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第1篇：課程規(guī)劃范文

《中國教師》：白老師您好！首先想請您談一下蘋果園中學(xué)具體是如何開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的。

白曄：2007年我們參與了“高中生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)研究”課題后，逐步確定了自己的特色，決定從課程角度系統(tǒng)地實施職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，畢竟對于學(xué)校而言，課程是主渠道。我們逐步建構(gòu)了三類課程。

一、專題獨立課，這類課程以選修方式開展。它是對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)輔導(dǎo)，設(shè)在高一與高二兩個年級，每周兩節(jié)，持續(xù)15周。

二、系列主題班會課程，這是對專題獨立課程的補充，它面向全體學(xué)生，涵蓋高中三個年級，每個班每學(xué)期拿出五節(jié)主題班會組成一個系列。這個系列主要包括職業(yè)生涯意識；認(rèn)識自我與職業(yè)的關(guān)系；了解社會環(huán)境資源；如何做決策；形成職業(yè)生涯規(guī)劃；規(guī)劃實施與自我監(jiān)控。其中職業(yè)生涯意識主要是告訴我們什么是職業(yè)生涯，為什么要做職業(yè)生涯規(guī)劃。了解社會環(huán)境資源主要包括了解職業(yè)分類、大學(xué)相關(guān)專業(yè)、大學(xué)專業(yè)與職業(yè)間的關(guān)系、高中畢業(yè)后多元選擇。如何做決策包括選修課程決策、大學(xué)志愿填報、如何自我塑造等。

三、綜合實踐課程。學(xué)校開展的關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的綜合實踐課程較多。第一類是“學(xué)生公司課程”。學(xué)生公司是由學(xué)生自主申報、組建的，比如“生物技術(shù)學(xué)生公司”是由學(xué)生申報，生物教師與政治教師共同輔導(dǎo)的。他們利用生物技術(shù)開發(fā)一些產(chǎn)品，如人工琥珀、香皂、精油、植物種子等，產(chǎn)品用來義賣、展銷，再把資金的一部分用于擴大再生產(chǎn)，另一部分用于社會捐助。到2013年，我們已經(jīng)成立了七八家這樣的學(xué)生公司，經(jīng)營的種類包括物流、展銷等，這些公司是為了讓學(xué)生去體驗不同職業(yè)角色，了解職業(yè)世界。在每個公司當(dāng)中，學(xué)生也分不同的角色，有生產(chǎn)者、管理者、銷售者等，他們每周三下午會召開員工大會。第二類是體驗類的課程，比如實習(xí)。學(xué)生在寒暑假到麥當(dāng)勞、肯德基等地方參與實習(xí)，可以參加模擬招聘會，還有針對高中生的“社會大課堂”活動，學(xué)生可以到一些資源單位參觀。另外還有學(xué)生社團課程。比如模擬聯(lián)合國社團，環(huán)保社團，可以體驗環(huán)保技術(shù)、開發(fā)環(huán)保產(chǎn)品，此外還有新聞記者社團，主要負(fù)責(zé)校園新聞采訪。

除此之外，學(xué)校也非常注重個別輔導(dǎo)。因為學(xué)生的個性差異比較大，所以個性問題也較多。我們主要以個別心理咨詢的方式來幫助學(xué)生。比如有一個學(xué)生最開始覺得自己很想從政、做官，但是他的職業(yè)理想是建立在創(chuàng)傷的基礎(chǔ)上的，學(xué)生自己本身并不喜歡，所以這是一個職業(yè)價值觀的問題。后來通過心理疏導(dǎo)，學(xué)生慢慢從這種錯誤的職業(yè)價值觀當(dāng)中走了出來，最后考進了中國傳媒大學(xué)編導(dǎo)專業(yè)，后來他發(fā)現(xiàn)自己是十分喜歡這個方向的。慢慢地，他明白了根據(jù)自己的興趣與能力選擇職業(yè)才是正當(dāng)?shù)?。還有一些其他的典型案例，如文理分科，在高一下學(xué)期至高二上學(xué)期剛開學(xué)，會有很多學(xué)生在文理分科上舉旗不定。學(xué)生是很迷茫的，他們得到的資訊比較少，不明確文理都有哪些院校與專校，專業(yè)與職業(yè)都有哪些關(guān)系，這些都是需要去輔導(dǎo)的。有時候?qū)W生掌握的信息也并不準(zhǔn)確，另外在高考志愿填報時，會有很多學(xué)生來咨詢。比如現(xiàn)在很多學(xué)生在大學(xué)與專業(yè)之間很難選擇，是重視學(xué)校的排名還是重視專業(yè)，這些都是學(xué)生所面臨的問題，學(xué)生需要做出決策，并進行平衡。在價值觀上如何選擇等都需要進一步指導(dǎo)。

《中國教師》：我對學(xué)生公司還是很好奇的，學(xué)生公司開在哪些地方，如何保證公司的經(jīng)營時間，誰來指導(dǎo)，對學(xué)生有哪些影響？

白曄：公司是開設(shè)在學(xué)校里，它不像真正的公司一樣有自己的辦公室，它是在課堂上，學(xué)生聚集在一起形成的一個組織，但它有員工大會，一般在周三下午召開。它雖然沒有自己的辦公室，但都有相應(yīng)職位，有些公司做得比較好的，比如“生物技術(shù)公司”，它還設(shè)計了自己的標(biāo)志、宣傳材料、共同理念、公司發(fā)展方向等。

經(jīng)營時間有兩個，就是選修課的時間與社團活動時間。我們統(tǒng)一的選修課時間是在周三下午后兩節(jié)課，每周都有兩節(jié)。對于高中來說，這兩節(jié)課時間還是很寶貴的，專題獨立課都在這個時間進行。沒選上課的學(xué)生就可以在這個時間選“學(xué)生公司課程”，這門課由好多老師開設(shè)，他可以在這個時候保證經(jīng)營時間，但是學(xué)生公司的性質(zhì)與選修課有所不同。選修課是老師課程的綱要，學(xué)生公司是學(xué)生主動申請創(chuàng)辦的，老師覺得某個公司方案不錯，就主動去輔導(dǎo)學(xué)生，所以這是學(xué)生自發(fā)的，但時間也在這個時候。但是學(xué)生公司需要的時間會比選修課多，所以在周四中午社團活動時間，老師也會去指導(dǎo)學(xué)生。這兩個時間是占用學(xué)校課時的時間，其他比如像展賣等活動，就會設(shè)在周末或?qū)W校大型活動的時間。比如學(xué)校周五下午只有兩節(jié)課，之后就放學(xué)了。學(xué)校很多時候會在周五下午承辦一些集體活動，比如研討會或現(xiàn)場會，學(xué)生都可以在這個時候展賣自己的產(chǎn)品。

《中國教師》：對于職業(yè)指導(dǎo)學(xué)生有哪些反響？

白曄：從2007年開始進行職業(yè)生涯規(guī)劃到現(xiàn)在也畢業(yè)了幾批學(xué)生，我們也進行了一些追蹤，班主任與畢業(yè)學(xué)生進行過交流。差不多來講，現(xiàn)在有80%以上的學(xué)生對自己的專業(yè)還是比較滿意的，對于職業(yè)前景也持樂觀態(tài)度，但在開展職業(yè)生涯規(guī)劃之前，讀大學(xué)的學(xué)生大概有50%至60%的人會覺得對自己的專業(yè)不喜歡。他們認(rèn)為自己最初并不知道這個專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只知道專業(yè)名稱，但事實上卻發(fā)現(xiàn)不是自己所想象的，也覺得自己并不適合這個專業(yè)，對于未來能做什么也十分迷茫，但現(xiàn)在情況好了很多。這說明開展職業(yè)生涯規(guī)劃后學(xué)生的選擇更加科學(xué)合理了，他們也認(rèn)為這與學(xué)校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是有關(guān)系的，學(xué)生也更有意識了。他們能意識到選擇專業(yè)不能盲目，起碼應(yīng)該查閱一下資料，與相關(guān)院校的學(xué)生進行一些訪談。學(xué)生在高中階段，我們也通過訪談了解到學(xué)生的想法，他們覺得職業(yè)生涯規(guī)劃是讓自己能夠更合理地設(shè)計高中生活。學(xué)生能夠很好地選擇一些選修課、社團、學(xué)校活動，這都是與培養(yǎng)自己的能力、發(fā)展自己的性格特點有關(guān)系的。

學(xué)生們明確了自己未來的方向是什么，他就能夠在高中選擇自己的課程與生活。還有一部分學(xué)生認(rèn)為至少關(guān)于文理分科、高考志愿填報方面，在職業(yè)生涯規(guī)劃后能夠與家長很好地溝通了。以前在這方面學(xué)生與家長是有矛盾的，現(xiàn)在至少學(xué)生能有理有據(jù)地與家長溝通，這是學(xué)生反響比較多的地方。

《中國教師》：您在對學(xué)生做職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)時，感覺他們主要存在哪些問題？

白曄：我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的最大問題是缺乏學(xué)習(xí)動力。剛開始可能會感覺缺乏學(xué)習(xí)動力不是生涯規(guī)劃的問題，但仔細(xì)了解之后會發(fā)現(xiàn)缺乏學(xué)習(xí)動力是因為學(xué)生對未來的目標(biāo)不明確。他覺得學(xué)習(xí)只是父母與老師在逼迫他，他們不想思考未來的工作。職業(yè)生涯規(guī)劃就是來引導(dǎo)他明確學(xué)習(xí)與未來職業(yè)的關(guān)系的。讓學(xué)生知道職業(yè)是人與社會連接的方式，是自我實現(xiàn)的一種方式。在職業(yè)當(dāng)中獲得的幸福感是在家庭生活當(dāng)中不能得到的。同時只有在他認(rèn)識了將來他需要走入社會從事某一種職業(yè)，他才會認(rèn)識到今天的學(xué)習(xí)有什么意義，才能意識到今天的各學(xué)科知識結(jié)構(gòu)是與以后能做什么相關(guān)的。

還有一個問題是學(xué)生并不真正了解自己，也就是自我認(rèn)識模糊。他們不知道自己的性格特點、能力特長是什么。人的潛力、性格特點是可以去挖掘的，等這些明確后他才能明白應(yīng)該往哪個方向去塑造自我。很多高中生追求所謂的個性，但真正的個性張揚是與未來的職業(yè)及創(chuàng)意有關(guān)系的。如何讓學(xué)生發(fā)揮自己的興趣，提升自己的能力是很重要的。

第三類是家庭關(guān)系問題?，F(xiàn)在學(xué)生的家庭關(guān)系比較復(fù)雜，很多學(xué)生有心理創(chuàng)傷。這些學(xué)生往往看不到未來，他的自我內(nèi)心力量是比較薄弱的。職業(yè)生涯規(guī)劃可以讓他明確自己的未來雖然會受到家庭的影響，但很大程度上是自己規(guī)劃與設(shè)計出來的，讓他明白自己有一天會成為一個獨立的社會人，這還是很重要的。職業(yè)生涯規(guī)劃是讓我們跳出局限的眼界去思考如何幫助學(xué)生。

《中國教師》：遇到上述這些問題時，您的工作思路是什么樣的？

白曄：對每個個案來說還是有差別的，但是基本的思路應(yīng)該包括這幾方面。一、了解情況，建立良好的咨訪關(guān)系，這一點是很必要的。了解細(xì)節(jié)才能明確個案背后的原因，并對它進行評估，對于現(xiàn)在承受的壓力、困擾程度的評估。二、了解學(xué)生的咨詢愿望，就是學(xué)生希望達到的狀態(tài)，然后與學(xué)生達成咨詢目標(biāo)。三、幫助學(xué)生看到現(xiàn)有狀態(tài)與希望狀態(tài)間的距離。就是問題解決當(dāng)中的問題空間有多大。四、填補問題空間的過程。通過職業(yè)生涯規(guī)劃的方式，讓學(xué)生明確目標(biāo)可以通過哪些步驟實現(xiàn)。

《中國教師》：您剛才提到學(xué)生并不真正了解自我，應(yīng)該如何幫助學(xué)生了解自我？

白曄：專題獨立課或主題班會中都有自我探索的模塊。方法大概有以下幾種，第一種是心理測量法，比如一些量表，但在運用這些量表時需要慎重。比如霍蘭德職業(yè)傾向測驗，開發(fā)得比較早，信效度并不高，也沒有標(biāo)準(zhǔn)常模，那么這些測試對于學(xué)生而言只是一種參考。第二種方法是行為事件評估法。要對過去的事件進行評估，比如從自己做成功的事件當(dāng)中去評估做成這件事的背后所滲透的能力、性格特點，這些都可以去挖掘。第三種方法是他人評價法?？梢愿嗟亓私庖幌滤搜壑械奈?，比如老師、家長、朋友對我的認(rèn)識、評價，這樣對自己的認(rèn)識就會更加客觀、準(zhǔn)確。

《中國教師》：職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)是一項比較專業(yè)的工作，很多教師當(dāng)初對這件事還是比較陌生的，您覺得教師在指導(dǎo)過程中有哪些力不從心的地方需要提供幫助？

第2篇：課程規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】城市工程系統(tǒng)規(guī)劃、教學(xué)思考

城市工程系統(tǒng)規(guī)劃課程是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的一門專業(yè)理論課程，課程教學(xué)目的是讓學(xué)生在城鄉(xiāng)規(guī)劃實踐活動中能運用課程的理論知識確定各項工程系統(tǒng)的規(guī)模、容量，科學(xué)布局各項設(shè)施，制定相應(yīng)的策略和措施，以先進的理念和有關(guān)知識形成影響城鎮(zhèn)發(fā)展的重要決策。

隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的發(fā)展和其他相關(guān)學(xué)科的交叉，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)一直在改進，教學(xué)體系和課程安排也進行了相應(yīng)的調(diào)整，本課程作為是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)重要的一門課程，隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科整體教學(xué)改革的推進，本課程也應(yīng)作出相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，以逐步形成系統(tǒng)完善的教學(xué)體系。

1 城市工程系統(tǒng)規(guī)劃課程特點

系統(tǒng)性

各工程系統(tǒng)都是一個獨立而完整的系統(tǒng)，課程內(nèi)容囊括了從宏觀的資源平衡、總量預(yù)測到微觀的管網(wǎng)計算，是一個工程系統(tǒng)從構(gòu)建到建設(shè)使用的所有知識。授課時應(yīng)系統(tǒng)的介紹各工程系統(tǒng)的組成部分，以及各部分間的相互關(guān)系。

專業(yè)性

課程主要涉及了城市中除了交通工程以外的其他八項工程系統(tǒng)，每個工程系統(tǒng)在城市的范疇中各自相對獨立各成系統(tǒng)，各自具備自身的特點，有其獨自的技術(shù)特點。城鄉(xiāng)規(guī)劃要在規(guī)劃層面將這些工程系統(tǒng)的進行統(tǒng)一規(guī)劃安排時，需要對這些工程系統(tǒng)的建設(shè)條件和安全的運行環(huán)境有較好的了解，才能將這些工程系統(tǒng)科學(xué)合理的統(tǒng)籌在一起，即滿足自身建設(shè)和運行的要求，又對其他工程系統(tǒng)不造成影響。

技術(shù)性

本課程是在規(guī)劃的層面對工程建設(shè)進行統(tǒng)一的安排，課程內(nèi)容是工程系統(tǒng)規(guī)劃實用技術(shù)的講解，用技術(shù)手段將這些工程進行統(tǒng)一規(guī)劃，本課程重點強化的就是技術(shù)性很強的管線綜合規(guī)劃、豎向規(guī)劃技術(shù)環(huán)節(jié)的實際操作環(huán)節(jié)。

實踐性

本課程雖然是理論課，但是卻和實踐環(huán)節(jié)結(jié)合非常緊密，每項工程系統(tǒng)都需要實際的規(guī)劃練習(xí)，通過具體的規(guī)劃設(shè)計來綜合考慮不同的層次，不同深度的工程系統(tǒng)的實際問題，針對具體的問題做出相應(yīng)的規(guī)劃安排。

綜合性

本課程的內(nèi)容不僅僅是各工程系統(tǒng)在規(guī)劃層面的布局和安排，還需要對工程系統(tǒng)設(shè)施綜合考慮、統(tǒng)一布局，合理安排各工程系統(tǒng)設(shè)施及其相關(guān)的資源、附屬設(shè)施的統(tǒng)一規(guī)劃，同時也需要進行管線的綜合規(guī)劃、管線的豎向規(guī)劃以及綜合防災(zāi)規(guī)劃等的內(nèi)容。

2 城市工程系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題

2.1 課時少，需要對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化

在教學(xué)改革以后，課程理論教學(xué)學(xué)時是32課時，這個課時課程的教學(xué)內(nèi)容而言遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，在有限的學(xué)時里，不能介紹課程的所有內(nèi)容，僅僅能系統(tǒng)的介紹工程系統(tǒng)的理論知識，難于展開課堂實踐教學(xué)，在教學(xué)中只有4個課時的時間用于給水、排水、電力、燃?xì)獾钠娴囊?guī)劃設(shè)計，內(nèi)容多，課堂枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不理想，需要對教學(xué)內(nèi)容進行刪減，突出重點。

2.2 教學(xué)資料、師資的不足

本課程涉及內(nèi)容多、系統(tǒng)性強，所需課時數(shù)多，講課難度大，內(nèi)容涵蓋從各項工程總量預(yù)測、基礎(chǔ)設(shè)施選址、管線布局形式選擇等內(nèi)容到詳規(guī)的管網(wǎng)規(guī)劃、管網(wǎng)水力計算和管徑選擇等，既有總規(guī)層面的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)規(guī)劃，又有詳規(guī)層面的管線綜合規(guī)劃、豎向規(guī)劃，還有綜合防災(zāi)規(guī)劃、環(huán)境衛(wèi)生等方面的內(nèi)容；內(nèi)容多、難度大、計算復(fù)雜，需要很多優(yōu)秀、完整的設(shè)計資料供學(xué)生學(xué)習(xí)、參考，但這類專項的設(shè)計資料儲備較少，且內(nèi)容比較單一，多為給水、排水、電力的工程系統(tǒng)規(guī)劃資料，像防災(zāi)系統(tǒng)規(guī)劃資料的儲備非常少。

同時，本課程涉及的各專業(yè)工程的內(nèi)容比較深、廣，規(guī)劃專業(yè)的老師在專項工程的了解和把握會有所欠缺，需要相關(guān)專業(yè)的老師和人員共同參與教學(xué)，將各專項工程的內(nèi)容進行補充，本專業(yè)并無供電、防災(zāi)等領(lǐng)域的專業(yè)教師，需要跨學(xué)院合作來補充師資。

3 城市工程系統(tǒng)規(guī)劃課程教學(xué)思考

3.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出重點

本課程的由于受到教學(xué)學(xué)時的限制，需要對上課內(nèi)容進行優(yōu)化，目前城鄉(xiāng)規(guī)劃在工程系統(tǒng)的專業(yè)規(guī)劃領(lǐng)域涉及的深度主要是指導(dǎo)后續(xù)是專項設(shè)計，上課內(nèi)容應(yīng)突出系統(tǒng)性，系統(tǒng)的介紹工程系統(tǒng)的組成部分，讓學(xué)生了解各工程系統(tǒng)的在各層次規(guī)劃中的深度。

3.2教學(xué)方法和手段的改進

本課程的所涉及的內(nèi)容非常多，從總規(guī)到詳規(guī)所包含的內(nèi)容非常多，如城市電力工程系統(tǒng)，則有用總量預(yù)測、城市電源的選擇、電力線路由規(guī)劃、變電設(shè)施規(guī)劃、城市電網(wǎng)結(jié)線形式規(guī)劃等內(nèi)容，即有總體規(guī)劃層面的內(nèi)容，又有詳細(xì)規(guī)劃層面的內(nèi)容，講課時從規(guī)劃層面入手，將各規(guī)劃層面所涉及的內(nèi)容總結(jié)以專題的形式進行講授，并結(jié)合相關(guān)的規(guī)劃設(shè)計實例介紹，使各規(guī)劃層次的深度更清晰明了，規(guī)劃方法和程序更直觀，便于學(xué)生對知識的理解吸收。

課程中相關(guān)管網(wǎng)水力計算，可以利用規(guī)劃設(shè)計軟件進行復(fù)雜的管網(wǎng)水力計算，將各管網(wǎng)計算內(nèi)容采用上機操作與講課相結(jié)合的方式，讓學(xué)生掌握管網(wǎng)布置與計算的過程，了解相關(guān)軟件在規(guī)劃設(shè)計中的運用情況，能操作相關(guān)軟件進行管網(wǎng)的水力計算。

3.3教學(xué)團隊、相關(guān)專業(yè)教師共同參與

本課程與“城市總體規(guī)劃”、“城市控制性詳細(xì)規(guī)劃”、“城市設(shè)計”等課程設(shè)計以及畢業(yè)設(shè)計有密切的關(guān)系，這些課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計往往涉及各專項工程系統(tǒng)規(guī)劃的設(shè)計任務(wù)，需要大量運用城市工程系統(tǒng)規(guī)劃方面的知識，教學(xué)時，利用本專業(yè)教學(xué)團隊的優(yōu)勢，緊密結(jié)合其他課程設(shè)計（如城市總體規(guī)劃）舉辦相關(guān)講座，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

同時，在城市總體規(guī)劃實習(xí)課程和其他城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐性課程中，其現(xiàn)場工作均包含了城市工程系統(tǒng)有關(guān)的調(diào)查內(nèi)容。和總規(guī)教研室、詳規(guī)教研室的老師合作，將每年的實習(xí)課程涉及的不同城市與場地，作為設(shè)計資料，能夠為本課程提供豐富、多變的實踐教學(xué)環(huán)境。

第3篇：課程規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞:城市規(guī)劃;GIS;教學(xué)

中圖分類號:G42 文獻標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)17-0230-02

地形圖中蘊含著豐富的信息,能夠讀出這些信息對于正確的規(guī)劃設(shè)計是非常重要的,也是過去對設(shè)計師的基本要求。隨著社會、經(jīng)濟、環(huán)境的變化,城市規(guī)劃專業(yè)在規(guī)劃設(shè)計中所需要的量化分析和決策支持也日益增多,這種分析和決策對于空間信息及其處理提出很高的要求,僅憑人工經(jīng)驗的做法顯然已經(jīng)難敷需要。地理信息系統(tǒng)(GIS)是處理地理空間信息的綜合性技術(shù),其空間信息的管理和分析能力使得其在園林城市規(guī)劃行業(yè)應(yīng)用非常自然,這方面國內(nèi)已有不少先行者。

因此,對于城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)來說,探索在城市規(guī)劃教學(xué)中新的教學(xué)方法和手段,充分結(jié)合實際的課程教學(xué)和科研項目實踐,將GIS技術(shù)運用到教學(xué)實踐和科研項目中,通過培養(yǎng)學(xué)生掌握GIS強大的數(shù)據(jù)處理和空間分析能力,來解決在城市規(guī)劃、設(shè)計中的一些問題,探索一種更科學(xué)合理的城市規(guī)劃教學(xué)體系,并積極與市場接軌培養(yǎng)復(fù)合型人才積累教學(xué)經(jīng)驗,是城市規(guī)劃學(xué)科發(fā)展順應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的總體趨勢。

一、在城市規(guī)劃教學(xué)中引入GIS課程的原則

(一)國內(nèi)院校城市規(guī)劃專業(yè)的GIS教學(xué)現(xiàn)狀

《全國高等學(xué)校城市規(guī)劃專業(yè)本科(五年制)教育評估標(biāo)準(zhǔn)(試行)》文件中,明確提出要求城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生需要了解GIS及CAD的基本知識等,在國家注冊規(guī)劃師考試大綱中,也明確列出了3S(GIS、GPS、RS)技術(shù)與城市規(guī)劃管理相結(jié)合的內(nèi)容要求,把GIS等信息技術(shù)在城市規(guī)劃中的應(yīng)用列為《城市規(guī)劃相關(guān)知識》中的重要部分。因此,國內(nèi)設(shè)置城市規(guī)劃專業(yè)的相關(guān)院校也陸續(xù)開設(shè)了GIS課程,這也足以證明GIS課程在城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)中的重要性。

國內(nèi)一些重點院校在本科和研究生階段均設(shè)置了城市規(guī)劃專業(yè),且基本上都開設(shè)了GIS課程,但是,由于目前GIS技術(shù)在中國規(guī)劃管理行業(yè)的應(yīng)用因數(shù)據(jù)與資金來源管理與認(rèn)識水平以及地方政府體制等諸多因素的限制仍處于相對初級的階段,國內(nèi)大多數(shù)院校的城市規(guī)劃專業(yè)的課程設(shè)置比較注重于建筑及城市物質(zhì)形體、色彩、構(gòu)圖等專業(yè)技能的訓(xùn)練,對CAD訓(xùn)練較強而GIS訓(xùn)練相對較弱,有很多學(xué)習(xí)城市規(guī)劃專業(yè)的大學(xué)生甚至不知道GIS是什么,這樣就造成了培養(yǎng)出來的學(xué)生與社會脫節(jié),學(xué)生畢業(yè)后不能馬上適應(yīng)社會的需求。而英美等國家城市規(guī)劃專業(yè)普遍重視應(yīng)用GIS進行宏觀分析和空間輔助分析,因此,在城市規(guī)劃教學(xué)中引入GIS知識是社會發(fā)展的必然要求,也是培養(yǎng)符合交叉型人才的需要。

(二)構(gòu)建城市規(guī)劃專業(yè)GIS課程的原則

結(jié)合我國城市規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀,在融入GIS知識時,應(yīng)遵循了以下幾個原則:

1.交叉性

GIS是一門新興的邊緣、交叉學(xué)科,在內(nèi)容上包含了地理學(xué)、地圖學(xué)、測繪學(xué)、遙感、計算機軟硬件、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等眾多方面。因此,在教學(xué)中要注意學(xué)科的綜合性和側(cè)重性。在城市規(guī)劃教學(xué)中融入GIS知識,可以從地理學(xué)的角度來思考,將GIS的空間分析功能融入到城市規(guī)劃中,從而實現(xiàn)規(guī)劃的合理性和科學(xué)性。

2.實用性

城市規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)GIS的目的是將GIS運用到其具體設(shè)計與管理工作中,所以要緊密結(jié)合城市規(guī)劃專業(yè)的特點進行教學(xué)內(nèi)容的組織。我們可以把對本科生的培養(yǎng)定位在系統(tǒng)的使用及維護上,而不是成為系統(tǒng)開發(fā)者,因此教學(xué)目標(biāo)主要有兩方面:一是GIS平臺軟件的學(xué)習(xí),目的是為了日后對圖形及屬性數(shù)據(jù)進行某些處理;二是城市規(guī)劃GIS信息系統(tǒng)的使用及維護,如圖形與屬性查詢、疊置分析、緩沖分析、專題圖的制作、統(tǒng)計制作、出圖出證、新的圖形及屬性資料的入庫等。

3.實踐性

GIS本來就是一門實踐性很強的課程,單純的理論講述并不能夠讓學(xué)生詳細(xì)了解GIS的強大功能。因此,在課程安排的時候,應(yīng)該將理論講授與上機實習(xí)進行有機結(jié)合,將課堂講授與課下開設(shè)講座、參觀等實踐活動相結(jié)合,合理分配學(xué)時。在GIS教學(xué)過程中,我們要做到隨時與學(xué)生交流互動,特別是在上機實習(xí)中,要深入到學(xué)生中去耐心細(xì)致地進行指導(dǎo)、答疑、解惑,這樣可隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),對學(xué)生感到困難、難于理解消化的內(nèi)容及時進行相應(yīng)的調(diào)整,使學(xué)習(xí)達到最佳效果。

二、在城市規(guī)劃中GIS的應(yīng)用分析

GIS作為存儲、分析和管理空間數(shù)據(jù)的技術(shù),十分適合城市規(guī)劃信息的管理和使用。

(一)在總體規(guī)劃中應(yīng)用GIS技術(shù)

在城市總體規(guī)劃中,各種自然條件的分析相當(dāng)重要,可以應(yīng)用GIS的空間分析和模型應(yīng)用功能進行城市規(guī)劃預(yù)測評價、規(guī)劃模擬和決策。

在做總體規(guī)劃時,對城市現(xiàn)狀的調(diào)查和分析時可以用到GIS技術(shù),利用遙感衛(wèi)星所獲取的基礎(chǔ)資料(有控制點等相關(guān)信息),在GIS軟件中將其分類并進行面積的測算,就能對城市的土地利用現(xiàn)狀有一定的了解。在此現(xiàn)狀基礎(chǔ)上要對城市的土地未來發(fā)展有更好的把握,還可以利用GIS軟件中所帶有的預(yù)測功能對未來幾十年的土地使用情況進行預(yù)測獲取遙感影像圖后,可以根據(jù)需要進行對土地利用進行分類。分類以后還可以對某一項類型進行專題特征的提取和量算。

(二)在城市規(guī)劃管理中應(yīng)用GIS技術(shù)

GIS具有海量數(shù)據(jù)的存儲和管理功能,這一點是GIS技術(shù)在城市規(guī)劃管理中被廣泛應(yīng)用的原因。在城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)中都建有基于GIS的規(guī)劃空間數(shù)據(jù)庫,利用GIS數(shù)據(jù)采集功能可以提高城市規(guī)劃信息獲取的效率,方便地將多種數(shù)據(jù)源、多種類型的城市規(guī)劃信息輸入到數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)中;利用GIS的信息查詢功能可以迅速提供用戶所需的各種城市規(guī)劃信息,包括空間信息、屬性信息、統(tǒng)計信息等;利用GIS的數(shù)據(jù)庫管理功能可自動管理海量的城市規(guī)劃數(shù)據(jù),并進行城市規(guī)劃數(shù)據(jù)庫創(chuàng)建、操作、維護等工作;利用GIS的統(tǒng)計制圖功能可將大量抽象的城市規(guī)劃數(shù)據(jù)變成直觀的城市規(guī)劃專題地圖或統(tǒng)計地圖,形象地展示出各種城市建設(shè)專題內(nèi)容、城市建設(shè)數(shù)據(jù)空間分布與數(shù)量統(tǒng)計規(guī)律;利用GIS輸出功能可支持多媒體演示及基于多種介質(zhì)的城市規(guī)劃信息輸出,還可用可視化方法生成各種風(fēng)格的菜單對話框等。

從總體上看,在城市規(guī)劃管理領(lǐng)域中GIS已經(jīng)成為城市現(xiàn)代化的標(biāo)志與重要基礎(chǔ)設(shè)施之一,主要用于城市動態(tài)管理和對城市重大問題、突發(fā)性事件進行科學(xué)決策的一種現(xiàn)代化的技術(shù)手段。

(三)在城市規(guī)劃編制中應(yīng)用GIS技術(shù)

城市規(guī)劃編制是指根據(jù)國家的城市發(fā)展建設(shè)方針以及城市的自然條件和建設(shè)條件,合理確定城市發(fā)展目標(biāo)、城市性質(zhì)、規(guī)模和布局,重點強調(diào)規(guī)劃區(qū)域內(nèi)土地利用空間配置和城市產(chǎn)業(yè)及基礎(chǔ)設(shè)施的規(guī)劃布局。利用GIS的空間分析功能可以在城市規(guī)劃編制中進行城市空間擴展和城市景觀格局分析研究,城市建設(shè)用地適宜性評價,城市公共設(shè)施選址研究,城市交通網(wǎng)絡(luò)研究等。在這些研究中最常用到GIS空間分析模塊包括空間信息的查詢和量算,緩沖區(qū)分析,疊加分析,網(wǎng)絡(luò)分析等。

隨著三維GIS技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用,把城市規(guī)劃的理論和模型構(gòu)筑于三維GIS平臺上,可以運用三維GIS技術(shù)進行城市規(guī)劃的仿真模擬,這樣不僅可以預(yù)測城市規(guī)劃狀態(tài)的變化,而且可以對各種不同的規(guī)劃方案進行客觀評價和選擇,從而使城市規(guī)劃問題解決得更好。實踐證明把GIS的空間分析功能應(yīng)用到城市規(guī)劃編制中,可為確定城市合理的發(fā)展規(guī)模和空間布局提供科學(xué)依據(jù),這必然會提高城市規(guī)劃編制的合理性和精確性。

三、城市規(guī)劃專業(yè)GIS課程的主要內(nèi)容

教學(xué)中主要運用課堂講授與課程設(shè)計指導(dǎo)兩種教學(xué)方式,課堂講授分理論部分和上機練習(xí)兩部分進行集中授課,課程設(shè)計指導(dǎo)則根據(jù)該學(xué)期開設(shè)的設(shè)計課程的相關(guān)需要進行具體指導(dǎo),整個課程分32學(xué)時16次課完成,具體教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時分配見表。

城市規(guī)劃專業(yè)GIS課程的內(nèi)容主要包括GIS基礎(chǔ)知識和有關(guān)軟件的使用,其重點解決的問題是在有限的學(xué)時內(nèi)使學(xué)生掌握在城市規(guī)劃實踐中涉及的有關(guān)空間數(shù)據(jù)與空間信息的基本概念,并學(xué)習(xí)GIS在城市規(guī)劃輔助設(shè)計中的基本技術(shù);通過上機實習(xí)使學(xué)生加深對所學(xué)GIS理論知識的理解,熟練掌握一門GIS軟件,重點在于培養(yǎng)學(xué)生使用及維護GIS系統(tǒng)的能力;通過課程設(shè)計指導(dǎo)這一實踐環(huán)節(jié),讓學(xué)生了解一些規(guī)劃實例,從而找尋自己理論學(xué)習(xí)中的不足。

在城市規(guī)劃專業(yè)引入GIS課程,加強對規(guī)劃專業(yè)學(xué)生在GIS、RS等新技術(shù)應(yīng)用方面的訓(xùn)練,積極探索新的城市規(guī)劃的教學(xué)方法和手段,充分結(jié)合實際的課程教學(xué)和科研項目實踐,將新的信息技術(shù)運用到教學(xué)實踐和科研項目中,將有助于提高未來規(guī)劃工作者的綜合能力,使規(guī)劃設(shè)計方案更為綜合完善、更有實際依據(jù),規(guī)劃管理行為更為規(guī)范、更有效率,規(guī)劃政策的制定更加科學(xué)量化,從而更好地服務(wù)于社會與經(jīng)濟發(fā)展。

參考文獻:

[1] 王成芳,黃鐸.城市規(guī)劃專業(yè)GIS課程的設(shè)置與教學(xué)實踐研究[J].規(guī)劃師,2007,(11):68-70.

[2] 張曉瑞,周國艷.GIS在城市規(guī)劃中的應(yīng)用[J].地理空間信息,2007,(6):64-66.

第4篇：課程規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：項目化教學(xué) 村鎮(zhèn)規(guī)劃課程 案例教學(xué)

中圖分類號： TU984 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：

伴隨著我國全面推進小康社會、加大力度解決“三農(nóng)”問題，促進城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，村鎮(zhèn)規(guī)劃與建設(shè)發(fā)展領(lǐng)域的重要性日益提升。與此相對應(yīng)，在全國各個高校相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)計劃中，村鎮(zhèn)規(guī)劃課程的開設(shè)日益增多，教學(xué)改革的研究也逐漸深入，課程的教學(xué)也日益提升。

項目化教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動，它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。同時它也是規(guī)劃設(shè)計類專業(yè)適宜選用的一種行之有效的課程教學(xué)方法，其教學(xué)效果行之有效。這種方法主要是讓學(xué)生分工協(xié)作完成某一項目，通過項目的實際運作，實現(xiàn)學(xué)生對項目最為直觀的感受和實踐經(jīng)驗的總結(jié)與升華，從而真正掌握該課程。

1 村鎮(zhèn)規(guī)劃課程的特點

村鎮(zhèn)規(guī)劃課程是城市規(guī)劃、建筑設(shè)計等專業(yè)的一門專業(yè)選修課，課程教學(xué)目的是使學(xué)生初步了解村鎮(zhèn)規(guī)劃的基本理論和相關(guān)知識；掌握村鎮(zhèn)總體規(guī)劃與村鎮(zhèn)建設(shè)規(guī)劃編制的一般技術(shù)要求和方法，并能結(jié)合實際加以應(yīng)用；熟悉村鎮(zhèn)規(guī)劃實施與建設(shè)管理的基本程序，掌握村鎮(zhèn)建設(shè)項目管理的核心內(nèi)容“一書兩證”的審點與報批程序。

村鎮(zhèn)規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容具有綜合性強、相關(guān)學(xué)科知識交叉性強和實踐性強等特點。課程一般安排在大學(xué)最后一學(xué)年的上半學(xué)期進行，鑒于學(xué)生有前幾年課程的積累，該課程容易開展豐富多樣的實踐教學(xué)。

同時課程內(nèi)容要嚴(yán)格遵照國家標(biāo)準(zhǔn)。《鎮(zhèn)規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)》(GB50188―2007)作為我國于2007年新頒布的村鎮(zhèn)規(guī)劃與設(shè)計建設(shè)領(lǐng)域的國家標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定了規(guī)劃設(shè)計的各項細(xì)節(jié)，在進行規(guī)劃設(shè)計的時必須嚴(yán)格遵守。因此，在進行項目化教學(xué)的時候，應(yīng)該著重考慮對國家標(biāo)準(zhǔn)中的各項規(guī)定進行重點分析與講解，并應(yīng)用于項目化教學(xué)過程中。將具體的村鎮(zhèn)規(guī)劃與設(shè)計實例和《鎮(zhèn)規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)》的條款相結(jié)合進行教學(xué)，既可以加深對“國標(biāo)”的掌握，又會對具體的案例有直觀的體會，使教學(xué)過程生動直觀，學(xué)生易于掌握國標(biāo)。

國家標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容作為一種行政規(guī)定，在教學(xué)過程中不夠生動形象，如果

2 傳統(tǒng)村鎮(zhèn)規(guī)劃課程的授課思路

傳統(tǒng)的授課方法，將村鎮(zhèn)規(guī)劃課程的教學(xué)內(nèi)容分為課堂講授和實踐操作兩部分。實踐操作通過案例教學(xué)形式開展，而案例教學(xué)往往是授課教師通過講解幾個實際項目，老師講學(xué)生聽，未真正做到實踐教學(xué)，而學(xué)生也并沒有親身參與到項目的實際操作過程中。

3 項目化教學(xué)概述

3.1項目化教學(xué)的特點

實踐性：項目的主題與真實世界密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性和實用性。

自主性：提供學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機會，學(xué)生能

夠自主、自由地進行學(xué)習(xí)，從而有效地促進學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

發(fā)展性：長期項目與階段項目相結(jié)合，構(gòu)成為實現(xiàn)教育目標(biāo)的認(rèn)知過程。

綜合性：具有學(xué)科交叉性和綜合能力的運用的特點。

開放性：體現(xiàn)在學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。

評價特點：項目型教學(xué)的評價注重學(xué)生在項目活動中能力發(fā)展的過程，測評內(nèi)容包括學(xué)生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量。

3.2項目化教學(xué)實施的流程

項目化教學(xué)要求項目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的作品。其實施流程如下：

1)明確項目任務(wù)：教師提出任務(wù)同學(xué)討論。

2)制定計劃：學(xué)生制定 教師審查并給予指導(dǎo)。

3)實施計劃：學(xué)生分組及明確分工合作完成。

4)檢查評估：學(xué)生自我評估教師評價。

5)歸檔或應(yīng)用：記錄歸檔應(yīng)用實踐。

4 項目化教學(xué)法在村鎮(zhèn)規(guī)劃課程教學(xué)過程中的實施

4.1基本思路

筆者認(rèn)為，在村鎮(zhèn)規(guī)劃課程中實施案例教學(xué)的基本思路為：首先將課程設(shè)置兩個項目，內(nèi)容分別為鎮(zhèn)區(qū)總體規(guī)劃和村莊詳細(xì)規(guī)劃；其次為學(xué)生提供基礎(chǔ)的資料與地形圖，下達規(guī)劃設(shè)計任務(wù)書；然后明確該規(guī)劃的任務(wù)、內(nèi)容、原則、基本方法，由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索、查閱相關(guān)資料等多種方法收集規(guī)劃需要的其他相關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上，進行初步分析與討論，同時引導(dǎo)學(xué)生運用已經(jīng)具備的規(guī)劃原理和相關(guān)方法來解決案例中的現(xiàn)實問題；最后得出具體的規(guī)劃設(shè)計方案，提交規(guī)劃設(shè)計說明書和文本。

4.2教學(xué)過程的管理

在教學(xué)過程中，將學(xué)生分組，5人一組，讓學(xué)生進行團隊工作，學(xué)生根據(jù)教師的要求分布完成規(guī)劃設(shè)計，每一階段任務(wù)完成后，小組安排學(xué)生代表匯報成果，保證每個學(xué)生都能夠輪到一次匯報，進行評定成績。我院《村鎮(zhèn)規(guī)劃》課程的主講教師在ABBS論壇的學(xué)生廣場下，開辟帖子“村鎮(zhèn)規(guī)劃教學(xué)錄”，進行教學(xué)實況轉(zhuǎn)播，方便學(xué)生交流提問，并展示學(xué)習(xí)成果。

4.3項目的選取

1)案例應(yīng)具有典型性、代表性。在規(guī)劃類課程中成功運用案例教學(xué)的關(guān)鍵在于典型性村鎮(zhèn)規(guī)劃方案的選取上。在教學(xué)中必須有目的地、合理地使用案例，注重將具有典型性、代表性的地理、人文、經(jīng)濟社會特征的村鎮(zhèn)規(guī)劃方案和抽象概括、難于理解掌握的規(guī)劃基本理論相結(jié)合。

2)案例應(yīng)側(cè)重于現(xiàn)實科研項目。由于村鎮(zhèn)領(lǐng)域發(fā)展迅速，教材內(nèi)容略顯滯后于發(fā)展實際，因此，在應(yīng)用項目化教學(xué)時，應(yīng)側(cè)重于教師自身從事的相關(guān)在研項目，特別是本區(qū)域的項目，來彌補教學(xué)中教材的滯后性，以此拓寬學(xué)生的思路和眼界，也使學(xué)生對該領(lǐng)域的科研工作有一定的實踐經(jīng)驗，來促進日后的規(guī)劃工作。

4.4考核方式的完善

《村鎮(zhèn)規(guī)劃》課程考核注重過程考核，將項目劃分為5個階段，分為現(xiàn)狀分析、道路交通規(guī)劃、用地規(guī)劃、市政工程規(guī)劃和總體規(guī)劃。每個階段工作任務(wù)完成后，采取小組匯報的形式，以此作為評定成績的依據(jù)。

第5篇：課程規(guī)劃范文

1.1時間安排不合理

目前，國內(nèi)一些高校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的時間是在第七學(xué)期或第八學(xué)期，還有一些學(xué)校雖然安排了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但僅有20學(xué)時。高校大學(xué)生進入畢業(yè)班后忙于畢業(yè)論文設(shè)計，其就業(yè)觀念和職業(yè)興趣已經(jīng)初步形成，短時間的職業(yè)生涯規(guī)劃課程并不能為他們的就業(yè)充當(dāng)“急救藥”，學(xué)生沒有認(rèn)真思考，而是忙于應(yīng)付，因此，課程對學(xué)生的影響極其微弱，甚至讓學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生不信任感。

1.2學(xué)生對傳統(tǒng)的授課模式認(rèn)可度不高

高校在開設(shè)生涯規(guī)劃課程后，基本參照專業(yè)課和部分選修課的傳統(tǒng)授課模式進行，以教師講解為主，以與PPT結(jié)合的理論講解為主。而學(xué)生高考志愿的選擇大多由家長作主，學(xué)校和專業(yè)的選擇沒有考慮學(xué)生自己的意愿，養(yǎng)成了長期被動思考的習(xí)慣。進入大學(xué)后，學(xué)生不再有來自家長、老師的壓力，而自身也沒有明確的發(fā)展目標(biāo)，只為應(yīng)付大學(xué)課程、應(yīng)付期末考試而上課。因此，傳統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃授課模式無法調(diào)動學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)可度較低。

1.3職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍培訓(xùn)機制不完善

職業(yè)生涯規(guī)劃要求任課教師具有較高的理論基礎(chǔ)[6]。目前，許多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要由做學(xué)生工作的教師和思想政治輔導(dǎo)員來講授，大多數(shù)教師自身缺乏科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃以及心理學(xué)基礎(chǔ)和授課經(jīng)驗，而且職業(yè)生涯規(guī)劃教師的培訓(xùn)機制尚不完善，授課教師后期接受專業(yè)培訓(xùn)的機會較少。專業(yè)知識和技能的缺乏使得教師講授職業(yè)生涯規(guī)劃課程的后勁略顯不足。

2基于項目管理技術(shù)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程

設(shè)計的總體構(gòu)想項目管理技術(shù)采用項目小組作為臨時性動態(tài)組織形式，實行項目經(jīng)理負(fù)責(zé)制，堅持目標(biāo)管理。因此，可以嘗試將項目管理技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計[7]。

2.1職業(yè)生涯規(guī)劃課程中設(shè)立“項目小組”和項目小組組長

在職業(yè)生涯課程中，結(jié)合心理學(xué)相關(guān)專業(yè)知識，對參與課程學(xué)生進行隨機分組，成立職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的“項目小組”，通過設(shè)立項目小組組標(biāo)、口號、課程目標(biāo)等形式增強項目小組的團結(jié)和協(xié)調(diào)。通過設(shè)計小游戲的方式，讓學(xué)生自主評選出項目小組組長作為項目管理負(fù)責(zé)人，組長負(fù)責(zé)組織小組學(xué)習(xí)過程、小組學(xué)習(xí)計劃制訂、過程監(jiān)督、協(xié)調(diào)、績效考核等工作。

2.2職業(yè)規(guī)劃課程監(jiān)督制度的制定

課程教學(xué)中，以項目小組為單位完成課程的相應(yīng)學(xué)習(xí)、課堂互動以及課程論文等。同時，小組成員相互制約，項目組長參與監(jiān)督，扮演主要角色，教師在教學(xué)過程中輔助和監(jiān)督各小組的項目完成情況。

2.3在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中引入績效管理和目標(biāo)

管理機制在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，嚴(yán)格階段性審查，隨時給予指導(dǎo)監(jiān)督，同時，通過績效管理和目標(biāo)管理機制給予學(xué)生一定的獎勵，激發(fā)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的主動性，注重在課程中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性、協(xié)作精神和自我管理能力。

3基于項目管理技術(shù)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程

設(shè)計教學(xué)實施方案運用項目管理技術(shù)中的生命周期理論，將職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計分為4個階段：啟動階段、計劃階段、實施階段和收尾階段[8-9]。

3.1啟動階段

根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的基本要求，編制基于項目管理技術(shù)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)大綱。結(jié)合項目管理的目標(biāo)管理機制，設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃課程的培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)基本要求和考核方式等。

3.2計劃階段

根據(jù)教學(xué)大綱對課程設(shè)計的細(xì)節(jié)要求，運用項目管理技術(shù)進行計劃，制定出課程設(shè)計進度安排、績效考核機制、配套專業(yè)測評工具等。職業(yè)生涯規(guī)劃課程分為理論課、網(wǎng)絡(luò)課程以及課程設(shè)計作業(yè)3個環(huán)節(jié)。理論課通過詳實案例與專業(yè)心理測試相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，講授職業(yè)生涯規(guī)劃的基本方法和內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)課程則為學(xué)生量身定做視頻素材，并要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成觀看。課程設(shè)計作業(yè)則要求學(xué)生使用配套專業(yè)測評工具進行自我評定。結(jié)合項目管理技術(shù)，堅持效益最優(yōu)的原則，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中設(shè)立“里程碑”，通過中期工作報告、情景劇模擬、心理劇、小組課堂互動情況匯總、組內(nèi)展示等方式檢查和監(jiān)督項目小組的進度和質(zhì)量。同時，引入績效考核機制，小組成績考核按照過程和結(jié)果兩個方面進行考核。為了更好地完成課程設(shè)計工作，教師應(yīng)積極準(zhǔn)備易于理解和能夠調(diào)動學(xué)生積極性的案例資料及測評工具，成立課程設(shè)計小組，通過頭腦風(fēng)暴選擇最優(yōu)案例，便于學(xué)生結(jié)合自身做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.3實施階段

3.3.1項目小組的成立

運用項目管理技術(shù)，在領(lǐng)導(dǎo)方式上強調(diào)個人責(zé)任，實行項目小組管理和小組長負(fù)責(zé)制。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程開始之前，隨機分組，7～8人組成一組，通過自主選擇指定小組負(fù)責(zé)人。組長負(fù)責(zé)明確課程各階段的任務(wù)和組員分工，調(diào)動組員積極參與課堂互動，對實施過程進行監(jiān)督和協(xié)調(diào)。組員必須按照組長要求積極參與、團結(jié)協(xié)作完成相關(guān)課程任務(wù)。如果組內(nèi)某個同學(xué)不積極，任務(wù)未完成，其個人成績按照績效考核扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)。另外，其小組成績也受到相應(yīng)影響。

3.3.2績效考核與進度檢測

嚴(yán)格項目管理績效考核，以項目小組為單位進行測評。根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計進度計劃，在每個“里程碑”階段，以項目小組為單位主動參與匯報和表演，根據(jù)積極性和參與度進行績效考核，同時，教師對其完成情況進行總結(jié)指導(dǎo)，指出學(xué)生在該階段存在的問題。對于不能積極參與的項目小組，問清原因，并采取相應(yīng)的措施。

3.4收尾階段

根據(jù)項目管理生命周期理論，在項目收尾階段驗收項目小組成果。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程結(jié)束后2周內(nèi)，組織學(xué)生進行模擬招聘會和小組展示，提交職業(yè)生涯規(guī)劃書。通過最終小組展示和答辯，根據(jù)小組評價成績和其他各個階段任務(wù)成績，給出學(xué)生課程綜合成績。通過這些環(huán)節(jié)，使學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃，并進行自我職業(yè)生涯規(guī)劃。教師應(yīng)及時總結(jié)經(jīng)驗和不足，為日后的課程教學(xué)提供更多有用的信息。

4總結(jié)

第6篇：課程規(guī)劃范文

課程規(guī)劃視野中的文化學(xué)分析

框架要有效地從文化學(xué)角度來研究課程規(guī)劃，就要在此方面有一個相對明晰的文化學(xué)分析框架，尤其是要明確課程規(guī)劃的文化學(xué)研究范圍。這個框架既要比較完整地反映文化學(xué)的框架，又要基于課程規(guī)劃的視野。就當(dāng)前我國的情況而言，這兩個方面都還需要努力。（一）文化的大致范圍對文化之范圍的界定是一件很棘手的事。羅威勒（A.Lawrence）曾說：“我被托付一項困難的工作，就是談文化。但是，在這個世界上，沒有別的東西比文化更難捉摸。我們不能分析它，因為它的成分無窮無盡，我們不能敘述它，因為它沒有固定形狀。我們想用字來規(guī)范它的意義，這正像要把空氣抓在手里似的：當(dāng)我們?nèi)ふ椅幕瘯r，它除了不在我們手里以外，它無所不在?！盵5]許多相關(guān)學(xué)者都努力去界定文化的范圍，但大家的看法很不一致，其中許多人從物質(zhì)文化和精神文化兩大方面去界定文化的范圍。筆者認(rèn)為，需要用一種“集中彌散”的思維方式去認(rèn)識文化的范圍，這種思維方式基于如下事實：任何事物都有一個明確的自身的存在中心，同時又彌散性地與其他事物關(guān)聯(lián)在一起，正因為這樣，任何事物都既有其特殊性同時又與其他事物廣泛地聯(lián)系著。文化也不例外。按照這種思維方式，并基于文化的復(fù)雜現(xiàn)實和大量的相關(guān)研究成果，筆者認(rèn)為，文化從本質(zhì)上講是一種人類精神，同時這種人類精神又彌散到人類的一切活動及其產(chǎn)物之中。因此，文化的范圍大致包括兩大層次：一是文化精神，即長期地積淀起來的人類精神，這是文化范疇中的集中的層面；二是文化形式，即積淀了人類精神的各種活動及其產(chǎn)物的形式，主要包括器物形式、行為形式、制度形式、語言形式、文本形式、思想形式、社會心理氛圍形式等[6]，這是文化范疇中的彌散的層面。（二）課程規(guī)劃的文化學(xué)研究范圍由于文化的范圍極其廣泛，課程規(guī)劃的范圍也很大，即涉及到課程的各個方面，因此，課程規(guī)劃的文化學(xué)研究范圍也非常廣泛，主要包括以下五大方面：1．課程文化的基本理論研究課程文化，簡單地說即積淀了文化精神的課程現(xiàn)象。文化的首要層次是文化精神，“文化精神是一種文化的核心、本質(zhì)”[7]，它滲透于人類社會生活的各個領(lǐng)域，當(dāng)文化精神滲透于課程現(xiàn)象并在課程領(lǐng)域積淀時，就形成了課程文化。課程文化的基本理論研究包括以下幾個具體方面：一是課程的文化性質(zhì)；二是滲透于課程領(lǐng)域的文化精神，尤其是滲透于課程領(lǐng)域中的價值觀念；三是作為課程精神之一個重要層面的課程理念，即課程的深層的、基本的觀念。這三個具體方面是整個課程研究需要注重的，也是課程規(guī)劃研究所需要注重的。2．課程文化的歷史變遷研究文化研究的一個重要維度是文化的歷史變遷，因為文化是一種社會歷史現(xiàn)象，它是在社會歷史中形成、傳承與延續(xù)、創(chuàng)造與發(fā)展的，課程文化也是如此。課程文化的歷史變遷研究相當(dāng)復(fù)雜：從地域范圍來看，既包括中國課程文化的歷史變遷，也包括外國課程文化的歷史變遷（尤其是西方課程文化的歷史變遷）；從課程文化的內(nèi)容來看，既包括課程精神與課程理念的歷史變遷，也包括課程形式的歷史變遷，所謂課程形式即課程規(guī)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材（學(xué)材）等，這里尤指課程規(guī)劃。課程規(guī)劃的文化學(xué)研究應(yīng)該有歷史的視野，應(yīng)該體現(xiàn)歷史性的延續(xù)與發(fā)展。3．課程文化的比較研究世界各國具有各不相同的課程文化，這些不同的課程文化一方面源于整個社會文化的區(qū)域差異，另一方面又對整個社會文化的區(qū)域差異產(chǎn)生著重要影響，同時，它們構(gòu)成了全世界豐富多彩的課程文化現(xiàn)象。我們應(yīng)該從課程文化的國際格局中來審視各國過去的課程規(guī)劃，構(gòu)建各國未來的課程規(guī)劃，并達到關(guān)于課程規(guī)劃的跨文化理解與交流，因此，課程文化的比較研究顯得相當(dāng)重要。4．課程規(guī)劃文本的文化學(xué)闡釋到目前為止，各國都已出現(xiàn)了大量的課程規(guī)劃文本，而文本形式是一種重要的文化形式，對這些文本做文化學(xué)闡釋，具有重要的意義。課程規(guī)劃文本的文化學(xué)闡釋特別需要注意以下幾個方面的分析：課程規(guī)劃文本之稱謂的文化學(xué)分析；課程規(guī)劃文本之內(nèi)容結(jié)構(gòu)的文化學(xué)分析；課程規(guī)劃文本中體現(xiàn)的文化價值的分析；課程規(guī)劃文本中體現(xiàn)的課程精神、課程理念的分析；課程規(guī)劃文本涉及到的各類文化形式的分析。5．課程規(guī)劃的文化使命研究人總是在文化中生存和發(fā)展的，文化是體現(xiàn)人類生存與發(fā)展?fàn)顩r的首要標(biāo)志和一個根本性的條件，為了保障和改善人類的生存與發(fā)展，就需要在文化的生成、延續(xù)與更新上下大功夫。同時，人類是需要進化的，而人類進化的最重要的條件是文化的進化。那么，如何實現(xiàn)文化的生成、延續(xù)、更新和進化呢？在此，最重要的途徑是教育，而要使教育在此充分發(fā)揮作用，就要在課程規(guī)劃上對此有充分的體現(xiàn)。因此，課程規(guī)劃的文化使命是我們需要加強研究的。

當(dāng)前中國課程規(guī)劃面臨的文化學(xué)問題

從文化學(xué)角度來研究課程規(guī)劃，一個重要的宗旨是發(fā)現(xiàn)和解決課程規(guī)劃所面臨的文化學(xué)問題。應(yīng)該說，課程規(guī)劃所面臨的文化學(xué)問題是復(fù)雜的，因不同國家、不同時代而異。在當(dāng)前的中國，課程規(guī)劃所面臨的文化學(xué)問題主要有如下幾個：（一）中華文化振興問題中華文化具有悠久而輝煌的歷史，這是眾所周知的。然而，到后來，中華傳統(tǒng)文化走向衰落，尤其是19世紀(jì)上半葉，中華傳統(tǒng)文化步入龔自珍所說的“衰世”，即“俄焉寂然，燈燭無光，不聞余言，但聞鼾聲，夜之漫漫，鶡旦不鳴”[8]的狀態(tài)。后，在“西學(xué)東漸”的背景之下，中國一直處于全面的中西文化沖突之中，在這種沖突中，中華傳統(tǒng)文化一直處于劣勢，到目前，中華傳統(tǒng)文化只剩下一些碎片。中華傳統(tǒng)文化的衰落，引起了無數(shù)中國人的傷感和憂慮，也引發(fā)和強化了無數(shù)具有民族責(zé)任感的中國人振興中華文化的夢想。當(dāng)前，人類又迎來了文化全球化時代，中華傳統(tǒng)文化既面臨進一步消失的危險，又面臨振興的機遇，在此背景之下，振興中華文化這種文化理想成為中國人最重要的理想之一。從文化學(xué)角度來看，課程規(guī)劃應(yīng)該承載人類的文化理想，在當(dāng)前的中國，即為中華文化振興的理想。（二）文化繼承與創(chuàng)造的關(guān)系問題文化的歷史存在有兩種基本的取向：一是繼承；二是創(chuàng)造。德國思想家恩斯特•卡西爾在《人論》中闡明了這兩種取向：“人被分裂成這兩種傾向，一種力圖保存舊形式而另一種則努力要產(chǎn)生新形式。傳統(tǒng)與改革、復(fù)制力與創(chuàng)造力之間存在著無休止的斗爭。這種二元性可以在文化生活的所有領(lǐng)域中看到，所不同的只是各種對立因素的比例?！盵9]中華文化振興應(yīng)該以文化繼承為主，還是以文化創(chuàng)造為主呢？對此，不同人有不同看法，其中，張岱年先生提出了“綜合創(chuàng)造論”[10]的主張。筆者的主張是：同等地重視文化的繼承與創(chuàng)造，將繼承與創(chuàng)造有機地結(jié)合起來。具體來說，要特別注意：第一，長期以來，在我們的課程規(guī)劃中，是重繼承而輕創(chuàng)造的，現(xiàn)在應(yīng)該改變這種做法，大力加強創(chuàng)造的取向，走向繼承與創(chuàng)造之間的均衡；第二，繼承為創(chuàng)造提供基礎(chǔ)和源泉，而更高的目標(biāo)是創(chuàng)造，而且在課程規(guī)劃中，應(yīng)該以創(chuàng)造有力地拉動繼承，因為，文化創(chuàng)造能有效地激發(fā)人的創(chuàng)造本能，激發(fā)個人的強烈興趣，又能促進民族和人類創(chuàng)造力的發(fā)展，促進人類文化的高度豐富和高度繁榮。（三）多元文化問題當(dāng)今的文化格局具有鮮明的多元性，而且這種多元性趨勢還在加強并深刻地影響著學(xué)校教育，因此，多元文化問題是當(dāng)代中國課程規(guī)劃面臨的一個重要文化學(xué)問題。就中國而言，這又包含如下幾個具體問題：其一，在文化全球化背景下，中國如何參與國際社會致力于保持各民族文化的差異性、保持民族文化的多樣性和豐富性？其二，如何保持和優(yōu)化國內(nèi)多元文化的格局？其三，“去殖民化”是當(dāng)前課程革新的一個重要趨勢、一個重要理想[11]，中國的課程規(guī)劃如何真正體現(xiàn)這一趨勢和理想？其四，在多元文化背景之下，課程規(guī)劃如何體現(xiàn)和增強國家之間、民族之間、地區(qū)之間的跨文化理解？（四）文化整合問題在當(dāng)今極端復(fù)雜的文化局面中，文化整合成為一個突出的問題。所謂文化整合，是“指各種文化因素或文化成分在功能上相互協(xié)調(diào)，形成一個有機文化整體的過程”[12]。在課程規(guī)劃中，文化整合的必要性基于如下幾點：其一，文化整合是教育促進和諧社會形成與發(fā)展所必需的；其二，文化整合是教育促進中華文化振興所必需的；其三，文化整合是教育培養(yǎng)人格健全、尤其是價值觀念健康的學(xué)生所必需的。在課程規(guī)劃的視野中，文化整合主要包含以下四個層面：其一是中西文化的整合；其二是中國各民族文化的整合；其三是各地域文化的整合；其四是各種組織文化的整合。就課程規(guī)劃而言，這四個層面都包含著各種文化成分的整合，其核心是形成一個有序的文化價值體系和文化形式結(jié)構(gòu)，并將此簡化，以適合于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

課程規(guī)劃視野中文化學(xué)研究的特別注意點

第7篇：課程規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：課程規(guī)劃；課程理解；課程統(tǒng)整

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）10-0016-04

當(dāng)前，課程改革的最大問題是缺失對學(xué)校多層次課程的整體規(guī)劃。當(dāng)各類課程和教育內(nèi)容交匯于學(xué)校時，如果只是簡單地以做加法的方式疊加課程，就會打破學(xué)校原有的正常的課程秩序，達不到預(yù)期的目標(biāo)。所以，學(xué)校課程改革的關(guān)鍵是進行有效的設(shè)計和統(tǒng)整。

一、課程規(guī)劃需要進行基于全局視野和系統(tǒng)思維的頂層設(shè)計

學(xué)校課程分國家課程、地方課程和校本課程。國家的課程計劃提供了一種理想化的課程框架，而學(xué)校實施的課程則是一種現(xiàn)實的課程。學(xué)校課程規(guī)劃要能實現(xiàn)從理想課程到現(xiàn)實課程的轉(zhuǎn)化。在這一轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)校課程規(guī)劃要對本校的課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)、實施、管理、評價等進行整體思考和安排，以達到學(xué)校課程規(guī)劃制定的最終目的――通過對學(xué)校課程的整體設(shè)計和規(guī)劃，增強課程對學(xué)校和學(xué)生的適切性，從而讓學(xué)生享受課程，讓課程成就學(xué)生。

筆者以蘇州市金閶實驗小學(xué)建設(shè)“三樂”教育課程為例，來闡述如何進行基于學(xué)校全局視野和系統(tǒng)思維的頂層設(shè)計。學(xué)校通過編寫《“三樂”教育發(fā)展綱要》，將自身對課程的獨特的、校本的理解融化在具體的、實在的課程綱要之中，以促進學(xué)校高瞻遠(yuǎn)矚且腳踏實地地實施課程改革。其提供的課程規(guī)劃經(jīng)驗體現(xiàn)為以下三個方面：

1.整體性的課程規(guī)劃是高質(zhì)量完成國家課程的內(nèi)在需要

課程建設(shè)要把國家課程的校本化實施作為學(xué)校課程規(guī)劃的重點，把學(xué)科課程資源開發(fā)、教學(xué)行為改進與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變作為規(guī)劃重點，把精力聚集到課堂教學(xué)的改革與重建上?！丁叭龢贰苯逃l(fā)展綱要》寫道：學(xué)科課程要遵循國家課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)兒童對各學(xué)科學(xué)習(xí)的需求，對現(xiàn)行教材進行二次開發(fā)，適當(dāng)增、刪、換、改部分教學(xué)內(nèi)容，提供學(xué)科課程校本化實施的教學(xué)建議。加強教師培訓(xùn)和教學(xué)研討，提高教師開發(fā)、執(zhí)行學(xué)科課程的能力，鼓勵教師整合各學(xué)科課程的資源，開發(fā)綜合課程。以兒童為本位，將兒童的經(jīng)驗、需要、動機、心理發(fā)展等作為整合課程內(nèi)容的依據(jù)，組織綜合學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動。以社會為本位，圍繞兒童獲取社會經(jīng)驗的特點，豐富形式，統(tǒng)整課程內(nèi)容，開展參與性活動或研究性學(xué)習(xí)。這樣寫，體現(xiàn)了學(xué)校課程規(guī)劃的首要是高效保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量的訴求。

2.系統(tǒng)設(shè)計的課程規(guī)劃應(yīng)符合兒童發(fā)展的基本規(guī)律

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點”，這就規(guī)定了課程建設(shè)的基本準(zhǔn)則?，F(xiàn)在的課程設(shè)計存在的最大問題，是和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律脫節(jié)。課程不是知識本身，而是獲取掌握知識的路徑與方式，這是進行課程規(guī)劃的基礎(chǔ)。

例如，《“三樂”教育發(fā)展綱要》在第一章厘清“三樂”教育基本概念的句段中就明確寫道：寓學(xué)于樂，是實施“三樂”教育的方法。它包含兩層意思：一是肯學(xué)習(xí)，二是會學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)主體角度說，兒童要掌握多元化的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)的過程中改變自身的行為與對事物的看法，使原本天性使然的個性能夠逐步適應(yīng)社會的需求和發(fā)展，獲得終身學(xué)習(xí)的動力。從教師教的角度說，要用“成功”激勵兒童，讓他們在成功的愉悅中，激活自己的學(xué)習(xí)內(nèi)需。總攬整個綱要，明確回答了學(xué)校進行課程規(guī)劃是要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，提供什么樣的課程，需要什么樣的教師等重大問題。

3.要在學(xué)校層面研制課程總體開發(fā)方案

課程規(guī)劃的主要內(nèi)容是設(shè)計課程結(jié)構(gòu)與實施課程，研究教學(xué)行為的變革與校本課程的開發(fā)。國家課程、地方課程、校本課程這三大課程的結(jié)構(gòu)是基本不變的，在此宏觀組織指導(dǎo)下，“學(xué)校要有自己的課程”，“只有將課程體系的研制建立在科學(xué)分析本校優(yōu)勢、傳統(tǒng)特色、面臨和存在問題的基礎(chǔ)上，課程體系才可能具有針對性和有效性?！盵1]要在學(xué)校層面研制課程總體開發(fā)方案，課程內(nèi)容基于學(xué)校發(fā)展需求，基于教師的課程規(guī)劃能力，更基于學(xué)生的能力提高。

對照這樣的思路，“三樂”教育課程規(guī)劃是走對了路子。在《“三樂”教育發(fā)展綱要》中，系統(tǒng)進行了課程門類的設(shè)定、課程實施方式的選擇、課程計劃的安排、課程評價體系的建立。例如，在第五章第六條“課程結(jié)構(gòu)”中明確規(guī)定：通過改革課程、整合課程資源、開發(fā)校本課程等手段，分學(xué)科課程、活動課程、環(huán)境課程和特色課程四個維度，整體設(shè)置“三樂”教育的課程體系。在第五章第七條“課程實施建議”中，則提出要探索課程創(chuàng)新模式、課程整合模式、課程調(diào)適模式、課程選擇模式等多種課程模式，盡最大可能提供兒童學(xué)習(xí)的范式。而“三樂”教育本身產(chǎn)生于學(xué)校歷史與地域文化的有機結(jié)合，其文化意蘊和精神力量是必然要注入課程內(nèi)容中去的。

二、課程規(guī)劃需要擁有獨特的、校本的課程理解

注重生命關(guān)懷，堅守兒童立場，尊重發(fā)展規(guī)律，是當(dāng)前教育改革倡導(dǎo)的理念，也是課程規(guī)劃的主旋律。學(xué)校課程最終要留給學(xué)生彌足珍貴的東西，這種東西一定是深藏在課程核心的賴以影響學(xué)生后繼發(fā)展的精神財富。在課程建設(shè)中，學(xué)校必須從理論到實踐再回到理論，通過螺旋上升的方法建立屬于學(xué)校自己的課程理解，將對課程理念的泛化認(rèn)同逐步上升到具有精氣神的深刻認(rèn)識，從而促進教師以理解的、積極的、主動的行為方式推進課程改革。

很多學(xué)校在長期的教育教學(xué)改革中，已經(jīng)高屋建瓴地對課程擁有了獨特的、校本的理解。清華大學(xué)附屬小學(xué)在學(xué)校辦學(xué)行動綱領(lǐng)中明確指出：“課程是學(xué)校最重要的產(chǎn)品，是學(xué)校一切工作最終的物化體現(xiàn)，是一所學(xué)校師生能力與水平最有力的證物，是學(xué)校的核心競爭力?！盵2]蘇州市金閶實驗小學(xué)的“三樂”課程，則在對學(xué)校教育歷史的追本溯源和對學(xué)校文化主張的坐而論道中，產(chǎn)生了自己的課程隱喻：其一，課程是五彩的世界。課程，是客觀真實的外部世界、課程本身所體現(xiàn)的世界和兒童的心靈世界的聯(lián)結(jié)與統(tǒng)一。這三個世界的融合，三個世界的對話是對兒童生命成長的殷切關(guān)照。通過學(xué)習(xí)課程，兒童由一個世界進入另一個世界，最終成為物象世界的主人，成為情感世界的主人。其二，課程是珍貴的機會。給兒童快樂體驗的機會，給兒童積累的機會，給兒童追求成功的機會。創(chuàng)造課程的特色，就是創(chuàng)造豐富多彩的機會。課程機會，提供了師生對話、共同創(chuàng)造、共同成長的機會。其三，課程是幸福的禮物。這是對課程價值的一種重新認(rèn)識。這種重新認(rèn)識讓教育發(fā)生一種超越，一種對學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的超越。學(xué)習(xí)課程不可能沒有負(fù)擔(dān)，但對負(fù)擔(dān)的認(rèn)識將更深刻，境界更高。

這些先知先覺先行的學(xué)校，在尋求自己的課程理解的過程中，至少堅定了三種立場：

1.堅定了“兒童立場”

學(xué)校建立自己的課程，必須了解每個年齡階段兒童的心理特點與成長需求，了解每個兒童不同的個性和需求，根據(jù)兒童的心理特點和成長需求來確定課程目標(biāo)，來選擇適合兒童的課程內(nèi)容和形式。開展的各類課程活動應(yīng)有利于兒童的成長，讓豐富多彩的活動成為兒童的一種生命經(jīng)歷，而不僅僅是為了“取悅”成人和獲得分?jǐn)?shù)。

2.堅定了“教師立場”

課程規(guī)劃的過程恰是教師專業(yè)成長的過程，課程建設(shè)提供了教師發(fā)展的高位平臺。課程與教師，相互依賴相互促進。學(xué)校在整體規(guī)劃課程時，要了解教師的心理和需求，設(shè)身處地地替教師著想，為教師創(chuàng)設(shè)適合他發(fā)展的課程環(huán)境。課程的自和選擇權(quán)應(yīng)最大限度地放還給教師，少一些硬性規(guī)定，多一些自主發(fā)展的空間，這樣才有利于教師潛能的開發(fā)，有利于教師發(fā)現(xiàn)課程，創(chuàng)造課程。

3.堅定了“課程立場”

將學(xué)校原有的固定的、單一的、封閉的國家課程計劃，靈活地走向多元的三級課程管理，構(gòu)建起獨屬于自己的校本課程體系。通過課程滲透、主題單元、社團活動等有價值的途徑，讓課程意識無所不在。課堂上，教師用課程觀為每個孩子量身定做適合其發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，巧引導(dǎo)，重實踐，喚真情；課堂外，豐富多彩的社團、實踐、主題教育等，讓學(xué)生在課程中張揚生命的力量。課程，為每一位學(xué)生提供適切的服務(wù)。

三、課程規(guī)劃需要規(guī)范的、可行的課程結(jié)構(gòu)與統(tǒng)整

學(xué)校課程是在學(xué)校具體情境中展開的課程，教師與學(xué)生以課程所賦予的時間和空間為主渠道實施課程行為。教師的教與學(xué)生的學(xué)將統(tǒng)一在同一個命題下，教師需要面對更為復(fù)雜的教學(xué)情景，而學(xué)生則擁有更多的自主探究活動，師生面臨的課程復(fù)雜性成倍加劇。由此，學(xué)校課程規(guī)劃的另一個目的，就是要以課程組織的方式來有效指導(dǎo)師生的課程行為，提升師生轉(zhuǎn)變思考角度與方式后的課程經(jīng)驗。也就是說，課程的組織變革應(yīng)是革命性的。

1.結(jié)構(gòu)設(shè)計：從學(xué)校原有課程項目走向課程架構(gòu)

從目前學(xué)校開發(fā)課程的基本實踐軌跡來看，課程內(nèi)容多半從興趣活動、傳統(tǒng)項目、特色項目、編寫校本教材這四個途徑走向校本開發(fā)。這樣的做法，有其優(yōu)勢也有明顯不足，那就是容易缺乏課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系，不一定完全符合課程建構(gòu)的內(nèi)在規(guī)律。

錢麗欣在《為學(xué)生提供適合的課程》一文中指出：“目前，有關(guān)課程的概念已形成一個龐大的‘課程’家族。從管理體制來看，有國家課程、地方課程、校本課程三級課程。從課程形態(tài)來看，先有學(xué)科課程、活動課程、社會實踐課程，再有社團課程、環(huán)境課程。從學(xué)科內(nèi)容來看，有分科課程和綜合課程，有的學(xué)校還把課程分成若干領(lǐng)域。從課程功能來看，分基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、選擇性課程。從學(xué)習(xí)方式來看，不僅有必修課程，還有必選課程、學(xué)生自選課程。從表現(xiàn)形式來看，有顯性課程和隱形課程之分。林林總總，不一而足。”[3]學(xué)校要厘清自己的所有課程的內(nèi)涵與外延，是一件艱苦但必須完成的工程。

例如，蘇州市金閶實驗小學(xué)搭建的“三樂”教育課程結(jié)構(gòu)如下：

這一結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了較長時間的修改過程。最初，學(xué)校將“三樂”課程劃分為學(xué)科課程、活動課程、環(huán)境課程、特色課程，并組織骨干教師初步撰寫了相關(guān)課程的實施標(biāo)準(zhǔn)。這樣的過程，經(jīng)歷了一個學(xué)期的時間。

之后，邀請專家多次對全部課程文字材料進行指導(dǎo)。專家指出，學(xué)校對于“三樂”課程的整體設(shè)計，方向是對的，勇氣是可嘉的。但是，從課程的整體框架來看，分類存在混淆。

最終，在學(xué)習(xí)了相關(guān)課程理論后，學(xué)校將“三樂”課程按課程形態(tài)確定為：學(xué)科課程的二次開發(fā)和有效補充、活動課程（德育與社會實踐）、社團課程、環(huán)境課程這四大課程。這樣建構(gòu)的“三樂”教育課程，既有實踐基礎(chǔ)，又有理論底氣。教師所經(jīng)歷的修訂過程，恰是對課程經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)、思考、提升的過程。

2.統(tǒng)整設(shè)計：從學(xué)校原有單個主題走向主題單元綜合

“統(tǒng)整是綜合課程的組織手段。它作為課程設(shè)計的三個向度分別為經(jīng)驗統(tǒng)整、社會統(tǒng)整和知識統(tǒng)整?！盵4]這三個向度與學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律一致。因此，當(dāng)學(xué)校課程規(guī)劃最終落實到師生的行為方式時，統(tǒng)整的思想就應(yīng)作為主導(dǎo)貫徹始終。

其一，國家課程的校本化實施，應(yīng)體現(xiàn)為活用教材，走進生活，多元活動，自主探究。德可樂利主張“學(xué)校要加強教育與生活的聯(lián)系，為兒童的發(fā)展提供適宜的有刺激的環(huán)境?！盵5]教師引導(dǎo)學(xué)生將課程內(nèi)容帶入生活與自然環(huán)境中，充分體現(xiàn)了以學(xué)生的興趣為中心的課程思想。

其二，主題性綜合學(xué)習(xí)課程開發(fā)要探究主題來源、設(shè)計思路、框架、流程等話題。設(shè)計許多個便于學(xué)生充分自由活動的主題，可以是學(xué)生感興趣的事物、學(xué)生生活中的經(jīng)驗、社會中的熱門話題、時令節(jié)日等。圍繞主題概念展開內(nèi)容，也可以跨學(xué)科綜合，組成教學(xué)單元逐步學(xué)習(xí)。課程學(xué)習(xí)方法也根據(jù)單元學(xué)習(xí)展開，觀察、思考、表達，體現(xiàn)以活動為課程實施的主要組織手段，綜合運用自主、探究、合作等學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和實踐能力。

例如，“三樂”教育課程設(shè)計的實施流程為：發(fā)展綱要――課程標(biāo)準(zhǔn)――年級、學(xué)期課程計劃――主題單元課程計劃――課堂教學(xué)設(shè)計。

這一實施流程從大到小，從粗到細(xì)，規(guī)定了設(shè)計理念、課程目標(biāo)、教材架構(gòu)、課程評價等諸多要素。也讓教師從學(xué)生需求和興趣出發(fā)，自主開發(fā)學(xué)習(xí)主題、教學(xué)對象、教學(xué)節(jié)數(shù)等。其中要特別強調(diào)課堂教學(xué)活動的設(shè)計。教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)準(zhǔn)備，不以教學(xué)內(nèi)容來表達教學(xué)的全過程。注重活動流程，以內(nèi)容為線索，設(shè)計各種適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教與學(xué)活動，以活動串聯(lián)40分鐘，強化在課堂上的活動場面，以強有力的沖擊作用來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

總之，只有從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)校課程管理的觀念和管理范式，才能有效實施學(xué)校課程規(guī)劃，促進師生共同產(chǎn)生自覺的課程行為，逐步達到現(xiàn)代教育的理想境界。

參考文獻：

第8篇：課程規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；課程設(shè)計

近年來，各級學(xué)校開始關(guān)注學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)教育，為此大部分學(xué)校開設(shè)了相應(yīng)的課程——就業(yè)指導(dǎo)或職業(yè)指導(dǎo)。但課程內(nèi)容偏重于就業(yè)形勢的分析、職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成、面試的技巧、心理的調(diào)適與相關(guān)技能的訓(xùn)練，很少涉及職業(yè)指導(dǎo)的核心內(nèi)容——個體職業(yè)生涯規(guī)劃。而職業(yè)生涯規(guī)劃教育對于學(xué)生認(rèn)識自我、了解人職匹配的意義、樹立正確的人生目標(biāo)、規(guī)避職業(yè)風(fēng)險等素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義，這種教育對于技工學(xué)校的學(xué)生來說顯得尤為重要。鑒于此，筆者在本校開設(shè)了一門選修課《職業(yè)生涯規(guī)劃》，現(xiàn)將課程設(shè)計與思路形成文字，與同行們商榷。

課程定位與教學(xué)方式

本課程是校內(nèi)公共選修課，面向所有專業(yè)的學(xué)生。本課程的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理念，傳授制定職業(yè)生涯規(guī)劃的方法，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，建立規(guī)避未來職業(yè)風(fēng)險的主動意識，從而使學(xué)生在進入社會后，能夠順利開始和發(fā)展職業(yè)生涯。本課程的具體目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生做出自己初步的、具有實踐意義的職業(yè)生涯設(shè)計。

本課程的教學(xué)方式主要有教師講授、問卷測試、案例分析、小組討論、社會調(diào)查與課后作業(yè)，課程的核心特征有四個：（1）以職業(yè)生涯規(guī)劃理論界的研究成果為指導(dǎo)；（2）以各種職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的測試工具為載體；（3）以個人職業(yè)生涯規(guī)劃報告的設(shè)計為主線，所有教學(xué)活動都是為學(xué)生獨立完成職業(yè)生涯規(guī)劃報告做積累和打基礎(chǔ)。（4）以學(xué)生為主體，教師充當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)時的指導(dǎo)者。

課程內(nèi)容與操作過程

在市場經(jīng)濟環(huán)境下，人職匹配越來越成為勞動力市場雙向選擇的重要指導(dǎo)思想，美國職業(yè)指導(dǎo)創(chuàng)始人帕森斯建立了人格特征—職業(yè)因素匹配理論，該理論認(rèn)為：每個人都有自己獨特的人格特性與能力模式，這種特性和模式與社會某種職業(yè)的實際工作內(nèi)容及其對人的要求之間有較大的相關(guān)度。若能在適于自己從事的職業(yè)中工作，個體一般能在工作中體會到樂趣，并能調(diào)動自己的潛能。

因此，筆者認(rèn)為進行職業(yè)生涯規(guī)劃的前提是了解“生涯”、了解自己和了解職業(yè)，只有在充分認(rèn)識“生涯”、職業(yè)和自我的基礎(chǔ)上，才能對自己的職業(yè)生涯進行較切實可行的規(guī)劃。所以我將課程內(nèi)容分為四個單元：第一單元，提出“生涯”問題，喚起任務(wù)意識；第二單元，幫助學(xué)生了解自己；第三單元，認(rèn)識職業(yè)；第四單元，要求學(xué)生完成個人職業(yè)生涯規(guī)劃報告。按照這個順序，筆者對每個單元的具體操作過程作如下分析。

第一單元：喚起生涯意識。

這一單元的內(nèi)容以教師講授為引導(dǎo)，以學(xué)生的討論和分析為主要活動。例如，學(xué)習(xí)薩帕的職業(yè)生涯整體發(fā)展論時，在認(rèn)識了什么是職業(yè)生涯整體發(fā)展之后，安排了如下活動：要求學(xué)生針對自己的成才過程分析自己已經(jīng)過的發(fā)展階段、現(xiàn)在所處的階段、將來要經(jīng)過哪些階段，在已經(jīng)過的階段中，自己是否具備薩帕的理論中提到的特征，若自己的某個階段沒有得到充分發(fā)展，以后的階段是否可以彌補以及如何彌補，在此基礎(chǔ)上寫出分析材料。

第二單元：科學(xué)認(rèn)識自己。

本單元以學(xué)生測試為主，以教師指導(dǎo)分析為輔。對自己的了解，大多是借助心理測試工具和與專業(yè)指導(dǎo)師交談完成的。西方發(fā)達國家如美國、德國和英國等國家的研究人員開發(fā)了許多相關(guān)的心理測量問卷，經(jīng)過幾十年的實踐，這些測試已經(jīng)被證實為有效工具。在本課程中被選用的測試工具有：價值觀因素表、Myers-Brigs Types（MBTI）人格特征測試表（英文版）、能力測試表以及霍蘭德人職匹配測試量表。

之所以選用上述四個測試表，主要基于以下兩點考慮：（1）美國學(xué)者薩帕認(rèn)為：一個人工作的滿意程度，視個人的才能、興趣、人格特征和價值觀能否找到相應(yīng)的歸宿而定。因此，在學(xué)生認(rèn)識自我的過程中，教師首先需要關(guān)注的是學(xué)生的價值觀、興趣、能力傾向和人格特征；（2）讓學(xué)生做的測試，教師必須事先做過。一來可以衡量其可信度；二來可以更好地回答學(xué)生的問題，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解測試，高質(zhì)量地完成測試。

測試按照由難到易、由小到大的原則進行安排。首先進行價值觀因素表和MBTI人格特征測試，其次進行能力測試，最后是綜合性的霍蘭德人職匹配測試。每個測試開始前，教師詳細(xì)地說明測試要求和步驟，測試完成后，教師提供評分方法和標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生自行評分并按照評分說明將自己的得分歸入某一種類型，再將自己屬于哪種類型告訴教師，教師做好記錄，以便課后分別給學(xué)生出具測試結(jié)果報告，在報告準(zhǔn)備好之后，分發(fā)給學(xué)生。教師在這個單元中須注意以下幾點：（1）事先說明測試的目的和要求；（2）在測試過程中課堂要保持安靜，教師要巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生做得不對的地方應(yīng)及時糾正；（3）為避免學(xué)生不恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些測試，在測試評分結(jié)束后，教師要回收測試卷；（4）要求學(xué)生注意保留每次的測試報告。所有測試結(jié)束后，教師要求學(xué)生分兩欄，即人格特征與職業(yè)傾向，對后三次測試報告進行匯總。

第三單元：認(rèn)識職業(yè)。

這部分內(nèi)容以社會調(diào)查、學(xué)生練習(xí)、小組討論、情境案例分析與教師講授相結(jié)合的方法進行學(xué)習(xí)。此單元分為三部分：第一部分，由學(xué)生進行必要的社會調(diào)查；第二部分，師生共同分析職業(yè)信息；第三部分，根據(jù)學(xué)生的個性特點搜集與分析職業(yè)信息，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，提升職業(yè)素質(zhì)。

第一部分內(nèi)容的具體操作如下：第一步，由學(xué)生個人進行必要的職業(yè)調(diào)查；第二步，教師提供一定的數(shù)據(jù)資料；第三步，讓學(xué)生提煉出有用信息。

第二部分內(nèi)容的具體操作如下：第一步，檢查學(xué)生對測試報告的匯總情況；第二步，選擇一種常用的職業(yè)分類方法并介紹給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)此分類方法對匯總的職業(yè)進行歸類；第三步，歸類后，要求學(xué)生上相關(guān)求職網(wǎng)站（如51job、招聘等）查找自己的職業(yè)類別，并查找此類別職業(yè)的素質(zhì)與崗位要求；第四步，將相關(guān)要求匯總，并分析自己所欠缺的條件。轉(zhuǎn)貼于

第三部分內(nèi)容在于了解和認(rèn)識職業(yè)與職業(yè)觀的科學(xué)含義、職業(yè)與用人單位的分類、市場就業(yè)體制、社會就業(yè)制度、就業(yè)資格制度、失業(yè)保險制度與新職業(yè)、熱門職業(yè)等等，在這一過程中，可以組織學(xué)生開展系列主題討論和案例分析，比如職業(yè)知識問答，職業(yè)人應(yīng)該具備的素質(zhì)有哪些，選擇職業(yè)是選高薪還是選前景、要學(xué)歷還是要經(jīng)驗，是堅守還是讓位等。通過這些討論和分析，使學(xué)生能夠更深入地了解職業(yè)知識并對第一部分的內(nèi)容和第二部分的結(jié)果有更具體的認(rèn)識，促使學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀。

第四單元：完成個人職業(yè)生涯規(guī)劃報告。

完成個人職業(yè)生涯規(guī)劃報告是最終目標(biāo)。這份報告要求學(xué)生自行完成，內(nèi)容其實是前三部分學(xué)習(xí)成果的總結(jié)并具體轉(zhuǎn)化為行動的方案。為保證這份作業(yè)達到教師設(shè)想的效果和便于學(xué)生完成，教師必須事先規(guī)定報告的結(jié)構(gòu)，并在課程結(jié)束前一個月將作業(yè)要求和報告的結(jié)構(gòu)形式告知學(xué)生，使他們有更多的時間思考報告中涉及的問題。

職業(yè)生涯規(guī)劃報告包括七部分內(nèi)容：第一部分，選擇并匯總?cè)螠y試的結(jié)果，列出一系列具有傾向性的職業(yè)。第二部分，分析一個理想職業(yè)應(yīng)該具備哪些元素（在此列出一系列影響工作滿意度的元素供學(xué)生選擇）。第三部分，個人信息分析。（1）個人特征：對婚姻、子女和父母的態(tài)度；對自我人格特征的描述；朋友對你的描述；對立面對你的描述；健康狀況。（2）受教育程度。（3）目前的工作經(jīng)歷。（4）家庭經(jīng)濟狀況。（5）自己的夢想。第四部分，自我SWOTs分析。認(rèn)識自我的部分完成后，測試結(jié)果呈現(xiàn)的不是一個或兩個合適的職業(yè)，而是一系列職業(yè)，學(xué)生可以利用SWOTs分析法對個人的優(yōu)勢（S）、劣勢(W)以及機會(O)與威脅(T)進行分析，這種分析主要針對學(xué)生的外在環(huán)境和因素，如受教育的程度、知識與技能的結(jié)構(gòu)、家庭狀況、社會狀況、意志品質(zhì)以及是否有人可以在事業(yè)發(fā)展中給予幫助等，從而在諸多合適的職業(yè)中選擇出最可能實現(xiàn)的職業(yè)。第五部分，剖析目前的生活目標(biāo)和價值觀。學(xué)生需要將這些職業(yè)傾向與自己的生活目標(biāo)、價值觀和工作滿意元素進行比較，以相關(guān)度大小為順序?qū)ψ约呵懊孀龀龅穆殬I(yè)選擇再次做出排列。第六部分，利用職業(yè)選擇表（見下表）從第五部分篩選出的職業(yè)中選擇最適合的職業(yè)。第七部分，學(xué)生明確了自己的職業(yè)目標(biāo)之后，需制定一個如何實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的五年行動計劃，這個行動計劃應(yīng)以如何為實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)做好知識與能力的準(zhǔn)備為著眼點。這一部分同樣重要，實際上是學(xué)生在教師引導(dǎo)下進行自我分析的最后落腳點，所有的思考最終需要轉(zhuǎn)化為實際行動，以此行動計劃來指導(dǎo)自己的日常學(xué)習(xí)和生活。

資料來源：姚裕群的《職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展》

課程考核

為了保證學(xué)生能夠按照教師的設(shè)計較高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，本課程使用的是過程考核而非終結(jié)性考核。本課程考核共有三項指標(biāo)：（1）平時表現(xiàn)（出勤、課堂討論），占10%；（2）平時作業(yè)，占20%；（3）職業(yè)生涯規(guī)劃報告，占70%。

以上是職業(yè)生涯規(guī)劃這門選修課的整個設(shè)計，由于是第一次講授這門課程，上述教學(xué)設(shè)計難免存在不足之處，還有待在今后的教學(xué)實踐中逐步完善，通過這門課的開設(shè)，筆者探索出了一條對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的途徑，在筆者的指導(dǎo)下，全班40名學(xué)生全部完成了職業(yè)生涯規(guī)劃報告，取得了可喜的教學(xué)效果。對于學(xué)校而言，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的師資非常有限，如果開展一對一的咨詢，學(xué)生受益面較窄，而采用開設(shè)課程的方式，可以使更多的學(xué)生從中受益。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生最缺乏的是學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的開設(shè)可以給學(xué)生指明努力的方向，為學(xué)生確立生活的目標(biāo)。

參考文獻：

[1]姚裕群.職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展[M].北京：首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社，2003.

第9篇：課程規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；主題教學(xué)；大學(xué)生職業(yè)生涯教育

作者簡介：張寧輝（1988-），女，山東泰安人，廣東省德慶縣香山中學(xué)教師，研究方向為高校就業(yè)指導(dǎo)；劉寧芳（1961-），男，江西南昌人，江西科技師范大學(xué)教授，研究方向為教學(xué)與管理。

基金項目：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級課題“校本課程‘以問題為中心’教學(xué)模式的探究”（編號：JXJG-14-10-18），主持人：劉寧芳。

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）26-0067-05

“我是誰？我來自哪里？我將要去何方？”這是西方精神分析學(xué)家埃里克森在心理學(xué)中青少年的自我同一性的形象闡述。自我同一性是青少年個體對自己內(nèi)在的主觀感覺與外部環(huán)境的自我整合，具有一致性和連續(xù)性，這種同一性在大學(xué)階段就表現(xiàn)為對“我是誰？我喜歡做什么？我適合做什么？我能將什么做好？”的困惑，而在這一困惑與整合的過程中，大學(xué)生需要對自己有一個全面正確的認(rèn)識，對外部環(huán)境也要有一個全面的了解，從而可以對自己有正確定位，充分了解自己的興趣愛好、性格特長及潛在優(yōu)勢，了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力，合理地進行職業(yè)規(guī)劃，而怎樣才能化解這一同一性危機，這就需要完善大學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。職業(yè)生涯教育在高等院校受到廣泛重視，各級各類高校也將《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》這一課程作為必修課，而如何完善這一課程建設(shè)，提高課程教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為所有職業(yè)指導(dǎo)人所必須面對的一個現(xiàn)實課題?！洞髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課》作為一門實用性、操作性和參與性極強的課程，對教育教學(xué)方法和模式具有很高的要求，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法多采用“填鴨式”的教授法，老師教，學(xué)生聽，說的少，做的少，教學(xué)形式也比較單一，只是教師一味地在講臺上教授理論知識，師生之間的互動交流幾乎為零，完全的“以教師為中心”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式下，課堂氣氛不高，無法調(diào)動學(xué)生的積極性[1]，這就要求大學(xué)生職業(yè)生涯教育教學(xué)要改變這種傳統(tǒng)的“以教師為中心”的模式，轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”的模式，但職業(yè)生涯規(guī)劃課又是一門系統(tǒng)性和連續(xù)性以及操作性極強的應(yīng)用型課程，所以還要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，由教師制定課堂主題，保證課程的連貫性和課堂秩序，充分調(diào)動學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主探索自我，了解自己的職業(yè)優(yōu)勢、職業(yè)興趣和職業(yè)能力，并能充分發(fā)掘自身潛能，科學(xué)合理地設(shè)計自己的職業(yè)生涯，使自己在未來職業(yè)生涯中可以達到“人職匹配”，最大發(fā)揮自己的價值。我國一些高校也逐漸認(rèn)識到改革教學(xué)模式的緊迫性，在職業(yè)生涯指導(dǎo)課上引入這種模式，并對我國高校職業(yè)生涯教育起到促進作用，本文就“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式在J校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課中的應(yīng)用試做探討，旨在提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的效果，對其問題提出自己的見解。

一、“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課中的實施

（一）理論基礎(chǔ)

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法最早萌芽于西方蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，這一理論將老師比作助產(chǎn)師，對學(xué)生進行啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生通過自己的思考得出結(jié)論，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，而這一思想在我國古代教育家孔子的思想中也能體現(xiàn)即“不憤不啟，不悱不發(fā)”。美國教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念提倡教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在“做中學(xué)”。“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式不僅強調(diào)學(xué)生的主體地位，還強調(diào)了教師的主導(dǎo)地位，由教師引導(dǎo)課程按照一個個主題由淺入深，由理論到實踐，以保證課堂的有序進行，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的合理組合，保證了和課程的計劃和系統(tǒng)性[2]。

（二）設(shè)計原則

1.教學(xué)內(nèi)容要緊扣主題。職業(yè)生涯規(guī)劃課包含很多內(nèi)容，教師要制定每一節(jié)課的主題，打破教材的束縛，重新解構(gòu)職業(yè)生涯規(guī)劃的課程體系，整理出相應(yīng)主題的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮組織者和管理者的職責(zé)，使課程內(nèi)容由淺入深，循序漸進。

2.教學(xué)內(nèi)容上要理論聯(lián)系實際。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課是一門應(yīng)用性很強的課程，教師不能一味地教授理論知識，還要將理論與實際生活結(jié)合起來，真正從“做中學(xué)”。

3.教學(xué)形式要多樣化。要采用靈活多變的手段，輔之以各種測評工具和游戲，使之主題鮮明、內(nèi)容豐富，最大限度地調(diào)動學(xué)生對自我探索的興趣，提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的實效性。

（三）具體實施

1.課堂設(shè)計。高等院校一般都會把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課作為公共課程開設(shè)，所以人數(shù)較多，這就會導(dǎo)致“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式流于形式，學(xué)生的參與性不高，師生之間的互動較少，教師不能對學(xué)生進行個性化指導(dǎo)，課程缺乏針對性和持久性。J校的職業(yè)生涯規(guī)劃課都是小班授課，人數(shù)在20-30人，一學(xué)期共20個課時，每周安排一次課，時間是三節(jié)課連上，以便有大塊時間進行情景測評和游戲、小組互動等來教學(xué)。

教師在第一節(jié)課前將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課分為不同主題，包括對自我的探索、對職業(yè)的探索、形成自己的職業(yè)生涯初步規(guī)劃、了解職業(yè)目標(biāo)對自我的素質(zhì)要求、培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)精神、了解創(chuàng)業(yè)的基本知識、了解國家的就業(yè)政策及就業(yè)流程、認(rèn)清國家的就業(yè)形勢幾個部分[3]，再根據(jù)學(xué)生專業(yè)分成不同小組，由小組成員根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己感興趣的主題，根據(jù)內(nèi)容順序依次進行小組演示。在小組演示前教師會在分析教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的基礎(chǔ)上對成員提出問題和要求，讓學(xué)生自己去查閱資料解決問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)生積極性，在小組演示后，教師會根據(jù)表現(xiàn)及課堂反應(yīng)情況進行反饋和講解，已達到主題目標(biāo)。

2.課程流程。課前準(zhǔn)備首先是在學(xué)生選課結(jié)束后，指導(dǎo)教師的第一個準(zhǔn)備工作就是熟悉所有學(xué)生的情況，包括年級、專業(yè)、性別等，因為是面向全校開設(shè)的選修課，所以學(xué)生的年級和專業(yè)構(gòu)成較為分散，指導(dǎo)教師要提前通過查閱資料等方式了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的職業(yè)傾向和就業(yè)形勢以及學(xué)生較為關(guān)注的熱點問題，全面分析如何讓課程主題與學(xué)生的現(xiàn)狀和需求有效結(jié)合。然后是確定主題。在了解學(xué)生的基本情況之后，教師要精心設(shè)計每一堂課的教學(xué)主題，這是特別關(guān)鍵的一步，主題設(shè)置要突破教材限制，整合各種渠道的資源，并依托學(xué)生的專業(yè)特點設(shè)置主題目標(biāo)、目標(biāo)問題銜接起來，主題的設(shè)置還要能夠引發(fā)學(xué)生的思考，具有趣味性、邏輯性等，還要具有可操作性，不能讓學(xué)生不明所以，無從下手，設(shè)計難度不宜過大，使得學(xué)生通過探索可以完成，又要兼顧學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。第三是巧妙分組。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)生參與性越高，其影響和效果也就越好，所以為了吸引學(xué)生積極主動參與到課堂，教師在首次課上進行巧妙分組，使得原本跨專業(yè)跨年級的學(xué)生能夠真正相互協(xié)作，J校的職業(yè)生涯規(guī)劃課都是不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生通過選修組成的班級，巧妙的分組可以使得相互之間不熟悉甚至陌生的學(xué)生分到一起，確保在后期的學(xué)習(xí)和討論游戲環(huán)節(jié)既可以交到志同道合的新朋友，又可以提高自己的交流能力，但要注意的是，分組后，不能隨意調(diào)動，組內(nèi)成員要討論選出負(fù)責(zé)人，并明確分工，相互協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮分組的作用[4]。第四是課堂實訓(xùn)。課堂實訓(xùn)是一種集備課、上課、討論、總結(jié)于一體的綜合性實踐教學(xué)方式，由于J校是一所師范類學(xué)校，所以培養(yǎng)目標(biāo)具有“師范性”，采用這種教學(xué)方式主要是培養(yǎng)學(xué)生的實踐教學(xué)技能，讓學(xué)生在自己備課、搜索資料、組織語言、查找問題的過程中培養(yǎng)其獨立思考、解決問題的能力。首先是教師布置教學(xué)主題，小組在接到教學(xué)任務(wù)后分派職責(zé)，分別負(fù)責(zé)搜索資料，整理成課堂報告，制作PPT，推選一人上臺演示講解，教師適時對學(xué)生的講解進行課堂調(diào)控，并保證學(xué)生不能脫離主題，引導(dǎo)臺下學(xué)生與講解小組進行互動，最后由教師總結(jié)。這種學(xué)生體驗式的教學(xué)模式強調(diào)知行合一，在教師的精心設(shè)計指導(dǎo)下，充分調(diào)動每一個學(xué)生的主動性和參與性，讓學(xué)生在整個過程中逐漸對自我有一個清晰的認(rèn)識，提高自信心，鍛煉自己的能力。最后是課堂總結(jié)。在小組展示結(jié)束后，教師要及時進行評價及總結(jié)，首先對學(xué)生的課堂主動性給予鼓勵和表揚，由于學(xué)生的知識面和思維能力有限，所以在對課堂主題的疑點和難點問題上，要由指導(dǎo)老師進行補充教授和解答，將整堂課的知識進行梳理概括，引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和小組間評價，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我和社會，并對教學(xué)效果進行評價，及時調(diào)整教學(xué)手段。

3.多種教學(xué)手段。這種以學(xué)生為主體的主題教學(xué)模式，不僅改變了以往的“教師講，學(xué)生聽”的上課方式，還穿插了各種靈活多樣的教學(xué)手段，例如：情景演練法、小組討論法、案例教學(xué)法、寓教于樂法、角色轉(zhuǎn)換法等。

4.課程考核。J校的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課”的考核方式與以往的傳統(tǒng)考試的方式不同，分為兩部分，出勤率及課堂表現(xiàn)情況占30%，另外70%則是完成兩份表（《大學(xué)期間的生涯規(guī)劃表》和《畢業(yè)后的職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃表》），因為職業(yè)生涯規(guī)劃課并不是要求學(xué)生掌握多少理論知識，而是考察學(xué)生是否真正的對自己的性格愛好和職業(yè)興趣職業(yè)能力有了客觀清晰的認(rèn)識，是否對職業(yè)環(huán)境和職業(yè)要求有了新的認(rèn)識，有沒有形成正確的職業(yè)道德和職業(yè)價值觀，是否對未來有了科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

5.課程評估。為檢驗“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課中的應(yīng)用效果，通過問卷調(diào)查的方式對學(xué)生進行了課后反饋，第一份問卷主要針對學(xué)生是否接受和喜歡這種課程模式進行調(diào)查，主要包括學(xué)生對這種教學(xué)模式的喜歡程度和對這種教學(xué)模式的感受和建議，93%的學(xué)生表示這種教學(xué)模式可以激發(fā)自己的興趣和積極性，并對教學(xué)內(nèi)容有更深的理解，記憶時間也更長，不再是一味的想要拿學(xué)分來上這堂課；第二份問卷則是檢驗學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換能力的自檢表，有86%的學(xué)生角色轉(zhuǎn)換能力為優(yōu)秀，“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式在高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課中的應(yīng)用取得良好的效果。

二、在實施“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式的過程中出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生主體性不強，重視不足

一方面由于職業(yè)生涯規(guī)劃課在高校是作為公共課供學(xué)生選擇，所以并不能引起所有學(xué)生的足夠重視，甚至有些學(xué)生純粹是為了拿到學(xué)分來上課，這就導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，課堂參與性和積極性低，更有甚者直接逃課，他們認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃課與其大學(xué)生活聯(lián)系不大，并沒有意識到職業(yè)生涯規(guī)劃課對自己未來發(fā)展的影響。另一方面由于我國學(xué)校教育一直以來沿襲的都是夸美紐斯的班級授課制，學(xué)生習(xí)慣了“老師講，學(xué)生聽”的課堂模式，對這種主體性的轉(zhuǎn)換一時難以適應(yīng)，學(xué)生的獨立思維能力和解決問題的能力以及口頭表達能力都不足，學(xué)生的主體意識很差，缺乏主動性，也不愿主動思考，積極發(fā)言，課堂參與性不高[5]。

（二）學(xué)生的職業(yè)價值標(biāo)準(zhǔn)過于務(wù)實化，道路選擇過于單一

在對學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的初步調(diào)查顯示，學(xué)生的職業(yè)價值偏向務(wù)實主義，在對自己的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上，更加趨向于職業(yè)的經(jīng)濟價值，而忽視了自身的職業(yè)興趣和職業(yè)能力，對未來職業(yè)的期許不是從自身的理想出發(fā)而是受制于家庭希望或父母的期望，在對未來道路的選擇上也過于單一，盲目追求大城市大企業(yè)高收入或機關(guān)單位，嚴(yán)重限制了自身的職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，企圖通過一次職業(yè)規(guī)劃就能終身受益[6]，并沒有認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃是一個受外部環(huán)境及自身能力的變化而不斷調(diào)整改進的動態(tài)過程。

（三）年級分布不一，課程無系統(tǒng)性

職業(yè)生涯規(guī)劃課是一個由淺入深，由懵懂到清晰，由自身到社會的解決問題的過程，所以不同年級有不同的需求和問題，對學(xué)生的要求也不同，職業(yè)生涯規(guī)劃課對學(xué)生指導(dǎo)的側(cè)重點也不同，所以課程教學(xué)應(yīng)該按不同年級分階段指導(dǎo)，但是高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課是作為全校公共課供選擇，班里學(xué)生年級分布不一，學(xué)生的認(rèn)知水平和知識準(zhǔn)備情況差異較大，這就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容沒有系統(tǒng)性和連續(xù)性，在設(shè)置主題上沒有考慮到各個年級的差異性，割裂了職業(yè)生涯規(guī)劃課程的動態(tài)過程。

（四）對教師的要求較高

“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式并不意味著由過去課堂上教師的“獨角戲”完全轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“獨角戲”，并不是把課堂完全交給學(xué)生，教師就輕松無事了，相反，對教師的豐富的課堂調(diào)控能力和指導(dǎo)能力有了更高的要求，如課堂主題的設(shè)計、時間的分配、課堂氣氛的調(diào)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容的展示方式等，在學(xué)生自學(xué)展示階段，容易出現(xiàn)偏離課堂主題和教學(xué)目標(biāo)，這時候就需要教師及時干預(yù)和指導(dǎo)，在與學(xué)生的互動中將抽象的理論知識具體化，激發(fā)學(xué)生主動思考，教師還要全面分析學(xué)生的基本信息和現(xiàn)狀，在教學(xué)中與學(xué)生建立互相信任的師生關(guān)系，與學(xué)生增加交流，尊重學(xué)生的差異性，鼓勵每一個學(xué)生勇于展現(xiàn)自己，客觀剖析自己，做學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展道路上的“同行者”。

（五）教學(xué)模式局限于課堂，實踐性不強

俗語講“紙上得來終覺淺”，因為職業(yè)生涯規(guī)劃課本身就是一門實踐性較強的課程，如果“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式只是停留在課堂實訓(xùn)上，對學(xué)生的生涯指導(dǎo)的意義也不大，目前，J校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育尚未形成系統(tǒng)化的體系，對學(xué)生的指導(dǎo)只能依靠課堂實訓(xùn)，學(xué)校并沒有其他部門或社團來監(jiān)管或配合，社會實踐或就職體驗少，不能將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗，所以對自身的認(rèn)識和職業(yè)的認(rèn)識也只是一種表面的模糊的狀態(tài)。

三、建議與思考

（一）分年級進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個循序漸進的連續(xù)的過程，也是一個從自我認(rèn)識到職業(yè)認(rèn)識再到職業(yè)生涯路線選擇的逐漸清晰的過程，在這個過程中，不同年級的學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)問題不同，所以為了提高教學(xué)的針對性，要分年級進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

1.一年級是職業(yè)生涯規(guī)劃的探索期，大學(xué)生初入校園對一切都比較懵懂，應(yīng)該通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程引導(dǎo)他們正確認(rèn)識自我，并結(jié)合專業(yè)及興趣培養(yǎng)職業(yè)意識，初步制定未來的職業(yè)發(fā)展方向，樹立正確的職業(yè)觀。

2.二年級是職業(yè)生涯的發(fā)展期，這個年級的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)生活，對所學(xué)專業(yè)也有了一定的了解，這個階段的任務(wù)主要是將他們的專業(yè)知識運用到實踐中，進行職業(yè)興趣及職業(yè)能力的測評，引導(dǎo)他們有意識地加強自身素質(zhì)，增強職業(yè)技能。

3.三年級是職業(yè)生涯的穩(wěn)定期，這個階段的大學(xué)生已經(jīng)有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)與技能，生涯規(guī)劃課主要任務(wù)就是讓他們充分學(xué)習(xí)所學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向及形勢，了解今后從事職業(yè)的特點及所需職業(yè)技能，幫助他們樹立發(fā)展目標(biāo)，確定未來發(fā)展方向，通過開展各種講座及實踐活動，如考研交流會、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗會等，讓學(xué)生不斷調(diào)整目標(biāo)，對未來有個清晰的規(guī)劃。

四年級是職業(yè)生涯規(guī)劃的形成期，對于此階段的學(xué)生，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的主要任務(wù)是通過開展講座等對他們提供各種信息咨詢并對各種道路進行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生求職技巧，組織招聘會收集各個單位的信息，與外部企業(yè)聯(lián)系為學(xué)生提供實習(xí)機會，促進他們的角色轉(zhuǎn)換，為未來積累經(jīng)驗。

（二）創(chuàng)建精品課程，集合網(wǎng)絡(luò)資源豐富課堂

職業(yè)生涯規(guī)劃課程不應(yīng)局限在課堂教學(xué)資源上，還應(yīng)向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)課程資源，本著“以學(xué)生為中心”的原則，建成一門體系完整、指導(dǎo)有效、資源豐富的精品課程，該精品課程首先要符合學(xué)校的性質(zhì)和學(xué)生特點，主要分為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的精品內(nèi)容建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)共享平臺建設(shè)，精品內(nèi)容建設(shè)應(yīng)包括理論部分和實踐部分，理論部分主要是幫助學(xué)生掌握各種對自我認(rèn)知的測評方法及檢測工具，了解各類職業(yè)的要素，確定自己的職業(yè)類型；實踐部分應(yīng)包括組織學(xué)生進行校外企業(yè)基地參觀、各種模擬校園招聘等，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識運用到實踐中去。網(wǎng)絡(luò)共享平臺建設(shè)主要包括基本資源和拓展資源，基本資源是對課堂教學(xué)的補充，主要包括教學(xué)大綱，課堂作業(yè)、各種教學(xué)素材，還要有教師與學(xué)生交流討論板塊，而拓展資源則是對基本資源的補充，包括各種案例庫、在線試題庫等輔助軟件，精品課程旨在提高學(xué)生的自學(xué)能力，增強教師與學(xué)生的交流，提高教學(xué)效果[7]。

（三）“引進來”與“走出去”相結(jié)合

職業(yè)生涯規(guī)劃教育不同于就業(yè)指導(dǎo)中心是一個獨立的部門，應(yīng)全面貫徹“引進來”與“走出去”的原則，所謂“引進來”就是指職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課應(yīng)該與學(xué)校的有關(guān)部門合作，充分整合學(xué)校的資源，最大化實現(xiàn)資源共享，加強與各個院系的溝通，促進學(xué)生交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)，增加與學(xué)校各個社團或招生就業(yè)處的聯(lián)系，組織各種形式的職業(yè)主題活動，可以讓學(xué)生在活動中獲得職業(yè)體驗和自信，為學(xué)生提供崗位實踐機會，提前進入角色轉(zhuǎn)換。所謂“走出去”就是學(xué)校應(yīng)建立就業(yè)實習(xí)基地，帶學(xué)生走出校園，與企業(yè)進行零距離對接，參觀企業(yè)和人才市場，把職業(yè)指導(dǎo)課程從課堂搬到校外企業(yè)，為未來的職業(yè)生涯規(guī)劃打基礎(chǔ)。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課是一門操作性和實踐性極強的系統(tǒng)工程，它的實效性受到多種因素的影響，所以，不論是教學(xué)模式還是教學(xué)手段都不應(yīng)該只是固定在一個程序，筆者認(rèn)為，盡管J校的“以學(xué)生為中心的”主題教學(xué)模式不論是在教學(xué)模式還是教學(xué)手段上都對其他高校有較高的借鑒意義，也取得了良好的教學(xué)效果，但是要想真正改變大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的現(xiàn)狀，就應(yīng)該集國家、學(xué)校、教師和學(xué)生的力量，相互配合，最大化的優(yōu)化職業(yè)規(guī)劃課的作用，從根本上提高大學(xué)生的擇業(yè)競爭力從而真正達到“人職匹配”的和諧職業(yè)環(huán)境。

參考文獻：

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