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關(guān)鍵詞：說唱英語；學(xué)習(xí)興趣；英語教學(xué)
兒童的天性就是活潑好動，田湘軍老師的表情動作都是與孩子相同的，這樣老師與孩子才有共同語言、共同愛好，教與學(xué)的過程就會是一條充滿樂趣的探索之旅、相互合作的進(jìn)步之旅。作為第二語言的教師，我們有責(zé)任思考怎樣使我們的課更有趣味性、更有邏輯性，更符合學(xué)生的心理，使他們易于接受、更樂于接受。
一、剖析說唱教學(xué)的作用，感受英語教學(xué)的魅力
1.聽說領(lǐng)先，讀寫跟上。由于各種需要，這首歌從頭到尾播放了很多遍。學(xué)生在潛移默化中，訓(xùn)練了聽力。如果說第一遍是欣賞感受，那么第二遍聽歌曲的目的是讓學(xué)生聽清楚其中的關(guān)于進(jìn)行時的單詞。田老師預(yù)先出示填空，讓學(xué)生帶著問題，仔細(xì)聽、仔細(xì)辨，在聽歌的過程中達(dá)到了熟悉美語發(fā)音方式、提高聽力的目的。同時，學(xué)生聽到答案馬上在橫線上寫下來，要求迅速準(zhǔn)確，寫的能力自然有所提高。多感官的操練，讓學(xué)生能夠積極高效地吸收知識。
2.鍛煉語音，增強(qiáng)語感。校對完答案后，先讀句子，然后田老師領(lǐng)唱、學(xué)生齊唱歌詞段落，要求模仿語音語調(diào)，讀的能力得到了很好的鍛煉，同時也增強(qiáng)了語感。英語歌曲旋律優(yōu)美，發(fā)音圓潤動聽，有許多連音、吃音等，有助于矯正孩子生硬的、一字一句的發(fā)音方式。
3.發(fā)散思維，提高能力。田老師止步于學(xué)生會唱這首歌，還讓學(xué)生用自己已有的知識改編歌曲，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力、靈活運(yùn)用能力以及創(chuàng)造能力。
4.掌握語法，記憶深刻。恰當(dāng)?shù)挠⑽母枨邪伺c課本相關(guān)的固定搭配和句型結(jié)構(gòu)。對于中低年級孩子來說，如果老師費(fèi)勁心思跟他們講語法邏輯，他們并不一定能理解。然而學(xué)生在吟唱歌曲的過程中，可以體會這些搭配的意思，同時也能牢記在腦海中。在今后的學(xué)習(xí)中，也能融會貫通。
二、實(shí)踐說唱教學(xué)的方法，釋放英語教學(xué)的能量
1.重點(diǎn)詞句唱一唱。小詩內(nèi)容簡單、形象生動、容易理解，再配上相應(yīng)的表演動作，小學(xué)生很感興趣。小詩中往往有單詞重復(fù)、句型重復(fù)，這種適當(dāng)?shù)闹貜?fù)加深了孩子對知識的印象和理解。同時，小詩韻律強(qiáng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的樂感、節(jié)奏感、培養(yǎng)他們的表演與交際能力。
例如，在教學(xué)where時，筆者編了chant：Oh，where，Oh，where.Where’s my Daddy？/Study，study.He’s in the study.整首小詩出現(xiàn)了六個where，但是一點(diǎn)都不覺得羅嗦，相反，學(xué)生躍躍欲試。此外，教師要時刻注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給他們思考的機(jī)會，第二首小詩可以用填空的形式給出：Oh，where，Oh，where.____my Mummy？/Kitchen，kitchen.____in the kitchen.
第三首小詩可以完全放手讓學(xué)生來編：大多數(shù)學(xué)生此時都能快速吟唱出：
Oh，where，Oh，where.Where’s the cake？/Fridge，fridge.It’s in the fridge.
2.聽歌唱歌編歌法。小學(xué)英語歌曲雖然只是幾句簡單的、甚至是重復(fù)的句子，但是音調(diào)不同，唱出來的不同音調(diào)的句子比簡單的機(jī)械重復(fù)更有意義，學(xué)生更容易接受。
例如：在教人體各部分器官時，筆者找到了歌曲：Head，shoulders，knees，and toes.歌詞都是重復(fù)的句子，或重復(fù)的單詞，但歌曲歡快有節(jié)奏，學(xué)生在不知不覺中重復(fù)了這些詞句，唱完了然于心。
其實(shí)，小學(xué)生熟悉的旋律很多，最簡單的如《兩只老虎》Twinkle twinkle little star等，用這些旋律唱不同的歌詞，不失為一個好方法。
例如：筆者在教學(xué)1～13這些數(shù)字的時候，用一首歌來總結(jié)，達(dá)到了較好的效果：
1 2 3 1 | 1 2 3 1 | 3 4 5 | 3 4 5 |
What’s the ti―me，what’s the ti―me，one two three，four five six.
5 6 5 4 3 1 | 5 6 5 4 3 1 | 1 5 1 | 1 5 1 |
Seven eight ni―ne，ten ele ven―，twelve thirteen，twelve thirteen.
3.單語法歌謠化。田湘軍老師選擇了與教學(xué)內(nèi)容非常貼切的歌曲I am sailing，其中I am sailing/flying/dying都是本課要掌握的重點(diǎn)句型。同時，田老師注意挖掘其中的固定搭配：stormy waters/flying birds/high clouds等，帶領(lǐng)學(xué)生各個擊破。歌曲往往表達(dá)了一個較為完整的故事情節(jié)，充滿歌者的思想情感，這首歌亦是如此。所以在“遠(yuǎn)航”這樣一個情境中學(xué)習(xí)詞句，情景相融、樂趣無窮。在欣賞歌曲時學(xué)生初步體會了現(xiàn)在進(jìn)行時的概念；在聽寫歌詞時，學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時的用法；在吟唱歌曲時，學(xué)生鞏固記憶了現(xiàn)在進(jìn)行時的表達(dá)；在改編歌詞時，學(xué)生學(xué)會了現(xiàn)在進(jìn)行時的運(yùn)用。這樣，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)有效、滋滋有味。
三、“動作、說唱”教學(xué)形式實(shí)施的多種途徑與手段
1.TPR全身動作反應(yīng)教學(xué)，是一種把語言和行為并列起來的外語教學(xué)方法，目的是通過身體運(yùn)動來學(xué)習(xí)語言。
2.TPR教學(xué)法的優(yōu)勢。如：①聽力理解領(lǐng)先，符合小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)規(guī)律。首先培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力，再要求學(xué)生用口語表達(dá)；②運(yùn)用豐富的肢體語言直觀具體地表現(xiàn)語言，小學(xué)生容易接受和理解。
3.TPR教學(xué)法的步驟。如：①教師根據(jù)授課內(nèi)容，說出指令并做出示范動作，學(xué)生邊聽邊觀察（只是聽和看）；②教師重復(fù)說指令并做示范動作，帶領(lǐng)全體學(xué)生一起做；③教師說出指令，不做示范動作，請學(xué)生按照老師的指令去做。
語言學(xué)習(xí)，特別是第二語言的學(xué)習(xí)，貴在有興趣、有方法、能堅持。剖析語言學(xué)習(xí)，學(xué)生的口語水平、交際能力、創(chuàng)新思維、語言運(yùn)用能力等，都是教師與學(xué)生共同追求的目標(biāo)。讓我們唱出英語學(xué)習(xí)的樂趣，唱出英語學(xué)習(xí)的感悟，唱出英語語言的精髓，學(xué)習(xí)英語如此美妙！
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】英語視聽說;英語視聽說教學(xué);基本活動
英語是一門有聲的語言,學(xué)好它,不僅要聽,而且要說(何克抗,2005:51),同時,英語的聽說讀寫技能又是一個相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的統(tǒng)一體(Richard-Amato,1996:64)。聽連著說、讀連著寫,聽又帶動說讀寫,讀帶動聽寫說。大學(xué)英語課堂的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力。因而,英語聽說能力的培養(yǎng)對英語專業(yè)的學(xué)生來說顯得尤為重要。隨著科技的進(jìn)步、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段的更新,傳統(tǒng)的英語聽說教學(xué)升級為英語視聽說教學(xué),使其變得更加生動、形象。
一、什么是英語視聽說
所謂視聽說,即充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,將視覺、聽覺、動覺三者有機(jī)結(jié)合起來,運(yùn)用于英語教學(xué)的一種手段,電教設(shè)備將活生生的畫面、實(shí)實(shí)在在的生活場景充分地展現(xiàn)在學(xué)生的面前,通過純正美妙的英語發(fā)音,使學(xué)生仿佛身處異地他鄉(xiāng),領(lǐng)略著異域的風(fēng)情民俗。看完后,要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,在外語教學(xué)理論的指導(dǎo)下,按照教學(xué)目的和要求,采用多種形式,進(jìn)行行之有效的語言操練。
二、英語視聽說在英語教學(xué)中的作用
1、與傳統(tǒng)的“一盒卡帶、一部耳機(jī)、一些練習(xí)題”的聽說教學(xué)模式相比,視聽說教學(xué)豐富了英語教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在收獲聽覺效果的同時,大量獲得視覺信息。動感的英語畫面搭配地道、純正的聽力材料,大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性,使英語學(xué)習(xí)成為一種“痛并快樂”的過程。
2、一種語言并不是語言、語法、詞匯的簡單組合,它還在各個層面上體現(xiàn)著使用該語言的民族的文化。視聽說教學(xué)通過音像更加直觀、形象的將英語國家的地理位置、自然環(huán)境、宗教傳統(tǒng)、文化習(xí)俗等方面的知識輸入給學(xué)生。幫助學(xué)生了解聽力材料的背景知識,增加學(xué)生對輸入材料的熟悉度,甚至拓寬了學(xué)生的知識面。
3、視聽說教學(xué)采用了多媒體教學(xué)設(shè)備。教學(xué)設(shè)備的更新豐富了教師教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容,教師可以在書本的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)耐卣箤W(xué)生的知識面,如:利用課件教學(xué),充實(shí)教學(xué)內(nèi)容;播放英語歌曲,使枯燥的課堂變得寓教于樂;播放原版英文電影,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)語言的真實(shí)環(huán)境,通過英文電影及時了解英語文化、英語口語、俚語以及更新的英語詞匯,使學(xué)生擺脫一些不適當(dāng)教材的困擾,不再數(shù)著“老掉牙、土老冒”似的的英語?？傊?教學(xué)設(shè)備的更新既方便了教師授課又提高了學(xué)生聽說學(xué)習(xí)的效率。
三、英語視聽說教學(xué)中存在的問題
隨著英語的廣泛學(xué)習(xí)和應(yīng)用,高校英語教學(xué)進(jìn)行了改革,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的語言交際能力,因此,英語的聽說教學(xué)顯得尤為重要。長期以來,傳統(tǒng)的教學(xué)模式下語法和閱讀的學(xué)習(xí)被放大,聽說的教學(xué)被弱化和忽視。教學(xué)改革后,許多學(xué)生甚至教師在聽說的教學(xué)過程中都出現(xiàn)了這樣和那樣的問題。
1、學(xué)生的語音基礎(chǔ)差,不能準(zhǔn)確的發(fā)音勢必會影響到學(xué)生聽的效果;詞匯量不足,聽力的過程不僅是辯音的過程也是詞匯的考查過程,詞匯的缺失也是導(dǎo)致聽不出來的原因之一;語速原因,聽力材料選擇不當(dāng),語速過快學(xué)生很難把握,語速過慢容易又影響了學(xué)生的正常交際。部分教師的授課語速也偏慢,學(xué)生常常出現(xiàn)能聽懂老師講的而聽不懂磁帶里說的的現(xiàn)象。
2、語言環(huán)境的缺乏。作為第二語言的學(xué)習(xí),語言環(huán)境成為重要的影響因素之一。學(xué)生不能接受語言環(huán)境的熏陶,大大影響了英語學(xué)習(xí)的效果。雖然學(xué)校組辦了英語角、多種英語選修課,但不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。
3、教學(xué)模式單一,教學(xué)方法陳舊。傳統(tǒng)的英語課堂“詞匯講解-放音-聽材料-做練習(xí)題-對答案-重復(fù)材料”。由于形式單一,學(xué)生只是在重復(fù)機(jī)械的教學(xué)過程,聽力課程了測試課,這樣很容易產(chǎn)生厭煩心理,聽力效果自然不佳。
4、缺乏合適的視聽說教材。首先,目前大多數(shù)視聽說教材編寫內(nèi)容單一、死板,形式不夠多樣,這給教師備課帶來了很大難度;其次單純依靠教材中所提供的聽力材料,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、如何設(shè)計英語視聽說教學(xué)的基本活動
1、幫助學(xué)生糾正發(fā)音。有目的地、及時地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。在大學(xué)新生階段,強(qiáng)化學(xué)生英語發(fā)音的練習(xí),幫助學(xué)生糾正發(fā)音。由于學(xué)生來自各個省份的不同地區(qū),尤其是來自農(nóng)村的學(xué)生們英語發(fā)音不到位并且伴有很濃重的鄉(xiāng)音,糾正起來比較困難。為學(xué)生提供練習(xí)材料,布置練習(xí)任務(wù),利用一學(xué)期的時間強(qiáng)化練習(xí)發(fā)音。
2、盡可能的提供英語學(xué)習(xí)所需要的語言環(huán)境。由于英語學(xué)習(xí)環(huán)境的缺乏,客觀上給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了諸多不便,但選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)媒介,盡可能的彌補(bǔ)英語學(xué)習(xí)中的缺憾?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展,為英語學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)平臺,學(xué)生可利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源尋找適合自己的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)手段;英文電影欣賞,觀看英語電影是英語學(xué)習(xí)者最直接接觸英語語言和英語國家文化的機(jī)會,通過對英語電影的欣賞,學(xué)生可以形象的接觸到時下最流行的口語,生動的感受到英語國家文化的味道,細(xì)致的了解到英語國家人生活的方方面面;對VOA和BBC廣播的大量泛聽,不僅為英語聽力的聯(lián)系提供了機(jī)會,更能了解這些國家政治、經(jīng)濟(jì)和生活等的各個方面。
3、靈活地運(yùn)用教學(xué)手段。改變以往陳舊的教學(xué)方法,多方面的為學(xué)生尋找適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧?充分調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生大膽的用英語交流、討論和發(fā)言。比如,在為學(xué)生播放電影后,設(shè)計一些和本片相關(guān)的問題,要求學(xué)生交流、討論而后發(fā)言。學(xué)生在觀看后,又有思考和回顧的空間,通過對電影的評析觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生能積極地開口說話。日常交流與聽力測試相結(jié)合。在加大口語交流的同時,也不忽視英語聽力測試的練習(xí)。適時的為學(xué)生播放CET4和CET6聽力真題和模擬題,在學(xué)生聯(lián)系聽力的同時也是對其進(jìn)行階段測試的好辦法,以方便學(xué)生查漏補(bǔ)缺和教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,而后調(diào)整授課計劃。
4、立足于課本,適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。興趣是最好的老師,由于課本內(nèi)容的單一,老師一味照本宣科勢必?zé)o法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,如何調(diào)動學(xué)生的積極性又使學(xué)生從中受益頗多,就需要教師根據(jù)課本內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。如,對21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語視聽說教程的Unit 1 Greetings and Introductions的講授,在學(xué)生相互打招呼及介紹后,教師除播放教材中所附帶的聽力材料外,還可以為學(xué)生播放《走遍美國》里的影音材料讓學(xué)生更多的了解怎樣和人打招呼及相互介紹,加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象。大部分學(xué)生在自我介紹時(尤指大一新生)都希望和同學(xué)們成為朋友,老師也可以借此話題讓學(xué)生展開討論,而后播放英語歌曲Auld Lang Syne,無形中使英語歌曲也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的方法之一。
五、結(jié)語
總之,英語視聽說教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中的一門重要課程,對學(xué)生口語和聽力的提高起著重要的作用。通過合理的設(shè)計視聽說教學(xué)的基本活動,全面提高學(xué)生的聽力和口語水平,從而完成英語教學(xué)目的和取得良好的教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】
[1]朱曉申 基于WebCT的大學(xué)英語聽力課主題教學(xué)研究[J].《外語電教化教學(xué)》2006-5
蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第86、87頁。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.讓學(xué)生認(rèn)識計數(shù)單位“萬”“十萬”“百萬”“千萬”，了解這些計數(shù)單位間的十進(jìn)關(guān)系；掌握億以內(nèi)的數(shù)位順序；認(rèn)識整萬數(shù)，了解整萬數(shù)的特點(diǎn)，初步了解我國的數(shù)位分級方法，會根據(jù)數(shù)級正確地讀寫整萬數(shù)。
2.通過活動，讓學(xué)生感知“萬”“十萬”“百萬”“千萬”與已有計數(shù)單位之間的聯(lián)系，并體驗(yàn)計數(shù)單位和整萬數(shù)的大小。
3.讓學(xué)生通過了解一些具體事物數(shù)量的多少，增強(qiáng)數(shù)感，感受整萬數(shù)在生活和學(xué)習(xí)中的價值，培養(yǎng)學(xué)習(xí)整萬數(shù)的興趣和認(rèn)識整萬數(shù)的自信心，增強(qiáng)應(yīng)用意識，提高應(yīng)用能力。
【學(xué)情分析】
1.學(xué)生已經(jīng)知道“個、十、百、千”等計數(shù)單位，知道個位、十位、百位和千位的數(shù)位順序，知道相鄰兩個計數(shù)單位之間的進(jìn)率是十，即“滿十進(jìn)一”，會讀、寫萬以內(nèi)的數(shù)。
2.學(xué)生已經(jīng)具備了必要的活動感知經(jīng)驗(yàn)，操作計數(shù)器的能力和解決問題所必需的知識、情感、能力。
【教學(xué)過程】
一、撥珠游戲，舊知喚起
談話：我在今年暑假計劃出去玩一玩，誰能大聲讀出老師今年的旅游計劃。
出示：“程老師一家計劃暑假旅游9天，拍90張照片，每天大約花費(fèi)900元，一共大約花費(fèi)9000元?！?/p>
從這段話里面你知道什么？你是怎么知道的？你們能在計數(shù)器上把這些數(shù)字一個一個地?fù)艹鰜韱?？看誰撥得又對又快。
為什么都是9個珠，卻表示不同的數(shù)呢？說說這9個珠都表示9個什么。
講解：個、十、百、千，叫做計數(shù)單位，計數(shù)單位所在的位置叫數(shù)位。
根據(jù)學(xué)生的回答，板書：
設(shè)計意圖：通過在計數(shù)器上撥數(shù)，讓學(xué)生喚起舊知：“同一個數(shù)字在不同數(shù)位上表示不同的數(shù)?！庇糜螒虻男问竭M(jìn)行復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為新課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二、單位教學(xué)，培養(yǎng)數(shù)感
談話：如果在計數(shù)器上撥出9000，再加1000，大家會撥珠嗎？你們覺得應(yīng)該怎么撥？為什么這樣撥？這在數(shù)學(xué)上叫什么？（板書：滿十進(jìn)一）
這一個珠的計數(shù)單位是什么？10個千和一個萬是一回事嗎？10個千就等于多少？（板書：萬）
老師撥珠，大伙跟著數(shù)，數(shù)到90000，再加10000是多少？自己撥一撥。請學(xué)生在大計數(shù)器上撥珠。
那么這粒珠子的計數(shù)單位是多少？幾個萬是一個十萬呢？
有比十萬更大的計數(shù)單位嗎？幾個十萬是一個百萬？還有更大的嗎？什么關(guān)系？有沒有比千萬更大的計數(shù)單位呢？（板書：十萬、百萬、千萬）
你們知道剛剛學(xué)習(xí)的計數(shù)單位在哪個數(shù)位上嗎？
（板書：萬位、十萬位、百萬位、千萬位）
觀察數(shù)位順序表，從個到千萬，計數(shù)單位是按怎樣的順序排列的？
設(shè)計意圖：通過在計數(shù)器上撥珠，讓學(xué)生喚起個級的計數(shù)單位、數(shù)位等概念，也用來同化剛剛學(xué)習(xí)的萬級的數(shù)位和計數(shù)單位，把抽象的概念直觀化、具體化。在實(shí)際的計數(shù)器操作中，教學(xué)萬級計數(shù)單位也是“滿十進(jìn)一”。
我們把剛剛認(rèn)識的計數(shù)單位和以前學(xué)習(xí)的聯(lián)系起來，用小方塊表示，這是一、十、百、千，這是萬，這是十萬……感覺十萬怎么樣？
現(xiàn)在請你閉上眼睛，想象十個十萬就是一百萬，十個百萬是一千萬。
想象：請你用一個字形容你的感受。
這是什么？（一張紙）你覺得可以用什么詞來形容這張紙的厚度？
這一整包紙有多少張？請你告訴大家，厚幾厘米？如果再加一包，有多少張？有多厚？
我繼續(xù)往上加，加20包，正好1萬張紙，厚100厘米，就是1米。1米有多高?。?/p>
再往上摞100000張紙厚10米。那就是3層樓高了。
再往上摞1000000張紙厚100米，估計和南京新街口金陵飯店的高度差不多。（課件）
再往上摞10000000紙厚1000米，比世界上最高的樓還要高200米。（課件）
用自己的話形容一下你的感覺。
設(shè)計意圖：整萬數(shù)都比較大，雖然說學(xué)生的生活實(shí)際中能遇見比較大的整萬數(shù)，但學(xué)生對于幾十萬、上百萬到底有多少，還是沒有一個準(zhǔn)確的概念。這個教學(xué)環(huán)節(jié)一共有三個層次，先通過小方塊，把“萬”這個萬級最小的計數(shù)單位與學(xué)生的舊知進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生通過從“個”到“萬”個方塊的堆積，充分感受到“萬”這個單位和已有單位之間的區(qū)別就是：大。
第二個層次是通過學(xué)生的想象，體會“十萬”“百萬”與“千萬”的“多”與“大”，培養(yǎng)學(xué)生對大數(shù)的感受。繼續(xù)滲透“滿十進(jìn)一”的教學(xué)。
第三個層次是通過實(shí)物――一包包A4打印紙的堆積，讓學(xué)生從直觀感受到展開想象，體會一萬張紙到一千萬張紙到底有多高，通過高度來體會萬級計數(shù)單位的“多”與“大”。
三、自主嘗試，總結(jié)規(guī)律
1.整萬數(shù)的寫法
請你在練習(xí)紙上對齊數(shù)位順序表寫一個30000，你是怎樣寫的？那你覺得寫30000，要先寫什么？再寫什么？寫個770000。你是先寫什么，再寫什么的？
寫數(shù)練習(xí)：2030000和34000000。說說你是怎么寫數(shù)的？
匯報：三萬的3表示3個什么？77？203呢？3400呢？
小結(jié)：這些數(shù)都表示多少個萬，這樣的數(shù)叫做整萬數(shù)。（板書：認(rèn)識整萬數(shù)）
整萬數(shù)都有什么共同點(diǎn)？（后面都是4個0）我們在寫整萬數(shù)的時候，是如何寫的？
2.教學(xué)四位分級
觀察數(shù)位順序表，你覺得這些數(shù)位可以分成幾個部分？為什么？我們一起來看看書上是怎么分的。請同學(xué)們看書第86頁最下面兩行。你有什么收獲跟大家分享一下？分幾級？怎么分？個級與萬級之間我們用分級線隔開。
萬級的數(shù)都表示多少個？個級的數(shù)都表示多少個？把剛剛寫的數(shù)分分級，整萬數(shù)個級有什么特點(diǎn)？
3.整萬數(shù)的讀法
出示第87頁第3題：（出示）85、850000，誰會讀？讀得準(zhǔn)確而大聲。850和8500000，小聲地讀一讀。出示8500和85000000。
獨(dú)立思考：我們在讀右邊整萬數(shù)時，和左邊個級的數(shù)在讀法上有沒有什么聯(lián)系？別急著回答，帶著你的想法，再讀一讀下面的數(shù)。
交流：把你讀數(shù)的感受和同桌交流一下。
小結(jié)方法：整萬數(shù)是怎么讀的呢？
設(shè)計意圖：整萬數(shù)的讀寫法，是本課的一個重點(diǎn)。本課采取的方法是：讓學(xué)生自主探索，在探索中自己總結(jié)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、總結(jié)概括的能力。
寫法教學(xué)，是通過三萬、七十七萬、二百零三萬和三千四百萬這四個數(shù)，讓學(xué)生在寫的過程中，抓住“先寫什么、再寫什么”這個主要問題，逐步深入與展開。通過實(shí)踐，學(xué)生自己總結(jié)出先寫“萬”字前面的數(shù)，再寫“萬”字后面的零。
從寫法中，學(xué)生很自然地想到以“萬”字為分界，分為了前面與后面，很自然地過渡到我國的計數(shù)習(xí)慣――“四位分級”。
再通過書后練習(xí)題的朗讀、比較，學(xué)生自己總結(jié)出整萬數(shù)的讀數(shù)方法，并找到與萬以內(nèi)數(shù)讀法的聯(lián)系與區(qū)別。各個知識點(diǎn)的總結(jié)都是在學(xué)生自主探索、獨(dú)立思考、同桌交流的基礎(chǔ)上得來的。
四、回顧梳理，形成概念
今天我們認(rèn)識了整萬數(shù)，了解到了整萬數(shù)的特點(diǎn)，回顧一下剛才的學(xué)習(xí)過程，你們快樂嗎？哪個環(huán)節(jié)給你的印象最深呢？請大家閉上眼睛，跟著我提的問題，我們一起梳理和回憶：整萬數(shù)分幾級？整萬數(shù)的個級有什么特點(diǎn)？寫整萬數(shù)時先寫什么，再寫什么？整萬數(shù)怎么讀？
想好了嗎？和同桌交流一下。
設(shè)計意圖：根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，對新知進(jìn)行及時的整理鞏固是十分必要的。由于本節(jié)課的知識點(diǎn)比較多，因此小結(jié)整理的環(huán)節(jié)沒有放手給學(xué)生，而是通過教師有序的提問，學(xué)生閉著眼睛回憶的方式進(jìn)行的。在老師梳理知識點(diǎn)的同時，學(xué)生在腦海中閃現(xiàn)剛剛的學(xué)習(xí)過程。等同學(xué)都回憶完畢，再和同桌或小組的同學(xué)進(jìn)行交流，加深對知識的掌握與理解。
五、感知體驗(yàn)，加深理解
讀數(shù)除了能讓我們掌握知識以外，還能讓我們有其他的感受。下面的整萬數(shù)你讀了以后有什么感覺，第一時間告訴我，好嗎？
（1）人體的溫度是36攝氏度。
開水的溫度是100攝氏度。
太陽中心的溫度是20000000攝氏度。
（2）成人走路的速度約是每秒1米。
世界上最快的火車速度是每秒160米。
光的速度是每秒300000千米。
（3）老師的體重是55千克。
地球上最重的動物是藍(lán)鯨，重180000千克。
（4）地球的直徑約是10000千米。
【教學(xué)目標(biāo)】1.使學(xué)生在具體情境中探索確定位置的方法，并能在平面圖上使用數(shù)對確定指定事物的位置。2.通過多樣化的確定位置活動，發(fā)展學(xué)生空間觀念，并滲透數(shù)學(xué)“符號化”思想，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的簡潔美。3.感受豐富的確定位置的現(xiàn)實(shí)背景，體會數(shù)學(xué)的價值和生活中處處有數(shù)學(xué)的道理，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
【教學(xué)過程】
一、游戲激趣，引入新課
1.游戲“猜猜我是誰”
我們一起來玩 “猜猜我是誰”的游戲。請大家在紙片正面寫出自己在教室中的位置，反面寫上自己的名字，一會兒，我會讀出幾個同學(xué)的卡片，讓大家來猜一猜，這個人是誰？我們來比一比，看看誰的描述最簡潔最清楚，讓大家一聽就能猜到他是誰，好嗎？（老師選擇一些紙片，如很簡潔但不準(zhǔn)確的，很準(zhǔn)確但很嗦的，或者描述不是很準(zhǔn)確的，讀給學(xué)生猜測。）
2.揭題
通過剛才的游戲，你有什么體會？怎樣才能準(zhǔn)確、簡潔地確定一個人或物體的位置呢？這就是今天我們要研究的內(nèi)容。
[設(shè)計意圖：通過游戲，一方面激活學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，為新知教學(xué)提取感性元素。另一方面激發(fā)矛盾沖突，讓學(xué)生深切感受用自己的方法確定位置的不足：沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不夠簡潔明了，引發(fā)他們學(xué)習(xí)新知、探究新知的熱情和動力。]
二、層層推進(jìn)，探究新知
（一）教學(xué)例1
1.認(rèn)識“列”、“行”
提問：（出示主題圖）你能說一說小軍坐在哪兒嗎？為了研究的方便，我們用小圓圈代替這里的同學(xué)，（出示點(diǎn)子圖）課件動態(tài)演示，認(rèn)識“行”和“列”以及第一行和第一列。強(qiáng)化：閉上眼睛想一想，我們是怎樣確定“行”和“列”的？
2.用“列”、“行”來確定位置
提問：現(xiàn)在你能描述一下小軍的位置嗎？ 指出：在確定位置時人們約定先說第幾列，再說第幾行，也就是“先列后行”。用這樣的方法來確定位置，你覺得怎么樣？ 試一試：你還能用“第幾列第幾行”的方法確定這兩個同學(xué)的位置嗎？
3.創(chuàng)造“數(shù)對”
試一試：你能幫老師記錄一下這個同學(xué)的位置嗎？（課件閃爍，學(xué)生記錄）
提問：寫好了嗎？怎么這么慢。一個位置要記6個字確實(shí)太麻煩了，你能想個辦法寫得更簡潔一點(diǎn)嗎？這樣咱們就用“第3列第2行”來試一試。
學(xué)生展示自己的創(chuàng)造并解釋想法。
比較后指出：數(shù)學(xué)上用數(shù)對（3，2）表示。
試一試：用數(shù)對來表示兩個同學(xué)的位置A（2，4）、B（4，2）
激疑：這兩個數(shù)對一樣嗎？同樣都用到了2和4，為什么卻表示了兩個不同的位置呢？
4.用數(shù)對表示自己的位置
你能用數(shù)對表示自己現(xiàn)在的位置嗎？如果老師是觀察者，從老師的角度來看，第一列在哪？第一行呢？
提問：（1）說一說自己的位置用數(shù)對表示是多少。
（2）出示（2，4）（7，3），（5，5），請對應(yīng)的同學(xué)站起來。
（3）依次出示（4，b），（a，3），（a，b），指出這里的a和b代表任意一個自然數(shù)，請相應(yīng)的同學(xué)站起來。
[設(shè)計意圖：在學(xué)生會用第幾列第幾行的方法確定位置之后，教師提出讓學(xué)生記錄學(xué)生位置的要求。通過制造學(xué)生寫不完整的情況，引發(fā)學(xué)生主動改進(jìn)方法，創(chuàng)造數(shù)對，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)對產(chǎn)生的真正過程，并體會到數(shù)對的簡潔明確的特點(diǎn)。]
（二）教學(xué)例2
1.在方格圖上用數(shù)對表示物體的位置
提問：這是一個公園的平面圖（課件展示），你能用數(shù)對表示出各個景點(diǎn)的位置嗎？介紹：在三百多年前，數(shù)學(xué)家笛卡爾也想到這個問題。他想了好長時間，都沒 有找到答案，直到有一天，他在床上休息時，突然，他發(fā)現(xiàn)墻角一只蜘蛛在織網(wǎng)，一下就想到解決問題的辦法。同學(xué)們，你知道他是怎么解決這個問題的嗎？
生：可能給它加上一個網(wǎng)格。
提問：現(xiàn)在你還能用數(shù)對確定各個景點(diǎn)的位置嗎？
2.在方格圖上確定運(yùn)動物體的位置（課件配合）
（1）如果小明現(xiàn)在的位置在（3，2），你能在作業(yè)紙上畫出小明的位置嗎？
（2）如果小明走到（3，5），你知道他是怎么走的嗎？
（3）如果小明向東走4格，會走到哪里呢？如果向東走10格、100格呢？
[設(shè)計意圖：進(jìn)一步激發(fā)認(rèn)知沖突：如何用數(shù)對確定平面上任意一點(diǎn)的位置?！暗芽柵c蜘蛛網(wǎng)”故事的介入，既是對學(xué)生獨(dú)立思考成果的支持，更使課堂充斥著文化的意蘊(yùn)。通過用數(shù)對表示小明在公園內(nèi)的位置，借助小明的運(yùn)動，讓學(xué)生認(rèn)識到：數(shù)對不僅可以表示靜止的物體的位置，還能反映出物體的運(yùn)動情況。]
三、走進(jìn)生活，感受用途
在我們的生活中，你見過哪些地方用數(shù)對來確定位置的例子呢？（象棋、圍棋等）
四、契領(lǐng)總結(jié)，拓展延伸
（出示圖1）能說一說這個紅色小正方體的位置嗎？還需要用數(shù)對嗎？（出示圖2）如果是這里的小正方體呢？（出示圖3）
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)中指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。”隨著改革開放的深入和經(jīng)濟(jì)運(yùn)作方式的改變，社會交際變得越來越頻繁，越來越生活化。而口語交流作為社會交際的最基本便捷的工具，日益受到重視，成為現(xiàn)代公民心須具備的能力，從某種程度上說，它比寫更顯得重要，更實(shí)際，更為人們迫切需要。因而新《課標(biāo)兵》為訓(xùn)練學(xué)生“說話”能力從小學(xué)一年級就開設(shè)了“口語交際”課的內(nèi)容?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)一年級“口語交際”課的內(nèi)容安排，針對一年級學(xué)生語言積累不多，生活經(jīng)驗(yàn)少的特點(diǎn)，依據(jù)新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生體驗(yàn)、感受、情感，在課堂教學(xué)設(shè)計上，我盡量遵循實(shí)踐性與激勵性相結(jié)合的原則，使學(xué)生有話想說，有話可說，有話會說。根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計教法，創(chuàng)設(shè)各種說話的情境，激勵學(xué)生說話。
一、借助實(shí)物，激趣說話
實(shí)物有直觀、形象等特點(diǎn)，能快速刺激學(xué)生的感覺器官，激起學(xué)生的情趣，想說話。在設(shè)計《我愛小動物》一課中，我事先布置學(xué)生從自家?guī)ё约鹤钕矏鄣男游锏秸n堂上來。當(dāng)同學(xué)們看到各種可愛的小動物時，他們高興得不知所措。我便及時抓住因勢利導(dǎo)，讓他們選擇最喜歡的一種小動物分組觀察，想一想為什么喜歡它？大家觀察得很認(rèn)真。觀察一陣后，讓他們再說說觀察的結(jié)果，他們已迫不及待，爭先恐后地說了。
二、借助游戲，激發(fā)說話
讓游戲激發(fā)學(xué)生說話，同實(shí)物觀察一樣具有直觀性，形象性，但又有其獨(dú)特的功效。在設(shè)計《貼鼻子游戲》一課中，我先在黑板上畫一個沒有鼻子的小丑，并且在硬紙板上畫一個可愛的大鼻子（硬紙板背面貼了雙面貼），然后告訴學(xué)生：“我們這節(jié)課要一起玩貼鼻子游戲”。他們一下子就興奮起來。但是在玩之前，我又提出一個要求：仔細(xì)觀察貼鼻子同學(xué)的動作、表情、語言，把他貼鼻子的過程說出來，誰貼的好，就讓誰玩。學(xué)生的無意觀看一下子變成了有意觀察。玩游戲同學(xué)的形體、動作、表情等信息不斷刺激在座的同學(xué)，聽覺、視覺處于現(xiàn)場綜合信息作用之中，大腦思維一下子被激活，亢奮起來，產(chǎn)生了不說不快的感覺。
三、動作操作，嘗試有序說話
通過實(shí)際動手操作，來活躍學(xué)生的思維，豐富學(xué)生說的內(nèi)容，提高學(xué)生說話的興趣和進(jìn)行有順序說話的口語訓(xùn)練。例如在設(shè)計《我會拼圖》和《我愛畫畫》兩廛時，就大膽地放手讓學(xué)生自己去拼貼，自己去畫。隨著一幅幅有趣的貼圖展現(xiàn)在大家面前，一張張色彩斑瀾的畫躍然紙上時，學(xué)生們驚喜若狂。在學(xué)生盡情享受著成功與收獲和喜悅時，我抓住時機(jī)，出示說話提示：“我先……然后……最后……”讓他們積壓自回憶貼畫或畫畫的過程，用老師的提示句，自己先說一遍，然后同桌互說，或在小組內(nèi)說，最后再請幾位說的好的同學(xué)上臺來給大家說。這樣，全員參與互動的過程中，既做到了讓學(xué)生有話可說，又做到了有話會說，也訓(xùn)練了他們的聽力，達(dá)到了口語訓(xùn)練的目的。
四、鼓勵比賽競爭，提高說話質(zhì)量
一、Jigsaw教學(xué)法的內(nèi)涵
Jigsaw是一種“拼圖”游戲，就是把一個完整的圖案分成若干小塊， 然后游戲者按照一定的思路將完整的圖案再拼合起來。而Jigsaw教學(xué)法（被譯為切塊拼接法）是對任務(wù)教學(xué)法、合作教學(xué)法和交際教學(xué)法的綜合應(yīng)用。它是阿倫遜（Aronson， E.）及其同事于 20世紀(jì)70年代設(shè)計開發(fā)的，并得到了斯萊文（Slavin， R.E）、Holliday，D. C 等人的修正和發(fā)展[3]。Jigsaw教學(xué)法主要步驟是：1）分割主題：把一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)分割成幾個小主題，每個小組成員負(fù)責(zé)掌握其中的一個小主題。2）分組：教師將學(xué)生分成諸多小組，每一小組人數(shù)取決于小主題數(shù)。3）組建專家組：把分在不同小組中學(xué)習(xí)同一主題任務(wù)的學(xué)生集中起來，組成“專家組”（Experts Group），共同學(xué)習(xí)和研究所承擔(dān)的任務(wù)直至熟練掌握。 4）歸隊(duì)交流：全部學(xué)生都回到自己原來的小組去， 分別就自己掌握的那部分內(nèi)容教給同組其他同學(xué)。5）成果驗(yàn)收。 Jigsaw教學(xué)法在英美等西方國家應(yīng)用頗廣，而在我國各級各類英語聽說課上應(yīng)用甚鮮。筆者對Jigsaw教學(xué)法進(jìn)行大膽移植，并進(jìn)行不斷改進(jìn)與創(chuàng)新，一定程度上解決了我國目前學(xué)校中較為普遍的“大班授課”、“壟斷發(fā)言”、“小組討論難”等實(shí)際問題。
二、Jigsaw教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)
1.適合我國大班教學(xué)的實(shí)情，有效提高教學(xué)效率
合作學(xué)習(xí)論認(rèn)為，教學(xué)過程是一個信息互動的過程[4]。如果班級人數(shù)太多，互動會受影響。按Jigsaw教學(xué)法的分組法，教學(xué)不受總?cè)藬?shù)的限制。Jigsaw教學(xué)法在英語聽說課上的應(yīng)用能為學(xué)生提供了大量發(fā)言的機(jī)會，同學(xué)之間又相互啟發(fā)、借鑒、點(diǎn)撥、相互監(jiān)督、相互促進(jìn)，往往可以達(dá)到1+1>2的教學(xué)效果。這滿足了英語聽說課的需要，同時又能適應(yīng)我國目前的大班教學(xué)的現(xiàn)狀。此外，由于Jigsaw教學(xué)法實(shí)行的是分組并行活動的方式，因此它的應(yīng)用能顯著提高課堂教學(xué)效率。
2.提高學(xué)生課堂參與率，強(qiáng)調(diào)合作教學(xué)。
課堂上，同學(xué)之間的關(guān)系比任何其他因素對一個學(xué)生的影響更強(qiáng)有力[5]。同學(xué)的榜樣作用勝過老師，同學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的很好的資源。為了滿足語言課程本身的特點(diǎn)需要之外，更要滿足學(xué)生的實(shí)際需要，充分利用學(xué)生這一教學(xué)資源，就是要給學(xué)生大量的交流、發(fā)言的機(jī)會。如果自己不去仔細(xì)聽別人的講解，那么任務(wù)就不可能完成。如果自己不認(rèn)真說、講解不清楚自己負(fù)責(zé)的那一部分內(nèi)容，整個小組都不能完成任務(wù)，會受到全體組員的抱怨。因此，各小組要求團(tuán)隊(duì)成員相互合作，互相鼓勵，互相促進(jìn)。同時也就迫使每個人都得去聽、去說、去交流。
3.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍
阿倫遜（Aronson，E.）等人于1971 年設(shè)計開發(fā)的Jigsaw教學(xué)法，旨在緩解學(xué)校暴力事件造成的學(xué)校氣氛緊張，學(xué)生間的交流受阻[6]。Jigsaw教學(xué)法應(yīng)用的課堂上，教師不再是唯一的信息源，而是學(xué)生的協(xié)助者，指導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)。這樣的師生關(guān)系不再是傳統(tǒng)意義上的“權(quán)威—服從”關(guān)系，而是“指導(dǎo)—參與”關(guān)系。同時，同學(xué)之間不再是傳統(tǒng)意義上你上我下的競爭關(guān)系，而是追求人人進(jìn)步的互助協(xié)作關(guān)系。在面對面的互動中，他們相互交流，彼此爭論，互為補(bǔ)充，共同提高。這樣的課堂有利于營造民主和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，也有利于形成團(tuán)結(jié)互助的班級氣氛。
4.培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和自信心，提高了交際技能
Jigsaw教學(xué)法應(yīng)用的課堂要求自己承擔(dān)的任務(wù)不僅僅是自己的，更是整個小組的，帶著責(zé)任去完成任務(wù)必定能增強(qiáng)責(zé)任感。對比在傳統(tǒng)的教學(xué)中，成功者只有少數(shù)，而在Jigsaw教學(xué)法應(yīng)用的課堂上，人人都有可能體驗(yàn)成功，享受成就感，因而更能增強(qiáng)自信心，在這樣的課堂上學(xué)生更容易培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)。同時，Jigsaw教學(xué)法要求每個學(xué)生都有聽講和講解責(zé)任，在自己搞懂問題的過程中有請教有質(zhì)疑，有贊同有反對。無論是表達(dá)自己有共鳴的還是有沖突的觀點(diǎn)，都需要具備一定的交際技能，否則就不能順利完成自己的任務(wù)。此外，在自己為整個小組講解時，要求表達(dá)準(zhǔn)確、思路清晰，邏輯連貫，還要言簡意賅、詳略得當(dāng)，這都對學(xué)生交際技能的提高很有幫助。
三、Jigsaw教學(xué)法的設(shè)計與應(yīng)用
1.課前材料的選擇與準(zhǔn)備
聽說材料選擇的合適程度會對Jigsaw教學(xué)法在課堂上的實(shí)施效果產(chǎn)生很大的影響。除了選擇精品教材中的內(nèi)容外，教師還可選擇那些實(shí)用性強(qiáng)、屬于英語交流中的核心語言、趣味性強(qiáng)、語言精練、適合學(xué)生表達(dá)的材料，如：主題為一次圖書館借書過程中的5個有聯(lián)系的小故事、一次生日晚會5個有聯(lián)系的小故事等內(nèi)容。同時，教師應(yīng)在上課前進(jìn)行一些必要的課前準(zhǔn)備，如：口語課前利用道具或幻燈片進(jìn)行一定的會話場景布置（如：圣誕樹、超市貨架、圖書架等）。這會對英語口語課中降低中西文化差異具有一定的效果。除此之外，教師還應(yīng)根據(jù)課堂上小組數(shù)的多少，提前打印一些小組課上使用的材料或卡片。
2.教學(xué)的分組
因聽說課堂應(yīng)為學(xué)生提供盡量多的練習(xí)機(jī)會，并要保證每組能夠按時順利完成任務(wù)，同時還要有利于各小組形成良性的相互競賽局面，這就要求各個小組實(shí)力均衡。教師在分組時一定要考慮分組時“均衡”的原則，即“異質(zhì)分組”。要求分組前應(yīng)盡可能的把全班每位同學(xué)進(jìn)行聽說水平排序，分組時要考慮水平高低的同學(xué)相互搭配、男女生相互搭配、性格特征不同的相互搭配，以便形成相互學(xué)習(xí)、互幫互助、相互鼓勵、你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍。
3.教學(xué)活動的實(shí)施
活動的實(shí)施的基本步驟為：分組（原組）——下發(fā)任務(wù)材料——個人、小組學(xué)習(xí)材料——組建專家組討論——?dú)w隊(duì)（原組）交流——成果評價及驗(yàn)收。首先按照“異質(zhì)分組”的原則進(jìn)行分組（原組）。然后按學(xué)生分組后的座位，豎排的一列桌子的人為一組讀故事A，另一列讀故事B，每個人，在聽的同時做記錄，對于不解的信息及時詢問求教，以此類推分組來讀各自的故事。到規(guī)定的時間以后，各小組（原組）同一任務(wù)的同學(xué)組成一個專家組對同一任務(wù)的材料進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，一定時間后，各專家組成員回到自己的小組（原組）將自己的故事講給小組內(nèi)的其他人聽，小組完成講解后，等候測試。
4.教學(xué)效果的總結(jié)及評價
當(dāng)課堂時間剩余三分之一時，教師應(yīng)開展對本次聽說課進(jìn)行評價及總結(jié)。評價時可以采用小組積分的形式進(jìn)行競賽，教師根據(jù)不同的故事設(shè)計一些問題由學(xué)生競賽來回答。如：針對第一組的故事A的問題，除第一組外的其余幾組來競爭回答，每個故事設(shè)5-8個問題，得分多的組獲勝。總結(jié)階段教師應(yīng)對各小組表現(xiàn)突出的小組以及進(jìn)步較大的個人，尤其是聽說較差的同學(xué)進(jìn)行口頭表揚(yáng)或者小的物質(zhì)獎勵，以激發(fā)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)熱情。最后，教師對學(xué)生忽視和掌握不好的相關(guān)語言文化背景知識、常見的發(fā)音錯誤等不足之處進(jìn)行補(bǔ)充講授。
四、Jigsaw教學(xué)法中的注意事項(xiàng)
Jigsaw教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)中的“滿堂灌”和口語教學(xué)中的“精英發(fā)言”。它是一種集互動式、互相監(jiān)督式、討論式、自主式教學(xué)為一體的合作教學(xué)法。這就要求小組的各個成員不能懈怠，都要為完成小組任務(wù)而積極努力參與。除此之外，教師在組織教學(xué)中還要注意以下方面。
1.課前要進(jìn)行精心設(shè)計及準(zhǔn)備。不僅要盡可能的去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特征，材料的選擇也要根據(jù)學(xué)生的興趣、聽說能力水平仔細(xì)挑選。
2.對經(jīng)常上課缺席的同學(xué)，分組時要盡量把他分到同寢室或和他關(guān)系較好的一組，這樣同伴就會對他進(jìn)行一定的“幫扶”，組員也絕不會容忍因他的缺席而小組完不成任務(wù)扣分。
3.課上、課后要提倡利用現(xiàn)代化的多媒體學(xué)習(xí)手段。如課上可以采用多媒體播放一段情景視頻引導(dǎo)學(xué)生，或利用多媒體設(shè)置一些英語聽說文化氛圍；課后引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)背景材料和知識。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】OSTTANE模式；話語標(biāo)記語；英語聽說；案例設(shè)計
一、引言
教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實(shí)用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用?！倍蝿?wù)型語言教學(xué)(Task-based Language Teaching)是20世紀(jì)80年代在交際法被廣泛采納的歷史背景下起興起一種外語教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)理論主張讓學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過程中通過語言運(yùn)用來發(fā)展規(guī)則系統(tǒng)并習(xí)得語言,強(qiáng)調(diào)輸入材料的選擇要能體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性和難易度、教學(xué)活動的安排要能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。由此看來，任務(wù)型教學(xué)法是符合教育部對大學(xué)英語的教學(xué)要求的。因此，許多國內(nèi)高校目前都已達(dá)成共識：大學(xué)外語教學(xué)改革的關(guān)鍵就是實(shí)現(xiàn)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與任務(wù)型語言教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合。教育部高等教育司2011年2月頒布的《關(guān)于批準(zhǔn)北京林業(yè)大學(xué)等35所高校為教育部第三批大學(xué)英語教學(xué)改革示范點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校的通知》（教高司函[2011]28號）也指出：“我部將給予每個項(xiàng)目學(xué)校20萬元經(jīng)費(fèi)支持，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)主要用于推進(jìn)基于計算機(jī)和課堂的大學(xué)英語新教學(xué)模式?！惫P者所在的桂林電子科技大學(xué)作為教育部第三批大學(xué)英語教學(xué)改革示范點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校之一，也正在根據(jù)教育部的要求及本校的條件和學(xué)生的英語水平，探索建立“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以輸出為導(dǎo)向的任務(wù)型教學(xué)模式（OSTTANE）。
話語標(biāo)記語是一種十分常見的話語現(xiàn)象。它們是一些用來標(biāo)示話語之間各種邏輯關(guān)系的詞語或結(jié)構(gòu)?！霸谘哉Z交際中，話語標(biāo)記語不直接構(gòu)成話語的命題內(nèi)容，而是通過多種方式調(diào)控話語和言語交際的互動性” (冉永平，2002:10), 從局部或整體對話語的生成與理解產(chǎn)生重要的影響，實(shí)現(xiàn)不同的語用功能。雖然對于哪些詞屬于英語中的話語標(biāo)記語并沒有一個權(quán)威的認(rèn)定，但是well, oh, I mean, you know卻是公認(rèn)的、常用的話語標(biāo)記語。因此，本論文將著重研究如何在OSTTANE模式下，在大學(xué)英語聽說教學(xué)中加強(qiáng)這四個話語標(biāo)記語的教學(xué)，以提高學(xué)生在口語中對話語標(biāo)記語的使用頻率，并最終提高他們的口語熟練程度及話語的流利性。
二、話語標(biāo)記語在中國大學(xué)生英語口語中的使用現(xiàn)狀
本文將要探討的四個話語標(biāo)記語well, oh, I mean, you know在英語語篇當(dāng)中有著非常重要的語篇功能。Well是用以承接話輪的，表示“無準(zhǔn)備或不得已情況下接替話輪”或表示“對前一話輪內(nèi)容不認(rèn)同”，或表示對“前一話輪作一了斷并開始自己的話輪”，又或是“在當(dāng)前話輪中間轉(zhuǎn)移話題” ；oh則更多用于承接話輪或維持話輪。I mean常用于維持話輪，尤其是“偏離當(dāng)前話語，如偏離主題,突發(fā)的想法,自我修補(bǔ)” ；you know則更多是用于出讓話輪，“意示要對方認(rèn)同自己的話語” （何安平、徐曼菲，2003：447）。何安平與徐曼菲（2003）的研究顯示，這四個話語標(biāo)記語的使用頻率在英國成年人的話語當(dāng)中是排在前五位的，而在中國大學(xué)生話語當(dāng)中，只有oh和 you know進(jìn)入了前五位。而口語流利性較高的學(xué)生跟口語流利性較低的學(xué)生相比，前者使用這些話語標(biāo)記語的頻率要高得多。這一方面表明中國學(xué)生對常用話語標(biāo)記語的功能和正確使用了解不足，另一方面也表明了對話語標(biāo)記語的熟練使用將會成為區(qū)分中國學(xué)生口語流利程度的重要標(biāo)記之一。既然話語標(biāo)記語的重要性已經(jīng)不言而喻，在本文中探討話語標(biāo)記語在英語聽說課中的教學(xué)方法就顯得更為迫切了。
三、任務(wù)型教學(xué)法的具體操作步驟
步驟1:前任務(wù)階段
明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而圍繞本單元主題來布置相關(guān)教學(xué)任務(wù)給學(xué)生，并提出問題。這樣既保證設(shè)計的問題貼近課本的主要內(nèi)容，又可以自然激發(fā)學(xué)生對課堂內(nèi)容的關(guān)注和濃厚興趣。
步驟2:環(huán)任務(wù)階段
任務(wù)型教學(xué)法在運(yùn)用中要求一開始就明確了要完成的任務(wù)，然后在任務(wù)的驅(qū)動下去完成課堂的教學(xué)目標(biāo)，這樣的學(xué)習(xí)過程是任務(wù)驅(qū)動的過程，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。而任務(wù)又可以分為真實(shí)任務(wù)和學(xué)習(xí)型任務(wù)?！罢鎸?shí)任務(wù)更加突出語言的真實(shí)運(yùn)用，更加強(qiáng)調(diào)意義的表達(dá)；而學(xué)習(xí)型任務(wù)在強(qiáng)調(diào)表達(dá)意義的同時，對語言形式的關(guān)注略有加強(qiáng)” (程曉棠,2004:85)。
步驟3:后任務(wù)階段
學(xué)生在使用語言進(jìn)行交際后，教師把本次課學(xué)生所接觸到的并理解的重要的語言點(diǎn)和表達(dá)提煉出來，并進(jìn)行歸納和總結(jié)。
四、OSTTANE模式下話語標(biāo)記語在口語課堂上的教學(xué)案例設(shè)計
接下來，本文將以《新視野大學(xué)英語》聽說教程（第二版）第二冊的Unit 6 What’s in a Name?作為素材來展示OSTTANE模式下話語標(biāo)記語在英語聽說課堂上的教學(xué)案例設(shè)計。
步驟1:前任務(wù)階段
關(guān)鍵詞：有效性；中職英語；聽說課；教學(xué)設(shè)計；實(shí)踐；情境；支架
最新版的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《教學(xué)大綱》）中指出：“中等職業(yè)學(xué)校英語課程要在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應(yīng)用能力?！薄督虒W(xué)大綱》也明確規(guī)定：“能聽懂日常生活中的簡單會話和職業(yè)場景中的簡單指令；能簡單描述個人和日常生活情況等?！痹诟叩冉逃霭嫔纭队⒄Z1、2、3（基礎(chǔ)模塊）》的每個單元的編寫中，都包含了聽說的內(nèi)容，這也證明了培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能和用英語進(jìn)行口頭表達(dá)能力的重要性。語言技能的教學(xué)是中職英語教學(xué)的重要組成部分，聽與說技能在語言技能訓(xùn)練中通常處于首要地位，是語言“四會”技能的基礎(chǔ)。對于中職學(xué)生來說，掌握一定的聽、說技能，是形成其職場英語應(yīng)用能力的一個重要方面，對其未來職業(yè)的發(fā)展具有重要的作用。目前，在中職學(xué)校英語教學(xué)中，聽說課的教學(xué)中存在設(shè)計低效（無效）的現(xiàn)象或者趨勢，其原因必然是多方面，但最基本的問題還在于教師本身。那么如何開展有效的中職英語聽說課教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐，有效的提高學(xué)生的聽說能力呢？對于這個問題，筆者認(rèn)為有必要也必須給予徹底的研究與解決。
一、教學(xué)有效性的界定
通過對文獻(xiàn)的研究，我深深地體會到教學(xué)有效性已經(jīng)成為所有教育、教學(xué)改革的共同追求。學(xué)術(shù)界和教育領(lǐng)域的專家們對教學(xué)有效性的理解和界定各有不同，但是我卻認(rèn)為其本質(zhì)性的內(nèi)容是相同的，那就是教學(xué)有效性應(yīng)該關(guān)注的是教學(xué)的效率、效果和效益。這里值得指出的是對于教學(xué)的效率、效果和效益不能簡單地理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)有效性要堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)，從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度上去促進(jìn)學(xué)生個體的全方位發(fā)展，使獲得知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展應(yīng)該成為教學(xué)有無效益的唯一指標(biāo)，換句話講教學(xué)有效性也是有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。當(dāng)然了，這里的“發(fā)展”不僅僅包括學(xué)生新的知識和技能的獲得，而且還包括思維能力的發(fā)展以及情感、態(tài)度和價值觀的形成。綜上所述，我認(rèn)為教學(xué)有效性是指運(yùn)用一定的教學(xué)策略完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，其所追求的是在有限時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生最大化的發(fā)展。
二、中職英語聽說課教學(xué)低效的原因分析
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，語言技能的訓(xùn)練在中職英語教學(xué)中已越來越被受重視。但我通過問卷調(diào)查以及課堂觀察等方法，了解到在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生聽說能力的提高一直是難以突破的瓶頸；在聽說課中，教師制定的教學(xué)目標(biāo)無法有效達(dá)成，學(xué)生在學(xué)中也常常品嘗不到樂趣。究其原因主要有以下三個方面：
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)情感淡薄
《心理學(xué)大辭典》中認(rèn)為：“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。”同時一般的普通心理學(xué)課程中還認(rèn)為：“情緒和情感都是人對客觀事物所持的態(tài)度體驗(yàn)，只是情緒更傾向于個體基本需求欲望上的態(tài)度體驗(yàn)，而情感則更傾向于社會需求欲望上的態(tài)度體驗(yàn)”。在英語的學(xué)習(xí)過程中，我們也需要一定的學(xué)習(xí)情況。實(shí)際上，我們的中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對比較薄弱，詞匯和句型的掌握量較少，這導(dǎo)致學(xué)生無法正確地理解和表達(dá)。加上大多數(shù)的中職生，長期缺乏鼓勵和肯定，自信心嚴(yán)重不足，他們不敢開口說英語，甚至對“聽”和“說”都產(chǎn)生了恐懼心理。因此，在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情況淡薄的問題就成為了其學(xué)習(xí)低效的誘因之一。
（二）教師教法陳舊滯后
調(diào)查與觀察中，筆者感覺到影響英語教學(xué)低效（無效）的一個很至關(guān)重要的因素是教師的教法。在教學(xué)當(dāng)中很多教師把教材中Listening and Speaking板塊的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)僅僅局限于完成教材的聽力練習(xí)和口語練習(xí)，長期地將聽說課呈現(xiàn)出一種固有的模式：教師放錄音―學(xué)生聽錄音―學(xué)生做題―師生對答案―學(xué)生讀對話?？梢哉f，這種單一的聽說活動形式表露出的枯燥乏味，使我們的學(xué)生產(chǎn)生了厭倦感，也導(dǎo)致學(xué)生失去了英語學(xué)習(xí)的興趣，最終極大地降低了英語聽說課的課堂教學(xué)的效果。可以說，教師教法的陳舊問題不僅僅只在英語學(xué)科教師當(dāng)中存在，其它的學(xué)科也存在，但是由于英語教學(xué)的特殊性原因其顯得更加突出。教師教學(xué)教法創(chuàng)新與學(xué)生的發(fā)展之間所出現(xiàn)的滯后問題，必須值得我們引以重視，只有根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化及時調(diào)整教法、創(chuàng)新教法，才能有效地駕馭課堂、提高課堂教學(xué)的有效性。
（三）學(xué)生實(shí)踐機(jī)會缺乏
由于長期以來教師對學(xué)生存在的固有認(rèn)知，總是以為中職學(xué)生不敢且不能大膽地用英語來表達(dá)，因此學(xué)生常常被滿堂灌，導(dǎo)致了課堂教學(xué)過程中學(xué)生缺乏主動性的參與，缺乏一定的實(shí)踐機(jī)會與實(shí)踐體驗(yàn)。學(xué)生幾乎沒有機(jī)會運(yùn)用英語來交流、來展示，語言的交際作用幾近喪失。我們知道，語言是用來說、用來交流的，學(xué)習(xí)英語也同樣，因此，通過為學(xué)生創(chuàng)造說的機(jī)會是提高其學(xué)習(xí)效率的重要途徑和方法。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)留有空間和時間，使學(xué)生有機(jī)會通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題、獲得經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)自信、提高能力。可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐對于其學(xué)習(xí)有效性的提高是具有很高的意義，應(yīng)給予重視。
三、教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐
我認(rèn)為，提高聽說課教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵在于有效的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計不僅是一門科學(xué)，而且也是一門藝術(shù)。作為一門科學(xué)，必須遵循教育、教學(xué)的規(guī)律；作為一門藝術(shù)，需要融入設(shè)計者諸多的想法與經(jīng)驗(yàn)，考慮學(xué)生需求，分析教學(xué)中的問題整合教學(xué)資源；創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化教學(xué)方式；修正教學(xué)方案，巧妙地運(yùn)用施教策略；又要客觀地評價教學(xué)的結(jié)果。教學(xué)設(shè)計重點(diǎn)在于能否有效地引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否取得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步是教學(xué)設(shè)計是否有效的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)。為了切實(shí)提高聽說課教學(xué)的有效性，我在學(xué)習(xí)與觀摩的基礎(chǔ)上，對Unit 9 Everything is made in China的聽說課進(jìn)行了如下設(shè)計與實(shí)踐。
（一）教學(xué)設(shè)計
1.設(shè)計思路。根據(jù)授課學(xué)生的實(shí)際情況并結(jié)合本單元的話題和本堂課的主要內(nèi)容，力爭實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理性及較強(qiáng)的可操作性，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的教學(xué)情境，搭建以詞匯和句型為主干的教學(xué)支架，設(shè)計形式多樣、貼近學(xué)生實(shí)際生活的語言實(shí)踐活動，引導(dǎo)、鼓勵和幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行有效的鞏固、延伸和運(yùn)用，結(jié)合多元評價機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展。
2.教材分析。本節(jié)聽說課的教學(xué)內(nèi)容為高等教育出版社《英語2（基礎(chǔ)模塊）》Unit 9 Everything is made in China！中的Listening and Speaking，主要內(nèi)容是為兩個有關(guān)物品的材料、產(chǎn)地及用途等的對話，并參照范例表演對話、討論物品的材料、產(chǎn)地及用途。本教材的最大特點(diǎn)是把語言活動設(shè)置在真實(shí)的職業(yè)場景中，使學(xué)生在仿真的環(huán)境中進(jìn)行聽說讀寫，以此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語處理實(shí)際問題的能力。
3.學(xué)情分析。本節(jié)課的授課對象為高二財會班的學(xué)生，與其它專業(yè)相比該專業(yè)的學(xué)生，英語基礎(chǔ)相對較好，但學(xué)習(xí)主動性相對較強(qiáng)。學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了一些和常見物品材料相關(guān)的詞匯。但也存在以下一些主要問題：英語基礎(chǔ)參差不齊、掌握的詞匯量和句型結(jié)構(gòu)較少、口語表達(dá)能力較弱、不敢開口說英語等。
4.教學(xué)目標(biāo)?；诮虒W(xué)目標(biāo)指引和制約著整個課堂的教學(xué)活動，對保證課堂教學(xué)的有效性至關(guān)重要；教學(xué)目標(biāo)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識技能，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體情感和社會適應(yīng)性的提升；從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個緯度去促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展，筆者將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
（1）知識與技能：能拼讀以下表示物品材料的常用詞匯，如：leather，wood，plastic，cotton，steel，silk， stone， wool等；能識記有關(guān)常見物品的材料、產(chǎn)地及用途的基本句型，如What is it made of？ It’s made of… Where is it made？ It’s made in… What is it used for？ It’s used for…能聽懂有關(guān)物品的材料、產(chǎn)地、用途等的對話并獲取對話的主要信息和細(xì)節(jié)信息，能較熟練地運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型對常見物品的材料、產(chǎn)地及用途進(jìn)行提問并回答。
（2）過程與方法：通過回答問題、填寫重點(diǎn)詞匯和句型，獲取對話的主要信息和細(xì)節(jié)信息；通過角色扮演、猜圖競賽、情境對話、編寫對話等多種活動，能在真實(shí)情景中運(yùn)用本課所學(xué)詞匯和句型。
（3）情感、態(tài)度與價值觀：通過小組競賽養(yǎng)成競爭意識和團(tuán)隊(duì)精神；通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)敢于開口和積極參與的學(xué)習(xí)態(tài)度。
5.教學(xué)重、難點(diǎn)。我認(rèn)為重點(diǎn)是掌握有關(guān)物品的材料、產(chǎn)地和用途的詞匯和句型，并能運(yùn)用于真實(shí)情景下的對話，難點(diǎn)是運(yùn)用課堂所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行真實(shí)情景下的對話。筆者將主要通過以下幾個方面突破本堂課的重難點(diǎn)：通過視頻導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本堂課有關(guān)物品的材料、產(chǎn)地和用途的話題；通過實(shí)物展示，使學(xué)生初步感知相關(guān)詞匯和句型；通過歸類記憶和導(dǎo)圖引領(lǐng)，加深了學(xué)生對相關(guān)詞匯和句型的印象；通過聽錄音填寫對話中相關(guān)的詞匯和句型以及跟讀對話，進(jìn)一步加深了學(xué)生對相關(guān)詞匯和句型的印象；通過角色扮演和猜圖競賽，使學(xué)生鞏固本課的重點(diǎn)詞匯及句型。這些環(huán)環(huán)相扣、層層深入的教學(xué)設(shè)計旨在為學(xué)生掌握并能靈活運(yùn)用課堂所學(xué)的詞匯和句型進(jìn)行真實(shí)情景下的對話做足鋪墊。
6.教學(xué)方法。教學(xué)過程中將采用分層教學(xué)，在教學(xué)中利用直觀的視頻、圖片和實(shí)物幫助學(xué)生搭建有關(guān)常見物品的材料、產(chǎn)地及用途的詞匯和句型支架，以掃清聽力過程中的障礙；要結(jié)合學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特征，采用小組合作以及小組競賽的方式，讓學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)的詞匯和句型開展口語活動，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心、參與熱情和口語表達(dá)能力；要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)需要設(shè)計相應(yīng)教學(xué)情境以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。
（1）視頻導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助一段有青花瓷圖片和《青花瓷》歌曲相結(jié)合的視頻創(chuàng)設(shè)貼切的教學(xué)情境。
（2）模擬場景設(shè)計。在聽后活動環(huán)節(jié)，利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)一名顧客在一家商店購買T恤衫的場景，然后讓學(xué)生參照提示信息和范例表演顧客與售貨員之間的對話，談?wù)撐锲返臉?gòu)成材料、產(chǎn)地和用途等。
（3）生活體驗(yàn)設(shè)計。在拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)，安排情境對話――學(xué)生兩人一組談?wù)撍麄冋n前準(zhǔn)備的旅游紀(jì)念品，與大家分享紀(jì)念品的材料、產(chǎn)地以及用途等相關(guān)信息。
7.教學(xué)評價。教學(xué)評價是教學(xué)的繼續(xù)和深化，是對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，是教學(xué)設(shè)計中一個非常重要的組成部分。教學(xué)設(shè)計中制定的教學(xué)目標(biāo)是否能有效達(dá)成，需要對教學(xué)效果進(jìn)行評價。評價行為應(yīng)貫穿整個教學(xué)活動的始終，而不只在教學(xué)活動之后。教學(xué)評價主要涉及學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價與教師自身評價，能為進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計提供比較科學(xué)的依據(jù)。
（1）學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價，既要有針對課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，主要是過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀方面的評價，也要有知識與技能的評價。
A.針對課堂表現(xiàn)評價，評價的主體應(yīng)體現(xiàn)多元化，即本人、同伴、教師都可成為評價的實(shí)施者，可采用生生互評、師生共評等方式。特別關(guān)注對“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”的評價，諸如對學(xué)習(xí)態(tài)度、活動參與、問題思考、討論、反思等活動中的表現(xiàn)加以綜合評價，最大限度地讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都發(fā)現(xiàn)自己的長處和閃光點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
B.針對知識與技能的評價，教師可以通過成果展示、競賽活動等方法，組織引導(dǎo)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的過程、方法策略、效果、感悟等方面進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生反思、總結(jié)，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然教師也要講究評價策略，做到指導(dǎo)性與激勵性相結(jié)合。通過這樣的評價，既提高了學(xué)生參與聽說活動的積極性，又讓學(xué)生體驗(yàn)到了英語學(xué)習(xí)的快樂。
（2）教師自身評價。教師要不斷地反思自己的整個教學(xué)活動。既要反思教學(xué)設(shè)計，又要反思教學(xué)行為與過程，還要反思教學(xué)的結(jié)果，在反思的基礎(chǔ)上總結(jié)提升，不斷完善自己的教學(xué)行為。聽說教學(xué)活動完成后，要認(rèn)真評價本次聽說教學(xué)是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，在哪些內(nèi)容的選擇、哪些環(huán)節(jié)的處理上自己感覺比較成功，在哪些方面做得還不夠，原因何在，怎樣補(bǔ)救。
（二）教學(xué)實(shí)踐
在上本堂聽說課前，我將學(xué)生分成四個小組，以小組競賽的形式開展各教學(xué)環(huán)節(jié)，具體的教學(xué)實(shí)踐過程如下：
1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)
本堂課以視頻導(dǎo)入，在觀看結(jié)合了青花瓷圖片和《青花瓷》歌曲的視頻前，我對學(xué)生說：“Boys and girls， I bought some goods at Hefang Street last weekend. Do you want to know what they are？ Now let’s watch a video. While watching it， please guess the goods I bought last weekend and the name of the song？” 然后學(xué)生帶著問題觀看視頻。在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生了解了《青花瓷》這首歌的英文名稱為blue and white china。接著，向?qū)W生介紹筆者所買青花瓷的材料、產(chǎn)地和用途，如：The blue and white china is made of china. It’s made in China. It’s used for decorating等。
2.聽前活動
（1）實(shí)物展示。當(dāng)學(xué)生猜出這首歌曲的歌名后，我對學(xué)生說：“I also bought many other goods at Hefang Street last weekend. Do you want to know something about them？”在學(xué)生好奇的目光注視下，我依次拿出一個瓷茶杯、一個皮包和一條絲綢圍巾， 然后指著相應(yīng)的物品向?qū)W生介紹其名稱、材料、產(chǎn)地及用途。同時，在黑板上板書并讓學(xué)生跟讀這些詞匯和句子： It’s a teacup/ bag/ scarf.（names）.It’s made of china/ leather / silk.（materials） . It’s made in China/ Guangzhou/ Hangzhou. （places of production）.It’s used for drinking tea/keeping things/keeping people warm and beautiful.（use）.
（2）歸類記憶。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生仔細(xì)觀察板書中的詞匯和句子并歸類。我還鼓勵學(xué)生補(bǔ)充更多的有關(guān)物品名稱、材料、產(chǎn)地和用途等的詞匯和句型并讓學(xué)生跟讀，幫助學(xué)生積累和記憶詞匯和句型。
（3）導(dǎo)圖引領(lǐng)。我鼓勵學(xué)生圍繞本節(jié)課的話題“物品（goods）的材料、產(chǎn)地及用途等” 開展小組合作，設(shè)計思維導(dǎo)圖。接著，引導(dǎo)各小組就思維導(dǎo)圖中的單詞和詞組設(shè)計相關(guān)問題。
3.聽中活動
（1）要求學(xué)生根據(jù)以下兩個聽力問題預(yù)測對話1的內(nèi)容：
①What’s the relationship between the man and the woman？
②What does the woman want to buy， a skirt or a T-shirt？
（2）第一遍播放對話1的錄音，讓學(xué)生思考以上兩個問題，然后核對答案。
（3）第二遍播放對話1的錄音，讓學(xué)生選出對話1中所買物品的具體內(nèi)容（即教材中的練習(xí)4），然后核對答案。
（4）第三遍播放對話1的錄音，利用投影打出挖空對話。讓學(xué)生填寫對話1中空缺的詞組和句型，然后核對答案。挖出的詞組和句型包括：What is it made of ？/It’s made of wool./made of silk /Made in China？/Yes，it’s great.
（5）讓學(xué)生跟讀對話2并找出關(guān)于物品的材料、產(chǎn)地或用途的句子。
4.聽后活動
（1）角色扮演：假設(shè)一位顧客在國外的某商店購物，讓學(xué)生按照自己的實(shí)際英語水平選擇不同梯度的提示信息和范例并自由選擇PPT上呈現(xiàn)的某種物品表演顧客與售貨員之間的對話，談?wù)撛撐锲返臉?gòu)成材料、產(chǎn)地和用途。筆者先與班上一名學(xué)生做示范對話，然后讓學(xué)生進(jìn)行雙人活動，學(xué)生按示范輪流交換角色，展開對話。
（2）猜圖競賽：筆者先宣布競賽規(guī)則：小組成員每回答對一個問題，該小組就得到一枚小國旗；如果回答有誤，回答者需重復(fù)剛才的這個問題，再讓各小組補(bǔ)充回答。然后競賽開始，教師在PPT上逐步呈現(xiàn)完整的實(shí)物圖片，讓學(xué)生在觀察圖片的同時發(fā)揮想象，猜出實(shí)物的名稱、材料、產(chǎn)地及用途等。
5. 拓展運(yùn)用
在教授本節(jié)課前，筆者讓學(xué)生從家里拿來了他們在旅游途中所購買的紀(jì)念品，筆者也拿來了在內(nèi)蒙古旅游時買的一個蒙古包造型的小盒子。因此在本節(jié)課的課堂尾聲，筆者創(chuàng)設(shè)了真實(shí)情境：“Boys and girls， I went to Inner Mongolia this summer vacation. The travel was exciting and I bought a souvenir ――a cool box. Look！ Here is my box. It’s made of leather. It’s made in Inner Mongolia. It’s used for keeping things. I like it very much. What about your souvenirs？”接著讓學(xué)生談?wù)撍麄冊诼糜瓮局兴徺I的紀(jì)念品，一起分享紀(jì)念品的材料、產(chǎn)地以及用途等相關(guān)信息。對于英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，筆者只要求能在對話中使用本節(jié)課中所學(xué)的詞匯和句型即可，并在屏幕呈現(xiàn)相關(guān)提示。而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，筆者鼓勵他們除了使用本節(jié)課中所學(xué)的詞匯和句型外，嘗試更多已學(xué)的詞匯和句型組織對話。
6. 課后作業(yè)
在學(xué)生開展語言實(shí)踐活動的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計了以下的家庭作業(yè)：“請根據(jù)自己的實(shí)際英語水平，自由選擇其中一項(xiàng)作業(yè)：①寫下在課堂中已開展過的對話。②用本節(jié)課所學(xué)的詞匯和句型與你的朋友談?wù)撃臣阕钕矏鄣奈锲罚褜υ拰懴聛怼！?/p>
四、設(shè)計與實(shí)踐反思
1.視頻導(dǎo)入效果顯著
設(shè)計通過教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證后，筆者認(rèn)為在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計上，采用的視頻導(dǎo)入獲得了顯著的效果?？梢哉f，筆者所選取的視頻具有一定的新穎、直觀形象性，其起到了吸引有學(xué)生眼球，集中注意力的作用。在實(shí)踐過程中，當(dāng)學(xué)生們都目不轉(zhuǎn)睛地觀看完視頻后，絕大部分學(xué)生都能猜出上周末筆者在河坊街買的物品――青花瓷，并能說出這首歌的歌名――《青花瓷》?？梢哉f這里就實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的共鳴，對后續(xù)的主題切入做好了鋪墊，為有效性教學(xué)打下了基礎(chǔ)。與此同時，筆者進(jìn)行了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生說出了《青花瓷》這首歌的英文名稱：blue and white china?？傃灾?，本堂課的視頻導(dǎo)入具有直觀形象性，因此促使了學(xué)生自然地進(jìn)入了本堂課的話題“物品的構(gòu)成材料、產(chǎn)地以及用途”學(xué)習(xí)上來，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生基本領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的同時，受到了視覺的沖擊，也成功地激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入活躍的思維狀態(tài)，并為后續(xù)的詞句學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
2.聽前活動鋪墊有效
我們知道，在高等教育出版社《英語（基礎(chǔ)模塊）》中的生詞很大部分是通過聽力文本進(jìn)行呈現(xiàn)的。在聽力文本中，如果學(xué)生對一些關(guān)鍵詞全然不知或一知半解，就會直接影響其對聽力內(nèi)容的理解程度。同時，教材中的許多句型也是通過聽力文本呈現(xiàn)的，這成為了聽力教學(xué)中的重難點(diǎn)。因此，教師必須在聽力活動前，為學(xué)生搭建必要的詞匯和句型支架，對這些詞匯和句型進(jìn)行有效的整理和突破。在本課設(shè)計中，我借助直觀的實(shí)物，讓學(xué)生初步了解了有關(guān)物品的材料、產(chǎn)地及用途等的詞匯和句型，隨后引導(dǎo)學(xué)生對詞匯和句型進(jìn)行歸類，幫助學(xué)生積累和記憶詞匯和句型，鼓勵學(xué)生圍繞本節(jié)課的話題設(shè)計思維導(dǎo)圖，思路清晰，一目了然。在交流和展示過程中，各小組各抒己見，紛紛展示自己小組設(shè)計的導(dǎo)圖。例如，一個小組設(shè)計的思維導(dǎo)圖中顯示，關(guān)于物品（goods）可以談?wù)搉ame、price、color、material、place of production、use等。各小組還群策群力，就思維導(dǎo)圖中的單詞和詞組設(shè)計了相關(guān)問題，如：“What is it called in English？”“What is it made of ？”“Where is it made？”“What is it used for？”“How much is it？”“What color is it？”等?？梢哉f，思維導(dǎo)圖和問題設(shè)計加深了學(xué)生對本課詞匯和句型的印象，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維以及自主提問的能力，同時引導(dǎo)學(xué)生對下面將要聽的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。因此，筆者認(rèn)為聽前活動的鋪墊實(shí)現(xiàn)了其有效性，為后續(xù)的教學(xué)提供了幫助。
3.聽中活動有提升
本節(jié)課的課堂反饋情況表明：大部分學(xué)生能夠正確預(yù)測對話1的內(nèi)容、回答聽力問題并能正確選出對話1中所買物品的具體內(nèi)容。但在填寫對話1中空缺的詞匯和句型時，正確率不是特別高。我得到這個反饋信息后，馬上調(diào)整了教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生再次播放了對話錄音，并對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生給予了一定詞匯和句型提示。在我的引導(dǎo)下，絕大多數(shù)學(xué)生能夠正確填寫空缺的詞句。實(shí)踐證明，教學(xué)支架的有效搭建可以降低教學(xué)活動的難度，減少學(xué)生對聽力的恐懼心理，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。但在聽力訓(xùn)練中，教師不應(yīng)局限于課前的教學(xué)設(shè)計，而應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際理解效果為參考，對教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)步驟進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚恚S時改變形式，如多次播放錄音，適當(dāng)停頓下來給予必要的提示等，部分學(xué)生也可以在課后繼續(xù)聽，教師給予同樣的指導(dǎo)和關(guān)注，讓不同層次的同學(xué)在此環(huán)節(jié)中都能獲得一定程度的提升。
4.聽后活動有深入
角色扮演、猜圖競賽等活動促進(jìn)了師生的雙向互動，更促使學(xué)生在生生互動中自然、輕松地掌握詞匯和句型，有效培養(yǎng)了學(xué)生語言運(yùn)用能力。角色扮演使學(xué)生在相對真實(shí)的情景下開展口語活動，提高了口語活動的真實(shí)性和交際性。猜圖競賽激發(fā)了學(xué)生參與英語聽說活動的熱情，在本堂課中，學(xué)生對猜圖競賽這種方式的興趣很濃，從而使參與面廣，課堂氣氛非常熱烈。在競賽活動中學(xué)生通過小組成員間的交流，組與組之間的競賽，拓寬了思維訓(xùn)練的渠道，加深了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，從而在不斷產(chǎn)生的碰撞中再次獲得了聽說練習(xí)的機(jī)會，做到了學(xué)以致用。
五、拓展運(yùn)用與生成
在拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的生活情境，拉近了課堂教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，讓學(xué)生繼續(xù)生成。情境對話使學(xué)生在真實(shí)的生活情境中運(yùn)用了本課所學(xué)的詞匯和句型，發(fā)展了學(xué)生的語言能力，取得了預(yù)期的效果。我還考慮到了授課班級學(xué)生英語水平參差不齊的情況，布置了分層練習(xí)，這有助于全體學(xué)生在沒有壓力的情況下自覺參與練習(xí)，從而能有效提高全體學(xué)生的口語表達(dá)能力。在本堂課中，學(xué)生敢于說、樂于說，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，不同層次的學(xué)生都躍躍欲試，都力求得體地運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型與同學(xué)談?wù)撟约核徺I的旅游紀(jì)念品的材料、產(chǎn)地及用途等相關(guān)信息。其中有一組學(xué)生還結(jié)合本冊教科書Unit7中已學(xué)過的有關(guān)旅游的句型開展了如下的對話：
S1： Where did you go for your National holiday？ S2：I went to Yunnan.
S1： How was your holiday？ S2：It was interesting.
S1：Did you buy anything there？ S2： Yes， I bought a bracelet.
S1： What is it made of？ S2： It’s made of jade.
S1： Where is it made？ S2： It’s made in Yunnan.
S1： What is it used for？ S2： It’s used for decorating.
S1： How beautiful！ S2：Thank you！
此外，我對學(xué)生的課堂表現(xiàn)都及時地做出了積極的反饋，評價時使用了多樣而有效的語言，如Your voice sounds sweet， but if you speak louder， it will sound better. / You did a good job. I hope you can be more relaxed next time.等。除了我的評價外，還引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)中職英語聽說課課堂表現(xiàn)評價表進(jìn)行自評和互評，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。
分層作業(yè)有助于不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到提高。通過課后再談?wù)撃澄锲返牟牧?、產(chǎn)地及用途等，能進(jìn)一步鞏固課堂內(nèi)容。而編寫對話則能將學(xué)生的口語表達(dá)和書面表達(dá)相結(jié)合，有助于學(xué)生寫作能力的提高。所以，我的體會是在完成課堂教學(xué)任務(wù)后，科學(xué)有效地布置課后作業(yè)也是一個非常重要的部分。因?yàn)椋n后作業(yè)的有效布置是對課堂知識學(xué)習(xí)的鞏固與運(yùn)用。通過課后作業(yè)的布置，可以促進(jìn)學(xué)生對課堂知識的復(fù)習(xí)，加深知識的記憶。
六、討論與建議
（一）討論
1.正確的教學(xué)目標(biāo)是保證聽說課有效性的關(guān)鍵
通過教學(xué)的設(shè)計與實(shí)踐，我認(rèn)為確定教學(xué)目標(biāo)是教師選擇教學(xué)方法、組織教學(xué)活動的依據(jù)，有著非常重要的作用。教學(xué)目標(biāo)把握的準(zhǔn)確與否將直接影響課堂教學(xué)的有效性提高的程度，這一點(diǎn)是必須要給予高度重視的。通過對教學(xué)大綱的解讀以及對學(xué)生的分析，我認(rèn)為中職英語聽說課在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上既要兼顧聽力技能、策略以及用英語進(jìn)行口頭表達(dá)的能力的培養(yǎng)，又要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。聽是說的基礎(chǔ)和前提，要提高口頭表達(dá)能力，首先必須提高聽力。提高聽力理解的目的也是為了促進(jìn)口頭表達(dá)，培養(yǎng)交際能力。因此，在中職英語教學(xué)中，教師要把握好聽與說的關(guān)系，先聽后說，保持聽說相長、以聽促說的課型定位。
2.合理的教學(xué)支架是達(dá)成聽說課有效性的前提
通過設(shè)計與教學(xué)實(shí)踐，我深深體會到課堂中教師的重要角色就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的支架。因?yàn)?，支架的合理搭建關(guān)系到學(xué)生能否順利完成任務(wù)，并在此過程中實(shí)現(xiàn)其自身的發(fā)展。從這一點(diǎn)出發(fā)，我認(rèn)為合理的教學(xué)支架搭建是中職英語聽說課有效性提高的前提所在。同時，我還認(rèn)為聽說課中教師要以生為本，要根據(jù)學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展水平，圍繞教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動搭建必要的詞匯和句型支架，幫助學(xué)生掃清影響聽力理解和口語活動的詞匯和句型障礙。同時將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。
3.互動的教學(xué)情境是提高聽說課有效性的途徑
我認(rèn)為聽說課的有效教學(xué)是要以話題為中心，而引出一個話題的最好方法就是創(chuàng)設(shè)情境。教師要創(chuàng)設(shè)緊扣教學(xué)內(nèi)容、密切聯(lián)系學(xué)生生活的教學(xué)情境，營造輕松愉快的語言表達(dá)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并讓學(xué)生在話題情境中進(jìn)行有針對性的互動，積極建構(gòu)有關(guān)該話題的知識。通過教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證，我在教學(xué)設(shè)計中所設(shè)計的三個情境實(shí)現(xiàn)了設(shè)計初衷，起到了應(yīng)有的作用，這也為以后的教學(xué)設(shè)計提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，其也存在的一定的問題，因?yàn)椴皇敲恳还?jié)課的教學(xué)環(huán)境都是相同的，教師還要學(xué)會靈活應(yīng)變、有效調(diào)整。
4. 學(xué)用的結(jié)合是提高聽說課有效性的最終目的
有效的聽說課倡導(dǎo)“學(xué)中用，用中學(xué)”“學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用”。要使學(xué)生真正掌握并能活用所學(xué)知識，教師必須設(shè)計大量的語言運(yùn)用活動，使學(xué)生在親身的參與與實(shí)踐中感悟和體驗(yàn)所學(xué)知識，發(fā)展語言技能，進(jìn)而逐步獲得語言綜合運(yùn)用能力。學(xué)生的語言表達(dá)不能停留在照搬課本上出現(xiàn)的或教師說過的話，學(xué)生的語言實(shí)踐也不能是單純?yōu)榱诉\(yùn)用語言而運(yùn)用語言，而應(yīng)該以交流為目的，讓學(xué)生學(xué)會在真實(shí)的情境中恰當(dāng)運(yùn)用所學(xué)語言，從而實(shí)現(xiàn)信息的分享，生成有意義、有價值的內(nèi)容。
（二）幾點(diǎn)建議
1.有效的教學(xué)設(shè)計必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行設(shè)計
在中職英語教學(xué)中，教學(xué)起點(diǎn)不宜太高，步子不宜太大，要注意環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，在難度設(shè)置上呈現(xiàn)階梯狀，呈小步推進(jìn)，做好教學(xué)環(huán)節(jié)之間的鋪墊和過渡。在聽說課教學(xué)實(shí)踐中，我遵循先模仿后應(yīng)用，先機(jī)械后活用，先語言訓(xùn)練后靈活交際的總原則來安排和開展課堂活動，即由知識呈現(xiàn)、機(jī)械性操練，到有意義操練、交際性練習(xí)，直至情境實(shí)踐。
2.在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上必須倡導(dǎo)與實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的多樣化
有效的中職英語聽說課教學(xué)設(shè)計應(yīng)改變原有單一的、被動的學(xué)習(xí)方式。積極倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，突顯學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)知活動，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟到英語學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)求知的欲望。
3.在課堂教學(xué)中學(xué)生的評價上必須采用多元評價機(jī)制
有效的中職英語聽說課教學(xué)設(shè)計應(yīng)采用多元的評價機(jī)制，恰當(dāng)把握評價標(biāo)準(zhǔn)并采用一定的激勵機(jī)制指導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師要用發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的長處和閃光點(diǎn)。同時幫助學(xué)生積極主動地找到自身的優(yōu)勢，看到自身的不足，從而使學(xué)生有效地?fù)P長避短，增強(qiáng)信心，繼續(xù)努力。教師要引導(dǎo)學(xué)生走上自我發(fā)展之路，不斷地完善自己，最終得到全面發(fā)展。
4.中職英語教學(xué)必須注重職場英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)
中職英語是為了培養(yǎng)學(xué)生在未來職場環(huán)境中應(yīng)用英語的能力而設(shè)置的一門文化課程?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》中指出：培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應(yīng)用能力；能聽懂日常生活中的簡單會話和職業(yè)場景中的簡單指令。有效的中職英語聽說課教學(xué)設(shè)計不僅要注重日常生活中的英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而且還要注重職場場景中的英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
七、結(jié)語
提高中職英語聽說課教學(xué)的有效性，不是一朝一夕的事，需要我們廣大的中職英語教師積極探索有效的聽說課教學(xué)設(shè)計，積極的進(jìn)行有效的教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)做起，從設(shè)計的每一個點(diǎn)滴做起，認(rèn)真解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，正確處理教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)選擇教學(xué)方法，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)模式，精心組織教學(xué)過程，合理設(shè)置運(yùn)用教學(xué)評價，堅持不懈地去研究、去實(shí)踐，通過這樣的努力，相信在中職英語聽說課教學(xué)的有效性提高上一定會取得明顯的成效。
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關(guān)鍵詞：開放式數(shù)控系統(tǒng) 機(jī)械工程 專業(yè)碩士 實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）09（a）-0120-03
隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，由于缺乏實(shí)踐能力，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)已經(jīng)無法滿足經(jīng)濟(jì)設(shè)備的發(fā)展需求，社會在工程等專業(yè)領(lǐng)域?qū)Ω邔哟巍?應(yīng)用型專門人才的需求越來越強(qiáng)烈。在這種情況下，專業(yè)碩士應(yīng)運(yùn)而生。專業(yè)學(xué)位研究生教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才， 滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高級專門人才的迫切需要。專業(yè)學(xué)位研究生教育是以職業(yè)為依據(jù)，培養(yǎng)從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型、復(fù)合型“實(shí)用專家級”人才[1] 。而機(jī)械工程學(xué)科是最具綜合性和工程實(shí)踐特征的工科學(xué)科之一，“機(jī)械工程”專業(yè)碩士主要目標(biāo)是培養(yǎng)具有專業(yè)基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能， 能在生產(chǎn)一線從事機(jī)械工程專業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計制造、控制開發(fā)、應(yīng)用研究和生產(chǎn)管理等工作的應(yīng)用型高級專門人才[2]。要達(dá)到這樣一個培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)實(shí)踐是必不可少的重要環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的最重要保證[3]。
數(shù)控機(jī)床是機(jī)、電、液、氣、光高度一體化的產(chǎn)品[4]，數(shù)控技術(shù)是機(jī)械技術(shù)、電工電子技術(shù)、微電子技術(shù)、信息技術(shù)、傳感器技術(shù)、接口技術(shù)、信號變換技術(shù)等多種技術(shù)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，數(shù)控系統(tǒng)又是數(shù)控技術(shù)的核心。因此，基于數(shù)控系統(tǒng)的研究和教學(xué)是十分必要的。傳統(tǒng)的數(shù)控系統(tǒng)僅能進(jìn)行數(shù)控編程，結(jié)構(gòu)封閉、柔性差、不具備二次開發(fā)功能，即限制其在高端、柔性數(shù)控機(jī)床上的使用，也不利于機(jī)械工程專業(yè)碩士階段的實(shí)踐教學(xué)。開放式數(shù)控系統(tǒng)具有開放、柔性高、成本低、升級擴(kuò)展容易、投資風(fēng)險性小和可以引入最新的PC軟硬件技術(shù)等優(yōu)點(diǎn)[5]，已成為新一代數(shù)控技術(shù)的主流。在開放式數(shù)控系統(tǒng)中，工業(yè)PC機(jī)+開放式運(yùn)動控制器形式的開放式數(shù)控系統(tǒng)是當(dāng)前應(yīng)用最為廣泛的開放式數(shù)控系統(tǒng)。在現(xiàn)在市場上該類開放式數(shù)控系統(tǒng)中，美國Delta Tau公司的PMAC[（Programmable Multiple-Axis Controller）運(yùn)動控制器，基于PC 機(jī)平臺，是一個完全開放的系統(tǒng)，是目前功能最為強(qiáng)大，開放性最高、靈活性最好的一種控制系統(tǒng) [6]。利用PMAC開放式數(shù)控系統(tǒng)的優(yōu)勢，將其應(yīng)用于機(jī)械類專業(yè)碩士現(xiàn)代制造工程技術(shù)實(shí)踐教學(xué)，為提高機(jī)械類專業(yè)碩士的實(shí)踐能力及研發(fā)能力提供基礎(chǔ)。
1 開放式數(shù)控系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計
根據(jù)機(jī)械工程專業(yè)碩士的培養(yǎng)計劃、開放式數(shù)控系統(tǒng)及機(jī)械工程行業(yè)特點(diǎn)，從復(fù)雜零件數(shù)控編程、PLC控制、數(shù)控插補(bǔ)、傳感器伺服控制、控制界面二次開發(fā)等角度，開展實(shí)踐型實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計。使學(xué)生在掌握實(shí)際設(shè)備開發(fā)技能的同時，掌握科學(xué)研究的方法，提高學(xué)生獨(dú)立思考及解決實(shí)際問題的能力。
1.1 復(fù)雜零件數(shù)控編程實(shí)驗(yàn)
數(shù)控加工是機(jī)械工程專業(yè)最具實(shí)踐性的課程，是多學(xué)科知識的融合。在研究生階段，數(shù)控編程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)已經(jīng)不是由直線和圓弧構(gòu)成的簡單輪廓加工編程，而是復(fù)雜輪廓零件的計算機(jī)輔助編程模塊開發(fā)。為鍛煉專業(yè)碩士的實(shí)踐能力，將微分幾何、數(shù)值計算相結(jié)合，利用開放式數(shù)控系統(tǒng)，開展復(fù)雜型線零件自動編程模塊開發(fā)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。
凸輪具有型線復(fù)雜、種類繁多的特點(diǎn)，是復(fù)雜零件的典型代表。利用高級語言，根據(jù)凸輪設(shè)計參數(shù)完成凸輪廓型計算，生成加工坐標(biāo)。運(yùn)用PMAC系統(tǒng)自帶的Pmac Plot32 Pro采集軟件，采集凸輪加工實(shí)際坐標(biāo)，得到凸輪廓形曲線如圖1所示，可根據(jù)該圖形驗(yàn)算自動編程計算的準(zhǔn)確性。
1.2 PLC控制編程實(shí)驗(yàn)
與應(yīng)用于過程自動化的專用型PLC不同，數(shù)控系統(tǒng)的PLC屬于內(nèi)嵌式，主要處理設(shè)備本身的邏輯運(yùn)動控制。而開放式數(shù)控的PLC進(jìn)一步縮小了PLC程序與運(yùn)動之間的區(qū)別，PLC可以實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的運(yùn)動、在線參數(shù)設(shè)置、過程計算及運(yùn)動程序觸發(fā)等功能。
PMAC開放式數(shù)控系統(tǒng)自帶的PLC功能，其工作原理同于在工業(yè)控制領(lǐng)域應(yīng)用廣泛的PLC。但它又不同于其他PLC，它的編程方式不是其他PLC的梯圖編程，而是采用類似于BASIC等高級語言的編程方式，無須專用編程器，更加靈活、方便，易于存儲，打印觀看和調(diào)試，并且起執(zhí)行速度遠(yuǎn)超過普通PLC。通過該環(huán)節(jié)實(shí)踐學(xué)習(xí)，可大大提高研究生的邏輯思維能力和機(jī)械裝備研發(fā)能力。運(yùn)用VC++，開發(fā)開放式數(shù)控系統(tǒng)PLC控制編程界面如圖2所示。在該界面下，調(diào)整軟撥碼開關(guān)，可實(shí)現(xiàn)輸入信號狀態(tài)的切換，界面上的指示燈可以表示輸出的狀態(tài)，在程序窗口輸入PLC控制程序，可實(shí)現(xiàn)邏輯控制、運(yùn)動控制、參數(shù)設(shè)置、程序調(diào)用等多項(xiàng)PLC高級功能的開發(fā)實(shí)訓(xùn)。
1.3 數(shù)控插補(bǔ)實(shí)驗(yàn)
對數(shù)控系統(tǒng)輸入的基本數(shù)據(jù)，運(yùn)用一定的算法計算，由數(shù)控系統(tǒng)實(shí)時地算出各個中間點(diǎn)的坐標(biāo)。即需要“插入補(bǔ)上”運(yùn)動軌跡各個中間點(diǎn)的坐標(biāo)，通常將這個過程稱為“插補(bǔ)”，插補(bǔ)是數(shù)控系統(tǒng)的重要功能指標(biāo)。目前，新的插補(bǔ)算法層出不窮，已成為數(shù)控技術(shù)的研究熱點(diǎn)。針對插補(bǔ)開展實(shí)踐教學(xué)，將有力地加強(qiáng)研究生對數(shù)控系統(tǒng)、運(yùn)動控制的理解能力。
PMAC系統(tǒng)具有直線插補(bǔ)、圓弧插補(bǔ)、樣條插補(bǔ)和PVT插補(bǔ)功能，插補(bǔ)算法是已經(jīng)封裝好的，只需一條指令即可實(shí)現(xiàn)。但為了讓學(xué)生能夠更清楚地了解插補(bǔ)的原理，設(shè)計插補(bǔ)原理教學(xué)環(huán)節(jié)，采用編制一個運(yùn)動程序的方法來分解插補(bǔ)原理，圖3為，利用PMAC系統(tǒng)，開發(fā)、采集的逐點(diǎn)比較法直線插補(bǔ)軌跡。
1.4 傳感器伺服控制實(shí)驗(yàn)
隨著對設(shè)備工藝要求的提高，需要運(yùn)動控制系統(tǒng)還要控制設(shè)備運(yùn)行的力、轉(zhuǎn)矩、加速度等信息的直接控制，以及這些被控量的混合控制。例如，數(shù)控加工過程中的切削力控制、紡織行業(yè)的張力控制、機(jī)器人控制、液壓行業(yè)的液力伺服控制等。位置、速度以外傳感器閉環(huán)伺服控制，是開放式數(shù)控系統(tǒng)的重要功能，該功能涉及控制工程、伺服技術(shù)、傳感器技術(shù)、信號處理技術(shù)等多個環(huán)節(jié)，可提高研究生的綜合實(shí)踐能力。
傳感器伺服控制主要有伺服環(huán)級聯(lián)與自定義伺服算法兩種方式實(shí)現(xiàn)。由于張力傳感器應(yīng)用場合較多，因此選擇張力作為控制目標(biāo)，根據(jù)PMAC系統(tǒng)傳感器伺服控制原理，開展研究生傳感器伺服控制實(shí)驗(yàn)設(shè)計。將張力信號作為系統(tǒng)輸入，通過對運(yùn)行速度進(jìn)行調(diào)節(jié)，最終達(dá)到力與速度的混合控制，并保持系統(tǒng)張力的穩(wěn)定。利用PMAC系統(tǒng)，進(jìn)行的張力控制效果如圖4所示。
1.5 上位控制軟件開發(fā)實(shí)驗(yàn)
與傳統(tǒng)數(shù)控系統(tǒng)相比，開放是系統(tǒng)最大的優(yōu)勢是可以方便地運(yùn)用高級語言二次開發(fā)，用戶可以嵌入自己的CAM算法，便于復(fù)雜工藝裝備的開發(fā)。PMAC系統(tǒng)支持Visual C++、Visual Basic、C#、LabView、Delphi等高級語言二次開發(fā)[7]。
進(jìn)行基于開放式數(shù)控系統(tǒng)的控制界面二次開發(fā)，將有效鍛煉專業(yè)碩士研究生的高級語言編程的能力、提高其對數(shù)控系統(tǒng)軟硬件的理解和認(rèn)識。為提高學(xué)生的自主性，上位編程語言不指定，由學(xué)生根據(jù)自身特長任選。添加系統(tǒng)自帶動態(tài)鏈接庫后，調(diào)用系統(tǒng)函數(shù)，可方便的開發(fā)出具有顯示、下載、編輯、加工坐標(biāo)計算等功能的控制界面，圖5為利用Visual C++6.0開發(fā)的開放式數(shù)控系統(tǒng)二次開發(fā)控制界面。
2 結(jié)語
開放式數(shù)控系統(tǒng)功能強(qiáng)大，是未來數(shù)控技術(shù)發(fā)展的重要方向，將其應(yīng)用于機(jī)械工程專業(yè)碩士實(shí)踐教學(xué)，將有效提高專業(yè)碩士的綜合實(shí)踐能力和實(shí)際設(shè)備開發(fā)能力。但開放式數(shù)控系統(tǒng)應(yīng)用復(fù)雜，短時間掌握難度較大，相關(guān)教學(xué)方法及教學(xué)體系有待進(jìn)一步完善。
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