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第1篇：教學(xué)方案設(shè)計范文

(一)反假實際工作中的現(xiàn)狀與問題。目前，反假幣在我國銀行一線柜臺中，設(shè)機(jī)防與人防兩道關(guān)卡。但基層一線金融機(jī)構(gòu)中具有識別假幣技能的專業(yè)人才鳳毛麟角，能徒手分辨假幣的人員也不多，大多是借助驗鈔機(jī)等驗鈔手段進(jìn)行鑒別。許多新進(jìn)人員沒有受過真正正規(guī)系統(tǒng)培訓(xùn)。能主動、經(jīng)常參與到反假幣工作中達(dá)專業(yè)級人士更少。

(二)反假貨幣培訓(xùn)的現(xiàn)狀與問題。上述提到的現(xiàn)狀和問題，與反假貨幣培訓(xùn)的現(xiàn)狀有著直接的關(guān)系。近年，國家加強(qiáng)了對金融機(jī)構(gòu)反假貨幣培訓(xùn)和考試，但依然存在著金融機(jī)構(gòu)反假貨幣培訓(xùn)效果參差不齊;反假貨幣培訓(xùn)細(xì)化和員工再培訓(xùn)、新型假貨幣鑒別的即時培訓(xùn)方面有待提高;為了考試而考試現(xiàn)象較普遍。隨著造假技術(shù)的復(fù)雜多樣化，造假手段的更新，機(jī)具鑒別假貨幣的風(fēng)險性也越來越高。因此，牢牢把好第二道關(guān)卡即“人防”關(guān)，也是貨幣反假理念“以真反假，以人為本”的要求。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)的概念

行動導(dǎo)向教學(xué)。是指以行動或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)模式。其主要特征是:行動導(dǎo)向教學(xué)就是以受訓(xùn)者為中心，以職業(yè)活動為依托的教學(xué)過程;行動導(dǎo)向教學(xué)過程中，重點強(qiáng)調(diào)的是受訓(xùn)者的自主性和自我負(fù)責(zé)意識。行動導(dǎo)向教學(xué)的主要內(nèi)容:針對受訓(xùn)者的生活情境和職業(yè)工作，與實踐緊密結(jié)合，為受訓(xùn)者提供完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會，并通過這樣的學(xué)習(xí)行動實現(xiàn)能力的內(nèi)化與應(yīng)用。行動導(dǎo)向教學(xué)的主要形式:受訓(xùn)者以獨立或團(tuán)隊的形式，解決自己或培訓(xùn)者提出的工作任務(wù)，受訓(xùn)者自主活動占主導(dǎo)，手腦并用，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，快速掌握知識和技能。

三、反假貨幣的能力需求分析

(一)行動導(dǎo)向教學(xué)方案設(shè)計

1.設(shè)計反假貨幣教學(xué)知識模塊

在反假貨幣教學(xué)中，運(yùn)用行動導(dǎo)向原則完成教學(xué)設(shè)計，可以將反假貨幣知識進(jìn)行模塊歸類，并對各模塊的內(nèi)容和重點，結(jié)合受訓(xùn)者群體的特點，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，引導(dǎo)受訓(xùn)者采用科學(xué)方式完成不同工作任務(wù)或項目。

2.確定方案設(shè)計步驟

運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計具體可以分為如下三大步驟進(jìn)行:

(1)落實設(shè)計實施的基本條件。行動導(dǎo)向教學(xué)方案設(shè)計是根據(jù)教學(xué)實施條件為對象來確定的。因此，落實設(shè)計實施基本條件，是教學(xué)方案設(shè)計的前提條件。如果實施基本條件不具備，教學(xué)方案設(shè)計將無從下手?；谛袆訉?dǎo)向教學(xué)的反假貨幣教學(xué)設(shè)計要確保其落實不能脫離相應(yīng)的實施條件。教學(xué)條件是開展培訓(xùn)教學(xué)行動的前提。完整的教學(xué)實施條件應(yīng)該包括:受訓(xùn)者條件、教學(xué)條件、合作單位條件和地域條件等。在開展反假貨幣教學(xué)前，應(yīng)認(rèn)真調(diào)研，將培訓(xùn)教學(xué)的實施條件落列出來，直到具備有可按照行動導(dǎo)向教學(xué)來開展教學(xué)培訓(xùn)的條件后，便可以進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的分析及教學(xué)流程的設(shè)計。

(2)明確教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)是能力目標(biāo)的具體化操作。教學(xué)中設(shè)定的任務(wù)很重要，受訓(xùn)者需要具備的能力目標(biāo)，都是在教學(xué)計劃完成的過程中逐步培養(yǎng)出來的。明確教學(xué)任務(wù)即使明確每節(jié)課的授課內(nèi)容以及受訓(xùn)者需在授課后獲得的能力。受訓(xùn)者反假幣能力的培養(yǎng)應(yīng)遵循“知假”到“識假”到“辨假”最后到“反假”的流程。結(jié)合反假幣教學(xué)知識模塊，將這一流程進(jìn)度的推進(jìn)與教學(xué)知識模塊及所獲能力相鋪相成，在這一過程中必須細(xì)化和明確每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。如圖:

(3)明確教學(xué)流程，設(shè)計教學(xué)課程。明確每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)造良好的互動性，注重多方面能力的培養(yǎng)是設(shè)計教學(xué)課程的關(guān)鍵。在德國職業(yè)教育培訓(xùn)中，衡量一堂課的好壞在于受訓(xùn)者從課堂中收獲何種啟發(fā)，掌握何種學(xué)習(xí)方法，最終獲得何種能力。另外，一節(jié)好的職業(yè)教育課程，應(yīng)運(yùn)用多種方法為受訓(xùn)者提供體驗完整的崗位工作流程的學(xué)習(xí)機(jī)會。

3.教學(xué)方案設(shè)計

(1)教學(xué)方案設(shè)計的總體構(gòu)想。行動導(dǎo)向教學(xué)方案設(shè)計，必須緊緊圍繞上述“反假幣教學(xué)知識模塊”的總體構(gòu)想來進(jìn)行。根據(jù)“模塊”制度教學(xué)計劃;確定教學(xué)流程，設(shè)計教學(xué)計劃;做好教學(xué)的組織實施。根據(jù)“模塊”的每一個教學(xué)步驟，按照行動導(dǎo)向原則設(shè)計教學(xué)方案。

(2)教學(xué)方案設(shè)計的基本要求

第一，如何以行動導(dǎo)向原則設(shè)計教學(xué)方案。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以講授法授課的單一形式教學(xué)，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)換培訓(xùn)者與受訓(xùn)者的地位以及在整個教學(xué)過程中教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。首先，培訓(xùn)者和受訓(xùn)者的地位應(yīng)相互調(diào)換。受訓(xùn)者是整個教學(xué)活動中的主體，培訓(xùn)者則是受訓(xùn)者在整個學(xué)習(xí)過程中的伴隨者和知識中介，培訓(xùn)者應(yīng)幫助受訓(xùn)者達(dá)到學(xué)習(xí)知識，掌握技能的目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)過程中鼓勵受訓(xùn)者開展團(tuán)隊合作，實現(xiàn)有效溝通。在實際教學(xué)中，培訓(xùn)者設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)情境，協(xié)助受訓(xùn)者完成工作任務(wù)，并通過評價等有效方式，激發(fā)受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)積極性和主動性，創(chuàng)建民主、平等的雙向交流學(xué)習(xí)氛圍。其次，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培訓(xùn)教學(xué)方法。行動導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法相輔相成，關(guān)鍵是要明確一種授課方式，為受訓(xùn)者提供完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會。教學(xué)方案的設(shè)計應(yīng)遵循行動導(dǎo)向教學(xué)結(jié)構(gòu)流程，即:確定任務(wù)、制定計劃、討論決策、實施計劃、控制檢測、評估反饋6個環(huán)節(jié)的行為模式。

第二，與傳統(tǒng)的講授教學(xué)、“填鴨式”教學(xué)不同，行動導(dǎo)向教學(xué)的常規(guī)形式是受訓(xùn)者分組協(xié)作，為完成某個工作任務(wù)或項目分工合作，受訓(xùn)者主動參與整個過程，培訓(xùn)者是協(xié)調(diào)者與引導(dǎo)者。在教學(xué)中，常用的具體教學(xué)方法包括:頭腦風(fēng)暴法、項目法、案例法、角色扮演法、模擬法、思維導(dǎo)圖法、實驗法、探究法、知識競賽法、自學(xué)指導(dǎo)法、聽說引導(dǎo)法、暢想落實法等等。

第三，在反假貨幣理論知識和技能的教學(xué)中，如何引導(dǎo)受訓(xùn)者使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，拓展思路和聯(lián)想能力，減輕對貨幣反假知識中抽象概念的記憶負(fù)擔(dān)，讓受訓(xùn)者在教學(xué)中，發(fā)揮主觀能動性，主動參與學(xué)習(xí)，認(rèn)真分析、歸納、總結(jié)，尋找一種最適合自己的記憶方式，使受訓(xùn)者短期內(nèi)迅速掌握貨幣反假理論知識和技能，為進(jìn)一步的分組實訓(xùn)和實踐奠定好理論知識基礎(chǔ)是行動導(dǎo)向教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

(3)教學(xué)方案設(shè)計的基本方法

①思維導(dǎo)圖法:教學(xué)中例如“人民幣紙幣的防偽特征”等記憶量較大的內(nèi)容可以引導(dǎo)受訓(xùn)者使用該方法，具體做法可以將紙幣的“紙張、印刷、油墨”三大防偽特點做成圖片，分為三組任務(wù)分發(fā)給不同小組，然后要求受訓(xùn)者分別找出第五套人民幣紙幣的“紙張、印刷、油墨”方面的防偽點分別有哪些，鼓勵小組分析和討論，然后按不同小組的任務(wù)，將防偽知識點卡片按樹狀結(jié)構(gòu)將第五套人民幣紙幣的“紙張、印刷、油墨”具體防偽特點展示在教學(xué)的白板中，突出知識結(jié)構(gòu)的層次關(guān)系。該方法使受訓(xùn)者積極思考、觀察、分類總結(jié)，貨幣防偽知識點不易混淆。

②項目教學(xué)法:是一種典型的以學(xué)生為中心的行為導(dǎo)向教學(xué)方法，可以運(yùn)用在反假貨幣的課堂實訓(xùn)模塊中。教學(xué)中受訓(xùn)者在培訓(xùn)者的指導(dǎo)下參與整個工作任務(wù)或項目課題，并按照計劃實施分工合作，最終完成項目。例如培訓(xùn)者將“如何向群眾宣傳第五套人民幣的反假貨幣知識”作為課題任務(wù)下發(fā)給各小組，在這一過程中，受訓(xùn)者獨立學(xué)習(xí)或分工合作完成信息的收集、方案的設(shè)計和項目的實施，其中運(yùn)用什么方法，如何運(yùn)用這些方法去完成課題任務(wù)由受訓(xùn)者負(fù)責(zé)，受訓(xùn)者自行安排學(xué)習(xí)行為，培訓(xùn)者引導(dǎo)其掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，例如在完成項目過程中遇到的困難，由培訓(xùn)者指點引導(dǎo)解決等。最后，展示課題任務(wù)成果，由小組自評、小組之間互評，培訓(xùn)者做最后總評。

③直觀演示法:為配合教學(xué)效果和增強(qiáng)受訓(xùn)者對抽象概念的理解力，應(yīng)講授或展示一些印刷防偽技術(shù)或最新的反假科技，方式可以用直觀的視頻教程作為內(nèi)容，一些目前貨幣鑒偽技術(shù)的前沿課題也可以用視頻直觀的演示給受訓(xùn)者。如果有條件，還可以聘請一些專家，安排一些類似這樣的課程。

④聯(lián)想法:利用聯(lián)想來增強(qiáng)記憶效果的方法。貨幣的圖案組合，可以用聯(lián)想法。(如:第五套人民幣20元背面的桂林山水圖，可以聯(lián)想到20元正面的花團(tuán)紋樣是水中荷花。)鼓勵受訓(xùn)者尋找更多的適合自己的聯(lián)想模式，快速記憶反假知識點，并將這些聯(lián)想模式分享給其他受訓(xùn)者。⑤精選法:對記憶材料加以選擇、對比和取舍，從而決定重點記哪些，略記哪些的方法。記憶多種外幣的防偽特征，可以用精選法。

(二)行動導(dǎo)向教學(xué)實施流程

1.課堂導(dǎo)入

反假貨幣教學(xué)課程從理論模塊開始。理論模塊主要以反假幣基礎(chǔ)知識為主，內(nèi)容也最為枯燥，如何掌握受訓(xùn)者的心理活動，保持他們在課堂上的專注力，是上好反假貨幣理論模塊課程的關(guān)鍵。因此，課堂導(dǎo)入很重要，如在最初的開課時，可以用利用人民幣作為教學(xué)道具，并提出問題。如“你們會分辨真假人民幣嗎”或“大家平時都是如何分辨真假人民幣的”，并請受訓(xùn)者現(xiàn)場演示和解釋為什么這樣做。這時候，可以讓在場的其他受訓(xùn)者參與問題，引起其他受訓(xùn)者的關(guān)注和對問題的討論。最后，由培訓(xùn)者總結(jié)出反假幣培訓(xùn)課程的意義，即引導(dǎo)現(xiàn)場受訓(xùn)者明確專業(yè)身份，增強(qiáng)專業(yè)意識以區(qū)別于非專業(yè)人士，并鼓勵受訓(xùn)者接下來慢慢學(xué)會專業(yè)技能，獲得反假幣能力。用這樣的開始進(jìn)入課程，為以后的行動導(dǎo)向教學(xué)做好鋪墊。

2.確認(rèn)分組，布置任務(wù)

這是行動導(dǎo)向教學(xué)開始的準(zhǔn)備工作，分組和任務(wù)將貫穿于行動導(dǎo)向教學(xué)的整個過程。分組能夠讓受訓(xùn)者迅速的具有一定的競爭意識和積極的團(tuán)隊合作意識，布置的任務(wù)要依據(jù)行動導(dǎo)向教學(xué)原則，能夠讓每一個小組成員有事可做，主動學(xué)習(xí)爭取完成團(tuán)隊總?cè)蝿?wù)。而任務(wù)的內(nèi)容以課堂實訓(xùn)模塊最終教學(xué)目的為主，可以根據(jù)課堂實訓(xùn)教學(xué)模塊下的教學(xué)內(nèi)容子目錄拆分成不同子任務(wù)或項目，即課堂實訓(xùn)教學(xué)模塊內(nèi)的一個總?cè)蝿?wù)下包括不同課程的子任務(wù)或項目。在布置任務(wù)課題時，將不同的反假貨幣教學(xué)課題任務(wù)做成信息卡片，分發(fā)給各個小組，并讓其進(jìn)行討論。在接受課題任務(wù)并進(jìn)行小組初次討論之后，用提問等方式引導(dǎo)受訓(xùn)者明確小組課題和的工作任務(wù)內(nèi)容。這種先給出任務(wù)，讓受訓(xùn)者自己抓取以后的課程中的教學(xué)內(nèi)容，能夠引發(fā)受訓(xùn)者獨立思考和主動學(xué)習(xí)的行為，也是行動導(dǎo)向教學(xué)的根本意義。

3.多種方法的課堂教學(xué)，這是保證行動導(dǎo)向教學(xué)順利實施的方法

在教學(xué)中教學(xué)方法靈活，教學(xué)道具多樣化，才能激發(fā)受訓(xùn)者的興趣，保持思維的專注。如:在理論知識模塊，用探究法和直觀演示法讓受訓(xùn)者理解和掌握基本的理論知識，牢記紙張防偽、印刷防偽和油墨防偽的概念和特點，尤其是對“凹版”、“凸版”、“平版”等印刷術(shù)的了解，可以通過直觀演示法，讓受訓(xùn)者一目了然，對基礎(chǔ)概念的掌握不易混淆。在課堂實訓(xùn)模塊，則多運(yùn)用可分組進(jìn)行的項目法、情景模擬法等，為加強(qiáng)受訓(xùn)者的參與度與集中力，還可以采用案例法、拼圖法、頭腦風(fēng)暴法等。

4.熟悉信息，制定計劃

利用教學(xué)材料和教學(xué)道具，結(jié)合多種教學(xué)方式，引導(dǎo)受訓(xùn)者自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)互動中熟悉掌握本堂課必要的知識和信息，將所獲得的信息緊密結(jié)合之前的課題任務(wù)，進(jìn)一步制定課題計劃，這是行動導(dǎo)向教學(xué)成功的關(guān)鍵。

5.獨立學(xué)習(xí)，分工合作

小組按計劃實施課題任務(wù)，下發(fā)的課題任務(wù)由小組拆分單元，由個人完成各自單元后再綜合。此時，鼓勵受訓(xùn)者利用之前所學(xué)知識獨立完成單元任務(wù)，在完成課題期間，可根據(jù)受訓(xùn)者的能力靈活分配難度較高的課題，鼓勵發(fā)揮“傳、幫、帶”的精神，共同完成任務(wù)，這是行動導(dǎo)向教學(xué)的實施過程。

6.檢查任務(wù)完成情況和問題反饋

在小組完成課題任務(wù)的過程中，培訓(xùn)者不定時提醒小組成員檢查任務(wù)的完成情況，是否按計劃進(jìn)行完所有步驟并完成課題，并及時與下發(fā)的信息卡片做比較，是否按要求完成了課題任務(wù)。如果在課題任務(wù)完成中碰到問題，及時反饋給培訓(xùn)者，培訓(xùn)者掌握小組的完成進(jìn)度，可重新指導(dǎo)受訓(xùn)者，引導(dǎo)其改正方法，從而形成一種循環(huán)學(xué)習(xí)的模式。

7.評價與總結(jié)

對小組的課題完成情況采取小組自評、小組互評和教師評價的方式，鼓勵不同課題的小組之間交流學(xué)習(xí)，將小組完成好的方面與不足通過卡片集中展示在白板上，進(jìn)行二次教學(xué)，讓其他未接觸該課題的小組迅速掌握該課題的知識技能。最后由教師概括本課堂必須掌握的知識、方法和技能。

四、反假貨幣教學(xué)方案設(shè)計效果評估

行動導(dǎo)向教學(xué)方案設(shè)計在實踐中運(yùn)用效果如何，應(yīng)該在實施之后及時進(jìn)行評估，為下次培訓(xùn)的開展總結(jié)經(jīng)驗，及時修正與完善。反假貨幣教學(xué)應(yīng)建立多元民主的評價模式，讓受訓(xùn)者自己也參與到教學(xué)評估中來，也是一種鞏固知識的方法。

1、對行動導(dǎo)向教學(xué)課程中三大模塊評估

每個模塊都應(yīng)該有相對應(yīng)的教學(xué)評估，包括理論知識評估、項目課題完成情況評估和社會職業(yè)能力評估等。

2、對項目課題完成情況評估和社會職業(yè)能力評估

可以通過小組自評、小組互評、教師評價來完成，讓受訓(xùn)者進(jìn)一步明確自己反假幣勝任能力是否有差距。在社會職業(yè)能力考核中，通過對受訓(xùn)者參加反假貨幣宣傳的策劃、組織、內(nèi)容、宣傳效果等做出評價，對受訓(xùn)者的方法能力和社會能力進(jìn)行評價。

3、多元民主的評價

第2篇：教學(xué)方案設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：塑料模具；設(shè)計教學(xué)方案；模塊化教學(xué)；多元化評價

1 課程的定位

《塑料模具設(shè)計》是模具設(shè)計與制造專業(yè)的一門主干重點專業(yè)技術(shù)課程，是培養(yǎng)模具行業(yè)設(shè)計、管理、生產(chǎn)和維修等崗位職業(yè)能力的核心課程，是一門實踐性非常強(qiáng)的綜合課程。課程設(shè)置的目標(biāo)是培養(yǎng)服務(wù)于模具制造業(yè)一線，能利用計算機(jī)輔助設(shè)計與制造技術(shù)進(jìn)行塑料模具設(shè)計、加工制作、及進(jìn)行模具的安裝、調(diào)試和維護(hù)的高技能應(yīng)用型人才。本課程以理論教學(xué)與實踐教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合為特點，以突出課程的綜合性、實用性、實踐性為前提，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備模具行業(yè)崗位群所需的基本職業(yè)素質(zhì)、技能操作和應(yīng)用能力，貫徹"必須、夠用"的原則，制定合理的課程方案，執(zhí)行能力本位教育，強(qiáng)調(diào)能力（知識+技能）學(xué)習(xí)的教育方式，使學(xué)生能根據(jù)企業(yè)實際生產(chǎn)過程進(jìn)行塑料選擇、模具結(jié)構(gòu)設(shè)計和制造、模具安裝與調(diào)試以及"頂崗實習(xí)"、"工學(xué)交替"，最終達(dá)到能夠設(shè)計、制造中等復(fù)雜程度的模具，并初步具有分析、解決成型現(xiàn)場技術(shù)問題的能力。

《塑料模具設(shè)計》是一門理論和實踐緊密結(jié)合的課程，因此要求學(xué)生既要掌握模塑成型的一些最基本的理論知識，又要具備一定的實踐技能，多層次的實踐教學(xué)，是提高能力的有效途徑，其課程教學(xué)，必須"以工作過程為導(dǎo)向，以產(chǎn)品任務(wù)為驅(qū)動"，將專業(yè)理論與實踐內(nèi)容有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐性學(xué)習(xí)，提出問題、分析問題、解決問題，達(dá)到掌握能力運(yùn)用的目的，知識服務(wù)于實踐，在實踐中得以提升，提高學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力。

2 課程設(shè)計思路

（1）以市場需求為導(dǎo)向，確定培養(yǎng)目標(biāo)

依據(jù)對長三角地區(qū)塑料加工行業(yè)的人才需求調(diào)研情況，針對模具設(shè)計與制造專業(yè)的職業(yè)能力要求和?？茖W(xué)生的特點，校企合作聯(lián)合開發(fā)、設(shè)計，確立《塑料模具設(shè)計》課程的教學(xué)內(nèi)容和時數(shù)，使課程內(nèi)容與模具行業(yè)的國家職業(yè)資格要求對接，學(xué)生的專業(yè)技能與模具設(shè)計與制造崗位群規(guī)范相符，突出專業(yè)知識的實用性、綜合性、先進(jìn)性。

（2）以項目化為載體，以任務(wù)為驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力

在全程教學(xué)中，本著復(fù)雜問題簡單化、抽象內(nèi)容形象化、動態(tài)過程可視化的教學(xué)理念，尋求學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力的最佳途徑。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，采用靈活多樣的教學(xué)方法，"項目式"教學(xué)方法貫穿于塑料模具設(shè)計教學(xué)的全過程，重點內(nèi)容采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，即重點任務(wù)在第一堂課就下達(dá)作業(yè)或設(shè)計任務(wù)、講要求-看實物-隨后講理論-分析案例-作設(shè)計-分析"所作設(shè)計"-修改設(shè)計-完成整個設(shè)計。構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化，以企業(yè)實際項目為載體，以"塑料制件的模具設(shè)計任務(wù)"為驅(qū)動，以模具行業(yè)工作過程為主線的能力培養(yǎng)教育模式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及探求和深化知識的能力，在任務(wù)完成的過程中達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)載體可以隨企業(yè)的發(fā)展進(jìn)行更換，凸顯課程的開發(fā)性。

（3）實施模塊化教學(xué)，適應(yīng)個體發(fā)展

改變目前的教學(xué)要求過于統(tǒng)一的現(xiàn)狀，以塑料模具職業(yè)技能要求和相應(yīng)的模具知識為模塊，實施教學(xué)目標(biāo)分級別、教學(xué)內(nèi)容分級別的模塊化教學(xué)，適應(yīng)不同基礎(chǔ)和不同發(fā)展方向的學(xué)生的個體需求。根據(jù)模具設(shè)計崗位要求，重構(gòu)課程實踐教學(xué)體系，形成三個遞進(jìn)層次的訓(xùn)練：崗位操作技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練和專業(yè)綜合能力訓(xùn)練。三個訓(xùn)練層次結(jié)構(gòu)有序，由簡單到復(fù)雜，由技能操作到系統(tǒng)設(shè)計，每一層都盡量貼近工程實際。

（4）創(chuàng)新多元化評價體系，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

在項目教學(xué)的實施過程中，結(jié)合項目中各個任務(wù)的特點，設(shè)計過程性評價和成果評價、學(xué)生間互相評價和教師評價并重的評價體系，同時引入企業(yè)對設(shè)計成果的評價，促使學(xué)生積極參與并重視項目學(xué)習(xí)的每一個過程，積極思考、樂于實踐，全面提高自身的知識水平和技能水平，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性和自信心，養(yǎng)成學(xué)生終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（5）重視核心能力的培養(yǎng)，滲透愛崗敬業(yè)自強(qiáng)不息的精神

堅持綜合職業(yè)能力的課程觀，以強(qiáng)化模具設(shè)計與制造能力的培養(yǎng)為切入口，重視核心能力培養(yǎng)，滲透愛崗敬業(yè)自強(qiáng)不息的精神，在項目教學(xué)設(shè)計中，以人們在職業(yè)生涯甚至日常生活中必需的、具有最普遍適用性和最廣泛可遷移性的核心能力的培養(yǎng)為抓手，努力培養(yǎng)學(xué)生在具體職業(yè)活動中的最基本的行為能力，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和職業(yè)溝通能力等核心職業(yè)能力，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

3 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

塑料模具設(shè)計與制造崗位需求如下表1-1所示：

根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需的知識、素質(zhì)和能力要求，參照國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計課程框架如下表2所示：

模塊一為塑料模具設(shè)計入門，學(xué)生完成本模塊后具有一定的模具結(jié)構(gòu)認(rèn)知和設(shè)計能力，對應(yīng)四級模具設(shè)計師中塑料模部分的技能要求。

模塊二為塑料模具設(shè)計提高，學(xué)生完成本模塊后具有一定的中等復(fù)雜程度塑料模具設(shè)計能力，對應(yīng)三級模具設(shè)計師中塑料模部分的技能要求，可根據(jù)自己選擇的職業(yè)崗位進(jìn)行頂崗實習(xí)。

模塊三為塑料模具設(shè)計精通，針對模具加工技師方向的學(xué)生深造，與模具綜合實訓(xùn)相結(jié)合，學(xué)生完成本模塊后具有基于CAD/CAM的塑料模具加工能力，可根據(jù)自己選擇的職業(yè)崗位進(jìn)行頂崗實習(xí)。

模塊四為塑料模具設(shè)計精通，針對模具設(shè)計師方向的學(xué)生深造，學(xué)生完成本模塊后可講CAE軟件應(yīng)用于塑料模具設(shè)計，具有更廣闊的發(fā)展前景，可根據(jù)自己選擇的職業(yè)崗位進(jìn)行頂崗實習(xí)。

模塊一和模塊二為本課程的必選內(nèi)容，模塊三和模塊四為可選內(nèi)容，與后續(xù)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合。

所有模塊融入生產(chǎn)管理知識、生產(chǎn)技術(shù)管理知識和職業(yè)核心能力培養(yǎng)，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

4 考核手段的多樣化

實施考試改革與教學(xué)改革相配套，堅持理論聯(lián)系實際，突出能力評價優(yōu)先，采取多種方式進(jìn)行評價。

①堅持理論以"必需"和"夠用"為度，以技術(shù)應(yīng)用為主，以能力教學(xué)為核心的原則，重新制定課程方案、教學(xué)內(nèi)容，建立"過程性考核與期末總結(jié)性考試并重，多次、多種考核共存綜合評定成績"的考核模式，使考試更多樣化、全面化，突出技能與能力的考核，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性、積極性、創(chuàng)新性。

②建立由口試、現(xiàn)場操作、專題研討、試卷庫組成的考試體系?？谠噧?nèi)容盡可能結(jié)合基本理論和基本概念的應(yīng)用，考核學(xué)生的工程應(yīng)用和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性；面試（現(xiàn)場操作）要求學(xué)生自己選用模具，校核模具參數(shù)，安裝調(diào)試模具，設(shè)定工藝參數(shù)，分析產(chǎn)品質(zhì)量，最終生產(chǎn)出合格產(chǎn)品，提高學(xué)生綜合分析問題、解決生產(chǎn)現(xiàn)場實際問題的能力；專題研討以常用注塑模具成型工藝與模具設(shè)計為主，結(jié)合企業(yè)工程實際問題，從不同方面開展專題研討，既可提高學(xué)生解決工程實際問題的能力，又可鞏固本課程及已學(xué)過的相關(guān)課程的基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高綜合應(yīng)用能力。

③堅持職業(yè)技能和核心職業(yè)能力雙培養(yǎng)，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展相協(xié)調(diào)，引入職業(yè)核心能力目標(biāo)考核，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和職業(yè)溝通能力等核心職業(yè)能力，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：教學(xué)方案設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：園林 高職 教學(xué)改革

0 引言

2002年、2004年和2005年三次全國職業(yè)教育工作會議先后頒布了《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的決定》、《教育部等七部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》和《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等一系列文件，國家大力發(fā)展職業(yè)教育。隨著職業(yè)教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，職業(yè)教育教學(xué)改革逐漸深化。本文擬就高職院校園林專業(yè)教學(xué)改革方案的設(shè)計與實現(xiàn)提出建設(shè)性意見。

1 職業(yè)目標(biāo)設(shè)計

就業(yè)是職業(yè)教育的最大目標(biāo)。園林專業(yè)高等職業(yè)教育，應(yīng)以培養(yǎng)具備園林專業(yè)職業(yè)能力、符合用人單位需求、能夠適應(yīng)不斷發(fā)展的園林市場需要、具有一定發(fā)展?jié)摿Φ漠厴I(yè)生為目標(biāo)，并以此作為教學(xué)改革設(shè)計的基礎(chǔ)。

1.1 職業(yè)目標(biāo)分解 園林專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向主要包括園林景觀規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工與管理、園林工程造價、園林工程監(jiān)理等，因此高職園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可分解為園林景觀設(shè)計員、二級建造師、園林工程造價員、園林工程監(jiān)理員等。應(yīng)針對各個培養(yǎng)目標(biāo)的要求分別設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。

1.2 職業(yè)生涯設(shè)計 我國的執(zhí)業(yè)考試對工作年限有嚴(yán)格的規(guī)定，學(xué)生必須在取得畢業(yè)證后從事一定時間的專業(yè)技術(shù)工作方能報考相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱。園林專業(yè)高等職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)各職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)業(yè)考試要求培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，通過各種教育教學(xué)手段使其確定職業(yè)興趣、明確職業(yè)發(fā)展前景，為其職業(yè)生涯規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。

2 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

2.1 確定教學(xué)目標(biāo) 高職院校應(yīng)根據(jù)園林專業(yè)職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合自身辦學(xué)條件，確定一個或多個教學(xué)目標(biāo)，并按照職業(yè)要求進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計。以培養(yǎng)園林景觀設(shè)計員為職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的院校，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)按照園林景觀設(shè)計員的要求，從業(yè)務(wù)接待、咨詢和洽談、現(xiàn)場勘測、規(guī)劃和設(shè)計、模型制作以及設(shè)計協(xié)調(diào)等方面制定；以培養(yǎng)園林工程施工與管理人員為職業(yè)目標(biāo)的院校，應(yīng)從園林工程建設(shè)項目管理、園林建筑工程經(jīng)濟(jì)、園林工程施工技術(shù)等方面制定。

2.2 基本教學(xué)目標(biāo)與拓展教學(xué)目標(biāo) 園林專業(yè)教學(xué)，須從園林專業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生基本的專業(yè)技能，這是職業(yè)教育的基本教學(xué)目標(biāo)，即實現(xiàn)畢業(yè)生“零距離”上崗。需指出的是，高職教育應(yīng)在實現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)前提下，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生向更高層次專業(yè)技術(shù)能力發(fā)展的能力，拓展其專業(yè)發(fā)展空間，這是職業(yè)教育更高層次的教學(xué)目標(biāo)和要求。高職園林專業(yè)教學(xué)改革方案的確定，應(yīng)貫徹實現(xiàn)這兩個教學(xué)目標(biāo)。

3 教學(xué)計劃設(shè)計

教學(xué)計劃的設(shè)計，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和各高職院校的教學(xué)資源合理設(shè)定基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能和拓展技能三部分專業(yè)技能結(jié)構(gòu)的課程類型和結(jié)構(gòu)方式，合理設(shè)置理論課程與實踐課程的結(jié)構(gòu)形式，簡化理論教學(xué)，突出實踐操作技能教學(xué)。以園林工程施工管理類為例：

3.1 基礎(chǔ)技能課程 《園林景觀工程制圖與識圖》、《園林植物》、《園林工程建設(shè)材料》、《園林工程測量與放線》、《Auto CAD》、《Microsoft Office辦公軟件應(yīng)用》、《商務(wù)禮儀》等。

3.2 專業(yè)技能課程 《園林工程施工技術(shù)》、《園林建筑構(gòu)造》、《園林工程建設(shè)項目管理》、《園林工程法規(guī)》、《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》、《園林工程經(jīng)濟(jì)》等。

3.3 拓展技能課程 《中外園林史》、《園林美學(xué)》、《景觀生態(tài)學(xué)》、《環(huán)境行為學(xué)》、《城市園林綠地規(guī)劃》、《園林工程監(jiān)理》、《園林古建施工與修復(fù)技術(shù)》等。

4 教學(xué)資源設(shè)計

教學(xué)資源包括教師構(gòu)成、硬件設(shè)施和外部環(huán)境三個主要組成。

4.1 教師構(gòu)成設(shè)計 從事職業(yè)教育的教師應(yīng)具備“雙高”，即高學(xué)歷高職稱，具有豐富的園林設(shè)計或工程管理等從業(yè)經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗。每一專業(yè)課程群類的教師構(gòu)成應(yīng)呈金字塔形，即“1名教授（高工）+2名講師（工程師）+3名助教（助理工程師）+3~5名中高級技工”結(jié)構(gòu)。

4.2 教學(xué)硬件設(shè)計 應(yīng)逐漸取締以講臺課桌為主的傳統(tǒng)課堂，代之以“情境化教室+模塊化實訓(xùn)室+綜合實訓(xùn)場+專業(yè)資料室”完整的硬件配備，通過軟件和硬件的優(yōu)化組合，模擬園林工程（設(shè)計）真實情境和工作流程。

4.3 外部環(huán)境設(shè)計 以校企合作的形式建立校外實習(xí)基地，為學(xué)生畢業(yè)前頂崗實習(xí)搭建良好的平臺，提高學(xué)生的專業(yè)技能及業(yè)務(wù)熟練程度，進(jìn)一步實現(xiàn)“零距離”上崗。

5 教學(xué)過程設(shè)計

5.1 情境式教學(xué) 通過教學(xué)情境的設(shè)置，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率，擺脫枯燥的說教模式，使教學(xué)過程實用化、具象化、可操作化。

5.2 模塊化教學(xué) 將傳統(tǒng)章節(jié)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榭伸`活分解組合的教學(xué)模塊，通過不同模塊的組合，以案例的形式模擬園林業(yè)務(wù)流程的全過程，突出園林專業(yè)特點和職業(yè)特點。

5.3 綜合化實訓(xùn) 園林專業(yè)綜合性較強(qiáng)，因此應(yīng)設(shè)置綜合化實訓(xùn)作為教學(xué)活動的后續(xù)。實訓(xùn)課程應(yīng)最大程度的再現(xiàn)工程實際，以園林工程項目部或園林設(shè)計團(tuán)隊的形式，在“專業(yè)教師+技工”教學(xué)團(tuán)隊的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨立完成規(guī)定量的實訓(xùn)任務(wù)。實訓(xùn)任務(wù)應(yīng)在設(shè)施完備的實訓(xùn)場地完成。

5.4 頂崗實習(xí) 對真實工作場景的模擬無法代替真實的工程實際，畢業(yè)前的頂崗實習(xí)對于學(xué)生將專業(yè)技能向職業(yè)技能轉(zhuǎn)化的過程十分重要，對于頂崗實習(xí)過程中的教學(xué)和管理，宜采用“學(xué)校（專業(yè)教師）+企業(yè)（工程師）”的共管模式。

6 教學(xué)考評設(shè)計

6.1 考評內(nèi)容 教學(xué)考評應(yīng)參考園林專業(yè)相關(guān)執(zhí)業(yè)考試內(nèi)容制定題庫，題量與難度宜適度高于最低執(zhí)業(yè)技術(shù)職稱標(biāo)準(zhǔn)。

6.2 考評方式 實行考教分離、“案例分析設(shè)計+答辯”、“筆試考核+技能操作考核”、“學(xué)?？己?企業(yè)考評”多種考評方式相結(jié)合的考評方式，真實客觀的反映教學(xué)效果和學(xué)生的專業(yè)技能。

6.3 考評結(jié)果 對于考評結(jié)果的處理，一方面未通過考核的學(xué)生不予以畢業(yè)或推遲畢業(yè)，通過輸送優(yōu)秀合格的畢業(yè)生建立院校良好聲譽(yù)；一方面根據(jù)考評結(jié)果反饋的信息不斷調(diào)整優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

7 結(jié)語

高職院校園林專業(yè)教學(xué)改革，應(yīng)堅持專業(yè)化、技能化、規(guī)范化、服務(wù)化的改革方向，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、設(shè)計學(xué)生的發(fā)展前景為改革目標(biāo)，不斷優(yōu)化教育教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。由于園林專業(yè)綜合性強(qiáng)，且各高職院校學(xué)科背景和辦學(xué)條件各不相同，因此可根據(jù)自身辦學(xué)思想和辦學(xué)條件，確定教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，形成不同特色的辦學(xué)模式和課程組合，適當(dāng)調(diào)整畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的具體要求。

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第4篇：教學(xué)方案設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：運(yùn)動訓(xùn)練；乒乓球運(yùn)動；多球訓(xùn)練；訓(xùn)練處方

中圖分類號：G808.17；G846文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-7116(2009)04-0074-07

Design of a teaching plan for multiple Ping-Pong ball training

XIONG Zhi-chao

（Peace and Happiness Association，ST. Paul’s Co-Educational College，Hongkong，China）

Abstract: This multiple ball training plan is designed according to such 4 stages in the Ping-Pong technique formation pattern as generalization, differentiation, solidification and automation. Complicated tactic and technique combined training, move training, training for difficult techniques that are usually hard to grasped in one-on-one training, athlete’s physical, mental and volitive capacity exercises, are implemented in the entire multi-ball teaching and training via the use of such 3 training means as “multi-point plus multi-ball”, “interactive multi-point plus multi-ball” and “single training with multi-ball”, intensified training is carried out in an action specific way by means of ball supply, and the said problems are settled one by one.

Key words: sports training；table tennis game；multi-ball training；training prescription

多球訓(xùn)練法是20世紀(jì)60年代日本女排大松博文教練率先在排球訓(xùn)練上運(yùn)用的一種訓(xùn)練手段，長期以來被中國乒乓球隊吸收和廣泛地應(yīng)用于乒乓球訓(xùn)練中，經(jīng)過幾代人的創(chuàng)新和發(fā)展已成為當(dāng)今世界乒乓球訓(xùn)練中的一種有效的輔助練習(xí)方法。實踐證明，多球訓(xùn)練法不僅對乒乓球技能形成的各個階段的學(xué)習(xí)、動作技能形成起到舉足輕重的作用，而且對較復(fù)雜的技、戰(zhàn)術(shù)組合練習(xí)、步法及對練中很難上手的難度技術(shù)，都能通過供球的形式有針對性地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而產(chǎn)生很好的教學(xué)訓(xùn)練效果；同時還對運(yùn)動員身體、心理等方面的鍛煉起到積極作用。本文在設(shè)計多球訓(xùn)練教學(xué)時，以循序漸進(jìn)的原則按乒乓球技能形成的規(guī)律：泛化、分化、鞏固、自動化4個階段并根據(jù)運(yùn)動員各個階段的技術(shù)特點來設(shè)計多球教學(xué)訓(xùn)練方案，設(shè)計理念是：運(yùn)用“多點多球”、“交互式多點多球”、“多球單練”3種訓(xùn)練手段貫穿于整個多球教學(xué)與訓(xùn)練中。

由于坊間乒乓球教科書并沒有涉及多球訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計方面的具體內(nèi)容，而目前從事乒乓球教學(xué)的體育教師、教練員又急需這方面的教材作為參考。有鑒于此，筆者將自己從事乒乓球十余年教學(xué)與訓(xùn)練中積累的經(jīng)驗，以教學(xué)隨筆的形式整理成文(訓(xùn)練處方)予以發(fā)表，希望能起到磚引玉的作用。乒乓球教學(xué)與訓(xùn)練涉及的技戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容很廣泛，限于篇幅，恕不能一一列舉，在此只從中精選出多個訓(xùn)練處方供讀者參考。

1多點多球訓(xùn)練方案

多點多球顧名思義就是：教練事先設(shè)計好供球路線，連續(xù)供球到球臺的各個方位讓運(yùn)動員接球。比如連續(xù)供5個球在球臺的某處讓運(yùn)動員打球，教練供(1、3、5、7、9)，運(yùn)動員就打(2、4、6、8、10)?？梢滓嗫呻y，非常適合學(xué)習(xí)新技術(shù)。尤其對初學(xué)者，離不開多球訓(xùn)練。實踐證明，多點多球訓(xùn)練能更大程度地幫助初學(xué)者建立起技術(shù)動作的條件反射，強(qiáng)化記憶功能，加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，使技術(shù)動作盡快定型。又如在學(xué)習(xí)難度較高的技術(shù)時，由于許多高難度技術(shù)的練習(xí)在對練中難以達(dá)到預(yù)期效果，而通過多點多球的形式有針對性地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練則效果明顯。

1.1單一步法(泛化階段)──左推右攻+正手?jǐn)[速跳步攻5點多球訓(xùn)練處方

器材：5張球臺，一個攔截多球大網(wǎng)，200個球，5個紙盒。

教學(xué)方法：一名教練對10名運(yùn)動員，運(yùn)動員上臺打多點多球前，先全體在5張臺上做徒手手步法，然后每一隊員輪流在1號臺打5點多球。沒輪到打多球的隊員按順時針方向從2至5號臺繼續(xù)做徒手手步法，直至規(guī)定時間為止。

教學(xué)內(nèi)容：5點多球練習(xí)(教練供1、3、5、7、9的內(nèi)容，運(yùn)動員跟著打2、4、6、8、10的內(nèi)容)見表1。

教學(xué)目的：通過多點多球?qū)W習(xí)跳步和提高手腳的協(xié)調(diào)性。

教學(xué)要點：這個多球練習(xí)應(yīng)安排在泛化階段的后期，即隊員已經(jīng)掌握了左推右攻和正手兩點擺速攻的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教練供多球時先從慢開始，無論從球速上還是節(jié)奏上都較比賽時要慢，待運(yùn)動員能從容跟上教練的供球速度時，就應(yīng)逐步加快供球速度了。衡量供球快與慢的標(biāo)準(zhǔn)就是看在供球加速后運(yùn)動員能不能完整地完成規(guī)范的技術(shù)動作。

1.2前后步法(分化階段)──短臺攻結(jié)合近臺攻訓(xùn)練處方

器材：同1.1節(jié)。

教學(xué)方法：見1.1節(jié)。

教學(xué)內(nèi)容：由3組獨立的前后步法(正手位一組、中間位一組、反手位一組)+推側(cè)跳，合四為一而成的8點多球綜合練習(xí)(見表2)。

教學(xué)目的：以前的步法訓(xùn)練多重視左右步法，對前后步法重視不夠，本練習(xí)正是針對這個問題而設(shè)計成短臺、近臺前后步法的練習(xí)。

教學(xué)要點：前后步法(入臺容易退臺難)比左右步法難。所以這個練習(xí)的重點是抓退臺的步法，一定要讓運(yùn)動員手腳協(xié)調(diào)地按入臺(步法)擊球(手法)退臺(步法)擊球(手法)的程序來完成。

教學(xué)提示：在熟練完成上述練習(xí)后，教練員可視隊員的實際情況增加難度，在正手位和中間位各加進(jìn)一個打，形成短臺、近臺、前后步法練習(xí)，從而使前后步法的練習(xí)更臻完善。

1.3近臺相持技術(shù)(鞏固階段)――反手斜線相持變直線轉(zhuǎn)正手打+正手斜線相持變直線轉(zhuǎn)反手打訓(xùn)練處方

器材：同1.1節(jié)。

教學(xué)方法：一名教練對10名運(yùn)動員，教練在中間球臺按教學(xué)內(nèi)容連續(xù)不斷地供球，運(yùn)動員一個接一個地上臺打多球(每人打7點多球換另一人)，尚未輪到的另4張臺的8名運(yùn)動員(另一人負(fù)責(zé)拾球)一起同步在球臺做這個內(nèi)容的徒手手步法練習(xí)。當(dāng)換人時，全體運(yùn)動員步調(diào)一致按順時針方向輪換位置(隊員要保持隊形不能掉隊，否則罰跑步)，直至規(guī)定時間為止。隊員做徒手時，動作一定要做完整且能與打多球隊員的速度同步。這樣設(shè)計既保證了訓(xùn)練的密度和強(qiáng)度，又有利于提高練習(xí)專項身體素質(zhì)(耐力)和培養(yǎng)運(yùn)動員勇敢頑強(qiáng)的拼搏精神，在極端困難條件下有吃苦耐勞的意志品質(zhì)，同時還培養(yǎng)了運(yùn)動員近臺相持的線路變化意識。

教學(xué)內(nèi)容：7點多球練習(xí)(1)見表3。

單球練習(xí)：B做陪練并規(guī)定用“同線回接”+“逢直變斜”有限制地打單球，讓A主練。

教學(xué)要求：以反手位練習(xí)為例，規(guī)定發(fā)球只發(fā)斜線，A發(fā)球后，B必須“同線回接”直至A反手變直線，B必須“逢直變斜”以便讓A轉(zhuǎn)正手打斜線，雙方形成正手相持。A通過這樣的練習(xí)就能達(dá)到強(qiáng)化該內(nèi)容的目的。正手位同理(略)，雙方要交換角色。

可變形式：單球練習(xí)：主練運(yùn)動員A從反手開始，連續(xù)反手攻/搓斜線相持兩板，變直線(此時輔練運(yùn)動員B跟著A運(yùn)動員的直線變斜線)轉(zhuǎn)正手連續(xù)攻/搓斜線相持兩板，變直線再轉(zhuǎn)反手攻/搓，形成循環(huán)往返的基本功練習(xí)。來回次數(shù)越多越好。A、B雙方要交換位置練習(xí)。

教學(xué)目的：培養(yǎng)運(yùn)動員反手斜線相持變直線就要有正手位打的意識。正手斜線相持同理(略)。

教學(xué)要點：線路變化意識是利用了對方打球的習(xí)慣性思維定式(逢直變斜)來實現(xiàn)的。

1.4合理使用步法(自動化階段)──側(cè)身攻+交叉撲右打+推擋側(cè)身攻+正手跳步攻結(jié)合技術(shù)訓(xùn)練處方

所謂合理使用步法就是在設(shè)計多球教學(xué)時應(yīng)考慮乒乓球技能形成的規(guī)律，即各個階段技能的學(xué)習(xí)是有先后次序的，比如在泛化階段、分化階段、鞏固階段，教練員就不要讓運(yùn)動員過早學(xué)習(xí)交叉撲右打，否則運(yùn)動員就會不管來球遠(yuǎn)近，產(chǎn)生取交叉步打而舍棄跳步打的傾向。因為在泛化、分化階段單一步法的基礎(chǔ)還不牢固，即使到了鞏固階段也很容易受到上述因素的影響；一旦形成了錯誤的動力定型，就很難糾正了。自動化階段的運(yùn)動員也應(yīng)預(yù)防濫用交叉步的傾向出現(xiàn)，使運(yùn)動員懂得根據(jù)什么樣的來球選用什么樣的步法。本篇練習(xí)在教學(xué)設(shè)計上考慮到了這個問題并實施了一些預(yù)防措施，使步法練習(xí)能朝向合理使用的方向發(fā)展。

器材：同1.1節(jié)。

教學(xué)方法：參考1.3節(jié)。

教學(xué)內(nèi)容：7點多球練習(xí)(2)見表4。

教學(xué)目的：讓運(yùn)動員懂得根據(jù)什么樣的來球選用什么樣的步法。

教學(xué)要點：此練習(xí)要注意兩個方面：其一，交叉撲右打時左腳踏地的同時右手要同步打球的上升后期(第2點)或最高點(第3點)，甚至手比腳快，有個凌空的瞬間，然后右腳才落地。其二，這個練習(xí)在設(shè)計時安排了兩個側(cè)身攻后，分別接交叉撲右打和跳步正手攻，目的是讓運(yùn)動員認(rèn)識到合理使用步法的重要性。即側(cè)身不一定要撲右，能用跳步打到的球決不用交叉步。

2交互式多點多球訓(xùn)練方案

前面使用過的多點多球訓(xùn)練法是教練做主，設(shè)計好定點內(nèi)容讓運(yùn)動員跟著打。而交互式多點多球訓(xùn)練是教練按照乒乓球比賽線路變化規(guī)律來設(shè)計的套路，讓運(yùn)動員做主。當(dāng)運(yùn)動員變化線路時，教練按照比賽規(guī)律跟著變化(供球)，或者教練供球變化線路時運(yùn)動員按照比賽規(guī)律跟著變化(打球)。其實這種訓(xùn)練就是教練用多球與運(yùn)動員比賽，比供定點的多點多球訓(xùn)練來得真實且效果好。能使運(yùn)動員有自己擊球后反饋來球的機(jī)會，教練所供的球與球之間有內(nèi)在的聯(lián)系，球的變化不小。非常適合用于培養(yǎng)運(yùn)動員線路變化意識的訓(xùn)練。

2.1戰(zhàn)術(shù)(自動化階段)──反“調(diào)右壓左”和破“調(diào)右壓左”戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練處方

器材：同1.1節(jié)。

教學(xué)方法：教練供交互式多點多球與運(yùn)動員練習(xí)反“調(diào)右壓左”戰(zhàn)術(shù)和破“調(diào)右壓左”戰(zhàn)術(shù)，另4張臺的8人規(guī)定A用“逢斜變直”調(diào)右；B就用“逢直變斜”反調(diào)右或打中路破調(diào)右來打單球練習(xí)，雙方要交換角色練習(xí)，然后輪換打交互式多點多球。

教學(xué)內(nèi)容：兩個交互式4點多球練習(xí)(這時教練扮演的角色是接發(fā)球搶攻者，而運(yùn)動員則是發(fā)球搶攻者。運(yùn)動員發(fā)球后教練才開始供球，這樣的設(shè)計比較逼真，能讓運(yùn)動員感受到像在比賽而不是在練習(xí))(表5、6)。

教學(xué)目的：通過交互式多點多球來練習(xí)線路變化意識和強(qiáng)化反“調(diào)右壓左”和破“調(diào)右壓左“戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用。

教學(xué)要點：反“調(diào)右壓左”和破“調(diào)右壓左”戰(zhàn)術(shù)效果各有千秋，使用時應(yīng)兩者結(jié)合練習(xí)效果會更佳。

教學(xué)分析：當(dāng)對方使用“調(diào)右壓左”戰(zhàn)術(shù)時，自己應(yīng)該怎樣接很重要，如果用上面的訓(xùn)練處方反調(diào)右是主動進(jìn)攻，當(dāng)對方堅持壓左時，自己有時間回防反手位反壓左；當(dāng)對方打斜線，自己在正手位等著反拉，形成主動相持，主動權(quán)仍在我手中。如果用下面的訓(xùn)練處方，“打中路殺兩角”戰(zhàn)術(shù)來破對方的“調(diào)右壓左”戰(zhàn)術(shù)，效果更理想。因為打中路球時，對方回球到我方中路的幾率很高，然后殺他斜線大角。我們正是利用這點充分發(fā)揮正手連續(xù)進(jìn)攻的威力來實現(xiàn)破“調(diào)右壓左”戰(zhàn)術(shù)的。這是運(yùn)動員在被動中變主動的后發(fā)制人戰(zhàn)術(shù)，是高水平運(yùn)動員必須掌握的技術(shù)。

教學(xué)提示：在比賽中假如對方已經(jīng)移到中間位置時，就不要打中間了，可考慮打他反手位(直線)，這樣對方回球只能到我方中路或中路偏反手位，不可能到我反手大角。這樣，戰(zhàn)術(shù)效果是一樣的。

2.2主動防守(自動化階段)──“4+2側(cè)身撲右打”主動防守技術(shù)和“2+4側(cè)身撲右打”攻防轉(zhuǎn)換技術(shù)訓(xùn)練處方

所謂主動防守就是：“運(yùn)動員事先設(shè)計好套路，有意給對方進(jìn)攻的機(jī)會，算準(zhǔn)對方的回球線路，提前移動到最佳的擊球點擊球，在防守中謀求勝利或為轉(zhuǎn)攻創(chuàng)造更大的可能性”[1]。

有時運(yùn)動員側(cè)身來不及在最佳點(第2點)沖斜線，就只能拉加轉(zhuǎn)(下降第4點)過渡，由于對方貼直線的可能性最大(運(yùn)動員已估計到對方回球線路)，故可提前迅速交叉撲右打最佳的第2點，形成主動防守局面(由被動相持變?yōu)橹鲃酉喑?，這就是“4+2側(cè)身撲右打”技術(shù)；有時運(yùn)動員側(cè)身接發(fā)球搶攻雖然搶在最佳的擊球點(第2點)上，但被對方打回空檔位時，交叉撲右不可能再打上升點，只能打下降點(第4點)來過渡一板，形成攻防轉(zhuǎn)換的局面(由主動相持變?yōu)楸粍酉喑?。這就是“2+4側(cè)身撲右打”技術(shù)。

器材：同1.1節(jié)。

教學(xué)方法：交互式多點多球練習(xí)，另四張臺的八人單球練習(xí)下面的內(nèi)容(A與B交換角色)，然后輪換打交互式多點多球。

教學(xué)內(nèi)容：兩個交互式4點多球練習(xí)(見表7、表8)。

教學(xué)目的：通過交互式多點多球練習(xí)以上內(nèi)容來提高主動防守和線路變化意識。

教學(xué)要點：由于這兩個內(nèi)容有一定難度，故可通過交互式多點多球的訓(xùn)練為運(yùn)動員調(diào)整“4+2側(cè)身撲右打”主動防守技和“2+4側(cè)身撲右打”攻防轉(zhuǎn)換銜接技術(shù)練習(xí)的難度，提高訓(xùn)練效果。認(rèn)識“4+2側(cè)身撲右打”與“2+4側(cè)身撲右打”的區(qū)別：前者交叉撲右沖時是迎前沖臺內(nèi)球，左腳踏地的同時，右手要同步?jīng)_在球的上升后期(第2點)，甚至手比腳快，有個凌空的瞬間，然后右腳才落地。后者交叉撲右拉時是稍微離臺拉球的下降點(第4點)，手和腳可不同步，右腳先落地右手才拉球，技術(shù)要求低于前者。常用于攻防轉(zhuǎn)換時的過渡板(側(cè)身搶沖，但被對方打回空檔位)。斜杠“/”后面的內(nèi)容也要練。

教學(xué)分析：“4+2側(cè)身撲右打”和“2+4側(cè)身撲右打”的第2板擺短都是接發(fā)球搶攻者事先設(shè)下的圈套(接搶者反手位有空檔)，誘對方回我反手位，然后第4板迅速側(cè)身，前者在第4點(被動)掛起加轉(zhuǎn)斜線，后者在第2點(主動)沖直線，表面看來后者比前者優(yōu)勢明顯，但假如被對方打回空檔位時，到了第6板兩者的戰(zhàn)況就大不一樣了，前者形成主動防守的局面(主動相持)而后者形成攻防轉(zhuǎn)換的局面(被動相持)。這說明了比賽場上是瞬息萬變的，如果說第2與第4板的銜接充分體現(xiàn)了主動防守意識的話，那么，第6與第8板的銜接靠的就是第6板打線路變化意識起的作用。打中路是最佳選擇，為第8板取勝創(chuàng)造有利條件；打斜線(反調(diào)右)次之；打直線最被動?？梢娭鲃臃朗匾庾R在比賽中，尤其是接發(fā)球搶攻第2板控制球中起到非常重要的作用，為第4板創(chuàng)造有利條件，而線路變化這種意識也貫穿于整個比賽當(dāng)中，如發(fā)球搶攻和接發(fā)球搶攻段(前段)及形成攻防轉(zhuǎn)換后的相持段(后段)都離不開它。兩者的結(jié)合是成為乒乓球高手必不可少的條件。這是高水平運(yùn)動員必須掌握的技術(shù)。

3多球單練訓(xùn)練方案

當(dāng)運(yùn)動員的乒乓球運(yùn)動技能進(jìn)入到自動化階段時，教練員就應(yīng)多安排他們以“多球單練”為主，定點與不定點交互式多點多球為輔的原則。所謂多球單練就是采取一對一，有一方隊員進(jìn)行防守，由第三者供球雙方按照技術(shù)或戰(zhàn)術(shù)的要求，從實戰(zhàn)出發(fā)，如此反復(fù)練習(xí)，隊員自己不需要檢球，一個球打完后接著進(jìn)行下一個球的練習(xí)。這種練習(xí)對抗性很強(qiáng)，能和實戰(zhàn)相結(jié)合。訓(xùn)練的難度和強(qiáng)度有時甚至超過了比賽。主要用于技、戰(zhàn)術(shù)的分解、組合技術(shù)、個人的特長技術(shù)、實戰(zhàn)練習(xí)和綜合線路及步法等訓(xùn)練。一般在已經(jīng)有技術(shù)基礎(chǔ)并且水平相當(dāng)?shù)年爢T之間進(jìn)行；賽前集訓(xùn)也常常應(yīng)用。

3.1發(fā)球搶攻和接發(fā)球搶攻一體化(自動化階段)

1)發(fā)球搶攻第3板與第5板、接發(fā)球搶攻第2板與第4板的銜接技術(shù)及其后的相持能力訓(xùn)練處方。

過去發(fā)球搶攻基本上在臺內(nèi)挑打、擰、搶沖半出臺球后，與第5板形成攻防轉(zhuǎn)換的局面或臺內(nèi)劈長、回擺后，與第5板形成主動防守的局面。自乒乓球改革無遮擋發(fā)球后，發(fā)球搶攻第3板直接得分率愈來愈低，已經(jīng)很少看到第3板能在臺內(nèi)挑打、擰、搶沖半出臺球了，這是因為接發(fā)球一方在完全看清對方發(fā)球旋轉(zhuǎn)的情況下，能主動采取進(jìn)攻性技術(shù)進(jìn)行接發(fā)球的緣故。接發(fā)球由原來的以快擺短、劈長為主體配合挑打的手段正向目前的以挑打為主體配合快擺、劈長的手段轉(zhuǎn)變?？梢哉f現(xiàn)在的接發(fā)球搶攻第2板比發(fā)球搶攻第3板更容易得分。因為現(xiàn)在發(fā)球搶第3板上旋球的機(jī)率要大于發(fā)球搶攻下旋球，而搶攻上旋球的難度又大于搶攻下旋球[2]。所以說第3板實際上已經(jīng)失去了昔日直接搶攻得分的優(yōu)勢，從這個意義來講，發(fā)球搶攻第3板已淪為過渡性技術(shù)。這時關(guān)鍵在于打好第3板反控制球上下功夫，如提高近臺反拉對方從臺內(nèi)挑打的上旋球和從下旋拉起的加轉(zhuǎn)弧圈球能力，同時要有很強(qiáng)的主動防守和線路變化意識，才能為第五板創(chuàng)造條件。因此最后解決戰(zhàn)斗還得靠第5板及其后的相持能力。最后，發(fā)球搶攻第3板與第5板要形成一個整體。如果對方第6板不死，那么，第5板與第7板就形成又一個整體?！懊恳画h(huán)技術(shù)是互相銜接的，一環(huán)扣一環(huán)，組合起來才是一個整體的技術(shù)”[3]。接發(fā)球搶攻同理(略)。這就是發(fā)球搶攻與接發(fā)球搶攻一體化的體現(xiàn)。

器材：同1.1節(jié)。

教學(xué)方法：教練與A、B運(yùn)動員多球單練發(fā)球搶攻第3板與第5板、接發(fā)球搶攻第2板與第4板的銜接技術(shù)及其后的相持能力練習(xí)，另4張臺的8人單球練習(xí)這個內(nèi)容，A與B交換角色。然后輪換打多球單練。

教學(xué)內(nèi)容：兩個多球單練練習(xí)見表9。

教學(xué)目的：通過多球單練的強(qiáng)度與密度訓(xùn)練第3板的反拉及第2板的進(jìn)攻性接發(fā)球能力還有線路變化和主動防守意識。

教學(xué)要點：左邊的練習(xí)重點是提高第一回合第3板反拉對方從臺內(nèi)挑打起來的上旋球能力。右邊的重點是加強(qiáng)第一回合第2板臺內(nèi)挑打、擰的能力。只要練好了左邊第3板的反拉及右邊第2板的進(jìn)攻性接發(fā)球，第二回合的連續(xù)相持能力也會不斷提高。這是高水平運(yùn)動員必須掌握的技術(shù)。斜杠“/”后面的內(nèi)容也要練。

教學(xué)提示：這3個回合只作教學(xué)參考。實際上，一開始練習(xí)時可能很快就失誤了，通過一段時間的練習(xí)后就能對拉到更多。

2)可變形式：第2與第4板攻防轉(zhuǎn)換銜接(臺內(nèi)無死角)訓(xùn)練處方。

器材：同1.1節(jié)。

教學(xué)方法：由4組獨立的接發(fā)球搶攻第2與第4板攻防轉(zhuǎn)換銜接技術(shù)，合4為1而成的8點多球綜合練習(xí)，教練供8點多球與隊員一對一練習(xí)打3次換人，沒輪到的隊員參考1.3節(jié)練習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容：8點多球練習(xí)見表10。

教學(xué)目的：通過多點多球的練習(xí)來強(qiáng)化接發(fā)球搶攻第2板與第4板的銜接能力。

表10第2與第4板攻防轉(zhuǎn)換銜接內(nèi)容

教學(xué)要點：打完每一組都要還原，再打下一組。

3.2過弧圈關(guān)(自動化階段)──提高近臺反拉對方從下旋拉起的加轉(zhuǎn)弧圈球及其后的相持球能力訓(xùn)練處方

器材：同1.1節(jié)。

教學(xué)方法：多球單練(教練派短下旋不定點球至A運(yùn)動員臺面，A全正手?jǐn)[短，規(guī)定B全正手劈長對方正手位，使雙方正手形成拉加轉(zhuǎn)反拉加轉(zhuǎn)正手相持對拉的局面)，另4張臺的8人單球練習(xí)這個內(nèi)容，然后輪換打多球單練。

教學(xué)內(nèi)容見表11。

教學(xué)目的：這是個綜合能力的訓(xùn)練，通過這個訓(xùn)練可以熟練掌握擺短、劈長、拉加轉(zhuǎn)、反拉對方從下旋拉起的加轉(zhuǎn)弧圈球(主動防守意識)及提高正手相持能力。

教學(xué)要點：這個訓(xùn)練的重點在B運(yùn)動員反拉對方從下旋拉起的加轉(zhuǎn)弧圈球，練好這項技術(shù)(反拉第二點即上升期)，后面的連續(xù)對拉能力也會不斷提高。這是高水平運(yùn)動員必須掌握的技術(shù)。斜杠“/”后面的內(nèi)容也要練。

教學(xué)提示：這兩個回合只作教學(xué)參考。實際上，一開始練習(xí)時可能很快就失誤了，通過一段時間的練習(xí)后就能對拉到更多。

4討論

多球訓(xùn)練雖然是一種很有效的訓(xùn)練方法，但教練員必須注意以下兩個關(guān)系和一個作用：

1)處理好供多球的快與慢的關(guān)系。

多球訓(xùn)練應(yīng)該按照循序漸進(jìn)的原則，從易到難。要控制供球的速度，對初學(xué)者的供球，應(yīng)該先從慢開始，無論從球速上還是節(jié)奏上，以便他們領(lǐng)會動作要領(lǐng)，改進(jìn)技術(shù)動作。這種慢是為了今后的快，隨著技術(shù)水平的不斷提高，就應(yīng)逐步加快供球的速度，但不能無限制地快。衡量供球快與慢的標(biāo)準(zhǔn)就是看你在供球加速后，各級水平的運(yùn)動員能不能完整地完成規(guī)范的技術(shù)動作。

2)處理好多球訓(xùn)練與單球訓(xùn)練的關(guān)系。

多球訓(xùn)練與單球訓(xùn)練的時間安排應(yīng)是12。通常在多球訓(xùn)練之后，安排一定時間進(jìn)行常規(guī)的單球訓(xùn)練，以彌補(bǔ)多球訓(xùn)練的不足，否則會產(chǎn)生不良的后果。所以多球不能代替單球訓(xùn)練，道理是“單球練習(xí)時雙方擊球都受對方上一板來球性質(zhì)的制約，從而決定了還擊下一板球的性質(zhì)、節(jié)奏、戰(zhàn)術(shù)走向等。而多球練習(xí)容易淡化對來球性質(zhì)的判斷，不能更好地應(yīng)變，意識單一”[4]。

3)教練員在多球教學(xué)與訓(xùn)練中的作用。

多球訓(xùn)練的成效取決于教練員供多球的技巧和教學(xué)設(shè)計的理念是否先進(jìn)，能否把握乒乓球技術(shù)發(fā)展的趨勢，訓(xùn)練的方法手段能否跟上世界乒乓球技術(shù)發(fā)展的潮流。可以說，人人都會供多球，但要把多球供好，供出水平并不容易，很大程度上反映了教練員供多球的訓(xùn)練思路和教學(xué)水平。一名優(yōu)秀的教練員并不在于他本身有多豐富的打球經(jīng)歷，而在于是否善于學(xué)習(xí)，是否善于鉆研[5]；在此基礎(chǔ)上，具備在教學(xué)設(shè)計及訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。比如在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)隊員該用跳步時卻用了交叉步，這是一種不合理使用步法的現(xiàn)象，究其原因，主要是過早讓運(yùn)動員練習(xí)交叉步產(chǎn)生的后遺癥，違反了不同技能學(xué)習(xí)的次序有先后之分的規(guī)律。糾正或預(yù)防措施是在設(shè)計多點多球時，把兩次側(cè)身攻各接著一個交叉撲右攻及一個跳步攻，讓運(yùn)動員懂得根據(jù)什么樣的來球選用什么樣的步法(詳情請參考1.4節(jié)訓(xùn)練處方)，就能解決問題。如果教練員具備了較好的素質(zhì)和較豐富的經(jīng)驗的話，我相信他一定能對整個乒乓球教學(xué)設(shè)計和訓(xùn)練過程的把握起到積極的作用。

筆者認(rèn)為，以上所設(shè)計的訓(xùn)練處方很方便實用，能為體育教師、教練員解決一些教學(xué)訓(xùn)練方面的問題。但在此，筆者也想提示一下：多球訓(xùn)練只是乒乓球教學(xué)與訓(xùn)練中的一部分輔助練習(xí)方法，讀者在教學(xué)訓(xùn)練時不要生搬硬套，要根據(jù)乒乓球運(yùn)動技能形成的規(guī)律，按照循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，結(jié)合運(yùn)動員的實際水平來靈活運(yùn)用?？梢哉f上述的所有訓(xùn)練處方都是可變化的，例如在部分訓(xùn)練處方的后面設(shè)計了一個“可變形式”。但愿這些訓(xùn)練處方能給讀者在教學(xué)與訓(xùn)練中有所啟示。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 吳敬平. 乒乓球直板反膠打法訓(xùn)練[M]. 北京：人民體育出版社，2008：30.

[3] 吳敬平. 乒乓球直板反膠打法訓(xùn)練[M]. 北京：人民體育出版社，2008：31.

第5篇：教學(xué)方案設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)療器械營銷實務(wù) 項目化教學(xué) 組織實施 考核評價

【中圖分類號】R197.39 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0216-02

1.引言

《醫(yī)療器械營銷實務(wù)》是高職醫(yī)療器械營銷專業(yè)的核心課程，本課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)療器械市場調(diào)查分析、醫(yī)療器械市場開發(fā)、醫(yī)療器械市場溝通、醫(yī)療器械市場渠道建設(shè)與管理、醫(yī)療器械市場促銷及醫(yī)療器械招投標(biāo)的基礎(chǔ)知識和崗位操作技能，使學(xué)生具備日后走向工作崗位所需要的專業(yè)技能和綜合職業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式的教學(xué)模式忽略了學(xué)生的自主性，不注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，很難滿足本課程培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的要求。而項目化教學(xué)由于是以學(xué)生的探索性、自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以工作任務(wù)為中心，以行為導(dǎo)向為方法的，通過師生共同實施一個完整的項目任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)活動，這就使得學(xué)生能夠積極地學(xué)習(xí)，自主地進(jìn)行能力訓(xùn)練，是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的有效方法和手段，為此，筆者在醫(yī)療器械營銷教學(xué)過程中對這一教學(xué)方法進(jìn)行了探索和實踐，取得了良好的效果?，F(xiàn)將醫(yī)療器械營銷項目化教學(xué)的主要做法總結(jié)如下，供同行參考借鑒。

2.《醫(yī)療器械營銷實務(wù)》教學(xué)項目的設(shè)計

2.1《醫(yī)療器械營銷實務(wù)》教學(xué)項目的設(shè)計思路

項目化教學(xué)過程中，教學(xué)項目的設(shè)計是最關(guān)鍵的元素。本課程教學(xué)項目的總體設(shè)計思路是打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ鬟^程和工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，通過任務(wù)驅(qū)動、學(xué)生主導(dǎo)、教師引導(dǎo)，讓學(xué)生在完成具體項目的過程中學(xué)會完成相應(yīng)的工作任務(wù)，并構(gòu)建相關(guān)理論知識，發(fā)展職業(yè)行動能力?；谏鲜鏊悸?，我們以醫(yī)療器械營銷實際職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以企業(yè)實際工作內(nèi)容為依據(jù)，結(jié)合醫(yī)療器械營銷的真實工作項目、工作任務(wù)、工作過程，以醫(yī)療器械營銷工作任務(wù)的完成及解決實際崗位問題能力的提高為宗旨設(shè)計具體的教學(xué)項目，并使得設(shè)計的教學(xué)項目具備典型性、針對性、實用性，同時做到三個“對接”：一是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的對接；二是職業(yè)崗位與“教學(xué)內(nèi)容”的對接；三是“職業(yè)環(huán)境”與“教學(xué)環(huán)境”的對接。

2.2 《醫(yī)療器械營銷實務(wù)》教學(xué)項目的設(shè)計原則

2.2.1 教學(xué)項目設(shè)計的目的性原則

《醫(yī)療器械營銷實務(wù)》這門課程旨在培養(yǎng)學(xué)生未來從事醫(yī)療器械營銷所必備的專業(yè)核心技能和綜合職業(yè)素養(yǎng)，因此，在設(shè)計教學(xué)項目時必須緊扣這一課程培養(yǎng)目標(biāo)，所設(shè)計的教學(xué)項目既要能夠有利于培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，又要能夠通過項目的實施有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。為此，要把相關(guān)知識巧妙地隱含在一個個項目任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生能夠在完成項目任務(wù)的過程中達(dá)到掌握知識、形成技能、培養(yǎng)素質(zhì)的目的。

2.2.2 教學(xué)項目設(shè)計的典型性原則

醫(yī)療器械營銷涉及到的崗位非常多，有營銷調(diào)研、營銷策劃、市場開發(fā)、渠道管理、客戶管理、產(chǎn)品銷售、售后服務(wù)、合同管理、訂單處理等等，教學(xué)活動受教學(xué)時間、教學(xué)條件等的限制，不可能選擇醫(yī)療器械營銷活動所有的工作任務(wù)，所以，項目化教學(xué)必須選擇、設(shè)計來源于醫(yī)療器械營銷企業(yè)真實的工作情境中的典型的職業(yè)工作任務(wù)，真正體現(xiàn)醫(yī)療器械營銷行業(yè)的典型的工作過程，只有這樣學(xué)生才能通過與醫(yī)療器械營銷實際密切相聯(lián)的教學(xué)項目的完成，了解醫(yī)療器械產(chǎn)品的營銷流程、工作規(guī)程，并在完成這一過程的同時，學(xué)到知識和技能，提高對醫(yī)療器械營銷企業(yè)文化和職業(yè)道德的認(rèn)識。

2.2.3 教學(xué)項目設(shè)計的針對性原則

作為承載知識與技能的載體的教學(xué)項目，本身應(yīng)當(dāng)包括要傳授給學(xué)生的知識和技能的相關(guān)信息。因此，項目的選擇和設(shè)計應(yīng)具有針對性。在項目化教學(xué)中，應(yīng)選擇在醫(yī)療器械營銷實踐中有實際應(yīng)用價值的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的項目。

2.2.4 教學(xué)項目設(shè)計的可行性原則

教學(xué)項目的設(shè)計要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、認(rèn)知能力和興趣愛好，難易程度要適中，確保學(xué)生在限定的時間內(nèi)經(jīng)過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能夠完成任務(wù)。

2.2.5 教學(xué)項目設(shè)計的開放性原則

項目化教學(xué)旨在把學(xué)生融入實際的項目完成的過程中，讓學(xué)生主動地、積極地去學(xué)習(xí)， 自主地去進(jìn)行能力訓(xùn)練，這一教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生參與的主要形式是圍繞項目開展的工作實踐活動，圍繞項目開展的教學(xué)活動必須有足夠的機(jī)會與空間讓學(xué)生動手動腦，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。因此，項目本身必須是開放的，所謂“開放”有兩層意思：一是項目任務(wù)的答案不能都是唯一的，而應(yīng)當(dāng)是多維的；二是項目的不完整性，學(xué)生只有通過學(xué)習(xí)、探究等親身經(jīng)歷，才能完成項目，使項目變完整，并從中掌握新知識和新技能，獲得成功的快樂。

2.3 《醫(yī)療器械營銷實務(wù)》教學(xué)項目

根據(jù)醫(yī)療器械生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)職業(yè)崗位調(diào)查分析，圍繞醫(yī)療器械營銷職業(yè)崗位任職要求和工作任務(wù)所需知識、能力、素質(zhì)要求，遵循上述設(shè)計思路和原則，以醫(yī)療器械營銷工作過程的系統(tǒng)化、職業(yè)化為出發(fā)點，設(shè)計了五大領(lǐng)域、十八個具體項目任務(wù)（如表1所示）。

3.《醫(yī)療器械營銷實務(wù)》項目化教學(xué)的組織與實施

3.1《醫(yī)療器械營銷實務(wù)》項目化教學(xué)模式

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，《醫(yī)療器械營銷實務(wù)》項目化教學(xué)模式秉承了三個轉(zhuǎn)變：以教師教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師為指導(dǎo)的教學(xué)理念；以教室為中心的授課方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)堂，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，而非教師教學(xué)的基地；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)過程，以項目任務(wù)為中心，由學(xué)生按照引導(dǎo)案例，給定任務(wù)和要求，按照教學(xué)目的實施“教、學(xué)、做”為一體的創(chuàng)新教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容以項目任務(wù)導(dǎo)入為主題，以學(xué)生任務(wù)實施為核心，以教學(xué)互動點評為手段，以過程改進(jìn)為目標(biāo)，將教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程融為一體，充分體現(xiàn)以學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)理念，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自由的發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性，在學(xué)習(xí)的過程掌握學(xué)習(xí)的思維方法、操作方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我分析、自我判斷和自我修正的能力。

3.2 《醫(yī)療器械營銷實務(wù)》項目化教學(xué)的實施過程

《醫(yī)療器械營銷實務(wù)》項目化教學(xué)的實施思路是以職業(yè)能力為核心，以學(xué)生為教學(xué)主體， 注意培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)角色意識，教學(xué)任務(wù)實施過程如下：

過程1：簡要的任務(wù)要求描述。根據(jù)給定的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求和教學(xué)目的，要求以小組為單位，分析教學(xué)任務(wù)、要求和目的，明確本項目任務(wù)內(nèi)容，以及在規(guī)定的時間內(nèi)完成的節(jié)點要求。

過程2：任務(wù)小組成員根據(jù)任務(wù)要求，收集數(shù)據(jù)資料。

過程3：小組成員根據(jù)所收集的資料進(jìn)行詳細(xì)的分析，撰寫文案方案。

過程4：小組成員演示項目任務(wù)內(nèi)容，其他小組成員進(jìn)行提問，要求小組成員予以回答。

過程5：教師對任務(wù)實施完成情況進(jìn)行點評，指出任務(wù)實施完成過程中存在的問題，并予以指導(dǎo)。

過程6：學(xué)生修改任務(wù)實施項目。

4.《醫(yī)療器械營銷實務(wù)》項目化教學(xué)的考核評價

本課程打破了“一張考試卷，一次考試分”的終極考核評價手段，采用了過程考核評價方法，并堅持以職業(yè)能力考核為核心、以知識能力考核為輔助的考核評價原則，同時注重對學(xué)生社會能力和方法能力的考核。一方面，在每一個教學(xué)項目完成后，對學(xué)生在該項目學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中的知識運(yùn)用能力、任務(wù)完成情況、職業(yè)技能報告形成能力等都進(jìn)行一次評價；另一方面，對學(xué)生在每一個教學(xué)項目中的出勤情況、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊協(xié)作精神、協(xié)調(diào)溝通能力等也進(jìn)行一次評價。評價采用學(xué)生自評（占15%）、組長評價（占15%）、小組成員互評（占15%）、組間互評（占15%）和教師評價（占40%）相結(jié)合的方式，最后學(xué)期結(jié)束時還要對學(xué)生進(jìn)行課程理論知識和能力綜合測評，學(xué)生本課程的總評成績?yōu)槠綍r成績（占20%）加項目成績（50%）再加期末考試的綜合測評成績（占30%）。

《醫(yī)療器械營銷實務(wù)》項目化教學(xué)的實踐表明，項目化教學(xué)改變了以往學(xué)生被動接受為主的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的專業(yè)實操能力，有利于學(xué)生團(tuán)隊精神的培養(yǎng)，符合高職教育教學(xué)的規(guī)律和方向，是當(dāng)前職業(yè)教育課程發(fā)展的新型教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：教學(xué)方案設(shè)計范文

在計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，教育領(lǐng)域中興起許多新型教育教學(xué)模式。其中，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（massive open online courses，MOOC）便是一種建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)上的教育教學(xué)新模式。翻轉(zhuǎn)課堂是一種以計算機(jī)技術(shù)、信息化技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)新模式，是對傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，在課堂教學(xué)活動前，教師為學(xué)生提供以教學(xué)視頻為主的學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)，之后師生雙方在課堂教學(xué)過程中完成協(xié)作探究、互動交流以及答疑等教學(xué)活動。當(dāng)今時代背景下，將翻轉(zhuǎn)課堂與大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程有機(jī)結(jié)合，對地方應(yīng)用型高校審計學(xué)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，有利于改進(jìn)地方應(yīng)用型高校存在的教學(xué)資源缺乏、師資力量薄弱以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差等不足。

二、地方應(yīng)用型高校審計學(xué)課程教學(xué)模式改革的目標(biāo)

在長時間的發(fā)展過程中，地方應(yīng)用型高校面臨教學(xué)資源缺乏、師資力量薄弱以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差等問題。究其原因，在于高考錄取時，地方應(yīng)用型高校屬于第二批次、第三批次錄取，因此，學(xué)生的成績相對來說普遍較低，且相比前批次錄取的學(xué)生，其自主學(xué)習(xí)能力也相對較差。但是，MOOC模式要求學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力，同時，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生應(yīng)提前對教師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行觀看與學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生應(yīng)具備良好的自主學(xué)習(xí)意識與能力?；谶@樣的原因，筆者認(rèn)為，應(yīng)充分結(jié)合實際情況，利用翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC相結(jié)合的方式，對地方應(yīng)用型高校審計學(xué)課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

三、地方應(yīng)用型高校審計學(xué)課程教學(xué)模式改革的方案

根據(jù)地方應(yīng)用型高校審計學(xué)課程教學(xué)模式改革的目標(biāo)，進(jìn)行方案設(shè)計，最終確定改革步驟，具體如下：首先，應(yīng)對國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC相結(jié)合的教學(xué)模式研究現(xiàn)狀及應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)梳理和全面分析，并總結(jié)其特點。其次，在歸納傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)缺點及應(yīng)用效果的前提下，將地方應(yīng)用型高校審計學(xué)課程的教學(xué)模式作為改革對象，碎片化分析審計學(xué)課程的理論知識點，并對審計學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和特點進(jìn)行深入剖析，歸納相關(guān)知識點的特征并進(jìn)行分類，同時，要對各知識點的適用教學(xué)模式進(jìn)行分析，看講解知識點到底適合翻轉(zhuǎn)課堂模式還是MOOC模式。再次，將適合翻轉(zhuǎn)課堂模式的知識點與適合MOOC模式的知識點進(jìn)行結(jié)合，設(shè)計教學(xué)方案，創(chuàng)新教學(xué)模式。最后，將翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC相結(jié)合的審計學(xué)課程新型教學(xué)模式應(yīng)用于相應(yīng)專業(yè)的學(xué)生中，也就是進(jìn)行實際教學(xué)，對該教學(xué)模式下的教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)、反思。

四、地方應(yīng)用型高校審計學(xué)課程教學(xué)模式改革的重點

以翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC相結(jié)合為基礎(chǔ)，在地方應(yīng)用型高校中構(gòu)建一門具體課程，并將這種新型教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)實踐中去，分析、總結(jié)其應(yīng)用情況及教學(xué)效果。除此之外，還應(yīng)通過研究其應(yīng)用情況，探討該教學(xué)模式下的有效教學(xué)方法和教學(xué)手段，以進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果提高教學(xué)質(zhì)量。

第7篇：教學(xué)方案設(shè)計范文

1.1課程定位

急救護(hù)理屬高職護(hù)理專業(yè)職業(yè)技術(shù)課程，具有實踐性強(qiáng)、操作技能復(fù)雜等特點，是在學(xué)生掌握人體各系統(tǒng)基本疾病基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)其綜合應(yīng)用知識、快速發(fā)現(xiàn)與判斷問題并以嫻熟的技能解決問題能力的一門專業(yè)課程。

1.2能力目標(biāo)

通過對崗位及工作任務(wù)調(diào)查，分析確定了本課程培養(yǎng)的能力目標(biāo)[2]，即專業(yè)能力、社會能力、方法能力。

1.2.1專業(yè)能力

具有多科急癥一般護(hù)理能力；有較好的判斷能力，思維敏捷，具備疾病初步判斷、分診能力；掌握常用急救護(hù)理技術(shù)操作技能及院前、院內(nèi)各種急危重癥患者的主要臨床表現(xiàn)及搶救流程，掌握常用急救設(shè)備的使用方法；熟悉院前救護(hù)，院內(nèi)急診救護(hù)、重癥監(jiān)護(hù)的主要任務(wù)和特點，明確常見重癥監(jiān)測指標(biāo)的正常值和臨床意義；能有效配合醫(yī)生進(jìn)行各類搶救；能協(xié)助有關(guān)部門進(jìn)行災(zāi)難救護(hù)；能運(yùn)用專業(yè)知識對患者、社區(qū)居民進(jìn)行健康教育；樹立“時間就是生命”、爭分奪秒搶救的意識；具有良好的心理素質(zhì)，面對突發(fā)事件能夠沉著、穩(wěn)定、有序進(jìn)行工作；具有良好的溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力及一定管理能力。

1.2.2社會能力

具有一定社交和應(yīng)變能力，有良好人際關(guān)系和團(tuán)隊精神；工作中與他人合作的能力、交流與協(xié)商能力；決策能力和執(zhí)行能力；社會責(zé)任感和環(huán)境保護(hù)意識；語言及文字表達(dá)能力；良好職業(yè)道德和創(chuàng)新精神。

2 課程整體設(shè)計

2.1課程設(shè)計理念

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出：“人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)……要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性?！被诠ぷ鬟^程的項目化教學(xué)以工作過程為出發(fā)點、工作項目為載體、技能項目訓(xùn)練為主線、完成項目任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)[4]。為此，確定急救護(hù)理課程設(shè)計理念：以典型工作任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)，以情景化教學(xué)為手段，以學(xué)生演練為主、教師講授及演示為輔設(shè)計和實施教學(xué)。

2.2課程內(nèi)容選取與安排

急救護(hù)士的主要工作內(nèi)容為：院前救護(hù)、預(yù)檢分診、急診科救護(hù)及重癥監(jiān)護(hù)。急診科救護(hù)是在院前救護(hù)基礎(chǔ)上進(jìn)一步救護(hù)，重癥監(jiān)護(hù)是在急診科救護(hù)基礎(chǔ)上強(qiáng)化監(jiān)測救護(hù)。遵循臨床工作程序和工作任務(wù)由簡單到復(fù)雜的原則，以院前急救護(hù)理、急診預(yù)檢與分診、急診觀察與護(hù)理、危重癥搶救、急診一般監(jiān)護(hù)等工作任務(wù)為載體，設(shè)置4個學(xué)習(xí)情境，17項工作任務(wù)（其中3項為拓展或選學(xué)項目）。學(xué)生通過完成由簡單到復(fù)雜的工作任務(wù)，達(dá)成該課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3教學(xué)內(nèi)容組織與實施

依托校內(nèi)外實訓(xùn)基地，在校內(nèi)實訓(xùn)基地仿真環(huán)境下開展設(shè)計教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、啟發(fā)討論式教學(xué)等，在校外實訓(xùn)基地真實臨床環(huán)境下開展觀摩教學(xué)。每個教學(xué)任務(wù)都模擬真實工作情景，按照“教學(xué)做一體化”形式組織教學(xué)。在完成每個教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生既掌握了相關(guān)工作技能和知識，又鍛煉了觀察問題、分析問題、解決問題、團(tuán)隊合作、查閱資料和口頭表達(dá)能力。

2.4教學(xué)模式與方法

2.4.1教學(xué)模式

理論與實踐一體化：將實際工作過程所需技能、要求、標(biāo)準(zhǔn)融入工作任務(wù)，以學(xué)生達(dá)到臨床實習(xí)要求為標(biāo)準(zhǔn)，利用校內(nèi)外實訓(xùn)基地進(jìn)行專業(yè)核心能力培養(yǎng)。學(xué)生在真實（醫(yī)院）和仿真（實訓(xùn)室）工作環(huán)境下對救護(hù)工作有了感性認(rèn)識，了解了救護(hù)工作的環(huán)境，感受了職業(yè)氛圍。任務(wù)驅(qū)動：將教學(xué)內(nèi)容與實際工作任務(wù)結(jié)合起來，將知識、技能整合排序后開展教學(xué)，為將來勝任崗位工作打下堅實基礎(chǔ)。項目導(dǎo)向引導(dǎo)：急救護(hù)理課程采用行動導(dǎo)向、基于工作過程方法進(jìn)行設(shè)計，整個學(xué)習(xí)領(lǐng)域由若干個學(xué)習(xí)情境組成，學(xué)生完成一個教學(xué)模塊就能掌握一項專項技能，教師采用一體化實訓(xùn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)操作技能。

2.4.2教學(xué)方法

引導(dǎo)文教學(xué)法：課程所有項目任務(wù)均有學(xué)習(xí)情境計劃書，作為學(xué)生接受任務(wù)后開展學(xué)習(xí)的引導(dǎo)文。引導(dǎo)文教學(xué)法[5]，又稱引導(dǎo)課文教學(xué)法，是“借助于預(yù)先準(zhǔn)備的引導(dǎo)性文字，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決實際問題”。引導(dǎo)文的任務(wù)是建立項目工作與其所需知識、技能間的聯(lián)系，讓學(xué)生清楚完成任務(wù)應(yīng)該知曉哪些知識、具備哪種技能等。學(xué)生通過閱讀引導(dǎo)文，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，清楚了解應(yīng)該完成什么工作、學(xué)會什么知識、掌握什么技能。在引導(dǎo)文指引下，學(xué)生主動查閱資料，獲取有效信息，制訂、實施、評估工作計劃，避免了傳統(tǒng)教學(xué)方法中理論與實踐脫節(jié)、難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的弊端，使學(xué)生在不斷獲取知識的同時，學(xué)會分析問題、解決問題、協(xié)調(diào)關(guān)系。頭腦風(fēng)暴教學(xué)法：頭腦風(fēng)暴法無限制的自由聯(lián)想和討論，會產(chǎn)生新觀念或激發(fā)新設(shè)想，其核心是針對問題讓所有學(xué)生在自由愉快、暢所欲言的氣氛中交換想法，激發(fā)創(chuàng)意和靈感，最終達(dá)到解決問題的目的。它適用于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與疑難問題解決，特別適用于案例分析。在急救護(hù)理“預(yù)檢分診”項目任務(wù)中使用該教學(xué)方法，通過對各種不同案例分析和講解提高了學(xué)生參與熱情，保證了課堂教學(xué)效果。圖示法：急救護(hù)理工作時間緊、任務(wù)重，講究時效，時間就是生命，為使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握急救護(hù)理思維和行動特點，教學(xué)中大量采用臨床實踐工作流程圖、操作程序圖、救護(hù)流程圖等開展教學(xué)，使復(fù)雜的工作內(nèi)容變得直觀易于記憶，促進(jìn)學(xué)生行動能力的提高，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)成就感。情境教學(xué)法：營造高度仿真的職業(yè)情境，學(xué)生根據(jù)教師講授、演示，模擬醫(yī)院工作過程進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，按操作規(guī)程完成各項護(hù)理技能操作。如在“多器官功能障礙綜合征救護(hù)”教學(xué)中，利用模擬ICU病房，營造真實臨床情境，完成心電監(jiān)護(hù)連接，講述呼吸機(jī)使用方法，通過情境教學(xué)，學(xué)生較好地理解了ICU的設(shè)置及管理，培養(yǎng)了臨床思維。案例教學(xué)法：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)有針對性地選取病例進(jìn)行教學(xué)，如在“常見急性中毒的救護(hù)”教學(xué)中，精選一例急性有機(jī)磷農(nóng)藥中毒病例，使學(xué)生認(rèn)識有機(jī)磷農(nóng)藥中毒的臨床表現(xiàn)及急救原則，加深對知識點的理解和記憶，提高教學(xué)效果。討論教學(xué)法：討論教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以集體（小組或全班）組織形式，圍繞某個問題發(fā)表自己的看法，從而相互啟發(fā)、解決問題的一種教學(xué)方法。討論教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力、語言表達(dá)能力以及運(yùn)用理論知識解決實際問題能力，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。在急救護(hù)理課程教學(xué)中，討論教學(xué)法可用于案例分析及“發(fā)熱觀察與護(hù)理”“疼痛觀察與護(hù)理”等內(nèi)容教學(xué)中。其他教學(xué)法：講授法、角色扮演法、示教法等。

2.5課程考核評價設(shè)計

2.5.1學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價

采用過程性考核方式，成績由3部分組成：單項技能操作成績（30%）、平時成績（40%）、期末終結(jié)性考核成績（30%）。平時成績包括專業(yè)能力考核、知識目標(biāo)考核、職業(yè)基本素養(yǎng)與態(tài)度考核成績；期末考核包括項目任務(wù)考核、案例分析考核。知識目標(biāo)考核：以專業(yè)能力、知識掌握、技能訓(xùn)練目標(biāo)為依據(jù)，實施理論與操作技能相結(jié)合的考核。職業(yè)基本素質(zhì)與態(tài)度考核:在過程性考核中，設(shè)計心理素質(zhì)、儀容儀表、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、紀(jì)律性、認(rèn)真程度、分析解決問題能力、實訓(xùn)報告書寫、團(tuán)隊協(xié)作能力等方面的評價指標(biāo)，關(guān)注學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

2.5.2教師教學(xué)效果評價

采用行業(yè)、企業(yè)、同行、督導(dǎo)和學(xué)生評價相結(jié)合方式。

3結(jié)語

第8篇：教學(xué)方案設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】項目化教學(xué)；考核方案；設(shè)計

基于“工作過程”的項目化課程教學(xué)，實現(xiàn)以“行動導(dǎo)向”組織教學(xué)活動的教學(xué)模式是一種很好的高等職業(yè)教育模式。該模式實施效果與課程的項目化設(shè)計質(zhì)量有較大關(guān)系。依據(jù)常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的設(shè)計模板，課程的設(shè)計包含有目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、能力訓(xùn)練項目設(shè)計、進(jìn)程表設(shè)計、第一次課梗概設(shè)計、考核方案設(shè)計等，其中課程考核方案設(shè)計原則要將對學(xué)生能力、知識、素質(zhì)的考核整合于項目完成的過程之中，注重過程考核的各種檢查記錄表。

在目前作為范本參考的課程設(shè)計中，課程考核方案的設(shè)計五花八門，令人有些眼花繚亂，本人在參考范本設(shè)計《化工儀器儀表與自動化控制》課程的考核方案時，發(fā)現(xiàn)“拿來主義”是行不通的，作為范本參考的課程設(shè)計并非在設(shè)計的各方面都有借鑒性，有的考核方案設(shè)計過于簡單，不能較好體現(xiàn)對學(xué)生能力、知識、素質(zhì)的過程考核；有的考核評價表過多，可操作性不強(qiáng)；有的考核方案設(shè)計好，但并不適用于自己的課程。本人所設(shè)計的《化工儀器儀表與自動化控制》定位于化工生產(chǎn)中的工控崗位，在分析了該崗位的工作過程后，設(shè)計了兩個A線項目和一個B線項目，在每個項目下均有對應(yīng)工作過程的七個工作任務(wù)，任務(wù)間為串聯(lián)關(guān)系，想要設(shè)計一個易于操作的考核評價表且能適用于每個項目的每個任務(wù)并非易事，在經(jīng)過肯定、否定的循環(huán)后，終于找到了一個切入口，因本人的單元（對應(yīng)一個任務(wù)）均按照咨詢、計劃、決策、實施、檢查和評估的六步教學(xué)法來設(shè)計，所以就按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來進(jìn)行考核設(shè)計，設(shè)立了針對每個教學(xué)單元均適用的《化工儀器儀表與自動化控制》項目任務(wù)考評表，體現(xiàn)對學(xué)生參與性、學(xué)習(xí)效果、能力及素質(zhì)形成等方面的考核。

本人針對《化工儀器儀表與自動化控制》考核方案的設(shè)計包含了兩張表，一是考核匯總表，將A線兩個項目、B線一個項目、期末的操作及理論考試分別按照一定權(quán)重計算得到課程總分；二是最能體現(xiàn)過程考核的項目任務(wù)考評表，如表1所示。

因任務(wù)考評表的歸檔資料一欄中有對作品的考核，占到了單元考核的30%，而項目中七個任務(wù)的作品均不相同，因此補(bǔ)充了相應(yīng)的作品考核標(biāo)準(zhǔn)，如表2所示。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：教學(xué)方案設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；任務(wù)；專業(yè)核心能力；關(guān)鍵能力

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）32-0251-01

一、服裝工藝實踐教學(xué)內(nèi)容體系

依托基本能力、專業(yè)能力和發(fā)展能力三個依次提升的層次，突出學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，滿足服裝行業(yè)的多崗位轉(zhuǎn)化和崗位工作內(nèi)涵變化所需知識和能力的需要，綜合設(shè)計開發(fā)服裝工藝實踐教學(xué)內(nèi)容體系。

服裝工藝實踐教學(xué)內(nèi)容包括：專項訓(xùn)練、部件制作和成衣實訓(xùn)三大模塊，涵括了半身裙、連衣裙、褲子、襯衫、春秋衫、西服、中山服、大衣、旗袍、禮服10個服裝類別的部件制作及成衣制作。服裝工藝實踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、廣泛性、實用性和超前性以及各種知識之間的聯(lián)系，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合化和模塊化。

二、服裝工藝實踐教學(xué)模塊設(shè)計

按照由淺入深、螺旋式上升的先后順序，設(shè)計、開發(fā)服裝工藝實踐教學(xué)模塊。

三、服裝工藝實踐教學(xué)方案設(shè)計與研討

（一）服裝工藝實踐教學(xué)指導(dǎo)思想

區(qū)別于傳統(tǒng)的固定內(nèi)容、同一順序、同一方法的機(jī)械訓(xùn)練，采用“任務(wù)驅(qū)動，項目為導(dǎo)向”的方式、方法組織實踐教學(xué)。實踐教學(xué)內(nèi)容、課程組織結(jié)構(gòu)、授課方法、授課順序都是圍繞應(yīng)用項目來進(jìn)行。項目目標(biāo)即課程的綜合目標(biāo)，項目下劃分任務(wù)、子任務(wù)，每個任務(wù)、子任務(wù)下都有自己的相關(guān)知識技能和操作要領(lǐng)，以任務(wù)為驅(qū)動，帶動整個實踐教學(xué)。

（二）“任務(wù)驅(qū)動，項目為導(dǎo)向”的服裝工藝實踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)

應(yīng)包含任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、背景介紹、內(nèi)容及學(xué)時分布與能力范圍。

（三）“任務(wù)驅(qū)動，項目為導(dǎo)向”的服裝工藝實踐教學(xué)課程實施

1、整體把握。

1）依據(jù)教學(xué)與學(xué)生實際，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力、適應(yīng)崗位工作需要為目標(biāo)，兼顧學(xué)生興趣愛好、設(shè)計開發(fā)任務(wù)。

2）以學(xué)生為中心，以操作經(jīng)驗為指導(dǎo)，強(qiáng)化實戰(zhàn)技能，激發(fā)學(xué)生潛能。

2、任務(wù)選定。任務(wù)，可以是一個小的部件制作、一件成衣實訓(xùn)或者是一個工藝單制作。任務(wù)的選定主要依據(jù)教學(xué)與學(xué)生實際，設(shè)置同一任務(wù)的多課題，滿足學(xué)生興趣與能力培養(yǎng)的需要。例如，女襯衫領(lǐng)子的制作就可以有：坦領(lǐng)、立領(lǐng)、立翻領(lǐng)、裝飾線、拼接、鑲邊、滾條、花邊、刺繡等多個課題供學(xué)生選擇。

3、問題分析。針對所選任務(wù)與課題的不同，進(jìn)行主要問題主要分析。例如，貼袋制作的主要問題有：貼袋的外觀以及縫型的選用；貼袋的工藝方法、工藝步驟；貼袋的質(zhì)量控制；貼袋的耗用時間；貼袋的變化工藝。

4、組織形式。模擬工廠實際工作情景，采用多元、動態(tài)的組織、訓(xùn)練方式。可以采用個人獨立操作、項目或任務(wù)小組，也可以是工作室的形式。

1）個人獨立操作：適用于內(nèi)容少、操作簡單的任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生獨立操作基本工藝的能力。

2）項目小組或任務(wù)小組：適用于成衣實訓(xùn)或工藝單實訓(xùn)。通過小組研討、分工合作，培養(yǎng)團(tuán)組合作、綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。

3）工作室：適用于具有一定難度的案例研究。由專家?guī)ш?，進(jìn)行企業(yè)項目的開發(fā)研究，激發(fā)教、學(xué)人員的教、學(xué)探索精神，體現(xiàn)專家治學(xué)。

5、實訓(xùn)指導(dǎo)。圍繞“學(xué)生需要我做什么？我能做什么？”以學(xué)生為主體進(jìn)行實訓(xùn)指導(dǎo)。

實踐教學(xué)以其自身的順序、方法、步驟完成知識能力的養(yǎng)成。實訓(xùn)開始前，指導(dǎo)教師要凸顯任務(wù)及其背景介紹，增強(qiáng)學(xué)生對實訓(xùn)的感性認(rèn)識，產(chǎn)生認(rèn)同感與歸屬感，激發(fā)學(xué)生主動探求結(jié)果的沖動與愿望。實訓(xùn)中，協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)，做好指導(dǎo)記錄。允許學(xué)生對同一課題有不同的思路和解決方法，鼓勵學(xué)生找出解決問題的不同答案。對出現(xiàn)的問題加以糾正。

指導(dǎo)教師在實訓(xùn)過程中發(fā)揮關(guān)鍵、主導(dǎo)作用。對整個工作流程有完整、清醒的認(rèn)識，對任務(wù)的實施過程、質(zhì)量監(jiān)督、時間耗用能全面掌控。

針對個體能力基礎(chǔ)與任務(wù)難易程度的不同，實訓(xùn)指導(dǎo)可以采用技術(shù)討論、問題探究、案例指導(dǎo)、協(xié)作完成等形式，引導(dǎo)學(xué)生深入解決問題，確保學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，促進(jìn)任務(wù)階段性成果的及早出現(xiàn)。

6、考核評價。實訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生上交任務(wù)報告，指導(dǎo)教師依據(jù)指導(dǎo)記錄與任務(wù)報告給出面向過程的質(zhì)量評估。將實踐能力和項目能力納入考核范圍。