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第1篇：地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：“教”與“學(xué)”；教學(xué)模式；地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)；多元化實踐教學(xué)

教學(xué)模式由于其可操作性和可模仿性，近年來成為教學(xué)研究的熱點。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重的是教師如何利用資源、教具及教學(xué)方法等 ，實質(zhì)上是“教”的模式。隨著高等教育從精英教育到大眾化教育的發(fā)展，新媒體及互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字化時代的到來，教師更注重的是學(xué)生如何學(xué)，從學(xué)習(xí)者角度建立的“學(xué)”的模式，引導(dǎo)學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)模式，這是目前教學(xué)模式改革的方向。為此，筆者在多年的地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)中，探索出了以實踐性為主線的“教”與“學(xué)”的模式，開創(chuàng)了多種實踐教學(xué)形式與方法，以期為相似課程教學(xué)提供參考。

1課程特征及問題的提出

“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程的任務(wù)是為非地質(zhì)專業(yè)后續(xù)的煤礦地質(zhì)、工程地質(zhì)、石油地質(zhì)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，地礦類高等院校的采礦工程、測量工程、建井工程、安全工程等專業(yè)均開設(shè)此課，課程涉及的專業(yè)廣、學(xué)生數(shù)量多。 “地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容繁雜，包括了各個分支學(xué)科的全部內(nèi)容：普通地質(zhì)學(xué)、礦物學(xué)、巖石學(xué)、古生物學(xué)、地層學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、地質(zhì)制圖等。“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程”的基本概念、基本理論多，是集理論科學(xué)性、生產(chǎn)實踐性、研究應(yīng)用性于一身的綜合性課程。由于非地質(zhì)專業(yè)學(xué)生缺乏地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識，而課程涉及基本概念和基本理論又十分繁雜，如何使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握好、學(xué)習(xí)好是教學(xué)中的重點問題。根據(jù)課程的理論性、直觀性和實踐性特征，筆者以“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和教師的教學(xué)模式”為指導(dǎo)思想，以調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為目標(biāo)，突出理論與實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計理念，通過多年教學(xué)總結(jié)出了以實踐性為主線的“教”與“學(xué)”模式。

2實踐性為主線的教學(xué)模式

2.1理論教學(xué)的專題化

以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，基本的教學(xué)內(nèi)容、理論不做重大調(diào)整，但改變傳統(tǒng)的照搬教科書章節(jié)的講授模式，將章節(jié)組織成與現(xiàn)場應(yīng)用相結(jié)合的幾個專題，緊緊圍繞專題來講述每一個章節(jié)所涉及的基本概念、理論、基本規(guī)律和方法，例如礦物、巖石章節(jié)的安排就可以圍繞后續(xù)“煤礦地質(zhì)”課程的煤層頂板、底板專題來闡述，這樣把單純的礦物、巖石的特點與煤層頂?shù)装鍖γ旱V開采影響聯(lián)系起來，形成與應(yīng)用鏈接的理論教學(xué)。

2.2實踐教學(xué)的多元化

2.2.1與課外活動相結(jié)合的實踐教學(xué)

在堅持傳統(tǒng)實踐教學(xué)（野外地質(zhì)觀察和室內(nèi)試驗）同時，開發(fā)出了與科學(xué)研究、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、大學(xué)生科研訓(xùn)練、大學(xué)生創(chuàng)新競賽相結(jié)合多元化實踐教學(xué)形式。吸收學(xué)生參加教師科研課題，促進(jìn)學(xué)生實踐與導(dǎo)師的科研項目相結(jié)合，在輔助教師完成科研課題的同時，使學(xué)生在野外調(diào)查、取樣測試、室內(nèi)分析、資料整理和報告論文撰寫等方面得到很好的鍛煉，提升學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。同時在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇科研題目，申請校級、省級及國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，直接完成項目申請、項目開展、中期檢查以及項目結(jié)項驗收等環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握科研的基本流程和基本技能，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題成果還可以參加校級、省級等大學(xué)生科研競賽等，形成了課程實踐――創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目――科研競賽的良性循環(huán)，這種多元化實踐教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、獨立動手能力和創(chuàng)新能力非常有益。

2.2.2因地制宜的實踐教學(xué)

進(jìn)行實踐教學(xué)時常常遇見的問題是實踐教學(xué)場地及實踐教學(xué)資源短缺，“巧婦難為無米之炊”，實踐教學(xué)資源制約著實踐教學(xué)的實施，在解決此問題時我們采取了因地制宜的原則，如考慮我校龍灣校區(qū)周邊地質(zhì)現(xiàn)象豐富，處于海濱和首山附近，海濱現(xiàn)代沉積現(xiàn)象、沉積巖、首山巖石、節(jié)理、斷層擦痕等等地質(zhì)現(xiàn)象異常豐富，是優(yōu)良的天然地質(zhì)學(xué)教學(xué)課堂，我們靈活運用這種得天獨厚的教學(xué)資源，進(jìn)行以野外實踐教學(xué)為特色的煤礦地質(zhì)學(xué)教學(xué)模式的改革與探索，很好地解決了實踐教學(xué)資源短缺問題。

2.2.3學(xué)生的自主實踐教學(xué)

學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用，在應(yīng)用的同時更促進(jìn)理論的學(xué)習(xí)，當(dāng)在應(yīng)用中遇到問題時回到書本上尋找理論知識，如此學(xué)習(xí)與運用相結(jié)合，二者相互促進(jìn)，構(gòu)成良性循環(huán)。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)景觀石、教室的地板磚、窗臺、甚至是馬路都有許多巖石，很多學(xué)生家長及親朋好友收藏了巖石、礦物的裝飾品等，在學(xué)習(xí)中鼓勵學(xué)生對這些巖石、礦物進(jìn)行觀察、鑒定，也鼓勵學(xué)生在家鄉(xiāng)、野外將觀察到的地質(zhì)現(xiàn)象運用課堂所學(xué)知識進(jìn)行描述、拍照，回到課堂上與教師共同進(jìn)行討論，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)實踐技能，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.3 考核過程的能力化

考核是對學(xué)習(xí)者的評價，也是對教學(xué)效果的檢驗，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式，其考核形式也應(yīng)該相應(yīng)進(jìn)行配套改革，本研究在考核方面主要進(jìn)行了兩個方面的探索：

其一，學(xué)生自擬題目，教師不限定題材，進(jìn)行課程設(shè)計，并用PPT多媒體報告形式，作為平時成績的考核。在課堂上匯報自己的成果，其過程是學(xué)生進(jìn)行課題的立項、尋找問題的解決思路、進(jìn)行材料的收集與整理，報告內(nèi)容可以是采集相關(guān)巖石標(biāo)本、野外觀察到的地質(zhì)現(xiàn)象及與本課程相關(guān)的所有知識，通過自己查閱相關(guān)資料或以小組討論的形式，分析野外觀察到的地|現(xiàn)象，自己描述、鑒別，并提出辨別依據(jù)，將有典型意義的地質(zhì)現(xiàn)象的照片、標(biāo)本等拿到課堂上，由教師在課堂上講解，加深對巖石及地質(zhì)現(xiàn)象的認(rèn)識，以拓寬學(xué)生的知識面及理論知識的運用能力。

其二，教學(xué)過程中將部分考試題目明確給學(xué)生。在課程學(xué)習(xí)之前或過程中把考核能力的題目發(fā)給學(xué)生，當(dāng)然所給的題目不是某個具體概念、具體方法、具體公式等可以在課本上直接找到答案的題目，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、探索，明確目標(biāo)。

3 教學(xué)效果及建議

上述“教”與“學(xué)”模式是在2009級～2014級遼寧工程技術(shù)大學(xué)采礦單招、測量單招、安全單招、土木工程單招等專業(yè)的 “地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程多年教學(xué)過程中逐漸形成的，由教師“教”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到以學(xué)生“學(xué)”的新的教學(xué)模式，學(xué)生變被動的旁觀者為積極學(xué)習(xí)者，甚至成了知識的創(chuàng)造者，其體現(xiàn)了參與式學(xué)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等方面是一種新的形式，產(chǎn)生了好的教學(xué)效果。工科院校專業(yè)課程中很多專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程與“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程相似，都具有很強的實踐性，實踐性為主線的“教”與“學(xué)”模式可以借鑒和推廣。

3.1教學(xué)效果

其一，有效解決“基本概念多、內(nèi)容繁雜”的課程授課難度大的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)以課堂講授為主，很多概念的描述及多媒體圖片講解多遍不如親眼見到一次有說服力，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，以實踐性為核心的“教”與“學(xué)”模式正是體現(xiàn)了實踐――理論――再實踐的哲學(xué)道理，如有的同學(xué)在期末問卷調(diào)查中說“看似深奧的地質(zhì)概念，到了野外就一目了然，甚至不用老師講解我們就懂了”。

其二，培養(yǎng)了學(xué)生技能和實踐創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在很多情況下忙于“動手記”課堂筆記，學(xué)到的是書本上知識，而在缺少的不是知識而是技能的當(dāng)代教育背景下，以實踐性為主線的“教”與“學(xué)”模式，能夠使學(xué)生根據(jù)課堂上的理論講解，對校園內(nèi)景觀石和豐富地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察與描述，去鑒別巖石、礦物，切實鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生實踐技能，學(xué)習(xí)到了書本上學(xué)不到的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生“不唯書、只唯實”的創(chuàng)新精神。

其三， 有效提高教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式是教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動接受的地位，單向的教師講解往往不容易充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以實踐性為主線的“教”與“學(xué)”模式，使每個學(xué)生建立一個自己喜歡的課題或?qū)ｎ}，通過多種實踐方式與形式，主動地去尋找地質(zhì)現(xiàn)象，觀察、鑒別，教師是在其中扮演了“導(dǎo)演”與學(xué)習(xí)“引領(lǐng)者”的角色，幫助每個學(xué)生建立更完美的多媒體報告，如有的學(xué)生側(cè)重于巖石鑒別，有的學(xué)生對形形的礦物感興趣，有的學(xué)生對野外的宏大的地質(zhì)構(gòu)造感興趣，有的學(xué)生對地震、火山等地質(zhì)現(xiàn)象感興趣，等等，他們就挑選題目進(jìn)行查找文獻(xiàn)、野外觀察、同學(xué)間相互討論及選擇教師幫助等，最大限度{動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如有的學(xué)生反饋說：“老師，我學(xué)習(xí)了這門課程之后，無論走到哪里，見到巖石我就想鑒定這是什么巖石?！?/p>

3.2建議

其一，教師自身的實踐技能是實踐性為主線的“教”與“學(xué)”模式順利進(jìn)行的保障。很多學(xué)生收集到的野外地質(zhì)現(xiàn)象、巖石礦物的鑒定等，要求教師能夠正確的鑒別出來，課堂上可能出現(xiàn)新的觀點與認(rèn)識，需要教師及時地正確的解答與指導(dǎo)，要求教師提高自身實踐能力水平，多參與科研課題，與生產(chǎn)現(xiàn)場對接，增強現(xiàn)場生產(chǎn)知識，才能在課堂上掌控局勢。

其二，課程要因地制宜地為學(xué)生創(chuàng)造實踐環(huán)境。實驗室條件畢竟有限，這需要教師結(jié)合專業(yè)課程、周邊環(huán)境等開發(fā)適合本課程的實踐教學(xué)環(huán)境，如有的課程可以與當(dāng)?shù)貜S礦結(jié)合，建立實習(xí)參觀基地，教師自己動手設(shè)計實驗器材等等，以擴展學(xué)生實踐場合與機會。

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第2篇：地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：石油工程；課外分組調(diào)研；野外地質(zhì)實踐；考核評價體系

一、“油氣田開發(fā)地質(zhì)基礎(chǔ)”教學(xué)現(xiàn)狀

“油氣田開發(fā)地質(zhì)基礎(chǔ)”教學(xué)團(tuán)隊的教師經(jīng)過多年的積累與探索，已經(jīng)形成了較為成熟的教學(xué)方法和教學(xué)模式，但從近幾年的教學(xué)效果以及學(xué)生反饋信息來看，“油氣田開發(fā)地質(zhì)基礎(chǔ)”課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等方面還存在有待進(jìn)一步改進(jìn)的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。1.教學(xué)內(nèi)容偏于勘探，石油工程特色不足。目前的“油氣田開發(fā)地質(zhì)基礎(chǔ)”的內(nèi)容中，半數(shù)以上的學(xué)時用來較為詳細(xì)地講解石油地質(zhì)的“生、儲、蓋、圈、運、保”等全部內(nèi)容。但生油層、油氣運移聚集和保存部分的內(nèi)容，與后期的油氣鉆井和開發(fā)過程關(guān)系不大。2.實習(xí)與實踐偏少。石油工程專業(yè)的學(xué)生只在大一學(xué)習(xí)完普通地質(zhì)學(xué)之后有個地質(zhì)實習(xí)，該實習(xí)不能滿足油氣田開發(fā)地質(zhì)基礎(chǔ)的需要，因此，有必要改變實習(xí)實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)方式，增加學(xué)生野外地質(zhì)實習(xí)的機會，對加強學(xué)生對知識的理解和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才非常有意義。3.考評體系有待完善。目前學(xué)?！坝蜌馓镩_發(fā)地質(zhì)基礎(chǔ)”在學(xué)生成績評價體系方面，期末筆試成績占80%—90%，比例過高，導(dǎo)致部分學(xué)生平時不努力學(xué)習(xí)，通過幾天的考前突擊也能得高分。

二、“油氣田開發(fā)地質(zhì)基礎(chǔ)”教學(xué)改革的策略

結(jié)合“油氣田開發(fā)地質(zhì)基礎(chǔ)”的課程特點及其在教學(xué)過程中存在的上述問題，筆者根據(jù)多年的教學(xué)科研經(jīng)驗，針對中國石油大學(xué)（北京）石油工程專業(yè)學(xué)生的就業(yè)要求和職業(yè)發(fā)展特點，積極思考和探索，對該課程的教學(xué)提出如下改革建議。1.兼顧石油工程行業(yè)特點，充實教學(xué)內(nèi)容。（1）精選學(xué)科基本知識。要對準(zhǔn)確認(rèn)識油藏模型至關(guān)重要的圈閉、構(gòu)造、儲層、沉積相、非均質(zhì)性等內(nèi)容有所加強，在現(xiàn)有常規(guī)內(nèi)容基礎(chǔ)上，增加圈閉類型及其油氣藏類型、圈閉特征參數(shù)及其與油氣藏特征參數(shù)之間的關(guān)系；構(gòu)造類型和構(gòu)造特征及其對開發(fā)的影響；儲層類型及其對流體滲流的影響；沉積微相類型及其對儲層孔隙結(jié)構(gòu)的影響；非均質(zhì)性及其對開發(fā)決策的影響等內(nèi)容。對于理解和應(yīng)用油藏模型的至關(guān)重要的油藏模型建立過程內(nèi)容應(yīng)該有所加強，重點介紹油藏構(gòu)造模型、儲層模型和流體模型等內(nèi)容；增加沉積微相和儲層屬性的井間預(yù)測算法；油藏模型在鉆井實時監(jiān)測、開發(fā)過程中流體動態(tài)分析等方面的應(yīng)用。（2）以問題為基礎(chǔ)對課程內(nèi)容進(jìn)行整合。將知識點以問題研究過程的形式來呈現(xiàn)，以問題研討的形式來組織教學(xué)?？梢栽O(shè)計與相關(guān)專業(yè)課相結(jié)合的綜合性問題，使學(xué)生能夠?qū)⒉煌n程的知識聯(lián)系起來，綜合分析和解決問題。根據(jù)油氣開發(fā)歷史進(jìn)程和現(xiàn)狀，選擇三類問題對目前的課程內(nèi)容進(jìn)行整合：第一類為油氣開發(fā)已經(jīng)解決的實際案例；第二類為根據(jù)課程內(nèi)容自行設(shè)計的反映油氣開發(fā)科學(xué)原理的問題；第三類為油氣生產(chǎn)尚未解決的實際研究課題。2.改進(jìn)教學(xué)手段與方法，豐富教學(xué)形式。（1）研究式講授油氣田開發(fā)基礎(chǔ)中的難點。油氣田開發(fā)基礎(chǔ)課程中涉及很多名詞和概念，文字性內(nèi)容更多一些，單純講授這些概念，會比較枯燥無味。因此，有必要針對石油工程的學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。從石油工程專業(yè)對于油氣田開發(fā)基礎(chǔ)的需求角度出發(fā)，從他們已經(jīng)了解的或者即將學(xué)習(xí)的石油工程專業(yè)課程內(nèi)容引出油氣田開發(fā)基礎(chǔ)講授的知識點，實現(xiàn)該課程內(nèi)容與其他課程內(nèi)容的緊密結(jié)合。對于難以理解的油氣開發(fā)地質(zhì)基礎(chǔ)理論內(nèi)容可以以講授為主，以保證教學(xué)效率。但不直接將結(jié)論告訴學(xué)生，而是從問題發(fā)現(xiàn)開始，通過分析解決問題得出要講授的科學(xué)原理，并給學(xué)生留下思考空間，使學(xué)生在獲取知識的同時也了解、體驗問題研究的過程。主要方式包括以問題引導(dǎo)出科學(xué)原理的問題研究式講授[2-3]、案例分析式講授[4]、實際學(xué)科前沿?zé)狳c課題分析式講授[5]。（2）課堂討論+課外分組研究。在講授中可以穿插課堂討論?？梢試@關(guān)鍵油氣開發(fā)知識點組織學(xué)生帶著問題課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)，在課堂上通過提問討論，學(xué)生可自由發(fā)言討論或分組討論。包括課堂實際案例討論、問題討論、實際前沿?zé)狳c課題討論等[2-5]。對于關(guān)鍵知識點和綜合應(yīng)用性、拓展性知識，組織課外分組研究，加深學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)研究能力。形式包括文獻(xiàn)調(diào)研、油田或野外實踐考察、課外科技創(chuàng)新項目等。研究的問題包括已經(jīng)解決的反應(yīng)科學(xué)原理的問題、實際案例或者尚未解決的實際課題等。3.理論聯(lián)系實際，加強實踐教學(xué)?！坝蜌馓镩_發(fā)地質(zhì)基礎(chǔ)”是一門理論性與實踐性都很強的課程。在中國石油大學(xué)（北京）石油工程專業(yè)，“油氣田開發(fā)地質(zhì)基礎(chǔ)”是學(xué)生三年級開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。在學(xué)習(xí)該課程前，學(xué)生僅通過“普通地質(zhì)學(xué)”和“普通地質(zhì)實習(xí)”等課程的學(xué)習(xí)，對油氣地質(zhì)有了初步認(rèn)識和了解。充分發(fā)揮昌平周邊地區(qū)山脈比較豐富的特點，激發(fā)同學(xué)們在平時的郊游過程中發(fā)現(xiàn)圈閉、構(gòu)造和巖石類型的興趣，使同學(xué)們能夠更容易地接收和理解一些圈閉、構(gòu)造和沉積相等方面的名詞。在授課期間適當(dāng)安排1—2次野外實習(xí)，讓學(xué)生在野外親自觀察典型的地質(zhì)構(gòu)造、地層產(chǎn)狀和圈閉形態(tài)實例，力求讓學(xué)生能夠快速理解所講授的內(nèi)容。4.完善成績評價體系。加強過程考核。將階段測驗、分組問題研討、分組課外作業(yè)、課外自學(xué)等活動的成績計入期末成績。期末考試占總成績的比例一般不超過60%。期末考試中采取論文撰寫、論文講解、閉卷考試等多種方式相結(jié)合的綜合性考評方法。

第3篇：地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)范文

本文從低碳經(jīng)濟的理論基礎(chǔ)角度出發(fā)，進(jìn)一步闡釋其在經(jīng)濟學(xué)方面的價值，為低碳經(jīng)濟方法論的研究提供一定的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：

低碳經(jīng)濟；資源經(jīng)濟學(xué)；可持續(xù)發(fā)展

經(jīng)濟發(fā)展方式是整個社會發(fā)展中一個非常重要的部分。工業(yè)革命使得小農(nóng)經(jīng)濟被取代，經(jīng)濟發(fā)展從手工勞動轉(zhuǎn)化為依托技術(shù)和能源的大工廠化生產(chǎn)。這種生產(chǎn)方式在促進(jìn)經(jīng)濟社會飛速發(fā)展的同時也帶來了一系列問題，如環(huán)境污染，生態(tài)破換，資源匱乏等。直到21世紀(jì)，隨著資源環(huán)境問題的進(jìn)一步加劇，以資源和環(huán)境為代價的經(jīng)濟發(fā)展方式對人們的生產(chǎn)生活造成了極大的困擾。為此，經(jīng)濟學(xué)家們提出了一個理念“低碳經(jīng)濟”，這一經(jīng)濟發(fā)展理念不再一味關(guān)注經(jīng)濟的發(fā)展，而是更加強調(diào)經(jīng)濟發(fā)展的同時保護(hù)資源和生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)人和自然的和諧共處，是經(jīng)濟社會發(fā)展的迫切要求和必然產(chǎn)物，對我國乃至全球經(jīng)濟社會的發(fā)展具有劃時代的意義。

1低碳經(jīng)濟的內(nèi)涵

低碳經(jīng)濟產(chǎn)生于21世紀(jì)，由于產(chǎn)生時間較晚，理論尚不完善，目前理論界對低碳經(jīng)濟的概念仍沒有形成統(tǒng)一的界定。但是根據(jù)其來源和發(fā)展方式來看，目前普遍認(rèn)為，低碳經(jīng)濟是依托于低能源消耗，低環(huán)境污染的經(jīng)濟發(fā)展模式。這種經(jīng)濟發(fā)展模式是相對于傳統(tǒng)的高能耗、高污染的粗放型發(fā)展方式而言。低碳經(jīng)濟強調(diào)在經(jīng)濟發(fā)展的同時要注意提高能源的利用效率和生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，注重人與自然的和諧共處。這是一種經(jīng)濟發(fā)展方式的深入變革，更是整個社會發(fā)展觀的變革，是一種更高層次的追求。將人們的生活方式、思維觀念都納入到經(jīng)濟發(fā)展中的經(jīng)濟發(fā)展模式。在保持現(xiàn)在經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的前提下，追求未來更長時間內(nèi)經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展理念，是一種創(chuàng)新的模式，具有劃時代的意義。

2低碳經(jīng)濟的理論基礎(chǔ)

2.1傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)的理論支撐

低碳經(jīng)濟是一種全新的經(jīng)濟發(fā)展模式，強調(diào)經(jīng)濟發(fā)展的同時注重資源高效利用和生態(tài)環(huán)境的保護(hù)。但即使如此，它也是一種經(jīng)濟發(fā)展模式，旨在通過某種更加科學(xué)的手段達(dá)到社會經(jīng)濟發(fā)展的目的。社會經(jīng)濟發(fā)展意味著社會物質(zhì)財富更加豐富，人們的生活水平進(jìn)一步提升。要達(dá)到經(jīng)濟發(fā)展的目標(biāo)必須依托傳統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)理論支撐，研究在目前的社會發(fā)展階段下的經(jīng)濟關(guān)系和經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律，以最少的代價獲得最大的回報。研究經(jīng)濟發(fā)展與資源有效利用和生態(tài)環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系，以促進(jìn)這些目標(biāo)的共同實現(xiàn)，促進(jìn)低碳經(jīng)濟發(fā)展模式的完善。

2.2相關(guān)學(xué)科的繼承和融合

低碳經(jīng)濟要強調(diào)經(jīng)濟發(fā)展與資源、環(huán)境的協(xié)調(diào)，要達(dá)到這一目標(biāo)必須將傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)與資源學(xué)、氣候?qū)W、生態(tài)學(xué)以及社會學(xué)等學(xué)科相融合，研究這些學(xué)科和經(jīng)濟學(xué)之間的關(guān)系。生態(tài)學(xué)與經(jīng)濟學(xué)相融合產(chǎn)生生態(tài)經(jīng)濟學(xué)。這一理念強調(diào)經(jīng)濟發(fā)展的同時要注意生態(tài)保護(hù)，經(jīng)濟社會的發(fā)展要順應(yīng)自然規(guī)律，經(jīng)濟發(fā)展不能違背自然系統(tǒng)，減少人為因素對環(huán)境造成的危害，更不能以犧牲環(huán)境為代價換取經(jīng)濟的發(fā)展。這一理念與低碳經(jīng)濟要求經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護(hù)相協(xié)調(diào)的理念有著異曲同工之處。資源學(xué)與經(jīng)濟學(xué)相結(jié)合形成資源經(jīng)濟學(xué)。資源經(jīng)濟學(xué)主要強調(diào)資源的利用和經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系。資源是經(jīng)濟發(fā)展的前提條件，社會上的資源，尤其是自然資源是有限的，有限資源和人類對物質(zhì)財富的無限需求之間必然存在著矛盾，因此資源的高效利用和有效配置是資源經(jīng)濟學(xué)研究的主要問題。資源經(jīng)濟學(xué)通過研究生產(chǎn)方式，用最少的資源獲得最大的報酬。一方面可以節(jié)約生產(chǎn)成本，提高經(jīng)濟效益，另一方面可以保證資源在未來一定時期內(nèi)的充足，達(dá)到經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的目的。低碳經(jīng)濟也強調(diào)節(jié)約資源、提高資源利用率，與資源經(jīng)濟學(xué)的理念有著高度一致性，因此資源經(jīng)濟學(xué)的理論也是低碳經(jīng)濟的基礎(chǔ)理論之一。氣候?qū)W與經(jīng)濟學(xué)相結(jié)合形成了氣候經(jīng)濟學(xué)。在當(dāng)前的經(jīng)濟發(fā)展方式下，石油、煤炭等對大氣有著極大危害的能源為主要動力，這些能源的大量消耗造成了全球氣候變暖這一突出的全球性氣候問題。氣候環(huán)境學(xué)著重研究氣候和經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系，尋找最優(yōu)化的策略解決全球氣候變暖的問題。低碳經(jīng)濟也強調(diào)通過新科技提高污染性能源的利用率減少碳排放，開發(fā)清潔能源。所以低碳經(jīng)濟和氣候經(jīng)濟學(xué)必然相互借鑒，相互完善。隨著社會的進(jìn)一步發(fā)展，人文社會學(xué)的理論進(jìn)一步完善，在人與自然的關(guān)系中，強調(diào)人與自然不是征服和被征服的關(guān)系，而是人既要認(rèn)識自然，掌握自然規(guī)律，利用自然規(guī)律更要適應(yīng)自然?？茖W(xué)發(fā)展觀的提出，尤其是可持續(xù)發(fā)展的提出就是人與自然和諧共處的產(chǎn)物。可持續(xù)發(fā)展觀要求經(jīng)濟發(fā)展既要滿足現(xiàn)代人的需求，又不對后代人滿足其需要的能力構(gòu)成威脅。低碳經(jīng)濟對節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的訴求與可持續(xù)發(fā)展觀的理念不謀而合。因此，可持續(xù)發(fā)展也是低碳經(jīng)濟的基礎(chǔ)理論之一。

3低碳經(jīng)濟的經(jīng)濟學(xué)價值

3.1低碳經(jīng)濟是對經(jīng)濟學(xué)理論的發(fā)展和完善

低碳經(jīng)濟學(xué)是傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)發(fā)展到當(dāng)今時代的一個全新的產(chǎn)物。將資源和環(huán)境結(jié)合，豐富了傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)的理論，也開創(chuàng)了一種全新的經(jīng)濟學(xué)研究方式，將傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)從單一學(xué)科中解放出來，加強了各學(xué)科的融合，跨學(xué)科的交流與合作使得經(jīng)濟學(xué)研究的內(nèi)容更加豐富，經(jīng)濟學(xué)的外延得以不斷伸展，增強了經(jīng)濟學(xué)的時代性。

3.2低碳經(jīng)濟促進(jìn)了國際經(jīng)濟合作

環(huán)境和資源問題是全球性的問題，因此解決這些問題也必須通過國際合作的方式。在傳統(tǒng)的經(jīng)濟合作中，經(jīng)濟發(fā)達(dá)的國家占據(jù)絕對優(yōu)勢，以資金和技術(shù)換取發(fā)展中國家的資源和環(huán)境。這一國際合作方式極其不平等，并且具有可選擇性。而環(huán)境問題是全球性的，沒有選擇的余地。發(fā)達(dá)國家無法通過轉(zhuǎn)移的方式將污染轉(zhuǎn)移到發(fā)展中國家，發(fā)展中國家的環(huán)境污染和生態(tài)破壞也必然會影響到發(fā)展中國家，在這一問題上任何國家都是平等的。因此，低碳經(jīng)濟要求的國際經(jīng)濟合作是普遍性的、平等的，有利于協(xié)調(diào)國與國之間的矛盾，協(xié)調(diào)國際關(guān)系。

3.3低碳經(jīng)濟對消費觀的引導(dǎo)

從目前來看，我國乃至全球的經(jīng)濟發(fā)展主要是以消費為動力。這種發(fā)展方式固然有利于經(jīng)濟的發(fā)展，也能滿足人們對物質(zhì)的需求，但是增加不必要的物質(zhì)消費必然會造成極大的資源浪費以及碳排放的增加，不利于資源的有效配置，不符合低碳經(jīng)濟的要求。作為生產(chǎn)者要改變這一生產(chǎn)方式，作為消費者也要改變這一消費觀和消費方式，更加強調(diào)環(huán)境保護(hù)和節(jié)約資源，消費方式從物質(zhì)層面的需求轉(zhuǎn)為對精神層面的需求。

3.4低碳經(jīng)濟對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級的促進(jìn)作用

傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以高耗能高污染的第二產(chǎn)業(yè)為主。這些產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以煤炭、石油等為主要能源，就會造成碳排放過量，環(huán)境污染加劇。以資源的大量投入為基礎(chǔ)的高耗能產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也會造成資源的大量浪費。低碳經(jīng)濟的提出使得環(huán)保產(chǎn)業(yè)、新能源成業(yè)成為新的經(jīng)濟增長點。節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)的興起使得產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生重大調(diào)整，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化升級，這是經(jīng)濟發(fā)展方式變革的必然產(chǎn)物。

4結(jié)語

在當(dāng)今世界的經(jīng)濟社會環(huán)境下，低碳經(jīng)濟的發(fā)展模式是必然產(chǎn)物。傳統(tǒng)以資源換發(fā)展、以環(huán)境換經(jīng)濟的發(fā)展理念已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今世界。低碳經(jīng)濟的發(fā)展理念是在將傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)與資源、環(huán)境相結(jié)合的產(chǎn)物，融合了多門類、多學(xué)科的理論基礎(chǔ)，同時符合科學(xué)發(fā)展觀的要求。新的經(jīng)濟發(fā)展模式突破了原有的經(jīng)濟學(xué)理論，創(chuàng)造性的開辟出了一個全新的經(jīng)濟學(xué)分支，使得傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)內(nèi)涵更加豐富。對低碳經(jīng)濟的訴求也要求進(jìn)一步加強國際合作，要求世界各國平等地、普遍地參與國際合作，促進(jìn)國際合作向更深更廣的方向發(fā)展。低碳經(jīng)濟的發(fā)展思路在要求生產(chǎn)者改變生產(chǎn)方式的同時，也引導(dǎo)消費者改變消費方式，生產(chǎn)方式和消費方式的變革同時也促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級。新的低碳經(jīng)濟發(fā)展模式有著巨大的經(jīng)濟價值，對整個社會有著長遠(yuǎn)的影響。但是當(dāng)前因為理論和經(jīng)濟科技條件都不夠成熟，低碳經(jīng)濟的實際推廣仍有待進(jìn)一步加強。但這一發(fā)展模式已經(jīng)成為未來一段時間內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展的必然趨勢，經(jīng)過進(jìn)一步完善條件，這一理念必然會帶來一個新的契機，帶動整個社會的巨大變革。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉婉晴.低碳經(jīng)濟的理論基礎(chǔ)及其經(jīng)濟學(xué)價值［J］.商業(yè)時代，2016（05）.

第4篇：地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)范文

1.1一般資料

選取本院2012年1月~2014年1月期間收治的60例基底節(jié)高血壓腦出血患者,男39例,女21例,平均年齡60.3歲。其中有明確高血壓史50例。將患者隨機分為立體定向組(31例)與開顱組(29例)。立體定向組年齡(60.4±8.4)歲,出血量為(42.6±6.3)ml,GCS評分(8.2±2.6)分；開顱組年齡(60.2±8.6)歲,出血量為(43.2±6.73)ml,GCS評分(7.9±2.3)分。兩組患者一般資料比較,差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。病例入選標(biāo)準(zhǔn)所有病例確診基底節(jié)腦出血,符合全國第4次腦血管病會議制定的診斷標(biāo)準(zhǔn)［2］。且CT提示高血壓性腦出血；年齡<70歲；幕上血腫量>30ml；GCS≥6分；無手術(shù)禁忌證；無腦疝；無其他疾病導(dǎo)致腦出血。

1.2治療方法

1.2.1立體定向組

局部麻醉下安裝美國INTEGRA/mayfieldA-2000型立體定向框架,頭顱CT定位,確定手術(shù)靶點,穿刺點為血腫最大層面,定位完成后根據(jù)靶點安裝導(dǎo)向裝置,從患側(cè)額部置入血腫排空針,避開腦重要功能區(qū),穿刺證實位于靶點后,退出導(dǎo)絲,并用注射器碎緩慢吸抽出血腫1/3~1/2后,于血腫腔中留置內(nèi)徑3mm引流管后固定,術(shù)后觀察4~6h引流管有無活動性出血及患者病情,術(shù)后第2天復(fù)查CT,經(jīng)引流管注入尿激酶1萬U,1~2次/d,夾管2~4h后打開,至血腫基本消失拔除引流管,留置時間一般≤7d。

1.2.2開顱組

根據(jù)CT以血腫為中心取大皮瓣,骨瓣大小視血腫的大小而定,剪開硬腦膜到達(dá)血腫腔后清除血腫后,硬腦膜減張縫合,常規(guī)行去骨瓣減壓,留置血腫腔引流管,結(jié)合術(shù)后引流情況,術(shù)后1~3d內(nèi)拔除。

1.3療效判定標(biāo)準(zhǔn)

比較兩組死亡率、再出血率、出院6月生存質(zhì)量,以日常生活活動能力(ADL)評分為標(biāo)準(zhǔn)：Ⅰ級為完全恢復(fù)社會和家庭日常生活能力；Ⅱ級為獨立日常生活并能恢復(fù)部分社會生活；Ⅲ級為日常生活稍需別人幫助,可拄拐行走；Ⅳ級為保留意識臥床不起,日常生活需人幫助；Ⅴ級為植物性生存；Ⅵ級為死亡。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS17.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x-±s)表示；計數(shù)資料以率(%)表示,采用χ2檢驗。P<0.05表示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

立體定向組死亡5例,其中多器官功能衰竭1例,肺部感染2例,急性腎衰竭2例,病死率為16.1%；開顱組死亡6例,死亡原因肺部感染1例,急性腎衰竭1例,上消化道出血2例,再出血2例,病死率為20.7%,兩組比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。出院患者6月ADL評分,立體定向組Ⅰ級4例,Ⅱ級8例,Ⅲ級7例,良好率61.29%；開顱組Ⅰ級3例,Ⅱ級4例,Ⅲ級4例,良好率37.93%,兩組治療結(jié)果比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。

3討論

高血壓腦出血的治療分非手術(shù)治療和手術(shù)治療,前者死亡率高達(dá)40%~60%,后者常規(guī)開顱手術(shù)死亡率也降至20%~30%,但危重患者開顱手術(shù)風(fēng)險大,隨著微創(chuàng)神經(jīng)外科的發(fā)展,立體定向治療高血壓腦出血手術(shù)適應(yīng)證放寬,適合任何年齡,能迅速解除腦受壓,并改善意識障礙和偏癱［3］。高血壓性腦出血治療的根本措施在于促進(jìn)血腫盡早吸收,減輕血腫對腦組織的損傷以及由此造成的顱內(nèi)高壓、腦疝等引起的一系列病理、生理改變,控制腦水腫,最大限度地減低病死率和致殘率,改善生存質(zhì)量。對于高血壓腦出血微創(chuàng)手術(shù)時間,目前多數(shù)學(xué)者認(rèn)為在發(fā)病后6~24h進(jìn)行。對于高血壓腦出血6h內(nèi)血腫仍處于不穩(wěn)定狀態(tài),易再出血。在腦出血6~24h內(nèi)手術(shù),血液凝血活性開始下降,纖溶亢進(jìn),血腫較易抽吸可以引流充分；加上血腫已趨于穩(wěn)定,出血加重或再出血概率減少。自1978年來,有學(xué)者報告用CT引導(dǎo)下立體定向清除顱內(nèi)血腫后,立體定向技術(shù)被臨床廣泛應(yīng)用,大大降低了患者的病死率和致殘率,其術(shù)式要點在于將導(dǎo)管置于血腫中央,導(dǎo)管有多個側(cè)孔,可以緩慢且均勻地去除血腫,對再出血率低,且對血腫周圍腦組織無損傷。69%的高血壓腦出血位于基底核附近［4］,大部分患者以輕中型為臨床表現(xiàn)。由于出血部位深,傳統(tǒng)開顱手術(shù)不可避免會損傷正常腦組織,且在全身麻醉下進(jìn)行,對手術(shù)患者的心肺腎等手術(shù)創(chuàng)傷增加,使術(shù)后并發(fā)癥增加,而微創(chuàng)治療是降低病死率和傷殘率的關(guān)鍵。研究體會到立體定向治療特點如下：①局部麻醉手術(shù),術(shù)前CT定位準(zhǔn)確,創(chuàng)傷小,手術(shù)效果明顯,手術(shù)致死率、致殘率低,對基地節(jié)高血壓腦出血,且手術(shù)指征逐步放寬,取得較理想療效,目前已廣泛應(yīng)用；②對血腫量在30~50ml,癥狀輕-中型高血壓腦出血患者,應(yīng)為首選治療方法；③立體定向血腫抽吸術(shù)也有自身的局限性,術(shù)中血腫暴露不夠理想,易出血,血腫清除相對緩慢,解除高顱壓效果不佳等,對于進(jìn)展期腦疝發(fā)生可能的患者還是開顱手術(shù)為佳。術(shù)中選擇血腫體積最大的CT掃描層面作為靶點定位片,選擇血腫的中心作為靶點極為重要,穿刺部位的選擇主要是根據(jù)血腫部位,術(shù)中使用排空器清除血腫時候,速度的控制極為重要,避免吸引力過大或速度過快,以免失血過多、過快,造成周圍組織損傷和再出血。術(shù)后引流管的觀察極為重要,通過觀察引流管的引流情況及時復(fù)查CT,可動態(tài)的觀察術(shù)后血腫、再出血等情況。

第5篇：地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)范文

        無

        (i0001)紡織高?；A(chǔ)科學(xué)學(xué)報2012年第25卷總目次 無

        數(shù)學(xué)

        (395)單圈圖依譜矩的排序 聶智波

        (399)幾類拉普拉斯整圖 喬露

        (403)關(guān)于指數(shù)diophantine方程x^2＋2^（2m）=y^n 蘇娟麗

        (407)關(guān)于f．smarandache因子分拆問題 劉寶利

        (410)關(guān)于自然數(shù)因子中互素對的計算問題 李敏

        (413)r0-代數(shù)上的（λ,μ）直覺模糊濾子 姜曼 齊金剛 辛小龍

        (418)二重dirichlet級數(shù)所定義的整函數(shù)的型 程雙青

        (421)時滯擴散和功能性反應(yīng)捕食系統(tǒng)的全局穩(wěn)定性 余士躍 鄭唯唯 趙磊

        (425)具有holling ⅲ類功能反應(yīng)捕食系統(tǒng)收獲模型的持久性 肖琳 鄭唯唯

        (429)粘性系數(shù)依賴于密度的一維可壓等熵navier-stokes方程的全局弱解 周驍

        (436)帶logistic源的拋物-橢圓趨化模型解的大時間行為 葛占洪 陳道會

        (442)一類捕食-食餌模型平衡態(tài)的分歧解 崔福永 李艷玲

        (448)n維量子系統(tǒng)中純態(tài)的量子克隆機 劉利利 曹懷信 高潔一

        (456)關(guān)于兩體量子態(tài)糾纏目擊的一些注記 高潔一 曹懷信 劉利利

        (462)分?jǐn)?shù)布朗運動下具有違約風(fēng)險未定權(quán)益定價 李萍 薛紅 李琛煒

        (467)隨機右刪失部分線性模型中小波估計的強相合性 王宇

        (476)變化抽樣區(qū)間和樣本容量的ewma標(biāo)準(zhǔn)差控制圖 李振 尚云艷 郭鵬江 夏志明

        (480)離散系統(tǒng)半穩(wěn)定性的判定方法 曹艷 劉婷婷 吳保衛(wèi)

        (485)regime—switching下帶var限制的最優(yōu)投資消費策略 耿國強 劉宣會

        (489)隨機利率情形下的梯式期權(quán)定價模型 馮增輝 薛紅 王曉東

        化學(xué)化工

        (494)sic纖維增強ti基復(fù)合材料界面反應(yīng)化學(xué)動力學(xué)研究 朱艷 楊延清

        (498)釤-對苯二甲酸二元納米配合物的合成及光學(xué)性能 朱文慶 王金平 蘇飛飛

        應(yīng)用研究

        (502)一種自適應(yīng)的模擬細(xì)菌覓食算法 劉麗麗 高興寶

        (507)基于完成難度系數(shù)的訂單插單問題 趙小惠 鄧妍妍 劉文慧

        (512)嵌織鍍銀纖維網(wǎng)格狀況對抗電磁輻射的影響 張志清 朱紅 王進(jìn)美

第6篇：地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)范文

一、指導(dǎo)思想

以“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，在新課程理念指導(dǎo)下，扎實有效，全面穩(wěn)步推進(jìn)新課程改革。樹立正確的教育質(zhì)量觀，積極探索符合教育規(guī)律的質(zhì)量評估體系。以課堂教學(xué)研究與改革為切入口，加大教研、教改力度，從吃透教材、探索教法入手，深入開展教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的研究。以“教壇新秀評比”為契機，著力于教師業(yè)務(wù)水平的提高；抓好教研組建設(shè)，規(guī)范以學(xué)科教研組建設(shè)為主體的學(xué)校主題化系列教研活動。加強學(xué)校，家庭的聯(lián)系，辦好新一期家長學(xué)校。

二、工作目標(biāo)和措施

（一）扎實有效搞好課改工作，提高本校教研工作的實效。

1、以教研組為單位，積極有效的開展課改研討活動。各學(xué)科要根據(jù)本學(xué)科的實際，組織好新課程改革的教學(xué)研討、觀摩活動。對新課程實施過程中出現(xiàn)的新問題，做到及時研究解決，為課改工作積累經(jīng)驗。

    2、開展以“在新課程背景下的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的和諧性研究”為主題的系列教研活動。研究和實踐適應(yīng)新課程改革的教法和學(xué)法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，切實提高課堂教學(xué)的實效。

3、教研組要根據(jù)本校的實際，確定相應(yīng)的教研主題，擬定切實可行的系列活動方案，并按“系列化”計劃開展活動。做到主題明確、注重過程、人人參與、強化研討、反思、總結(jié)。區(qū)分教研組內(nèi)的日常交流性聽課與計劃性系列教研活動。切實提高校本研修質(zhì)量。

（二）抓好教學(xué)常規(guī)管理，提高課堂教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

1、嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃，全體教師要按課表認(rèn)真上好每一節(jié)課，不擅自改課或調(diào)課，。加強學(xué)科之間的綜合化學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地使用教材，整合各學(xué)科資源。

2、加強對教師教學(xué)的監(jiān)督。教導(dǎo)處將深入課堂，加強對教師的隨堂聽課，并檢查備課、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)等常規(guī)工作，及時進(jìn)行反饋，為提高教學(xué)質(zhì)量提供強有力的保證。

3、積極探索提高教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，做好培優(yōu)促中補差工作，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

4、做好期末教學(xué)質(zhì)量的抽測工作。

（三）加強師資隊伍建設(shè)，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。

1、發(fā)揮教研、師訓(xùn)一體化模式的作用，組織好一次結(jié)合繼續(xù)教育的主題性研訓(xùn)活動。

2、倡導(dǎo)教研組集體備課制度，提高教師的教材意識。在學(xué)期初組織以整體疏理教材為主的集體備課活動。引導(dǎo)教師深入鉆研教材、理解教材、處理加工教材，提高自身的教學(xué)水平。

3、做好奉化市小學(xué)第九屆教壇新秀的評比工作。在精心選撥參賽選手的基礎(chǔ)上，制定詳細(xì)的培訓(xùn)計劃，加強對參賽選手的輔導(dǎo)和培訓(xùn)工作，爭取賽出水平，取得成績。

4、加強對青年教師的培養(yǎng)。通過師徒結(jié)對，外出聽課，教學(xué)研討等活動，為他們提供學(xué)習(xí)和展現(xiàn)自己的舞臺，并做好新上崗教師的學(xué)科培訓(xùn)和師徒結(jié)對的業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作。

5、加強新班主任的培訓(xùn)，做好對年輕班主任的培養(yǎng)工作，開好期初、期中、期末班主任工作交流會，不斷提高工作能力和工作水平，造就一支業(yè)務(wù)過硬的班主任隊伍。

（四）通過競賽與活動，發(fā)揮學(xué)生的個性特長，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

1、重視學(xué)科競賽活動。數(shù)學(xué)方面將繼續(xù)開展1－3年級口算與4－6年級計算過關(guān)，語文方面將開展各年段詩歌朗誦比賽。

2、開展好美術(shù)、書法、科技等多個興趣小組，并認(rèn)真做好比賽前的培訓(xùn)，爭取在奉化市的競賽中取得好成績。

3、認(rèn)真抓好假日活動的組織和培訓(xùn)工作，為學(xué)校培養(yǎng)一大批有個性，有特長的學(xué)生。

三、各月工作安排

九月

1、報名注冊 

2、街道教導(dǎo)主任會議 

3、做好新生插班、編班工作

4、做好流生工作

5、填報各類創(chuàng)強數(shù)據(jù) 

6、假日活動開始 

7、期初班主任工作會議 

8、家長學(xué)校（一）

9、落實師徒結(jié)對工作

10、教壇新秀評比推薦、培訓(xùn)

11、系列化教研活動（一）

十月份

1、新教師聽課

2、教學(xué)常規(guī)檢查

3、家長學(xué)校（二）

4、系列化教研活動（二）

十一月份

1、參加第九屆教壇新秀評比

2、期中教學(xué)質(zhì)量檢查

3、期中班主任工作會議

4、各年段家長會

5、系列化教研活動（三）

十二月份

1、研訓(xùn)一體化活動（語數(shù)）

2、學(xué)科論文評比

3、系列化教研活動（四）

4、參加市迎元旦小學(xué)生書畫現(xiàn)場賽

5、1－3年級口算過關(guān)，4－6年級計算過關(guān)

一月份

1、復(fù)習(xí)迎考

2、教學(xué)質(zhì)量抽測

3、班主任工作會議（三）

第7篇：地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)范文

【關(guān)鍵詞】低碳經(jīng)濟；理論基礎(chǔ)；經(jīng)濟學(xué)價值

引言

在低碳經(jīng)濟理論得到不斷完善和發(fā)展的基礎(chǔ)上，越來越多的人對低碳經(jīng)濟理念有了一個更為深入的認(rèn)識。而加深對低碳經(jīng)濟理論基礎(chǔ)的研究，并且了解有關(guān)理論的經(jīng)濟學(xué)價值，則有助于堅定人們發(fā)展低碳經(jīng)濟的信念。因此，有必要對低碳經(jīng)濟的有關(guān)理論和經(jīng)濟學(xué)價值展開分析，以便更好的促進(jìn)低碳經(jīng)濟的發(fā)展。

一、低碳經(jīng)濟的理論基礎(chǔ)分析

（一）經(jīng)濟學(xué)理論

從經(jīng)濟學(xué)研究歷史上來看，政治經(jīng)濟學(xué)研究學(xué)者西蒙曾經(jīng)指出，財富是使人們獲得物質(zhì)性度的一種手段，同時也是人類物質(zhì)享受的一種表現(xiàn)形式。而政府成立的目的不僅僅是進(jìn)行財富的累積，更是為了使所有公民享受物質(zhì)生活。這一經(jīng)濟學(xué)理論的發(fā)展，為低碳經(jīng)濟概念的提出奠定了良好的基礎(chǔ)。在眾多綜合性經(jīng)濟學(xué)理論中，生態(tài)經(jīng)濟、循環(huán)經(jīng)濟、綠色經(jīng)濟和低碳經(jīng)濟是四大經(jīng)濟學(xué)體系，都需要利用生態(tài)學(xué)規(guī)律和理論進(jìn)行人類社會經(jīng)濟活動運作的引導(dǎo)。從本質(zhì)上來講，都是從三高一低轉(zhuǎn)換為三低一高的運作模式，可以實現(xiàn)資源高投入及高效率向低投入和低效率的轉(zhuǎn)變，并且實現(xiàn)高排放到低排放的轉(zhuǎn)變。而這些新世紀(jì)經(jīng)濟學(xué)理論和思想，就是低碳經(jīng)濟的主導(dǎo)思想。

（二）能源學(xué)理論

世界上的能源數(shù)量顯然是有限的，但是經(jīng)濟發(fā)展卻會進(jìn)行能源的不斷消耗。所以在經(jīng)濟發(fā)展的過程中，包括中國在內(nèi)的許多國家都出現(xiàn)了能源不足的問題。改變能源利用方式，從而實現(xiàn)能源的循環(huán)利用，才能夠使人類社會的發(fā)展情況得到改善。正是遵循這一能源學(xué)理論，低碳經(jīng)濟才取得了發(fā)展。通過對廢棄物二次利用情況給予充分重視，發(fā)展低碳經(jīng)濟不僅能夠為國民經(jīng)濟的發(fā)展提供連續(xù)的動力，并且也有助于促進(jìn)我國經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展。

（三）環(huán)境學(xué)理論

一直以來，人們都將低碳經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護(hù)聯(lián)系起來。發(fā)展低碳經(jīng)濟，需要以低碳為重點，需要在發(fā)展經(jīng)濟的過程中貫徹低碳環(huán)保理論。因為，經(jīng)濟的發(fā)展將給環(huán)境帶來巨大的影響，忽視環(huán)境因素進(jìn)行經(jīng)濟的發(fā)展，將導(dǎo)致環(huán)境壓力不斷增加，并且使環(huán)境污染不斷加速，從而使人類的生存環(huán)境遭到破壞。所以，想要使人類的生存環(huán)境得到保護(hù)，還要進(jìn)行低碳經(jīng)濟的發(fā)展。因此，環(huán)境學(xué)理論是低碳經(jīng)濟發(fā)展的重要基礎(chǔ)理論，其為經(jīng)濟的發(fā)展提供了科學(xué)的指導(dǎo)。

二、低碳經(jīng)濟的經(jīng)濟學(xué)價值解讀

（一）使傳統(tǒng)經(jīng)濟內(nèi)容學(xué)得到了豐富

低碳經(jīng)濟的發(fā)展，使得碳貨幣、碳關(guān)稅、碳交易和碳期貨等概念得以出現(xiàn)。隨著低碳經(jīng)濟理論發(fā)展與研究，這些概念也得到了不斷豐富，從而成為了相關(guān)學(xué)科的研究重點。就目前來看，國際貿(mào)易和金融學(xué)等經(jīng)濟學(xué)科都對低碳經(jīng)濟理論及概念進(jìn)行了研究。而引起氣候變化的因素較多，所以該類問題的處理十分復(fù)雜。通過對最基本和最常見的經(jīng)濟學(xué)概念展開分析，則能夠重新進(jìn)行傳統(tǒng)概念的界定，從而為經(jīng)濟學(xué)研究提供新的思路。因此，低碳經(jīng)濟理論的發(fā)展，在一定程度上豐富了傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容，從而推動力經(jīng)濟學(xué)理論的發(fā)展。

（二）使經(jīng)濟學(xué)體系構(gòu)建得到了完善

就現(xiàn)階段而言，低碳經(jīng)濟及相關(guān)理論已經(jīng)被納入到了國際經(jīng)濟研究中，從而使有關(guān)經(jīng)濟學(xué)的研究領(lǐng)域得到了拓寬。從理論關(guān)系角度來看，經(jīng)濟學(xué)為國際經(jīng)濟學(xué)的研究基礎(chǔ)，所以國際經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展能夠使經(jīng)濟學(xué)得到進(jìn)一步延伸，并且使其得到更為廣泛的應(yīng)用。而對國際經(jīng)濟學(xué)展開研究，最大的目標(biāo)就是利用有關(guān)理論促進(jìn)國家經(jīng)濟的發(fā)展。通過使國家的國際收入和支出保持平衡，則能夠完成與國家經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的貿(mào)易和金融體系的建立。因此從國際經(jīng)濟學(xué)角度來看，其會被劃分成多個部分。將低碳經(jīng)濟理論融入國際經(jīng)濟學(xué)研究，則能使國家之間的經(jīng)濟協(xié)作得到加強，繼而使其成為真正的國際經(jīng)濟學(xué)。

（三）使新型消費方式得到了推廣

低碳經(jīng)濟理論的發(fā)展，使得低碳經(jīng)濟與“刺激消費”的不協(xié)調(diào)關(guān)系得到了妥善處理。從國際市場經(jīng)濟發(fā)展情況來看，發(fā)達(dá)國家的居民將成為消費的主要全體，而這些人的消費方式已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變，即逐步完成從生存消費到享受消費的過渡。在這種情況下，持續(xù)進(jìn)行物質(zhì)消費刺激，將導(dǎo)致二氧化碳排放問題更加嚴(yán)重，并且將導(dǎo)致能源遭到過度消耗。而這樣發(fā)展經(jīng)濟，將導(dǎo)致經(jīng)濟出現(xiàn)毀滅性的發(fā)展趨勢。低碳經(jīng)濟理論的出現(xiàn)，則使人們的消費方式發(fā)生了再次轉(zhuǎn)變，從而使人們由物質(zhì)消費轉(zhuǎn)變成精神消費，繼而使經(jīng)濟發(fā)展獲得了新的動力。

（四）為環(huán)境問題的解決提供了途徑

近年來，隨著環(huán)境污染的加重和能源的不斷減少，人們對環(huán)境問題也越發(fā)重視。而想要實現(xiàn)環(huán)境治理，并非是一朝一夕的工作，所以使人類的發(fā)展受到了困擾。低碳經(jīng)濟理論的出現(xiàn)，則為豐富環(huán)境問題的解決提供了新的措施。利用界定產(chǎn)權(quán)的相關(guān)方法，低碳經(jīng)濟的發(fā)展使得人們交易過程中的各項支出得到了大幅度縮減，從而在一定程度上實現(xiàn)了社會資源的優(yōu)化配置。在這一過程中，政府機制的作用則十分有限。此外，在處理無法界定產(chǎn)權(quán)的溫室氣體排放治理問題時，也可以采取碳交易、碳關(guān)稅和談貿(mào)易等低碳經(jīng)濟相關(guān)辦法，從而使環(huán)境問題得到進(jìn)一步接近。因此，在對國家與國家的環(huán)境問題進(jìn)行處理時，通常需要以低碳經(jīng)濟理論為指導(dǎo)。

三、結(jié)論

總之，為加強環(huán)境保護(hù)，我國還應(yīng)該堅持發(fā)展低碳經(jīng)濟，以便使經(jīng)濟發(fā)展帶來的碳排放問題得到解決。為達(dá)成這一目標(biāo)，在發(fā)展工業(yè)經(jīng)濟的過程中還要以低碳經(jīng)濟理論為指導(dǎo)，以便通過不斷嘗試新的發(fā)展途徑促進(jìn)中國經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳浩，付皓.低碳經(jīng)濟的特性、本質(zhì)及發(fā)展路徑新論[J].福建論壇（人文社會科學(xué)版），2013，05：2934

第8篇：地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)范文

一、運用創(chuàng)新提高教學(xué)質(zhì)量

針對目前教學(xué)現(xiàn)狀和新課改要求，地理教師應(yīng)該嘗試運用創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，那么，地理教師如何運用創(chuàng)新提高教學(xué)質(zhì)量呢？

（1）改革教學(xué)方法，運用創(chuàng)新教法。傳統(tǒng)地理教學(xué)就是因為單調(diào)的形式讓地理課堂枯燥乏味，學(xué)生難以體驗生活中的地理之樂趣。教師通過創(chuàng)新教法，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，教師的主要作用是啟發(fā)和引導(dǎo)，注意講究教學(xué)方法的啟發(fā)性，調(diào)動學(xué)生的主動性和自覺性，激發(fā)積極地思維，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生在課堂中主動進(jìn)行創(chuàng)新性活動。

（2）運用激勵機制，培養(yǎng)創(chuàng)新情感。在教學(xué)活動中學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)參與討論、答問，各小組根據(jù)提問和答問的情況記分，進(jìn)行評比。這種運用激勵機制，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新情感，鍛煉其創(chuàng)新能力十分有效。比賽的內(nèi)容和形式很廣泛，如讀圖比讀懂，畫圖比準(zhǔn)確和創(chuàng)意，提問、答問比創(chuàng)新，思維比敏捷等等。如筆者在講中國分區(qū)地理的“北方地區(qū)”和“南方地區(qū)”時，把學(xué)生分成兩個大組，分別代表北方地區(qū)和南方地區(qū)。然后，在分組討論的基礎(chǔ)上，各組派代表列舉自己所代表的這個區(qū)的發(fā)展優(yōu)勢，其他同學(xué)可以補充。

（3）讓學(xué)生走進(jìn)自然，走向社會，拓展創(chuàng)新的空間。美國華盛頓大學(xué)有這樣一條橫標(biāo)：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會了；我做過了，就理解了?！鄙羁痰馗爬宋鞣降慕虒W(xué)思想，他們提倡的教學(xué)是“活動課模式”，重視學(xué)生直接參與解決問題的實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。借鑒于此，筆者在實驗研究中，加大了學(xué)生動手和課外活動的比例，如讓學(xué)生動手制作地球儀、地形模型，氣象觀測和星空觀察，地理測定等。

二、運用地理與生活的聯(lián)系提高教學(xué)質(zhì)量

在“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本理念中，第一個理念就是“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，重要的是要以“提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識”為切入點，在教學(xué)過程中，主要可以從以下幾個方面來組織實施。

（1）運用所學(xué)的地理知識解釋生活中的一些現(xiàn)象。地理環(huán)境對人們?nèi)粘Ｉ钪械囊?、食、住、行影響深遠(yuǎn)，可以說自然地理中的每一個因素都會對人們的衣、食、住、行發(fā)生作用，每一種日常生活又會受到多種地理因素的影響。衣著方面。在講述到氣候或大氣對太陽輻射的削弱作用時，給同學(xué)提出生活中的一個問題：“為什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天則有更多的人穿深色衣服？”同學(xué)們討論總結(jié)之后，一些頭腦反應(yīng)較快的同學(xué)則能舉一反三地列舉其他一些例子。

行的方面。除了書本上學(xué)生掌握的“南船北馬”外，針對現(xiàn)在機動車（摩托車、家用車）越來越多的現(xiàn)象，在課堂中，講到交通規(guī)則中的“紅燈停，綠燈行”之后，再適時地給學(xué)生提出“為什么機動車的尾燈都是紅色的？”這個問題，盡管當(dāng)時只有一部分同學(xué)能知道“因為散射的紅光最少！”更重要的是在接下來的討論中，還有的同學(xué)能在課堂中舉一反三地把“上個世紀(jì)圍困在極地冰原地區(qū)輪船上的船員如何用煤自救走出困境”的故事娓娓道來。

教學(xué)中以大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，充分適應(yīng)學(xué)生與生俱來的探索欲和好奇心，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)地理，從中體驗學(xué)習(xí)地理的成功樂趣，增強學(xué)好地理的自信心。

（2）結(jié)合學(xué)校教學(xué)、生活中常見的現(xiàn)象，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。教室里貼的一個學(xué)期變動幾次的作息時間表，其實也是很好的教材，從變動的作息時間表來理解“太陽直射點的移動”、“晝夜長短的變化”等內(nèi)容。例如，當(dāng)學(xué)校更換作息時間表的時候，我在課堂中問學(xué)生：“上個學(xué)期18點30分上晚自習(xí)，天已暗下來了，而現(xiàn)在為什么19點30分上晚自習(xí)，天仍大亮？”身邊的事物與書上的知識有意識地聯(lián)結(jié)在一起，不但可以幫助學(xué)生理解課本知識，而且無意中也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

（3）結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展策略來了解生活中的地理。地理與生產(chǎn)的聯(lián)系十分密切。農(nóng)業(yè)在地區(qū)間、部門間雖然差別很大，但都離不開當(dāng)?shù)匾欢ǖ牡乩憝h(huán)境，而農(nóng)業(yè)類型的選擇及農(nóng)業(yè)發(fā)展方針與措施的制定，都可以說是對地理知識的運用，使學(xué)生體會地理對于生產(chǎn)建設(shè)的巨大作用，也是對“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”理念的具體體現(xiàn)。提倡“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，使學(xué)生感受到地理與生活息息相關(guān)，在他們了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展政策時充分認(rèn)識到生活離不開地理，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的需要，消除學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的畏難情緒。

三、用知識競賽提高教學(xué)質(zhì)量

針對初中學(xué)生爭強好勝、表現(xiàn)欲望強的心理特點，在教學(xué)中開展知識競賽活動，讓學(xué)生在“賽中學(xué)”、“學(xué)中賽”，是地理課堂從沉悶走向活躍的簡單易用的好形式，提高教學(xué)質(zhì)量的好方法。這種做法的優(yōu)點是：

（1）改變了地理學(xué)習(xí)方式。積極主動的學(xué)習(xí)，才是有效的地理學(xué)習(xí)。知識競賽讓學(xué)生在比賽中學(xué)習(xí)，寓教于樂，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)思維始終處于興奮和活躍狀態(tài)，在“我要學(xué)”“我愛學(xué)”的氛圍中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，愉快地接受知識，讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)地理的種種樂趣。

（2）加深了對所學(xué)知識的理解，擴大了學(xué)生的知識面。學(xué)生有很強的集體榮譽感，為了能使本組在競賽中獲得好成績，他們課堂上聽講格外認(rèn)真，唯恐漏掉一個知識點，這有利于對課本基礎(chǔ)知識的理解和掌握。競賽式教學(xué)的優(yōu)點不僅在于競賽本身，還在于學(xué)生成功的參與，這就要求學(xué)生必須具備豐富的課外知識。學(xué)生往往在課前就作了大量的準(zhǔn)備工作，他們?nèi)ゲ殚喯嚓P(guān)書籍、資料，這本身就是一個學(xué)習(xí)的過程。

第9篇：地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)范文

【關(guān)鍵詞】初中地理 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)毅力 師生互動 教學(xué)效率 多媒體技術(shù)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.077

當(dāng)下的社會環(huán)境中，我們常常聽到學(xué)生說自己的方向感不強，對于各種氣候變化的理解也不正確，這都是因為學(xué)生對地理知識掌握不牢固造成的。初中時期的地理課程，所講授的一些地理知識對學(xué)生的終身發(fā)展都產(chǎn)生重要的影響作用。學(xué)生學(xué)好初中地理這門功課的必要性是不言而喻的，但是很多的孩子并沒有意識到地理學(xué)習(xí)的重要性。此外，學(xué)生的課業(yè)壓力和升學(xué)壓力很大，尤其對于學(xué)習(xí)擅長文科的學(xué)生來說，地理這門課程又不同于偏重記憶的課程，它對學(xué)生的靈活性和思辨能力的要求同樣很高。作為一名地理教師，我們要幫助學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握更多的地理知識。傳統(tǒng)的教學(xué)模式未必能夠滿足現(xiàn)實的需要，因此，我們教師應(yīng)當(dāng)不斷摸索和創(chuàng)造更好的教學(xué)方式，本文擬從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，合理把握教學(xué)時間、提升教學(xué)效率，切實加強課堂上的師生互動這四個方面來淺談初中地理教師如何改進(jìn)自己的教學(xué)方式，實現(xiàn)幫助學(xué)生提高地理成績的目的。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

但凡是有豐富教學(xué)經(jīng)驗的初中地理教師都同意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是我們幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好地理這門功課的最佳教學(xué)手段。但是，我們?nèi)绻恢辈捎脗鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，不積極發(fā)揮主觀能動性挖掘多樣化的教學(xué)手段的話，怎么能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？初中地理是一門涵蓋面非常廣泛的學(xué)科，其實里面有很多的知識內(nèi)容都非常有益于我們成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。簡單地說，地理知識中的很多內(nèi)容諸如各個省份的省會都是適合以競賽的形式開展課堂活動的。再比如說，我們身處21世紀(jì)，現(xiàn)代社會的科技發(fā)展可謂是日新月異、瞬息萬變，我們每個人都深深從中受益， 而且現(xiàn)代化教學(xué)手段如多媒體等也已經(jīng)走進(jìn)我們的課堂。合理使用多媒體教學(xué)已經(jīng)成為一名新時代的初中地理教師需要具備的最基本能力之一。平時的教學(xué)中， PPT的應(yīng)用就是有效的教學(xué)手段之一。這是因為，客觀條件都十分適合運用這一技術(shù)。較于傳統(tǒng)的黑板板書模式，用PPT展示教學(xué)內(nèi)容的方式較新穎，更能吸引學(xué)生的注意。地理課程本來就需要學(xué)生接觸很多的圖片甚至是一些動態(tài)的圖畫，PPT這種課件就可以通過圖片、音效等方式呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠有效地營造出生動有趣的課堂氣氛，有效地吸引學(xué)生的注意力，更好地傳輸所要傳授的地理知識。因此，現(xiàn)代化的教學(xué)手段需要教師在課堂中合理運用，這是提高學(xué)生地理成績的一個重要的高效的手段。

二、鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力

中國有句古話叫做：“行百里者半九十?！边@句話講的就是毅力在一個人的人生旅途上的重要意義。初中時期，學(xué)生正處于心理壓力大、易受外界不良誘惑、意志力比較薄弱的階段，因此，教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的堅強毅力就顯得至關(guān)重要。一位著名的教師曾經(jīng)語重心長地告訴他的學(xué)生：“這項任務(wù)就好比是你們的夢想的一個縮影，能堅持到最后的人才會是真正的勝利者?！?這講的就是在人生的道路上，做一個良好的開始不是一件困難的事情，但是能堅持下的人就少之又少了，而往往也是這些能夠堅持下去的人才能取得最終的成功，達(dá)到人生的巔峰。同樣，學(xué)習(xí)也是一件極需要堅強意志力的事情。我們在教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，具備堅強毅力的學(xué)生沒有不能好好學(xué)習(xí)的。古往今來，凡是有毅力者，都能經(jīng)受住大風(fēng)大浪的洗滌。正所謂“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身。”而這一切的挫折也正是對一個人毅力的考驗。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)在平時的教學(xué)之中適當(dāng)?shù)貒?yán)格要求學(xué)生，幫助學(xué)生培養(yǎng)堅強的意志力，最終提高學(xué)生的地理成績。

三、合理把握教學(xué)時間，提升教學(xué)效率

做任何事情，都必須具有明確的目標(biāo)，以期有更加明確的奮斗方向，最終走向理想的成功。有了明確教學(xué)目標(biāo)的教師，往往能夠節(jié)省大量的教學(xué)時間，少走甚至不走彎路。初中地理的的教學(xué)也同樣是如此，如何準(zhǔn)確理解并且把握教學(xué)內(nèi)容的要求已經(jīng)成為教師確定教學(xué)目標(biāo)的一個最基本的任務(wù)，隱藏在課時嚴(yán)重不夠、學(xué)生負(fù)擔(dān)加重等表象后面的重要原因，就是教師在確定教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)與目標(biāo)時的嚴(yán)重偏差。因此，教師在確立數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)時，及時關(guān)注最新的教學(xué)大綱，跟上時代的步伐，認(rèn)真研讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)大綱的新要求和新目標(biāo)。準(zhǔn)確把握知識目標(biāo)要求，才能確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)得以有效地實現(xiàn)，從而提高自己教學(xué)的水平和能力，最終提高課堂上的效率以幫助學(xué)生提高地理成績?？傊?，教師應(yīng)該從提高自身教學(xué)水準(zhǔn)與把握課堂時間的能力出發(fā)，在教授地理知識的過程中，有的放矢，把握重點難點，尤其要避免過分關(guān)注教學(xué)內(nèi)容以外的事情，以免影響學(xué)生的后續(xù)地理學(xué)習(xí)，造成學(xué)生成績的不必要下降?？傊侠戆盐战虒W(xué)時間是教師們提升教學(xué)效率的最佳手段之一，應(yīng)該引起每一位初中地理教師的充分重視。

四、切實加強課堂上的師生互動