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第1篇：傳播學(xué)概論范文

一、控制研究主要是授課教師素質(zhì)的提高

控制研究也叫傳播者研究，在課堂教學(xué)過程中，授課教師是主要的傳播者，授課教師教學(xué)準(zhǔn)備是否充分、教學(xué)內(nèi)容是否純熟、教學(xué)方法是否得當(dāng)、教學(xué)技巧是否高明，對課程教學(xué)效果是有較強影響的。雖然傳播學(xué)的基礎(chǔ)理論對其他許多課程有著重要的指導(dǎo)意義，但是，由于部分傳播學(xué)理論的艱深，如信息的概念、集合行為、沉默的螺旋等，導(dǎo)致學(xué)生們在理解上出現(xiàn)了很大的困難。如何較好地詮釋理論就成為關(guān)鍵。尤為重要的是提高授課教師的素質(zhì)。作為授課教師不僅要深入掌握教材中的各類理論，而且要結(jié)合理論選用時代感強、簡明易懂的案例，聯(lián)系當(dāng)前實際來詮釋理論。最新發(fā)生的重大新聞事件，當(dāng)前的社會熱點，都可以成為傳播學(xué)理論的詮釋材料與案例。這樣才能夠使得教學(xué)效果事半功倍。

二、內(nèi)容研究主要是教學(xué)內(nèi)容的拓展

在課堂教學(xué)中如果僅僅只講書上的理論，由于大部分學(xué)生都已事先看過教材，這樣講不容易提起學(xué)生們的興趣。為了激起學(xué)生們的興趣，授課教師一方面要講一些精彩案例幫助學(xué)生們理解理論，另一方面則要介紹一些超出教材范圍之外而又與理論相關(guān)的最新的一些研究成果和研究進展。而傳播學(xué)又是一門交叉性學(xué)科，不僅要介紹20世紀(jì)初人文社科領(lǐng)域內(nèi)與傳播研究相關(guān)的理論，還要介紹20世紀(jì)后半期信息論、控制論、系統(tǒng)論等自然科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)理論研究的進展情況，做到文理結(jié)合，拓寬文科學(xué)生們的視野，增長他們的見識。在這一點上借助互聯(lián)網(wǎng)，進行傳播學(xué)理論的及時更新就顯得很有必要了。隨著社會的發(fā)展，時代的變遷，理論也隨之而得到發(fā)展與更新，因此在教學(xué)內(nèi)容上利用先進的工具手段，不斷增加內(nèi)容，對增強教學(xué)效果也大有助益。

三、渠道研究主要是教學(xué)手段的創(chuàng)新

渠道研究主要是探討大眾傳播采用什么樣的媒介工具，如報紙、廣播、電視、電腦和互聯(lián)網(wǎng)將信息傳遞給受眾。運用在課堂教學(xué)中，就是授課教師如何較好地使用各種教學(xué)工具，即教學(xué)手段的創(chuàng)新去提高教學(xué)效果?，F(xiàn)在的新型手段主要是采用多媒體教學(xué)，這一工具已經(jīng)在全國高校得到了普遍的運用。多媒體的優(yōu)點是顯而易見的，圖片、視頻、音頻對于學(xué)生有著視覺和聽覺上的沖擊，使他們有強烈的現(xiàn)場感，借助多媒體教學(xué)課件炫麗的效果，讓學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)理論，理解理論。在教學(xué)課件的制作中，要注意體現(xiàn)趣味性、美觀性、完整性，配合教師的講解，才能夠有效的吸引學(xué)生。

四、受眾研究主要是教學(xué)形式的靈活運用

在傳播學(xué)里，受眾研究主要是對受眾自身的各種特性、群體歸屬等要素進行分析與探討，反對過去受眾絕對被動的觀點，強調(diào)受眾是根據(jù)自身的需要來使用媒體，受眾具有相當(dāng)程度的主動性。這一點應(yīng)用在課堂教學(xué)中，就是要進行課堂形式的創(chuàng)新來提高學(xué)生的自主性及其與教師之間的互動性。因此，如何創(chuàng)造積極活潑的課堂氣氛，是發(fā)揮學(xué)生主動性與獨特性的關(guān)鍵。通過多年的實踐，筆者在教學(xué)過程中逐漸總結(jié)出一些辦法：一是通過引入社會實例或創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生積極思考?，F(xiàn)代的學(xué)生中，有不少人對我國社會的發(fā)展是很關(guān)注的，作為教師，重要的是因勢利導(dǎo)，向他們提出恰當(dāng)、有效的思考題就能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，如在講授集合行為概念時，先給學(xué)生們播放2012年抵制日系汽車的相關(guān)畫面與報導(dǎo)，讓學(xué)生自己總結(jié)集合行為的特征，學(xué)生們的討論與思考都很積極。二是在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生討論。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會對理論有自己不同的看法與見解，可以通過引導(dǎo)討論的方式來充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，加深學(xué)生的理解。討論式教學(xué)把教師講、學(xué)生學(xué)的單向的傳播，轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向溝通的互動方式，將學(xué)生被動的接受知識轉(zhuǎn)化為主動的探索知識。三是設(shè)置多種題型的作業(yè)，充分挖掘?qū)W生潛力。教師在教學(xué)過程中可以設(shè)置多種題型，如圍繞主題進行小組討論、就某一社會熱點進行問卷調(diào)查，及布置學(xué)期小論文和讀書報告等充實教學(xué)的過程環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們在課下學(xué)會主動學(xué)習(xí)，并通過多種形式的學(xué)習(xí)讓學(xué)生們找到個人的優(yōu)勢，發(fā)掘出自身的潛力。

五、效果研究主要是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋

第2篇：傳播學(xué)概論范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；理論傳播；新媒體；對策

大學(xué)生理論傳播是在大學(xué)里進行意識形態(tài)的傳播，其目的在于讓大學(xué)生認(rèn)同對以為指導(dǎo)的社會主義意識形態(tài)，踐履社會主義核心價值體系。但是在當(dāng)今時代，由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，傳統(tǒng)的傳播模式發(fā)生了改變，形成了基于新媒體、全媒體的全新傳播體系，這對大學(xué)生理論傳播造成了巨大的沖擊。一些學(xué)者總結(jié)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對社會民眾或大學(xué)生理論傳播的沖擊主要表現(xiàn)為意識形態(tài)環(huán)境更加復(fù)雜，世界性的意識形態(tài)戰(zhàn)場已在網(wǎng)絡(luò)上形成，我們不再擁有絕對的理論傳播話語權(quán)力和話語影響力；主流網(wǎng)站宣傳引領(lǐng)力遭受挑戰(zhàn)，其單一的信息傳播難以滿足受眾對信息的需求；理論宣傳的網(wǎng)絡(luò)覆蓋率存在巨大空白，理論內(nèi)容同質(zhì)單一，無法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)對信息的巨量需求；一些網(wǎng)絡(luò)理論傳播隊伍素質(zhì)低下，沒有公信力。這些沖擊造成了大學(xué)生理論傳播的低效果、無效果甚至反效果。正如學(xué)者吳曉明指出的新媒體對話語權(quán)的分散及對社會權(quán)威的顛覆而對執(zhí)政帶來的沖擊：“新媒體話語權(quán)的分散化趨勢對現(xiàn)有強調(diào)集中化管理的行政模式形成挑戰(zhàn)，使政府相應(yīng)的管理體制面臨困境，執(zhí)政方式面臨挑戰(zhàn)?！笨梢?，圍繞網(wǎng)絡(luò)、新媒體、全媒體所形成的新的傳播體系已經(jīng)對大學(xué)生理論傳播造成巨大挑戰(zhàn)。在互聯(lián)網(wǎng)時代，大學(xué)生理論傳播體系存在著嚴(yán)重的缺陷，必須認(rèn)真對待大學(xué)生理論傳播體系中的問題，以保證理論傳播的效果。

一、大學(xué)生理論傳播的內(nèi)容要注重理論價值的徹底性

互聯(lián)網(wǎng)時代是一個全面開放的時代，是真正突破了時空邊界的人類傳播史上的革命。互聯(lián)網(wǎng)以全球性、交互性、開放性、個性化、反中心性、多元化、虛擬性和隱蔽性的信息、聚合、傳播和接受的方式改變著人們對理論傳播內(nèi)容徹底性的期待。馬克思認(rèn)為只有徹底的理論才能說服人，他說：“而理論只要徹底，就能說服人。而所謂徹底就是抓住事物的根本?！比绻环N理論能夠抓住事物的根本，那么這種理論一定是具有全面信息的理論而不是局部、偏頗甚至刻意隱瞞的信息。在非互聯(lián)網(wǎng)時代，信息的傳播還是線性的，可以通過控制傳播鏈上的傳播者、傳播渠道、傳播信息、傳播方式、傳播對象等任一或全部傳播元素來控制傳播效果，從而達到說服人相信某種意識形態(tài)的目的?？梢妭鹘y(tǒng)的理論傳播沒有全面信息碰撞的現(xiàn)實壓力，不必考慮理論徹底性要求，而今這種不徹底的理論很難有說服人的可能了。德國社會基本價值委員會副主席托馬斯·邁爾為此說“現(xiàn)代媒體實際上已經(jīng)成為政黨的最大競爭對手，它們和政黨爭奪受眾，爭奪對社會主流意見的主宰權(quán)。政黨的一些傳統(tǒng)政治功能，如宣傳功能、教育功能等，已在媒體的沖擊下喪失殆盡?！逼鋵崿F(xiàn)代媒體之所以能夠沖擊正當(dāng)?shù)囊庾R形態(tài)宣傳不是因為信息的多元，而是由于理論的不徹底性，只不過這種不徹底性在過去是被掩蓋而在現(xiàn)在被暴露出來而已。因此在全媒體的現(xiàn)時代大學(xué)生理論傳播如要保證傳播效果則必須注重傳播內(nèi)容理論價值的徹底性。

以美國為首的西方國家戰(zhàn)略傳播體系能夠把“文化軟實力”變成可以控制他國的“軟權(quán)力”，形成媒介霸權(quán)和文化霸權(quán)的世界局面，除了它的國家戰(zhàn)略傳播體系的強大效果外，一個重要的原因在于它所傳播理論的徹底性。美國國家傳播戰(zhàn)略的核心就是它所建立的普世價值——“美國建立起一整套以普世價值為核心概念的國家戰(zhàn)略傳播體系和運作機制?！逼帐纼r值包括“民主、自由、公平、正義、權(quán)利、博愛、環(huán)保、和平、和諧、慈善、慈悲、仁愛、人性、平等、寬容、科學(xué)、理性”等等。何光滬教授認(rèn)為普世價值所強調(diào)的就是“全人類共同的理念，共同的理想；這些理念或理想是超越于民族界線之外，超越于民族分野之上的”。因此，他說在“2008年夏天，在北京舉行的‘普世價值高端學(xué)術(shù)論壇’上，絕大多數(shù)與會學(xué)者都認(rèn)可并高度評價‘普世價值’對于日益全球化的當(dāng)今世界和當(dāng)今社會的重要意義。”可見美國國家戰(zhàn)略傳播的成功、媒介霸主、文化霸權(quán)的形成是與把具有理論徹底性的普世價值作為傳播內(nèi)容分不開的。

大學(xué)生理論傳播要保證效果也要注重傳播內(nèi)容的理論徹底性，也要強調(diào)其所傳遞理論價值具有普遍適用全世界和全人類的價值，而不是唯我獨尊或者堅持特殊特別。正如姚迎春所說的理論傳播首先得讓人愿意接受：“在今天，大眾化要克服的首要障礙不再是群眾的理解能力和認(rèn)識水平問題，而是如何消弭群眾與政治、與理論之間的疏離感和逆反心理，如何讓群眾心悅誠服地‘認(rèn)同’的問題?！币虼酥挥凶⒅厮鶄鞑ダ碚摰膹氐仔裕簿褪且揽恳庾R形態(tài)本身的吸引力和文化價值的感召力以及國家形象的親和力才能在當(dāng)前的傳播體系中起到理論傳播的效果。不注重理論本身的徹底性而采取傳統(tǒng)的政治壓服、權(quán)威馴服和理論說服已經(jīng)“喪失魅力，甚至遭到合理性危機”，不會再有傳播效果。

二、大學(xué)生理論傳播方式要注重理論價值的實踐性

在網(wǎng)絡(luò)時代，由于各種信息超時間、空間地聚集累加，因此理論和理論的實踐在同一“意見市場”中出現(xiàn)，這就造成理論傳播必須重視理論的實踐性問題。傳統(tǒng)的理論傳播一般只是強調(diào)理論的真理性而很少直接地用理論的實踐結(jié)果來印證，因此所傳播的理論是否具有真理性很難被檢驗因此也很難被反駁，所以傳播效果相對比較好。而網(wǎng)絡(luò)信息的超時間、超空間聚合使得理論和理論實踐的結(jié)果直接相印證，那么不是真理的理論就很容易被證偽，也就是只有理論的“真理性”而無實踐的“真理性”的理論將不再被接受。關(guān)于理論的實踐的真理性很多哲學(xué)家都有過明確的看法，諸如邊沁就是認(rèn)為好的理論只有在實踐層面好才是真的好，他說：“‘理論上是好的，實踐上是壞的’這種陳詞濫調(diào)講不通。”馬克思也說：“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個理論問題而是一個實踐的問題?！瘪R克思的意思是指只有實踐中正確的才能稱為真理，不去實踐而設(shè)想的任何所謂的真理都是無意義的。羅爾斯則明確表示“作為一個抽象目標(biāo)的制度的正義與否，則是指它的實現(xiàn)將是正義的或不正義的而言”?？梢娙绻髮W(xué)生理論傳播不注重實踐的真理性和正當(dāng)性，存在理論與實踐矛盾的情況，就不會再有傳播效果了，并且會讓傳播者失去公信力。

美國學(xué)者希勒認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)決不是一個脫離真實世界之外而建立的新王國。相反，互聯(lián)網(wǎng)空間與現(xiàn)實世界是不可分割的部分。”所以美國的國家戰(zhàn)略傳播特別注重其所傳播內(nèi)容的現(xiàn)實性以保證其傳播的說服力和傳播效果，這從奧巴馬闡述的傳播重點可以清楚地看到這個傾向。在美國總統(tǒng)的《國家戰(zhàn)略傳播構(gòu)架》中有如下表述：使國外受眾認(rèn)可其國家與美國之間的相互利益；使國外受眾相信美國在全球事務(wù)中發(fā)揮著建設(shè)性作用；使國外受眾將美國視為應(yīng)對全球挑戰(zhàn)令人尊敬的伙伴。這個表述明顯不同于我們的意識形態(tài)傳播的內(nèi)容，我們的表述方式一般是：“推動當(dāng)代大眾化，一項基礎(chǔ)性的工程就是對社會成員進行的世界觀和方法論教育，讓更多的人將當(dāng)成一種內(nèi)在的價值支撐和精神支柱，讓更多的人能自覺地運用的立場、觀點和方法解決實際問題。”可見我們的表述根本不考慮理論的現(xiàn)實性問題，或者不從現(xiàn)實到理論信仰而是從理論信仰到現(xiàn)實。而理論信仰和現(xiàn)實是否脫節(jié)或者錯位并造成對理論的抵觸甚至無效果則沒有在理論傳播研究的視野之內(nèi)。美國的國家戰(zhàn)略傳播則從現(xiàn)實出發(fā)，并不單純考慮理論的傳播，他們的原則是：如果能夠認(rèn)可美國“和其他國民的利益的一致、發(fā)揮著建設(shè)性作用、是值得尊敬的伙伴”則自然會認(rèn)同美國的價值觀?？梢娒绹鴩覒?zhàn)略宣傳是注重理論的實踐價值而不是像我們一樣只強調(diào)理論而不考慮理論價值實踐性對傳播效果的影響。關(guān)麗蘭學(xué)者在《新時期國家意識形態(tài)傳播策略》一文中指出了當(dāng)前我國意識形態(tài)傳播面臨的復(fù)雜和嚴(yán)峻的形勢，并提出了改變已成為“一紙空談”的傳統(tǒng)理論傳播模式而必須注重理論的實踐價值在傳播中的地位。她說：“有生命力的理論和價值觀必須依附于現(xiàn)實的器物當(dāng)中”。她為此提出國家意識形態(tài)傳播應(yīng)該訴諸情感、切合人心、關(guān)注民生，并要高度重視保障公民知情權(quán)、參與權(quán)、表達權(quán)、監(jiān)督權(quán)、在制度層面上給人民群眾民主管理和監(jiān)督國家事務(wù)的權(quán)利等注重實踐的理論傳播策略。這些注重實踐的理論傳播策略應(yīng)該成為大學(xué)生理論傳播的原則以保證在當(dāng)前形勢下的傳播的有效性。

三、傳播渠道注重理論接收的全媒體性

在網(wǎng)絡(luò)時代，由于信息全數(shù)字帶來的非線性特征，大學(xué)生理論傳播由豎型的學(xué)校教育變?yōu)榛诖蟊妭鞑龅南到y(tǒng)論模式。信息不是點——線——點的線性傳播，而是面——點——面的場傳播模式，信息接收是面對“信息市場”的全媒體接收。在場模式下，信息接收者自己使用信息自己尋找信息，傳者受者具有同一性特征。因此作為理論傳播者主體的政府權(quán)力弱化，而作為信息提供場所的互聯(lián)網(wǎng)成為掌控信息傳播的“第四權(quán)力”，傳統(tǒng)理論傳播中可控的傳播級段被不斷跨越，受眾由消極被動變?yōu)榉e極主動，自覺去在意見多樣化的“信息市場”中探求真理。褚亞玲以“使用滿足說”在新媒體時代的強化論證了傳播的這一變化特征：“從博客到電子雜志，從播客到視頻分享網(wǎng)站，從手機報到手機電視，新媒體傳播景觀迅速發(fā)展，新媒體的“使用與滿足”已經(jīng)形成。”

如果說互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人的生活方式，大學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于新的信息接收模式，則傳統(tǒng)的理論傳播必須予以改變以避免被冷落的命運。許多學(xué)者指出了目前理論傳播不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)特點的情況，主要是主流網(wǎng)站稀少、理論的網(wǎng)絡(luò)覆蓋低、網(wǎng)站內(nèi)容嚴(yán)重同質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)傳播隊伍素質(zhì)差等等。在新媒體時代，大學(xué)生理論傳播必須按照場的模式傳遞信息，按照大學(xué)生主動探尋信息的接受模式制定傳播策略才能保證傳播效果。吳曉明學(xué)者指出新媒體熱點事件傳播的一般過程是：“個體發(fā)帖引發(fā)熱議、眾多網(wǎng)上跟帖、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)版主或‘職業(yè)推手’加以‘置頂’引發(fā)更大規(guī)模的點擊和評論、被門戶網(wǎng)站放到首頁或通過手機和QQ等即時通訊性媒體群發(fā)，直至引發(fā)甚或推動現(xiàn)實的社會行為?！币虼?，為了能夠在網(wǎng)絡(luò)上贏得理論傳播的效果，則必須重視網(wǎng)絡(luò)傳播熱點事件的過程，在這些過程環(huán)節(jié)施以控制，引導(dǎo)大學(xué)生的認(rèn)知判斷以達到理論傳播的目的。針對網(wǎng)絡(luò)輿論場的特點，大學(xué)生理論傳播應(yīng)該遵循以下傳播策略以影響大學(xué)生的理論認(rèn)知：呼應(yīng)社會的而不是壓制以順應(yīng)民聲；推動的順利解決而不是相反以消解社會矛盾；通過議題設(shè)置聚合群體力量，左右群體心理以疏解民意；重視網(wǎng)絡(luò)輿論的現(xiàn)實力量，關(guān)注民生以取得對理論價值的認(rèn)同；允許對公共事件的社會權(quán)威判斷進行質(zhì)疑，取信于民以保證理論傳播的效果。

網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)生理論傳播面臨著巨大挑戰(zhàn)，只有適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)傳播的特點，以徹底性的理論內(nèi)容、實踐性的理論價值以及針對網(wǎng)絡(luò)特點的傳播策略才能保證傳播的效果。

參考文獻

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第3篇：傳播學(xué)概論范文

[關(guān)鍵詞]新媒體概論 課程建設(shè) 網(wǎng)絡(luò)課堂

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0093-03

近年來，網(wǎng)絡(luò)、手機等新媒體發(fā)展迅速，越來越多的人喜歡從新媒體上獲取信息。新媒體是未來媒體發(fā)展的重點，是傳媒市場發(fā)展的趨勢和必然方向。因此，加強新媒體的研究和教學(xué)對推進新聞傳播學(xué)學(xué)科進步、人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)升級乃至社會發(fā)展具有重要意義。然而，國內(nèi)外新媒體教育還處在發(fā)展初期，在教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段上還存在諸多問題。本文從惠州學(xué)院《新媒體概論》課程的教學(xué)定位、教師隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法建設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境的改善等幾個方面進行描述、分析、總結(jié)，試圖找到適合《新媒體概論》課程建設(shè)的優(yōu)秀方案，為網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)建設(shè)提供現(xiàn)實指導(dǎo)。

一、《新媒體概論》課程教學(xué)定位

（一）課程教學(xué)目的及要求

《新媒體概論》是因新媒體新聞傳播事業(yè)的勃然興起而產(chǎn)生的一門新興學(xué)科，是屬于新聞傳播學(xué)的分支學(xué)科?！缎旅襟w概論》主要研究以網(wǎng)絡(luò)和手機為代表的各類新媒體的信息傳播規(guī)律。在惠州學(xué)院，《新媒體概論》是廣播電視新聞專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是專業(yè)主干課程之一。通過本課程的教學(xué)使學(xué)習(xí)者了解各種新媒體的基本概念，把握各種新媒體的傳播現(xiàn)狀、效果和發(fā)展趨勢，掌握各種新媒體的技術(shù)特征、信息流程以及盈利模式。

本課程是一門實踐性非常強的學(xué)科，教師必須在教學(xué)中貫徹理論聯(lián)系實踐的原則，在實踐中理解、掌握、深化基本概念和基本理論。因此本課程除了進行理論課的教學(xué)之外，還有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。為《網(wǎng)絡(luò)新聞學(xué)原理與應(yīng)用》、《新聞網(wǎng)頁設(shè)計與制作》等后續(xù)相關(guān)課程打好基礎(chǔ)，為將來在新媒體傳播領(lǐng)域中工作奠定基礎(chǔ)。

（二）《新媒體概論》課程建設(shè)的指導(dǎo)思想

《新媒體概論》課程建設(shè)以提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)效果、增強學(xué)習(xí)興趣、改善教學(xué)環(huán)境、促進學(xué)科發(fā)展為指導(dǎo)思想和根本出發(fā)點。在加強師資隊伍建設(shè)基礎(chǔ)之上，加強課程內(nèi)容建設(shè)，爭取把惠州學(xué)院《新媒體概論》課程建設(shè)成為廣東省級精品資源共享課程。

二、《新媒體概論》課程建設(shè)的具體內(nèi)容

為了全面提高課程教學(xué)質(zhì)量，惠州學(xué)院的《新媒體概論》課程建設(shè)主要從教師隊伍、課程內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面展開。

（一）教師隊伍建設(shè)。國家級精品資源共享課程應(yīng)該由學(xué)術(shù)造詣深厚、教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)特色鮮明、具有高級專業(yè)技術(shù)職稱的教師主持建設(shè)，教學(xué)團隊?wèi)?yīng)結(jié)構(gòu)合理?；葜輰W(xué)院《新媒體概論》課程的教學(xué)隊伍由5人組成，其中教授2名，高級記者1名，副教授1名，講師1名，學(xué)歷均在碩士以上，年齡在35歲至45歲之間，且都是從事新聞傳播學(xué)教學(xué)與科研的一線專業(yè)教師，是一支具備較高學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平，符合教學(xué)要求的教學(xué)團隊。在課程建設(shè)過程中，惠州學(xué)院制訂了課程團隊發(fā)展規(guī)劃、青年教師結(jié)對培養(yǎng)計劃、人才引進與培養(yǎng)計劃等，優(yōu)化了課程團隊。

1.引進高層次、高水平人才，優(yōu)化教學(xué)團隊?；葜輰W(xué)院建立高級人才引進機制。在課程建設(shè)過程中，引進一名具有碩士學(xué)位的教授擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人。課題負(fù)責(zé)人近十多年從事新媒體與網(wǎng)絡(luò)新聞學(xué)教學(xué)與科研。擔(dān)任《新媒體概論》、《傳播學(xué)》、《網(wǎng)絡(luò)新聞學(xué)原理與應(yīng)用》、《新聞網(wǎng)頁設(shè)計與制作》等課程的教學(xué)，主持2013廣東省高等學(xué)校人才引進項目《突發(fā)公共事件中的微博輿論研究》。還引進一名具有博士學(xué)位的傳播學(xué)教授擔(dān)任課程第一主講，該主講教師擔(dān)任省級精品課程《傳播學(xué)》的負(fù)責(zé)人，主持廣東省高等學(xué)校人才引進項目《網(wǎng)絡(luò)非理性輿論的社會風(fēng)險研究》，對新媒體課程教學(xué)有豐富的經(jīng)驗。

2.促進青年教師博士化。在課程建設(shè)過程中，一名主講教師在暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院攻讀新聞學(xué)博士學(xué)位，選修了與《新媒體概論》密切相關(guān)的課程。該主講教師2011年主持的教育部人文社科研究項目《網(wǎng)絡(luò)公共領(lǐng)域的理論與實踐研究》、2012年主持的國家社科基金青年項目《國家―社會關(guān)系視角下網(wǎng)絡(luò)公共事件的輿論引導(dǎo)與治理研究》等都是關(guān)于新媒體的研究。通過教學(xué)結(jié)合、教研結(jié)合，深化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平。

3.鼓勵教師參加學(xué)習(xí)交流和學(xué)術(shù)考察。課程主講教師先后參加過中國新聞傳播學(xué)年會、中國網(wǎng)絡(luò)傳播年會等學(xué)術(shù)會議，了解學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展趨勢，與新媒體、網(wǎng)絡(luò)新聞學(xué)等課程教師探討交流教學(xué)經(jīng)驗。教學(xué)團隊反復(fù)研究中國傳媒大學(xué)、人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)等多所高校新媒體與網(wǎng)絡(luò)新聞傳播專業(yè)課程的教學(xué)體系，完善《新媒體概論》課程體系設(shè)置。

（二）教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

1.更新課程體系，增加實踐環(huán)節(jié)?；葜輰W(xué)院通過對國內(nèi)外院校相關(guān)課程的比較分析，結(jié)合本校的教學(xué)情況，按照整體優(yōu)化課程體系、有利于學(xué)習(xí)者能力培養(yǎng)的原則，增設(shè)了一系列增強學(xué)習(xí)者實際操作能力的課程教學(xué)環(huán)節(jié)。改革前的課程總學(xué)時為36學(xué)時，沒有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。改革后增加了12個實踐教學(xué)學(xué)時，總學(xué)時為42學(xué)時（見表1）。

2.調(diào)整優(yōu)化課程內(nèi)容，保證教學(xué)效果。關(guān)注最前沿的新媒體動態(tài)，使教學(xué)內(nèi)容緊跟學(xué)科發(fā)展的前沿，保證學(xué)習(xí)者能及時獲得最新、最有用的新媒體知識和技能，是《新媒體概論》教學(xué)改革的目標(biāo)之一。首先，惠州學(xué)院調(diào)整了教學(xué)大綱，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加了“視頻網(wǎng)站”、“社會化媒體”、“手機之外的移動信息傳播”等內(nèi)容。其次，主講教師通過參加學(xué)術(shù)會議，把新媒體發(fā)展最新成果及行業(yè)發(fā)展動態(tài)與趨勢，整理、歸納、整合為教學(xué)資源，提高課程的科學(xué)性。通過改革，《新媒體概論》的教學(xué)內(nèi)容具有清晰的邏輯性、系統(tǒng)性，形成一個有機的整體，同時還具有豐富的知識點和信息量，在教學(xué)過程中，取得了良好效果，深受學(xué)習(xí)者歡迎。

（三）教學(xué)方法與手段建設(shè)

1.“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。本課程經(jīng)過近五年的建設(shè)，教學(xué)方法已從最早的老師單向授課模式，變?yōu)榻處熓谡n、學(xué)習(xí)者討論、個人和小組報告、師生互動、社會調(diào)查等多種形式有機結(jié)合的多元化模式，成功地將過去“以教師為中心”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方式，極大地提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的熱情和興趣，充分體現(xiàn)了以人為本、因材施教的教育教學(xué)理念。

2.“案例工作坊”的教學(xué)模式，強化實踐能力?！缎旅襟w概論》課程在教學(xué)改革中引入“案例工作坊”教學(xué)模式，該教學(xué)模式是以主講人為核心，15名左右的成員組成的小團體。結(jié)合市場需求與行業(yè)發(fā)展，主講教師把傳播學(xué)的基本理論知識與各種新媒體實際應(yīng)用范例結(jié)合起來，讓學(xué)習(xí)者圍繞某個話題、案例進行討論或?qū)嵺`操作，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對問題實質(zhì)進行思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、探索精神與動手能力。由于該教學(xué)模式強調(diào)面對面交流、參與者的互動學(xué)習(xí)以及實踐操作，所以，學(xué)習(xí)者可以獲得更多通過普通講課無法獲得的思考和成長體驗，可以把課堂上的體驗內(nèi)化成專業(yè)素養(yǎng)和行為態(tài)度。課程組在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)習(xí)者在“案例工作坊”教學(xué)過程中積極性很高，并認(rèn)為自己從中獲得了很大的收獲。

3.使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)效果。在教學(xué)中積極使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，開發(fā)完善了多種網(wǎng)絡(luò)資源和PowerPoint的演示教材，充分利用教學(xué)互動平臺進行師生的互動。值得一提的是，《新媒體概論》課程利用魔燈教學(xué)平臺，建立了具有多媒體特性的網(wǎng)絡(luò)課堂，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。利用魔燈教學(xué)平臺提供的論壇、測驗、資源、投票、問卷調(diào)查、作業(yè)、聊天室、Blog和Wiki等豐富的課程活動，在教學(xué)過程中開展在線自主學(xué)習(xí)、在線作業(yè)、在線答疑、在線自測/考試、在線實時交流等教學(xué)活動。使教學(xué)理念從傳統(tǒng)的教案設(shè)計向課程設(shè)計轉(zhuǎn)型，內(nèi)容設(shè)計向“資源+活動”設(shè)計轉(zhuǎn)型，教學(xué)方法從傳統(tǒng)的傳授型向傳授型、研究型、社區(qū)型相結(jié)合的多樣化的教與學(xué)方式轉(zhuǎn)型。比如主講教師和學(xué)習(xí)者可以通過新媒體網(wǎng)絡(luò)課堂的課程管理中的資源上傳、 下載教學(xué)資源， 以達到教師與教師、學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者多方位資源共享的目的。再比如，通過新媒體概論的論壇或博客，學(xué)習(xí)者可以在線提問，教師可以在線答疑，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，突破空間的阻隔進行實時的同步交流，也可以自由選擇不同的時間進行異步交流。

（四）教學(xué)條件建設(shè)

1.教材的使用與建設(shè)。本課程早期采用中科院新媒體研究專家閔大洪研究員編寫的《數(shù)字媒體概要》作為教材，該教材在編寫中強調(diào)學(xué)理性、實用性、工具性、前沿性、延展性、交互性的統(tǒng)一。但是，隨著新媒體日新月異的發(fā)展，該教材部分內(nèi)容難免過時。目前，該課程使用本課程主持人周海英教授著《數(shù)字新媒體論》（湖南師范大學(xué)出版社2009年出版）作為課程的主教材，并選用了如下書籍作為參考教材（見表2）：

2.課程相關(guān)資料建設(shè)。課程組成員密切跟蹤，及時購買與本課程相關(guān)的國內(nèi)外最新出版的圖書、資料，并向?qū)W生推薦閱讀。比如《網(wǎng)絡(luò)社會的崛起》（紐曼爾卡斯特著，社會科學(xué)出版社2006年出版），《網(wǎng)眾傳播―― 一種關(guān)于數(shù)字媒體、網(wǎng)絡(luò)化用戶和中國社會的新范式》（何威著，清華大學(xué)出版社2011年6月出版），《微博―― 一種新傳播形態(tài)的考察影響力模型和社會性應(yīng)用》（喻國明、歐亞、張佰明、王斌著，人民日報出版社2011年5月出版），《新媒體概論》（宮承波著，中國廣播電視出版社2007年出版）等研究新媒體的著作。本課程組還收集了大量文獻資料，目前已有國內(nèi)外新媒體傳播類圖書約100多種，與本學(xué)科相關(guān)期刊論文數(shù)百篇，光盤數(shù)據(jù)庫文獻資料也非常豐富。

課程團隊積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，跟蹤和吸收國內(nèi)外有關(guān)本課程研究的最新成果。如教會學(xué)生熟練使用中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、中國碩博士論文庫、傳媒學(xué)術(shù)網(wǎng)、傳播學(xué)論壇、中華傳媒網(wǎng)、美國哥倫比亞新聞評論網(wǎng)等，增強了學(xué)生自主獲取學(xué)術(shù)信息的能力。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建設(shè)。教學(xué)改革重點之一是學(xué)習(xí)環(huán)境的改革。當(dāng)前，課程學(xué)習(xí)環(huán)境的改革主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，課程團隊在惠州學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上搭建了《新媒體概論》的課程網(wǎng)站。在課程網(wǎng)站中，根據(jù)《新媒體概論》的教學(xué)定位、教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)了課程介紹、教學(xué)大綱、師資隊伍、教學(xué)日志、電子教材、教學(xué)課件、練習(xí)與習(xí)題、參考資料目錄和教學(xué)錄像等基本資源，并且隨著教學(xué)活動的開展進行及時的更新。在基本資源的建設(shè)中力求涵蓋新媒體相應(yīng)領(lǐng)域的基本知識、基本概念、基本原理，系統(tǒng)介紹《新媒體概論》的相關(guān)知識，既實用又易用，能共享，為《新媒體概論》的教與學(xué)提供平臺。

除了建設(shè)《新媒體概論》課程的基本資源之外，還建立了課程的立體化拓展資源。拓展資源包括：圖書資源庫、多媒體素材庫、視頻講座庫、案例庫等。在多媒體素材庫中收集了中華傳媒網(wǎng)、人民網(wǎng)傳媒頻道、新浪傳媒、紫金網(wǎng)、中國新聞學(xué)評論等傳媒學(xué)術(shù)網(wǎng)和傳媒體資訊網(wǎng)，每一個條目設(shè)有網(wǎng)站名稱、網(wǎng)站截圖、網(wǎng)站鏈接、網(wǎng)站介紹。學(xué)習(xí)者可以通過這些網(wǎng)站了解傳媒體資訊、學(xué)術(shù)動態(tài)以及前沿的學(xué)術(shù)觀點，豐富自己的傳媒知識。視頻講座庫收集了新媒體領(lǐng)域的專家學(xué)者的學(xué)術(shù)報告共20場，便于學(xué)習(xí)者領(lǐng)略傳媒領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的風(fēng)采，了解傳媒熱點話題。圖書資源庫收集了40多本傳媒書籍，每一條目設(shè)有書名、網(wǎng)絡(luò)購書鏈接、內(nèi)容簡介、內(nèi)容目錄、作者介紹等關(guān)鍵信息，為學(xué)習(xí)者拓展知識面提供參考。

三、課程建設(shè)成效

從2008年以來，惠州學(xué)院在廣播電視學(xué)專業(yè)開設(shè)了《新媒體概論》課程。經(jīng)過五年的探索，課程建設(shè)取得了一些成效：明確了課程定位，完善了教學(xué)體系，改進了教學(xué)方法，改善了學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)了一支教學(xué)水平較高的師資隊伍。2012年5月在“提高高等教育質(zhì)量、深化教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”系列專題研討會上，惠州學(xué)院的《新媒體概論》課程獲同行專家、學(xué)校、學(xué)習(xí)者、社會等方面的高度贊譽，提交的教學(xué)改革論文《新媒體課程建設(shè)的探索與實踐》被評為優(yōu)秀論文。2012年《新媒體概論》被評為院級重點課程，2013年被評為精品資源共享課程，被學(xué)院推薦為廣東省精品資源共享課程。

課程建設(shè)是一個長期的系統(tǒng)工程，不能一蹴而就，需要教學(xué)機構(gòu)、教學(xué)團隊、學(xué)習(xí)者堅持不懈、共同努力，才能造就真正的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者以及惠及相關(guān)的教師和社會人士，從而提高高校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知[Z].教高[2003]1號.

[2] 教育部關(guān)于國家精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法[Z].教高[2012]2號 .

[3] 張芹，黃宏.高校網(wǎng)絡(luò)和新媒體傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析[J].黑龍江社會科學(xué)，2007（3）：185-189.

第4篇：傳播學(xué)概論范文

關(guān)鍵詞：傳播學(xué)理論傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)

當(dāng)前，我國傳媒產(chǎn)業(yè)正在高速發(fā)展。2014年，在我國GDP增長放緩的情況下，傳媒產(chǎn)業(yè)年增長率逆勢上揚，從2013年的15.5%上升至2014年的15.8%。一個欣欣向榮的產(chǎn)業(yè)需要人才支撐。高校作為培養(yǎng)傳媒專業(yè)人才的搖籃，其培養(yǎng)理念、教學(xué)方式與教學(xué)模式等至關(guān)重要。在當(dāng)前的信息時代，媒介無處不在，甚至無孔不入。隨著新老媒體的交融，融合性傳媒生態(tài)圈呼之欲出，媒介融合日趨深入，而這一切使傳播學(xué)相關(guān)理論與社會經(jīng)濟的發(fā)展，以及人們的日常生活聯(lián)系日趨緊密。

一、傳媒專業(yè)的發(fā)展概況

眾所周知，傳播學(xué)發(fā)源于美國，其歷史不過百年，是一門年輕的學(xué)科。20世紀(jì)中葉，傳播學(xué)才正式成為大學(xué)的正規(guī)課程。傳播學(xué)是一門交叉學(xué)科，它與政治學(xué)、新聞學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、信息論、系統(tǒng)論、控制論等諸多學(xué)科關(guān)系密切，相互影響、相互滲透。20世紀(jì)中葉以后，傳播學(xué)作為社會科學(xué)的一個新學(xué)科獲得了越來越多學(xué)者的關(guān)注，新的研究成果不斷被提出，研究領(lǐng)域得以拓展。傳播學(xué)逐漸形成了較為豐富的理論體系和較為完備的學(xué)科體系。傳播學(xué)逐漸成為顯學(xué)，其學(xué)術(shù)地位也得到了鞏固。據(jù)統(tǒng)計，在20世紀(jì)八九十年代的美國，各大高校和社會科學(xué)研究機構(gòu)每年發(fā)表的與傳播學(xué)相關(guān)的博士論文達120多篇，并且逐年遞增。在傳播學(xué)的教育方面，目前世界各地的主要高?；径荚O(shè)有傳播院系和專業(yè)，一些高校也因在新聞傳播領(lǐng)域的研究和教學(xué)而聞名于世。美國是傳播學(xué)的誕生地，也是現(xiàn)代傳媒教育的先行者。早在20世紀(jì)初，美國就憑借在傳播和新聞方面領(lǐng)先于其他國家的學(xué)術(shù)優(yōu)勢，率先開展了現(xiàn)代傳媒教育。1908年，美國密蘇里大學(xué)的正式建立標(biāo)志著世界上第一所新聞學(xué)院的誕生。4年之后，哥倫比亞大學(xué)順勢應(yīng)時也成立了新聞學(xué)院，如今已成為新聞傳播領(lǐng)域的世界著名學(xué)府，其新聞學(xué)院所秉持的人文學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)技能訓(xùn)練并重的傳媒教育傳統(tǒng)一直持續(xù)至今。

二、我國高校傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

我國傳媒專業(yè)教育從20世紀(jì)末開始突飛猛進，并很快成為我國高等教育中重要的新興學(xué)科之一。據(jù)統(tǒng)計，目前我國有600多所高校開設(shè)了傳媒專業(yè)相關(guān)課程。1982年，被譽為“傳播學(xué)鼻祖”的威爾伯•施拉姆訪華之后，美國、日本的傳播學(xué)學(xué)者相繼來到中國介紹、宣傳、講授傳播學(xué)。同年，中國社會科學(xué)院新聞研究所召開了第一次全國傳播學(xué)研討會。會后，一大批高水平的傳播學(xué)專業(yè)譯著紛紛出版，各大高校也相繼開設(shè)了傳播學(xué)及相關(guān)課程。如今，國內(nèi)開設(shè)傳媒相關(guān)專業(yè)的高校都將傳播學(xué)作為一門基礎(chǔ)理論課程，大眾傳播學(xué)、傳播學(xué)概論等課程已經(jīng)成為傳媒專業(yè)人才在校學(xué)習(xí)的必修課。然而目前我國高校在傳媒專業(yè)人才的培養(yǎng)上還存在一些誤區(qū)和盲點，由于傳媒專業(yè)本身較強的實踐性，部分高校對傳播實踐教學(xué)的重視程度遠(yuǎn)超過傳播學(xué)理論教學(xué)，集中表現(xiàn)在課程設(shè)置比例、教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生對傳媒專業(yè)的認(rèn)識這三個方面。在對傳媒專業(yè)人才的培養(yǎng)上，傳播學(xué)理論的缺位或不足將嚴(yán)重制約高校傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，甚至不利于我國整個傳媒產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（一）高校偏重傳播實踐教學(xué)

傳媒專業(yè)具有較強的實踐性和操作性，這就導(dǎo)致部分高校傳媒專業(yè)在課程設(shè)置上急功近利，忽視了理論課程和實踐課程的平衡，簡單滿足于講授各種各樣的技術(shù)知識和開展專業(yè)技能訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生人文、社會科學(xué)以及專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在這種教育模式下培養(yǎng)出的學(xué)生更像“技工”，而非真正有思想、敢創(chuàng)新、善學(xué)習(xí)的傳媒人才。

（二）教師傾向于講授傳播技術(shù)

部分傳媒專業(yè)教師在教學(xué)中存在功利化、工具化的傾向。由于傳媒專業(yè)需要學(xué)生在實際操作領(lǐng)域具備一定的動手能力，所以教師在教學(xué)中更傾向于教授學(xué)生所謂的技巧和方法，卻忽視了傳播學(xué)理論的教育。同時，有些教師的教學(xué)手段比較單一，僅停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，教學(xué)內(nèi)容也滯后于傳播學(xué)理論和媒介技術(shù)的更新。因為教師在課堂上理論注入不足，導(dǎo)致學(xué)生在傳媒實踐中分析問題、解決問題的能力較弱。

（三）學(xué)生偏愛傳播技能的學(xué)習(xí)

部分傳媒專業(yè)的學(xué)生存在厭惡理論學(xué)習(xí)、覺得實際經(jīng)驗比理論更有用的錯誤觀點。傳媒專業(yè)的定位是應(yīng)用學(xué)科。學(xué)生進入大學(xué)之后，都為增加實戰(zhàn)技能做準(zhǔn)備，對應(yīng)用性的采、寫、編、播等技能充滿激情，并不重視傳播學(xué)理論課程，也不愿投入精力去學(xué)習(xí)研究。

三、傳播學(xué)理論在傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)中的意義

（一）傳播學(xué)理論是傳媒專業(yè)課程體系的根基

目前，國內(nèi)開設(shè)傳媒專業(yè)的高校根據(jù)傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，結(jié)合市場需求，在傳統(tǒng)理論課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)了新媒體、物聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)動漫、數(shù)字媒體技術(shù)、媒介融合等新課程，使傳媒專業(yè)人才的培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出寬口徑化趨勢，這符合信息社會的發(fā)展規(guī)律和傳媒市場對人才的現(xiàn)實需求。但諸如新聞學(xué)概論、傳播學(xué)概論、大眾傳播學(xué)、網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)等基礎(chǔ)理論課程應(yīng)該是傳媒專業(yè)課程體系的根基，也是評價高校傳媒專業(yè)的課程設(shè)置是否合理、傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)模式是否科學(xué)、學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)是否健全的關(guān)鍵。

（二）傳播學(xué)理論是傳媒專業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容

教師在傳媒專業(yè)教學(xué)中扮演著引導(dǎo)者的重要角色。教師的基本理論素養(yǎng)往往直接決定著教育質(zhì)量。在完成具體的教學(xué)任務(wù)時，教師看似應(yīng)用的是一系列“規(guī)則”和“技能”，但背后起決定性作用的其實是教師的基本理論素養(yǎng)。對于傳媒專業(yè)教師來說，豐富、多元、完備的傳播學(xué)理論是其專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展日新月異，媒介不斷更新、融合，而傳媒專業(yè)又具有多學(xué)科性，這些都為傳媒專業(yè)教師的教學(xué)工作帶來了挑戰(zhàn)。如果教師的理論素養(yǎng)不夠、知識更新不及時，將難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的傳媒專業(yè)人才。

（三）傳播學(xué)理論是傳媒專業(yè)學(xué)生的重要軟實力

現(xiàn)代傳媒對人才的需求日益增長，而業(yè)界普遍認(rèn)可的人才往往兼具多層次的理論基礎(chǔ)和實踐能力，能夠迅速適應(yīng)工作要求，能夠準(zhǔn)確分析媒體的本質(zhì)與現(xiàn)象，并能以復(fù)合型人才的身份促成不同媒介的融合。因此，傳媒專業(yè)人才一定要做到理論基礎(chǔ)扎實、知識范圍廣泛、具備良好的實踐能力和創(chuàng)新思維。如果將傳媒專業(yè)學(xué)生的技能水平、學(xué)歷層次和專業(yè)類別歸結(jié)為個人硬實力的話，那么，學(xué)生的思想深度、理論水平、學(xué)習(xí)自覺性、新聞敏感度等就是其軟實力。這種軟實力是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性因素。而傳媒專業(yè)人才的“軟實力”大多是在高校學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)和塑造的。

四、高校傳媒專業(yè)應(yīng)重視傳播學(xué)理論教學(xué)

傳媒產(chǎn)業(yè)在社會生活的各個方面扮演著重要的角色，傳媒產(chǎn)業(yè)的持續(xù)、健康發(fā)展需要一定數(shù)量的傳媒專業(yè)人才作為支撐。因此，高校傳媒專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)重基礎(chǔ)、重理論、重內(nèi)在、重實踐，只有培養(yǎng)出具有深厚文化修養(yǎng)、扎實的理論基礎(chǔ)、科學(xué)的思維方法、寬廣的國際視野、精湛的專業(yè)技能的傳媒專業(yè)人才，才能使我國傳媒產(chǎn)業(yè)在新形勢下不斷發(fā)展。

（一）高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生理論素養(yǎng)為要義

學(xué)科的教育離不開理論課程的學(xué)習(xí)，傳媒專業(yè)也是如此。開設(shè)傳媒專業(yè)的高校應(yīng)重視對學(xué)生基礎(chǔ)理論課程的教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生具備了寬、牢、實的基礎(chǔ)理論功底，才不會在浩瀚的傳媒知識和紛繁復(fù)雜的傳媒現(xiàn)象中如墮煙海。樹立牢固的基礎(chǔ)理論和健全的知識體系也有利于學(xué)生建立長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在實際工作中迅速適應(yīng)崗位。傳媒專業(yè)教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的傳播學(xué)理論素養(yǎng)為要義，幫助學(xué)生整合傳媒實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)認(rèn)知上的升華。高校在傳媒專業(yè)的課程設(shè)置上應(yīng)科學(xué)、合理地規(guī)劃傳播學(xué)理論課程和應(yīng)用實踐課程的比例，理論與實踐不可偏廢任何一方，應(yīng)使兩者良性互動。

（二）教師應(yīng)以強化傳播學(xué)理論修養(yǎng)為根本

傳媒專業(yè)教師只有傳播理論扎實、知識儲備豐富、關(guān)注理論前沿，才能為學(xué)生撥云見月、指點迷津。在提倡產(chǎn)、學(xué)、研一體化培養(yǎng)模式的背景下，傳媒專業(yè)教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生重視傳播學(xué)理論的學(xué)習(xí)，并對相關(guān)理論知識進行延伸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其從已有知識出發(fā)，吸納新知識，掌握新理論。同時，教師應(yīng)運用豐富的課堂教學(xué)方法和手段，以學(xué)生喜聞樂見的形式傳授傳播學(xué)理論知識，有意識地引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂、回歸理論，通過合理的學(xué)科設(shè)置、生動的課堂內(nèi)容、豐富的授課形式，激發(fā)學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)的興趣。

（三）學(xué)生應(yīng)不斷提升軟硬實力

學(xué)習(xí)一門學(xué)科和專業(yè)，不應(yīng)以掌握實用性技能為根本目標(biāo)。就傳播專業(yè)而言，實用技術(shù)固然重要，但技術(shù)背后的傳播學(xué)理論才是學(xué)生了解、學(xué)習(xí)、研究、掌握傳播學(xué)這門學(xué)科的真諦。而傳播學(xué)理論的意義在于能夠指導(dǎo)學(xué)生進行傳播實踐，使其具備研判各種傳播現(xiàn)象的能力。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)傳播專業(yè)時，要樹立正確、全面、科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，深刻認(rèn)識傳播學(xué)理論的重要性，努力提升自身的理論素養(yǎng)，成為傳播學(xué)理論扎實、傳播技術(shù)精湛的全方位人才。

五、結(jié)語

隨著傳播學(xué)的不斷發(fā)展，理論成果日益豐富。在信息資源的開發(fā)與利用、信息交流系統(tǒng)的構(gòu)筑、新技術(shù)引起的社會變革，以及因社會變革而引起的人際關(guān)系的變化等方面，傳播學(xué)相關(guān)理論都能提供有益的參考和指導(dǎo)，幫助人們認(rèn)識社會傳播現(xiàn)象與媒體的發(fā)展規(guī)律。就傳媒專業(yè)人才的培養(yǎng)來說，傳播學(xué)理論和傳媒實踐的關(guān)系相當(dāng)于“道”與“術(shù)”的關(guān)系，道正則術(shù)易，道偏則無術(shù)。在傳媒人才的培養(yǎng)中，理論和實踐不可偏廢任何一方，只有理論知識和實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合，才能培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的傳媒專業(yè)人才。

作者:柳瑜 單位:哈爾濱師范大學(xué)

參考文獻：

[1]趙雅文.我國高校傳媒人才培養(yǎng)質(zhì)量分析與模式研究——以天津市高校為例[J].新聞大學(xué)，2013（6）：139-149.

[2]賈平.理論與實踐良性互動的傳播學(xué)教學(xué)模式[J].安順學(xué)院學(xué)報，2013（10）：55-57.

第5篇：傳播學(xué)概論范文

成就

1.從“傳者中心論”向“受眾中心論”轉(zhuǎn)變,受眾在傳播中的地位日益提升

在“傳者中心論”的影響下,研究大陸傳媒的學(xué)者在傳統(tǒng)上較注重于媒介機構(gòu)和媒介內(nèi)容,對受眾及媒介效果均缺乏足夠的注意和研究。在有關(guān)的英文文獻中,有上百本書和論文涉及大陸傳媒系統(tǒng)的體制、運作、內(nèi)容等;但論及大陸受眾行為及官方宣傳效果的寥寥無幾。①

從上世紀(jì)80年代開始,一方面受西方效果研究越來越重視受眾認(rèn)知的影響,另一方面由于改革開放和市場經(jīng)濟體制的逐步建立,受眾在傳播效果發(fā)生過程中的重要地位被充分認(rèn)識,“受眾―效果”成為效果研究中與“內(nèi)容―效果”并重的兩大方向之一。童兵教授提出,效果的實現(xiàn),需要傳播者、受眾的良性互動,需要相當(dāng)質(zhì)量的信息,需要暢通無阻的傳播渠道。所有這一切共同協(xié)調(diào)運作的結(jié)果,就是滿意的傳播效果的獲得。徐耀魁認(rèn)為,效果是傳播目的的最終體現(xiàn)。而這個體現(xiàn)者恰恰又是受傳者,所以,研究大眾傳播的效果與研究受眾關(guān)系極為密切。

2.開始重視西方傳播效果研究經(jīng)典的翻譯和引進

1978年開始,復(fù)旦大學(xué)的鄭北渭、陳韻昭,中國人民大學(xué)的張隆棟、林珊等著手在中國內(nèi)地正式翻譯和介紹傳播學(xué)。賽弗林和坦卡德的《傳播學(xué)的起源、方法與應(yīng)用》、施拉姆和波特的《傳播學(xué)概論》、德弗勒等人的《大眾傳播通論》、席勒的《大眾傳播與美利堅帝國》、巴格迪坎的《媒介的壟斷》、甘斯的《決定什么是新聞》等相繼被譯成中文,但這些都不是專門研究傳播效果的著作。

西方媒介效果研究著作的英文影印本和譯著隨著新世紀(jì)的到來相繼出現(xiàn),其中著名者有:洛厄里與德弗勒合著的《大眾傳播研究的里程碑:媒介效果》、斯帕克斯的《媒介效果研究概論》、齊爾曼等人編著的《媒介效果:理論與研究前沿》,以及陸劍南等翻譯的《傳媒效果概論》等等,研究者終于開始把握到世界傳播效果研究的脈搏。

3.研究方法受到重視,傳播效果實證研究逐步開展

中國傳播效果研究長期以思辨為主,實證研究范式缺失。上世紀(jì)80年代初,西方實證研究方法開始被引入中國。1982年,中國社會科學(xué)院新聞研究所和首都新聞學(xué)會共同發(fā)起了北京地區(qū)讀者、觀眾、聽眾調(diào)查,這是我國進行的第一次大規(guī)模的受眾調(diào)查,規(guī)模大、統(tǒng)計規(guī)范、權(quán)威性強,在國內(nèi)外引起很大反響。此后卜衛(wèi)的《走進地球村――中國兒童與大眾傳播》,孫五三主持的“媒介行為與觀念現(xiàn)代化研究”、郭建斌《獨鄉(xiāng)電視》中對云南獨龍江鄉(xiāng)進行的民族志研究等,也是較為成功的傳播效果實證研究。2000年之后,直接以效果為題的著作開始陸續(xù)出版,龍耕的《電視與暴力:中國媒介涵化效果的實證研究》、柯惠新等人的《媒介與奧運――一個傳播效果的實證研究》、丁未的《社會結(jié)構(gòu)與媒介效果――“知溝”現(xiàn)象研究》、肖明的《傳播學(xué)視角下的艾滋病議題:議程設(shè)置過程的實證研究》等,是其中的佼佼者。

4.在傳播效果研究本土化進程中,出現(xiàn)了一批富有原創(chuàng)性的理論成果

傳播學(xué)研究本土化包含如下內(nèi)容:一要加強對中國傳播歷史和古代傳播思想的研究;二要加強對中國傳播事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的研究;三要進一步加強對西方傳播理論的研究;四要建立有中國特色的傳播理論體系。②上世紀(jì)八九十年代,隨著中國大陸社會科學(xué)研究的復(fù)興,在港臺及海外華人學(xué)者的推動下,“本土化”作為傳播學(xué)術(shù)研究的價值取向受到重視,出現(xiàn)了一些富有原創(chuàng)性的理論成果。

一些學(xué)者嘗試用現(xiàn)代傳播學(xué)方法闡釋中國傳統(tǒng)文化,并研究其中具有中國特色的傳播觀念與傳播形式,涌現(xiàn)出一批成果,如張玉法所著《先秦的傳播活動》、尹韻公著《中國明代新聞傳播史》、沙蓮香主編的《傳播學(xué)》、吳予敏的《無形的網(wǎng)絡(luò)――從傳播學(xué)角度看中國傳統(tǒng)文化》、李敬一的《中國傳播史》、孫旭培主編的《華夏傳播論》、李彬的《唐代文明與新聞傳播》等,書中或多或少都涉及了傳播效果或影響問題。

理論建構(gòu)方面,以黃星民提出的“風(fēng)草論”和李希光提出的“妖魔化中國”理論最為典型?！帮L(fēng)草”一說出自《論語》中的“君子之德風(fēng),小人之德草。草上之風(fēng),必偃”?！帮L(fēng)行草偃”講的是德教化民的道理,是說君子的德教傳播,如風(fēng)掠過,老百姓接受,會產(chǎn)生像草應(yīng)風(fēng)匍匐一樣的效果。那么,要想讓老百姓能順應(yīng)你的意向,信息就得源源不斷地送過來,才能使他們一直處于接受的狀態(tài)。③循序漸進的“風(fēng)草論”堪稱中國傳統(tǒng)的“潛移默化式”傳播的代表性觀點,孫旭培教授認(rèn)為比西方的“魔彈論”貼切得多。“妖魔化中國”理論是李希光教授通過對美國媒體報道的親身感受和實證研究得出的,在國際上產(chǎn)生了較大影響,“妖魔化”即對他國形象的誤讀,反映了國際報道中大眾傳媒為國家服務(wù)而不惜損害受眾信息利益的一種普遍現(xiàn)象。

不足

盡管已取得了一定成就,但從總體來看,目前我國的傳播效果研究還處于起步階段,其特點是現(xiàn)狀把握型和經(jīng)驗總結(jié)型的描述研究多,而深入進行學(xué)術(shù)探討和理論分析的研究少,對理論模式的總結(jié)不足,這一現(xiàn)實影響了效果研究在內(nèi)地的進展。雖然效果研究在中國傳播學(xué)中的地位日漸提升,但相對于西方經(jīng)多年積累而成的研究慣例與研究根基,中國媒介效果研究依然略顯落寞,媒介效果尚未成為一個獨立的、焦點性的研究議題。主要表現(xiàn)為:

首先,在著作譯介方面,與“傳播效果研究”相關(guān)的譯著在傳播學(xué)整體譯著中比例較低,效果研究明顯是傳播學(xué)譯介方面的弱勢群體。

其次,效果研究視野過分狹窄,缺乏理論創(chuàng)新。庫恩在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中提出了科學(xué)革命的圖式,認(rèn)為科學(xué)的發(fā)展歷程遵循“前科學(xué)-形成規(guī)范-常規(guī)科學(xué)-反常-危機-科學(xué)革命-(新規(guī)范的形成)-新的常規(guī)科學(xué)-新的反常與危機-新的科學(xué)革命”的模式。

大眾傳播效果研究發(fā)展到今天,似乎進入庫恩所謂的“常規(guī)科學(xué)”階段,效果研究領(lǐng)域更多地呈現(xiàn)以幾篇經(jīng)典論文為基礎(chǔ)的“倒金字塔現(xiàn)象”――即“大量論文都直接或非直接地與處于塔頂?shù)膸灼撐陌l(fā)生聯(lián)系”,不斷重復(fù)驗證和發(fā)展著已有的少數(shù)經(jīng)典理論或理論假設(shè)。當(dāng)前的研究過多地沿著已有的理論或理論假設(shè)的思路,只是將之應(yīng)用于新的媒介、新的內(nèi)容、新的國家和地區(qū),或者增加新的變量,缺乏對整個社會系統(tǒng)中媒介與受眾關(guān)系的宏大想象,影響了原創(chuàng)性理論的產(chǎn)生。④自20世紀(jì)80年代以來,真正意義上的原創(chuàng)效果理論僅有“第三人效果”理論一種。

第三,在研究成果方面,受學(xué)術(shù)訓(xùn)練、研究方法和經(jīng)費等因素的制約,中國大陸傳播學(xué)的實證研究在數(shù)量上偏少;在取向上著重于在中國具體環(huán)境下對單個的西方媒介效果理論進行運用和測試,缺乏對媒介效果研究的整體考察與系統(tǒng)觀照;在研究方法上既難以復(fù)制西方學(xué)者設(shè)計合理、數(shù)據(jù)嚴(yán)密的實證研究,又因急于突破傳統(tǒng)而不愿重復(fù)中國學(xué)者更為擅長的理論思辨,因而也缺少了宏觀大氣的整體反思和批判精神。

學(xué)者周葆華認(rèn)為:中國的傳播效果研究,經(jīng)過了初始的“理論缺位”階段,到西方經(jīng)典傳播效果“理論檢驗”階段,已經(jīng)有可能走入結(jié)合西方理論與中國現(xiàn)實的“理論建構(gòu)”或“理論創(chuàng)新”階段。此外,目前效果研究領(lǐng)域正在進行的傳統(tǒng)和批判兩大學(xué)派理念和范式的整合,相信會成為媒介效果研究新動向的起點。

注釋:

①祝建華:《中文傳播研究之理論化與本土化:以受眾及媒介效果的整合理論為例》[J],《新聞學(xué)研究(臺灣)》,2001年第68期

②李敬一:《中國傳播史(先秦兩漢卷)》[C],武漢大學(xué)出版社,1996年版

③孫旭培:《我國傳播學(xué)研究向何處去》,academic.省略/article.php?id=2394

第6篇：傳播學(xué)概論范文

一、傳媒學(xué)院簡介

傳媒學(xué)院設(shè)有教育技術(shù)學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、戲劇影視文學(xué)、播音與主持藝術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)五個本科專業(yè)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為省級特色專業(yè)。學(xué)院擁有現(xiàn)代傳媒實驗教學(xué)中心，設(shè)有11個實驗室，實驗設(shè)備價值1300余萬元,是山東省高等學(xué)校實驗教學(xué)示范中心。全國現(xiàn)代教育技術(shù)山東培訓(xùn)中心、全國高等學(xué)校教師教育技術(shù)培訓(xùn)中心和山東省現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中心掛靠該院。

學(xué)院現(xiàn)有一個博士點，五個碩士點，分別是教育技術(shù)學(xué)博士點，戲劇與影視學(xué)碩士一級學(xué)科碩士點(包括廣播電視藝術(shù)學(xué)、電影學(xué)、廣播影視語言藝術(shù)三個碩士點)、教育技術(shù)學(xué)碩士點、傳播學(xué)碩士點;另有現(xiàn)代教育技術(shù)、新聞與傳播、廣播電視、電影四個專業(yè)學(xué)位碩士授權(quán)點。

傳媒學(xué)院現(xiàn)有教職工76人，其中正高級職稱11人，副高級職稱23人。具有博士學(xué)位的21人，具有碩士學(xué)位的37人，另有國內(nèi)外兼職、客座教授10余人。學(xué)院現(xiàn)有本、?？粕?700人，研究生249人，其中學(xué)術(shù)型研究生172人，全日制專業(yè)碩士75人，此外還有在職研究生85人。

二、招生專業(yè)簡介

播音與主持藝術(shù)專業(yè)

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具有播音學(xué)、新聞學(xué)、傳播學(xué)等多學(xué)科知識與能力，能在廣播電臺、電視臺、音像公司、互聯(lián)網(wǎng)站、電子傳媒及其他事業(yè)單位從事播音與節(jié)目主持工作，能夠從事廣播電視節(jié)目的采訪、編輯和制作以及教學(xué)與研究工作的復(fù)合型、應(yīng)用型高級專門人才。本專業(yè)基本學(xué)制為四年，實行彈性學(xué)制，彈性學(xué)制為三至六年。

主要基礎(chǔ)課程：普通話語音、播音發(fā)聲學(xué)、播音創(chuàng)作基礎(chǔ)、播音與主持藝術(shù)概論、廣播播音與主持、電視播音與主持、傳播學(xué)概論、新聞學(xué)理論、廣播電視節(jié)目制作、即興口語表達、文藝作品演播、形體訓(xùn)練、語言學(xué)概論等。

主要選修課程：化妝與造型、公共關(guān)系學(xué)、影視配音藝術(shù)、體育評論解說、活動與會議主持、類型節(jié)目主持、音樂鑒賞、現(xiàn)代禮儀學(xué)、中國傳統(tǒng)文化概要、中國藝術(shù)鑒賞、西方藝術(shù)鑒賞、社會熱點等。

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)

培養(yǎng)目標(biāo)：廣播電視編導(dǎo)專業(yè)為以培高素質(zhì)、高水準(zhǔn)的從事廣播電視藝術(shù)類節(jié)目、欄目、頻道策劃、編導(dǎo)、制作、主持等方面的專門人才為目標(biāo)。本專業(yè)基本學(xué)制為四年，實行彈性學(xué)制，彈性學(xué)制為三至六年。

主要課程：中國古典文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、中外藝術(shù)史、中外電影史、中國電視藝術(shù)史、藝術(shù)學(xué)概論、文藝美學(xué)、素描、色彩構(gòu)成、速寫與構(gòu)圖、攝影技術(shù)與藝術(shù)、電視策劃學(xué)、影視語言與導(dǎo)演、攝像技術(shù)與藝術(shù)、電視節(jié)目編輯、影視特技、數(shù)字動畫基礎(chǔ)、動畫藝術(shù)技巧、畫面造型與影視用光、數(shù)字錄音制作、電視節(jié)目創(chuàng)作、影視美術(shù)、影視化裝、戲劇藝術(shù)、主持藝術(shù)、影視表演藝術(shù)、音樂基礎(chǔ)等。

招生條件：符合國家招生條件;五官端正，無形體缺陷，有一定藝術(shù)素養(yǎng);非色盲、非色弱。

戲劇影視文學(xué)專業(yè)

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具備電影與電視劇劇本創(chuàng)作、影視編導(dǎo)與制作、影視產(chǎn)業(yè)策劃、影視藝術(shù)研究等方面的專業(yè)知識，具有較高的理論修養(yǎng)和藝術(shù)創(chuàng)造、鑒賞及選題策劃和市場推介營銷能力，能在電影、電視劇的制作與營銷機構(gòu)、各類媒體、相關(guān)院校、文化藝術(shù)市場從事電影電視劇的劇本創(chuàng)作、選題策劃、影視制片、宣傳、營銷，以及評論、教學(xué)與研究等方面的高層次人才。本專業(yè)基本學(xué)制為四年，實行彈性學(xué)制，彈性學(xué)制為三至六年。

主要基礎(chǔ)課程：影視學(xué)概論、影視文學(xué)創(chuàng)作、中國戲劇史、外國戲劇史、藝術(shù)學(xué)概論、中國文學(xué)史精要、創(chuàng)意廣告文案策劃、影像產(chǎn)品的市場營銷、影視編導(dǎo)、視頻制作、中國電影史、外國電影史、經(jīng)典影片解讀、中外戲劇名作解讀等。

主要選修課程：藝術(shù)傳播學(xué)、美學(xué)原理、藝術(shù)哲學(xué)、信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名作鑒賞、中國古代文學(xué)名著選講、西方文化名著選講、平面設(shè)計、廣告創(chuàng)意案例解讀、文化人類學(xué)等。

數(shù)字媒體藝術(shù)(設(shè)計學(xué)類)

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具有較高的藝術(shù)修養(yǎng)與審美能力，掌握影視動畫創(chuàng)作的基本理論、基本知識，具有影視動畫編導(dǎo)設(shè)計、影視動畫制作的基本能力，能夠獨立策劃、設(shè)計、制作動畫作品，具有團隊意識與合作精神的動畫創(chuàng)作人才。數(shù)字媒體藝術(shù)(設(shè)計學(xué)類)基本學(xué)制為四年，實行彈性學(xué)制，彈性學(xué)制為三至六年。

主要課程：動畫造型基礎(chǔ)-素描、色彩、創(chuàng)意造型，動畫藝術(shù)概論，動畫人物速寫，動畫角色造型，動畫劇本創(chuàng)作，動畫美術(shù)設(shè)計，Photoshop圖像處理與數(shù)字繪畫，美術(shù)構(gòu)成法則，中外藝術(shù)史，動畫運動規(guī)律，動畫分鏡頭設(shè)計，動畫角色設(shè)計，動畫場景設(shè)計，無紙動畫技法，三維動畫技法，無紙動畫創(chuàng)作，三維動畫創(chuàng)作，藝術(shù)學(xué)概論，攝影技術(shù)與藝術(shù)，攝像技術(shù)與藝術(shù)，動畫后期制作與特效，數(shù)字雕刻藝術(shù)，定格動畫，漫畫創(chuàng)作，動畫衍生品設(shè)計開發(fā)，廣告動畫創(chuàng)作，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與網(wǎng)頁設(shè)計，連環(huán)畫鑒賞與創(chuàng)作，動畫策劃與項目推廣，插畫創(chuàng)作，動畫導(dǎo)演等。

招生條件：符合國家招生條件;熱愛數(shù)字藝術(shù)事業(yè)和動畫創(chuàng)作，有一定美術(shù)基礎(chǔ);品行端正，身體健康;非色盲、非色弱。

三、考試時間及考試科目

播音與主持藝術(shù)

報名時間：實行網(wǎng)上報名3月1日中午12點截止。

考試時間：初試3月2-4日，復(fù)試3月5-6日。

初試科目：基本素質(zhì)測試(指定稿件朗讀、模擬節(jié)目主持)。

復(fù)試科目：綜合藝術(shù)素質(zhì)測試(指定稿件播讀、即興評述、現(xiàn)場答問)。

廣播電視編導(dǎo)

報名時間：實行網(wǎng)上報名3月6日中午12點截止。

考試時間：3月7日

考試科目：文藝常識、影視創(chuàng)作與評論

1、文藝常識：含美術(shù)、音樂、戲劇、舞蹈、電影、電視、文學(xué)、文化熱點、藝術(shù)建筑等方面的基礎(chǔ)知識以及對文藝作品的鑒賞與分析。

2、影視創(chuàng)作與評論：(1) 電視編導(dǎo)基礎(chǔ);(2) 命題故事編寫;(3) 電視欄目、節(jié)目分析。

戲劇影視文學(xué)

報名時間：實行網(wǎng)上報名3月4日中午12點截止。

考試時間：3月5日

考試科目：文藝常識、戲文創(chuàng)作與評論

1、文藝常識：含美術(shù)、音樂、戲劇、舞蹈、電影、電視、文學(xué)、文化熱點、藝術(shù)建筑等方面的基礎(chǔ)知識以及對文藝作品的鑒賞與分析。

2、戲文創(chuàng)作與評論：(1) 分鏡頭腳本寫作;(2) 命題故事寫作;(3) 電影評論寫作。

數(shù)字媒體藝術(shù)(設(shè)計學(xué)類)

報名時間：實行網(wǎng)上報名3月1日中午12點截止。

考試時間： 3月2日

考試科目：彩畫、連環(huán)畫

1、彩畫

考試要求：根據(jù)考場提供的黑白動畫截圖，繪制一幅彩色動畫圖像。使用四開橫幅素描紙，由考場統(tǒng)一提供;自帶畫架、畫板、三角尺、鉛筆、鋼筆、毛筆、水粉顏料等。

2、連環(huán)畫

考試要求：根據(jù)提供的動畫稿本故事繪出連環(huán)畫片斷，采用寫實畫法，不得采用變形夸張等手法。包括：(1)設(shè)計主人公形象;(2)繪制三幅能代表故事情節(jié)的連環(huán)畫畫面;每幅都應(yīng)畫出邊框線并注明順序號;在每幅下面寫出對故事畫面的文字描述或角色語言對白(每幅不超過50字)。使用四開橫幅素描紙，由考場統(tǒng)一提供;自帶畫架、畫板、三角尺、鉛筆、鋼筆、毛筆等。

第7篇：傳播學(xué)概論范文

一、媒介融合對傳播學(xué)專業(yè)的影響

“媒介融合”(MediaConvergence)最早由麻省理工學(xué)院的浦爾教授提出，其本意是指隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，各種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的趨勢，如報刊、廣播、電視等多種媒介融合在一起。媒介融合對新聞傳播專業(yè)人才的基本要求是具備“多元融合”的知識背景，新聞傳播媒介生態(tài)環(huán)境發(fā)生了變化，要求從業(yè)人員既具有現(xiàn)代傳播觀念和全面深厚的知識結(jié)構(gòu)，又具有熟練使用現(xiàn)代傳播技術(shù)和新聞采編能力。很多專家就媒介融合時代，如何把握“融合”的度紛紛發(fā)表了自己的觀點。可以看出，媒介融合要求當(dāng)前的新聞傳播人才不僅能應(yīng)對傳統(tǒng)媒體的采、編、播等任務(wù)，還要熟悉手機、互聯(lián)網(wǎng)等新媒體的傳播特點，熟練掌握新媒體傳播的技能。以上研究雖然沒有直接談到網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)方面的課程群或體系建設(shè)問題，但涉及媒體環(huán)境下傳播學(xué)人才培養(yǎng)理念較多，進而影響到課程的設(shè)置問題，為本課題的研究間接提供了指導(dǎo)和參考。網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)在媒介融合的背景下，根據(jù)媒體形式的變化，將技術(shù)融合到新聞傳播學(xué)科中，以“融合”應(yīng)對“融合”，建立完善“網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)”課程群體系，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將會為培養(yǎng)應(yīng)用型傳播學(xué)人才提供更好的幫助。

二、“網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)”課程群存在的問題

傳播學(xué)專業(yè)是山東省首批名校工程重點建設(shè)專業(yè)，雖然經(jīng)過長期建設(shè)取得了一定成果，但也存在一些問題，主要包括以下幾個方面:

(一)課程定位不夠明確

由于歷史原因，課程群中的部分課程仍舊按照理工類課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，并沒有按照應(yīng)用型傳播學(xué)人才的發(fā)展目標(biāo)來設(shè)計。主要原因是授課教師對傳播學(xué)專業(yè)缺少一定的了解，造成授課內(nèi)容難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)困難。如計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對傳播學(xué)專業(yè)來說是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，要求學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò)的基本原理大致理解，不必掌握過多的原理，夠用即可。

(二)課程之間銜接不良，內(nèi)容重復(fù)

由于課程大綱往往由任課教師單獨編寫，因此難免會造成課程之間銜接出問題。部分知識點在先修課中沒有講到，但在后續(xù)課中卻需要用到;或者有些內(nèi)容在先修課與后續(xù)課中重復(fù)出現(xiàn)。如，HT-ML語言既可以出現(xiàn)在“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程中，也可以出現(xiàn)在“網(wǎng)站建設(shè)與管理”中，如果兩者沒有協(xié)調(diào)好就會出現(xiàn)銜接問題。

(三)部分內(nèi)容不適應(yīng)新媒體發(fā)展，有待更新

隨著互聯(lián)網(wǎng)、手機等新興媒體的出現(xiàn)，部分課程內(nèi)容出現(xiàn)與當(dāng)前實際情況脫離的現(xiàn)象。這主要體現(xiàn)在教師備課時，按照教學(xué)大綱指導(dǎo)的內(nèi)容進行準(zhǔn)備，沒有結(jié)合行業(yè)的實際情況。而高校的教學(xué)內(nèi)容往往滯后行業(yè)的發(fā)展，這樣一來就造成學(xué)生對授課內(nèi)容學(xué)習(xí)積極性不高，認(rèn)為所學(xué)知識對今后的就業(yè)沒有幫助，產(chǎn)生煩躁厭學(xué)情緒。因此，應(yīng)適當(dāng)增加新的課程內(nèi)容，如隨著云計算、大數(shù)據(jù)的發(fā)展，對媒體數(shù)據(jù)進行挖掘、統(tǒng)計分析顯得日益重要，可以在相關(guān)課程增加此類內(nèi)容。

(四)技術(shù)與傳播理論的融合程度不深

在多年的授課過程中發(fā)現(xiàn)，技術(shù)類課程往往容易脫離傳播理論而單獨存在，成為純粹的技術(shù)。人們往往欣喜于一種新的媒體傳播技術(shù)的出現(xiàn)或互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用形式的更新，卻沒有對其傳播方式進行深入的分析，沒有從傳播學(xué)的視角來審視這些日新月異的技術(shù)。從傳播學(xué)角度而言，技術(shù)存在的價值恰恰在于利用它能為信息傳播提供哪些服務(wù)，實現(xiàn)傳播的目的，因此，網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)課程群應(yīng)該在傳播學(xué)的專業(yè)理論框架下進行深度的融合。

三、“網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)”課程群體系建設(shè)方案

(一)建設(shè)思路

首先，傳播學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的人才規(guī)格是面向社會生產(chǎn)一線，具有扎實的新聞傳播理論基礎(chǔ)，在實際工作中能熟練運用多種媒體傳播技術(shù)，具有較強的動手能力。這樣的人才社會需求量更大，網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)類課程要緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的這一總體目標(biāo)。其次，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程群的建設(shè)要調(diào)研行業(yè)企業(yè)的實際需求，掌握當(dāng)前行業(yè)采用的主流技術(shù)、發(fā)展動態(tài)，特別是行業(yè)為適應(yīng)當(dāng)前媒介融合的發(fā)展形勢，對用人提出了哪些新的標(biāo)準(zhǔn)，知道行業(yè)需要什么樣的人才，才能做到有的放矢。再者，課程體系建設(shè)中應(yīng)重視實踐能力培養(yǎng)。傳播學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，特別是在媒體高度融合的情況下，新聞傳播工作者不僅要能提供文字、圖片、聲音、視頻，還要深諳各種媒體形式的傳播要領(lǐng)，而這些僅僅通過理論學(xué)習(xí)是不能掌握的，必須通過實踐反復(fù)練習(xí)。網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)課程群體系重構(gòu)與優(yōu)化過程要將整個實踐課程貫穿到各個學(xué)期。

(二)課程群體系重構(gòu)與優(yōu)化

課程群越來越受到各高校的重視，其重構(gòu)一般采用“自頂向下，逐步細(xì)化”的方法，縱向來看將課程群分為基礎(chǔ)課程、主干課程、方向課程三個階段，橫向上看每個階段分為傳播理論、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)理論課、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實驗課三個部分，這樣總體上形成了“三個階段，三條主線”的課程群結(jié)構(gòu)。第一階段為基礎(chǔ)必修課，主要目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程打下基礎(chǔ)?！熬W(wǎng)絡(luò)傳播概論”讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)傳播的概念、傳播方式及其相關(guān)理論，為今后學(xué)習(xí)其他課程做好準(zhǔn)備;“計算機導(dǎo)論”是了解計算機的第一門課程，可以培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的認(rèn)知能力及學(xué)科知識;而“程序設(shè)計語言”是今后學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類課程的必備基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計的基本思想和編程能力，所以放在基礎(chǔ)課階段開設(shè)，同時還配備課內(nèi)實驗，實驗規(guī)模較小，可以單獨完成。第二階段為主干課程，是課程群最為核心的部分。從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，本著“厚基礎(chǔ)，寬口徑，精專業(yè)”的原則，無論今后學(xué)生的專業(yè)方向是選擇前臺美工還是后臺編程方面，該階段的課程設(shè)置都可以滿足需要。此階段的傳播理論課主要是“網(wǎng)絡(luò)傳播實務(wù)”，該課程從新聞傳播實務(wù)的角度明確學(xué)習(xí)技術(shù)類課程的目標(biāo)，讓學(xué)生從傳播學(xué)的角度去把握技術(shù)類課程，而不是單純的唯技術(shù)論。“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”側(cè)重于講解計算機網(wǎng)絡(luò)的基本概念和應(yīng)用層技術(shù)。通過安排課程實習(xí)，讓學(xué)生能夠動手搭建計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為今后的網(wǎng)絡(luò)傳播應(yīng)用建立基礎(chǔ)?！熬W(wǎng)站建設(shè)與管理”讓學(xué)生掌握網(wǎng)站建設(shè)的需求、設(shè)計、開發(fā)、部署、測試等完整流程。而“網(wǎng)頁設(shè)計”與“數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用”分別為網(wǎng)站的前端、后臺的開發(fā)奠定基礎(chǔ)，實際工作中需要前后臺開發(fā)互相配合。第三階段將側(cè)重方向課程的設(shè)置。課題組通過到復(fù)旦大學(xué)新聞傳播學(xué)院、南京師范大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院等高校以及青島市軟件園等開展行業(yè)企業(yè)調(diào)研，結(jié)合自己的辦學(xué)情況，設(shè)置為網(wǎng)站前臺和后端開發(fā)兩個方向的課程模塊。根據(jù)當(dāng)前行業(yè)需求，開設(shè)網(wǎng)站美工課程，主要講授色彩、字體、創(chuàng)意以及用戶體驗等方面的內(nèi)容。另外，還根據(jù)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展需求，開設(shè)“網(wǎng)絡(luò)新聞編輯”課程，討論網(wǎng)絡(luò)新聞編輯活動的方方面面及新近發(fā)展，從理念、運行、事例到版面、圖片、音視頻以及新興媒體等。這兩門課都是在網(wǎng)頁設(shè)計的基礎(chǔ)上延伸。而在后臺開發(fā)方面，承接“數(shù)據(jù)庫技術(shù)和應(yīng)用”課程，學(xué)生可以選擇“網(wǎng)站應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)”以及“手機媒體APP開發(fā)”兩門課，為媒體行業(yè)培養(yǎng)后臺開發(fā)人員。特別是手機媒體APP，隨著近年來移動傳媒業(yè)的發(fā)展，具有較大市場空間?！熬W(wǎng)絡(luò)媒體經(jīng)營與管理”為較高層次的媒介管理理論，可以作為該階段學(xué)生的傳媒理論選修課程。同時，該階段實習(xí)任務(wù)設(shè)置為“網(wǎng)絡(luò)傳播畢業(yè)實習(xí)”，要求學(xué)生完成一個完整的新聞專題網(wǎng)站的設(shè)計、開發(fā)和部署工作，可以為PC版，也可以是移動版，以此檢驗學(xué)生對課程群的掌握情況?？v向來看，三個階段整體上又有三條脈絡(luò)，分別為傳播理論、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)理論課程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實習(xí)課程。傳播理論從概論、實務(wù)再到管理，層次逐漸提高;實習(xí)從課內(nèi)實習(xí)、課程實習(xí)，再到畢業(yè)綜合實習(xí)，難度也逐漸加大。這樣，在三個階段形成了以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程群為中心主線，同時以傳媒理論為輔助主線，而又同時兼顧實習(xí)實踐能力培養(yǎng)主線，三線齊發(fā)的課程體系。在設(shè)置課程體系的同時，各門課程的教學(xué)內(nèi)容及知識點進行了詳細(xì)的梳理，使得各門課程間有良好的銜接，同時增加新的授課內(nèi)容以適應(yīng)媒介融合發(fā)展的需要。

四、結(jié)語

第8篇：傳播學(xué)概論范文

傳播學(xué)專業(yè)的國際化發(fā)展在當(dāng)前時代已經(jīng)具有必然性，但當(dāng)前高校傳播專業(yè)的單語性教學(xué)方式，不利于深化教學(xué)雙方國際化的傳播意識，也不利于快速引入國外優(yōu)秀成果和傳播案例?；诖?，筆者建議立足各校實際情況，設(shè)立并優(yōu)化傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生導(dǎo)向型雙語教學(xué)模式，從教學(xué)資源、團隊的籌備入手，逐步設(shè)立試點并推行課程優(yōu)化所需的各步驟。

【關(guān)鍵詞】

傳播學(xué)；導(dǎo)向型；人本文位；雙語教學(xué)

一、傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生導(dǎo)向型雙語教學(xué)現(xiàn)狀及問題

《關(guān)于加強高校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出后，以英語等外語作為高校學(xué)生導(dǎo)向型雙語教學(xué)輔助的運作模式，開始在各個高校的教學(xué)優(yōu)化中次第開展。近些年來，結(jié)合傳播學(xué)專業(yè)國際化發(fā)展的需要，我國高校逐漸摸索出進行復(fù)合型雙語人才培養(yǎng)的方式，即結(jié)合傳播學(xué)、國際關(guān)系學(xué)的教學(xué)要求和基礎(chǔ)知識，按照對外傳播的規(guī)律和特征，進行既精通傳播技能又善用外語的優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。但是與社會傳播性人才的基本需求和標(biāo)準(zhǔn)對比，我國目前的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)質(zhì)量仍低于社會期望值，尤其在傳播專業(yè)學(xué)生的導(dǎo)向型雙語教學(xué)方式的優(yōu)化方面，其創(chuàng)新度和應(yīng)用的實踐性也相對較低。因此，基于現(xiàn)階段傳播專業(yè)學(xué)生專業(yè)化、復(fù)合型培養(yǎng)的要求，筆者建議立足當(dāng)前現(xiàn)有教學(xué)資源，嘗試進行現(xiàn)有導(dǎo)向型雙語教學(xué)的創(chuàng)新性優(yōu)化。

二、現(xiàn)階段傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生導(dǎo)向型雙語教學(xué)的優(yōu)化

1.因校制宜，軟硬兼施籌劃教學(xué)預(yù)備資源

進行傳播業(yè)雙語教學(xué)的優(yōu)化，需要立足學(xué)校當(dāng)前教學(xué)資源和教學(xué)能力，不能為本校的形象或政績而實施提前教育模式。在具體實施中建議遵從實事求是原則，一方面不斷強化主管院校和學(xué)校的高度重視，做好硬件和資金的雙向投入，如設(shè)立專門的攝影室、教學(xué)室、錄音室等，維護雙語教學(xué)準(zhǔn)備教師所需要的經(jīng)典案例資料如光盤等。另一方面則需要按照學(xué)校目前的師資情況進行合理分配，適當(dāng)引入一批熟悉英語又擅長傳播教學(xué)的專業(yè)教師，并組織其在以教學(xué)為實踐的運作中，加大對新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生導(dǎo)向型雙語教學(xué)的理論研究。教師研究的不斷深入可作為夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)的首要工具，而準(zhǔn)備相應(yīng)的雙語教學(xué)配套教材，并以教師的研究成果作為教材補充，則是傳播業(yè)雙語教學(xué)得以不斷提升質(zhì)量的基礎(chǔ)。

2.倡導(dǎo)資源共享，內(nèi)外合作增加師生課程設(shè)計合作率

充分利用各方面資源是強化傳播業(yè)學(xué)生導(dǎo)向型雙語教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié)，傳播學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)以學(xué)生為本，就需要打破現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的束縛，嘗試增加不同高校間新聞傳播專業(yè)雙語教學(xué)的互溶，如精品課程的各高校流動示范，傳播學(xué)雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)觀摩會等。打破各個高校原有的封閉式辦學(xué)方法，對各校之間外語與新聞專業(yè)融合的資源共享具有重要的效力。高校在傳播學(xué)雙語教學(xué)的過程中，也可以結(jié)合學(xué)生的實踐練習(xí)需要，與具有雙語要求的傳播學(xué)傳媒合辦新聞傳播雙語教程實踐點，或者在學(xué)生群體中深入調(diào)查，梳理學(xué)生需求，與學(xué)生一起重新設(shè)計和實施互動型新聞傳播雙語教學(xué)等。

3.嘗試籌建試點，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律穩(wěn)步推進課程優(yōu)化

雙語教學(xué)作為培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)傳播學(xué)專業(yè)人才的重要途徑之一，以學(xué)生為導(dǎo)向進行課程優(yōu)化可以以試點的教學(xué)應(yīng)用為嘗試手段，在具體推行時，必須尊重學(xué)生的主觀能動性，允許學(xué)生以開拓視野為目標(biāo)，自主進行是否參與此門課程實踐探索活動的選擇。雖然傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生導(dǎo)向型雙語教學(xué)，以傳播專業(yè)學(xué)生為對象。但是從學(xué)生導(dǎo)向型課程設(shè)計的角度來看，可允許非傳播專業(yè)學(xué)生和英語專業(yè)學(xué)生參與到課堂實踐優(yōu)化中來，并虛心吸納他們的建議和意見，作為本課程優(yōu)化的依據(jù)。此外試點的設(shè)立和本門課程優(yōu)化的開展，必須要考慮到學(xué)生的實際情況，如在大三階段開設(shè)更為核實，此階段學(xué)生已經(jīng)連續(xù)兩年學(xué)習(xí)了傳播學(xué)專業(yè)知識，具有一定的傳播學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，對傳播學(xué)的雙語應(yīng)用具有一定的了解和期待，而連續(xù)兩年的英語學(xué)習(xí)也使得其具有預(yù)定英語課程的聽、說、讀、寫基礎(chǔ)，因此在大二結(jié)束階段，將學(xué)生納入到本試點中，此種教學(xué)模式更具有銜接性。

4.設(shè)立課程選擇標(biāo)準(zhǔn)，增大傳播學(xué)原著資源引入率

需要注意的是傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生導(dǎo)向型雙語教學(xué)應(yīng)用的過程中，教師不僅需要以學(xué)生為教學(xué)的主體和核心，還需要精心選擇符合當(dāng)代傳播學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)課程。當(dāng)然，并非所有的傳播學(xué)課程都適合調(diào)整為雙語教學(xué)形式，因此在課程優(yōu)化時，需要預(yù)先制定課程選擇標(biāo)準(zhǔn)。部分教師在傳播學(xué)雙語課程選擇時，僅側(cè)重傳播學(xué)的理論知識，而忽視傳播學(xué)現(xiàn)代化應(yīng)用需要，事實上，在我國與國際接軌的過程中，傳播學(xué)所受到的沖擊最大，因此其可以借鑒和使用的國外優(yōu)秀案例和原著資源自然越多。因此按照其國際化發(fā)展的要求，從國際通用性角度，一些可豐富傳播內(nèi)容的資料如跨文化傳播涉及到的人際交往、國外禮儀風(fēng)情、民俗等都可以引入到課程教學(xué)中來，而傳播學(xué)相關(guān)的名著原版也可以作為學(xué)生課下學(xué)習(xí)的資料加以借鑒。近些年來我國傳播學(xué)在與國際接軌的過程中，其引入國外先進理論、概念的思維并不快，很多國外新成果、新方法及新觀點，尚未在我國傳播學(xué)的教材中得以應(yīng)用。針對此類問題，建議學(xué)?；蚪處熯x擇傳播學(xué)原版的英語或其他語言教材，并開設(shè)英語新聞編譯、英語新聞寫作、輿論學(xué)、經(jīng)典新聞作品賞析等課程，此類課程使用英語進行教學(xué)，更能保障教材講解的原汁原味性。

參考文獻：

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第9篇：傳播學(xué)概論范文

【關(guān)鍵詞】跨文化傳播；文獻綜述；理論構(gòu)建；歷史發(fā)展；學(xué)科前景

跨文化傳播指的是來自不同文化背景的個體、群體或組織之間進行的交流活動。美國學(xué)者愛德華·霍爾（Edward Hall）首先提出了跨文化傳播（cross-cultural communication）的相關(guān)概念。20世紀(jì)50年代創(chuàng)立了跨文化傳播學(xué)的研究。此后，美國不少大學(xué)的傳播學(xué)院系相繼開設(shè)了跨文化傳播學(xué)課程，也涌現(xiàn)出了大量經(jīng)典著作，如《跨文化傳播讀本》（Larry A.Samovar and Richard E.Porter，1972）、《跨文化傳播學(xué)》（L.S.Harms，1973）、《跨文化傳播學(xué)入門》（John C.Condon and Fathi Yousef，1975）。我國學(xué)者在20世紀(jì)80年代開始關(guān)注跨文化傳播學(xué)這一領(lǐng)域，早期研究重點為外語教學(xué)與文化的關(guān)系，后期擴展至傳播學(xué)的一個分支學(xué)科，旨在研究來自不同文化背景的人們是如何進行交流以及提高跨文化交流技巧、跨越跨文化交流障礙的方法和途徑。在我國有關(guān)跨文化傳播的著作也相繼出版，如關(guān)世杰的《跨文化交流學(xué)》與《國際傳播學(xué)》，還有胡文仲的《跨文化交際學(xué)概論》。

本文將對2000年至2011年最新的相關(guān)研究成果進行進一步梳理，以理清我國跨文化傳播這一學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)并試圖探尋該學(xué)科未來的發(fā)展路徑。

我國跨文化傳播研究現(xiàn)狀

我國跨文化傳播發(fā)展分為三個階段：（1）借鑒和初創(chuàng)期（1990-1995年）。這一階段開始引入西方跨文化傳播學(xué)的研究理論成果，多為譯著型文獻，如高一虹的《文化定型與跨文化交際悖論》、劉燕南的《跨文化傳播的差異分析與因應(yīng)探討》等。（2）提升和拓展期（1996-1999年），這一階段開始對西方跨文化傳播學(xué)進行拓展，與中國實際相結(jié)合，拓寬本土跨文化傳播學(xué)的研究視野。學(xué)者從偏重語言和文化層面的關(guān)系研究轉(zhuǎn)向大眾傳媒與跨文化傳播的融合研究，代表作有胡正榮的《衛(wèi)星電視的影響與控制——一種跨文化傳播研究》、聶小華的《文化差異與傳播規(guī)范——如何把握引進電視節(jié)目跨文化交流的特性》等。（3）深化期（2000年以后），該階段以橫向拓展與學(xué)科交叉為主，表現(xiàn)出較為明顯的學(xué)科構(gòu)建意識，大量的學(xué)科從自身的角度出發(fā)介入跨文化傳播的研究領(lǐng)域，包括新聞類、語言類、文學(xué)類、心理學(xué)、教育學(xué)等。國內(nèi)研究者逐步認(rèn)識到跨文化傳播中具體存在的誤讀與障礙性問題對中國在國際社會交流中的影響，并著重開展如何提升跨文化傳播能力的研究。如吳予敏的《跨文化傳播的研究領(lǐng)域與現(xiàn)實關(guān)切》、張詠華的《試析2005年中國大陸的國際傳播研究》、劉陽的《試論跨文化傳播研究的理論建構(gòu)——以2000-2008年中國跨文化傳播研究為背景》、姜飛的《試析跨文化傳播中的幾個基本問題——兼與童兵先生商榷》。

本文將以2000年以后的研究成果為分析對象，著重探討大眾傳媒與跨文化傳播學(xué)的交叉與融合研究，大致可以細(xì)分為以下四類：

跨文化新聞傳播研究。此類研究成果主要對比中西方在新聞報道過程中的差異性特點，著重分析雙方在不同語境下的新聞理念、信息解讀以及寫作風(fēng)格等方面的不同之處，如張大衛(wèi)的《比較新聞學(xué)：歷史、現(xiàn)狀與難題》、程曼麗的《將中國的聲音傳向世界——新華社國際新聞報道的歷史沿革探析》、單波的《淺議跨文化新聞傳播》、張昆的《國家形象傳播》、王祎的《對國家形象研究的反思》等。這些研究一致認(rèn)為：意識形態(tài)與政治價值觀成為東西方在跨文化交流過程中最主要的溝通障礙，這也是導(dǎo)致雙方彼此誤讀甚至產(chǎn)生敵意的最根本要素。程曼麗教授在其文章中提出，在境外創(chuàng)建我國新聞部門駐外分社以及提高記者的英文采編能力是提升我國國際話語權(quán)的主要途徑，這將有助于國際社會傾聽來自西方世界以外的聲音，構(gòu)建一種更加客觀更加平衡的信息秩序。

跨文化影視傳播研究。此類研究成果包括麻爭旗的《翻譯二度編碼論——對媒介跨文化傳播的理論與實踐之思考》、尹鴻的《中國電影與國家軟形象》、郭鎮(zhèn)之的《試論改進中國電視的國際形象》、李京盛的《電視劇的傳播力和影響力》、徐明華的《跨文化傳播的傳媒區(qū)域化分析》等。大量文獻均指出，我國影視節(jié)目的海外傳播一直存在明顯的“文化折扣”（cultural discount）現(xiàn)象，即我國文化產(chǎn)品內(nèi)蘊含的東方審美和社會主義價值觀等文化信息難以被西方民族所理解和接受，直接導(dǎo)致我國影視節(jié)目在海外市場吸引力下降的結(jié)果。研究指出，若要促成我國影視節(jié)目“編碼”在不同文化語境中得到良好的“解碼”過程，我國影視的海外傳播必須盡量減少跨文化傳播的各種影響要素，如減少文化產(chǎn)品中過強的本土民族意識，弱化政治意識形態(tài)，增加與其他民族文化的親和力，大量植入具有普世性的價值觀等。