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第1篇：環(huán)境設(shè)計教學范文

環(huán)境設(shè)計專業(yè)是一門相對較新的專業(yè)，各個方面都還沒有完善到位。自1988年國家教委設(shè)立環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)(簡稱環(huán)藝專業(yè))以來，各種類型的院校開設(shè)了這一專業(yè)，他們大都集中在藝術(shù)院校、綜合類院校及其他專業(yè)大學、職業(yè)院校、師范院校。各種不同的院校在開設(shè)這一專業(yè)中，其課程設(shè)置也不同。綜合類院校中的環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程以建筑類課程為主，結(jié)合藝術(shù)類課程的基礎(chǔ)訓(xùn)練來安排相關(guān)的課程，形成了獨特的課程體系；藝術(shù)類院校中的環(huán)境設(shè)計課程以室內(nèi)設(shè)計為主，相應(yīng)增加景觀設(shè)計和建筑城市規(guī)劃設(shè)計的課程，也形成了獨特的課程體系；高職類院校的課程體系更注重社會的實用性，因此，各類學校中的環(huán)境設(shè)計學科專業(yè)的課程是把建筑學、園林設(shè)計、室內(nèi)裝飾設(shè)計、平面設(shè)計、造型基礎(chǔ)設(shè)計交融在一起，涵蓋了自然學科、社會學科、藝術(shù)學科、建筑學科等多學科內(nèi)容。2012年改革之后，各個學校在課程設(shè)置、課程內(nèi)容等方面都存在著這樣那樣的問題。

1、課程設(shè)置

現(xiàn)在很多本科環(huán)境設(shè)計專業(yè)往往還是沿用2012以前的環(huán)境設(shè)計課程設(shè)置，做出的改動也只是簡單的拆分課程，增加授課時間。具體體現(xiàn)在追求大而全的課程設(shè)置，沒有更多的完善課程體系，使學生不能夠?qū)Ｐ挠谥攸c的關(guān)鍵課程，以至于貪多嚼不爛，不利于知識的消化吸收。

2、課程內(nèi)容

課程內(nèi)容上依舊是多傳授設(shè)計理論等基本知識和設(shè)計方法，不注重具體實施當中出現(xiàn)問題的解決方法和突況的應(yīng)對等實際問題，沒有把所學知識系統(tǒng)的聯(lián)系應(yīng)用于實踐中。另外，有些學校還停留在裝飾、工藝美術(shù)的層面，在大一階段沒有把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和專業(yè)設(shè)計思路放在首位。有的學校在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)方面還處于原始的等待自我覺悟狀態(tài)，也沒有認真的下功夫啟發(fā)。因此授課范圍的廣度、教學的實踐性和學生的自由度等等方面得不到保證，于是學生設(shè)計出來作品的創(chuàng)意性也大打折扣。

3、學生和社會的聯(lián)系

由于各種各樣的原因，在市場經(jīng)濟的背景下，很多學校沒有及時有效的和社會需求相結(jié)合，造成畢業(yè)出來的學生動手能力較差，自主學習動機不強等一些問題，在畢業(yè)之后給他們自己和所在單位造成麻煩，也影響了學生自己未來在環(huán)境設(shè)計行業(yè)中的發(fā)展。

二、本科環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學改革的探索

1、精簡統(tǒng)一課程

精挑細選出適合市場需要的課程。有目標，有順序，有重點的培養(yǎng)符合時展和市場需求的專業(yè)人才。環(huán)境設(shè)計專業(yè)中就可以刪除與小環(huán)境設(shè)計關(guān)聯(lián)不大的城市景觀設(shè)計、建筑外觀設(shè)計等寬泛的環(huán)節(jié)。同時，還要刪掉太多的藝術(shù)性、裝飾性的課程，合并到基礎(chǔ)課程中去，結(jié)合設(shè)計方法的學，讓學生在大一、大二就能自我架構(gòu)起專業(yè)的設(shè)計框架。教學中可以在大三階段分專業(yè)方向統(tǒng)一調(diào)整課程，使學生根據(jù)選擇的室內(nèi)設(shè)計和景觀設(shè)計不同的方向，有針對性的進行學習。

2、基礎(chǔ)課程中融入專業(yè)性

基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練中就要突出環(huán)境設(shè)計專業(yè)的特色性，不能所有的基礎(chǔ)課程都是統(tǒng)一的教學模式和教學內(nèi)容，要早早的把專業(yè)觀念融入其中。例如《立體構(gòu)成》課程可以當作是模型制作的啟蒙篇，突出它的空間性，加強作品中對結(jié)點的重視度，充分和專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學生的動手能力。教學中啟發(fā)學生學會用三維的角度觀察、構(gòu)建。接下來設(shè)置的《空間構(gòu)成》課程可以對《立體構(gòu)成》起到很好的銜接。培養(yǎng)學生的空間能力。在基礎(chǔ)課中融入專業(yè)性和聯(lián)系性。外出寫生課程教學中訓(xùn)練的觀察角度和注意內(nèi)容也要往陳設(shè)、環(huán)境、景觀、建筑方向靠，有意識的經(jīng)常做單線場景練習。使學生脫離考大學時候純藝術(shù)的思路，逐漸往專業(yè)素質(zhì)方面轉(zhuǎn)化，從而能夠自覺的提高專業(yè)造型意識和能力，為以后的專業(yè)表現(xiàn)技法課程及設(shè)計專項訓(xùn)練中的草圖表現(xiàn)打下很好的基礎(chǔ)。

3、注重設(shè)計方法學習

因為環(huán)境設(shè)計的學生多來自藝考生，他們習慣的思維是美術(shù)的思維、技術(shù)的思維，是老師教，學生臨摹、寫生、創(chuàng)作的思維，而不是空間的思維和嘗試的創(chuàng)造的思維。在教學培養(yǎng)中，不單純從教授課程出發(fā)，而要循序漸進的培養(yǎng)學生學習正確的設(shè)計方法。從認識設(shè)計主題入手，通過調(diào)查論證逐步進行設(shè)計。

4、培養(yǎng)具有中國文化傳承精神的設(shè)計師

在教學培養(yǎng)中，要針對我們國家的傳統(tǒng)文化創(chuàng)意資源，努力培養(yǎng)學生的立足本土性?？梢酝ㄟ^開設(shè)民居測繪、民間美術(shù)考察等相關(guān)課程，增加學生對于傳統(tǒng)文化的認識，提升學生的專業(yè)水平，增強其設(shè)計修養(yǎng)。立足中國文化能給學生帶來更多的創(chuàng)作靈感，爭取培養(yǎng)出具有中國文化傳承精神的設(shè)計師而不是千人一面的設(shè)計匠。

5、注重交流能力的培養(yǎng)

作為一名合格的設(shè)計師，和客戶的溝通非常重要。在學校學習階段，教師要注重培養(yǎng)學生語言表達和交流方面的素質(zhì)。不僅在社會實踐中鼓勵學生進入社會這個大舞臺，而且在課堂教學中也不能滿堂灌，要給學生一個舞臺，利用小組化團隊合作等方法使得他們能夠通過集體溝通、調(diào)研、解說自己的設(shè)計意圖展示效果這樣一個過程，練就展示、溝通、交流能力。這種能力的培養(yǎng)在學生畢業(yè)以后的工作中將會成為提高他們的整體競爭能力。

6、培養(yǎng)正確的價值觀

增強人文方面的修養(yǎng)，引導(dǎo)學生在學校就樹立起自信心，懂得認識自己的優(yōu)點、缺點。并在教育教學中積極正面引導(dǎo)，培養(yǎng)學生具有正確的價值觀，能夠獨立創(chuàng)新，積極創(chuàng)新，具有自我學習的能力，從而能夠在畢業(yè)后更好的適應(yīng)變化萬千的客戶群體和市場發(fā)展變化。

7、理論聯(lián)系實際

第2篇：環(huán)境設(shè)計教學范文

一、緒論

微課，一種新的教育教學方式，它的出現(xiàn)使傳統(tǒng)的教學方式受到了挑戰(zhàn)，對現(xiàn)代教育教學的模式研究起到了很大的影響。那么，什么是微課呢？微課，簡單來說就是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中，圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或者教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全過程。通過以上簡介可以知道，“微課”的核心組成內(nèi)容就是課堂教學視頻，以及與該課題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源。

二、環(huán)境設(shè)計專業(yè)微課教學的可行性分析

正如微課本身的特點一樣，微課在環(huán)境設(shè)計專業(yè)也因為其特點而將微課與環(huán)境設(shè)計專業(yè)之間微妙的結(jié)合在一起，而產(chǎn)生了巨大的效應(yīng)。微課的教學時間較短、教學內(nèi)容較少、資源容量較小等特點使得微課在環(huán)境設(shè)計專業(yè)的優(yōu)點發(fā)揮的淋漓盡致，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程量大，所學專業(yè)課類目多，這樣的特點就使得適合這個專業(yè)的教學方式必須要“短小精悍”；微課的資源組成、結(jié)構(gòu)、構(gòu)成“情景化”，資源使用方便的特點也是極配合環(huán)境設(shè)計專業(yè)的；微課的主題突出、內(nèi)容具體，適合用于環(huán)境設(shè)計專業(yè)；成果簡化、多樣傳播，反饋及時、針對性強的特點可以使得環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學生在學習的時候能夠有針對性，并且可以得到及時的反饋，對不懂的知識也可以及時得到幫助。

三、基于微課的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學新模式的理論依據(jù)

先進的教育要以先進的理念作為指導(dǎo)，因此，環(huán)境設(shè)計專業(yè)在選擇微課教學的時候也必然要先研究微課在該專業(yè)的理論模式。微課內(nèi)容的規(guī)劃、微課平臺的建設(shè)、微課課程的開發(fā)以及微課模式的交流應(yīng)用，皆可以為環(huán)境設(shè)計專業(yè)鋪路，所以，在國家全面推行微課教學的時候，環(huán)境設(shè)計專業(yè)也可以根據(jù)自身需求適當?shù)脑谝恍I(yè)課程的教學上采用微課教學。此外，扎實推進信息技術(shù)與教育的深度融合，探索微課在課堂教與學創(chuàng)新應(yīng)用中的有效模式和方法，推動教育信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用和促進教育均衡發(fā)展，也是環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)該做的。

四、基于微課的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學新模式的運用

微課的覆蓋面極其廣泛，所涉科目類別也極為豐富，在環(huán)境設(shè)計專業(yè)自然也有所涉獵。如同微課一樣，環(huán)境設(shè)計專業(yè)也是一種新興的藝術(shù)設(shè)計門類。簡單來說，環(huán)境設(shè)計就是對人類的生存空間進行的設(shè)計。微課的發(fā)展其實對這種藝術(shù)類學科來說是一種福祉。以下是微課在環(huán)境設(shè)計專業(yè)的應(yīng)用：“見微知著、小課堂大教學”是微課的口號，在環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學習中，微課在環(huán)境設(shè)計專業(yè)的推行可以用微課堂帶動學生的學習積極性，適當?shù)淖寣W生自己動手做更能起到以小見大的效果；而微課堂的教學模式能夠使每個學生從小處著手，創(chuàng)建一個真正屬于學生自己的課堂，關(guān)注學生每一個微變化；除此之外，微課可以使用手機、數(shù)碼相機、DV等攝像設(shè)備拍攝和錄制，因此，在環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學習上可以完全依賴微課畫質(zhì)的高清晰度；環(huán)境設(shè)計專業(yè)其實是“藝術(shù)”與“技術(shù)”的有機結(jié)合，微課在一定程度上是一種教育教學技術(shù)的衍生，因此，微課作為一種技術(shù)，能夠更好的跟環(huán)境設(shè)計這門專業(yè)相融合。

結(jié)束語

微課的特點用四個詞來說其實就是“位微不卑”、“課微不小”、“步微不滿”、“效微不薄”。在環(huán)境設(shè)計專業(yè)如果能夠有效的利用這種現(xiàn)代教育教學模式，并能從學生的角度去制作微課，以學生為本，并深刻體現(xiàn)專業(yè)特色，經(jīng)過精心的信息化教學設(shè)計，那么，微課在環(huán)境設(shè)計專業(yè)的發(fā)展必定能取得長足發(fā)展的可預(yù)見效果，也能促使環(huán)境設(shè)計專業(yè)學科知識的構(gòu)建，為該專業(yè)學生的學習打下良好基礎(chǔ)。“微課”在使教學時間、空間壓縮的同時，也使我們學習的時間、空間在無形中增加了，因此，微課堂的教學模式應(yīng)該被各個專業(yè)所接納，為學生的學習、教師的教學帶來便利，贏得更多學習時間。

第3篇：環(huán)境設(shè)計教學范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計；三段式教學；實踐環(huán)節(jié)

目前我國的高校藝術(shù)設(shè)計教育大都采取專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課及實踐環(huán)節(jié)的傳統(tǒng)三段式教學模式，培養(yǎng)出的學生不能滿足社會的需求。在實際教學過程中，主要暴露出以下問題：第一，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及實踐環(huán)節(jié)各階段劃分過于清楚，缺少聯(lián)系，以致學生在學習過程中容易出現(xiàn)斷層。第二，課程與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，學生無法將所學的知識運用到實踐中去。本文旨在梳理課程設(shè)置合理性的基礎(chǔ)上，將專業(yè)理論基礎(chǔ)、專業(yè)課及實踐環(huán)節(jié)進行歸類整合，形成課程群，并加強專業(yè)課與實踐環(huán)節(jié)的聯(lián)系，讓同學了解設(shè)計市場的需求，增加學生的實踐經(jīng)驗，從而更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

一、現(xiàn)今高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)行環(huán)境設(shè)計專業(yè)采用傳統(tǒng)的三段式和三大塊的培養(yǎng)模式，即公共課程，設(shè)計基礎(chǔ)和專業(yè)設(shè)計三大塊。這些課程之間相互獨立、彼此之間缺乏聯(lián)系，割裂了設(shè)計學科的有機聯(lián)系。而市場卻需要系統(tǒng)化的設(shè)計師，可見，此種培養(yǎng)模式難以培養(yǎng)符合市場需要的人才。培養(yǎng)社會需要的設(shè)計人才的瓶頸就是三段式傳統(tǒng)教學方法在我國環(huán)境設(shè)計教學體系中沿用至今。許多高校還沒有真正地意識到專業(yè)理論、專業(yè)設(shè)計及實踐環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，將其聯(lián)系為一體。

二、社會對環(huán)境設(shè)計人才的需要

目前，社會要求高校培養(yǎng)的環(huán)境設(shè)計人才日趨成熟，主要呈現(xiàn)以下特色：

1、系統(tǒng)性。環(huán)境設(shè)計是集功能、藝術(shù)與技術(shù)于一體的綜合性學科，包含著若干子系統(tǒng)，涉及藝術(shù)和科學兩大領(lǐng)域的許多學科內(nèi)容。如何培養(yǎng)知識面寬、綜合素質(zhì)強、具有整體思維能力的環(huán)境設(shè)計人才是環(huán)境設(shè)計教學模式改革的重點。

2、預(yù)見性。培養(yǎng)社會發(fā)展需要的人才是專業(yè)建設(shè)的目標，高校既要進行需求調(diào)查，又要進行需求預(yù)測，依社會發(fā)展制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)計劃。培養(yǎng)新時代需要的設(shè)計人才是環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學的目標。

3、特色性。這里所指的特色是指專業(yè)特色和辦學特色。就專業(yè)特色來說，環(huán)境設(shè)計專業(yè)要以建筑學為依托，同時兼顧建筑內(nèi)、外環(huán)境設(shè)計及公共藝術(shù)設(shè)計，形成環(huán)境設(shè)計獨特的專業(yè)特色。辦學特色就是要以專業(yè)特色為基礎(chǔ)，不同層次的學校要形成獨特的辦學特色。

4、適應(yīng)性。未來社會對專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)要求越來越高，則需要有相應(yīng)的能力來適應(yīng)并擔負起這樣的社會角色與責任。社會的需求就是學校培養(yǎng)人才的目標與方向。

通過社會對環(huán)境設(shè)計人才的需求，可以發(fā)現(xiàn)環(huán)境設(shè)計傳統(tǒng)的三段式教學模式已不能滿足社會的需求。各課程內(nèi)容銜接不當、與實踐脫節(jié)等現(xiàn)象在高校環(huán)境設(shè)計教學中日益凸顯。

三、當今環(huán)境設(shè)計教學模式的改革

為實現(xiàn)國內(nèi)具有特色的環(huán)境設(shè)計人才的培養(yǎng)模式與辦學特色，許多設(shè)置環(huán)境設(shè)計專業(yè)的高校根據(jù)社會需求與市場導(dǎo)向，不斷改革教學模式，以體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)特色。目前的環(huán)境設(shè)計教育，由于有限的限制學時和日益增多的課程設(shè)置之間的矛盾加劇，需要將專業(yè)各知識點進行整合，強化專業(yè)的實踐化教學，建立教學與實踐之間的互動關(guān)系。國內(nèi)的中央美術(shù)學院、清華大學美術(shù)學院、中國美術(shù)學院等知名藝術(shù)院校走在了藝術(shù)教育的前沿，與國外藝術(shù)類院校接軌，設(shè)立“工作室”模式，即：采用小班化教學及個別輔導(dǎo)的形式，教師可帶領(lǐng)學生參加實際項目設(shè)計。通過采用此種模式，可以讓學生通過項目合作的方式，創(chuàng)造出更具有實踐意義的作品。鑒于學校自身基礎(chǔ)條件的因素，國內(nèi)環(huán)境設(shè)計教育水平參差不齊，并非所有高校的藝術(shù)設(shè)計教育都擁有工作室資源，因而如何在教學模式中將實踐環(huán)節(jié)加進去是值得研究和探索的。

鑒于以社會需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式與我們現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式存在著一定差別的現(xiàn)狀，筆者認為需要對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學模式進行創(chuàng)新性改革。例如，將人才培養(yǎng)途徑及教學改革與實踐作為切入點，結(jié)合專業(yè)特點和具體課程教學實際，以真實設(shè)計項目為依托，加強專業(yè)設(shè)計與實踐環(huán)節(jié)的聯(lián)系，實現(xiàn)“以課程為中心向以課題為中心”的轉(zhuǎn)變。這樣的課程設(shè)置既增加了學習的務(wù)實性，又增加了學生實踐能力的培養(yǎng)和施工管理經(jīng)驗的積累，達到學習與實踐并軌，從而更好地培養(yǎng)具有特色的應(yīng)用型設(shè)計人才。

1、教學改革的具體實施方案

將實際課題作為所有課程的核心內(nèi)容，串聯(lián)相關(guān)課程整合為課程群模塊，交叉相關(guān)內(nèi)容同時授課，實現(xiàn)教學由課程中心向課題中心的轉(zhuǎn)變改革。通過該教學模式的創(chuàng)新性改革，為普通高校培養(yǎng)出實踐性強、具有一定施工管理經(jīng)驗的人才。

2、研究特色

第一，針對現(xiàn)狀，對傳統(tǒng)的三段式教學方法進行改革，實現(xiàn)“以課程中心向課題中心”的轉(zhuǎn)變。根據(jù)實踐課題項目涉及的內(nèi)容，串聯(lián)相關(guān)的專業(yè)課程，形成課程群，使課程由淺入深，層層遞進，使設(shè)計達到一定的深度與廣度。

第二，根據(jù)社會需求、市場預(yù)測和實際項目的內(nèi)容，及時統(tǒng)籌調(diào)整課程內(nèi)容，整合資源，做到結(jié)合市場、與時俱進。

第三，與市場接軌，實行校企聯(lián)合的教學培養(yǎng)模式。校內(nèi)老師主動與校外課題項目工程師結(jié)對子，保持與市場導(dǎo)向同步，“以綜合專業(yè)能力培養(yǎng)為根本，以社會需要為導(dǎo)向，走產(chǎn)學研相結(jié)合發(fā)展道路”的教育理念，創(chuàng)新改革環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學模式。

第四，為社會相關(guān)企業(yè)輸送專業(yè)設(shè)計人才，擴大學校此專業(yè)的知名度。

結(jié)語

通過完善不合理的課程設(shè)置，梳理環(huán)境設(shè)計三段式教學模式，增加課程之間的關(guān)聯(lián)性，采用校內(nèi)老師與校外工程師共同輔導(dǎo)，實行“雙師制”授課形式，充分發(fā)揮學生學習的主動性，將所學的知識運用到實踐中去。在建好設(shè)計教學實踐基地的同時，可根據(jù)專業(yè)特點選擇相應(yīng)的教學點，與企事業(yè)用人單位長期友好合作，建立一個雙贏的體制機制。

第4篇：環(huán)境設(shè)計教學范文

該教學模式強調(diào)刺激學生的心靈，激發(fā)他們的情感，并不是像以往那樣將教師的感受給予學生，或者用教師的感官替代學生的感官感知世界，從而讓學生在設(shè)計過程中做到“自在具足”，在作品中達到“心意呈現(xiàn)”。

二、感官式教學模式的構(gòu)建理念

環(huán)境設(shè)計專業(yè)包括室內(nèi)設(shè)計和室外環(huán)境景觀設(shè)計兩個方面。環(huán)境設(shè)計以環(huán)境與人之間的關(guān)系為核心，協(xié)調(diào)人工環(huán)境與自然環(huán)境，旨在創(chuàng)造一個舒適宜人的環(huán)境空間。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學生多是藝術(shù)特長生，對事物的認識偏向感性，對生活以及周邊事物的觀察細致入微，但是往往難以將感性認識轉(zhuǎn)化為圖示語言并在作品中達到“心意呈現(xiàn)”。這就導(dǎo)致了學生在設(shè)計過程中缺失設(shè)計思維，使設(shè)計淪為制圖。感官式教學模式的設(shè)計理念如下：

1.激發(fā)學生的感官，促使其發(fā)現(xiàn)生活中的美以往的教育模式是由教師告知學生生活中的美，而并非學生憑借自己的感官挖掘周邊事物的美，這樣就導(dǎo)致學生欠缺獨立思考的能力，在設(shè)計過程中缺乏設(shè)計思維。因此，教師在教學過程中應(yīng)該激發(fā)學生的感官感受，調(diào)動學生的自主性和積極性，使其深入挖掘生活中的細節(jié)，尋找并記錄生活中的設(shè)計元素。

2.將現(xiàn)實美提升為藝術(shù)美，并應(yīng)用于環(huán)境設(shè)計中環(huán)境設(shè)計專業(yè)感官式教學要求學生將生活中的設(shè)計元素高度提煉為設(shè)計藝術(shù)語言，結(jié)合空間中的各個要素，正確運用于環(huán)境設(shè)計中。

三、感官式教學模式的構(gòu)建

1.功能構(gòu)建

筆者針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學生提出感官式教學模式改革。感官式教學以“兩點一線”為模式，充分利用學生在生活中的活動軌跡，即從一個空間到另一空間的過程，使其通過感官捕捉周圍的事物從而產(chǎn)生情感碰撞。這個過程可以是學生早晨起來去教室上課，也可以是從教室去食堂吃飯。在該運動過程中，學生運用自己的雙眼發(fā)掘有意義或者有趣的事物，并用攝影、文字的形式將其記錄下來，再通過藝術(shù)加工以圖示語言表達出來，并在之后的設(shè)計過程中進行應(yīng)用，轉(zhuǎn)化成設(shè)計語言。該教學模式的功能構(gòu)建如圖1。

2.教學實踐

以某教學樓前鋪裝改造為例，設(shè)計要求緊扣校園文化主題，注重圖案化的表達，凸顯設(shè)計的內(nèi)涵。圖2為學生作業(yè)。第一，“兩點一線”的選擇。任選“兩點”，以清晨從宿舍來教室上課為例，學生由寢室途徑梧桐林蔭道至第一教學樓，觀測對象可為其中任一環(huán)節(jié)中的物質(zhì)。《詩經(jīng)》中有“鳳凰鳴矣，于彼高岡。梧桐生矣，于彼朝陽”，“鳳棲梧桐”能很好地表達校園主題文化。因此，將觀察對象設(shè)定為校園中的梧桐林蔭道，可深入挖掘可用元素。第二，感官的開發(fā)。教師引導(dǎo)學生觀察，進而激發(fā)其設(shè)計的靈感和沖動。學生采用速寫或者拍照、文字描述等方式記錄，應(yīng)以多維度的視角觀察，并注意照片或速寫的構(gòu)成形式。第三，藝術(shù)提煉。將記錄的照片或速寫加以提煉、概括，以藝術(shù)的形式，結(jié)合繪畫的語言加以表達。第四，設(shè)計與應(yīng)用。將提取的元素以圖示的語言表達，并轉(zhuǎn)化成空間要素，與人和環(huán)境產(chǎn)生關(guān)系。此外，學生還應(yīng)該結(jié)合功能的特點對空間進行設(shè)計，考慮空間的情感氛圍，明確掌握各種形態(tài)對人情感的影響，從而滿足使用者的需求。

四、感官式教學模式下的設(shè)計評判

設(shè)計思想是評價設(shè)計作品的重要標準，設(shè)計思想對于設(shè)計作品而言就如同血液之于人體。無論效果圖如何漂亮，設(shè)計思想始終是場地的氣質(zhì)所在。優(yōu)秀的設(shè)計不但有良好的效果圖表現(xiàn)，而且具有靈魂，這個靈魂的闡述就是“心意呈現(xiàn)”。而設(shè)計思想就是設(shè)計空間的“心意”，它要求設(shè)計者“自在具足”，用心感觸世界，發(fā)現(xiàn)場地中一切可以挖掘的元素，并以藝術(shù)圖示語言的形式展示出來，與場地產(chǎn)生共鳴，讓人覺得感動。因此，評價設(shè)計作品不能單純看物質(zhì)層面，更重要的是心理層面，即能否做到“心意呈現(xiàn)”。

真正的教育并不是給予或者填鴨，而是引導(dǎo)和啟發(fā)學生開發(fā)自己潛在的智慧。這種引導(dǎo)學生用心感受的過程就是“自在具足，開發(fā)感官”的過程?！皫煾割I(lǐng)進門，修行在個人”，設(shè)計亦如此。這就意味著學習動機的觸發(fā)點發(fā)生了變化，教學成為以學生為主、教師為輔了。基金項目：南華大學船山學院高等教育研究與改革課題（2016CY005）：南華大學獨立學院設(shè)計藝術(shù)類大學生核心競爭力培養(yǎng)研究；南華大學船山學院高等教育研究與改革課題（2016CY007）：關(guān)于交通工具設(shè)計課程的教學方式研討——如何合理分配和進行理論教學與實踐教學。

作者:陳堅 李濤 王寬 單位:南華大學設(shè)計與藝術(shù)學院

參考文獻：

[1]李濤，王寬，廖建軍.企業(yè)信息反饋與風景園林專業(yè)教學適應(yīng)機制構(gòu)建研究.美術(shù)教育研究，2016（10）.

[2]王寬，李濤，陳祖展.“拆分與整合”——環(huán)境設(shè)計專業(yè)多模塊式教學研究.美術(shù)教育研究，2016（9）.

第5篇：環(huán)境設(shè)計教學范文

隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，參數(shù)化設(shè)計在國外建筑和環(huán)境設(shè)計領(lǐng)域已經(jīng)被探索多年，但對于國內(nèi)相關(guān)的藝術(shù)與設(shè)計院校而言相對陌生，對其概念的解讀似乎也存在誤區(qū)。環(huán)境設(shè)計中的參數(shù)化設(shè)計主要運用了計算機技術(shù)，參數(shù)定義了事物之間的關(guān)系，通過在變量與輸出之間建立關(guān)系，形成衍生關(guān)系。參數(shù)化設(shè)計從制定事物間的相互關(guān)系出發(fā)，這種關(guān)系既可以是簡單的線性關(guān)系，也可以是復(fù)雜的非線性的邏輯關(guān)系。參數(shù)化設(shè)計的本質(zhì)就是對系統(tǒng)中各事物之間相互關(guān)系的設(shè)計，也就是制定系統(tǒng)運行的規(guī)則，即參數(shù)化模型的規(guī)則。通過量化事物間的參數(shù)化設(shè)計邏輯，建立起復(fù)雜且可控的參數(shù)化模型，形態(tài)的形成、發(fā)展、變化都可以通過參數(shù)的變化實現(xiàn)，從而獲得自由、動態(tài)、復(fù)雜、多解的形態(tài)，為設(shè)計帶來無限的可能性。

二、參數(shù)化課程教育的發(fā)展與需要

自20世紀90年代開始，參數(shù)化設(shè)計作為一種前衛(wèi)的設(shè)計思潮和技術(shù)出現(xiàn)，在非線性的建筑與環(huán)境設(shè)計之中得到應(yīng)用。進入21世紀后，參數(shù)化設(shè)計明顯影響了城市設(shè)計、建筑設(shè)計、景觀和室內(nèi)設(shè)計等領(lǐng)域，在一些先鋒建筑事務(wù)所的作品中得到體現(xiàn)，如扎哈•哈迪德事務(wù)所，其建筑風格也被稱為“參數(shù)化主義”。這一概念也在高等院校的建筑與環(huán)境設(shè)計教學研究中得到運用。最早開設(shè)參數(shù)化設(shè)計課程的是美國的哥倫比亞大學，在1994年該校的建筑研究院就成立了“無紙設(shè)計工作室”（PaperlessStudio），該工作室將各種計算機圖形技術(shù)納入工作室的設(shè)計課程，對數(shù)字建筑設(shè)計方法進行了廣泛探索。之后，英國的建筑聯(lián)盟學院（AA建筑學院）成立了設(shè)計研究實驗室，美國的麻省理工學院成立了計算小組（ComputationGroup），哈佛設(shè)計研究院、墨爾本理工學院等都開設(shè)了相關(guān)科技課程和研究機構(gòu)，由于對參數(shù)化設(shè)計課程的重視，經(jīng)過這些年的發(fā)展，參數(shù)化設(shè)計在歐美等發(fā)達國家的院校中得到了普及。在國內(nèi)的設(shè)計院校中，南京藝術(shù)學院設(shè)計學院近年來與荷蘭代爾夫特理工大學建筑學院采取聯(lián)合教學的方式，在雙方教師和學生的共同努力下，完成了一系列參數(shù)化設(shè)計作品，使國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計院校的師生對參數(shù)化設(shè)計有了較為全面的認識，積累了經(jīng)驗，為進一步開展相關(guān)設(shè)計教學奠定了基礎(chǔ)。非線性建筑思想和參數(shù)化設(shè)計技術(shù)的結(jié)合，產(chǎn)生了非線性參數(shù)化建筑設(shè)計思潮。這一思潮強調(diào)對影響因素的綜合分析，強調(diào)自下而上地生成設(shè)計過程，無論是對室內(nèi)設(shè)計還是對風景園林設(shè)計專業(yè)，都有積極的借鑒意義。隨著建筑與環(huán)境設(shè)計風格的不斷演化，室內(nèi)風格也不斷與之協(xié)調(diào)統(tǒng)一。參數(shù)化設(shè)計的特殊之處就在于設(shè)計師將自身的設(shè)計意圖通過這種關(guān)聯(lián)系統(tǒng)直觀地呈現(xiàn)在建筑表面，甚至是一種由外而內(nèi)的設(shè)計，逐步演變到室內(nèi)空間設(shè)計風格。環(huán)境設(shè)計的另一個方向，風景園林學是處理人與自然關(guān)系的學科，其范圍比建筑學和城市規(guī)劃學更大，所面對的系統(tǒng)更復(fù)雜，影響因素更多，非線性參數(shù)化設(shè)計方法的引入，將為風景園林學提供一種分析、思考、處理問題的新方式。由此可見，參數(shù)化設(shè)計成為環(huán)境設(shè)計的一種趨勢或流派，在其為環(huán)境設(shè)計造型提供方法的同時，必須對其本質(zhì)進行學習和研究。在設(shè)計學院的本科設(shè)計課程中設(shè)置參數(shù)化設(shè)計教學，可以打破傳統(tǒng)設(shè)計教學的壁壘，通過參數(shù)化設(shè)計課程的學習，學生可以了解當代設(shè)計前沿的發(fā)展動態(tài)，理解參數(shù)化設(shè)計的概念及含義，把握參數(shù)化設(shè)計的理論、技術(shù)和方法，具備設(shè)計和建造非線性建筑的能力，將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學與國際設(shè)計教育接軌。

三、參數(shù)化設(shè)計課程的內(nèi)容設(shè)置

為了讓參數(shù)化設(shè)計教學覆蓋環(huán)境設(shè)計專業(yè)中的各個研究方向，可以分別從參數(shù)化建筑設(shè)計、參數(shù)化景觀設(shè)計、參數(shù)化空間設(shè)計三個方面進行課程內(nèi)容的設(shè)置。

1.課程的理論講授階段

首先進行第一階段的理論講授型教學，這一階段為課程的基礎(chǔ)階段，分為以下幾個方面：第一，講授參數(shù)化設(shè)計概念，讓學生了解數(shù)字化與參數(shù)化、線性與非線性、算法與腳本、參數(shù)化設(shè)計的其他理論等。第二，將參數(shù)化設(shè)計興起的主要動因，歸納為建筑自我驅(qū)動，數(shù)字引擎推動，新材料、新結(jié)構(gòu)激發(fā)幾個方面，包括參數(shù)化設(shè)計方法、涌現(xiàn)理論、數(shù)字生成、數(shù)字圖解、數(shù)字建造。第三，參數(shù)化設(shè)計的具體技術(shù)講解，數(shù)字軟件和數(shù)控設(shè)備的掌握，主要有計算機輔助工業(yè)設(shè)計（CAID）軟件、計算機輔助建筑設(shè)計（CAAD）軟件、視覺影像（CG）軟件、數(shù)字計算軟件、程序語言軟件，數(shù)控設(shè)備包括數(shù)控機床、3D打印機、工業(yè)機器人技術(shù)的分析掌握。參數(shù)化設(shè)計的基礎(chǔ)內(nèi)容讓環(huán)境設(shè)計專業(yè)學生能夠了解和把握參數(shù)化設(shè)計的理論、方法和技術(shù)，并將這些新的知識和技能應(yīng)用到自己所研究和探索的設(shè)計方向中，達到學以致用，開拓設(shè)計思路，為之后設(shè)計課題的制作提供保障的目的。

2.課程的設(shè)計研究階段

通過基礎(chǔ)課程的講授，達到思想上的共識和明確。接下來，根據(jù)環(huán)境設(shè)計方向，學生自由組合，成立參數(shù)化建筑設(shè)計、參數(shù)化空間設(shè)計、參數(shù)化景觀設(shè)計三個工作室，進入設(shè)計階段即課程的中期階段。該階段的內(nèi)容包含：第一，場地分析。三個方向的學生分別從建筑、景觀、室內(nèi)的角度根據(jù)自己的場地或空間進行分析，包括從場地的地形、地貌、構(gòu)筑物、植被、人流、路線或室內(nèi)空間中的交通流線、光線、管線、通風等因素著手，將每個因素圖示化，利用計算機軟件轉(zhuǎn)化為可識別的邏輯圖形。第二，設(shè)計觀念的建立。分別從場地或空間分析、設(shè)計課題的性質(zhì)、設(shè)計主題三個方面提取概念。第三，形態(tài)生成。各組的學生通過場地空間分析、概念確立和圖形轉(zhuǎn)化，將結(jié)果導(dǎo)入選定和學會的計算機軟件里，通過不同指令、算法以及圖形，從單體到群體的衍生，進行形態(tài)的生成。

3.課程的模型制作階段

前面通過計算機軟件完成的形態(tài)生成只是第一步，搭建和制作實體模型對于整個參數(shù)化設(shè)計課程來說是一個關(guān)鍵問題。這個階段需要各組成員對模型材料、結(jié)構(gòu)配置和細部構(gòu)造進行全面考慮，通過對計算機所生成的立體形態(tài)進行分解，轉(zhuǎn)換成所要切割加工的圖形，利用數(shù)控設(shè)備（CNC）將選定的材料按尺寸制成各個部位的構(gòu)件，并進行編號，最后進行構(gòu)件的實體組裝，得到一個按實際尺度比例和真實材料建構(gòu)的設(shè)計實體。

四、結(jié)語

第6篇：環(huán)境設(shè)計教學范文

【關(guān)鍵詞】 增強現(xiàn)實；多媒體技術(shù)；教學環(huán)境

【中圖分類號】 G40-057 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1009—458x（2013）05—0087—05

增強現(xiàn)實（Augmented Reality，簡稱AR），源自虛擬現(xiàn)實，是虛擬現(xiàn)實技術(shù)的重要分支。它將計算機生成的虛擬物體、場景或系統(tǒng)提示信息融合到真實世界中，從而實現(xiàn)對現(xiàn)實的增強，是通過計算機系統(tǒng)提供的信息增加用戶對現(xiàn)實世界感知的技術(shù)，因此稱之為增強現(xiàn)實技術(shù)[1]。增強現(xiàn)實技術(shù)綜合了圖像識別、空間定位、虛擬現(xiàn)實、計算機圖形處理等學科，將數(shù)字信息和三維虛擬模型精確地疊加顯示到真實場景，創(chuàng)新性地實現(xiàn)了人機交互。隨著計算機軟、硬件能力的提高，增強現(xiàn)實快速進入到大眾視野，并在會展、營銷、設(shè)計、出版、娛樂等領(lǐng)域發(fā)揮出越來越重要的作用，被《時代周刊》列為當前最具活力和前景的十大技術(shù)之一[2]。

一、引言

增強現(xiàn)實是近年來國外眾多知名大學和研究機構(gòu)的研究熱點之一。除了應(yīng)用于數(shù)據(jù)模型的可視化和虛擬訓(xùn)練等領(lǐng)域之外，由于它能使虛擬信息與現(xiàn)實世界進行真實的互動輸出，在醫(yī)療研究與解剖訓(xùn)練、精密儀器制造與維修、軍用飛機導(dǎo)航、工程設(shè)計和遠程機器人控制等領(lǐng)域，具有比虛擬現(xiàn)實技術(shù)更加明顯的優(yōu)勢[3]。隨著增強現(xiàn)實技術(shù)研究的不斷深入，其在教育領(lǐng)域的研究也逐步展開。目前，國外的研究主要集中在少兒早期教育上。奧地利維也納大學利用頭戴式設(shè)備完成了一個增強現(xiàn)實的數(shù)學教學系統(tǒng)，學生可以通過眼鏡在真實的空間中看到三維數(shù)學模型，并完成簡單操作[4]；2007 年Dunser與Horneker 以寓言故事作為學習內(nèi)容并添加3D角色、聲音及互動道具來觀察5-7歲兒童如何利用增強現(xiàn)實技術(shù)進行互動與合作學習[5]；2011 年El Sayed等人設(shè)計了一款增強現(xiàn)實學習卡片[6]。國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域一般集中在增強現(xiàn)實技術(shù)的教學應(yīng)用方面，如李婷等的《基于“視聯(lián)網(wǎng)”增強現(xiàn)實技術(shù)的教學應(yīng)用研究》[7]和徐媛的《增強現(xiàn)實技術(shù)的教學應(yīng)用研究》[8]，多為宏觀的描述性介紹，沒有涉及實踐領(lǐng)域的研究成果。本文將增強現(xiàn)實技術(shù)與多媒體教學媒體進行融合，以創(chuàng)設(shè)增強現(xiàn)實的多媒體教學環(huán)境。這樣的教學環(huán)境可以滿足對復(fù)雜抽象實驗內(nèi)容的教學活動，能夠為學習者提供互動協(xié)作的學習條件，便于學習者進行實時交互交流和深度沉浸，同時也有助于學習者之間的情感交流。

二、增強現(xiàn)實的教育應(yīng)用及

教學環(huán)境設(shè)計類型

（一）增強現(xiàn)實的教育應(yīng)用現(xiàn)狀

增強現(xiàn)實技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)取得了不少進展。哈佛大學的Dede等人[9]研究了基于AR 的課程學習模式，設(shè)計并開發(fā)了一個AR移動課程項目；新加坡國立大學的ZhiYingZhou等人[10]開發(fā)了wIzQubes 娛教系統(tǒng)，采用AR 技術(shù)給兒童講故事，其非線性的交互控制方式改變了傳統(tǒng)的閱讀習慣，對兒童有很強的吸引力；日本的Kikuo Asai等為學習者提供了一種新型的學習工具，具有很大的發(fā)展空間[11]。我國的浙江大學開發(fā)了將增強現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于科技館中的“基因剪刀”項目，對提高兒童理解和學習科普知識的興趣具有顯著的效果。但從當前的狀況可知，增強現(xiàn)實技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用更多是單一的項目，對具體問題進行解決，沒有上升到綜合系統(tǒng)的層面。

（二）增強現(xiàn)實教學環(huán)境設(shè)計的類型

增強現(xiàn)實技術(shù)在教學環(huán)境設(shè)計中的運用主要包括兩大類：針對傳統(tǒng)課程教學環(huán)境的設(shè)計和針對實驗課程教學環(huán)境的設(shè)計。馬莉和沈克[12]構(gòu)建的基于增強現(xiàn)實技術(shù)的外語教學環(huán)境是針對傳統(tǒng)課程的教學環(huán)境設(shè)計；而沈克[13]利用增強現(xiàn)實技術(shù)在計算機導(dǎo)論實驗教學環(huán)境設(shè)計方面所做的研究，則是對相關(guān)實驗課程的設(shè)計。在傳統(tǒng)課程教學環(huán)境設(shè)計中，主要強調(diào)利用增強現(xiàn)實技術(shù)提升學習者對復(fù)雜學習內(nèi)容的認知水平，以及通過真實環(huán)境再現(xiàn)的手段，彌補傳統(tǒng)教學環(huán)境的不足。例如，增強現(xiàn)實外語教學環(huán)境對單詞理解的認知水平和真實場景下的口語交際能力具有促進作用。在實驗課程教學環(huán)境設(shè)計中，更加側(cè)重于對復(fù)雜抽象實驗操作能力的培養(yǎng)。無論是傳統(tǒng)課程還是實驗課程，基于增強現(xiàn)實的教學環(huán)境其設(shè)計核心是利用虛實結(jié)合、三維呈現(xiàn)以及實時交互的特點，彌補傳統(tǒng)教學環(huán)境的不足。其主要技術(shù)特征則是結(jié)合增強現(xiàn)實技術(shù)的特點，進行由虛擬信息到真實呈現(xiàn)的過程，主要包括：虛擬信息的識別、虛擬信息的分析處理和虛實場景的呈現(xiàn)三個部分。但從目前來看，增強現(xiàn)實教學環(huán)境設(shè)計較多利用技術(shù)本身在單一層面的運用，而沒有站在更高的層面從系統(tǒng)論的角度出發(fā)進行全面的設(shè)計和實施。

三、增強現(xiàn)實多媒體教學環(huán)境的設(shè)計

（一）增強現(xiàn)實技術(shù)的原理和特點

1. 增強現(xiàn)實技術(shù)的基本原理

增強現(xiàn)實技術(shù)的基本原理是通過攝像裝置攝取使用者提供的識別卡片，捕捉卡片提供的信息、卡片的位置和活動情況，對捕捉的信息進行相應(yīng)的技術(shù)處理，把攝取的真實圖像信息和卡片識別信息經(jīng)過技術(shù)處理后生成的虛擬3D圖像一并通過顯示設(shè)備呈現(xiàn)出來，通過使用者對卡片的觸碰等，控制行為產(chǎn)生不同的效果，最終呈現(xiàn)出現(xiàn)實場景和虛擬影像的實時互動疊加（如圖1所示）。

增強現(xiàn)實技術(shù)的出現(xiàn)依賴于包括圖像識別、空間定位、虛擬現(xiàn)實、計算機圖像在內(nèi)的各類計算機相關(guān)技術(shù)的發(fā)展。其中，圖像識別技術(shù)識別使用者提供的各類真實信息，供計算機進一步處理；空間定位技術(shù)能夠準確捕捉并識別卡片轉(zhuǎn)動或移動的信息，為在投影平面中的映射位置添加虛擬信息提供依據(jù)；虛擬現(xiàn)實技術(shù)為建立一種同時包括虛擬世界和真實世界兩種要素的環(huán)境提供了可能；而計算機圖像技術(shù)則能夠給使用者提供更加逼真的視覺效果。正是有了多種相關(guān)技術(shù)的融合使用，增強現(xiàn)實技術(shù)才能將計算機所生成的虛擬物體、虛擬場景或相關(guān)信息疊加到真實世界情境當中，將用戶所感知的當前現(xiàn)實情境進行“增強”與“擴張”，按照用戶的要求將計算機產(chǎn)生的虛擬內(nèi)容實時疊加到視頻流，將三維虛擬物體放進用戶的環(huán)境中。隨著計算機視覺技術(shù)的發(fā)展，系統(tǒng)模型更具靈活性和真實感。用戶通過增強現(xiàn)實置身于虛實難辨的情境中，自身與真實世界的聯(lián)系仍存在，這種交互方式增加了用戶的沉浸感。

2. 增強現(xiàn)實技術(shù)的主要特點

增強現(xiàn)實技術(shù)主要包括以下三個特點：第一，現(xiàn)實和虛擬的自然融合。將顯示器擴展到真實環(huán)境，使計算機窗口與圖標疊映于現(xiàn)實對象；讓三維物體在用戶的全景視野中根據(jù)當前任務(wù)或需要交互地改變其形狀和外觀；對于現(xiàn)實目標通過疊加虛擬景象產(chǎn)生類似于X光透視的增強效果。第二，虛擬圖像以三維形式呈現(xiàn)。通過對識別卡片信息的技術(shù)處理，利用計算機產(chǎn)生三維空間圖像，用戶對虛擬圖像的可操作程度最大限度地接近真實和自然，為虛擬與現(xiàn)實的融合提供有利條件。第三，現(xiàn)實和虛擬的實時交互。使交互從精確的位置擴展到整個環(huán)境，從簡單的人機屏幕交流發(fā)展到將自身融合于周圍環(huán)境中。交互性不再局限于具體明確的位置，而是擴展到整個環(huán)境，可以根據(jù)使用者的真實活動調(diào)整計算機產(chǎn)生的增強信息。

（二）增強現(xiàn)實多媒體教學環(huán)境的架構(gòu)

1. 傳統(tǒng)多媒體教學環(huán)境的不足

隨著信息化的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學活動中得到了廣泛的運用?，F(xiàn)有多媒體教學環(huán)境普遍存在以下幾個問題：第一，不能滿足微格教學的需要。為了解決在教學過程中存在的問題，改進教學方法，教學活動往往需要被實況錄制下來。傳統(tǒng)的多媒體錄制設(shè)備，只能單純地錄制視頻和音頻，無法多維度地錄制教學活動的全過程。第二，不能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)精品視頻課程的制作與傳播。對于優(yōu)秀教師的講課實例，通常都需要拍攝成精品課程以進行評比或資源共享，現(xiàn)在教學過程中經(jīng)常運到多種多媒體設(shè)備，傳統(tǒng)的拍攝手段已經(jīng)無法完美地詮釋課堂教學的精華。第三，不能滿足多媒體教學資源的廣泛利用。受教學場地的限制，現(xiàn)有多媒體教學系統(tǒng)只能滿足少數(shù)學習者的學習需求，如何更經(jīng)濟、更有效地擴大受眾面積，最大限度地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學資源的效果，也是一個很重要的問題。第四，不能實現(xiàn)學習者對復(fù)雜抽象實驗內(nèi)容的學習要求?，F(xiàn)有的多媒體技術(shù)不能實現(xiàn)學習者與學習內(nèi)容的真正交互，較為復(fù)雜抽象的理化生實驗教學內(nèi)容難以被學習者直觀地感受和理解。而基于增強現(xiàn)實的多媒體教學環(huán)境可以有效地解決上述問題。

2. 增強現(xiàn)實多媒體教學環(huán)境的設(shè)計

針對傳統(tǒng)多媒體教學環(huán)境在示范性、共享性和演示性等方面的缺陷，基于增強現(xiàn)實的多媒體教學環(huán)境通過配合使用電子白板和自動視音頻錄制設(shè)備，解決教學示范性問題；通過以云存儲資源服務(wù)器為中心的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，解決教學資源共享性問題；利用增強現(xiàn)實技術(shù)，解決教學演示問題。解決示范性和共享性問題的工作模塊包括：① 使用電子白板為核心的多媒體設(shè)備完成基本的教學活動；② 利用自動捕捉設(shè)備對教學活動進行實時監(jiān)控和錄制；③ 教學資源通過互聯(lián)網(wǎng)實時廣播，與遠程學習者互動交流；④ 對錄制的教學活動進行編輯、加工，制作成精品視頻課程，并通過互聯(lián)網(wǎng)實時。

解決多媒體教學環(huán)境中的示范性、共享性和演示性問題，不是單一技術(shù)設(shè)備的疊加運用，而是根據(jù)需要，結(jié)合教學內(nèi)容，加以綜合設(shè)計與運用。例如，有些教學內(nèi)容強調(diào)對學習者感知能力的培養(yǎng)，重視示范和演示；有些教學內(nèi)容則強調(diào)學習者的互動交流和共享。

3. 增強現(xiàn)實多媒體教學環(huán)境的使用

使用增強現(xiàn)實的多媒體教學環(huán)境，首先要進行前端需求分析。分析的內(nèi)容主要包括兩個方面：教學內(nèi)容和教學過程，即根據(jù)教學目標選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容，并確定教學過程的基本流程。分析教學內(nèi)容，選擇適當?shù)亩嗝襟w教學材料（識別卡片）。根據(jù)所確定的教學過程，有針對性地選擇偏重示范演示或偏重協(xié)同操作的識別卡片。識別卡片的選擇直接影響著后續(xù)信息的采集、處理、呈現(xiàn)以及互動等教學過程的展開。同時，依據(jù)教學過程的不同，選擇適當?shù)亩嗝襟w設(shè)備，支持教學活動的實施。根據(jù)需求分析的結(jié)果選擇識別卡片和多媒體設(shè)備，隨后是教學活動的具體實施過程。傳統(tǒng)課程的教學實施偏重示范演示，實驗類課程的教學實施則偏重互動操作，強調(diào)動手能力的培養(yǎng)，教師根據(jù)教學內(nèi)容對識別卡片實施不同的操作，以呈現(xiàn)不同的效果。對教學效果的測評，也主要通過教學內(nèi)容和教學過程兩個方面。教學內(nèi)容方面主要考核識別卡片的選擇和功能是否得當、有效；教學過程方面主要考核在增強現(xiàn)實多媒體教學環(huán)境中整個教學過程的實施情況。通過考核，可以豐富教學材料，完善教學過程，不斷提升整個教學環(huán)境的利用效果。圖2顯示了增強現(xiàn)實多媒體教學環(huán)境的具體使用流程。

教學演示問題是多媒體教學環(huán)境設(shè)計的核心，需要通過增強現(xiàn)實技術(shù)來實現(xiàn)。具體的流程包括： ① 視頻設(shè)備采集識別卡片上的信息，通過增強現(xiàn)實軟件系統(tǒng)地處理信息，將真實的圖像和生成的三維物體圖像呈現(xiàn)在顯示設(shè)備上；② 教師講解的同時，配合變換識別卡片的角度和觸碰卡片上的標記，顯示設(shè)備上就會呈現(xiàn)出三維物體的不同角度，可以與三維物體進行互動；③ 通過多媒體設(shè)備，將整個增強現(xiàn)實教學環(huán)境下開展的學習活動錄制下來并進行編輯制作、網(wǎng)絡(luò)直播互動和后期點評。增強現(xiàn)實教學環(huán)境的主體如圖3所示。通過視頻采集設(shè)備獲取教師手中識別卡片的信息，通過增強現(xiàn)實軟件系統(tǒng)對信息進行處理后，將多媒體教室中的現(xiàn)實環(huán)境和教師的真實影像信息與經(jīng)過處理后生成的虛擬三維圖像一并呈現(xiàn)在多媒體顯示設(shè)備上，教師通過現(xiàn)場講解，加以對識別卡片的觸碰等控制行為，在顯示設(shè)備上產(chǎn)生虛實結(jié)合的三維效果，最終呈現(xiàn)真實場景和虛擬影像的實時互動疊加，為學習者呈現(xiàn)實時、互動、虛實結(jié)合的立體教學環(huán)境。也可以將整個教學活動的資料進行多媒體編輯，利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)置為教學云資源，以實現(xiàn)點播或直播的功能。遠程學習者也可以參與到整個教學活動中，實現(xiàn)遠程學習者與教學現(xiàn)場及其他遠程學習者之間的三方互動交流，最大限度地共享多媒體教學環(huán)境和學習資源。

四、增強現(xiàn)實多媒體教學

環(huán)境的應(yīng)用和意義

（一）增強現(xiàn)實多媒體教學環(huán)境的應(yīng)用

基于增強現(xiàn)實的多媒體教學環(huán)境，最大程度地提供了對復(fù)雜抽象甚至涉及危險的實驗內(nèi)容的教學支持。比如，物理實驗中涉及很多宏觀的、抽象的實驗教學內(nèi)容，生物實驗中則涉及很多微觀層面的教學內(nèi)容，化學實驗中更是涉及不少危險的教學實驗內(nèi)容。增強現(xiàn)實技術(shù)具有現(xiàn)實和虛擬自然融合、虛擬信息三維動態(tài)呈現(xiàn)以及現(xiàn)實和虛擬實時交互的特點，恰好彌補了現(xiàn)有多媒體技術(shù)的不足，將復(fù)雜抽象的實驗內(nèi)容通過技術(shù)處理，制作成相應(yīng)的識別卡片（如圖4所示）。在進行這些實驗內(nèi)容教學時，可以利用相應(yīng)的識別卡片，通過使用增強現(xiàn)實多媒體教學環(huán)境，為學習者呈現(xiàn)更加貼切的學習資源，實現(xiàn)學習者與抽象學習內(nèi)容的真實交互，獲得更好的學習效果。

基于增強現(xiàn)實的多媒體教學環(huán)境在筆者所處的物理與電子工程學院得到了初步展示和使用，主要應(yīng)用涉及基礎(chǔ)物理和電子電路實驗兩個課程。本文結(jié)合設(shè)計的應(yīng)用框架對兩門課程進行了嘗試性的實驗。學生普遍感覺新穎、生動、有吸引力，直觀教學效果良好，更深層次的效果有待進一步觀察。通過對兩門課程的教學實驗，筆者認為，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，教學環(huán)境支持的側(cè)重點也不同。針對傳統(tǒng)課程的教學活動主要解決示范性和演示性問題。例如，在基礎(chǔ)天體物理學的教學過程中，涉及對天體溫度、密度、光度、化學成分的分析以及天體間彼此運動現(xiàn)象規(guī)律的分析，乃至黑洞相關(guān)知識的講解，與較為直觀的化學、生物知識不同，此類教學內(nèi)容呈現(xiàn)虛擬、抽象的特點，是教學的難點。傳統(tǒng)課堂教學活動中以說教為主，缺乏示范演示，即使引入多媒體教學設(shè)備，也很難實現(xiàn)較好的呈現(xiàn)效果。增強現(xiàn)實多媒體教學環(huán)境恰能發(fā)揮其優(yōu)勢，彌補教學不足。針對實驗類的教學活動，則主要解決演示性和操作性問題。例如，在電子電路實驗教學中，涉及電路設(shè)計、電子儀器的操作以及電子電路的分析設(shè)計等，不但需要大量的動手操作和學習者的相互配合，還涉及部分危險的實驗項目和其他難以開展的實驗課程。增強現(xiàn)實多媒體教學環(huán)境的使用，不但消除了操作的危險性，節(jié)約了設(shè)備資源，同時提升了學生的學習興趣，強化了學習動機，增強了學習注意力的持久性。

目前，基于增強現(xiàn)實的多媒體教學環(huán)境初露鋒芒，正在迅速發(fā)展。筆者認為，增強現(xiàn)實多媒體教學環(huán)境的使用，是在整體教學設(shè)計的指導(dǎo)下，加以現(xiàn)代化多媒體設(shè)備的配合，發(fā)揮增強現(xiàn)實技術(shù)優(yōu)勢，最大限度地彌補教學過程中示范性、共享性和演示性的不足，是輔助教學活動的環(huán)境保障和技術(shù)支持。

（二）增強現(xiàn)實多媒體教學環(huán)境的意義

第一，創(chuàng)設(shè)了新型情境教學環(huán)境。情境教學的理論基礎(chǔ)要求創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實世界的真實場景與個體的交互環(huán)境，學習要在真實的學習情境中展開，如果創(chuàng)設(shè)的學習環(huán)境脫離現(xiàn)實世界，情境教學就毫無意義，不可能達到理想的教學效果。情境學習認為在特定情境中獲得的知識比所謂的一般知識更有用，要求知識在真實的環(huán)境下呈現(xiàn)[14]。也就是說，情境教學環(huán)境注重知識構(gòu)造的情境性和真實性，注重強調(diào)學習者在現(xiàn)實環(huán)境中獲取知識的效果，因此，情境教學環(huán)境的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)真實的教學情境。而增強現(xiàn)實多媒體教學環(huán)境為創(chuàng)設(shè)真實的教學情境提供了技術(shù)條件，它能夠快速定制復(fù)雜、逼真的情境，較少受物理條件、經(jīng)濟條件等的束縛，能夠通過疊加擴增內(nèi)容的方式適時提供支撐，是輔助開展情境學習的理想工具[15]。

第二，解決了復(fù)雜抽象實驗教學的困境。在理化生實驗教學過程中，教具昂貴且易老化、實驗本身具有危險性等問題成為實驗教學的最大限制，而單一的多媒體課件，則有體驗感不夠、難以調(diào)動學生的積極性等問題。將虛擬現(xiàn)實發(fā)展到實景體驗的增強現(xiàn)實技術(shù)，為復(fù)雜抽象的實驗教學提供了新途徑，使復(fù)雜抽象的理化生實驗內(nèi)容不再是課件上的簡單圖片，而是可以實時互動的三維模型。增強現(xiàn)實為揭示一個模糊的現(xiàn)象、演示一個復(fù)雜的規(guī)律、解釋一個抽象的科學原理提供可能。另外，抽象數(shù)學問題的可視化模擬等也具備與增強現(xiàn)實技術(shù)有機融合的條件。

第三，提供了互動協(xié)作的學習條件。教學環(huán)境應(yīng)該為學習者提供互動協(xié)作的條件。利用現(xiàn)代化多媒體設(shè)備對教學過程進行輔助支持，對教學資源進行后期處理，不但為現(xiàn)場學習者提供互動協(xié)作的機會，也為遠程學習者提供了實時互動的可能。增強現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建的虛擬物體儲存在計算機中，呈現(xiàn)于計算機的輸出設(shè)備，具有虛實融合、信息三維動態(tài)呈現(xiàn)以及現(xiàn)實和虛擬實時交互的特性，使學習者具有極大的自由度，便于學習者進行實時交互交流和深度沉浸，同時也有助于學習者之間的情感交流。

五、小結(jié)

本文通過對增強現(xiàn)實技術(shù)的基本原理和技術(shù)特點進行論述，針對當前多媒體教學環(huán)境存在的諸如不能滿足微格教學的需要、不能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)精品視頻課程的制作與傳播、不能滿足多媒體教學資源的廣泛利用，以及不能實現(xiàn)學習者對復(fù)雜抽象實驗內(nèi)容的學習要求等問題，結(jié)合增強現(xiàn)實技術(shù)和多媒體技術(shù)的特點，構(gòu)造了基于增強現(xiàn)實的多媒體教學環(huán)境，并在教學實踐中進行實驗應(yīng)用。該環(huán)境具有教學內(nèi)容虛實結(jié)合與三維呈現(xiàn)、學習者與學習內(nèi)容真實交互以及學習資源實時共享的特點。增強現(xiàn)實多媒體教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)了新型的情境教學情景，解決了對復(fù)雜抽象實驗內(nèi)容的教學困境，為學習者提供了互動協(xié)作的學習條件，有效地強化了學習者的實時交互。由于教學環(huán)境的搭建剛剛起步，多媒體設(shè)備和識別卡片等基礎(chǔ)設(shè)施尚不完備，支持新環(huán)境下的教學理論也不完善，因此，基于增強現(xiàn)實的多媒體教學環(huán)境的設(shè)計理論和實踐，都有待進一步充實。

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第7篇：環(huán)境設(shè)計教學范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計教學；改革與方法

前言

對于學生來說，畢業(yè)設(shè)計是極其重要的，它需要學生使用自己幾年來獲得的專業(yè)知識，具體的去解決一個課題。這不僅僅是學生專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是未來入職后，學生工作能力的體現(xiàn)，以及增加自己實踐經(jīng)驗的機會。把握住這次設(shè)計機會，對學生的未來是十分有利的。因此，學生在設(shè)計之前，應(yīng)該進行充足的準備，了解自己對專業(yè)知識掌握的程度。并且一個作品的優(yōu)劣，并不能單單看其設(shè)計效果和表達能力，設(shè)計者的方向和所關(guān)注的問題，以及是否在設(shè)計中尋找到了好的方向，都是畢業(yè)設(shè)計作品中重要的方面。相對而言，畢業(yè)設(shè)計屬于一個長期的教學，學生在進行選題的時候，也沒有過多限制，可以充分展現(xiàn)自己的特點。基于畢業(yè)設(shè)計的這些特殊特點，各大高校都在為畢業(yè)涉及的教學展開了積極的探討。

1環(huán)境設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計教學現(xiàn)狀

1.1環(huán)境設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方法

對學生進行畢業(yè)設(shè)計的教學，不僅是高校為自己脫穎而出而展開的探索，也是幫助學生發(fā)掘自身能力，探尋自身關(guān)注方向的教學課程。在課程中，首先要注重課程的紀律性和嚴謹性，也不能忽視學生自己的探索性和創(chuàng)新型。因此一般而言，在進行畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)時，都具有實題實做和實題虛做兩種方式。實題是一個大前提，不管如何進行制作，都需要依據(jù)一開始訂好的題目和方向，注重事實，并以此前提基礎(chǔ)展開涉及。這種教學方式的優(yōu)點，就是使學生在進行創(chuàng)新的前提下，學會尊重設(shè)計條件和設(shè)計理念，并充分發(fā)揮自己的設(shè)計理念。

1.2環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)中的問題

就目前社會上對人才的需求而言，現(xiàn)代社會競爭愈發(fā)激烈，市場的需求增大，人才的需求增大，并且對人才的要求也多種多樣。在這個競爭化和多元化并趨的社會現(xiàn)狀之下，各大高校應(yīng)當結(jié)合現(xiàn)狀，制定各種不同的教學理念，根據(jù)學生不同的特點，進行不同的培養(yǎng)。各大高?，F(xiàn)如今雖然已經(jīng)將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神列為重點，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和想象力，也鼓勵學生完成自己想象的設(shè)計，并在其中練習運用綜合能力。然而，這種教學方式的劣勢也是顯而易見的，那就是學生的實踐經(jīng)驗不夠，空想精神太多，在未來入職之后，無法適應(yīng)市場的需求。

2環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學改革

2.1環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學改革方式

在對教學方式進行革新時，需要找到革新的主要方向和重點。由于環(huán)境設(shè)計這一專業(yè)，本身就具有極強的實踐性，因此實踐經(jīng)驗對該專業(yè)的學生而言，是未來在社會上立足的根本。在進行畢業(yè)設(shè)計的教學中，多進行各大企業(yè)設(shè)計實例的結(jié)合，讓學生在設(shè)計和學習的過程當中，解除到社會上各種設(shè)計的真實方式和行規(guī)，鍛煉學生應(yīng)對問題的能力。在參與實際項目的過程之中，對學生的動手能力和實踐經(jīng)驗都有所磨練，在學生畢業(yè)之后，能更快的進入社會，融入到企業(yè)的氛圍當中去，就是該次革新能取得的顯著改變。

2.2教學改革方式優(yōu)點

實題實做是使學生解決問題的能力得以提高的重要方式,就是在教學中，引進各企業(yè)的工程設(shè)計，作為畢業(yè)設(shè)計的選題，讓學生自行進行甄別和篩選，并且完成選題。學生在進行制作的時候，只有擁有充分的實踐經(jīng)驗和專業(yè)知識，才能結(jié)合社會現(xiàn)狀，設(shè)計出符合該企業(yè)所需要的設(shè)計作品。在這個過程中，學生不僅調(diào)動了自己學到的各種基礎(chǔ)知識，還了解了社會上真實的環(huán)境設(shè)計是怎樣的，對學生的基礎(chǔ)知識檢驗，和實戰(zhàn)能力檢驗都能做到完備且全面.在這種設(shè)計中，工作量會加大，難度也會提升，因此教師在對學生的設(shè)計結(jié)果進行評判時，也應(yīng)該適當?shù)慕档蜆藴省Ｔ谠u判時，主要是檢驗學生在進行設(shè)計時的各個方面是否完整完全，是否結(jié)合現(xiàn)實，是否能適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求等。與此同時，學生前去設(shè)計項目的實際地點進行調(diào)研考察，也是能否較好完成畢業(yè)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。在實地考察的同時,可以讓學生深入的了解施工現(xiàn)場的現(xiàn)狀，結(jié)合實際情況進行設(shè)計。也有利于鍛煉學生處理各種資料和現(xiàn)實問題的能力，最終都是為了達到使學生更具備實踐經(jīng)驗的目的。在進行畢業(yè)設(shè)計的教學思想中，著重提出實地勘察是重要的教學方向，但在進行勘察之前，高校必須組織學生了解所涉及企業(yè)的企業(yè)文化，故而高校和企業(yè)建立合作關(guān)系也是必不可少的。結(jié)束語：綜上所述，在進行畢業(yè)設(shè)計的教學之中，培養(yǎng)創(chuàng)新性和實戰(zhàn)性都是不可或缺的。在教學過程之中，可以采用選題是存在的，具有真實的背景，企業(yè)和施工場地供給學生了解和勘察，但進行選題的方案則是由學生自己主觀決定的，并且由學生自行調(diào)動想象力，為其富有自己的意義。這樣，學生在收獲到實踐經(jīng)驗的同時，也不乏想象力和創(chuàng)新能力的鍛煉和培養(yǎng)，可能發(fā)現(xiàn)許多現(xiàn)如今該行業(yè)還未被發(fā)現(xiàn)的解決類似地問題的方法。在進行教學之中，高校要注重虛實結(jié)合，減少學生所受到的阻力和影響，積極培養(yǎng)學生自己動手的能力，調(diào)配學生發(fā)揚自己的想象力，都能為學生日后入職之路增添光彩，也是高校脫穎而出的重要方式，將會成為教學理念進行革新的重要方向。

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第8篇：環(huán)境設(shè)計教學范文

關(guān)鍵詞：實踐課程；問題；挑戰(zhàn)；改革

環(huán)境設(shè)計包含工程技術(shù)學、美學、社會學、心理學、藝術(shù)美學等多門學科。包豪斯藝術(shù)學院認為，環(huán)境設(shè)計是一門藝術(shù)與技術(shù)兼?zhèn)涞木C合性學科，培養(yǎng)的人才標準是實踐動手能力為主的復(fù)合型人才。我國藝術(shù)設(shè)計教育經(jīng)過了20多年的發(fā)展與完善，逐步建立起了具有中國特色的環(huán)境設(shè)計教學體系，根據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)學生的藝術(shù)表現(xiàn)及環(huán)境設(shè)計等方面的知識與能力。但是隨著時代的進步，傳統(tǒng)的教學理念與教學方法已經(jīng)不能滿足社會新形勢對人才的要求，因此在新的社會環(huán)境下，探索新形勢下的環(huán)境設(shè)計實踐教學模式，是我國環(huán)境設(shè)計教學效果強化的關(guān)鍵。

1環(huán)境設(shè)計實踐教學的重要意義

因為環(huán)境設(shè)計是一門藝術(shù)與技術(shù)兼?zhèn)涞木C合性學科，所以培養(yǎng)模式的實踐教學環(huán)節(jié)尤其重要，但從實踐教學的表面層次來看，實踐教學本身就是為了增強學生的實際動手能力，而不是通過理論知識課堂教學完成基本的教學任務(wù)要求。只有努力完善實踐教學環(huán)節(jié)中的教學方法，才能最終保證環(huán)境設(shè)計教育的教學質(zhì)量。良好的教學質(zhì)量能增強學生的專業(yè)能力，提高就業(yè)率。

1.1增強學生專業(yè)能力，提高就業(yè)率

環(huán)境設(shè)計是一門應(yīng)用型學科，所以在知識體系中更應(yīng)該突出實踐性。在環(huán)境設(shè)計實踐教學環(huán)節(jié)中，如果增強了學生的專業(yè)能力，其就業(yè)前景也會變得更好。環(huán)境設(shè)計對應(yīng)的工作崗位有很多，但這些工作崗位都強調(diào)實踐動手能力，需要從業(yè)者有十分專業(yè)的實踐操作能力。因此，環(huán)境設(shè)計實踐課程可以幫助學生強化專業(yè)知識，獲得更多的實踐機會，為學生未來獲得理想的工作做好前期的鋪墊工作。

1.2優(yōu)化教學水平

環(huán)境設(shè)計實踐課程不僅可以強化學生的專業(yè)能力，同時可以優(yōu)化專業(yè)教師的教學水平。在實踐教學環(huán)節(jié)中，教師必須不斷豐富自身的專業(yè)知識，以適應(yīng)情況多變的市場。同時，教師還可以積累更多的教學經(jīng)驗，促進環(huán)境設(shè)計專業(yè)的發(fā)展與進步，加強高校與市場的聯(lián)系，促使產(chǎn)、學、研緊密結(jié)合，以進一步提高本專業(yè)的教學水平。

2環(huán)境設(shè)計實踐課程存在的問題

2.1缺少基礎(chǔ)思維訓(xùn)練

在傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計教學過程中，學生進入高校首先學習的都是表現(xiàn)技法及設(shè)計基礎(chǔ)技能的知識，這對于學生迅速掌握專業(yè)知識及繪圖技巧有一定的幫助，但是對于學生而言，環(huán)境設(shè)計藝術(shù)思維模式的培養(yǎng)更為重要。由于進入專業(yè)學習的學生，大部分都經(jīng)過美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)的訓(xùn)練與學習，他們還處于一直以來養(yǎng)成的慣性思維模式，包括傳統(tǒng)的藝術(shù)觀察方法與審美習慣，很難適應(yīng)環(huán)境設(shè)計多角度的科學思維模式，如果在這個階段反復(fù)強調(diào)技能及設(shè)計意圖的表現(xiàn)，對學生后期設(shè)計能力的增強及視覺觀察方法的建立都十分不利，未來會導(dǎo)致學生創(chuàng)作靈感匱乏，直接限制了學生創(chuàng)作及其創(chuàng)新能力的增強。因此，在環(huán)境設(shè)計基礎(chǔ)課程中，應(yīng)將思維訓(xùn)練課程加入實踐課程結(jié)構(gòu)體系中，以訓(xùn)練設(shè)計思維為目標引入實踐課程，通過具體的教學環(huán)節(jié)訓(xùn)練讓學生建立創(chuàng)新思維模式。

2.2缺少以能力增強為目的的教學理念

在新時代背景條件下，人才的競爭無非包含兩個方面，一個是專業(yè)技能的競爭，一個是綜合能力的體現(xiàn)。專業(yè)知識方面，可以通過合理的課程安排解決，但是在綜合能力方面，則是高校教學中眾多軟實力的綜合體現(xiàn)，現(xiàn)代教育要求將綜合能力的培養(yǎng)作為重要的培養(yǎng)內(nèi)容加以實踐。就環(huán)境設(shè)計專業(yè)而言，綜合能力的培養(yǎng)主要有設(shè)計知識的積累空間塑造能力的增強、藝術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。設(shè)計知識的積累，強調(diào)培養(yǎng)學生學習的專業(yè)性，使學生具有獨立的觀察、實踐、分析問題的能力；空間塑造能力的提高，則是一切設(shè)計活動的基礎(chǔ)，學生需要正確分析空間形態(tài)結(jié)構(gòu)，充分了解內(nèi)部細節(jié)特征，并將這些特征加以藝術(shù)表現(xiàn)，將形式美的原則應(yīng)用其中；最后設(shè)計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則是設(shè)計教育的重點，也是學生未來就業(yè)能力表現(xiàn)的重點，所以為了適應(yīng)未來社會的就業(yè)壓力，教學理念的設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)各種綜合能力的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生的潛能，為培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才打下堅實的基礎(chǔ)。

2.3專業(yè)特色不明顯，師資隊伍建設(shè)滯后

目前很多高校在環(huán)境設(shè)計專業(yè)建設(shè)方面希望學生博學多才，所以環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學生什么都學，如建筑設(shè)計、美術(shù)理論、計算機操作等，形成了建筑知識不如建筑專業(yè)、美術(shù)修養(yǎng)方面不如純藝專業(yè)、軟件操作甚至趕不上職業(yè)學院的情況。在有限的學時內(nèi)，這樣培養(yǎng)的學生很難找到自身獨特的人才定位，學生即使在未來進入社會崗位，還需要用人單位沿著其中某一個方面進行二次培養(yǎng)，一方面降低了學生的就業(yè)競爭力，另一方面也加大了社會人才培養(yǎng)的成本。通過眾多院校調(diào)研，各個高校的專業(yè)教師大部分是碩士以上學歷的中青年教師，他們大部分是從學生直接競聘成為教師，并沒有相關(guān)的工作經(jīng)驗及工作背景。有工作背景的外聘教師由于工作性質(zhì)的特殊性，也很難融入課程設(shè)置的核心工作中來；這些沒有工作經(jīng)驗的教師普遍存在對施工工藝與材料結(jié)構(gòu)不夠了解的問題，很多專業(yè)知識還是停留在書本上，教學與實踐無法協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

3環(huán)境設(shè)計實踐課程教學改革思路與具體措施

3.1以就業(yè)為導(dǎo)向，確定專業(yè)的教學目標

就業(yè)是學生學習效果、能力展現(xiàn)最好的評測方法，各高校在教育市場化的前提下，所培養(yǎng)的學生就是必須為用人單所認可，經(jīng)得起人才市場的考驗。環(huán)境設(shè)計專業(yè)就要面向社會，設(shè)計要符合大眾審美，市場的需求就是專業(yè)培養(yǎng)目標的教學要求。在專業(yè)培養(yǎng)方面，要將藝術(shù)與技術(shù)進行完美結(jié)合，只有這樣才能使培養(yǎng)的學生得到社會市場的認可。

3.2以培養(yǎng)學生能力為主，建立實踐課程體系內(nèi)容

學生的綜合能力是依托實踐課程教學與實踐共同培養(yǎng)的，在尊重傳統(tǒng)教學方式的前提下，強調(diào)應(yīng)用知識能力的整合，將案例帶入日常教學環(huán)節(jié)中，將教學目標與實踐課程進行整合；同時注重理論知識與實踐的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學生的綜合能力和實踐能力，打破舊有的學科知識體系序列，重新按照實踐型課程涉及的相關(guān)知識進行組織，在保障學生掌握具體應(yīng)用知識的前提下，根據(jù)教學要求，將校企合作辦學作為實踐教學主要的支撐部分。

3.3建設(shè)高質(zhì)量的應(yīng)用型課程教學隊伍

由于高校教師行業(yè)的特殊性，高?？梢詫⒔處熀罴俚男拚麜r間充分利用起來，在保證本專業(yè)備課及工作時間的前提下，組織教師通過社會調(diào)研及實踐的方式增強實踐工作能力；有計劃地安排教師進入設(shè)計企業(yè)進行系統(tǒng)的培訓(xùn)，真正做到企業(yè)的設(shè)計人員與實際教學相結(jié)合，教師將設(shè)計企業(yè)中的實際案例引入課堂中，開創(chuàng)高校校外導(dǎo)師制度，讓學生在課堂中就可以體驗設(shè)計項目。靈活地優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)隊伍，有利于保障教學質(zhì)量。

3.4完善實驗室及實訓(xùn)基地的建設(shè)

完善實驗室及實訓(xùn)基地建設(shè)工作，可以從根本上解決學生紙上談兵的問題。同時，高校要與當?shù)氐脑O(shè)計企業(yè)，共同建立符合本專業(yè)學生實習的實訓(xùn)基地，通過校內(nèi)實訓(xùn)及校外實踐，結(jié)合設(shè)計企業(yè)當前的一些典型設(shè)計項目進行討論，將理論教學環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)合理對接，一方面可以解決設(shè)計企業(yè)的實際問題，另一方面學生也可以增強動手能力，將學校講授的知識用于實踐過程中，同時教師進行項目總結(jié)，為未來教學提供生動的教學案例。

4結(jié)語

環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐課程的教學改革，是各個高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)強化教學效果的一個前提。目前各個高校新生素質(zhì)及生源數(shù)量急劇下降，已經(jīng)是一個不爭的事實。為了增強學生未來的就業(yè)能力，擴大社會影響力，高校應(yīng)該站在戰(zhàn)略的高度去看待實踐教學改革這個問題，將競爭放到首位，通過不斷的深化改革，真正地突顯專業(yè)院校核心專業(yè)地位。當然，各個高校有不同的專業(yè)環(huán)境特點，在改革和發(fā)展的過程中，需要針對特定問題去獨立分析，本著實事求是的原則，將不同院校的專業(yè)特點發(fā)揮出來。而這方面就需要學校高層及政府的支持，所以各高校需要制訂長遠的改革規(guī)劃，將實踐能力培養(yǎng)作為本專業(yè)的核心發(fā)展目標。在實際教學工作中，問題可能會隨時出現(xiàn)，本文只是對目前出現(xiàn)的問題進行分析與討論，但具體的改革方法需要教育工作者根據(jù)不同的發(fā)展方向、著眼于未來進行改革，研究市場需求，研究學科培養(yǎng)要求，進一步提升我國環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學培養(yǎng)水平。

參考文獻：

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第9篇：環(huán)境設(shè)計教學范文

多媒體教學環(huán)境設(shè)計現(xiàn)代化隨著我國社會信息化進程的不斷推進和發(fā)展，對人才在素質(zhì)、知識面、應(yīng)用等方面的要求也在逐漸提高，促進教學現(xiàn)代化改革的進程勢在必行。教學的現(xiàn)代化改革不僅包括教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法等方面的現(xiàn)代化，而且還要求在教學手段上也要實現(xiàn)信息化、現(xiàn)代化。所謂現(xiàn)代化的教學手段，主要包括各種信息化的教學課件、教學教材以及一些教學器材，多媒體教學往往是教師準備電子課件并通過計算機、投影儀、通信等先進技術(shù)的展示來實現(xiàn)專業(yè)知識的教學。目前，計算機、投影儀、幻燈機等多媒體教學的輔助教具已經(jīng)在各類型的教學中被廣泛推廣和應(yīng)用，并取得了顯著的教學效果。

由于環(huán)境設(shè)計專業(yè)在教學中往往需要的信息量比較大，而且還有很多圖片需要展示給同學們，這一個專業(yè)特點就需要多媒體教學的應(yīng)用，來為同學們展示更多、更豐富的有關(guān)專業(yè)知識。用多媒體教學來取代傳統(tǒng)的用理論知識為主導(dǎo)教學方式，有利于專業(yè)教師有效地利用課堂時間，結(jié)合多媒體教學采取一些范例式、啟發(fā)式、模擬式等豐富的教學方法，引導(dǎo)學生們獲得更多專業(yè)知識，提高學生們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，進而鍛煉學生們的思維、創(chuàng)新能力，鼓勵學生們主動地學習、理解、記憶專業(yè)知識，從而提高環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學效果。

一、多媒體在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學過程中發(fā)揮的作用

筆者在實踐教學中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的多門課程都要通過多媒體教學，多媒體在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學過程中發(fā)揮著重要的作用，有利于教師提高教學效果，促進學生對專業(yè)知識的學習，具體來說主要包括以下幾個方面：

1.有利于豐富課堂教學內(nèi)容，增加課堂教學容量，拓寬學生們的學習知識面。隨著科學技術(shù)已經(jīng)與信息化進程的不斷推進，社會對于各種信息在速度以及數(shù)量上要求越來越高，這就需要環(huán)境設(shè)計專業(yè)在教學過程中應(yīng)該涉及到各方各面的知識點。怎樣才能在有限的課堂時間內(nèi)講授更多的專業(yè)知識，是環(huán)境設(shè)計教學改革需要考慮的重要問題。而在課堂教學中運用多媒體教學手段，既可以幫助教師把更多的知識展示給同學們，又可以大大節(jié)省課堂時間。在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學中使用多媒體教學，有利于拓展學生知識面、滿足各層次學生的學習需求，進而鍛煉學生收集、歸納、理解知識的能力。

2.激發(fā)學生的學習積極性和興趣，促進學生積極思維。一般來說，學生們的認知水平和知識儲備與環(huán)境設(shè)計專業(yè)豐富的專業(yè)知識存在著一定的距離，學生們在理解一些知識點的時候存在著一定的困難，而多媒體教學就可以通過比較直觀的方式，把你理解的知識點展示給同學們，方便與學生的理解和記憶。多媒體教學是一種通過將圖像、聲音、情景等融為一體進行教學的方式，多樣性和新穎性容易激發(fā)學生的學習興趣和興奮點，從而激勵學生們主動思考、分析、解決專業(yè)問題。俗話說，興趣是最好的老師，學生們一旦對環(huán)境設(shè)計專業(yè)產(chǎn)生了興趣，那么對于概括性和專業(yè)性比較強的環(huán)境設(shè)計專業(yè)知識掌握起來的難度就降低了。

3.幫助學生減輕學習負擔，提高學習效率。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的難度大，在于其存在一定的綜合性、抽象性以及陌生性。多媒體教學可以通過直觀、形象的圖像資料將專業(yè)知識生動真實的展示給同學們，從而有利于學生們了解難以想象的專業(yè)知識。教學心理學研究表明，試聽的學習方式有利于提高學生的學習效率。運用多媒體教學可以充分地調(diào)動學生們的各個器官，加深對專業(yè)知識的學習影響。讓學生們通過抽象思維和感性知識相結(jié)合，在最短的時間內(nèi)全面系統(tǒng)地掌握環(huán)境設(shè)計的專業(yè)知識。

二、在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學中使用多媒體教學的基本原則

1.綜合性原則。綜合性原則可以從以下兩個方面來考慮：首先，是綜合運用各種電化器具。交叉使用各種電化器具，有利于充分發(fā)揮每一個媒體的功效，從而克服單一媒體的有限性。通過多個媒體的補充使用，鍛煉學生們抽象思維和具體思維相結(jié)合，讓學生們在學習過程中始終保持注意力集中。其次，還應(yīng)該注意多媒體教學和傳統(tǒng)教學相結(jié)合。在環(huán)境設(shè)計教學過程中應(yīng)該考慮課堂的客觀需要，適當?shù)厥褂枚嗝襟w教學。就教師而言，教師應(yīng)該將演播和講解有機結(jié)合，從而提高教學效果。就學生而言，學生應(yīng)該將視聽與思考、練習相結(jié)合，從而提高學習效率。在環(huán)境設(shè)計教學過程中，應(yīng)該清楚多媒體教學只是一種輔助教學手段，絕不能將傳統(tǒng)的教學方式完全摒棄。

2.目的性原則。在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學過程中運用多媒體教學，是為了更好地實現(xiàn)教學目的、完成教學任務(wù)。因此，在多媒體教學時，教師應(yīng)該首先要明白完成什么任務(wù)以及教學的重點、難點，做到有的放矢。一般來說，運用多媒體教學就是為了幫助教師完成教學難點以及用傳統(tǒng)教學方式難以講清楚的教學內(nèi)容。因此，在環(huán)境設(shè)計專業(yè)多媒體教學時，教師應(yīng)該切記隨意、盲目、不恰當?shù)厥褂枚嗝襟w教學，否則不但不會收到理想的教學效果，而且還浪費了教師和學生的時間。

3.最優(yōu)化原則。最優(yōu)化原則是指在有限的硬件、軟件條件下，使環(huán)境設(shè)計專業(yè)的媒體教學效果達到最優(yōu)，當然最優(yōu)化原則是相對的。最優(yōu)化的標準是指用最少的時間、資金投入，獲得最佳的教學效果。因此，多媒體教學的選擇，既要考慮到能否獲得較好的教學效果，又要考慮是否可以用更少的時間和資金投入。在環(huán)境設(shè)計專業(yè)的多媒體教學中應(yīng)該正確把握好形式和內(nèi)容之間的關(guān)系，讓形式更好地為內(nèi)容服務(wù)。絕不能為了形式而盲目地使用多媒體教學，更不能在一個問題上使用多種多媒體教學方式引發(fā)學生學習沒有目的性、沒有規(guī)律性，這樣只會得到事得其返的效果。

總而言之，利用現(xiàn)代化教學手段是教學改革的必要趨勢之一。教師自身素質(zhì)的高低，直接影響著現(xiàn)代化教學手段使用成功與否。因此，教師應(yīng)該重視提高自身的業(yè)務(wù)水平、轉(zhuǎn)變教學觀念、創(chuàng)新思維，大膽利用現(xiàn)代化教學手段，提高教學效率和課堂實效性。

參考文獻：