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第1篇：大學生機械實訓報告范文

《機械創(chuàng)新設計》是高職院校機械類專業(yè)的專業(yè)選修課。該課程實用性非常強[1]。然而，《機械創(chuàng)新設計》的教學內(nèi)容一直強調(diào)機械創(chuàng)新方法理論的教學。授課方法以講課為主，過于簡單、實踐環(huán)節(jié)少。與高職教育要突出應用性和實踐性的教學特點相差甚遠，不符合中國實現(xiàn)“中國制造”到“中國創(chuàng)造”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型要求[2]。本文探討了CDIO工程教育理念在《機械創(chuàng)新設計》課程改革中的使用，研究內(nèi)容涵蓋教材和教學方法的改革，努力培養(yǎng)機械類專業(yè)學生創(chuàng)新能力，以及提高他們在實際工作崗位中的創(chuàng)新能力。

1教材改革與創(chuàng)新

1.1基于CDIO理念重新設計教學內(nèi)容和教學順序

CDIO理念是近幾年來國際工程教育改革的最新成果，由麻省理工學院、瑞典皇家工學院、瑞典查爾默斯技術(shù)大學和瑞典林雪平大學共同創(chuàng)立的工程教育改革模式[3]。其愿景是為學生提供一種強調(diào)工程基礎并且建立在真實環(huán)境背景下產(chǎn)品和系統(tǒng)的構(gòu)思——設計——實施——運行的工程教育模式[4]?，F(xiàn)行《機械創(chuàng)新設計》教材的主要內(nèi)容是機械創(chuàng)新方法[5]。課程教學中學生很難掌握機械創(chuàng)新方法，更難以將其應用于實際工作，形成創(chuàng)新能力。這樣的教材不利于以學生為中心的教學方法應用。經(jīng)過兩年的教學實踐，筆者重新設計了本課程的主要內(nèi)容和順序。

如圖1所示，第一部分是構(gòu)思，其主要內(nèi)容是獲得創(chuàng)新主題思想。主題可以根據(jù)社會需求、科技進步、生產(chǎn)發(fā)展來定。為學生提供一些可供選擇的主題，如歷屆全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽的主題，或其他與學生緊密相關(guān)的身邊主題。團隊成員可以使用頭腦風暴法、提問法、集思廣益法、類比發(fā)明法確定一個新穎的主題。一旦課題確定了，每個小組都可以使用各種新穎的方法進行創(chuàng)新活動。

第二部分是設計。學生可以運用各種新穎的設計方法來進行所提出的“構(gòu)思”設計。創(chuàng)新技術(shù)有多種，如方案創(chuàng)新設計、機構(gòu)創(chuàng)新設計、結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設計、建模（造型）創(chuàng)新設計和逆向設計等。然后每個小組討論創(chuàng)新活動的結(jié)果，并記錄下報告、修改和完善的結(jié)果。

第三部分是實施。該方案被細化，然后產(chǎn)生創(chuàng)新產(chǎn)品、原型或模型。這部分的課程是開放式教學，大部分的工作需要課堂后完成，主要依托深圳信息職業(yè)技術(shù)學院國家數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓基地、國家制造業(yè)信息化中心之三維CAD教育培訓基地、廣東省數(shù)控技術(shù)高職教育實訓基地、深圳市高技能人才培訓基地、學校教師工作室和各類開放實訓室。這些地方為創(chuàng)新設計實踐提供了場所和實驗。團隊成員協(xié)作完成創(chuàng)新產(chǎn)品的生產(chǎn)，每個人都有自己負責的任務，這也是在訓練團隊成員的實際工作能力和團隊協(xié)作能力。產(chǎn)品生產(chǎn)完成后，編寫說明書，必要時對部分產(chǎn)品進行知識產(chǎn)權(quán)保護，撰寫實用新型專利申請書。

第四部分是運行。這一部分包括報告、學生互評和教師評價。團隊成員向同學們展示創(chuàng)新作品，并匯報工作計劃、工作原理、設計理念、工作流程等。其他團隊成員可以在報告過程中提問，并表達他們的意見和問題，報告組成員將解釋這些問題。每個小組選出一名隊員作為評委，根據(jù)報告和問題的解釋進行評分。最后，教師評語。展示創(chuàng)新的作品和報告，訓練學生的團隊合作技巧、表達技巧和書面溝通，并鼓勵學生參加“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技競賽、機械創(chuàng)新設計大賽，申請專利。

1.2以全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽作品充實教材案例

現(xiàn)有的《機械創(chuàng)新設計》教材中的大多數(shù)教學案例都是成熟的產(chǎn)品。這些產(chǎn)品一般都是技術(shù)水平較高，遠離學生的生活環(huán)境，這使高職院校的學生感到恐懼、難以企及，感到很難做這樣的創(chuàng)新。被譽為TRIZ之父的G.S.Altshuler統(tǒng)計表明：最小的發(fā)明、小發(fā)明和中型發(fā)明三種發(fā)明占了人類總發(fā)明的95%[6]。這些發(fā)明是利用人類現(xiàn)有的多學科知識體系而實現(xiàn)的。全國高校大學生創(chuàng)新設計大賽的一些作品被選為教材案例可以使學生感到創(chuàng)新并不是遙不可及的，這些案例都是既有創(chuàng)新性又有可行性的；另一方面，它也能使學生產(chǎn)生一種緊迫感的信心：“其他人可以做的我也能同樣做到，并且我可以再做得好一點”。

另外，還需提高知識產(chǎn)權(quán)的培訓。現(xiàn)有的《機械創(chuàng)新設計》教程沒有介紹知識產(chǎn)權(quán)方面的內(nèi)容，但創(chuàng)新產(chǎn)品設計需要保護。為了提高學生的知識產(chǎn)權(quán)知識、行使知識產(chǎn)權(quán)的能力和專利撰寫技能，知識產(chǎn)權(quán)作為補充的知識在《機械創(chuàng)新設計》教材中也應要有所增加。

2教學方法改革與創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學方法強調(diào)機械創(chuàng)新方法的教學，主要以課堂講授為主。學生是被動接受的，整個教學過程是以教師為中心的，參與教學活動的學生較少。這種教學方法忽視了培養(yǎng)學生獨立思考能力，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙了學生的創(chuàng)新性創(chuàng)造性的發(fā)揮。即使學生掌握了創(chuàng)新設計方法的理論，也很難轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)作的能力。這種教學方法使學生處于被動地位，學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展是壓抑和有限度的，同時，學生的學習樂趣也下降了。所有這些都大大降低了教學效果。本文探討的《機械創(chuàng)新設計》課程教學方法改革，可以改變這種現(xiàn)象。針對不同內(nèi)容采用不同的教學方法。比如在“構(gòu)思”部分，采用以學生為中心的集思廣益教學方法，團隊班子成員利用團隊的各種技術(shù)、群策群力來選擇創(chuàng)新的主題；在“設計”部分，可以采用項目式驅(qū)動的教學法；在“運行”部分，采用開放式教學法，給學生更多的主動權(quán)，學生可以自主完成自己的項目。

3階段性的實際成果

本課程教學改革在深圳信息職業(yè)技術(shù)學院兩個公選課班的《機械創(chuàng)新設計》課程上進行了測試體驗，學生的創(chuàng)新作品參加了各類各級比賽。知識產(chǎn)權(quán)保護和學生科技項目創(chuàng)新設計已初見成效。近一年來這兩個班學生學習《機械創(chuàng)新設計》課程后的主要成果有：①參賽作品獲獎：1件作品參加“挑戰(zhàn)杯”廣東省創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽終審決賽榮獲高職組創(chuàng)意設計競賽一等獎；2件作品參加廣東大學生課外學術(shù)科技作品競賽終審決賽分別榮獲科技發(fā)明制作類一等獎和二等獎；②研究成果和知識產(chǎn)權(quán)：在教師的指導下，3項實用新型專利得到授權(quán)；③項目立項資助：2個項目在深圳市科創(chuàng)委個人創(chuàng)客項目申報中獲得了共計10萬元的立項資助。

4結(jié)語

第2篇：大學生機械實訓報告范文

20世紀90年代至今，實踐教學能力培養(yǎng)的發(fā)展時期。這一時期的高等教育實踐教學的形式主要包括實驗、實習和實訓。一是實驗。實驗教學的作用不僅在于驗證理論知識，鞏固教學內(nèi)容，同時通過學生獨立設計實驗方案、規(guī)范操作實驗儀器、認真觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗數(shù)據(jù)、解釋現(xiàn)象、分析原因、撰寫實驗報告等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的動手能力，使學生形成嚴謹細致的學習作風，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。二是實訓。實訓的本質(zhì)在于訓練學生的職業(yè)能力，從而縮短學生與職業(yè)人之間的距離，使學生能夠更熟練地掌握專業(yè)技術(shù)、將理論應用于實踐，更好地適應工作崗位的要求。三是實習。實習是教學與生產(chǎn)相結(jié)合的重要教學手段，是在實際的工作環(huán)境和工作崗位上進行的現(xiàn)實演練。學生在實習教師或技術(shù)人員的指導下參與到生產(chǎn)、服務或管理現(xiàn)實中來，在實際應用知識的過程中鞏固和提高生產(chǎn)技能，積累知識和經(jīng)驗，鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，并在現(xiàn)實的職業(yè)氛圍中磨練職業(yè)心理品格。

2我國文科大學生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在梳理了我國文科大學生實踐能力培養(yǎng)歷程的基礎上，筆者通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、中國知網(wǎng)等多種途徑，對我國部分高校文科大學生實踐能力培養(yǎng)的狀況進行了歸納:

(1)課堂實踐教學方面

我國大部分高校對于文科課程的教學往往采取“填鴨式”的教學方法，老師一成不變的在講臺上講，學生機械的在下面聽，一堂課下來教師的姿態(tài)甚至語音語調(diào)都不會有太多的變化，學生往往就是睡覺的睡覺，逃課的逃課，玩手機的在玩手機，老師與學生之間很少有互動，更不要說調(diào)動學生的積極性和主動性了，文科課程在大學里面被學生稱為是最枯燥可聽可不聽的課程，當然有部分課程會采取“模擬演練”、“演講比賽”等各種豐富多彩的形式，讓學生真正參與實踐，真正得到鍛煉。

(2)實習實踐教學方面

為了讓學生增強實際動手能力，畢業(yè)后能更快的適應工作，我國高校都會安排畢業(yè)生參加實習工作。實習不單是為今后的工作打下基礎，更重要的是學生可以在實習的過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，明確自己的職業(yè)規(guī)劃。目前高校的實習卻與畢業(yè)相聯(lián)系，作為必修課，但是教師沒有給予學生必要的指導，這樣學生的實習往往是應付流程，收不到好的效果。畢業(yè)論文在高校培養(yǎng)應用型人才的過程中占據(jù)著非常重要的作用，但是文科論文的選題往往是老師指派，圍繞理論談理論，缺乏創(chuàng)新。

(3)課外實踐方面

文科課程內(nèi)容相對于理工科內(nèi)容來說容易理解，文科生只需要提前預習就可以輕松掌握課程內(nèi)容，所以文科生有更多的空閑時間和多余精力，這也給文科生的實踐鍛煉提供了很好的機會。但是實際中，我們卻發(fā)現(xiàn)大部分的文科生都有課外兼職，比如做家教、做禮儀、做銷售等等，卻都是已賺錢為目的，跟自己的專業(yè)知識和特長優(yōu)勢并無多大關(guān)聯(lián)，很少有學生愿意去做那種報酬少但卻真正可以得到鍛煉的兼職工作。

3結(jié)語

第3篇：大學生機械實訓報告范文

關(guān)鍵詞：電子類工科專業(yè)；實踐教學；改革

0 引言

在工業(yè)化中引入信息化，實現(xiàn)工業(yè)化與信息化的互動，是新型工業(yè)化道路的本質(zhì)及精髓。這就要求我們必須繼續(xù)保持高等工科教育的重要地位。培養(yǎng)更多合格的高級工程技術(shù)人才，以適應經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。但是，目前工科專業(yè)畢業(yè)生工程技術(shù)能力不強，達不到企業(yè)用工需求從而造成“大學生的就業(yè)難”和“企業(yè)的用工荒”同時存在的結(jié)構(gòu)性矛盾。本文嘗試從電子類工科專業(yè)實踐教學改革角度入手，探討通過加強實踐教學改革來提升學生實踐動手能力和創(chuàng)新能力，增加學生就業(yè)能力。

1 工科實踐教學存在的主要問題

1.1對工科專業(yè)實踐教學認識不到位

工科專業(yè)的大部分課程都有相應的實驗內(nèi)容。在教學實踐中，學校和教師只注重理論教學而忽視實踐教學，認為實踐教學、操作能力的培養(yǎng)和訓練是課堂教學和理論知識灌輸?shù)难a充形式，沒有把實踐教學放在與理論教學等同重要的位置。

1.2實踐教學內(nèi)容與企業(yè)用工要求脫節(jié)

部分學校將實踐教學等同于傳統(tǒng)的實驗教學，教師事先提供實驗指導書，規(guī)定了詳細的實驗步驟和細節(jié)，學生只是機械地按照要求在實驗箱、試驗臺上，進行驗證性、重復性、演示性的實驗，接觸不到專業(yè)內(nèi)新器材、新技術(shù)，不了解工程實踐過程中出現(xiàn)的實際問題。這種“被動參與”的模式使學生手腳被束縛，動手應用能力不強，缺乏創(chuàng)新思維和想象能力，與企業(yè)招來能上手、能創(chuàng)效益的用工需要有較大差距。

1.3實踐教學師資存在不足

在高校教師隊伍中，優(yōu)秀的師資總是承擔大量的理論教學和科研任務，也有較多的培訓和進修機會。承擔實驗課等實踐教學的師資一直不被重視，很難接觸到最新的器件、新技術(shù)。師資也普遍存在著學歷偏低、水平不高、待遇較差的狀態(tài)。另外隨著近年來的持續(xù)擴招，實驗教師工作量也激增，致使師資存在較大缺口。

1.4實踐教學的管理與考核不夠規(guī)范

很多學校還將實踐教學等同于以往的實驗教學，沒有構(gòu)建出合理的實踐教學體系，仍然沿襲實驗教學的管理。每位教師需要帶多輪次、多個實驗項目，無暇顧及到學生的實驗過程，更多的是依照提交的書面報告和作品來評判。造成學生只要參加實驗，完成實驗報告就能過關(guān)，取得相應學分，使得實踐教學不能引起學生的重視。

1.5實踐教學的激勵機制不夠健全

理論教學的工作量統(tǒng)計比較規(guī)范，而且還有相應的課程系數(shù)、班級規(guī)模系數(shù)，有一定的授課酬金。實踐教學有其特殊性：實驗需要分組，每個實驗教師需要帶多組，持續(xù)時間較長，還需要經(jīng)常性地個別指導，耗費大量的時間和精力，但是在工作量上體現(xiàn)不夠明顯。部分教師耗費大量精力指導學生參加一些全國性的科技賽事并獲獎，在工作量和職稱評定上也得不到體現(xiàn)，一定程度上制約實踐教學教師的工作積極性，造成實踐教學師資隊伍不穩(wěn)，整體素質(zhì)不高的狀況一直得不到根本的轉(zhuǎn)變。

2 電子類工科實踐教學改革探討

2.1轉(zhuǎn)變觀念，提高對實踐教學的認識

“實踐才是工程專業(yè)的根本”已成為國際高等工程教育界的共識，美國麻省理工學院提出了高等工科教育要“回歸工程實踐”的教育理念。因此，教學部門及其管理部門要高度重視實踐教學，樹立工科專業(yè)“實踐教學與理論教學同等重要”，“實踐是工科專業(yè)人才成功之本”的教育理念。我校在2009版的人才方案中提出了工科教學過程中通識教育、理論教學、實踐教學各占三分之一的改革思路，將實踐教學放在與理論教學同等重要的地位。

2.2改進實踐教學內(nèi)容

拋棄傳統(tǒng)的實驗教學模式，減少驗證性、重復性實驗，在安排必要的電子實訓的基礎上，要以課程設計為主線，密切與科研、工程、社會應用實踐相結(jié)合，結(jié)合專業(yè)特點，組織有豐富工程實踐和理論素養(yǎng)的教師相結(jié)合，在實踐教學中融入學科前沿的新知識、新理論和新技術(shù)，不斷更新和豐富實踐教學內(nèi)容，大量引進創(chuàng)新性、綜合性、設計性的實驗。充分尊重學生在實驗教學中的主體地位，允許學生按照教學要求自行設計實驗方案，充分發(fā)揮學生在實驗教學中的想象力和創(chuàng)造力。

2.3構(gòu)建全程化教學實踐模式

以課程設計為主線，根據(jù)專業(yè)特點和學生認知程度，從低年級開始，依次開設電子基礎實訓（包括電子產(chǎn)品裝接操作安全、簡單鉗工操作技能、常用電子元器件識別與檢測、電子實訓準備工序、手工焊接技能、簡單電子電路工藝識圖及裝配等）、電子設計實訓（包括Protel99原理圖編輯設計系統(tǒng)、電路仿真、PCB圖設計系統(tǒng)、信號完整性分析等）、51單片機實訓（單片機軟硬件操作、接口技術(shù)、綜合應用實驗等），最后可開設AVR單片機實訓、DSP/ARM實訓等課程，在綜合性實驗中都以常用成熟產(chǎn)品為目標，加大工程實踐能力培養(yǎng)力度。在四年級，可以安排一學期的企業(yè)頂崗實習。讓學生在走出校門前具備企業(yè)就業(yè)的能力。

2.4改革實訓成績評定體系

學生成績評定是實踐教學活動中的有機組成部分，也關(guān)乎學生的評優(yōu)評先等切身利益，所以成績評定等必須真實地反映學生的知識、能力和素質(zhì)。它既要參考學生實訓的成果，又要關(guān)注實踐教學的過程。為此，我們從理論成績、技能操作成績、創(chuàng)新成績?nèi)矫鎸W生進行綜合考評。理論成績包括實訓項目的工作原理、檢查方法、遇到的問題、解決問題的方法等書面作業(yè)的完成情況；技能操作成績包括工具、儀器設備的使用、項目完成速度和質(zhì)量等情況：創(chuàng)新成績則需要學生自主創(chuàng)新、自主設計，又要有團隊合作精神，完成綜合性的設計開發(fā)，制作出有一定應用價值又有創(chuàng)新的項目。

2.5引進與培養(yǎng)并舉，優(yōu)化實踐教學隊伍

確保實踐教學質(zhì)量，配備學歷高、能力強的教師承擔實驗、實習、設計等實踐性教學工作顯得尤為重要。高校在招聘教師時，要向既有理論水平又具工程實踐的“雙師型”教師傾斜，有豐富實踐經(jīng)驗工程技術(shù)開發(fā)人才可以打破學歷、資質(zhì)等框框。鑒于工科專業(yè)的性質(zhì)，要在公司、企業(yè)聘任具有多年工作經(jīng)驗的工程技術(shù)人員為兼職教師，主要承擔諸如實習和畢業(yè)設計等實踐性教學工作。我校自2009年開展了“卓越工程師進課堂”活動，依托洛陽雄厚的工業(yè)基礎，每學期邀請6到8名企業(yè)、設計研究院高工來學校結(jié)合專題給學生搞講座，與教師座談，加深師生們對工程實踐的認知：同時利用寒暑假委派專業(yè)教師前往企業(yè)、研究所進行短期交流，了解企業(yè)用人需要和技術(shù)特點，便于針對性地開展教學。同時還將實踐教學的教師與課堂教學的教師同等對待，改進評價體系，把實踐教學同樣要計人教學工作量，與課堂教學一樣給予授課酬金。

2.6以重大賽事為平臺，激發(fā)學生創(chuàng)新能力

為加強大學生工程技術(shù)能力培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，教育部、團中央等國家部委推出了“全國大學生工程能力訓練大量”、“全國大學生機器人公開賽”、“全國飛思卡爾杯智能汽車比賽”、“全國大學生電子設計競賽”、“全國挑戰(zhàn)杯大學生課外學術(shù)科技作品競賽”等多項賽事活動，這些比賽涉及到人工智能、控制、傳感技術(shù)、電子、電氣、計算機、機械等多個學科，是鍛煉和提高大學生工程實踐能力的絕佳平臺。目前，我校依托國家級重大賽事，成立了6個專業(yè)性學生社團，連續(xù)三年參加了相關(guān)比賽，成效顯著，學生積極性高。

第4篇：大學生機械實訓報告范文

以深圳職業(yè)技術(shù)學院學習創(chuàng)新型社團為例，介紹了大學生社團組織建設的理念，闡述了校企合作聯(lián)辦社團、“項目驅(qū)動式”“大賽參與型”“志愿服務型”等社團組織建設模式，相關(guān)經(jīng)驗值得借鑒和再創(chuàng)新。學習創(chuàng)新型社團組織模式校企合作在當前這個技術(shù)進步快、社會需求不斷變化、人的壽命延長的新時代中，大學教育更重要的是使大學生做好終生學習、終生調(diào)整的準備，而終生適應能力常常來自課堂外的訓練――包括社團活動。當前，高校培養(yǎng)具有社會適應能力和競爭能力的專業(yè)型應用型人才已是形勢所趨，學習創(chuàng)新型社團作為學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要舞臺正廣泛受到大學生的青睞。學習創(chuàng)新型社團是指一群具有共同專業(yè)興趣愛好的學生自愿組織而成的以“學習與發(fā)展”為目的的學生群眾性團體。在長期的教學與管理實踐中，深圳職業(yè)技術(shù)學院的老師們發(fā)現(xiàn)在學生中存在著認為“學習驅(qū)動力是個體間競爭，學習過程是聽課過程，學習結(jié)果評價是考試”幾種普遍性誤解以及在參加各類競賽過程中“為比賽而比賽”的被動參賽現(xiàn)象，于是孕育、培養(yǎng)出了一大批學習創(chuàng)新型社團，并對大學生社團組織建設模式大膽進行了探索與實踐，開辟了學生在自主學習、自主管理、個性發(fā)展的氛圍下接受創(chuàng)新教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新途徑。一、大學生社團的運營理念學生社團堅持“目標管理”和“自主管理”雙重經(jīng)營模式。所謂目標管理，就是要求學生社團在老師的指導下確立明確的奮斗目標，在既定目標下制訂工作計劃并逐步實施。在目標管理的驅(qū)動下，學習創(chuàng)新型社團就應該主動實現(xiàn)：（1）有目標。社團活動的開展必須要有依托，如依托學生大賽、依托校企合作項目等，樹立起社團的目標和方向。（2）有計劃。社團每年開學初應向指導老師匯報工作計劃，在老師的指導下確定工作內(nèi)容；（3）有培訓。社團要堅持“以老帶新”做好“傳幫帶”工作，將日常培訓工作常規(guī)化，幫助新入會員“超前”學習專業(yè)知識。（4）有結(jié)果。社團成員參加大賽要出成績，參與研究要出成果，參與創(chuàng)新制作要完成最終作品。學生社團自主管理，意味著是否設立社團以及設立怎樣的社團，完全由學生決定；意味著由誰來負責社團的運營，完全由學生決定；意味著在符合法律法規(guī)校紀校規(guī)的前提下，社團要舉辦什么樣的活動以及怎樣去舉辦，完全由學生決定；意味著在符合相關(guān)規(guī)定的前提下，如何去募集資金以及募集到的資金如何去使用，完全由學生決定；意味著社團是否要解散，完全由學生決定，等等。二、大學生社團組織建設模式的探索與實踐1.企合作聯(lián)辦社團模式當前，承擔人才培養(yǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的高等教育，每年都不得不面臨“用工荒”與“就業(yè)難”并存的尷尬，而作為培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的高職院校，面臨的壓力更加不言而喻。據(jù)有關(guān)評估報告披露，目前2101所全國高職院校中絕大部分的教育模式讓很多學生感到“用的沒學，學的沒用”困惑，如何破解“用的沒學，學的沒用”的難題，成了很多高職院校生存發(fā)展的“哥德巴赫猜想”。深圳職業(yè)技術(shù)學院的實踐表明，由學校與企業(yè)訂立合作協(xié)議共建社團，通過學校與企業(yè)之間的資源整合，讓大學生在社團里就接受企業(yè)文化、經(jīng)營管理理念的培訓與熏陶，讓同學們在社團里能夠接觸真實項目，真實模擬企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)完整的工作流程，在產(chǎn)品創(chuàng)新設計制作過程中融合機械、電子、自控、新能源等多學科，在了解企業(yè)、了解工作崗位的同時使自己成為一名“熟手”，有利于學生成長、學校就業(yè)、企業(yè)用人。以我校與深圳市建筑設計研究總院第三設計院聯(lián)合舉辦的空調(diào)工程技術(shù)協(xié)會為例，校企合作共建開始于2009年，在2年多的時間里，設計院共接收吸納了50多名會員參與了企業(yè)項目，會員在企業(yè)工程師的帶領(lǐng)下參與真實項目的設計與研發(fā)工作，取得了良好的社會效益。最終，協(xié)會的12名成員順利簽約深圳市建筑設計研究總院第三設計院。2.“項目驅(qū)動式”社團建設模式“項目驅(qū)動式”社團建設模式是在建構(gòu)主義學習理論的指導下，以完成項目任務為重點，改變以往以教案為重點的教學模式，在滿足知識“夠用”的前提下，從應用需求出發(fā)來探究所需的科學原理。通常，教師會事先幫助學生對項目進行分解并作必要的指導，然后讓學生根據(jù)自己的專業(yè)特長進行合理分工，最后以共同完成項目情況作為評價指標從而達到教學的目的。以我校機電學院學生自行創(chuàng)新設計的“電磁調(diào)速高樓火災逃生裝置”為例，該項目就是機電學院14個學習創(chuàng)新型社團之一的機械創(chuàng)新設計協(xié)會的學生在去年孵化出來的，并獲得第四屆全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽（2010）全國二等獎、廣東省一等獎。學生們根據(jù)機械創(chuàng)新設計大賽的方向，自由組隊，并在指導老師的幫助下通過項目驅(qū)動的方式參與創(chuàng)新產(chǎn)品的研制，將發(fā)明創(chuàng)造由創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)橛行蔚膭?chuàng)新成果，并最終獲得市場的青睞。目前，該項目已取得2項國家專利，多家企業(yè)前來洽談購買或者合作研發(fā)、生產(chǎn)。3.“大賽參與型”社團建設模式近年來，越來越多的高校大學生參與到各類科技競賽中來，如“挑戰(zhàn)杯”“全國職業(yè)院校技能大賽”等。但在各類競賽中我們發(fā)現(xiàn)，當前國內(nèi)大部分高校學生參加競賽的自主性不高，經(jīng)常出現(xiàn)“為比賽而比賽”的現(xiàn)象。為了改變學生被動參賽的局面，我校孕育、培養(yǎng)出了以“參加各類技能競賽、科技創(chuàng)新活動，實現(xiàn)服務教學、提高技能、為大賽輸送技能人才”為目標的“大賽參與型”社團。通過目標驅(qū)動過程，在社團的組織建設中注重培訓的常規(guī)化和技能提升，注重培優(yōu)、選優(yōu)的過程。以數(shù)控技術(shù)協(xié)會為例，協(xié)會以“全國職業(yè)院校技能大賽”作為奮斗目標。在沒有接到大賽通知之前，協(xié)會將邀請專業(yè)教師或者具有相關(guān)技能特長的高年級同學為低年級同學進行日常培訓和輔導，讓會員選修專業(yè)技能提高課，以幫助會員將后面要學習的知識“超前”學習；當比賽通知下達后，協(xié)會通過開展一系列的內(nèi)部競賽選拔參賽隊員，并在老師的指導下制訂訓練方案開展訓練，并充分專業(yè)教師、發(fā)揮社會資源等提升社團會員的競賽水平?；仡櫋按筚悈⑴c型”的社團組織建設過程，促使學生形成了從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”的主動學習模式。4.“志愿服務型”社團建設模式志愿服務最近幾年越來越成為一種國際潮流。在我國，各種形式、各種類型的志愿者迅猛發(fā)展并活躍在社會各個方面，他們充滿活力，服務到位，贏得了廣泛的社會贊譽，成為社會主義精神文明建設的重要力量。隨著我國經(jīng)濟社會的進一步發(fā)展，像北京奧運會、上海世博會、廣州亞運會、深圳大運會等這樣的重大活動將越來越頻繁。依托專業(yè)技能開展志愿服務是一種很好的社團建設模式。學生社團應在學校的指導下，主動與熱心公益事業(yè)的行業(yè)、企業(yè)建立志愿伙伴關(guān)系，探索生產(chǎn)實訓基地、社會實踐基地和志愿服務基地“三基合一”；發(fā)揮學習創(chuàng)新型社團的專業(yè)優(yōu)勢，推進產(chǎn)學研用結(jié)合，組建如食品義工、護理義工等專業(yè)化志愿者隊伍，引導會員志愿者運用食品檢測醫(yī)療保健等專業(yè)知識服務社會。三、大學生社團組織建設的成效

以我校機電學院為例，機電學院自2008年開始探索大學生社團組織建設模式，共與12家企業(yè)、行業(yè)協(xié)會建立起了聯(lián)辦社團的合作關(guān)系，社團會員累計完成科技作品286件，參加各類義工活動累計服務時長達8600小時，參加各類科技競賽獲得省部級以上獎勵159項。表1直觀地顯示了學生參加競賽的熱情和所取得的成績。

實踐證明，學生社團對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，增強學生的溝通協(xié)調(diào)能力、組織管理能力等綜合能力，提升學生的社會責任感和擔當精神，效果顯著。本文系2009年度廣東省高校思想政治教育重點研究課題“當代大學生學生社團組織建設研究”（課題批準號：2009CZ036）和廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究2012年重點課題“高職院校學生社團建設與發(fā)展研究”（課題編號：GDGZ12Z012）成果之一。

第5篇：大學生機械實訓報告范文

關(guān)鍵詞：校企合作；人才培養(yǎng)；行業(yè)發(fā)展；創(chuàng)新

作者簡介：俞林（1979－），男，江蘇姜堰人，無錫職業(yè)技術(shù)學院講師，江南大學碩士研究生，研究方向：跨國公司與國際投資、教育管理。許敏（1980－），女，江蘇無錫人，無錫職業(yè)技術(shù)學院講師，高教碩士，研究方向：計算機軟件技術(shù)、教育管理。

中圖分類號：G712文獻標識碼：B文章編號：1001－7518（2008）04－0015－04

高職教育必須緊緊依托行業(yè)和企業(yè)辦學，“產(chǎn)學研結(jié)合是高職教育發(fā)展的必由之路”。但是在目前國家財政投入和宏觀激勵政策都很有限的情況下，如何贏得企業(yè)和社會的支持，形成校企合作的長效機制，是制約高職教育進一步發(fā)展的重點和難點。通過總結(jié)我院（無錫職業(yè)技術(shù)學院）多年來校企合作的經(jīng)驗，結(jié)合企業(yè)發(fā)展新趨勢，學院本著“服務、互動、雙贏”的校企合作理念，細分合作市場、建立合作平臺，在為企業(yè)服務的過程中實現(xiàn)了校企互動、雙贏，有力推進了我院的人才培養(yǎng)工作，提升了辦學水平。

一、結(jié)合自身特點，探索校企合作新模式

為了培養(yǎng)適應社會需要的高技術(shù)應用型人才，我院早在上世紀90年代就借鑒國（境）外職教成功經(jīng)驗，創(chuàng)建了集教學、實訓、培訓與技術(shù)服務于一體，體現(xiàn)產(chǎn)學合作理念的工業(yè)中心，并在此基礎上逐步向外拓展，先后與眾多大中型企業(yè)簽訂合作協(xié)議，共建實訓基地，通過互利互惠、共同發(fā)展的方式，推進校企合作工作跨上新臺階。學院以“建立利益共同體”為基礎，與合作企業(yè)一起探索能夠?qū)崿F(xiàn)共生發(fā)展、校企雙贏的管理體制與運行機制，確立了“五個共建”的校企合作新模式，使校企合作向縱深推進，促進學院人才培養(yǎng)工作。

（一）共建“隊伍”

通過校企共建，著力打造一支新型的“雙師型”師資隊伍。一方面，積極引進在企業(yè)工作的技術(shù)專家和技術(shù)能手充實教師隊伍，同時聘請企業(yè)及社會上經(jīng)驗豐富的名師專家、高級技術(shù)人員、技師和能工巧匠作為兼職教師，擴大“雙師型”隊伍數(shù)量。另一方面，加強在職教師實踐技能的培養(yǎng)，重點培養(yǎng)具備專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師潛質(zhì)的中青年教師，幫助他們盡快成長。

（二）共建“基地”

按照專業(yè)建設和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，著眼于培養(yǎng)學生的實踐能力，學校與企業(yè)互動，建設一批融實踐教學、職業(yè)技能訓練與鑒定考核、職業(yè)資格認證與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等諸多功能于一體的校內(nèi)外實踐教學基地。加大投入，建設高水平的校內(nèi)實踐實訓基地，滿足基本的校內(nèi)實踐教學。有效地利用企業(yè)捐贈的設備，使實訓室車間化、工廠化。充分發(fā)揮校外實踐實訓基地的作用，聘請各類素質(zhì)高、能力強的技術(shù)人員作為學生實習的指導教師，提高學生的實踐能力。

（三）共建“計劃”

與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)計劃。通過專業(yè)建設指導委員會，聘請行業(yè)、企業(yè)領(lǐng)導和專家參與各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂或修訂工作，認真聽取行業(yè)、企業(yè)專家的意見和建議。在人才培養(yǎng)目標上，由校企合作委員會商定；在人才培養(yǎng)方案、課程設置上，有專業(yè)指導委員會參與；在專業(yè)理論課教學中，聘請企業(yè)技術(shù)骨干擔任兼職教師參與指導；在技能訓練和實踐環(huán)節(jié)中，以企業(yè)車間、實驗室、研發(fā)中心、教學工廠為基地；在頂崗實習、就業(yè)安置過程中，以合作企業(yè)為主體。這種校企密切合作、企業(yè)全過程參與的人才培養(yǎng)計劃，為職業(yè)院校培養(yǎng)優(yōu)秀人才提供了有力保障。

（四）共建“課程”

校企雙方按照人才需求設置課程。學院緊緊圍繞企業(yè)的生產(chǎn)實際和企業(yè)對人才的需求規(guī)格標準，大膽進行課程改革，以各專業(yè)校企合作委員會為平臺，聘請企業(yè)領(lǐng)導、技術(shù)骨干參與課程改革。同時對專業(yè)進行職業(yè)崗位工作分析，按照企業(yè)的工作流程、崗位技能和綜合素質(zhì)的要求，確定課程結(jié)構(gòu)、選擇課程內(nèi)容、開發(fā)專業(yè)教材，將企業(yè)最需要的知識、最關(guān)鍵的技能、最重要的素質(zhì)提煉出來，融入課程之中，確保了課程建設的質(zhì)量。

（五）共建“課堂”

職業(yè)教育是以能力為本位的教育，而大多數(shù)的職業(yè)能力只有在真實的環(huán)境和實踐中才能形成。一方面，從行業(yè)、企業(yè)聘請一大批具有豐富實踐經(jīng)驗的兼職教師，定期或不定期給學生授課、開設講座、作學術(shù)報告，把來自經(jīng)營管理第一線的最新知識、最新技術(shù)、最新經(jīng)驗傳授給學生。另一方面，企業(yè)為學校提供一大批校外實習基地，并由企業(yè)的業(yè)務骨干、技術(shù)能手、管理精英擔任實習指導教師，指導學生寫畢業(yè)論文和進行畢業(yè)設計。從而形成校企合作共建課堂、共同培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的機制。

二、兼顧四方利益，構(gòu)建校企合作長效機制

產(chǎn)學研結(jié)合,是高職院校培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線所需要的高技能專門人才的重要途徑。目前,校企合作培養(yǎng)高技能人才尚無法律保障和政策支持,多數(shù)高職院校的校外實習實訓基地流于形式,學生實踐教學難以按計劃付諸實施,嚴重影響了高職院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。在目前社會環(huán)境背景下,高職院校與企業(yè)有效合作,真正實現(xiàn)產(chǎn)學研緊密結(jié)合,必須從以下四個方面構(gòu)建長效機制。

（一）利益機制：驅(qū)動校企進行通力合作

企業(yè)與高職院校都是利益主體。企業(yè)最根本的目標是盈利。凡是能夠有助于企業(yè)合法盈利的行為與合作都會受到企業(yè)歡迎,否則,遲早會被企業(yè)拒絕。我院正是基于這樣的認識,以適應企業(yè)需求、爭取給企業(yè)帶來利益作為出發(fā)點與企業(yè)進行合作。一是根據(jù)企業(yè)用人需要適時調(diào)整實踐教學計劃?！拔?一”、“十?一”、春節(jié)長假期間是商品銷售旺季,商店迫切需要增加銷售及與之相關(guān)的人員,我院組織工商企業(yè)管理、市場營銷、財務管理、國際貿(mào)易等專業(yè)學生去企業(yè)頂崗實習,一方面解決企業(yè)人力資源緊張的燃眉之急；另一方面,業(yè)務越繁忙,越能培養(yǎng)學生的職業(yè)情感、職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。二是適應企業(yè)生產(chǎn)流程需要,實行彈性學制?，F(xiàn)代化流水線生產(chǎn)是連續(xù)不間斷的,學生頂崗操作客觀存在一個由不熟練到熟練的過程,如果學生頂崗操作時間過短,學生熟練了就走,只能給企業(yè)帶來麻煩而不能帶來利益；如果頂崗操作時間長,既可以保證產(chǎn)品質(zhì)量,又可以為企業(yè)節(jié)約人力成本(企業(yè)付給學生報酬遠遠低于職工報酬)。為滿足企業(yè)需要,我院將物流管理、電工電子等專業(yè)實踐教學時間進行綜合,每次連續(xù)安排時間不少于3個月,受到了企業(yè)的歡迎和好評。三是為企業(yè)提供智力支持。如幫助企業(yè)培訓員工和中層干部,對員工進行職業(yè)技能輪訓與鑒定,接受企業(yè)委托的項目研究與開發(fā),和企業(yè)一起進行產(chǎn)品開發(fā)和營銷策劃等。四是提供優(yōu)秀畢業(yè)生。學院畢業(yè)生優(yōu)先讓合作企業(yè)選擇,進入畢業(yè)實習階段的學生根據(jù)企業(yè)需要和畢業(yè)生意愿,直接簽訂就業(yè)協(xié)議。企業(yè)在校企合作中嘗到了甜頭,獲得了利益,必然強化長期合作的動機與動力。而校企長期友好合作的最大收益者還是學校,因為它幫助學校履行了培養(yǎng)高技能專門人才的職責。

（二）激勵機制：促進校企合作全面開展

建立激勵機制的目的在于調(diào)動校企雙方合作培養(yǎng)高技能人才的積極性,鞏固和發(fā)展校企合作的成果。一是成立由高職院校和企業(yè)負責人及有關(guān)專家參加的專家委員會,由專家委員會制訂專業(yè)人才培養(yǎng)目標,共謀人才培養(yǎng)模式和專業(yè)教學計劃,充分發(fā)揮校企兩個優(yōu)勢,共同實施人才培養(yǎng)方案。二是校企雙方相互兼職。企業(yè)負責人及有關(guān)領(lǐng)導兼任學校副校長或系部副主任,學校領(lǐng)導兼任企業(yè)副職或有關(guān)車間(部門)副職。三是聘請企業(yè)有關(guān)專家和富有豐富實踐經(jīng)驗的師傅為學校特聘教授或?qū)嵙曋笇Ю蠋煵l(fā)給相應的聘任證書。四是在國家政策允許的范圍內(nèi)向企業(yè)有關(guān)兼職人員、特聘教授、實習指導老師支付一定的報酬,使得他們勞有所得。五是制訂合作企業(yè)、兼職人員獎勵制度,對于合作好的企業(yè)、兼職教授(教師)給予獎勵,并通過有關(guān)媒體宣傳報道。六是符合教師任職條件,且企業(yè)與本人愿意的,調(diào)入學校從事高職教育工作,以促進“雙師”型教師隊伍建設,改善教師的知識、技能結(jié)構(gòu)。七是將具有教學能力、曾擔任學校兼職教師的企業(yè)退休的老職工返聘至學校擔任校內(nèi)實習指導老師,充分發(fā)揮他們的余熱。

（三）約束機制：規(guī)范校企合作健康發(fā)展

有激勵就有約束,有約束才有規(guī)范,才有校企合作的健康發(fā)展。具有長效機制的校企合作不是一方對另一方的施舍、幫助和支持,而是雙方共同履行責任和義務。為此,雙方必須受到法律、制度和道德約束。法律約束是通過雙方簽訂具有法律規(guī)范的協(xié)議,在協(xié)議中明確規(guī)定雙方的權(quán)利義務以及違約責任。比如,學校在協(xié)議中承諾某某時間要派多少人去企業(yè)頂崗實習多長時間,企業(yè)已將此內(nèi)容納入生產(chǎn)計劃,如果到時學校不能履約,導致企業(yè)生產(chǎn)損失,必須按協(xié)議賠償。再如協(xié)議規(guī)定學生到企業(yè)頂崗實習期間,安全保障由企業(yè)負責,一旦發(fā)生安全事故,企業(yè)必須按照協(xié)議賠償解決。沒有符合法律要求的協(xié)議約束,就沒有校企合作的長效機制。在法律約束框架下,企業(yè)與學校都要完善相應的管理制度,強化制度約束的力度。如實習實訓基地管理制度、特聘教授和兼職教師管理制度、學生實習實訓管理制度、學生實習期間勞動管理制度、學生實習期間違規(guī)違紀管理制度等,通過完善制度規(guī)范校企合作行為和學生實習實訓行為。不僅如此,還要強化道德約束。校企合作雙方都要按照合作共贏原則加強道德教育,使得校企雙方在合作過程中符合雙方的利益要求、制度要求和道德要求。特別是學校要把企業(yè)作為友好合作伙伴和自身利益共同體,竭力維護企業(yè)利益和形象,使其成為學校不可缺少的組成部分。要明確規(guī)定派到企業(yè)實習實訓的學生,自然成為企業(yè)一員,融入企業(yè)文化之中,按企業(yè)規(guī)定和職業(yè)道德要求履行自身職責。任何把自己置身于企業(yè)之外,或把自己當成實習生而游離于企業(yè),都會給企業(yè)帶來損失,都是一種不道德的行為。我們經(jīng)?？吹?有學校學生到企業(yè)實習,工作馬虎、行為隨便、不遵守職業(yè)道德,結(jié)果既損害了學校形象,也損害了學生形象,導致校企合作意愿喪失。

（四）情感機制：奠基校企合作長效機制

校企合作過程始終是人際交往、感情溝通的過程。特別是企業(yè)在人才培養(yǎng)缺乏法律規(guī)定和政策優(yōu)惠條件下,推動校企間合作的動力首先來自于人的情感。某企業(yè)領(lǐng)導者與學校領(lǐng)導是同鄉(xiāng)、同學、戰(zhàn)友、朋友,可以帶來兩者親密無間和友好合作。情感永遠是校企合作的動力源和劑。情感機制是校企合作長效機制體系的重要組成部分。構(gòu)建情感機制,一要加強校企信息交流和溝通。涉及學校改革發(fā)展的重大事件、重要政策調(diào)整和人動等信息及時向企業(yè),使企業(yè)感到學校對他的重視；同時,關(guān)注企業(yè)發(fā)展變化,并及時給予信息回應,如企業(yè)開發(fā)了新產(chǎn)品、任命某一負責人,學校及時予以祝賀；企業(yè)遇到困難,積極幫助解決。二要重視相關(guān)人員的相互交往。交往產(chǎn)生感情,升華彼此關(guān)系。如學校經(jīng)常走訪校企合作的相關(guān)人員,定期不定期召開校企合作相關(guān)人員參加的座談會,討論解決合作辦學中存在的問題；節(jié)日上門慰問，特別是教師節(jié),讓專家委員會成員、特聘教授和兼職教師享受與本校老師一樣的待遇。三是經(jīng)求校企合作相關(guān)人員意見,誠懇接受并積極改進校企合作工作。四是按照以人為本的原則充分尊重與校企合作相關(guān)人員的勞動,關(guān)心其疾苦,幫助解決他們所遇到的困難和問題,使他們切身感受到自己是學校一員。一旦企業(yè)相關(guān)人員對學校及校企合作工作產(chǎn)生了感情,校企合作就有了穩(wěn)固的基礎和較高的質(zhì)量,高技能人才培養(yǎng)也就落到了實處。

三、強化校企合作，推進學校和行業(yè)(企業(yè))共同進步

通過校企合作，雙方優(yōu)勢互補，在為企業(yè)創(chuàng)造良好效益的同時，也拓展了學校產(chǎn)學研結(jié)合的渠道，提升了學校的辦學實力。

（一）依據(jù)需求提供服務，為企業(yè)創(chuàng)造了良好的效益

近幾年，學校共完成企業(yè)技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務和技術(shù)咨詢等60多項。如數(shù)控技術(shù)中心為中小企業(yè)解決了產(chǎn)品制造工藝編制、設備采購的技術(shù)參數(shù)和市場價格咨詢等問題；模具工作室為中小企業(yè)解決技術(shù)難題，開發(fā)了高難度模具，參與新產(chǎn)品的試驗工作；汽車電控技術(shù)工作室?guī)椭髽I(yè)完成了新電子控制技術(shù)產(chǎn)品開發(fā)的試驗分析等前期工作；信息工程系為多家單位建設網(wǎng)絡、開發(fā)管理程序等等。這些項目不僅促進了企業(yè)技術(shù)進步，還為企業(yè)創(chuàng)造直接經(jīng)濟效益3000多萬元。

學校每年都有大量的優(yōu)秀畢業(yè)生為合作企業(yè)錄用，并成為業(yè)務骨干或管理骨干。學校還依托產(chǎn)學合作基地和職業(yè)技能鑒定所，主動幫助企業(yè)培訓員工，承擔了11個工種初、中、高級技術(shù)等級鑒定和5個工種的技師培訓。近年來，學校共為企業(yè)培訓員工達6500多人次，為社會培訓高級工、技師、高級技師等達1530多人次，深受企業(yè)的歡迎。

（二）促進了教學改革，提升了學校競爭實力

一是推進課堂教學改革，提高人才培養(yǎng)水平。如信息工程系利用華為3COM和港灣網(wǎng)絡公司提供的網(wǎng)絡設備，精心組織校本教材開發(fā)，并推廣項目教學法；制冷專業(yè)利用海爾服務中心實現(xiàn)課堂、車間一體化，開展現(xiàn)場教學等。2002年學校被評為“江蘇省職業(yè)教育工作先進單位”，畢業(yè)生就業(yè)率一直保持在98%以上，連續(xù)3年被省政府授予“江蘇省畢業(yè)生就業(yè)先進單位”。最近又被教育部等七部委授予“全國職業(yè)教育先進單位”稱號。

二是拓寬師資來源渠道，強化實踐教學環(huán)節(jié)。我們聘請合作企業(yè)200多名工程技術(shù)人員作為兼職教師,與學校教師相互融合，共同指導學生，既提高了實踐教學質(zhì)量，又提高了教師實踐能力，加強了“雙師”隊伍建設。在2003年江蘇省高校創(chuàng)新制作大賽中我校作為省內(nèi)唯一參加的高職高專院校代表隊獲一等獎；近兩屆畢業(yè)生獲得高級工證書的人數(shù)達800余人，并有9人獲省大學生優(yōu)秀畢業(yè)設計一、二、三等獎；學生科技興趣小組在產(chǎn)學基地開展科技創(chuàng)新制作活動，大大提高了創(chuàng)新能力與實踐能力；學生機器人科技小組制作的機器人參加2002～2006年科技部、教育部和中央電視臺舉辦的“全國大學生CCTV機器人大賽”中，學院作為唯一連續(xù)五屆參賽的高職高專院校代表隊，兩次進入十六強，兩次獲最佳風格獎等；學生科技制作興趣小組發(fā)明的正弦信號發(fā)生器、懸掛控制系統(tǒng)兩個項目獲全國大學生電子設計競賽江蘇賽區(qū)二等獎；大學生數(shù)學建模項目獲全國大學生數(shù)學建模競賽江蘇賽區(qū)二等獎；下肢減重康復機械手項目獲第一屆江蘇省大學生機械創(chuàng)新設計大賽三等獎。

三是促進了專業(yè)、課程、教材建設，提高了教科研水平。我們通過與企業(yè)合作，已建成2個國家級教學改革試點專業(yè)、3個江蘇省特色專業(yè)、6門國家精品課程、10門江蘇省優(yōu)秀課程、2本江蘇省高校精品教材和2本省級精品重點立項教材。2003年以來，學院教師編寫各類教材108本，其中專著2本、主編38本、主審9本、自編校本教材35本。“十五”期間完成省部級及以上課題研究10多項、院級科研項目近100項，其中2項分別獲得江蘇省教學成果一、二等獎；師生自己動手開發(fā)了25套高級教具，其中“產(chǎn)學結(jié)合型柔性制造系統(tǒng)”經(jīng)江蘇省專利委鑒定，確認為填補了國內(nèi)空白。

參考文獻

［1］陳解放.“產(chǎn)學研結(jié)合”與“工學結(jié)合”解讀[J].中國高教研究，2006，（12）.

［2］李忠華，姚和芳.構(gòu)建校企合作人才培養(yǎng)模式的時間與探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（12）.

第6篇：大學生機械實訓報告范文

關(guān)鍵詞：嵌入式 實踐教學模式 ERP沙盤模擬 實訓

前，企業(yè)對會計人才能力的需求，除了會計理論知識外，更加注重職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。因此，在企業(yè)越來越注重畢業(yè)生實踐經(jīng)驗和綜合能力的形勢下，要使會計專業(yè)畢業(yè)生符合用人單位的要求，必須進一步改進會計人才的培養(yǎng)模式，在鞏固理論教學成果的基礎上加強實踐性教學環(huán)節(jié)，高職會計“嵌入式”實踐教學模式應運而生。

一、 傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)模式的缺陷

傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)模式盡管也強調(diào)實踐技能的提高，課程設置上也安排了諸多實訓，但這些實訓存在以下弊端，致使培養(yǎng)出來的人才效果欠佳。

（一）校內(nèi)實驗室實訓的綜合性不強

1.實驗內(nèi)容以單一的會計核算為主。目前會計模擬實驗室多以工業(yè)企業(yè)一個月的會計事項為藍本，要求學生練習從填制憑證、登記賬簿到編制報表的一整套會計核算處理方法，很少涉及會計預測決策、會計控制、會計檢查等會計管理的內(nèi)容，同時，會計核算類的實驗多為驗證性實驗，缺乏系統(tǒng)性。

2.實訓項目缺乏有機結(jié)合。多數(shù)高校開設有會計手工實訓和會計電算化操作實訓，但是這兩種實訓往往由不同的教師授課，實訓采用的教材也不盡相同，導致兩種實訓方法沒有有機結(jié)合，學生無法認識手工實訓與電算化實訓之間的關(guān)系。

3.重專業(yè)素質(zhì)輕綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的模擬實驗只是模擬了材料，而沒有模擬環(huán)境，沒有將會計本身放置在企業(yè)整體的環(huán)境中去運作，所以只教會學生如何做賬，在培養(yǎng)學生獨立思考、分析判斷、團隊合作以及相互溝通等綜合素質(zhì)方面十分欠缺。

（二）校外實習的效果不佳

盡管許多高校都與企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，但真正能讓學生深入頂崗實習的企業(yè)非常少，究其原因，一是由于企業(yè)的財務信息帶有保密性，企業(yè)財務人員比較忙，加之財務人員擔心學生弄錯賬而不讓學生上崗操作，導致學生只能在實習中“看看”；二是由于財務部門辦公場地小，一次只能接納2-3個學生，其余學生只能等待；三是實習地點分散，致使實習費用過大，對有些學校而言，經(jīng)費困難，所以，學校與企業(yè)建立實習關(guān)系時，往往會遇到來自企業(yè)的各種阻力，使得學校沒有穩(wěn)定的實習基地。

二、國外高職會計“嵌入式”教學模式借鑒

（一）職業(yè)素質(zhì)教育應該嵌入到專業(yè)課教學的各個環(huán)節(jié)之中

美國學者認為，職業(yè)素質(zhì)教育不能游離于課程教學之外，而是應該與課程教學內(nèi)容、課程體系結(jié)構(gòu)與順序安排相互交織、彼此滲透形成一個有機的整體。專業(yè)課程的教學應該與職業(yè)素質(zhì)教育相融合，在專業(yè)課教學的各個環(huán)節(jié)中逐步嵌入職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)素質(zhì)教育不是一門新的研習課程，而是對傳統(tǒng)教學過程的“重構(gòu)”。

（二）國外高校培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)主要是通過“嵌入式”實踐教學模式來完成

目前，國外高校培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的方式主要有四種：課外培養(yǎng)；課中培養(yǎng)；課內(nèi)培養(yǎng)；獨立課培養(yǎng)。其中課外培養(yǎng)、課中培養(yǎng)、獨立課培養(yǎng)與我國高校的職業(yè)素質(zhì)通識課培養(yǎng)相類似，而課內(nèi)培養(yǎng)的方式主要是職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)課的滲透式教學。具體來說，就是運用嵌入式實踐教學模式，將職業(yè)素質(zhì)教育嵌入到每門專業(yè)課的課堂授課、課后作業(yè)、頂崗實習、期末考試等各個教學環(huán)節(jié)之中。

（三）“嵌入式”實踐教學將職業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)課程教學深度融合

根據(jù)美國大學協(xié)會的界定，“嵌入式”實踐教學模式的運行機制是教師一方面要傳授專業(yè)學科的理論知識，另一方面又要培養(yǎng)學生的崗位勝任能力，并且還要對這兩方面的學習結(jié)果進行全面測試。相對于傳統(tǒng)的教學模式而言，嵌入式教學模式要求實現(xiàn)的教學目標是雙重的，既要實現(xiàn)專業(yè)課理論教學目標，還要培養(yǎng)學生能夠成功完成與崗位任務相關(guān)的作業(yè)的職業(yè)能力。課程結(jié)束時對專業(yè)課和職業(yè)能力兩個方面的成績進行測評。美國馬里蘭大學Cossard副教授認為，通過精心設計綜合性很強的大型作業(yè)可以將對學生學習效果的評價與課程教學的評價結(jié)合在一起，以取得專業(yè)課程教學與職業(yè)素質(zhì)教育的深度融合的良好效果。

三、“嵌入式”教學模式是培養(yǎng)應用型會計人才的有效模式

高職會計專業(yè)“嵌入式”教學模式是為了適應社會經(jīng)濟的發(fā)展，根據(jù)會計職業(yè)特征、職業(yè)能力基礎框架和會計教育現(xiàn)狀，改革傳統(tǒng)的以“老師為中心”的教學模式，不僅僅滿足于課堂教學，改變單向的知識傳授，構(gòu)建“以學生為中心”、“以能力為本位”的新型教學模式，把學生專業(yè)崗位勝任能力的培養(yǎng)作為教學的主線，嵌入職業(yè)價值觀、知識技能、人際技能和組織技能的培養(yǎng)，使會計教育成為一個有機整體。

（一）精簡會計核算實驗，嵌入會計估計空間

由于在當今形勢下，計算機賬務處理迅速發(fā)展，會計人員素質(zhì)也向管理型發(fā)展，所以要適當減少會計核算實驗涉及的事項，選擇一些有代表性的、涉及會計判斷的事項。比如購入一項固定資產(chǎn)，讓學生去查找資料，合理估計固定資產(chǎn)的使用壽命和計提折舊方法，而不是事先假定好，只讓學生機械的計算。同理，不要每個問題都給學生固定答案，給學生一定的空間，進行合理的會計估計和判斷，從而使學生了解會計處理不僅有賬務數(shù)據(jù)的精確性，還有會計選擇上的主觀判斷性。

（二）嵌入ERP沙盤模擬推進實踐教學——游戲化教學

實踐教學更注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，沙盤教學是一種值得借鑒的培養(yǎng)模式。獨立開設ERP沙盤模擬對抗課程，可以培養(yǎng)學生獨立思考能力以及團隊協(xié)作精神；將ERP理論與沙盤教學相結(jié)合開設ERP沙盤模擬對抗課程，可以培養(yǎng)學生的綜合分析能力。為避免上述校外實習的弊端，同時又能使學生提高綜合素質(zhì)和實踐能力，ERP沙盤模擬這種“把市場建在教室，把企業(yè)交給學生”的實訓模式不失為一項有效的教學方法。

ERP沙盤對抗課程不同于一般的以理論和案例為主的管理課程，而是一種全新的體驗式授課方法。它是針對一個模擬企業(yè)，把企業(yè)運營所處的內(nèi)外部環(huán)境定義為一系列的規(guī)則，將學生分為6組，每組要親自經(jīng)營一家擁有一定資產(chǎn)、銷售良好、資金充裕的企業(yè)，連續(xù)從事6年的經(jīng)營活動。學生被賦予不同管理角色，包括CEO、財務總監(jiān)、營銷總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、采購總監(jiān)等，并可根據(jù)人數(shù)的多少設置財務助理、營銷助理及商業(yè)間諜。面對來自其他企業(yè)（小組）的激烈競爭，必須根據(jù)市場需求及預測競爭對手動向，來制定并執(zhí)行企業(yè)在產(chǎn)品研發(fā)、市場開拓、銷售、融資、生產(chǎn)等方面的短、中、長期策略，然后一年一年“經(jīng)營企業(yè)”，每一年末用財務報告計算經(jīng)營結(jié)果，算出所有者權(quán)益，并分析制定改進方案，繼續(xù)經(jīng)營下一年。因而它是一種融角色扮演、案例分析和專家診斷為一體，充分體現(xiàn)“學生學為主，教師教為輔”的全新教學方式，這種學習方法可稱為做中學，也叫游戲化教學。通過ERP模擬沙盤實訓，可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神、開放的心態(tài)、親歷親為和換位思考的能力。

（三）課程中嵌入崗位、考證、比賽——“崗、課、證、賽”融合

“崗、課、證、賽”融合中，所謂的崗，是指在企業(yè)中的出納崗位、會計核算崗位、財務管理崗位、會計監(jiān)督崗位組成的崗位群；課，是指在會計專業(yè)開設的專業(yè)核心技能課程，如基礎會計、財務會計、會計電算化、稅務會計、財務管理、審計等課程；證是指省財政廳頒發(fā)的會計從業(yè)資格證、財政部頒發(fā)的助理會計師證書、信息產(chǎn)業(yè)部和用友公司聯(lián)合頒發(fā)的用友ERP工程師認證證書等；賽是指由省教育廳主辦的全省高職高專院校大賽暨全國職業(yè)院校技能大賽選拔賽“會計技能”競賽、省大學生財會信息化競賽。

所謂“崗、課、證、賽”融合，就是在會計專業(yè)開設專業(yè)課程的基礎上，根據(jù)專業(yè)的實際情況，將全國職業(yè)院校會計技能競賽的競賽內(nèi)容嵌入到授課計劃中，將相應的職業(yè)資格標準所要求的知識、技能、素質(zhì)嵌入到課程中，并不斷完善授課內(nèi)容、調(diào)整授課手段和考核制度等，通過教師和學生的互動活動，使學生掌握課內(nèi)知識和比賽技巧，構(gòu)建一門全體學生積極參與課堂教學、主動學習考證知識、努力提高會計實務操作能力的課程。通過學習和競賽，鼓勵學生在大一時報名會計從業(yè)資格證考試，大二時有30%-50%的學生報考初級會計師，為未來從事會計工作培養(yǎng)崗位意識和崗位能力。它看似在選拔優(yōu)秀學生參加省級比賽，實際上是以比賽為手段、以證書為導向、以崗位為目標，使學生產(chǎn)生學習動力、學習興趣。通過“崗、課、證、賽”融合，不僅可以讓枯燥乏味的學習過程變得生動有趣，還可以加強學生課后學習會計知識的主動性，增強學生學習和運用制單知識的自信心，提高他們的適崗能力。

（四）與行業(yè)企業(yè)緊密合作，將企業(yè)與行業(yè)經(jīng)驗嵌入到實訓教學中

實訓教材的選用是課程改革的重要組成部分。實訓的目的是讓學生在校期間就能很好地熟悉企業(yè)經(jīng)營管理環(huán)境，因此應設法讓企業(yè)經(jīng)營管理理念、組織結(jié)構(gòu)、經(jīng)營管理信息化手段等嵌入實訓中，這就需要高職院校與行業(yè)企業(yè)緊密合作，吸收企業(yè)與行業(yè)經(jīng)驗。高職院?？山M織本校教師編寫實訓教材，但應與校外專家緊密合作，借助于他們的企業(yè)背景，根據(jù)出納、會計核算、審計、稅務等職業(yè)崗位（群）和企業(yè)工作流程，以ERP為平臺與企業(yè)信息管理軟件公司合作開發(fā)會計綜合實訓系統(tǒng)，不斷完善會計綜合實訓系列教材，更新實訓系統(tǒng)數(shù)據(jù)，提升ERP系統(tǒng)實訓效果。

四、高職會計專業(yè)“嵌入式”教學模式實施過程中應注意的問題

（一）激勵企業(yè)積極參與

校企合作的關(guān)鍵在于企業(yè)，要激勵企業(yè)積極參與教育教學的過程。由于財務數(shù)據(jù)的保密性等原因，企業(yè)通常不愿提供崗位給學生實踐，這使高校陷入“孤軍奮戰(zhàn)”的尷尬境地，致使目前的校企合作尤其是會計專業(yè)的實習，難讓企業(yè)真心誠意地積極參與進來。因此，如何讓校企合作落到實處需要多方面努力。“嵌入式”教學模式的有效推廣，可建立“訂單班”，與企業(yè)合作定向培養(yǎng)人才，讓企業(yè)勇于承擔相應的社會責任，保證會計人才的培養(yǎng)完全符合對接企業(yè)的要求。另外，政府應多鼓勵企業(yè)積極參與學校的各項專業(yè)教育活動，更好地為學校提供校外實訓場地。只有全員參與，才能營造出全社會共同育人的局面，更好地保證高職院校培養(yǎng)出社會需要的應用型人才。

（二）強化“雙師型”教師隊伍建設

“嵌入式”實踐教學模式的培養(yǎng)，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，教師要精心設計完整的綜合性作業(yè)讓學生完成，考察學生的綜合素質(zhì)，因此高職院校必須打造一支基礎理論扎實、實踐能力強的“雙師型”教師隊伍，讓每個專業(yè)教師都真正下企業(yè)，脫產(chǎn)頂崗，了解企業(yè)的實際需求，帶回企業(yè)的真實案例、企業(yè)的管理思想等用于教學、科研，以研促教，才能培養(yǎng)出真正符合企業(yè)要求的應用型會計人才。

（注：本文系2013年臺州市教育規(guī)劃課題：高職會計“嵌入式”實踐教學模式的構(gòu)建——基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的角度；項目編號：GG13070）

參考文獻：

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2.吳海英.高職院校會計專業(yè)“嵌入式”教學模式初探[J].湖北經(jīng)濟學院學報，2012，（4）.

3.蒲萍，袁芬.崗課證賽深度融合的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究[J].財會通訊，2012，（9）.

第7篇：大學生機械實訓報告范文

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；課程體系；實踐教學；考試改革

作者簡介：林海鵬（1972-），男，黑龍江哈爾濱人，黑龍江科技學院機械工程學院，副教授，高等學校青年骨干教師國內(nèi)訪問學者，北京航空航天大學研修；李勝波（1979-），男，黑龍江哈爾濱人，黑龍江科技學院機械工程學院，副教授。（黑龍江 哈爾濱 150027）

基金項目：本文系黑龍江科技學院教研項目“煤炭行業(yè)人才緊缺背景下機電專業(yè)3M人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0016-03

一、人才培養(yǎng)模式改革的背景

近年來，隨著全國高等學校教學改革的深入開展，在專業(yè)設置、教學水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量等各方面取得一定成效，然而在實踐中卻存在很大的不平衡性，出現(xiàn)許多問題，主要表現(xiàn)在：專業(yè)教育的知識面窄，教學內(nèi)容陳舊；培養(yǎng)模式單一；課程體系不合理；教學手段單一；學生工程意識薄弱，工程實踐能力差等。由此，更新教育理念、改革課程體系與教學內(nèi)容、完善教學管理運行機制、加快人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行。

在人才培養(yǎng)模式上，要注重素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，注重規(guī)格的多樣化、多層次化，樹立創(chuàng)新教育觀念，樹立重視教學質(zhì)量的教育觀念，樹立個性化及整體化知識教育觀念，使培養(yǎng)出來的人才既要有知識又要有能力；既要具備基礎扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的特點，又要具有能夠?qū)⒅R、能力、素質(zhì)有機融合的特點。

針對以上問題，本文以黑龍江科技學院機電本科專業(yè)為例，淺談關(guān)于本科人才培養(yǎng)模式的改革與實踐。

二、人才培養(yǎng)模式改革與實踐

1.人才培養(yǎng)方案設計

在人才培養(yǎng)方案設計中，以CDIO先進教育理念為指導，結(jié)合黑龍江科技學院“大德育（Moral）、大工程（Engineering）、大實踐（Pratice）”的“三大”教育思想，在以往教學經(jīng)驗的基礎上，從“產(chǎn)學研相結(jié)合，育人為本，分類培養(yǎng)，服務社會”的專業(yè)辦學新思路出發(fā)，形成“以人為本，按需設計，搭建平臺，分類培養(yǎng)，分向發(fā)展”的辦學理念，構(gòu)建了多層次、多樣化、多元化（3M）人才培養(yǎng)模式。

3M人才培養(yǎng)模式注重素質(zhì)教育，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注意學生個性發(fā)展，貫徹因材施教。在人才培養(yǎng)的過程中，緊密結(jié)合學校的特點，設計了多種培養(yǎng)模式。根據(jù)社會需求及學生素質(zhì)的差別，將人才培養(yǎng)模式分為設計應用型人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)學研一體化人才培養(yǎng)模式、定單式人才培養(yǎng)模式、“3+1”人才培養(yǎng)模式等。例如，由于黑龍江科技學院是一所以礦業(yè)為特色的高等院校，在煤炭行業(yè)緊缺人才背景下，對于機電定向生采取“3+1”人才培養(yǎng)模式，強化礦業(yè)類機電專業(yè)工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式特色。此外，還搭建多種教育平臺，構(gòu)造相應的課程模塊，設計科學合理的課程體系，改革教學內(nèi)容，并以此為基礎，完成基于“平臺+模塊”體系結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，突出專業(yè)辦學特色。

根據(jù)目前社會需求及學生現(xiàn)狀，學校將機電專業(yè)分為A、B、C三種培養(yǎng)模式。A培養(yǎng)模式為復合研究型人才培養(yǎng)，以學術(shù)培養(yǎng)為取向，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；B培養(yǎng)模式為技術(shù)應用型人才培養(yǎng)，以社會需求為導向，強調(diào)基礎與專業(yè)特色并重，注重工程實踐能力的培養(yǎng)；C培養(yǎng)模式為煤炭行業(yè)人才緊缺背景下的定單式人才培養(yǎng)，注重煤礦機電專業(yè)知識理論與實踐的培養(yǎng)。[1]“平臺+模塊”的人才培養(yǎng)方案的總體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2.課程體系的設計

人才培養(yǎng)模式改革涉及很多方面，其中課程體系和教學內(nèi)容的改革是重點和難點。要改變那種為強調(diào)各門課程的系統(tǒng)性與完整性而將教學內(nèi)容劃分過細、忽視課程之間的銜接、忽視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等狀況，從人才培養(yǎng)模式改革的整體目標出發(fā)，優(yōu)化重組課程設置，更新課程內(nèi)容，加強不同學科之間的交叉融合，增加高新技術(shù)方面知識的傳授，做好對學生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重新設計與調(diào)整。

在進行課程體系和教學內(nèi)容的設計時，始終貫穿“以科學發(fā)展觀為指導，以社會需求為導向，以重點學科為依托，以真實項目為載體，以能力培養(yǎng)為重點，以培養(yǎng)過程為主線，以綜合素質(zhì)提高為目標，以創(chuàng)新精神為核心”的設計理念，形成柔性結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方案及課程體系。

根據(jù)A、B、C三種培養(yǎng)模式的人才規(guī)格要求制訂相應的公共基礎課、人文及社科素質(zhì)課、學科基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課這五個不同層次的培養(yǎng)計劃框架及課程結(jié)構(gòu)。注重加強基礎課程與專業(yè)課程內(nèi)容的緊密結(jié)合，使基礎課程與專業(yè)課程比例適中，增加選修課的比例，分別在公共基礎課、素質(zhì)課、學科基礎課和專業(yè)方向課中設置選修課程。為了提高教學效果，采用分段教學，將部分專業(yè)基礎課、專業(yè)課前移，將部分專業(yè)課前移到第六學期，壓縮教學計劃中必修課的比例，加大選修課比例，為學生的個性發(fā)展留出更大的空間，在第七學期針對A、B兩種培養(yǎng)模式增加與該階段相適應的選修課程及實踐環(huán)節(jié)，C培養(yǎng)模式采取“3+1”等人才培養(yǎng)模式，[1]為學生提供開放式的多樣化教學培養(yǎng)體系。

3.實踐教學內(nèi)容體系設計

我國高等教育培養(yǎng)的人才要能接受國際化的競爭就必須加強人才實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而高校學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)很大一部分是通過實踐教學環(huán)節(jié)來完成的，[2]因此要大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。

黑龍江科技學院在人才培養(yǎng)上一貫重視實踐教學環(huán)節(jié)，強化實踐教學在整個教學體系中的作用。2006年，學校在傳承發(fā)展與創(chuàng)新的基礎上主動適應高等教育發(fā)展的新形勢，以科學發(fā)展觀為指導，提出了“大德育、大工程、大實踐”的工程教育理念，[3]按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、優(yōu)化整合、合理布局、資源共享”的要求，加大實踐教學經(jīng)費投入，整合校內(nèi)資源，優(yōu)化實踐教學環(huán)境，將企業(yè)引入學校，加強校外實習、實踐基地的建設，依托學校和企業(yè)及其之間的合作，推進實踐教學改革。

在實踐教學內(nèi)容體系設計中突出“以學生為中心，以創(chuàng)新精神為核心，以理論知識掌握為基礎，以工程實踐能力培養(yǎng)為重點，以綜合素質(zhì)提高為目標”的實驗與實踐教育理念，加大對實驗教學內(nèi)容的全面整合和優(yōu)化，貫徹“理論實踐再理論再實踐”的教學方法，構(gòu)建了由基礎型、復合型、提高型和創(chuàng)新型4個各具特色、層層提升、層層深化的“基于平臺的分層次漸進式實驗與實踐教學體系”，全面實施開放性實驗與實踐教學模式，設立大學生機械創(chuàng)新實踐基地，將工程實踐和科技能力相互補充，培養(yǎng)理論、實踐、素質(zhì)一體化人才?；谄脚_的分層次漸進式實驗與實踐教學體系的結(jié)構(gòu)如圖2所示。

4.大力加強畢業(yè)設計的全過程管理

畢業(yè)設計是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵一環(huán)。[4]它不僅是對學生解決工程實際問題能力的檢驗，也是對教師的教學管理水平及學校教學質(zhì)量的重要評價。

近年來，普通高校的畢業(yè)設計存在很多問題。例如，選題不合理，缺乏工程意識；不重視開題；題目太陳舊，致使學生缺乏創(chuàng)新性等等。這些問題導致畢業(yè)設計質(zhì)量下降，直接影響學校人才培養(yǎng)質(zhì)量和總體教學水平。因此，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須加強畢業(yè)設計的管理。

黑龍江科技學院機電本科專業(yè)對畢業(yè)設計進行了全面改革與實踐，并收到了良好的效果。幾年來，評估效果逐年上升，受到學校的好評。

學校對畢業(yè)設計全過程的管理包括：

（1）選題過程。設計題目應盡量結(jié)合教師科研和生產(chǎn)實際，申報題目由學院組織專家組進行評審，三年之內(nèi)的題目不能重復，接近的題目可在創(chuàng)新點處說明，題目確定后交學院匯總統(tǒng)一上報教務處備案。

（2）開題過程。首先學生利用圖書館和網(wǎng)絡收集各類參考文獻，進行整理并提出問題，然后利用畢業(yè)實習深入現(xiàn)場解決。實習后撰寫開題報告，主要進行方案的確定、可行性的分析及創(chuàng)新點的確定。為避免出現(xiàn)偏離、方案設計不合理，學生要進行開題答辯，由指導教師和開題答辯教師共同為學生提出建設性的意見和建議，以保證學生下一階段的畢業(yè)設計順利進行。

（3）指導過程。指導過程中遵循因材施教的原則，對不同層次的學生提出不同的要求，采用不同的輔導方式。采取定期或不定期的指導，及時解決問題；定期開展學術(shù)匯報、檢查設計進度；采取啟發(fā)為主、集體討論的方式，充分發(fā)揮學生的能動性，使他們互相學習、互相啟發(fā)。設計過程中還要進行中期答辯和預答辯，指導教師對存在的問題提出整改意見。

（4）答辯過程。答辯過程中注重過程的監(jiān)控，每個答辯小組要保證有5名教師，答辯采取指導教師回避制度。答辯小組教師在該學生答辯結(jié)束后給出答辯成績，指導教師和評閱教師的審閱成績在答辯前給出。指導教師、審閱教師及答辯委員會對學生畢業(yè)答辯資格具有一票否決權(quán)。

（5）成績評定與評估。在成績評定上，建立了科學的評價指標體系和評分標準，總成績由答辯成績、指導成績和審閱成績?nèi)糠纸M成，保證成績的客觀性和公正性。為確保下一屆畢業(yè)設計工作的順利開展，學校組成評估專家組對當年畢業(yè)設計進行單向評估，并給出評估反饋意見及成績排名，以供整改。

由于建立了一套有效的畢業(yè)設計管理機制，不斷加強畢業(yè)設計過程管理，不但提高了本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量，同時也提高了指導教師的整體素質(zhì)。

5.加強教風、學風建設，深化考試改革

教學工作是高校人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，教風狀況嚴重影響著教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，必須抓實抓好。而考試是評定學生學習成績、檢驗教師教學質(zhì)量的主要手段，是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。[5]近年來，在部分高校中，教風、學風和考風狀況出現(xiàn)很多問題，甚至到了令人憂慮的程度。例如，教師事業(yè)心、責任心不強，授課內(nèi)容陳舊，跟不上時代；教學方法落后；考試形式單一、評分標準不靈活等等。這些都成為提高教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量的嚴重障礙。因此，要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量必須先從教師抓起。學校大力加強教風建設，深化考試改革，采取一系列切實有效的措施使教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

在加強教風建設方面進行了以下改革探索：

（1）尊師重教，始終堅持以教學為中心。尊師重教，營造一個具有濃厚學術(shù)氛圍的校園環(huán)境，以教學為中心，加強教師的科研與教學研究工作，并將研究成果貫穿于教學之中。

（2）大力加強師資隊伍建設，提高教師素質(zhì)與能力。加大師資隊伍建設投入，充分調(diào)動廣大教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。加強教師素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，鼓勵教學中采用先進的教學方法與教學手段，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和濃厚的學習興趣。

（3）加強教師的職業(yè)道德教育。加強教師的職業(yè)道德教育，提升教師的人文素養(yǎng)，樹立強烈的責任心和事業(yè)心，具有治學嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

（4）建立健全、科學有效的考核制度。正確處理教師考核中量與質(zhì)的關(guān)系，除了考核教學工作量，還要考核教師的科學與教學研究工作、教學內(nèi)容與方法的改革情況、素質(zhì)教育與育人情況，建立了科學而有效的教學質(zhì)量三級監(jiān)控體系。

要培養(yǎng)應用能力和創(chuàng)新能力強的人才就要更新考試觀念，深化考試改革。在考試改革方面學校進行了以下改革探索：

（1）考試內(nèi)容的改革。以教學目標為出發(fā)點和歸宿點來確定考試目標。考試內(nèi)容注重以考核學生能力為主，主要考核學生對基礎知識的綜合運用能力，如創(chuàng)新能力、解決工程問題的能力等。

（2）考試方式的改革。針對課程的特點，考試的形式可采用筆試（閉卷、開卷）、口試、文獻調(diào)研報告、論文、作品、計算機網(wǎng)上考試、以小組為單位的合作等多種形式。實際考試方式可以是多種形式的組合，也可由學生自由選擇。

（3）成績評定方法的改革。在成績評定上，制訂了完善的平時成績考核制度?？荚嚳煞謳讉€階段進行，將考試與學習全過程有機結(jié)合起來，實現(xiàn)考核內(nèi)容豐富、方式靈活、因材施教的目標。

（4）體制方面的改革。在管理體制方面，將教務處、二級教學單位、任課教師的責任層層落實到位，建立了試題庫質(zhì)量評價制度、閱卷質(zhì)量標準和抽查制度、試卷成績分析評價、整改措施及各種激勵機制。

總之，通過幾年的改革實踐極大地改變了教師的教風、學生的學風與考風，真正促進了教、學、考三者的有機結(jié)合與協(xié)調(diào)統(tǒng)一，大大提高了教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

6.依托重點學科，加強特色，堅持科研與教學相結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

大學是人才培養(yǎng)和科學研究的基地，而人才培養(yǎng)和科學研究又是學科建設的基本任務。[6]因此，在人才培養(yǎng)中應充分發(fā)揮重點學科的優(yōu)勢。

依托省級重點學科平臺，構(gòu)建課程體系，加強實驗與實踐教學環(huán)節(jié)，帶動專業(yè)建設；依托學科優(yōu)勢，加強特色，堅持科研與教學相結(jié)合，不僅大大提高了教師的科研能力和水平，而且充實了專業(yè)教學內(nèi)容，提高了專業(yè)教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)了學生的工程意識和創(chuàng)新意識。

依托學科平臺，學校在人才培養(yǎng)模式與實踐教學方面做了以下主要工作：[7]

（1）搭建校內(nèi)工程實訓平臺。在學校大工程背景下，搭建了機電專業(yè)工程訓練平臺、大工程實踐訓練與創(chuàng)新平臺，培養(yǎng)學生工程意識、工程實踐能力和創(chuàng)新意識。

（2）搭建工程高端平臺。利用學校引進的國際高端制造設備，搭建工程高端平臺，建立國內(nèi)一流先進水平的“現(xiàn)代加工制造中心”、“中奧職業(yè)技術(shù)培訓中心”，培養(yǎng)學生高端工程素質(zhì)與能力。

（3）搭建校企合作培養(yǎng)平臺。充分利用社會資源，搭建校企合作培養(yǎng)平臺，構(gòu)建了“校企合作”及“定單式培養(yǎng)”的“3+1”人才培養(yǎng)模式。

三、人才培養(yǎng)模式改革的主要特色

我院機電人才培養(yǎng)模式具有以下特色：以CDIO先進教育理念為指導，結(jié)合我?！叭蟆苯逃枷?，構(gòu)建了“平臺+模塊”的多層次、多樣化、多元化人才培養(yǎng)方案；樹立新的教學理念，構(gòu)建了與人才培養(yǎng)方案相適應的柔性結(jié)構(gòu)課程體系；構(gòu)建了基于平臺的分層次漸進式實驗與實踐教學體系；實現(xiàn)了畢業(yè)設計的全過程管理，建立和完善科學的評價指標體系和評分標準，設立評估與整改環(huán)節(jié)；加強教風、學風建設，深化考試改革，做到教、學、考三者的有機結(jié)合與協(xié)調(diào)統(tǒng)一；充分發(fā)揮重點學科的優(yōu)勢，加強特色，堅持科研與教學的緊密結(jié)合，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

該人才培養(yǎng)模式經(jīng)過幾年的改革與實踐的探索，在黑龍江科技學院機械專業(yè)2006級、2007級進行了部分試點，在2008級、2009級定向生中進行了全面試點，已培養(yǎng)出了服務于東部煤電化基地的機械工程專業(yè)技術(shù)人員，并在人才培養(yǎng)方面積累了一定經(jīng)驗，特別是學校廣泛倡導的“3+1”人才培養(yǎng)模式取得明顯成效，為下一步人才培養(yǎng)方案的修訂、專業(yè)建設、課程建設等提供了依據(jù)。

參考文獻：

[1]林海鵬，周廣林，王金波，等.關(guān)于機電本科生3M培養(yǎng)方式的實踐探索[J].黑龍江教育，2011，（9）：91-93.

[2]孫偉民.大力加強實踐教學提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國大學教學，2006，（3）：42-43.

[3]劉鳳臣，周廣林，張鳳武.MPE理念下生產(chǎn)實習的教學改革研究與實踐探索[J].黑龍江教育學院學報，2011，（6）：69-71.

[4]周廣林，趙汗青，王宏.定向培養(yǎng)機械電子工程專業(yè)畢業(yè)設計的改革探索[J].黑龍江教育學院學報，2010，（11）：57-59.

[5]周廣林，劉鳳臣，韓鵬，等.深化考試改革，培養(yǎng)應用能力強的服務型人才[J].大慶師范學院學報，2011，（3）：158-160.