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第1篇：小學(xué)信息技術(shù)教師工作范文

一、教學(xué)方面

1、備課

開學(xué)初,根據(jù)學(xué)校要求,認(rèn)真寫好教學(xué)計(jì)劃,提前備好課,寫好教案。平時(shí)做到周前備課。備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材,學(xué)習(xí)好《小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》,虛心向老教師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教。力求吃透教材,找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

為了上好每一節(jié)課,我上網(wǎng)查資料,集中別人的優(yōu)點(diǎn)確定自己的教學(xué)思路,常常工作到深夜。為了學(xué)生能更直觀地感受所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容,我積極制作課件,準(zhǔn)備各種直觀教學(xué)軟件,搜集制作各知識(shí)點(diǎn)優(yōu)秀案例展示給學(xué)生。

2、上課

上好課的前提是做好課前準(zhǔn)備,不打無準(zhǔn)備之仗,尤其本學(xué)科主要課程都要上機(jī)完成,每節(jié)都要認(rèn)真做好上機(jī)備課,檢查機(jī)器狀態(tài),有無“不可用機(jī)器”,。上課時(shí)認(rèn)真講課,力求抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn),精講精練。運(yùn)用多種教學(xué)方法,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維,使學(xué)生有舉一反三的能力。在學(xué)生完成上機(jī)任務(wù)時(shí),在各臺(tái)計(jì)算機(jī)前巡視,注意對(duì)學(xué)困生進(jìn)行手把手的輔導(dǎo),課后及時(shí)做課后記,找出不足。

3、筆記

根據(jù)每節(jié)課的特點(diǎn),為學(xué)生設(shè)計(jì)最合理的筆記,既便于學(xué)生理解和掌握當(dāng)堂課的知識(shí)。

第2篇：小學(xué)信息技術(shù)教師工作范文

小學(xué) 信息技術(shù)教師 學(xué)科 專業(yè)素質(zhì)

從全國(guó)范圍看，小學(xué)信息技術(shù)教師工作繁雜，他們不但承擔(dān)信息技術(shù)課程教學(xué)任務(wù)，多數(shù)教師還要承擔(dān)諸如課件制作、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、課堂攝像、活動(dòng)攝影等電教工作，教學(xué)之外的其他工作是否會(huì)影響他們的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)？現(xiàn)有的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)能否滿足信息技術(shù)課程教學(xué)的需要？隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展和普及，以提高信息素養(yǎng)為目的的信息技術(shù)課程目標(biāo)必將發(fā)生轉(zhuǎn)變，這種變化必將帶來信息技術(shù)課程內(nèi)容在深度和廣度以及教學(xué)模式的進(jìn)一步變革，而作為課程核心的教師，他們的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)能否滿足這一發(fā)展要求？需要我們進(jìn)一步調(diào)查與分析。

一、研究設(shè)計(jì)

1.調(diào)查目的

本次調(diào)查目的是了解北京市小學(xué)信息技術(shù)教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)。調(diào)查所指的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)，是指教師完成其任教課程的教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)活動(dòng)之外的電教工作等所需的知識(shí)、技能和能力，我們界定為信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、信息技術(shù)應(yīng)用能力、社會(huì)責(zé)任感與信息道德、信息技術(shù)課程教學(xué)能力幾個(gè)方面。

2.問卷設(shè)計(jì)

本調(diào)查采用的問卷主要依據(jù)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》、《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，同時(shí)吸收了前人的研究成果編制而成，問卷由學(xué)科專業(yè)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)技能、信息技術(shù)運(yùn)用能力、教學(xué)能力、社會(huì)責(zé)任感和信息道德五部分組成。其中學(xué)科專業(yè)知識(shí)主要指以計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)，如計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體知識(shí)等；學(xué)科專業(yè)技能主要指信息加工處理技能、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)開發(fā)技能、教育裝備管理和應(yīng)用技能等；信息技術(shù)運(yùn)用能力主要指利用信息技術(shù)支持教與學(xué)的能力，含信息化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的能力、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力；教學(xué)能力主要包括教法知識(shí)的運(yùn)用能力和對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究的能力；社會(huì)責(zé)任感與信息道德主要指教師自身的信息道德以及幫助學(xué)生形成正確利用信息的意識(shí)與能力的職責(zé)感的認(rèn)同。

3.調(diào)查對(duì)象與調(diào)查方法

本調(diào)查對(duì)象為北京市小學(xué)信息技術(shù)教師。我們按統(tǒng)一分層、整體隨機(jī)抽樣的方法，把全市各小學(xué)按發(fā)展較好、一般和欠發(fā)展三層進(jìn)行抽樣，抽取各區(qū)縣共185所小學(xué)285名信息技術(shù)教師為樣本，樣本占全市小學(xué)信息技術(shù)教師人數(shù)的19.2%。共發(fā)放問卷285份，收回285份，有效問卷265份，有效率達(dá)93.0%。問卷采用現(xiàn)場(chǎng)答卷現(xiàn)場(chǎng)回收方式，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS17.0。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.基本情況

（1）男教師人數(shù)多于女教師

抽樣的信息技術(shù)教師中，男教師占55.5%，女教師占44.2%（有2份問卷未注明性別），男女教師之比1.247：1，遠(yuǎn)高于北京市小學(xué)男女教師總體之比的0.21：1[1]，也高于全市包括中學(xué)在內(nèi)的信息技術(shù)男女教師之比的0.635：1[2]。男教師人數(shù)超過女教師也許是由學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教師工作的特殊需要決定的：信息技術(shù)教師除從事信息技術(shù)教學(xué)外，多數(shù)還要承擔(dān)學(xué)校教育信息化以及電教工作，以學(xué)校角度看，男教師更適合勝任這樣的工作。

（2）教師隊(duì)伍年輕化

參與調(diào)查教師中，25歲以下的教師占12.1%，25-29歲占33.9%，30-39歲的占45.7%，40-49歲占8.2%。由此可見，小學(xué)信息技術(shù)教師以25到40歲之間年齡段居多，約占被調(diào)查人數(shù)的五分之四。小學(xué)信息技術(shù)教師年輕化的特點(diǎn)，是由信息技術(shù)教師必須具有不斷學(xué)習(xí)的能力、能勝任高強(qiáng)度的工作所決定的，中青年教師思維活躍、精力充沛，接受新知識(shí)和新理念的能力強(qiáng)，有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，既滿足小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)與發(fā)展的需要，也利于學(xué)校教育信息化工作。

（3）學(xué)歷基本達(dá)到本?？扑?/p>

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)信息技術(shù)教師的初始學(xué)歷以大專以下教師居多，約占50.9%；但通過職后成人高等教育和自考學(xué)歷提升后達(dá)到本?？茖哟蔚恼?2.6%。初始學(xué)歷為大專以下的教師（不含大專）大多為過去中師畢業(yè)，這些教師一般從其他學(xué)科轉(zhuǎn)調(diào)過來，有從教其他學(xué)科的經(jīng)歷，利于在信息技術(shù)課程中建立起與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，從而體現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的思想。

（4）大多數(shù)教師未接受過與信息技術(shù)相關(guān)的學(xué)歷教育

根據(jù)高校專業(yè)與信息技術(shù)教師培養(yǎng)關(guān)系的密切程度，我們把計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息技術(shù)、教育技術(shù)專業(yè)歸為與小學(xué)信息技術(shù)教師培養(yǎng)一致性專業(yè)。統(tǒng)計(jì)顯示，初始學(xué)歷為信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的教師僅占18.7%，而通過后續(xù)學(xué)歷提升并達(dá)到信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的僅占35.3%，仍不一致的占64.7%。這說明近三分之二的信息技術(shù)教師的學(xué)科知識(shí)和技能是通過進(jìn)修、培訓(xùn)或自學(xué)獲得，認(rèn)為這是一種優(yōu)勢(shì)的觀點(diǎn)認(rèn)為，既然教師已在此崗位上工作，就印證了他們能勝任這種工作，那就說明他們的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)；但相反的觀點(diǎn)認(rèn)為：信息技術(shù)課程作為一門國(guó)家級(jí)課程，需要教師的專業(yè)化，而專業(yè)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中缺少本體性知識(shí)，將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度以及對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)和理解的科學(xué)性，從而可能會(huì)影響到課程的開設(shè)質(zhì)量和效果。

（5）有近一半的教師未接受過師范教育

在對(duì)學(xué)歷教育中是否曾接受過師范教育的調(diào)查顯示，50.5%的教師接受過師范教育，而近一半的教師不是來自師范教育專業(yè)。通過對(duì)現(xiàn)實(shí)的了解來看，這些教師主要來自非師范的大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)或其他工科專業(yè)。在教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，條件性知識(shí)是指教育學(xué)、心理學(xué)和教法等相關(guān)的教育心理方面的知識(shí)，近一半的教師條件性知識(shí)的缺乏，勢(shì)必會(huì)影響到他們對(duì)課程的正確理解、教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，也極易產(chǎn)生重技術(shù)傳授輕能力培養(yǎng)、重教法設(shè)計(jì)而輕學(xué)法設(shè)計(jì)的問題。當(dāng)然這也說明了許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)和重視程度還不夠，依然存在著以電教工作為主、信息技術(shù)課程教學(xué)為輔的信息技術(shù)教師利用觀，這對(duì)信息技術(shù)課程及信息技術(shù)課程教師的發(fā)展是極其不利的。

（6）信息技術(shù)教師兼任其他工作的狀況

信息教師工作繁雜，對(duì)他們從事教學(xué)工作的時(shí)間占總的工作時(shí)間之比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，僅有6%的被調(diào)查教師只從事信息技術(shù)課程教學(xué)而非其他工作，47.5%的被調(diào)查教師僅用一半的工作時(shí)間從事信息技術(shù)課程教學(xué)相關(guān)工作，一半的時(shí)間從事電教等工作。小學(xué)教師身兼多門課程本是常態(tài)，但由于大多身兼電教相關(guān)工作（現(xiàn)實(shí)是有的教師主要工作是電教，教學(xué)工作反而是身兼），電教工作任務(wù)多、壓力大，占用教師們大量的時(shí)間，通過觀察、訪談也表明，廣大信息技術(shù)教師在信息技術(shù)課程方面投入時(shí)間和精力嚴(yán)重不足，以至于缺少精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思與教學(xué)研究，使得課程難以達(dá)到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)課程的教學(xué)規(guī)范和教學(xué)效果，進(jìn)而影響到該課程在小學(xué)課程中的形象和地位。

2.學(xué)科專業(yè)素質(zhì)發(fā)展總體情況

（1）將屬于學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的36個(gè)題目的教師自評(píng)得分進(jìn)行均值統(tǒng)計(jì)和排序，得到表1。

從表中可以看出，得分最高的是第15題、第14題、第12題，分別為4.464分、4.400分、4.381分，這些內(nèi)容與教師的工作關(guān)系密切，所以得分高；而與課程知識(shí)技能關(guān)系不密切的但與信息技術(shù)支持教育教學(xué)和科研的內(nèi)容，得分較低，如第19題，得分2.29分。這樣的數(shù)據(jù)與實(shí)現(xiàn)情況相符。目前北京市的多數(shù)小學(xué)，不需要信息技術(shù)教師編制網(wǎng)站，所以和它相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)、論壇編制技術(shù)等的要求降低，從而削弱了教師們鉆研這些技術(shù)的積極性，另外多數(shù)教師并非計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，知識(shí)和技術(shù)水平使他們不足以承擔(dān)這些技術(shù)工作，所以得分偏低。

根據(jù)前面擬定的五個(gè)方面即學(xué)科專業(yè)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)能力、社會(huì)責(zé)任感和信息道德對(duì)36項(xiàng)進(jìn)行歸類，計(jì)算出平均值并排序，分別為社會(huì)責(zé)任感與信息道德4.3423、學(xué)科專業(yè)技能3.823、教學(xué)能力3.588、學(xué)科專業(yè)知識(shí)3.468、技術(shù)應(yīng)用能力3.207。數(shù)據(jù)表明，教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)能基本滿足信息技術(shù)課程教學(xué)的要求，但除了社會(huì)責(zé)任感和信息道德平均分高于4分（4.3423），其他方向的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)還有很大的發(fā)展和提升空間。

3.學(xué)科專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的差異比較

（1）男教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用能力高于女教師，并呈顯著差異

將教師按性別對(duì)學(xué)科專業(yè)素質(zhì)各項(xiàng)進(jìn)行平均分計(jì)算，得到表2的結(jié)果。

表2 男女教師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)得分比較

從表中數(shù)據(jù)看出，除社會(huì)責(zé)任感和信息道德一項(xiàng)中女教師高于男教師外，其他方面的得分均為男教師高于女教師，但通過對(duì)五個(gè)方面男女教師進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表明，僅在學(xué)科專業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用能力方面，男女教師之間存在顯著差異（都為p=0.000

（2）城區(qū)教師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)得分高于郊區(qū)教師

參加調(diào)查的小學(xué)信息技術(shù)教師中，城區(qū)教師人數(shù)占總數(shù)的43.3%，郊區(qū)教師56.7%，按區(qū)域分組對(duì)學(xué)科專業(yè)素質(zhì)情況的五個(gè)方面分別計(jì)算，得到表3的結(jié)果。

表3 城郊教師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)平均分

由表看出，城區(qū)小學(xué)信息技術(shù)教師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的各方面均高于郊區(qū)教師，對(duì)五個(gè)方面進(jìn)行城區(qū)和郊區(qū)獨(dú)立樣本差異T檢驗(yàn)表明，除了學(xué)科專業(yè)知識(shí)差異不顯著外，其他四個(gè)方面均呈現(xiàn)顯著差異（分別為學(xué)科專業(yè)技能p=0.000

（3）師范教育畢業(yè)比非師范教育畢業(yè)的教師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)較高

對(duì)來自師范和非師范教育的教師進(jìn)行比較的結(jié)果見表4。

表4 畢業(yè)于師范教育和非師范教育的教師的

學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的比較

從表上可見，師范教育畢業(yè)的教師各方面得分都高于非師范教育的教師，但進(jìn)行差異T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，都不存在顯著差異（p值分別為0.745，0.406，0.932，0.319，0.437，均>0.05）。

（4）不同學(xué)歷的小學(xué)信息技術(shù)教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)沒有顯著差異

被調(diào)查教師中，最終學(xué)歷在大專以下的教師占3.5%，大專27.6%，本科65%，研究生2.1%。對(duì)最終學(xué)歷與學(xué)科專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示，不同最終學(xué)歷的教師在學(xué)科專業(yè)素質(zhì)各方面均無顯著差異（p值分別為0.872、0.538、0.287、0.517、0.726）。

四、結(jié)論與建議

通過以上統(tǒng)計(jì)與分析，可以得出以下結(jié)論：

（1）北京市小學(xué)信息技術(shù)教師的結(jié)構(gòu)比較合理。北京市小學(xué)信息技術(shù)教師在男女性別比例、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷構(gòu)成比較合理，這成為信息技術(shù)課程能順利開設(shè)和能取得良好效果的保障。

（2）北京市小學(xué)信息技術(shù)教師大多來自非信息技術(shù)專業(yè)，這可能會(huì)影響到課程的進(jìn)一步發(fā)展所帶來的教師能否勝任的問題。信息技術(shù)教師大多來自非計(jì)算機(jī)、教育技術(shù)或信息技術(shù)教育相關(guān)專業(yè)，雖然沒有操作使用技術(shù)的困難，但也僅限于大眾化的信息技術(shù)應(yīng)用，如果信息技術(shù)課程的目標(biāo)和內(nèi)容發(fā)生改變，如增加信息科學(xué)、智能機(jī)器人、程序設(shè)計(jì)等，那么教師們的專業(yè)背景將會(huì)影響他們的發(fā)展。

（3）信息技術(shù)教師教學(xué)之外的工作負(fù)擔(dān)過重。通過信息技術(shù)教師訪談和觀察了解，許多教師忙于學(xué)校攝影攝像電視節(jié)目制作、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)，甚至有的老師還負(fù)責(zé)學(xué)校的廣播和復(fù)印等，常無暇顧及教學(xué)設(shè)計(jì)，教師明確告訴訪談?wù)撸瑢W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排的主要工作是電教而不是信息技術(shù)教學(xué)，至于怎么上課，自己看著辦。這種狀況不但會(huì)影響到信息技術(shù)課程的開設(shè)效果，更會(huì)影響到課程的生存。

（4）小學(xué)信息技術(shù)教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)能夠基本滿足課程教學(xué)的需要。

（5）男女教師和城郊教師之間在學(xué)科專業(yè)素質(zhì)方面還有顯著差距。可以采取的解決問題的辦法是，城區(qū)和遠(yuǎn)郊學(xué)校教師進(jìn)行互換或交流，建立基于網(wǎng)絡(luò)支持下的跨區(qū)域的信息技術(shù)教師專業(yè)協(xié)作和發(fā)展共同體等等。

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參考文獻(xiàn)

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第3篇：小學(xué)信息技術(shù)教師工作范文

關(guān)鍵詞：民族地區(qū) 信息技術(shù) 教育定位

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）09-0126-01

現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)以其課堂信息含量大、節(jié)省板書時(shí)間、題材豐富形象、形式活潑多樣以及便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)查詢等優(yōu)勢(shì)，已確立了其在今后教育教學(xué)發(fā)展過程中的主導(dǎo)性地位，這一現(xiàn)代教育手段已在各地得到了廣泛的重視并被爭(zhēng)相采用。當(dāng)前，新課程改革中一個(gè)最熱門的話題就是關(guān)于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用，即如何將現(xiàn)代信息技術(shù)引入課堂教學(xué)中。我市于2007年實(shí)施了“國(guó)家農(nóng)村遠(yuǎn)程教育”項(xiàng)目，該項(xiàng)目為我市農(nóng)村中小學(xué)配備一定數(shù)量的現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備；隨后市、校又多方籌資為各學(xué)校連通了因特網(wǎng)、電子白板教室等。這些硬件設(shè)施的提供，為現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的迅猛發(fā)展奠定了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)；但我們清醒地看到，現(xiàn)階段的信息技術(shù)教學(xué)還處在一個(gè)相當(dāng)初級(jí)的水平，存在著諸多亟待改進(jìn)之處。

一、民族地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀及存在的問題

臨夏市初中各學(xué)校目前基本配備一個(gè)計(jì)算機(jī)教室、一個(gè)衛(wèi)星接收室、一個(gè)多媒體教室、一個(gè)光盤播放室和一個(gè)電子白板教室，因特網(wǎng)都已連通；小學(xué)中只有學(xué)區(qū)中心小學(xué)配備有一個(gè)計(jì)算機(jī)教室、一個(gè)衛(wèi)星接收室、一個(gè)光盤播放室，因特網(wǎng)已連通；其他村級(jí)小學(xué)只配備有一個(gè)衛(wèi)星接收室和一個(gè)光盤播放室，網(wǎng)絡(luò)未連通。只有縣城獨(dú)立初中、縣城小學(xué)、二中、三中有3～5個(gè)計(jì)算機(jī)教室、有2～3個(gè)多媒體教室、有3～5個(gè)電子白板教室，每個(gè)學(xué)校都有一個(gè)教師電子備課室，網(wǎng)絡(luò)都已連通。除初中、中心小學(xué)都有信息技術(shù)專業(yè)人員管理外，各村級(jí)小學(xué)無信息技術(shù)專業(yè)教師，實(shí)際授課中會(huì)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教師不多，對(duì)設(shè)備的日常維護(hù)技術(shù)跟不上。大部分教師現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)不高，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用只停留在常用軟件的使用上，不能對(duì)其進(jìn)行整合與本學(xué)科相協(xié)調(diào)，不具備獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)課件的能力。

1.教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足

一方面一些學(xué)校的教師尤其一些中老年的教師認(rèn)為運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，所以他們即使有一定的硬件設(shè)施他們也不使用，造成資源的極大浪費(fèi)。條件好的學(xué)校即使老師能意識(shí)到使用信息技術(shù)教學(xué)所應(yīng)達(dá)到的要求，即要根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征將信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合。另一方面他們根本沒有認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的有效應(yīng)用對(duì)于推進(jìn)教育信息化、促進(jìn)教育改革和實(shí)施國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的重要作用，也沒有認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分。

2.教師教育信息的應(yīng)用能力不足

信息技術(shù)應(yīng)用于課堂的過程不是一個(gè)單純的技術(shù)問題，而是教師教育能力、學(xué)科能力和信息技術(shù)應(yīng)用整合的過程。教師要能夠有效地分析課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過程，并積極尋求優(yōu)化教學(xué)的措施，積極實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合。但在走訪的過程中發(fā)現(xiàn)，在有條件運(yùn)用信息進(jìn)行教學(xué)時(shí)，許多教師在將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂，僅是“為用技術(shù)而用技術(shù)”，他們只是從網(wǎng)上搜些別人制作好的課件，而不是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來設(shè)計(jì)適合學(xué)生的課件，至于為什么要使用這些手段，什么時(shí)候應(yīng)使用這些手段，如何有效地使用這些手段等，缺乏明晰的認(rèn)識(shí)，帶有很大的盲目性，在應(yīng)用中一味地追求信息技術(shù)的“技術(shù)含量”。

此外，教育管理者認(rèn)識(shí)不到位、硬件設(shè)施不全、教學(xué)資源的匱乏等因素也是影響民族地區(qū)信息技術(shù)教育發(fā)展的客觀現(xiàn)實(shí)。

二、民族地區(qū)加強(qiáng)中小學(xué)信息技術(shù)教育的措施

加強(qiáng)和推進(jìn)我市中小學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)工作是當(dāng)前我市教育改革與發(fā)展面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)，必須在認(rèn)識(shí)到位、措施到位、管理到位和效果到位等項(xiàng)工作上下功夫。

1.各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要高度重視應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)工作，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，更新觀念，統(tǒng)一思想，增強(qiáng)推進(jìn)教育信息化的自覺性和緊迫感

各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)重視中小學(xué)信息化建設(shè)，尤其是一些落后地區(qū)和農(nóng)村的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，要給以適合的政策優(yōu)惠，通過各種渠道爭(zhēng)取更多的經(jīng)費(fèi)用于他們的學(xué)校信息基礎(chǔ)建設(shè)。走政府、學(xué)校、社會(huì)力量相結(jié)合的道路，確保信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的進(jìn)度與質(zhì)量，為中小學(xué)教師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。

2.進(jìn)一步理順教育信息化工作的管理體制

推進(jìn)教育信息化工程，必須建立起一個(gè)“統(tǒng)籌管理、分工明晰、各司其職、有效運(yùn)轉(zhuǎn)”的管理體制。建議市教育局以電教館為中心，就向2007年實(shí)施“農(nóng)村遠(yuǎn)程教育”工程項(xiàng)目一樣認(rèn)真組織、領(lǐng)導(dǎo)全市教育信息化工作，研究制定全面的教育信息化發(fā)展規(guī)劃，協(xié)調(diào)各有關(guān)部門密切配合，各司其職。要在全面規(guī)劃的基礎(chǔ)上，制定分年度工作計(jì)劃，有重點(diǎn)、有步驟地推動(dòng)工作。

3.多渠道籌措資金，加強(qiáng)和改善信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

推進(jìn)教育信息化工作，必須要有一定的經(jīng)費(fèi)投入。政府每年應(yīng)撥出一定數(shù)量的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于信息技術(shù)的硬件建設(shè)；教育局要制定鼓勵(lì)性政策，對(duì)能夠合理、有效地利用現(xiàn)有資金，有計(jì)劃、有步驟逐年補(bǔ)充信息技術(shù)硬件配備，并在應(yīng)用信息技術(shù)工作中取得成績(jī)的學(xué)校給予相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)；同時(shí)也要多種渠道、多種方式鼓勵(lì)和爭(zhēng)取社會(huì)各界、公司企業(yè)贊助、投入，支持和參與中小學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)工作。

4.加強(qiáng)對(duì)全市中小學(xué)教師的現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

第4篇：小學(xué)信息技術(shù)教師工作范文

全縣共有240所學(xué)校，其中中學(xué)24所，小學(xué)及教學(xué)點(diǎn)216所，教師2476人；計(jì)算機(jī)專職教師16人，兼職教師159人，能熟練進(jìn)行信息技術(shù)教育的教師各為中心小學(xué)以上學(xué)校的中青年教師，老年教師懂信息技術(shù)教育的聊聊無幾。全縣共有計(jì)算機(jī)教室35個(gè)，有計(jì)算機(jī)1721臺(tái)，多媒體教室53個(gè)，開設(shè)信息技術(shù)教育課的學(xué)校有156所，占學(xué)?？倲?shù)的63.4%，設(shè)備較為齊全的學(xué)校為中心小學(xué)以上學(xué)校。

2信息技術(shù)教育現(xiàn)狀分析

宕昌縣信息技術(shù)教育工作突出的問題主要表現(xiàn)在信息技術(shù)教育教學(xué)水平不平衡，部分中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)教師對(duì)信息技術(shù)教育的作用認(rèn)識(shí)不足。

2.1西部地區(qū)信息技術(shù)教育發(fā)展水平不平衡

學(xué)校規(guī)模和辦學(xué)水平的不同，學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教育的要求標(biāo)準(zhǔn)也不同。中心小學(xué)、九年制學(xué)校及中學(xué)由于辦學(xué)規(guī)模大、師資多、人才多、管理制度比較嚴(yán)密、健全，再加上模式二以上學(xué)校的電教設(shè)備比較齊全，學(xué)校容易形成運(yùn)用計(jì)算機(jī)、多媒體進(jìn)行教學(xué)的風(fēng)氣。良好的風(fēng)氣使原來信息技術(shù)教育意識(shí)薄弱和技能較差的教師得到熏陶，他們積極去適應(yīng)這種風(fēng)氣，從而促進(jìn)電教意識(shí)和電教水平的提高。二類完小、民辦小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)，由于設(shè)備較差，再加上到這類學(xué)校任教的教師，大多數(shù)為年齡偏大、文化水平相對(duì)低的代課教師，他們習(xí)慣用傳統(tǒng)教學(xué)方式去進(jìn)行口傳身授，從而影響信息技術(shù)教育的有效實(shí)施。

2.2個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和部分教師對(duì)信息技術(shù)教育認(rèn)識(shí)不夠

新世紀(jì)以來，信息技術(shù)教育正以一種嶄新的教育方式和學(xué)習(xí)方法為我們的教育改革注入新的活力和內(nèi)涵，然而一部分教師看不到這一正面效應(yīng)，應(yīng)試教育意識(shí)仍然充斥著他們的頭腦，認(rèn)為不論采用哪種方式，只要在全學(xué)區(qū)、全縣或全市統(tǒng)考中能名列前茅就行。從這一觀點(diǎn)出發(fā)，不想在信息技術(shù)教育方面投入更多的精力，信息技術(shù)制度名存實(shí)亡，信息技術(shù)設(shè)備使用率低，有些設(shè)施因長(zhǎng)期不用往往落上厚厚的塵土，上面檢查工作時(shí)臨時(shí)整頓多媒體設(shè)施衛(wèi)生。教師這樣做，學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人卻不聞不問，這類校長(zhǎng)和教師沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，多媒體設(shè)備在他們眼中只是擺設(shè)而己。

2.3西部地區(qū)信息技術(shù)教育專業(yè)人才缺乏

西部地區(qū)信息技術(shù)教育專職教師太少，到2012年底，全縣計(jì)算機(jī)專兼職教師175人，全縣240所學(xué)校平均擁有專兼職計(jì)算機(jī)教師0.77個(gè)，而這些專兼職教師又大多數(shù)在中心小學(xué)以上學(xué)校。二類完小以下學(xué)校幾乎很少有計(jì)算機(jī)教師。部分學(xué)校在派專、兼職計(jì)算機(jī)教師參加省、市、縣培訓(xùn)時(shí)，往往是應(yīng)付性的，隨意性強(qiáng)，沒有長(zhǎng)期的規(guī)劃。由于培訓(xùn)時(shí)間短，往往只學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的操作，專業(yè)素質(zhì)不高。計(jì)算機(jī)維修人員就更少了。信息技術(shù)專業(yè)人員的缺少，影響了全縣信息技術(shù)教育實(shí)施的步伐和教學(xué)質(zhì)量。

3存在的問題

宕昌縣信息技術(shù)工作存在的問題和不足主要表現(xiàn)在：

(1)教育技術(shù)裝備保障機(jī)制不健全，相關(guān)制度沒有得到落實(shí)，各學(xué)校教育技術(shù)裝備差別懸殊太大，西部地區(qū)信息技術(shù)教育專業(yè)人員分布不平衡，影響和制約了全縣教育的均衡發(fā)展。

(2)檢查督查不到位。學(xué)校計(jì)算機(jī)教室、多媒體教室等的管理仍然存在著諸如使用率低等問題。

(3)電教館人員太少，整個(gè)教育網(wǎng)絡(luò)的功能開發(fā)受阻。

(4)中小學(xué)校長(zhǎng)教師對(duì)電教工作的認(rèn)識(shí)尚待進(jìn)一步提高，電教人員培訓(xùn)隨意性強(qiáng)，電教技能培訓(xùn)未能達(dá)到漸進(jìn)性提高的效果。

4結(jié)論及建議

鑒于目前信息技術(shù)工作存在的一些問題，筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾方面工作。

(1)緊密結(jié)合黨的群眾路線學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的各項(xiàng)教育方針及政策，提高相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及教師對(duì)西部地區(qū)信息技術(shù)教育工作的認(rèn)識(shí)，從根本上扭轉(zhuǎn)對(duì)信息技術(shù)教育的態(tài)度。

(2)繼續(xù)開展縣級(jí)電教館標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，充分利用現(xiàn)有的設(shè)備為宕昌教育發(fā)展服務(wù)。繼續(xù)做好對(duì)信息技術(shù)專、兼職教師的培訓(xùn)。

(3)積極推進(jìn)全縣中小學(xué)使用數(shù)字校園網(wǎng)基礎(chǔ)教育應(yīng)用平臺(tái)工作，發(fā)揮數(shù)字校園資源平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，使廣大教師做到能用、會(huì)用、用好，使數(shù)字校園資源真正走入課堂，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

第5篇：小學(xué)信息技術(shù)教師工作范文

一、作好教學(xué)指導(dǎo)工作

通過集體視導(dǎo)和個(gè)人調(diào)研，多次深入學(xué)校，做好信息技術(shù)課程的調(diào)研工作。同時(shí)還通過網(wǎng)上討論等形式，和老師們一起探討教學(xué)設(shè)計(jì)、解決難點(diǎn)問題。

二、開展網(wǎng)絡(luò)教研

本學(xué)期我設(shè)立了信息技術(shù)學(xué)科教研博客和中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師qq群，將全區(qū)信息技術(shù)教師通過博客和qq聯(lián)系在一起，及時(shí)共享資源，提高了教研效率。我將學(xué)科教研資料都放在教研博客上，通過網(wǎng)絡(luò)教研不僅積累了一批資源，提高了教師的參與度，也及時(shí)和老師們共享了信息，使教研工作更加深入有效。

本學(xué)期組織了兩次專題學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)：

1、中學(xué)教研主要圍繞著重慶市初中信息技術(shù)教師說課比賽進(jìn)行，開展了“如果說課”的研究與討論。

2、小學(xué)教研圍繞重慶市小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，開展了競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，貼近教師，反響很好。

三、認(rèn)識(shí)組織小學(xué)、初中信息技術(shù)教師的賽課工作

第6篇：小學(xué)信息技術(shù)教師工作范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)信息技術(shù)教師 專業(yè)發(fā)展 困境

從事小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的老師，往往壓力不是來自教學(xué)本身，反而是一些與教學(xué)無關(guān)的任務(wù)，不僅耗費(fèi)他們大量時(shí)間和精力，而且無暇關(guān)注自己的專業(yè)成長(zhǎng)，更不要說在自己的工作崗位上做出一番成就，往往他們平時(shí)的主要工作都集中在一些重復(fù)性和事務(wù)性的任務(wù)上。

自從擔(dān)任小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)以來，我接觸過很多信息技術(shù)老師，只要有信息化相關(guān)的培訓(xùn)，我都能遇到他們，這時(shí)我就開始關(guān)注這個(gè)群體，有時(shí)也會(huì)在全縣小學(xué)信息技術(shù)群里采用問卷調(diào)查的方式了解他們對(duì)自己從事的崗位的認(rèn)識(shí)，有時(shí)學(xué)校之間也會(huì)組織相互聽課、評(píng)課等形式的教研活動(dòng)，從而讓我對(duì)這個(gè)群體的老師的生存和專業(yè)成長(zhǎng)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

一、造成專業(yè)發(fā)展困境的原因分析

通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)大部分小學(xué)信息技術(shù)老師往往在學(xué)校工作過程中都身兼數(shù)職，比如有的老師除了進(jìn)行日常教學(xué)外，還要對(duì)全校的學(xué)生進(jìn)行學(xué)籍管理，對(duì)所有的老師進(jìn)行排課、調(diào)課等事務(wù)。有的信息技術(shù)老師擔(dān)任這個(gè)學(xué)校的機(jī)房管理工作，還有的要擔(dān)任學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)維護(hù)工作和信息任務(wù)，基本上沒有發(fā)現(xiàn)有哪個(gè)學(xué)校的信息技術(shù)老師只從事自己的教學(xué)工作，這些任務(wù)勢(shì)必占用他們的大量時(shí)間和精力，從而造成這些教師無法安心從事教學(xué)工作。

我校每年都要接受教育主管部門的各項(xiàng)檢查，在檢查前往往都要收集和處理大量信息，這些工作往往都攤派到信息技術(shù)老師身上，給他們帶來一定的壓力，往往會(huì)打亂信息技術(shù)老師的正常教學(xué)計(jì)劃，勢(shì)必影響他們的專業(yè)成長(zhǎng)。

當(dāng)然也有極少一部分教師對(duì)自己的要求不高，從來沒有想過自己的專業(yè)成長(zhǎng)和未來規(guī)劃，面對(duì)自己從事的職業(yè)感覺好像只是應(yīng)付。

二、突破專業(yè)發(fā)展困境的對(duì)策研究

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。從事小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的老師如果想走出影響我們專業(yè)成長(zhǎng)的困境，首先就要制訂專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)計(jì)劃。雖然造成我們專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的困境因素較多，當(dāng)然有些也是我們自身的原因，無論什么情況，先要做的都是根據(jù)自己學(xué)校的情況和我們的工作特點(diǎn)，制訂出切實(shí)可行的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。如果我們要在勝任自己這份教育工作的同時(shí)，發(fā)展成為人們心目中的信息技術(shù)學(xué)科的“專業(yè)教師”，只有先規(guī)劃好自己的未來，才能明確自己的發(fā)展目標(biāo)，一步一步踏踏實(shí)實(shí)地做下去，從而走出困境，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了深刻的變化，我們獲取信息的方式變得多元化，交流形式也非常豐富，所以我們可以通過各種形式和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)溝通自己的想法，讓有些與教學(xué)無關(guān)的工作分擔(dān)給更多老師，從而為自己爭(zhēng)取到更多時(shí)間和精力投入自己的教學(xué)中，讓他們理解信息技術(shù)老師要不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，積累專業(yè)知識(shí)，才能在教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)遷移，做到活學(xué)活用，對(duì)知識(shí)進(jìn)行再加工，保證課堂教學(xué)的新鮮度，以緊跟信息技術(shù)的發(fā)展步伐，從而更好地承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，讓信息技術(shù)教學(xué)成果由量變到質(zhì)變，實(shí)現(xiàn)自我提升，促進(jìn)信息技術(shù)的專業(yè)成長(zhǎng)。

作為從事信息技術(shù)教學(xué)的教育工作者，我們最根本的任務(wù)就搞好教學(xué)工作，如果要在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上越走越遠(yuǎn)，最基本的要求是不能脫離課堂教學(xué)這一主陣地。打鐵還要自身硬，只有先練就一身過硬的教育教學(xué)基本功，才能談駕馭課堂教學(xué)，才能談自己的專業(yè)發(fā)展。小學(xué)信息技術(shù)課不參加考試，所以我們可以放開手腳，充分發(fā)揮信息技術(shù)課的優(yōu)勢(shì)，鉆研教學(xué)理論和教材教法，從而放手大膽地進(jìn)行課堂改革，對(duì)本學(xué)科的新教法新理論進(jìn)行實(shí)踐研究，走出自己的專業(yè)發(fā)展特色，這是其他科所不能比的。

只有開放，才有發(fā)展。所以我們?nèi)h的小學(xué)信息技術(shù)要互動(dòng)起來，建議學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期定期或者不定期開展學(xué)校與學(xué)校之間的老師聽課和評(píng)課教研活動(dòng)，大量實(shí)踐證明，教師之間進(jìn)行交流互動(dòng)，對(duì)每一位教師提高自己的教育教學(xué)水平和專業(yè)化成長(zhǎng)都非常有效，不但可以進(jìn)行合作備課，合作教學(xué)，而且可以進(jìn)行合作教研、合作課題研究等深層次的合作，合作過程就是交流學(xué)習(xí)的過程，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分享的過程，共同提高的過程，專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)的過程。交流合作最大限度地挖掘了教師集體資源的潛力，不但是個(gè)體的發(fā)展成長(zhǎng)，而且是整體的成長(zhǎng)。

總之，我縣目前小學(xué)信息技術(shù)老師是一個(gè)非常年輕的群體，他們肩負(fù)信息技術(shù)教學(xué)工作的同時(shí)，還為我們學(xué)校的其他信息工作作出了極大貢獻(xiàn)，但是我們所有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要考慮這一群體老師的專業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)，他們的成長(zhǎng)是一個(gè)持續(xù)而又漫長(zhǎng)的過程，教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)教師的正確定位，是信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的重要前提保證。與此同時(shí)，作為小學(xué)信息技術(shù)教師也要充分認(rèn)識(shí)自己專業(yè)發(fā)展的緊迫性與重要性，從自身做起，提高認(rèn)識(shí)，制訂自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，充實(shí)自己，打下扎實(shí)的教育教學(xué)基本功，在新課改實(shí)踐中，充分發(fā)揮信息技術(shù)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，腳踏實(shí)地，改革創(chuàng)新，必能走上自我專業(yè)發(fā)展的道路。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：小學(xué)信息技術(shù)教師工作范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育；誤區(qū)；策略

中圖分類號(hào)：G630

當(dāng)今社會(huì)是信息的社會(huì)，以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。信息技術(shù)教育也成為中小學(xué)的必修課程，但是信息技術(shù)是一門新興的課程，在推廣和普及的過程中存在著一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，這種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)制約著中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展。認(rèn)清這些誤區(qū)，改變這一現(xiàn)狀，對(duì)于加強(qiáng)今后的信息技術(shù)教育教學(xué)工作有著十分重要的作用。

一、中小學(xué)信息技術(shù)教育存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

1.認(rèn)為信息技術(shù)教育就是計(jì)算機(jī)教育

計(jì)算機(jī)是信息技術(shù)的核心，信息技術(shù)教育是計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展和延伸。信息技術(shù)包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。但是，計(jì)算機(jī)教育與信息技術(shù)教育有實(shí)質(zhì)性區(qū)別的。計(jì)算機(jī)教育主要是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)技能，包括學(xué)生計(jì)算機(jī)硬件和軟件的應(yīng)用，以及編寫程序的技能。而信息技術(shù)教育則注重學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)的培養(yǎng)，通過信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、傳遞信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。因此，我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)教育中，絕不能講計(jì)算機(jī)教育和信息技術(shù)教育等同起來。由于信息技術(shù)教育起步較晚，大部分信息技術(shù)教師都是半路出家，對(duì)于本學(xué)科特點(diǎn)一時(shí)難以領(lǐng)悟透，甚至有些學(xué)校在課表上反映出來的還是計(jì)算機(jī)。

2.認(rèn)為信息技術(shù)不是一門主要科目

作為一所普通高中學(xué)校，學(xué)校工作始終都圍繞高考展開。對(duì)于信息技術(shù)這門非高考科目，大部分教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都把它看成是繼音、體、美之后的又一門副科。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為作為非高考科目，而且信息技術(shù)教學(xué)投資大、收效低，因此，不愿投入更多的時(shí)間和精力，甚至將其置于可有可無的境地，從而造成了應(yīng)有的課時(shí)、師資不能保證，教學(xué)使用的軟、硬件遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于社會(huì)信息化對(duì)于學(xué)校信息技術(shù)教育要求，嚴(yán)重影響和制約了信息技術(shù)的發(fā)展與普及。

3.認(rèn)為信息技術(shù)教師是特殊的教輔人員

目前，許多學(xué)校的信息技術(shù)教育教師的工作得不到重視，信息技術(shù)教師的主要工作不是教授信息技術(shù)課程，而是為學(xué)校其他部門或其他學(xué)科服務(wù)。如管理多媒體教室、維修計(jì)算機(jī)、幫人制作課件、使用軟件排課表等。信息技術(shù)教師沒有時(shí)間鉆教學(xué)，搞研究，從而嚴(yán)重影響了信息技術(shù)課的教學(xué)效果。

二、優(yōu)化中小學(xué)信息技術(shù)教育的策略

為了促進(jìn)信息技術(shù)教育的快速發(fā)展，面對(duì)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，我們可以采取以下優(yōu)化策略：

1.更新觀念，提高認(rèn)識(shí)

面對(duì)信息技術(shù)教育中存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，我們首先應(yīng)更新觀念，提高認(rèn)識(shí)。學(xué)校應(yīng)多組織教師到信息技術(shù)教育先進(jìn)的地區(qū)進(jìn)行實(shí)地參觀、考察、學(xué)習(xí)。使領(lǐng)導(dǎo)和教師能夠充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教育的重要性，信息技術(shù)教育是深化教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要。只有做到更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，才能為信息技術(shù)課的開設(shè)創(chuàng)造更有利的條件，使教師能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)。

2.加強(qiáng)信息技術(shù)課教師培訓(xùn)力度

信息技術(shù)課作為一門新興的綜合性學(xué)科，其課程體系還不夠完善，教師也存在著很多需要改進(jìn)的地方。教師對(duì)此課程的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、準(zhǔn)備在一定程度上會(huì)直接影響中小學(xué)信息技術(shù)課的有效實(shí)施。教育主管部門或相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)提供給信息技術(shù)教師更多的培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)，以提高教師的專業(yè)水平，促進(jìn)信息技術(shù)在中小學(xué)的快速發(fā)展。

3.強(qiáng)化信息技術(shù)教育教研

對(duì)任何一門學(xué)科來說，要想搞好教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)，離不開教學(xué)研究。由于信息技術(shù)課是一門新興的正在快速發(fā)展的學(xué)科，大多數(shù)信息技術(shù)老師對(duì)此課程缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。為了促進(jìn)信息技術(shù)教育的快速發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)，我們必須盡快探索出適合中小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)方法，搞好教研，“以教研促教改，以教改促教學(xué)”。

信息技術(shù)教育的推廣是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過程，其中有許多制約因素。我們要共同努力，共同研究，克服困難，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)優(yōu)化整合，提高教育效果，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

第8篇：小學(xué)信息技術(shù)教師工作范文

二、工作要點(diǎn)：

1、對(duì)全鎮(zhèn)信息技術(shù)課程教研活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌安排。由于各校信息技術(shù)教師人數(shù)不多，難以真正地開展校本教研，因此，需要將全鎮(zhèn)信息技術(shù)教師組織起來，開展教研活動(dòng)。結(jié)合我鎮(zhèn)實(shí)際，本學(xué)期小學(xué)教研活動(dòng)將采取片、區(qū)結(jié)合的形式開展。組建片級(jí)信息技術(shù)學(xué)科教研組，定期開展分片教研活動(dòng)，在片級(jí)教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上，組織開展鎮(zhèn)級(jí)信息技術(shù)教研活動(dòng)。全鎮(zhèn)按區(qū)域分為四大片：西河、滑石、鵝塘、大石，相關(guān)區(qū)域?qū)W校的信息技術(shù)課教師參加相關(guān)片的教研活動(dòng)，時(shí)間定于每周五上午。全鎮(zhèn)教研活動(dòng)間周一次，主要內(nèi)容是進(jìn)行了信息技術(shù)學(xué)科教材教法培訓(xùn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流及先進(jìn)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。初中信息技術(shù)老師以全鎮(zhèn)教研活動(dòng)為主，每?jī)芍芤淮?，周五上午進(jìn)行，主要內(nèi)容是初中信息技術(shù)教材教法培訓(xùn)及主題教學(xué)研究活動(dòng)。由于小學(xué)信息技術(shù)教師較少，因此，小學(xué)教師的教研活動(dòng)與初中教師結(jié)合在一起開展。

2、堅(jiān)持深入基層下校調(diào)研活動(dòng)，到信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，了解信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況，以便掌握信息技術(shù)教學(xué)的第一手資料，使信息技術(shù)教學(xué)研究更有針對(duì)性。本學(xué)期下校調(diào)研范圍將由現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校擴(kuò)大到全鎮(zhèn)各級(jí)各類學(xué)校，以求全面了解全鎮(zhèn)信息技術(shù)教育的狀況，并對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，制定信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)常規(guī)規(guī)范。

3、積極開展信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)的研究。與教科中心小學(xué)語(yǔ)文教研員攜手，開展信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的研究，在鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文中心教研組的基礎(chǔ)上組建信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合教學(xué)研究中心組（成員為原語(yǔ)文中心組成員），每月開展一次教學(xué)研究活動(dòng)，進(jìn)行信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的探索，并對(duì)信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的資源進(jìn)行收集和整理，逐步將學(xué)科整合研究范圍推廣到其他學(xué)科。

4、積極開展網(wǎng)上教研工作。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，網(wǎng)上教研是一種非常有效教學(xué)研究新途徑。本學(xué)期，我們將建成全新的信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)站，該網(wǎng)站將成為信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)信息、教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)成果展示的平臺(tái)，通過這個(gè)平臺(tái)，全鎮(zhèn)信息技術(shù)教師可以進(jìn)行了教學(xué)資源共享和網(wǎng)上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。

5、組織中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師及相關(guān)學(xué)科教師參加省、市信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)競(jìng)賽；組織信息技術(shù)創(chuàng)新與初中活動(dòng)。

6、逐步組建各校學(xué)生信息技術(shù)興趣活動(dòng)小組。學(xué)生信息技術(shù)興趣活動(dòng)小組，是信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生信息技術(shù)特長(zhǎng)的重要陣地，各校要建立本校的學(xué)生信息技術(shù)興趣活動(dòng)小組，利用每天課外活動(dòng)時(shí)間，開展信息技術(shù)興趣活動(dòng)小組課外活動(dòng)，組織有信息技術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使這些學(xué)生的特長(zhǎng)得到進(jìn)一步發(fā)展，為信息技術(shù)競(jìng)賽培養(yǎng)人才，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、具體工作安排

九月：

1、組織信息技術(shù)學(xué)科教師進(jìn)行教材教法培訓(xùn)。

2、組織初中教師參加市信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)競(jìng)賽。

3、組織小學(xué)教師參加市信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)競(jìng)賽。

4、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科融合研究中心組成立，信息技術(shù)與學(xué)科整合講座。

5、下校調(diào)研（中小學(xué)各4所）

十月：

1、組織中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師進(jìn)行教材教法研討。

2、組織小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師進(jìn)行教材教法研討。

3、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合指導(dǎo)活動(dòng)。

4、籌備組織中小學(xué)生信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)。

第9篇：小學(xué)信息技術(shù)教師工作范文

小學(xué)信息技術(shù)調(diào)研報(bào)告范文(一)

二十一世紀(jì)，以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)正逐漸成為人們工作、學(xué)習(xí)和生活的基本工具，信息技術(shù)已成為社會(huì)各領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素。對(duì)于當(dāng)代的中小學(xué)生來說，他們不僅需要掌握多種知識(shí)，更要具備與信息時(shí)代相適應(yīng)的使用與掌握信息技術(shù)的能力、蓮 山課件應(yīng)用信息進(jìn)行創(chuàng)新的能力和與人合作的能力。因此，信息技術(shù)課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力等方面都具有重要的意義。但是在我縣，特別是偏遠(yuǎn)落后農(nóng)村的中小學(xué)，信息技術(shù)教育還處于起步階段， 20**年9月11月期間，教師進(jìn)修學(xué)校電教部中小學(xué)信息技術(shù)教研員隨著中小教部分別對(duì)10所初中，7所小學(xué)進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)情況及教師隊(duì)伍現(xiàn)狀進(jìn)行了的調(diào)研指導(dǎo)，通過這次調(diào)研指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)存在著許多急需解決的問題，如裝備建設(shè)、開課情況、師資隊(duì)伍、教材使用征訂等方面，現(xiàn)將具體調(diào)研情況匯報(bào)如下：

(一)中小學(xué)信息技術(shù)教育存在突出問題

1.信息技術(shù)課時(shí)落實(shí)不到位的問題比較突出。

教師進(jìn)修學(xué)校電教部信息技術(shù)教研員9、10月份深入中小學(xué)共17所學(xué)校，中學(xué)10所開課4所，小學(xué)7所開課3所。開課率不足一半。并且開課的個(gè)別學(xué)校沒有達(dá)到省教育廳規(guī)定的開課時(shí)數(shù)(小學(xué)不低于68節(jié)，中學(xué)不低于70節(jié))。

半數(shù)學(xué)校不能開課的主要原因是領(lǐng)導(dǎo)不重視、認(rèn)識(shí)不到位，還有如下原因

(1)微機(jī)室等裝備建設(shè)不達(dá)標(biāo)。

(2)沒有配備信息技術(shù)學(xué)校專任教師。

(3)個(gè)別學(xué)校不能開足課的原因是信息技術(shù)學(xué)科規(guī)定的課時(shí)被其它科占用。

(4)信息技術(shù)教師由于忙于其它工作，如各種打字、報(bào)表等，沒有時(shí)間備課和上課。

2.信息技術(shù)教學(xué)還沒有直正納入學(xué)校常規(guī)教學(xué)的統(tǒng)一管理之中。

學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的管理一般由多個(gè)部門管理，存在責(zé)任不明確、相互推諉扯皮、管理不到位的現(xiàn)象。此次檢查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教學(xué)計(jì)劃、教案、課堂教學(xué)等不做要求，疏于管理，教師沒教材沒教案講了幾年的課，課堂采用放羊式教學(xué)等現(xiàn)象比較普遍。

3.信息技術(shù)缺乏統(tǒng)一有效的評(píng)價(jià)考核機(jī)制。

從整體情況看，信息技術(shù)缺乏統(tǒng)一有效的評(píng)價(jià)考核機(jī)制。一是對(duì)評(píng)價(jià)考核的管理不規(guī)范。有些學(xué)校對(duì)學(xué)期末是否組織信息技術(shù)考核沒有明確要求，對(duì)考試內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)也不做具體要求;二是全縣中小學(xué)的信息技術(shù)評(píng)價(jià)考核還有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善。目前我縣小學(xué)和初中階段信息技術(shù)還沒有納入學(xué)生學(xué)業(yè)考核中的一個(gè)科目。

4.信息技術(shù)課堂教學(xué)普遍存在重知識(shí)技能傳授、輕信息素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)象。

此次檢查共聽課7節(jié)，多數(shù)課堂仍然是 滿堂灌，教師只注重對(duì)學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，忽略了對(duì)學(xué)生信息意識(shí)和信息能力的培養(yǎng)，信息技術(shù)課堂變成了計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班，學(xué)生被培養(yǎng)成僅僅會(huì)操作計(jì)算機(jī)的學(xué)生，而不是具有較高信息素養(yǎng)的學(xué)生。

5、我縣中小學(xué)信息技術(shù)課程師資力量薄弱，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

(1)、我縣大多數(shù)的信息技術(shù)教師都屬于半路出家，其計(jì)算機(jī)技術(shù)多屬于自己在工作中積累而成，并且有相當(dāng)數(shù)量的兼職教師。

(2)、很多信息技術(shù)教師身兼數(shù)職。除了信息技術(shù)教學(xué)工作外，還要負(fù)責(zé)學(xué)校的打字工作，各種名目繁多的報(bào)表以及為其它學(xué)科教師做課件等。信息技術(shù)教師身兼數(shù)職，難免會(huì)影響他們對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。甚至由于其它工作多，沒有時(shí)間備課，沒有時(shí)間信息技術(shù)課，開課時(shí)數(shù)達(dá)不到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。另外，信息技術(shù)教師普遍教學(xué)成果不多，成績(jī)得不到認(rèn)可，積極性不高。

雖然個(gè)別學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)中有上述諸多的不利條件制約，但是，教學(xué)一線上的信息技術(shù)教師，他們想盡方法，克服種種不利因素，爭(zhēng)取上好每一堂課。為了能讓學(xué)生更好地接受信息技術(shù)知識(shí)，我們的教師親自動(dòng)手，查找硬件原因，很多學(xué)校信息技術(shù)教師都兼教師與修理工于一身;計(jì)算機(jī)數(shù)量配置不夠，教師便將水平好與水平相對(duì)差的學(xué)生組對(duì)子，讓他們互幫互學(xué)，共同進(jìn)步;

(3)、個(gè)別中小學(xué)沒有專職信息技術(shù)學(xué)科教師，經(jīng)常是其它教師兼職。

(4)、信息技術(shù)教育師資存在學(xué)校間不平衡和不穩(wěn)定。

大多數(shù)城鎮(zhèn)教師信息技術(shù)水平明顯高于農(nóng)村教師、重點(diǎn)學(xué)校教師信息技術(shù)水平高于非重點(diǎn)學(xué)校教師，初中教師的信息技術(shù)水平高于小學(xué)教師，信息技術(shù)教育教師由于存在短缺現(xiàn)象，造成教師流動(dòng)性較大，隊(duì)伍不穩(wěn)定。

6、信息技術(shù)裝備不完善

調(diào)研的10所中學(xué)和7所小學(xué)中有一半的學(xué)校由于微機(jī)室建設(shè)不達(dá)標(biāo)不能開設(shè)信息技術(shù)課。

有些中小學(xué)校，由于經(jīng)費(fèi)的不足，加上人們的重視程度不夠，致使學(xué)校信息技術(shù)裝備嚴(yán)重不足。很多學(xué)校都存在有硬件沒軟件、有電腦沒網(wǎng)絡(luò)，即使定了教材，但是由于配套設(shè)施的不足導(dǎo)致很多內(nèi)容沒法講，即使講了，由于沒有實(shí)踐，教學(xué)效果也不明顯。在我們調(diào)研的的這十幾所中小學(xué)校中，就存在這樣的問題：一是計(jì)算機(jī)房一般都在普通教室里，簡(jiǎn)單地把電腦集中地?cái)[放在教室里，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)房灰塵較多，影響計(jì)算機(jī)的使用壽命。二是計(jì)算機(jī)配置較差。個(gè)別學(xué)校仍是最初建機(jī)房時(shí)的低配置，或略有升級(jí)，或已經(jīng)淘汰沒有購(gòu)置新設(shè)備。三是個(gè)別學(xué)校機(jī)器購(gòu)置時(shí)間及機(jī)器配置繁雜不統(tǒng)一，出現(xiàn)故障后難以有效恢復(fù)。有些中小學(xué)雖將部分機(jī)器進(jìn)行更新，但電腦的兼容性差，機(jī)器在使用過程中，常常出現(xiàn)開不了機(jī)、死機(jī)等情況。機(jī)房維護(hù)工作給信息技術(shù)教師增加了不小的工作量。可以說，我縣中小學(xué)校的信息技術(shù)裝備的現(xiàn)狀已經(jīng)成了制約中小學(xué)校信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。

7、信息技術(shù)學(xué)科教材征訂情況

信息技術(shù)是一門具有很強(qiáng)學(xué)科特色的課程,蓮 山~課件 以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的整合能力和信息素養(yǎng)為目的,因此如何選擇信息技術(shù)教材是值得我們關(guān)注的問題。

(1)當(dāng)前，我縣信息技術(shù)教材選用沒有統(tǒng)一要求，造成了全縣開設(shè)信息技術(shù)課的學(xué)校所用的教材版本不一、內(nèi)容不統(tǒng)一的現(xiàn)象，給全縣中小學(xué)信息技術(shù)課的管理、信息技術(shù)教師的、備課與開展教研活動(dòng)等帶來了一定困難。

(2)還有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校學(xué)生沒有征訂信息技術(shù)學(xué)科教材，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和技能的掌握帶來一定困難，從而影響信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。

8、部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在思想上對(duì)教育信息化工作認(rèn)識(shí)不夠，工作思路不夠明晰，對(duì)信息技術(shù)教育硬件配備標(biāo)準(zhǔn)不夠清楚，學(xué)校建設(shè)發(fā)展缺乏科學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。

檢查結(jié)果表明，有小部分學(xué)校在信息化工作乃至開設(shè)信息技術(shù)課程方面存在認(rèn)識(shí)模糊，思路不清，標(biāo)準(zhǔn)不明，執(zhí)行不利等狀況。有的學(xué)校近年招生速度過快，規(guī)模變化過大，超出了自身的承受能力，導(dǎo)致校舍高度緊張，而信息技術(shù)教室卻長(zhǎng)期無力納入建設(shè)目標(biāo)和設(shè)置計(jì)劃。有的高中學(xué)校，仍然受升學(xué)率所牽所困，對(duì)于非升學(xué)考試科目的開設(shè)不夠重視，對(duì)信息技術(shù)硬件設(shè)施的建設(shè)抱著等待觀望和得過且過的消極心理，投入力度不夠。還有的學(xué)校對(duì)信息化發(fā)展建設(shè)缺乏明晰正確的工作思路，只重視學(xué)校行政科室或教師計(jì)算機(jī)的配備而忽略學(xué)生計(jì)算機(jī)的配備，或者對(duì)學(xué)校基本的信息化裝備標(biāo)準(zhǔn)心中無數(shù)，規(guī)劃不夠科學(xué)合理

(二)加強(qiáng)和改進(jìn)全縣中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)工作的建議

1.進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，規(guī)范開課，把信息技術(shù)課時(shí)落實(shí)到位。

信息技術(shù)教育是一種以培養(yǎng)學(xué)生信息能力，[蓮~山課件 ]提高學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)科教育，更是實(shí)施創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到開設(shè)信息技術(shù)課程的重要作用和意義，加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)教育的管理，在政策上大力支持，在人力、物力、財(cái)力上給予充分保障，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，配備充足的信息技術(shù)教師和教學(xué)所需設(shè)施設(shè)備，切實(shí)把信息技術(shù)課時(shí)落實(shí)到位，確保義務(wù)教育階段三九年級(jí)每周開設(shè)兩節(jié)信息技術(shù)課。

2.明確責(zé)任，加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)常規(guī)管理。

學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的常規(guī)管理。首先要明確信息技術(shù)教學(xué)的分管領(lǐng)導(dǎo)，電教中心(或信息中心)應(yīng)側(cè)重對(duì)信息技術(shù)教學(xué)所需硬件設(shè)施的管理，信息技術(shù)任課教師和學(xué)科教學(xué)工作要統(tǒng)一歸口教務(wù)處管理;其次對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的管理要同其他學(xué)科一樣要求，教師要制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，要規(guī)范教案書寫，要認(rèn)真組織課堂教學(xué)，要積極開展教研活動(dòng)，學(xué)校要加強(qiáng)檢查和指導(dǎo)，狠抓落實(shí)，確保信息技術(shù)課規(guī)范有效實(shí)施。

3.建立有效評(píng)價(jià)考核機(jī)制，營(yíng)造良好信息技術(shù)教學(xué)氛圍。

建立科學(xué)有效的信息技術(shù)學(xué)科評(píng)價(jià)考核體系，不僅有助于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，也有助于提升教師素質(zhì)，從而形成一個(gè)學(xué)生和教師積極性全面提高的良好信息技術(shù)教學(xué)氛圍。第一，學(xué)校要進(jìn)一步完善對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)考核。平時(shí)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)可以采取教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)等多種方式進(jìn)行，學(xué)期末學(xué)校要組織對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)考核，考核內(nèi)容要緊扣教材，考核結(jié)果可以以等級(jí)的方式呈現(xiàn);第二，要進(jìn)一步建立和完善全縣統(tǒng)一組織的信息技術(shù)評(píng)價(jià)考核。將信息技術(shù)列入學(xué)業(yè)考試的考核科目，逐步開展對(duì)學(xué)校的抽考。

初一信息技術(shù)調(diào)研報(bào)告范文(二)

(一)引言

信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)，以提高信息處理能力為主線，以學(xué)習(xí)信息技術(shù)和利用信息技術(shù)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)，以項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)為教學(xué)的基本活動(dòng)形式。初中信息技術(shù)的教育的特點(diǎn)，確定了初中信息技術(shù)教學(xué)必須摒棄傳統(tǒng)的死記硬背的教與學(xué)的模式，讓學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技術(shù)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。為了讓我校學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在主動(dòng)中發(fā)展、在探究中創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于操作的優(yōu)良品質(zhì)，在開學(xué)之初，我對(duì)全校的初一新生進(jìn)行了一次信息技術(shù)學(xué)前調(diào)研并對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上制定了相應(yīng)的教學(xué)策略。

(二)分析學(xué)生，把握初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

開學(xué)初，我設(shè)計(jì)了針對(duì)初一新生的調(diào)研問卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容主要包括個(gè)人基本資料、對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、信息技術(shù)應(yīng)用技能、參賽情況、對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的態(tài)度以及想對(duì)老師講的幾大板塊。根據(jù)調(diào)研表的分析(見圖1-圖10)，力爭(zhēng)在教學(xué)中制定合理的、符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)策略。

調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計(jì)：

1、調(diào)研對(duì)象基本情況

2、學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握程度現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)

學(xué)生中有90%左右的對(duì)鍵盤分布較熟悉，認(rèn)為自己指法操作和操作姿勢(shì)正確的有15%，62%的學(xué)生覺得指法操作和操作姿勢(shì)基本正確，有23%的不正確。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，教師還要通過觀察才能證實(shí)。如果確實(shí)如學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)那樣，我們就有必要發(fā)揮前15%的學(xué)生的作用，對(duì)后23%的學(xué)生進(jìn)行幫助，從而加快學(xué)習(xí)的進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)的效率。

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中知道，對(duì)于使用wrod編輯電子小報(bào)、使用powerpoint制作幻燈片等應(yīng)用軟件，在基本能按要求操作層面以上的學(xué)生占50%左右，完全不會(huì)操作的有45%左右。怎樣才能讓操作熟練的那16%左右的學(xué)生有新知識(shí)可學(xué)而不是吃不飽，又要讓不會(huì)操作的學(xué)生吃得了而能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是教學(xué)中制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的重要依據(jù)。這些數(shù)據(jù)還為我們了解學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的切入角度，了解班級(jí)差異很有好處。

3、學(xué)生對(duì)初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度

按中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)的要求，初中階段的教學(xué)內(nèi)容中文字處理的基本方法是較大一個(gè)板塊，是支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，是日常生活和學(xué)習(xí)工作必要的基本技能，能用計(jì)算機(jī)制作多媒體作品、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及其應(yīng)用既是學(xué)生最想學(xué)的，也是實(shí)際中非常需要的知識(shí)。所以我把這些作為了解學(xué)生的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了本次問卷。

在調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，有近70%的學(xué)生渴望多學(xué)，不想學(xué)習(xí)和學(xué)不學(xué)無所謂的總共只占6%，說明學(xué)生的求知欲望是強(qiáng)烈的;有選擇地學(xué)習(xí)者為24%，說明當(dāng)代初中學(xué)生有思想，也有主見，這對(duì)教師設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，制定教學(xué)策略以及設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)都有很大的挑戰(zhàn)性。如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，激發(fā)不愿學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，是教好信息技術(shù)課不可忽視的環(huán)節(jié)。

(三)分析信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，制訂教學(xué)策略

分析學(xué)生、分析教材的目的是為了能更好地駕馭學(xué)生和教材，制定合理的、符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)策略，探索信息技術(shù)課的教學(xué)模式，更好地上好信息技術(shù)課。

教學(xué)策略是關(guān)于教學(xué)決策的謀略。信息技術(shù)教學(xué)策略是在現(xiàn)代教育理論(思想)指導(dǎo)下，對(duì)完成信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)活動(dòng)程度和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。

為提高教學(xué)效率，極大地發(fā)揮教學(xué)資源的效益，根據(jù)學(xué)校軟、硬件條件較好，學(xué)生群體基礎(chǔ)較好、對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的要求，并努力想要通過對(duì)信息技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)發(fā)展自己的個(gè)性、能力和水平的實(shí)際，應(yīng)以學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)為主線來進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)刪去與小學(xué)重復(fù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，研究與高中教學(xué)的銜接問題。如在練習(xí)鼠標(biāo)和軟件的使用時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用《畫圖》軟件制作富有童心的作品來歌頌祖國(guó)、歌頌家鄉(xiāng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶和愛國(guó)主義教育。學(xué)習(xí)用word來寫作文和制作小報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)，提高應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。

運(yùn)用情境啟發(fā)、協(xié)作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主探究、小老師的教學(xué)策略開展教學(xué)活動(dòng)。

所謂情境啟發(fā)，是利用信息技術(shù)為教學(xué)提供一條超時(shí)空的隧道，把網(wǎng)上的和光盤里面的豐富多彩的信息資源呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造廣闊天地，提供學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維興奮點(diǎn)的刺激。

協(xié)作學(xué)習(xí)是由多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作，在共同完成任務(wù)的過程中，通過競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、幫助、分工等形式，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和領(lǐng)悟。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指學(xué)生按照教材或教師的要求去完成某項(xiàng)工作。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略對(duì)發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性能力都有積極作用。

小老師適用于教學(xué)內(nèi)容為一些同學(xué)已經(jīng)掌握，或者還有代表作品的情況。讓這些同學(xué)展示他們的作品，講解作品制作的方法。其優(yōu)點(diǎn)是：有利于演講者的成長(zhǎng)，有利于激發(fā)聽講者的創(chuàng)作意識(shí)。讓同學(xué)展示他們的作品，是對(duì)他們成功的肯定，也是讓他們與學(xué)習(xí)伙伴共同分享學(xué)習(xí)成果。讓他們當(dāng)小老師講解作品制作的方法，能鍛煉口頭能力，又能培養(yǎng)他們的責(zé)任心和使命感，促使其不斷成長(zhǎng)。對(duì)聆聽者來說，演講者是同學(xué)、伙伴，展示的是自己熟悉而感興趣的內(nèi)容，這種親近感是老師無法替代的。同時(shí)，自己同學(xué)能制作的，我也能制作甚至?xí)茫瑥亩环N學(xué)習(xí)的欲望、創(chuàng)作的熱情很自然地被激發(fā)起來。如果在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，就會(huì)有內(nèi)在動(dòng)力的支持，也就能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。