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第1篇：精英教育論文范文

1.實(shí)物演示情景。利用食物、服裝鞋帽、文具書刊、小玩具、小器皿等實(shí)物的不同擺設(shè)，進(jìn)行實(shí)物演示或形成不同物體情景。2.圖畫再現(xiàn)情景。利用多種多樣方式創(chuàng)設(shè)多種畫面進(jìn)行英語教學(xué)?？梢岳矛F(xiàn)行的各種圖畫，而利用簡筆畫更好。因?yàn)楹喒P畫線條簡單，生動活潑，易學(xué)易畫，省時省力，趣味性強(qiáng)，使用方便，可以集中學(xué)生注意力，啟發(fā)思維。3.電教多媒體情景。多媒體輔助教學(xué)的途徑有很多，使用原版錄音可以使學(xué)生充分領(lǐng)略原汁原味的語音語調(diào)，有助于其模仿純正的語音，培養(yǎng)語感?；脽羝梢允钩橄蟮臇|西具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前；而錄像、VCD、CA的應(yīng)用，可以化靜為動，使呆板的東西變得生動有趣，豐富學(xué)生的視野。

二、課堂實(shí)施情景教學(xué)的方法

1.小組合作。

在教學(xué)過程中創(chuàng)立語境，營造氛圍，制造合適的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，小組合作的方式是個不錯的選擇。首先我們將班上的學(xué)生分類，英語較好，表現(xiàn)能力強(qiáng)的分為一類，一般的為一類，較差的為一類，然后隨機(jī)分組保證每個組類各個類別的學(xué)生人數(shù)差不多。這樣做的目的是為了利用他們攀比競爭的心理，看到表現(xiàn)優(yōu)秀的小伙伴，那些表現(xiàn)稍差的孩子會努力去學(xué)習(xí)。背誦課文、單詞記憶、編排對話、模擬表演為主要形式，以抓兩頭顧中間為方針。評價方式做到科學(xué)合理，對優(yōu)秀學(xué)生嚴(yán)格要求，而對學(xué)困生就降低要求，鼓勵為主。

2.游戲與圖畫結(jié)合教學(xué)。

游戲和簡筆畫在小學(xué)英語教學(xué)中很實(shí)用，對于一些課文，我們不能局限于李磊和韓梅梅的對話，我們可以將課文改編為情景劇。比如我們可以將這小時候大家都玩過的游戲搬到我們的教學(xué)上，通過游戲的方式讓孩子扮演father，mother，child，不僅幫助他們記住了單詞，也對他們的責(zé)任感進(jìn)行了培養(yǎng)。我們還可以用實(shí)物來教學(xué)，比如我們講到表示“水果”的單詞，可以準(zhǔn)備一些水果，然后在進(jìn)行實(shí)物教學(xué)后，將這些水果作為獎品發(fā)給優(yōu)秀的學(xué)生。而對于不便使用實(shí)物的課程，可以舉行簡筆畫比賽，鼓勵學(xué)生動手動腦，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取。

3.多媒體運(yùn)用。

多媒體教學(xué)作為一種與時俱進(jìn)的教學(xué)方法，在教學(xué)手段的運(yùn)用和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)越性，比起枯燥單調(diào)的課本更具有感染力。我們可以通過聲音、色彩、動畫、視頻把一些復(fù)雜的問題簡單化，把抽象的問題變得具體，教學(xué)內(nèi)容變得直觀，擺脫傳統(tǒng)教育機(jī)械僵化的局面。

4.經(jīng)典童話教學(xué)。

外國經(jīng)典童話很多小朋友都很熟悉，比如我們耳熟能詳?shù)摹栋籽┕鳌?、《美人魚》。小朋友們都很憧憬童話里的人物，抓住他們這一心理，契合時機(jī)地進(jìn)行英文童話教學(xué)，勢必提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而更深層的一個優(yōu)點(diǎn)是能讓學(xué)生感受外國文化與中國文化的差異。我們可以結(jié)合情景劇的模式，讓孩子們表演童話劇，之后再播放原版童話劇，讓孩子們在比較中進(jìn)步。與此同時教孩子們唱童話劇里的英文歌，不僅能發(fā)掘孩子在歌唱方面的才能，而且能幫助他們記憶單詞詞組。這一切都契合時代對學(xué)生素質(zhì)的要求，為培養(yǎng)孩子全面發(fā)展能做出獨(dú)特的貢獻(xiàn)

三、情景教學(xué)的意義

1.有利于兒童興趣培養(yǎng)。

興趣是一切學(xué)習(xí)的起源和動力，情景教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生忘記在上課，在完全放松的情況下學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，積極調(diào)動各種感官的參與會使教學(xué)效果事半功倍。孩子一旦產(chǎn)生興趣，就會有動力主動地去接觸了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.促使孩子精力集中。

老師上課的重點(diǎn)是集中學(xué)生的注意力，抓緊傳授新知識。而情景教學(xué)新穎有趣的教學(xué)方式將大大提高孩子們的注意力，孩子們很開心地學(xué)習(xí)，甚至意識不到時間的流失，那是最理想的狀態(tài)。精力集中了，學(xué)習(xí)效果自然很好。

3.強(qiáng)化記憶。

科學(xué)研究表明，通過聽說讀寫獲取的知識在大腦中停留的時間最長。情景教學(xué)的特點(diǎn)就是集聽說讀寫于一體，將知識具體形象化地表現(xiàn)出來。比如我們演情景劇，就算孩子會一時忘掉表演的內(nèi)容，當(dāng)他們再次接觸到熟悉的場景時，會立刻喚起他們的記憶。這些都是傳統(tǒng)教育無法做到的。學(xué)習(xí)就是重復(fù)記憶的過程，我們?nèi)绻茏尯⒆佑浀酶危纬钏麄儗W(xué)不好呢？

4.促進(jìn)孩子多方面發(fā)展。

就如今社會需求來看，人才的需求也從曾經(jīng)的專業(yè)化轉(zhuǎn)變成了全面化，社會需要高素質(zhì)的復(fù)合人才。因此，從小培養(yǎng)他們各方面的能力也是現(xiàn)今教育的重要內(nèi)容。情景教學(xué)可以發(fā)掘孩子在音樂、繪畫、表演、組織、交際等方面的才能。在教學(xué)過程中我們很容易發(fā)現(xiàn)孩子的天分，而根據(jù)天分因材施教，對孩子未來的發(fā)展極為有利。

四、總結(jié)

第2篇：精英教育論文范文

初中學(xué)生由于接觸英語知識不是很深，有非常強(qiáng)烈的好奇心，教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的好奇心對其加以引導(dǎo)，激發(fā)出學(xué)生的熱情，在教學(xué)中能夠起到良好的教學(xué)效果。情景教學(xué)最大的好處是丟掉傳統(tǒng)式枯燥教學(xué)方式，利用情景教學(xué)來激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生進(jìn)入到一種比較生動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，變被動為主動，提高學(xué)生對英語課的理解能力，使情景教學(xué)模式在教學(xué)中體現(xiàn)出自身的價值。

(一)以學(xué)生為主體，發(fā)揮其主動性

在進(jìn)行英語情景教學(xué)時，要以陶行知的核心思想進(jìn)行教學(xué)，教師需要以學(xué)生為課堂主體，最大程度上調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)熱情。英語課堂教學(xué)中可以適當(dāng)進(jìn)行一些有針對性的游戲，提高學(xué)習(xí)中的趣味性。這樣能夠減少學(xué)生對英語焦慮情緒，使學(xué)生保持長時間學(xué)習(xí)狀態(tài)，例如，設(shè)置一個游戲主題，如“Happybirthdaytoyou”主題，把學(xué)生們組成幾個小組每一個小組作為一個家庭，選出一個同學(xué)作為生日對象，整個游戲過程使用英語交流。這樣更加生動的表現(xiàn)出了情景教學(xué)的趣味性。打破課堂限制，讓學(xué)生更加自由地發(fā)揮和表演，能夠鍛煉學(xué)生之間更加深入的游戲交流。在做游戲當(dāng)中完成了教學(xué)任務(wù)，這不但滿足了學(xué)生愛玩的天性，而且還創(chuàng)新了教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力。

(二)合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境

陶行知教學(xué)理論以全新的視角對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行定義，打破了傳統(tǒng)式的教學(xué)理念，尋找適合現(xiàn)代學(xué)生教學(xué)的切入點(diǎn)。情景教學(xué)中一個非常重要的要求就是提高教師素質(zhì)，高素質(zhì)教師組成的情景教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念，對學(xué)生英語水平的提高有很大的影響。教師在教學(xué)中設(shè)置的教學(xué)情景不但可以滿足學(xué)生對課堂的興趣，而且各情景之間有很強(qiáng)的銜接性，保持學(xué)生思維的連貫性。情景設(shè)置內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生們的生活，根據(jù)教材內(nèi)容的主體進(jìn)行設(shè)計(jì)，使情景設(shè)置生活最大化，有針對性的進(jìn)行情景設(shè)置。教師要有針對性的對學(xué)生參與的情景教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，教師對其的操縱性很強(qiáng)，這是對陶行知教學(xué)理論最好的驗(yàn)證。

(三)合理應(yīng)用多媒體技術(shù)開展情景教學(xué)

教學(xué)改革，成為以科技產(chǎn)品為一體的教學(xué)課堂，完全可以通過多媒體中的各個功能來進(jìn)行更加完善的教學(xué)體驗(yàn)。多媒體教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，通過圖像和聲音的完美結(jié)合，達(dá)到一種多媒體教學(xué)效果，同時對媒體是創(chuàng)設(shè)情境最直接、最經(jīng)濟(jì)和最有效的手段，它能使英語課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化，很大程度上丟掉了傳統(tǒng)式的抽象學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生對新知識和新事物的掌握，通過多媒體中的各項(xiàng)功能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面詮釋，讓學(xué)生更加直觀的對知識有清晰的梳理，進(jìn)而達(dá)到提高初中英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、結(jié)語

第3篇：精英教育論文范文

本文作者：肖巧慧工作單位：陜西理工學(xué)院

目前，許多地方院校的英語教師群體呈現(xiàn)的主要特征是：學(xué)歷層次總體偏低、研究能力整體較弱、高級職稱比例極小、女性教師數(shù)量過多等。調(diào)查顯示，大學(xué)英語教師承擔(dān)著繁重的基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)，科研能力相對較弱，發(fā)表純學(xué)術(shù)性論文、申請課題的人數(shù)少［2］。這些現(xiàn)象背后體現(xiàn)的是大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的困境。1．承受提高學(xué)歷和晉升職稱的壓力我國高等教育已步入大眾化階段，其發(fā)展非常迅速。自1990年以來的大學(xué)擴(kuò)招過程中，大學(xué)英語教師的需求數(shù)量迅速增加。但是，由于擴(kuò)招之初在研究生層次以上培養(yǎng)英語師資的規(guī)模沒有提前擴(kuò)大，甚至在一段時期內(nèi)未能同步跟上，伴隨著擴(kuò)招引進(jìn)的教師和原有的大學(xué)英語教師一樣，以本科畢業(yè)生為主。2000年以后，具有碩士學(xué)位和博士學(xué)位的大學(xué)英語教師人數(shù)逐漸增加，根據(jù)教育部的調(diào)查結(jié)果，“擁有博士和碩士學(xué)位教師人數(shù)所占比例分別為1．5％和60．1％”［2］。由于中國高等教育發(fā)展水平具有很大的不均衡性，許多地方院校特別是遠(yuǎn)離省會城市的學(xué)校的英語教師在學(xué)歷方面依然存在很大差距。與此同時，大批教育部直屬院校的目標(biāo)定位動輒為研究型大學(xué)、世界高水平大學(xué)，省（市）屬地方院校則普遍定位為教學(xué)研究型大學(xué)、國內(nèi)知名大學(xué)等，不僅對教師的學(xué)歷，更對教師的科研能力提出了更高的要求，無形中增加了大學(xué)英語教師群體的學(xué)歷和科研壓力，而這種學(xué)歷和科研壓力又間接地轉(zhuǎn)化為職稱壓力。在當(dāng)前的教師評價體制中，學(xué)歷、科研和職稱具有很大的關(guān)聯(lián)性，高校教師職稱晉升需靠和科研項(xiàng)目作為支撐。論著數(shù)量和成果層次達(dá)不到一定水平，職稱晉升希望渺茫。地方院校的大學(xué)英語教師在學(xué)歷和職稱方面承受的心理壓力更大。2．背負(fù)繁重的課時和單調(diào)的重復(fù)長期以來，由于大學(xué)英語作為一門公共基礎(chǔ)課程，在四年制本科教學(xué)中課程開設(shè)時間長達(dá)兩學(xué)年四個學(xué)期，其教學(xué)任務(wù)量非常龐大。教育部的調(diào)查顯示，大學(xué)英語教學(xué)平均周課時為10．4，教師平均周課時達(dá)13．5［2］。課時繁重的結(jié)果是大學(xué)英語教師成果難出，起步困難。不少中青年教師執(zhí)教之初就滿負(fù)荷乃至超負(fù)荷工作，時間和精力難以分散出來投放到科研上面。前述教育部的調(diào)查還表明，我國大學(xué)英語教師中女教師總數(shù)為16893名，占大學(xué)英語教師總數(shù)的80．1％。從性別分工角度而言，女性在家庭事務(wù)和子女撫養(yǎng)方面需要付出的時間和精力比男性要多。整個以女教師為主體的大學(xué)英語教師群體要在科研方面拔得頭籌顯得尤其困難。除此之外，教學(xué)單位也難以安排教師進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修，教師的教學(xué)知識和觀念得不到及時更新。大學(xué)英語教學(xué)繁重的課時量主要是簡單的重復(fù)。盡管平行班級教學(xué)重復(fù)可以適度減輕教師的備課量，增加教師的自信心，但也會導(dǎo)致教師的教學(xué)興趣和熱情的衰退，教師身心受到嚴(yán)峻的考驗(yàn)。大學(xué)英語教學(xué)通常是兩年一個輪回的重復(fù)，一套教材重復(fù)使用多屆的情況也比較普遍。從教師發(fā)展角度看，這種重復(fù)減少了教學(xué)內(nèi)容對教師自身的挑戰(zhàn)性，使得教師自身專業(yè)知識難以長進(jìn)。3．身處改革漩渦和應(yīng)對過剩危機(jī)早在本世紀(jì)之初，就有專家指出：“我國面臨外語教學(xué)轉(zhuǎn)型期，即基礎(chǔ)外語教學(xué)的重點(diǎn)將由高校轉(zhuǎn)到中學(xué)”，“中學(xué)培養(yǎng)基本外語能力、高校結(jié)合專業(yè)進(jìn)行提高?！保?］“我國外語教育要作戰(zhàn)略性的調(diào)整，要點(diǎn)是把普通英語教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成，以便學(xué)生進(jìn)入高校時便可專注于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。”［4］較長時間以來，大學(xué)英語教學(xué)一直在“改革———上臺階———再改革———再上臺階”的呼聲中進(jìn)行，但是還是忽視了戰(zhàn)略方面的問題。猛然回頭才發(fā)現(xiàn)，今天的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)身處兩難境地：前要應(yīng)對高中英語教改之后的銜接問題，后要應(yīng)對學(xué)科英語興起后的自身定位問題。今天，隨著高中英語課程改革的推進(jìn)，高中畢業(yè)生的英語水平呈現(xiàn)出不斷提高的趨勢，大學(xué)英語作為基礎(chǔ)課程的地位正在受到動搖。部分高校已經(jīng)開始壓縮大學(xué)英語（CollegeEnglish）教學(xué)課時，增加專業(yè)英語（EnglishforSpecialPurpose）課時?？梢灶A(yù)見的是，未來一段時間內(nèi)大學(xué)英語基礎(chǔ)課程教師過剩將不可避免。雖然專業(yè)英語教學(xué)越來越受到重視，但是由于長期從事單調(diào)的重復(fù)課程教學(xué)，現(xiàn)有的大學(xué)英語教師難以直接勝任。目前，“大學(xué)英語教師過?！背蔀樵S多專家學(xué)者比較一致的觀點(diǎn)。教育部大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會副主任蔡基剛指出：“大學(xué)英語教學(xué)的出路是基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語轉(zhuǎn)移?！保?］隨著高校教學(xué)改革的不斷深化，大學(xué)英語教師的發(fā)展空間將面臨更大的挑戰(zhàn)。所以，我們不僅要為大學(xué)英語教師尋找出路，更要思考大學(xué)英語教師過?？赡軒淼南嚓P(guān)問題。

1．以專業(yè)化作為大學(xué)英語教師的發(fā)展目標(biāo)大學(xué)英語教師要想突破上述困境，需要認(rèn)清高等教育的發(fā)展形勢和自身?xiàng)l件，準(zhǔn)確定位，提高自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，走專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展之路。大學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展需要在三個層面進(jìn)行努力：第一，大學(xué)英語教師作為社會中的知識階層，需要考慮個體和群體的價值實(shí)現(xiàn)和目標(biāo)追求。既要考慮其物質(zhì)生活是否能通過從事教學(xué)活動和研究工作得到保障，也要考慮其精神生活能否通過傳播和創(chuàng)造知識得到滿足。第二，大學(xué)英語教師作為語言教師，其基本語言技能、中外文化知識及教學(xué)素養(yǎng)必須得到提高。這需要考慮如何為大學(xué)英語教師提供獲得外國文化體驗(yàn)、參加國外語言進(jìn)修和教學(xué)交流培訓(xùn)的機(jī)會，幫助教師提高教學(xué)水平和自信心。第三，大學(xué)英語教師作為大學(xué)教師，需要考慮結(jié)合高等教育發(fā)展趨勢和個人職業(yè)生涯，培養(yǎng)在英語教學(xué)與研究領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展能力。這種可持續(xù)發(fā)展能力既滿足職業(yè)需要，還要滿足自身發(fā)展需要。2．以多元化作為大學(xué)英語教師發(fā)展的方向教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會副主任蔡基剛認(rèn)為，隨著我國基礎(chǔ)英語的重心下移和大學(xué)基礎(chǔ)英語教師的過剩，今后會出現(xiàn)一種趨勢即越來越多的英語教師充實(shí)到中小學(xué)，其中包括剛畢業(yè)的英語專業(yè)本科生和碩士，也包括現(xiàn)在的大學(xué)英語教師［5］。所以，解決未來的大學(xué)英語教師相對過剩問題，無疑是具有前瞻性的重要環(huán)節(jié)。在如何對待過剩的大學(xué)英語教師問題上，我們需要警惕兩種極端觀點(diǎn)：一種是搞簡單的“一刀切”，搞簡單化的“優(yōu)勝劣汰”；另一種是徹底的“去外語化”，即大學(xué)英語教師從外語語言或外語文學(xué)學(xué)科轉(zhuǎn)向外語語言文學(xué)學(xué)科之外某種人文社會科學(xué)學(xué)科的專門研究和課程教學(xué)上［6］。實(shí)事求是地講，在大多數(shù)地方院校，正是這些目前陷入困境的大學(xué)英語教師的堅(jiān)守，才使學(xué)校在“引不來，留不住”的年代走出困境。我們“對教師自身的關(guān)注不僅僅是為了提高教師質(zhì)量，更代表的是一種新的教育價值觀”［7］。所以，需要考慮更好的解決途徑。而徹底的“去外語化”，則會使多年來凝結(jié)著大學(xué)英語教師身上的智力資本出現(xiàn)隱性流失。筆者認(rèn)為，應(yīng)該以多元化作為大學(xué)英語教師發(fā)展的方向，鼓勵大學(xué)英語教師立足英語學(xué)科并結(jié)合個人志趣和教學(xué)需要獲得發(fā)展。一是鼓勵部分教師依托內(nèi)容教學(xué)（Content－basedIn－struction，CBI）。新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對大學(xué)英語的課程設(shè)置的要求是：“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高?！保?］80這部分教師有望通過實(shí)施專項(xiàng)內(nèi)容教學(xué)、堅(jiān)守陣地成為專家型教師。二是鼓勵部分教師配合雙語教學(xué)開展專門英語教學(xué)（ESP）或?qū)W術(shù)英語教學(xué)（EAP），成為復(fù)合型教師。新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對大學(xué)英語課程教學(xué)的“更高要求”是：能較為流利、準(zhǔn)確地就一般或?qū)I(yè)性話題進(jìn)行對話或討論，能用簡練的語言概括篇幅較長、有一定語言難度的文本或講話，能在國際會議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論；能閱讀國外英語報刊雜志上的文章，能比較順利地閱讀所學(xué)專業(yè)的英語文獻(xiàn)和資料；能翻譯介紹中國國情或文化的文章。因此，鼓勵有條件的教師配合雙語教學(xué)開展專門英語教學(xué)或面向研究生開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)，既可以更好地落實(shí)大學(xué)英語教學(xué)要求，也可以使教師自身獲得專業(yè)化發(fā)展。三是鼓勵部分教師以開展教學(xué)研究為主，成為教學(xué)研究并重型教師。周燕等通過大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)建以項(xiàng)目為基礎(chǔ)、由不同經(jīng)歷的教師構(gòu)成的教師實(shí)踐集體，是促進(jìn)教師在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)發(fā)展的一個重要途徑［8］。大學(xué)英語教師基于課堂并用于課堂的教學(xué)研究具有不可替代性。對于一些經(jīng)驗(yàn)豐富、研究功底扎實(shí)的大學(xué)英語教師而言，基于教學(xué)的研究是最熟悉也是最可能取得成果的領(lǐng)域，以此作為專業(yè)化發(fā)展方向之一具有重要意義。

第4篇：精英教育論文范文

【關(guān)鍵詞】文化語境理論；高職英語；詞匯教學(xué)

語音、語法和詞匯是構(gòu)成語言的三大要素，其中詞匯是語言最主要和最基本的單位，沒有詞匯就沒有語言。眾所周知，在英語學(xué)習(xí)中只有掌握了充足的詞匯量，才能聽懂他人的話語和讀懂他人的文章，才能暢所欲言地表達(dá)自己，也才能在跨語言交際中收放自如。而高職學(xué)生英語詞匯量是與教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課后實(shí)踐密不可分的。詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于高職英語教學(xué)的全過程，學(xué)生不掌握一定量的詞匯，聽、說、讀、寫、譯都無法順利進(jìn)行。由于詞匯教學(xué)是高職英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，況且詞匯量的提高并非一朝一夕之事，致使高職英語詞匯教學(xué)的改革成為一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。不管怎樣，詞匯教學(xué)都是高職英語教學(xué)中最基本的內(nèi)容，倘若忽視了這一環(huán)節(jié)，便很難完成高職英語的教學(xué)目標(biāo)。高職英語教師在詞匯教學(xué)中，應(yīng)起到很好的組織作用，根據(jù)詞項(xiàng)的形式、意義和內(nèi)容，很好地組織材料，對學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃地指導(dǎo)，使其增強(qiáng)信心，克服畏難情緒。本文旨在探討如何運(yùn)用文化語境理論改善高職英語詞匯教學(xué)，以推進(jìn)高職英語教學(xué)的進(jìn)一步改革。

一、文化語境與詞義的關(guān)系

文化語境這一術(shù)語最初是由馬林諾夫斯基在上世紀(jì)20年代提出來的，他認(rèn)為：文化語境是用來描述言語活動中參與者所共享的意識形態(tài)領(lǐng)域中的背景知識；人們所說的話語只有放在它所處的文化與生活方式的整體語境中才能被真正理解。對于文化語境，Halliday等功能語言學(xué)家也十分重視，Halliday本人曾多次論述文化語境對語言意義的產(chǎn)生和理解所發(fā)揮的作用以及文化語境與情景語境之間的辯證關(guān)系。文化語境包含很多方面，幾乎囊括了一個族群中的人們從外部活動到內(nèi)心信念的所有方面，也涉及單詞或語段所處的文化背景。

任何一種語言的產(chǎn)生和發(fā)展都依賴于該語言群體及其賴以生存的社會文化，語言是文化的一部分，又是文化的載體，文化的傳授與傳播必然借助于語言。語言受文化的影響，反過來又對文化施加影響。詞匯是語言的基本構(gòu)成要素，是語言賴以生存的支柱。東、西方文化存在著巨大差異，這種文化差異在詞匯層面上的體現(xiàn)尤為突出，涉及面也最為廣泛。詞匯是文化的最大載體，詞匯本身蘊(yùn)涵豐富的文化意義。因此詞匯問題往往是文化問題，文化背景是影響詞義的最主要因素。文化語境與詞義有著緊密的聯(lián)系：一方面，詞匯只有放在它所處的社會文化背景中才富有意義；另一方面，詞義能夠反映人們賦予它的文化含義。

詞語在不同的文化語境中呈現(xiàn)出截然不同的意義，不同語言文化在歷史傳統(tǒng)、社會政治、、民族文化、思維方式和自然地理環(huán)境等方面的差異會使某一詞語在不同文化語境中產(chǎn)生不同的詞義。詞匯教學(xué)不能只停留在詞匯層面，應(yīng)跳出詞匯范疇，與文化背景結(jié)合才能夠使詞匯教學(xué)活躍起來。

如果熟知詞匯所被應(yīng)用的整個文化背景，就會給我們提供更加寬廣的語言之外的語境。著名的人類學(xué)家馬林諾夫斯基曾經(jīng)寫到過：“語境的概念必須打破純粹的語言學(xué)界限，并且進(jìn)入對所講語言的整體環(huán)境的分析。對于任何語言的學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)者不屬于此語言所在的文化和言語環(huán)境，那么他也必須連同文化和言語環(huán)境一起學(xué)習(xí)?！?/p>

二、高職英語詞匯教學(xué)過程也應(yīng)是文化教學(xué)過程

在日常教學(xué)活動中，為了更好地幫助學(xué)生理解英語詞匯，高職英語教師需要認(rèn)真研究詞匯的文化內(nèi)涵。然而長期以來，我國高職英語詞匯教學(xué)一般被置于“發(fā)音、拼法、詞性、意義”的框架中，很多情況下忽視了詞匯存在的特定語言文化環(huán)境，孤立地教詞，導(dǎo)致高職學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)因缺乏文化語境意識而思維簡單，只靠機(jī)械性地將英語單詞與中文意思一一對應(yīng)來強(qiáng)化記憶。學(xué)生在頭腦中混亂地大量堆積詞匯，卻未能掌握正確應(yīng)用單詞的方法，造成實(shí)際能力低下的現(xiàn)象。

語言離不開文化，英語語言自有其特定的文化內(nèi)涵，高職英語教學(xué)過程也應(yīng)是文化教學(xué)過程。語言和文化這一密不可分的關(guān)系決定了英語學(xué)習(xí)者除須獲得一定的語言知識和技能以外，還必須熟悉英語語言的文化背景知識，否則必會影響正確表達(dá)和準(zhǔn)確理解，也不可能真正掌握英語語言知識和技能。傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)基本上是圍繞著語言知識進(jìn)行的，存在著重語言基本技能訓(xùn)練、輕文化教學(xué)的現(xiàn)象。然而今天看來，純粹的語言教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)全球化語境時代的現(xiàn)實(shí)需要。英語教學(xué)從某種意義說是教育學(xué)生掌握英語語言文化體系，并用該體系認(rèn)知、感受、闡釋物質(zhì)世界，因此，高職英語詞匯教學(xué)不能與英語語言文化脫節(jié)，必須引入英語文化教學(xué)。

引入文化教學(xué)的目的，是使高職學(xué)生增強(qiáng)語言判斷和理解能力，提高其跨文化交際的水平，從根本上掌握運(yùn)用英語語言的技能。在文化教學(xué)中，高職英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生和教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)剡x擇文化教學(xué)內(nèi)容，由淺入深、循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生有計(jì)劃、有步驟、有系統(tǒng)地拓寬英語文化知識。高職英語教師應(yīng)綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，如課文背景知識介紹、啟發(fā)聯(lián)想法、交際實(shí)踐法、中西文化對比法、文化講座、問題討論等等，讓高職學(xué)生在掌握語言知識的同時，盡可能多的受到英語文化的熏陶。

三、英漢詞匯的文化內(nèi)涵比較

比較英漢詞匯的文化內(nèi)涵差異，最有效的方式就是比較詞匯的概念意義與內(nèi)涵意義的異同也就是詞匯的對等性。

（一）意義重疊詞匯

由于自然環(huán)境與人類心理的相似性，中國人與英語世界中的人對世界有著相似的認(rèn)知，因此產(chǎn)生了很多概念意義與內(nèi)涵意義兩者都相似的中英詞匯，也就是意義重疊詞匯。

比如英語單詞“mouse”和“peony”。在英語中，“mouse”有著鬼鬼祟祟的文化含義，例如“He moused about for money”（他偷偷摸摸地四處尋找錢）；“The burglar moused about for valuables”（這個盜賊鬼鬼祟祟地四處尋找值錢的東西）。在漢語中，“老鼠”（mouse）有著相同的文化內(nèi)涵，例如“賊眉鼠眼”和“鼠竊狗盜”。

一般說來，像這類意義重疊詞匯對學(xué)生來說并不難掌握。在跨文化交際中意義重疊詞匯能夠很容易地被識別與理解，而且不會引起學(xué)生的誤解與誤用。

（二）概念意義相同、內(nèi)涵意義不完全相同的中英詞匯

有一部分中英詞匯具有不止一個聯(lián)想意義，有些聯(lián)想意義在中英詞匯中是相同的，有些卻是不同的。共有的內(nèi)涵意義象征著不同民族對世界相同的態(tài)度與理解，而詞匯內(nèi)涵意義中不同的部分又揭示了不同文化的不一致性。

“Rose”和“玫瑰”在西方文化和中國文化中都象征著愛情，但有關(guān)“rose”的英語成語如“under the rose”，卻是“秘密和沉默”的象征，這就反映了在會議桌上方懸掛玫瑰花意味著所有與會人員必須保守秘密的古老習(xí)慣。在中國文化中，人們常用帶刺的玫瑰比喻那些容貌美麗，但卻不容易接近的姑娘。

在詞匯教學(xué)中，像這類概念意義相同、內(nèi)涵意義不完全相同的中英詞匯應(yīng)該被重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。學(xué)生能夠很容易地識別和理解英漢詞匯文化內(nèi)涵的相似性，卻不能輕易地識別它的差異性。詞匯教學(xué)中如果忽視中英詞匯文化內(nèi)涵的差異，學(xué)生在跨文化交際中就會感到困惑，并導(dǎo)致其對詞匯的誤解與誤用。

（三）概念意義相同、內(nèi)涵意義不同的中英詞匯

由于人們在居住環(huán)境、思維方式、、世界觀、價值體系和歷史等方面的巨大差異，中英詞匯中出現(xiàn)了很多概念意義相同、內(nèi)涵意義不同甚至完全（下轉(zhuǎn)封三）（上接第131頁）相反的詞匯。雖然內(nèi)涵意義是附加在概念意義之上的次要意義，但它對跨文化交際的影響卻不容忽略。

“peacock”（孔雀）在中國文化中是吉祥的象征，人們認(rèn)為孔雀開屏是大吉大利的事情；而“peacock”在英語中的意義基本上是否定的，表示“one making a proud or arrogant display of himself”（一個洋洋得意、炫耀自己的人），它不強(qiáng)調(diào)孔雀美麗的一面，而強(qiáng)調(diào)驕傲的一面，在英語中有“the young peacock”（年輕狂妄的家伙）、“proud as a peacock”（像孔雀一樣驕傲）等用法。

在詞匯教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)更多地去關(guān)注這類具有不同文化內(nèi)涵的詞匯。只有這樣，語言才能被學(xué)習(xí)者靈活運(yùn)用，跨文化交際中的詞匯誤解與誤用現(xiàn)象也就會減少。

（四）概念意義相同、內(nèi)涵意義一語獨(dú)存的中英詞匯

由于文化的差異，一個詞在一種文化中除了概念意義外可能會有很多聯(lián)想意義，而在另一種文化中就只有一個概念意義。

英語中有些動物詞的文化內(nèi)涵在漢語中也是沒有的，例如英語中“swan”（天鵝）用來指才華橫溢的詩人。根據(jù)希臘傳說，音樂之神阿波羅的靈魂進(jìn)入了一只天鵝，由此產(chǎn)生了畢達(dá)哥拉斯寓言：所有杰出詩人的靈魂都要進(jìn)入天鵝體內(nèi)，因此“swan”就代表了杰出的詩人；“beaver”（河貍）指為討好上司做事過于賣力的人，河貍主要產(chǎn)于北美洲，活動積極，在嚙樹筑巢方面有很高的技藝和獨(dú)創(chuàng)性，因此有“eager beaver”（賣力的河貍）之稱，常用來喻指“急于做成某事而特別賣力，但有點(diǎn)急躁的人”，略帶有貶義。

從以上的例子我們可以看出：像這類概念意義相同、內(nèi)涵意義一語獨(dú)存的中英詞匯在很大程度上反映了特定文化所具有的特征，它們是不同文化的寫照。

（五）文化專有詞

文化專有詞也就是詞匯空缺現(xiàn)象，它是由于不同民族某些獨(dú)特的文化元素而產(chǎn)生的一個非常普遍的現(xiàn)象。由于文化和語言的差異，一種語言中有些詞匯在另一種語言中也許沒有對應(yīng)或契合的詞。簡單地說，詞匯空缺現(xiàn)象就是某些詞匯在一種特定語言中的缺失。英語和漢語分別代表了兩種不同的文化，所以一些詞匯僅在一種語言中存在，而在另一種語言中找不到它們的對應(yīng)詞。

我們以“太極”來舉個例子，它是漢語中一個常見的用法，但在英語中卻找不到它的對應(yīng)詞。在北京2008年奧林匹克運(yùn)動會的開幕式上，有一個精彩的太極表演?！疤珮O”在漢語中非常流行，但在英語中卻沒有與之相關(guān)的詞匯，因?yàn)樗侵袊鴼v史上特有的文化產(chǎn)物。在中國文化中，“太”意味著“最高的、至上的”，“極”意味著“最終的、極限的”。傳說武當(dāng)派創(chuàng)始人張三豐在看到一只鳥與一條蛇打架后模仿長蛇的動作創(chuàng)造出了“太極拳”?！疤珮O”代表著一種中國人的思維方式，它反映了人類與自然的和諧。英語國家的人用漢語“Tai Chi”來表達(dá)這個漢語文化專有詞。

盡管一些文化專有詞匯可以譯成相對應(yīng)的英語或漢語，但人們并不能借助其字面意義理解它的文化意義，還需要進(jìn)一步解釋說明。學(xué)習(xí)語言的同時，必須了解其文化背景，才能準(zhǔn)確理解和運(yùn)用這類特殊詞匯。因此，在英語詞匯教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識和掌握詞語的文化內(nèi)涵非常重要。在高職英語詞匯教學(xué)過程中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯的發(fā)音、意義、拼寫、搭配等，又要掌握詞匯所具有的特定文化內(nèi)涵；既要注意比較英漢詞匯的文化內(nèi)涵差異，又要深究詞匯的概念意義與內(nèi)涵意義的異同即詞匯的對等性。只有這樣，才能切實(shí)提高學(xué)生的詞匯接受能力及實(shí)際運(yùn)用能力。

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第5篇：精英教育論文范文

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式在教師授課、學(xué)生接受、師生互動方面都存在或多或少的問題。從教師授課方式看，一般采用集體授課，不能針對不同學(xué)生的不同水平因材施教；從學(xué)生接受角度看，在教師講學(xué)生聽的模式下，學(xué)生只能被動接受，其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)沒有得到充分挖掘，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性；從師生互動角度看，教學(xué)過程只是單向傳輸，缺乏雙向互動。更為突出的問題是，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要局限于課堂學(xué)習(xí)，缺乏真實(shí)的英語語境進(jìn)行課外練習(xí)和拓展，結(jié)果學(xué)生花了大量精力和成本，從小學(xué)、初中、高中直至大學(xué)花費(fèi)長達(dá)十幾年的時間學(xué)習(xí)英語，效果卻不甚理想。語言環(huán)境的缺乏嚴(yán)重影響語言輸入量，并制約著英語學(xué)習(xí)活動及其效果。Facebook社交網(wǎng)站的出現(xiàn)，給傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的變革帶來契機(jī)。Facebook社交網(wǎng)絡(luò)具有及時性、開放性、互動性的優(yōu)勢。所謂及時性，即具有即時通訊功能，F(xiàn)acebook使用便捷，可以取代MSN，中國學(xué)習(xí)者用vpn上網(wǎng)，能夠比較容易地與母語為英語者交友、交流，并得到及時反饋，從而獲得地道而真實(shí)的英語語料。所謂開放性，指Facebook社交網(wǎng)站對所有人開放，學(xué)習(xí)者能方便快捷地接觸到豐富真實(shí)的語料。所謂互動性，包括兩大功能：一是社團(tuán)組群功能，學(xué)習(xí)者可以在Facebook上建立課堂討論小組，共同討論和編輯報告；二是語音交際功能，F(xiàn)acebook支持上傳圖片與文件，有利于學(xué)習(xí)小組成員共享。學(xué)習(xí)者還可以通過Facebook發(fā)送即時訊息、電子郵件，與朋友語音視頻。2013年，F(xiàn)acebook推出免費(fèi)語音呼叫服務(wù)，進(jìn)一步完善了語音交際功能。作為一種在線的社交性網(wǎng)絡(luò)，F(xiàn)acebook是一種擁有強(qiáng)大即時交互功能的虛擬社區(qū)。學(xué)習(xí)者能夠使用語音、維基、博客和即時消息開展語言交流活動。利用Facebook社交網(wǎng)絡(luò)的各種功能及資源構(gòu)建英語教學(xué)模式，能夠促進(jìn)傳統(tǒng)英語教學(xué)模式發(fā)生革命性變革———改變教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，幫助學(xué)習(xí)者在真實(shí)英語語境中提高英語交際能力，這也符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論源于瑞士心理學(xué)家讓•皮亞杰對兒童認(rèn)知發(fā)展過程的研究。具體運(yùn)用于語言習(xí)得研究則是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者吸收及內(nèi)化對其產(chǎn)生刺激的外部信息，使之逐漸固化為已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的既定部分。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論同時認(rèn)為，教師應(yīng)該是課堂的指導(dǎo)者和組織者，同時身兼學(xué)生構(gòu)建意義的促進(jìn)者及幫助者，只在必要時為學(xué)生提供反饋指導(dǎo)，學(xué)生是信息加工的唯一主體。由于學(xué)習(xí)是在一定情境即社會文化背景下借助他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，因此情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是無法實(shí)現(xiàn)這四大要素完美整合的。情境方面，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師和學(xué)習(xí)者同用一種教材，不管學(xué)習(xí)者對教學(xué)材料是否熟悉或感興趣，都得在教師指導(dǎo)下按照教案、講稿的既定步驟進(jìn)行語音、詞匯、語法句法、篇章結(jié)構(gòu)層面語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)和操練。這種模式缺失了情境創(chuàng)設(shè)這項(xiàng)重要的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，不利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)。Facebook社交網(wǎng)絡(luò)提供了比較真實(shí)完備的英美國家社會文化背景，方便在教學(xué)設(shè)計(jì)時進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析并創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者構(gòu)建意義的情境。協(xié)作方面，由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺乏真實(shí)語言環(huán)境，教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的教學(xué)性語言交互往往容易流于形式，建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式不能貫穿學(xué)習(xí)過程的始終。社交網(wǎng)絡(luò)擁有豐富的學(xué)習(xí)資源和交互手段，方便學(xué)習(xí)者和教師之間的雙向互動與協(xié)作，學(xué)習(xí)者能夠在協(xié)作基礎(chǔ)上對語料進(jìn)行篩選與分析，并由此提出假設(shè)，進(jìn)而評估學(xué)習(xí)成效，最終達(dá)到建構(gòu)意義的目的。會話方面，作為協(xié)作過程中必備環(huán)節(jié)的會話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要途徑和手段。傳統(tǒng)英語教學(xué)中教師的授課方式和手段單一，通常為“講授、PPT（板書）、錄音視頻”三部曲模式。囿于教學(xué)班級過大、學(xué)習(xí)者人數(shù)過多且英語水平良莠不齊，以小組形式開展口語會話操練活動比較困難。而利用Facebook社交網(wǎng)絡(luò)的各項(xiàng)交互功能可以組建學(xué)習(xí)小組，通過會話形式布置學(xué)習(xí)任務(wù)，完成以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，同時在會話過程中進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，整個學(xué)習(xí)組群共享每個學(xué)習(xí)者的成果。意義建構(gòu)方面，傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)拘泥于既定模式，學(xué)習(xí)者主要以個體為單位機(jī)械記憶和操練教師講授的語言點(diǎn)，不能達(dá)成意義建構(gòu)這個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。Facebook提供立體多面的學(xué)習(xí)材料和途徑，能夠幫助學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)有關(guān)知識的意義，以理清事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系?？傊現(xiàn)acebook社交網(wǎng)絡(luò)的流行為具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)習(xí)者提供了真實(shí)的語言交流環(huán)境，能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績效，是一個天然的英語學(xué)習(xí)媒介和平臺，在恰當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)模式指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者能夠把語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在提高學(xué)科知識和認(rèn)知能力的同時，促進(jìn)其語言水平的內(nèi)化和提高。這些對傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的革命性變革都將產(chǎn)生極為重要而深遠(yuǎn)的影響。

二、Facebook社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)模式的建構(gòu)

建構(gòu)Facebook社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)模式，為改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式提供了契機(jī)。為此，本課題組分別在任教的江蘇科技大學(xué)、中南民族大學(xué)、廣西師范學(xué)院選取了三個英語專業(yè)班級進(jìn)行Facebook社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)踐。建構(gòu)Facebook社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)模式存在兩種設(shè)計(jì)取向：一種是從教學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，尋找并分析現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)存在的問題，追溯問題的根源并著手改善教學(xué)系統(tǒng)，使之能夠解決實(shí)際教學(xué)問題；另一種是從相關(guān)學(xué)習(xí)理論出發(fā)，建構(gòu)理想的教學(xué)系統(tǒng)模型，并按照此模型設(shè)計(jì)實(shí)際的教學(xué)系統(tǒng)。筆者認(rèn)為，應(yīng)該綜合兩種設(shè)計(jì)取向，運(yùn)用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，在比較中建構(gòu)切實(shí)可行的英語教學(xué)模式。

三、Facebook社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)模式的教學(xué)效果

英語習(xí)得重在習(xí)得語言的使用，習(xí)得英美文化，使學(xué)習(xí)者能對各項(xiàng)專項(xiàng)技能及廣義上的知識框架進(jìn)行自我吸收及內(nèi)化。利用Facebook社交網(wǎng)絡(luò)各項(xiàng)功能及資源構(gòu)建英語教學(xué)模式，能使學(xué)習(xí)者將語言學(xué)習(xí)融入學(xué)科知識學(xué)習(xí)中，以符合自然語言習(xí)得規(guī)律的方式自然習(xí)得英語及英美文化。通過近一年的教學(xué)實(shí)踐，在Facebook社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對于英語教學(xué)模式的建構(gòu)實(shí)驗(yàn)取得了良好效果，主要表現(xiàn)在以下方面：一是具有針對性，可以因材施教；二是發(fā)揮學(xué)生主體性，調(diào)動了學(xué)生主動參與；三是雙向互動，調(diào)動了學(xué)生積極性。最為重要的是，利用Facebook社交網(wǎng)絡(luò)可以完善目前二語課堂互動環(huán)境下學(xué)習(xí)者自我修補(bǔ)機(jī)制。實(shí)踐表明，基于社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的動態(tài)英語教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和獨(dú)立性，建立真正意義的以學(xué)習(xí)者為中心、以教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。通過本次Facebook社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)模式建構(gòu)研究，可以得出如下結(jié)論：第一，與傳統(tǒng)英語教學(xué)模式對比，本模式能顯著提高學(xué)習(xí)者的英語語用能力及交際互動能力。第二，F(xiàn)acebook社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)模式能促進(jìn)學(xué)習(xí)者邏輯推理、人文社科知識、人際交往智能等多維度英語綜合能力全面提高。第三，本模式在激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)、提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自覺性與主動性、促進(jìn)與發(fā)揚(yáng)學(xué)習(xí)者參與意識和協(xié)作精神方面有著相當(dāng)明顯的優(yōu)勢。本研究囿于客觀條件，受試的選取范圍不夠充分 及全面，后續(xù)研究應(yīng)對抽樣進(jìn)行全局考慮并擴(kuò)大受試面及范圍，對合作小組分組形式、活動時間及頻率、學(xué)習(xí)者個體差異因素等采用合理化措施進(jìn)行細(xì)化，并與大綱、課本相銜接，結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、已具備英語水平、學(xué)習(xí)策略、參與程度、團(tuán)體合作精神等進(jìn)行客觀多維的劃分與評價，以提高此模式的有效性和可行性。

第6篇：精英教育論文范文

學(xué)生對英語口語作出學(xué)習(xí)與掌握的過程是一種對英語口語知識作出認(rèn)知的過程，這一過程本身就具有著體驗(yàn)性的特點(diǎn)。在此過程中，學(xué)生對英語口語教學(xué)所產(chǎn)生的心理認(rèn)可以及學(xué)生自身在學(xué)習(xí)英語口語中的行為行為效率都與學(xué)生在英語口語教學(xué)以及情景教學(xué)中所獲得的體驗(yàn)具有著直接的關(guān)聯(lián)。良好的體驗(yàn)當(dāng)然能夠推動學(xué)生口語學(xué)習(xí)成效的提升，同時消極的體驗(yàn)也必然會制約學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性并抑制學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。因此在英語口語教學(xué)過程中，教師需要重視提升學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過設(shè)置輕松的課堂氛圍以及教學(xué)情景來引導(dǎo)學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中通過散發(fā)自身的思維以及運(yùn)用自身的想象來提升口語教學(xué)效率。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以將口語教學(xué)活動以及教師所設(shè)置的教學(xué)情景當(dāng)作一種十分快樂的體驗(yàn)，而不是將學(xué)習(xí)活動當(dāng)作一種壓力和負(fù)擔(dān)，并且學(xué)生能夠在產(chǎn)生這種體驗(yàn)心理的前提下對口語教學(xué)活動的參與產(chǎn)生更加濃厚的興趣與積極性。

2引導(dǎo)學(xué)生對課堂情景作出自主設(shè)計(jì)

通過課堂情景設(shè)置來促進(jìn)英語口語教學(xué)中學(xué)生參與度的提升，不僅要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時要重視引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)情景的設(shè)計(jì)中來。學(xué)生對英語口語教學(xué)課堂情景設(shè)計(jì)的參與能夠讓學(xué)生感知到自身在英語口語教學(xué)中的地位，這對于提升學(xué)生在英語口語教學(xué)中的參與度具有著重要意義。另外，學(xué)生自身所設(shè)計(jì)的英語口語教學(xué)情景能夠體現(xiàn)出與學(xué)生生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)相聯(lián)系的內(nèi)容，所以相對于教師所設(shè)計(jì)的課堂情景而言，這種教學(xué)情景能夠更好的激發(fā)學(xué)生情感共鳴，并使學(xué)生在保持較高參與度的基礎(chǔ)上對自身所設(shè)計(jì)的情景作出實(shí)踐。在此方面，英語口語教師可以鼓勵學(xué)生參與教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，同時可以以小組形式通過學(xué)生的討論來得出小組成員都很滿意的課堂情景設(shè)計(jì)方案，在學(xué)生對課堂情景滿意度得意提高的基礎(chǔ)上，學(xué)生也自然愿意參與到英語口語情景教學(xué)過程當(dāng)中。

3以學(xué)生能力為依據(jù)確定情景設(shè)置難度

在英語口語教學(xué)中所開展的情景教學(xué)法教學(xué)活動以提高英語口語教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率以及學(xué)生英語口語交際能力為出發(fā)點(diǎn)。而如果教師與學(xué)生共同所設(shè)計(jì)的教學(xué)情景難度與學(xué)生的英語口語基礎(chǔ)、接受能力等難以適應(yīng)，則學(xué)生也難以通過情景教學(xué)是自身的英語口語水平收益。當(dāng)英語口語教學(xué)中的情景設(shè)置難度過低時，則學(xué)生的英語口語能力將難以得到有效的鍛煉，而當(dāng)情景設(shè)置難度過高時，學(xué)生會因?yàn)槭艿阶陨碛⒄Z口語基礎(chǔ)水平的限制而難以參與到口語情景教學(xué)中，或者在參與口語情景教學(xué)的過程中因?yàn)榍榫皟?nèi)容本身難度太高而產(chǎn)生挫敗心里，這種消極的情感體驗(yàn)將對學(xué)生在口語教學(xué)中學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積極性的提升產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，在英語口語教學(xué)中所設(shè)置的課堂情景，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的基礎(chǔ)能力與學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)。在此方面，教師需要利用問卷、訪談等手段對學(xué)生的英語口語基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力開展調(diào)查，并在了解學(xué)生英語口語基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上確定合理的情景內(nèi)容。

4情景設(shè)置中教師需要注意的其他問題

第7篇：精英教育論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；文化教學(xué)；方式；途徑

一、小學(xué)英語“文化意識”教學(xué)的重要性

語言是伴隨著人類的活動和文明進(jìn)步而發(fā)展的。正是由于世界上存在有許多不同而又各有特色的社會文化環(huán)境和生活環(huán)境，因此就產(chǎn)生了許多不同的語言。語言與文化存在著不可分割的密切關(guān)系。語言是文化的一部分，是文化的載體，有著豐富的文化內(nèi)涵。同時，語言又是一面鏡子，它能反映一個民族的文化，揭示一個民族的內(nèi)涵?？梢哉f沒有語言，就沒有文化，兩者是交叉滲透、相融相合的。拉多（Lado1964）在《語言教學(xué)：科學(xué)的方法》一書中指出：“我們不掌握文化背景就不可能教好語言。語言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)到語言。”¨因而學(xué)習(xí)一門外語，就意味著要理解和接受另外一種文化的思維方式和習(xí)慣。在目前國內(nèi)以英語為主要語種的小學(xué)教階段，英語的學(xué)習(xí)意味著要去理解和接受英語國家的文化思維方式和習(xí)慣。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語言有豐富的文化內(nèi)涵。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認(rèn)識，有益于培養(yǎng)世界意識。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識的內(nèi)容和范圍。基于此，在具體的小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)適時適宜地根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，注重文化教學(xué)，培養(yǎng)“文化意識”，以此來增進(jìn)學(xué)生對英語的理解和使用，使學(xué)生逐步形成運(yùn)用英語傳遞信息、交流思想和表達(dá)情感的綜合語言交際能力；加深其對本國文化的理解，在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化（Cross Culture）意識的同時，使其能正確適當(dāng)?shù)乩斫夂瓦\(yùn)用語言。

小學(xué)英語“文化意識”教學(xué)勢在必行。因?yàn)槲覀儽仨氁谛W(xué)這個打基礎(chǔ)的重要階段，就把“文化意識”教學(xué)放在突出的地位，讓學(xué)生從一開始就在有文化背景的環(huán)境下學(xué)到地道的英語。在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行“文化意識”教學(xué)，也是新英語課程對新世紀(jì)小學(xué)英語教師提出的一個新要求。

二、小學(xué)英語文化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式與途徑

教學(xué)實(shí)踐及理論告訴我們，小學(xué)英語“文化意識”教學(xué)的主要實(shí)現(xiàn)方式與途徑應(yīng)以課堂教學(xué)為主，而課外活動則可作為其重要的實(shí)現(xiàn)途徑。

（一）課堂教學(xué)是進(jìn)行文化教學(xué)的主要方式

就目前而言，課堂教學(xué)依然是教學(xué)活動的主要方式，而且學(xué)生和教師在課堂上的時間也最長。課堂教學(xué)是進(jìn)行文化教學(xué)的主要陣地，教師應(yīng)把英語語言教學(xué)置于跨文化的環(huán)境中，把跨文化交際列為英語教學(xué)的一個不可或缺的重要組成部分。

1.對比差異，激活教材。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要資源，然而小學(xué)英語教材的編撰對文化項(xiàng)目沒有作分門別類系統(tǒng)的介紹，在教材中只是以零星、不完整的形式出現(xiàn)，這就需要教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，將教材中那些有關(guān)英語國家文化背景知識和社會風(fēng)俗習(xí)慣的典型實(shí)例挖掘出來，讓學(xué)生領(lǐng)會英漢文化的差異，以提高學(xué)生的語言交際能力。如課文中經(jīng)常出現(xiàn)的打招呼用語，中西方的差別相當(dāng)大。中國人通常用“去哪JD？”、“忙嗎？”、“吃了嗎？”等等表示友好的問候，并不關(guān)心答語的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。而在英國人看來，這些問題是非常奇怪的，也容易產(chǎn)生歧義甚至于文化沖突。英國人見面問好通常用“Hello”、“Hi”、“Good morning”、“How are you？”等等。再如課文中單詞“dog”的教學(xué)，教師可聯(lián)系“a lucky dog”這一諺語，向?qū)W生介紹“dog”在中西方國家的地位是截然不同的。在英語國家它不單是寵物，更被視為人類忠實(shí)的朋友，甚至是家庭中的一位重要成員?！癲og”在西方國家是一個褒義詞，因此英語中還有 “Every dog has it’s day.”（人人都有得意時）等說法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力激活教材內(nèi)容，進(jìn)行文化比較，及時點(diǎn)撥學(xué)生領(lǐng)會文化異同現(xiàn)象。通過這樣的教學(xué)方法，才能真正讓學(xué)生了解語言背景知識，培養(yǎng)其跨文化意識。學(xué)以致用，有效地提高其在真實(shí)場景下語言運(yùn)用和交際的能力。

2.巧設(shè)懸念，激起探究。學(xué)源于思，思起于疑。教師要巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲和探索欲。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師通過巧設(shè)懸念，能讓學(xué)生更加深刻地理解中外文化的蘊(yùn)含和差異。

例如：在教授問候語“How old are you ？”時，教師可請一名學(xué)生配合，由學(xué)生問老師答，當(dāng)學(xué)生問完“How old are you ？”后，教師只是說：“Ah，it’s a secret.”此時，教師便可以問學(xué)生：“Why is a secret？”這個極其簡單又極富挑戰(zhàn)性的問題，立刻就把學(xué)生引人積極思考的狀態(tài)——為何老師不直接回“I am…….”而是用“Ah，it’s a secret.”代替，其中有何特殊含義。最后學(xué)生在教師更為具體明確的解釋中了解到：在英美國家，人們是非常忌諱別人問及他們的年齡、工資以及個人活動等私事。在這里，“It’s a secret.”便是一種回避的方法。所以，當(dāng)與外國人交談時，除非他們毫不介意，否則最好不要問諸如“Are you married？”、等這類令他們非常尷尬的問題。取而代之的應(yīng)是如“Nice day，isn’t it ？Lovely day ？”等等。實(shí)踐證明，通過這樣的課堂教學(xué)活動，不僅可以較自然地導(dǎo)人課文教學(xué)，同時也喚起了學(xué)生對課文文化的注意，激發(fā)其獲取知識、探究異國文化奧秘的愿望更能使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃濃的興趣，有效地保證了學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識的質(zhì)量。

3.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)意識。德國教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！眲?chuàng)設(shè)典型教學(xué)情境，正是進(jìn)行激勵、喚醒、鼓舞的一種教學(xué)藝術(shù)。情境是小學(xué)生身心成長的搖籃，是小學(xué)生心靈世界的培養(yǎng)基地，為發(fā)展小學(xué)生英語語言能力、提高英語教學(xué)質(zhì)量提供了廣闊的空間。”因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過具體情境的語言實(shí)踐，學(xué)習(xí)和了解異國文化，從而獲得對異國文化更深刻的認(rèn)識。在Do you use chopsticks in England ？這課的教學(xué)過程中教師可多次設(shè)置情境，如在參加聚會與外國朋友進(jìn)行文化差異的對話交流中，教師可設(shè)置如下的情境You are now in a party，you are having a new foreign friend.You are chatting，talking about the different culture between countries.這樣在真實(shí)的情境中進(jìn)行中英飲食文化的對比，讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)強(qiáng)化他們的語言文化認(rèn)識，也能避免“中文思維交際”。

（二）以課外活動作為文化教學(xué)的重要途徑

課外是一個廣闊而多彩的天地，它比課內(nèi)更富有吸引力。課外氛圍若是充滿了英語氣息，就能潛移默化地感染學(xué)生、熏陶學(xué)生。我們可以充分利用課外時空，創(chuàng)設(shè)利有于學(xué)生英語學(xué)習(xí)和文化感知的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生自由地學(xué)習(xí)英語國家的文化

1.通過學(xué)習(xí)園地滲透“文化意識”教學(xué)。小學(xué)生對圖文并茂的英文內(nèi)容總是興趣盎然，教師可根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教室內(nèi)設(shè)置“英語學(xué)習(xí)園地”，進(jìn)行英語文化宣傳?！坝⒄Z學(xué)習(xí)園地”應(yīng)盡量做到“新、奇、趣”，以給學(xué)生一個寬松的學(xué)習(xí)空間同時保持學(xué)生的興趣。園地的內(nèi)容可以是利于學(xué)生記憶的習(xí)慣用語和名言警句，也可以是英語詩歌和兒歌。教師也可根據(jù)班上學(xué)生的英語水平，編寫一些國外小孩經(jīng)常玩的游戲，如bingo游戲、猜謎語等。也可以設(shè)置展覽臺展示他們收集的有關(guān)英語國家的風(fēng)景名勝、民族文化、風(fēng)俗習(xí)慣等資料。當(dāng)學(xué)生對這些豐富多彩、充滿濃郁異國色彩的文化了解越多時，他們對英語和英語文化的興趣也就越濃厚這不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣和參與的積極性，也讓學(xué)生有更多的機(jī)會去了解英語及英語國家的文化背景。這些生動活潑、富有情趣的內(nèi)容能夠吸引學(xué)生主動參與，讓學(xué)生感受外國人的思維方式，同時培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和英語語感。

2.通過課外活動提高“文化意識”教學(xué)。課外活動是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和延伸，是學(xué)生提高英語交際能力的輔助手段。課外活動的形式可以豐富多彩，如收聽廣播、觀看電視節(jié)目、聽報告講座、參加英語文化知識比賽、開展英語角活動、參加課本劇排練等。此外，有條件的學(xué)校還可以讓學(xué)生走出校園，與一些說英語的外國朋友接觸，或者把外國朋友請進(jìn)校園，讓學(xué)生親自感受地道的英語，親自感受英語國家的文化。通過這些課外活動，讓學(xué)生感受英語文化的多彩多姿，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語文化的興趣，促進(jìn)他們參與跨文化交際的積極性，逐步提高跨文化交往的意識和能力，提高文化教學(xué)的質(zhì)量。

第8篇：精英教育論文范文

應(yīng)聯(lián)合國教科文組織亞洲文化交流中心(ACCU)邀請，我作為中國基礎(chǔ)教育考察團(tuán)成員之一，有幸訪問了櫻花的故鄉(xiāng)—日本。期間，參觀考察了日本各個層次的中小學(xué)、養(yǎng)護(hù)學(xué)校及其他教育文化設(shè)施。通過參觀、訪問，使我對日本教育制度及現(xiàn)狀，尤其是日本基礎(chǔ)教育改革趨勢有了初步的認(rèn)識和了解，開闊了眼界，拓寬了思路，增長了見識。

一、視教育為立國之本的國家

日本將教育視為立國之本，九年義務(wù)教育普及率達(dá)到97.7%，高中普及率達(dá)到97.1%，大學(xué)（含短期大學(xué)）普及率達(dá)到49%。值得我們注意的是，明治維新一百多年來，日本的教育現(xiàn)代化始終走在經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的前面。尤其是二戰(zhàn)以后，日本作為戰(zhàn)敗國，百廢待興，先興什么？一不是工廠，二不是住房，而是明智地選擇了辦學(xué)校。日本人在最艱難的時期勒緊褲腰帶辦教育，其戰(zhàn)略眼光和遠(yuǎn)見卓識確實(shí)令人欽佩。日本的教育投入一直居于較高水平，20世紀(jì)90年代以來，教育經(jīng)費(fèi)投入占GDP的5%左右，國家文化教育預(yù)算大致占國家預(yù)算的7.5%-7.9%，國家和地方公共團(tuán)體的教育投入占其總支出的16%-17%左右。和歌山市2002年教育經(jīng)費(fèi)投入達(dá)到1294億日元，相當(dāng)于該市當(dāng)年財政支出的23.5%。由此可見日本人重視教育之程度。

日本《教育基本法》規(guī)定:國民負(fù)有使其保護(hù)的子女接受九年普通教育的義務(wù);國家或地方公共團(tuán)體所設(shè)學(xué)校實(shí)施的義務(wù)教育，免收學(xué)費(fèi)。義務(wù)教育階段的學(xué)生由學(xué)校統(tǒng)一供午餐，午餐的費(fèi)用由國家補(bǔ)助一部分，由保護(hù)人支付一部分。

在日本，受教育的機(jī)會是均等的。日本的學(xué)校，不管是國立、私立，教育資源的配置基本均衡，在教學(xué)設(shè)備、設(shè)施及師資力量上差別不大，這為均等教育提供了保障。日本的中小學(xué)校每個班級以40人為限，如果達(dá)到41人，則分設(shè)20人和21人兩個班。小學(xué)的辦學(xué)規(guī)模都不大，所考察的幾所小學(xué)，一般每個年級設(shè)兩個班，學(xué)校學(xué)生總?cè)藬?shù)300人左右。這樣的辦學(xué)規(guī)模及班級編制，便于管理，有利于開展教育教學(xué)工作，保障了國民接受均等教育的權(quán)利。

二、以人為本的教育理念

日本教育的總體目標(biāo)是:“完善人格”，“造就面向世界的日本人”和“獲得國際社會信賴的日本人”。2002年開始實(shí)施的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》明確提出以培養(yǎng)學(xué)生的“生存能力”為目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考、判斷、行動的能力，以及更好地解決問題的能力和應(yīng)變能力;培養(yǎng)學(xué)生具有健康的身心，自律意識，關(guān)心、體貼、同情他人的感情與品格，以及與他人合作的能力。

除了國家總的教育目標(biāo)外，我所考察的幾所學(xué)校也都有各自具體的辦學(xué)目標(biāo)。新宿區(qū)立余丁町小學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)有三條,心理目標(biāo):把學(xué)生培養(yǎng)成能體貼別人，與人合作的人;身體目標(biāo):健康茁壯;頭腦目標(biāo):培養(yǎng)好好思考的孩子。和歌山市立雄奏小學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)是“造就胸懷寬大，體魄強(qiáng)健，適應(yīng)國際化的日本人”。和歌山市立星林中學(xué)的教育目標(biāo)有如下五個方面:①尊重個性與自我實(shí)現(xiàn);②提高學(xué)習(xí)意愿和培養(yǎng)自我教育能力;③重視規(guī)章和培養(yǎng)健全身心;④確定連帶意識和建設(shè)充滿活力的校園;⑤培養(yǎng)具備國際性視野和行動力的人才。

日本2002年開始實(shí)施的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》將教育的發(fā)展方向定為:讓孩子擁有“生存能力”和“寬松環(huán)境”。為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，日本的學(xué)校著力淡化考試，小學(xué)升初中實(shí)行免試，義務(wù)教育階段不搞任何形式的選拔考試。日本教育改革提出七大重點(diǎn)戰(zhàn)略:①通過深入淺出的授課提升基礎(chǔ)學(xué)力;②通過多種多樣的社會公益、體驗(yàn)活動，培養(yǎng)精神富足的日本人;③完善安心、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境;④建立受父母和本地區(qū)信賴的學(xué)校;⑤培養(yǎng)教育專家型的教師;⑥加快建設(shè)具有國際水平的大學(xué);⑦確立符合新世紀(jì)需要的教育理念。

三、科學(xué)的課程設(shè)置和自由的教育氛圍

日本的課程改革一般十年一次。2002年開始實(shí)施的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》，確立了“綜合學(xué)習(xí)”課程的重要地位，使課程結(jié)構(gòu)由原來的“學(xué)科、道德、特別活動”三大板塊增加到“學(xué)科、道德、特別活動、綜合學(xué)習(xí)”四大板塊?！熬C合學(xué)習(xí)”課程，其主要功能是使學(xué)生能更好地適應(yīng)日本社會國際化、信息化等新的變化，同時有更多的機(jī)會接觸大自然，有機(jī)會體驗(yàn)和參與社會活動，培養(yǎng)孩子們關(guān)心社會的態(tài)度、社會生活能力和綜合實(shí)踐能力。綜合學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)是:①培養(yǎng)兒童自己發(fā)現(xiàn)課題，主動學(xué)習(xí)和思考，獨(dú)立判斷，更好地解決問題的素質(zhì)和能力。②讓兒童掌握學(xué)習(xí)方法和思考問題的方法，養(yǎng)成主動地、創(chuàng)造性地探究問題、解決問題的態(tài)度，并開始學(xué)會思考自己活動的意義。綜合學(xué)習(xí)課程內(nèi)容主要為:國際理解、環(huán)境、信息、社會福利、健康教育等。綜合學(xué)習(xí)課程在三年級以上開設(shè)，每周三課時?？梢?，日本教育不僅重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，更重視學(xué)生生活能力、生存能力、綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

日本中小學(xué)課程設(shè)置及課時安排上與我國目前推行的《課程標(biāo)準(zhǔn)》比較相近，所不同的是日本小學(xué)不開設(shè)英語課程，但始終保持開設(shè)理科（相當(dāng)于我國的科學(xué)）和家庭科課程。走進(jìn)日本的學(xué)校，感觸最深的是寬松的課堂紀(jì)律和自由的教育氣氛。我所考察的幾所小學(xué)，每個教室墻壁上都貼著學(xué)生的自畫像，每個自畫像下面都注明著這個孩子的出生年月日。這些自畫像雖然是孩子的涂鴉，但充滿童趣，也很富有個性。更讓人感慨的是課堂教學(xué)。教師始終帶著微笑，對學(xué)生充滿愛心和信任，師生在完全平等的關(guān)系上進(jìn)行交流。課堂氣氛十分活躍，教師特別重視指導(dǎo)學(xué)生自己動手，自己體驗(yàn)，每個學(xué)生都積極參與且興趣很高，個個覺得自己聰明能干，充滿信心。由于課程分量輕，教學(xué)目標(biāo)要求不過高，教材淺顯易學(xué)易懂，作業(yè)少，學(xué)生學(xué)習(xí)覺得特別輕松。課外安排有充裕的時間讓孩子們玩耍和發(fā)展個人愛好。日本的小學(xué)生不太怕考試，因?yàn)榭荚嚭蟾耐赍e，教師會重新評分，所以每個學(xué)生的分?jǐn)?shù)都很高。另外，日本學(xué)校對學(xué)生的測評打分是多方面多層次進(jìn)行的，非常注意對學(xué)生社會能力的培養(yǎng)。在日本，小學(xué)低年級的孩子就搞社會調(diào)查，幾個孩子組成一個調(diào)查小組，不需老師帶領(lǐng)，孩子們獨(dú)立地去了解和調(diào)查社會各行業(yè)、各部門的情況。例如，去消防隊(duì)了解消防部署過程，消防基本程序，然后畫出消防部署圖?；蛘呷ダ謷?，了解垃圾分類處理方法及基本程序，然后畫出示意圖，寫出調(diào)查報告。教師對學(xué)生的調(diào)查報告給予評判，加以指導(dǎo)。

第9篇：精英教育論文范文

1.中國大學(xué)英語教學(xué)研究三十年發(fā)展?fàn)顩r分析(1983-2012) 

2.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析 

3.我國大學(xué)英語教學(xué)的未來發(fā)展方向研究 

4.大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的銜接:現(xiàn)狀與思考 

5.高職院校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向及其影響因素探究 

6.再論我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向:通用英語和學(xué)術(shù)英語 

7.公共英語教學(xué)的專業(yè)化與專業(yè)英語教學(xué)的公共化——我國高校英語教學(xué)改革的必由之路 

8.從日本高校大學(xué)英語教學(xué)看我國外語教學(xué)目標(biāo)調(diào)整 

9.一個具有顛覆性的外語教學(xué)理念和方法——學(xué)術(shù)英語與大學(xué)英語差異研究 

10.《大學(xué)英語教學(xué)指南》要點(diǎn)解讀 

11.堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀 

12.高校開展專門學(xué)術(shù)英語教學(xué)之瓶頸與對策芻議——以法律英語教學(xué)為視角 

13.淺談形成性評價在中職英語教學(xué)中的實(shí)施 

14.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)英語教學(xué) 

15.初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力策略研究 

16.淺談中學(xué)英語教學(xué)中的減負(fù)提質(zhì) 

17.快樂嘗試小班化英語教學(xué) 

18.高中英語課堂教學(xué)——任務(wù)型教學(xué)模式 

19.任務(wù)型教學(xué)模式下的英語語言學(xué)教學(xué)分析 

20.淺析中職涉外護(hù)理英語教學(xué)策略 

21.淺議職業(yè)高中英語教學(xué)中的分層教學(xué) 

22.淺談運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助英語教學(xué) 

23.用“情”來凈化學(xué)生的心靈——中學(xué)英語教學(xué)中的情感滲透 

24.基于交際法的大學(xué)英語教學(xué)改革 

25.淺談在大學(xué)英語教學(xué)中如何利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢 

26.關(guān)于初中英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析

27.淺談如何在小學(xué)英語教學(xué)中將終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合

28.論“小先生制”在小學(xué)高年級英語教學(xué)兩極分化中的運(yùn)用

29.新課程改革下高中英語教學(xué)有效性淺析

30.對初中英語高效教學(xué)的思考 

31.深化高職英語教學(xué)改革促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展 

32.從中介語僵化看高職會展英語教學(xué) 

33.從應(yīng)用語言學(xué)視角看英語文化導(dǎo)入教學(xué) 

34.中外合作模式下英語寫作教學(xué)問題及改進(jìn)措施 

35.高中英語教學(xué)中對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)

36.情景教學(xué)法在高職旅游英語教學(xué)中的應(yīng)用 

37.淺析高職商務(wù)英語教學(xué)監(jiān)控評價體系的建立

38.淺談高職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)能力的培養(yǎng)

39.英語語音智能測評軟件在大學(xué)英語教學(xué)中的開發(fā)和應(yīng)用

40.“對話教學(xué)模式”在高職公共英語教學(xué)中的運(yùn)用 

41.限制交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中有效應(yīng)用的因素

42.關(guān)注視障生特殊需要,開展有效英語教學(xué)

43.談?wù)Z篇分析理論在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 

44.淺談初中英語教學(xué)中的德育滲透

45.論詞源學(xué)在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

46.初中英語教學(xué)提升有效性研究 

47.雅思聽力語料對大學(xué)英語聽力教學(xué)的作用 

48.初中英語教學(xué)中常見問題及對策分析

19.交際性教學(xué)法視角下的英語語法教學(xué)探究

50.英語教學(xué)中“中國文化失語”現(xiàn)象對策探討

51.幼兒園英語課堂常規(guī)教學(xué)思考

52.多媒體在英語課堂教學(xué)中的有效性探究 

53.淺談小學(xué)英語教學(xué)原則

54.淺談小學(xué)英語教學(xué)中的問題與建議

55.如何讓小學(xué)英語課堂教學(xué)閃光 

56.淺談大學(xué)英語分級教學(xué)的優(yōu)勢 

57.基于需求分析的IT行業(yè)英語教學(xué)研究 

58.大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查——一項(xiàng)基于反思性問卷的研究 

59.注重小學(xué)英語課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

60.互動教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用 

61.論文化背景知識在高校英語教學(xué)中的意義

62.淺談初中英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí) 

63.職業(yè)高中英語教學(xué)改革探索 

64.關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)ESP論的一點(diǎn)思考 

65.對中國英語教學(xué)宏觀模式的思考  

66.行業(yè)英語需求狀況調(diào)查對大學(xué)英語教學(xué)的啟示 

67.專業(yè)英語教學(xué)探索——計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用

68.基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式研究——以大學(xué)影視英語課堂為例 

69.基于特征的生態(tài)英語教學(xué)效率評價方法探究  

70.大班基礎(chǔ)英語教學(xué)中以學(xué)生為授課主體的互動式課堂教學(xué)探討 

71.大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力教學(xué)新模式初探——南開大學(xué)英語教學(xué)改革紀(jì)實(shí) 

72.基于ESP課程體系的中國大學(xué)英語教學(xué)連續(xù)體模型探索

73.建構(gòu)和完善新型大學(xué)英語教學(xué)管理體系——一個解讀《大學(xué)英語教學(xué)指南》的視角

74.轉(zhuǎn)型時期的我國大學(xué)英語教學(xué)特征和對策研究 

75.大學(xué)英語教學(xué)背景下翻譯教學(xué)的個案研究  

76.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,建立新的專業(yè)英語教學(xué)模式 

77.旅游管理專業(yè)英語教學(xué)優(yōu)化策略研究——基于澳門科技大學(xué)旅游管理專業(yè)英語學(xué)習(xí)行為特征的分析 

78.大學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)  

79.走出中國英語教學(xué)的歷史誤區(qū)——外語教學(xué)的哲學(xué)思考 

80.《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》實(shí)施效果的定性研究——用英語開設(shè)相關(guān)專業(yè)知識課程的影響分析 

81.輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用:思考與建議 

82.通用英語教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語教學(xué)的探索——清華大學(xué)公外本科生英語教學(xué)改革設(shè)想 

83.基于輸出驅(qū)動假設(shè)的研究生公共英語教學(xué)模式研究——以吉林大學(xué)直博研究生公共英語教學(xué)為例 

84.從外語學(xué)習(xí)角度看大學(xué)英語教學(xué)和考試的改革 

85.大學(xué)公共英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與反思 

86.從中外合作大學(xué)學(xué)術(shù)英語教學(xué)看大學(xué)英語教學(xué)改革——以西交利物浦大學(xué)為例 

87.交際教學(xué)法對大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示 

88.大學(xué)英語教學(xué)的動力機(jī)制構(gòu)建——研究現(xiàn)狀與理論思考 

89.高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略的研究 

90.論大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建 

91.從教學(xué)要素角度探究多媒體環(huán)境下的英語教學(xué)策略 

92.大學(xué)英語教學(xué)模式改革探析——獨(dú)立學(xué)院英語課程改革實(shí)踐個案研究 

93.我國第一份以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)文件的制定與說明 

94.我國大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)定研究——再論聽說與讀寫的關(guān)系 

95.從通用英語到學(xué)術(shù)英語——回歸大學(xué)英語教學(xué)本位 

96.外籍教師在我國的英語教學(xué)透析——一份中國學(xué)生問卷調(diào)查整理分析 

97.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 

98.基于網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)能力研究