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第1篇：機電一體化的職業(yè)興趣范文

[關(guān)鍵詞]高職 項目化 機電一體化 實訓基地 開發(fā)與利用

[中圖分類號]G [文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0178-02

制造業(yè)影響著一個地區(qū)乃至國家的生產(chǎn)力水平，制造業(yè)在發(fā)達國家的國民經(jīng)濟總額中占據(jù)著重要的份額。隨著經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，我國的制造業(yè)基礎(chǔ)雖然比較完善，但是制造業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)不合理，裝備制造業(yè)作為制造業(yè)的核心，其發(fā)展嚴重滯后。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，大量的機電裝備需要開發(fā)和應(yīng)用。而區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需要建設(shè)完善的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，從而帶動產(chǎn)業(yè)集群的崛起。高職院校作為培養(yǎng)制造業(yè)人才的“孵化器”，培養(yǎng)的機電一體化高技能人才應(yīng)當以區(qū)域或者行業(yè)的發(fā)展需要為出發(fā)點，除培養(yǎng)學生掌握有關(guān)電子技術(shù)、計算機技術(shù)等知識外，還應(yīng)培養(yǎng)學生具備熟練的操作能力以及一定的創(chuàng)新能力，使學生在畢業(yè)后具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。開發(fā)與利用基于項目化的高職機電一體化實訓基地，有利于培養(yǎng)機電一體化高技能人才。

一、開發(fā)與利用基于項目化的高職機電一體化實訓基地的必要性

目前，許多高職畢業(yè)生在進入就業(yè)崗位之初不能迅速適應(yīng)崗位的工作要求，專業(yè)技能不足，主要表現(xiàn)在：專業(yè)能力不突出，不能解決生產(chǎn)實際問題；動手能力差，不能按時按量地完成工作任務(wù)；缺乏實踐經(jīng)驗，沒有應(yīng)用創(chuàng)新能力等。同時也缺乏職業(yè)素養(yǎng)，主要表現(xiàn)在：職業(yè)活動能力欠缺、責任心不強；團隊合作意識薄弱，溝通表達能力不強等。此外，許多在校生對專業(yè)目標認識不清、缺乏刻苦學習的精神、自主學習能力差、對專業(yè)的學習興趣低，甚至有學生表現(xiàn)出對未來職業(yè)生涯迷茫，認為學無所用，這些現(xiàn)象值得高等職業(yè)教育者深思。

筆者經(jīng)過走訪和調(diào)研得知，大多數(shù)企業(yè)對機電一體化技術(shù)畢業(yè)生的基本要求是：基礎(chǔ)扎實，會操作新設(shè)備，維修能力強，對新技術(shù)接受能力強，具備一定的設(shè)計開發(fā)能力，具有創(chuàng)新精神。有些企業(yè)還提出了具體要求：機電一體化專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備熟練的設(shè)備操作能力，熟悉設(shè)備的機械結(jié)構(gòu)和控制系統(tǒng)的電氣設(shè)計，掌握機電設(shè)備的機電聯(lián)調(diào)，掌握設(shè)備維護維修所需要的綜合知識，具有生產(chǎn)管理知識，有一定實際經(jīng)驗，知識面廣，能獨立完成設(shè)備元器件的選型、安裝、調(diào)試和精度優(yōu)化，具有設(shè)備的設(shè)計改造能力。同時，要求畢業(yè)生掌握設(shè)備工作原理和結(jié)構(gòu)知識，掌握機電設(shè)備接口技術(shù)、PLC技術(shù)、參數(shù)設(shè)置和機電聯(lián)調(diào)知識，具備設(shè)備操作、機械和電氣系統(tǒng)的調(diào)試和維護維修能力。

傳統(tǒng)的理論教學方式是教師講、學生聽，傳統(tǒng)的實訓方式是教師示范一次、學生重做一次，簡單、枯燥，學生往往學不到知識。不管是傳統(tǒng)的理論教學還是傳統(tǒng)的實訓方式，其結(jié)果只是學生知道做什么，卻不知道為什么這樣做，教師照本宣科，不能發(fā)揮教學水平；整個學習過程單一，沒有動力、沒有目標，培養(yǎng)的學生不能適應(yīng)勞動市場的需求，在競爭中沒有優(yōu)勢。

以工學結(jié)合、行動導(dǎo)向、項目載體、任務(wù)驅(qū)動、素質(zhì)滲透、學生主體、理論實踐一體化等為精髓的項目化教學法是當前職業(yè)教育提倡的行動導(dǎo)向教學法中的一種，也是國際國內(nèi)備受推崇的效果突出的職業(yè)教育方法。項目化教學法將傳統(tǒng)的以掌握知識為主線轉(zhuǎn)變成以技術(shù)與技能培養(yǎng)為主線，解決高職學生存在的客觀問題，要求學生去做而不是去抄；通過教、學、做一體的整體教學方案，使學生掌握技術(shù)、提高技能。在采用項目化教學法的教學中，知識層面由淺入深、培養(yǎng)能力由單一到綜合、技術(shù)技能水平由低級走向高級。在此方案中，以工作過程為導(dǎo)向，以項目任務(wù)為引領(lǐng)，激發(fā)學生學習興趣，學生通過完成實訓項目、做出作品的過程，達到掌握知識并且運用知識的目的。在做項目的過程中，當學生不懂，做不下去，便會自主去問、去聽、去學，因為有了目標，才有動力。將傳統(tǒng)的課程作為項目，項目中設(shè)置不同任務(wù)，任務(wù)難度由易至難，對每位學生因材施教，有效發(fā)揮學生的學習自主性，讓學生自動適應(yīng)工作，樹立學習信心以及今后就業(yè)信心。在項目化教學中，做是學與教的基礎(chǔ)，學生在做中學，教師在做中教，教與學互相滲透，如圖1所示。而要最大程度發(fā)揮項目化教學的效果，就需開發(fā)與利用基于項目化的高職機電一體化實訓基地。

二、基于項目化的高職機電一體化實訓基地開發(fā)與利用策略

（一）建立真實性實訓基地，創(chuàng)建互聯(lián)式教學環(huán)境

為了實現(xiàn)機電一體化專業(yè)“重視就業(yè)技能和發(fā)展能力”的培養(yǎng)目標，開展項目化教學，離不開教育裝備，并且對教育裝備提出了新的要求。傳統(tǒng)的教育裝備大多數(shù)是模型或者小型仿真設(shè)備，與真實的裝備存在一定的差距，學生不能處在一種真實的學習情景當中，這就限制了學生今后頂崗實習、參加工作時解決生產(chǎn)實際問題能力的發(fā)揮。在基于項目化的教、學、做一體化教學中使用的教育裝備應(yīng)當具有真實性。所謂的真實性就是教學中使用的教學設(shè)備應(yīng)當是當今制造行業(yè)里使用的主流設(shè)備。教學設(shè)備與企業(yè)使用的設(shè)備趨于一致，并且讓學生自主操作使用，擺脫傳統(tǒng)的僅僅是教師演示使用，學生觀摩的教學模式。在新的教學過程中，可以激發(fā)學生的學習興趣，真正達到實踐的目的，學生在完成項目的過程中也為今后工作積累了工作經(jīng)驗。為了便于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，具備真實性的教學裝備應(yīng)當是建立在一個可以進行全方位多角度開發(fā)的平臺上，利用這個平臺，既能運用知識點解決問題，又能分析目前企業(yè)生產(chǎn)中存在的問題，并可以作出改進或者開發(fā)。

眾所周知，電工電子技術(shù)課程是機電一體化專業(yè)不可或缺的一門重要的基礎(chǔ)課程，學生學習的興趣、對電工電子基礎(chǔ)知識的掌握程度、實踐技能的熟練與否，直接關(guān)系著后續(xù)專業(yè)課程的學習。在經(jīng)過項目化教學之后，可建立一個高性能的電工電子實訓平臺，在此平臺上，搭配與這門課程有關(guān)的學習實踐模塊，如電壓電流表模塊、直流交流電源模塊、接觸器模塊、電度表模塊、熔斷器模塊等各種在電工電子技術(shù)課程中需要使用的基礎(chǔ)模塊。師生在該實訓平臺上進行教、學、做一體化教學時，設(shè)備的真實性可以讓學生自己主動動手操作，找到不同模塊甚至不同的元器件對電路的影響，這樣學生既鍛煉了動手實踐能力，又掌握了電工電子的有關(guān)知識，實現(xiàn)做中學、做中教。隨著專業(yè)學習的深入，學生開始學習數(shù)控機床設(shè)備故障診斷與維修這門技能性較強的專業(yè)課程，傳統(tǒng)的教學方法是教師講、學生聽，以“紙上談兵”的形式分析判斷電路圖的正確與否，在經(jīng)過項目化改造之后，可利用一種新的數(shù)控銑（車）床平臺進行教學。平臺上有目前制造行業(yè)使用較多的FANUCOiM、SINUMERIK802D、GSK980TD、FANUCOiT等型號的數(shù)控系統(tǒng)，還有機床的傳動結(jié)構(gòu)，整個實訓平臺結(jié)構(gòu)直觀易懂。當學生掌握判斷各種機床故障的方法并進行維修后，還可以對機床進行開發(fā)等。真實的設(shè)備可以高效培養(yǎng)和鍛煉學生自主創(chuàng)新能力，提升多門課程綜合應(yīng)用的能力，這是傳統(tǒng)的教學方法無法達到的效果。

與機電一體化專業(yè)有關(guān)的教學裝備數(shù)量不少，為了便于充分利用各種設(shè)備，優(yōu)化共享資源，更為了提高學生綜合應(yīng)用的能力，有條件的院?？梢越⒒陧椖炕慕獭W、做一體化實訓基地，營造一種職業(yè)能力培養(yǎng)的環(huán)境，滿足學生教、學、做一體化教學的要求，確保學生在完成項目的過程中提高實踐動手能力。在實訓基地開展教、學、做一體化教學，學生做中學，教師做中教，就形成一種互聯(lián)式教學環(huán)境，如圖2所示。

（二）利用實訓基地平臺，將技能競賽與課程教學相結(jié)合

機電類技能競賽緊密結(jié)合教學實際，著重基礎(chǔ)，注重前沿，是促進課程建設(shè)，培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新能力和協(xié)作精神的群眾性科技活動。學生可以通過實訓基地提供的平臺，進行創(chuàng)新實踐，制作出參賽作品，將機電設(shè)備接口技術(shù)、PLC技術(shù)、參數(shù)設(shè)置和機電聯(lián)調(diào)知識等內(nèi)容有機地結(jié)合起來。教師可以將技能競賽與高職課程教學進行合理結(jié)合，引領(lǐng)教、學、做一體化教學，使學生通過在實訓基地的學習，掌握扎實的崗位技能，培養(yǎng)優(yōu)秀的工作適應(yīng)能力和合理規(guī)劃發(fā)展自己的職業(yè)生涯。

（三）提高實訓基地利用率和社會服務(wù)效益，促進實訓基地建設(shè)良性循環(huán)

為了提高機電一體化實訓基地設(shè)備的利用率，努力做到既出人才又出效益，機電一體化實訓基地不僅可為在校師生進行教學、科研服務(wù)，還可以通過適當?shù)慕M織形式向社會開放，開展社會化機電一體化技術(shù)培訓、技術(shù)服務(wù)，發(fā)揮機電一體化實訓基地社會服務(wù)的功能。此外，也可以與企業(yè)或其他高職院校聯(lián)合開發(fā)教學資源、實訓項目和科研項目，獲得經(jīng)濟效益和改善實訓條件，達到互助雙贏的同時，豐富教學、科研內(nèi)容，為機電一體化實訓基地構(gòu)建自我造血的功能，促進機電一體化實訓基地建設(shè)的良性循環(huán)。

三、結(jié)語

區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展對機電一體化人才提出了更高的要求。機電一體化實訓基地的建設(shè)是實現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)時，學校與企業(yè)零過渡的重要保證，更是實現(xiàn)機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要途徑，直接關(guān)系著機電一體化高技能人才的培養(yǎng)和制造業(yè)水平的提升。開展基于項目化的教、學、做一體化教學，離不開機電一體化實訓基地的開發(fā)與利用，以真實性的教學裝備打造實訓基地，創(chuàng)建互聯(lián)式教學環(huán)境，為教學提供真實的生產(chǎn)情境，縮短學生從學校到企業(yè)的時空差距。借助技能大賽的契機，將職業(yè)技能大賽與課程教學有效結(jié)合，使學生夯實專業(yè)基礎(chǔ)的同時，規(guī)劃好職業(yè)生涯?；陧椖炕慕虒W，需要提高機電一體化實訓基地的利用率，并且發(fā)揮其服務(wù)社會的作用，實現(xiàn)實訓基地的使用效益最大化，完善機電一體化人才培養(yǎng)機制。

第2篇：機電一體化的職業(yè)興趣范文

一、我國當前機電一體化類課程教學現(xiàn)狀及其原因分析

結(jié)合我國目前職業(yè)教育的現(xiàn)狀，造成當前機電一體化類課程理論講不透、實驗做不好、學得不扎實的原因主要有以下幾個方面：

1、師生思想上都不夠重視

從目前的職業(yè)院校的教學現(xiàn)狀來看，重視理論教學輕視實踐教學一直是我國職業(yè)院校理工科教學的傳統(tǒng)方法，在這樣的教學模式下，尤其是像機電一體化這樣的課程，理論課本來就比較晦澀難懂，加之實踐實訓比較少，學生學到最后完全沒有系統(tǒng)的概念和知識體系，對于機電一體化的理解只是停留在表面層次，因此必須要逐步加強實踐實訓。從體制上來說，師生自身對該課程的重視程度不夠也是十分重要的原因，教師認為對于機電一體化課程教學任務(wù)重，往往疲于應(yīng)付授課；而學生對于機電一體化課程知識的理解比較吃力，往往興趣不大，加之實踐實驗時間較少，最后將實踐實訓流于形式，因此，師生在思想上不夠重視是目前職業(yè)院校機電一體化課程教學的一個基本現(xiàn)狀。

2、機電專業(yè)實踐教學課程的設(shè)計不合理

機電類專業(yè)實踐教學的課程內(nèi)容包括很多技術(shù)內(nèi)容，目前，絕大多數(shù)職業(yè)院校的機電專業(yè)課程體系受傳統(tǒng)教育思想的影響，課程的內(nèi)容過多過深奧，理論課時數(shù)太大，實踐技能教學課時不足，而且內(nèi)容陳舊。還有些學校脫離實際情況過高地制定了課程標準，導(dǎo)致教學與實踐相背離?，F(xiàn)在學校里學習的知識和社會上用到的知識相差很遠，很多學生學習了很多知識，可到了社會上去無從下手。相關(guān)機電行業(yè)和企業(yè)很少參與機電類專業(yè)實踐課程的制定，這也是導(dǎo)致職業(yè)院校機電專業(yè)的實踐課程體系設(shè)置不合理的原因。

3、實踐教學條件不完善

由于機電一體化類課程所開設(shè)的實驗，往往實驗設(shè)備體積比較龐大，集成度較高，價格昂貴，因此很多院校對于機電一體化課程實驗所配置的實驗設(shè)備都是很簡單的，目前很多職業(yè)院校也在進行教學改革，增大實驗實踐課程量，但是相應(yīng)的實踐教學課程內(nèi)容仍然或多或少的存留著傳統(tǒng)教學模式的影子。

二、機電一體化類課程的教學改革策略探討

1、充實機電一體化類課程的專業(yè)實踐教學內(nèi)容和完善教學手段

在對機電一體化課程專業(yè)實踐課程進行教學改革的時候，我們提倡應(yīng)當根據(jù)各個院校各個專業(yè)自身的專業(yè)特色進行相應(yīng)的教學改革，添加符合專業(yè)特色的實踐教學內(nèi)容，不斷完善實踐教學條件和教學手段，盡量弱化傳統(tǒng)實踐模式中的演示性的或驗證性實驗，加大動手實踐實驗及綜合性實驗內(nèi)容，并和理論課程對應(yīng)起來，使得學生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上進行相關(guān)實踐實驗，這樣更容易掌握機電專業(yè)知識和技能。

2、重視機電一體化類課程的專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的考核

任何課程都需設(shè)置考核環(huán)節(jié)，同樣的，機電一體化課程實踐教學也需要考核，考核環(huán)節(jié)也是學生最為敏感的環(huán)節(jié)之一。傳統(tǒng)的機電專業(yè)實踐課程考核的方式是出勤考查、實驗報考考查以及最后實驗考查成績相結(jié)合的方式，這種考查考核方式不能夠考查出學生的完全實踐能力，只能夠從實驗報告的完成情況給學生考核打分，因此傳統(tǒng)的考核方式并不合理，就需要對傳統(tǒng)的考核方式進行改革。

結(jié)合機電一體化課程實踐教學的特點，對于機電一體化實踐課程的考核不應(yīng)該有一個統(tǒng)一的模式和標準，而是應(yīng)該結(jié)合實踐教學的方式和手段靈活的設(shè)定考核方式，采取定量結(jié)合定性的方法進行實踐教學考核。簡單的演示性或者驗證性實驗，應(yīng)當減小考核的比重，而對于綜合實驗及動手考查較為全面的實驗，考核比重就應(yīng)當加大；另一方面，還可以靈活的采取口試筆試、現(xiàn)場提問、課程設(shè)計、綜合課程實驗等多種形式進行考核，重點不是考查學生的知識理解程度，而是應(yīng)當重點考核學生對于實踐技能的掌握和應(yīng)用能力。

3、加大機電專業(yè)校內(nèi)外實習實訓基地建設(shè)的力度

對于機電一體化這樣的實踐要求較高的課程，實踐實訓基地的建設(shè)就顯得十分有必要了。實踐實訓基地的建設(shè)力度直接關(guān)系到機電一體化課程實踐教學的效果與成果，而學生實踐能力的掌握也取決于實踐實訓基地的建設(shè)，以及實踐實訓基地實踐教學內(nèi)容的設(shè)置和安排。各院校要想真正提高機電一體化專業(yè)實踐課程教學的效果，就必須加大對實踐實訓基地的建設(shè)力度。另一方面，機電專業(yè)校內(nèi)外實習實踐項目的開設(shè)依賴于實習實訓基地，而目前多數(shù)機電專業(yè)課程依賴于金工實習的相關(guān)設(shè)備，因此對于機電一體化類課程的專業(yè)實習實踐，必須要加強具有機電一體化特色的專業(yè)實習實踐基地及其相關(guān)設(shè)備的投資建設(shè)力度，為機電一體化類課程及其專業(yè)的學生提供足夠豐富的實習實踐動手機會，以真正提高機電一體化類課程的專業(yè)實習實踐能力水平。

第3篇：機電一體化的職業(yè)興趣范文

關(guān)鍵詞：生活化；場景模擬；機電一體化專業(yè)；教學效果；情感運用

中國分類號：TH―39

在高校機電一體化專業(yè)教學中，結(jié)合生活化的場景模擬教學，讓學生在興趣中學到與生活息息相關(guān)的知識點，并在具體的教學過程中將情境教學、生活化場景互動等方式融入到教學之中，形成個性鮮明的教學過程，有利于學生思維的整體培養(yǎng)。

一、背景分析

在高校機電一體化專業(yè)教學中，有些教師注重書本知識的傳授，對于生活中的各種現(xiàn)象與原理的結(jié)合度運用不夠，沒有及時練習課外內(nèi)容，學生學習的實用感不強。學生在課外知識的延伸上，教師沒有及時的引導(dǎo)，造成學生機械化的背誦公式、理解概念，不能與生活中的各種表象相銜接，影響思維的整體寬度。情境運用是有些高校教師善于運用的教學手段，好的情境引導(dǎo)能激活學生內(nèi)心的思維意識，尤其是通過生活化的場景模擬，能激發(fā)學生自我探求的心理欲望。但是，在當前的高校機電一體化專業(yè)教學中，有些教師只追求表面的繁華，對于真實性的生活場景理解、應(yīng)用不夠，造成學生理解上有偏差。

（1）專業(yè)定位模糊

從教學計劃中可看出，目前職業(yè)院校機電一體化專業(yè)基本是按既培養(yǎng)機械方面又培養(yǎng)電氣方面來設(shè)置課程，但是機械與電氣又各自為兩大學科，內(nèi)容豐富，知識涉及面廣，讓學生在三年的時間里要系統(tǒng)地掌握好兩大學科，是不太可能的。所以在定位時應(yīng)按培養(yǎng)方向分清主次，不應(yīng)采取機電并重的培養(yǎng)方案。

（2）實訓條件落后，實踐操作訓練水平有待提高

總體來看，職業(yè)院校雖具有機電一體化專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實訓設(shè)備，但基本是以單個實訓課題為主，很少有機電一體化專業(yè)綜合性實訓設(shè)備，最終使學生專業(yè)技能和實踐操作能力差。因此，各職業(yè)院校應(yīng)盡快建立和健全綜合性實訓設(shè)備。

（3）缺少“雙師型”的教師

在職業(yè)院校中真正“雙師型”教師所占比例很低，專業(yè)理論課教師不能帶學生開展實訓實習，而實習指導(dǎo)教師理論基礎(chǔ)知識較薄弱，不能講授專業(yè)理論知識，導(dǎo)致理論與實訓脫節(jié)，教學效果不佳。

二、重要性闡述

機電一體化專業(yè)培養(yǎng)的是面向機電一體化機械設(shè)備、機械零件制造的企業(yè)，具有一定的機電專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和中級職業(yè)技能，同時具有良好的職業(yè)道德，能夠從事機電一體化設(shè)備的安裝、調(diào)試、操作、檢修、管理等工作的技能應(yīng)用型高級人才。也就是說，畢業(yè)生要具備機電一體化的綜合技能。實訓教學是培養(yǎng)學生職業(yè)技能的重要途徑，目前多數(shù)院校缺乏對機電一體化專業(yè)系統(tǒng)性的培訓。許多學生在畢業(yè)后只是對機械或電氣方面的知識了解，但這無法從事機電設(shè)備的綜合安裝、調(diào)試、運行、維護等工作。隨著職業(yè)教育的不斷改革，應(yīng)實行創(chuàng)新式的實訓教學模式，強化機電一體化專業(yè)學生綜合實踐技能和職業(yè)道德的培養(yǎng)，提高培訓效果。

三、生活化場景模擬教學在高校機電一體化專業(yè)教學中的運用方式

1、社會實踐活動的融入教學

在高校機電一體化專業(yè)生活化場景模擬教學中，教師要及時聯(lián)系生活熱點，將教學中與學習緊密相連的各個知識點形成情景素材，將日常生活中的自然現(xiàn)象與事實進行各種綜合時間活性的開展，從而有效的激發(fā)學生學習的動機，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。在一體化教學中，整個教學的設(shè)計和組織都以實踐操作為主線，突出技能訓練，圍繞實踐操作進行理論知識的教學，實現(xiàn)理論教學實踐教學一體化。教師采用講解、演示、示范、指導(dǎo)、評價相結(jié)合，循序漸進地開展教學活動。并在現(xiàn)場巡回指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，共性問題集中講解、個別問題個別指導(dǎo)，促進理論教學過程與實踐教學過程的融合。引導(dǎo)學生在做中理解理論知識、掌握技能，在操作中驗證理論，同時又用理論指導(dǎo)操作，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。

2、實驗教學中穿插生活化的現(xiàn)象教學

在高校機電一體化專業(yè)教學過程中，實驗是一個重要的部分，其中，可以構(gòu)建與生活息息相關(guān)的場景實驗?zāi)Ｊ剑寣W生對于各種機械的運用化原理、公式有深刻的理解，并在實驗的過程中，通過學生自我動手操作的方式，加深對實驗現(xiàn)象的理解，教師可以將各種與生活中的內(nèi)容融合在一起，進行生活化實驗教學。譬如，“PLC在機械手中運用”教學。①進行機械手拆裝，現(xiàn)場演示機械手的結(jié)構(gòu)，并作詳細講解；②到仿真實驗室，運用三菱PLC仿真軟件FX―TRN-BEG-CL進行模擬教學，讓學生觀察機械手的真實運行過程，根據(jù)運行過程編制機械手運行程；③設(shè)計一個“機械手的安裝與調(diào)試”項目，在機電一體化實訓室進行教學，要求學生完成機械手的安裝、編程、調(diào)試等工作任務(wù)。這樣多種方法配合運用，先讓學生了解機械手的結(jié)構(gòu)，再掌握運行特性，然后進行安裝調(diào)試，教學過程符合學生的認知規(guī)律，使學生編程水平、動手能力、自主學習能力、合作意識都得到進一步提升。

3、多媒體教學與生活化場景教學的創(chuàng)新改革

在電氣控制與PLC課程教學中，要結(jié)合現(xiàn)代化的教學手段，豐富教學過程，圍繞學生學習興趣展開教學，采用動畫課件演示教學形成精細化的教學模式，對于電器元件與結(jié)構(gòu)等知識，通過多媒體教學能全面了解元件的功能與工作原理，讓學生在視覺上深入感知，形成理解能力的綜合提升。在電氣控制與PLC教學中，多媒體教學的主要效果就是要形成電氣控制、知識點、興奮狀態(tài)、求知欲等多個環(huán)節(jié)的空間要素，從情境驅(qū)動中的視聽說三個方面來促進語教學活動的圓滿性，充分利用教學多媒體結(jié)合相關(guān)教學內(nèi)容進行導(dǎo)入，教學實踐中有眾多的教學案例都表明利用多媒體直觀教學設(shè)施能加深學生的感性認識，能收到更好的效果。

四、結(jié)語

生活化場景模擬教學與機電一體化專業(yè)知識的融入，并通過綜合實踐、實驗教學、生活素材、情境引導(dǎo)等方式，從學生的個性發(fā)展與知識需求角度出發(fā)，在整個教學過程中，教師通過圍繞學生的主體性知識結(jié)構(gòu)，采用靈活多樣的教學手段，形成良好的教學課堂的內(nèi)外模式，對于提升學生掌握知識、運用知識、解答生活疑惑等能力，具有催化劑的效應(yīng)。

參考文獻：

第4篇：機電一體化的職業(yè)興趣范文

在當今的高職院校，學生普遍缺乏人文素養(yǎng)，尤其在這個信息化高速發(fā)展的時代，學生的價值觀、人生觀、世界觀很容易隨波逐流。一味的給學生灌輸專業(yè)知識，卻不注重對學生思維品質(zhì)、審美情趣和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，很可能培養(yǎng)出來的是一個高智商的專業(yè)機器、低情商的學生。高職語文傳承了中華民族的優(yōu)秀文化，不僅可以陶冶學生的情操、提高學生的人文素養(yǎng)，而且會使學生真正成為高素質(zhì)的綜合性人才。

關(guān)鍵詞：

高職；語文；機電一體化；教學模式

當代高職學生的語文知識和語文能力都很欠缺，大多數(shù)學生的語文能力還停留在中學階段，甚至開始退步，更多學生會在業(yè)余時間選擇看一些八卦新聞、網(wǎng)絡(luò)小說，很少閱讀文學作品。尤其是工科類的專業(yè)生認為自己的任務(wù)就是學好專業(yè)的知識，語文對自己的專業(yè)提升和發(fā)展沒有什么幫助，因此便忽略了對語文的學習。機電一體化作為工科專業(yè)，似乎也和語文沾不上任何關(guān)系，但是大學教育的目的并不只是為社會培養(yǎng)專業(yè)型的人才，還在于提高學生對自我的認識、對他人、對社會的責任、對知識的追求與探索，這才是一個綜合型人才應(yīng)該具備的品質(zhì)。因此，在機電一體化專業(yè)開展高職語文課很有必要，那么如何開展高職語文與機電一體化專業(yè)結(jié)合的教學呢？筆者首先從高職語文教學現(xiàn)狀分析與必要性出發(fā)，從三個方面做了簡要探索。

一、高職語文教學現(xiàn)狀分析和必要性

在高等院校的課程中，高職語文在高校和學生中得到的重視程度都不理想，高校更偏向于對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而學生則普遍認為語文和自己的專業(yè)沒有什么關(guān)系，學好專業(yè)知識、將來可以找份好工作才比較靠譜。因此，從認識上，大家對于語文的態(tài)度并不熱情。當代高職生語文知識和語文能力的欠缺帶來的結(jié)果是書面表達能力低、認知、情感、操作等能力弱。隨著電子技術(shù)的不斷發(fā)展，鍵盤打字正逐漸取代手寫，相當多的學生都會提筆忘字，而且寫字水平也在逐漸退步。除此之外，當代高職生的理想和信念正在缺失，很多學生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、物質(zhì)攀比、虛榮心不斷膨脹，缺少吃苦耐勞、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神力量。當代高職生還普遍缺乏人文情懷、人文精神和正確的審美意識，導(dǎo)致精神世界比較空虛，人格缺乏魅力。當代社會需要的是博學多識、有思想、有內(nèi)涵、有品德的專業(yè)型高素質(zhì)人才，要實現(xiàn)這一目的，就必須注重對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、高職語文與機電一體化專業(yè)有效結(jié)合的方法

1.端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生學習語文的興趣

首先要端正機電一體化專業(yè)學生的態(tài)度，培養(yǎng)學生學習語文的興趣。通過認識學習高職語文的重要性，使學生不再把語文看做是一門多余或者無關(guān)的科目，它對于自己今后踏入社會的發(fā)展有著非常重要的影響，專業(yè)知識是智商的培養(yǎng)，人文素養(yǎng)是情商的培養(yǎng)，要兩樣都具備才會成為社會需要的人才。

2.高職語文教學內(nèi)容的選擇角度要促使學生的發(fā)展

高職語文不同于中小學時期的語文學習，從小學開始，我們學習語文就是讀課文、背課文、默課文的教學方式，不可能還要讓機電一體化專業(yè)的學生繼續(xù)再去讀、背、默。要告別傳統(tǒng)模式，首先就要從內(nèi)容的選擇上可以促進學生的發(fā)展。那什么樣的語文教學內(nèi)容會讓機電一體化專業(yè)的學生在感興趣的同時還能提升人文素養(yǎng)呢？要真正理解學生的需求，可以通過網(wǎng)絡(luò)等平臺投票調(diào)查來了解學生對于語文內(nèi)容選擇方向的意向，從而可以有針對性的開展這門課程。還可以通過有學生參與的師生研討會，了解學生的真實需求。

三、教學中提高機電一體化專業(yè)生語文能力的人才培養(yǎng)策略

1.在實踐中提高學生對自我的認識，樹立理想與信念

機械一體化專業(yè)傳統(tǒng)的教學是偏向于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，隨著社會的不斷發(fā)展和對高素質(zhì)技能型人才的需要，需要加強機電一體化人才培養(yǎng)體系建設(shè)。其中認識自己是成為高素質(zhì)人才首先要具備的品質(zhì)。如果不能正確的認識自己，即使學會了不少專業(yè)知識，掌握了很多專業(yè)技能，但是卻像是一個沒有影子的人，永遠看不到自己長處和短處。認識自己才能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢并不斷完善自己的不足，從而成長為一個更加優(yōu)秀的人。提高自我的認識，會使學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，將自己所學的專業(yè)與理想、信念結(jié)合起來并為之努力。

2.增強學生對他人和對社會的責任心，培養(yǎng)自律的人格力量

機電一體化屬于綜合實踐性較強的學科，機電一體化專業(yè)人才主要從事的是產(chǎn)品生產(chǎn)的機械制造、安裝調(diào)試、設(shè)備運行、管理維護等實踐操作技能較強的工作，在實踐和工作中任何一個環(huán)節(jié)都馬虎不得，因此在教學實踐中要增強學生的責任心，將來踏上社會才會對他人和社會負責。高職生普遍存在缺少自律的特點，即也是人文精神的缺乏。高職語文蘊含豐富的人文精神內(nèi)涵，可以對學生的人格、情感產(chǎn)生積極的影響。

3.培養(yǎng)學生的觀察力、記憶力、想象力、分析力和綜合力

機電一體化專業(yè)對于學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的要求比較高，尤其是在獨立的實踐操作中，需要學生具備很強的綜合能力，因此要著力培養(yǎng)學生的觀察力、記憶力、想象力、分析力和綜合力，增強學生的思維能力。而高職語文就具有很強的綜合性，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，當學生把文和理的思維結(jié)合在一起，便會碰撞出獨特的火花。

4.培養(yǎng)學生對知識的追求與探索，提高綜合素質(zhì)

作為理科生不能將目光停留在固有的知識圈子中，而要試著走進不同的知識圈子，對知識的追求與探索永遠不要停止，這是語文帶給我們的鼓勵。知識是一個完整的體系，所有的知識都是相互貫通的，不論是在專業(yè)知識還是在課外知識延伸上，都要保持一顆不斷學習的心。在教學中也要培養(yǎng)學生養(yǎng)成學習、讀書的習慣，提高綜合素質(zhì)，將來才不會被社會淘汰。愿在高職語文與機電一體化專業(yè)結(jié)合的教學模式下，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)型人才，不但擁有過硬的專業(yè)知識和技能，還具備良好的品德、高尚的情操、堅定的理想和信念、豐富的人文素養(yǎng)，使學生順利走進職場，提高自身的就業(yè)競爭力，從而真正實現(xiàn)高職學校的教育目的。

參考文獻：

[1]馮寧，胡曉岳.高職機電一體化專業(yè)教學改革探索[J].機械職業(yè)教育，2007（11）.

[2]張超，劉愛云，王娜，葉婷.高職機電一體化專業(yè)教學計劃改革初探[J].中國科技信息，2007（22）.

[3]郭娟.高職語文教學應(yīng)與專業(yè)銜接[J].陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2006（01）.

第5篇：機電一體化的職業(yè)興趣范文

關(guān)鍵詞 機電一體化 教學 改革

長期以來，機電專業(yè)基本上是按照傳統(tǒng)的理論體系以學科為核心來組織教學，把傳授系統(tǒng)的理論知識作為組織教學的出發(fā)點。作為教學過程的主線和質(zhì)量考核的主要標準，對學生系統(tǒng)地掌握理論知識，開發(fā)設(shè)計產(chǎn)品是有利的。但是也存在不足之處，職中學生畢業(yè)后大部分被分配在生產(chǎn)第一線，所從事的工作是操作設(shè)備、查找故障和排除故障等一線工作，在學校學的知識相當一部分用不上，而現(xiàn)場工作所必需的工作能力又不具備。為此，對教學進行改革勢在必行。

一、改革的思路

1.制訂適應(yīng)新形勢的教學內(nèi)容。制定符合現(xiàn)代化建設(shè)要求的機電一體化專業(yè)教學計劃，遵循國家、省教委的有關(guān)文件精神，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為主線。圍繞培養(yǎng)目標，對知識、能力、素質(zhì)等方面進行合理的綜合安排，力求整體優(yōu)化，培養(yǎng)實用的職業(yè)技術(shù)人才。（1）關(guān)于“機電一體化”內(nèi)涵的認識。機電一體化技術(shù)從學科角度來看，它是集機械技術(shù)、微電子技術(shù)、計算機技術(shù)、電氣技術(shù)、信息技術(shù)的有機統(tǒng)一體，而不是機械技術(shù)、電氣技術(shù)的簡單組合體；從機電一體化技術(shù)的成果或最終體現(xiàn)來看，它則是在計算機控制下由機械本體、電、氣、液壓以及光電器件組成的產(chǎn)品或設(shè)備，是一個自動化的工作系統(tǒng)。（2）培養(yǎng)目標。機電一體化專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，熱愛祖國，熱愛本職崗位，具有不斷追求新知識、實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)新、踏實苦干的精神，掌握基本文化科學知識和機電一體化專業(yè)必需的基本理論、基本技能，對現(xiàn)代機電一體化產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整有較強適應(yīng)能力的應(yīng)用型高級技術(shù)人員、技藝型操作維護人員。

2.先進教學手段的應(yīng)用。（1）運用多媒體進行直觀教學。課程中的原理圖、梯形圖、程序及電路圖較多，利用Authorware、Powerpiont制作成多媒體課件，集文字、圖片、動畫和聲音于一體，不僅僅大大減少了老師課堂上畫圖的時間，而且學生興趣倍加，容易理解，提高了教學效率，增大了課堂教學的信息量。（2）聯(lián)系生活，啟發(fā)學生思維。課堂教學重在理論聯(lián)系實際，運用生活中的實例，既有助于學生對理論知識的掌握，又有益于提高學生的興趣和對實際問題的思考能力。如在講解三相異步電機的變頻調(diào)速時，結(jié)合變頻空調(diào)原理和特點，來分析變頻空調(diào)與普通空調(diào)之間的區(qū)別，從而闡述變頻調(diào)速的優(yōu)點，學生增加了生活知識和學習的趣味性。（3）與時俱進，激發(fā)學生的求知欲。教師應(yīng)該與時俱進，了解課程最新的技術(shù)動態(tài)，并把它傳授給學生，只有這樣才能激發(fā)學生的求知欲，真正的把課教好。

3.改革優(yōu)化實踐環(huán)節(jié)。實踐教學是技術(shù)應(yīng)用能力形成的重要環(huán)節(jié)，也是高職專業(yè) 教育 教學的重點。為了培養(yǎng)學生專業(yè)技術(shù)能力，改革傳統(tǒng)的實踐教學模式，將實踐教學分為三個階段進行：（1）實驗技能訓練。實驗技能訓練主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中的實驗，使學生掌握基本實驗儀器的使用，基本數(shù)據(jù)的測量、采集和基本實驗方法的運用。（2）單項技能訓練。單項技能訓練主要包括金工實習、數(shù)控實訓等，學生進行基本技能（鉗工、機加工、電工）、職業(yè)基本素質(zhì)（數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心的編程和操作）的訓練。通過訓練使學生掌握相應(yīng)的技能，參加職業(yè)資格考核取得數(shù)控工藝員或數(shù)控車、銑、加工中心操作工等級職業(yè)資格證書。（3）綜合技能訓練。綜合技能訓練主要包括生產(chǎn)實習、頂崗實習等，學在實訓中，采用邊教、邊學、邊做的教學方法，通過典型零件數(shù)控加工案例引導(dǎo)教學設(shè)計，針對實際零件數(shù)控加工任務(wù)討論工藝解決方案，并在加工現(xiàn)場實施，形成不同零件加工效果的直觀比較和認識，以合作完成實訓教學過程。融“理論、示范、練習、反饋”于一體，將“教、學、做”合而為一。

二、建設(shè)特色課程

在課程設(shè)置上根據(jù)對 企業(yè) 人才需求情況和對近幾年畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查，以工作過程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體，根據(jù)學生就業(yè)崗位群的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，通過與企業(yè)有關(guān)人員共同論證，進行課程設(shè)置。課程內(nèi)容的確立與工作過程各階段的任務(wù)密切相關(guān)，在與企業(yè)的深度耦合中，通過對職業(yè)崗位群從業(yè)人員和與職業(yè)崗位群有關(guān)的人員及專家進行調(diào)查，通過對在職業(yè)崗位上工作的學生的描述，經(jīng)過分析、歸納、整理、綜合，確立職業(yè)崗位工作過程中不同階段的工作任務(wù)，將工作任務(wù)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域的課程內(nèi)容，通過對工作過程各階段的各級工作任務(wù)的使用頻率和難易程度進行分析，確定適用于不同層次的專業(yè)核心課程內(nèi)容和學時安排。

第6篇：機電一體化的職業(yè)興趣范文

【論文摘要】針對機電一體化專業(yè)教學不能滿足經(jīng)濟快速發(fā)展的需求這一現(xiàn)狀，提出了以實踐為導(dǎo)向的機電一體化教學改革。闡述了機電教學改革的必要性、思路和方法，提出在實踐環(huán)節(jié)深化改革，在專業(yè)培養(yǎng)方案上努力突出專業(yè)特色的重要性，淡化了原專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的界限，對課程實踐教學進行了改革，體現(xiàn)了機電教學的特色。

（一）引言

隨著現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，由氣動技術(shù)、液壓技術(shù)、傳感器技術(shù)、PLC技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)及通訊技術(shù)等學科的強烈相互滲透而形成的機電一體化技術(shù)，已成為當今工業(yè)科技的重要組成部分。長期以來機電專業(yè)基本上是按照傳統(tǒng)的理論體系以學科為核心來組織教學，把傳授系統(tǒng)的理論知識作為組織教學的出發(fā)點，作為教學過程的主線和質(zhì)量考核的主要標準，對學生系統(tǒng)地掌握理論知識，開發(fā)設(shè)計產(chǎn)品是有利的。但是也存在不足之處，學生畢業(yè)后大部分被分配在生產(chǎn)第一線，所從事的工作不是研究、設(shè)計、開發(fā)、決策等，而是操作設(shè)備、制定工藝、籌劃工裝卡具、調(diào)整試車、查找故障和排除故障，在學校學的知識相當一部分用不上，而現(xiàn)場工作所必需的工作能力又不具備。

（二）改革的必要性

隨著國民經(jīng)濟的增長，社會對人才的需求也開始增長，社會對人才特別是機電一體化專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)提出了新的要求。舊的辦學模式在人才培養(yǎng)的方法和途徑上受到很大的制約，無論是人才的培養(yǎng)規(guī)格、課程體系的設(shè)置，還是實踐性教學體系的安排，都沒有完全擺脫傳統(tǒng)教育的模式，呈現(xiàn)出本科教育的“壓縮版”，使畢業(yè)生在理論研究的領(lǐng)域里“缺乏理論”，在技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域內(nèi)“缺乏應(yīng)用”。有的專業(yè)由于課時設(shè)置不合理、教學方法陳舊等諸多原因，學生理論知識學習不扎實，又缺乏必要的社會實踐與動手能力，以至于課程結(jié)束后，了解的只是一些課本上的理論知識。在當前的教學中主要存在以下幾方面問題：1.學時太少。隨著教學改革的深入，機電專業(yè)課程和其它的專業(yè)課一樣，教學課時被明顯的縮減，存在著教學內(nèi)容多、課時少的矛盾，如何在較短的時間內(nèi)最大程度的提高教學質(zhì)量是教學面臨的一大難題。2.教學模式單一。傳統(tǒng)的教學模式，往往只注重理論教學，在電機知識的介紹中，概念抽象，理論繁瑣，跟數(shù)學、物理及電路等相關(guān)課程的聯(lián)系很緊密。在電氣控制電路的原理分析、基本控制環(huán)節(jié)的設(shè)計、設(shè)計思想的敘述一般都較清楚。但由于原理圖多、文字敘述較抽象，學生又無實物接觸，在學習過程中普遍感到枯燥乏味，而且有關(guān)安裝位置圖、面板開孔圖、電氣接線圖及安裝、調(diào)試等工藝設(shè)計方面幾乎均未涉足，理論教學與實際的控制系統(tǒng)設(shè)計、制造要求存在著一定的差距。3.理論與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)。近年來PLC技術(shù)的迅速的發(fā)展，被廣泛地應(yīng)用于多種場合，基于PLC的實驗系統(tǒng)無論其運行過程還是運行結(jié)果只能通過對控制對象的觀察得以了解，因此PLC教學的實踐環(huán)節(jié)更應(yīng)強調(diào)對象模型的實例化與控制流程的動態(tài)演示。但受控對象往往由于其體積大、重量重、價格高、維護難等因素，難以大量裝備于實驗室，學生在實驗過程中無法感受到工程實踐中的趣味性、知識性和實驗成功后的成就感，在很大程度上挫傷了學生的積極性。4.生源整體素質(zhì)下降。由于連年大幅擴招，生源整體素質(zhì)有所下降，在接受能力和學習的積極性等方面都比過去的相對降低，許多基礎(chǔ)課的學習不夠扎實，給本課程的教學帶來了很大的困難。

（三）改革的思路

1.制定適應(yīng)新形勢的教學內(nèi)容。制定符合現(xiàn)代化建設(shè)要求的機電一體化專業(yè)教學計劃，遵循國家、省教委的有關(guān)文件精神，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為主線。圍繞培養(yǎng)目標，對知識、能力、素質(zhì)等方面進行合理的綜合安排，力求整體優(yōu)化，培養(yǎng)實用的職業(yè)技術(shù)人才。（1）關(guān)于“機電一體化”內(nèi)涵的認識。機電一體化技術(shù)從學科角度來看，它是集機械技術(shù)、微電子技術(shù)、計算機技術(shù)、電氣技術(shù)、信息技術(shù)的有機統(tǒng)一體，而不是機械技術(shù)、電氣技術(shù)的簡單組合體；從機電一體化技術(shù)的成果或最終體現(xiàn)來看，它則是在計算機控制下由機械本體、電、氣、液壓以及光電器件組成的產(chǎn)品或設(shè)備，是一個自動化的工作系統(tǒng)。（2）培養(yǎng)目標。機電一體化專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，熱愛祖國，熱愛本職崗位，具有不斷追求新知識、實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)新、踏實苦干的精神，掌握基本文化科學知識和機電一體化專業(yè)必需的基本理論、基本技能，對現(xiàn)代機電一體化產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整有較強適應(yīng)能力的應(yīng)用型高級技術(shù)人員、技藝型操作維護人員。

2.先進教學手段的應(yīng)用。（1）運用多媒體進行直觀教學。課程中的原理圖、梯形圖、程序及電路圖較多，利用Authorware、Powerpiont制作成多媒體課件，集文字、圖片、動畫和聲音于一體，不僅僅大大減少了老師課堂上畫圖的時間，而且學生興趣倍加，容易理解，提高了教學效率，增大了課堂教學的信息量。（2）聯(lián)系生活，啟發(fā)學生思維。課堂教學重在理論聯(lián)系實際，運用生活中的實例，既有助于學生對理論知識的掌握，又有益于提高學生的興趣和對實際問題的思考能力。如在講解三相異步電機的變頻調(diào)速時，結(jié)合變頻空調(diào)原理和特點，來分析變頻空調(diào)與普通空調(diào)之間的區(qū)別，從而闡述變頻調(diào)速的優(yōu)點，學生增加了生活知識和學習的趣味性。（3）與時俱進，激發(fā)學生的求知欲。教師應(yīng)該與時俱進，了解課程最新的技術(shù)動態(tài)，并把它傳授給學生，只有這樣才能激發(fā)學生的求知欲，真正的把課教好。如在介紹直流電機中，運用高速磁懸浮列車的例子給學生進行了講解，從而大大提高了學生的興趣、求知欲和學習的動力。

3.改革優(yōu)化實踐環(huán)節(jié)。實踐教學是技術(shù)應(yīng)用能力形成的重要環(huán)節(jié)，也是高職專業(yè)教育教學的重點。為了培養(yǎng)學生專業(yè)技術(shù)能力，改革傳統(tǒng)的實踐教學模式，將實踐教學分為三個階段進行：（1）實驗技能訓練。實驗技能訓練主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中的實驗，使學生掌握基本實驗儀器的使用，基本數(shù)據(jù)的測量、采集和基本實驗方法的運用。（2）單項技能訓練。單項技能訓練主要包括金工實習、數(shù)控實訓等，學生進行基本技能(鉗工、機加工、電工)、職業(yè)基本素質(zhì)(數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心的編程和操作)的訓練。通過訓練使學生掌握相應(yīng)的技能，參加職業(yè)資格考核取得數(shù)控工藝員或數(shù)控車、銑、加工中心操作工等級職業(yè)資格證書。（3）綜合技能訓練。綜合技能訓練主要包括生產(chǎn)實習、頂崗實習等，學在實訓中，采用邊教、邊學、邊做的教學方法，通過典型零件數(shù)控加工案例引導(dǎo)教學設(shè)計，針對實際零件數(shù)控加工任務(wù)討論工藝解決方案，并在加工現(xiàn)場實施，形成不同零件加工效果的直觀比較和認識，以合作完成實訓教學過程。融“理論、示范、練習、反饋”于一體，將“教、學、做”合而為一。有效培養(yǎng)學生的技術(shù)應(yīng)用能力。生根據(jù)實際生產(chǎn)任務(wù)，在不同的崗位上完成實踐任務(wù)，畢業(yè)后實現(xiàn)“零距離上崗”。

（四）建設(shè)特色課程

在課程設(shè)置上根據(jù)對企業(yè)人才需求情況和對近幾年畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查，以工作過程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體，根據(jù)學生就業(yè)崗位群的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，通過與企業(yè)有關(guān)人員共同論證，進行課程設(shè)置。課程內(nèi)容的確立與工作過程各階段的任務(wù)密切相關(guān)，在與企業(yè)的深度耦合中，通過對職業(yè)崗位群從業(yè)人員和與職業(yè)崗位群有關(guān)的人員及專家進行調(diào)查，通過對在職業(yè)崗位上工作的學生的描述，經(jīng)過分析、歸納、整理、綜合，確立職業(yè)崗位工作過程中不同階段的工作任務(wù)，將工作任務(wù)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域的課程內(nèi)容，通過對工作過程各階段的各級工作任務(wù)的使用頻率和難易程度進行分析，確定適用于不同層次的專業(yè)核心課程內(nèi)容和學時安排。

（五）總結(jié)

機電專業(yè)教學中必須堅持“面向現(xiàn)代，面向世界，面向未來”的發(fā)展方針，從實際出發(fā)，確定教學改革思路、培養(yǎng)目標，深入改革課程體系、教學方法和教學內(nèi)容，使專業(yè)人才培養(yǎng)與未來社會發(fā)展需要相適應(yīng)。在對學生的培養(yǎng)方面要做到：1.培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力、實際動手能力、工程設(shè)計和創(chuàng)新能力，學生能根據(jù)一般的設(shè)計要求和動作流程完成整個控制系統(tǒng)的設(shè)計。2.提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)了學生的學習興趣。3.在實驗和設(shè)計中增強了他們的團隊合作精神。從一個目的、兩個原則的教改思想出發(fā)，抓好課程理論、實踐、考核的每一個教學環(huán)節(jié)，不僅充分發(fā)揮了學生的開拓創(chuàng)新精神，而且充分調(diào)動教師教學和教改的積極性，在教與學兩個積極性的推動下，教學質(zhì)量得以大幅度提高，使高校為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。 轉(zhuǎn)貼于

【參考文獻】

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第7篇：機電一體化的職業(yè)興趣范文

關(guān)鍵詞：高職；機電一體化；課程體系

機電一體化技術(shù)是建立在機械技術(shù)、電子技術(shù)、計算機和信息處理技術(shù)、自動控制技術(shù)、傳感器與測試技術(shù)、電力電子技術(shù)、伺服驅(qū)動技術(shù)、系統(tǒng)總體技術(shù)等現(xiàn)代高新技術(shù)群體基礎(chǔ)之上的一種高新技術(shù)。而高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級技術(shù)應(yīng)用性人才。以學術(shù)為中心的學科課程理論來構(gòu)建高職機電一體化專業(yè)的課程體系不符合高職教育的培養(yǎng)目標；“以機為主，機電結(jié)合”、“以電為主，機電結(jié)合”或“機械課程和電子課程的堆砌”的課程體系，也不能滿足社會對高職機電一體化專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的要求。為此，探索高職教育教學規(guī)律，創(chuàng)新高職機電一體化專業(yè)的課程體系，創(chuàng)新機電一體化專業(yè)的實踐教學模式，對提高辦學質(zhì)量，提升學生職業(yè)技術(shù)能力具有重要意義。

一、 機電一體化專業(yè)課程體系存在的不足

通過對重慶部分學校高職機電一體化專業(yè)課程體系考察，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行高職機電一體化專業(yè)課程體系存在以下不足：

（1）一些反映當今新技術(shù)的課程沒有納入高職機電一體化專業(yè)課程體系，不夠突出使用與課程相關(guān)的應(yīng)用軟件的能力培養(yǎng)，特別是有些公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，如數(shù)學軟件和CAE軟件等，課程結(jié)構(gòu)還需要進一步完善，使培養(yǎng)出來的學生知識結(jié)構(gòu)更加完整。

（2）課程交叉內(nèi)容多，特別是專業(yè)課，例如《數(shù)控加工工藝》與《制造技術(shù)基礎(chǔ)》、《數(shù)控機床》和《數(shù)控技術(shù)》、《數(shù)控機床維修》和《電氣控制與電機拖動》有大量內(nèi)容重復(fù)，課程體系不夠精練，從而使學生的學習效率不高。

（3）高職機電一體化課程體系，有強調(diào)操作而排斥知識的重要性的傾向，學生的學習潛能沒能充分發(fā)揮，基本功不夠扎實，技術(shù)實踐能力較差?，F(xiàn)行課程體系力求在培養(yǎng)操作工，而不利于培養(yǎng)高級機電一體化應(yīng)用性人才。

（4）實踐教學環(huán)節(jié)脫離工廠真實環(huán)境，一些實踐性強的實驗、實訓設(shè)備由于缺乏技能型教師和真實的工廠生產(chǎn)環(huán)境，沒有充分發(fā)揮其培養(yǎng)學生技術(shù)實踐能力的作用。

二、高職機電一體化專業(yè)課程體系構(gòu)建的基本思路

高職機電一體化專業(yè)課程體系構(gòu)建的基本原則是：以課程理論為指導(dǎo)，借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育課程模式，突出“新、精、實用、高效”的特點，以能力為中心，創(chuàng)建一個知識結(jié)構(gòu)完整，具有應(yīng)用性、實用性和崗位針對性的課程體系。所謂課程體系的新就是指要反映職業(yè)教育的新理念、反映機電一體化專業(yè)新技術(shù)；課程體系的精指課程設(shè)置簡捷而無冗余；實用指課程設(shè)置能滿足職業(yè)崗位的要求；高效指要求學生學習本專業(yè)效率要高。其思路如下：

第一， 高職機電一體化專業(yè)課程體系應(yīng)注重基礎(chǔ)，強化基礎(chǔ)課程的應(yīng)用。隨著科學技

術(shù)的發(fā)展，給產(chǎn)業(yè)工人和技術(shù)人員的工作性質(zhì)帶來了很大的變化，主要表現(xiàn)為：知識型工作大量增大，工作的完成更多的依賴個體的知識、判斷力、問題的解決能力，以及對工作的積極態(tài)度，而不是機械、重復(fù)的動作技能；固定工作減少，部分時間制工作增加，工作流動加快，更換職業(yè)成了非常普通的事情；技術(shù)革新造成許多工作合并，使得工作范圍拓寬，在現(xiàn)代工作生活中，同一崗位上的個體相對以前來說要做更多的工作；技術(shù)更新速度加快，導(dǎo)致工作類型和工作內(nèi)容更新速度加快；現(xiàn)代的工作更多地是一種團隊組織的工作，要依靠群體合作來完成，而不是靠個體來完成。工作性質(zhì)的這些變化要求高職機電一體化專業(yè)課程體系的知識結(jié)構(gòu)要新、要完整，有利于再學習能力、轉(zhuǎn)崗能力培養(yǎng)和滿足學生可持續(xù)發(fā)展的需要，為此對現(xiàn)行課程作以下調(diào)整： “注重基礎(chǔ)，強化應(yīng)用”，英語和數(shù)學由兩學期增加到三學期，增加專業(yè)英語、復(fù)變函數(shù)和積分變換、現(xiàn)代設(shè)計方法和現(xiàn)代控制理論課程，強調(diào)數(shù)學軟件（如MATLAB）的應(yīng)用； AutoCAD與機械制圖融合，通過AutoCAD為工具進行機械制圖的教學，這樣就不用把AutoCAD單獨設(shè)置為一門課程；工程力學和機械設(shè)計基礎(chǔ)課程應(yīng)增加軟件的應(yīng)用內(nèi)容（如ANSYS和ADAMS的應(yīng)用）。

第二， 高職機電一體化專業(yè)課程體系應(yīng)突出學生技術(shù)實踐能力培養(yǎng)。在構(gòu)建高職機電

一體化課程體系時，存在把能力本位理解為操作本位和把強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)理解為反復(fù)操作訓練的誤區(qū)。學生見習的多，實習的少，重復(fù)的操作訓練多，綜合的技術(shù)實踐少。什么是“技術(shù)”？技術(shù)是一個歷史的范疇。技術(shù)最初被看作是勞動者的技巧、技能和操作方法，即人類在生產(chǎn)經(jīng)驗基礎(chǔ)上獲得的主觀能力，這種看法反映了手工工具時代技術(shù)的形象。近代科學興起后，技術(shù)主要表現(xiàn)為，依據(jù)自然規(guī)律，運用一定的手段、方法，特別是以機器的使用為中介，對物料、能量、信息進行轉(zhuǎn)換或加工，以滿足人類需要的實踐活動。在當代，人們通常把技術(shù)定義為：“人類為了滿足社會需要，利用自然規(guī)律，在改造和控制自然的實踐中所創(chuàng)造的勞動手段、工藝方法和技術(shù)體系的總和” 。技術(shù)實踐指的是人們的技術(shù)活動，技術(shù)實踐能力不僅包括操作能力，還包括技術(shù)設(shè)計的能力等，關(guān)于機電一體化技術(shù)不僅包括設(shè)備的操作與維修，還應(yīng)包括設(shè)備的機械設(shè)計、控制設(shè)計以及設(shè)備制造技術(shù)。所以高職機電一體化專業(yè)不能僅僅強調(diào)操作技能的培養(yǎng)，應(yīng)該突出技術(shù)實踐能力的培養(yǎng)，以充分發(fā)揮學生的學習潛能和滿足社會對應(yīng)用性人才的需要。

第三，改進實驗、實訓的投資方式，充分發(fā)揮其培養(yǎng)學生技術(shù)實踐能力的作用。實踐教學環(huán)節(jié)企業(yè)化，以學校企業(yè)雙贏的方式，將學校實踐性很強的實驗實訓投資與企業(yè)的技術(shù)改造相結(jié)合，將有些實驗室、實訓基地建立在企業(yè)。如果是這樣的話，一則為學生創(chuàng)建一個真實的實踐環(huán)境，二則促進地方經(jīng)濟的發(fā)展，三則盤活學校的實驗投資，四則鞏固了“校企結(jié)合”的共同利益基礎(chǔ)。

第三， 以“基礎(chǔ)+項目”的模式夠建高職機電一體化專業(yè)課程體系?！叭问秸n程模式”

通常把職業(yè)教育課程劃分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三類，其中公共基礎(chǔ)課指語文、數(shù)學、外語等通用課程；專業(yè)基礎(chǔ)課主要是一些由抽象程度較高的專業(yè)原理性知識所構(gòu)成的課程；專業(yè)課是由一些較為具體、適用的單項技術(shù)的理論知識構(gòu)成的課程?，F(xiàn)行高職機電一體化專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和操作訓練四部分組成，本質(zhì)上是弱化了基礎(chǔ)，強化了操作的“三段式課程模式”。該課程體系結(jié)構(gòu)除了削弱了基礎(chǔ)外，課程交叉內(nèi)容多，專業(yè)課程內(nèi)容空泛、針對性不強。鑒此，我們通過強化基礎(chǔ)，取消專業(yè)課，提出了高職機電一體化專業(yè) “基礎(chǔ)+項目”的 課程模式?；A(chǔ)課旨在培養(yǎng)學生的基本職業(yè)素養(yǎng)和基本的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，項目（訓練）旨在培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和崗位工作能力?；A(chǔ)課以課堂教學加實驗的形式授課，項目（訓練）是以工作任務(wù)為引領(lǐng)，根據(jù)崗位的要求開發(fā)訓練項目，由學生根據(jù)擇業(yè)意向和興趣選擇他（她）所需的項目，從而保證按學生和社會的需要設(shè)計教學。項目的選擇以能力為主線，項目的主要來源是職業(yè)崗位，一個項目的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋一個工作崗位所需的基本技術(shù)、基本技能要求，如旨在培養(yǎng)數(shù)控車工的數(shù)控車削加工項目應(yīng)在數(shù)控車床結(jié)構(gòu)認知、數(shù)控車床的維修、車削工藝、車削刀具、夾具、量具和數(shù)控編程與操作等方面都得到訓練。再如機床設(shè)計項目要涵蓋機床制造廠設(shè)計崗位的基本技能和技術(shù)內(nèi)容。項目以工作為本位（指在工作現(xiàn)場進行學習）的形式實施，由技師、工程師、專業(yè)老師擔任指導(dǎo)教師。

三、高職機電一體化專業(yè)課程體系的內(nèi)容

（1）基礎(chǔ)（學時：共4學期）：基礎(chǔ)英語，專業(yè)英語， 高等數(shù)學（上、下），線性代數(shù)，復(fù)變函數(shù)及積分變換，法律基礎(chǔ)，小平理論，計算機基礎(chǔ)，機械制圖，工程力學，公差配合，工程材料及熱處理，液壓傳動，機械設(shè)計基礎(chǔ)，機械制造基礎(chǔ)，現(xiàn)代設(shè)計方法，電工基礎(chǔ)，電子技術(shù)基礎(chǔ)，電力電子技術(shù)，匯編語言，微機原理與接口技術(shù)，傳感器與檢測技術(shù)，電氣控制與PLC技術(shù)，數(shù)控原理與系統(tǒng)，現(xiàn)代控制理論。

（2）項目（學時：共2學期）:數(shù)控車削加工，機床設(shè)計，數(shù)控機床的電氣控制設(shè)計，刀具設(shè)計，機電一體化產(chǎn)品設(shè)計，模具設(shè)計等。

培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、技術(shù)過硬的應(yīng)用性人才，是社會對高等職業(yè)教育的客觀要求，為了構(gòu)建“新、精、實用、高效”，以技術(shù)實踐能力為中心，知識結(jié)構(gòu)完整，具有應(yīng)用性、實用性和崗位針對性的高職機電一體化專業(yè)課程體系，“基礎(chǔ)+項目”的 課程模式是一個較好的解決方案。

作者單位：重慶三峽學院應(yīng)用技術(shù)學院

參考文獻：

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第8篇：機電一體化的職業(yè)興趣范文

關(guān)鍵詞：中職 機電一體化 教學

一、教學機電一體化課程存在的一系列問題

1.機電專業(yè)課程教學內(nèi)容不夠標準化、完整化

如今，在教師群里，總會聽到學生對機電一體化課程興趣不夠或沒有耐心鉆研的聲音；而在學生群里，存在著很多對教學內(nèi)容、對教材的抱怨，覺得索然無味，使人厭倦。在機電一體化課程教學過程里，大部分需要手工實際編程操作，就很少教學自動編程軟件。最終就使得學生整體的知識面過于狹窄，不能適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)的工作環(huán)境。面對這樣的情況，我們應(yīng)該盡快完善、規(guī)范機電一體化教學模式，使之更加標準、完整。

2.機電一體化課程教學模式體系科學性、合理性不足

目前對于機電一體化這一專業(yè)課程的體系，絕大部分的注意點就在機和電兩方面，過于偏向機械方面的課程安排，在一定程度上忽視了對電類課程的實際應(yīng)用。這極不適合現(xiàn)在“機、電、計算機”這三種機電教學格局，同樣地，這一教學安排也適應(yīng)不了機電一體化教學設(shè)備的實際應(yīng)用。由此可知，在機電一體化教學課程內(nèi)容中，強化對電氣控制課程及計算機課程等教學的實踐應(yīng)用能力，在一定程度上對提高學生專業(yè)技能有重大的影響。

二、針對上述問題，提出有效的解決措施

1.強化“副科” 教學

（1）強化教師自身培訓力度。因為以前培訓系統(tǒng)的局限性，傳統(tǒng)教師在機電綜合技術(shù)方面的知識普遍匱乏， 如果想要讓學生得到綜合性的機電知識，就要讓老師接受更高效的教學培訓?？梢圆捎枚鄬哟巍⒍嗤緩降呐嘤柗椒?， 就像在崗實踐練習， 強化業(yè)務(wù)知識跟教研方式的不斷更新；積極參加最新技術(shù)的短期訓練班；脫產(chǎn)培訓， 有目的地挑選機械類專業(yè)的老師去學習電類知識， 而電類專業(yè)的老師則去學習機類知識， 利用這種跨科學習機會，多掌握一些技術(shù)，方便傳授給學生更全面的知識。

（2）追求講課技巧。電工學、機械知識課本中大部分是較為抽象、枯燥的教學內(nèi)容， 所以教師在講課的時候，就要追求生動、形象的教學技巧。調(diào)動學生的激情， 在特定課程環(huán)節(jié)里，適當舉些實例來活躍整個課堂的氣氛， 讓學生在自由、放松的環(huán)境里熟悉那些抽象、枯燥的理論知識。

（3）調(diào)動學生對機電一體化課程的學習激情， 培養(yǎng)學生優(yōu)化、歸納知識的方法。緒論課教學成功的話，機電一體化的教學就一定會成功。理順學習本課程的教學意義， 歸納各類教學內(nèi)容的主要內(nèi)容， 進而激發(fā)起學生對“副科”學習的自主性。因為“副科”教學知識過于繁雜， 而且需要記憶理解的定義、專業(yè)名詞多， 所以教師需要讓學生學會獨立思考， 并對知識學會優(yōu)化、整合。比如機械知識課程中的第二章，在介紹常用金材時，用了僅僅四頁篇幅， 內(nèi)容過于雜亂，學生掌握起來就有一定的難度。老師最好可以根據(jù)實際情況，編出最常用金材的分類表格， 去幫助學生掌握歸納技巧，培養(yǎng)動腦能力。

2.注重機電專業(yè)課程的實踐教學

（1）學生應(yīng)在短期內(nèi)將自己獲取的專業(yè)理論知識高效地應(yīng)用到實際生活中，從而更加深刻地記住并理解那些理論知識。

（2）學生可以利用自己學到的理論知識上崗實習，獲得更高等級的專業(yè)操作技能，所以學生依賴理論知識去探討實際問題、尋找故障并積極思考出解決問題的最佳方案。

（3）教師在教學機電一體化課程時，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學生遇到的一系列專業(yè)理論難題，在課堂巡回指導(dǎo)時給予學生悉心的指導(dǎo)，幫助學生獨立思考解決疑問。

最需要強調(diào)的就是，在機電一體化教學模式里的巡回指導(dǎo)跟課程結(jié)束性指導(dǎo)都應(yīng)該涉及到專業(yè)理論、理論知識與實踐相結(jié)合的教學。舉電力拖動課本中的第二章第6節(jié)來說，其主要內(nèi)容就是三相異步電動機知識，可將教學內(nèi)容安排成理論知識的簡單講解跟實習巡回指導(dǎo)，如下表1、表2所示：

在講解理論知識的同時，花費兩節(jié)課的時間傳授學生三相異步電動機中Y 連接跟連接的相電壓知識，并推導(dǎo)出這兩種連接方式里啟動電流的一系列聯(lián)系。在實際課程講解時，最好直接用連好的電路板進行現(xiàn)場演示，并利用電壓表、鉗表相應(yīng)地測量出電壓值、電流值，從而加強學生自身的理解能力，讓學生可以直觀地對Y—降壓啟動控制線路知識進行掌握。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著工業(yè)化、市場經(jīng)濟的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能專業(yè)型人才是目前中職機電一體化課程的主要追求。所以應(yīng)不斷地去研究機電一體化的教學內(nèi)容、模式，進一步提升學生自身專業(yè)理論知識水平，另一方面，要加強實踐教學，使得學生在畢業(yè)之后，可以盡快適應(yīng)工作需求，為社會做出一定的貢獻。

參考文獻：

第9篇：機電一體化的職業(yè)興趣范文

【關(guān)鍵詞】光機電一體化課程 教學模式 工學結(jié)合 理實一體化模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0183-01

隨著經(jīng)濟建設(shè)的迅猛發(fā)展，作為四大教育類型之一的職業(yè)教育越來越受到人們的關(guān)注。如何更好地加強實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，筆者以光機電一體化課程為例進行了新教學模式的探索。

一 光機電一體化課程地位

光機電一體化結(jié)合了機械和微電子技術(shù)，現(xiàn)代化的自動生產(chǎn)設(shè)備可以說都融合了光機電一體化技術(shù)，可見該課程在職業(yè)教育中具有舉足輕重的地位。筆者通過項目課程改革，強化工學結(jié)合的教育理念，更重視職業(yè)能力特別是技能、知識、品德、習慣、創(chuàng)新等綜合能力的培養(yǎng)。

二 國外職業(yè)教育模式的啟示

第一，以“幫助學生成功”為教學理念。在加拿大，職業(yè)教育以社區(qū)學院的形式存在，兼顧職業(yè)教育和社會培訓的雙重角色。和中國社區(qū)醫(yī)院類似，只要有社區(qū)需要就會建立相應(yīng)的課程，職業(yè)教育作為“學生—教育—企業(yè)”供應(yīng)鏈的一個環(huán)節(jié)擔負起教育的責任為企業(yè)輸送合格的人才，幫助每一個學生獲得成功，只要學生和企業(yè)成功了，學校就成功了。

第二，啟迪人生、提供改變?nèi)松逃膶W院。加拿大卡莫森學院提出“提供優(yōu)質(zhì)、有針對性的教育和高含金量的職業(yè)資格，使學生獲得終身成就，從而創(chuàng)造更美好的明天”的辦學宗旨，價值觀是：“我們都是學習者、我們都是服務(wù)者、我們都是領(lǐng)導(dǎo)者”。這也符合國內(nèi)倡導(dǎo)的“以人為本”的教學理念。

第三，“雙元制”職業(yè)教育模式。德國的職業(yè)教育實行“以職業(yè)為基礎(chǔ)，學生預(yù)就業(yè)為前提”的“雙元制”職業(yè)教育模式，校企聯(lián)合辦學，在職業(yè)教育的整個過程中，企業(yè)要承擔整個學習培訓四分之三的課時。較之國內(nèi)企業(yè)參與較少的職教現(xiàn)狀，學生的就業(yè)目標更加明確，同時采用類似于高校委培模式的“預(yù)就業(yè)”模式，有利于學生在工作中發(fā)現(xiàn)問題，在學習中解決問題，促進了學習主動性。

三 光機電一體化課程的教學新模式

1.“以人為本”的原則

高職學生作為職業(yè)教育的主體，我們始終堅持“以人為本”的原則，因材施教，在光機電一體化課程教學過程中教師起的是引導(dǎo)作用，“教會與學會、學會與會學”是筆者探索的新教學模式。

2.理實一體化模式

光機電一體化課程有著理論與實訓不可分割的特性，必須邊學邊練，在平時的教學過程中我們采用理論與實訓結(jié)合的一體化教學模式。實踐表明，此模式激發(fā)了學生的自主思維能力，不但學習興趣增加了，而且善于提出問題，漸漸地解決問題的能力也形成并發(fā)展起來。

3.基于工作任務(wù)的項目課程設(shè)計

通常我們的項目課程都是以模塊來劃分的，如PLC模塊、變頻調(diào)速模塊、電機模塊、低壓電器模塊、模擬生產(chǎn)設(shè)備實訓模塊等。傳統(tǒng)的課程設(shè)置理論性強，不適合職教學生文化底子弱的特殊背景，新的項目課程設(shè)計強化工作任務(wù)，模擬企業(yè)的崗位任務(wù)，循序漸進，讓學生明確工作任務(wù)，教師通過引導(dǎo)，啟發(fā)學生自主解決問題的能力，從而高效地完成教學任務(wù)。

4.強化工學結(jié)合

中國職業(yè)教育更側(cè)重于學歷教育，工學結(jié)合方面比較弱，學生在工學交替期間參與的是重復(fù)的簡單工作，缺乏就業(yè)方向的指導(dǎo)，加上學生對工學交替的不重視，體現(xiàn)不出職業(yè)教育的優(yōu)越性和競爭力。而企業(yè)也沒有真正地參與到職業(yè)教育中去，往往只是提供一個實訓的場所，對學生將來成功就業(yè)與否影響甚少。針對上述現(xiàn)狀，筆者在教學過程中就潛移默化地灌輸工學結(jié)合的重要性，讓學生明白真實的工作環(huán)境對于職業(yè)教育的重要性，指導(dǎo)他們在參加工學交替期間，把發(fā)現(xiàn)的問題，解決問題的方法記錄下來，寫成與專業(yè)相應(yīng)的工學交替報告。畢竟企業(yè)才是實現(xiàn)他們?nèi)松鷥r值的地方，只有對新技術(shù)、新發(fā)展，反應(yīng)敏銳，才能具有就業(yè)競爭力，最終獲得成功。

四 結(jié)束語

職業(yè)教育培養(yǎng)的不是一心只讀圣賢書的學生，用什么去衡量學校的辦學質(zhì)量，不是成績而是能力。學生從學校走出去的時候，能否找到一份好工作，能不能體現(xiàn)人生價值，這才是我們職業(yè)教育辦學的核心。以光機電一體化課程為例，筆者堅持“以人為本”的教育理念，采用基于工作任務(wù)的項目課程教學，在校內(nèi)加強理實一體化教學模式，在校外工學交替期間積極與企業(yè)合作，模擬崗位職業(yè)環(huán)境，啟發(fā)學生自主解決問題的能力，以就業(yè)為導(dǎo)向，有效提高了光機電一體化課程質(zhì)量。

參考文獻

[1]王成榮.加拿大社區(qū)學院職業(yè)教育的特點與啟示[J].北京財貿(mào)職業(yè)學院學報，2013（1）