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第1篇：信息技能論文范文

（1）傳統(tǒng)的教學(xué)方式。目前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是大班教學(xué)模式，其缺點(diǎn)：第一，針對(duì)性較差，教師的教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的確定以及難度的把握不可能照顧到所有的學(xué)生。其次，互動(dòng)性會(huì)受到限制，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題不能及時(shí)的解決，也導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)展示的限制。再次，預(yù)習(xí)-聽講-練習(xí)-復(fù)習(xí)-考試的學(xué)習(xí)模式，在長(zhǎng)期的強(qiáng)化后使學(xué)生逐步養(yǎng)成了過于依賴教師的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于思辨以及想象能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維能力很難得到鍛煉和提高。

（2）新課程新知識(shí)的更新較快。電氣信息類專業(yè)，電子技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)相互促進(jìn)、相互滲透、共同發(fā)展，現(xiàn)代電子技術(shù)的發(fā)展為計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展又為電子技術(shù)的發(fā)展提供了前進(jìn)的動(dòng)力。伴隨而來，出現(xiàn)了各種新技術(shù)和新知識(shí)。

（3）實(shí)踐能力鍛煉的欠缺。目前，很大部分的高校學(xué)生惰性比較嚴(yán)重，缺乏主動(dòng)和積極思考的習(xí)慣，參加的實(shí)踐活動(dòng)只限于課程的實(shí)驗(yàn)和開設(shè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。這只是一種相對(duì)比較被動(dòng)的實(shí)踐，這對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

2我院學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體系

在我學(xué)院的電氣工程及其自動(dòng)化本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，電子設(shè)計(jì)能力作為教學(xué)培養(yǎng)的核心能力和特色能力予以突出。

（1）課程培養(yǎng)體系。課程培養(yǎng)體系以單片機(jī)課程作為核心課程，電路原理、數(shù)電、模電、電力電子技術(shù)和傳感器技術(shù)作為基礎(chǔ)課程，智能儀器儀表、嵌入式系統(tǒng)作為提高課程形成了電子設(shè)計(jì)能力的理論培養(yǎng)體系。按照電子設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的要求，按基礎(chǔ)、應(yīng)用、實(shí)用和綜合的方式整合相關(guān)知識(shí)的課程，每個(gè)學(xué)習(xí)情境也引用具體的產(chǎn)品項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都要求從產(chǎn)品的技術(shù)要求出發(fā)，按照技術(shù)資料查閱、熟悉器件性能、確定硬件電路設(shè)計(jì)方案、編制器件清單、制作硬件電路、程序設(shè)計(jì)、軟硬件調(diào)試、器件及模塊電路性能測(cè)試、性能指標(biāo)測(cè)試等步驟實(shí)施。教學(xué)內(nèi)容的選取充分體現(xiàn)了學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的要求，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系按基礎(chǔ)層、應(yīng)用提高層、綜合設(shè)計(jì)開發(fā)層和科技創(chuàng)新層逐次提高的方式來設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，從最基本的電路板設(shè)計(jì)到最小系統(tǒng)設(shè)計(jì)，再到控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，從簡(jiǎn)到難分布在第四到第六學(xué)期構(gòu)成實(shí)踐培養(yǎng)體系。該體系注重“厚實(shí)基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)，提高能力，不斷創(chuàng)新”。根據(jù)實(shí)踐環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，在每一個(gè)層的訓(xùn)練過程中，以制作真實(shí)產(chǎn)品為任務(wù)；在訓(xùn)練方法上采取普適性通用工作過程六步法，即從咨訊、決策、計(jì)劃，到實(shí)施、檢查、評(píng)估的步驟，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)踐，形成“企業(yè)式”的訓(xùn)練情境。我院“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)及制造工程訓(xùn)練中心”，如圖2所示，是一個(gè)面向電氣、通信、計(jì)算機(jī)、機(jī)電類專業(yè)，以學(xué)生電子設(shè)計(jì)專項(xiàng)技能、嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)能力、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造工程能力的培養(yǎng)為目標(biāo)的校內(nèi)工程訓(xùn)練中心。其功能定位密切針對(duì)我省電子信息裝備制造業(yè)所急需的人才培養(yǎng)，具有鮮明的應(yīng)用性、工程性特征。中心的實(shí)踐教學(xué)體系由課程實(shí)驗(yàn)、專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、工程綜合訓(xùn)練等三大模塊構(gòu)成，教學(xué)、科研和服務(wù)功能有機(jī)融合，以構(gòu)建系統(tǒng)的電子基礎(chǔ)工藝、嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用為主要方向的電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造及檢測(cè)的產(chǎn)學(xué)研基地為核心建設(shè)目標(biāo)。該工程訓(xùn)練中心建成后，將對(duì)我校電氣、通信、計(jì)算機(jī)、機(jī)電類專業(yè)完善實(shí)踐教學(xué)體系，提高實(shí)踐教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生電子設(shè)計(jì)專項(xiàng)核心能力，培育具有地方特征的專業(yè)特色發(fā)揮重要作用，有利于進(jìn)一步推動(dòng)相關(guān)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)工作的深化。

（3）第二課堂的學(xué)習(xí)。我院目前主要有電子愛好者協(xié)會(huì)和計(jì)算機(jī)愛好者協(xié)會(huì)的第二課堂的建設(shè)。通過協(xié)會(huì)，從大一新生開始就吸收成員，從最初的興趣培養(yǎng)，到后面的能力培養(yǎng)。相對(duì)應(yīng)的學(xué)院開設(shè)有對(duì)應(yīng)開放實(shí)驗(yàn)室和提供相關(guān)儀器儀表供學(xué)生課余時(shí)間使用，過程中有指導(dǎo)教師參與解答學(xué)生的問題和困難。目前，我院建設(shè)有四級(jí)科研訓(xùn)練體系，如圖3所示，學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以參加各類競(jìng)賽和主持或參與申報(bào)各類的科研訓(xùn)練項(xiàng)目。目前也取得了較好的成績(jī)和效果。

（4）實(shí)踐考核體系。我院加大考核方式方法與考核主體的改革力度，變傳統(tǒng)考核方式為多元化考核評(píng)價(jià)方式，重視職業(yè)技能的考核，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。采用筆試、口試、操作、論文、制作作品等多樣考核方式，采用校內(nèi)老師、現(xiàn)場(chǎng)專家、學(xué)生考核評(píng)價(jià)相結(jié)合，或是學(xué)校、企業(yè)與社會(huì)考核評(píng)價(jià)相結(jié)合等多種評(píng)價(jià)方式，各種評(píng)價(jià)主體有明確合理的比例分配。第一課堂考核與第二課堂比賽相結(jié)合，校內(nèi)老師評(píng)價(jià)與企業(yè)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生之間自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)模式，既培養(yǎng)了學(xué)生使用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

3結(jié)語(yǔ)

第2篇：信息技能論文范文

論文摘要：信息社會(huì)飛速發(fā)展，信息技術(shù)日新月異，具備終身學(xué)習(xí)的能力是信息時(shí)代的信息技術(shù)教師保持可持續(xù)發(fā)展的前提條件。信息社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)社會(huì)，信息技術(shù)教師應(yīng)該成為終身學(xué)習(xí)的典范。學(xué)習(xí)知識(shí)提高能力是一方面，更重要的是要有觀念的轉(zhuǎn)變，只有這樣才能適應(yīng)新形勢(shì)下的信息技術(shù)教學(xué)工作的需要和新一輪信息技術(shù)課程改革的要求。

一、適應(yīng)性自我學(xué)習(xí)

余勝泉教授指出“適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要由‘知識(shí)媒體’所組成，它可以為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供更為優(yōu)越的前提條件，可以以不同于傳統(tǒng)的方法使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)更為簡(jiǎn)單、更為高效、更具有個(gè)性化。在這種適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持下的學(xué)習(xí)，我們稱之為適應(yīng)性學(xué)習(xí)。”(這里的“知識(shí)媒體”是指計(jì)算機(jī)、遠(yuǎn)程通信及認(rèn)知科學(xué)相結(jié)合的“知識(shí)媒體”。)與“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”相呼應(yīng)，“自我學(xué)習(xí)”主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者這一方的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)者要充分利用一切現(xiàn)有的可以利用的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。“自我學(xué)習(xí)”指學(xué)習(xí)者具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿并能夠自己制仃學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果?！白晕覍W(xué)習(xí)”還指學(xué)習(xí)者知識(shí)的自我建構(gòu)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是教師教給學(xué)習(xí)者的，而是學(xué)習(xí)者在與資源、他人等的交互過程中自我意義建構(gòu)的結(jié)果?！白晕覍W(xué)習(xí)”第三點(diǎn)是指學(xué)習(xí)的個(gè)別化，每個(gè)“我”的具體情況都不盡相同，所以學(xué)習(xí)者要根據(jù)自己的情況選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法?！斑m應(yīng)性學(xué)習(xí)”和“自我學(xué)習(xí)”是不能割裂的，二者緊密聯(lián)系、相互配合、融為一體，組成一個(gè)大的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。這些都是為了滿足信息社會(huì)和個(gè)人對(duì)“終身學(xué)習(xí)”的需求。

二、終身學(xué)習(xí)

我國(guó)學(xué)者陳東瑜認(rèn)為:終身教育既不是一個(gè)教育體系，也不是現(xiàn)有各種教育形式的簡(jiǎn)單拼湊，而是建立一個(gè)從嬰幼兒教育到高等教育到老年教育，從家庭教育、學(xué)校教育到社會(huì)教育的一體化教育框架結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)思想和原則。也就是說，終身教育是所有教育的一種組織原則。各級(jí)各類教育都應(yīng)在終身教育思想的原則指導(dǎo)下完成自身這一部分的工作，并隨時(shí)隨地地為每個(gè)人的一生提供最適合的學(xué)習(xí)條件。按照終身教育的概念，教育應(yīng)當(dāng)是伴隨人生到終點(diǎn)的過程，而不是一生中某個(gè)階段的結(jié)果。

由此可見，“終身學(xué)習(xí)”并不像我們想像的那樣簡(jiǎn)單，它的內(nèi)涵是十分豐富的。教師只有深刻地理解它，才能靈活地運(yùn)用它。自己首先要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，還要將這種觀念潛移默化地傳授給學(xué)生?！叭绻畛醯慕逃峁┝擞兄诮K身繼續(xù)在工作之中和工作之外學(xué)習(xí)的動(dòng)力和基礎(chǔ)，那么就，可以認(rèn)為這種教育是成功的?！?/p>

三、終身學(xué)習(xí)的意義

1.信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，更要求信息技術(shù)教師不斷地更新知識(shí)

以信息技術(shù)為代表的知識(shí)加速了社會(huì)的發(fā)展，人們所掌握的知識(shí)每五至七年就要老化一半，信息技術(shù)知識(shí)的老化速度更遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于這個(gè)比例。計(jì)算機(jī)界有個(gè)著名的“摩爾定律”:計(jì)算機(jī)的速度每18個(gè)月增長(zhǎng)一倍，價(jià)格則是每18個(gè)月下降一倍。正是這個(gè)定律推動(dòng)著信息技術(shù)以難以想像的速度迅猛普及和飛速發(fā)展，從字符界面的DOS操作系統(tǒng)到圖形界面的Windows操作系統(tǒng)，從單機(jī)操作到國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，等等;還有一連串的新名詞、新技術(shù)，比如虛擬現(xiàn)實(shí)，F(xiàn)las，MP3音樂，等等—社會(huì)發(fā)展不斷地提出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，個(gè)人為了增強(qiáng)對(duì)社會(huì)和技術(shù)適應(yīng)性，必須不斷地學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。所以說終身學(xué)習(xí)既是信息社會(huì)發(fā)展的必然需求，也是個(gè)人發(fā)展的必然需求。

2.傳統(tǒng)教育面臨巨大挑戰(zhàn)，終身學(xué)習(xí)成為信息技術(shù)教師的首要任務(wù)

面對(duì)迅速發(fā)展的信息社會(huì)，傳統(tǒng)教育出現(xiàn)了不適應(yīng)癥狀，于是課程改革轟轟烈烈地展開了。新一輪的課程改革，提出許多新的思想，要求信息技術(shù)教師要學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，更新觀念，并運(yùn)用到實(shí)際工作中。比如以前指導(dǎo)我們教學(xué)的主要是行為主義的理論，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，認(rèn)為知識(shí)的掌握過程就是教師傳授知識(shí)的過程。隨著后現(xiàn)代主義思潮的興起，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐步受到重視。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。也就是說，學(xué)生的知識(shí)不是教師教的，而是學(xué)生在與包括學(xué)習(xí)材料、教師、學(xué)伴等情境的交互過程中自己建構(gòu)的。由此可見，教師的角色發(fā)生了很大變化，由原來的處于中心地位的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，學(xué)生主動(dòng)意義建構(gòu)的促進(jìn)者，要引導(dǎo)學(xué)生選擇研究主題、查找所需資源、開展小組討論、共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并完成課程的學(xué)習(xí)。教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的信.息素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維。

要突破傳統(tǒng)，就要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新就需要科研，科研是轉(zhuǎn)變觀念的動(dòng)力，是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)并運(yùn)用知識(shí)的過程。未來需要的不是照本宣科的“教書匠”，而是能創(chuàng)造性解決問題的“教育家”，我們每天都在面對(duì)一個(gè)不斷變化的嶄新的世界，教育對(duì)象是生動(dòng)的，教育內(nèi)容是變化的，教育手段是新的，教學(xué)方法也要相應(yīng)更新，諸如此類，不勝枚舉。教師必須要研究新問題，解決新問題，在這個(gè)過程中，既提高了教師的自身素質(zhì)，又提高了教育教學(xué)質(zhì)量?？蒲幸呀?jīng)成為教師工作的有機(jī)組成部分，而不是可有可無的東西，所以教師要努力成為“研究型教師”，進(jìn)而成為“教育家”。

成為“教育家”，首先要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，有自己的獨(dú)特見解。面對(duì)不斷出現(xiàn)的新事物，我們?cè)撊绾稳フJ(rèn)識(shí)它，比如什么是應(yīng)試教育，什么是素質(zhì)教育，各有什么優(yōu)缺點(diǎn)，素質(zhì)教育是否一定比應(yīng)試教育好?計(jì)算機(jī)教育，信息教育，有什么本質(zhì)的區(qū)別?行為主義，認(rèn)知主義，建構(gòu)主義，都是什么含義，是一個(gè)比一個(gè)好嗎?這些實(shí)踐中的問題和理論上的問題都需要進(jìn)一步地研究和探討。學(xué)習(xí)知識(shí)是一方面，關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)思考，通過系統(tǒng)的思考促進(jìn)觀念的轉(zhuǎn)變。否則，又會(huì)重復(fù)以前的錯(cuò)誤。比如那種“滿堂灌”式的課堂，以前是“人灌”，有了電化教育手段，就變成了“電灌”，現(xiàn)在有了計(jì)算機(jī)，又變成“機(jī)灌”—整堂課都用計(jì)算機(jī)播放多媒體課件，教師成了旁觀者。這些并不是技術(shù)的過錯(cuò)，而是觀念沒有跟上，濫用了先進(jìn)的教學(xué)手段。

四、終身學(xué)習(xí)的內(nèi)容

第3篇：信息技能論文范文

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)管理發(fā)展的趨勢(shì)是會(huì)計(jì)工作的重點(diǎn)由過去單純的“資產(chǎn)計(jì)價(jià)，確定收益”向“目標(biāo)與控制”管理轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)要求企業(yè)會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)變職能，及時(shí)反映管理所需的事前、事中的財(cái)務(wù)信息，企業(yè)應(yīng)用管理會(huì)計(jì)具有重要的戰(zhàn)略地位。

一、管理會(huì)計(jì)應(yīng)用現(xiàn)狀

就目前狀況看，管理會(huì)計(jì)在我國(guó)企業(yè)中的應(yīng)用效果還不很樂觀。其主要問題在于：1、理論研究不夠。管理會(huì)計(jì)是一門新興科學(xué)，我國(guó)會(huì)計(jì)界對(duì)它的研究尚未形成一套完整、嚴(yán)密的基本理論體系和方法體系，仍停留在簡(jiǎn)單方法的介紹方面，忽視理論系統(tǒng)研究，缺乏對(duì)實(shí)用性、功能性和可操作性的追求；2、實(shí)際應(yīng)用效果不太明顯；3、會(huì)計(jì)人員適應(yīng)性差。由于基層會(huì)計(jì)人員素質(zhì)較低，會(huì)計(jì)管理仍停留在手工操作的初級(jí)階段，加之企業(yè)高層管理者沒有深刻理解現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)知識(shí)，使得企業(yè)開展管理會(huì)計(jì)活動(dòng)受到冷漠，甚至他們對(duì)管理會(huì)計(jì)的實(shí)用性和效益性還存在疑慮。

二、推行管理會(huì)計(jì)制度，完善企業(yè)管理

管理會(huì)計(jì)是企業(yè)管理的主要組成內(nèi)容，是企業(yè)管理的重要工具。可以說，沒有管理會(huì)計(jì)的有效運(yùn)用，企業(yè)管理也將成為一紙空文。

（一）以“目標(biāo)成本”為起點(diǎn)和核心，深入挖潛增效。管理會(huì)計(jì)區(qū)別于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)，在于管理會(huì)計(jì)既注重對(duì)成本的“數(shù)量管理”，也注重對(duì)成本發(fā)生的前因、后果追蹤分析，能夠從源頭上尋找到產(chǎn)生差異的數(shù)額及原因，從而達(dá)到持續(xù)降低成本的目標(biāo)。

（二）全方位進(jìn)行成本控制。我們應(yīng)充分運(yùn)用量本利分析法、投資決策分析的回收期法等管理會(huì)計(jì)方法，認(rèn)真推行責(zé)任會(huì)計(jì)制度，將企業(yè)成本控制與責(zé)任部門有效結(jié)合起來，從而達(dá)到提高經(jīng)濟(jì)效益目的。其中，責(zé)任會(huì)計(jì)制度的最大優(yōu)點(diǎn)，就是將企業(yè)日常工作分權(quán)管理，使高層管理人員集中精力抓長(zhǎng)遠(yuǎn)，各層管理人員在權(quán)限內(nèi)，放開手腳搞管理，并通過績(jī)效考核，發(fā)揮激勵(lì)作用。責(zé)任會(huì)計(jì)制度建立模式?jīng)]有固定形式，各有側(cè)重，主要有以下幾種形式：

l、科學(xué)地制定責(zé)任目標(biāo)成本，分解成本指標(biāo)。產(chǎn)品成本目標(biāo)的確定，可以根據(jù)同行業(yè)先進(jìn)水平確定，也可采取市場(chǎng)法來計(jì)算，即“售價(jià)—目標(biāo)利潤(rùn)—稅金費(fèi)用”，并將產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)費(fèi)用及數(shù)量、結(jié)構(gòu)指標(biāo)按照一般獨(dú)立生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)企業(yè)的常用方法逐級(jí)分解。

2、建立責(zé)任會(huì)計(jì)賬簿，確定責(zé)任主體。為了及時(shí)、準(zhǔn)確反映各責(zé)任單位或個(gè)別工作效率，在會(huì)計(jì)賬簿及記賬憑證上增設(shè)責(zé)任單位一欄。根據(jù)管理會(huì)計(jì)的要求，企業(yè)可以對(duì)“原輔材料”按實(shí)際采購(gòu)量的目標(biāo)成本記賬。而對(duì)“生產(chǎn)成本”、“產(chǎn)品成本”則按計(jì)劃（或標(biāo)準(zhǔn)）數(shù)量的目標(biāo)成本進(jìn)行記賬。

3、定期報(bào)告，兌現(xiàn)獎(jiǎng)罰。管理會(huì)計(jì)報(bào)告可以設(shè)計(jì)產(chǎn)品成本會(huì)計(jì)、責(zé)任單位成果計(jì)算報(bào)表、責(zé)任單位收支報(bào)表、責(zé)任中心績(jī)效考評(píng)報(bào)告等專用表格，上面應(yīng)記載目標(biāo)數(shù)、實(shí)際數(shù)和差異數(shù)，這些報(bào)表既要與對(duì)外報(bào)表保持有機(jī)聯(lián)系和對(duì)應(yīng)關(guān)系，也要滿足反映各責(zé)任單位經(jīng)營(yíng)管理的要求。會(huì)計(jì)人員應(yīng)根據(jù)這些報(bào)表所反映的差異數(shù)，計(jì)算分析產(chǎn)生差異的原因及程度，做出獎(jiǎng)罰評(píng)價(jià)意見報(bào)送單位高層主管。

第4篇：信息技能論文范文

高校的基石是教書育人。良好的教學(xué)質(zhì)量，高效的課堂教學(xué)效果是高校一貫的目標(biāo)，而目標(biāo)的達(dá)成離不開適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段。如今，信息技術(shù)快速發(fā)展，已經(jīng)滲入社會(huì)的各個(gè)角落，教學(xué)方法也必然要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。高校青年教師是學(xué)校發(fā)展的新生力量，是教學(xué)第一線的核心力量，國(guó)家重視信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，要求新進(jìn)教師必須具備基本的信息技術(shù)素養(yǎng)和信息技術(shù)課程整合能力，因此絕大部分新進(jìn)教師都要通過考核才能上崗。然而，高校青年教師信息技術(shù)教學(xué)整合能力發(fā)展存在著現(xiàn)實(shí)困境。一方面，很多青年教師沒有師范教育的背景，對(duì)教學(xué)基本理論缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，盡管入職前有短期培訓(xùn)，但卻難以帶來質(zhì)的提升。工作后，由于專業(yè)的限制使得青年教師缺少和其他專業(yè)教師的交流，加之學(xué)校對(duì)信息技術(shù)能力與課程整合能力等方面的培養(yǎng)不重視或不規(guī)范，使得信息技術(shù)在教師的教學(xué)實(shí)踐中被忽略。另一方面，很多教師堅(jiān)持按照自己曾經(jīng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式來教授當(dāng)下“數(shù)字原著民”背景的學(xué)生，盡管部分教師意識(shí)到需要重視信息技術(shù)在課程中的整合，但是在實(shí)踐中卻沒有產(chǎn)生預(yù)期的教學(xué)效果，這也一定程度上抑制了教師提高信息技術(shù)整合教學(xué)能力的訴求。剖析高校青年教師信息技術(shù)教學(xué)整合能力發(fā)展存在現(xiàn)實(shí)困境的原因，主要有以下五點(diǎn)：

第一，針對(duì)信息技術(shù)教學(xué)能力的培訓(xùn)不多。高校在青年教師入職之初提供的培訓(xùn)較短，沒有專業(yè)針對(duì)性，且機(jī)會(huì)有限。這使得教師入職后很容易忽視信息技術(shù)對(duì)教學(xué)工作的影響力，甚至是忽視教學(xué)質(zhì)量，把更多的精力放在自身業(yè)務(wù)能力的提升和與職稱評(píng)定密切相關(guān)的科研工作中。

第二，教師在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的多為教育觀念，但這些觀念性知識(shí)很難直接轉(zhuǎn)化到教學(xué)實(shí)踐中。教學(xué)是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，同樣的教學(xué)方法與技術(shù)應(yīng)用于不同的授課對(duì)象和教學(xué)情境時(shí)產(chǎn)生的效果存在差異。因此，即使青年教師完全掌握培訓(xùn)課程中的知識(shí)，仍然不能確保得到良好的教學(xué)效果。

第三，培訓(xùn)多在教學(xué)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景外開展，脫離現(xiàn)實(shí)教學(xué)場(chǎng)景的培訓(xùn)難以給受訓(xùn)教師深刻的印象，使其缺乏對(duì)所學(xué)技能在課堂中實(shí)際運(yùn)用的直觀感受。

第四，在培訓(xùn)的過程中，教師大多被動(dòng)地接受觀念、技能和經(jīng)驗(yàn)的傳授，其主動(dòng)性被抑制。而實(shí)際上，教師在教學(xué)中遇到的問題是受訓(xùn)教師最主要的學(xué)習(xí)需求，他們會(huì)對(duì)能解決這些問題的資源給予高度的重視并積極配合學(xué)習(xí)。反之，培訓(xùn)效果就不會(huì)深刻，無法帶來培訓(xùn)后的反思，改善教學(xué)更無從談起。

第五，績(jī)效考評(píng)機(jī)制動(dòng)力不足。很多高校僅重視科研的考評(píng)，相反，學(xué)校的基本職能——教學(xué)，卻常常只有課時(shí)數(shù)、是否有教學(xué)事故、學(xué)生獲獎(jiǎng)情況等幾個(gè)簡(jiǎn)單的考評(píng)點(diǎn)，師生互評(píng)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等僅僅被定義為參考依據(jù)。在這樣的大方向下，課堂的信息化程度就更容易被忽視。

二、高校青年教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)的模式

針對(duì)上文對(duì)高校青年教師信息技術(shù)教學(xué)整合能力發(fā)展困境的分析，筆者認(rèn)為，消解困境需要從如下幾個(gè)方面考量：第一，重視青年教師入職新鮮期的教學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)，重視入職初期的培訓(xùn)力度和頻度，幫助青年教師形成以教學(xué)效果為導(dǎo)向的基本理念和包含教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的良好的備課范式。第二，減少培訓(xùn)中大量的理論灌輸，將信息技術(shù)的培訓(xùn)回歸到教學(xué)的本質(zhì)問題上來，即促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。第三，在培訓(xùn)中構(gòu)建更多的真實(shí)場(chǎng)景，營(yíng)造多維的任務(wù)，使得受訓(xùn)教師不斷接受各種現(xiàn)實(shí)教學(xué)場(chǎng)景的考驗(yàn)，以解決問題為導(dǎo)向促使教師深入思考和反思所學(xué)的內(nèi)容，使得培訓(xùn)內(nèi)容的可操作性增強(qiáng)，對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義增大。第四，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師的平等互補(bǔ)關(guān)系，可以以團(tuán)隊(duì)和研討的方式，交流困惑，增進(jìn)溝通，達(dá)成一定的共識(shí)并生成解決問題的對(duì)策。第五，關(guān)注受訓(xùn)教師的后續(xù)支持，從情感、專業(yè)、資源、制度等方面給予相應(yīng)的氛圍支持，提供足夠的外部動(dòng)力。具體而言，困境的破解需要多方面的資源和人員整合，形成合力構(gòu)筑培訓(xùn)的新模式，主要包括以下四個(gè)方面：

（一）培訓(xùn)理念的更新

將信息技術(shù)整合到課程中要有先進(jìn)的理論做指導(dǎo)。發(fā)展多年的建構(gòu)主義理論，是目前實(shí)踐效果最好的指導(dǎo)理論。但是，很多信息技術(shù)培訓(xùn)課程本身卻是以傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)來設(shè)置培訓(xùn)課程，即按照“以教師為中心”的方式，傳授如何在課程中“以學(xué)生為中心”尋求學(xué)生的自我建構(gòu)，這顯然是不合適的。將信息技術(shù)整合到課程之中，其本質(zhì)就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將教師的角色轉(zhuǎn)為主導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。因此，我們的培訓(xùn)也應(yīng)該遵守這樣的課程結(jié)構(gòu)，密切關(guān)注培訓(xùn)課程的設(shè)置是否符合培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師各自的角色定位。同時(shí)，新型的“雙主”教學(xué)結(jié)構(gòu)也要注意學(xué)教并行，互動(dòng)共促。

（二）培訓(xùn)人員的整合

信息技術(shù)整合能力的培養(yǎng)本身就是跨學(xué)科的，涉及學(xué)科專家、教育技術(shù)專家和一線教學(xué)專家。術(shù)業(yè)有專攻，不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)者有不同的視角與關(guān)注點(diǎn)。傳統(tǒng)的培訓(xùn)將學(xué)科專家和信息技術(shù)專家置于過高的位置，而實(shí)際上信息技術(shù)專家、學(xué)科專家與一線教師之間并不是指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者的關(guān)系，而應(yīng)該是不同視角下的專業(yè)融合。應(yīng)該將信息技術(shù)特長(zhǎng)、學(xué)科專業(yè)與一線教師的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)，形成有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，在整個(gè)過程中始終沿著思考、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、觀察和反思改進(jìn)的線路進(jìn)行。學(xué)科專家和信息技術(shù)專家不再是分上、下半場(chǎng)為教師培訓(xùn)，而是跨學(xué)科視域統(tǒng)合下的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。同時(shí)，高校教師自身的信息素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)本身已經(jīng)比較優(yōu)秀，不能被簡(jiǎn)單地認(rèn)定為需要幫助的弱勢(shì)者，培訓(xùn)應(yīng)該是建立一個(gè)共同體，更多地進(jìn)行平等交流。

（三）培訓(xùn)平臺(tái)資源的整合

搭建有長(zhǎng)效機(jī)制的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，記錄教學(xué)的過程和教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，有效整合教學(xué)優(yōu)秀案例和素材，輔以定期的交流研討，延展培訓(xùn)的時(shí)效性和覆蓋面。

（四）制度的保障

1.校際合作。由于資源與人員都是跨校的，因此培訓(xùn)不可能由一家單位來全部承擔(dān)，院校間的協(xié)作成為必然。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的多元化，能碰撞出智慧和創(chuàng)新。另外，要建立激勵(lì)制度保障穩(wěn)定的培訓(xùn)核心團(tuán)隊(duì)，建立高效能的共同體，秉承開放、多元的主導(dǎo)思想，形成有效地輸入并產(chǎn)生積極正面的輸出，在良性的過程中不斷提供激勵(lì)措施不斷優(yōu)化整個(gè)系統(tǒng)。

2.校內(nèi)績(jī)效制度傾斜。良好的政策傾斜可以快速有效地促進(jìn)信息技術(shù)在課堂中的使用。具體而言，可以設(shè)置更多傾向教學(xué)的績(jī)效考點(diǎn)；細(xì)化考評(píng)等級(jí)與標(biāo)準(zhǔn)，確保信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的地位；設(shè)置更多職稱評(píng)定的考量維度，使得教學(xué)的地位與科研的地位能平齊，允許更多教學(xué)型教授的出現(xiàn)。

三、高校青年教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)的可行途徑

（一）重視研究視域的融合

加強(qiáng)跨專業(yè)、校際間的合作，整合教育技術(shù)專家、學(xué)科專家和一線教師的力量，以研究團(tuán)隊(duì)的方式改革教學(xué)形式，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)研究課題與力量。比如可以跨校組織信息技術(shù)應(yīng)用成果的比賽，吸納優(yōu)秀的信息技術(shù)人員或者一線教師參與教材的開發(fā)與編寫等。

（二）建立機(jī)制與制度

提升高校教學(xué)督導(dǎo)的地位，或者建立專門的教學(xué)中心等相關(guān)職能機(jī)構(gòu)，有計(jì)劃地促進(jìn)教師教學(xué)能力。從管理角度整合項(xiàng)目、資源、績(jī)效評(píng)價(jià)等，以服務(wù)教師為出發(fā)點(diǎn)，形成整體的培訓(xùn)規(guī)劃。以不間斷的教師培訓(xùn)、信息技術(shù)能力提升、優(yōu)秀教師講座、展覽等活動(dòng)與項(xiàng)目為抓手，從方法、資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體、評(píng)價(jià)等多方面開展咨詢、研討、競(jìng)賽形式的幫教聯(lián)動(dòng)，形成重視教學(xué)、重視信息技術(shù)課程整合的氛圍和機(jī)制。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上明晰細(xì)節(jié)，充分發(fā)揮制度的杠桿調(diào)節(jié)作用，保證教學(xué)型教師和科研型教師的同等地位，在職稱評(píng)定、工作考核和獎(jiǎng)勵(lì)措施的制定中給予適當(dāng)?shù)膬A斜，從而更好地調(diào)動(dòng)青年教師對(duì)教學(xué)的關(guān)注。

（三）培訓(xùn)體系的建立與調(diào)整

首先，變定時(shí)定期定內(nèi)容的培訓(xùn)活動(dòng)為“項(xiàng)目依托+專題串聯(lián)+微格教學(xué)”的培訓(xùn)體系。根據(jù)實(shí)際情況和專業(yè)特色開發(fā)有針對(duì)性的項(xiàng)目研究，如內(nèi)涵建設(shè)、課堂教學(xué)質(zhì)量提升等多種教學(xué)研究項(xiàng)目。其次，將集中的培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為專題的形式分布在項(xiàng)目中進(jìn)行，如白板在課堂中的運(yùn)用、如何提問等針對(duì)性極強(qiáng)的小型研討。最后，重視在實(shí)際教學(xué)環(huán)境下的信息技術(shù)整合能力培訓(xùn)。要求青年教師必須參與微格教學(xué)的拍攝和觀摩研討，通過微格教學(xué)直觀感受信息技術(shù)在課堂中運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。通過上述的三個(gè)步驟，將整個(gè)培訓(xùn)體系變成實(shí)戰(zhàn)狀況下的“研討—實(shí)踐—反思—再研討”的良性循環(huán)。

（四）重視校本培訓(xùn)

由于各個(gè)高校的生源各不相同，專業(yè)學(xué)科的設(shè)置也各有方向，因此，在依靠跨校級(jí)間合作的同時(shí)，還要重視校本課程的培訓(xùn)。要利用本校資源，充分發(fā)揮本校優(yōu)師名師的幫教作用，在績(jī)效考評(píng)制度的支持下使更多老師能得到同行同專業(yè)優(yōu)秀教師的系統(tǒng)指導(dǎo)，同時(shí)也有條件在自身課堂中開展信息化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。

（五）提供技術(shù)支持

搭建教師學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)同平臺(tái)，結(jié)合重構(gòu)的培訓(xùn)體系建立技術(shù)推廣區(qū)、資源庫(kù)和研討區(qū)。技術(shù)推廣主要介紹國(guó)內(nèi)外最新的教育及相關(guān)專業(yè)軟件，包括操作方法、安裝與漢化包、應(yīng)用小樣例的介紹等。資源庫(kù)以微格教學(xué)、專家點(diǎn)評(píng)、優(yōu)秀教學(xué)案例和信息技術(shù)整合教學(xué)的課堂反饋評(píng)價(jià)為主，通過高校舉行的多項(xiàng)信息技術(shù)教學(xué)項(xiàng)目不斷充實(shí)和完善資源庫(kù)。結(jié)合項(xiàng)目管理，發(fā)動(dòng)和邀請(qǐng)專家就資源庫(kù)和項(xiàng)目進(jìn)行中的問題研討交流。

四、總結(jié)

第5篇：信息技能論文范文

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）24―0053―01

信息時(shí)代的到來，為教育的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造了良好的機(jī)遇，信息技術(shù)已經(jīng)成為人們學(xué)習(xí)和工作的重要手段與平臺(tái)，但是將信息技術(shù)與課程進(jìn)行有效的整合，一直是教育教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)問題。本文通過分析多元智能理論指導(dǎo)下的信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合，目的是針對(duì)不同的學(xué)生做到因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都將自己的才能發(fā)展到最好，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。

一、多元智能理論是信息技術(shù)與課程整合的理論依據(jù)

美國(guó)心理學(xué)家霍華德?加德納在他的《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中提出“多元智能”理論，認(rèn)為人的智能是多元的，每個(gè)人都擁有相對(duì)獨(dú)立的至少八種智能，即語(yǔ)言智能、邏輯――數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我智能、自然智能和有待于進(jìn)一步驗(yàn)證的存在智能。多元智能理論認(rèn)為，我們每個(gè)人都潛藏著多種智能，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法，學(xué)生只要找到適合自己的方式，就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。多元智能理論引導(dǎo)教師利用信息技術(shù)為教學(xué)對(duì)象的差異提供有區(qū)別的教學(xué)情境，提供學(xué)生展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文課程教學(xué)整合的有效性。

三、多元智能理論下信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合

將信息技術(shù)帶進(jìn)教學(xué)，本身就是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的協(xié)調(diào)一致。多元智能理論作為信息技術(shù)與課程整合的先進(jìn)指導(dǎo)理論，為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)指定方向。

1. 合理搭配小組成員，建立智能互補(bǔ)小組。在教師的指導(dǎo)下，遵循智能互補(bǔ)的原則，把班級(jí)成員分為幾個(gè)小組，然后同一小組的成員一起利用信息技術(shù)完成任務(wù)。在教學(xué)過程中，利用情景、協(xié)作、會(huì)話、爭(zhēng)論等形式，對(duì)問題進(jìn)行充分論證，最后獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。這種小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式給學(xué)生極高的協(xié)作機(jī)會(huì)，有利于形成互幫互學(xué)的合作伙伴關(guān)系。從而使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)自己才是學(xué)習(xí)的真正主人，并全面提升學(xué)習(xí)效率。

2. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助理解重難點(diǎn)問題。“興趣是最好的老師”，在濃厚的興趣驅(qū)使下，學(xué)生一定會(huì)專注于學(xué)習(xí)。要維持或激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就必為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有趣味、生動(dòng)活潑、直觀形象的學(xué)習(xí)情境。而信息技術(shù)在這方面具有得天獨(dú)厚的能力，它能夠通過圖、文、聲三位一體的途徑直接輸出，它所創(chuàng)設(shè)的情境的形象性、真實(shí)性、趣味性是其他媒體與手段無法媲美的，它可以把一個(gè)個(gè)枯燥的文字符號(hào)轉(zhuǎn)換成一幅幅形象、逼真、生動(dòng)的靜態(tài)或動(dòng)態(tài)畫面，牢牢吸引學(xué)生的注意力，幫助并加深學(xué)生對(duì)課文重難點(diǎn)的理解，使學(xué)生能更為主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

3. 豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。在信息技術(shù)的支持下，教師可以將人物、動(dòng)物、背景等小圖片提供給學(xué)生，使學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自由選擇圖片，組合成“圖”，編寫故事，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。聲音素材和影像素材可以喚醒學(xué)生對(duì)一些生活信息的情感，有利于學(xué)生細(xì)致觀察生活中一些稍縱即逝的細(xì)節(jié)。對(duì)于閱歷有限，以形象思維見長(zhǎng)的小學(xué)生來說，信息技術(shù)的運(yùn)用，可以大大豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激活想象力，并延伸到自己的各式各樣的生活活動(dòng)中。

第6篇：信息技能論文范文

在教學(xué)之余，我也思考著教學(xué)與科研，嘗試撰寫教學(xué)論文。由本人撰寫的論文《怎樣說好一節(jié)物理課》榮獲溧陽(yáng)市職教論文二等獎(jiǎng)。經(jīng)過仔細(xì)修改后，論文《怎樣說好一節(jié)物理課》又榮獲20xx年常州市職教論文一等獎(jiǎng)，之后本人陸續(xù)撰寫了師德交流論文《紅專并進(jìn)、為人師表》和《淺談以問題為中心的教學(xué)創(chuàng)新模式》等校級(jí)交流論文。

在班主任工作方面，向有經(jīng)驗(yàn)的老班主任學(xué)習(xí)，研究班主任工作方法，陸續(xù)擔(dān)任0201班見習(xí)班主任和0116班見習(xí)班主任，兩個(gè)班級(jí)都被評(píng)為校文明班級(jí)。在20xx年度本人被學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀見習(xí)班主任。從20xx年9月至今，本人擔(dān)任0419電子商務(wù)專業(yè)綜職班班主任，在20xx學(xué)年上半學(xué)期，班級(jí)被評(píng)為“保護(hù)財(cái)產(chǎn)先進(jìn)集體”“值周工作先進(jìn)班級(jí)”在首屆校運(yùn)會(huì)上，班級(jí)榮獲“精神文明風(fēng)尚獎(jiǎng)”

通過學(xué)習(xí)本人基本上已經(jīng)掌握了先進(jìn)的教學(xué)手段和多媒體制作技術(shù)，能夠靈活的運(yùn)用Flash、PPT和Authorware制作教學(xué)課件以及網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)。由本人制作的課件《牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律》榮獲校課件評(píng)比三等獎(jiǎng)。由本人設(shè)計(jì)的網(wǎng)站《走進(jìn)電子商務(wù)》在20xx年溧陽(yáng)市專題頁(yè)評(píng)比中榮獲三等獎(jiǎng)。在20xx年3月開通個(gè)人主頁(yè)《教學(xué)與課件資源交流》（校主頁(yè)七色彩虹教師空間曲長(zhǎng)利個(gè)人主頁(yè)）作為一個(gè)與教師和學(xué)生交流的平臺(tái)。

本人積極參加各種繼續(xù)教育培訓(xùn)，在20xx年9月本人參加了信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)，被選為溧陽(yáng)市信息技術(shù)與課程整合骨干培訓(xùn)教師。

在畢業(yè)班教學(xué)中，所帶畢業(yè)班0116班和0201班一次性通過了高中物理實(shí)驗(yàn)會(huì)考和理科綜合考試。所帶0217班一次性通過省單招技能考核。

第7篇：信息技能論文范文

教師自我鑒定范文：本人自工作以來，認(rèn)真鉆研教育教學(xué)方法，學(xué)習(xí)新課程理念，研究課堂、研究學(xué)生，付出終有回報(bào)，在溧陽(yáng)市第四輪教育教學(xué)基本功競(jìng)賽中我榮獲二等獎(jiǎng)，在20XX年度學(xué)校教師技能競(jìng)賽榮獲二等獎(jiǎng)。

在教學(xué)之余，我也思考著教學(xué)與科研，嘗試撰寫教學(xué)論文。由本人撰寫的論文《怎樣說好一節(jié)物理課》榮獲溧陽(yáng)市職教論文二等獎(jiǎng)。經(jīng)過仔細(xì)修改后，論文《怎樣說好一節(jié)物理課》又榮獲2002年常州市職教論文一等獎(jiǎng)，之后本人陸續(xù)撰寫了師德交流論文《紅專并進(jìn)、為人師表》和《淺談以問題為中心的教學(xué)創(chuàng)新模式》等校級(jí)交流論文。

在班主任工作方面，向有經(jīng)驗(yàn)的老班主任學(xué)習(xí)，研究班主任工作方法，陸續(xù)擔(dān)任0201班見習(xí)班主任和0116班見習(xí)班主任，兩個(gè)班級(jí)都被評(píng)為校文明班級(jí)。在2002年度本人被學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀見習(xí)班主任。從20XX年9月至今，本人擔(dān)任0419電子商務(wù)專業(yè)綜職班班主任，在20XX學(xué)年上半學(xué)期，班級(jí)被評(píng)為“保護(hù)財(cái)產(chǎn)先進(jìn)集體”“值周工作先進(jìn)班級(jí)”在首屆校運(yùn)會(huì)上，班級(jí)榮獲“精神文明風(fēng)尚獎(jiǎng)”

通過學(xué)習(xí)本人基本上已經(jīng)掌握了先進(jìn)的教學(xué)手段和多媒體制作技術(shù)，能夠靈活的運(yùn)用flash、ppt和authorware制作教學(xué)課件以及網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)。由本人制作的課件《牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律》榮獲校課件評(píng)比三等獎(jiǎng)。由本人設(shè)計(jì)的網(wǎng)站《走進(jìn)電子商務(wù)》在20XX年溧陽(yáng)市專題頁(yè)評(píng)比中榮獲三等獎(jiǎng)。在20XX年3月開通個(gè)人主頁(yè)《教學(xué)與課件資源交流》（校主頁(yè)七色彩虹教師空間曲長(zhǎng)利個(gè)人主頁(yè)）作為一個(gè)與教師和學(xué)生交流的平臺(tái)。

第8篇：信息技能論文范文

目前全市中小學(xué)有信息技術(shù)教師54人，年齡在35至40歲之間，達(dá)到了40人，教師隊(duì)伍相對(duì)比較年輕。通過加強(qiáng)信息技術(shù)課程建設(shè)來加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，開展信息技術(shù)課程教學(xué)研究活動(dòng)，舉辦網(wǎng)絡(luò)備課活動(dòng)，通過從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施(上課)的教學(xué)案例課，以快樂學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式提高信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)能力和上課能力，突破信息技術(shù)課重視操作的教學(xué)局限，引領(lǐng)信息技術(shù)教師改變?cè)蟹忾]、固守的課堂教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、科學(xué)、快樂的教學(xué)氣氛。

通過教研、培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修等方式全面加強(qiáng)了信息技術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)××市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、白山市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、吉林省信息技術(shù)學(xué)科骨干教師，使信息技術(shù)教師隊(duì)伍素質(zhì)在整體上有一個(gè)跨越式的提高。

二、教育科研課題引領(lǐng)教師開展網(wǎng)絡(luò)研修

基于吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站(*)，以教育信息化為切入點(diǎn)，整合教育教學(xué)工作，進(jìn)行有效的教育科研工作。結(jié)合我校確立的《農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)課題研究方案》，引領(lǐng)信息技術(shù)教師深入開展“現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)教師研修能力提高”子課題研究。開展吉林省教育資源庫(kù)試點(diǎn)——信息技術(shù)課教研(××市)工作(*?action-mygroup-gid-220和××市教師研修論壇板塊*)，上傳信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)(教案)500多課時(shí)。全面規(guī)劃××市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修技術(shù)框架，組建××教育區(qū)域性教師網(wǎng)絡(luò)研修模塊(*)，規(guī)劃48個(gè)學(xué)?；蚪萄腥ψ?，注重網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)管理,組織9名信息技術(shù)教師申報(bào)吉林省教育信息網(wǎng)信息員并得到聘用，對(duì)吉林省教育社區(qū)網(wǎng)站進(jìn)行全面管理，在技術(shù)上保障我市各校深入開展網(wǎng)絡(luò)研修工作，為課題結(jié)題做好材料收集與過程管理工作。

為加強(qiáng)我市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修工作，舉辦了全市中小學(xué)信息技術(shù)教師遠(yuǎn)程建立網(wǎng)絡(luò)空間技術(shù)培訓(xùn)班。培訓(xùn)的主要技術(shù)規(guī)范是：依托吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站(*，注冊(cè)個(gè)人空間、管理個(gè)人空間、在空間信息、建立并管理學(xué)校圈子(博客群組)、在吉林省教育論壇主題信息等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)際操作技能的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，提高信息技術(shù)教師的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力,為各校開展網(wǎng)絡(luò)研修提供技術(shù)支持,目前全市有1330多名教師建立了自己的個(gè)人空間(博客),自主開展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)。

三、教育技術(shù)培訓(xùn)基地和學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)全面發(fā)展

開放農(nóng)村遠(yuǎn)程教育多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的使用，加強(qiáng)機(jī)房日常管理工作，保持室內(nèi)及設(shè)備的清潔，注意防火，及時(shí)關(guān)閉電源。加強(qiáng)學(xué)校計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)安全工作，保障學(xué)校機(jī)房及部室計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)正常使用，為全市中小學(xué)教師提供良好的教育技術(shù)能力培訓(xùn)基地，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)辦公環(huán)境。

依托吉林省教育信息網(wǎng)加強(qiáng)××市教師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)(*)，合理規(guī)劃?rùn)谀?，豐富模塊內(nèi)容，集成教育新聞資訊、教師網(wǎng)絡(luò)研修、教師研修論壇、信息技術(shù)教育資源庫(kù)建設(shè)為一體，及時(shí)學(xué)校公開的教育教學(xué)信息，在互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎中，“××市教師進(jìn)修學(xué)?！毕嚓P(guān)信息已被百度、哥俗、雅虎等搜索網(wǎng)站收錄，全面推介我市教育教學(xué)成果。

基于吉林省教育信息網(wǎng)自助建站系統(tǒng)(*)建立全市中小學(xué)校網(wǎng)站體系，創(chuàng)建了以××市教師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)、××教育督導(dǎo)網(wǎng)、××市教育科研網(wǎng)為信息與網(wǎng)絡(luò)研修為主核心網(wǎng)站，全面規(guī)劃全市28個(gè)教育網(wǎng)站體系，集教育網(wǎng)站\個(gè)人空間\教育論壇為一體，整合教育新聞資訊\教師博客日志\教育論壇主題，初步建立教師網(wǎng)絡(luò)研修“網(wǎng)站+空間(博客)+論壇”技術(shù)模式，指導(dǎo)全市中小學(xué)校建立網(wǎng)絡(luò)研修網(wǎng)站，為全市中小學(xué)校提供技術(shù)支持，提高教師網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)含量。

四、教師信息化教育取得了豐富多彩的成果

2009年，組織我市中小學(xué)教師參加了由教育部信息中心和中國(guó)教育信息化雜志社組織的“惠普杯”中國(guó)教育信息化優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)，信息技術(shù)教師在技術(shù)上給予指導(dǎo)。論文圍繞“加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)、強(qiáng)化資源整合與應(yīng)用、推進(jìn)教育信息化健康發(fā)展”這個(gè)主題，結(jié)合當(dāng)前我市教育信息化發(fā)展的需要，涉及到推進(jìn)教育信息化體制機(jī)制建設(shè)、整合教育信息化資源、服務(wù)教育管理體制的改革與創(chuàng)新、信息化建設(shè)對(duì)教學(xué)變革的影響、信息技術(shù)與課程整合、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)及網(wǎng)絡(luò)研修等方面，科學(xué)總結(jié)了教育信息化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。有61名教師的57篇論文參加評(píng)選,獲吉林省教育信息化論文一等獎(jiǎng)24篇，二等獎(jiǎng)33篇;獲國(guó)家教育部中國(guó)教育信息化論文二等獎(jiǎng)2篇，三等獎(jiǎng)6篇，優(yōu)秀獎(jiǎng)9篇，17篇論文由中國(guó)教育部主管、教育部教育管理信息中心主辦的《中國(guó)教育信息化》雜志論壇?？珍?2009年7月)。

在2009年第九屆全國(guó)多媒體課件大賽吉林省賽區(qū)選拔賽中，我市有30名教師參加競(jìng)賽，有33人獲一等獎(jiǎng)，3人獲優(yōu)秀獎(jiǎng)，獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)3人，××市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校被評(píng)為優(yōu)秀組織單位。

第9篇：信息技能論文范文

那么，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該如何有效實(shí)施？這幾年的探索過程中，我們實(shí)踐過諸如示范講解與鞏固練習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、強(qiáng)調(diào)理解與操作并重等多種課堂教學(xué)策略。在規(guī)范教學(xué)方面，我們?cè)O(shè)計(jì)每一節(jié)課、開發(fā)校本課程，起到一定教學(xué)效果。但如何更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，讓學(xué)生真正樂學(xué)、便學(xué)、有效地學(xué)，達(dá)到提高學(xué)生的信息素養(yǎng)目的呢？以活動(dòng)為載體實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)，是改進(jìn)目前教學(xué)狀況的一種有效做法，能較大程度發(fā)揮以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的習(xí)得。

一、巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)

1.活動(dòng)目標(biāo)多元化

活動(dòng)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，既幫助教師把握活動(dòng)方向、活動(dòng)進(jìn)度及學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，給以適時(shí)指導(dǎo)、控制或修正教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；又有助于學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)照自查，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。以活動(dòng)為載體的信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的制定可以從任務(wù)目標(biāo)、知識(shí)技能目標(biāo)、成果目標(biāo)、情感目標(biāo)等方面考慮，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)提高或降低活動(dòng)要求，在實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)的過程中設(shè)置多元化、層次性的階段目標(biāo)，有利于學(xué)生由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由少到多地積累經(jīng)驗(yàn)，消除學(xué)習(xí)障礙。結(jié)合三維目標(biāo)要求與教學(xué)實(shí)際情況，以信息技術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容，即信息的獲取、存儲(chǔ)、加工、交流、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)制定知識(shí)技能的目標(biāo)框架，并不斷加以充實(shí)。

2.活動(dòng)內(nèi)容情境化

杜威認(rèn)為，教育即“生活”、“生長(zhǎng)”、“經(jīng)驗(yàn)改造”。結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)用性、實(shí)踐性、工具性、綜合性等特點(diǎn)，將信息技術(shù)課程大綱要求進(jìn)行梳理，列出各章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)及的知識(shí)點(diǎn)要求；進(jìn)而立足地方學(xué)校特色，從學(xué)習(xí)生活實(shí)際出發(fā)，將知識(shí)技能要求融入到身邊具體的案例任務(wù)中，由學(xué)生親歷自主選擇信息工具解決實(shí)際問題的過程，在活動(dòng)中形成經(jīng)驗(yàn)。比如，在信息的集成與交流部分，組織學(xué)生用幻燈片、網(wǎng)頁(yè)、小報(bào)、電子書等形式，介紹自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗。學(xué)生利用假期通過走訪、社會(huì)調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)搜索等活動(dòng)，積累各類資料，利用各種多媒體信息加工軟件，制作出圖文影音并茂的作品，體現(xiàn)了信息綜合技能的應(yīng)用。

3.活動(dòng)任務(wù)具體化

由總到分、由大到小、由粗到細(xì)進(jìn)行活動(dòng)任務(wù)的具體化設(shè)計(jì)便于教學(xué)的有效組織實(shí)施、增強(qiáng)可操作性，學(xué)生也能在及時(shí)的實(shí)踐鍛煉中，不斷獲得成功的體驗(yàn)。在任務(wù)設(shè)計(jì)的過程中，要精心選擇材料、合理安排結(jié)構(gòu)，注意對(duì)對(duì)知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)。具有一定的游戲性、趣味性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，更加能吸引學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索。

如結(jié)合學(xué)?？萍脊?jié)，組織學(xué)生撰寫科技小論文、制作科技小報(bào)、設(shè)計(jì)科技節(jié)LOGO、海報(bào)，用幻燈展示交流研究成果，細(xì)化每一部分的任務(wù)，從論文的編輯與格式修飾到圖文混排，從對(duì)圖片的簡(jiǎn)單加工、動(dòng)畫制作及音視頻處理到綜合集成多媒體信息表達(dá)主題。在此過程中，學(xué)生通過一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)，從而獲得綜合技能的培養(yǎng)。

二、精心組織活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生便學(xué)

1.豐富數(shù)字化課程資源

課程資源既要從內(nèi)容也要從形式上加以豐富，包括了支持組織活動(dòng)過程的各類活動(dòng)計(jì)劃表格、文檔資料以及知識(shí)技能學(xué)習(xí)的資源等，將各階段的活動(dòng)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)摘要、示范作品、素材資源和必要的常用軟件資源分類管理，便于學(xué)生與教師調(diào)用。特別要加強(qiáng)通用性的多媒體素材資源的開發(fā)與積累，增強(qiáng)資源的壽命和應(yīng)用范圍。

2.開放個(gè)性化存儲(chǔ)空間

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，會(huì)產(chǎn)生許多過程性資料，指導(dǎo)學(xué)生合理地組織存儲(chǔ)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。盡可能為每位學(xué)生或各個(gè)學(xué)習(xí)小組提供安全、穩(wěn)定、快速的個(gè)人資料存儲(chǔ)空間，能方便學(xué)生進(jìn)行資料的分類保存、上傳、下載。這方面應(yīng)結(jié)合具體情況實(shí)施，移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備比較方便，但會(huì)給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)；網(wǎng)絡(luò)U盤、電子郵箱也是一種較好的途徑，但會(huì)存在速度和空間大小的問題；目前，利用NAS（網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)技術(shù)）搭建學(xué)校內(nèi)部的文件服務(wù)器，利用內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳輸，是一種較理想的方案。

3.搭建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)

學(xué)生在進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到許多技能需求，設(shè)計(jì)學(xué)校信息技術(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，包含了各章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)摘要、課程視頻及應(yīng)用操作指南、作業(yè)訓(xùn)練及討論區(qū)，可以讓學(xué)生的問題和訴求及時(shí)得到解決和回應(yīng)。教師應(yīng)參與到各組學(xué)生的活動(dòng)，了解其進(jìn)度、困難，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，并根據(jù)活動(dòng)實(shí)踐需要，不斷完善網(wǎng)站框架結(jié)構(gòu)、豐富資源。不斷豐富教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)，以達(dá)到支持支持多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、延伸拓展活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)

信息技術(shù)不僅是學(xué)習(xí)的工具，也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)和合理組織，是為了實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)。以活動(dòng)為載體的信息技術(shù)教學(xué)不能僅停留在活動(dòng)表面，要跳出課堂活動(dòng)的小范圍，拓展和延伸學(xué)生活動(dòng)空間，加強(qiáng)知識(shí)技能的實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)遷移；要通過活動(dòng)引發(fā)學(xué)生參與思考實(shí)踐，采用專題講解、階段小結(jié)、展示評(píng)價(jià)等方式，使知識(shí)得到歸類、總結(jié)、內(nèi)化，形成較為系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自身知識(shí)技能得到升華。

教師作為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，做到示范引領(lǐng)作用，重設(shè)計(jì)與組織，盡量少講、精講，帶領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，活動(dòng)方式以靈活多樣的學(xué)生活動(dòng)為主，包括自主探究、分工合作、交流討論、實(shí)踐應(yīng)用，給學(xué)生更多活動(dòng)的空間。通過搭建各類課內(nèi)外活動(dòng)平臺(tái)，比如結(jié)合學(xué)校的讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)等組織學(xué)生開展各類綜合實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行觀摩、科學(xué)研究與技術(shù)實(shí)踐，進(jìn)一步擴(kuò)充視野。開展一些實(shí)驗(yàn)、技能競(jìng)賽或興趣活動(dòng)，如計(jì)算機(jī)的組裝、維護(hù)與維修，網(wǎng)絡(luò)的架設(shè)與配置，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的安全，黑客攻擊與防范，軟件（動(dòng)畫、課件、網(wǎng)頁(yè)、小程序）制作，以此建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，幫助學(xué)生選擇自己的研究方向。

組織活動(dòng)實(shí)施，還要做好活動(dòng)介紹、宣傳動(dòng)員，讓學(xué)生了解活動(dòng)的目的；合理組織各班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分；加強(qiáng)紀(jì)律教育與監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生健康上網(wǎng)、有效利用課堂時(shí)間，對(duì)少數(shù)沉溺于娛樂的學(xué)生要進(jìn)行個(gè)別交流和適當(dāng)約束；聯(lián)系年級(jí)、團(tuán)委部門，認(rèn)真對(duì)待并組織好成果的展示與評(píng)價(jià)，利用學(xué)校宣傳櫥窗、網(wǎng)絡(luò)或其他途徑將優(yōu)秀的活動(dòng)成果做分期展示，給以一定的精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，將對(duì)學(xué)生起到相當(dāng)?shù)募?lì)作用。