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第1篇：大學(xué)自我思想總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)案；問題

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0152-01

我們國家正在實施的基礎(chǔ)教育課程改革，將轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式作為主要目的。其中自主學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)旨在促使學(xué)生形成自主意識、自主探索精神。因此，全國許多地區(qū)都開始實施導(dǎo)學(xué)案的方式來輔助課堂教學(xué)，在看過一些學(xué)校設(shè)置的導(dǎo)學(xué)案后，筆者發(fā)現(xiàn)很多都只是教材的改寫，或者練習(xí)冊的濃縮，偏重教材內(nèi)容的梳理，或某些計算技巧和公式的練習(xí)。

一、自主學(xué)案的含義

自主學(xué)案是學(xué)生根據(jù)自己對數(shù)學(xué)理解的程度、對自己實際情況的了解，自己初歩設(shè)定自主學(xué)習(xí)的計劃，再由教師根據(jù)自己已有的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生們的計劃為全班學(xué)生編制設(shè)計適合絕大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。它關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、共同參與、學(xué)生之間的差異，不完全是教師獨立完成，也不是完全由學(xué)生自主完成。

自主學(xué)案與導(dǎo)學(xué)案有類似的地方，比如面向的對象都是學(xué)生，但在編寫者上，自主學(xué)案由教師或教師團(tuán)隊，連同學(xué)生一起共同制定完成；在內(nèi)容設(shè)置上，自主學(xué)習(xí)材料更具有延拓性、探索性，對學(xué)生的要求也更開放，比如學(xué)生需要對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、反思有自我監(jiān)控，學(xué)生的主動性更強，也反過來對教師素養(yǎng)的要求更高，在編寫時對學(xué)生思維的培養(yǎng)更重視，也對學(xué)生未來的發(fā)展更具有影響力。根據(jù)以上學(xué)案編制特點的不同，筆者大致將中學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)案分為以下六類：目標(biāo)型、閱讀型、生成型、引導(dǎo)型、拓展型、練習(xí)型，下面是對這六種類型的自主學(xué)案分類的根據(jù)、各類的作用、適用的課型等進(jìn)行的分析。

二、學(xué)案與教案、教材、練習(xí)冊之間的關(guān)系

1.學(xué)案與教案。教案是教師在備課階段梳理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)流程、板書設(shè)計的教師用具。教案的使用很好的幫助教師理清教學(xué)思路，對課堂有可能提出的問題、發(fā)生的狀況有所預(yù)設(shè)，有助于教師更有效的把握課堂節(jié)奏和效率。教案比學(xué)案更注重教師對問題的提升，以及教師對知識所滲透的思想和方法的點明和提煉，學(xué)案比教案更注重學(xué)生對問題的思考和質(zhì)疑，以及學(xué)生對知識彼此聯(lián)系的認(rèn)識。因此，教案比學(xué)案更注重教師對問題的提升，以及教師對知識所滲透的思想和方法的點明和提煉，學(xué)案比教案更注重學(xué)生對問題的思考和質(zhì)疑，以及學(xué)生對知識彼此聯(lián)系的認(rèn)識。

2.學(xué)案與教材。于教材本是前后相連的，所以教材中對每一節(jié)所學(xué)知識的前后聯(lián)系不會給出明確清晰的說明，而對知識建立豐富立體的認(rèn)識需要教師將過去類似的知識點或?qū)W習(xí)方法、做鋪勢的知識點、R后所需的知識點等均提煉出來融入到學(xué)案中。教材屮對定義、定理、性質(zhì)、結(jié)論等大都是直接呈現(xiàn)，而教師在編寫學(xué)案時要一歩一歩啟發(fā)學(xué)生猜測、推導(dǎo)、歸納、類比等。教材中對知識的思想和方法沒有明顯展示，而教師編寫學(xué)案時要把所能滲透的思想和方法逐一在內(nèi)容的學(xué)習(xí)和知識的運用中得以體現(xiàn)。

3.學(xué)案與練習(xí)冊。學(xué)案中的知識運用是必有環(huán)節(jié)，但不少學(xué)案把知識點以梳理的方式呈現(xiàn)給學(xué)生之后，進(jìn)行大量的練習(xí)，猶如課后練習(xí)冊，對知識點進(jìn)行歸納總結(jié)之后，給出大量的練習(xí)題目。學(xué)案的在學(xué)與練中更注重的是學(xué)，由此練習(xí)的題目就更是教師精挑細(xì)選得到的，從這些典型練習(xí)題中學(xué)生除了運用知識以外，還要提煉出當(dāng)中的思想、方法，對一類題目進(jìn)行歸類，以SK校的學(xué)案為例，當(dāng)中的例題各個都有精準(zhǔn)的分析，有些還提出新的疑問讓學(xué)生解答，當(dāng)中的練習(xí)題也非常注重變式，在同種類型的題目多次練習(xí)后，給出一些注意事項和總結(jié)性語言。

三、案的共性與個性

針對個人的學(xué)案在現(xiàn)行的教育教學(xué)中實施起來是有困難的，但不是說不尊重學(xué)生的自。筆者所研究編制的自主學(xué)案就是在全班學(xué)生共有的學(xué)案中根據(jù)不同的學(xué)習(xí)個體設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)難易程度、學(xué)習(xí)任務(wù)多少程度，也讓學(xué)生個人參與等級的評價、個人的評價、重難點的梳理等。以此學(xué)會自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和時間，這樣的自主學(xué)案目的是為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，此處的學(xué)習(xí)不僅僅局限于中學(xué)學(xué)習(xí)，更多的是日后的大學(xué)學(xué)習(xí)、社會學(xué)習(xí)。同時筆者通過研究得到的數(shù)學(xué)自主學(xué)案更多的注重了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，讓學(xué)生通過自己的個人語言表達(dá)對知識的認(rèn)識、質(zhì)疑、猜想、推廣，對方法的提煉、總結(jié)，對思想的遷移、運用。這樣的自主學(xué)案試圖傳達(dá)給學(xué)生“學(xué)習(xí)的主體是自己”這一意識，力求達(dá)到共性與個性的兼顧。

在沸沸揚揚的學(xué)案風(fēng)背后有著很多值得思考的問題，自主學(xué)案是否真正做到讓學(xué)生成為課堂的主人，是否落實學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是否可以確保學(xué)生知識上、能力上、思想方法上的掌握和提升，是否引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和追求真理的好奇心等，這些問題都是教師在編制中學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)案時必須時刻意識到的，并且需要教師不斷通過實踐總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)一歩優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]吳宏秀.高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實踐研究.2010.蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文.

[2]徐九延.高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究與實踐.2005.東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.

第2篇：大學(xué)自我思想總結(jié)范文

自主學(xué)習(xí)一直是教育心理學(xué)研究的一個重要課題。20世紀(jì)50年代以來，許多心理學(xué)派都從不同角度對自主學(xué)習(xí)問題作過一些探討。如以斯金納為代表的操作行為主義學(xué)派，把自主學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)與自我強化之間建立起的一種相依關(guān)系，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)包含自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強化三個子過程，并開發(fā)了一系列自我監(jiān)控技術(shù);以班杜拉為代表的社會認(rèn)知學(xué)派，從個人、行為、環(huán)境交互作用的角度，系統(tǒng)地探討了自主學(xué)習(xí)的機制，他們把自主學(xué)習(xí)分成自我觀察、自我判斷、自我反應(yīng)三個子過程，強調(diào)自我效能和榜樣示范在自主學(xué)習(xí)中的作用;信息加工心理學(xué)則把學(xué)習(xí)過程中的自主看作元認(rèn)知，著力研究元認(rèn)知知識、元認(rèn)知監(jiān)控在學(xué)習(xí)中的作用，并主張通過學(xué)習(xí)策略教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這些研究對我們探討自主學(xué)習(xí)向題都具有重要的借鑒意義，但僅憑上述理論解釋指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

從20世紀(jì)80年代中期開始，以齊莫曼為首的一批心理學(xué)家在廣泛吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了全面深入的研究，逐步建構(gòu)起了一套頗具特色的自主學(xué)習(xí)理論，引起了教育心理學(xué)界的廣泛關(guān)注。齊莫曼認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。在元認(rèn)知方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程的不同階段進(jìn)行計劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評價。在動機方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生把自己視為有能力、自我有效和自律者。在行為方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠選擇、組織、創(chuàng)設(shè)使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果的環(huán)境。20世紀(jì)80年代引起困惑的三大問題，即什么是自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的自主性與動機和元認(rèn)知的關(guān)系、自主學(xué)習(xí)技能是否可教，都己經(jīng)得到初步回答。無疑，這些進(jìn)展為自主學(xué)習(xí)的后繼研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。但關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究基本上仍處于初步階段，有些基本問題如自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，有效的自主學(xué)習(xí)干預(yù)模式，自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展問題，都有待于進(jìn)一步探討。

關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究，國內(nèi)從20世紀(jì)80年代中后期開始，主要有華東師大邵瑞珍教授的“學(xué)與教”的實驗、北京師大林崇德教授的“學(xué)習(xí)與發(fā)展”實驗，以及一些地方開展的主體教育實驗研究和學(xué)生學(xué)法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)實驗研究等。到了20世紀(jì)90年代，“主體教育思潮逐漸形成，在教育理論界及實踐界的影響也與日俱增，越來越多的教育實驗以主體教育理論為指導(dǎo)思想”。至此，人們開始關(guān)注什么是自主、自主性，探索自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)，及要達(dá)成學(xué)生怎樣的變化發(fā)展、如何實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)等等。

二、自主學(xué)習(xí)的概念

雖然目前對自主學(xué)習(xí)的研究不少，但自主學(xué)習(xí)還沒有一個統(tǒng)一的準(zhǔn)確的定義。國內(nèi)外有很多學(xué)者從不同角度對其下過定義，如美國自主學(xué)習(xí)研究的著名專家、紐約城市大學(xué)的齊莫曼(Zimmerman)、美國密執(zhí)安大學(xué)的賓特里奇(Pintrich)等。我國學(xué)者龐維國先生綜合這些定義在《自主學(xué)習(xí)―學(xué)與教的原理和策略》一書(2003)中從橫向和縱向兩個維度對自主學(xué)習(xí)下了定義:從橫向角度界定自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)的各個方面或維度來綜合界定自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)的各個方面能自覺地作出選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的。具體地說，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是自我驅(qū)動的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自我選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時間是自我計劃和管理的，學(xué)生能夠主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會條件，并能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評價，那么他的學(xué)習(xí)就是充分自主的;反之，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的上述方面完全依賴于他人指導(dǎo)或控制，其學(xué)習(xí)就是不自主的。從縱向角度界定自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)的整個過程來闡釋自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)。我們認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢驗、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么他的學(xué)習(xí)是充分自主的。如果學(xué)生在整個過程中完全依賴教師或他人的指導(dǎo)和調(diào)控，則其學(xué)習(xí)就不是自主的。

很多研究者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)有以下三方面的含義：

(1)自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制，也就是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己的學(xué)習(xí)能力。

(2)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)，即指學(xué)習(xí)者在以上這些方面的自由選擇程度。

(3)自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的條件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的模式。

自主學(xué)習(xí)的定義可歸結(jié)為:自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

三、數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在培養(yǎng)方法上，觀點比較零散，現(xiàn)整理如下：

增強自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在要素，包括激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機、發(fā)展遷移能力、提高元認(rèn)知能力。創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，包括創(chuàng)設(shè)民主、坦誠的課堂，設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，實施合理的評價機制。（《高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》，陳碧芬）

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的途徑和方法有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨立性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的異步性。（《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力的研究》，賀杰）

轉(zhuǎn)變教師觀念，改變教學(xué)方法；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生反思，學(xué)會自我評價學(xué)習(xí)的能力。（《中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略》，徐軍）

培養(yǎng)主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視課前預(yù)習(xí)，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。（《淺議新課標(biāo)下高一學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》，馬占軍）

課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的五環(huán)節(jié)法：1．嘗試性學(xué)習(xí)；2．課堂上反饋與評價；3．點撥性輔導(dǎo)；4．鞏固性練習(xí)；5．全面性總結(jié)。（《淺議如何在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力》，王莉莉）

教師角色轉(zhuǎn)換；給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)機會，營造自主學(xué)習(xí)情景；激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高自主學(xué)習(xí)樂趣。（《在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》，張廣節(jié)，張偉紅）

四、有待解決的問題

自主學(xué)習(xí)是歷來就有的，從觀念到理論再到實踐，經(jīng)過了一個漫長的過程，更是由于知識爆炸、瞬息萬變的今天，自主學(xué)習(xí)被提到了一個新的高度。我國新課程也明確提出自主學(xué)習(xí)是“新課程所提倡的”三大學(xué)習(xí)方式之一。自主學(xué)習(xí)本身是一個龐大的體系，不僅其發(fā)展有三個階段，而且影響自主學(xué)習(xí)能力的因素也是多種多樣的。舉出一些較為關(guān)鍵又有待解決的問題。

(一)自主學(xué)習(xí)要經(jīng)歷一個從他控到自控的過程，經(jīng)歷三個階段，即他控、半自控和自控。第一階段，由于學(xué)生知識以及認(rèn)知能力的不足，學(xué)生難以獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，只能在教師的幫助下，逐步積累知識，形成能力，進(jìn)而開啟自主學(xué)習(xí)的大門;第二階段，學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但若獨立面對學(xué)習(xí)任務(wù)，在多數(shù)情況下還是難以完成的。他需要教師的點撥和調(diào)控;第三階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高，在多數(shù)情況下，能獨立、有效地學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到困難時，會主動尋求幫助。其實不管是那一階段的研究都還只是在萌芽階段，所以還有待進(jìn)一步研究。

(二)影響自主學(xué)習(xí)的因素很多，不僅有外部因素，如教師、家長、社會等軟環(huán)境，實物模型、Internet網(wǎng)絡(luò)、數(shù)學(xué)軟件等硬環(huán)境，還有內(nèi)部因素，如學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、學(xué)習(xí)動機以及原有認(rèn)知水平等。

(三)理論層面上探討高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的研究較多，但實踐的驗證較少。還需要提出更具有操作性的措施，通過與一線教師的合作，到高中數(shù)學(xué)課堂中實施，并在實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升理論，使得研究的可信度增強、具有更廣的適應(yīng)性。

(四)由于自主學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的研究還不夠深入和具體，所以對自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價是粗略、模糊的，這還需要完善自主學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳碧芬. 高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究[D]. 浙江師范大學(xué), 2004

[2]賀杰. 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力的研究[D]. 華中師范大學(xué), 2006

[3]王莉莉.淺議如何在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].科教文匯（中旬刊）.2008，07.

[4]馬占軍.淺議新課標(biāo)下高一學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教育前沿（理論版）.2007,S1.

[5] 張廣節(jié)，張偉紅.在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2008，10.

第3篇：大學(xué)自我思想總結(jié)范文

行為導(dǎo)向，又名實踐導(dǎo)向，或者叫行動導(dǎo)向，是二十世紀(jì)八十年代以來教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新思潮，并日益被教育界的專家們所推崇。它的基本特點是學(xué)生們直接參與實際教育教學(xué)問題中，擔(dān)任不同的角色，互相合作解決問題，這樣的過程，也是他們學(xué)會學(xué)習(xí)、獲得經(jīng)驗的過程。很多高校通過各種形式充分實踐教育教學(xué)論中的行為導(dǎo)向法，加強研究生與本科生之間的直接互動，指導(dǎo)本科生開展科研活動，幫助本科生解決學(xué)習(xí)、生活問題，推進(jìn)本科生健康成長，最終實現(xiàn)研究生、本科生共同發(fā)展。

揚州大學(xué)自2011年全面實施的“研本1+1”引領(lǐng)計劃開啟了一種新模式、新機制，通過共建引領(lǐng)、結(jié)對引領(lǐng)、崗位引領(lǐng)、示范引領(lǐng)等形式，讓研究生參與到本科生教育管理中，充分發(fā)揮研究生在思想引領(lǐng)、學(xué)習(xí)科研、社會實踐等方面的優(yōu)勢，使得研究生在注重自我教育、提高自身綜合素質(zhì)的同時，能夠在思想、專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯規(guī)劃、考研、心理、實踐等方面發(fā)揮對本科生的引領(lǐng)、帶動、示范和輻射作用，形成一種教育管理合力，達(dá)到共同提高、雙贏收益的目標(biāo)。

隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育尤其是高等教育對國家的發(fā)展、民族的興旺起著愈來愈重要的作用，人們開始日益關(guān)注高校對大學(xué)生的培養(yǎng)和教育?，F(xiàn)如今的大學(xué)生幾乎都是“90后”，他們出生于信息飛速發(fā)展的新時代，成長于“4+2+1”模式的家庭，個性張揚，以自我為中心，然而心理承受能力較弱，易受外界不良因素的影響。作為一個身心發(fā)展尚未成熟的群體，他們在面對來自社會、學(xué)校等諸多方面的壓力，不少學(xué)生在學(xué)業(yè)、生活、就業(yè)等問題上都存在著焦慮心理。而研究生則有著較強的獨立意識，心理發(fā)展多數(shù)已處于青年晚期或者成年期，其個性發(fā)展已經(jīng)基本成熟和穩(wěn)定，具備較高的知識層次，多數(shù)人政治上積極要求上進(jìn)，關(guān)心國內(nèi)外時事。因而，研本引領(lǐng)計劃為研究生、本科生提供了一個平臺，大學(xué)本科生們可以從研究生的身上獲取優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法、間接經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)效率，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。研究生也得到了實踐的機會，使得自身的潛能得以充分發(fā)揮。在研本引領(lǐng)中，把一個獨立的活動項目，交給研究生自己，從方案的設(shè)計到活動項目的實施以及最后的評價總結(jié)都交由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，借此，他們把握整個活動的過程以及其中每個小的細(xì)節(jié)，從而鍛煉他們的活動策劃和組織協(xié)調(diào)能力，甚至是心理承受能力。研究生能夠通過獨立處理現(xiàn)實“角色”中的問題后獲得直接經(jīng)驗，大大提高研究生獨立工作的能力、應(yīng)變能力，培養(yǎng)責(zé)任心，這些經(jīng)驗對于他們?nèi)蘸笞呱瞎ぷ鲘徫粚l(fā)揮相當(dāng)大的作用，增加了就業(yè)競爭力，也彌補了研究生日?；顒訂我?、生活簡單的不足。由于年齡差距相對較小，又區(qū)別于大學(xué)生的個人學(xué)習(xí)，大大提高了本科生的學(xué)習(xí)興趣，加快相關(guān)知識的掌握，使效果大大提高。

從另一方面講，這項舉措也推進(jìn)了研究生的思想政治教育。研究生群體與本科生相比政治上和思想上相對成熟和穩(wěn)定，但這并不意味著可以放松思想教育。由于研究生在學(xué)術(shù)能力上的相對突出，往往使得教育者忽視了對他們的思想政治水平的提高，而只重視學(xué)術(shù)科研，從而阻礙了他們的綜合全面發(fā)展。在研究生學(xué)習(xí)階段也存在著人員分散，安排集體活動困難等實際情況，學(xué)校在對他們的思想教育管理方式上除必修的思想教育課以外，主要是以自我管理、自我教育為主。研本引領(lǐng)計劃在豐富研究生業(yè)余生活的同時，讓大多數(shù)的研究生更多地與人溝通合作，擴(kuò)大交際范圍，開拓視野。與本科生一起積極開展豐富的實踐活動，學(xué)以致用，如此也能進(jìn)一步地提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，促進(jìn)研究生了解國情、服務(wù)社會、增長才干，從而增強他們的社會責(zé)任感。

大學(xué)生是社會上最為活躍、最富有朝氣、最具青春活力的群體，也是我們國家繁榮昌盛的根本保證，因此全社會都應(yīng)高度重視和要求加強大學(xué)生思想政治教育，全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)。研本引領(lǐng)是各個高校在研究生教育規(guī)模不斷擴(kuò)大、培養(yǎng)模式和管理方式不斷改革的新形勢下，加強和改進(jìn)研究生思想政治教育的重要舉措，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提升研究生、本科生教育質(zhì)量、綜合素質(zhì)的必然要求，它的實施將進(jìn)一步促進(jìn)形成研究生、本科生教育管理合力，推動研究生、本科生的共同成人成才。

第4篇：大學(xué)自我思想總結(jié)范文

《基礎(chǔ)教育改革綱要》指出：要改變過于重視傳授式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)“三維”目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀）。自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)理念。在新課程實施中，為適應(yīng)新課程的改革要求，我采用了“導(dǎo)學(xué)自主·三步一課循環(huán)”教學(xué)法嘗試進(jìn)行教學(xué)。

編制導(dǎo)學(xué)案是教師備課的集中表現(xiàn)。

（一）導(dǎo)學(xué)案的性質(zhì)

“學(xué)案”，是教師在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，對教材、學(xué)情深入研究后，精心指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，是教師備課成果的體現(xiàn)。

（二）編寫導(dǎo)學(xué)案的基本原則

1．“導(dǎo)學(xué)”原則

“導(dǎo)”，即開導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)。學(xué)案作為導(dǎo)學(xué)的載體，主要是通過問題來體現(xiàn)“導(dǎo)”。導(dǎo)是為了學(xué)生的學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭橋鋪路。

2．針對性及分層原則

針對學(xué)生能力差異，學(xué)案應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識水平、潛在水平和表現(xiàn)水平等來設(shè)計問題，實施分層誘導(dǎo)，即：對后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)低臺階、高密度的問題情境，層層遞進(jìn)以逐漸觸及問題的實質(zhì)；對中等生采取高臺階、跳躍式誘導(dǎo)；對優(yōu)等生則蜻蜓點水，僅點撥關(guān)鍵處。只有這樣才能使每個層次的學(xué)生都得到訓(xùn)練和發(fā)展，真正做到面向全體學(xué)生。

3．系統(tǒng)性原則

學(xué)案的編寫還應(yīng)具有一定的系統(tǒng)性。一節(jié)課或一個單元知識內(nèi)容設(shè)計的學(xué)案要盡可能的建立一個“感知——深化——運用(鞏固)”循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)模式，即備好學(xué)生、備好教材、備好課標(biāo)、備好課堂。

（三）導(dǎo)學(xué)案的作用

導(dǎo)學(xué)案是自主學(xué)習(xí)的方案，是課堂交流的載體，是學(xué)后反思的工具，是教師導(dǎo)學(xué)的依據(jù)，是教師備課的成果，是教師導(dǎo)學(xué)的文本體現(xiàn)。

（四）導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容

每課時導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容包括：

“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“重點難點”、“學(xué)法指導(dǎo)”、“知識鏈接”、“問題探究”、“典例分析”、“目標(biāo)檢測”、“總結(jié)反思”“作業(yè)布置”。

以學(xué)案為載體，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度，提高課堂教學(xué)效率。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強化能力培養(yǎng)，把學(xué)生由觀眾席徹底推向表演舞臺。

二．變課堂為學(xué)堂，轉(zhuǎn)變教師上課方式

教師要準(zhǔn)確把握“導(dǎo)學(xué)自主·三步一課”循環(huán)課堂模式的操作程序。

第一步：課上教師導(dǎo)引著學(xué)。

每節(jié)課后十分鐘，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，完成本節(jié)課課堂檢測。下發(fā)新學(xué)案（也可提前下發(fā)），進(jìn)入下節(jié)課導(dǎo)引階段。

第二步：課下學(xué)生自主地學(xué)。

導(dǎo)學(xué)案是自主學(xué)習(xí)理念，改變學(xué)習(xí)方式的平臺。自學(xué)的質(zhì)量是保證三步一課有效實施的關(guān)鍵。以學(xué)案為引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，規(guī)劃自我學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)過程，感受探究樂趣，歸納總結(jié)方法，自我檢驗應(yīng)用。全體學(xué)生要依據(jù)學(xué)案獨立、自主完成導(dǎo)學(xué)案。

第三步：課上師生、生生間互動著學(xué)。

課上互學(xué)，是落實合作學(xué)習(xí)理念的操作方法。進(jìn)入上課狀態(tài)后，教師或課代表分配分組展示活動任務(wù)，小組內(nèi)討論交流，分工合作，學(xué)生板書討論的主要內(nèi)容的結(jié)果。教師對學(xué)生的展示進(jìn)行評價。全班不同組進(jìn)行交流，師生交流，糾錯、質(zhì)疑，主要交流知識要點和解題思路，促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高認(rèn)知水平。通過交流，教師也可以從中了解學(xué)生對具體問題的思路，實現(xiàn)教學(xué)相長。

開展課堂討論是將合作學(xué)習(xí)理念落到實處的重要的、有效的方式。上課開始，學(xué)生進(jìn)入討論交流階段，教師巡視全班，檢查自學(xué)情況，并提出要求：（1）小組內(nèi)要互幫互學(xué)，開展交流；（2）組內(nèi)釋疑解難，組內(nèi)同學(xué)交換問題，并進(jìn)行解答；（3）收集問題，交流方法，確定主要展示人。展示人按事先分配的內(nèi)容，展示小組和自主學(xué)習(xí)成果，回答其他人的質(zhì)疑，如果遇到較難回答的問題，教師可以點撥、引導(dǎo)。

三步之間的關(guān)系是：導(dǎo)學(xué)是前提，自學(xué)是關(guān)鍵，互學(xué)是核心。

三.變聽課為展示，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

新課程倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是指結(jié)合學(xué)科的特點，通過多種探究活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)的組織形式通常是小組或團(tuán)隊。合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)的交往性、互動性、分享性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊意識和集體觀念。

第5篇：大學(xué)自我思想總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)新生 適應(yīng) 大學(xué)新生活

在經(jīng)歷了“十年寒窗”的苦讀，熬過了“黑色六月”的煉獄之后，大學(xué)新生升入理想的大學(xué)就讀，成為令人羨慕的“天之驕子”。他們變得有知識、有頭腦、有激情，更有著青年人蓬勃的朝氣，他們將成為時代的幸運兒。然而他們卻因為生活環(huán)境的改變、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和語言交流障礙、遠(yuǎn)離親人朋友等困惑產(chǎn)生了很多不適應(yīng)的表現(xiàn)，如孤獨、少言寡語，獨來獨往等。這與大學(xué)新生的特點是分不開的，輔導(dǎo)員應(yīng)該結(jié)合他們自身的特點，總結(jié)不同的解決方法，幫助他們縮短這個過渡期。

一、大學(xué)新生的特點

大學(xué)生活相比于中學(xué)生活，在學(xué)習(xí)和生活模式上都發(fā)生了很大的變化?！?0”后的大學(xué)新生，成長在社會轉(zhuǎn)型加劇、改革加深、開放擴(kuò)大的重要時期，與整個社會大轉(zhuǎn)型伴隨成長，既是經(jīng)濟(jì)物質(zhì)飛速發(fā)展的受益者，網(wǎng)絡(luò)時代的優(yōu)先體驗者，又是腐朽與浮躁意識的受害者［1］。他們雖然生活在這個紛繁復(fù)雜的社會中，但是基本不了解社會，不了解即將面對的生活，很多事情超出他們的想象。

1.環(huán)境、心理及學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)

當(dāng)大學(xué)生活初步被安頓下來，開始了正常的學(xué)習(xí)生活之后，最初的驚奇與激情逐漸褪去，大學(xué)新生要面臨的是一段艱難的心理適應(yīng)期。對于缺乏心理準(zhǔn)備的大學(xué)新生來說，在這個心理轉(zhuǎn)型與重塑的過程中，可能會產(chǎn)生不同程度的適應(yīng)困難。

有的同學(xué)因遠(yuǎn)離了父母和昔日的朋友，心里非常迷惘、傷感；有的同學(xué)從小城市到大城市，甚至來自從村或偏僻的山村，從溫暖、充滿母愛的小家庭到校園中的大家庭，完全不能適應(yīng)。許多學(xué)生從小就形成依賴父母的心理，當(dāng)他們到學(xué)校開始獨立生活的時候生活自理能力較差，尤其是面對大學(xué)自我約束、自我管理的生活方式，顯得有些不適應(yīng)［2］。要住集體宿舍分享同一個空間，洗澡要排隊，衣服要自己洗，食堂的飯菜難以下咽，語言不暢通等。來自農(nóng)村的同學(xué)看到自己和別人在經(jīng)濟(jì)上的差距，有的會感到自卑，不愿與人交流；有的同學(xué)因為不自信而郁郁寡歡，在家鄉(xiāng)中學(xué)里成績優(yōu)異，可是在大學(xué)里，所有的學(xué)生都是來自全國各地的學(xué)習(xí)尖子，相比之下，他們的學(xué)習(xí)成績不那么突出，在嚴(yán)重的失落感和自卑感下，會產(chǎn)生心理障礙。有的同學(xué)因為未考入自己理想的大學(xué)，而就讀的大學(xué)是被調(diào)劑過來的感到失落，缺乏歸屬感，找不到對學(xué)校的認(rèn)同感，因而無法安心學(xué)習(xí)，對自己也產(chǎn)生懷疑。很多大學(xué)新生入學(xué)很長時間了，仍把自己當(dāng)成“校外人”。宿舍衛(wèi)生搞不好，他們罵學(xué)校；伙食差些，罵學(xué)校；教材缺頁，罵學(xué)校，甚至可能連走路被樹根絆著也罵學(xué)校。

2.不能正確進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變

中學(xué)與大學(xué)的教學(xué)方式不同，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式變成了以學(xué)生為主導(dǎo)的自學(xué)模式，突出的矛盾在于由應(yīng)試教育造成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。依然根深蒂固。新生不能很好地適應(yīng)新的大學(xué)學(xué)習(xí)。沒有高考這個指揮棒，學(xué)生很容易產(chǎn)生松口氣的思想，學(xué)習(xí)就更容易被動［3］。大學(xué)學(xué)習(xí)課程任務(wù)繁重，部分大學(xué)新生因適應(yīng)不了大學(xué)老師的講課方式而感到學(xué)習(xí)吃力，專業(yè)興趣不濃，產(chǎn)生厭學(xué)、懶惰等不良行為。還有部分大學(xué)新生認(rèn)為大學(xué)衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)仍然是學(xué)習(xí)成績的高低，因而一頭扎進(jìn)書堆，整天埋頭苦讀，不愿參加集體活動和學(xué)生社團(tuán)活動，使大學(xué)生活變得枯燥無味單一。

3.不能有效地自我評價

自我評價是心理學(xué)中自我意識的一個方面，是指人對自身條件、素質(zhì)、才能等各方面情況的一種判斷。大學(xué)新生對自我的評價，將直接影響到大學(xué)生活中的學(xué)習(xí)效能、職業(yè)選擇和事業(yè)奮斗中的自信心。大學(xué)新生一方面好幻想，把個人的境遇、發(fā)展、前途勾畫得絢爛多彩，另一方面又常常低估自己的才智和工作能力，自我評價常常是過謙的，甚至是比較自卑的。不能正確地自我評價，確定正確的奮斗方向，這樣就會使部分大學(xué)新生走向極度自信和極度不自信兩個極端。

二、解決問題的途徑

高校思想政治輔導(dǎo)員應(yīng)該認(rèn)真分析新生的這些特點，找出本質(zhì)的問題所在，對癥下藥，使他們縮短這個過渡期，早日投入到真正的大學(xué)生活中去。

1.提高大學(xué)新生的自信心和自我實現(xiàn)意識

提醒學(xué)生整理著裝，保持整潔，使自己的外表處于最佳狀態(tài)。消除對自己的儀表的不必要擔(dān)心，不要總想著自己的身體缺陷。引導(dǎo)大學(xué)新生多參加集體活動和自己不擅長的活動，挖掘自己之前未被發(fā)現(xiàn)的愛好和擅長項目，提高自信心和公認(rèn)度。鼓勵他們在自己的身邊找一個患難相助、榮辱與共的朋友，這樣將會大大提高大學(xué)新生的自信心和自我實現(xiàn)意識。

2.引導(dǎo)大學(xué)新生學(xué)會自我心理調(diào)節(jié)

大學(xué)新生在身心發(fā)展過程中，有意識地掌握一些常用的自我心理調(diào)適方法，如自我暗示法等，對自我心理放松、消除心理壓力是非常有幫助的。通過自我暗示，可以調(diào)理自己的心境、感情、愛好、意志乃至工作能力，起到非常積極的作用。比如，面臨緊張的考場，反復(fù)告誡自己“沉著、沉著”；在榮譽面前，自敲警鐘“謙虛、謙虛”；在遭遇挫折時，安慰自己“要看到光明，要提高勇氣”，等等。

3.增強大學(xué)新生對學(xué)校的認(rèn)同感

事實證明，有共同的奮斗目標(biāo)，有共同的責(zé)任感，是搞好一個單位的基礎(chǔ)。大部分大學(xué)的生活、教學(xué)設(shè)施還不能完全滿足學(xué)生的需要，加上大家都是初來乍到，一時的混亂現(xiàn)象在所難免，有時問題還可能很突出。引導(dǎo)大學(xué)新生以主人翁的態(tài)度對待這一切，有些問題便會迎刃而解，如清潔衛(wèi)生問題、宿舍秩序問題。教育學(xué)生采取諒解的態(tài)度、協(xié)商的態(tài)度解決矛盾沖突，如生活設(shè)施問題、伙食問題。這時學(xué)生會和班會能起到積極作用，應(yīng)盡量發(fā)揮作用。多一份認(rèn)同感，多一份風(fēng)格；多一份建設(shè)性，多一份成熟。

大學(xué)生活是人生中最美好、最光輝、最值得將來回憶的一段時間，高校思想政治教育工作者應(yīng)該盡力為他們營造良好的大學(xué)氛圍，為他們無限的前途打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫國杰，周學(xué)鐵.結(jié)合“90”后大學(xué)生心理特點淺談輔導(dǎo)員工作［J］.科教文匯，2010，（3）.

第6篇：大學(xué)自我思想總結(jié)范文

論文摘要:大學(xué)生就業(yè)問題事關(guān)學(xué)生切身利益、家庭幸福、學(xué)校發(fā)展和社會穩(wěn)定。既是教育自身的系統(tǒng)工程，也是整個社會的系統(tǒng)工程。本文從主、客觀方面分析了制約當(dāng)前大學(xué)生順利就業(yè)的主要因素，結(jié)合我院自身實際，提出了某些建設(shè)性的提議，以供同行借鑒。

國情問題研究專家、清華大學(xué)公共管理學(xué)院教授胡鞍鋼曾講過這樣一句話:“中國正面臨著世界上重大的就業(yè)戰(zhàn)爭。”而大學(xué)生的就業(yè)問題，又是其中一個突出的問題。近幾年來，中央和有關(guān)部門對就業(yè)問題的重視和一系列有關(guān)文件的制定和頒布也反映了大學(xué)生就業(yè)形勢的嚴(yán)峻。相關(guān)的研究、探索正在加緊進(jìn)行中，但問題的有效解決有賴于社會、學(xué)校、家庭、學(xué)生自身及相互之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。作為學(xué)校的就業(yè)主管部門，我們責(zé)無旁貸的投身到這場就業(yè)大戰(zhàn)中，以期通過我們的努力，能協(xié)助學(xué)生順利地就業(yè)，好就業(yè)，就好業(yè)。

一、探求問題根源，找準(zhǔn)切入點

大學(xué)生的就業(yè)行為是一種社會行為，直接牽涉到社會、學(xué)校、家庭、個人等多方面的利益，要想解決好大學(xué)生就業(yè)中存在的問題，并為其找到相應(yīng)的良策，就必須從社會、學(xué)校、家庭和大學(xué)生自身幾個方面進(jìn)行深入分析，弄清問題的癥結(jié)所在，以便對癥下藥。

(一)就業(yè)環(huán)境發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變

我國大學(xué)生就業(yè)制度改革經(jīng)歷了統(tǒng)包統(tǒng)分，雙向選擇，直至2001年全面進(jìn)入了“自主擇業(yè)”階段。曾經(jīng)是“天之驕子”的大學(xué)生們，從昔日的“皇帝的女兒不愁嫁”到全國各地趕招聘會場，承受用人單位的品頭論足;不但參與本校同學(xué)的競爭，還要同全國各地的畢業(yè)生進(jìn)行競爭。壓力和機遇共存，就業(yè)或者待業(yè)，充滿懸念。高校畢業(yè)生就業(yè)基礎(chǔ)已全面市場化，且由“賣方”市場轉(zhuǎn)為“買方”市場。這是一個不以個人意志為轉(zhuǎn)移的歷史性轉(zhuǎn)變。用人單位在就業(yè)市場的優(yōu)勢地位使得他對畢業(yè)生的要求加重了砝碼。不但要學(xué)習(xí)成績好，還要綜合素質(zhì)高，身體健康，有特長。同時也衍生了某些不理性的行為，人才“高消費”、性別歧視、生源歧視、品牌歧視(“選媳婦還要看娘家”)等等，無疑給本已十分嚴(yán)峻的高校畢業(yè)生就業(yè)“雪上加霜”，一定程度上擾亂了就業(yè)市場，人為抬高了市場準(zhǔn)入門檻。另外，影響大學(xué)生就業(yè)市場中供需主體的體制性、機制性的障礙仍存在，整個社會缺乏順利就業(yè)的軟環(huán)境。

(二)學(xué)生和家庭“精英”情結(jié)深厚

連續(xù)幾年的擴(kuò)招，使得我國高等教育迅速進(jìn)入大眾化時代，上大學(xué)不再需要“千軍萬馬過獨木橋”，相對多數(shù)人享有接受高等教育的權(quán)利。大學(xué)生由“天之驕子”變?yōu)椤捌胀ɡ习傩铡?，大學(xué)生的就業(yè)同普通老百姓一樣要參與社會競爭。通過競爭，有些進(jìn)入了社會的精英崗位，有些則要從事與大眾化相適應(yīng)的普通基層工作。在高等教育進(jìn)入大眾化階段的國家，特別是德國，這是一種普遍的就業(yè)現(xiàn)象。但是，由于我國高等教育大眾化的速度太快，學(xué)生、家長、甚至社會輿論環(huán)境難以在短期內(nèi)把就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變過來，無法徹底擺脫精英意識影響下理想化的特征?！拌F飯碗”、“學(xué)而優(yōu)則仕”、“包當(dāng)干部”等依賴性的社會心理弊端仍然明顯，這必然會阻礙大學(xué)生的順利就業(yè)。在理想與現(xiàn)實之間掙扎，“有業(yè)不就”、“無業(yè)可就”現(xiàn)象并存，結(jié)構(gòu)性、摩擦性矛盾突出。教育學(xué)者楊東平教授認(rèn)為，“高等教育即使擴(kuò)張到目前規(guī)模，也還沒有到大學(xué)生過剩分不出去的地步?！?/p>

(三)學(xué)?！爱a(chǎn)品”營銷意識滯后

大學(xué)生就業(yè)市場化程度不斷提高，高校是這個市場中“產(chǎn)品”的生產(chǎn)者，產(chǎn)品質(zhì)量如何直接決定“銷路”如何。如果說過去學(xué)校只管搞好“產(chǎn)品”的生產(chǎn)就行了，那么現(xiàn)在還要搞好“產(chǎn)品”的營銷工作。雖說現(xiàn)在的大學(xué)生是自主擇業(yè)了，事實上高校的責(zé)任比以前是更大了。然而，由于受辦學(xué)經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，部分高校盲目擴(kuò)招，不做市場調(diào)研，不重視就業(yè)市場的信息反饋，不管“產(chǎn)品”是否適銷對路，重進(jìn)輕出，招就脫節(jié)。這不僅影響了辦學(xué)質(zhì)量，而且也給本已嚴(yán)峻的高校畢業(yè)生就業(yè)帶來更大的壓力和困難。另外，高校就業(yè)主管部門仍固守以往作風(fēng)，等“魚”主動上鉤，不愿主動出擊，怕遭受用人單位的閉門羹、冷板凳。學(xué)校片面地把就業(yè)問題歸咎于學(xué)生和家庭，粗暴地把就業(yè)困難學(xué)生定位為學(xué)生中的弱勢群體，忽視了自己的責(zé)任。就業(yè)率及就業(yè)層次的高低，是一個大學(xué)辦學(xué)是否成功的重要標(biāo)志，它關(guān)系到學(xué)校的聲譽和生源。事實證明，加強畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作，提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力，強化“營銷”意識，完善大學(xué)生就業(yè)市場，是高等教育未來的必然發(fā)展趨勢。

二、創(chuàng)新工作思路，理性提升就業(yè)

市場經(jīng)濟(jì)充滿競爭，市場需求主體的苛求是我們無法回避的現(xiàn)實。高校只有準(zhǔn)確定位，選準(zhǔn)目標(biāo)，辦出水平，辦出特色，培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的合格人才，才能最終贏得社會。

(一)客觀應(yīng)對形勢，創(chuàng)新工作思路

我院是國際著名企業(yè)家及公益慈善家李嘉誠先生捐巨資興辦的汕頭大學(xué)的重要組成部分。學(xué)院以創(chuàng)新強校為指導(dǎo)思想，積極主動地在辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)等方面進(jìn)行了大膽嘗試。在各高校紛紛擴(kuò)招的形勢下，果斷推出了“精品”教育的發(fā)展戰(zhàn)略，拒絕盲目擴(kuò)招，做到招就結(jié)合。學(xué)院推行新教學(xué)模式，將以往的“以學(xué)科為主”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)課、臨床課和臨床實踐“系統(tǒng)整合”和“以問題為中心”教學(xué)模式。教學(xué)質(zhì)量取得明顯成效，四級英語通過率一直高于全國重點院校平均通過率，畢業(yè)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試通過率名列全國前茅，2005至2007年分別為第3、第4和第5名。畢業(yè)生質(zhì)量的提高是解決大學(xué)生就業(yè)問題的根本所在。

在自主擇業(yè)時代，就業(yè)指導(dǎo)是幫助畢業(yè)生順利就業(yè)不可或缺的學(xué)校常規(guī)性工作。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，學(xué)院就業(yè)主管部門立足市場，以市場需求為導(dǎo)向，解放思想，開拓創(chuàng)新，拓展就業(yè)新渠道，促進(jìn)畢業(yè)生充分就業(yè)。2000年我院出臺優(yōu)惠措施鼓勵本科生考研，嘗試從升學(xué)途徑減輕就業(yè)壓力，這也是對“人才高消費”社會現(xiàn)實的前瞻性預(yù)見，是建立在市場調(diào)研基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確定位的一大舉措。加強學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，增強學(xué)生就業(yè)競爭力是我院就業(yè)工作的另一亮點。非認(rèn)知技能的培育是市場強烈呼吁的問題，尤其作為醫(yī)學(xué)生。因此，我院組織了眾多社會實踐活動(如醫(yī)德醫(yī)風(fēng)宣傳隊、寧養(yǎng)醫(yī)療服務(wù)隊、醫(yī)療扶貧活動、健康使者、“關(guān)心是潮流”等等)進(jìn)行學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練，通過實踐不斷提升思想道德境界，完善綜合素質(zhì)，更加堅定獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)、樂于奉獻(xiàn)的信念。個性化就業(yè)指導(dǎo)是我院就業(yè)工作的另一特色。由于我院推行“精品”教育，每年畢業(yè)生數(shù)較少，不超過500人，而我們有專職的就業(yè)指導(dǎo)老師，加之年級輔導(dǎo)員、班主任，完全有能力展開個性化的就業(yè)指導(dǎo)，逐一排查每一位學(xué)生的就業(yè)能力、存在困難，給以針對性地指導(dǎo)并協(xié)助解決。另外，就業(yè)咨詢、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)宣傳、密切與用人單位聯(lián)系、建立用人單位資料庫、組建就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)、課程建設(shè)、優(yōu)秀校友創(chuàng)業(yè)教育等是我院就業(yè)工作的常規(guī)手段。

(二)科學(xué)自我評價，調(diào)整就業(yè)期望

目前，大學(xué)生失業(yè)主要表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)性失業(yè)，這與大學(xué)生就業(yè)期望值偏高不無關(guān)系。造成這種期望值偏高的原因是多方面的，大學(xué)生缺乏客觀的自我評價、定位不準(zhǔn)是一大關(guān)鍵因素。

就業(yè)是大學(xué)生從“我想干什么”到“我能干什么”的現(xiàn)實轉(zhuǎn)型過程，也就是從理想到現(xiàn)實的轉(zhuǎn)化。如何才能在激烈的擇業(yè)競爭中保持一份理智與冷靜，不錯失任何就業(yè)機會，實現(xiàn)順利擇業(yè)和成功就業(yè)，這必須依靠主體的客觀自我評價。費希特認(rèn)為自我對其自身的必然反思，乃是它的所有從自己本身向外去的活動的根據(jù)。然而，由于年齡、閱歷的局限，對社會的復(fù)雜情況、人情世故等缺乏充分認(rèn)識，只憑滿腔熱情，面對千變?nèi)f化的就業(yè)形勢，自我評價難免會出現(xiàn)問題。古詩云:“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！弊鳛閷W(xué)校的就業(yè)主管部門，我們有責(zé)任、有義務(wù)幫助學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行自我評價，客觀全面的認(rèn)識自己，尤其是對自己的主體需要、主體能力等要有清楚的了解和正確的評價，從而明確就業(yè)目標(biāo)、思考就業(yè)策略、進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，避免盲目追求精英崗位的不良心態(tài)的產(chǎn)生。清醒地認(rèn)識外部就業(yè)環(huán)境，是科學(xué)自我評價的前提。通過加強形勢教育，幫助學(xué)生了解就業(yè)政策，行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，整體就業(yè)狀況和服務(wù)基層的必然性。每年我們都要對每一位畢業(yè)生的就業(yè)能力進(jìn)行評估，了解他們的就業(yè)需求，綜合各方面因素，篩選出“問題”學(xué)生作為重點攻克對象，直至畢業(yè)就業(yè)。

(三)挖潛儲備資源，理性提升就業(yè)

為使學(xué)生能充分的就業(yè)，學(xué)院就業(yè)主管部門總是千方百計地拓展就業(yè)渠道，充分利用人際網(wǎng)絡(luò)，例如校友、教學(xué)醫(yī)院、附屬醫(yī)院等，建立有形的就業(yè)信息市場。校友是畢業(yè)生就業(yè)可挖掘的一大資源，而附屬醫(yī)院是我們的堅強后盾。雖說“人才高消費”是普遍的社會現(xiàn)象，但作為附屬醫(yī)院，從講政治的高度，每年會招聘學(xué)院一定名額的合同聘用制本科生充實到臨床第一線。對于報考外校研究生上線而不被錄取的，學(xué)院優(yōu)先考慮調(diào)志回來。學(xué)院實驗室招收實驗員、行政系列招聘人員均優(yōu)先考慮我院的應(yīng)屆畢業(yè)生。對于就業(yè)特困人員，如身體殘疾，家庭經(jīng)濟(jì)困難且就業(yè)困難等，學(xué)院為其“量身定做”物色就業(yè)崗位。通過種種渠道，旨在使每位同學(xué)均能充分就業(yè)，這任務(wù)的完成是學(xué)院貫徹落實全員就業(yè)思想的集中體現(xiàn)。

近些年，我院畢業(yè)生就業(yè)工作由于指導(dǎo)思想明確，措施得力，取得了可喜的成績。連續(xù)七年一次就業(yè)率全省第一就是對我院畢業(yè)生就業(yè)工作的充分肯定。由于就業(yè)嚴(yán)峻形勢持續(xù)升溫，我們還需不斷地總結(jié)，大膽地嘗試，開拓進(jìn)取，百尺竿頭更進(jìn)一步，不辜負(fù)社會對我們的期待。

參考文獻(xiàn)

第7篇：大學(xué)自我思想總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職起始年級;自我教育;班主任

現(xiàn)今，我國高職教育的發(fā)展勢頭越來越好，高職院校對學(xué)生的管理也作出與時俱進(jìn)的改變，而大學(xué)生的自我教育已經(jīng)成為新時代教育改革的核心。作為班主任老師，如何抓住每個特殊時期高職學(xué)生的變化，并作出相對應(yīng)的引導(dǎo)教育，幫助他們實現(xiàn)自我教育，成為管理工作中最為重要的內(nèi)容。

一、高職院校起始年級學(xué)生的特質(zhì)

首先，起始年級的高職學(xué)生年紀(jì)尚輕，世界觀、人生觀、價值觀還都沒有完全成熟，更沒有豐富的人生閱歷，一直在父母的呵護(hù)中成長;其次，高職院校的學(xué)生經(jīng)歷過高考的失利，帶著一些失望、一些不甘、一些自卑等不良情緒來到校園;第三，由于對高職教育錯誤或不科學(xué)的認(rèn)識，起始年級學(xué)生總認(rèn)為高職學(xué)生就比本科院校的學(xué)生差，畢業(yè)后更是找不到滿意的工作，得不到社會的認(rèn)可等。由于這些信息的干擾，新生們嚴(yán)重缺乏自信、缺少目標(biāo)、更缺乏自我教育管理的意識。此時，班主任老師科學(xué)有效的引導(dǎo)便尤為重要，不僅是便于日后班級的管理，更是對于高職學(xué)生人生目標(biāo)的重新樹立及肯定，有利于日后高職學(xué)生自我教育管理的實現(xiàn)。

二、實現(xiàn)高職院校起始年級學(xué)生自我教育管理的途徑

蘇霍姆林斯基曾說：“一個學(xué)生只有當(dāng)他學(xué)會了不僅仔細(xì)地觀察周圍世界，而且努力認(rèn)識自己的內(nèi)心世界時，只有當(dāng)他的精神力量用來使自己變得更好、更完善的時候，他才能成為一個真正的人。”因此，學(xué)生自我教育管理是教育的最高境界，也是所有德育工作者的終極標(biāo)準(zhǔn)。而在整個過程中，起始年級的教育起著非常重要的奠基作用。班主任老師在高職學(xué)生起始年級時期，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實情況，針對高職學(xué)生自我認(rèn)知、自我實踐、自我控制等方面做出科學(xué)引導(dǎo)，以便在日后的管理工作中幫助高職學(xué)生實現(xiàn)自我教育管理。

（一）定班規(guī)，以紀(jì)律約束，培養(yǎng)起始年級學(xué)生樹立自覺意識

自由總是相對的，基于高職起始年級的學(xué)生自身的特質(zhì)，班主任老師應(yīng)該制定一套完整的班級制度。健全的班級制度是班主任老師的法典，幫助班主任樹立威信，一定程度上，還能通過這種約束力培養(yǎng)起始年級學(xué)生自覺意識。

在新生入學(xué)后一周內(nèi)，班主任老師首先要制定與學(xué)校規(guī)章制度相適應(yīng)的班級“通規(guī)”，對班級同學(xué)在紀(jì)律上提出明確要求，加強約束力，明確高壓線不得觸碰。其次，最好在一個月的時間內(nèi)，班主任老師要對班級的每一位同學(xué)進(jìn)行初步了解，對班級進(jìn)行初步定位，整合班級同學(xué)信息，召開班會，在民主集中制的基礎(chǔ)上，與班級同學(xué)共同制定以激勵為主的、只適用于本班的班級“特約”。通過這樣一系列詳細(xì)的班級制度，規(guī)范同學(xué)們該做什么，不該做什么，逐步讓同學(xué)們養(yǎng)成習(xí)慣，形成自覺行為。

（二）樹目標(biāo)，以目標(biāo)為線，牽引起始年級學(xué)生重建自信，實現(xiàn)自我認(rèn)知

針對起始年級的新生，班主任可以通過開展一對一個別交流，再結(jié)合其入學(xué)檔案，主要掌握新生的興趣愛好、性格特征及其他特殊情況等。分析收集到的資料，班主任老師應(yīng)“因地制宜”引導(dǎo)同學(xué)們制定新的大學(xué)目標(biāo)，重新規(guī)劃自己的人生。

首先，抓住“首尾”，引導(dǎo)成績優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，以各類獎學(xué)金及專業(yè)技能比賽為主要目標(biāo)，規(guī)劃自己的專業(yè)學(xué)習(xí)生涯;成績不好的同學(xué)則應(yīng)該及時培養(yǎng)自己的興趣愛好，以各類活動為平臺，找到落腳點，鍛煉自己的能力。其次，高職教育已不再只追求分?jǐn)?shù)，而是尊重個性，注重培養(yǎng)各類有特色的、符合社會不同需求的高級職業(yè)人才，因此班主任應(yīng)該引導(dǎo)起始年級學(xué)生是以專業(yè)技能為主、性格、能力、特長等各方面共同進(jìn)步為目標(biāo)，來規(guī)劃學(xué)業(yè)生涯的。

通過制定目標(biāo)，班主任老師幫助起始年級學(xué)生走出過去的陰影，重新全面的認(rèn)識自己，找回自信，規(guī)劃好大學(xué)生涯。

（三）創(chuàng)活動，以活動為機，幫助起始年級學(xué)生實現(xiàn)自我體驗、自我實踐

班級各類活動是班主任實現(xiàn)學(xué)生自我教育管理的“第二課堂”。這類活動往往能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，把精力放在各類活動中，鍛煉自己的能力，達(dá)到自我激勵、自我體驗，只有通過這樣的自我實踐，才能使學(xué)生主體得到全面發(fā)展，提高自我教育的能力。

班主任在“第二課堂”的教育設(shè)計中，應(yīng)以班級同學(xué)的特色為基礎(chǔ)，多形式、多主題、多途徑的組織各類班級活動。第一，活動的質(zhì)量是其次，但是“全員參與”的宗旨一定要堅持，班主任可以以“任務(wù)分配”的形式，調(diào)動全班同學(xué)，逐步消除新生的羞澀，達(dá)到主動參與。第二，班主任把握好活動的主題，其他部分可以交給班級同學(xué)自行組織，讓同學(xué)們大膽發(fā)揮自己的才華。但由于起始年級學(xué)生缺乏經(jīng)驗，班主任不能一下完全放手，要逐步引導(dǎo)，慢慢放權(quán)。第三，每次活動結(jié)束后，班主任老師要組織同學(xué)們進(jìn)行總結(jié)，保持好的，改善缺陷，不斷進(jìn)步。

（四）立典型，以榜樣為例，正面引導(dǎo)學(xué)生形成思想主流，加強自我控制

首先，組建一個得力的班級學(xué)生干部隊伍。在起始年級之初，一定要選好第一屆班團(tuán)學(xué)生干部，這不僅便于班主任開展班級管理工作，更是全體學(xué)生實現(xiàn)自我教育管理的紐帶。班主任要在公平公正的基礎(chǔ)上發(fā)掘人才，組建一批能干、肯干、會干的學(xué)生干部，以此帶動全班同學(xué)的積極性。

其次，班主任充分發(fā)掘班級優(yōu)秀人才，包括成績優(yōu)秀的、能說會道的、才藝突出的、精干成熟的等等各方面表現(xiàn)突出的同學(xué)，通過各類表彰，在全班面前樹立典型，既正面引導(dǎo)班級學(xué)生形成主流思想，指明奮斗的方向，又能使同學(xué)們通過比較找到自身的不足，清楚地看到差距，增強自我控制的力度，加強自我教育的主動性。

高職院校起始年級學(xué)生的自我教育管理并不是一個速成工程，需要班主任老師的耐心、信心和決心。在這個階段，班主任要認(rèn)真分析學(xué)生的個性特征，采用重導(dǎo)輕管的方式，引導(dǎo)學(xué)生自我管理，建立實現(xiàn)自我教育的信心，掌握如何如何開展自我教育，為以后的大學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：無錫市廣播電視大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1] 許莉勇 黃勇芳，培養(yǎng)大學(xué)生自我教育能力 構(gòu)建自我教育體系，寧波高等專科學(xué)校學(xué)報，2003，15。

第8篇：大學(xué)自我思想總結(jié)范文

以蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際學(xué)院12級某班（大學(xué)二年級）的商務(wù)英語視聽說課程為例，班級共23人（14名女生，9名男生）來自江蘇省各市。同省的學(xué)生相對來說學(xué)習(xí)背景更為接近。本班大多數(shù)學(xué)生雖然高考成績不理想，但是英語基礎(chǔ)尚可，學(xué)習(xí)動機較強。在接班之前筆者對該班學(xué)生大學(xué)英語四六級的通過情況做了簡單了解。全班通過CET4的有15人，其中兩人通過CET6。其余未通過的8人中僅2名女生，6名男生，可見男女生基礎(chǔ)不平衡是客觀現(xiàn)實。

在新課程剛開始的第一節(jié)課上，首先任課教師進(jìn)行自我介紹，其次對課程的性質(zhì)、目的、要求等方面進(jìn)行簡單介紹，再次對自我介紹本身做簡短介紹。接下來教師要求學(xué)生從姓名、年齡、家鄉(xiāng)、興趣、對于本課程的看法和需求等方面進(jìn)行介紹，要求介紹方式新穎、能給人留下深刻印象，使人容易記住。作為語言課程，為鍛煉學(xué)生的口語和表達(dá)能力，筆者要求學(xué)生在構(gòu)思三、五分鐘之后進(jìn)行口頭表述，在時間充裕的情況下可以邀請盡可能多的學(xué)生來展示?？陬^介紹完畢之后，為了更全面深入的收集所有學(xué)生的信息，同時鍛煉學(xué)生的寫作能力，筆者要求學(xué)生將已經(jīng)構(gòu)思或者口述的內(nèi)容寫在紙上，通過書面形式來展示自己。

收集上來的信息顯示，學(xué)生來自江蘇省蘇州、連云港、徐州、南通等各個城市。大部分同學(xué)性格開朗、愛好廣泛。他們普遍的愿望是在輕松有趣的課堂氛圍中提高聽、說技能，通過各種課堂教學(xué)形式達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)然在調(diào)查中也不乏收集到一些有個性的信息，比如有的同學(xué)很自信，有的同學(xué)很謙虛，有的同學(xué)很釋然，有的同學(xué)有點焦慮?？偠灾?，對照學(xué)生的自我介紹，簡單做了需求分析之后，任課老師對學(xué)生的了解更進(jìn)一步加深，更有利于教師在短時間內(nèi)記住學(xué)生，掌握學(xué)生特點。

2、課堂上學(xué)生自我介紹的作用

（1）對教師的作用新課程剛剛開始，師生之間不熟悉是肯定的。學(xué)生需要了解老師，老師也迫切需要了解學(xué)生。尤其是教師需要通過了解學(xué)生來因材施教，調(diào)整自己的教學(xué)方法來適應(yīng)學(xué)生的需要。對于學(xué)生的需求分析很大程度上基于學(xué)生的自我介紹。

通過學(xué)生的自我介紹教師可以對學(xué)生形成初步印象，了解學(xué)生基本信息，興趣愛好。有的學(xué)生比較外向開朗，有的學(xué)生比較靦腆敏感。那么在課堂上老師要適時的關(guān)照這兩部分學(xué)生的需求。外向的同學(xué)可能會得到更多鍛煉和表現(xiàn)的機會，靦腆的學(xué)生有時候就算知道怎么說、怎么做也羞于表達(dá)自己，這就需要老師給予更多的關(guān)照和鼓勵。有一些學(xué)生學(xué)習(xí)動機較強，學(xué)習(xí)主動性很好，但有一些學(xué)生相對比較被動。對于前者老師比較放心，大部分時間只要布置下任務(wù)就可以放手讓他們自己去完成，可是對于后者，往往需要額外的引導(dǎo)，否則他就一直被動的等待。如果等到了驗收成果的時候，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成的進(jìn)度或效果與預(yù)期大相徑庭的時候，教師就比較被動了。

通過學(xué)生的自我介紹，教師還能了解學(xué)生對課程的理解和期望，了解學(xué)生的思想動態(tài)。大部分同學(xué)都對課程只有籠統(tǒng)的印象，甚至毫無概念，并不清楚的知道自己需要什么能得到什么。縱然對于新課程不甚了解，不少學(xué)生反饋出來的信息還是對于新課程的期待，希望在技能和知識方面得到提升。教師在完成教學(xué)目標(biāo)的同時要盡可能的滿足學(xué)生的期待。對于消極被動的同學(xué)，可以通過向班主任反映和了解情況。比如筆者班級就碰到了一位不管老師說什么就是不開口的學(xué)生，經(jīng)和班主任溝通發(fā)現(xiàn)該學(xué)生有先天性心臟病，學(xué)生家長和學(xué)生自己都對學(xué)習(xí)沒什么要求，只求身體健康，老師也只能把他當(dāng)成旁聽學(xué)生對待。相反有的學(xué)生有英語考級的需要，有通過出國考試的需要，他們的學(xué)習(xí)動機就會很強烈。任課教師有必要把握學(xué)生的思想動態(tài)，由此“對癥下藥”。學(xué)生自我介紹還能反映學(xué)生個性。有的學(xué)生挺幽默，比如他在自我介紹中說到自己最喜歡同外國人講話了，因為他們都聽不懂他講什么，以此來自嘲英語水平低，而實際情況未必如此。有的學(xué)生很善于迎合討好老師，個性溫潤。還有的學(xué)生，善于表現(xiàn)自己的優(yōu)點，個性張揚。無法逐一而足?？傊?，了解學(xué)生的個性，能更好的處理師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)效果。

（2）對學(xué)生的作用學(xué)生課堂的自我介紹縱然使老師掌握更多學(xué)生信息，對老師掌控課堂、開展教學(xué)起著作用。歸根到底，還是對學(xué)生自己有益處。

首先，學(xué)生通過口述和寫作鍛煉了語言組織能力、口頭表達(dá)能力和寫作能力。作為商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，英語的聽、說、讀、寫四項基本技能是專業(yè)之本，而其中產(chǎn)出性技能說和寫尤為重要，是區(qū)別于其他非專業(yè)學(xué)生的一個重要標(biāo)志。

其次，學(xué)生通過自己介紹并表達(dá)自己的需求，有利于教師有針對性的教學(xué)，最終受益的還是學(xué)生。學(xué)生對于課程的理解和想法需求因人而異，表達(dá)出需求，是需求得到滿足的第一步。比如有的學(xué)生喜愛全英語教學(xué)環(huán)境，有的學(xué)生抱怨全英語教學(xué)。這種矛盾即使無法調(diào)和，任課老師也可以盡量協(xié)調(diào)，有必要的時候為那些有需要的學(xué)生用母語再復(fù)述一遍。再比如有的學(xué)生表達(dá)積極態(tài)度希望得到老師的關(guān)注，個別學(xué)生表達(dá)消極思想躲避老師的關(guān)注。教師對于積極的同學(xué)自然是支持和關(guān)注，對于消極的同學(xué)也要適時的關(guān)注和鼓勵。

再次，課堂上學(xué)生進(jìn)行自我介紹也為同學(xué)間相互交流、相互了解提供了機會，同時也為某些同學(xué)在全班展示自己提供了機會。最后，學(xué)生可以通過自我介紹為入職做好準(zhǔn)備。作為高職院校二年級學(xué)生，就業(yè)近在眼前。在招聘面試中自我介紹是不可或缺的一部分，而令人耳目一新的自我介紹能給面試官留下深刻印象，增加面試通過的可能性。即使是找兼職工作，也常常需要通過面試。對于新生來說，想要進(jìn)入學(xué)生會、社團(tuán)各部門，面試更是家常便飯。

（3）對課程的作用學(xué)生在課程開始之初的自我介紹和對課程的理解描述對課程開展也起到了鋪墊作用。教學(xué)歸根到底是為學(xué)生服務(wù)，學(xué)生的需求應(yīng)該作為課程的導(dǎo)向。結(jié)合學(xué)生的需求開展課程的教學(xué)設(shè)計十分必要。同一門課程針對不同的專業(yè)學(xué)生，側(cè)重點也是不同的。前面例子中的學(xué)生專業(yè)就是商務(wù)英語，自然對于專業(yè)課程的要求高些，課程的定位也應(yīng)該更高。教師應(yīng)當(dāng)盡可能的給他們提供真實的語言環(huán)境并給他們提供更多的機會鍛煉他們的聽說技能。而對于其他經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生來講，他們在學(xué)習(xí)商務(wù)英語視聽說這門課程的時候僅需要在運用英語的條件下了解一些常見的商務(wù)知識，體驗一些常見的商務(wù)情境。因此，學(xué)生的特點和需求決定了課程的定位。

3、總結(jié)

第9篇：大學(xué)自我思想總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 高等數(shù)學(xué) 微課 研討型教學(xué)

高等數(shù)學(xué)是理工科及相關(guān)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，國內(nèi)某些綜合性大學(xué)的社會科學(xué)專業(yè)也開設(shè)了高等數(shù)學(xué)課程。高等數(shù)學(xué)的重要性毋庸置疑。事實上，隨著計算機科技的發(fā)展，數(shù)學(xué)在各學(xué)科領(lǐng)域的滲透和應(yīng)用日益凸顯。作為現(xiàn)代數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，高等數(shù)學(xué)是掌握更高級的數(shù)學(xué)工具的必備知識。數(shù)學(xué)是思維的體操，高等數(shù)學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維至關(guān)重要。另外，理工科的一些專業(yè)課程涉及高等數(shù)學(xué)的基本方法和技巧，如微元法、以直代曲等微積分思想。因此，高等數(shù)學(xué)課程的目的不僅在于科普數(shù)學(xué)知識，更在于傳授數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生主動運用數(shù)學(xué)工具解決實際問題。自主學(xué)習(xí)則是從學(xué)生角度定義學(xué)習(xí)方式，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)歸根結(jié)底在于應(yīng)用，只有主動掌控學(xué)習(xí)活動才能深刻理解數(shù)學(xué)理論進(jìn)而應(yīng)用，不斷激發(fā)主觀能動性和創(chuàng)新精神。同時，自主學(xué)習(xí)能力的提高對自身素質(zhì)的提高具有重要意義。因此高等數(shù)學(xué)教學(xué)中要加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)最早由美國等發(fā)達(dá)國家在20世紀(jì)70年代提出，之后備受學(xué)科教育研究領(lǐng)域重視。根據(jù)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵結(jié)合高等數(shù)學(xué)課程特點，高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在高等數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)需求，自主設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略、方法，獨立完成學(xué)習(xí)過程并做出自我評價的學(xué)習(xí)方式。通過自主學(xué)習(xí)，掌握高等數(shù)學(xué)知識、學(xué)會學(xué)習(xí)，形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。

科技進(jìn)步引發(fā)的新技術(shù)、新產(chǎn)品、新理論不斷創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，決定了終身學(xué)習(xí)的模式，新知識新問題的研究需要通過課堂以外自學(xué)獲得。大學(xué)階段自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

2.高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

高等數(shù)學(xué)內(nèi)容一般包括微積分、空間解析幾何、微分方程、級數(shù)等。大部分高校開設(shè)的高等數(shù)學(xué)學(xué)時有限，高等數(shù)學(xué)課程本身較抽象，導(dǎo)致高等數(shù)學(xué)課堂多重于理論講解，晦澀枯燥。當(dāng)前高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)以講授式為主，學(xué)生參與度不高，師生互動有限，極易形成教師“滿堂灌”，學(xué)生急于抄寫筆記而無暇理解，課堂聽不懂甚至不聽。另外，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平參差不齊，對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識不明確，缺乏學(xué)習(xí)動機和興趣，排斥甚至厭惡高等數(shù)學(xué)。對高等數(shù)學(xué)的理論原理理解不夠，解題依賴題海戰(zhàn)術(shù)，自學(xué)能力和自制力不足，使得高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出被動應(yīng)付狀態(tài)。高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)、評價仍然是應(yīng)試模式，教學(xué)、考核中多偏重知識點的記憶和基本解題策略的掌握，數(shù)學(xué)理論與實際應(yīng)用偏離，學(xué)生主動應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題更是難上加難。

隨著信息技術(shù)與教育技術(shù)的融合，高等數(shù)學(xué)教育工作者在教育教學(xué)模式改革上作了大量探索。隨著多媒體技術(shù)的成熟，課堂教學(xué)模式隨之變革。多媒體課件的應(yīng)用使得教師擺脫了傳統(tǒng)板書模式的限制，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形象化，課堂教學(xué)手段多樣化。數(shù)學(xué)軟件如Matlab、Maple、Mathematica等在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不容忽視。高校數(shù)學(xué)建模活動的開展，激發(fā)了不少理工科學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)建模競賽對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)能力、建模能力要求較高。將數(shù)學(xué)建模融入到高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，成為教學(xué)工作者的探索方向。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)課程的新起，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新模式對既有教學(xué)模式產(chǎn)生一定影響。

3.高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式探究

針對當(dāng)前學(xué)生高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力狀況和教師教學(xué)模式限制，高等數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)能力。

3.1微課與講授式教學(xué)結(jié)合

微課是基于傳統(tǒng)教學(xué)資源發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。微課視頻一般在20分鐘以內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容少，針對某一個知識點或?qū)ｎ}而設(shè)計。高等數(shù)學(xué)的微課設(shè)計，使得內(nèi)容龐雜的知識點得以分類，借助多媒體、數(shù)學(xué)軟件等技術(shù)，抽象的理論呈現(xiàn)更直觀。微課易于傳播，便于學(xué)習(xí)交流。

鑒于微課的上述特點，將高等數(shù)學(xué)的教學(xué)與微課結(jié)合。根據(jù)高等數(shù)學(xué)內(nèi)容，制定不同性質(zhì)的微課，如概念型微課如定積分的定義、定理型微課如微分中值定理、應(yīng)用型微課如二重積分的應(yīng)用等。高等數(shù)學(xué)理論抽象性決定了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不可替代性。在講授高等數(shù)學(xué)額內(nèi)容之前，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過微課提前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題，提高聽課效率。課后通過微課及時復(fù)習(xí)鞏固。應(yīng)用型微課也可以考慮融入數(shù)學(xué)建模，在實際問題中運用數(shù)學(xué)。如微元法建立傳染病傳播模型，二重積分估算油箱體積等。通過微課視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以總結(jié)歸納出難點和疑點，教師有針對性地進(jìn)行重點講解，提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

傳統(tǒng)教學(xué)與微課結(jié)合，要求教師掌控教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生反饋，及時調(diào)整教學(xué)，要求學(xué)生主動思考、善于總結(jié)。

3.2研討型課堂教學(xué)

高等數(shù)學(xué)研討型教學(xué)是指研究與討論并行，以教師為主導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)模式。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題并解決問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程相關(guān)的課題討論，增強遷移能力。

研究與討論的主次由課程本身而定。高等數(shù)學(xué)理論抽象，學(xué)習(xí)對象是大學(xué)低年級學(xué)生，應(yīng)以學(xué)生掌握知識理解原理為重，教學(xué)以討論為主，研究為輔。以高等數(shù)學(xué)中數(shù)列極限的ε-N定義教學(xué)為例。教學(xué)實踐中，學(xué)生對于兩個參數(shù)的“存在”、“任意”限定理解困難。提出問題：ε、N分別描述的是什么？ε為什么是任意的？N與ε的依賴關(guān)系？引發(fā)學(xué)生思考。通過舉例討論，試取不同ε、N值，學(xué)生可以理解定義的合理性。進(jìn)一步提出問題：N是否唯一？數(shù)列極限的定義理論價值高于實用價值，引導(dǎo)學(xué)生反思趨于無窮小而不等于0的涵義。研討型課堂的課前準(zhǔn)備中，安排學(xué)生查閱相關(guān)資料，如無窮小涉及數(shù)學(xué)史上第二次數(shù)學(xué)危機。數(shù)列作為特殊的函數(shù)，其極限的定義也可以推廣到函數(shù)極限中，一方面可以從函數(shù)角度理解數(shù)列極限的幾何意義，另一方面函數(shù)定義域的連續(xù)性也決定了其與數(shù)列極限的不同。通過這些問題的設(shè)置、討論，學(xué)生對極限定義的產(chǎn)生、理解更深刻。

研討型教學(xué)要求教師講解清楚理論的來源、數(shù)學(xué)思想，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生展開討論，引發(fā)思考，提高興趣。要求學(xué)生積極提問，敢于反思質(zhì)疑，主動學(xué)習(xí)。

3.3設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師需引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，采用多樣化的課程評價方式，幫助學(xué)生設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)單明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源。根據(jù)高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容特點，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單分為以知識點學(xué)習(xí)為特征的通用型任務(wù)單、以專題知識課程難點為目標(biāo)的專題型任務(wù)單、以探究型知識點為目的的研究型任務(wù)單等。任務(wù)單的內(nèi)容必須具備典型性，如微分中值定理的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)證明的原理和技巧；具備綜合性，涵蓋多個知識點，引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)習(xí)，如函數(shù)圖像的繪制；具備實用性，具有現(xiàn)實意義，能引發(fā)學(xué)生探究興趣，如利用放射性元素的衰減規(guī)律追溯文物的誕生時期等問題。任務(wù)單的開放性決定了學(xué)生不能僅僅參考課本知識，教師可引導(dǎo)學(xué)生搜索圖書資料、電子資源、網(wǎng)絡(luò)論壇等有效資源平臺。迅速查找所需資料，短時期內(nèi)領(lǐng)悟運用新知識，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。課程最終評價中，納入自主學(xué)習(xí)模塊，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋如總結(jié)報告、小論文等量化評分。

根據(jù)大學(xué)師生互動交流的特點，教師可考慮課堂以外的網(wǎng)絡(luò)交流模式，如電子郵件、班級論壇等。在班級論壇或者班級公共郵箱中分享高等數(shù)學(xué)相關(guān)資料、學(xué)術(shù)報告、習(xí)題解答等。開設(shè)問題答疑區(qū)，供學(xué)生自主交流。

4.存在的問題

基于自主學(xué)習(xí)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師充分從學(xué)生角度考慮，梳理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、策略，是二次創(chuàng)造的過程。要求學(xué)生積極主動完成下發(fā)的任務(wù)，搜集、查閱、分析資料，投入大量時間精力。因此，教師一方面需給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由，如微課的學(xué)習(xí)、研討型課堂的提問、任務(wù)單的執(zhí)行。另一方面不能對學(xué)生放任自流，需注重學(xué)習(xí)效果，及時了解、調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給出客觀公正的評價。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和研究的能力，反思質(zhì)疑的能力，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

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