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第1篇：實(shí)驗課程設(shè)計范文

當(dāng)前物流管理實(shí)驗實(shí)訓(xùn)教學(xué)已經(jīng)成為各個學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)領(lǐng)域，從中國知網(wǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)檢索來看,據(jù)不完全統(tǒng)計，截止2013年，已有160篇涉及物流實(shí)驗教改的學(xué)術(shù)論文。內(nèi)容涵蓋課程體系建設(shè)；仿真模擬，實(shí)驗平臺設(shè)計。對于高校物流管理專業(yè)實(shí)驗實(shí)訓(xùn)課程問題的分析既有類同性，也有各自學(xué)校的不同特點(diǎn)。本文結(jié)合上海第二工業(yè)大學(xué)物流管理專業(yè)實(shí)驗實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)過程中存在的問題，經(jīng)過深入分析后總結(jié)如下：

（1）課程問題。包括數(shù)量與質(zhì)量兩個維度，從數(shù)量維度而言，盡管實(shí)驗實(shí)訓(xùn)課程學(xué)時有限。實(shí)驗實(shí)訓(xùn)課程通常安排在學(xué)期最后三周以及一些任課教師的課程實(shí)驗，由于學(xué)生數(shù)量較多，學(xué)時數(shù)、實(shí)驗場地受限等因素，個人缺乏足夠的動手機(jī)會與時間。學(xué)生對于實(shí)驗僅存在初步感性認(rèn)識，缺乏深刻的理性思考。從質(zhì)量維度而言，實(shí)驗實(shí)訓(xùn)課程最大的問題并非內(nèi)容多為驗證性實(shí)驗，而是缺乏設(shè)計，不同實(shí)驗之間缺乏邏輯性，與實(shí)際企業(yè)應(yīng)用脫節(jié)明顯。從而直接導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗過程中的目的性不清，并不了解為何要做這項實(shí)驗，當(dāng)然也無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（2）參與主體問題。包括教師與學(xué)生兩個維度。從教師維度而言，由于化工物流實(shí)驗實(shí)訓(xùn)課程的專業(yè)性較強(qiáng)，儀器設(shè)備使用較多，因而對于教師的理工類理論實(shí)驗?zāi)芰σ筝^高。此外實(shí)驗設(shè)備由于使用損耗而導(dǎo)致測試性能不佳也會增加教師的授課難度。這都要求開設(shè)實(shí)驗實(shí)訓(xùn)課程的教師團(tuán)隊制定完整的實(shí)驗教學(xué)手冊，對于相關(guān)設(shè)備原理以及現(xiàn)場操作過程中問題有所了解。從學(xué)生維度而言，物流管理專業(yè)屬于經(jīng)管領(lǐng)域的學(xué)科，學(xué)生中文科生占比較高，化學(xué)基礎(chǔ)本身就比較薄弱，而前置課程中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的作用并未完全體現(xiàn)。這也導(dǎo)致了部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)難度的估計存在過度現(xiàn)象。

（3）考核問題。實(shí)驗實(shí)訓(xùn)課程的考核方式歷來是個難點(diǎn)問題。在實(shí)驗教學(xué)中通常按照出勤率、教師的主觀評判給定學(xué)生最終考核結(jié)果，因此偶有同學(xué)因缺勤導(dǎo)致課程不及格，而通過率還是很高。這種考核體制客觀上也使得學(xué)生對于實(shí)驗實(shí)訓(xùn)課程的重視程度遠(yuǎn)低于理論考試課程。

2實(shí)驗實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計實(shí)踐的思路

結(jié)合本院物流管理專業(yè)（化工物流方向）正在開展的專業(yè)實(shí)驗實(shí)訓(xùn)課程教改實(shí)例，對本專業(yè)實(shí)驗實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計思路進(jìn)行探討與分析，包括課程設(shè)計、教學(xué)手段、考核方法、信息反饋四項模塊，其中又以課程設(shè)計為重中之重。

2.1課程設(shè)計模塊—基于事件邏輯的發(fā)展原理

實(shí)驗實(shí)訓(xùn)課程中最大的問題存在于不同實(shí)驗之間邏輯性不強(qiáng)，割裂明顯。學(xué)生在實(shí)驗課程中對于開展的幾項實(shí)驗并不明確其目的。因此在本次實(shí)驗實(shí)訓(xùn)課程改革中，重點(diǎn)放在了課程設(shè)計模塊上，設(shè)計原理基于事件邏輯的發(fā)展順序。本團(tuán)隊通過測定某種待運(yùn)物資運(yùn)輸前后基本理化性質(zhì)，讓學(xué)生了解到該物資在運(yùn)輸過程中涉及化工物流安全的相關(guān)知識點(diǎn)。本文以某一組實(shí)驗群為例進(jìn)行說明，整個實(shí)驗的步驟、測試內(nèi)容以及所需實(shí)驗設(shè)備，如圖2所示，可以清楚的看到該化工物流全過程實(shí)驗具備清晰的邏輯性特征?？紤]到實(shí)驗室設(shè)在中外運(yùn)化工物流公司中，基于安全環(huán)保健康的因素，因此選擇了實(shí)驗樣品為普通某類油品。將該油品先行測定粘度指標(biāo)后，放置于振動平臺，通過水平垂直雙軸振動，模擬實(shí)際路況。在振動過程中，采用積分平均聲級計對該樣品在機(jī)械振動中噪音進(jìn)行測定；利用非接觸式溫度測量等設(shè)備對于振幅過程中的熱輻射進(jìn)行定量測試；利用手持式揮發(fā)性有機(jī)化合物檢測儀對于振動過程中局部受熱而釋放的氣體進(jìn)行定性測定；振動結(jié)束后可采用靜電儀和氧指數(shù)測試儀對實(shí)驗對象進(jìn)行驗證性實(shí)驗，同時對于模擬路況振動后的原樣進(jìn)行粘度測定，通過兩次的粘度值的比較，了解并分析物流運(yùn)輸過程對于樣品的影響因素。圖2的實(shí)驗群具有清晰的邏輯順序，學(xué)生在實(shí)驗實(shí)訓(xùn)過程中目的性將得到了有效的提升，對于?；肺锪鬟^程中存在的安全隱患也有了深刻印象。這一類的實(shí)驗群設(shè)計，不僅僅可應(yīng)用于常規(guī)的實(shí)驗實(shí)訓(xùn)課程，也可以納入到多門主干課程的理論學(xué)習(xí)中，包括物流化工基礎(chǔ)、安全科學(xué)原理、環(huán)境健康安全等課程。

2.2教學(xué)手段模塊—結(jié)合實(shí)驗與實(shí)地的“雙實(shí)”教學(xué)方式

物流管理專業(yè)是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)學(xué)科，化工物流管理又是將管理學(xué)、工學(xué)、理學(xué)多學(xué)科融合的一個方向。在本科階段的學(xué)習(xí)中，實(shí)驗實(shí)訓(xùn)課程的重要性尤為明顯。然而當(dāng)前不僅僅是學(xué)生，包括部分教師在內(nèi)存在著重理論、輕實(shí)驗的傳統(tǒng)教育思想，與本專業(yè)的特性與發(fā)展存在差距。本團(tuán)隊在深刻探究物流管理專業(yè)的發(fā)展規(guī)律，特別是結(jié)合本?；の锪鬟@一特色專業(yè)，提出了結(jié)合實(shí)驗與實(shí)地教學(xué)的“雙實(shí)”方式：即通過學(xué)院長期產(chǎn)學(xué)研合作單位中國外運(yùn)化工物流有限公司的現(xiàn)場建設(shè)本專業(yè)的實(shí)驗實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)驗實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)不僅僅完善了物流管理專業(yè)學(xué)生現(xiàn)場教學(xué)培訓(xùn)機(jī)制，更有利于促進(jìn)提高本專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。讓學(xué)生在企業(yè)現(xiàn)場看到見、摸得著，從而對于企業(yè)發(fā)展過程中實(shí)際的問題深入思考。在雙實(shí)的教學(xué)方式下，實(shí)驗實(shí)訓(xùn)基地的發(fā)展能及時吸納企業(yè)層面的意見與建議，逐步增加新的實(shí)驗項目，包括新建的物流振動試驗平臺以及物聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)中心。此外，雙實(shí)的教學(xué)方法也有利于教師進(jìn)行特殊品運(yùn)輸安全的科學(xué)研究。

2.3考核方法模塊—培養(yǎng)教師及學(xué)生的團(tuán)隊考核策略

過去的實(shí)驗實(shí)訓(xùn)課程作為考核課程，考核對象是本專業(yè)的學(xué)生，并且未采用試卷的方式，納入到學(xué)?？荚囍?。本團(tuán)隊嘗試將考核對象拓展到課程的主客體，即包括授課主體（教師）以及上課對象（學(xué)生）。一方面，教師層面將現(xiàn)有的實(shí)驗設(shè)備進(jìn)行匯總，要求每位教師根據(jù)自己課程選擇若干項實(shí)驗項目，進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)；同時教師間進(jìn)行課程設(shè)計，構(gòu)建關(guān)聯(lián)性實(shí)驗群。另一方面，學(xué)生層面根據(jù)學(xué)生文理學(xué)科背景、性別等因素進(jìn)行分組，以組的形式完成設(shè)計好的某一項或者幾項實(shí)驗群。這是考慮到本文中設(shè)計的實(shí)驗群中實(shí)驗項目數(shù)量與質(zhì)量并不低，學(xué)生以組的形式，發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作精神，也有效提高時效性，避免一位學(xué)生一臺設(shè)備，其他人邊上排隊的現(xiàn)象發(fā)生。

2.4信息反饋模塊—收集企業(yè)學(xué)生教師的反饋意見

在實(shí)驗實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計與推進(jìn)過程中，能否及時收集并吸納企業(yè)、學(xué)生以及教師的反饋意見是教改重要保障。過去的實(shí)驗實(shí)訓(xùn)課程，對于授課主體（教師）以及授課對象（學(xué)生）的考量因素占據(jù)主要地位，而企業(yè)信息反饋稍顯不足，這與實(shí)驗實(shí)訓(xùn)課程的定位與培養(yǎng)目的存在偏差，這也是學(xué)生在此類課程中目的性不強(qiáng)，重視程度不夠的因素之一。在教學(xué)手段模塊中采用了“雙實(shí)”的方法，讓企業(yè)與教師、學(xué)生呈現(xiàn)零距離，有利于本團(tuán)隊及時了解企業(yè)一線員工對于實(shí)驗實(shí)訓(xùn)課程中開展的項目的意見與建議。此外，教師通過上海市教委產(chǎn)學(xué)研項目，深入企業(yè)一線，當(dāng)企業(yè)、學(xué)生與教師三大主體的意見出現(xiàn)相交，便是實(shí)驗實(shí)訓(xùn)課程需要重點(diǎn)修正的地方。當(dāng)然，企業(yè)更關(guān)注的是當(dāng)前實(shí)際碰到的問題的解決方式，即怎么做的問題，學(xué)生則關(guān)注的是通過實(shí)驗實(shí)訓(xùn)課程能夠?qū)W到哪些知識，即為什么要做的問題，而教師需要兼顧到理論與實(shí)際，既要有學(xué)科研究的超前性，也要體現(xiàn)出實(shí)際應(yīng)用性，兼顧到學(xué)生與企業(yè)兩者的需求。信息反饋模塊正是為我們提供課程設(shè)計優(yōu)化的重要一環(huán)。

3結(jié)論

第2篇：實(shí)驗課程設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】高等醫(yī)學(xué)教育；實(shí)驗教學(xué)；教學(xué)改革；案例引導(dǎo)；臨床思維

實(shí)驗課程作為臨床醫(yī)學(xué)教育的重要組成，在激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生動手實(shí)踐能力等方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢；同時，對醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成和后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)，有著很大影響。在當(dāng)前醫(yī)教協(xié)同，完善中國特色規(guī)范化醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式，全面提升醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的改革需求推動下，傳統(tǒng)以學(xué)科為中心，實(shí)驗教學(xué)為理論教學(xué)輔助的模式正在發(fā)生改變，實(shí)驗教學(xué)正在由輔助地位逐步蛻變?yōu)榭梢詷O大提升醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力的系統(tǒng)化課程體系[1]。但由于所涉及學(xué)科眾多，建立穩(wěn)定的跨學(xué)科綜合性實(shí)驗課程體系現(xiàn)階段在大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校尚不能完全實(shí)現(xiàn)。因此在改革現(xiàn)階段，基于不同學(xué)科具體內(nèi)容，開發(fā)基于臨床思維及實(shí)踐能力培養(yǎng)的綜合性實(shí)驗項目是試水當(dāng)前實(shí)驗教學(xué)改革的試驗田，可為后續(xù)建立穩(wěn)定的綜合性實(shí)驗課程體系打下基石。

1基于案例的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗課程優(yōu)勢

病原生物學(xué)是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的重要橋梁學(xué)科，也是培養(yǎng)同學(xué)基本實(shí)驗技能的訓(xùn)練場[2]。它既為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)傳染性疾病等提供理論基礎(chǔ)，也為同學(xué)直觀了解相關(guān)病原體形態(tài)、致病性等提供機(jī)會。雖然傳統(tǒng)病原生物學(xué)實(shí)驗涉及相關(guān)病原體的形態(tài)學(xué)觀察、培養(yǎng)及相關(guān)特性檢驗，但其實(shí)際操作項目往往較為分散，以單獨(dú)細(xì)小的驗證性實(shí)驗為單位，缺乏貫徹不同實(shí)驗項目的線性邏輯。同學(xué)往往只能理解單獨(dú)實(shí)驗項目的原理目的，無法全面了解其在臨床實(shí)際中的應(yīng)用。一方由于低估了實(shí)驗項目的臨床應(yīng)用價值，另一方面也由于實(shí)驗項目安排的不連貫性及結(jié)果的可預(yù)見性，導(dǎo)致同學(xué)缺乏動手操作的積極性，造成實(shí)驗課程達(dá)不到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)[3]。因此，在逐步由基礎(chǔ)課程向臨床課程過渡的學(xué)習(xí)階段，開展基于臨床案例的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗項目具有重要的意義[4-5]。以臨床案例吸引同學(xué)關(guān)注，重塑同學(xué)對病原相關(guān)實(shí)驗內(nèi)容的認(rèn)識，讓同學(xué)體會基礎(chǔ)性實(shí)驗在不同疾病中的應(yīng)用價值，有利于提高同學(xué)的實(shí)驗參與熱情。同時以案例為線索，串聯(lián)不同基礎(chǔ)性醫(yī)學(xué)實(shí)驗，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗教學(xué)的不連貫性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力及職業(yè)認(rèn)同感。

2實(shí)驗思路設(shè)計（以血吸蟲感染和傷寒沙門菌食物中毒兩個案例為例）

實(shí)驗總課時為12學(xué)時，分3天進(jìn)行，每天課時數(shù)分別為6、4、2學(xué)時。

2.1案例發(fā)放將以下案例提前一周發(fā)放給同學(xué)，告知后續(xù)實(shí)驗課程將結(jié)合該病例，希望思索該案例臨床表現(xiàn)，思考檢查方向及可能的診斷。兩個案例共同的基本情況：發(fā)熱38℃左右、厭食、惡心、嘔吐、腹瀉。案例一：以上癥狀持續(xù)約1個月，患者呈貧血貌；全身淺表淋巴結(jié)無腫大；腹部明顯膨隆、柔軟、無明顯壓痛，右肋下可觸及肝臟且有輕壓痛；案例二：午后4h出現(xiàn)以上體征，無其他特殊表現(xiàn)，糞便呈黃綠色水樣便。

2.2第一次實(shí)驗

2.2.1引導(dǎo)同學(xué)分析以上病例應(yīng)該采集的常規(guī)檢查標(biāo)本。血液及糞便。討論過后告知血液檢查結(jié)果。案例一中白細(xì)胞總數(shù)及嗜酸性粒細(xì)胞數(shù)量明顯上升。案例二，血常規(guī)結(jié)果無異常。2.2.2引導(dǎo)學(xué)生思考常規(guī)糞便檢測項目。直接涂片鏡檢、分離培養(yǎng)、細(xì)菌學(xué)染色鏡檢等。針對案例一：糞便標(biāo)本直接涂片鏡檢（老師示教后同學(xué)自行操作查找），可見血吸蟲特征性蟲卵。結(jié)合其他檢查結(jié)果及臨床表現(xiàn)，梳理總結(jié)案例情況一。2.2.3拓展實(shí)驗。解剖血吸蟲感染小鼠，觀察感染期小鼠肝臟、脾臟、腸系膜等組織，引導(dǎo)學(xué)生對比感染鼠與正常小鼠的區(qū)別。2.2.4拓展思考。1）以上感染小鼠與正常小鼠大體標(biāo)本上的區(qū)別提示：在人類，糞便蟲卵陰性，但仍高度懷疑血吸蟲感染，患者還可以做哪些檢查以進(jìn)一步明確病因？2）糞便直接涂片鏡檢蟲卵是寄生蟲感染常用的檢查手段之一，那臨床上還有哪些形態(tài)學(xué)檢查方法可以用于寄生蟲感染檢查？3）查閱相關(guān)資料，了解解放初期，我國血吸蟲病的流行情況；以及建國后，為消滅這一流行病，國家采取了哪些積極有效的措施。閱讀以上問題下一次課予以討論及分組匯報。2.2.5針對案例二。老師給出糞便標(biāo)本直接涂片鏡檢結(jié)果：未見明顯異常。提示可進(jìn)一步分離培養(yǎng)。提供SS平板進(jìn)行劃線分離（老師示教后同學(xué)操作）。以上為第一次實(shí)驗內(nèi)容，共計6學(xué)時。

2.3第二次實(shí)驗1）

用1學(xué)時考察同學(xué)對寄生蟲血吸蟲章節(jié)的知識掌握情況，并且根據(jù)所查找資料按小組形式匯報討論血吸蟲感染的檢查項目及診斷依據(jù)。提供不同寄生蟲蟲卵及糞便中可觀察到的蟲體標(biāo)本，觀察學(xué)習(xí)。2）取出上次課分離培養(yǎng)的SS平板，同學(xué)挑取可疑菌落進(jìn)行革蘭染色及觀察（老師示教后同學(xué)操作，同時提供標(biāo)準(zhǔn)革蘭陽性及陰性菌株作為操作參考）。對可疑菌落進(jìn)行腸道生化反應(yīng)檢測（提供不同菌株腸道生化結(jié)果作為示教）。以上為第二次實(shí)驗內(nèi)容，共計4學(xué)時。

2.4第三次實(shí)驗（2h）

結(jié)合臨床表現(xiàn)，根據(jù)革蘭染色及腸道生化結(jié)果做出初步病原診斷。凝集反應(yīng)（示教及學(xué)生操作）予以驗證。梳理總結(jié)案例情況二并當(dāng)堂完成實(shí)驗報告。

3實(shí)驗考核

當(dāng)前隨著醫(yī)學(xué)教育改革的不斷深化，實(shí)驗教學(xué)考核方式也亟待調(diào)整[6-7]。當(dāng)前病原生物學(xué)實(shí)驗考核受課程形式限制，一般僅考核標(biāo)本觀察識別及實(shí)驗報告撰寫[8]。而在本實(shí)驗項目中，由于納入案例分析及課堂分組討論等形式，可以開展更為符合教學(xué)規(guī)律的多樣化考核方式，促進(jìn)學(xué)生形成性評價。本實(shí)驗項目考核主要綜合以下方面。

3.1嚴(yán)格考勤，強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作

對反復(fù)強(qiáng)調(diào)的操作規(guī)范：如無菌操作，顯微鏡規(guī)范使用等項目納入平時成績記錄范圍。本項成績滿分100分，如出現(xiàn)遲到早退或明顯違規(guī)操作，予以扣分；如有無故缺勤，做0分處理。本項成績占本次實(shí)驗總成績20%。

3.2實(shí)驗課程中間涉及案例討論，評價同學(xué)參入程度及課后資料查閱情況。本項成績占本次實(shí)驗總成績20%。

3.3評價同學(xué)試驗課程參與情況

主要涉及動手操作是否積極、是否與同組同學(xué)分工協(xié)作等情況。本項成績占本次實(shí)驗總成績20%。

3.4改革病原學(xué)實(shí)驗報告內(nèi)容

本項實(shí)驗報告內(nèi)容的撰寫主要結(jié)合臨床病原學(xué)檢查程序進(jìn)行分析及結(jié)果記錄，有利于同學(xué)臨床思維的培養(yǎng)。鼓勵將本次試驗程序用思維導(dǎo)圖形式予以總結(jié)。本項成績占本次實(shí)驗總成績40%。

第3篇：實(shí)驗課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：審計實(shí)驗教學(xué)；目標(biāo)定位；課程設(shè)計

本文系隴橋?qū)W院教學(xué)研究與改革項目：“審計課程實(shí)驗室教學(xué)設(shè)計”

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2014年5月13日

審計學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)具有扎實(shí)的會計、審計專業(yè)知識，熟練掌握企業(yè)會計實(shí)務(wù)（手工和計算機(jī)）操作技能、審計技能，既有一定會計、審計理論水平，又有較強(qiáng)動手能力的應(yīng)用型人才。從1983年，南京審計學(xué)院在全國高校中第一個開辦審計學(xué)專業(yè)開始，至今不少財經(jīng)類院校都開設(shè)了審計學(xué)專業(yè)。但是審計專業(yè)的課程是專業(yè)性，技術(shù)性很強(qiáng)的課程，高校的教師和學(xué)生們普遍認(rèn)為審計學(xué)過于抽象，具有一定難度。究其原因，一方面審計理論和實(shí)務(wù)是建立在精通會計知識基礎(chǔ)上的傳承教育，要求學(xué)生具有較全面的會計知識并熟悉業(yè)務(wù)流程，而學(xué)生普遍缺乏社會經(jīng)驗又從未接觸過真實(shí)的會計資料，對審計程序、崗位職能，審計技術(shù)等均缺乏感性認(rèn)識；另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的審計教學(xué)模式一直拘泥于紙上談兵.難以達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。所以，審計實(shí)驗教學(xué)要打破傳統(tǒng)的審計教學(xué)模式，成為訓(xùn)練審計知識概念、培養(yǎng)審計基礎(chǔ)技能和審計創(chuàng)新能力的課程，而在審計專業(yè)教育中處于核心環(huán)節(jié)。

一、審計實(shí)驗教學(xué)的必要性

（一）審計專業(yè)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展需要。隨著審計在經(jīng)濟(jì)社會運(yùn)行中重要性的提升，審計學(xué)專業(yè)教育受到社會廣泛地重視，越來越多的高校設(shè)置了審計專業(yè)。審計學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展要求培養(yǎng)既具有豐富的理論知識又具有實(shí)踐技能的應(yīng)用型審計人才。審計專業(yè)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展不僅僅是在理論層面，更要體現(xiàn)在實(shí)踐創(chuàng)新中。所以，審計實(shí)驗教學(xué)是審計專業(yè)學(xué)科建設(shè)發(fā)展的內(nèi)在需要。

（二）審計理論教學(xué)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的客觀要求。審計學(xué)科知識的系統(tǒng)性、理論的完整性、概念之間的邏輯結(jié)構(gòu)等等，在課堂上，由老師來講解往往是枯燥乏味的，審計課堂的氣氛總是沉悶的。學(xué)生在理論教學(xué)中難以理解審計的相關(guān)知識。同時，審計是一個充滿大量職業(yè)判斷的過程，這種職業(yè)判斷有時似乎“只可意會不可言傳”。審計實(shí)驗教學(xué)以高度仿真的模擬實(shí)驗情景，培養(yǎng)學(xué)生審計專業(yè)知識能力，特別是培養(yǎng)審計職業(yè)判斷能力。所以，審計實(shí)驗教學(xué)是學(xué)生獲取審計知識能力的有效途徑，也是審計教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的客觀需要。

（三）銜接社會就業(yè)的有效捷徑。信息化時代，知識更新速度加快，審計崗位對實(shí)踐能力的要求比其他專業(yè)更強(qiáng)。目前的教科書和案例教材，不僅數(shù)量不多，而且缺乏客觀業(yè)務(wù)依據(jù)，缺乏真實(shí)性，脫離生產(chǎn)實(shí)踐，在校的學(xué)生僅憑審計課堂學(xué)習(xí)是無法掌握審計的實(shí)際操作技術(shù)和方法的。利用審計實(shí)驗室進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)，讓學(xué)生有個比較直觀的認(rèn)識，理論聯(lián)系實(shí)際地理解審計學(xué)的基本理論和方法，并通過審計實(shí)驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。審計實(shí)驗教學(xué)將成為銜接社會就業(yè)的有效捷徑。

二、審計實(shí)驗教學(xué)困境分析

（一）審計實(shí)驗教學(xué)缺乏師資支持。審計實(shí)驗教學(xué)缺乏一支既有豐富的審計理論知識又有審計實(shí)踐經(jīng)驗的師資隊伍。審計模擬實(shí)驗教學(xué)的實(shí)施要求審計教師具有一定的審計實(shí)踐經(jīng)驗，熟悉新的會計、審計準(zhǔn)則、稅法、經(jīng)濟(jì)法等相關(guān)知識，同時具備較強(qiáng)的分析、應(yīng)變能力。而目前各高校的審計教師絕大部分是從學(xué)校到學(xué)校，擔(dān)任的教學(xué)任務(wù)較單一，普遍缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗，與審計實(shí)驗教學(xué)模式所要求的復(fù)合型人才相距甚遠(yuǎn)，無法形成一支既有豐富的審計理論知識又有一定審計實(shí)踐經(jīng)驗的師資隊伍，為審計實(shí)驗教學(xué)模式的研究開發(fā)以及實(shí)施提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持。

（二）審計實(shí)驗教學(xué)缺乏扎實(shí)的會計知識做鋪墊。國家對學(xué)科專業(yè)設(shè)置改革后，在大學(xué)的專業(yè)教育中，審計已被納入“大會計”專業(yè)教育的范疇。審計理論和實(shí)務(wù)必須建立在精通的會計知識基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生具有較全面的會計知識并熟悉業(yè)務(wù)流程，而學(xué)生普遍缺乏經(jīng)驗又從未接觸過真實(shí)的會計資料，對審計更是缺乏感性認(rèn)識。由于課時等因素限制，學(xué)生的會計知識不夠扎實(shí)，缺乏會計實(shí)踐經(jīng)驗，致使審計實(shí)驗教學(xué)從某種程度上成為了“空中樓閣”。

（三）審計實(shí)驗教學(xué)的軟、硬件建設(shè)難度大。與會計模擬實(shí)驗教學(xué)相比，審計實(shí)驗教學(xué)涉及面廣，起步較晚。通常實(shí)驗教學(xué)中的實(shí)驗資料比較單一，而在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中實(shí)際實(shí)務(wù)操作相當(dāng)復(fù)雜，這使得實(shí)驗教學(xué)與實(shí)際工作脫節(jié)。而實(shí)驗資料的設(shè)計難度大、投入人力、物力較多，相應(yīng)的軟硬件的配備成本高，所以組織審計實(shí)驗教學(xué)的成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于會計實(shí)驗教學(xué)。

（四）審計實(shí)驗教學(xué)中風(fēng)險導(dǎo)向理念體現(xiàn)不足?，F(xiàn)代風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬍且环N基于戰(zhàn)略系統(tǒng)觀的審計新理念，從企業(yè)的宏觀層面著手，考慮其所處的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、行業(yè)狀況、經(jīng)營目標(biāo)、戰(zhàn)略和經(jīng)營風(fēng)險都將最終對會計報表產(chǎn)生重大影響。這種全新模式要求審計人員從更廣闊的視角，形成對被審計單位經(jīng)營風(fēng)險、財務(wù)風(fēng)險的整體評價。而目前審計實(shí)驗教學(xué)普遍還是從制度基礎(chǔ)審計角度入手設(shè)計實(shí)驗環(huán)節(jié)，模擬審計流程，風(fēng)險導(dǎo)向理念沒有充分體現(xiàn)。

三、審計實(shí)驗教學(xué)目標(biāo)定位

有研究表明，工作中所需的知識在大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)階段只能獲得10%左右，其余90%都要在工作中不斷學(xué)習(xí)才能獲得。通過我們的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，審計實(shí)驗教學(xué)的目標(biāo)不能單純定位在勝任審計工作上。在實(shí)際工作中，會計造假手段不斷推陳出新，會計舞弊行為越來越具有隱蔽性，所以，由于審計實(shí)驗的單純性和實(shí)際業(yè)務(wù)的復(fù)雜化，我們不能期待學(xué)生在校期間通過審計實(shí)驗就能熟練運(yùn)用審計的技術(shù)方法，更甚至具備審計職業(yè)判斷的能力。

那么，審計實(shí)驗教學(xué)的目標(biāo)定位在何處？首先，審計實(shí)驗教學(xué)通過設(shè)定實(shí)驗情景，指導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜的經(jīng)營管理流程、財務(wù)和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)中，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、加工處理信息、生成新信息的能力。所以，審計實(shí)驗教學(xué)的目標(biāo)定位一是通過審計實(shí)驗培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)信息加工能力；其次，審計實(shí)驗通過提供被審計單位基本情況、內(nèi)部控制概況以及一定時期的會計報表、同期相關(guān)會計憑證、會計賬簿及其他相關(guān)會計資料，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的會計、審計知識，來發(fā)現(xiàn)問題，并完成工作底稿，編制審計報告。通過審計實(shí)驗教學(xué)可以讓學(xué)生熟悉整個審計流程，初步建立審計職業(yè)判斷的思路。所以，審計實(shí)驗教學(xué)的目標(biāo)定位是通過審計實(shí)驗搭建審計學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)框架，使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識；再次，在審計實(shí)驗教學(xué)中，特別是在以審計小組的形式開展模擬教學(xué)的綜合實(shí)驗中，需要學(xué)生在審計小組中分工合作，交流信息，并在匯總審計發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上出具審計報告，既培養(yǎng)了小組成員的團(tuán)隊工作意識，也培養(yǎng)了學(xué)生的交流溝通能力。

綜上所述，審計實(shí)驗教學(xué)的目標(biāo)定位，應(yīng)當(dāng)以能力培養(yǎng)為核心，貫穿人文教育，奠定審計工作的基礎(chǔ)知識，注重培養(yǎng)團(tuán)隊意識和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)。

四、審計實(shí)驗教學(xué)課程設(shè)計思路

近幾年“大會計”專業(yè)的就業(yè)形勢經(jīng)久不衰，審計專業(yè)需求也擠進(jìn)了工商管理類專業(yè)排名的前十名之內(nèi)。全國各大高校紛紛舉辦審計專業(yè)，目前開設(shè)審計學(xué)專業(yè)的國內(nèi)本科院校有48所，但這與開設(shè)會計學(xué)專業(yè)的531所國內(nèi)本科院校還是有很大差距的。目前大多數(shù)審計實(shí)驗教學(xué)的研究集中在《審計學(xué)》或相關(guān)單一課程的實(shí)驗教學(xué)設(shè)計。我們則力圖建立一套適應(yīng)審計學(xué)專業(yè)的實(shí)驗教學(xué)課程體系，圍繞審計學(xué)專業(yè)的實(shí)驗教學(xué)提出一點(diǎn)設(shè)計思路。

由于各高校在落實(shí)審計人才培養(yǎng)目標(biāo)的做法中各有特色，課程設(shè)計上也有差異，所以在此主要以我們現(xiàn)有的專業(yè)課程體系展開設(shè)計。從硬件上說，建立多媒體審計模擬實(shí)驗室是開展審計實(shí)驗教學(xué)的基礎(chǔ)條件之一。從審計專業(yè)實(shí)驗課程設(shè)計看，首先，為了夯實(shí)學(xué)生的會計專業(yè)知識，加大學(xué)生會計學(xué)相關(guān)課程的實(shí)驗力度的，為審計相關(guān)課程奠定基礎(chǔ)。其次，圍繞《審計學(xué)基礎(chǔ)》、《審計實(shí)務(wù)》、《計算機(jī)審計》等專業(yè)課程設(shè)置“嵌入式”實(shí)驗，貫穿風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬂砟?，運(yùn)用審計實(shí)驗軟件，開展計算機(jī)仿真模擬實(shí)驗教學(xué)，幫助學(xué)生掌握審計方法和審計程序。再次，設(shè)置《審計綜合實(shí)驗》課程，既安排手工模擬實(shí)驗，又結(jié)合計算機(jī)仿真實(shí)驗，使審計專業(yè)的學(xué)生通過動手操作，全方位多層次地感受審計實(shí)踐教學(xué)，起到專業(yè)融會貫通的作用。另外，在條件具備的情況下，盡可能的加強(qiáng)課外專業(yè)實(shí)踐，讓審計學(xué)專業(yè)的學(xué)生有走出去的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用審計方法解決實(shí)際問題的能力。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]邵世芳，戚振東.基于終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的審計實(shí)驗教學(xué)改革研究[J].中國內(nèi)部審計，2013.9.

第4篇：實(shí)驗課程設(shè)計范文

論文摘要:通過對相關(guān)課程設(shè)計與開發(fā)能力在教育技術(shù)人才培養(yǎng)中核心地位的論證，總結(jié)出課程設(shè)計與開發(fā)實(shí)驗中心在教育技術(shù)實(shí)驗室中所起的作用—功能，并依此對課程設(shè)計與開發(fā)實(shí)驗中心的組成模塊做了大致的功能性分析.

    課程建設(shè)是高學(xué)校深入開展教育教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié).面對教育技術(shù)專業(yè)在全國遍地開花的景象，一個能夠適應(yīng)社會的前進(jìn)和發(fā)展、體現(xiàn)自己特色的教育技術(shù)專業(yè)課程體系就成為各高校教育技術(shù)學(xué)科科研人員研究的重點(diǎn).對于教育技術(shù)學(xué)科來講，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計在教育技術(shù)理論中具有核心的地位，相應(yīng)的課程設(shè)計與開發(fā)能力也應(yīng)該成為教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)中的重點(diǎn)能力的培養(yǎng)，離不開一個完善的實(shí)踐環(huán)境.對于開發(fā)類課程來說，一個理想的實(shí)驗室更是可以起到強(qiáng)大的支持作用.根據(jù)教育技術(shù)的學(xué)科性質(zhì)及教育技術(shù)學(xué)實(shí)驗室在高校中的地位，課程開發(fā)實(shí)驗室的功能不僅僅是支持本專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗教學(xué)，它還要能夠支持其它師范類專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗教學(xué);同時還要具有科研功能，支持相應(yīng)的課程建設(shè)研究仁作.由此，筆者提出了教育技術(shù)學(xué)實(shí)驗室建設(shè)的一個分實(shí)驗?zāi)K—課程設(shè)計與開發(fā)實(shí)驗中心，用以支持與課程設(shè)計開發(fā)有關(guān)的教學(xué)和科研任務(wù)

1課程設(shè)計與開發(fā)實(shí)驗中心的功能分析

    結(jié)合aect’94定義，教育技術(shù)有五大研究范疇即設(shè)計、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價.而設(shè)計和開發(fā)的對象里面都包含一個重要的因素—教學(xué)系統(tǒng)，按照-i匕京師范大學(xué)出版社出版的2002年版《教育技術(shù)學(xué)》里的描述，教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)和課程開發(fā)具有相同的理論基礎(chǔ)，都要依據(jù)學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論所提供的基本原理，可以將教學(xué)系統(tǒng)引中為課程，課程的設(shè)計與開發(fā)在教育技術(shù)研究中同樣具有核心的地位，針對教育技術(shù)人才培養(yǎng)來講，課程的設(shè)計與開發(fā)能力培養(yǎng)更是重中之重.一切對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價工作都包含在對課程的設(shè)計與開發(fā)里面，因為一個完整課程的成型都少不了這五個方面.設(shè)計與開發(fā)技能具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，除了一定的課程設(shè)計理論的講授外，鍛煉實(shí)際動手能力也應(yīng)成為教學(xué)計劃的一部分.

    參照教育部高等學(xué)校實(shí)驗教學(xué)指導(dǎo)委員會倡導(dǎo)的建設(shè)具有產(chǎn)學(xué)研功能的高校實(shí)驗室的思想，結(jié)合本學(xué)科性質(zhì)和教育技術(shù)學(xué)實(shí)驗室在高校實(shí)驗室建設(shè)中的地位，筆者認(rèn)為，課程設(shè)計與開發(fā)實(shí)驗中心應(yīng)該具有四大主要功能:支持教育技術(shù)研究人員進(jìn)行教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程開發(fā)、支持教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計實(shí)驗、支持師范類學(xué)生教學(xué)技能實(shí)驗、支持學(xué)校開展精品課程建設(shè).實(shí)現(xiàn)了這四大功能，才能真正實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)實(shí)驗室在高校實(shí)驗室中應(yīng)該發(fā)揮的作用，完成對本校教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的支持作用.在研究過程中，筆者還對西北師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、江西師范大學(xué)等六所國內(nèi)開辦教育技術(shù)專業(yè)較早的師范類院校的實(shí)驗室建設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)這五所高校都設(shè)置了與課程設(shè)計相關(guān)的實(shí)驗項日，成立了相關(guān)的配套設(shè)施，但功能不完善，除了華中師范大學(xué)成立了專門的教育技術(shù)課程設(shè)計實(shí)驗室外，其它學(xué)校都將這些實(shí)驗項目安排在微格教學(xué)實(shí)驗室進(jìn)行，目標(biāo)定位在對學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)上，基本沒有體現(xiàn)科研這一功能.綜合以上分析，筆者將與課程設(shè)計有關(guān)的實(shí)驗室統(tǒng)一命名為課程設(shè)計與開發(fā)實(shí)驗中心，包括兩個模塊:課程設(shè)計與開發(fā)實(shí)驗室、數(shù)字化微格教學(xué)實(shí)驗室.

2模塊系統(tǒng)分析

2.1課程設(shè)計與開發(fā)實(shí)驗室

    該分實(shí)驗室土要具有兩大功能:為教育技術(shù)人員進(jìn)行教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程開發(fā)提供環(huán)境;為教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計實(shí)驗提供實(shí)踐環(huán)境.

    作為一門迅速“發(fā)展”起來的學(xué)科，當(dāng)人們看到教育技術(shù)專業(yè)教育呈現(xiàn)繁榮景象的同時，也發(fā)出了許多反思性的聲音，其中最顯著的問題就是專業(yè)設(shè)置方面的問題，如一些高校設(shè)置龐雜的教育技術(shù)專業(yè)課程體系;教育技術(shù)專業(yè)課程體系老化和僵化;教育技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置缺乏自身的特色等，這些問題不由得讓我們感受到了高校教育技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)的緊迫壓力，這似乎成了目前各高校教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展最急需解決的問題.教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》(教高脾005] 2號)明確指出，高校課程建設(shè)要以加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段為重點(diǎn);以加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)條件建設(shè)與課程評估體系為保障;通過系統(tǒng)的課程建設(shè)，達(dá)到有利于加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高.分析文件精神，不難發(fā)現(xiàn)，課程建設(shè)不僅需要一個強(qiáng)大的師資隊伍，更需要完善的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施做保障.因此，作為教育技術(shù)實(shí)驗室一部分的課程設(shè)計與開發(fā)實(shí)驗室必須具有支持教育技術(shù)人員進(jìn)行教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程開發(fā)提供環(huán)境的功能。

    該分實(shí)驗室的另外一個功能就是為教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計實(shí)驗提供實(shí)踐環(huán)境它可以為教育技術(shù)專業(yè)大部分專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課提供綜合性、設(shè)計性、研究性實(shí)驗環(huán)境，為教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)生提供課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、各類計算機(jī)應(yīng)用競賽提供學(xué)習(xí)、研究、實(shí)驗、培訓(xùn)及參賽的實(shí)驗環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生高水平實(shí)驗?zāi)芰?

    參考華中師范大學(xué)對課程設(shè)計實(shí)驗室的功能定位，該分實(shí)驗室可以承擔(dān)三方面的實(shí)驗任務(wù):信息技術(shù)與課程整合研究;cai課件設(shè)計與開發(fā);網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā).該實(shí)驗室是一個教學(xué)與科研并重的實(shí)驗室，不僅承擔(dān)針對教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)計教學(xué)任務(wù)，而且承擔(dān)教育技術(shù)人員進(jìn)行課程設(shè)計研究的任務(wù)，甚至可以利用這個環(huán)境開發(fā)一些可以投放市場的教學(xué)產(chǎn)品，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)驗室的產(chǎn)學(xué)研并進(jìn)發(fā)展.

    整個系統(tǒng)的組成要體現(xiàn)高度的資源共享性、充分的協(xié)作性，具備多媒體教學(xué)網(wǎng)的各種功能，方便教師進(jìn)行個別化教學(xué)、小組教學(xué)和團(tuán)體教學(xué)，各電腦終端連入校園資源中心和互聯(lián)網(wǎng).大致如下，硬件:多媒體計算機(jī)、服務(wù)器、防火墻等網(wǎng)絡(luò)一設(shè)備;軟件:操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)軟件、課件開發(fā)軟件、媒體素材處理軟件等一系列課程開發(fā)所需的輔助應(yīng)用軟件.

2.2數(shù)字化微格實(shí)驗室

    微格教學(xué)是一種建立在現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)上系統(tǒng)培訓(xùn)師范生和在職教師基本技能的方法岡.隨著以多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為代表的信息技術(shù)的發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合成為現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教育改革所關(guān)注的重點(diǎn)，于是數(shù)字化微格實(shí)驗室就成為了教育技術(shù)學(xué)實(shí)驗室建設(shè)的一部分.

   數(shù)字化微格教學(xué)實(shí)驗室承擔(dān)教育技術(shù)專業(yè)的教學(xué)設(shè)計實(shí)驗和師范專業(yè)的教育技能公共課教學(xué)，以及為相關(guān)的研究工作提供支持.針對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本專科層次學(xué)生，其畢業(yè)后很有可能走上初高中教學(xué)工作崗位，這就對他們的教學(xué)技能提出了更高的要求，特別是能熟練地將信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中去.通過微格實(shí)驗室提供的教學(xué)模擬環(huán)境及先進(jìn)的現(xiàn)場錄播設(shè)備，學(xué)生可以直接在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決在教學(xué)當(dāng)中存在的問題.另外，微格實(shí)驗室還支持相關(guān)信息技術(shù)與課程整合的研究工作，例如基于信息技術(shù)，對現(xiàn)代教育教學(xué)理念和方法論的研究;對基于信息技術(shù)教學(xué)的數(shù)字化評價的研究;基于課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究;信息化教學(xué)的實(shí)驗對比研究等.教師和學(xué)生都可以利用實(shí)驗室進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)的研究工作，為師生提供把書本知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的機(jī)會，并且在實(shí)踐活動中還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和精神.學(xué)生利用這塊基地，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，自己制作課件，自己使用課件教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)過程中的主體.

    為了推動高等學(xué)校教育質(zhì)量的提高，現(xiàn)在全國的高校都在開展國家精品課程建設(shè)評比工作.網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)都有教學(xué)錄像這一欄目，如果只是一些講授性的課程，就可以將課程直接安排在微格實(shí)驗室進(jìn)行.利用該實(shí)驗室先進(jìn)的錄播設(shè)備，可以實(shí)現(xiàn)最佳的錄制效果，滿足國家精品課程對錄象品質(zhì)的高質(zhì)量追求.另外，現(xiàn)在流行的課程教學(xué)錄播設(shè)備都支持網(wǎng)絡(luò)直播，而且可以同時進(jìn)行多場景切換，均采用國際標(biāo)準(zhǔn)asf流媒體文件格式，只要學(xué)生的終端接入了互連網(wǎng)，學(xué)生就可以通過ie瀏覽器和流媒體播放器直接觀看.如上海卓越睿新電子有限公司研發(fā)和生產(chǎn)的smart-pr全自動錄播系統(tǒng).當(dāng)然，如果不是一些純粹的講授性課程，如電子技術(shù)實(shí)驗、化學(xué)實(shí)驗等一些需要在實(shí)驗室進(jìn)行的實(shí)驗課程教學(xué)，微格實(shí)驗室就需要配備一套便攜式精品課程錄播設(shè)備，工作人員將其帶到教室或?qū)嶒炇疫M(jìn)行現(xiàn)場錄播，只要實(shí)驗室接進(jìn)了校園網(wǎng)，照樣可以方便的實(shí)現(xiàn)精品課程輸出，并且質(zhì)量不減.如可以選用現(xiàn)代中慶公司生產(chǎn)的育港便攜式精品課程工作站，該工作站具有兩大突出功能:精品課程直播:將教師的多媒體課件、講解實(shí)況、教室實(shí)況合成一個畫面，同步壓縮，同步網(wǎng)絡(luò)傳輸，現(xiàn)場直播;精品課程實(shí)錄:將精品課程的教師視頻、學(xué)生視頻、多媒體課件的vga圖像三流合一，錄制成一個文件，供網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播，或分別錄制成二個文件供課后編輯.

    系統(tǒng)大致組成:共分成兩部分，微格教學(xué)室和控制室.微格教學(xué)室:各種教學(xué)媒體(白板、投影、視頻展視儀、錄像機(jī)、dvd機(jī)、多媒體計算機(jī)等)、一整套全自動錄播系統(tǒng)等;控制室主要設(shè)備有:多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)控制平臺、彩色四畫面分割器、彩色電視機(jī)、視頻切換器、錄相機(jī)等.另外，再配備一套便攜式精品課程工作站.

第5篇：實(shí)驗課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：實(shí)驗教學(xué)；問題教學(xué)；核心素養(yǎng)

題教學(xué)（Problem-Based Learning，PBL）作為一種新興的滲透式教學(xué)方法為教學(xué)改革提供了新視野.近些年來，問題教學(xué)法憑借其先進(jìn)的教育理念，已經(jīng)成為目前國際上較為流行的教學(xué)方法[1].目前已有研究者和一線教師將問題教學(xué)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，洞悉其對學(xué)生思維發(fā)展的重要性，但對其踐行流于形式，而領(lǐng)會其教學(xué)真諦，同時將其應(yīng)用于實(shí)驗教學(xué)的更是寥寥無幾.鑒于此，筆者梳理了問題教學(xué)理論的內(nèi)涵，研究了現(xiàn)有的理論模型，并基于問題教學(xué)理論設(shè)計實(shí)驗教學(xué)課程，通過設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}，發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生探究能力的同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會解決問題.

一、問題教學(xué)理論的內(nèi)涵

國內(nèi)外學(xué)者對“問題教學(xué)”的界定一直是眾說紛紜.在國外，有學(xué)者將PBL視為教學(xué)策略，如Mayo等學(xué)者認(rèn)為：“基于問題式學(xué)習(xí)是通過創(chuàng)設(shè)與實(shí)際相關(guān)或一定背景的問題，給學(xué)生提供相關(guān)資源，給予引導(dǎo)或指導(dǎo)，使學(xué)生獲得大量知識和解決問題的技能.”[2]39還有學(xué)者認(rèn)為PBL是一種課程開發(fā)與教學(xué)系統(tǒng)，如Finkle（Finkle&Torp， 1995）等學(xué)者認(rèn)為：“基于問題式學(xué)習(xí)是通過讓學(xué)生面對一個與實(shí)際相關(guān)而結(jié)構(gòu)不良的問題，把學(xué)生置于問題解決者的地位，訓(xùn)練學(xué)生思考解決問題的策略，促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)科知識的基礎(chǔ)與技能.”[2]39-40在我國，學(xué)者大多認(rèn)同問題教學(xué)是一種教學(xué)方法.基于此，筆者認(rèn)為問題教學(xué)是使學(xué)生置身于真實(shí)的問題情境中，在教師引導(dǎo)下自主篩選信息，解決問題，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維、解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法.而“問題教學(xué)”中的“問題”需具備如下特點(diǎn)：①問題的頂層設(shè)計理念源于發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維，要重視內(nèi)容的選取及遵從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律；②問題的設(shè)置原則要兼顧普適性與深入性，既要保證全體學(xué)生的參與感，又要具有一定的討論、探究價值；③問題的表述方式要蘊(yùn)含情境之中，學(xué)生需對問題進(jìn)行辨別和處理，以獲取解決真實(shí)情境中問題的能力.

二、問題教學(xué)理論的基本模型

問題教學(xué)的精髓在于教學(xué)的設(shè)計始于問題而終結(jié)于問題，以問題為中心組織課程和學(xué)習(xí)情境，開啟整個教與學(xué)的歷程.2006年密蘇里大學(xué)哥倫比亞分校畢業(yè)的學(xué)習(xí)技術(shù)專業(yè)博士洪ィWoei Hung）針對PBL教學(xué)法提出了一種有效、精確和可靠的問題設(shè)計模型――3C3R模型，如圖1所示[3].該模型基于不同主體提出，針對教師的核心部分位于模型的中心區(qū)域分別為內(nèi)容（Content）、情境（Context）與聯(lián)系（Connection）.“內(nèi)容”作為第一核心要素為“問題”的選取把關(guān)，以保證學(xué)生在“問題”的驅(qū)動下既可以發(fā)展問題解決技能，又可以獲得相應(yīng)的領(lǐng)域知識；“情境”要素確保學(xué)生能力發(fā)展的真實(shí)性與可應(yīng)用性；“聯(lián)系”要素幫助學(xué)生建立事物間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力.針對學(xué)生的過程部分位于模型的三個頂點(diǎn)，分別為研究（Researching）、推理（Reasoning）與反思（Reflecting）.“研究”作為第一過程要素，要求學(xué)生探尋任務(wù)目標(biāo)、分析問題情境、收集相應(yīng)資料；“推理”要素基于“研究”獲取的信息，分析問題條件、擬定解決方案、探究解決方法、達(dá)成問題解決，以完成將知識用于實(shí)踐的目標(biāo).“反思”要素確保學(xué)生在這個過程中自我評價學(xué)習(xí)效果，總結(jié)領(lǐng)域知識、提煉解決問題的方法.

三、基于問題教學(xué)理論的實(shí)驗教學(xué)

要想通過問題教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識、技能與方法，這就要求教師自身教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，要以學(xué)生思維發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)提升為最終目標(biāo)，教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)設(shè)計都要層層遞進(jìn)，重點(diǎn)突出.下面以公開課中流體壓強(qiáng)實(shí)驗教學(xué)為例，嘗試?yán)脝栴}教學(xué)理論進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及認(rèn)識問題、解決問題的能力.

探究流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系實(shí)驗出自北京師范大學(xué)版《義務(wù)教育初中物理》八年級下冊第八章第7節(jié)《飛機(jī)為什么能上天》一節(jié)，對于該實(shí)驗的處理多數(shù)教師將其作為演示實(shí)驗，直接向?qū)W生展示該節(jié)書中附圖所示的實(shí)驗器材，教師演示實(shí)驗后，讓學(xué)生得出實(shí)驗結(jié)論，這其中并未對實(shí)驗器材的選取做詳盡的探究，而筆者認(rèn)為，對該實(shí)驗器材的設(shè)計進(jìn)行分析恰恰是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提升科學(xué)探究能力的有力切入點(diǎn).該部分教學(xué)教師層面核心部分設(shè)計如圖2所示，首先將“內(nèi)容”拆解，創(chuàng)設(shè)兩個“情境”，通過不同的問題設(shè)置，層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生“研究”粗管和細(xì)管的流速及壓強(qiáng)的表現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)歷“推理”的過程后，教師進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)“情境”，引導(dǎo)學(xué)生通過方法遷移，設(shè)計實(shí)驗，體會知識和方法之間的“聯(lián)系”，最后經(jīng)歷整合總結(jié)、自我“反思”等環(huán)節(jié)，掌握核心概念、核心思想和核心方法.具體的問題設(shè)置及教學(xué)引導(dǎo)過程見表1.

基于問題教學(xué)的實(shí)驗課程設(shè)計思路分析：與傳統(tǒng)實(shí)驗教學(xué)方法不同，本節(jié)實(shí)驗突出引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計出實(shí)驗器材進(jìn)行探究，將研究內(nèi)容分層細(xì)化.從探究流速關(guān)系任務(wù)出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)“粗管和細(xì)管中液體的流速是否相同？”的情境，層層問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生想到在粗細(xì)不同的管中加入浮漂來反映流速關(guān)系（圖3、圖4）.通過創(chuàng)設(shè)“如何在粗管和細(xì)管中反映壓強(qiáng)大?。俊钡那榫?，驅(qū)使學(xué)生深入思考并進(jìn)行研究，教師進(jìn)一步設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生想到在粗細(xì)管子上增加橡皮膜或豎直的細(xì)管來反映壓強(qiáng)的關(guān)系（圖5、圖6），從而探究出液體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系（最終實(shí)驗器材圖略）.最后，通過知識和方法遷移，利用液體壓強(qiáng)實(shí)驗中“粗細(xì)不同管子上插入細(xì)管”的實(shí)驗設(shè)計思路提出氣體壓強(qiáng)實(shí)驗的設(shè)計方案，即“粗細(xì)不同管子上插入壓強(qiáng)傳感器”來研究（圖7）.本節(jié)實(shí)驗在探討實(shí)驗設(shè)計思路和實(shí)驗器材改進(jìn)的過程中，通過不同情境的創(chuàng)設(shè)、遞進(jìn)問題的設(shè)計、知識方法的遷移，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考和解決問題的能力，落實(shí)提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最終目標(biāo).

實(shí)驗探究在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展以及培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的核心地位已毋庸置疑，而在探究實(shí)驗中如何調(diào)動學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生思考，是每一名教師在實(shí)踐教學(xué)過程中不斷思考和不斷努力的方向.作為一名一線教師要想切實(shí)落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的根本目標(biāo)，必須要對教學(xué)目標(biāo)有整體的認(rèn)識，對教學(xué)內(nèi)容有宏觀的規(guī)劃與設(shè)計，同時還要不斷更新自身認(rèn)識，逐步發(fā)展自己的教學(xué)觀，緊跟時代潮流.重視實(shí)驗教學(xué)，同時重視實(shí)驗教學(xué)的方法，以及實(shí)驗探究的過程.本文基于問題教學(xué)的實(shí)驗課程設(shè)計僅是筆者的一點(diǎn)思考與初步探索，希冀更多的研究者和一線教師參與交流與討論，逐步探尋更加適合學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)方法，貫徹落實(shí)提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目標(biāo).

參考文獻(xiàn)：

[1]朱琳. 高校思想政治理論課PBL教學(xué)“問題”設(shè)計[J]. 教育與教學(xué)研究，2012（7）：65-69.

第6篇：實(shí)驗課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：科研項目；課程設(shè)計；實(shí)踐教學(xué)；教改

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0101-02

一、大學(xué)課程設(shè)計的現(xiàn)狀與問題

1.大學(xué)課程設(shè)計目的與作用。馬克思說：“在科學(xué)的入口處，正像地獄的入口處一樣，必須提出這樣的要求：這里必須根絕一切猶豫；這里任何怯懦都無濟(jì)于事?！睘榱颂岣呶覈傮w上科研創(chuàng)新能力，本世紀(jì)初全國各級教育機(jī)構(gòu)都提倡創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，而培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)踐教學(xué)非常關(guān)鍵[1]，其中課程設(shè)計是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神有著重要作用。在各高校新的人才培養(yǎng)方案修訂過程中，課程設(shè)計環(huán)節(jié)在整個教學(xué)計劃中的比重明顯增大。高質(zhì)量課程設(shè)計不僅有利于學(xué)生對基礎(chǔ)理論課程的深入理解，提高學(xué)生動手能力，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。課程設(shè)計除了鞏固、提高和融合所學(xué)的課程知識外，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計能力、文獻(xiàn)檢索能力、知識應(yīng)用實(shí)踐能力、培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)能力。國家教育部教學(xué)質(zhì)量評估強(qiáng)調(diào)“各高校必須認(rèn)識到課程設(shè)計的重要性與必要性，規(guī)范實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷提高管理水平和教學(xué)質(zhì)量”。

2.課程設(shè)計的現(xiàn)狀與問題分析。實(shí)踐教學(xué)在當(dāng)前高校教育教學(xué)工作中對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高發(fā)揮著越來越重要的作用，但當(dāng)前高校教育工作卻普遍存在兩個極端問題，本科階段教育“重教學(xué)、輕實(shí)踐、輕科研”，教師考核激勵機(jī)制“重科研、輕教學(xué)”。造成以上問題與高校人才培養(yǎng)和管理體制等密切相關(guān)。課程設(shè)計教學(xué)缺乏新穎性，教師在考核機(jī)制的指揮棒作用下將大部分精力投入到科研項目上，卻忽略了本科教學(xué)環(huán)節(jié)中課程設(shè)計的創(chuàng)新性改革，針對一門課程多年來一直沿用固定不變的題目，以機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計教學(xué)為例，全國大部分高校特別是以教學(xué)型為主的院校多年來的題目固定為“減速器設(shè)計”，并且全專業(yè)一個題目，僅僅設(shè)計參數(shù)不同，學(xué)生抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，各種參考資料、網(wǎng)上資源等有現(xiàn)成的范例，甚至有完整的設(shè)計計算過程及參考圖，特別是目前采用計算機(jī)繪圖和編程計算，學(xué)生之間相互抄襲更加容易，輕輕點(diǎn)擊一下鼠標(biāo)就能完成，難以實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計的培養(yǎng)目標(biāo)。通過本人的教學(xué)實(shí)踐和針對課程設(shè)計的調(diào)研，目前高校課程設(shè)計普遍存在的問題概括以下幾個方面：（1）選題單一固定，缺乏新知識和生產(chǎn)實(shí)踐的應(yīng)用；（2）時間短、走過場；（3）采用網(wǎng)絡(luò)下載，學(xué)生之間相互抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重；（4）設(shè)計過程缺乏創(chuàng)新和主動性，仍以考試通過為目的，難以開闊思維；（5）學(xué)生對課程設(shè)計缺乏重視，教師考試缺乏嚴(yán)謹(jǐn)。針對以上問題，當(dāng)前國家教委和高校都提出多種舉措，希望提高課程設(shè)計質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。教育部財政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見6（教高〔2007〕1號文件）、教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見6（教高〔2007〕2號文件）為全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，切實(shí)把高等教育重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上，進(jìn)一步深化高等教育本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量指明了方向。

二、課程設(shè)計與科研實(shí)踐教學(xué)

科學(xué)研究一般是指利用科研手段和裝備，為了認(rèn)識客觀事物的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律而進(jìn)行的調(diào)查研究、試驗、試制等一系列的活動，為了創(chuàng)造發(fā)明新產(chǎn)品和新技術(shù)提供理論依據(jù)。科學(xué)研究的基本任務(wù)是探索、認(rèn)識未知。而在科學(xué)研究的過程中創(chuàng)新能力起著至關(guān)重要的作用。愛因斯坦：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究的實(shí)在因素?！?/p>

1.課程設(shè)計過程科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)。通過課程設(shè)計教學(xué)方式改革實(shí)踐，使學(xué)生在掌握扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)知識的同時能夠掌握所學(xué)課程的最新應(yīng)用和研究進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維方式，文獻(xiàn)閱讀及專業(yè)論文的寫作能力。以上綜合能力的鍛煉將自然地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[2-3]?？萍伎焖侔l(fā)展的時代，完全的創(chuàng)新是不多見的，但在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上實(shí)施創(chuàng)新確實(shí)隨時隨地都能夠產(chǎn)生。錢學(xué)森生前曾五六次向同志提出疑問：為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？這點(diǎn)有些人將其歸結(jié)為應(yīng)試教育。但這只是其中一個方面，更重要的應(yīng)該是注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式。在中國，如果說高中及初中教育教學(xué)是以最后的升學(xué)率為指揮棒的應(yīng)試教育，那么高等教育特別是教育部及各省市的重點(diǎn)大學(xué)教育從一開始就是以培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才為主的教育模式，培養(yǎng)課程和培養(yǎng)方式都是以社會需求為目的的培養(yǎng)，從理論上講完全可以擺脫應(yīng)試教育的培養(yǎng)模式。但現(xiàn)實(shí)卻是：學(xué)生以考試通過為標(biāo)準(zhǔn)，教師以期末通過率來衡量教學(xué)效果。在職稱評審壓力下，教材多以編著為主，真正的著作卻非常稀少。與此同時，在高?，F(xiàn)有激勵機(jī)制下，科研得到快速發(fā)展和提高，科研課題大多是引領(lǐng)當(dāng)前科技創(chuàng)新的前沿，利用科研課題與課程設(shè)計結(jié)合的教育教學(xué)方式將對本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有極大的促進(jìn)作用。

2.課程設(shè)計與科研相互促進(jìn)。教學(xué)和科研構(gòu)成了高等學(xué)校工作的主體，并且大學(xué)教育普遍認(rèn)為科研與教學(xué)相互結(jié)合和促進(jìn)主要體現(xiàn)在研究生培養(yǎng)，本科教學(xué)工作主要體現(xiàn)是完成課堂教學(xué)，科研對教學(xué)幫助較小。這些僅是對教學(xué)科研工作的短期認(rèn)識，用發(fā)展的觀點(diǎn)考慮，科研與教學(xué)必須是相互依賴、相輔相成，大學(xué)本科教學(xué)的課程設(shè)計環(huán)節(jié)與科研更具備相互促進(jìn)作用。美國經(jīng)濟(jì)研究機(jī)構(gòu)NBER發(fā)表B.Jones，B.A.Weinberg，E.J.Reedy的研究論文[4]，文章比較了偉大的發(fā)明家和諾貝爾科學(xué)獎得主的事業(yè)巔峰期，通過比較發(fā)現(xiàn)著名科學(xué)家人生創(chuàng)新能力最強(qiáng)階段集中在20～40之間，巔峰時期的年齡最集中在35歲左右，歷史上有很多重要科學(xué)產(chǎn)出是由20多歲的科學(xué)家提出的，雖然當(dāng)時沒有受到重視，但其原創(chuàng)性的論點(diǎn)（發(fā)現(xiàn)）對現(xiàn)代科學(xué)卻起著巨大推進(jìn)作用。如牛頓在20歲時創(chuàng)立微積分，24歲提出萬有引力定律。大學(xué)本科階段的學(xué)生年齡大多在18～25歲之間，其思維方式和創(chuàng)新能力正處在快速上升期。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力，是大學(xué)教育的首要任務(wù)，大學(xué)教育并非中學(xué)教育的自然延伸，而是教師從傳授各門功課的基礎(chǔ)知識到講授各個學(xué)科專業(yè)知識的跨越，是從為應(yīng)試而學(xué)習(xí)到為認(rèn)識和掌握真理而學(xué)習(xí)的跨越，是學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的跨越。愛因斯坦有句名言：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炛械募寄芏眩岢鲂碌膯栴}、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力。改善教學(xué)方式，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識，因此，課程設(shè)計與科研相結(jié)合的教學(xué)方法對激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識至關(guān)重要。國際著名學(xué)術(shù)團(tuán)體――羅馬俱樂部在《回答未來的挑戰(zhàn)》中指出，學(xué)起來有兩種類型：一種是維持性學(xué)習(xí)，它的功能在于獲得已有的知識、經(jīng)驗，以提高解決當(dāng)前已經(jīng)發(fā)生問題的能力；該類型的學(xué)習(xí)主要是在理論課堂教學(xué)中完成。另外一種是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，它的功能在于通過學(xué)習(xí)提高一個人發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問題的能力，該能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)主要在實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。大學(xué)課程設(shè)計是學(xué)生接觸實(shí)踐的一個過渡形式，而科研卻是高校教師結(jié)合當(dāng)前工程及社會發(fā)展需求所進(jìn)行的最為前沿的探索性研究。課程設(shè)計若能與科研相結(jié)合，既能給本科教育提供及時的知識更新和探索新方向的途徑，同時利用大學(xué)生非?；钴S的思維方式為科研創(chuàng)新提供新的方法和人力資源幫助。

三、利用科研課題改進(jìn)課程設(shè)計方法與對策

將科研課題與課程設(shè)計相結(jié)合，既有創(chuàng)新性培養(yǎng)，同時又具有較強(qiáng)的工程與生產(chǎn)需求應(yīng)用背景，能夠極大地提高學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的積極性。但由于科研課題與傳統(tǒng)的課程設(shè)計相比存在一定的難度，若組織不當(dāng)或?qū)嵤┓椒ㄅc學(xué)生認(rèn)知存在較大偏差也有可能出現(xiàn)適得其反的效果。

要做到對學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求指導(dǎo)教師對課程設(shè)計的科研選題難度要適中?？蒲许椖康木C合性和探索性強(qiáng)，涉及的知識能夠與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，給定參數(shù)，降低研究難度和解決問題的周期。要求指導(dǎo)教師在寫課程設(shè)計大綱時能將課題內(nèi)容分成既難度適中，又有一定探索性的設(shè)計，提高教學(xué)成效。同時，科研項目具有綜合性和實(shí)踐性，要求指導(dǎo)教師在選題時要注重發(fā)揮學(xué)生的科研主動性和學(xué)科的全面訓(xùn)練，不僅能完成課題任務(wù)部分，而且要從教學(xué)角度出發(fā)，對研究內(nèi)容和深度做適當(dāng)延伸，全面培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和素養(yǎng)，提高創(chuàng)新能力。促進(jìn)科研項目資源為本科人才培養(yǎng)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)本科人才培養(yǎng)與科學(xué)研究的有機(jī)結(jié)合[5-6]。

四、結(jié)束語

科研項目與課程設(shè)計相結(jié)合是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)之一，隨著課程體系和科技發(fā)展，知識結(jié)構(gòu)在不斷地更新。而原有的課程設(shè)計模式單一、程序固定，難以適應(yīng)新型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)。本文闡述了科研課題與大學(xué)課程設(shè)計相結(jié)合的特點(diǎn)，提出二者相互促進(jìn)和提高的方法對策，希望通過教學(xué)與科研實(shí)踐相結(jié)合不斷提高教師的培養(yǎng)能力和學(xué)生的創(chuàng)新技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪師軍，曹俊興，孔繁津，等.基于三大平臺培養(yǎng)三種能力的本科實(shí)踐教學(xué)體系[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008，（1）：68-71.

第7篇：實(shí)驗課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫原理；設(shè)計；實(shí)驗

1研究背景

《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程是一門理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程，分為理論與應(yīng)用兩部分。《數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計》是與此課程配套的實(shí)踐課程，對原理的理論教學(xué)起著重要的輔助作用。它的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫設(shè)計的步驟，將軟件工程思想與其結(jié)合最終完成應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計。目前在教學(xué)過程中兩門課程往往作為獨(dú)立的教學(xué)課程完成授課，關(guān)聯(lián)性差，存在弊端，影響了實(shí)際教學(xué)效果，如何切實(shí)有效的將二者結(jié)合迫在眉睫。

2存在問題

《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程理論知識點(diǎn)抽象，課程的實(shí)驗一般為驗證性實(shí)驗。由于驗證性實(shí)驗的內(nèi)容來源于理論知識點(diǎn)，每個實(shí)驗要根據(jù)教材各知識點(diǎn)來安排，但教材又受到本身系統(tǒng)性的約束，所以這樣使得各實(shí)驗內(nèi)容相對孤立缺乏連貫性，學(xué)生只能針對各知識點(diǎn)進(jìn)行專項練習(xí)。這種教學(xué)方法表面上看似乎符合計算機(jī)課程理論與實(shí)際相結(jié)合的要求，但卻存在很大的弊端，學(xué)生僅學(xué)會了簡單“復(fù)制”課本知識點(diǎn)，沒有從本質(zhì)上理解所學(xué)的知識，只知道按要求去做但沒有深入思考為什么要這樣去做，因此根本談不上對學(xué)生的創(chuàng)新性思維和綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。由于理論知識過于抽象，各知識點(diǎn)涉及的實(shí)驗比較孤立，相關(guān)性差，學(xué)生缺少系統(tǒng)化設(shè)計思路，導(dǎo)致學(xué)與用的脫節(jié)。學(xué)生完成了一個學(xué)期的實(shí)驗之后，對于每個單一的知識點(diǎn)雖然有了一定程度的掌握，對知識點(diǎn)的綜合應(yīng)用沒有掌握，對創(chuàng)建一個功能完善的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)一無所知?！稊?shù)據(jù)庫課程設(shè)計》是《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》的實(shí)踐課，要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設(shè)計過程，利用原理課程中各分散知識串聯(lián)成為一個整體，在設(shè)計過程中掌握抽象的理論概念，達(dá)到對知識的靈活運(yùn)用。但由于課程設(shè)計學(xué)時只有一周，面對龐大的數(shù)據(jù)庫設(shè)計任務(wù)，時間緊任務(wù)重很多學(xué)生采取敷衍了事的態(tài)度，沒有認(rèn)真分析課題，沒有考慮原理和課程設(shè)計這兩門課的聯(lián)系，無法靈活的將理論知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的功能操作，甚至產(chǎn)生了抄襲的行為，失去了課程設(shè)計這門課開設(shè)的意義。

3解決方案

為解決兩門課程學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的弊端，采用將原理課程與課程設(shè)計任務(wù)相結(jié)合的教學(xué)模式。對于數(shù)據(jù)庫理論知識點(diǎn)抽象單一，實(shí)驗內(nèi)容孤立的問題，教師可以根據(jù)課程設(shè)計的內(nèi)容要求，挑選優(yōu)化的與有代表性的項目，從基本概念到課程設(shè)計要求由淺入深分步講解，使學(xué)生全面掌握數(shù)據(jù)庫開發(fā)過程的整個流程。教學(xué)中采用開放式方式，提高學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。一直以來，數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計中因為時間緊課時少，大多數(shù)教師采用固定題目供學(xué)生使用，這樣可以提高教師對課題的指導(dǎo)效率，但學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握情況參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不能很好掌握。針對這種情況可以采用分層教學(xué)，以“需求”為導(dǎo)向，將任務(wù)劃分為多個模塊，對每一模塊提出具體的實(shí)驗要求，根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分組選擇，挑選實(shí)力相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)模塊，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師指出理論課程中與完成各模塊任務(wù)相關(guān)的章節(jié)位置，進(jìn)行基礎(chǔ)理論的講解，將各個單一的知識點(diǎn)串聯(lián)起來。學(xué)生則根據(jù)學(xué)習(xí)的各個知識點(diǎn)及其對應(yīng)的各個驗證性實(shí)驗，與課程設(shè)計要求完成的功能任務(wù)一一對應(yīng)，分階段完成課程設(shè)計的任務(wù)。在實(shí)驗操作過程中要符合教學(xué)要求，鞏固專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析、解決和綜合運(yùn)用能力。學(xué)生在開發(fā)過程中產(chǎn)生的問題，教師可以采用針對性引導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生從課本中找到對應(yīng)知識點(diǎn)，改進(jìn)設(shè)計方法，發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對數(shù)據(jù)庫理論知識的真正領(lǐng)悟，以及完成理論指導(dǎo)課程實(shí)踐，課程實(shí)踐應(yīng)用和完善理論知識的作用。

4教學(xué)效果

數(shù)據(jù)庫原理與課程設(shè)計任務(wù)相結(jié)合的教學(xué)方法，是在傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法中結(jié)合了項目教學(xué)方法，通過解決基礎(chǔ)理論課程中抽象知識點(diǎn)和孤立實(shí)驗任務(wù)，以及課程設(shè)計中龐大而復(fù)雜的數(shù)據(jù)庫開發(fā)過程為主要目標(biāo)，在課程設(shè)計項目操作實(shí)施過程中完成了基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了課程的教學(xué)要求和目標(biāo)。這種相結(jié)合的新型教學(xué)模式較之前的單一使用傳統(tǒng)教學(xué)方法更側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，設(shè)計任務(wù)為主線，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀積極性，開闊了學(xué)生的思路。以理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)路線，合理的教學(xué)計劃、優(yōu)化的課程設(shè)計案例，漸進(jìn)的交互體系等方式提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生逐漸建立優(yōu)良的系統(tǒng)分析設(shè)計理念，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，可以學(xué)以致用，具有積極的作用。

5總結(jié)

本文針對數(shù)據(jù)庫理論及數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行了深入探索，對當(dāng)前學(xué)生數(shù)據(jù)庫理論知識掌握程度與課程設(shè)計操作實(shí)踐需求之間存在的差距進(jìn)行了分析研究，根據(jù)現(xiàn)階段理論課程的教學(xué)模式，從課程設(shè)計的案例出發(fā)，將二者有效的結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有效的促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高和數(shù)據(jù)庫相關(guān)課程的整體水平。

作者:張莉 單位:中國石油大學(xué)勝利學(xué)院

參考文獻(xiàn)

［1］劉雁高．項目式教學(xué)在高職設(shè)計教學(xué)中的運(yùn)用［J］．中國電力教育，2012，（2）：33－34．

第8篇：實(shí)驗課程設(shè)計范文

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)面授培訓(xùn)的結(jié)合是近年來教師培訓(xùn)模式的一大創(chuàng)新性突破。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)培訓(xùn)中存在的諸多弊端，給“學(xué)習(xí)”這一概念帶來了前所未有的變化。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)打破了時間和空間的限制，極大限度地拓寬了培訓(xùn)的輻射范圍，令“資源共享”這一概念在一個城市、一個國家甚至是世界范圍內(nèi)得以實(shí)現(xiàn)。教師可以更多地利用自身碎片化的時間參與培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，突破了教師參訓(xùn)時間及方式上的局限性。同時，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)增加了教師參與互動的機(jī)會，不論是知識的傳遞，還是同伴的交流，“交互”讓知識在聚合與傳授中構(gòu)成完美的輪回。

然而，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)卻存在許多問題，有其無法打破的魔咒。因此，混合式網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的出現(xiàn)便是對傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的一種彌補(bǔ)與改進(jìn)。

一、傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)無法打破的魔咒

興趣，從教育心理學(xué)的角度來說，是一個人傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)習(xí)者對某一內(nèi)容有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。而傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)往往難以激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣，其主要原因在于以下四點(diǎn)：首先，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程內(nèi)容乏味。學(xué)習(xí)內(nèi)容決定了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣決定了學(xué)習(xí)態(tài)度。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠吸引人，那么教師學(xué)習(xí)的積極性則難以調(diào)動，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)自主性不高，注意力難以集中，學(xué)習(xí)效果無法保證。其次，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程形式單一，多為授課教師灌輸式傳授。授課教師即使在課件設(shè)計上已經(jīng)盡力創(chuàng)新，卻也難以改變教師學(xué)習(xí)的倦怠。一節(jié)45分鐘的傳授性課程，學(xué)習(xí)者通常會在15至25分鐘之間進(jìn)入疲勞低谷，注意力下降。這種單純灌輸式的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)無法激發(fā)教師的學(xué)習(xí)積極性。再次，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)缺少互動。學(xué)習(xí)作為一種活動，發(fā)生在人與人之間，而非人與機(jī)器之間。這就決定了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在一定程度上喪失了教師與學(xué)生的“情感溝通”，學(xué)習(xí)者失去了展示個人人格魅力的舞臺，同時學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中無法得到激勵。最后，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)容易忽視學(xué)習(xí)評價。學(xué)習(xí)評價有助于讓學(xué)習(xí)者判斷自己的學(xué)習(xí)方向。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)讓專家和教師的交互變成了學(xué)員與計算機(jī)的交互，傳統(tǒng)的培訓(xùn)中沒有精細(xì)的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，這就讓受訓(xùn)教師難以在第一時間內(nèi)掌握自己學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)而也就很難明確自己學(xué)習(xí)的方向。如果該教師還是在缺少同伴互助的情況下學(xué)習(xí)，那么他就更容易淹沒在信息的海洋中了。

為了更好地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)，形成更為有效的培訓(xùn)模式，北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育質(zhì)量評估與提升綜合平臺（以下簡稱綜合平臺）自2010年起，探索了通過“混合式研修”模式開展全新教師培訓(xùn)的方式。在實(shí)施的過程中，經(jīng)過潛心學(xué)習(xí)與積累總結(jié)，逐步形成了具備綜合平臺特色的混合式研修培訓(xùn)模型。

二、構(gòu)建“精彩”的混合式網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

混合式研修（或稱混合式學(xué)習(xí)）是近年來在各大培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中被廣泛熱議的一個新生概念，它是指將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)二者優(yōu)勢互補(bǔ)的一種學(xué)習(xí)方式。

綜合平臺在混合式研修服務(wù)的過程中一直在尋找一種途徑，融合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，最大限度地互補(bǔ)雙方的薄弱點(diǎn)，讓教師在學(xué)習(xí)中獲取完美的體驗，從而為培訓(xùn)帶來更優(yōu)的效果。如何設(shè)計一次“精彩”的培訓(xùn)，激發(fā)教師參與項目研修的興趣，是此次探索的主題與目標(biāo)。

與傳統(tǒng)的教師備課不同，混合式研修的課程設(shè)計融入了現(xiàn)代教育技術(shù)的元素，將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，將同步活動與異步研修相結(jié)合，將在線互動與實(shí)時溝通相結(jié)合，全方位改善教師的學(xué)習(xí)感受，變枯燥為多彩，運(yùn)用多元化手段，真正打造適合教師長期參與的網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)模式。

1.“精彩”的內(nèi)容，真正切合教師實(shí)際需求

在混合式研修的課程設(shè)計中，制訂研修方案和撰寫“教案”是必經(jīng)的步驟，綜合平臺根據(jù)項目培訓(xùn)的進(jìn)程，以及教師的具體需求，確定每次研修活動的主題，并根據(jù)主題的不同，組織不同形式的混合式研修培訓(xùn)。以北京師范大學(xué)某個3年一周期的綜合項目為例，根據(jù)其3年實(shí)施階段的不同，綜合平臺適時調(diào)整方案，磨合實(shí)驗區(qū)需求，使混合式研修形成了多種可行方式。

在第一年“做中學(xué)”階段，項目實(shí)施的重點(diǎn)是教授實(shí)驗人員了解項目理念，掌握實(shí)施方法，明確實(shí)施目的。所以在此階段，混合式研修活動一般有以下這些方法與做法：異地同步調(diào)研座談會、經(jīng)典培訓(xùn)課例異步校本研修、專家跟進(jìn)性異步校本研修、在線同步聽課評課、同步視頻專家講座、遠(yuǎn)程聯(lián)片教研及互動研討等。

在第二年“做中研”階段，項目實(shí)施的重點(diǎn)是引領(lǐng)實(shí)驗教師根據(jù)項目實(shí)施的內(nèi)容，構(gòu)建適合自身專業(yè)發(fā)展的科研主題，通過專家引領(lǐng)，令實(shí)驗人員掌握自主研究、自主發(fā)展的能力。在這一年，混合式研修的具體做法有：基于主題教研的多區(qū)域混合式研修、基于典型課例的多區(qū)域混合式研修、基于課例研修的多區(qū)域混合式研修、送課到校的多區(qū)域混合式研修、同課異構(gòu)的多區(qū)域混合式研修、跨區(qū)域教育發(fā)展論壇等。

在第三年“做中發(fā)展”階段，項目實(shí)施的重點(diǎn)是讓實(shí)驗學(xué)校掌握自主發(fā)展的能力，通過總結(jié)項目實(shí)驗的成果，形成專家輔助實(shí)驗校自主發(fā)展的模式。在這一年，混合式研修的具體活動有：跨區(qū)域校長辦學(xué)思想研討會、“千里傳音話心手總相連”實(shí)驗校結(jié)對子系列活動（如：觀摩種子實(shí)驗學(xué)校、明星校長經(jīng)驗分享、骨干教師培訓(xùn)者培訓(xùn)等）、跨區(qū)域課題研究成果論證會等。

2.“精彩”的形式，多元化開展教師培訓(xùn)

針對傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)形式單一、學(xué)生坐在電腦前看課件、缺少同伴互助、學(xué)習(xí)興趣低等突出問題，綜合平臺在實(shí)施混合式研修時，重視將面授與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合、同步與異步相結(jié)合、實(shí)時交互與網(wǎng)絡(luò)溝通相結(jié)合的途徑，讓教師體驗多種形式的培訓(xùn)研修活動。

首先，面授培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)結(jié)合，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。在一次混合式研修的培訓(xùn)中，面授學(xué)習(xí)充分利用學(xué)員整塊的時間，通過開展集體研修，教研員與教師面對面總結(jié)問題，并反饋給專家。其次，將同步培訓(xùn)和異步培訓(xùn)融合，打破時間、空間限制。專家通過網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場活動，針對實(shí)驗者普遍存在的問題進(jìn)行答疑解惑。在同步培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，異步培訓(xùn)為回顧、反思、深入研討主題提供了平臺，實(shí)驗人員可以反復(fù)學(xué)習(xí)，深化認(rèn)知。后期的異步課程則是為實(shí)驗教師利用碎片時間學(xué)習(xí)創(chuàng)造方便，通過零散的積累，學(xué)習(xí)上線課程，獲取資源供線下學(xué)習(xí)使用。

3.“精彩”的交互，在冰冷的網(wǎng)絡(luò)中融入情感交流

科學(xué)合理的交互設(shè)計可以激發(fā)教師的情感反應(yīng)和學(xué)習(xí)動機(jī)，讓教師積極地投入到學(xué)習(xí)情景中，主動在交互中獲得學(xué)習(xí)結(jié)果，從而大大提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。為方便教師參與“交互”式學(xué)習(xí)，綜合平臺將移動互聯(lián)技術(shù)融入到同步視頻培訓(xùn)與異步網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)中，將微博、微信等現(xiàn)代溝通媒介加入培訓(xùn)，拓展了溝通的范圍與途徑，方便教師參與互動。

在設(shè)計混合式研修的交互時，綜合平臺大致將其歸類為教師與學(xué)習(xí)資源的交互、教師與專家的交互以及教師與教師之間的交互三種。首先，在教師與學(xué)習(xí)資源的交互中，不單只用紙本、電子郵件等傳統(tǒng)方式提供信息，還將視頻資源、問卷資源、演示文稿資源等不同形式的學(xué)習(xí)載體提供給教師，教師還可以通過短信、微博、網(wǎng)絡(luò)課程等不同途徑，獲取豐富的學(xué)習(xí)資源。其次，教師與專家之間的互動是最重要的交互，這是教師在項目培訓(xùn)中迫切需要的內(nèi)容。借由現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展帶來的全新體驗，綜合平臺除了提供電子郵件、短信平臺、熱線電話等傳統(tǒng)溝通途徑外，還構(gòu)建了微博平臺、微信平臺、視頻語音平臺，為專家開展日常培訓(xùn)指導(dǎo)提供便捷，構(gòu)建可交互的平臺。最后，教師之間的溝通、學(xué)習(xí)互助是提升培訓(xùn)體驗的重要因素之一。讓教師能夠在遇到問題的時候相互幫助、啟發(fā)思維是培訓(xùn)設(shè)計必須考慮的因素。綜合平臺通過建立課程論壇、建立答疑區(qū)、建立交流小組等更多種形式，為實(shí)驗教師搭設(shè)溝通橋梁。

4.監(jiān)控效果，提供學(xué)習(xí)評價及信息反饋

項目實(shí)施的效果一直是項目委托方關(guān)注的重點(diǎn)。綜合平臺在服務(wù)項目實(shí)驗的過程中，注重用數(shù)字說話，真實(shí)、客觀、明確地反饋實(shí)驗校、實(shí)驗教師在參與混合式研修時的第一手信息。

第一，構(gòu)建實(shí)驗人員檔案。每一位在綜合平臺參與混合式研修的實(shí)驗人員，都將在平臺中備份一份個人學(xué)習(xí)檔案，在參與項目過程中，每一位實(shí)驗者的每一次學(xué)習(xí)都將有所記錄。

第二，實(shí)時更新課程學(xué)習(xí)信息。在綜合平臺異步平臺上學(xué)習(xí)課程，教師都可通過2個渠道獲取課程學(xué)習(xí)情況。首先，在登錄平臺的首頁，教師們即可看到他需要學(xué)習(xí)的課程名稱，根據(jù)課程分類在“在讀課程”、“審批中”、“已結(jié)束”的情況，了解自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度。其次，在每門課程內(nèi)，都有課程進(jìn)度指示條，以及課程結(jié)課條件等，教師可以根據(jù)進(jìn)度提示，了解課程學(xué)習(xí)進(jìn)展。

第三，出具異步課程反饋報告。在綜合平臺開設(shè)的每一門網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，都會在課程完結(jié)后的一周內(nèi)，向?qū)W員出具課程反饋報告。報告中明確地說明參與課程的每一位學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，同時根據(jù)整體數(shù)據(jù)分析學(xué)員的參與度、學(xué)習(xí)時間分布等情況，為更好地開展項目進(jìn)展情況分析提供依據(jù)。

第四，運(yùn)用同步活動調(diào)研信息反饋表。綜合平臺在實(shí)施混合式研修的過程中，注重傾聽一線實(shí)驗者的心聲，每次混合式研修活動結(jié)束后，都運(yùn)用信息反饋表對參與研修活動的教師進(jìn)行意見采集，并通過分析一線教師的意見，改進(jìn)混合式研修的實(shí)施途徑、方式、內(nèi)容，真正貼近實(shí)驗者的需求。

三、未來的課程將更加“精彩”

第9篇：實(shí)驗課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：隨機(jī)過程 金融數(shù)學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）05-217-02

《隨機(jī)過程》是對隨時間和空間變化的隨機(jī)現(xiàn)象進(jìn)行建模和分析的學(xué)科，在物理、生物、工程、心理學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)和管理等方面都得到極為廣泛的應(yīng)用。我校的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)2003年招生后，根據(jù)應(yīng)用統(tǒng)計方向的需要，面相大學(xué)3年級學(xué)生開設(shè)《隨機(jī)過程》課程，學(xué)時40學(xué)時；在2006年以后的培養(yǎng)方案中，設(shè)置了金融數(shù)學(xué)方向，《隨機(jī)過程》作為金融數(shù)學(xué)方向主干課程，由54學(xué)時增加到目前的64學(xué)時，其中包含了6學(xué)時的數(shù)學(xué)實(shí)驗；同時在課程結(jié)束后，設(shè)置了為期一周的36學(xué)時的《隨機(jī)過程課程設(shè)計》，為加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用金融數(shù)學(xué)、計算機(jī)等基礎(chǔ)知識對金融理論和實(shí)務(wù)進(jìn)行分析、研究的能力，提供了保障。我校作為一般類本科院校，學(xué)生起點(diǎn)較低，如果過分強(qiáng)調(diào)抽象的理論知識，往往會使學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)失去興趣，為了鼓勵學(xué)生把理論知識與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，在這門課的教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)定位為：1個目標(biāo)、2個基礎(chǔ)、3種能力、2項技術(shù)。即：以培養(yǎng)應(yīng)用理科型人才為目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與金融實(shí)物分析能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力、數(shù)值計算與數(shù)據(jù)分析能力和應(yīng)用程序設(shè)計能力，使學(xué)生掌握科學(xué)計算技術(shù)、數(shù)據(jù)分析技術(shù)。具體的做法闡述如下：

一、努力為《隨機(jī)過程》課程建設(shè)找好定位

《隨機(jī)過程》是利用隨機(jī)方法研究各種數(shù)學(xué)問題的方法。在實(shí)際問題中，特別在金融領(lǐng)域中面對的問題除了含靜態(tài)的隨機(jī)因素外，還含有動態(tài)的隨機(jī)因素，作為概率論的動力學(xué)部分的《隨機(jī)過程》恰好成為金融數(shù)學(xué)方向的主干課程。為后續(xù)學(xué)習(xí)《金融數(shù)學(xué)》、《保險精算》等課程的學(xué)習(xí)以及為備考精算師的學(xué)生打下基礎(chǔ)。課程的知識及對應(yīng)的學(xué)時如下表：

《隨機(jī)過程》課程學(xué)時為64學(xué)時，其中有6節(jié)實(shí)驗環(huán)節(jié)，同時在課程結(jié)束后，設(shè)置了為期一周的的《隨機(jī)過程課程設(shè)計》。通過學(xué)習(xí)《隨機(jī)過程》的基本理論和應(yīng)用方法，培養(yǎng)學(xué)生在金融領(lǐng)域中應(yīng)用隨機(jī)數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的意識、興趣和能力。對《隨機(jī)過程》課程的內(nèi)容體系進(jìn)行了改革，為《隨機(jī)過程》課程建設(shè)找好定位，主要突出以下幾個方面：

1.拓寬和加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力、邏輯推理、思維嚴(yán)謹(jǐn)性有較大影響的隨機(jī)分析、遍歷性、時間序列模型等講深、講透，使學(xué)生熟練掌握其基本思想與基本方法，切實(shí)的提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力。

2.盡可能多地將《隨機(jī)過程》發(fā)展中若干重要思想有機(jī)地融合于教學(xué)內(nèi)容之中，使學(xué)生學(xué)習(xí)《隨機(jī)過程》原理的產(chǎn)生背景與發(fā)展過程中不斷受到啟迪，并加以應(yīng)用。在應(yīng)用中結(jié)合金融數(shù)學(xué)方向的實(shí)際問題，如馬爾科夫鏈的信用卡賬戶行為變化預(yù)測中的應(yīng)用；時間序列的線性模型在股票價格預(yù)測中的應(yīng)用；復(fù)合泊松過程在汽車保險業(yè)務(wù)中的應(yīng)用等金融實(shí)例培養(yǎng)和學(xué)生的理論與實(shí)際相結(jié)合的能力。

3.強(qiáng)調(diào)概率與隨機(jī)過程的有機(jī)結(jié)合、相互滲透，多采用比較法，例舉法講解隨機(jī)過程的理論，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力。

4.在實(shí)驗課和課程設(shè)計指導(dǎo)實(shí)踐過程中，理論指導(dǎo)實(shí)踐，以擴(kuò)大學(xué)生應(yīng)用范圍，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)造性的設(shè)計內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。充分利用Matlab軟件加強(qiáng)學(xué)生數(shù)據(jù)處理和金融分析的能力，為金融數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生把隨機(jī)過程的在金融行業(yè)的應(yīng)用提供了平臺。

二、《隨機(jī)過程》課程教學(xué)中的改革實(shí)踐

1.加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。由于《隨機(jī)過程》課程理論性強(qiáng)，數(shù)學(xué)知識要求較高，因此該課程在本科學(xué)生中開設(shè)，有相當(dāng)?shù)碾y度，在幾年的教學(xué)中曾使用過三本參考教材，在此基礎(chǔ)上在《隨機(jī)過程》課題組老師的共同努力下，自制了適合我校學(xué)生的具有大量實(shí)例的《隨機(jī)過程》多媒體課件，和電子教案并傳到課程的網(wǎng)站供學(xué)生參考，向?qū)W生開放。對學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握隨機(jī)過程知識大有幫助。而且該課程組擁有一支高水平的學(xué)術(shù)隊伍，這支隊伍由中青年教師組成，研究方向大部分為隨機(jī)數(shù)學(xué)方向的碩士畢業(yè)生，學(xué)術(shù)水平高，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗豐富，充滿新鮮活力，這是建設(shè)精品課程的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)采用電子課件與黑板演示等多種教學(xué)手段，以及啟發(fā)式，演繹式等多種教學(xué)方法的結(jié)合使用，教學(xué)效果很好，達(dá)到開設(shè)本課程的目的和要求。

2.加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。一般類工科院校的數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)功底薄弱，《隨機(jī)過程》課程理論性強(qiáng)，若過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，往往使大部分學(xué)生對抽象的理論學(xué)習(xí)失去信心，因此在強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時加強(qiáng)應(yīng)用能力培養(yǎng)是教學(xué)改革的重點(diǎn)?；谶@樣的目的，《隨機(jī)過程》從最初的只有理論教學(xué)到增設(shè)實(shí)驗學(xué)時和課程設(shè)計，加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力，明確了應(yīng)用方向，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來有興趣。其中：

（1）6學(xué)時實(shí)驗教學(xué)：主要內(nèi)容：利用MATLAB編程對馬爾科夫鏈的平穩(wěn)分布計算；利用MATLAB對時間序列線性模型識別，描繪出自相關(guān)函數(shù)和偏相關(guān)函數(shù)圖形；利用MATLAB對時間序列線性模型參數(shù)估計及預(yù)報及誤差分析等。實(shí)驗課程采用指導(dǎo)教師為學(xué)生講解基本理論的應(yīng)用，并交代基本實(shí)驗方法和實(shí)驗設(shè)計的思路，學(xué)生利用任課教師自制的實(shí)驗指導(dǎo)書，在課堂上獨(dú)立完成實(shí)驗結(jié)果，最后形成實(shí)驗報告上交，實(shí)驗成績作為期末成績的10%。

（2）一周的課程設(shè)計：課程設(shè)計采用提交設(shè)計任務(wù)書，提出設(shè)計思想，教師指導(dǎo)，最后形成8000字以上的課程設(shè)計論文上交，最后再逐一進(jìn)行答辯，并進(jìn)行程序運(yùn)行和檢驗。教師擬出課程設(shè)計的題目（每個題目選作學(xué)生不能超過3人，且實(shí)際問題的背景不同）及要求，如：設(shè)計題目1：平穩(wěn)時間序列的AR（p）模型的應(yīng)用；設(shè)計要求：通過某一金融衍生品實(shí)際問題和一組時間序列的數(shù)據(jù)，求出自相關(guān)函數(shù)和偏相關(guān)函數(shù)，畫圖判別平穩(wěn)時間序列符合AR（p）模型，由參數(shù)估計求出AR（p）模型，并討論模型的優(yōu)劣。設(shè)計題目2：馬爾科夫鏈的平穩(wěn)分布的應(yīng)用；設(shè)計要求：用實(shí)例分析馬爾科夫鏈模型：通過用數(shù)學(xué)軟件對相關(guān)的實(shí)際問題的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析并計算出狀態(tài)轉(zhuǎn)移概率（狀態(tài)不能少于4個），解方程求得平穩(wěn)分布。并對結(jié)果進(jìn)行分析。（通過程序求出，附相關(guān)程序）。

通過上述做法，使學(xué)生對《隨機(jī)過程》課程從理論到實(shí)際有了深入理解，不但增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，改變了教學(xué)氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本門課的興趣和熱情，同時也縮短了學(xué)生從掌握理論到實(shí)踐的認(rèn)知過程，更重要的是開設(shè)創(chuàng)造性、綜合性的開放實(shí)驗，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。很多學(xué)生在這門課的課程設(shè)計基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善和深入，最后完成了畢業(yè)論文，收到很好的教學(xué)效果。

3.《隨機(jī)過程》課程的考試改革：改革考核方式。采用平時考核+期中考核+實(shí)驗考核+期末考核這種“數(shù)學(xué)知識+能力”的考核方式。改革期中、期末考試試題，考題重實(shí)際，考核多樣化，考核重能力。目前我校金融數(shù)學(xué)方向的隨機(jī)過程課程的試題庫已全部完成。考試采用理論考核與實(shí)際能力（實(shí)驗、操作）考核相結(jié)合的形式，綜合考察學(xué)生的理論掌握程度及實(shí)際分析問題、解決問題的能力?？荚嚪椒ㄊ前哑谀┏煽兎纸鉃樗牟糠郑浩綍r成績占20%（平時的表現(xiàn)10%，作業(yè)10%），實(shí)驗課成績10%（實(shí)驗報告），期中考試占20%，期末理論考試50%。這樣在很大程度上改變了學(xué)生輕視平時學(xué)習(xí)，期末復(fù)習(xí)突擊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使課堂教學(xué)內(nèi)容能循序漸進(jìn)地被學(xué)生掌握，促進(jìn)了學(xué)生課后復(fù)習(xí)和自學(xué)的積極性。

實(shí)驗考核分兩部分：實(shí)驗課堂的表現(xiàn)是否能當(dāng)場運(yùn)行結(jié)果；實(shí)驗報告中基本實(shí)驗和創(chuàng)新實(shí)驗的設(shè)計是否有新意。改變了學(xué)生只注重理論學(xué)習(xí)，忽視動手能力培養(yǎng)的心理狀態(tài)，也使學(xué)生對常用數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用能力得到提高。期中和期末考試：在《隨機(jī)過程》課程考試題庫中抽題，真正實(shí)現(xiàn)了教考分離，使考試更加真實(shí)地檢驗學(xué)生對“三基”的全面掌握程度。

三、結(jié)束語

多年來《隨機(jī)過程》課程建設(shè)團(tuán)隊開展了本課程教學(xué)改革的研究，取得了一定的成效，2011年《隨機(jī)過程》課程被評為校優(yōu)秀課；2012年在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗與理論研究基礎(chǔ)上編寫出版實(shí)驗驗指導(dǎo)書《數(shù)學(xué)實(shí)驗》；2013年正式出版《隨機(jī)過程》自編教材，教材通過“引出問題，啟發(fā)思路，重點(diǎn)分析”的方式注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)；通過強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的考試改革：每年都有15%的畢業(yè)生在《隨機(jī)過程》課程設(shè)計的基礎(chǔ)上深入研究和分析，完成畢業(yè)論文的寫作工作，畢業(yè)論文的成績均在良以上；應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生近五年獲全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽國家一等獎1項，二等獎3項，省級獎項15項；學(xué)生通過考取證券分析師證等在金融行業(yè)就業(yè)率逐年提高。目前《隨機(jī)過程》課程建設(shè)團(tuán)隊正在為校精品課建設(shè)努力。這對探索金融數(shù)學(xué)方向《隨機(jī)過程》課程建設(shè)及教學(xué)質(zhì)量的提高將起到積極的推動作用。

[基金項目：2011年黑龍江省高教學(xué)會“十二五”教科研重點(diǎn)規(guī)劃課題：HGJXHB1110863]

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