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生物學(xué)理論論文精選(九篇)

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生物學(xué)理論論文

第1篇:生物學(xué)理論論文范文

鹽度也會引起水生動(dòng)物血液生理生化指標(biāo)的變化。當(dāng)外界環(huán)境的鹽度升高時(shí),水生動(dòng)物的血清滲透壓及血清Na+、Cl–離子濃度增大,適應(yīng)環(huán)境后趨于穩(wěn)定,但血清中Ca2+和K+濃度、酶活性和激素含量等的變化因物種而異。黃曉榮等測定了在鹽度為0~28范圍內(nèi)施氏鱘(Acipenserschrenckii)血液生理生化指標(biāo),發(fā)現(xiàn)隨著鹽度的升高,血液總膽紅素含量增加,總蛋白和甘油三酯含量先上升后下降,而血清淀粉酶的含量先下降后上升,Ca2+濃度則無顯著性變化;并指出淡水施氏鱘具有較強(qiáng)的滲透調(diào)節(jié)能力,可以經(jīng)鹽度馴化后移殖于鹽度較高的水域中。

童燕等對施氏鱘幼魚進(jìn)行急性鹽度脅迫試驗(yàn)后發(fā)現(xiàn),鹽度脅迫下施氏鱘幼魚的血漿皮質(zhì)醇、血糖等呈現(xiàn)不同程度的上升,隨后各項(xiàng)指標(biāo)開始回落。房文紅等研究發(fā)現(xiàn),中國明對蝦血淋巴中Na+濃度在低鹽度時(shí)為高離子調(diào)節(jié),滲透濃度為高滲調(diào)節(jié);在高鹽度時(shí),則分別為低離子調(diào)節(jié)和低滲調(diào)節(jié)。將中國對蝦從低鹽度海水轉(zhuǎn)移到高鹽度海水,其血淋巴滲透濃度逐漸上升,并最終趨于穩(wěn)定。金彩霞等在研究鹽度變化對克氏原螯蝦(Procam-barusclarkia)血淋巴滲透壓、鰓絲Na+/K+-ATPase活力的影響時(shí)發(fā)現(xiàn),生物胺可激活鰓絲Na+/K+-ATPase活性、調(diào)節(jié)血淋巴滲透壓效應(yīng)物含量引發(fā)滲透調(diào)節(jié)過程。

一般來說,水生動(dòng)物都有最適鹽度范圍,在該范圍內(nèi)水生動(dòng)物的攝食量高、生長和繁殖速率快。臧維玲等研究了鹽度在3.1~42.1范圍內(nèi)日本對蝦幼蝦的生長情況,發(fā)現(xiàn)鹽度為10.2~26.9時(shí),日本對蝦幼蝦生長效果最佳。通常廣鹽性和洄游魚類的胚胎發(fā)育需要一定的鹽度刺激,葉星等研究發(fā)現(xiàn),廣東魴(Megalobramahoffmanni)胚胎具有較強(qiáng)的鹽度適應(yīng)能力,在0~7的鹽度條件下,其胚胎發(fā)育良好,孵化出膜時(shí)間短,且孵出的魚苗活力高??耸显r受精卵孵化對鹽度要求較為嚴(yán)格,其孵化的適宜鹽度為0~4,超出此范圍孵化率明顯降低。此外,鹽度還能夠引起水生動(dòng)物性早熟,已有研究發(fā)現(xiàn)隨著水體鹽度的升高,中華絨螯蟹(Eriocheirsinensis)性早熟率上升,成活率則降低。

2堿度對水生動(dòng)物生理的影響

水體的堿度是指水中能與強(qiáng)酸發(fā)生中和作用的物質(zhì)總量,一般水體的堿度來自HCO-3、CO2-3,其組成的緩沖體系對維持水體pH相對穩(wěn)定具有重要作用。水體離子組成、含量及比例也對水生動(dòng)物的生命活動(dòng)產(chǎn)生較大的影響,在高堿度水質(zhì)中,離子組成多變,且主要離子含量和比值不恒定,是制約水生動(dòng)物生存和生長的主要因素。Gatal等對來自不同鹽堿湖泊的褐色鮭(Salmoclarkihens-h(huán)awi)的鰓、腎臟和肝臟進(jìn)行組織學(xué)研究,發(fā)現(xiàn)高堿度使腮氯細(xì)胞增生或肥大。也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)水環(huán)境中堿度升高可造成水生動(dòng)物鰓組織表面損傷,并影響鰓小片表皮細(xì)胞外表面Cl--HCO-3交換體系的功能,同時(shí),由于堿性物質(zhì)的攝入量增加,血液緩沖平衡系統(tǒng)受到一定程度的影響,血液pH上升,機(jī)體出現(xiàn)代謝性堿中毒癥狀。房文紅等研究發(fā)現(xiàn),中國明對蝦幼蝦的成活率隨著堿度的升高而降低,且堿度和pH對幼蝦的致毒效應(yīng)表現(xiàn)出協(xié)同作用。雷衍之等也認(rèn)為高堿度對水生動(dòng)物產(chǎn)生的致毒效應(yīng)受到水體的pH和鹽度等因素的影響。另外,王卓等[7]發(fā)現(xiàn)在高碳酸鹽堿度脅迫下,青海湖裸鯉(Gymnocyprisprzewalskii)通過調(diào)節(jié)肝臟和腎臟中超氧化物歧化酶、堿性磷酸酶和酸性磷酸酶的活性以適應(yīng)外界環(huán)境的變化。

3結(jié)語

第2篇:生物學(xué)理論論文范文

有人可能認(rèn)為培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生主要靠課外小組和個(gè)別輔導(dǎo),與課堂教學(xué)關(guān)系不大,這種看法是片面的,實(shí)際上課堂教學(xué)也是至關(guān)重要的.本文著重從高中物理課堂教學(xué)這一側(cè)面來總結(jié)取得這些成果的經(jīng)驗(yàn).

我們十多年來的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)成三句話:追根尋源真一點(diǎn),實(shí)驗(yàn)研究多一點(diǎn),能力要求高一點(diǎn),簡稱“三點(diǎn)”教學(xué)法,因此我們稱自己的教材為“三點(diǎn)”法教材.

我們的“三點(diǎn)”法教學(xué)完全是根據(jù)國家教委頒布的高中物理教學(xué)大綱編寫的.因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖侨鄬W(xué)生,不可能而且也不應(yīng)該把課堂教學(xué)變成物理競賽輔導(dǎo),我們確確實(shí)實(shí)通過課堂教學(xué)明顯提高了學(xué)生的素質(zhì)和能力,為學(xué)生在高考和物理競賽中取得優(yōu)異成績打下了扎實(shí)的基礎(chǔ).

一、追根尋源真一點(diǎn)

一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)物理,首先接觸到的就是物理定律.因此,怎樣搞好物理定律教學(xué),必然是每個(gè)物理教師首先要考慮的問題.

在進(jìn)行某一物理定律教學(xué)時(shí),我們有意識補(bǔ)充了大量的與這一定律的建立過程有關(guān)的內(nèi)容,這就是所謂的“溯源”教學(xué).任何一個(gè)重要物理定律的建立,都有一個(gè)艱辛而漫長的過程.探索定律的工作只所以能成功,這個(gè)定律最后只所以能夠確立起來,其中一定有很多科學(xué)的研究方法和正確的推理思維方式,這些內(nèi)容毫無疑問是屬于物理學(xué)科中最重要的東西,是人類一筆寶貴的知識財(cái)富,也是我們物理教學(xué)的寶貴財(cái)富.

在講授牛頓萬有引力定律時(shí),我們從第谷對行星進(jìn)行幾十年的觀測積累的大量第一手資料講起,然后是開普勒在擁有這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,通過大量計(jì)算總結(jié)出描寫天體運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)規(guī)律(開普勒三定律),最后才是牛頓用定量的動(dòng)力學(xué)原理對這些規(guī)律予以解釋,終于發(fā)現(xiàn)了對天上、地上的物體具有普遍意義的萬有引力定律.在學(xué)習(xí)牛頓萬有引力定律的過程中,我們還著重向?qū)W生介紹了“歸納法”、“理想化”和“間接驗(yàn)證”三種科學(xué)研究的重要方法.

在學(xué)習(xí)庫侖定律的過程中,我們糾正了學(xué)生由于大多數(shù)教科書敘述籠統(tǒng)而形成的錯(cuò)誤觀念,使他們明白:1.庫侖當(dāng)年只用扭秤做了兩個(gè)同種電荷互相排斥的實(shí)驗(yàn),而未做兩個(gè)異種電荷互相吸引的實(shí)驗(yàn),因?yàn)樵诤笠粚?shí)驗(yàn)中的平衡有可能是不穩(wěn)定的.庫侖是用電擺來完成后一實(shí)驗(yàn)的;2.無論是扭秤還是電擺,精確度都是很有限的,根本無法確定兩電荷之間的作用力與距離的平方成反比,更不是和距離的1.98次方或2.02次方成反比.當(dāng)年的庫侖(實(shí)際上還有更早的卡文迪許),以及后來的麥克斯韋、普林普頓等人都是用另一種實(shí)驗(yàn)方法將指數(shù)的精度逐漸提高,直至今天的2±3×10-16,終于使庫侖定律成為當(dāng)今物理學(xué)中最精確的定律之一.結(jié)合庫侖定律的建立過程,我們還向?qū)W生介紹了“類比”和“演繹驗(yàn)證”的方法.

在學(xué)習(xí)歐姆定律的過程中,學(xué)生一開始都以為研究通過導(dǎo)體的電流和導(dǎo)體兩端的電壓之間的關(guān)系是不困難的,只要用電流表、電壓表再加電源和可變電阻器等組成電路即可.可是我告訴他們,在歐姆那個(gè)年代,非但沒有電流表、電壓表等儀器,連電壓、電流和電阻的定義和單位都沒有,歐姆所面臨的困難之大是可想而知的.他到底是怎樣得到這個(gè)電學(xué)中最重要的定律的呢?學(xué)生頓時(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣.在學(xué)習(xí)歐姆定律誕生過程的同時(shí),我們還結(jié)合歐姆的實(shí)踐,介紹了用圖線探究新規(guī)律的方法.

此外,我們還結(jié)合牛頓運(yùn)動(dòng)定律介紹了“理想實(shí)驗(yàn)”、“推理”、“實(shí)驗(yàn)研究”等方法,結(jié)合氣體定律介紹了“分析法”,結(jié)合能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律介紹了“綜合法”.使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握了一些重要的科學(xué)研究方法.有的同學(xué)深有體會地說:物理定律是寶貴的,但研究物理定律的科學(xué)方法更寶貴.誰掌握了這些方法,誰就能不斷地去探索大自然層出不窮的奧秘.

在物理定律的教學(xué)中,我們在課堂上經(jīng)常采用設(shè)問的方法,不是直接告訴學(xué)生某個(gè)定律是怎樣建立起來的,而是不斷地提出問題讓學(xué)生去思考,擺出困難讓學(xué)生去克服,提出任務(wù)讓學(xué)生去完成,制定目標(biāo)讓學(xué)生去實(shí)現(xiàn).這樣可以有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力.

我們要求學(xué)生在課外進(jìn)行大量自學(xué).早在公元前4世紀(jì),古希臘蘇格拉底明確強(qiáng)調(diào)過:“好的、正確的教學(xué)不是傳遞,而是對學(xué)生的自學(xué)輔導(dǎo)”.我一貫強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會自學(xué)、討論、研究.我教的優(yōu)秀學(xué)生,學(xué)得的物理知識,最多只有一半是在課堂上聽我講的,其它一概由他們自學(xué).到一定階段,我開始指定幾個(gè)學(xué)得比較好的學(xué)生輪流給其他學(xué)生上課.每次課分兩部分,前半部分由主講同學(xué)講,后半部分由全體同學(xué)提問、討論.像王泰然和任宇翔在高二階段就給其他同學(xué)作過二十幾次講座,楊亮、謝小林、陳匯鋼等同學(xué)也不例外.

我們這種自學(xué)討論式教學(xué)還延續(xù)到學(xué)生畢業(yè)以后.獲金牌或?qū)W有所成的學(xué)生進(jìn)了大學(xué)甚至出國留學(xué)后,有機(jī)會還回來給小同學(xué)談自己的體會.例如1994年暑假任宇翔從美國回國探親一個(gè)月,來學(xué)校給95、96屆學(xué)生講了10次課.他向小學(xué)友介紹物理學(xué)中一些新進(jìn)展、中美物理教學(xué)中的差異以及他們當(dāng)年學(xué)習(xí)過程中曾激烈爭論過的問題,使聽課的學(xué)生大受裨益.1996年暑假,謝小林和陳匯鋼兩位金牌獲得者又為97、98屆同學(xué)講了十多天課.他們既講物理知識,又講國家集訓(xùn)隊(duì)隊(duì)員奮發(fā)學(xué)習(xí)的感人事跡,使小同學(xué)們大開眼界.

這樣的訓(xùn)練方法也得到了權(quán)威人士的肯定.1992年10月,在上海召開的全國物理特級教師會議上,原中國物理學(xué)會副理事長、現(xiàn)全國中學(xué)物理競賽委員會主任、北京大學(xué)沈克琦教授在他的題為“國際物理奧林匹克競賽與中學(xué)物理教學(xué)”的報(bào)告中說:“我聽到兩名得金牌的上海學(xué)生講他們的老師如何培養(yǎng)他們的情況,我認(rèn)為這個(gè)經(jīng)驗(yàn)倒很值得推廣.他們說他們的老師不是采取灌輸?shù)霓k法,而是啟發(fā)引導(dǎo),要求他們給同學(xué)講課,這對他們搞清概念原理和科學(xué)地進(jìn)行表達(dá)都非常有幫助.我想這可能是提高優(yōu)秀學(xué)生能力的有效方法之一.”

那么自學(xué)為什么會對提高學(xué)生的能力起這么大的作用呢?從心理學(xué)角度來看,自學(xué)與聽課可能有以下兩點(diǎn)不同:

(1)人類的思維活動(dòng)表現(xiàn)為分析、綜合、比較、抽象、概括等過程.一個(gè)學(xué)生在自學(xué)某一個(gè)新的物理內(nèi)容時(shí),少不了理解、思考、建立正確的物理模型等工作,這里面充滿了分析、綜合、比較等過程.因此相對聽課而言,自學(xué)對學(xué)生的思維活動(dòng)提出了更高的要求,從而使他們得到更大的鍛煉.

(2)人們的注意可分為無意注意、有意注意和有意后注意三種.事先沒有預(yù)定的目標(biāo),也不需要作意志努力的注意叫做無意注意;有預(yù)定的目標(biāo),在必要時(shí)還需作一定的意志努力的注意叫做有意注意.一個(gè)學(xué)生在自學(xué)的時(shí)候,他的目的一定是十分明確的,而且需要一定的意志努力(否則難以堅(jiān)持),因此學(xué)生在自學(xué)時(shí),可保證在絕大多時(shí)間內(nèi)都處于有意注意的狀態(tài),這一點(diǎn)對提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力都是很有好處的.有的學(xué)生在自學(xué)中往往會十分投入,進(jìn)入一種旁若無人的境地,而相對來說,這種情況在聽課時(shí)就比較少.一個(gè)學(xué)生堅(jiān)持自學(xué)一段時(shí)間之后,便能漸漸地從有意注意轉(zhuǎn)化到有意后注意,即不需要意志努力也能夠?qū)⒆约旱淖⒁饬﹂L期保持在這項(xiàng)工作上.有意后注意是一種高級類型的注意,它既有明確的目的,又不需要用意志努力來維持,是人類從事創(chuàng)造性活動(dòng)的必需條件.學(xué)生一旦進(jìn)入這種狀態(tài),他們的物理學(xué)習(xí)效率就會大大提高,學(xué)習(xí)成績就會有明顯進(jìn)步.

二、實(shí)驗(yàn)研究多一點(diǎn)

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),物理學(xué)中的每一個(gè)概念、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和確立主要依賴于實(shí)驗(yàn).因此,在高中物理教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方面的訓(xùn)練,無疑是提高物理教學(xué)質(zhì)量的一條必由之路.

目前中學(xué)物理教學(xué)大綱中安排了相對數(shù)量的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn),不難發(fā)現(xiàn),這些實(shí)驗(yàn)存在著某些不足,主要表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面:

第一,教材中幾乎所有實(shí)驗(yàn)是為配合所學(xué)內(nèi)容而安排的,目的是幫助學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解,因此學(xué)生不易通過這些實(shí)驗(yàn)掌握一些重要的實(shí)驗(yàn)方法.

第二,課本中每個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理及操作步驟都講得十分清楚,學(xué)生只需按部就班地完成實(shí)驗(yàn)操作即可.這樣的實(shí)驗(yàn)只能增加學(xué)生的感性認(rèn)識,鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力,而對學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練是不夠的,也無法培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力.

第三,目前課本中的實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),學(xué)生只要學(xué)懂了書上的定律,一般都能輕而易舉地完成實(shí)驗(yàn).這種安排違反了教育應(yīng)該走在學(xué)生智力發(fā)展前面的原則,對培養(yǎng)學(xué)生的能力是不利的.

針對以上不足,我們對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了改革,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)為發(fā)展學(xué)生的智力,提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù).在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革方面,我們主要采取了以下三條措施:

(1)增加實(shí)驗(yàn)數(shù)量.

不論是在課堂演示實(shí)驗(yàn),還是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)或小實(shí)驗(yàn)方面,平均增加了60%的實(shí)驗(yàn).其中有一部分新實(shí)驗(yàn),學(xué)校沒有現(xiàn)成的儀器,安排學(xué)生自己制作,對學(xué)生有較高的要求.

(2)重視實(shí)驗(yàn)誤差討論.

物理實(shí)驗(yàn)離不開測量,測量是實(shí)驗(yàn)科學(xué)最本質(zhì)的東西.從某種意義上講,結(jié)果準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)就是成功的實(shí)驗(yàn),反之就是不成功的實(shí)驗(yàn).因此在培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的過程中,應(yīng)該讓他們掌握一些必要的實(shí)驗(yàn)誤差的基本知識.在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí),要求學(xué)生們盡量消除實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)誤差;在選擇實(shí)驗(yàn)器材時(shí)要考慮它的精確程度;在處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí),要采用盡量科學(xué)的方法.

(3)加強(qiáng)重要實(shí)驗(yàn)方法教學(xué).

在實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域中有一些重要的方法,比如減小實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)誤差的方法、減小實(shí)驗(yàn)偶然誤差的方法、實(shí)驗(yàn)探究規(guī)律的方法、迂回測量的方法等,這些方法不是在個(gè)別實(shí)驗(yàn)中,而是在許多實(shí)驗(yàn)中都有應(yīng)用,因此具有一定的普遍意義,這些方法一定要讓學(xué)生很好地掌握.在必要時(shí),我們甚至根據(jù)實(shí)驗(yàn)方法來安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,集中安排幾個(gè)某種方法體現(xiàn)比較典型的實(shí)驗(yàn),這樣便于學(xué)生深刻領(lǐng)會和熟練掌握某一種實(shí)驗(yàn)方法.

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革方面,我們做了以下嘗試:

(1)在課堂上創(chuàng)設(shè)一些實(shí)驗(yàn)問題讓學(xué)生研究.

在高中階段,每周至少有4節(jié)物理課,充分利用物理課中碰到的各種各樣問題,可設(shè)計(jì)一些供學(xué)生討論的實(shí)驗(yàn)題目,并引導(dǎo)他們一步一步地探索、解決.

我在講功率一節(jié)時(shí),設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)題目:要求測定一個(gè)人騎自行車的功率.在自行車由靜止啟動(dòng)的過程中,人做的功除了增加人和車的動(dòng)能之外,還要克服空氣阻力和地面的摩擦力,其中哪些因素是主要的,哪些因素是次要的?學(xué)生根據(jù)自己騎自行車的經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為空氣阻力是很明顯的,不能忽略,而地面和車輪之間的滾動(dòng)摩擦一般比較小,可以忽略.接下來的問題是怎樣測量人克服空氣阻力做的功?學(xué)生都有這樣的體會:頂風(fēng)騎車時(shí),騎得越快風(fēng)的阻力越大,因此可以設(shè)風(fēng)的阻力和車的速度成正比.車的速度怎樣測?風(fēng)的阻力和車速成正比的比例因數(shù)是多少?問題一個(gè)接著一個(gè)地出現(xiàn),被大家一個(gè)又一個(gè)地解決,終于找到了一個(gè)大家都比較滿意的實(shí)驗(yàn)方案.接著全班同學(xué)興高采烈地到操場上去做實(shí)驗(yàn),最后再回到教室里,師生一起處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),作出圖象,得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果.在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中,除了實(shí)驗(yàn)題目是由老師提出的外,實(shí)驗(yàn)方案和解決問題的途徑都是由學(xué)生討論研究出來的,因此他們都覺得很有意思,收獲很大.

(2)對課本中一些重要實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入研究.

物理課本中有大量現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn),有時(shí)可以對這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一些討論和改進(jìn).

在做直流電路的實(shí)驗(yàn)時(shí),我們讓學(xué)生對伏安法測量導(dǎo)體的電阻這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了深入的研究.用簡單的伏安法電路,不論是采用電流表內(nèi)接還是電流表外接,都有系統(tǒng)誤差.結(jié)合這個(gè)問題,我給學(xué)生介紹了補(bǔ)償?shù)乃枷?,然后由學(xué)生自己設(shè)計(jì)了電流補(bǔ)償和電壓補(bǔ)償兩種線路.補(bǔ)償法解決了由于實(shí)驗(yàn)電路不完善帶來的系統(tǒng)誤差,但這個(gè)矛盾解決了,電流表和電壓表不夠準(zhǔn)確的問題上升為主要矛盾.怎么辦?經(jīng)過進(jìn)一步研究改進(jìn),大家認(rèn)為可以用準(zhǔn)確度高得多的電阻箱來取代電壓表和電流表,再輔以靈敏度很高的電流表,便可以明顯提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確度,這就是常用的惠斯通電橋.接下來學(xué)生分別用簡單伏安法、補(bǔ)償伏安法和惠斯通電橋測量了同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)電阻,比較測量結(jié)果,可以證實(shí)先前的想法.在歷史上,從伏安法到惠斯通電橋是有一個(gè)很長的過程的,而在我們這堂實(shí)驗(yàn)課中,學(xué)生經(jīng)歷了這么一個(gè)碰到問題、分析問題、解決問題的完整過程.這樣的實(shí)驗(yàn)課對增強(qiáng)學(xué)生的能力是很有幫助的.

(1)和(2)實(shí)際上都是不斷地給學(xué)生提出新的目標(biāo),誘導(dǎo)他們提高實(shí)驗(yàn)水平,我們有時(shí)稱之為“目的誘導(dǎo)法”.

(3)給特優(yōu)學(xué)生安排一些特殊實(shí)驗(yàn).

我校有一批進(jìn)口物理儀器,性能比較好,涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容面也比較廣.這批儀器的說明書是英文或日文的,我指定一名學(xué)生準(zhǔn)備某一個(gè)實(shí)驗(yàn),要求他先翻譯好說明書,準(zhǔn)備好器材,然后帶領(lǐng)其他同學(xué)做實(shí)驗(yàn).這個(gè)主講的學(xué)生還要準(zhǔn)備好一些討論題,在實(shí)驗(yàn)后供同學(xué)們討論.學(xué)生對這樣的實(shí)驗(yàn)非常感興趣.此類實(shí)驗(yàn)雖然有時(shí)和高考、競賽沒有直接的關(guān)系,但是這種帶有研究性的實(shí)驗(yàn)對優(yōu)秀學(xué)生很有好處.

三、能力要求高一點(diǎn)

物理習(xí)題教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分.不論是教師還是學(xué)生,都在解習(xí)題上花費(fèi)了大量的時(shí)間,因此,習(xí)題教學(xué)的改革是一個(gè)很重要的問題.

就本質(zhì)來說,物理習(xí)題是人們編制的一些假想物理場景.毫無疑問,物理學(xué)家是不會去做物理習(xí)題的,而他們是在研究那些真實(shí)的、尚未發(fā)現(xiàn)的物理規(guī)律.同樣,發(fā)明家也是不會去做物理習(xí)題的,他們是在力圖應(yīng)用已有的物理規(guī)律去解決一系列實(shí)際問題,那么我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生做那么多人為假想的物理習(xí)題?目的無非是要培養(yǎng)學(xué)生的理解、分析、推理等能力.所以物理習(xí)題教學(xué)應(yīng)該圍繞這個(gè)目標(biāo)來進(jìn)行.

我們常用以下兩種方法來進(jìn)行習(xí)題教學(xué):

(1)按照解題方法組織習(xí)題教學(xué)

一般的習(xí)題都是按力、熱、電、光的順序來講授的,但我們比較傾向于按照解題方法來講解物理習(xí)題.例如理想化法、整體法和隔離法、等效替代法、小量分析法、疊加法、對稱法、圖象法等,這樣比較有利于學(xué)生掌握一些重要的解題方法.到學(xué)習(xí)的某一階段,集中將一批用解決方法相同的習(xí)題安排給學(xué)生練習(xí),使他們由不會用到會用這種方法.在以后的學(xué)習(xí)中,每隔一定階段讓這種方法再出現(xiàn)一次,以加深這種解題方法在大腦中的印象,達(dá)到牢固掌握,應(yīng)用自如的目的.

第3篇:生物學(xué)理論論文范文

傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃存在的主要問題是學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性未能得到充分的發(fā)揮,一般而言,重知識而輕技能、重學(xué)歷而輕能力、重升學(xué)應(yīng)試而輕素質(zhì)提升,教學(xué)方法過分依賴書本、課堂和教師講授,這種形勢下,職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能人才的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn),進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)計(jì)劃成為當(dāng)務(wù)之急。具體到物流管理專業(yè)而言,重點(diǎn)是要探索建立行業(yè)特色、職業(yè)導(dǎo)向、崗位成才的人才培養(yǎng)新模式,即大力促進(jìn)“三個(gè)對接”:專業(yè)與行業(yè)對接、教學(xué)與就業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)需求對接,努力使教育教學(xué)所有環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢、人才需求,真正提高人才培養(yǎng)的針對性和實(shí)效性。

二、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是培養(yǎng)高職技能型人才的重要保證。為了使教師能夠高水平的完成實(shí)踐性教學(xué)項(xiàng)目,應(yīng)堅(jiān)持外部引進(jìn)與內(nèi)部培養(yǎng)并重,打造一批具有較高技能的“雙師型”專兼職教師隊(duì)伍。一方面讓在校教師分期、分批到企業(yè)鍛煉實(shí)習(xí),掌握本專業(yè)的技能,在實(shí)踐中成長,在時(shí)間允許的情況下,安排老師指導(dǎo)學(xué)生定崗實(shí)習(xí),甚至可以和學(xué)生一起接受企業(yè)技能培訓(xùn),了解學(xué)生的工作內(nèi)容和環(huán)境,還可以讓在校老師參加國家級培訓(xùn)項(xiàng)目,利用培訓(xùn)的機(jī)會與其他院校老師學(xué)習(xí)交流;另一方面也可以根據(jù)需要聘請一線的工程技術(shù)和管理人員擔(dān)任兼職教師,尤其是一些和學(xué)校建立合作關(guān)系的企業(yè),邀請相關(guān)工職人員在學(xué)校開辦講座等。

三、強(qiáng)化技能點(diǎn)教學(xué)

為發(fā)揮高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式優(yōu)勢,建議堅(jiān)持提升職業(yè)能力這一主線,理論知識應(yīng)以“夠用”為度,把提高學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練擺在重要位置,構(gòu)建物流管理專業(yè)的理論和實(shí)踐教學(xué)體系。課程設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)物流管理職業(yè)的知識結(jié)構(gòu)、能力要求導(dǎo)向;定位每門課程的技能點(diǎn),尤其是專業(yè)核心課程;根據(jù)技能點(diǎn),對教材內(nèi)容進(jìn)行變更和整合,并對技能點(diǎn)進(jìn)行重新組合和排列;按照技能點(diǎn)的安排組織課堂教學(xué),在教學(xué)過程中邊教學(xué)、邊演練,實(shí)現(xiàn)“兩室合一,學(xué)做合一”,真正改善教學(xué)質(zhì)量。

四、改進(jìn)教學(xué)方法

說教式的教學(xué)結(jié)果就是教師的教代替了學(xué)生的學(xué),多媒體教學(xué)手段本應(yīng)是一種很好的輔助教學(xué)方法,但教學(xué)評估的結(jié)果顯示,很多學(xué)生的注意力被精美的圖片、畫面所吸引,并沒有很好掌握、理解知識內(nèi)容本身,學(xué)習(xí)積極性并沒有得到真正提升。物流專業(yè)理論課程的教學(xué)要改變“滿堂灌”方式,多采用任務(wù)和獎(jiǎng)勵(lì)驅(qū)動(dòng)方法,讓學(xué)生動(dòng)手找資料,鼓勵(lì)學(xué)生上臺講解自己的觀點(diǎn)。實(shí)踐課程則主要在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行,讓學(xué)生摸索,老師指導(dǎo)并測試學(xué)生掌握情況,在此過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作和競爭意識。此外,還要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力,充分利用實(shí)訓(xùn)設(shè)備和平臺,營造你追我趕、爭先進(jìn)位的學(xué)習(xí)氛圍。

五、建設(shè)實(shí)訓(xùn)設(shè)施

在實(shí)際操作中,物流管理的實(shí)訓(xùn)并非總是一帆風(fēng)順,例如,我校與通用物流服務(wù)商安吉匯通簽訂了實(shí)習(xí)合作協(xié)議,但學(xué)生普遍反映上手比較困難,原因是學(xué)生既對物流設(shè)施設(shè)備和物流信息技術(shù)缺乏了解,又缺乏特種作業(yè)操作證書,如叉車證等。對我們在教學(xué)方面的啟示是,物理實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)迫在眉睫。除了要讓學(xué)生認(rèn)識叉車、貨架、RF手持終端,還要掌握操作條碼設(shè)計(jì)、檢測和打印,以及利用信息時(shí)報(bào)技術(shù)處理物流作業(yè)的能力,針對他們就業(yè)的崗位特點(diǎn),為增強(qiáng)就業(yè)競爭力,應(yīng)組織學(xué)生報(bào)考“助理物流師”“叉車證”。同時(shí),實(shí)訓(xùn)室可以采用開放式管理方式,全天候開放,由學(xué)生協(xié)助指導(dǎo)老師做好實(shí)訓(xùn)室運(yùn)行管理、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、維持秩序、器材供應(yīng)等工作。小型和經(jīng)濟(jì)型的物流設(shè)施設(shè)備可以購買,大型、昂貴、特種的物流設(shè)施設(shè)備,則應(yīng)積極利用其它學(xué)?;蛭锪髌髽I(yè)的資源,如組織學(xué)生到武漢陽邏港體驗(yàn)門橋式起重機(jī)、駁船、滾裝船,去中百生鮮物流配送中心認(rèn)識自動(dòng)化立體冷庫。

六、健全教學(xué)管理體系

第4篇:生物學(xué)理論論文范文

良好的師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)取得成功的關(guān)鍵。教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生雙方共同參與的,對未知世界的積極探究與合作性建構(gòu)的過程,而不是單純的知識傳遞過程。傳統(tǒng)教學(xué)時(shí),師生處于教與學(xué)的對立面上,教師與學(xué)生是管理與被管理、傳授者與接受者的關(guān)系,這樣的師生關(guān)系是不對等的,沒有師生之間微妙的情感交流,學(xué)生是在對教師的畏懼與恐慌下展開的消極認(rèn)知行為。長此以往,學(xué)生不想也不敢發(fā)表自己的見解,只是一味地接受,將學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新的火花湮沒。要激起學(xué)生主動(dòng)參與探究的熱情,就必須要建立和諧而平等的新型師生關(guān)系,營造愉悅而民主的教學(xué)氛圍,激起學(xué)生主體參與的意識與動(dòng)機(jī),實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂而主動(dòng)的探究。在平時(shí),教師要俯下身來,與學(xué)生站在平等的位置上展開平等對話,注重與學(xué)生的溝通,不僅要了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識、認(rèn)知規(guī)律以及興趣愛好等,同時(shí)還要了解學(xué)生的生活情況與心理動(dòng)態(tài),與學(xué)生交朋友,展開心與心的對話,這樣更能讓學(xué)生感受到教師的可親可近,自然可以激起學(xué)生的主體參與意識。同時(shí)教師還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言,體現(xiàn)教學(xué)的民主性,營造創(chuàng)新的氛圍,這樣學(xué)生才能敢于在自主探究中將產(chǎn)生的不同見解與看法發(fā)表出來,才能閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花,展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性,這樣的探究活動(dòng)才能有深度,取得成功。

二、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

學(xué)起于思,思源于疑。疑問推動(dòng)著學(xué)生獨(dú)立思考與積極探究。為此在教學(xué)中,教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境,以富有探索價(jià)值的問題來引發(fā)學(xué)生的好奇心,將學(xué)生帶入憤悱狀態(tài),激發(fā)學(xué)生的求知熱情,讓學(xué)生的自主探究成為可能。

1.創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境,激發(fā)學(xué)生探究興趣。

興趣是最好的教師,是學(xué)生探究的動(dòng)力。為此在教學(xué)中,教師要善于結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)來提出趣味性問題,以此來吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的求知欲,引導(dǎo)學(xué)生展開快樂而主動(dòng)的探究。如收集生物學(xué)家的真理發(fā)現(xiàn)過程中的小插曲來引出問題,這樣可以避免直接提出的枯燥性,更能達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。

2.創(chuàng)設(shè)開放性問題情境,引發(fā)學(xué)生積極思考。

探究是建立在學(xué)生主體思考的基礎(chǔ)之上,為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有深度,教師要善于創(chuàng)設(shè)富有開放性的問題,以將學(xué)生從教材的固定模式中解脫出來,引導(dǎo)展開多角度、多維度的思考與思維,這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性地運(yùn)用,這樣更能拓展學(xué)生思維的深度與探究的廣度,更能讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí)學(xué)會探究,成為探究的主人,培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性與靈活性。

3.創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱情境,引導(dǎo)學(xué)生積極討論。

通過疑惑陷阱來引發(fā)學(xué)生的不同觀點(diǎn)與見解,并就此引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論,在討論中碰撞出創(chuàng)新與思維的火花,這樣才能讓學(xué)生透過表象達(dá)到對知識本質(zhì)性理解,規(guī)律性認(rèn)知。

三、引導(dǎo)學(xué)生開展探究性實(shí)驗(yàn)

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物的重要手段,是探索未知的研究方法。為此在教學(xué)中,教師不能剝奪學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的權(quán)利,不僅要重視教師的演示實(shí)驗(yàn),幫助學(xué)生理解抽象的概念與定理,提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能,還要重視學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)的開展,引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)為手段展開主動(dòng)探究,在探究中走進(jìn)生物殿堂。教師要由重結(jié)果轉(zhuǎn)為重過程,由重知識傳授轉(zhuǎn)向重能力培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)而積極的探究性實(shí)驗(yàn)。要突出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中的主體性,教師不要做過多干涉,而是要以組織者與引導(dǎo)者的身份來引出探究主題,引導(dǎo)學(xué)生展開思考提出各種猜想,并依此來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,在實(shí)驗(yàn)中不斷驗(yàn)證,通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的分析,通過學(xué)生間的交流與討論來完成自主探究。這樣學(xué)生全程參與到了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作中來,不僅可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲取第一手感性資料,利于學(xué)生上升為理性認(rèn)知。同時(shí)也可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

四、實(shí)施多元激勵(lì)性評價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程,是一個(gè)不斷克服困難、勇于探索的過程,在學(xué)習(xí)的過程中他們非常需要來自他人的肯定與鼓勵(lì)。因此,教師要實(shí)施多元激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制,不能單純地對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評價(jià),而是要關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程,關(guān)注學(xué)生思考的獨(dú)立性與積極性,關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感等。當(dāng)學(xué)生基于自身基礎(chǔ)有進(jìn)步時(shí)要給予學(xué)生必要的表揚(yáng)與鼓勵(lì),當(dāng)學(xué)生失敗甚至是退步時(shí),也不因此而盲目地否定學(xué)生,而是要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生經(jīng)過自己的努力都可以取得成功,教師要運(yùn)用適度適量的批評來讓學(xué)生認(rèn)清自己的不足,并運(yùn)用語言激勵(lì)、情感激勵(lì)等手段給予學(xué)生巨大的精神鼓勵(lì)與心理支持,讓學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆,以更大的探究熱情參與到生物教學(xué)中來。

五、結(jié)語

第5篇:生物學(xué)理論論文范文

一.注重實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)入,構(gòu)建科學(xué)探索的課堂氛圍

大多數(shù)老師都會注重一堂課的引入,但一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)怎樣導(dǎo)入?卻考慮得比較少,往往直接把實(shí)驗(yàn)裝置擺上講臺進(jìn)行演示,這正是當(dāng)前課堂教學(xué)的弊端。事實(shí)上,一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)引入,不僅能激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣和求知欲望,還能為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題,運(yùn)用知識的機(jī)會,提供創(chuàng)造性地解決問題的條件,使他們的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)的引入十分重要。但如何更好地引入一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)??就其?dǎo)入方式而言,主要有以下兩種:

1.原實(shí)驗(yàn)原理(或舊知識)中導(dǎo)出新實(shí)驗(yàn)的原理,再引入實(shí)驗(yàn)。

2.舊知識中導(dǎo)入新實(shí)驗(yàn)的所用器材,再引入實(shí)驗(yàn)

所以實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入時(shí),可以先推導(dǎo)出即將演示實(shí)驗(yàn)的原理,也可以先導(dǎo)入其所用器材,進(jìn)而介紹實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)操作。不管哪種導(dǎo)入方式都必須注意“布局”,老師的提問或是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題,都要能剌激學(xué)生心理產(chǎn)生疑問,使他們產(chǎn)生心理上的不平衡,進(jìn)而激發(fā)探究的欲望,這樣學(xué)生才有探索的內(nèi)動(dòng)力,才易形成探索的課堂氛圍。學(xué)生一旦有機(jī)會運(yùn)用知識解決一些問題,他們就會在推導(dǎo)過程中積極應(yīng)用分析與綜合、演繹與歸納、分類與比較等各種思維方法進(jìn)行思考,經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程,學(xué)生不僅掌握了知識,提高了邏輯推理能力,同時(shí)也激勵(lì)了他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

二.注重實(shí)驗(yàn)的實(shí)施,突出科學(xué)方法,顯化創(chuàng)新技法

一個(gè)成功的演示實(shí)驗(yàn),不僅要有理想的實(shí)驗(yàn)裝置,更重要的是如何實(shí)施實(shí)驗(yàn)的演示及教學(xué),以充分發(fā)揮其教育、教學(xué)功能。法國科學(xué)家貝爾納說:“良好的方法能使我們發(fā)揮天賦和才能,而拙劣的方法卻削弱、甚至扼殺我們的才能”。因此,在教學(xué)過程中應(yīng)把實(shí)驗(yàn)中的技術(shù)、豐富的物理思想和物理方法以及蘊(yùn)含的創(chuàng)造原理與創(chuàng)新技法傳授給學(xué)生,對發(fā)展學(xué)生的物理創(chuàng)新能力可以起到事半功倍的效果。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施過程中,教師應(yīng)注意將它們“顯化”,加以突出,給學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象,可以說,這相當(dāng)于在培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的物理創(chuàng)新能力的進(jìn)程中加進(jìn)了一劑催化劑。

中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中包含了許多重要的思想方法,如控制變量法,比較法,累積放大法,機(jī)械放大法,光學(xué)放大法,模擬法,還有替代法、轉(zhuǎn)換法、平衡法、補(bǔ)償法、共軛法等。而且每個(gè)實(shí)驗(yàn)都是經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐而確定的,也是教育教學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)的結(jié)晶,因此,其中也不乏創(chuàng)新技法,如聯(lián)想創(chuàng)造技法、類比創(chuàng)造技法、設(shè)問創(chuàng)造技法、列舉創(chuàng)造技法和轉(zhuǎn)換創(chuàng)造技法等。教師應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施——突出科學(xué)方法,顯化創(chuàng)新技法。讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新活動(dòng)的樂趣,使他們從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神,掌握好物理思想和方法,獲得創(chuàng)新技法。可以說,學(xué)生對研究方法認(rèn)識的進(jìn)步,其意義并不比創(chuàng)新本身小。

但實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施要有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新能力,必須注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生在運(yùn)用已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和方法設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)時(shí),發(fā)生矛盾、遇到困難甚至導(dǎo)致失敗,由此產(chǎn)生困惑,從而使學(xué)生認(rèn)識到原有的認(rèn)知存在局限性、存在缺點(diǎn)及適用條件,困惑的產(chǎn)生才有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。當(dāng)然,學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)不可能是憑空產(chǎn)生,因此老師應(yīng)及時(shí)提供知識原型啟發(fā)學(xué)生,使他們經(jīng)模仿、聯(lián)想再造出新的事物。這一過程中,學(xué)生掌握的研究方法(即科學(xué)方法和創(chuàng)新技法)就會發(fā)揮巨大的作用。

三.注重實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì),全面發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用

對現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)大膽創(chuàng)新已成為當(dāng)前物理教學(xué)的共識。教師該從何種途徑引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)呢?根據(jù)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)手段研究物理問題時(shí)的基本過程,可歸納為如下幾種途徑:

1.通過改變實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵筮M(jìn)行創(chuàng)新

教師在原有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,改變原有實(shí)驗(yàn)的目的與要求,提出新實(shí)驗(yàn)課題,要求學(xué)生利用原有的實(shí)驗(yàn)器材(甚至可適當(dāng)增減),對原有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn),設(shè)計(jì)完成新實(shí)驗(yàn)課題的實(shí)驗(yàn)方案。從而培養(yǎng)學(xué)生改進(jìn)原實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新能力。例如:學(xué)生在完成凸透鏡的焦距測定時(shí),我要求學(xué)生將光具座上的蠟燭(光源)取走放上手電筒(如圖5),并讓學(xué)生在不拆開手電的情況下測出小燈泡s(可視為點(diǎn)光源)到燈罩玻璃(玻璃厚度不計(jì))前表面的距離d。雖然使用的器材、實(shí)驗(yàn)原理都相同,但改變了目的要求,該如何操作?先做什么,后做什么,先測什么物理量,后測什么物理量,就完全需要學(xué)生創(chuàng)設(shè)出新的適宜的實(shí)驗(yàn)操作步驟,并確定所測物理量。

2.通過改變實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行創(chuàng)新

每個(gè)實(shí)驗(yàn)都依據(jù)一定的理論提出來的,這個(gè)理論就是實(shí)驗(yàn)原理。為達(dá)到同一實(shí)驗(yàn)?zāi)康模梢罁?jù)不同原理設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)方案。因此可以通過改變原有實(shí)驗(yàn)的原理或?qū)嶒?yàn)過程中使用的具體方法進(jìn)行創(chuàng)新,依據(jù)新的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法提出新的實(shí)驗(yàn)方案。

3.通過改變實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行創(chuàng)新

這種創(chuàng)新情形需改變原有實(shí)驗(yàn)的使用器材(包括測量對象)提出了在新的實(shí)驗(yàn)器材基礎(chǔ)上測量原有的物理量或新的物理量的新實(shí)驗(yàn)課題,一般學(xué)生應(yīng)用原有的實(shí)驗(yàn)理論和方法無法解答新的實(shí)驗(yàn)課題,必須重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案或?qū)嶒?yàn)步驟,這些都要求學(xué)生創(chuàng)造性地提出解決方法。

4.通過增設(shè)或改變實(shí)驗(yàn)情景進(jìn)行創(chuàng)新

現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)裝置往往不能滿足教學(xué)的需要,課本上還有許多內(nèi)容沒有現(xiàn)成的儀器配備,若不做,則學(xué)生缺乏感性認(rèn)識,很難對學(xué)生講清楚,且內(nèi)容顯得枯燥乏味。真所謂“千言萬語道不清,一看實(shí)驗(yàn)便分明”,為此教師應(yīng)開發(fā)一些新的實(shí)驗(yàn)。教師也可以創(chuàng)設(shè)一種新的實(shí)驗(yàn)情景和應(yīng)用情景來改變原來的實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的實(shí)驗(yàn)理論、方法及實(shí)驗(yàn)技術(shù)來設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)課題的新方案,處理新數(shù)據(jù),解決新的實(shí)際應(yīng)用問題,從而培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)的實(shí)驗(yàn)理論、方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)移植應(yīng)用于新領(lǐng)域的創(chuàng)新能力。

5.通過改變觀察的感覺手段進(jìn)行創(chuàng)新

物理科學(xué)離不開觀察,觀察就是調(diào)動(dòng)人的視覺、聽覺、觸覺等感觀系統(tǒng)與物理現(xiàn)象、規(guī)律或本質(zhì)發(fā)生作用,以獲得感性材料。不同的感觀手段會使人對同一物理現(xiàn)象產(chǎn)生不同程度的認(rèn)識。因此,實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新時(shí)可根據(jù)其特點(diǎn),改變觀察實(shí)驗(yàn)的感受器官,以達(dá)到更深刻的感性認(rèn)識。

第6篇:生物學(xué)理論論文范文

社會的發(fā)展帶動(dòng)了各方面事業(yè)的發(fā)展,包括教育方面水平的提高,首先教育硬件設(shè)施比較齊全,并且比較高級,能夠解決各種課堂問題,使得學(xué)生在課堂中有更豐富的感知能力,能夠?qū)ξ锢韺W(xué)科有更深刻的記憶.初中物理教學(xué)中可以多開設(shè)實(shí)驗(yàn)課,讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)課堂中培養(yǎng)動(dòng)手能力,能夠完善自己物理知識結(jié)構(gòu)網(wǎng),獲得更多的知識.課堂上可以采取多媒體的形式,把物理中的圖像和聲音表現(xiàn)出來,豐富學(xué)生學(xué)習(xí)物理的立體思維,教師還要熟練地應(yīng)用多媒體,能夠把物理知識合理的運(yùn)用到多媒體中去,多媒體是通過課件形式把課堂內(nèi)容表現(xiàn)出來的,課件的設(shè)計(jì)要有創(chuàng)新意識.每堂課都要有明確的教學(xué)目標(biāo),每個(gè)環(huán)節(jié)都要運(yùn)用不同的教學(xué)方式來表達(dá),這樣可以大大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,消除認(rèn)為物理多枯燥無味的想法,可以更好的投入到學(xué)習(xí)物理中去,才可以最大限度的提高教學(xué)的質(zhì)量.

2.加強(qiáng)物理課程的實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

物理課程的教學(xué)中不僅僅要注重理論知識的授課,還要加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的開設(shè),實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要前提,學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高動(dòng)手能力,尋找到一定的物理規(guī)律,加以運(yùn)用.在實(shí)踐活動(dòng)中,可以以小組的形式進(jìn)行,各個(gè)小組開展競爭活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生都要踴躍參與,并且每個(gè)小組都要有自己獨(dú)特的設(shè)計(jì),明確自己小組的主題.物理實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性,從中體會到學(xué)習(xí)物理到來的快樂.初中物理教學(xué)加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)不僅延續(xù)和補(bǔ)充了物理知識的基本概念和規(guī)律,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解、深化和鞏固物理知識;而且還能對學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧以及學(xué)習(xí)成績有所提高,同時(shí)還能拓展學(xué)生的發(fā)散思維,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,從而提高其對物理知識的興趣.

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),體現(xiàn)物理教學(xué)的魅力

物理課程少不了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的配合,只有在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生才可以鍛煉自己的技能.在實(shí)驗(yàn)演示中,是教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理知識、規(guī)律、現(xiàn)象的重要源泉,學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)中引發(fā)思考,激發(fā)學(xué)生的求知欲,學(xué)生之間可以相互討論,學(xué)生之間交換意見可以學(xué)到更多的知識,并且更深刻的接觸了物理學(xué)科所表達(dá)的魅力,鞏固了物理知識的學(xué)習(xí).

4.開啟引導(dǎo)式教學(xué)

物理教學(xué)中要實(shí)行引導(dǎo)式教學(xué),因?yàn)槲锢碚n程知識比較枯燥,都是一些原理和公式,學(xué)生需要通過理解才能運(yùn)用這些原理和公式,如果啟動(dòng)引導(dǎo)式的教學(xué)方式學(xué)生可以以探索的心情去學(xué)習(xí)物理,會發(fā)現(xiàn)物理中存在的樂趣,愿意探索這門學(xué)科,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,發(fā)現(xiàn)問題和提出問題并且做到自己解決問題,引導(dǎo)式的教學(xué)方式可以更好的提高物理教學(xué)質(zhì)量.

5.延伸課本知識

教師對物理課本中的知識適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行延伸,物理課本中的知識具有一定的局限性,教師要適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些課外的物理知識,讓學(xué)生對物理課程的本質(zhì)有更深刻的理解,能夠?qū)W習(xí)到更多的物理知識,能夠探索到更廣闊的物理知識和原理,還培養(yǎng)了學(xué)生對知識的探索能力,能夠在教師所講授的課外知識中探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法.

6.課堂作業(yè)及時(shí)批改

物理學(xué)習(xí)不僅僅需要課堂效率,課堂之外的學(xué)習(xí)也是必不可少的,學(xué)生的課堂作業(yè)教師要及時(shí)批改,存在的錯(cuò)誤要及時(shí)的反饋給學(xué)生,讓學(xué)生了解到自己的錯(cuò)誤,及時(shí)得到糾正,如果不及時(shí)進(jìn)行批改,會影響到學(xué)生以后的學(xué)習(xí),物理知識也具有連貫性.通過批改作業(yè)教師也可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足,與學(xué)生共同糾正錯(cuò)誤,保證教學(xué)的質(zhì)量問題.

7.介紹物理科學(xué)家

第7篇:生物學(xué)理論論文范文

有人可能認(rèn)為培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生主要靠課外小組和個(gè)別輔導(dǎo),與課堂教學(xué)關(guān)系不大,這種看法是片面的,實(shí)際上課堂教學(xué)也是至關(guān)重要的.本文著重從高中物理課堂教學(xué)這一側(cè)面來總結(jié)取得這些成果的經(jīng)驗(yàn).

我們十多年來的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)成三句話:追根尋源真一點(diǎn),實(shí)驗(yàn)研究多一點(diǎn),能力要求高一點(diǎn),簡稱“三點(diǎn)”教學(xué)法,因此我們稱自己的教材為“三點(diǎn)”法教材.

我們的“三點(diǎn)”法教學(xué)完全是根據(jù)國家教委頒布的高中物理教學(xué)大綱編寫的.因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖侨鄬W(xué)生,不可能而且也不應(yīng)該把課堂教學(xué)變成物理競賽輔導(dǎo),我們確確實(shí)實(shí)通過課堂教學(xué)明顯提高了學(xué)生的素質(zhì)和能力,為學(xué)生在高考和物理競賽中取得優(yōu)異成績打下了扎實(shí)的基礎(chǔ).

一、追根尋源真一點(diǎn)

一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)物理,首先接觸到的就是物理定律.因此,怎樣搞好物理定律教學(xué),必然是每個(gè)物理教師首先要考慮的問題.

在進(jìn)行某一物理定律教學(xué)時(shí),我們有意識補(bǔ)充了大量的與這一定律的建立過程有關(guān)的內(nèi)容,這就是所謂的“溯源”教學(xué).任何一個(gè)重要物理定律的建立,都有一個(gè)艱辛而漫長的過程.探索定律的工作只所以能成功,這個(gè)定律最后只所以能夠確立起來,其中一定有很多科學(xué)的研究方法和正確的推理思維方式,這些內(nèi)容毫無疑問是屬于物理學(xué)科中最重要的東西,是人類一筆寶貴的知識財(cái)富,也是我們物理教學(xué)的寶貴財(cái)富.

在講授牛頓萬有引力定律時(shí),我們從第谷對行星進(jìn)行幾十年的觀測積累的大量第一手資料講起,然后是開普勒在擁有這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,通過大量計(jì)算總結(jié)出描寫天體運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)規(guī)律(開普勒三定律),最后才是牛頓用定量的動(dòng)力學(xué)原理對這些規(guī)律予以解釋,終于發(fā)現(xiàn)了對天上、地上的物體具有普遍意義的萬有引力定律.在學(xué)習(xí)牛頓萬有引力定律的過程中,我們還著重向?qū)W生介紹了“歸納法”、“理想化”和“間接驗(yàn)證”三種科學(xué)研究的重要方法.

在學(xué)習(xí)庫侖定律的過程中,我們糾正了學(xué)生由于大多數(shù)教科書敘述籠統(tǒng)而形成的錯(cuò)誤觀念,使他們明白:1.庫侖當(dāng)年只用扭秤做了兩個(gè)同種電荷互相排斥的實(shí)驗(yàn),而未做兩個(gè)異種電荷互相吸引的實(shí)驗(yàn),因?yàn)樵诤笠粚?shí)驗(yàn)中的平衡有可能是不穩(wěn)定的.庫侖是用電擺來完成后一實(shí)驗(yàn)的;2.無論是扭秤還是電擺,精確度都是很有限的,根本無法確定兩電荷之間的作用力與距離的平方成反比,更不是和距離的1.98次方或2.02次方成反比.當(dāng)年的庫侖(實(shí)際上還有更早的卡文迪許),以及后來的麥克斯韋、普林普頓等人都是用另一種實(shí)驗(yàn)方法將指數(shù)的精度逐漸提高,直至今天的2±3×10-16,終于使庫侖定律成為當(dāng)今物理學(xué)中最精確的定律之一.結(jié)合庫侖定律的建立過程,我們還向?qū)W生介紹了“類比”和“演繹驗(yàn)證”的方法.

在學(xué)習(xí)歐姆定律的過程中,學(xué)生一開始都以為研究通過導(dǎo)體的電流和導(dǎo)體兩端的電壓之間的關(guān)系是不困難的,只要用電流表、電壓表再加電源和可變電阻器等組成電路即可.可是我告訴他們,在歐姆那個(gè)年代,非但沒有電流表、電壓表等儀器,連電壓、電流和電阻的定義和單位都沒有,歐姆所面臨的困難之大是可想而知的.他到底是怎樣得到這個(gè)電學(xué)中最重要的定律的呢?學(xué)生頓時(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣.在學(xué)習(xí)歐姆定律誕生過程的同時(shí),我們還結(jié)合歐姆的實(shí)踐,介紹了用圖線探究新規(guī)律的方法.

此外,我們還結(jié)合牛頓運(yùn)動(dòng)定律介紹了“理想實(shí)驗(yàn)”、“推理”、“實(shí)驗(yàn)研究”等方法,結(jié)合氣體定律介紹了“分析法”,結(jié)合能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律介紹了“綜合法”.使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握了一些重要的科學(xué)研究方法.有的同學(xué)深有體會地說:物理定律是寶貴的,但研究物理定律的科學(xué)方法更寶貴.誰掌握了這些方法,誰就能不斷地去探索大自然層出不窮的奧秘.

在物理定律的教學(xué)中,我們在課堂上經(jīng)常采用設(shè)問的方法,不是直接告訴學(xué)生某個(gè)定律是怎樣建立起來的,而是不斷地提出問題讓學(xué)生去思考,擺出困難讓學(xué)生去克服,提出任務(wù)讓學(xué)生去完成,制定目標(biāo)讓學(xué)生去實(shí)現(xiàn).這樣可以有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力.

我們要求學(xué)生在課外進(jìn)行大量自學(xué).早在公元前4世紀(jì),古希臘蘇格拉底明確強(qiáng)調(diào)過:“好的、正確的教學(xué)不是傳遞,而是對學(xué)生的自學(xué)輔導(dǎo)”.我一貫強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會自學(xué)、討論、研究.我教的優(yōu)秀學(xué)生,學(xué)得的物理知識,最多只有一半是在課堂上聽我講的,其它一概由他們自學(xué).到一定階段,我開始指定幾個(gè)學(xué)得比較好的學(xué)生輪流給其他學(xué)生上課.每次課分兩部分,前半部分由主講同學(xué)講,后半部分由全體同學(xué)提問、討論.像王泰然和任宇翔在高二階段就給其他同學(xué)作過二十幾次講座,楊亮、謝小林、陳匯鋼等同學(xué)也不例外.

我們這種自學(xué)討論式教學(xué)還延續(xù)到學(xué)生畢業(yè)以后.獲金牌或?qū)W有所成的學(xué)生進(jìn)了大學(xué)甚至出國留學(xué)后,有機(jī)會還回來給小同學(xué)談自己的體會.例如1994年暑假任宇翔從美國回國探親一個(gè)月,來學(xué)校給95、96屆學(xué)生講了10次課.他向小學(xué)友介紹物理學(xué)中一些新進(jìn)展、中美物理教學(xué)中的差異以及他們當(dāng)年學(xué)習(xí)過程中曾激烈爭論過的問題,使聽課的學(xué)生大受裨益.1996年暑假,謝小林和陳匯鋼兩位金牌獲得者又為97、98屆同學(xué)講了十多天課.他們既講物理知識,又講國家集訓(xùn)隊(duì)隊(duì)員奮發(fā)學(xué)習(xí)的感人事跡,使小同學(xué)們大開眼界.

這樣的訓(xùn)練方法也得到了權(quán)威人士的肯定.1992年10月,在上海召開的全國物理特級教師會議上,原中國物理學(xué)會副理事長、現(xiàn)全國中學(xué)物理競賽委員會主任、北京大學(xué)沈克琦教授在他的題為“國際物理奧林匹克競賽與中學(xué)物理教學(xué)”的

報(bào)告中說:“我聽到兩名得金牌的上海學(xué)生講他們的老師如何培養(yǎng)他們的情況,我認(rèn)為這個(gè)經(jīng)驗(yàn)倒很值得推廣.他們說他們的老師不是采取灌輸?shù)霓k法,而是啟發(fā)引導(dǎo),要求他們給同學(xué)講課,這對他們搞清概念原理和科學(xué)地進(jìn)行表達(dá)都非常有幫助.我想這可能是提高優(yōu)秀學(xué)生能力的有效方法之一.”那么自學(xué)為什么會對提高學(xué)生的能力起這么大的作用呢?從心理學(xué)角度來看,自學(xué)與聽課可能有以下兩點(diǎn)不同:

(1)人類的思維活動(dòng)表現(xiàn)為分析、綜合、比較、抽象、概括等過程.一個(gè)學(xué)生在自學(xué)某一個(gè)新的物理內(nèi)容時(shí),少不了理解、思考、建立正確的物理模型等工作,這里面充滿了分析、綜合、比較等過程.因此相對聽課而言,自學(xué)對學(xué)生的思維活動(dòng)提出了更高的要求,從而使他們得到更大的鍛煉.

(2)人們的注意可分為無意注意、有意注意和有意后注意三種.事先沒有預(yù)定的目標(biāo),也不需要作意志努力的注意叫做無意注意;有預(yù)定的目標(biāo),在必要時(shí)還需作一定的意志努力的注意叫做有意注意.一個(gè)學(xué)生在自學(xué)的時(shí)候,他的目的一定是十分明確的,而且需要一定的意志努力(否則難以堅(jiān)持),因此學(xué)生在自學(xué)時(shí),可保證在絕大多時(shí)間內(nèi)都處于有意注意的狀態(tài),這一點(diǎn)對提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力都是很有好處的.有的學(xué)生在自學(xué)中往往會十分投入,進(jìn)入一種旁若無人的境地,而相對來說,這種情況在聽課時(shí)就比較少.一個(gè)學(xué)生堅(jiān)持自學(xué)一段時(shí)間之后,便能漸漸地從有意注意轉(zhuǎn)化到有意后注意,即不需要意志努力也能夠?qū)⒆约旱淖⒁饬﹂L期保持在這項(xiàng)工作上.有意后注意是一種高級類型的注意,它既有明確的目的,又不需要用意志努力來維持,是人類從事創(chuàng)造性活動(dòng)的必需條件.學(xué)生一旦進(jìn)入這種狀態(tài),他們的物理學(xué)習(xí)效率就會大大提高,學(xué)習(xí)成績就會有明顯進(jìn)步.

二、實(shí)驗(yàn)研究多一點(diǎn)

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),物理學(xué)中的每一個(gè)概念、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和確立主要依賴于實(shí)驗(yàn).因此,在高中物理教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方面的訓(xùn)練,無疑是提高物理教學(xué)質(zhì)量的一條必由之路.

目前中學(xué)物理教學(xué)大綱中安排了相對數(shù)量的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn),不難發(fā)現(xiàn),這些實(shí)驗(yàn)存在著某些不足,主要表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面:

第一,教材中幾乎所有實(shí)驗(yàn)是為配合所學(xué)內(nèi)容而安排的,目的是幫助學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解,因此學(xué)生不易通過這些實(shí)驗(yàn)掌握一些重要的實(shí)驗(yàn)方法.

第二,課本中每個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理及操作步驟都講得十分清楚,學(xué)生只需按部就班地完成實(shí)驗(yàn)操作即可.這樣的實(shí)驗(yàn)只能增加學(xué)生的感性認(rèn)識,鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力,而對學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練是不夠的,也無法培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力.

第三,目前課本中的實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),學(xué)生只要學(xué)懂了書上的定律,一般都能輕而易舉地完成實(shí)驗(yàn).這種安排違反了教育應(yīng)該走在學(xué)生智力發(fā)展前面的原則,對培養(yǎng)學(xué)生的能力是不利的.

針對以上不足,我們對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了改革,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)為發(fā)展學(xué)生的智力,提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù).在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革方面,我們主要采取了以下三條措施:

(1)增加實(shí)驗(yàn)數(shù)量.

不論是在課堂演示實(shí)驗(yàn),還是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)或小實(shí)驗(yàn)方面,平均增加了60%的實(shí)驗(yàn).其中有一部分新實(shí)驗(yàn),學(xué)校沒有現(xiàn)成的儀器,安排學(xué)生自己制作,對學(xué)生有較高的要求.

(2)重視實(shí)驗(yàn)誤差討論.

物理實(shí)驗(yàn)離不開測量,測量是實(shí)驗(yàn)科學(xué)最本質(zhì)的東西.從某種意義上講,結(jié)果準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)就是成功的實(shí)驗(yàn),反之就是不成功的實(shí)驗(yàn).因此在培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的過程中,應(yīng)該讓他們掌握一些必要的實(shí)驗(yàn)誤差的基本知識.在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí),要求學(xué)生們盡量消除實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)誤差;在選擇實(shí)驗(yàn)器材時(shí)要考慮它的精確程度;在處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí),要采用盡量科學(xué)的方法.

(3)加強(qiáng)重要實(shí)驗(yàn)方法教學(xué).

在實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域中有一些重要的方法,比如減小實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)誤差的方法、減小實(shí)驗(yàn)偶然誤差的方法、實(shí)驗(yàn)探究規(guī)律的方法、迂回測量的方法等,這些方法不是在個(gè)別實(shí)驗(yàn)中,而是在許多實(shí)驗(yàn)中都有應(yīng)用,因此具有一定的普遍意義,這些方法一定要讓學(xué)生很好地掌握.在必要時(shí),我們甚至根據(jù)實(shí)驗(yàn)方法來安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,集中安排幾個(gè)某種方法體現(xiàn)比較典型的實(shí)驗(yàn),這樣便于學(xué)生深刻領(lǐng)會和熟練掌握某一種實(shí)驗(yàn)方法.

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革方面,我們做了以下嘗試:

(1)在課堂上創(chuàng)設(shè)一些實(shí)驗(yàn)問題讓學(xué)生研究.

在高中階段,每周至少有4節(jié)物理課,充分利用物理課中碰到的各種各樣問題,可設(shè)計(jì)一些供學(xué)生討論的實(shí)驗(yàn)題目,并引導(dǎo)他們一步一步地探索、解決.

我在講功率一節(jié)時(shí),設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)題目:要求測定一個(gè)人騎自行車的功率.在自行車由靜止啟動(dòng)的過程中,人做的功除了增加人和車的動(dòng)能之外,還要克服空氣阻力和地面的摩擦力,其中哪些因素是主要的,哪些因素是次要的?學(xué)生根據(jù)自己騎自行車的經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為空氣阻力是很明顯的,不能忽略,而地面和車輪之間的滾動(dòng)摩擦一般比較小,可以忽略.接下來的問題是怎樣測量人克服空氣阻力做的功?學(xué)生都有這樣的體會:頂風(fēng)騎車時(shí),騎得越快風(fēng)的阻力越大,因此可以設(shè)風(fēng)的阻力和車的速度成正比.車的速度怎樣測?風(fēng)的阻力和車速成正比的比例因數(shù)是多少?問題一個(gè)接著一個(gè)地出現(xiàn),被大家一個(gè)又一個(gè)地解決,終于找到了一個(gè)大家都比較滿意的實(shí)驗(yàn)方案.接著全班同學(xué)興高采烈地到操場上去做實(shí)驗(yàn),最后再回到教室里,師生一起處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),作出圖象,得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果.在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中,除了實(shí)驗(yàn)題目是由老師提出的外,實(shí)驗(yàn)方案和解決問題的途徑都是由學(xué)生討論研究出來的,因此他們都覺得很有意思,收獲很大.

(2)對課本中一些重要實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入研究.

物理課本中有大量現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn),有時(shí)可以對這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一些討論和改進(jìn).

在做直流電路的實(shí)驗(yàn)時(shí),我們讓學(xué)生對伏安法測量導(dǎo)體的電阻這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了深入的研究.用簡單的伏安法電路,不論是采用電流表內(nèi)接還是電流表外接,都有系統(tǒng)誤差.結(jié)合這個(gè)問題,我給學(xué)生介紹了補(bǔ)償?shù)乃枷?,然后由學(xué)生自己設(shè)計(jì)了電流補(bǔ)償和電壓補(bǔ)償兩種線路.補(bǔ)償法解決了由于實(shí)驗(yàn)電路不完善帶來的系統(tǒng)誤差,但這個(gè)矛盾解決了,電流表和電壓表不夠準(zhǔn)確的問題上升為主要矛盾.怎么辦?經(jīng)過進(jìn)一步研究改進(jìn),大家認(rèn)為可以用準(zhǔn)確度高得多的電阻箱來取代電壓表和電流表,再輔以靈敏度很高的電流表,便可以明顯提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確度,這就是常用的惠斯通電橋.接下來學(xué)生分別用簡單伏安法、補(bǔ)償伏安法和惠斯通電橋測量了同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)電阻,比較測量結(jié)果,可以證實(shí)先前的想法.在歷史上,從伏安法到惠斯通電橋是有一個(gè)很長的過程的,而在我們這堂實(shí)驗(yàn)課中,學(xué)生經(jīng)歷了這么一個(gè)碰到問題、分析問題、解決問題的完整過程.這樣的實(shí)驗(yàn)課對增強(qiáng)學(xué)生的能力是很有幫助的.

(1)和(2)實(shí)際上都是不斷地給學(xué)生提出新的目標(biāo),誘導(dǎo)他們提高實(shí)驗(yàn)水平,我們有時(shí)稱之為“目的誘導(dǎo)法”.

(3)給特優(yōu)學(xué)生安排一些特殊實(shí)驗(yàn).

我校有一批進(jìn)口物理儀器,性能比較好,涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容面也比較廣.這批儀器的說明書是英文或日文的,我指定一名學(xué)生準(zhǔn)備某一個(gè)實(shí)驗(yàn),要求他先翻譯好說明書,準(zhǔn)備好器材,然后帶領(lǐng)其他同學(xué)做實(shí)驗(yàn).這個(gè)主講的學(xué)生還要準(zhǔn)備好一些討論題,在實(shí)驗(yàn)后供同學(xué)們討論.學(xué)生對這樣的實(shí)驗(yàn)非常感興趣.此類實(shí)驗(yàn)雖然有時(shí)和高考、競賽沒有直接的關(guān)系,但是這種帶有研究性的實(shí)驗(yàn)對優(yōu)秀學(xué)生很有好處.

三、能力要求高一點(diǎn)

物理習(xí)題教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分.不論是教師還是學(xué)生,都在解習(xí)題上花費(fèi)了大量的時(shí)間,因此,習(xí)題教學(xué)的改革是一個(gè)很重要的問題.

就本質(zhì)來說,物理習(xí)題是人

們編制的一些假想物理場景.毫無疑問,物理學(xué)家是不會去做物理習(xí)題的,而他們是在研究那些真實(shí)的、尚未發(fā)現(xiàn)的物理規(guī)律.同樣,發(fā)明家也是不會去做物理習(xí)題的,他們是在力圖應(yīng)用已有的物理規(guī)律去解決一系列實(shí)際問題,那么我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生做那么多人為假想的物理習(xí)題?目的無非是要培養(yǎng)學(xué)生的理解、分析、推理等能力.所以物理習(xí)題教學(xué)應(yīng)該圍繞這個(gè)目標(biāo)來進(jìn)行.我們常用以下兩種方法來進(jìn)行習(xí)題教學(xué):

(1)按照解題方法組織習(xí)題教學(xué)

一般的習(xí)題都是按力、熱、電、光的順序來講授的,但我們比較傾向于按照解題方法來講解物理習(xí)題.例如理想化法、整體法和隔離法、等效替代法、小量分析法、疊加法、對稱法、圖象法等,這樣比較有利于學(xué)生掌握一些重要的解題方法.到學(xué)習(xí)的某一階段,集中將一批用解決方法相同的習(xí)題安排給學(xué)生練習(xí),使他們由不會用到會用這種方法.在以后的學(xué)習(xí)中,每隔一定階段讓這種方法再出現(xiàn)一次,以加深這種解題方法在大腦中的印象,達(dá)到牢固掌握,應(yīng)用自如的目的.

第8篇:生物學(xué)理論論文范文

濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關(guān)的強(qiáng)大動(dòng)力??鬃釉唬褐卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。愛因斯坦說:"興趣是最好的教師。"楊振寧博士也說過:"成功的真正秘訣是興趣。"學(xué)生只有對物理感興趣,才想學(xué)、愛學(xué),才能學(xué)好,從而用好物理。因此,如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、加強(qiáng)和改革實(shí)驗(yàn)教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn),都以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的重要研究方法,只有重視實(shí)驗(yàn),才能使物理教學(xué)獲得成功,學(xué)生只有通過實(shí)驗(yàn)觀察物理事實(shí),才能真正理解和掌握知識。

1.通過趣味新奇的物理實(shí)驗(yàn)演示,激發(fā)學(xué)生的好奇心理,從而激發(fā)他們思索的欲望。

例如,在講授"大氣壓"一節(jié)時(shí),可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來,發(fā)現(xiàn)水并不流出,紙片也不下落,使學(xué)生確信大氣壓的存在。接著讓兩個(gè)學(xué)生做馬德堡半球?qū)嶒?yàn),使他們感覺到巨大的大氣壓力,這樣就會使學(xué)生對這節(jié)課感興趣、印象深、易理解、記得牢。又如在講授水不善于導(dǎo)熱的內(nèi)容時(shí),在裝滿水的大試管里,放入一條小金魚,并用網(wǎng)狀物將其隔在試管的底部。當(dāng)在試管上部加熱直到沸騰時(shí),底部的魚還在自由自在地游動(dòng),說明水不善于導(dǎo)熱。當(dāng)在試管底部加熱時(shí),不一會小金魚就會肚子朝天--死了,這說明水傳熱主要是通過對流來實(shí)現(xiàn)的。通過實(shí)驗(yàn)演示,能激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生的注意力集中。

2.用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課的方法,使學(xué)生產(chǎn)生懸念,然后通過授課解決懸念。

每節(jié)課的前十幾分鐘,學(xué)生情緒高昂,精神健旺,注意力集中,如果教師能抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī),根據(jù)欲講內(nèi)容,做一些隨手可做的實(shí)驗(yàn),就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的注意力集中起來。如在講動(dòng)量和沖量時(shí),讓兩支相同的粉筆分別從同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾鋪墊的桌面上,可以發(fā)現(xiàn)直接落到桌面上的粉筆斷了,落到厚毛巾墊上的另一支卻完好無損,老師由此引人動(dòng)量和沖量知識的講授。又如在講圓周運(yùn)動(dòng)的向心力時(shí),可用易拉罐做成"水流星"實(shí)驗(yàn),按照常規(guī)認(rèn)識,當(dāng)易拉罐運(yùn)動(dòng)到最高點(diǎn)時(shí),水必往下灑,但從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看卻出乎意料之外,水并沒有下落。接著使轉(zhuǎn)速慢下來,學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)慢到一定程度后水會下落,接著提出問題:要使水不落下來,必須滿足什么條件?從而引入課題,使學(xué)生在好奇心理的驅(qū)使下進(jìn)入聽課角色。

3.用具有驚險(xiǎn)性出乎學(xué)生意料之外的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

人類的興趣與好奇心緊密相聯(lián)。培養(yǎng)好奇心的關(guān)鍵在于使新信息的刺激出乎學(xué)生已有的"認(rèn)知結(jié)構(gòu)"之外,即出乎學(xué)生的意料之外。例如,在講授機(jī)械能守恒定律時(shí),可用一個(gè)單擺來做實(shí)驗(yàn)。先將擺球拉個(gè)較大的角度使之貼近眼睛,人站著不動(dòng),然后放手,使單擺擺動(dòng)起來。很多學(xué)生都替老師擔(dān)心,生怕擺球會碰到老師的眼睛。實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻出乎學(xué)生的意料之外。通過實(shí)驗(yàn),把學(xué)生的注意力集中起來,為下一步解決"為什么"作好準(zhǔn)備。

4.把實(shí)際生活中的現(xiàn)象跟物理實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來,使學(xué)生感悟?qū)嶋H生活的奇妙和規(guī)律性。

根據(jù)學(xué)生求動(dòng)、求知、求趣、求異、求新等心理特點(diǎn),精心組織和設(shè)計(jì)課堂講授內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,把課本知識和生活實(shí)際聯(lián)系起來。例如,在講到圓周運(yùn)動(dòng)的線速度方向時(shí),利用電影《劉三姐》里"拋繡球"的故事,并準(zhǔn)備好"繡球"進(jìn)行實(shí)驗(yàn),一定會引人人勝、妙趣橫生。拋"繡球"時(shí),只有"繡球"和接球人的連線是"繡球"在該時(shí)刻的切線方向時(shí),才能夠接到"繡球",這個(gè)方向就是"繡球"在該時(shí)刻的線速度方向。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn),學(xué)生很快就理解和掌握了,而且也記得牢,直到幾年后,有些學(xué)生還說這個(gè)實(shí)驗(yàn)很有趣,印象深刻。

通過演示實(shí)驗(yàn),使抽象枯燥的知識變得生動(dòng)而富有刺激性,可以使學(xué)生感興趣,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,主動(dòng)參與學(xué)習(xí),增加"實(shí)用時(shí)間",變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效果。

二、教師授課時(shí)要有良好的教學(xué)藝術(shù)

在教學(xué)中,教師富有哲理的幽默,能深深地感染和吸引學(xué)生,使自己教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快。

1.生動(dòng)風(fēng)趣,激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)是一門語言藝術(shù),語言應(yīng)體現(xiàn)出機(jī)智和俏皮。課前,教師要進(jìn)行自我心理調(diào)整,這樣在課堂上才能有聲有色,才能帶著愉悅的心情傳授知識,從而使學(xué)生受到感染。事實(shí)表明,教師風(fēng)趣的語言藝術(shù),能贏得學(xué)生的喜愛、信賴和敬佩,從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,即產(chǎn)生所謂"愛屋及烏"的效應(yīng)。

例如,在講"核外電子離核越遠(yuǎn)能量越高"時(shí),向?qū)W生打比方:"這好比你們小時(shí)候還是嬰兒時(shí),你爸爸將你抱在懷里;你學(xué)會走路了,你爸爸將你牽在手上;你再大一點(diǎn),你爸爸則說:''''走,外面玩''''。"又如在講楞次定律時(shí),可以這樣比喻:在被太陽曬過的爛泥塘里,當(dāng)人踩上去時(shí),稍硬的表面會阻礙你下沉;當(dāng)下沉后,你想拔出腿來,爛泥又會阻礙你拔出腿來。再如,在講理想氣體等溫變化的微觀解釋時(shí).可這樣比喻:你們班五十人,在教室里顯得很擠,容易產(chǎn)生碰撞;而當(dāng)把你們放在大禮堂時(shí).碰撞的機(jī)會就減小了。

教學(xué)生動(dòng)風(fēng)趣,不但能活躍課堂氣氛,而且能加深學(xué)生對知識的記憶。例如:在講勢能時(shí),可向?qū)W生說,當(dāng)天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時(shí),你將怎樣?學(xué)生肯定會說:"這有什么可怕的。"如再問,若你頭頂上的電風(fēng)扇落下呢?學(xué)生肯定會下意識地手蓋頭頂,"那還不快跑"。從而說明物體的勢能和質(zhì)量有關(guān)。在講勢能和相對高度有關(guān)時(shí),可以用從課桌上跳下來和從三樓上跳下來進(jìn)行比較,肯定會收到良好的課堂效果。

風(fēng)趣的語言,還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。例如,講評試題時(shí),先不說答案,而是伸出右手食指和中指,說,"是這個(gè)",學(xué)生當(dāng)然會明白這表示第二個(gè)答案正確,同時(shí)還明白這還表示"勝利"的意思,然后接著說:我們班永遠(yuǎn)是"這個(gè)",從而使枯燥無味的教學(xué)變得生動(dòng)活潑而有趣,逐漸把教學(xué)活動(dòng)推向。

在授課時(shí),如果在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)故意講錯(cuò),也會收到良好的教學(xué)效果,使學(xué)生記得牢。例如,在講到絕對溫度的單位是"開爾文"時(shí),故意說成"就是那個(gè)發(fā)現(xiàn)進(jìn)化論的開爾文",講完后,學(xué)生們先是一楞,然后幾乎全班同學(xué)齊聲回答"那個(gè)是達(dá)爾文",這樣整個(gè)課堂氣氛就都活躍起來了。

2.教師授課時(shí),要有豐富的情感,從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

豐富的情感,是課堂教學(xué)語言藝術(shù)的運(yùn)用,也是教師道德情操的要求。一個(gè)教態(tài)自然的優(yōu)秀教師,走進(jìn)課堂應(yīng)滿臉笑容,每字每句都對學(xué)生有一種熱情的期望。大多數(shù)學(xué)生的進(jìn)步都是從任課教師的期望中產(chǎn)生的。富有情感色彩的課堂教學(xué),能激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn),能增強(qiáng)他們的理智感,能激發(fā)他們的求知欲,能使他們更好地感受和理解教材。

教學(xué)一方面是進(jìn)行認(rèn)知性學(xué)習(xí),另一方面是情感交流,兩者結(jié)合得好能使學(xué)生在愉快的氣氛中,把智力活動(dòng)由最初簡單的興趣,引向熱情而緊張的思考。所以教師要熱愛學(xué)生,消除學(xué)生對老師的恐懼心理。當(dāng)師生之間形成了一種融洽、和諧、輕松、愉快的人際關(guān)系時(shí),就能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)。

教師授課時(shí)的語言、聲調(diào)、動(dòng)作要富有感染力。準(zhǔn)確的措詞、生動(dòng)的語言、形象的描繪、柔和的聲調(diào)、富有表現(xiàn)力的動(dòng)作表情融為一體,可使學(xué)生在45分鐘內(nèi)不僅學(xué)到物理知識,而且還有一種美的享受。在對物理概念、物理現(xiàn)象和物理規(guī)律進(jìn)行敘述時(shí),要做到抑揚(yáng)頓挫,聲音的高低、發(fā)音的長短、感情的運(yùn)用等,都要求教師根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

3.講述有趣的物理現(xiàn)象、物理學(xué)史和物理學(xué)家的故事,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

介紹物理學(xué)史的發(fā)展、物理學(xué)家的情況,是對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義、愛國主義教育的好教材。如"指南針"是我國古代四大發(fā)明之一,會使學(xué)生有很強(qiáng)的民族自豪感和自信心。再如"愛迪生和白熾電燈"的故事使學(xué)生了解了科學(xué)家的成才之路,并深深地體會到"天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水"這一道理。

給學(xué)生適時(shí)講授有趣味的故事是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種補(bǔ)償方式。例如在講到玻意耳--馬略特定律的時(shí)候,介紹定律的來歷以及不同國家對定律的不同稱呼可以吸引學(xué)生的注意力,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。當(dāng)講到歷史上曾有一位學(xué)者叫赫曼,為了驗(yàn)證天電(閃電)與他電是否是同種電,竟被雷電擊死在實(shí)驗(yàn)臺上時(shí),課堂一片寂靜。當(dāng)講到秦始皇在建阿房宮時(shí)用磁石來防刺客時(shí),課堂上又是一片活躍氣氛。

4.教育學(xué)生留心觀察現(xiàn)實(shí)生活中的物理現(xiàn)象,從現(xiàn)象中感知物理意義。

物理學(xué)是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),很多物理定律和規(guī)律都是從觀察中發(fā)現(xiàn)的。例如,牛頓通過對蘋果落地的思索,發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律;伽利略通過觀察吊燈的擺動(dòng)發(fā)現(xiàn)了單擺的等時(shí)性。通過舉例,引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象。例如,油罐車為什么要拖一條尾巴--鐵鏈?在干燥季節(jié)里,在黑暗中脫下化纖衣服,往往能看到火星閃爍,這是什么現(xiàn)象?通過引導(dǎo),學(xué)生會在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象。有一位學(xué)生問過我,在他家附近的抽水站,當(dāng)通電抽水的瞬間,會發(fā)現(xiàn)幾根通電導(dǎo)線抖動(dòng)起來,為什么呢?我并沒有直接給出答案,而是引導(dǎo)他思索,最后使他恍然大悟。

5.給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

每個(gè)人都有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的愿望和需要。成功時(shí),會情緒高昂、興趣倍增;多次努力仍然失敗時(shí)。就會產(chǎn)生畏難情緒,影響積極性。其實(shí),中學(xué)生感到學(xué)物理難并不都是學(xué)生的智力問題,相比之下,非智力因素的影響更大。因此,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)成功的機(jī)會,是提高學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的一種有效方法。

在教學(xué)中,可以結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際,設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次與梯度、適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展創(chuàng)設(shè)更多的條件讓每個(gè)學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的成功,使他們獲得心理上的滿足。例如.在設(shè)置課堂提問的內(nèi)容與對象時(shí),可根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問題,難的問題不應(yīng)提問差生,以免他們由于答不出而處于尷尬的境地,從而產(chǎn)生自卑感。在布置作業(yè)時(shí),要根據(jù)不同的班級、不同的學(xué)生布置不同層次的題目,使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。在每單元授課完后,要認(rèn)真進(jìn)行單元?dú)w類復(fù)習(xí),精心設(shè)計(jì)測試題,對于較難的題目在復(fù)習(xí)時(shí)可進(jìn)行一些暗示,對差班甚至不惜"漏題",使他們在復(fù)習(xí)時(shí)具有針對性,在測試時(shí)獲得一定的成功,從而激發(fā)和鞏固他們的學(xué)習(xí)興趣。

第9篇:生物學(xué)理論論文范文

1.1興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力

在物理教學(xué)中,只有學(xué)生把學(xué)習(xí)看作一種快樂,是一種需要,在興趣中學(xué)習(xí),才會產(chǎn)生巨大的內(nèi)動(dòng)力,才會激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲,智力和能力才會得到充分的發(fā)揮。

1.2興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)

通常學(xué)生對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生興趣,就能把所學(xué)的內(nèi)容弄懂、弄通、弄熟、鞏固。在日常生活中遇到的種種物理現(xiàn)象、物理問題時(shí),就會聯(lián)系到所學(xué)知識,這樣就會加深理解,學(xué)習(xí)的自覺性就會更高,老師不去督促,他們也會自覺地完成老師布置的作業(yè),甚至?xí)约鹤鲆恍├蠋煵徊贾玫恼n外習(xí)題,遇到難題他們會找老師、同學(xué)共同商量解決。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒從原來的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。如果學(xué)生對物理產(chǎn)生這樣濃厚的興趣,那么學(xué)習(xí)成績肯定會提高,所以說“興趣”與“質(zhì)量”有著密切的聯(lián)系,是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的策略

在教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生的年齡,心理特征,寓教學(xué)于樂趣中來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,其方法如下:

2.1上好序言課,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

上序言課要善于把握學(xué)生的好奇心,用一些生動(dòng)語言將學(xué)生帶到美好神奇的自然界及現(xiàn)實(shí)生活中去。例如:成熟的蘋果為什么落向地面,而不會飛到太空去呢?下雨的閃電、打雷難道真是雷公、雷母吵架發(fā)怒,雙方擂鼓、敲鑼的聲勢?費(fèi)勁流汗,汗水飄落下來嗎?雨過天晴,一輪彩虹掛碧空。同學(xué)們知不知道彩虹是怎樣產(chǎn)生的呢?選用一些精彩、新奇的演示實(shí)驗(yàn)來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,例如,可用茶杯裝滿水,然后蓋上硬紙片,再倒置過來懸空而水不會灑到地面上。把新鮮雞蛋放入燒杯的水中會下沉,連續(xù)向水中加鹽并攪拌,雞蛋會慢慢地浮上來。讓學(xué)生一開始就感覺到物理這一門課又重要、又新奇、又有趣,產(chǎn)生一種躍躍欲試的沖動(dòng),為今后學(xué)好物理打下一個(gè)良好的心理基礎(chǔ)。

2.2上好實(shí)驗(yàn)課,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)對于中學(xué)生來說有很大的吸引力,因?yàn)閷?shí)驗(yàn)可以將抽象知識變?yōu)檩^直觀,可以將靜變?yōu)閯?dòng),將枯燥乏味變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)有趣。有趣的實(shí)驗(yàn)課是可以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的必然途徑,最容易使學(xué)生大腦產(chǎn)生興奮。老師演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芤龑?dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí),自然也會產(chǎn)生自己動(dòng)手的欲望,俗話說:“百聞不如一見,百看不如一試?!睂W(xué)生自己操作,親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),這不僅可以滿足學(xué)生操作的愿望,更重要的是可以讓學(xué)生不斷體會到“發(fā)現(xiàn)”和“克服困難解決問題”獲得成功后的喜悅,這樣增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和欲望。

2.3創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中,精心設(shè)計(jì)一定環(huán)境引起學(xué)生新舊概念的沖突,從而感到原有知識的不足,造成認(rèn)知的不協(xié)調(diào),激發(fā)學(xué)生的疑惑,進(jìn)而產(chǎn)生一種積極探索的愿望。如在上到牛頓第一定律這一教學(xué)內(nèi)容時(shí),教師可將小車輪子朝上放在桌上,問:“怎樣才能使小車運(yùn)動(dòng)起來?”肯定有大部分同學(xué)說:“用力推小車就會運(yùn)動(dòng)起來?!苯處熯呇菔具厗枺骸坝檬滞菩≤嚕≤囘\(yùn)動(dòng)。當(dāng)手停止推小車后,小車將處于什么狀態(tài)?”學(xué)生都說靜止。停止用力后,小車靜止,讓學(xué)生提出看法:你認(rèn)為物體運(yùn)動(dòng)的原因是什么?學(xué)生一致認(rèn)為,力是使物體運(yùn)動(dòng)的原因。將小車正放桌上,輪子朝下,用手推動(dòng)小車達(dá)到較大速度時(shí),使手與小車脫離后,小車仍繼續(xù)向前滑動(dòng)一段路程。問:“沒有力的作用,小車為什么仍然運(yùn)動(dòng)?”這樣一來,引起學(xué)生認(rèn)知的矛盾沖突,就象一石激起千重浪,同學(xué)們興趣盎然,急于知道答案,學(xué)習(xí)興趣就會激發(fā)起來。

2.4重視引導(dǎo)知識的應(yīng)用,提高學(xué)習(xí)興趣

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理知識解釋物理現(xiàn)象,解決實(shí)際問題,使學(xué)生感到學(xué)有所得,學(xué)有所用。這不但鞏固學(xué)生的知識,而且也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如講授“電能表”這一內(nèi)容后,可以布置學(xué)生回家認(rèn)真看家里的電能表結(jié)構(gòu)及電線接法,一個(gè)月家里用多少度電。講授“家庭電路”這一內(nèi)容后,還可以布置學(xué)生給家里安裝一個(gè)電燈等作業(yè)。使學(xué)生在實(shí)踐中,能夠用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的機(jī)會,使學(xué)生真正感受到知識的作用是極為廣大,從而提高他們學(xué)習(xí)積極性。

2.5用風(fēng)趣的語言,深化學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)是一門語言藝術(shù),語言應(yīng)體現(xiàn)出機(jī)智和俏皮。例如,在講摩擦起電時(shí),給學(xué)生打比方,摩擦起電的原因,好比我們學(xué)校各個(gè)班都是一張長的桌子兩位同學(xué)同坐,如果同桌間發(fā)生摩擦吵架,一個(gè)同學(xué)由于生氣跑到另一個(gè)班的教室里,這樣我們班就有一位同學(xué)單獨(dú)坐,那位跑到另一個(gè)班的同學(xué)也是單獨(dú)坐。這時(shí)相當(dāng)于兩個(gè)班都帶了“電”。通過教師教育后,他(她)們和好,那位同學(xué)又回來了,他(她)們又同坐了。這時(shí)兩個(gè)班處于中和狀態(tài),不帶“電”了。則摩擦起電與此相似,原來,物質(zhì)內(nèi)部的正、負(fù)電荷是一對一對存在,這時(shí)物體不顯電性。當(dāng)兩個(gè)物體互相摩擦后,不同物質(zhì)的原子核束縛電子的本領(lǐng)不同,哪個(gè)物體的原子核束縛電子的本領(lǐng)弱,它的一些電子就會轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體上,失去電子的物體因缺少電子而帶正電,得到電子的物體因有了多余的電子而帶等量的負(fù)電,摩擦起電就是使正、負(fù)電荷分開,使物體帶多余正電荷或負(fù)電荷。如果帶等量異種電荷的兩物體互相接觸時(shí),正、負(fù)電荷又結(jié)合,這時(shí)物體不帶電,處于中和狀態(tài)。語言生動(dòng)風(fēng)趣,不但能活躍課堂氣氛,而且加深學(xué)生對知識的記憶,同時(shí)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.6講述有趣的物理現(xiàn)象,物理家的故事,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

如果教師能結(jié)合物理教學(xué),把課堂內(nèi)容故事化,定能加深所學(xué)內(nèi)容的理解,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。如在講“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”一節(jié),在引入課題時(shí),講述了第一次世界大戰(zhàn)期間,一名法國飛行員2000米高空飛行時(shí),從臉旁抓到一顆飛行的德國子彈,而飛行員卻“安然無恙”的故事,會讓學(xué)生感到好奇。在講授“大氣壓”時(shí),從故事引入:1654年5月8日,德國馬德堡市的市長格里克,他把兩個(gè)直徑三十多厘米的空心銅半球緊貼在一起,用抽氣機(jī)抽出球內(nèi)的空氣,然后用兩隊(duì)馬向相反的方向拉兩個(gè)半球,“連16匹馬都不能把它們拉開,或者只有費(fèi)了很大的勁才能拉開它們?!笔忻駟枺骸笆裁戳α堪阉鼈儔汉系眠@么緊呢?”市長回答說:“空氣產(chǎn)生的大氣壓力。”如果將銅半球上的閥門擰開,空氣經(jīng)閥門流入球內(nèi),用手一拉球就開了,這就是著名的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)。通過講述這一故事,學(xué)生對大氣壓力真有那么大產(chǎn)生懷疑。為了證明它的真實(shí)性,他們就要努力學(xué)習(xí)這一內(nèi)容。

2.7教育學(xué)生常留心觀察現(xiàn)實(shí)生活中的物理現(xiàn)象,鞏固學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),大多物理定律和規(guī)律都從觀察中發(fā)現(xiàn)的。例如,牛頓通過對蘋果落地的思索,發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律;伽利略通過觀察吊燈的擺動(dòng)發(fā)現(xiàn)了單擺的等時(shí)性。通過舉例,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常觀察實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象。例如,冬天,在干燥季節(jié)里,在黑暗中脫下化纖衣服,往往能看到火星閃爍,這是為什么呢?又如,冰棍“冒”出白氣是向上飄還是向下飄?通過引導(dǎo),學(xué)生會在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理學(xué)現(xiàn)象,在學(xué)生的頭腦中不斷形成許多尚未解決問題的懸念,從而喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,學(xué)習(xí)興趣就會不斷提高和鞏固。

參考文獻(xiàn)

[1]符遠(yuǎn)翔.《物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的五種途徑》廣西教育,2004年7、8期