理體系，由學(xué)生處、教務(wù)處、二級院系相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)組成的學(xué)生畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)委員會，分別制定實習(xí)計劃、下達(dá)實習(xí)任務(wù)，由教務(wù)處提出實習(xí)目標(biāo)的指標(biāo)，學(xué)生處負(fù)責(zé)學(xué)生的實習(xí)管理。由二級院系負(fù)責(zé)實習(xí)基地的聯(lián)系及溝通工作，對實習(xí)基地的技術(shù)水平和老師進(jìn)行考察，了解情況，改善關(guān)系，交流學(xué)術(shù)，溝通思想，合理分工，組成統(tǒng)一協(xié)調(diào)、職責(zé)明確、簡潔高效的管理體系。使學(xué)生在實習(xí)過程中，能夠保證在生活、學(xué)習(xí)、思想、紀(jì)律方面都有專人負(fù)責(zé)，保證實習(xí)過程的順利進(jìn)行。

2實習(xí)管理規(guī)章制度的建設(shè)

要保證學(xué)生畢業(yè)實習(xí)的順利開展，需要不斷建設(shè)和完善相關(guān)的管理制度。根據(jù)近幾年學(xué)生畢業(yè)實習(xí)的實踐，藥學(xué)系相繼制定和完善了《藥學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)實習(xí)管理細(xì)則》、《藥學(xué)專業(yè)實習(xí)手冊》、《藥學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)實習(xí)協(xié)議書》。在《藥學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)實習(xí)管理細(xì)則》中，對畢業(yè)實習(xí)時間、畢業(yè)論文、畢業(yè)實習(xí)考核等有關(guān)問題做了相關(guān)規(guī)定。在《藥學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)實習(xí)協(xié)議書》中明確學(xué)校、實習(xí)單位和學(xué)生本人的責(zé)任和義務(wù)，保證畢業(yè)實習(xí)的順利進(jìn)行。在《藥學(xué)專業(yè)實習(xí)手冊》中對實習(xí)時間安排、實習(xí)內(nèi)容和要求、請假制度等問題做了相關(guān)規(guī)定。

3實習(xí)基地建設(shè)

學(xué)生實習(xí)質(zhì)量的好壞，與所在的實習(xí)基地密切相關(guān)。我院從2006年開始，經(jīng)過不斷努力，形成了相對穩(wěn)定的實習(xí)基地。在剛開始的幾年內(nèi)，實習(xí)基地以省內(nèi)外的藥檢所為主，實習(xí)內(nèi)容主要為藥品檢驗技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，在實習(xí)檢查過程中發(fā)現(xiàn)，省內(nèi)的地市級藥檢所，在實習(xí)期間，檢驗任務(wù)少，學(xué)生實際參與動手的機會少，影響了實習(xí)的效果。近幾年來，通過不斷拓展實習(xí)基地，目前，已經(jīng)形成以北京、上海、成都、南京等高等院校和研發(fā)機構(gòu)為主的實習(xí)基地，并與20余家實習(xí)基地簽訂了實習(xí)協(xié)議。這些實習(xí)基地包括中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院藥物研究所、中國中醫(yī)科學(xué)院中藥研究所、軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)院等國內(nèi)一流的醫(yī)藥研發(fā)機構(gòu)，也包括國內(nèi)知名的藥品研發(fā)公司，這些基地科研水平高、設(shè)備先進(jìn)、專業(yè)門類齊全；同時擁有一批學(xué)歷較高，科研經(jīng)驗豐富，熱心教學(xué)工作的帶教教師，具有較好的基本生活條件，基本上滿足了學(xué)生實習(xí)的專業(yè)需求，使學(xué)生在實習(xí)期間可以更早地進(jìn)入職業(yè)生涯，縮短了學(xué)生步入社會的適應(yīng)期。

4抓好兼職教師隊伍的建設(shè)

為保證學(xué)生實習(xí)質(zhì)量，必須要建立一支高素質(zhì)的帶教老師隊伍。根據(jù)學(xué)生實習(xí)的實際情況，我們與實習(xí)基地建立了學(xué)生實習(xí)的兼職帶教老師制度。要求學(xué)生在實習(xí)期間必須有實習(xí)老師帶教，而且要求每位老師的帶教學(xué)生不能超過5人，以保證帶教效果；帶教老師至少要有中級以上技術(shù)職稱或者5年以上的工作經(jīng)驗，應(yīng)具有較豐富的理論教學(xué)和實踐教學(xué)經(jīng)驗，業(yè)務(wù)水平高、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、責(zé)任心強，能做到為人師表、教書育人。要善于教書育人、因材施教、啟發(fā)引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。指導(dǎo)教師要掌握自己所指導(dǎo)的課題內(nèi)容，了解、熟悉有關(guān)資料，并作好指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計）相關(guān)準(zhǔn)備工作。應(yīng)安排充足的時間與學(xué)生交流，對每位學(xué)生的指導(dǎo)和答疑時間每周不少于2次。學(xué)院根據(jù)實際情況，與實習(xí)基地建立了兼職老師聘任制度，兼職老師根據(jù)其相應(yīng)職稱，由學(xué)院聘任為兼職教師并發(fā)給聘書，聘期為3年，學(xué)院現(xiàn)在共聘任兼職教師26人，其中具有高級職稱的占50%。根據(jù)兼職老師帶教情況，按照25%的比例每年評選先進(jìn)帶教老師，對先進(jìn)帶教老師頒發(fā)榮譽證書和獎金。這些措施的實施，為提高實習(xí)質(zhì)量和積累帶教經(jīng)驗奠定了良好的基礎(chǔ)。

5加強學(xué)生實習(xí)工作的過程管理

5.1學(xué)生在進(jìn)入實習(xí)基地之前，首先要做好學(xué)生在各實習(xí)基地的分配，需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實習(xí)基地科研內(nèi)容，保證學(xué)生能夠通過實習(xí)過程的學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)技能。由于學(xué)校實習(xí)基地均在北京、上海、成都、南京等大城市，實習(xí)成本較高，不同的實習(xí)單位提供的生活條件不同，因此，還需要綜合考慮學(xué)生個人學(xué)習(xí)興趣、家庭經(jīng)濟狀況、實習(xí)基地生活條件等因素，開展細(xì)致的工作，做到學(xué)生的合理分配。在學(xué)生分配完成后，要在系領(lǐng)導(dǎo)的主持下，召開一次學(xué)生實習(xí)的動員會議，對學(xué)生實習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和教育，說明實習(xí)的重要性，以及在實習(xí)過程中需要遵守的規(guī)章制度，重點強調(diào)實習(xí)過程中的安全教育，以減少失誤，避免教學(xué)事故的發(fā)生。

5.2學(xué)生進(jìn)入實習(xí)基地一段時間后，學(xué)校要定期組織有關(guān)管理人員（院、系領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生處工作人員）和專業(yè)教師到各個實習(xí)基地檢查實習(xí)生的實習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度。專業(yè)教師要了解這個實習(xí)基地的實習(xí)安排、內(nèi)容、進(jìn)度以及所撰寫的畢業(yè)論文，征求實習(xí)基地及帶教老師對學(xué)生的意見和建議，并召開帶教教師座談會了解學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生實習(xí)結(jié)束后召開實習(xí)匯報會，要求各實習(xí)小組寫出總結(jié)，和帶教老師共同探討如何更好改進(jìn)學(xué)生實習(xí)期間的管理。

5.3建立學(xué)校與實習(xí)基地的無障礙溝通渠道。為及時掌握實習(xí)學(xué)生在實習(xí)基地的生活、實習(xí)情況，保證學(xué)生實習(xí)的順利進(jìn)行和安全管理，建立了三位一體的溝通機制，即學(xué)校輔導(dǎo)員與實習(xí)基地帶教老師、輔導(dǎo)員與學(xué)生、實習(xí)小組組長與輔導(dǎo)老師的信息溝通機制。由各實習(xí)基地小組長每周定時向輔導(dǎo)員匯報學(xué)生實習(xí)情況，包括學(xué)生課題進(jìn)展、實習(xí)考勤執(zhí)行、請假情況等。由于每年3~4月份正是學(xué)生參加研究生復(fù)試的階段，很多學(xué)生由于考研調(diào)劑、參加復(fù)試等，在一定程度上影響了實習(xí)時間的保證；同時，由于有的學(xué)生考慮將來就業(yè)問題，也會提前參加一些工作面試，甚至要求提前進(jìn)入試用階段。面對這些不同的問題，就需要學(xué)校輔導(dǎo)員和實習(xí)基地老師保持及時聯(lián)系，采取針對性的處理方法，原則上要求學(xué)生一定要保證實習(xí)課題的順利完成，不允許提前參加工作。外出參加研究生復(fù)試和調(diào)劑一定要提前和帶教老師及學(xué)校輔導(dǎo)員寫出書面請假條或者電話請假，請假期間要隨時與輔導(dǎo)員和實習(xí)基地老師保持信息暢通。

第3篇：實習(xí)畢業(yè)論文范文

1目前存在的問題

我國高等教育長期存在重理論、輕實踐的問題，因此教育部多次強調(diào)并明確指出要大力加強實踐教學(xué)，建立和完善校內(nèi)外實習(xí)基地，高度重視畢業(yè)實習(xí)，提高畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文的質(zhì)量。軟件工程專業(yè)是一門理論與實踐聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，若按照傳統(tǒng)重視理論的培養(yǎng)模式，畢業(yè)生則難以滿足當(dāng)前社會用人單位的需求[3]。對于相對新興的軟件工程機電一體化方向?qū)I(yè)，其專業(yè)知識結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)目標(biāo)決定學(xué)生面臨的畢業(yè)實習(xí)與設(shè)計問題更復(fù)雜，目前存在的主要問題表現(xiàn)在如下幾方面。（1）就業(yè)與選題的矛盾?；谠擃悓I(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)生目前就業(yè)意向主要有三：一是在軟件產(chǎn)業(yè)從事編碼測試、系統(tǒng)分析設(shè)計或具有軟件領(lǐng)域知識的復(fù)合型技術(shù)服務(wù)、銷售和管理（軟件方向）；二是在機械電子工程應(yīng)用背景專業(yè)領(lǐng)域從事軟件開發(fā)及機械研究、產(chǎn)品設(shè)計、制造、管理等工作（工程應(yīng)用方向）；三是考研、考公務(wù)員和自主創(chuàng)業(yè)等（考研方向）。因就業(yè)方向的多元化、畢業(yè)實習(xí)設(shè)計老師（包括軟件企業(yè)導(dǎo)師）的專業(yè)領(lǐng)域和人數(shù)限制、實習(xí)條件的限制等多重原因，學(xué)生難免產(chǎn)生選題與就業(yè)意向不相符的矛盾。（2）畢業(yè)實習(xí)設(shè)計與考研、公務(wù)員招考時間安排上的沖突。畢業(yè)實習(xí)設(shè)計一般都安排在第4學(xué)年的第7學(xué)期、第8學(xué)期，而這期間，每年一度的全國研究生招生考試和公務(wù)員的國考、省考也同時舉行，這就導(dǎo)致“考研方向”的學(xué)生在備考和完成學(xué)業(yè)間的矛盾，如不進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，勢必影響畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。（3）軟件方向與專業(yè)方向的不協(xié)調(diào)因素。軟件方向?qū)W生一般采用3+1的培養(yǎng)模式，也就是說，第4學(xué)年大多在軟件企業(yè)完成基于項目驅(qū)動的畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計；而工程應(yīng)用方向和考研方向往往還有幾門課程需要在校學(xué)習(xí)，在時間和內(nèi)容安排上往往存在沖突。（4）畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計不能有機對接。畢業(yè)實習(xí)是畢業(yè)設(shè)計的重要準(zhǔn)備階段，畢業(yè)實習(xí)要結(jié)合畢業(yè)設(shè)計課題，到生產(chǎn)第一線進(jìn)行專業(yè)實踐與社會實踐，收集與畢業(yè)設(shè)計有關(guān)的信息和資料，畢業(yè)實習(xí)的內(nèi)容和質(zhì)量對畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量有直接的影響。畢業(yè)設(shè)計要將所學(xué)基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論與畢業(yè)實習(xí)的實踐相結(jié)合，注重分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，它能在一定程度上檢驗畢業(yè)實習(xí)的效果[4]。軟件工程培養(yǎng)實用型、復(fù)合型人才的特點使其對畢業(yè)實習(xí)與設(shè)計的銜接要求更高，而且該類專業(yè)多元的就業(yè)意向及其他復(fù)合因素使得學(xué)生的實習(xí)與設(shè)計內(nèi)容往往不能有機銜接。目前軟件工程專業(yè)畢業(yè)實習(xí)設(shè)計的教學(xué)工作中，面對學(xué)生就業(yè)自主化的嚴(yán)峻形勢，存在著畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計不能有效銜接、教師對兩者核心含義把握不好、設(shè)計（論文）選題及內(nèi)容與經(jīng)濟社會對人才需求脫離以及忽視對學(xué)生的創(chuàng)造能力意識培養(yǎng)和訓(xùn)練等影響畢業(yè)設(shè)計論文質(zhì)量的問題，因此進(jìn)行全新的教學(xué)改革已經(jīng)迫在眉睫。

2畢業(yè)實習(xí)設(shè)計指導(dǎo)需考慮的因素

1）學(xué)習(xí)動機。自我效能感、學(xué)習(xí)動機和學(xué)業(yè)成就三者之間存在相關(guān)關(guān)系，且自我效能感與學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)動機和學(xué)業(yè)成就之間均呈顯著正相關(guān)[5]。自我效能感是人們對自身能否利用所擁有的技能完成某項工作行為的自信程度；學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動因，是激勵、指引、維持、調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力[6]；學(xué)業(yè)成就指經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后所獲得學(xué)業(yè)方面的知識和技能，是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和水平的集中體現(xiàn)。高校畢業(yè)班級學(xué)生處于即將告別學(xué)生時代而走向社會的特殊階段，畢業(yè)、考研和就業(yè)等諸多問題以及社會價值日趨多元和競爭壓力日益加劇的強烈沖擊，對其學(xué)習(xí)和心理產(chǎn)生了重大影響[7]。為增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從選題入手，貫穿畢業(yè)實習(xí)設(shè)計各環(huán)節(jié)，融學(xué)生興趣愛好、就業(yè)意向與學(xué)生畢業(yè)實習(xí)設(shè)計于一體，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，是取得好的設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。2）項目驅(qū)動。有效地整合指導(dǎo)教師的各類縱向、橫向在研項目并將其進(jìn)行深入的挖掘和提煉，根據(jù)畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)具體要求細(xì)分軟件工程項目，將其引入到學(xué)生畢業(yè)實習(xí)設(shè)計中，采用以項目驅(qū)動為主體的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化管理體制與實驗室運行機制，探索一種新的實踐教學(xué)模式，以期實現(xiàn)實踐教學(xué)過程可控化、項目實施團隊化、項目資源共享化的目標(biāo)，培養(yǎng)具有扎實的工程實踐能力、較強的技術(shù)創(chuàng)新能力、良好的團隊協(xié)作能力和可持續(xù)發(fā)展能力的人才[3]。3）導(dǎo)師制。采用指導(dǎo)教師全程負(fù)責(zé)制是確保后續(xù)創(chuàng)新模式實現(xiàn)的關(guān)鍵。導(dǎo)師可以是從學(xué)校選定的各方向?qū)I(yè)教師，也可以是從企業(yè)選出的工程技術(shù)人員，還可以是兩者的結(jié)合（雙導(dǎo)師制）。導(dǎo)師既要完成畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計的組織工作，又要完成這兩個環(huán)節(jié)連貫且相互滲透的業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作。為確保這種教學(xué)模式有條不紊地實施，指導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真履行相應(yīng)的職責(zé)。首先，根據(jù)畢業(yè)實綱和設(shè)計大綱的要求，與企業(yè)協(xié)調(diào)好學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)設(shè)計課題和企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)工作需要之間的關(guān)系，落實畢業(yè)實習(xí)內(nèi)容及合適的畢業(yè)設(shè)計課題；其次，要對學(xué)生畢業(yè)課題進(jìn)行方案論證，及時提供指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)督，確保教學(xué)任務(wù)的完成[4]。

3畢業(yè)實習(xí)設(shè)計指導(dǎo)創(chuàng)新模式的設(shè)計

結(jié)合軟件工程機電一體化方向的專業(yè)特色，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上設(shè)計的畢業(yè)實習(xí)設(shè)計創(chuàng)新模式總體框架如圖1所示，其主要內(nèi)容包括如下幾方面。1）以學(xué)生為本，模塊化組織?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)動機，根據(jù)學(xué)生某方面的專業(yè)特長和未來的發(fā)展取向，該模式分為3個大模塊：以軟件設(shè)計、軟件測試、軟件維護和軟件項目管理等為目標(biāo)的軟件模塊（軟件方向）；立志于進(jìn)一步深造的考研、公務(wù)員考試等模塊（考研方向）；面向工程的工程應(yīng)用模塊（工程應(yīng)用方向）。大模塊下再設(shè)子模塊，如以工程應(yīng)用為背景的模塊又分為UG、PRO/E等大型軟件的工程應(yīng)用模塊；以單片機、PLC等程序開發(fā)為主的工控模塊；CAD、UG、PRO/E等面向應(yīng)用軟件的二次開發(fā)模塊。學(xué)生根據(jù)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)意向及學(xué)習(xí)興趣自主選擇。2）畢業(yè)實習(xí)設(shè)計一體化。畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計是保證教學(xué)質(zhì)量的重要階段，二者的關(guān)系越來越密切，將二者人為分割的教學(xué)模式已不太適應(yīng)教學(xué)的需要，必須建立二者緊密結(jié)合的教學(xué)新模式。具體來說，軟件模塊將畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計兩個階段合并為一個階段，形成一個相對較長的時間整體，與大型軟件公司合作，安排在第4學(xué)年，這也是軟件工程專業(yè)目前比較流行的模式；工程應(yīng)用模塊中學(xué)生可以根據(jù)畢業(yè)設(shè)計課題有針對性地開展畢業(yè)實習(xí)工作，實習(xí)、設(shè)計由同一導(dǎo)師指導(dǎo)，采取集中實習(xí)和反復(fù)調(diào)研的形式，實習(xí)圍繞設(shè)計的需要展開；考研模塊則將實習(xí)和設(shè)計的時間提前，第6學(xué)期即由指導(dǎo)老師提前介入，預(yù)先安排相應(yīng)工作，在充分保證設(shè)計質(zhì)量的前提下，為考研創(chuàng)造條件。至于軟件方向與背景專業(yè)方向課程安排上的沖突，軟件學(xué)院采取課程置換與學(xué)分互認(rèn)方式，拓寬學(xué)生的專業(yè)課程知識，達(dá)到多元方向的均衡。3）導(dǎo)師制和項目驅(qū)動貫穿始終。采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，將部分學(xué)生（考研方向）的畢業(yè)設(shè)計提前到第6學(xué)期開始，到第8學(xué)期結(jié)束，歷時1年半時間。在導(dǎo)師的指導(dǎo)與安排下，學(xué)生開展的工作包括文獻(xiàn)檢索，熟悉設(shè)備，儀器校準(zhǔn)，實驗計劃，實驗開展，項目調(diào)研、開展、改進(jìn)和總結(jié)各環(huán)節(jié)?；陧椖框?qū)動，每一學(xué)生的實習(xí)設(shè)計選題均為某方向科研子項或工程子項，學(xué)生通過一個完整的項目鏈，在熟悉科學(xué)研究方法、步驟和科研組織等環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，全面培養(yǎng)動手能力、獨立工作能力和創(chuàng)造性的思維能力。4）建立全程質(zhì)量監(jiān)控體系?！叭獭敝笍漠厴I(yè)設(shè)計選題、畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)、教師下任務(wù)書、學(xué)生做開題報告、方案設(shè)計、實驗、中期檢查、撰寫論文到答辯評分、總結(jié)歸檔等質(zhì)量形成的全過程；以制訂計劃、明確目標(biāo)執(zhí)行計劃檢查、反饋處理、糾偏制訂新的計劃、目標(biāo)為質(zhì)量監(jiān)控途徑。針對畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，制訂詳細(xì)可行的規(guī)范，把握各階段的時間節(jié)點和考核標(biāo)準(zhǔn)，目前要求教研室審核的關(guān)鍵節(jié)點包括選題、任務(wù)書、開題、中期檢查、綜合評價、答辯等。

4工程實踐環(huán)境的構(gòu)建

要保證上述模式的良好運行，必須有一個穩(wěn)定而可行的工程實踐環(huán)境。我們一直注重軟件工程專業(yè)實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)，不斷加強與IT等用人企業(yè)的合作。從軟件工程機電一體化方向?qū)I(yè)開辦以來，江西理工大學(xué)軟件學(xué)院先后在中興軟件、中天電子、江西微軟、上海杰普等多家大型軟件公司和IT培訓(xùn)機構(gòu)建有校外實習(xí)基地，在江西銅業(yè)公司、中金嶺南股份公司、恒天動力有限公司等建有校外專業(yè)背景方向?qū)嵙?xí)基地。打造相對穩(wěn)定、整體素質(zhì)較高的導(dǎo)師隊伍是實現(xiàn)該創(chuàng)新模式的有效保障，學(xué)院應(yīng)考慮：①從實習(xí)基地遴選指導(dǎo)教師；②選派軟件方向教師到合作基地工程實訓(xùn)；③選派專業(yè)方向教師到國內(nèi)知名院校訪學(xué)。對畢業(yè)實習(xí)設(shè)計各環(huán)節(jié)，軟件學(xué)院制定有詳細(xì)的《畢業(yè)實習(xí)設(shè)計規(guī)范》，系部成立“軟件工程畢業(yè)設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)小組”。教研室針對該內(nèi)容進(jìn)行深入調(diào)研與問題分析，在教師中開展動員，提前落實并布置工作；在學(xué)生中宣傳動員，使學(xué)生在思想上有準(zhǔn)備，重視畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計；在畢業(yè)設(shè)計過程中，強調(diào)過程質(zhì)量控制和管理，及時跟蹤控制，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

5結(jié)語

第4篇：實習(xí)畢業(yè)論文范文

一、學(xué)生對畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識

為加強專業(yè)學(xué)生對專業(yè)的了解，充分認(rèn)識畢業(yè)論文的重要性，在新生進(jìn)校的專業(yè)介紹中，對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案作了專題講解；進(jìn)入第8學(xué)期，多種形式介紹了畢業(yè)論文工作的重要性；第10學(xué)期畢業(yè)論文過程中，充分調(diào)動學(xué)生參與畢業(yè)論文的積極性和主動性，使其真正從畢業(yè)論文工作中得到鍛煉和培養(yǎng)。完成畢業(yè)論文后的調(diào)查結(jié)果顯示，97.92%學(xué)生認(rèn)為非常有必要開展畢業(yè)論文教學(xué)，認(rèn)為畢業(yè)論文環(huán)節(jié)可鞏固知識、培養(yǎng)能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文能鞏固專業(yè)知識、提高信息獲取能力、強化基礎(chǔ)知識、提高寫作能力、加強計算機應(yīng)用能力、鍛煉表達(dá)能力和培養(yǎng)協(xié)作精神的分別達(dá)到9167%、85.4觀、70.83%、70.83%、81.25%、66.67%、70.83%；對于專業(yè)培養(yǎng)計劃中畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)知曉情況，學(xué)生于第1234學(xué)年知道的分別為27.10%、12.50%、37.50%和16.70%，還有6.20%的學(xué)生到第5學(xué)年才知道畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。

二、學(xué)生開展畢業(yè)論文的知識能力

畢業(yè)論文工作也是一次基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、信息獲取能力、統(tǒng)計軟件與計算機應(yīng)用能力、寫作能力的大檢驗。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生均選修了文獻(xiàn)檢索課程，但開展畢業(yè)論文工作前，33.33%的學(xué)生從未進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，62.5%學(xué)生僅偶爾開展文獻(xiàn)檢索，僅4.17%的學(xué)生經(jīng)常運用學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行文獻(xiàn)檢索工作。畢業(yè)論文工作中，文獻(xiàn)檢索知識和能力主要來源于指導(dǎo)老師和學(xué)生的輔導(dǎo)與幫助，分別占85.42%和58.33%，檢索方式主要為圖書館網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，占91.67%；認(rèn)為文獻(xiàn)檢索可幫助選題、開題報告和論文撰寫的分別為35.4觀、43.75%和79.17%。

在論文過程中，僅14.58%的學(xué)生認(rèn)為能熟練翻譯與文題相關(guān)的外文資料，79.17%學(xué)生認(rèn)為外文翻譯困難特別是較難準(zhǔn)確表達(dá)專業(yè)含義，即使是己通過了六級測試的學(xué)生也尚不能自如完成翻譯工作。

通過專題講座和指導(dǎo)老師幫助，學(xué)生基本掌握了開題報告書寫格式和要求，其中的立題依據(jù)、研宄內(nèi)容、預(yù)期成果、技術(shù)路線等內(nèi)容書寫正確率分別為87.50%87.50%和54.17%。

在畢業(yè)論文資料收集整理前，85.42%的學(xué)生基本掌握了統(tǒng)計圖表的使用，但在論文工作中，初次使用統(tǒng)計圖表時，仍出現(xiàn)較多的應(yīng)用錯誤，其中表題圖題、表目設(shè)置、表線、有效數(shù)字和單位、圖形圖標(biāo)錯誤率分別達(dá)21.83%、31.25%、33.33%、22.92%、20.83%有關(guān)統(tǒng)計指標(biāo)的正確選用調(diào)查結(jié)果顯示，有20.83%的學(xué)生在資料分析中不能正確選用統(tǒng)計分析指標(biāo)。

畢業(yè)論文過程中，87.50%的學(xué)生采用了統(tǒng)計軟件，12.5%的學(xué)生因為原始資料的限制，僅用了描述性統(tǒng)計分析，采用的統(tǒng)計軟件類型主要是SPSS和Excel，雖在論文工作前，77.0極的學(xué)生己經(jīng)學(xué)習(xí)運用過某種統(tǒng)計軟件，但實際應(yīng)用過程中，只有14.58%的學(xué)生能熟練運用統(tǒng)計軟件，而85.42%的學(xué)生不太熟練甚至生疏。

通過學(xué)習(xí)和練習(xí)論文寫作，掌握和基本掌握論文書寫格式的學(xué)生分別占43.75%、56.25%，論文撰寫知識主要來源于指導(dǎo)老師（占93.75%）論文撰寫的難點主要為討論、英文文摘和結(jié)論，分別占66.67%、41.67%和27.08%。

三、學(xué)生對畢業(yè)論文工作的評價與建議

調(diào)查學(xué)生對畢業(yè)論文管理過程、自己和指導(dǎo)教師在畢業(yè)論文中精力投入、影響畢業(yè)論文工作質(zhì)量的評價及對畢業(yè)論文工作環(huán)節(jié)的具體建議，結(jié)果顯示，認(rèn)為畢業(yè)論文管理好、一般和差的學(xué)生分別為37.5%、5&33%、4.17%；72.92%的學(xué)生認(rèn)為自己在論文撰寫過程中能全身心投入，通過查閱資料、整理資料、及時與指導(dǎo)老師溝通，保證畢業(yè)論文進(jìn)度和質(zhì)量，27.0%的學(xué)生則認(rèn)為自己精力投入一般；關(guān)于“指導(dǎo)老師在畢業(yè)論文工作中投入的精力程度”評價，60.42%學(xué)生認(rèn)為帶教老師非常投入，35.42%的學(xué)生認(rèn)為老師一般投入，另有4.16%的學(xué)生人認(rèn)為帶教老師完全未投入。

通過挖掘資源、過程管理以及充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，畢業(yè)論文質(zhì)量得到基本保證，并逐年提高，2004屆、2005屆、2006屆畢業(yè)論文優(yōu)良率分別為85%、87%、94%，但由于各種主客觀因素的存在，畢業(yè)論文質(zhì)量影響因素絲毫不能忽視，專業(yè)學(xué)生認(rèn)為影響畢業(yè)論文的因素包括學(xué)生時間保障和重視程度、指導(dǎo)老師的能力和投入、工作條件、考研求職壓力影響和過程管理等，回答率分別占81.25%、77.08%、75.00%、70.83%、50.00%。

親歷畢業(yè)論文工作后，學(xué)生感慨良多，提出了很多保證畢業(yè)論文質(zhì)量的建議，調(diào)查結(jié)果顯示，58.40%學(xué)生建議應(yīng)于第9學(xué)期開始布置這項工作；關(guān)于文獻(xiàn)檢索課程開設(shè)時間，54.17%的學(xué)生認(rèn)為3-4學(xué)年學(xué)習(xí)較合適，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，因為網(wǎng)速慢、圖書館數(shù)據(jù)庫不全和學(xué)生文獻(xiàn)檢索方法的欠缺，影響了文獻(xiàn)檢索的質(zhì)量，建議今后信息獲取條件能得以改善。另外，在“你對畢業(yè)論文工作的改善還有何建議？”的開放式問卷中，不少學(xué)生提出增加工作時間、加強論文前期課程理論結(jié)合實際教學(xué)、學(xué)生自主選擇題目和指導(dǎo)老師、增加工作經(jīng)費、嚴(yán)格過程管理等方面的建議。

四、結(jié)語

實踐證明，學(xué)生通過親自參與畢業(yè)論文工作，掌握了在書本上學(xué)不到的知識和技能，并真正體會到畢業(yè)論文工作的重要性和必要性通過選題，可以啟發(fā)學(xué)生科研聯(lián)想和發(fā)現(xiàn)實際工作急待解決問題，通過資料檢索和閱讀，可以提高學(xué)生信息獲取能力和專業(yè)知識面，通過資料整理分析，可以鞏固統(tǒng)計軟件和計算機知識和能力，通過論文的修改和寫作，可以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和邏輯分析能力，通過論文答辯過程，可以鍛煉學(xué)生表達(dá)能力和應(yīng)變能力，總之，畢業(yè)論文為學(xué)生搭建了鞏固知識、培養(yǎng)能力的平臺正如教育部辦公廳在2004年下發(fā)的《關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知》中指出的“畢業(yè)論文在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強化社會意識、進(jìn)行科學(xué)研宄基本訓(xùn)練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)”。

第5篇：實習(xí)畢業(yè)論文范文

瓊州學(xué)院是中國最南端的公辦應(yīng)用型本科院校，定位是國際化、開放型、特色鮮明，漢語國際教育專業(yè)正好符合學(xué)校的辦學(xué)定位以及辦學(xué)特色。從對外漢語到漢語國際教育都離不開實踐，而實踐教學(xué)最中心的環(huán)節(jié)是​畢業(yè)實習(xí)。漢語國際教育專業(yè)實習(xí)的主要內(nèi)容是留學(xué)生漢語教學(xué)。

一、對當(dāng)前學(xué)生畢業(yè)實習(xí)情況的調(diào)查

我們分別對2010級、2011級、2012級、2013級對外漢語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問卷240份，收回239份，有效問卷有202份。其中向2010級大四學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷108份，收回107份，有效問卷70份；向2011級大三學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷44份，收回44份，有效問卷44份；向2012級發(fā)放調(diào)查問卷35份，收回35份，有效問卷35份；向2013級發(fā)放調(diào)查問卷53份，收回53份，有效問卷53份。對以上數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納統(tǒng)計對比，如下表。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對實習(xí)的認(rèn)識比較清晰的是大一和大四的學(xué)生。其中認(rèn)為實習(xí)是教留學(xué)生漢語的是13級大一的學(xué)生，其次是10級大四的學(xué)生，占調(diào)查人數(shù)的76%，認(rèn)為該去中小學(xué)實習(xí)的是11級大三的學(xué)生，占調(diào)查人數(shù)的43%，認(rèn)為該去企業(yè)實習(xí)的是12級大二的學(xué)生，占調(diào)查人數(shù)的29%。不了解實習(xí)內(nèi)容和實習(xí)方向的主要是13級大一的學(xué)生，占調(diào)查人數(shù)的11%。以上數(shù)據(jù)表明，大一與大四學(xué)生大部分認(rèn)為漢語國際教育專業(yè)的實習(xí)是教留學(xué)生漢語。學(xué)生對專業(yè)實習(xí)的認(rèn)識從最初的清晰到大二、大三的不清晰，再到大四的清晰，經(jīng)歷了一個不斷認(rèn)識的過程。

表2漢語國際教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)選擇的方向從表2可以看出，學(xué)生的實習(xí)意愿，選擇實習(xí)方向與專業(yè)相關(guān)的主要是12級大二及13級大一的學(xué)生，而選擇與就業(yè)方向相關(guān)的10級大四的學(xué)生最多，占調(diào)查人數(shù)的66%，11級大三的61%，12級大二與13級大一的分別為43%。由此可見，隨著年級的增加選擇與就業(yè)方向相關(guān)的單位實習(xí)的學(xué)生增多，而選擇與專業(yè)相關(guān)單位實習(xí)的則少了。這跟漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率有關(guān)。

在有無留學(xué)生漢語教學(xué)經(jīng)驗上，大一學(xué)生沒有經(jīng)驗的占調(diào)查人數(shù)的91%，10級大四的沒有經(jīng)驗的占71%，11級沒有經(jīng)驗的占36%，12級沒有經(jīng)驗的占63%，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)校在發(fā)展，學(xué)生接觸留學(xué)生的機會是在增多的。以上數(shù)據(jù)表明，漢語國際教育專業(yè)學(xué)生對實習(xí)的認(rèn)識反映了對實習(xí)的希望，有留學(xué)生漢語教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)生比較少，在有留學(xué)生漢語教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)生中，大部分是以一對一、一對多的形式教本校的留學(xué)生，以班級形式授課的很少，沒有到國外進(jìn)行漢語教學(xué)的機會。大多沿襲以前對外漢語專業(yè)的實習(xí)形式，而“走出去”到國外進(jìn)行實習(xí)實訓(xùn)才是漢語國際教育實習(xí)的目標(biāo)。

二、漢語國際教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實習(xí)形式探討

漢語國際教育專業(yè)實習(xí)不僅是專業(yè)發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的需要，更是學(xué)生自身發(fā)展的需要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生畢業(yè)時的意愿不再是單純地選擇與自己專業(yè)相關(guān)的單位，而是選擇跟自己就業(yè)方向相關(guān)的單位實習(xí)。盡管如此，學(xué)校也應(yīng)該從開辦專業(yè)的實際情況出發(fā)，盡量使?jié)h語國際教育專業(yè)的實習(xí)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)對口，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)實習(xí)形式多元化。

（一）遵循的原則

1．實習(xí)內(nèi)容盡量與所學(xué)專業(yè)對口。漢語國際教育專業(yè)更多的是面向全球的漢語教育，但是許多地方院校都面臨著實習(xí)瓶頸。要盡量為學(xué)生創(chuàng)造機會，開辟漢語國際教育專業(yè)實習(xí)的渠道和基地，特別是與國外學(xué)校的合作，盡量讓學(xué)生把所學(xué)用于所用。

2．實習(xí)形式盡量多元化。漢語國際教育專業(yè)實習(xí)，除了沿襲對外漢語專業(yè)特有的在國內(nèi)對留學(xué)生的漢語教學(xué)外，也可以根據(jù)學(xué)生的意愿，使實習(xí)形式盡量多元化。實習(xí)形式對口化與多元化不是對立的，對口化主要是學(xué)校發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的層面，而多元化是學(xué)生層面。要做到學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的內(nèi)容對口化，然后留一部分時間滿足學(xué)生自身實習(xí)的需求，當(dāng)然這只是一種設(shè)想，具體的做法應(yīng)該根據(jù)實際情況具體分析。

（二）具體形式

可以根據(jù)地域優(yōu)勢，結(jié)合專業(yè)與地方特色，盡量以留學(xué)生漢語教學(xué)為主，同時可以進(jìn)行涉外文秘、涉外導(dǎo)游以及企業(yè)實習(xí)等。

1．留學(xué)生漢語教學(xué)。一是學(xué)校內(nèi)部的國際文化交流學(xué)院實習(xí)，這是最主要的實習(xí)場所和實習(xí)形式，應(yīng)該保留和發(fā)展。還可以豐富實習(xí)形式，不僅是留學(xué)生的漢語課堂的聽課、講課以及課外輔導(dǎo)，還可以增加調(diào)查留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的動機、策略以及需求等，把學(xué)生的畢業(yè)論文和實習(xí)結(jié)合起來，有的放矢。二是學(xué)校以外的對外漢語培訓(xùn)機構(gòu)實習(xí)。社會上有許多對外漢語培訓(xùn)機構(gòu)，我們可以與之合作，派遣學(xué)生去實習(xí)。三是海外的合作單位實習(xí)。可以借鑒國內(nèi)許多高校的對外漢語教育實習(xí)模式，跟海外的中小學(xué)合作。四是網(wǎng)絡(luò)漢語遠(yuǎn)程教育。遠(yuǎn)程教育模式主要以口語課為主，實行“異地，同步，實時”教學(xué)，但是對計算機技術(shù)要求比較高。還有一些網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院，也可以作為學(xué)生的實習(xí)選擇。更多的實習(xí)模式，其實是為實習(xí)開辟更為廣闊的空間。

在滿足學(xué)校發(fā)展、專業(yè)發(fā)展的同時，我們也應(yīng)該滿足部分學(xué)生的需求。因為面對就業(yè)現(xiàn)實，很多學(xué)生有自己的需求，在控制一定比例的前提下，可以讓有需要的學(xué)生選擇中小學(xué)語文教學(xué)實習(xí)、涉外文秘實習(xí)、涉外導(dǎo)游實習(xí)等。

2．中小學(xué)語文教學(xué)實習(xí)?？梢愿镜刂行W(xué)建立長期合作的關(guān)系，讓一些畢業(yè)生到中小學(xué)去進(jìn)行語文教學(xué)實習(xí)。漢語國際教育畢業(yè)生有許多改行做了中小學(xué)語文教師，據(jù)調(diào)查，有這方面需要的學(xué)生不在少數(shù)。

3．涉外文秘實習(xí)。為了滿足學(xué)生的需求，可以讓他們到國際交流合作處實習(xí)，拓寬實習(xí)的渠道。

4．涉外導(dǎo)游實習(xí)。國際旅游島每年會吸引成千上萬的外國游客來島旅游，可以利用這種地域優(yōu)勢，跟旅行社合作，把有意愿的學(xué)生送去實習(xí)。

5．企業(yè)實習(xí)。有的學(xué)生可能根據(jù)自己以后的就業(yè)愿望選擇實習(xí)單位，學(xué)校應(yīng)該積極配合，與相關(guān)單位建立合作關(guān)系。

6．其他。根據(jù)學(xué)生自己的就業(yè)意愿選擇實習(xí)方向。

第6篇：實習(xí)畢業(yè)論文范文

通過以上實習(xí)地點的安排，整個畢業(yè)實習(xí)內(nèi)容就囊括了火電廠、水電站、變電站、電力調(diào)度單位。葛洲壩水電廠請電廠的工程師進(jìn)行入廠安全教育、廠紀(jì)教育、葛洲壩和三峽工程概況介紹以及葛洲壩大江、二江電廠電氣一次和二次部分的講解并結(jié)合運行中的實例進(jìn)行分析。四川金堂火力發(fā)電廠請電廠的工程師介紹該火電廠概況、火電廠的電氣一次和二次部分并參觀凝汽式火電廠電能生產(chǎn)的燃燒系統(tǒng)、汽水系統(tǒng)和電氣系統(tǒng)，使學(xué)生更加直觀和深入地了解電能生產(chǎn)過程和火電廠的特點。參觀四川省電力調(diào)度中心時請相關(guān)的技術(shù)人員就四川省電網(wǎng)整體概況、電網(wǎng)調(diào)度、電力系統(tǒng)通信、電網(wǎng)繼電保護運行整定與配置、電力系統(tǒng)自動化、以及電力市場方面等內(nèi)容作相應(yīng)的介紹。參觀變電站時要求學(xué)生直觀了解各種常見的電氣設(shè)備以及相應(yīng)的配電裝置，并在變電站運行值班人員的介紹下對變電站的一次和二次部分有一定的了解。參觀仿真中心和高電壓試驗基地等使學(xué)生對系統(tǒng)仿真和防雷試驗有所了解。通過此次的畢業(yè)實習(xí)期間要求學(xué)生充分了解電網(wǎng)概況和各單位的工作情況，將已有的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識與生產(chǎn)現(xiàn)場的實踐情況相結(jié)合，為畢業(yè)設(shè)計及將來的工作崗位提前做好準(zhǔn)備。

二、原有實習(xí)的模式及存在的問題

高校的畢業(yè)實習(xí)教學(xué)主要依靠高校所在行業(yè)系統(tǒng)的企業(yè)來完成，學(xué)校負(fù)責(zé)將實習(xí)的學(xué)生按班或?qū)I(yè)送到對口企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，企業(yè)配合學(xué)校指派思想覺悟高、既有實踐經(jīng)驗又有理論基礎(chǔ)的工程技術(shù)人員或管理人員擔(dān)任指導(dǎo)教師，通過舉辦講座、參觀、輪崗實習(xí)和調(diào)研采訪等教學(xué)形式，一般都能圓滿完成實習(xí)教學(xué)任務(wù)。當(dāng)前畢業(yè)實習(xí)有集中實習(xí)、分散實習(xí)和集中與分散實習(xí)相結(jié)合等多種教學(xué)模式。

1.集中實習(xí)

最早采用的是實習(xí)模式是集中實習(xí)。這種實習(xí)模式對于電力專業(yè)的學(xué)生而言有明顯優(yōu)勢，筆者所在的學(xué)院也主要采用這種模式。這是因為如果沒有學(xué)校的集中組織，電力部門從安全的角度考慮一般不單獨接待學(xué)生的實習(xí)。通常在集中實習(xí)的情況下，學(xué)生的實習(xí)內(nèi)容一般要根據(jù)實習(xí)單位的具體情況來安排確定。這種實習(xí)模式的優(yōu)點是實習(xí)內(nèi)容比較全面，便于指導(dǎo)教師對學(xué)生實習(xí)情況的掌握和實習(xí)成績評定；存在的問題是畢業(yè)實習(xí)時間長、任務(wù)重，缺少針對性，而且由于學(xué)生人數(shù)眾多，目前能大規(guī)模接待學(xué)生實習(xí)的單位數(shù)量有限，實習(xí)單位通常要收取一定的實習(xí)費用，花費較高，導(dǎo)致實習(xí)專項經(jīng)費顯得有些不足，另外實習(xí)時間和實習(xí)人數(shù)受實習(xí)單位的限制，實習(xí)期間可能和部分學(xué)生就業(yè)面試與考研復(fù)習(xí)發(fā)生沖突。

2.分散實習(xí)

分散實習(xí)模式較為靈活，也能適應(yīng)當(dāng)前的實習(xí)教學(xué)環(huán)境。具體的做法是按照畢業(yè)設(shè)計小組分組進(jìn)行實習(xí)，不同的指導(dǎo)教師根據(jù)課題組的具體情況或?qū)W生就業(yè)方向?qū)W(xué)生安排到相關(guān)單位、科研院所以及所在課題組進(jìn)行實習(xí)，有利于將畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計緊密聯(lián)系起來，順利完成本科教學(xué)任務(wù)；同時還可以由學(xué)生本人利用其社會關(guān)系自行聯(lián)系實習(xí)單位或就業(yè)單位進(jìn)行分散實習(xí)，有助于學(xué)生與實習(xí)或就業(yè)單位加深相互了解，同時也減輕學(xué)校聯(lián)系實習(xí)單位的壓力，節(jié)省了部分實習(xí)費用。這種實習(xí)模式的優(yōu)點是實習(xí)內(nèi)容對后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計或就業(yè)而言具有一定針對性，實習(xí)時間地點相對靈活，有助于解決實習(xí)與就業(yè)和升學(xué)之間的沖突，還可以緩解實習(xí)經(jīng)費緊張的問題；其缺點是實習(xí)管理難度較大，必須加強教師對學(xué)生指導(dǎo)工作，細(xì)化具體的管理工作，量化考核指標(biāo)，才能保證教學(xué)質(zhì)量，同時學(xué)生個人聯(lián)系實習(xí)單位還有一定困難。

3.集中實習(xí)與分散實習(xí)相結(jié)合

采用集中實習(xí)與分散實習(xí)相結(jié)合的模式首先將整個專業(yè)的學(xué)生集中到幾個規(guī)模較大的電力生產(chǎn)單位進(jìn)行參觀和實習(xí)，然后根據(jù)畢業(yè)設(shè)計分組情況將學(xué)生分散到不同實習(xí)單位進(jìn)行后續(xù)實習(xí)，這樣有利于將集中實習(xí)和分散實習(xí)的優(yōu)點結(jié)合起來，也減輕了實習(xí)單位的接待壓力，同時避免了由于集中實習(xí)時間過長而和學(xué)生就業(yè)面試與升學(xué)發(fā)生沖突的問題。

三、結(jié)束語

第7篇：實習(xí)畢業(yè)論文范文

1資料與方法

1.1一般資料

本次調(diào)查對象為大學(xué)醫(yī)學(xué)院2008、2009級在實習(xí)單位進(jìn)行實習(xí)的預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)及護理專業(yè)共4個專業(yè)的299名學(xué)生，平均年齡（22.350±1.371）歲。其中男生111名，占37.1%；女生188名，占62.9%。

1.2調(diào)查方法

采用自填式問卷，內(nèi)容包括人口學(xué)基本情況、對畢業(yè)實習(xí)的認(rèn)識和態(tài)度等。為了最大程度上避免其它因素的干擾，本次調(diào)查是在學(xué)生前往實習(xí)地點前召集學(xué)生集中填寫，并事先告知調(diào)查的目的，以消除學(xué)生的思想顧慮。發(fā)放問卷320份，回收319份，回收率99.7%，其中有效299份，有效率為93.7%。

1.3統(tǒng)計學(xué)方法

對本組研究的數(shù)據(jù)采用SPSS18.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析。計數(shù)資料用例數(shù)（n）表示，計數(shù)資料組間率（%）的比較采用χ2檢驗；以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果比較

被調(diào)查299名學(xué)生中，67.5%的男生和68.6%的女生表示對自己分配到的實習(xí)單位“非常滿意”或“滿意”，20.7%的男生和27.1%的女生表示“一般”，8.1%的男生和3.2%的女生表示“不滿意”，3.6%的男生和1.1%的女生表示“非常不滿意”。男女生對自己分配到的實習(xí)單位的滿意程度差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.01，見表1）。

2.1不同性別學(xué)生對自己所分配到的實習(xí)單位滿意程度

比較被調(diào)查299名學(xué)生中，67.5%的男生和68.6%的女生表示對自己分配到的實習(xí)單位“非常滿意”或“滿意”，20.7%的男生和27.1%的女生表示“一般”，8.1%的男生和3.2%的女生表示“不滿意”，3.6%的男生和1.1%的女生表示“非常不滿意”。男女生對自己分配到的實習(xí)單位的滿意程度差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.01，見表1）。

2.2不同性別的學(xué)生對畢業(yè)實習(xí)目的的比較

不同性別的學(xué)生畢業(yè)實習(xí)目的不同，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.01）。55.0%的男生和63.8%的女生認(rèn)為畢業(yè)實習(xí)的目的是將學(xué)習(xí)到的知識更好地運用到實踐中，即學(xué)以致用；18.9%的男生和11.7%的女生認(rèn)為畢業(yè)實習(xí)能夠有利于更好地了解社會；24.3%的男生和23.4%的女生是為就業(yè)準(zhǔn)備；而1.8%的男生和1.1%的女生表示不知道畢業(yè)實習(xí)的目的（見表2）。

2.3不同性別學(xué)生對畢業(yè)實習(xí)態(tài)度的比較

不同性別的學(xué)生對畢業(yè)實習(xí)態(tài)度比較差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），男生比起女生更能以積極的態(tài)度對待畢業(yè)實習(xí)，希望通過畢業(yè)實習(xí)，對自身的就業(yè)競爭力、工作能力、交際能力、綜合素質(zhì)等諸多方面有進(jìn)一步的提升（見表3）。

3討論

3.1不同專業(yè)醫(yī)學(xué)生對實習(xí)單位滿意程度的比較

被調(diào)查對象中，8.1%的男生和3.2%的女生對自己分配到的實習(xí)單位表示“不滿意”，3.6%的男生和1.1%的女生表示“非常不滿意”。造成這種結(jié)果有2個方面原因，一是實習(xí)生的問題，另一是實習(xí)點的問題。龔建春[3]的調(diào)查研究顯示，有45%的大學(xué)生在選擇實習(xí)單位時首先注意的是實習(xí)單位的名氣，以及單位是否符合自己的意愿、是否符合自己的興趣愛好等。這是學(xué)生的問題，需要教師、家長等相關(guān)人員進(jìn)行指導(dǎo)工作。目前在教學(xué)中存在著這樣一種觀點[8]，在哪里實習(xí)并不重要，但筆者認(rèn)為醫(yī)學(xué)實習(xí)是將所學(xué)到的理論運用到臨床實踐的過程，因而這種觀點并不正確?？陀^上講，實習(xí)單位（尤其是醫(yī)院）的級別、工作和生活的條件有所不同，在不同單位實習(xí)效果也將有所不同，這將造成部分學(xué)生對實習(xí)單位不滿意。學(xué)校應(yīng)考慮學(xué)生在不同單位間分段實習(xí)。

3.2不同專業(yè)醫(yī)學(xué)生畢業(yè)實習(xí)目的的比較

55.0%的男生和63.8%的女生認(rèn)為畢業(yè)實習(xí)的目的是學(xué)以致用；18.9%的男生和11.7%的女生認(rèn)為是為了解社會；24.3%的男生和23.4%的女生是為就業(yè)準(zhǔn)備；而1.8%的男生和1.1%的女生表示不知道畢業(yè)實習(xí)的目的。畢業(yè)實習(xí)的目的有幾個方面：（1）通過實習(xí)提高解決實際問題的能力。無論是何種類型的學(xué)習(xí)，其最終的目的都是為了進(jìn)行運用，但是僅僅擁有理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對于醫(yī)學(xué)生而言，僅僅擁有理論知識是無法掌握對于疾患的治療，只有理論結(jié)合實踐，才能對疾病的治療有一個更為深刻的認(rèn)識[9]。（2）了解社會需求。畢業(yè)實習(xí)是從學(xué)校走向社會的過程，可以了解更多用人單位的需求，有助于畢業(yè)生在畢業(yè)后尋找更好的就業(yè)機會[10]。（3）加強綜合素質(zhì)。每個學(xué)生終將走向社會，因此需要學(xué)習(xí)很多社會學(xué)方面的知識，如為人處世、待人接物等在學(xué)校學(xué)不到的知識。

3.3不同專業(yè)醫(yī)學(xué)生畢業(yè)實習(xí)態(tài)度的比較

第8篇：實習(xí)畢業(yè)論文范文

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第9篇：實習(xí)畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：形式標(biāo)記；元功能；分析

Abstract:Thereisalackofconsistencyandstandardinthefunctional

analysesbysuchscholarsasHalliday,Thompson,Eggins,DowningandLocke

of"it"intheMeteorologicalprocess,"there"intheExistentialprocess,

passiveformalmarker"by"inthepassivevoice,andwhat/howintheexclamatory

clause,whichhavenoideationalmeaning.Thispaperpresentsananalysis

andattemptstoelucidatetwopoints:(1)Suchformalmarkersmaynotbe

includedinotherfunctionalcomponentsinfunctionalanalysisbecause

theyhavenoactualideationalmeaningalthoughtheirsyntacticalsignificance

cannotbeneglected;(2)Certainrulescanbefoundforthefunctional

analysisofsuchformalmarkers.

Keywords:formalmarker;metafunction;analysis

1．引言

元功能思想是系統(tǒng)功能語法一大核心思想，對語言及語言運用的諸多解釋可以通過元功能分析來進(jìn)行。而對于只有形式意義的語言成分的分析，系統(tǒng)功能語法學(xué)者目前所提供的解釋有待進(jìn)一步探討。Halliday，Thompson，Eggins，Downing

andLocke等學(xué)者在分析形式標(biāo)記時時而把它們與有實際概念意義的語言成分合并起來作為一個功能成分，時而把形式標(biāo)記與其它成分分隔開進(jìn)行功能分析，這種分析缺乏連貫性和一致性。我們試圖通過對氣象過程中的it，存在過程中的there，被動語態(tài)的被動標(biāo)記by以及感嘆句中的形式標(biāo)記what與how的分析，說明形式標(biāo)記的功能語法分析是有章可尋的。為說明問題，我們分別考察了上述學(xué)者對這些形式標(biāo)記所作的功能分析，然后從元功能的三個主要層面出發(fā)提出我們的分析，找出其中的可能規(guī)律。限于篇幅，概念功能層面我們僅討論及物性系統(tǒng)，語篇功能層面只討論主位結(jié)構(gòu)，人際功能層面只討論語氣系統(tǒng)。需要特別指出的是，我們這里所說?quot;標(biāo)記"不是"Markedness"，而是"formal

marker"。

2．形式標(biāo)記的元功能分析

2.1概念功能層面

概念功能層面的典型分析是及物性分析。對于it，Halliday（1994:143）認(rèn)為類似"It’sraining"這樣的分句屬氣象過程（Meteorological

process），是間于存在過程和物質(zhì)過程之間的一種過程類型。他指出，it可當(dāng)作主語，但沒有參與者角色，也沒有及物性方面的功能；類似It’s

blowing/It’sraining可以解釋為沒有參與者的物質(zhì)事件，而類似It’sfoggy/cloudy/misty/hot等可解釋為關(guān)系過程，其中的it

是"載體"（Carrier）。Halliday沒有提供具體的圖例分析，我們?nèi)匀慌磺逅欠駥庀筮^程中的it與其它語言成分分隔開來分析。Thompson（1996:

77-8）也認(rèn)為表天氣或時間的分句沒有參與者，主語it沒有概念意義。這樣，從及物性角度來看，表天氣或時間的分句只有"過程"。Thompson（1996:

233）是如下分析這種分句的：

Itwassnowingheavilyoutside

過程：物質(zhì)環(huán)境成分：方式環(huán)境成分：方位

DowningandLocke（1995:37）也指出，表示時間、氣象條件及距離的it無概念意義。但他們沒有提供具體分析。

由于表氣象、時間、距離的分句中it無概念意義，沒有參與者角色，因而將it一并劃歸過程是沒有說服力的。Thompson將it與"過程"劃歸一體顯得不夠嚴(yán)密，他的分析似乎說明動詞成分之外的成分也可以充當(dāng)過程。依上所述，建議對該類分句作及物性分析時統(tǒng)一把it與其它成分分隔開，不作具體分析。比如：

ItwassnowingHeavilyoutside

過程：氣象環(huán)境成分：方式環(huán)境成分：方位

對類似It’sfoggy/cloudy的分句是否可以當(dāng)作關(guān)系過程仍然有爭議。但這些分句中的it仍然沒有指代任何概念實體，無概念意義，它僅僅是個形式標(biāo)記，它的省略形式Foggy/Cloudy在意義上與原分句沒有差異。把無所指的it當(dāng)作關(guān)系過程中的"載體"是不夠嚴(yán)密的。因此，及物性分析時也可以把it單獨分開。

對于存在句中there的概念功能分析，Halliday（1994:142-3）、Eggins（1994:254-5）、Thompson（1996:

101）和黃國文（1999:140-142）持有相同的觀點。他們都認(rèn)為，類似Therewasalampleadingdown與Maybe

there’ssomeotherdarkerpattern這樣的分句只有一個參與者，即"存在物"（Existent）。There同樣是個形式標(biāo)記，沒有概念意義，它的功能僅僅是排除再用一個主語的需要或可能。Eggins（1994:

254-5）特別舉例（Therewassnowontheground）說明在概念功能層面無需對there進(jìn)行分析。Thompson（1996:

101）比較了這類過程和相應(yīng)的物質(zhì)過程：

Maybethereissomedarkerpattern

過程：存在存在物

Maybesomeotherdarkerpatternexists

動作者過程：物質(zhì)

我們知道，存在過程是過程類型中較為特殊的一種，因為該過程中除了參與者（"存在物"）之外就是"環(huán)境成分"，而且"環(huán)境成分"不是強制性的，可以省略。這樣，there既不是參與者，也不是環(huán)境成分，只具有形式上（結(jié)構(gòu)）的意義。因此，在概念功能這個層面上對存在過程中的there作上述分析是可行的。即把there單獨隔開，作為一個沒有概念意義的形式標(biāo)記，不加以處理。

對于被動語氣中的被動標(biāo)記by，Halliday無論是在作格分析（如對Theglasswasbrokenbythecat）（1994:

170）還是在及物性分析（1994：110，113，125，172，283）中都把它與參與者角色連成一體，當(dāng)作一個功能成分，共同充當(dāng)參與者角色。但在討論主語、動作者與主位的重合問題時，他又把by單獨隔開并加以分析（Halliday

1994:34）：

（a）

Icaughtthethirdball

主位/主語/動作者

（b）

Iwascaughtbythesecond

主位/主語

（c）

thethirdIstopped

主位主語/動作者

（d）

bythefourthIwasknockedout

主位/動作者主語

而在后來對具有語法隱喻的分句作雙重分析時，Halliday（1994:345）又把by與"過程"（動詞部分）劃在一起，共同充當(dāng)"過程"，如下所示：

theguests’supperoficecreamwasfollowedbyagentleswim

功能參與者：被識別者/價值過程：關(guān)系參與者：識別者/標(biāo)記

類別名詞性詞組動詞性詞組名詞性詞組

Thompson在對被動標(biāo)記by進(jìn)行及物性分析時傾向于將by與參與者連為一體統(tǒng)一充當(dāng)某一個功能成分（1996：85，111）。例如對Thespeech

wasfollowedbypoliteapplause.這樣的關(guān)系過程分析時，他把by化入"識別者/標(biāo)記"（1996：96）。但對分句"Who

hashercalculatorbeentakenby?"Thompson（1996:30）是如下分析的：

Whohashercalculatorbeentakenby?

動作者目標(biāo)過程

而對since1815thecountryhadnotbeendisturbedbyanywar這一分句進(jìn)行及物性分析時，他又把by與any

war一并劃歸"動作者"。

Halliday與Thompson分析被動標(biāo)記by時采用了不同標(biāo)準(zhǔn)，前后不一致。這說明對被動標(biāo)記by的分析仍然沒有明確。在比較主位、主語與動作者的重合問題時，Halliday并未把by考慮進(jìn)去。這恰好說明，形式標(biāo)記by在概念功能層面上并沒有實際概念意義，不宜與功能成分劃歸一體。Fawcett（in

press）對介詞的分類有助于我們對這個問題作深入理解。他認(rèn)為介詞可劃為兩種，其中一種有語義含義，如in，at，infrontof等表"地點"關(guān)系；on，before，at，in等表"時間"關(guān)系。第二種介詞沒有實際含義，僅僅表明補語是參與者角色，如The

paperswerecheckedbythecustomsofficer中的by只表明customsofficer是參與者，the

shootingofthepoliceman中的of只用來表明thepoliceman是參與者。我們認(rèn)為被動標(biāo)記by正是屬于第二種情況，因此，不宜把它劃歸參與者或過程，應(yīng)把它與其它成分隔開并當(dāng)作無需進(jìn)一步分析的形式標(biāo)記，如：

Orbeingrecognizedandthankedbyformerpatients

過程：心理過程：言語感覺者/說話者

作為直陳語氣中肯定句的一種類型，感嘆句可以分為兩種，一種為minorclause（姑且譯為非語氣句），一種為majorclause（且譯為語氣句）。非語氣句由于缺少"過程"，難以對它進(jìn)行概念功能分析；而對語氣句（如Thompson所舉的How

absolutelylovelyshelookstonight!與Whataniceplantyou’vegot!）可以進(jìn)行及物性分析。問題在于應(yīng)該把what/how劃歸什么呢？參與者、過程或是環(huán)境成分？對于這一點，系統(tǒng)功能語法學(xué)者們沒有提供具體分析。

我們認(rèn)為，感嘆句中的what/how仍然沒有概念意義，它們只是一種形式標(biāo)記。無論是語氣句還是非語氣句，無論有沒有what/how，感嘆句是通過語音來體現(xiàn)的，它的感嘆句屬性不隨what/how改變。沒有what/how，感嘆句的意義也不會改變，只是語氣上有些差異而已，如："What

alovelyday!"與"Alovelyday!"。因此，在概念功能層面對感嘆句作分析時，仍然可以把how/what作為純形式標(biāo)記，不劃歸任何參與者或過程或環(huán)境成分。

2.2語篇功能層面

英語中it使用得較多的情況是傳統(tǒng)語法所說的分裂句。關(guān)于分裂句中it的語篇功能分析可參見黃國文（1999）。本文只討論表時間、氣象的分句中it的語篇功能。

氣象過程（如Itwaspouring）及表時間的分句（如Itishalfpastseven）的主位結(jié)構(gòu)不象"分裂句"中的主位結(jié)構(gòu)那樣有爭議。學(xué)者們依據(jù)"主位"的定義"話語的出發(fā)點"（the

pointofdepartureofthemessage）（Halliday1994:37）把it當(dāng)作主位，其余的為述位（Downing

&Locke1992;Eggins1994;Thompson1996）。

但由于it是個形式標(biāo)記，沒有意義，劃為主位就與Halliday的基本觀點"主位"是"分句所涉及的東西"（thatwithwhichthe

clauseisconcerned）（Halliday1994:37）不相符，因為it沒有任何指代或概念意義，并非屬"thatwhich

theclauseisconcerned"。"主位必須要表達(dá)及物性的一個方面，參與者、過程或環(huán)境成分"（Thememustalways

includeaconstituentthatplaysaroleintransitivity:aparticipant,

processorcircumstance）（Thompson1996:136）。如&2.1所述，it沒有參與者角色，不是過程，也不是環(huán)境成分，因此不是主位，更不是經(jīng)驗主位（Experiential

Theme）。對此，Enkvist（1993）提出的凡是主語就可當(dāng)作主位的"主語假說"（thesubjecthypothesis），Stainton（1993）的"助動詞假說"以及Berry（1989/1995）的"動詞前假說"都未得到廣泛認(rèn)同，我們不予細(xì)察。

如上所述，Halliday把It’sfoggy/cloudy/misty/hot等分句當(dāng)作關(guān)系過程，并認(rèn)為it是"載體"（Carrier），這說明他主張把該類分句中的it當(dāng)作主位，因為"載體"是參與者角色。由于這類分句中的it沒有表達(dá)及物性的的任何一個方面，當(dāng)作主位就與"主位必須要表達(dá)及物性的一個方面"相矛盾。對這類分句作語篇功能分析時，建議把其中的it看作形式標(biāo)記，把分句看作只有述位、缺少主位的分句。

當(dāng)然，在表氣象過程的一些分句（如Thewind’sblowing.Thesun’sshinning等）中，情況又有所不同。Thewind/sun在語篇功能層面上是主位，在概念功能和人際功能層面上可分別充當(dāng)參與者和主語。

關(guān)于存在過程中的there，Halliday把there當(dāng)作主位，其余部分為述位。Thompson則把there與there后的動詞共同看作主位，其余部分為述位。此外，Halliday（1985/1994），Martin（1992）與Eggins（1994）都明確指出存在句中there是主題主位（即Thompson所說的經(jīng)驗主位）。Eggins（1994:

289）還特別指出，存在過程中的there屬特殊情況，它不是參與者角色，也不是環(huán)境成分，但它是主題主位（TopicalTheme）。對此，黃國文（1999:

139-140）認(rèn)為"把無所指、不具備參與者角色或環(huán)境成分的there當(dāng)作主位在理論上很難令人信服"。他還指出，存在句中there對及物性并無任何影響，發(fā)音與the一樣，它實際上是一種主位手段，表明過程中實際主位即將出現(xiàn)，可稱之為"主位引發(fā)語"（thematic

buildup），例如：

Therewasacatonthemat

主位引發(fā)語主位述位

把therewas當(dāng)成主位引發(fā)語是對該問題的一大突破。但從另一個角度來看，上面這個分句的主位結(jié)便成了"acatonthemat"，這是一個沒有謂體的分句。而動詞be在該類分句中至關(guān)重要，有些語境中甚至可以用stand，hang等實義動詞替換be。一旦用實義動詞替換后，這種分句中的過程就由動詞體現(xiàn)。因此，把there

was當(dāng)成主位引發(fā)語仍然不能完全解決對存在句各種情形的語篇功能解釋。

實際上，存在句中的there仍然是個形式標(biāo)記，沒有任何概念意義，Halliday曾指出，存在句中的there"沒有表述功能"（hasnorepresentational

function）（1994：142）。依據(jù)這一點，我們認(rèn)為分析存在句的主位結(jié)構(gòu)時，可以不對there作語篇功能分析，將它獨立劃開。但問題在于該如何分析there后的成分呢？一種辦法是參照Thompson（1996:

124）對祈使句的語篇功能的分析（Leavethelampthere）把存在句中的be當(dāng)作主位（如下圖所示）。換句話說，祈使句與存在句有相同的主位結(jié)構(gòu)，區(qū)別在于后者以一個強制性的形式標(biāo)記there開頭。另外一種辦法是參照趙彥春的觀點把there后的部分全部劃歸述位。趙彥春認(rèn)為，Thompson把祈使句中的動詞（如leave）當(dāng)作主位是無法令人信服的，祈使句實際上有一個隱含主位，而留下的部分都是述位。這樣，我們同樣可以說祈使句與存在句有相同的主位結(jié)構(gòu)，區(qū)別在于后者以一個強制性的形式標(biāo)記there開頭。如下圖所示：

LeaveThelampthere

主位述位

Therewasacatonthemat

主位述位

Therewasacatonthemat

述位

被動句的被動標(biāo)記by在普通被動句式中的語篇功能不難辨別，因為在普通被動句式中，by與名詞詞組共同充當(dāng)述位。我們要討論的是被動句中被動標(biāo)記by與動作者位于句首的情況，如：by

hernephewshewassentflowers.Halliday對這類分句作語篇功能分析時并沒有把by作為主位的一部分，但他沒有提供一個可以參照的基本標(biāo)準(zhǔn)（參見&2.1）。Fawcett（in

press）認(rèn)為，被動句中的by只是用來引出誰是參與者角色而已，它本身沒有概念意義。

細(xì)心考察就不難發(fā)現(xiàn)，被動句中"by詞組"提前并置于句首時，by一方面是用來標(biāo)示參與者角色之間的關(guān)系，另一方面是用來突出主位，實現(xiàn)特定的語篇銜接功能。在分析它的語篇功能時，同樣可以不對by作任何分析，而把它與動作者隔開，不劃歸主位部分，如：

BythefourthIwasknockedout

主位述位

如前所述，感嘆句中有些屬"無語氣句"，如Howinteresting!Congratulations!Hello!Sue!等。而只有"語氣句"才有完整的主位結(jié)構(gòu)，"無語氣句"沒有明確的主位結(jié)構(gòu)，也無法對它進(jìn)行主位結(jié)構(gòu)分析。Thompson（1996:

124-5）是如下分析"語氣句"類型的感嘆句的主位結(jié)構(gòu)的：

WhataniceplantHowabsolutelylovelyyou’vegot!shebookstonight!

主位述位

同樣，感嘆句中的what/how只是形式標(biāo)記，不使用what/how并不影響感嘆句的屬性。what/how在感嘆句中并沒有任何概念意義，因為感嘆句的感嘆特征是由語音來體現(xiàn)的。它們不僅只是形式標(biāo)記，而且不屬于強制性的形式標(biāo)記。因此，對該類分句進(jìn)行主位結(jié)構(gòu)分析時不宜考慮形式標(biāo)記what/how，它們?nèi)匀徊皇菂⑴c者，沒有充當(dāng)過程，也不屬于環(huán)境成分，如：

Whataniceplantyou’regot!

主位述位

2.3人際功能層面

人際功能層面的主要體現(xiàn)是語氣（Mood）與剩余部分（Residue），而語氣又由主語與限定成分組成。其中主語可以是純粹的形式標(biāo)記，也可以是有概念意義的參與者角色。而it，there作為形式標(biāo)記出現(xiàn)在句首時通常充當(dāng)主語，是語氣的一部分。因此，我們贊同功能語法學(xué)者們對形式標(biāo)記it，there所作的人際功能分析，把it/there當(dāng)作主語，動詞部分為限定成分，其余為剩余部分。

而by作為形式標(biāo)記并位于句首時，人際功能是比較特殊的。比如，Byhernephewshewassentflowers中byher

nephew雖位于句首，但仍然是剩余部分，主語是she。當(dāng)然，當(dāng)by不是形式標(biāo)記且有其概念意義時，by與名詞詞組構(gòu)成的短語可以充當(dāng)主位，如：By

trainsuitsmemost中的by已不再是被動句的被動標(biāo)記。

關(guān)于感嘆句中的what/how，Thompson（1996:47-8）指出，感嘆句與wh-疑問句中的what/how始終出現(xiàn)在句首，區(qū)別在于感嘆句中主語在限定詞之前：Subject

^Finite。Halliday持有相同的看法（Halliday1994:86）。不過，Butler（1987:213-4）指出，Halliday在詞匯語法層討論語氣時未充分考慮感嘆句的情況。Martin（1992:

44）特別指出，類似Whatanidiot這樣的感嘆句是沒有語氣的，屬于"無語氣句"。他還特別舉例說明"無語氣句"感嘆結(jié)構(gòu)（Martin

1992:74）。

ExHe’ssuchanidiot!

chkindof.

rchAcompleteimbecile!

chNotquite.

rchUnmitigated!

RexOh，allright!

注：Eh=exchangech=checkrch=responsetocheckRex=responsetoexchange

可見，在實際交流中，用what/how的感嘆句并不多，多數(shù)情況使用的是"無語氣句"，沒有主語，也沒有限定詞，即沒有語氣部分。因此，在對感嘆句作人際功能分析時，往往只有剩余部分，其中的what/how屬于可有可無的成分。而由what/how引導(dǎo)的語氣句類型的感嘆句又往往是what/how及其后面緊跟的成分共同充當(dāng)剩余部分，如：

WhataniceplantYouhavegot!

剩余部分主語限定詞

語氣

3.結(jié)語

綜上所述，表時間、氣象的分句中的it，存在句中的there，被動句中表被動關(guān)系的的by以及感嘆句中的what/how都是沒有參與者角色的，它們也不是過程或環(huán)境成分。它們在分句中只是作為一種形式標(biāo)記出現(xiàn)，沒有具體的概念意義或語篇意義。也就是說，它們只是表達(dá)某種特定意義的形式手段。雖然它們在分句中的句法作用不可忽視，但在元功能分析中我們可以把它們與其它有概念意義的語言成分分隔開，從而突出它們的標(biāo)記作用，避免一些不必要的混亂。這或許可以作為對形式標(biāo)記作元功能分析的一個基本依據(jù)。對于語篇功能，如果非分析不可，可以參照Berry（1996:

1-64）對主位的分析，把主位分為ThemeM與ThemeF，即作為意義的主位與作為形式的主位。以上所討論的形式標(biāo)記可以看作ThemeF，即作為形式的主位。

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