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第1篇：職高畢業(yè)思想總結(jié)范文

（黃山職業(yè)技術(shù)學院，安徽黃山246000）

［摘要］高職畢業(yè)生就業(yè)難的問題已引起各界的廣泛關(guān)注，結(jié)合本院實際闡述了就業(yè)存在的問題，分析了就業(yè)難的成因，提出了一些解決就業(yè)難的方法措施，對學生的培養(yǎng)與就業(yè)提供了有價值的參考。

［

關(guān)鍵詞 ］就業(yè)；大學生；高職教育

［DOI］10.13939/j.cnki.zgsc.2015.13.097

1引言

隨著高等教育的較快發(fā)展及辦學規(guī)模的迅速擴大，高校畢業(yè)生就業(yè)問題已引起社會各界的關(guān)注。高職高專畢業(yè)生就業(yè)率雖呈穩(wěn)步上升的趨勢，但是，其就業(yè)競爭力不強、就業(yè)質(zhì)量不高、就業(yè)應(yīng)聘技能缺乏應(yīng)該說是不爭的事實。主要因為學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識不夠扎實、實際適應(yīng)能力不強、綜合素質(zhì)不高，以及所學專業(yè)不對口、自身擇業(yè)觀念錯位等因素。因此，對影響高職高專高專畢業(yè)生就業(yè)能力的諸多因素進行研究分析，并就綜合能力提升提出對策，十分必要。

2高職學生就業(yè)難成因分析

2.1高職高專院校學校培養(yǎng)及就業(yè)管理上存在的誤區(qū)

一是專業(yè)設(shè)置不合理。多數(shù)高職高專院校在專業(yè)設(shè)置上缺乏深入的市場調(diào)查和嚴格的科學論證，盲目增設(shè)專業(yè)，缺乏對市場需要人才的數(shù)量、規(guī)格、技能等評估；專業(yè)人才供給與社會需求失衡，導致就業(yè)競爭加劇。同時，課程設(shè)置缺乏實用性和操作性。

二是師資力量匱乏，對學生的實踐技能培養(yǎng)不夠。國家雖然在不同程度上對專職教師提出了參加專業(yè)實踐的明確要求，由于學校與企業(yè)缺乏密切的合作，通過實際鍛煉而使專業(yè)實踐能力得到提高的教師數(shù)量不多。因此具有“雙師”素質(zhì)的教師很難形成中堅力量。雙師型教師缺乏、課程設(shè)置不合理、理論課與實踐課嚴重脫離，畢業(yè)生往往由于實踐技能和職業(yè)能力欠缺而難以就業(yè)。

三是高職高專院校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導中存在的問題。目前高職高專院校對于就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導工作沒有足夠重視，部分學校只重視招生而忽視就業(yè)，只求數(shù)量不求質(zhì)量；對就業(yè)創(chuàng)業(yè)等工作經(jīng)費投入嚴重不足，無法為畢業(yè)生提供全方位高層次的就業(yè)服務(wù)。其中不少院校至今仍未成立就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導機構(gòu)，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課未列入正式的教學計劃中；就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導安排時間短，就業(yè)指導的不力，各方面還沒完善為畢業(yè)生搭建充分的就業(yè)平臺。

2.2自身定位不準，理想與現(xiàn)實脫節(jié)，未樹立正確的價值觀

畢業(yè)生剛剛從校園走向社會，許多方面不熟悉，普遍存在對社會的極不適應(yīng)，這成為許多學生步入社會遭遇挫折和產(chǎn)生心理問題的重要原因，從而嚴重制約了其事業(yè)的發(fā)展。由于很多學生沒有明確的發(fā)展方向，并且對現(xiàn)有崗位缺乏認同，對可能遭遇的挫折缺乏思想準備，對工作提不起興趣，缺乏動力，一旦遭遇挫折之后就很容易打退堂鼓，一蹶不振。

2.3自身條件與企業(yè)要求不符

高職高專畢業(yè)生出來找工作，都會遇到這樣的情況：企業(yè)要求太高，不符合企業(yè)要求，原本大專生就可以做的，企業(yè)要選擇本科生，明明工作跟身高沒關(guān)系，用人單位卻對身高有要求，最困擾應(yīng)屆畢業(yè)生的要數(shù)要求有工作經(jīng)驗，這一要求直接就對應(yīng)屆畢業(yè)生判死刑。高職高專大學生自身的素質(zhì)與企業(yè)要求差距很大，這些條件都是制約高職高專畢業(yè)生就業(yè)的基本因素。這種情況應(yīng)該在校期間就要提前預料到，提前做好準備，提前為自己的未來鋪墊。

2.4就業(yè)過程中不注重細節(jié)，細節(jié)決定成敗

高等學歷、較豐富的技能知識為高職高專畢業(yè)生就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)，但在求職面試時，往往會因為一些細小的問題而與工作失之交臂。當今高職高專畢業(yè)生進行面試時，除了常規(guī)的問題之外，還會碰到各種各樣意想不到的問題，而招聘單位也正是從這些千奇百怪的面試中，選拔出他們所需要的人才。

3促進高職高專大學生就業(yè)的對策

3.1學生要樹立正確的擇業(yè)觀

一是調(diào)整就業(yè)期望值，樹立正確的擇業(yè)觀。畢業(yè)生擇業(yè)時期望謀求到理想職業(yè)是可以理解的。但要使期望變?yōu)楝F(xiàn)實，就必須認清形勢，正確把握就業(yè)期望值。高職學生在擇業(yè)時，要認真考慮所學專業(yè)和方向，了解社會對該專業(yè)的需求情況，要根據(jù)自己的職業(yè)興趣、專業(yè)特長、性格氣質(zhì)特點等去確定職業(yè)期望值。教師要端正學生的擇業(yè)觀念、教育他們樹立新的就業(yè)理念的同時，還要讓他們立足于展現(xiàn)自己的實力，做好敢冒風險、克服困難的思想準備。非專業(yè)對口不選也是一種擇業(yè)的誤區(qū)，應(yīng)該讓這些學生知道，事業(yè)的成功并不完全取決于所學的專業(yè)，綜合素質(zhì)的高低才是人生成功的關(guān)鍵。

二是教育學生樹立艱苦創(chuàng)業(yè)的思想，培養(yǎng)銳意創(chuàng)新的精神。高職學生因為涉世不深、閱歷膚淺，再加上心理不夠成熟，在求職擇業(yè)方面對市場競爭的殘酷和創(chuàng)業(yè)的艱辛，大都沒有足夠的精神準備。所以，教育他們樹立起艱苦創(chuàng)業(yè)的思想非常重要。首先，要徹底拋棄奢求潔凈、高雅、輕松的工作環(huán)境和一步到位、從一而終的擇業(yè)觀念；其次，要懂得創(chuàng)業(yè)的艱辛。要教育學生正視困難，樹立信心，把壓力當作進取的動力，把挫折看作人生的洗禮，把吃苦當作人生的精神財富。

3.2對學生進行就業(yè)政策教育和面試應(yīng)聘技巧指導

畢業(yè)當年，分析就業(yè)形勢，弄清畢業(yè)生就業(yè)的有關(guān)政策和人才需求信息動向，研究職業(yè)熱門和冷門及企業(yè)的發(fā)展前景，對于畢業(yè)生就業(yè)的成功是很重要的。學校作為就業(yè)制度改革的主體，要加強就業(yè)政策宣傳、就業(yè)技巧指導，為畢業(yè)生提供更多的就業(yè)信息和就業(yè)機會。要有針對性地對學生擇業(yè)、就業(yè)進行必要的心理咨詢與心理輔導，使他們更好地了解自己、面對現(xiàn)實，引導他們樹立正確的擇業(yè)觀，通過就業(yè)指導和心理輔導工作，增強學生心理素質(zhì)和在人才市場上的競爭力，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的合格人才。

3.3提升學生的自主創(chuàng)新能力

培養(yǎng)高職學生專業(yè)創(chuàng)新能力是職業(yè)教育發(fā)展的永恒主題，也是職業(yè)教育改革的根本出發(fā)點。構(gòu)建培養(yǎng)高職學生專業(yè)創(chuàng)新能力的課程體系，可以提高學生的適應(yīng)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，并使他們盡快適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一種開闊的思維，鑒于我國的高職學生基本素質(zhì)較低，他們的思維常有局限性。因此，教師在教學過程中要做到自身的思維開闊，才能在教學中引導學生的思維順勢發(fā)展，對諸多相互聯(lián)系的事物進行思考、總結(jié)，鍛煉其自主思維能力，從實質(zhì)上提升學生的自主創(chuàng)新能力。

3.4產(chǎn)學合作是提高就業(yè)率的另一條坦途

校企結(jié)合、產(chǎn)學合作是高等職業(yè)教育的顯著特色，也是實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生三方共贏的一條有效途徑。通過產(chǎn)學合作，拓展了技術(shù)與技能培養(yǎng)的教育資源，提高了畢業(yè)生對職業(yè)崗位能力要求的適應(yīng)程度，拓寬了畢業(yè)生的就業(yè)渠道。

從根本上說，當前高職高專畢業(yè)生就業(yè)難的問題，是高職高專教育前進中的問題，發(fā)展中的問題，是高職高專教育事業(yè)改革和發(fā)展必經(jīng)的過程。在就業(yè)大環(huán)境嚴峻的形勢下，高職高專院校要教育和引導畢業(yè)生正確定位，確立先就業(yè)后擇業(yè)、先就業(yè)后發(fā)展的新的就業(yè)觀念，提高社會競爭力和適應(yīng)性，才能真正解決高職高專畢業(yè)生的就業(yè)問題。同時，解決全球化背景下的高職高專畢業(yè)生的就業(yè)難問題必須具備系統(tǒng)的觀點，只有政府、校方、畢業(yè)生、用人單位四方共同努力，協(xié)調(diào)發(fā)展，才能真正使高職高專畢業(yè)生就業(yè)難問題得到最終解決，并收到標本兼治、良性發(fā)展的效果。

參考文獻：

［1］王歡.拓展素質(zhì)教育，提升就業(yè)能力—論大學生“就業(yè)難”現(xiàn)象的原因與對策［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2006（3）.

［2］任江林.關(guān)于提高大學生就業(yè)能力的幾點思考［J］.教育與職業(yè)，2005（6）.

［3］汪懌.就業(yè)能力：促進高校畢業(yè)生就業(yè)的重要方面［J］.教育發(fā)展研究，2005（4）.

［4］莊桂山.高校輔導員在大學生就業(yè)工作中的引導作用［J］.中國市場， 2014（43）.

第2篇：職高畢業(yè)思想總結(jié)范文

職高語文教學相較于普高有著相通之處，也有著獨有的特點。主要表現(xiàn)在職高生的語文基礎(chǔ)差、水平低、能力弱，加之學生和家長重專業(yè)輕語文，對語文教學效果考評的要求也不高，這使得很多教師的教學處于一種自由散漫的狀態(tài)，對教學大綱的理解過于片面，教學實踐也有了偏差。

一、教學目標上，忽視語文學科的工具性

數(shù)年來，職高語文的教學局限在知識的領(lǐng)域，教師只停留于系統(tǒng)的講清字、詞、句、章，教懂語、修、邏、常，學生人手一本大詞典，每篇文章必分段落、劃層次，最后總結(jié)主題思想和寫作方法，忽視了文章的藝術(shù)性和人文性，更談不上審美和鑒賞。

而今，我們更關(guān)注“提高學生的文化素養(yǎng)”，關(guān)注教學內(nèi)容的思想內(nèi)涵，部分教師就從只講工具性走向了另一個極端――只重人文性。一節(jié)節(jié)語文課變成了思想品德教育的大講壇，《富春江上》就是對祖國大好河山的贊美，《包身工》就是對日本資本家的控訴，《淡淡的深情》是一首母愛的頌歌，《離太陽最近的樹》是呼喚環(huán)境保護的悲鳴，尊老愛幼、倫理道德成了教學的主要目標。的確，課堂上豐富的思想情感的迸發(fā)是可以感人至深的，可是這些作品本身的風格、特色都被忽略，學生甚至不知報告文學、元雜劇為何物，何談繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)？

“語文是最重要的交際工具”，是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，只講工具性或者只重人文性都有失偏頗，這種整合統(tǒng)一性是語文學科的性質(zhì)和基本特點。我們既要教會學生學懂文體常識、語法修辭，又要教會學生領(lǐng)悟文本的思想藝術(shù)精髓，這才是真正的語文教學。

二、教學效果上，忽視語文教學的生活化

語文來源于生活，又服務(wù)于生活。美國教育家華特?B.科勒涅斯稱“語文學習的外延與生活的外延相等”。絕大部分的職高生畢業(yè)時直接面對的就是就業(yè)，這就意味著職高的語文教學必須與生活緊密銜接，長期以來，無論是作為施教者的老師還是作為受教者的學生，都沒有認識到這一點。學生的語文學習視野也只停留在教材的狹小范圍內(nèi)，只有課堂，才有語文。語文與生活的統(tǒng)一性被割裂，這種教學觀念，在現(xiàn)行的職高考試制度下是可以讓學生順利地拿到畢業(yè)證書，但怎么能真正提高學生的語文素養(yǎng)，使學生終身受益呢？

我們必須對職高培養(yǎng)目標和培養(yǎng)對象的特殊性有充分的認識和深入的思考。劉國正先生說：“語文訓練，聯(lián)系生活則生動活潑，脫離生活則死氣沉沉?！比绻毟哒Z文的教學內(nèi)容僅局限于大綱和教材，教學方法就是簡單地借用照搬普高，那么勢必會與職高學生的生活實際相疏離。在這種形勢下，對教材的加工處理就顯得尤為重要。根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)置，我們可以改編、更換、補充教材的內(nèi)容。例如，對幼師、營銷等專業(yè)的學生，應(yīng)增加培養(yǎng)表達能力的訓練，演講、朗誦、辯論等都能夠讓學生得到很好的鍛煉。對所有專業(yè)的學生都應(yīng)加強普通話的培訓，可以進行交涉、應(yīng)聘等情景模擬演練，可以讓學生走出去尋找商業(yè)招牌的錯別字并與商家溝通修改，還要培養(yǎng)學生撰寫商業(yè)信函、公文及簡歷、求職信等方面的能力。呂叔湘說：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會，逛馬路，馬路旁邊的廣告牌，買東西，附帶的說明書，到處都可以學習語文。”這樣，把語文課堂拓展到社會上、生活中，才能讓學生有更多的收獲。

三、教學關(guān)系和方法上，忽視教師的主導作用，忽視接受學習

現(xiàn)今的中學語文課堂，在對教師主導性與學生主體性關(guān)系這一問題的理解上，也出現(xiàn)了一定的偏差。過去的教師主導論過分夸大了教師的作用，壓制了學生的主動性，現(xiàn)在的學生中心論又過分貶低了教師的作用。

實際上，教師的主導性和學生的主體性不應(yīng)該絕對對立，接受學習和自主學習也不應(yīng)該完全地被分裂。我們提倡學生的自主、合作、探究式學習，其實現(xiàn)的前提是學生要有一定的學習能力，而這種能力的培養(yǎng)是需要一個過程的，是絕對離不開教師的引導的。在學習過程中，教師的引導、組織和激勵尤為重要，否則，自主學習就會變成信馬由韁的自由學習，合作學習就會變成熱烈而無效的形式主義，探究學習就會變成不夠開放的淺嘗輒止。職高生大多基礎(chǔ)薄弱，對文化課不感興趣，這是不爭的事實，正因為如此，很多語文知識要靠教師去教授，對學生而言，腳踏實地的接受式學習是夯實語文基礎(chǔ)的重要方法之一，只有基礎(chǔ)扎實了，才有能力展開更高層次的追求。

四、教學手段上，只重“演”和“說”，獨尊多媒體

新課程改革提出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力?！庇谑?，有些教師把講和練的多與少作為評價一節(jié)課優(yōu)劣的標準之一。為了表現(xiàn)出學生的主動參與，有些語文課變成了形式主義的“戲說”、“表演”。我曾經(jīng)觀摩過一節(jié)《竇娥冤》的公開課，當扮演蔡婆婆的憨憨男生畫著妝跑上舞臺，同學們哄堂大笑，我則強忍著想笑的沖動，不高明的課本劇表演，沖淡了學生對作品和人物命運的領(lǐng)悟，雖然學生們表現(xiàn)活躍，但疏于思考，缺乏知識和思想的碰撞，必然是收獲甚微。樂學教育是課程改革的一種方向，但絕不意味著一味追求強烈的情感體驗。

第3篇：職高畢業(yè)思想總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:高職高專職業(yè)生涯規(guī)劃

Abstract:Theprofessionalprofessionplanisthequalityhighspecialcollegesanduniversitiescareerguidanceworkthemostimportant.Thisarticleelaboratedthequalityhighspecialcollegesanduniversitiesstudentcarriesontheprofessionalprofessionplaneducationthepresentsituationandthesignificance，andproposedthecurrentqualityhighspecialcollegesanduniversitiesstudentprofessionalprofessionplaninsufficiencyandthecountermeasure.

Keywords:QualityGaoZhuanProfessionalprofessionplan

2009年4月2日，全國普通高校畢業(yè)生工作電視電話會議上，國務(wù)院副總理張德江強調(diào)，對高校畢業(yè)生“要全面開展就業(yè)指導服務(wù)?！辈⒈硎?，“要抓緊有關(guān)配套政策的具體實施辦法，力爭在4月份全部出臺?！贝髮W生就業(yè)狀況和就業(yè)能力再次引起公眾和媒體的關(guān)注，并由此引發(fā)了對大學職業(yè)規(guī)劃教育的深入探討。

職業(yè)規(guī)劃，也稱職業(yè)生涯規(guī)劃，它是以美國學者Super.D.E(舒伯)生涯發(fā)展理論為主的管理理論，指的是個人和組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。包括從事什么職業(yè)，在什么組織和地方從事這個職業(yè)，在這個職業(yè)隊伍中擔任什么角色，在人生的職業(yè)變更以及為實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃接受的各種教育和培訓等[1]。

1.高職高專院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀及意義

1.1當前高職高專院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀。

1.1.1學生主體職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄。

據(jù)報道74%的學生選擇所學專業(yè)是因聽從父母和老師的意見而選擇的，對所學專業(yè)了解甚少，從沒有考慮過自己的職業(yè)興趣和能力傾向;23%的學生是和父母商量后而選擇的，選擇的依據(jù)是將來比較容易就業(yè)，而沒有考慮自己的興趣和潛能是否適合這一職業(yè);只有3%的學生是對所學專業(yè)有了一定了解，然后根據(jù)自己的興趣、能力來選擇的。

許多學生擇業(yè)目標不明確，在擇業(yè)的過程中存在著誤區(qū)。如有的學生片面追求高工資、高待遇，忽視專業(yè)能力水平和專業(yè)需求，忽視單位發(fā)展?jié)摿蛡€體發(fā)展前景，有的學生一心向往大城市、發(fā)達城市、東部和沿海地區(qū)，不愿意到中小城市、發(fā)展中城市和中西部地區(qū)建功立業(yè);有的學生對自己的興趣、愛好等各個方面缺少充分了解和掌握，在臨近就業(yè)時無所適從、不知道自己到底應(yīng)該干什么。這些誤區(qū)，都對學生擇業(yè)產(chǎn)生了一些不利影響。

1.1.2從學校的職業(yè)生涯規(guī)劃工作情況來看。

對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性認識不夠，缺乏具有時代特征、體現(xiàn)職教特色、統(tǒng)一規(guī)范的教材，課程建設(shè)目前處于摸索過程中，還沒有形成具有時代特征、體現(xiàn)職教特色、統(tǒng)一規(guī)范的教材。沒有形成學生從進校到畢業(yè)全面的、系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。目前，對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育局限在新生入校時開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程和畢業(yè)前的就業(yè)指導，缺少了大量的對中間實踐環(huán)節(jié)的指導，職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性。

學校生涯規(guī)劃與指導工作欠缺，一方面是經(jīng)驗不足，不具備擁有專門知識的職業(yè)指導教師，沒有能力提供職業(yè)生涯規(guī)劃教育與輔導;另一方面是因為觀念守舊，在思想認識上重視程度不夠，即使招生就業(yè)部門，畢業(yè)之前給學生提供一些招聘就業(yè)的信息，沒有對學生進行及時的就業(yè)指導工作，致使招生就業(yè)部門未能真正起到有效指導學生就業(yè)的目的。

1.2高職高專學生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義。

高等教育大眾化帶來了高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，高職院校畢業(yè)生面臨著前所未有的就業(yè)的壓力，如何進行大學生就業(yè)指導教育，如何開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，如何使畢業(yè)生順利走向工作崗位，已成為高職院校大學生就業(yè)指導教育工作的熱點與難點。高職院校進行的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的一項重要工作內(nèi)容，是大學生為實現(xiàn)人生奮斗目標不可缺少的重要一環(huán)，也是大學生成長、成才、成功和素質(zhì)提高的重要途徑。因此，高職院校應(yīng)重視學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助他們科學合理地規(guī)劃自己的人生，培養(yǎng)職業(yè)興趣，激發(fā)職業(yè)熱情，樹立正確的擇業(yè)觀和職業(yè)觀，提高從事某一專業(yè)的專業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展能力，養(yǎng)成學生吃苦耐勞、敬業(yè)奉獻、拼搏進取的生活習慣，正確處理個人興趣與社會需求和所處環(huán)境之間的關(guān)系等具有重要的意義。因此高職高專院?？茖W開展學生職業(yè)生涯規(guī)劃是經(jīng)濟和社會發(fā)展的必然要求，是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標的必然要求，也是學生成長成才和緩解就業(yè)壓力的迫切需要。

2.加強高職高專學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策

2.1幫助學生落實在校期間生涯規(guī)劃。

具體、明確、可行的學期行動計劃是幫助學生落實在校期間生涯規(guī)劃的重要保證。

高職學生在校期間職業(yè)生涯規(guī)劃的具體實施步驟可分為三個階段:

第一階段(一年級):使學生認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，初步了解職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容，了解自我。認清自己將來所要從事的工作和自己的不足，進而制定學習目標，確立職業(yè)目標。主要途徑:主要利用課堂教學進行職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論、基礎(chǔ)知識的傳授，幫助學生正確地認識自己的興趣和潛能，了解工作和職業(yè)，明確職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟和方法，培養(yǎng)學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識和能力。開展專業(yè)教育，讓學生詳細了解所學專業(yè);開展職業(yè)生涯規(guī)劃培訓，使學生了解生涯規(guī)劃的重要性及生涯規(guī)劃步驟。學年末，建議學生寫簡歷，使簡歷在線。目的是促使學生用行動寫簡歷。使學生不斷了解自己，以及不斷的進步和成長，反復地修正、調(diào)整、更新在線的簡歷，到畢業(yè)時，簡歷就很有目標了。

第二階段(二年級):使學生了解社會需求情況，掌握一定的求職技巧，學會利用多種渠道收集與就業(yè)相關(guān)的信息，初步確定自己長期發(fā)展的職業(yè)目標。主要途徑:主要是職業(yè)道德和就業(yè)知識的教育。通過開設(shè)專題講座，向?qū)W生介紹職業(yè)生涯規(guī)劃的成功典型例證，指導學生進行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃;通過咨詢活動，對學生進行一對一的個性化、有針對性的指導，幫助學生解決在規(guī)劃過程中遇到的具體問題;在參與實習、兼職、假期工作或志愿者活動中獲得一些工作經(jīng)驗。

第三階段(三年級):通過各種職業(yè)生涯的教育指導，使大學生順利就業(yè)或繼續(xù)深造。主要途徑:督促學生對前兩年的準備做總結(jié)。檢驗已確立的職業(yè)目標是否明確，準備是否充分;組織學生參加招聘會;幫助學生完善求職材料;舉辦就業(yè)政策、就業(yè)程序的講座;組織學生畢業(yè)實習，指導學生利用直接渠道接觸社會職業(yè)，以取得及時、真實的職業(yè)信息，學校要不斷強化畢業(yè)生的角色，以便更快地適應(yīng)社會，更好地實現(xiàn)由“學生”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變，這樣才能有更強的“就業(yè)競爭力”[2]。

2.2學校應(yīng)樹立科學的職業(yè)生涯規(guī)劃理念，高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育既是時展的需要，也是高職生成材的需要，是新形勢下開拓思想政治教育新途徑的有效形式。科學的、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅是高職生順利就業(yè)的有效舉措，是實現(xiàn)自我發(fā)展的必由之路，而且也是推動學校可持續(xù)發(fā)展、構(gòu)建和諧社會的前提和保障。因此，要站在戰(zhàn)略的高度來認識職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性。要進一步加強和改進我國高職高專學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，筆者以為要從以下幾個方面著手:

2.2.1編寫具有時代特征、體現(xiàn)職教特色、統(tǒng)一規(guī)范的教材。

教材是教學的基礎(chǔ)資源，是規(guī)定教學內(nèi)容、設(shè)計教學方法、展開教學模式的主要依據(jù)，教材建設(shè)是高職院校教學工作的重要組成部分，高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的基本保證，高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教材要結(jié)合時代、專業(yè)、學生的實際情況，以理論知識的應(yīng)用和實踐技能的培養(yǎng)為重點，體現(xiàn)科學性、針對性、實用性、系統(tǒng)性、前瞻性，突出操作性、訓練性，編寫出具有時代特征、體現(xiàn)職教特色、統(tǒng)一規(guī)范的教材。[3]

2.2.2加強師資隊伍建設(shè)。

職業(yè)生涯規(guī)劃是一門建立在心理學、管理學基礎(chǔ)上的綜合性、應(yīng)用性很強的一門課程，需要專門的人員來從教，要對任課老師和就業(yè)指導人員進行職業(yè)生涯規(guī)劃理論與實踐、人力資源開發(fā)與管理、人才測評與設(shè)計、就業(yè)求職心理研究、勞動人事制度及相關(guān)法律法規(guī)等方面的專業(yè)培訓，考取國家認可的職業(yè)指導師資格，每年至少參加一次相關(guān)專業(yè)培訓，以適應(yīng)就業(yè)形勢的變化和就業(yè)指導工作的實際需要，從而提高教學與指導水平，為學生提供更為專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教學和指導。

2.2.3加強職業(yè)生涯規(guī)劃宣傳，鼓勵高職高專學生自主創(chuàng)業(yè)。

職業(yè)生涯規(guī)劃利于創(chuàng)業(yè)人才的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，有利于創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的準備。目前就業(yè)形勢嚴峻是大學生自主創(chuàng)業(yè)提出的現(xiàn)實原因，自主創(chuàng)業(yè)是經(jīng)濟持續(xù)增長發(fā)展的強勁動力已成為各國的共識，這也是我國提倡大學生自主創(chuàng)業(yè)的深層次原因。十七大報告更明確提出今后要以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，提出了這一解決就業(yè)難題的新思路，這就必將為大學生自主創(chuàng)業(yè)提供更多的政策保證，同時也為中國經(jīng)濟的發(fā)展指明了一個新方向。據(jù)統(tǒng)計我國高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率極低，一直保持在0.3%—0.4%(西方國家為20%—30%)，而其中高職生創(chuàng)業(yè)成功率不到2%。[4]針對目前高職院校學生自主創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，應(yīng)把高職學生自主創(chuàng)業(yè)的工作重點放在自主創(chuàng)業(yè)型人才的發(fā)現(xiàn)和學生自主創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的準備上，重點扶持個別學生成功創(chuàng)業(yè)，形成星星之火，以帶動高職院校學生自主創(chuàng)業(yè)的浪潮到來。

學校應(yīng)通過校園網(wǎng)、校報、廣播站、舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃講座、職業(yè)生涯規(guī)劃知識競賽等方式或活動宣傳職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵、意義和作用。

總之，高職高專院校應(yīng)建立以職業(yè)生涯規(guī)劃課程為基礎(chǔ)，以專題講座為補充，以職業(yè)咨詢?yōu)檩o助，以職業(yè)見習實習為特色，以就業(yè)指導為重點，以專業(yè)化師資隊伍為保障的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，幫助學生根據(jù)自己的興趣和潛能，做出職業(yè)決策，為順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]吳皖林.高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育初探[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學院學報(職業(yè)教育版).2008.(6)

[2]林繼昌.基于終生發(fā)展的高職生職業(yè)生涯規(guī)劃的探索[J].宿州教育學院學報.2009(2)

第4篇：職高畢業(yè)思想總結(jié)范文

生活上，我擁有嚴謹認真的作風，為人樸實真誠，勤儉節(jié)約，生活獨立性強。我熱愛集體，尊敬師長，團結(jié)同學，對班級交給的任務(wù)都能認真及時完成。

學習上，我從剛跨入職高時的失落與迷茫，到現(xiàn)在即將畢業(yè)的從容、坦然。我知道，這是我人生中的一大挑戰(zhàn)——角色的轉(zhuǎn)換。這除了有較強的適應(yīng)能力和樂觀的生活態(tài)度外，更重要的是得益于職高三年的學習積累和技能的培養(yǎng)。我自認為無愧于職高三年，剛?cè)雽W時：我曾為職高生而懊喪過。但很快，我選擇了坦然面對。因為我深信：是金子在任何地方都會發(fā)光。所以，我確信，職高生的前途也會有光明、輝煌的一天。通過三年的學習，我懂得了很多。從剛步入立信分部那天真幼稚的我，經(jīng)過三年那人生的挫折和坎坷，到現(xiàn)在成熟、穩(wěn)重的我。使我明白了一個道理：人生中不可能存在一帆風順的事，只有自己勇敢地面對人生中的每一個驛站。當然，三年中的我曾也悲傷過、失落過、苦惱過，這緣由我的不足和缺陷。但我及時反省了，這只是上天給予的一種考驗，我是不能夠被打倒的。作為職高生的我應(yīng)該善用揚長避短的方法來促進自己，提高自己的綜合水平能力。職高三年生活使我清醒地認識到自己的不足之處，如：有時學習時間抓不緊、各科學習時間安排不盡合理。因此，我將加倍努力，不斷改正缺點，挖掘潛力，以開拓進取、熱情務(wù)實的精神面貌來迎接未來的挑戰(zhàn)！

學期末，我去單位進行了為期一個月的實習。這次實習經(jīng)歷讓我獲益匪淺。以下是我從個人實習意義及對會計工作的認識和總結(jié)：

1.作為一個會計人員，工作中一定需具備良好的專業(yè)素質(zhì)，職業(yè)操守以及敬業(yè)態(tài)度。會計部門作為現(xiàn)代企業(yè)管理的核心機構(gòu)，對其從業(yè)人員必須要有極高的素質(zhì)要求。

2.作為一個會計人員要有嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。會計工作是一門精準的工作，要求會計要準確的核算每一項指標，牢記每條稅法，正確使用每個公式。會計不是一項具有創(chuàng)新意識的工作，它是靠一個又一個精準的數(shù)字來反映問題的。所以，從事會計工作的人員必須要加強對數(shù)字的敏感度，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、及時彌補漏洞。

第5篇：職高畢業(yè)思想總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高職高專英語教學 英語項目化教學 問卷調(diào)查 網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查

一、高職高專英語教學現(xiàn)狀

隨著我國加入世界貿(mào)易組織，國際交往日益增多，英語教學的地位在高職高專的教育、教學中越顯其突出作用。在當前職業(yè)技術(shù)教育中，如何培養(yǎng)出能夠適應(yīng)市場經(jīng)濟下對英語熟練應(yīng)用并且具有一定專業(yè)技術(shù)技能、新的復合型當代技術(shù)人才是當前職業(yè)教育的辦學方向。

長期以來,我國高職高專英語教學雖然一直在改革，但仍然停留在“過級英語”課程與教學狀態(tài),學生學習和教師教學仍在英語學科知識體系束縛之下,并沒有形成以崗位實踐能力為核心的工作過程化高職英語課程與教學體系。這種狀況使高職高專學生的英語聽、說、讀、寫能力與本專業(yè)所面向的工作崗位需求缺乏緊密的聯(lián)系,在畢業(yè)前實習中,大多數(shù)學生即使通過了某些級別的英語等級考試，也對本職崗位所需要的英語聽、說、讀、寫能力尚不清楚,更不會應(yīng)用。這不僅給高職高專學生在畢業(yè)頂崗實習中帶來了很大困難,甚至影響了學生的就業(yè)競爭能力。在這種情況下,變革傳統(tǒng)的英語課程與教學的學科體系,重構(gòu)英語課程與教學的工作過程體系,進行基于工作過程的高職英語課程項目化教學研究就顯得非常必要。

二、項目化教學法定義及調(diào)研情況

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種。一個項目是一項計劃好的有固定的開始時間和結(jié)束的時間的工作。原則上項目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的作品。

其實施的流程如下：

1.明確項目任務(wù)：教師提出任務(wù)，同學討論。

2.制定計劃：學生制定，教師審查并給予指導。

3.實施計劃:學生分組及明確分工，合作完成。

4.檢查評估:學生自我評估，教師評價。

5.歸檔或應(yīng)用:記錄歸檔，應(yīng)用實踐。

那么如何在高職高專英語中實踐項目化教學呢？我和課題小組的成員通過學生和社會兩種方式進行調(diào)研。

首先，以調(diào)查問卷的形式在大二學生中進行調(diào)研，針對這一群體我們供發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷897份。多數(shù)學生希望教師能有針對性地進行教學，多訓練一點在工作中有幫助的英語，如聽、說、讀、寫四個方面，而不是僅僅學習枯燥的英語語法和應(yīng)試能力。

這一點和我們的社會調(diào)查不謀而合，我們充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，在“問卷星”上設(shè)置相關(guān)題目，有針對性地對企業(yè)需要什么樣的人才進行問卷調(diào)查，從反饋的信息看，在填寫的問卷中有2/3的企業(yè)或個人認為高職高專畢業(yè)生聽力較差，不能滿足工作需要，有1/2的企業(yè)或個人認為高職高專畢業(yè)生的口語能力較為薄弱，僅有1/5的企業(yè)或個人認為高職高專畢業(yè)生的口語可以滿足工作的需要，超過一半的人認為高職高專學生沒有具備英語教學所需達到的翻譯水平，同時也希望高職高專英語教學中，教師能加強學生在聽、說、譯這些方面的訓練。

三、項目化教學在高職高專英語課程中的應(yīng)用

要做好在高職高專英語英語課程中實行項目化教學，還必須改變以往那種教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心。學生也要由原來的“啃書本”轉(zhuǎn)變到“做任務(wù)”上來。大體上整個英語的教學過程可分為三個階段：項目的準備、實施與評價（王民權(quán)、梅曉妍，2007）。

（一）項目的準備階段

在準備這一階段，通常由教師提出一個或幾個項目任務(wù)設(shè)想，然后學生討論，最終確定項目的目標和任務(wù)。比如在《21世紀大學實用英語》中每一單元前面都有一個“starter”，這是一個很好的練習，可以當成任務(wù)分配給學生，能夠起到引入課文、活躍氣氛、啟發(fā)思想的作用。

（二）項目的實施階段

這一階段通常由學生制定項目的計劃及工作步驟，學生要確定自己在小組中的分工及各小組成員的合作形式，然后按照已確定的工作步驟完成工作。

例如，《21世紀大學實用英語》第一冊第一單元的聽說部分，對話的主題是“Introduce oneself”,就是進行自我介紹。那么我們要實現(xiàn)的目標就是讓學生學會介紹自己和介紹別人。因此學生接受任務(wù)后，以小組為單位，自己制定計劃和工作步驟，找到達到這一目標的最終方式，當然是要結(jié)合實踐和練習，找詞匯，找句型，找對話范例，最終列出答案。這只是教學中一個簡單的例子，但是這個過程不同于以往簡單的“教”。傳統(tǒng)的教學是教師給出答案，列出常用的句型、詞匯和范例，讓學生被動地接受知識。項目化教學，是以學生為中心，讓他們主動參加到教學過程中來，在實踐練習中，學生把知識變成了自己的，同時也運用了所學的知識。

（三）項目的評價

這個階段主要是學生自我評價、不同小組之間評價和教師對學生的評價。在評價階段，評價內(nèi)容既包括對項目活動成果評價，同時也包括對學生在整個項目完成過程中表現(xiàn)的評價。教師在學生自我評價的基礎(chǔ)上，幫助學生對項目教學的目標、過程和效果進行反思；讓學生評價自己積極參與的行為表現(xiàn)，總結(jié)自己的體驗；師生共同討論工作過程中遇到的問題，分析問題，找到解決問題的方法。教師總結(jié)出各個小組所呈現(xiàn)的內(nèi)容，通過匯總使學生把握有關(guān)項目的知識。學生通過評價反思自己的成功和不足，進一步提高自己。以《21世紀大學實用英語》課程為例，在整個教學過程中，打破傳統(tǒng)課堂教學按教材章節(jié)順序進行的方式，而是以做項目的順序進行。根據(jù)該課程的知識結(jié)構(gòu)，開發(fā)出與各項內(nèi)容相適應(yīng)的實驗項目，如在聽力方面將整個課程內(nèi)容分成“場景設(shè)計”和“對話還原”兩個模塊，每個模塊作為一個項目，每個項目再分成若干個任務(wù)，構(gòu)成課堂教學內(nèi)容，如“場景設(shè)計”這個項目，主要任務(wù)是讓學生根據(jù)聽力所給的選項進行模擬可能出現(xiàn)的對話模式。這樣，學生可以在沒有聽原文的情況下，開發(fā)自己的思維，進行想象和構(gòu)建，將每個小組構(gòu)建的不同的場景進行綜合評價，找出最接近的一個，然后用聽力原文進行驗證。其結(jié)果將聽力與口語很好地結(jié)合起來，學生不再是進行很枯燥的聽力訓練，而是在完成項目中既獲得樂趣又能學到知識。有的小組在做任務(wù)的過程中就能將聽力答案演繹出來，同時也增加了學生學習的成就感。

每次任務(wù)完成后，先由學生對自己進行自我評價，然后教師檢查評分。這樣，在每次課堂教學中，圍繞一個任務(wù)學習某些語言知識，訓練某些語言技能，啟發(fā)學生的思維，共同來完成并評判這個項目。把抽象空泛的語言知識變成可以用來完成某項具體任務(wù)的工具，既調(diào)動起學生學習的興趣，同時也收獲了較好的教學效果。

四、結(jié)語

總之，外語學習是一個需要大量時間和精力的過程。在這個過程中，要求作為教師的我們，結(jié)合當前的社會環(huán)境條件，在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上不斷嘗試創(chuàng)新，思索總結(jié)自己的教學經(jīng)驗，及時調(diào)整自己的教學方法和模式，形成自己獨特的現(xiàn)代化教學方法，在進行知識的傳授的同時，更好地發(fā)揮引導者的作用，提高學生的學習效果。而根據(jù)高職高專英語教學的現(xiàn)狀實行項目化教學，正是教師所要進行的一項教學改革的探索，我們要積極總結(jié)經(jīng)驗和教訓，為高職高專英語教學改革作出貢獻。

參考文獻：

［1］雷術(shù)海.高職公共英語課程項目化教學改革研究.濟南職業(yè)學院報，2010，（1）.

［2］于麗.高職高專英語教學現(xiàn)狀的調(diào)查與思考.

［3］孫翠娥.項目化教學的困惑與對策.科教文匯，2009.7（上月刊）.

［4］陳繪如，劉李娥.項目化教學改革中存在的問題及對策.中國科教創(chuàng)新導刊，2008.

［5］肖明.項目化教學的探討與實踐.廣州白云學院學刊，2006.

［6］雷術(shù)海.基于基于工作過程的高職英語課程項目化教學研究.張家口職業(yè)技術(shù)學院學報，2009.6.

第6篇：職高畢業(yè)思想總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 職高數(shù)學 銜接 教學現(xiàn)狀 提高

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0024-01

2014年6月，國務(wù)院召開了全國職業(yè)教育工作會議。在深刻闡釋職業(yè)教育戰(zhàn)略定位的基礎(chǔ)上，明確提出職業(yè)教育“必須高度重視，加快發(fā)展”。總書記還指出，“要加大對農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)、貧困地區(qū)職業(yè)教育支持力度，努力讓每個人都有人生出彩的機會”。然而，大多數(shù)學生不愿學習，對數(shù)學缺乏熱情、毫無興趣。這是職高生在數(shù)學學習中存在的較為普遍的問題，也給教學帶來了一定的難度。如何使這些基礎(chǔ)薄弱或?qū)W習困難的職高生步入正軌，并向好的勢頭發(fā)展，如何提高職高數(shù)學學習的有效性，已經(jīng)成了擺在每一位數(shù)學教師面前的課題。同時，職高數(shù)學教學的內(nèi)容的抽象性，概括性，邏輯性等都比較強，因而使許多學生對數(shù)學學習更是望而生畏，怯而止步。作為一名職高數(shù)學教師，首先關(guān)愛每一位學生，激發(fā)他們的學習興趣;其次應(yīng)做好初中與高中的銜接;第三，責無旁貸地在平時的課堂教學中探索解決學生數(shù)學學習存在問題的方法，及時變換自己的教學。 我結(jié)合十年來職高數(shù)學教學的實踐，談一下自己的體會：

一、農(nóng)村職高生源情況分析

農(nóng)村職業(yè)學校的學生大多是留守學生，父母文化不高且常年在外務(wù)工，婆婆爺爺在家無力管教且過分溺愛等原因，導致他們行為習慣差，學習習慣差，對學習毫無興趣，甚至個別學生可以說是在中小學就被認定為差生，數(shù)學成績尤為薄弱。就因為如此才迫于選擇職校，升入職高學習，大多數(shù)學生就為混混年齡，長長身體，拿個畢業(yè)證。這是農(nóng)村職高普遍存在的問題，因此，給教學帶來了很大的難度?！敖處熃痰觅M力，學生不愿學習，數(shù)學教學的效果不明顯，學生的數(shù)學成績普遍較差”。

二、相對初中數(shù)學，職高數(shù)學的變化

九年制義務(wù)教育倡導全面提高學生素質(zhì)，現(xiàn)行初中數(shù)學教材在內(nèi)容上進行了較大幅度的壓縮、上調(diào)，那些在高中學習中經(jīng)常應(yīng)用到的知識，如：十字相乘法、根與系數(shù)的關(guān)系、立方和（差）公式等都不作要求或要求較低。高中數(shù)學是由幾塊相對獨立的知識拼合而成。（如高中有集合、不等式、函數(shù)、指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)、數(shù)列等），同時，職高中數(shù)學需要學生具有一定的抽象思維與邏輯思維能力，空間想象能力，還需要一定的分析問題、解決問題的能力，而高一數(shù)學一開始便觸及抽象的集合語言以及以后要學習的函數(shù)語言、空間立體幾何等。相比之下，初中數(shù)學內(nèi)容少，知識單一，基本題型及基本方法反復訓練，而且題型比較有規(guī)律，方法比較死，涉及的基本數(shù)學思想及思維方法較具體。

三、學習環(huán)境、教師教法的改變

進入新的學習環(huán)境，學生需要對周圍的環(huán)境進行階段性的適應(yīng).學校環(huán)境，周圍同學，教師，以及周邊環(huán)境的改變都對成長期的學生有很多的影響，尤其是我們職高學生基礎(chǔ)相對較差，學習缺乏興趣，自控能力不足，容易受到社會不良因素的影響，認為進入學校就已經(jīng)完成了家長布置的任務(wù)，在學?；鞚M三年，拿到畢業(yè)證就好。這就要求職高教師的教學相對于初中的教學有很多改變。在初中，最終目的是升學，且所學內(nèi)容少，涉及題型簡單，課時較充足，教師在重難點內(nèi)容上反復強調(diào)、舉例示范，學生有很多課余時間進行演練、鞏固。而高中，內(nèi)容難度大，獨立性較強等。這些問題使大部分學生感到困惑，甚至有的學生開始畏懼，不愿學習。如何做好初中和高中的銜接工作，幫助他們盡快適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，將直接影響他們學習效率、學習成績的提高。

四、如何提高教學質(zhì)量，做好銜接工作

1、重視師生的感情溝通與交流，給予學生關(guān)心、幫助、信任、期待等能促進學生奮發(fā)向上的動力，樹立他們的信心，培養(yǎng)他們的學習興趣。

巴班斯基認為，教學是教和學之間激起的“教育共振”的過程，因此在教學過程中要注意師生的感情溝通與交流，對學生要有愛心、耐心和細心，要講求心理策略，對學生加強激勵法、表揚法，通過語言、行動把精神傳給他們，讓學生自然感受到“我行”“我能”“我可以”。

2、提高思想認識，轉(zhuǎn)變學習觀念

首先，學生從初中升上高一，幫助他們?nèi)媪私飧咧袛?shù)學知識體系，明確高中數(shù)學課程。其次，要讓學生明確數(shù)學的地位，講清高一數(shù)學在整個高中數(shù)學所占的位置和作用，增強學生學習數(shù)學的興趣，讓他們主動去適應(yīng)新的學習生活。

3、重視學習方法的指導和學習習慣的培養(yǎng)。

職高學生的學習方法和學習習慣都存在著較大的問題。所以教師應(yīng)特別注重學生學習方法的指導和學習習慣的培養(yǎng)。包括（1）引導學生養(yǎng)成課前預習的習慣;（2）引導學生學會聽課;（3）引導學生養(yǎng)成及時復習、系統(tǒng)小結(jié)的習慣。

4、做好初、高中數(shù)學知識銜接教學

數(shù)學知識層次深入的，職高數(shù)學知識也涉及到初中的知識?？梢哉f是某些初中數(shù)學知識的拓展和延伸，但是相對來說，難度增大了，若能正確處理好新舊知識的串連和溝通，便能順利地進行初中數(shù)學與職高數(shù)學的教學銜接，使學生快速適應(yīng)職高數(shù)學的學習。在教學中，必須采用“低起點，小步子”的指導思想，先復習初中舊知識，進行鋪墊，達到降低教學難點，減緩坡度，讓學生在已有的水平上，轉(zhuǎn)變學習觀念，通過努力，有所成就感，以便更好地理解和掌握新知識。

五、學好高中數(shù)學的建議

記數(shù)學筆記， 建立數(shù)學糾錯本，熟記一些數(shù)學規(guī)律和數(shù)學小結(jié)論，使自己的運算技能嫻熟。對知識結(jié)構(gòu)進行梳理，形成板塊結(jié)構(gòu);對知識進行歸類。 閱讀數(shù)學課外書籍與報刊，多做數(shù)學課外題，拓展自己的知識面。及時復習，強化知識體系。學會從多角度、多層次地進行總結(jié)歸類。無論是作業(yè)還是檢測，都應(yīng)把準確性放在第一位，而不是一味地去追求速度。

參考文獻：

[1]張奠宇.當代職高數(shù)學教育存在的問題[J].數(shù)學之友，2009，20（10）：33-34.

第7篇：職高畢業(yè)思想總結(jié)范文

教學體系是人才培養(yǎng)目標、人才規(guī)格以及培養(yǎng)過程的總體設(shè)計，是組織教學過程，安排教學任務(wù)，確定教學體制的基本依據(jù),也是現(xiàn)代教育思想、觀念在人才培養(yǎng)模式中的具體體現(xiàn)。實踐性教學體系的構(gòu)建是實現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用技能培養(yǎng)的總體規(guī)劃和依據(jù)，只有構(gòu)建科學合理的教學體系，才能順利實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。目前，高職高專建筑裝飾施工技術(shù)專業(yè)還剛起步，均處于摸索階段，存在很多不足。下面針對實踐性教學體系的構(gòu)建談點個人的經(jīng)驗和看法。

一、現(xiàn)狀分析

目前，高職高專建筑裝飾專業(yè)的實踐性教學體系主要存在以下的問題。

1、思想認識上不到位。長期以來，人們普遍認為學校是以理論教學為主的，學生只需掌握知識技能，而知識應(yīng)用能力及實踐動手能力、職業(yè)道德的培養(yǎng)應(yīng)靠社會大舞臺。因而，存在著注重理論教學體系及理論教學，實踐性教學體系及教學僅留意于形式的不良現(xiàn)象。

2、實踐性教學體系缺乏系統(tǒng)性、完整性。在長期的教學實踐中，相關(guān)專業(yè)院校在教學內(nèi)容與課程體系改革、教學方法手段和產(chǎn)學研結(jié)合方面也進行了改革，取得了一定成績，但在實踐教學的內(nèi)容、組織形式和教學目標上，還只是注意到與理論教學的簡單對應(yīng)，沒有形成科學合理的實踐課程體系和課程大綱，使實踐性教學缺乏系統(tǒng)性、完整性、可操作性與行之有效性，試行起來不切實際，效果難盡人意。

3、實踐性教學方面沒有規(guī)范化考核和管理措施。考核方法不明確必然導致教學的盲目性和敷衍了事；管理出效益，管理不到位，致使教學過程中，只有計劃，沒有把計劃真正落實到實處，消耗了人力、資金和時間，卻沒有達到預期效果。

4、不重視“雙師”素質(zhì)教育，教師實踐動手能力差，知識運用能力低，從而使教學與社會脫軌，教學質(zhì)量也隨之難以保證和提高。

5、只注重畢業(yè)證書，不重視市場準入的職業(yè)資格證書培訓，學生就業(yè)，缺了一張綠卡，少了多次就業(yè)機會。

以上不合理的因素必然導致培養(yǎng)出的建筑裝飾專業(yè)的高職高專人才是與高職高專的教育理念相差甚遠的高分低能，只會紙上談兵，技術(shù)應(yīng)用技能怯弱的低能兒。

二、構(gòu)建建筑裝飾工程技術(shù)的實踐性教學體系的基本思路

1、轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，逐步明確建筑裝飾專業(yè)教育的根本任務(wù)是在于培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，熟練掌握計算機輔助設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計和效果圖表現(xiàn)能力，適應(yīng)建筑裝飾行業(yè)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。

2、以調(diào)研職業(yè)崗位分析職業(yè)能力與素質(zhì)分析知識結(jié)構(gòu)分析確定課程體系編寫專業(yè)培養(yǎng)方案專家論證制定主干課程教學大綱專家論證定案程序為基本思路，先對從業(yè)人員現(xiàn)狀、崗位職責、工作內(nèi)容、工作標準、專業(yè)知識、能力結(jié)構(gòu)等幾個方面，深入建筑裝飾市場、國家大、中型建筑裝飾企業(yè)，也不可忽視有市場優(yōu)勢的小型企業(yè)，充分了解建筑裝飾業(yè)的人才市場需求，對就業(yè)崗位進行分析，得出建筑裝飾工程專業(yè)最直接的就業(yè)崗位是建筑裝飾工程施工技術(shù)員，擴展的崗位群為設(shè)計員、預算員、質(zhì)檢員和監(jiān)理員；分析職業(yè)崗位能力如圖1示；對應(yīng)知識能力結(jié)構(gòu)分析如圖2示；最后圍繞能力培養(yǎng)把專業(yè)課程體系分為理論教學體系和實踐教學體系。

3、通過開設(shè)認識實習、各類實驗、見習、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習、定崗實習、綜合社會實踐、畢業(yè)設(shè)計、證書培訓等實踐性課程，構(gòu)建專業(yè)實踐性教學體系。實踐性教學體系主要是通過三個模塊、四個層次來構(gòu)建。三個模塊是指知識技能實訓、操作技能實訓和技能證書實訓。知識技能實訓是指學生通過實訓熟悉或掌握基本理論的一種實訓或?qū)嶒?，如：各種實驗、課程設(shè)計、大型作業(yè)等；操作技能實訓是指學生實踐動手能力的一種實訓，如：建筑裝飾施工各工種基本操作技能；技能證書實訓主要是學生通過考核取得各種證書的實訓，如：CAD證、預算員證。四個層次主要是指基本技能實訓（建筑識圖制圖實訓、美術(shù)實訓、計算機應(yīng)用實訓等）、專業(yè)基本技能實訓（建筑材料實驗、構(gòu)成藝術(shù)實訓、房屋構(gòu)造實訓、計算機輔助設(shè)計實訓等）、專門技能實訓（表現(xiàn)技法實訓、室內(nèi)設(shè)計實訓、裝飾施工實訓、裝飾工程預決算實訓、單位工程施工組織設(shè)計等）和綜合技能實訓（畢業(yè)設(shè)計、模擬建筑工程招標投標等）。在學時分配上，實踐教學學時占總理論教學學時的應(yīng)超過40%以上，而理論教學學時還包含了數(shù)學、英語、政治、體育等基礎(chǔ)課，實際上占專業(yè)課程教學課時的50%以上，從而加大專業(yè)課的實踐性教學環(huán)節(jié)時間。

4、在課程體系安排上，構(gòu)建以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，突出崗位能力訓練，確保實踐能力訓練不斷線：第一學期進行整體感覺認識實習、《制圖與識圖》和《美術(shù)》集中周實訓；第二學期進行《建筑材料》認識與實驗、《裝飾CAD》和《構(gòu)成藝術(shù)》集中周實訓；第三學期進行《民用建筑構(gòu)造與裝飾設(shè)計》課題設(shè)計集中周實訓、《3DMAX計算機輔助設(shè)計》集中周實訓；第四學期進行《室內(nèi)設(shè)計原理》《裝飾表現(xiàn)技法》、《PS計算機輔助設(shè)計》課程設(shè)計集中周實訓、《裝飾施工技術(shù)》常用崗位工種操作實訓；第五學期進行《室內(nèi)設(shè)計原理》、《建筑裝飾預決算》、《建筑裝飾工程施工組織設(shè)計》課題設(shè)計集中周實訓；第六學期進行畢業(yè)綜合實踐和畢業(yè)設(shè)計。同時，保障計算機技術(shù)應(yīng)用和學習不斷線：第一學期開《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識》；第

二、

三、四學期開《建筑裝飾AUTOCAD》、《3DMAX》、《PHOTOSHOP》；第

三、

四、

五、六學期應(yīng)用計算機知訓進行建筑裝飾構(gòu)造設(shè)計和室內(nèi)設(shè)計；第五學期進行施工組織、管理和預算應(yīng)用軟件學習；第六學期利用計算機進行畢業(yè)調(diào)研、畢業(yè)實習、模擬建筑工程招標投標和畢業(yè)設(shè)計。針對核心課程，在學時分配上理論和實訓各半，有些主干課程更偏重實訓部分，例如：《CAD》、《3DMAX》、《PS》、《室內(nèi)設(shè)計原理》、《裝飾施工技術(shù)》則應(yīng)偏重。另外，應(yīng)緊跟市場，緊跟社會，拓寬專業(yè)知識面，以便更好適應(yīng)社會，附加如《監(jiān)理概論》、《施工項目管理規(guī)范》等課程，穿插《三法一條例》、《安全法》等工程建設(shè)相關(guān)法律；《建筑設(shè)計規(guī)范》、《結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范》及《施工質(zhì)量驗收規(guī)范》等專業(yè)規(guī)范知識；并進行安全、組織、預算、管理等案例或名人專家講座，盡可能與社會接軌。

5、制定與課程體系相適應(yīng)的實踐性課程教學大綱。結(jié)合理論教學大綱和專業(yè)技術(shù)技能的要求及專業(yè)技能的認知規(guī)律，制訂實踐性教學大綱，指導實踐性教學。

6、完善并規(guī)范實踐性課程教學的考試考核辦法及教學管理辦法，使考試和考核真正達到考出水平，考出技能的水準，且嚴格管理，確保教學質(zhì)量的實現(xiàn)和提高。

構(gòu)建實踐性教學體系同時應(yīng)加強校內(nèi)外實訓基地建設(shè)和“雙師”型師資隊伍建設(shè)等實踐性教學環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)建設(shè)，建立穩(wěn)定合理、長效健全的人力、環(huán)境、設(shè)備三保的支撐保障體系。

三、構(gòu)建實踐性教學體系的現(xiàn)實意義

1、通過該實踐性教學體系的構(gòu)建，可使實踐與理論并重，彌補相應(yīng)不足，以達培養(yǎng)目標，有力推動高職高專建筑裝飾專業(yè)的教學改革。

2、實踐性教學體系的改革符合本專業(yè)職業(yè)能力形成規(guī)律，探索出了專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的科學途徑，經(jīng)過專業(yè)技能應(yīng)用及動手操作能力的強化訓練和職業(yè)道德的培養(yǎng)，才能提高本專業(yè)學生的綜合能力，培養(yǎng)出合格的高職高專人才。

3、依托行業(yè)并服務(wù)行業(yè)，有利于提高“雙師”素質(zhì)，實行產(chǎn)、學、研相結(jié)合，兩者共同發(fā)展，達“雙贏”效果。同時，使學生大學畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書“雙證”有機結(jié)合，為就業(yè)開通綠色通道。

總之，教學體系的科學合理安排主要突出了學生實踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了專業(yè)技術(shù)不是考出來的，而是練出來的。理論知識一般掌握就行，主要是學會應(yīng)用，只要通過了生產(chǎn)實踐中的考核，怎會得不到社會的認可？也只有在生產(chǎn)實踐中考核合格，才會得到社會的認可。

隨著改革開放事業(yè)的不斷進步，經(jīng)濟和社會發(fā)展對高等教育事業(yè)提出了更高的要求和期望。要促進高職高專教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展，為社會提供更多更好的應(yīng)用型建設(shè)人才，就必須在高等教育的競爭潮流中準確和科學定位，形成和突出自身特色。只要定位準確，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生就能夠“下得去、留得住、干得好”，受到用人單位的歡迎。只有構(gòu)建科學合理的實踐教學體系，并通過對技術(shù)應(yīng)用性、實用性及綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和崗位技能的訓練，才能更好地主動服務(wù)行業(yè)，緊貼行業(yè)發(fā)展急需，抓住機遇，謀求發(fā)展。

第8篇：職高畢業(yè)思想總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］高職院校；英語教學；語言綜合運用能力；思考改進

［中圖分類號］G64［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2011）41-0173-01

1 高職高專英語教學任務(wù)

隨著我國改革開放力度的不斷加大,以及經(jīng)濟全球化和社會生活信息化的日益普及,高職高專英語教學的任務(wù)及其重要性日益突出。從某種程度上講,英語教學也面臨著巨大的挑戰(zhàn),英語教學水平的優(yōu)劣將直接關(guān)系到能否培養(yǎng)出適應(yīng)市場經(jīng)濟需要的高級應(yīng)用型、復合型的現(xiàn)代人才。為實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標,高職英語教學應(yīng)以培養(yǎng)學生實際應(yīng)用英語的能力為目標,突出英語教學的實用性和針對性,注重培養(yǎng)學生應(yīng)用英語在今后從事實際工作當中的能力。

2 教學對象存在問題

由于生源關(guān)系,高職院校學生英語基礎(chǔ)普遍較差,缺乏學習的熱情,往往有一種自卑的心理和畏難的情緒,也缺乏學習英語的自信心、積極性。而有些學生也想學好英語,但由于基礎(chǔ)較為薄弱水平較差,壓力大缺乏學習信心，努力了一段時間后沒有明顯的進步從而又一次的失去了學習英語的信心和動力。教師教起來很費力,因此探討高職院校英語教學的策略與方法具有重要而現(xiàn)實的意義。

根據(jù)我院近兩年入學新生英語水平測試及走訪問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)高職生在英語學習方面主要存在以下問題：

(1)基礎(chǔ)語言知識掌握不扎實,包括語音、語法、詞匯等,發(fā)音存在較嚴重問題,常將輕濁輔音、長短元音混為一談,單詞重音掌握不好,語流、語調(diào)、節(jié)奏把握不準,缺乏語感,基礎(chǔ)語法知識以及單詞的搭配使用掌握不牢固,常用句式結(jié)構(gòu)不熟悉,問題集中表現(xiàn)在寫作和口語表達上,常使用一些中國式表達方式,對語言規(guī)范的掌握能力很有限,且比較模糊,思維和言語的內(nèi)容基本上無聯(lián)系,語言的綜合運用能力較差。

(2)部分學生口語表達問題較嚴重,如有些學生基本音素發(fā)音非常不標準,特別是來自邊遠農(nóng)村的學生,受方言影響較重,缺少基本的發(fā)音訓練,口語表達缺乏語感;個別學生雖口語較流利,但表達生硬空洞,缺少內(nèi)涵,表達方式缺乏變化,直接影響了口語表達的質(zhì)量。

(3)聽力是薄弱環(huán)節(jié),特別是內(nèi)容較長、語速稍快時,把握不住中心思想,這也是多數(shù)學生普遍感到頭疼之處,而聽力的提高“費時費力,見效慢”,主要取決于學生基礎(chǔ)語言知識的掌握和能否持之以恒地堅持練習,以及天賦的“辨音”能力。

(4)閱讀時不注意從整體上來把握文章結(jié)構(gòu)、寫作手法、修辭等的運用,詞匯量不足也嚴重影響了對語篇的理解和把握以及寫作水平的提高。多數(shù)學生仍習慣于做選擇題,不求深入理解和對文章的宏觀把握。

(5)寫作能力普遍薄弱,寫作過程中普遍存在時態(tài)、句子結(jié)構(gòu)混亂、用詞不當、毫無章法等現(xiàn)象,內(nèi)容缺乏思想深度。文化知識欠缺,對西方文化了解較少,文化意識不強,跨文化交際能力急需提高。

(6)英語學習缺乏持之以恒的韌勁和后勁,部分學生入學后第一年,學習勁頭還比較足,一是由于來自高考的學習動力還未褪去,二是根據(jù)以往畢業(yè)生的實際情況學習英語只是為了學生在畢業(yè)時能夠順利通過全國高等學校英語應(yīng)用能力A、B級考試,取得證書來換取畢業(yè)證而已,盡快通過A、B級考試,覺得學英語的目的達到了。有的雖沒過A、B級,隨著大二后專業(yè)課增加,對英語學習也失去了信心,感動很茫然也不知該學什么、怎么學,學習缺乏后勁,沒有目標和動力。需要教師給予專業(yè)化指導。

(7)無法盡快適應(yīng)大學的學習方法。到了大學,老師要求做習題的量、布置作業(yè)量也少,突然之間不知該怎么學和學什么了。有些學生反映每天除了背背單詞,讀讀課文外,就不知該干什么了,很茫然,這一現(xiàn)象非常普遍,這和我國目前大部分高中仍采用傳統(tǒng)的應(yīng)試方法有關(guān),這與大學所強調(diào)的培養(yǎng)語言應(yīng)用能力的主導思想脫節(jié),學生不熟悉大學的教學指導思想和教學規(guī)律,需要教師在學生入學時加以引導。

針對以上情況,我們采取了以下措施,以提高教學水平,培養(yǎng)學生具有扎實的語言基礎(chǔ)知識,較強的語言綜合運用能力、文化意識和跨文化交際能力,豐富其文化內(nèi)涵,使其具有較高的文化素養(yǎng)和較強的思辨能力。

3 教師隊伍的建設(shè)和英語教學的改進

(1)教師的素質(zhì)和教學質(zhì)量有待于提高。從目前來看高職院校英語老師基本上是由高等院校畢業(yè)的學習英語專業(yè)的教師來擔任。

(2)科學選取教材和教學內(nèi)容。目前高職院校的英語教材不能體現(xiàn)職業(yè)教育的特色,教材內(nèi)容與學生所學專業(yè)及實際工作崗位相脫節(jié),或者實用性不強,使得學生在畢業(yè)后不能將所學的內(nèi)容應(yīng)用于工作崗位上。

(3)利用課堂教學和業(yè)余時間要充分了解學生學習狀況,注重體現(xiàn)因材施教。高職學生的英語水平參差不齊,普遍較差,針對學生的薄弱環(huán)節(jié)先進行摸底考試,結(jié)合學生的實際情況分層次進行教學,幫助學生樹立起學習信心,明確學習目的,轉(zhuǎn)變學習態(tài)度,夯實英語學習基礎(chǔ),課堂上教師應(yīng)以“學生為中心”,根據(jù)學生的特點和需求,設(shè)計教學內(nèi)容和教學方法,多種方法相結(jié)合,及時調(diào)整教學進程,保證教學目標的實現(xiàn)。

(4)更新傳統(tǒng)教學理念,靈活采用教學方法。教師應(yīng)根據(jù)學生所學專業(yè)的特點和教學需要,廣泛收集和儲存豐富的教學資料,并進行總結(jié)和提煉,優(yōu)化教材和教學內(nèi)容,將指導學生的課外學習與課堂教學相結(jié)合,二者相互促進,互為補充。指導學生充分利用校內(nèi)的各種學習資源進行有效學習,拓寬知識面,提高文化素養(yǎng)和內(nèi)涵,增強思辨能力,促進語言學習。

(5)整合教師資源,優(yōu)勢互補,提高教學質(zhì)量，教學中應(yīng)定期舉辦中外教師座談會,為他們搭建交流平臺,中外教師互相切磋教學經(jīng)驗與體會,取長補短,優(yōu)勢互補,共同提高教學水平。學生既能掌握扎實的語言知識,又能身臨其境地領(lǐng)略真實的語言與文化,受益匪淺。

(6)建議開設(shè)英語選修課,滿足不同層次學生的需求。針對學生英語水平參差不齊的現(xiàn)狀以及不同需求,開設(shè)不同形式和內(nèi)容的選修課。

綜上所述,高職院校的英語教學的發(fā)展既面臨著機遇,同時也面臨著挑戰(zhàn),作為高職院校的英語教師不同于普通高校教師,應(yīng)視具體情況采取切實有效的教學策略與方法。不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和職業(yè)素養(yǎng)的同時還應(yīng)潛心鉆研教學方法,體現(xiàn)職業(yè)教育特色,真正做到人才的培養(yǎng)與就業(yè)崗位的零距離,人才培養(yǎng)標準與企業(yè)用人標準的零距離。

第9篇：職高畢業(yè)思想總結(jié)范文

[摘　要]就業(yè)形勢日趨嚴峻的今天，以國家教育部為首，各級院校將創(chuàng)業(yè)教育放到了一個前所未有的高度。本文針對高職高專院校開展創(chuàng)業(yè)教育所存在的問題，以筆者所就職的上海中僑職業(yè)技術(shù)學院為例，結(jié)合學院“做人做事做學”校訓，對創(chuàng)業(yè)教育提出了幾點思考。

[關(guān)鍵詞]高職高?！?chuàng)業(yè)教育　創(chuàng)新能力　做人做事做學

教育是培養(yǎng)人的活動，是人類延續(xù)其文化傳承的根本途徑，是一個民族實現(xiàn)自我證明的重要方式。教育作為國家軟實力(soft power)的重要內(nèi)容，對國家與民族的未來發(fā)展可謂舉足輕重、居功至偉。

創(chuàng)業(yè)教育(enterprise education)是教育界自上而下的系統(tǒng)工程。在就業(yè)形勢日趨嚴峻的今天，國家教育部對創(chuàng)業(yè)教育的認識也越來越重視，尤其是針對高職高專院校的技能型學生，如何指導學生進行有效地創(chuàng)業(yè)教育是擺在高職教育院校面前的重要工作。

筆者曾有幸參加了“國際化人才培養(yǎng)創(chuàng)新型企業(yè)管理”新加坡國際研討會，學習了新加坡南洋理工大學科技創(chuàng)業(yè)中心開發(fā)的創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導力高級研修課程(Entrepreneurship Education Leadership Programme)，后考察了江蘇省規(guī)模最大的高職院?！獰o錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院創(chuàng)業(yè)教育基地。作為高職院校一線教師，我通過自身的一些考察與體會，聯(lián)系實際并結(jié)合專業(yè)具體情況，參考國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)課程的優(yōu)秀成果，對高職院校的創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)做了一些探索性思考。

一、高職高專院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展狀況

1.高職高專創(chuàng)業(yè)教育理論起步晚

創(chuàng)業(yè)教育研究和實踐在歐美國家開始教早，尤其是美國，在創(chuàng)業(yè)教育的實踐中已積累了豐富的經(jīng)驗。在美國，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成一個相當完備的體系，涵蓋從初中、高中、大學本科到研究生的正規(guī)教育，源源不斷地培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的人才。創(chuàng)業(yè)教育早已波及到世界其他國家的政府和大學，德國、法國、日本、韓國、澳大利亞、新加坡等國都提出要把美國的經(jīng)驗吸收到本國，鼓勵大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，并且在理論和實踐上取得了一定的進展?？傮w來看，國外的創(chuàng)業(yè)教育研究比較重實證研究，研究的成果表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)教育課程體系、教師培訓、教學方法、教育實踐等。

我國創(chuàng)業(yè)教育理論起步較晚。國內(nèi)最早提出創(chuàng)業(yè)教育的是胡曉風先生，他在1989年1月6日的《人民日報》上發(fā)表文章《更新教育思想進行創(chuàng)業(yè)教育的探索》，提出要對學生進行創(chuàng)業(yè)教育，但他所提倡的創(chuàng)業(yè)教育是發(fā)端于陶行知先生的“生活教育”，與我們現(xiàn)今所談的創(chuàng)業(yè)教育有所區(qū)別。從上世紀90年代開始，我國的教育工作者把理論研究與實證研究相結(jié)合，使創(chuàng)業(yè)教育在理論研究上取得了一系列進展，取得了一批研究成果。這些論文或?qū)Ｖ诮榻B國外創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗、討論國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的同時，對創(chuàng)業(yè)教育的理論意義、目標以及創(chuàng)業(yè)學科體系的建設(shè)、大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)進行了初步探討。但在高職高專教育領(lǐng)域，有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的研究成果相對較少，創(chuàng)業(yè)教育研究主要還是對創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和意義進行論述，理論研究和實踐總結(jié)不夠，高質(zhì)量的研究論文比較匱乏。

2.高職高專院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展緩慢

隨著信息產(chǎn)業(yè)迅速崛起，納斯達克市場交易活躍以及新經(jīng)濟的產(chǎn)生，各類創(chuàng)業(yè)者，包括科技人員、管理人員、學生等人員創(chuàng)業(yè)熱潮的興起，創(chuàng)業(yè)學領(lǐng)域在近十幾年來非?；钴S，得到了很大的發(fā)展，主要體現(xiàn)在教學、研究、政府態(tài)度和創(chuàng)業(yè)者參與程度上。

創(chuàng)業(yè)教育在中國的發(fā)展可以追溯到1997年，在這一過程中，許多高校都做了有益的自發(fā)性的探索，隨后創(chuàng)業(yè)教育進入政府引導下的多元化發(fā)展時期，試點院校分別通過各自不同的方式對創(chuàng)業(yè)教育的開展進行了實踐性探索，本科院校創(chuàng)業(yè)教育也已經(jīng)形成了比較典型的模式，代表院校分別有清華大學、北京航空航天大學、江西財經(jīng)大學等。

高職高專院校，不論是辦學條件還是辦學規(guī)模，都無法跟本科重點大學相比，創(chuàng)業(yè)教育相對落后，發(fā)展緩慢。高職高專院校首先對創(chuàng)業(yè)教育支持不夠，其次缺乏既具備相關(guān)專業(yè)的理論，又擁有一定創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)實踐能力的師資隊伍，再加上創(chuàng)業(yè)教育的課程體系不完備、創(chuàng)業(yè)實踐不足、創(chuàng)業(yè)教育評價體系的缺乏，使得高職高專院校很難進行規(guī)范化的創(chuàng)業(yè)教育。又由于辦學理念的不一樣，使得一些在本科院校行之有效的創(chuàng)業(yè)教育方式不能在高職高專院校發(fā)揮預期的效果。

二、學院開展創(chuàng)業(yè)教育的基本理念

1.定位準確，不盲目，不跟風

創(chuàng)業(yè)教育符合現(xiàn)今最新的教育浪潮，能給沉悶的技能教育帶來新鮮的血液，再加上如今網(wǎng)絡(luò)工具的唾手可得，年輕一代對于電子商務(wù)應(yīng)用的熟悉，創(chuàng)業(yè)特別是網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)變得近在咫尺。但對于高職院校來說，不能盲目跟從本科院校的創(chuàng)業(yè)教育來實施，受眾群不一樣，采用的方式也應(yīng)該不一樣。從全局來說，要根據(jù)學院總體發(fā)展方向和專業(yè)建設(shè)需要來開展對應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育。

創(chuàng)辦于1993年的上海中僑職業(yè)技術(shù)學院，經(jīng)過多年的辦學積淀，綜合辦學實力不斷提升，辦學水平和綜合效益逐年提高。學院在新一輪的內(nèi)涵發(fā)展思考與實踐中，將創(chuàng)業(yè)教育納入了學院中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃中。我院所提倡的創(chuàng)業(yè)教育是指以提高受教育者創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為基本價值取向的一種教育理念和教育實踐。高校的創(chuàng)業(yè)教育不同于以解決生存為目的的就業(yè)培訓，因此，創(chuàng)業(yè)教育在目標設(shè)計上以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能和責任意識，以造就具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)一代作為基本思想定位。其中，創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)包括創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)等方面的培養(yǎng)，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則包括對學生創(chuàng)造力的開發(fā)、思維的開發(fā)、創(chuàng)業(yè)理論知識的掌握、創(chuàng)業(yè)實踐能力等提高和綜合能力的培養(yǎng)等。通過這種教育，學生即使畢業(yè)時不能立即創(chuàng)業(yè)，也作好了今后自主創(chuàng)業(yè)、崗位立業(yè)、業(yè)務(wù)拓展的準備。