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第1篇：數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)論文范文

關(guān)鍵詞：“高等數(shù)學(xué)”;士官;考核;評(píng)價(jià);改革

一、“高等數(shù)學(xué)”課程考核評(píng)價(jià)方法現(xiàn)狀

當(dāng)前，士官學(xué)校“高等數(shù)學(xué)”課程采用“終結(jié)性考核×70%+形成性考核×30%=總成績”的考核評(píng)價(jià)方法，其中，終結(jié)性考核指試題來源于題庫的筆試，形成性考核指平時(shí)成績、階段性測驗(yàn)、平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、考勤?，F(xiàn)行的這種考核方法可以說是對(duì)傳統(tǒng)的“一卷定成績”的結(jié)業(yè)式考試模式進(jìn)行了改革，避免了期末考試“一錘定音”，避免了過分依賴于期末考試，但仍存在一些弊端。有部分學(xué)員平時(shí)從不缺課，但也不認(rèn)真聽講，由于知道平時(shí)作業(yè)的重要性，故每次作業(yè)都交，而且作業(yè)做得非常漂亮，教員在做平時(shí)作業(yè)記錄時(shí)往往會(huì)給高分，其實(shí)教員在后期發(fā)現(xiàn)他們的作業(yè)是抄襲的。現(xiàn)行的考核模式結(jié)合了學(xué)習(xí)過程，在一定程度上加強(qiáng)了平時(shí)促學(xué)的功能，反映了學(xué)員學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度，但無法反映學(xué)員的綜合素質(zhì)和能力。

二、“高等數(shù)學(xué)”課程考核評(píng)價(jià)方法改革的必要性

“高等數(shù)學(xué)”課程改革考核評(píng)價(jià)方法是在職業(yè)技術(shù)教育要求下實(shí)現(xiàn)文化課教學(xué)目標(biāo)的客觀要求。一方面，科學(xué)的考核評(píng)價(jià)方法不但可以評(píng)定學(xué)員的學(xué)業(yè)成績、幫助和督促學(xué)員系統(tǒng)地掌握所學(xué)的知識(shí)和技能;另一方面，好的課程考核評(píng)價(jià)方法有利于引導(dǎo)課程教學(xué)改革、檢查課堂教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)方法和手段。

三、“高等數(shù)學(xué)”課程考核評(píng)價(jià)方法改革的內(nèi)容和方式

1.改革作業(yè)方式

（1）增加開放題和討論題。作業(yè)的布置增加開放題和討論題有助于學(xué)員理解知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，也可以提高學(xué)員分析問題、解決問題的能力。

（2）口頭報(bào)告式考核?？陬^報(bào)告式考核指教員在教學(xué)的過程中提出能啟發(fā)學(xué)員思考的問題，給學(xué)員幾天時(shí)間去查資料、總結(jié)，然后在課堂上請有準(zhǔn)備的學(xué)員“口頭”陳述自己的想法，這部分成績作為平時(shí)表現(xiàn)的一部分。這種考核形式可以說極大地挖掘了學(xué)員的學(xué)習(xí)能力，最重要的是刺激了學(xué)員深層次感受數(shù)學(xué)思想和方法，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（3）撰寫小論文方式考核。士官學(xué)校每年都舉行“科技四小”活動(dòng)，其中有一項(xiàng)是請學(xué)員撰寫小論文，教員從中選擇部分優(yōu)秀論文編撰成“論文集”，由于學(xué)員平時(shí)對(duì)寫論文沒有經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)員撰寫論文的積極性一直不高。在接近學(xué)完“高等數(shù)學(xué)”課程時(shí)，教員可以在課堂上給學(xué)員講解如何撰寫小論文，選題可以是數(shù)學(xué)方法的歸納，可以是自己對(duì)某個(gè)題目的獨(dú)特解法。這種論文形式的作業(yè)不僅能夠考察學(xué)員的數(shù)學(xué)素質(zhì)和數(shù)學(xué)能力，也能夠拓展學(xué)員思維。

2.改革課程考核評(píng)價(jià)方法

長期以來期末考試的慣例使得學(xué)員認(rèn)為平時(shí)不學(xué)沒關(guān)系，快考試再抓緊復(fù)習(xí)就可以過關(guān)，考完了也就忘了。針對(duì)這種情況，可以增加階段訓(xùn)練，采取階段考試的方法。這種方法能促進(jìn)學(xué)員改變學(xué)習(xí)態(tài)度，始終保持學(xué)習(xí)的積極性。階段性考試并不是說學(xué)完一章就考一章，而是分模塊，具體來說，可以分為極限與導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用、積分學(xué)、微分方程、空間解析幾何、概率論等五模塊。學(xué)完一模塊即進(jìn)行階段性考試，一方面可以督促學(xué)員平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，另一方面也為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

基于以上討論，學(xué)員課程最終成績由三部分構(gòu)成：課程期末考試（30%），階段性考試（30%），形成性考核（40%）?？紤]到士官學(xué)校紀(jì)律較嚴(yán)，學(xué)員不會(huì)無故缺課，因此之前形成性考核中的考勤部分可以忽略，具體來說：平時(shí)課堂作業(yè)占形成性考核評(píng)價(jià)部分的40%，數(shù)學(xué)小論文占形成性考核評(píng)價(jià)部分的30%，口頭報(bào)告式作業(yè)占形成性考核評(píng)價(jià)部分的20%，課堂提問占10%。

課程考核方法在一定程度上是學(xué)員學(xué)習(xí)的“指揮棒”，同時(shí)，全面檢驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，也必須改革其考核的方式方法。因此，深入研究課程考核方法將極大地促進(jìn)“高等數(shù)學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和基礎(chǔ)課的教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)論文范文

（1）考核設(shè)計(jì)不合理

作為軍校，有很完善的管理制度，學(xué)員不可能隨意缺勤，因此，考勤占形成性考核的20%顯然是不合適的。

（2）考核內(nèi)容較呆板，不能體現(xiàn)學(xué)員能力的培養(yǎng)

平時(shí)作業(yè)一般而言是教員課后布置的作業(yè)，是對(duì)課堂主要知識(shí)點(diǎn)的再鞏固，沒有什么創(chuàng)新；平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)是教員主觀的判斷，也沒有體現(xiàn)學(xué)員能力方面的挖掘，形成性考核的構(gòu)成還缺乏創(chuàng)新性。

（3）考核實(shí)施不夠規(guī)范

形成性考核是要對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)能否做到恰如其分、公正真實(shí)，則完全取決于教員對(duì)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)過程實(shí)施有效監(jiān)控的程度，而在這個(gè)環(huán)節(jié)上，目前普遍存在的問題是管理不夠嚴(yán)格、不夠規(guī)范。

二、士官高等數(shù)學(xué)課程形成性考核改革構(gòu)想

形成性考核的設(shè)計(jì)需要與課程的教學(xué)目標(biāo)一致，高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)定位為：通過本課程的教學(xué)，讓學(xué)員掌握《高等數(shù)學(xué)》的基本理論、基本知識(shí)和一定的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法，幫助學(xué)員認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、文化價(jià)值，提高學(xué)員提出問題、創(chuàng)新能力、發(fā)展智力，因此，高等數(shù)學(xué)形成性考核的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)知識(shí)、能力和思維三個(gè)方面。

（一）高等數(shù)學(xué)課程形成性考核內(nèi)容結(jié)構(gòu)

形成性考核由兩部分構(gòu)成：作業(yè)、階段性測驗(yàn)。

1.作業(yè)

課后作業(yè)是學(xué)員理解和鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容、教員檢查教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)然是評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面。其形式不應(yīng)拘于每次課后習(xí)題，可以嘗試新的作業(yè)形式。

2.增加開放題和討論題

大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程，就是學(xué)會(huì)解題、計(jì)算，而對(duì)內(nèi)容前后之間的聯(lián)系、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法知之甚少，而數(shù)學(xué)思想和方法才是高等數(shù)學(xué)的精髓，因此作業(yè)的布置增加開放題和討論題有助于學(xué)員理解知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，也可以提高學(xué)員分析問題、解決問題的能力。

3.口頭報(bào)告式考核

口頭報(bào)告式考核指教員在教學(xué)的過程中提出能啟發(fā)學(xué)員思考的問題，給學(xué)員幾天時(shí)間去查資料、總結(jié)，然后在課堂上請有準(zhǔn)備的學(xué)員“口頭”陳述自己的想法。

4.撰寫數(shù)學(xué)小論文方式考核

士官學(xué)校每年都舉行“科技四小”活動(dòng)，其中有一項(xiàng)是請學(xué)員撰寫小論文，教員從中選擇部分優(yōu)秀論文編撰成“科技四小論文集”，由于學(xué)員平時(shí)對(duì)寫論文沒有經(jīng)驗(yàn)，教員可以在教學(xué)過程中穿插講解如何撰寫小論文，選題可以是數(shù)學(xué)方法的歸納，也可以使學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的心得體會(huì)。

5.階段性測試

常規(guī)的學(xué)期末考核方式是經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，將幾個(gè)月的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行集中考核，以判斷學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種考核方式存在諸多的缺點(diǎn)，比如考核容量小，范圍窄，很難把一個(gè)學(xué)期的知識(shí)在很短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行全面考核，而階段性測試可以在每一章結(jié)束后進(jìn)行測試，這樣可以學(xué)習(xí)一章消化一章，為后續(xù)學(xué)習(xí)掃清障礙。

（二）高等數(shù)學(xué)課程形成性考核的分布比例

第3篇：數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)論文范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師；教研論文；分析

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―0568（2013）33―0081-02

一、研究背景

教師是新課程改革成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素。小學(xué)數(shù)學(xué)教師師資的需求要從數(shù)量的滿足逐漸過渡到質(zhì)量的提高，教師專業(yè)化發(fā)展成為一種趨勢。教研論文是評(píng)價(jià)一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化程度的重要指標(biāo)，也說明其對(duì)數(shù)學(xué)新課程的參與、評(píng)價(jià)和反思過程。本研究之所以選擇通過對(duì)“中國知網(wǎng)”小學(xué)教師公開發(fā)表的關(guān)于數(shù)學(xué)教育研究論文的內(nèi)容作為研究對(duì)象，是基于以下方面的原因：教研論文的內(nèi)容既可以反映出小學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題和關(guān)注的熱點(diǎn)，又可以從一個(gè)新的視角反映出數(shù)學(xué)新課程實(shí)施近十年來小學(xué)數(shù)學(xué)教師參與教研的現(xiàn)狀和存在的問題。

二、研究方法

本研究對(duì)象為小學(xué)教師在2010年公開發(fā)表的關(guān)于數(shù)學(xué)課程改革的教研論文。文獻(xiàn)來源是“中國知網(wǎng)”，選擇的文庫為“中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”；搜索主題為“數(shù)學(xué)”；作者單位：“小學(xué)”；搜索匹配度為模糊；時(shí)間為2010.1.1～2010.12.31。檢索結(jié)果為2010年小學(xué)教師公開發(fā)表有1367篇論文。

本研究的樣本是從小學(xué)教師發(fā)表的1367篇論文中隨機(jī)選取100篇。采用了Excel軟件對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1。

表1樣本中作者單位為小學(xué)的100篇文章主要內(nèi)容分析

三、研究結(jié)果

1.文章內(nèi)容偏重課堂教學(xué)。表1數(shù)據(jù)表明文章的內(nèi)容有93篇探討在課堂教學(xué)中的相關(guān)問題?？梢娦W(xué)數(shù)學(xué)教師更多關(guān)注的是如何上好課。綜合表1的數(shù)據(jù)可以看出主要探討兩大類問題：

（1）新課改理念下如何更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)：如怎樣進(jìn)行師生互動(dòng)、如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、在課堂上怎樣對(duì)學(xué)生注重人文關(guān)懷等。課堂教學(xué)中教師更加關(guān)注課堂教學(xué)的有效性和高質(zhì)量，在樣本所選取的100篇文章中有14篇文章論述信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用及優(yōu)缺點(diǎn)的總結(jié)。

（2）對(duì)新課改理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)談：如對(duì)新課程實(shí)施過程中相關(guān)理念的理解及結(jié)合具體知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中的應(yīng)用等。

2.關(guān)注在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。所選樣本的教研論文中有8篇文章探討新課程實(shí)施中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣、創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力培養(yǎng)的有效方式和經(jīng)驗(yàn)之談。這較之以前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只為培養(yǎng)學(xué)生考試能力相比是一種很大的進(jìn)步。這也說明小學(xué)數(shù)學(xué)教師逐步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅僅是為了應(yīng)付考試，而是更多的關(guān)注到學(xué)生身心的全面發(fā)展。

3.缺少多角度的論述數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，文章結(jié)構(gòu)基本以“理論+相關(guān)例題”為主。在所選樣本的100篇文章中，所探討的問題角度單一，沒有多角度去論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題。幾乎所有文章都是一些課堂實(shí)錄，文章結(jié)構(gòu)基本形式為“理論+例題”。其中理論探討都為文章第一段或第一二段，理論探討的內(nèi)容基本上以文章所論述主題詞的簡單定義或某一個(gè)問題中的新課改理念為主；大多數(shù)文章都沒有從理論上做深入研究，例題在整篇文章中占的篇幅過多。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)教研能力認(rèn)識(shí)不足。樣本中有4篇文章論述小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)和能力。所有文章都認(rèn)同數(shù)學(xué)教師整體素質(zhì)關(guān)系到基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的成敗，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師主要應(yīng)具備的素質(zhì)和能力大體可總結(jié)為四個(gè)方面：思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)及身心健康素質(zhì)。其中教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)是指一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師要具備堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和教育教學(xué)能力。但這4篇文章對(duì)數(shù)學(xué)教育的研究能力并沒有提及。可見小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)科研能力的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不足，只重視上好課，完全忽視了在教學(xué)中對(duì)出現(xiàn)問題的解釋、探討和總結(jié)的科研能力。

四、思考

以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在“中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”里收錄的教研論文為研究對(duì)象，只是從一個(gè)側(cè)面反映了我國在數(shù)學(xué)課程改革十年來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程的接受、參與和反思的現(xiàn)狀。綜合2010年全年所有文獻(xiàn)，文章質(zhì)量普遍不高。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課程實(shí)踐中能夠發(fā)現(xiàn)問題，但很少有相應(yīng)的教研意識(shí)。筆者認(rèn)為出現(xiàn)這一狀況的根本原因是小學(xué)教師沒有經(jīng)過數(shù)學(xué)教育研究的專業(yè)化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，專業(yè)化程度不是很高，很多教師僅處于半專業(yè)狀態(tài)。要改變這一現(xiàn)狀，需要從以下兩個(gè)方面做出變革：

1.職后培訓(xùn)中注重教研型教師的培養(yǎng)。教研型教師是指具備教育教學(xué)研究的意識(shí)和能力，在教學(xué)中能夠發(fā)現(xiàn)存在的問題，并能夠從專業(yè)的角度作出理論的分析、解釋。而職后培訓(xùn)是目前小學(xué)教師由“教學(xué)型”的教師過渡為“教研型”教師的主要途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教師參與教研將有效促進(jìn)教師專業(yè)修養(yǎng)、知識(shí)技能等方面的發(fā)展和提高。在職后的培訓(xùn)中要有“教研強(qiáng)師”的理念。幫助受訓(xùn)教師掌握教育科學(xué)研究方法，提高教育教研理論素養(yǎng)和教研實(shí)踐能力，使其成為具有教研能力、教研知識(shí)和教研精神的專業(yè)化數(shù)學(xué)教師。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師改變教學(xué)反思形式，提高自身職業(yè)定位。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思只是簡單的課后小結(jié)或教學(xué)日記，這種教學(xué)反思只是對(duì)上課情況的一種簡單描述，而他們?nèi)粘９ぷ鞯娜渴菍?duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能的傳授，因此對(duì)自己的職業(yè)定位為“教書匠”的角色。而數(shù)學(xué)教育研究論文是對(duì)教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題更理論更辯證的一種反思形式，通過這個(gè)方式可更快、更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)教師專業(yè)的發(fā)展。因此，要鼓勵(lì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變觀念，不斷學(xué)習(xí)提高，改變教學(xué)反思形式，提升自己的職業(yè)定位，使教師的角色不僅僅是教授數(shù)學(xué)，做知識(shí)的傳播者，而是作為研究者全方位的參與到數(shù)學(xué)課程的改革中。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)論文范文

【論文關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；有效性；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)施

有效教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本要求。有效教學(xué)要求教師以盡量少的時(shí)間、精力和物力的投入，獲得盡可能好的教學(xué)效果，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的和生成的教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生全面、和諧及可持續(xù)的發(fā)展。如何有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量一直是數(shù)學(xué)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問題。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、教學(xué)目標(biāo)由“教什么”向“學(xué)生獲得什么”轉(zhuǎn)變

教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生獲得多少進(jìn)步和發(fā)展是衡量教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的唯一指標(biāo)。而確定科學(xué)、準(zhǔn)確且符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)是保證數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的首要條件。數(shù)學(xué)課堂目標(biāo)的確定，取決于教師的數(shù)學(xué)教育價(jià)值取向、對(duì)學(xué)習(xí)者的了解以及對(duì)數(shù)學(xué)課程的準(zhǔn)確理解與把握。

首先必須更新數(shù)學(xué)教育觀念，確立有效教學(xué)目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)主要是通過教師的教與學(xué)生的學(xué)來實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)課程目標(biāo)不僅要關(guān)注知識(shí)與技能目標(biāo)，更應(yīng)關(guān)注過程目標(biāo)以及情感態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的過程以及在學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)歷、感受和體驗(yàn)。如果我們按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法將數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)的定理、數(shù)學(xué)的運(yùn)算法則僅作為數(shù)學(xué)知識(shí)“告訴”學(xué)生，讓學(xué)生記住這些概念、定理、公式、法則，然后進(jìn)行反復(fù)操練。那么這樣的學(xué)習(xí)過程將無法使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，甚至產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭倦心理。因此數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是“數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程”，這樣的“數(shù)學(xué)活動(dòng)”應(yīng)是學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”、“再創(chuàng)造”的過程。它也是通過教師來幫助學(xué)生建構(gòu)和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，從而達(dá)到師生的互動(dòng)和共同發(fā)展。

其次要堅(jiān)持以生為本，全面了解學(xué)生，力求面向全體，全面發(fā)展。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來自學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與，而參與的程度則與學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)產(chǎn)生的情感因素有著密切的關(guān)系。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中注重“以學(xué)定教”、“以問拓思”、“因問造勢”，形成一種多維互動(dòng)的高效課堂。通過師生的交往活動(dòng)，既生成問題，又提高智能，使課堂生活成為師生共同學(xué)習(xí)與研究知識(shí)、智能展示與能力發(fā)展、情意交融與人性養(yǎng)育的殿堂。

第三要準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)，防止出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的嚴(yán)重偏差。在確立數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)時(shí)，必須認(rèn)真閱讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握知識(shí)目標(biāo)要求，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)得以有效實(shí)現(xiàn)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)從立足“教”向立足“學(xué)”轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)的過程；學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地重新建構(gòu)信息的意義。因此，教學(xué)活動(dòng)不僅僅是一種知識(shí)的傳遞活動(dòng)，更是知識(shí)的再創(chuàng)造、再理解和再加工轉(zhuǎn)換。教師不單單是知識(shí)的呈現(xiàn)者，他更應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們現(xiàn)在的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的理解。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，要提高課堂教學(xué)的有效性，必須將以“教”為主的“教的課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主的“學(xué)的課堂”。為此，教師不僅要大膽地放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，擔(dān)當(dāng)課堂的“主角”，還要親自參與，成為學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)者、問題解決的評(píng)價(jià)者、學(xué)習(xí)興趣的激勵(lì)者和開發(fā)課程資源的研究者。這樣的課堂教學(xué)使得教師不再是課堂中的“獨(dú)角戲”，而是成為了師生共同學(xué)習(xí)、合作交流、體驗(yàn)成功的“學(xué)習(xí)共同體”。

數(shù)學(xué)有效教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)重心應(yīng)放在如何凸顯問題性上，強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)。根據(jù)學(xué)生不同程度的發(fā)展需要來進(jìn)行問題化設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出學(xué)生對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)、生成以及解決的方案，以問題提出、問題對(duì)話、問題解決為主的行動(dòng)路線來開展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在有效課堂中自主解決問題，提高分析問題、解決問題的能力，有效地促進(jìn)學(xué)生從“無問題學(xué)習(xí)”向“有問題學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。

三、教學(xué)實(shí)施從注重“結(jié)果”向注重“過程“轉(zhuǎn)變

有效的課堂教學(xué)，過程重于結(jié)論。我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，反對(duì)以教科書為中心，不是說不要教科書，不要例題，而是要以教科書為工具，讓學(xué)生去自己探索知識(shí)、結(jié)論的獲取過程。數(shù)學(xué)課的例題，可以將它作為一個(gè)切入點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能通過獨(dú)立思考，或在教師的指導(dǎo)下懂得某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的形成過程，這是非常重要的。這個(gè)過程就是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程，比起簡單地灌輸給他一個(gè)結(jié)論更為重要。

教學(xué)實(shí)施離不開教學(xué)輔助手段的應(yīng)用。隨著計(jì)算機(jī)的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)走入課堂已成為必然。由于現(xiàn)代教育技術(shù)能將文字、畫面、聲音有效地融為一體，將教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生仿佛身臨其境，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的觀察能力、分析能力、判斷能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)也有一定的成效。但我們不能本末倒置，我們的重點(diǎn)更應(yīng)放在將其作為數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的手段、工具和方法上。將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決數(shù)學(xué)問題的強(qiáng)有力的工具。利用信息技術(shù)，使學(xué)生更樂意并將更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)成為有效教學(xué)的“輔助”工具。

四、教學(xué)效果從關(guān)注“外在變化”向關(guān)注“內(nèi)在發(fā)展”轉(zhuǎn)變

什么樣的課堂教學(xué)是有效的？如果學(xué)生通過課堂教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步，我們認(rèn)為這樣的教學(xué)就是有效的。具體體現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知方面，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能；在情感方面，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣，從不熱愛到熱愛。因此衡量教學(xué)有沒有效果，看學(xué)生有沒有進(jìn)步或發(fā)展成為了唯一的指標(biāo)。而不能簡單地從傳統(tǒng)的單元測驗(yàn)、期中、期末的考試成績的變化上來衡量。學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。

關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展，在教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的定位上，要強(qiáng)調(diào)通過課程知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識(shí)、批判意識(shí)和探究意識(shí)；在教學(xué)實(shí)施中充分讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使教學(xué)過程成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)從“一元評(píng)價(jià)”向“多元評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變

第5篇：數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)論文范文

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃

以推進(jìn)素質(zhì)教育為主線，堅(jiān)持以和諧教育為目標(biāo)，以學(xué)科發(fā)展為根本，以理論學(xué)習(xí)引領(lǐng)教學(xué)研究，借教學(xué)研究、教材研讀促使教學(xué)改進(jìn)，提高教研活動(dòng)的實(shí)用性和有效性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、主要工作：

1、以參加區(qū)的教材分析及教研活動(dòng)為契機(jī)，幫助教師在課堂教學(xué)、教研活動(dòng)中有效試用《學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，試點(diǎn)學(xué)校探討《標(biāo)準(zhǔn)》的有效使用及為市進(jìn)一步完善《標(biāo)準(zhǔn)》提出建議。

2、以“常態(tài)練習(xí)課的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施”為重點(diǎn)，組織開展練習(xí)課課型特點(diǎn)和基本模式的實(shí)踐研討活動(dòng)，提高常態(tài)數(shù)學(xué)練習(xí)課的有效性（各校至少組織一次練習(xí)課有效策略（或模式）的實(shí)踐研討活動(dòng)）。

3、以推門聽課為手段，對(duì)學(xué)校進(jìn)行推門聽課，推動(dòng)江高鎮(zhèn)“有效教學(xué)”教研活動(dòng)的開展，各校認(rèn)真組織學(xué)習(xí)與實(shí)踐《白云區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見》《學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合課堂觀察等研究方法，力求在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中有所突破。

4、組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)廣州市十一五規(guī)劃課題《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)有效性的實(shí)踐研究》，鼓勵(lì)學(xué)校、教師個(gè)人參與實(shí)踐研究，指導(dǎo)教師關(guān)注數(shù)學(xué)練習(xí)（課）個(gè)案研究，及時(shí)積累相關(guān)研究成果，鼓勵(lì)教師及時(shí)將研究的成果形成論文和案例，參加市、區(qū)在本學(xué)期進(jìn)行優(yōu)秀“小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課”教學(xué)作品及成果的征集和評(píng)選活動(dòng)。

5、通過理論學(xué)習(xí)、參加專家培訓(xùn)等方式開展學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)新教材中“解決問題”教學(xué)的研究，并開展有效作業(yè)的實(shí)踐研究（各年級(jí)備課組進(jìn)行一次課外作業(yè)有效研討活動(dòng)）。

第6篇：數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)論文范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 協(xié)作學(xué)習(xí) 定量評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）10（c）-0123-01

1 翻轉(zhuǎn)課堂的特征

翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以進(jìn)行自我知識(shí)延伸，可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識(shí)，學(xué)生是這個(gè)課堂的主角，但并非完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)成為學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的腳手架。教師通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中來促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。

2 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

2.1 創(chuàng)設(shè)合理的預(yù)習(xí)

對(duì)于課前預(yù)習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計(jì)，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生利用舊知識(shí)完成向新知識(shí)的過渡。在學(xué)生預(yù)習(xí)之后，應(yīng)該對(duì)書本中的內(nèi)容的收獲和疑問進(jìn)行記錄。在學(xué)生課前的預(yù)習(xí)中，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流。學(xué)生在家可以通過QQ和郵箱等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)和老師進(jìn)行互動(dòng)溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，進(jìn)行互動(dòng)解答。

2.2 課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊

.創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)情境，學(xué)生之間采用對(duì)話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題，以獲取達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑。學(xué)生對(duì)課前練習(xí)中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價(jià)值的問題。教師要適時(shí)的做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動(dòng)的有效開展。

（1）設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)性的數(shù)學(xué)問題。

在學(xué)習(xí)橢圓的定義時(shí)，布置給學(xué)生，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，用計(jì)算機(jī)演示“通過兩焦點(diǎn)位置的改變而引起橢圓形狀變化的課件”，從一個(gè)點(diǎn)分裂為兩個(gè)點(diǎn)，從圓變成橢圓;隨著兩點(diǎn)間距離增大，橢圓越來越扁，直到動(dòng)點(diǎn)到此兩點(diǎn)距離之和恰好等于兩點(diǎn)間距離時(shí)，動(dòng)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)曲線變成了線段，然后隨著兩點(diǎn)間距離的縮小。曲線再變成橢圓;當(dāng)兩點(diǎn)重合時(shí)，曲線又變成了圓，如此反復(fù)幾次，那直觀逼真的圖形，生動(dòng)形象的畫面，能深刻啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)橢圓定義中的條件。在課堂上，同學(xué)們帶上自己的作品，在課堂上交流，然后在此基礎(chǔ)上由學(xué)生自行探求，建立橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，已是水到渠成。

（2）設(shè)計(jì)實(shí)用性的數(shù)學(xué)問題。

在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)出一些生活性的實(shí)際問題，促使學(xué)生嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中價(jià)值。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，把學(xué)生引向家庭，引向社會(huì)，引向生活，布置有趣的生活式作業(yè)、豐富的調(diào)查式作業(yè)、生動(dòng)的操作性實(shí)踐作業(yè)。讓全班同學(xué)自由組合4―5人一組，在網(wǎng)上采集生活中的數(shù)學(xué)問題并相互交流，同學(xué)們設(shè)置的欄目各具特色。如：游戲中的數(shù)學(xué)問題“玩中學(xué)數(shù)學(xué)”;競技比賽中的數(shù)學(xué)問題“棋盤上的數(shù)學(xué)”;金融服務(wù)中的數(shù)學(xué)問題“小小理財(cái)家”;圖案設(shè)計(jì)中的數(shù)學(xué)問題等等。筆者認(rèn)為，讓學(xué)生經(jīng)歷搜集信息、積極思考的過程，能開闊學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，展示學(xué)生的才華，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

（3）設(shè)計(jì)開放性的數(shù)學(xué)問題。

由于開放題的答案不唯一，給學(xué)生提供了較多提出自己新穎獨(dú)特方法的機(jī)會(huì)，有利培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

在研究函數(shù)的性質(zhì)時(shí)，如y=（x-2）2-1的拋物線性質(zhì)，布置給學(xué)生，課外去研究，那個(gè)學(xué)生寫的最多。然后在課堂上交流。

①開口向上，頂點(diǎn)坐標(biāo)（2，1），最小值-1。

②值域[-1，+∞]。

③對(duì)稱軸是直線x=2。

④拋物線經(jīng)過四個(gè)象限。

⑤與x軸有兩個(gè)交點(diǎn)，在x軸上點(diǎn)的坐標(biāo)是（1，0），（3，0）。

⑥圖象被x軸分為兩部分一部分是x軸的上方，另一部分是下方，圖像在x軸上方部分表示y>0，下方部分表示y<0。

⑦y>0，x的取值范圍是x<1或x>3，因?yàn)椋瑈=x2-4x+3>0所以x 2-4x-3>0，x的取值只能是x<1或x>3，y<0，x的取值只能是（1，3）。

⑧x軸被拋物線分為三部分，可用區(qū)間表示。等等。

（4）設(shè)計(jì)生活情景特征的數(shù)學(xué)問題

為了使學(xué)生理解分段函數(shù)的實(shí)際意義，在學(xué)習(xí)分段函數(shù)之前，課前布置給學(xué)生預(yù)習(xí)題，要求用實(shí)際例子說明

然后，請用分段函數(shù)形式完成下面兩個(gè)問題

①x表示時(shí)間，單位：月，y表示某產(chǎn)品銷售增幅。開始記錄時(shí)增幅為10%，隨后的5個(gè)月增幅為20%;從10個(gè)月后銷售增幅開始下降，到20個(gè)月末增幅為0（類似地，也可用來解釋價(jià)格增幅）。

②季節(jié)性服飾在當(dāng)季即將到來之時(shí)，價(jià)格呈上升趨勢，設(shè)某服飾開始時(shí)定價(jià)為10元，并且每周（7天）漲價(jià)2元，5周后開始保持20元的價(jià)格平穩(wěn)銷售;10周后當(dāng)季即將過去，平均每周削價(jià)2元，直到20周末，該服飾已不再銷售（即售價(jià)為0元）。

（5）設(shè)計(jì)小組批改討論作業(yè)的情景。

布置小組批改作業(yè)，把不同水平的學(xué)生自主結(jié)合為一組，成績好的同學(xué)為組長，這樣班內(nèi)就形成了幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。對(duì)于一些難度較大、思維深刻的作業(yè)，讓小組內(nèi)進(jìn)行分析、討論，然后獨(dú)立完成。有的作業(yè)課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內(nèi)互相批改，并向教師匯報(bào)典型范例及錯(cuò)題情況。同時(shí)，為了加強(qiáng)交流與合作，我常常把需要討論，互相啟發(fā)，反復(fù)推敲的問題布置給學(xué)習(xí)小組，讓小組圍繞問題進(jìn)行展開，使每個(gè)人都能為集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)盡心盡力。另外，章節(jié)學(xué)習(xí)完成以后，為了讓學(xué)生能對(duì)學(xué)知識(shí)記憶深刻，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生自己出一份試卷，并要完成本試卷的標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生為了出好試卷，會(huì)對(duì)知識(shí)加以整理，劃分主次，會(huì)去翻閱一些課外書籍，碰到問題會(huì)請教別人，讓學(xué)生課外完成試卷，然后老師在課堂上指出本節(jié)課的所有的知識(shí)點(diǎn)和要點(diǎn)，發(fā)給學(xué)生相互批改。

布置數(shù)學(xué)小論文，通過翻轉(zhuǎn)式的數(shù)學(xué)課堂研究，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)，也具備了一些素材和一點(diǎn)感受，撰寫論文或談?wù)剬?duì)翻轉(zhuǎn)式的數(shù)學(xué)課堂研究的體會(huì)，也就有了一些基礎(chǔ)。

3 教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改變

翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)體制與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)完全不同。在這種教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)應(yīng)該由老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1] 李娟，程靜飛，程彬.基于播客的課堂改革――“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].輕工科技，2013（4）.

第7篇：數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)論文范文

論文摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓形式更好地服務(wù)內(nèi)容，一定要處理好數(shù)學(xué)課程改革中繼承的關(guān)系和學(xué)習(xí)方式與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。

“內(nèi)容決定形式，形式服從于內(nèi)容”，這是教學(xué)辯證法，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也不例外。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注意使初中數(shù)學(xué)的教學(xué)形式服從于教學(xué)內(nèi)容，為此，教師必須處理好以下幾個(gè)關(guān)系。

一、處理好數(shù)學(xué)課程改革中繼承的關(guān)系

數(shù)學(xué)課程改革不僅是“課程內(nèi)容的變化”，更注重的是“新教育理念的推進(jìn)”。改革不是推倒重來，而是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容在繼承基礎(chǔ)上的發(fā)展與揚(yáng)棄，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用不是否定教師的主導(dǎo)作用，而是在尊重教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、開放性，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)主體與教師的主導(dǎo)作用統(tǒng)一起來。比如對(duì)于教材的使用，新課程要求教師不是教教材，而是用教材教；教材只是“藍(lán)本”，而不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)教材有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，并注重做到教材、生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合，同時(shí)鼓勵(lì)教師、學(xué)生對(duì)教材的質(zhì)疑和超越。只有這樣，才能提高教材的利用率，實(shí)現(xiàn)“用教材教”而不是“教教材”，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、處理好課堂學(xué)習(xí)方式與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

確定課堂教學(xué)方式不能一味地標(biāo)新立異、求活求趣，而應(yīng)從每一節(jié)特定的課堂教學(xué)內(nèi)容出發(fā)來選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。如在教授“分式通分”這一內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)設(shè)計(jì)“自學(xué)自悟—類比發(fā)現(xiàn)—啟發(fā)講解—強(qiáng)化訓(xùn)練”的教學(xué)程序來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；而教學(xué)“三角形中位線”的內(nèi)容時(shí)，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)流程應(yīng)該是：動(dòng)手實(shí)踐（畫圖度量一感知新知，剪圖重組—發(fā)現(xiàn)新知）—自主探究（證明結(jié)論）—交流評(píng)價(jià)（達(dá)成共識(shí)，形成結(jié)論）—變式運(yùn)用（鞏固新知）—自主小結(jié)（積累經(jīng)驗(yàn)，升華思維），這樣設(shè)定的教學(xué)方式就與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。

另外，心理學(xué)研究表明，不經(jīng)過學(xué)生親自探索和發(fā)現(xiàn)，就想把已知的真理變成學(xué)生的真知是不可能的。為此，教師必須把教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具有探索性的數(shù)學(xué)問題，在課堂上鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦，參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，實(shí)施積極有效的體驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)截一個(gè)幾何體這部分內(nèi)容時(shí)，我們可讓學(xué)生利用馬鈴薯做成的立方體自己來切一切，看一看，這樣在真實(shí)的體驗(yàn)中學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻。

初中數(shù)學(xué)形式服從內(nèi)容很重要，我們要注意正確處理好其中的幾個(gè)關(guān)系，唯其如是，我們在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，才能取得好的效果。

第8篇：數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)論文范文

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué)；“三元評(píng)價(jià)”考核方式；職業(yè)能力

高職教育是以“就為業(yè)導(dǎo)向”，是以“培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)”.高職數(shù)學(xué)是高職院校學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課程.高職數(shù)學(xué)必須遵循高等職業(yè)教育規(guī)律和培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要.高職數(shù)學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、發(fā)展性、開放性，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供必要的數(shù)學(xué)能力和職業(yè)能力.

現(xiàn)以蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，談下本人的設(shè)想：

1.現(xiàn)狀及調(diào)查結(jié)果

蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校校為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，每學(xué)期的數(shù)學(xué)考核評(píng)價(jià)方式采用兩種.一種為3∶3∶4模式，即平時(shí)30%∶期中30%∶期末40%；另一種為4∶6模式，即平時(shí)40%∶期末60%.平時(shí)分為學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、筆記情況等.期中，期末采用閉卷筆試的統(tǒng)一考核評(píng)價(jià)方式，一般滿分為100分，以60分為及格分?jǐn)?shù)線.這樣的數(shù)學(xué)考核評(píng)價(jià)方式多年來都未曾改變.

在學(xué)生反饋調(diào)查中得知，一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程就是為了考試，覺得數(shù)學(xué)課程對(duì)將來的工作未必會(huì)有幫助；一部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課程太過枯燥，不好學(xué)習(xí)，也不想學(xué)習(xí)，只要學(xué)好專業(yè)課程就可以了；還有一部分學(xué)生由于初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)非常厭惡.確實(shí)五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)就是沒有被重點(diǎn)高中錄取，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)積極性不高.可是他們朝氣蓬勃，天真活潑，思維較敏銳，而且高職教育沒有高考的壓力，也沒有應(yīng)試教育的束縛.

2.如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與職業(yè)能力，我組成員不斷地參與各種數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的培訓(xùn)；與專家和資深教師進(jìn)行交流；嘗試各種新穎的教學(xué)方式，包括微課、翻轉(zhuǎn)課堂、在課堂中使用互聯(lián)網(wǎng)+.課堂教學(xué)方式的改變確實(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性得到了很大的提高.在課堂教學(xué)反饋中，學(xué)生承認(rèn)這樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅讓他們學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的一些技能，提高了自身的職業(yè)能力.但是為了學(xué)期考試，還應(yīng)以課本為主，多做練習(xí)題.因此，完善高職數(shù)學(xué)課程的考核評(píng)價(jià)方式和完善高職數(shù)學(xué)課程的課堂教學(xué)方式同等重要.

在研究中，我組成員開展了豐富多彩的學(xué)生第二課堂活動(dòng)，包括數(shù)學(xué)文化演講比賽、數(shù)學(xué)電子小報(bào)制作、幾何模型制作等.很多數(shù)學(xué)成績不理想的學(xué)生，卻積極參加了各種活動(dòng)，而且在活動(dòng)中展現(xiàn)了他們自身的特長與能力，讓任課老師對(duì)他們刮目相看.11物流管理（1）班的劉同學(xué)，他進(jìn)校的數(shù)學(xué)成績比較差，平時(shí)簡單的計(jì)算都不會(huì)做，經(jīng)常被我請進(jìn)辦公室補(bǔ)習(xí)，他累我也累.可在電子小報(bào)制作活動(dòng)中，他的作品卻脫穎而出.原來劉同學(xué)使用計(jì)算機(jī)的能力非常強(qiáng)，會(huì)使用很多的動(dòng)畫，這不是他已具備的職業(yè)能力嗎？那個(gè)學(xué)期，劉同學(xué)的數(shù)學(xué)總評(píng)成績終于及格了，并不是本人打的平時(shí)分很高，而是他在期末考到了72分.以前他一直仰視那些數(shù)學(xué)學(xué)霸，現(xiàn)在他們反過來都仰視他，他的自信心提高了一大截.可見這些活動(dòng)能讓高職學(xué)生接觸很多的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)家的思想，運(yùn)用專業(yè)技能提高自身的數(shù)學(xué)能力和職業(yè)能力.這何嘗不是一種學(xué)習(xí)，何嘗不是一種評(píng)價(jià)反饋呢！

3.“三元評(píng)價(jià)”考核方式

現(xiàn)做簡單介紹：“三元”指“平時(shí)+卷面+能力”.并且我組成員初步擬定為平時(shí)30%、卷面40%、能力30%的考核方式，平時(shí)仍為課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、預(yù)復(fù)習(xí)情況；卷面指期中和期末考試成績，教學(xué)內(nèi)容的反饋.能力指每名學(xué)生參加第二課堂活動(dòng)情況，學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力.能力考核可以是口試，或口試，筆試相結(jié)合，也可以是答辯，論文，測評(píng)等形式，著重考核學(xué)生的綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和能力的全面發(fā)展.這樣的考核評(píng)價(jià)方式并不局限于成績，看中學(xué)生的能力發(fā)展.培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，是職業(yè)教育的核心思想.

“三元評(píng)價(jià)”考核方式的優(yōu)點(diǎn)，首先對(duì)原來的考核方式?jīng)]有做太大的變動(dòng)，不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)性.其次能力考核的增加可以讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，筆試成績肯定不理想的學(xué)生改變厭學(xué)情緒，積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中.第三在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的同時(shí)，也能改變高職數(shù)學(xué)課程及格率教低的現(xiàn)狀.第四能力考核是數(shù)學(xué)考核廣度的變大，任課教師需不局限于課本知識(shí)；需了解教育動(dòng)態(tài)更新自身的知識(shí)面；設(shè)計(jì)的考核內(nèi)容需以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo).可預(yù)見的困難為：第一，能力考核方式靈活多樣，評(píng)價(jià)體系需完善，做到公平公正公開.第二，能力考核需具備可操作性，考核的深度可根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)整.第三，能力考核方式需得到學(xué)生和家長的同意.

4.實(shí)習(xí)生跟蹤

結(jié)果顯示51.45%的學(xué)生肯定了這樣的考核評(píng)價(jià)方式.某學(xué)生還戲言：如果早推行這樣的考核評(píng)價(jià)方式，他不用補(bǔ)考數(shù)學(xué)課程多次.這名學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力都很強(qiáng)，但由于初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)入我校后對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)毫無興趣，成績非常不理想.

高職數(shù)學(xué)并不是枯燥無味的，評(píng)價(jià)方式能從單一的書面知識(shí)點(diǎn)考核到與能力考核相結(jié)合，相信學(xué)生會(huì)更容易接受數(shù)學(xué)，更容易提高數(shù)學(xué)能力與職業(yè)能力.

【參考文獻(xiàn)】

[1]王豐勝，李秀美，李洪巖. 淺談高職院校高等數(shù)學(xué)考核方式的改革[J].湖北函數(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012.5.

[2]溫啟軍，肖玉山.基于全過程考核的高等數(shù)學(xué)課程考試方式改革的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.9.

[3] 嚴(yán)樹林.高職數(shù)學(xué)考核評(píng)價(jià)方式探究[J].職教通訊，2015（30）.

第9篇：數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)論文范文

全面貫徹黨的教育方針，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和新的課程標(biāo)準(zhǔn)，積極投身課程改革，堅(jiān)定不移地實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、探索意識(shí)和實(shí)踐能力為重心的素質(zhì)教育，以更新觀念為前提，以育人為歸宿，以提高師資整體素質(zhì)為核心，以提高課堂教學(xué)效率為重點(diǎn)。轉(zhuǎn)變教研理念，改進(jìn)教研方法，優(yōu)化教研模式，積極探索在新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教研工作新體系。

二、主要工作與措施

（一）發(fā)揮教研群體作用

積極開展學(xué)校教研組活動(dòng)，做到教研活動(dòng)經(jīng)?；ｎ}化和系列化。做到教研與科研相結(jié)合，新的理念與課堂教學(xué)相結(jié)合，培訓(xùn)青年教師與教研活動(dòng)相結(jié)合。

1、教研活動(dòng)經(jīng)常化。根據(jù)教研組的具體情況制訂切實(shí)有效的實(shí)施措施，教研活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)該放在課堂教學(xué)。

2、教研活動(dòng)專題化。針對(duì)教研組的具體問題，善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際中的薄弱環(huán)節(jié)，研討在實(shí)際教學(xué)中的解決辦法，集思廣益、交流探討，促使廣大參與教師有所收獲。

3、教研活動(dòng)系列化。開展活動(dòng)要有系列，如圍繞某個(gè)專題組織理論學(xué)習(xí)，明確目標(biāo)開課研討，并進(jìn)行下一輪開課的集體研討。集體備課要確保實(shí)效，注意發(fā)揮每個(gè)教師的智慧，也唯有此，才能使更多的教師有參與的機(jī)會(huì)、鍛煉的機(jī)會(huì)，真正把教研活動(dòng)與提高課堂教學(xué)效率結(jié)合起來，與解決實(shí)際問題結(jié)合起來，與教師成長結(jié)合起來。

（二）繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

本學(xué)期第八輪課程改革在我市全面實(shí)行已進(jìn)入第三個(gè)學(xué)期，國標(biāo)本蘇教版教材的實(shí)驗(yàn)也已進(jìn)入二年級(jí)，應(yīng)該看到，不論是起始年級(jí)，還是其它年級(jí)的數(shù)學(xué)老師，在教學(xué)觀念上已有一定變化，但也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，教學(xué)理念的切實(shí)轉(zhuǎn)變，基本理念的真正確立，不是一朝一夕就能解決的。所以，本學(xué)期仍然要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)一步確立新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和課程目標(biāo)：

1、數(shù)學(xué)課程理念：突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。

2、數(shù)學(xué)學(xué)科理念：數(shù)學(xué)有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的發(fā)展。

3、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要形式。

4、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)理念：在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

5、數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)理念：要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程；關(guān)注學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注學(xué)習(xí)中的情感與態(tài)度；幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

6、現(xiàn)代信息技術(shù)理念：運(yùn)用它們，使學(xué)生有更多精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

在進(jìn)行“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”及“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四方面內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，并注意發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、空間感、統(tǒng)計(jì)觀念，以及應(yīng)用意識(shí)與推理能力。教師教學(xué)時(shí)必須認(rèn)識(shí)到，在組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)，不僅要關(guān)注知識(shí)、技能等顯性目標(biāo)的達(dá)成，更應(yīng)關(guān)注以上這些隱性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，把著眼的重點(diǎn)放在學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展上。

（三）提高教研實(shí)效，營造濃厚的教研氛圍。

1、探索評(píng)價(jià)新方式，努力構(gòu)建新體系

構(gòu)建科學(xué)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是課程改革成功的關(guān)鍵，也是教學(xué)改革導(dǎo)向的指揮棒，同時(shí)，這也是教學(xué)改革的難點(diǎn)之一。

當(dāng)前應(yīng)把過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)體系的突破口，力求落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)理念。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，既可讓學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng)，也可以讓家長和社區(qū)有關(guān)人員參與評(píng)價(jià)過程，而不僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)手段和形式應(yīng)多樣化，既可用書面考試、口頭表達(dá)、實(shí)踐操作、活動(dòng)報(bào)告等方式，也可用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、建立學(xué)生成長記錄等方式。

評(píng)價(jià)的策略可概括為“注重過程、促進(jìn)發(fā)展、強(qiáng)調(diào)多元”注重過程，就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)看作一個(gè)系統(tǒng)，注重在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和監(jiān)控，并及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況提出努力方向、改進(jìn)措施，改變只關(guān)注一張?jiān)嚲碓u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的不良傾向。

促進(jìn)發(fā)展，就是確立一切評(píng)價(jià)都是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的理念，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看作是一個(gè)發(fā)展的過程，逐步完善的過程，自我激勵(lì)、自我提高、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的過程。

強(qiáng)調(diào)多元，就是避免單一的評(píng)價(jià)方式和手段，力求做到五個(gè)結(jié)合：師生自評(píng)與師生多元評(píng)價(jià)結(jié)合，評(píng)語評(píng)價(jià)與等級(jí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，個(gè)體評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，差異性評(píng)價(jià)與共同發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，突破一切限制，關(guān)注一個(gè)核心，即你的課堂教學(xué)是否體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

對(duì)學(xué)生考查，應(yīng)有利于切實(shí)發(fā)展學(xué)生數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、應(yīng)用意識(shí)和推理能力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算意義的理解，應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)算法多樣化，避免繁雜的運(yùn)算和對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行機(jī)械的程式化的敘述“算理”。

2、抓好課堂教學(xué)改革，努力體現(xiàn)新理念。

課堂應(yīng)該是學(xué)生煥發(fā)活力的地方，也有人說是學(xué)生出錯(cuò)的地方。所以，要以學(xué)生為主體，著力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的數(shù)學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)積極進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，感悟知識(shí)、經(jīng)歷過程、領(lǐng)會(huì)知識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，鼓勵(lì)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、理解問題、解決問題、體會(huì)解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力、探索意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。

附：主要活動(dòng)安排：

1、新教材培訓(xùn)（8月）

2、課改年級(jí)教師公開課（9月）

3、全鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師論文評(píng)比（10月）

4、金曦教改組骨干教師公開課（10月）

5、全鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)競賽（11月）

6、新教師亮相評(píng)比課（11月）

7、全市小學(xué)數(shù)學(xué)教師論文評(píng)比（11月）