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第1篇：本科會計專業(yè)論文范文

設(shè)計(論文)題目：民營企業(yè)財務風險診斷與防范

選題目的和意義：

一、目的

通過對《民營企業(yè)財務風險診斷與防范》的選題,一 是促使本人對民營企業(yè)財務管理有更深層次的理解, 提高本人的對民營企業(yè)財務管理的認識，在實際工作中做好民營企業(yè)財務風險診斷與防范，達到學以致用的目的。二是通過論方答辯等途徑，讓社會認同自己研究成果的價值，并訊速向廣大讀者傳播，達到相互交流相互學習的目的。

二、意義

通過對《民營企業(yè)的財務診斷和防范》的研究，提出高效的防范措施。使自己初步掌握進行科學研究的基本程序和方法。結(jié)合實際工作經(jīng)驗，能運用較扎實的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，不斷解決實際工作中出現(xiàn)的新問題;既能運用已有的知識熟練地從事高等學校財務管理工作,又能大膽探索，不斷向科學的高峰攀登。

三、主要研究內(nèi)容：

民營企業(yè)的財務診斷與防范是企業(yè)在市場上生存的基本要求，是企業(yè)高效率穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展的前提。民營企業(yè)的財務診斷與防范從認識財務風險，經(jīng)營者經(jīng)營心態(tài)，企業(yè)資金有效運用三方面入手。通過正確了解認識財務風險的內(nèi)容，提高企業(yè)的市場適應能力，優(yōu)化企業(yè)內(nèi)部環(huán)境，強化企業(yè)規(guī)章制度，積極培養(yǎng)人才力量來規(guī)避民營企業(yè)的財務風險。說白了，就是要里外結(jié)合，可管理性的對待財務風險。

正確認識民營企業(yè)的財務風險。是診斷和防范財務風險的基本要求，是企業(yè)發(fā)展的前提。明確意識認識財務風險的重要意義。?

提高企業(yè)在市場的適應能力。即在了解分析市場宏觀經(jīng)濟后,進行充分的調(diào)查研究,預測各部門經(jīng)費使用情況,制定可行有效高效的經(jīng)營策略,做出確實可行的決策,做到企業(yè)內(nèi)部分工明確，目標一致，規(guī)章制度完善。即要求在管理決策中力求“精”， 防犯“做大做空”片面盲目。強調(diào)理性投資建設(shè)，有助于高校長期戰(zhàn)略發(fā)展目標的決策。

企業(yè)資金的有效運用。要求管理人員有全面的財務風險的認識。在具體工作中，結(jié)合實際情況，對資金有效的利用，不只重視眼前利益導致企業(yè)失去長遠收益。

重視企業(yè)人才培養(yǎng)。就是要求企業(yè)不僅重視硬件設(shè)施，還應重視人才。對重點部門和重要財務管理上應有相應人才，并在更換管理層時有足夠重視，盡量做到寧缺毋濫。 實驗設(shè)計：收集并整理2至3個典型而翔實的案例，對論文中的論點加以充分有力的論證。如下：

案例一：三株實業(yè)有限公司曾是國內(nèi)知名的生產(chǎn)和銷售保健品的民營企業(yè)，1994年才組建，只用了兩年，即1996年其年銷額就猛漲到了80億元，到1997年，公司總資產(chǎn)為48億元，且資產(chǎn)負債率為0。然而這個龐大的帝國，竟然就因一個危機事件走向了滅亡———三株集團在一起消費者病故的法律糾紛中一審司敗訴。于是從1998年4月開始，其銷售收入猛然從原來的年銷售80億元，下跌到1000萬元，隨后出現(xiàn)全面虧損，工廠全面停產(chǎn)。

案例二：德隆集團一度是我國最大的民營企業(yè)集團之一。德隆成為中國經(jīng)濟的一個神話。然而神話的破滅卻比神話的制造更為迅猛和突然。以2019年4月14日德隆旗下“三駕馬車”

股票連續(xù)跌停為導火索，德隆資金鏈條崩斷的事實逐漸浮出水面，引發(fā)了劇烈的社會動蕩。此后，公安、司法、監(jiān)管機關(guān)對德隆涉嫌操縱股市，非法融資，擾亂金融秩序的行為展開調(diào)查。短短兩個月的時間，創(chuàng)造了中國乃至世界企業(yè)擴張奇跡的資本巨人頹然倒下。

完成設(shè)計(論文)的條件、方法及措施：

一、條件

1、閱讀有關(guān)書籍及雜志，如查閱圖書館、資料室的資料等。

2、進行調(diào)查研究，緊密聯(lián)系當前實際;規(guī)范研究與實證研究相結(jié)合。

3、及時與指導老師進行溝通交流，充實自身理論知識，理論聯(lián)系實際。充分利用時間，要有足夠的時間做保障。

二、方法及措施

1、2019年9月18日前：按畢業(yè)論文寫作要求進行選題，并與指導教師進行溝通。指導教師下達“畢業(yè)論文任務書”，對畢業(yè)論文提出明確要求。

2、2019年9月19日—10月28日：收集相關(guān)資料，撰寫讀書筆記，完成篩選文獻資料、確定翻譯的外文文獻。

3、2019年9月19日—9月23日：輔導開題報告，就選題明確寫作的意義、研究方法和預期寫作進度，并經(jīng)由指導老師審閱通過。

4、2019年9月24日—9月30日: 形成畢業(yè)論文寫作初綱，并提交指導教師審閱。

5、2019年10月8日—10月14日：根據(jù)指導教師意見，形成寫作細綱，并再次提交指導教師審閱 。

6、2019年10月15日—10月28日：以細綱為基礎(chǔ)，寫作完成初稿，提交指導教師審閱。

7、2019年10月29日—11月4日：根據(jù)指導教師意見，修改畢業(yè)論文，完成論文修改稿1，交指導教師批閱。

8、2019年11月5日—11月11日：根據(jù)指導教師意見，修改畢業(yè)論文，完成論文修改稿2，交指導教師批閱。

9、2019年11月12日—11月18日：完成論文正稿。

10、2019年11月19日—11月23日：按規(guī)范化要求完成裝袋并上交指導教師，作好答辯準備工作，進行畢業(yè)論文答辯。

11、2019年11月24日—11月27日前：完成導師評語、評審意見、答辯評語及成績評定、匯總上報等工作。

第2篇：本科會計專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：Seminar教學模式；會計專業(yè)的課程教學；Seminar課程

研討課（Seminar）作為一種教學模式，在西方發(fā)達國家大學文科教學中被廣泛采用[1]。它通常是由教授向?qū)W生提出問題或鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，然后在其指導下進行研究并最終解決問題的過程，這種教學模式注重在探索和研究的過程中激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

近些年來，隨著教學改革的不斷深入，我國許多重點高校開始引入Seminar教學模式，并進行了有益的探索，這些探索主要有兩種形式：一是開設(shè)新生研討課（Freshmen Seminar），由各學科領(lǐng)域的知名教授主持，借助某一師生共同感興趣的專題，通過教授與學生之間、學生與學生之間的交流互動，以研討的方式邊學習、邊討論；二是一些任課老師也開始結(jié)合自己所講授的課程，嘗試采用Seminar教學方法來提高教學效果。以上這些嘗試盡管已經(jīng)取得了許多成效，但是它們主要是針對本科教學的某一個階段（如大一新生）或某門課程而進行的。事實上，Seminar教學模式中所體現(xiàn)的研究性學習應當貫穿于本科教育的每一個階段并滲透到后續(xù)的有關(guān)課程中，只有這樣才能使學生在一個完整連續(xù)的學習訓練過程中養(yǎng)成創(chuàng)新意識和批判性思維的習慣，形成合理的能力結(jié)構(gòu)。因此，本文結(jié)合會計專業(yè)的課程教學，探討Seminar教學模式在相關(guān)課程教學中的引入以及在本科教育的各個階段設(shè)置專門的Seminar課程。

一、目前會計專業(yè)的課程教學模式的現(xiàn)狀

教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動框架和活動程序，通常由教學理念、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件以及教學評價等因素構(gòu)成的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。經(jīng)過幾十年的探索和發(fā)展，我國的會計學教育已經(jīng)取得了許多的成績，但與社會和時代的要求相比，還存在著諸多明顯的不足，會計專業(yè)的教學模式上還存在著許多落后的狀況。主要體現(xiàn)在：“以教師為中心”的教學理念尚未改變；會計專業(yè)的課程教學目標較模糊；教學操作程序固定僵化；會計專業(yè)的課程教學內(nèi)容缺失；會計專業(yè)的課程教學評價不合理。

二、會計專業(yè)的課程教學中引入Seminar教學模式

Seminar這一形式有明確的教學目的、教學計劃和教學內(nèi)容，構(gòu)成了一個完整的教學體系，因此成為一個具有規(guī)范性、內(nèi)在規(guī)定性的教學范式[2]。除了通識教育層面的課程之外，大多數(shù)院校的會計本科專業(yè)的課程設(shè)置主要包括學科基礎(chǔ)教育層面、專業(yè)知識教育層面的課程以及相應的方向模塊課程。在會計專業(yè)的課程教學中引入Seminar教學模式，要結(jié)合會計專業(yè)的課程自身的特點。大部分的會計專業(yè)的課程從課程內(nèi)容上都可以分為適合傳統(tǒng)講授和適合研討兩個部分，在適合進行研討部分的課程內(nèi)容中引入Seminar教學模式，可以擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，極大地促進教學質(zhì)量的提高。

1.以學生為中心的教學理念

Seminar教學模式以學生為中心的教學理念，關(guān)注學生的需求、能力、興趣和學習風格，強調(diào)學生活動的目標、學生的動機取向、學生之間的交流和互動，教師的作用只是學習過程中的促進者和推動者[3]。將Seminar教學模式引入到會計專業(yè)的課程教學中，會使得學生為完成研究論題而積極主動地搜集大量相關(guān)資料，進行大量的閱讀、思考分析問題，并與教師和同學之間進行互動討論，在這樣的過程中，學生的能動性被調(diào)動起來，形成自主性學習的氛圍。

2.教學目標明確

Seminar的教學目標著重培養(yǎng)學生根據(jù)研討課題，如何著手調(diào)研、查閱資料、提出問題及解決問題的思路、方法和技術(shù)路線。通過研討式的學習，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的表達和溝通能力[4]。Seminar教學模式對學生的多項能力進行訓練，尤其側(cè)重于學術(shù)研究能力、探究和批判精神、口頭表達和學術(shù)論文寫作等能力和素質(zhì)培養(yǎng)。這對于會計專業(yè)學生能力的培養(yǎng)尤為重要。會計學科的綜合性和會計實務的復雜性，要求教師在教學過程中給學生提供大量的參考選題或引導鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并著手調(diào)研和查閱資料，通過不斷地討論和交流形成自己的觀點，最終以規(guī)范的書面寫作的形式有效地傳遞學習成果，這樣能夠極大地拓寬學生適應未來社會發(fā)展需要的能力。

3.操作程序規(guī)范且靈活

第3篇：本科會計專業(yè)論文范文

論文摘要:辦學特色是一所大學賴以生存和發(fā)展的重要生命線,是一所大學的優(yōu)勢所在,專業(yè)辦學特色更是一個學校辦學特色的重要組成部分。文章試圖探索會計專業(yè)辦學特色及其實現(xiàn)途徑。

一、學科專業(yè)特色是大學辦學特色的重要的組成部分

2004年教育部新頒布的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案(試行)》中對辦學特色的描述是:辦學特色是在長期辦學過程中積淀形成的,本校特有的,優(yōu)于其他學校的獨特優(yōu)質(zhì)風貌。①這一描述用簡練的語句概括出了辦學特色的本質(zhì)——獨特性、穩(wěn)定性、優(yōu)質(zhì)性等?！稗k學特色是一所大學賴以生存和發(fā)展的重要生命線,是一所大學的優(yōu)勢所在。凡有一定成就的大學無不把培育辦學特色作為孜孜以求的目標”。②所以,象廣東工業(yè)大學這樣追求強勢本科的學校一定要培育自己的辦學特色,才能確保優(yōu)勢。

高等教育學的研究認為,大學共有三大基本職能——教學、科研和社會服務,大學辦學特色也就體現(xiàn)在這幾方面。大學辦學特色的主要構(gòu)成因素有:人才素質(zhì)特色(包括教職工和學生)、培養(yǎng)模式特色、學科專業(yè)特色、科學研究特色、管理機制特色、社會服務特色和辦學環(huán)境特色等幾個方面。其中學科專業(yè)特色是一所學校辦學特色的重要組成部分,沒有學科專業(yè)特色,其他的特色如科學研究特色及社會服務特色等也無從談起。

二、會計專業(yè)辦學特色的探索

(一)會計專業(yè)辦學特色不能脫離學校的辦學特色

學校發(fā)展的關(guān)鍵在于有無辦學特色,有特色才有生命力,有特色才有發(fā)展后勁。在高校發(fā)展日新月異的今天,競爭日趨激烈,一個沒有特色的學校很難生存下去。學校的發(fā)展如此,專業(yè)的發(fā)展也是如此?，F(xiàn)在各個大學都非常重視辦學特色的探索。如廣東外語外貿(mào)大學的特色在于:加強專業(yè)教學與外語教學的融合,著眼于培養(yǎng)具有國際視野與創(chuàng)新意識,具有扎實的外語基本功和專業(yè)知識,以及跨文化交際能力,能夠直接參與國際競爭與合作的專業(yè)人才。所以他們會計專業(yè)的特色是會計專業(yè)加外語,他們的會計專業(yè)的畢業(yè)生既有一般會計專業(yè)學生的會計專業(yè)知識,還有過人的外語基本功和專業(yè)知識。再如浙江工業(yè)大學以“浙江精神辦學,與浙江經(jīng)濟互動”為核心的辦學特色。他們的會計專業(yè)重視學生動手能力的培養(yǎng),特色是會計專業(yè)加實踐,實踐教學在整個教學環(huán)節(jié)中占較大的比重。所以一個學校會計專業(yè)辦學特色不能脫離學校的辦學特色,要善于挖掘本校的辦學特色,注重突出特色項目,體現(xiàn)“人無我有,人有我強,人有我優(yōu)”的思想。辦學特色要具有獨特性,強調(diào)優(yōu)質(zhì)性,體現(xiàn)創(chuàng)新性。

(二)會計專業(yè)辦學特色不能一蹴而就,需要積累和凝煉

特色的創(chuàng)建要在教學實踐之中不斷總結(jié)提煉。在長期的辦學實踐中,學校才能在本科教學、人才培養(yǎng)方面形成自己的特色。學校要進一步總結(jié)、發(fā)揚和凸顯這些辦學特色。從目前我國創(chuàng)辦會計專業(yè)的學校看,有綜合性大學,有財經(jīng)類的院校,也有工科院校。有的學校會計專業(yè)已有幾十年的歷史,有的僅創(chuàng)辦十余年,可以說沒有幾代人的傳承,想在一日之間形成特色幾乎是不可能的。教育部對普通高等學校進行本科教學工作水平評估,這是一個總結(jié)和創(chuàng)建學校特色的有利契機。雖然教育部對學校進行本科教學工作水平評估已暫告一段落,但仍要以評估為契機,適應國內(nèi)外形勢深刻變化和高等教育飛速發(fā)展的趨勢,始終不渝地貫徹“以創(chuàng)新求特色,以特色求發(fā)展”的思路,推進會計本科教學工作不斷創(chuàng)新。在今后不僅要重視硬件建設(shè),更要重視軟件建設(shè),辦出自己的專業(yè)特色來。

(三)會計專業(yè)要辦出特色,理念是關(guān)鍵,人才是基礎(chǔ)

學會計專業(yè)出身的人,也許是囿于專業(yè)的原因,從接觸會計專業(yè)開始,在學習工作別強調(diào)規(guī)則、制度、準則等,凡事要按制度、準則辦理,這是這門學科的性質(zhì)所決定的。但會計專業(yè)要辦出特色,沒有現(xiàn)成的路子可走,也沒有已成的模式可循,因循現(xiàn)有的制度勢必會走進一條死胡同。所以會計專業(yè)的師生應該有創(chuàng)新意識、憂患意識、風險意識、開放意識、多元意識等新的理念,不斷創(chuàng)新進取,才能有所成就。雖然專業(yè)特色的影響因素有多項,但人的因素仍然還是第一位的。會計專業(yè)要辦出特色,人才是基礎(chǔ),這里所說的人才不僅僅是指學生,還包括教學、科研、管理、教輔等多方面的人才,會計專業(yè)要能吸引人、凝聚人、發(fā)展人,人才在發(fā)展專業(yè)中成長,專業(yè)因有了人才才能發(fā)展。

三、廣東工業(yè)大學會計專業(yè)辦學特色的思考

廣東工業(yè)大學的會計專業(yè)由于創(chuàng)辦時間短,底子薄,基礎(chǔ)弱等原因,到目前為止,尚無明顯的辦學特色而言,與經(jīng)濟管理學院經(jīng)管類其他專業(yè)相比較而言,差距仍很大,這與學校打造強勢本科的目標是不相符合的。所以未來如何走出一條工科院校辦出會計專業(yè)特色的路子,任重而道遠。

(一)要有會計專業(yè)辦學特色的戰(zhàn)略性規(guī)劃

戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)原是軍事上的一對術(shù)語,戰(zhàn)術(shù)著眼于短期,集中精力打殲滅戰(zhàn),戰(zhàn)略則著眼于長期,圍繞一個長遠的目標可以放棄一些眼前的利益。會計專業(yè)辦學特色的建立不是一朝一夕的事情,所以應該用戰(zhàn)略的眼光來看待。會計專業(yè)辦學特色的戰(zhàn)略性規(guī)劃涉及會計人才素質(zhì)(包括教職工和學生)、會計專業(yè)培養(yǎng)模式、會計科學研究、會計專業(yè)管理機制、社會服務和辦學環(huán)境等諸多方面。會計專業(yè)辦學特色的戰(zhàn)略性規(guī)劃應該由學校、學院及系本著長遠、系統(tǒng)、統(tǒng)籌發(fā)展的原則來制定。會計專業(yè)有整個廣東工業(yè)大學的工科背景,有經(jīng)濟管理學院經(jīng)濟管理的多學科的平臺,只要始終如一地堅持會計專業(yè)辦學特色的戰(zhàn)略性方向,日積月累,必有所獲。

(二)要有一個善于創(chuàng)新,勇于拼搏的教師隊伍

分析一下廣東工業(yè)大學會計專業(yè)教師隊伍的現(xiàn)狀,可以發(fā)現(xiàn),同質(zhì)化現(xiàn)象非常嚴重。教師隊伍中,大多30-45歲之間,畢業(yè)于國內(nèi)某大學會計專業(yè),研究生學位教師約占總教師人數(shù)的一半,教師隊伍中僅有屈指可數(shù)的幾位具有博士學位。他們從學校到學校,畢業(yè)前后均無實際工作的經(jīng)驗,僅有少數(shù)幾人有社會掛職的經(jīng)驗,他們大多忙于完成日常的教學工作,很難有精力考慮會計專業(yè)特色的發(fā)展的問題。為了晉升職稱,他們才會考慮、申請課題之類的科研活動。他們普遍反映缺乏科研活動帶頭人,更缺乏科研活動氛圍,社會服務也流于形式。因此要想辦出廣東工業(yè)大學會計專業(yè)特色,學校及學院必需給予一定的政策傾斜,走出去,引進來,建立一支多元化、知識結(jié)構(gòu)互補、理論與實踐相結(jié)合、教學與科研相長,善于創(chuàng)新勇于拼搏的教師隊伍,勢在必行。

(三)會計專業(yè)要在教學、科研和社會服務中逐步創(chuàng)建品牌與知名度

如前所述,大學共有三大基本職能——教學、科研和社會服務,會計專業(yè)也要從這三方面入手,逐步創(chuàng)建品牌與知名度。在教學上應明確會計專業(yè)的畢業(yè)生今后大多服務于廣東省及珠三角的中小企業(yè),所以要鼓勵學生一專多能,一人能兼多職,鼓勵會計專業(yè)學生輔修其他專業(yè)。在專業(yè)教學上,要立足講透“中小企業(yè)會計制度”、“企業(yè)會計制度”、“企業(yè)會計基礎(chǔ)工作規(guī)范”等課程,而不能象有的重點院校一樣,把學習的重點放在上市公司實施的新會計準則上。在科研上,現(xiàn)階段還是以橫向科研項目及發(fā)表專業(yè)論文為主,以橫向科研項目及發(fā)表專業(yè)論文促進縱向科研項目的申請。在社會服務上,要通過橫向科研項目擴大學校的知名度及美譽度,擴大廣東工業(yè)大學會計專業(yè)在社會上的影響。

注釋:

①教育部普通高等學校本科教學工作水平評估方案(試行),2004.8.9.

第4篇：本科會計專業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】 會計專業(yè)學位； 全日制； 培養(yǎng)改革

自2009年起，教育部決定開展以招收應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位研究生教育。開展以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位研究生教育，對于完善專業(yè)學位教育制度、增強專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)能力、滿足社會多樣化需求、加快培養(yǎng)高層次應用型專門人才，具有重要意義。

我國目前對于會計專業(yè)研究生教育，主要存在以下四種類型：一是會計學術(shù)型研究生，應屆本科畢業(yè)生或在職人員都可以報考但以應屆本科畢業(yè)生為主，要求參加每年一月份的“全國招收攻讀碩士學位研究生考試”，命題由“教育部考試中心”統(tǒng)一組織，錄取分數(shù)線由國家統(tǒng)一劃定（自主劃線招生單位除外），畢業(yè)時獲得碩士研究生畢業(yè)證書和碩士學位證書；二是在職單證研究生，以招收從事會計或相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H工作兩年以上的在職人員為主，要求在職人員參加每年十月份的“在職人員攻讀碩士學位全國聯(lián)考（簡稱GCT聯(lián)考）”，聯(lián)考命題由“教育部學位與研究生教育發(fā)展中心”組織，錄取分數(shù)線由各招生單位自己劃定，畢業(yè)時只能獲得碩士學位證書；三是在職雙證研究生，以招收從事會計或相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H工作兩年以上的在職人員為主，但要求在職人員參加每年一月份的“全國招收攻讀碩士學位研究生考試”，命題由“教育部考試中心”統(tǒng)一組織，錄取分數(shù)線由國家統(tǒng)一劃定（自主劃線招生單位除外），畢業(yè)時獲得碩士研究生畢業(yè)證書和碩士學位證書；四是全日制雙證研究生，應屆本科畢業(yè)生或在職人員都可以報考但以應屆本科畢業(yè)生為主，要求參加每年一月份的“全國招收攻讀碩士學位研究生考試”，命題由“教育部考試中心”統(tǒng)一組織，錄取分數(shù)線由國家統(tǒng)一劃定，畢業(yè)時獲得碩士研究生畢業(yè)證書和碩士學位證書。相對于會計學術(shù)型研究生、在職單證研究生和在職雙證研究生，全日制會計專業(yè)碩士雙證研究生在招生對象、培養(yǎng)目標、就業(yè)等方面存在很大的差異，因而需要我們在研究生招生、培養(yǎng)方案、課程體系、教材建設(shè)等方面進行深入探索。

一、全日制會計專業(yè)碩士研究生特征分析

相對于學術(shù)型會計碩士研究生和在職會計碩士專業(yè)學位研究生，全日制會計碩士專業(yè)研究生有其獨特的特點，主要體現(xiàn)在以下幾個方面（劉成立和陳淑玲，2011）：

（一）生源不同

從2009年開始的全日制會計碩士專業(yè)學位研究生招生來看，學生主要來自沒有工作經(jīng)驗的應屆本科畢業(yè)生，而且生源絕大部分是學術(shù)型碩士落榜考生的調(diào)劑，受考生的重視程度不夠，并且收費較高限制了部分優(yōu)秀學生的報考，因而生源質(zhì)量相對不如學術(shù)型碩士。相對于在職的會計碩士專業(yè)學位研究生，全日制專業(yè)碩士完全沒有工作經(jīng)驗，只是從書本中學到了有關(guān)的理論，而對實務缺乏了解。

（二）培養(yǎng)目標不同

根據(jù)全國會計碩士專業(yè)學位教育指導委員會制定的培養(yǎng)方案，會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標是面向會計職業(yè)，培養(yǎng)系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計學、審計學、財務管理以及相關(guān)領(lǐng)域的知識和技能，了解會計實務，具有較強解決實際問題能力的高層次、應用型的會計專門人才。而學術(shù)型會計碩士研究生的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有會計學理論，系統(tǒng)掌握會計學基本技能與方法，熟悉相關(guān)法規(guī)，能夠運用會計學和相關(guān)學科的基本理論進行會計研究和處理會計實務，具有較高的理論水平、較強的實踐能力和創(chuàng)新能力及良好的會計職業(yè)道德的高級專門人才。很明顯兩者的培養(yǎng)目標存在差異。

（三）就業(yè)渠道不同

與學術(shù)型會計碩士研究生很多就業(yè)于高等院?；蜻M一步攻讀博士研究生不同，會計專業(yè)碩士研究生就業(yè)的主渠道是實務部門，即各單位的財務會計部門，很少有研究生會進行進一步的學術(shù)研究。如果是在職不脫產(chǎn)攻讀研究生，無論是單證的還是雙證的，都只能算作“定向或委托培養(yǎng)碩士生”，畢業(yè)后需要回定向或委托單位（即現(xiàn)有單位）就業(yè)，無法通過雙向選擇方式進行工作的選擇，這是在職與全日制研究生一個很重大的區(qū)別。

二、招生方面的改革

2011年8月，教育部的《關(guān)于做好2012年招收攻讀碩士學位研究生工作的通知》中明確指出，要深入推進研究生招生制度改革，繼續(xù)推動研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化。要加快評價方式改革，把對考生綜合能力和素質(zhì)的考查作為改革的重點。2012年管理類專業(yè)學位研究生招生實行綜合能力考試的試點擴大了會計等共7個專業(yè)學位，并且在初試中取消政治科目，即會計等專業(yè)學位碩士思想政治理論考試由招生單位在復試中進行，在初試中只考核英語和管理類綜合能力，其中英語100分，管理類綜合能力由三個部分組成，包括數(shù)學基礎(chǔ)、邏輯推理和寫作，共200分。相對于以前的會計專業(yè)學位研究生初試，取消了思想政治理論和會計學考試，更加關(guān)注了對考生綜合能力和素質(zhì)的考查，有利于選拔具有較強解決實際問題的能力、能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才。

但筆者認為在初試中還要進行兩方面的改革：一是增加會計學基本知識的考查，會計專業(yè)學位研究生的目標是培養(yǎng)系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計學、審計學、財務管理以及相關(guān)領(lǐng)域的知識和技能，了解會計實務，具有較強解決實際問題能力的高層次、應用型的會計專門人才，如果在初試中不考會計知識，只考英語和管理類綜合能力，很多英語專業(yè)或數(shù)學基礎(chǔ)、邏輯推理和寫作等方面能力較強的考生在初試占有很大的優(yōu)勢，但在培養(yǎng)時可能存在很大的困難，不利于培養(yǎng)高層次會計人才，因而建議在初試中增加專業(yè)課的考查；二是適當降低英語的分值或取消英語的考試，會計專業(yè)學位研究生的目標是培養(yǎng)應用型的會計專門人才，即擁有在會計實務中分析問題解決問題的能力，而非進行研究探索，因而在實際工作中應用到英語的可能性較小，因而建議適當降低英語的分值或取消英語的考試，或者把英語考查放在復試中進行，給招生單位更大的自。

三、培養(yǎng)方案的改革

根據(jù)《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號）文件精神，全國會計碩士專業(yè)學位教育指導委員會組織專家制定了《全日制會計碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》，主要包括如下幾點：（1）鼓勵采用案例教學方法并逐步增加在教學中使用案例的比例；（2）開辟第二課堂，聘請有實踐經(jīng)驗的專家、企業(yè)家和政府官員開設(shè)講座或承擔部分課程；（3）綜合評定學生的學習成績，包括考試、作業(yè)、案例分析、課堂討論、撰寫專題報告等；（4）成立導師組或?qū)嵭须p導師制，發(fā)揮集體培養(yǎng)作用，并適當吸收企業(yè)與政府部門中相關(guān)人員參加論文指導工作；（5）實行學分制，總學分不少于40學分，在學期間必須保證不少于半年的實習實踐，可采用集中實踐與分段實踐相結(jié)合的方式；（6）會計碩士專業(yè)學位論文要體現(xiàn)專業(yè)學位特點，突出學以致用，注重解決實際問題，論文形式上可以是研究報告、調(diào)研報告或案例分析報告等。

筆者認為全日制會計碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案應進行如下方面的改革：一是積極吸收實務部門人員參與全日制會計碩士人才培養(yǎng)方案制定與課程體系設(shè)計，根據(jù)社會的需求制定適當?shù)呐囵B(yǎng)方案，引入企業(yè)、行業(yè)等實際部門參與專業(yè)學位教育的質(zhì)量評價，保障人才培養(yǎng)和職業(yè)需求緊密結(jié)合。實務部門人員應參加培養(yǎng)方案的制定、培養(yǎng)計劃的制定、論文選題與開題、課程學習與考核以及教學實踐等各個環(huán)節(jié)。二是適當減少總學分要求，目前全日制會計碩士專業(yè)學位研究生總學分要求不少于40學分，遠高于學術(shù)型研究生的學分要求，而學習年限短于學術(shù)型研究生，一般只有2年。很多學校在安排具體的培養(yǎng)方案時，一般把學生的上課時間安排在第一學年內(nèi)完成，第二學年的上學期安排實踐課、下學期進行學位論文的寫作，這就必然造成第一學年課程過于沉重、學生疲于上課的情形，不利于培養(yǎng)學生具有較強解決實際問題的能力。有的學校甚至為了迎合教學指導委員會的培養(yǎng)方案，而把每學分的學時減少為10學時，因此建議減少總學分要求；三是加強學位論文方面的改革，真正發(fā)揮雙導師制的集體培養(yǎng)作用。要根據(jù)學生在校外導師單位實習的情況，由校外導師與校內(nèi)導師共同把握研究生的研究方向，共同確定研究生的論文選題，確保全日制專業(yè)學位研究生的論文研究與實踐緊密結(jié)合，以解決在實習中發(fā)現(xiàn)的問題為研究的導向。通過論文寫作，不僅能提高科研工作水平，而且能解決企業(yè)的實際問題，增強研究生實踐能力（鄭冬梅，2009）。

四、課程體系與教材建設(shè)改革

在減少總學分的基礎(chǔ)上，要大量減少核心課，適量增加專業(yè)實踐課?，F(xiàn)有的培養(yǎng)方案要求核心課要達到22學分，筆者認為由于專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是高層次應用型專門人才，在課程體系方面應進行如下幾方面的改革：一是適當降低專業(yè)學位研究生外語的要求，建議改為選修課，研究生可以根據(jù)自己的興趣選擇；二是由于在初試中已取消思想政治理論的考試，政治課的學習也可以在日常的管理中得到體現(xiàn)，不必列為必修課；三是在專業(yè)課設(shè)置方面，可以將每門專業(yè)必修課的學分降為2學分，減少理論知識方面的內(nèi)容；四是原有方案要求在學期間必須保證不少于半年的實習實踐，但實踐課的學分只有6學分，建議學校應加大相關(guān)實物操作層面的培養(yǎng)，加大實習力度，增強競爭力，將學分增加到10學分，即每兩個星期的實習為1學分；五是課程設(shè)置要與執(zhí)（職）業(yè)資格考試相銜接，會計碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是具有較強解決實際問題能力的高層次、應用型的會計專門人才，而與會計密切相關(guān)的職業(yè)資格考試是會計從業(yè)資格考試和注冊會計師執(zhí)業(yè)資格考試，因會計從業(yè)資格考試較簡單，主要考慮注冊會計師考試，建議應根據(jù)注冊會計師考試的科目調(diào)整專業(yè)學位研究生的課程，設(shè)置《會計》、《審計》、《財務成本管理》、《公司戰(zhàn)略與風險管理》、《經(jīng)濟法》、《稅法》等課程，以使學生在畢業(yè)時獲得相關(guān)資格。

為加強會計碩士專業(yè)學位課程建設(shè)，我國已出版了國家會計學院會計碩士專業(yè)學位系列教材，如《財務會計理論》等教材，筆者認為需要在下列方面進行改革：一是目前出版的教材多數(shù)是在2009年以前編寫的，針對的對象是有工作經(jīng)驗的在職會計專業(yè)人員，但從2009年開始招收全日制會計碩士專業(yè)學位研究生以來，有很多教材并沒有根據(jù)授課對象的變化進行相應的調(diào)整，因此應進行全面的修訂；二是《全日制會計碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》明確指出，鼓勵采用案例教學方法并逐步增加在教學中使用案例的比例，但已出版的教材偏重理論的較多，介紹案例的較少，應進一步加強MPAcc案例課程建設(shè)；三是有一些課程并沒有相應的教材，而是借鑒了學術(shù)型研究生或本科生的教材，由于本科生和學術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標不同于專業(yè)型研究生，因而可能達不到培養(yǎng)目標，需要進行相應教材的建設(shè)。

【參考文獻】

［1］ 陳恒，胡體琴.專業(yè)學位教育存在的問題及相關(guān)對策探討［J］.浙江師范大學學報（社會科學版），2010（2）.

第5篇：本科會計專業(yè)論文范文

[關(guān)鍵詞]工科高校；會計專業(yè)；培養(yǎng)模式

[中圖分類號]F275 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）30-0148-02

如今，很多工科高校都開設(shè)有會計學專業(yè)，但是如何使學生提高未來發(fā)展的競爭力，突出工科特色，仍需進一步探討。東南大學財務與會計系于1994年開設(shè)了會計學專業(yè)，取得了很大的成績。每一年本科生都有相應的培養(yǎng)計劃，但是本科生的培養(yǎng)模式中存在一些問題。我們通過對比不同高校的培養(yǎng)模式，對以東南大學為例的工科學校會計專業(yè)本科培養(yǎng)模式改革提出了建議。

1 與優(yōu)秀工科類、綜合類、財經(jīng)類高校會計培養(yǎng)模式的比較

東南大學財務與會計系采用“卓越化、國際化、研究型”的人才培養(yǎng)理念，采用“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)模式，要求學生掌握會計學專業(yè)理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識。同清華、上交等工科高校相比，東大專業(yè)任選有所欠缺，無法真正滿足志向不同的學生需要。此外，東大會計專業(yè)學生論文寫作發(fā)表的比例較低，遠不及上交和清華。上交和清華學生的國際化視野比較強，學生對于前沿的研究了解比較多。另外，東大利用自己的理工科優(yōu)勢的特點不太明顯。

復旦、南大等綜合性大學重視通識教育。會計系課程設(shè)置中，大多含有面向高層次發(fā)展的相關(guān)課題，培養(yǎng)學生的領(lǐng)導能力與社會意識，全校課程普遍開發(fā)，有利于校園內(nèi)不同院系學生學科交流。培養(yǎng)人才目標采取多元化方式，有針對性地進行高年級課程設(shè)置與培養(yǎng)方案的變革，以滿足不同需求。

財經(jīng)類大學由于培養(yǎng)人才目標的不同，專業(yè)方向明確，專業(yè)劃分細。學生接觸專業(yè)課的時間較早，專業(yè)課程所占比例較大，注重學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，財經(jīng)類院校對學生實習的要求比較高，理論與實踐并重。

2 工科高校培養(yǎng)模式調(diào)查結(jié)果

我們搜集了江蘇省數(shù)十所工科高校的畢業(yè)生對于學校課程設(shè)置的意見，對所得數(shù)據(jù)進行匯總后，得出以下結(jié)論：76%的學生表示本科期間對于課程設(shè)置和培養(yǎng)目標不夠清晰，55%的學生認為本科學習給自己帶來的主要收獲是知識框架和學習方法，61. 54%的學生認為自己的經(jīng)濟學素養(yǎng)較為欠缺， 61%的學生認為本科期間自學能力的培養(yǎng)比較欠缺，94%的學生認為自己本科期間學術(shù)論文寫作和科研能力沒有被很好培養(yǎng)。

從調(diào)查結(jié)果可以看出學生對于本科期間課程設(shè)置認識不夠清晰，所以在初期學習專業(yè)知識時會有茫然感；職業(yè)規(guī)劃和未來目標的缺失導致學生對于知識體系和思維方式的構(gòu)建較為困難；而經(jīng)濟學素養(yǎng)對于管理類學生未來的職業(yè)發(fā)展來說非常重要，但是這些基礎(chǔ)目前不夠牢固；而本科期間學生學術(shù)能力的培養(yǎng)也有待提升，當然這與學校師資力量和學校層面的重視程度也有很大關(guān)系。

3 對工科高校會計培養(yǎng)模式改革的建議

3. 1 會計人才培養(yǎng)缺乏工科個性與特色

大多數(shù)工科院校的“工科為主，多學科協(xié)調(diào)發(fā)展”的整體發(fā)展目標和學科專業(yè)定位導致包括會計專業(yè)在內(nèi)的社會科學類學科的培養(yǎng)模式缺乏個性與特色，呈現(xiàn)明顯的雷同化趨勢。大部分工科院?；径ㄎ挥谂囵B(yǎng)高水平的創(chuàng)新人才、高級會計人才，也沒有結(jié)合自身工科優(yōu)勢，培養(yǎng)相對應的行業(yè)領(lǐng)域的會計專業(yè)特色化人才。筆者認為差異化的培養(yǎng)模式才是會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新之根本。

3. 2 工科院校會計教學內(nèi)容與方式上存在問題

會計在實務中是一門重視經(jīng)驗的學科。但調(diào)查顯示，工科院校會計專業(yè)課程設(shè)置中，對實踐教學重視度不夠，課程的課時安排和教學方式存在問題。同時，開設(shè)的稅法、審計、財務管理、經(jīng)濟法以及電算化等專業(yè)課程，所占學分比重和課時比重遠遠不夠，工科院校很難在通識課程和專業(yè)課程之間找到合理的平衡點。通識課程所占比例過高，專業(yè)課程學習內(nèi)容較少，學生對本專業(yè)認識不夠深入，從而在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃上目標不明確。

3. 3 工科院校會計人才培養(yǎng)沒有體現(xiàn)市場需求的多樣化

社會主要以畢業(yè)生的質(zhì)量作為高等院校人才質(zhì)量的評價標準，即主要評價高校畢業(yè)生是否能夠很好地適應國家、社會和市場的需求。近年來，隨著越來越多的中國企業(yè)境外上市和境外并購，商業(yè)銀行改革、供應鏈金融、互聯(lián)網(wǎng)金融、電子商務等新興領(lǐng)域越來越重要，會計也發(fā)生相應重大變革。因此，高校在培養(yǎng)會計專業(yè)人才時，必須適當?shù)貙⒔?jīng)濟環(huán)境變化納入考慮范圍。但實際上，工科院校的會計培養(yǎng)方案課程設(shè)置基本大同化，沒有體現(xiàn)經(jīng)濟環(huán)境的變化對教學內(nèi)容產(chǎn)生的影響。

4 對工科高校會計培養(yǎng)模式改革的建議

東南大學在會計專業(yè)本科培養(yǎng)模式的改進上不斷努力，每年都會優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容，但是相對于其他高校來說仍有很大的改進空間，通過分析其他高校的課程設(shè)置情況，我們對以東南大學為例的工科院校會計專業(yè)本科培養(yǎng)模式提出了改進建議。

（1）繼續(xù)遵循“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的原則。學校給學生提供寬泛的學科選擇，不同志向的學生選擇自己的課程；低年級學生學習通識課程，擁有相對完善的知識體系，視野較財經(jīng)類院校的學生更開闊，有利于學生畢業(yè)后進入不同行業(yè)。同時，為高年級學生提供多元化培養(yǎng)方案，滿足不同學生的需求，針對學術(shù)型，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型，跨專業(yè)型的學生設(shè)置相關(guān)進階課程，進行多元化培養(yǎng)。

（2）會計學專業(yè)要能夠體現(xiàn)工科特色。我國了2011計劃，鼓勵協(xié)同創(chuàng)新。我們應當鼓勵學生進行跨專業(yè)選課，鼓勵學生進行交叉學科的研究，這樣有助于提高我們學校會計學專業(yè)學生今后的就業(yè)競爭力；學校繼續(xù)鼓勵學生參加“挑戰(zhàn)杯”等一系列創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新類競賽，利用學校強大的技術(shù)成果提升學生對于工科的了解和認識，并能提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

（3）加強對于學生綜合能力的培養(yǎng)。東南大學會計系學生普遍踏實勤奮，但是領(lǐng)導力和創(chuàng)新精神有待提升，會計系等應該率先設(shè)置相關(guān)領(lǐng)導力培養(yǎng)課程，幫助學生增強社會意識，關(guān)注時事政策，輔助學生職業(yè)生涯的進一步發(fā)展。

（4）對于大多數(shù)學生應該受到更多的實踐的訓練，更好地開放和使用會計實驗室，接觸企業(yè)實踐，鼓勵或者推薦學生進入企業(yè)或者會計師事務所進行實習，并且要盡量接觸真實的會計日常工作，在實踐中學習專業(yè)知識。

（5）充分利用學校師資力量，將導師制進一步加強。導師定期與學生溝通，交流思想，指導學生的學習方向與就業(yè)選擇。東大目前要求學生都要參加SRTP項目，對學生培養(yǎng)科研能力有很大幫助，但是對于想要進一步從事研究或深造的學生，導師還應該加大對他們論文寫作方面的指導，幫助他們了解學習研究的方法，從而能夠很好地適應研究的工作。

（6）培養(yǎng)學生的自學能力。雖然東大教師在培養(yǎng)學生自學能力上有過很多努力，但是目前學生主要的學習方式仍然是被動式的，一旦走上工作崗位，缺乏積極學習的熱情，將會使得畢業(yè)生面臨很大挑戰(zhàn)。我們建議結(jié)合西方會計教育方式，老師在課堂上只講授框架、重點和難點，列出參考書目和章節(jié)，讓學生在課后進行大量的閱讀，安排課后輔導。

（7）加強案例教學比例，同時提升理論認識。我們建議加強模擬實習和案例教學。通過對實際問題改編的案例進行分析，提高學生的科學分析能力。這樣既有助于培養(yǎng)學生靈活應用所學知識的能力，也可以鍛煉學生分析問題、解決問題、語言表達能力，可以看作是對就業(yè)后面臨的實際情況的模擬，對學生未來的職業(yè)發(fā)展大有裨益。

第6篇：本科會計專業(yè)論文范文

近年來，高等院校會計教育層次逐漸完備，會計專業(yè)教育規(guī)模呈現(xiàn)高速增長態(tài)勢。此外各高等院校還致力于不斷提升教學質(zhì)量，改進會計教學方法，會計教學的軟硬件條件也得到了穩(wěn)步改善。盡管如此高校會計本科教育仍存在一些亟待解決的問題。

1.教學方法落后。國會計教學基本上是采取傳統(tǒng)的教學方式，老師多注重傳授知識而忽視傳授學習方法，師生間溝通較少，這樣會影響教師施教與教學質(zhì)量提高，忽略了學生自主學習能力的培養(yǎng)。大多數(shù)老師只采用單一的教學模式，有的學校盡管采用了多媒體教學，但很多老師只是將原來的教案轉(zhuǎn)換成了“電子版”，雖形式變化而本質(zhì)沒有改變。這就難以提高學生的學習興趣，不利于激發(fā)學生的學習主動性與思維能動性，影響了學生的會計職業(yè)判斷能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.課程設(shè)置不合理。（1）某些院校按學科大類招生，而從大三開始學習專業(yè)課知識明顯太晚。有的高校實行大類招生，過分強調(diào)“通才”教育，前兩年并不開設(shè)專業(yè)考查課以向?qū)W生傳授會計專業(yè)的專業(yè)知識概況、案例等。這樣的結(jié)果是：既不利于學生及時建立起專業(yè)信心，產(chǎn)生學習興趣，也不利于學生以后正確選擇專業(yè)方向，難以銜接以后的專業(yè)課知識。（2）有的院校前兩年基礎(chǔ)課程過于輕松簡單，而后兩年的會計專業(yè)課程則安排過多。相比大一、大二的課程輕松簡單，大四的會計課程則明顯過多。而此階段學生都忙于找工作、考研、出國留學等，根本無法兼顧到學校課程，這樣就形成僅有幾個人上課的尷尬局面；同時學生的專業(yè)知識增長也受到了嚴重的局限，最終必然影響到學生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.教材質(zhì)量仍不盡如人意。在教材選擇上，雖然會計教材比比皆是，但一些學校和老師存在盲目選擇教材的現(xiàn)象，致使許多院校的教材與學科的定位不適應。其主要表現(xiàn)為：一方面，有的高校會計專業(yè)使用的教材不能緊密結(jié)合當代經(jīng)濟發(fā)展的需求。在授課時無法及時納入最前沿會計領(lǐng)域的新發(fā)展和會計科研成果，所以學生掌握的知識難以符合當今社會經(jīng)濟和企業(yè)會計核算的需要；而另一方面，有的院校選擇注冊會計師考試用書作為教材，這里的知識無疑是最新的，但用這種教材授課，書中例題逐年減少，因此教學雙方均感吃力?？梢娊滩牡倪x擇目前仍然是擺在高校會計教育中說來易、做來難的一個棘手問題。

4.會計本科教育與實踐脫節(jié)。（1）實習機會少。許多高校普遍將實習安排在大四學生將要畢業(yè)的時候，而平常理論學習與實踐實習不能同步進行，這顯然不利于理論與實踐的相結(jié)合。而大四期間有的學生索性利用實習期間復習考研、考托福雅思、考公務員等，實習過程有名無實。（2）社會給予會計實習教育的支持不夠。由于種種原因?qū)W生想要在實習公司中參與具體的工作非常不易，這也是許多大學生在工作中眼高手低的主要原因。

5.缺乏論文的專業(yè)訓練。目前大多數(shù)高校把會計畢業(yè)論文設(shè)計安排在大四學年，然而在這個時候大部分學生的精力主要放在了求職上，另外考研、留學準備等也極大地牽扯了學生的時間和精力，再讓學生靜下心來完成畢業(yè)論文的寫作難免有些強人所難；這也客觀上導致了高校本科學生論文抄襲的不良習氣。

6.會計職業(yè)道德教育仍未得到足夠重視。會計信息失真現(xiàn)象和會計執(zhí)業(yè)人員的職業(yè)道德素質(zhì)有很大關(guān)系，然而目前許多高校比較“人性化”地迎合學生學習的功利性，較多關(guān)注專業(yè)知識的教學以應付社會上的各種考試，而對于會計人員職業(yè)道德水平的教育仍然不夠重視。教育的不重視使學生忽視了會計職業(yè)道德的重要性，具體表現(xiàn)為：不少學生從內(nèi)心并不認為考試作弊行為有多么的可恥，而這種誠信的缺乏無疑為他們未來的職業(yè)生涯帶來隱患。

7.會計教師的后續(xù)培訓及實踐經(jīng)驗缺乏。（1）會計教師的繼續(xù)教育問題。隨著會計領(lǐng)域新學科、新知識和現(xiàn)代化會計辦公手段的不斷涌現(xiàn)和更新，會計教師的繼續(xù)教育也成為必然。作為高校教師應該是最典型的“活到老，學到老”的人群，由于目前高等學校的經(jīng)費投入普遍不足———尤其是對于教師后續(xù)培訓缺乏足夠的重視、經(jīng)費分配得不合理，使得會計教師的后續(xù)培訓無法正常進行。（2）會計教師的實踐經(jīng)驗問題。目前我國高校的會計師資隊伍很少有先做會計工作再轉(zhuǎn)行當老師進行教學的。高等教育需要重視并加強培養(yǎng)學生社會實踐能力和應變能力，而會計更是一門操作性和實踐性非常強的應用學科，如果會計教師本身就缺乏實務能力或者毫無實踐經(jīng)驗，事實上就無法教會學生們?nèi)ダ碚撀?lián)系實際，客觀上增加了學生就業(yè)后與單位的磨合時間。

8.考試制度僵化。（1）高校目前仍實行應試教育，教學似乎僅圍繞著考試展開。目前大多數(shù)高校評價學生的方法仍然主要以期末考試成績?yōu)橹?，其特點是：重理論，輕實務；重記憶，輕理解；重期末，輕平時，這樣學生的實際水平將無法真實反映，學生的素質(zhì)也將無法真正衡量。同時這種評價方法也容易扭曲教育的目的，導致學生過度關(guān)注考試分數(shù)和名次，不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面提高。（2）考試效果不客觀、不科學。絕大多數(shù)高校的考試幾乎是誰教學，誰命題，誰評卷，而這種作法弊端甚多：考試的質(zhì)量得不到應有的保證，有時還會助長不正之風。另外，有的學校會給期末考試不及格的同學提供若干次補考的機會，從而造成了一些同學從思想上不重視平常學習的惰性。多次補考都還不及格的現(xiàn)象，使得高低年級學生間上行下效———反正早晚也得過。

二、目前高校會計本科教育的改進建議

針對目前高校會計本科教育存在的問題，筆者提出了以下幾點改進思路和建議，以促進高校會計本科教育的發(fā)展。

1.改變會計教學方法。（1）改變教學方式。教師的工作應當讓學生學會解決問題的方法，培養(yǎng)學生獨立思考、獨立解決問題的能力。（2）改變教學手段。如課堂上采用啟發(fā)式提問、結(jié)合案例教學法等，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的批判性思維。

2.完善課程設(shè)置。首先，對于采取大類招生制度的學校，最晚要在大二下學期就開始系統(tǒng)的專業(yè)課學習。這樣有利于同學加強對會計作用的認識，培養(yǎng)學生專業(yè)學習的興趣。

3.合理選擇及修訂教材。學校應該合理選擇與課程內(nèi)容相符合的教材，使學生們?nèi)菀捉邮堋?/p>

4.會計教育與實踐相結(jié)合。（1）增加實習機會，將實踐實習與理論學習相結(jié)合，大致同步進行。在學習專業(yè)課理論期間，應該根據(jù)課程的學習和掌握情況，有針對性地設(shè)置每個階段的專業(yè)實習。這樣不僅能及時鞏固專業(yè)課理論知識，還能使學生更全面地接觸會計實務，提高實際操作能力。（2）建立相對穩(wěn)定的具有專業(yè)特色的社會實踐基地。高校教務部門、各院系等應加強與社會各部門、各行業(yè)的溝通，依照互惠互利、優(yōu)勢互補的原則整合社會資源，在各行各業(yè)建立不同層次和類型的社會實踐基地。這樣一方面有利于教育，另一方面也便于各單位及時發(fā)現(xiàn)合適的會計人才，同時也間接地有利于學生體會并發(fā)現(xiàn)適合的就業(yè)單位。

5.重視培養(yǎng)論文寫作能力。高校會計教學應借鑒一些西方的教育經(jīng)驗，注重培養(yǎng)學生平時的批判性思維。這樣做畢業(yè)設(shè)計（論文）時，學生就有能力和經(jīng)驗撰寫有一定水平的論文，不至于抄襲成風。

6.加強會計職業(yè)道德教育。在會計人才培養(yǎng)中，必須要加強對學生職業(yè)道德教育的培訓，讓他們懂得承擔社會責任和具備風險意識。在本科會計專業(yè)的課程設(shè)置中應開設(shè)《會計職業(yè)道德》《注冊會計師職業(yè)道德》與《會計法及相關(guān)法律法規(guī)》等課程并將其作為必修課。通過職業(yè)道德教育使學生樹立“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”的行業(yè)理念，并真正領(lǐng)悟“誠信”是會計執(zhí)業(yè)機構(gòu)與會計工作人員的安身立命之本。

7.提高會計教師的實踐能力與業(yè)務水平。首先，各高校應創(chuàng)造條件為會計教師提供更多的實踐機會以增加教師的會計實務經(jīng)驗，并將這種實踐制度化。其次，高校要重視教師的后續(xù)培訓，加大經(jīng)費投入，安排好教師培訓期間的工作銜接，樹立一種“高素質(zhì)教師有利于高校可持續(xù)發(fā)展”的意識。

第7篇：本科會計專業(yè)論文范文

[關(guān)鍵詞] 會計職業(yè)能力 會計教學改革 課程內(nèi)容 方法

一、引言

隨著經(jīng)濟的發(fā)展,尤其是經(jīng)濟全球化和資本要素知識化,對會計人員的素質(zhì)提出了更高的要求。但是,傳統(tǒng)的會計本科教育側(cè)重于會計知識的傳授,而忽視對會計人員能力的培養(yǎng),導致會計人員在面臨新問題時往往難以形成自己的判斷進而不能很好地解決問題。為了適應經(jīng)濟的發(fā)展,務必要改進會計本科教育,努力培養(yǎng)會計本科生的能力。會計專業(yè)課程教學作為培養(yǎng)未來會計專業(yè)人才最直接的方式,必須適應商業(yè)社會發(fā)展的需要,培養(yǎng)出會計職業(yè)界認可的具備專業(yè)知識和技能的會計從業(yè)人員。

二、社會對會計人員能力的要求

2002年,財政部召開與會計工作相關(guān)的8個單位負責人會議,期間就研究到我國會計從業(yè)人員的能力建設(shè)問題,財政部成立了會計人員能力結(jié)構(gòu)項目研究課題組,從會計崗位資格能力結(jié)構(gòu)、會計專業(yè)技術(shù)資格能力結(jié)構(gòu)和會計從業(yè)資格能力結(jié)構(gòu)等不同層面研究會計人員能力結(jié)構(gòu)問題,這標志著我國全面構(gòu)建會計人員能力結(jié)構(gòu)的正式開始。為了提升會計從業(yè)人員的整體素質(zhì),保證為公眾提供高質(zhì)量的服務,促進會計行業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展,從20世紀80年代起,國外就開始對會計人員的職業(yè)能力進行系統(tǒng)研究。其相關(guān)研究入表1。

在我國,無論是教育管理部門還是用人單位都對會計專業(yè)本科生的能力提出了較高的要求。1998年原國家教委的《普通高校本科專業(yè)目錄》要求,會計專業(yè)本科生應具備較強的語言和文字表達、人際溝通、信息獲取能力及分析和解決會計問題的基本能力,掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法,具有一定的科學研究和實際工作能力。調(diào)查顯示,我國企業(yè)界對會計專業(yè)畢業(yè)生應具備工作能力結(jié)構(gòu)需求的排序依次是:實際操作能力(90%)、協(xié)調(diào)能力(42%)、創(chuàng)造能力(32%)、組織能力(14%)、交際能力(8%)、善辯能力(8%)。在資格準入方面,我國的會計資格考試包括會計從業(yè)資格考試、會計專業(yè)技術(shù)資格考試及注冊會計師資格考試。統(tǒng)一考試的科目和內(nèi)容在一定程度上反映了工作的需要,但總體而言還是以知識為導向,未能考核真實的勝任能力。

與之相對應的,我國的高等會計教育基本上是一種封閉的脫離實際的模式,重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象還普遍存在,會計的高等教育已嚴重滯后于市場經(jīng)濟發(fā)展的要求。同時后續(xù)教育仍然缺乏能力結(jié)構(gòu)的支持,后續(xù)教育也未成體系。國家會計學院的成立為會計職業(yè)培訓做出了貢獻,但到目前還沒有系統(tǒng)的培訓戰(zhàn)略和課程設(shè)置。多數(shù)民間培訓機構(gòu)則處于低水平的模仿階段。

三、基于會計人員能力結(jié)構(gòu)的會計教學改革

隨著經(jīng)濟全球化的程度大幅提高,企業(yè)面臨的經(jīng)濟環(huán)境增加了許多不確定性,經(jīng)濟環(huán)境的快速變化對會計人員的能力也提出了較高的要求。然而,高校會計教育作為培養(yǎng)未來會計專業(yè)人才的主要方式卻滯后于全球化經(jīng)濟的發(fā)展。尤其是受到來自諸如課程設(shè)置、教學方法、技能發(fā)展、教員發(fā)展、獎勵體系以及戰(zhàn)略指導等方面存在問題的制約,會計教育發(fā)展緩慢。從我國各類院校的會計教學的實際來看,普遍存在重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的傾向,會計專業(yè)畢業(yè)生的能力素質(zhì)難以適應企業(yè)的要求。

加入WTO使我國的職業(yè)會計師行業(yè)壁壘消除,提高我國職業(yè)會計師勝任能力已刻不容緩。會計教育必須經(jīng)歷一場徹底的革命,特別是傳統(tǒng)會計課程和教學方法的更新必須包括擴充對未來會計專業(yè)人員所需的知識和技能的傳授。

1.會計教學內(nèi)容的改革

在這種基于會計人員能力結(jié)構(gòu)的會計教學改革中,一個首先需要明確的問題是:在不斷變化的經(jīng)營環(huán)境下,為了滿足培養(yǎng)合格會計人員的需要,今天的會計教育必須包含哪些方面的內(nèi)容?

1990年9月,美國會計學會(AAA)所屬的會計教育改革委員會(Accounting Education Change Commission,AECC)在狀況公告第一號――《會計教育的目標》(Objectives of Education for Accountants)中指出“會計教育最重要的目標是教導學生具備獨立學習的素質(zhì)。大學教育應是提供學生終生學習的基礎(chǔ),使他們在畢業(yè)后能夠以獨立自我的精神持續(xù)地學習新的知識。因此,終生獨立自學能力就成為會計專業(yè)人員生存與成功的必備條件”。傳統(tǒng)的知識獲取(knowledge acquisition)型會計教育模式已不能滿足快速發(fā)展的社會經(jīng)濟和企業(yè)管理的需要,本科會計教育并不是也根本不可能做到把一名經(jīng)驗豐富的職業(yè)會計師應具有的所有的知識和技能都傳授給學生,學校應教會學生為獲得并保持職業(yè)會計師的資格所需要的學習能力。也就是說,應該教會學生如何學習(learning to learn),并打好終生學習(life-long learning)的基礎(chǔ)。

林志軍、熊筱燕和劉明(2004)通過問卷調(diào)查,考察了中國會計從業(yè)人員、會計專業(yè)的教師和學生對會計教育中應注重的知識、技能和教學方法及其重要性或有效性的認識。受訪者認為財務會計、金融學、管理會計、稅務學、商法、審計/鑒證服務、職業(yè)道德、信息系統(tǒng)、國際貿(mào)易和電子商務是最重要的十項知識要素;最重要的十種技能分別是職業(yè)品行、計算機技能、外語水平、人際關(guān)系、決策能力、分析性/批判性思維、寫作水平、團隊合作、領(lǐng)導才能和語言交流能力;同時信息分析、公司實習和案例分析被認為是在中國現(xiàn)有經(jīng)濟環(huán)境下培訓專業(yè)會計人才的最有效方法。另一方面,被受訪者認為最不重要的知識是物流學、零售學、數(shù)量方法、工程學和人力資源管理;最不重要的技能分別為銷售技能、客戶定位、應變能力、談判技巧和資源管理;最不重要的教學方法是書面作業(yè)和角色扮演。其研究結(jié)果表明中國會計教育的知識結(jié)構(gòu)仍然較為狹窄,具體表現(xiàn)在跨專業(yè)學科知識尚未得到足夠的重視,對技能的培養(yǎng)方面也相對薄弱。目前的會計教育狀況也還沒有完全提供對這些知識和技能的有效傳授。

我國會計專業(yè)本科教育專業(yè)課偏多,注重于具體規(guī)則的學習,相關(guān)的基礎(chǔ)課程相當缺乏,而以培養(yǎng)能力為目標的會計教育應當側(cè)重于基礎(chǔ)課程的學習,為培養(yǎng)學生的能力奠定基礎(chǔ)。在專業(yè)課教學內(nèi)容上,普遍存在重視制度、準則的講解,注重傳授會計規(guī)則和會計實務的知識,忽略會計理論學習的問題,忽視對學生思考,分析解決問題能力的訓練。

在基礎(chǔ)課程的設(shè)置上,加強微觀經(jīng)濟學、財務分析、組織行為學、運籌學、統(tǒng)計學、計算機與信息技術(shù)等課程的學習。

在專業(yè)課程設(shè)置上,應當增加三類內(nèi)容:一是與會計人員工作能力密切相關(guān)的計算技術(shù)內(nèi)容,如金融工程、經(jīng)濟計量學、電子商務等;二是與會計人員工作內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)濟業(yè)務內(nèi)容,如國際貿(mào)易與結(jié)算、保險與風險管理等;三是與會計工作相關(guān)的法律內(nèi)容,如合同法、票據(jù)法、公司法、證券法、民事訴訟法、國際稅收等。其教學目的主要是使學生建立一個基本的理念和知識框架,從而為其進一步學習和培養(yǎng)判斷、創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

2.會計教學方法的改革

教學內(nèi)容的改革勢必帶來課堂教學內(nèi)容與教學時間的沖突,因此教學方法的改革是保證教學內(nèi)容改革成功的基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程教學過程中,教師是教學過程的主體和權(quán)威,是知識的灌輸者,學生是知識的接受者,處于教學中的被動地位,這種以教師為中心的傳授知識型的教學模式,使學生偏重死記硬背,照本宣科。必須采用多種方式,增強學生的感性認識,激發(fā)學生的潛能,從而提高學生的人格魅力和完善其能力結(jié)構(gòu)。

一是加強案例教學。采用案例教學能為傳統(tǒng)的會計教學注入新的活力,充分調(diào)動學生的學習積極性,開拓學生的思維空間,還能夠培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題的能力。同時,學生可以針對案例中所反映的情況,結(jié)合所學過的知識,提出解決問題的方法,將理論與實際緊密結(jié)合起來。可以充分利用現(xiàn)有資源,從資本市場尋找現(xiàn)成材料,如選取典型上市公司的年度報告,引導學生積極思維、發(fā)現(xiàn)問題、并對其加以分析。

二是論文寫作。會計專業(yè)本科生應具備較強的語言和文字表達能力,通過論文寫作訓練具備收集資料、分析問題、形成自己觀點并撰寫出完整文章的能力。

三是專題講座。對會計、審計、財務以及經(jīng)濟等領(lǐng)域的熱點、重點問題進行專題講座,可以激發(fā)學生的學習熱情,拓展知識面,及時更新其所學知識。

四是加強專業(yè)實踐。采用實況模擬、資本市場典型實例分析、與企業(yè)、會計師事務所合作等多渠道專業(yè)實踐方式增強學生對會計和企業(yè)管理實踐的了解,接觸多種行業(yè)、規(guī)模企業(yè)的業(yè)務,增強學生的感性認識,加強學生的動手能力、判斷能力。加大實習的比重,并建立有效的實習考核辦法,落實實習效果。

在新的世紀里,學生對教學提出越來越高的期望,社會對教育和人才培養(yǎng)不斷地產(chǎn)生新的需求,隨著中國加入WTO,教育和人才的競爭也將日益國際化。今天的會計人員己經(jīng)由過去單純的簿記人員、財務信息的制造者轉(zhuǎn)變成為企業(yè)內(nèi)部和外部的信息使用者提供各類信息服務的重要角色。這一改變,要求會計人員增強個人的專業(yè)知識及技能修養(yǎng),從而滿足不斷變化的經(jīng)濟環(huán)境的要求。培養(yǎng)會計專業(yè)人才涉及到諸多方面,會計學專業(yè)會計教育及其課程建設(shè)的探索與發(fā)展永無止境。

參考文獻:

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第8篇：本科會計專業(yè)論文范文

一、地方本科院校會計學人才培養(yǎng)目標定位———應用型人才

地方本科院校是指處于省級管轄范圍內(nèi)的，學生就業(yè)主要面向地方企事業(yè)單位的院校。地方本科院校應本著應用型人才的培養(yǎng)目標，強化實踐教學?；诖?，地方本科院校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標可以表述為：以“育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展”為基本原則，以應用型為特色，培養(yǎng)具備人文精神、科學素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，系統(tǒng)掌握管理學、經(jīng)濟學、會計學、審計學等方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，熟悉會計和審計實務，具有較強的業(yè)務處理能力、綜合分析能力及一定的創(chuàng)新意識，能運用專業(yè)知識解決實際財務問題并參與企業(yè)管理與決策，能適應地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展，在營利性和非營利性機構(gòu)從事會計、審計實務等方面工作的高素質(zhì)應用型人才。

二、會計學實踐教學體系的構(gòu)建

會計專業(yè)是實踐性非常強的專業(yè)，而由于會計工作的敏感性和機密性，使得會計專業(yè)校外實習因?qū)嵙晢挝徊辉敢饨邮?、怕單位財務資料外泄等原因而較難達到實踐效果。因此，會計實踐教學就顯得尤為重要。會計學實踐教學體系的構(gòu)建應從以下幾個方面考慮：構(gòu)建會計學實踐課程體系，加強會計學實踐教材建設(shè)，重視實踐師資的培養(yǎng)，創(chuàng)新實踐課程考核方法和加強實踐環(huán)境建設(shè)。

（一）構(gòu)建會計學實踐課程體系會計學實踐教學體系的構(gòu)建首先是實踐課程體系的構(gòu)建。基于會計專業(yè)實踐性強的特點，設(shè)計了如下實踐課程體系（見表1）：上述實踐課時既可以是課內(nèi)實踐，也可以是實驗室實踐，也可以是校外實習基地實踐。如會計學原理課程，可以設(shè)計成課內(nèi)實踐；認識實習可以是實驗室實踐，學生通過了解實驗室會計專業(yè)的實踐資料，熟悉會計工作環(huán)境，了解會計崗位設(shè)置、工作流程等。

（二）加強會計學實踐教材建設(shè)會計專業(yè)實踐分為校內(nèi)實踐和校外實踐。因為會計專業(yè)的實踐可以通過模擬企業(yè)實際經(jīng)濟業(yè)務，學生可以進行崗位的實際操作，從而達到實訓效果，因此，一些實踐可以在校內(nèi)完成。而在校內(nèi)實踐中，實踐教材是校內(nèi)實踐教學的重要載體，因此，要想達到校內(nèi)實踐的學習效果，應加強實踐教材的建設(shè)。一是教材應仿真實際會計工作，在仿真的基礎(chǔ)上選用典型經(jīng)濟業(yè)務，讓學生可以練習掌握企業(yè)的各項經(jīng)濟業(yè)務。例如《稅法》實訓可以結(jié)合企業(yè)實際涉稅業(yè)務編制增值稅納稅申報表、所得稅納稅申報表，結(jié)合企業(yè)為員工發(fā)放職工薪酬的業(yè)務計算代扣代繳個人所得稅并編制納稅申報表等?！稌媹蟊矸治鰧嵱枴房梢运鸭晟鲜泄镜亩ㄆ趫蟾妫陥?、半年報），讓學生結(jié)合所學理論知識對報表數(shù)據(jù)進行獨立分析，寫成分析報告，再由實驗指導教師總結(jié)分析。這樣學生對知識的理解更深刻，也鍛煉了學生獨立分析的能力。二是教材的及時更新。會計學科的特點是變化較快。實踐教材必須跟上相關(guān)法律法規(guī)的變化，及時修訂。例如，稅法一般變化很快，尤其增值稅、營業(yè)稅改革、資源稅等，實踐教材中的相應經(jīng)濟業(yè)務（如增值稅銷項稅、進項稅涉稅處理，運費的營業(yè)稅改為增值稅處理）要及時修訂，運用最新稅法；再如，會計準則在2014年進行了較大變化，修訂了五項準則、新增了三項準則，實踐教材中相應經(jīng)濟業(yè)務要隨之調(diào)整（如職工薪酬的處理、長期股權(quán)投資的處理等）；再如2013年財政部的《企業(yè)產(chǎn)品成本核算制度》，適度引入作業(yè)成本法，《成本會計實訓》教材應有體現(xiàn)。

（三）重視會計學實踐師資的培養(yǎng)實踐課師資隊伍的素質(zhì)是實踐課教學效果的關(guān)鍵。地方本科院校一般年輕教師較多，從校門出來直接從教的研究生較多，他們相對來說實踐能力還需要進一步提高。因此，地方本科院校需要重視會計學實踐師資的培養(yǎng)，可以“請進來，走出去”。一是將有會計實踐經(jīng)驗的專家“請進來”。教育部4號文指出，“鼓勵高校聘用具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員擔任專兼職教師”，將有實踐經(jīng)驗的企業(yè)財務主管、會計師事務所的注冊會計師等專家請進校園，對學生的校內(nèi)實踐進行指導，也可以擔任學生的校外實踐導師。二是鼓勵任課教師“走出去”。教育部4號文提出“支持教師獲得校外工作或研究經(jīng)歷”，可以鼓勵會計實踐教師利用假期（或通過有計劃地休假實習）走進企業(yè)、事務所開展會計專業(yè)實踐；鼓勵教師取得除高校教師資格以外的專業(yè)資格，以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)（即成為雙師型教師）。

（四）創(chuàng)新會計學實踐課程考核方法實踐課程與理論課程的教學目的不同，在考核方式上也應有所不同。理論課考核學生對知識點的識記、理解和掌握情況，實踐課程的考核應側(cè)重學生實際操作能力和解決實際專業(yè)問題的能力。例如，《會計模擬綜合實訓》課程考核，可以讓學生根據(jù)設(shè)計的實踐材料，在規(guī)定時間內(nèi)完成仿真會計業(yè)務流程，評價標準可以是學生編制的財務報表占50%，學生處理經(jīng)濟業(yè)務的熟練程度，編制記賬憑證、登記賬簿的規(guī)范程度占50%。再如，《會計信息系統(tǒng)》是一門結(jié)合會計軟件操作的實踐課，而一般的閉卷考試并不能考核學生對軟件的理解掌握。可以讓學生在已經(jīng)建好的賬套中進行ERP的相應操作，包括基礎(chǔ)設(shè)置、財務處理、報表編制、工資處理、固定資產(chǎn)處理以及供應鏈處理，評價標準可以是各子系統(tǒng)處理結(jié)果共占70%，學生軟件熟練程度占30%。總之，實踐課程在考核形式上應側(cè)重實際操作，考核內(nèi)容上應側(cè)重經(jīng)濟實務，考核評價應結(jié)合學生實際操作能力。

第9篇：本科會計專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：高職院校;會計教育;財務

我國會計教育經(jīng)過多年來的快速發(fā)展，已基本形成多類型、多層次、多元化的教育培養(yǎng)體系。就大專（高職）這個層次而言，也取得了相當?shù)某尚?，但高職會計教育因其特殊性，仍具有較大的發(fā)展空間。高職會計教育既是高等會計教育，又屬會計職業(yè)教育，其對會計理論和職業(yè)能力的要求和其它層次（中專、本科、研究生）的要求是不同的。本文在借鑒大量文獻的基礎(chǔ)上，以昆明冶金高等?？茖W校為背景，以筆者多年來在會計教育實踐中的探索為支撐，對高職會計教育展開分析和探討。

一、高職會計教育發(fā)展綜述

會計職業(yè)能力的教育培養(yǎng)在世界上特別是發(fā)達國家都受到了高度重視，為我國也提供了一定的借鑒和吸收模式。德國“雙元制”會計職業(yè)能力培養(yǎng)模式體現(xiàn)了學校與企業(yè)，理論與實訓的較好結(jié)合，突出兩個培養(yǎng)主體———學校與企業(yè)，兩種教學內(nèi)容——學校的專業(yè)理論及基礎(chǔ)文化知識和企業(yè)的職業(yè)技能、職業(yè)經(jīng)驗，強化了兩類教師———企業(yè)實訓教師和學校基礎(chǔ)及專業(yè)教師，推出了學生雙重身份———企業(yè)的學徒工和學校的學生，優(yōu)化了兩類不同的考試——企業(yè)職業(yè)技能考試和學?；A(chǔ)理論考試，打造了兩類證書——職業(yè)技能證書和學校畢業(yè)證書等等方面。美國社區(qū)學院模式最突出特點就是為社區(qū)成員提供各種興趣培訓，滿足學生短時間內(nèi)學會會計基本就業(yè)技能為目的，獲得課程證書后還可轉(zhuǎn)入大學繼續(xù)進行后繼學習，獲得學士學位。英國“工讀交替”模式是一種理論———實踐———理論的職業(yè)培養(yǎng)模式，其實施方式是在學年之間，在校學習和到企業(yè)實習是相互交替進行，有利于學生在熟悉企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境和流程的基礎(chǔ)上，更好地理解和運用在校所學的會計知識。澳大利亞TAFE(TechnicalandFurtherEducation)即技術(shù)和繼續(xù)教育模式，其特點在于在建立了國家資格框架體系的基礎(chǔ)上，整合了能力標準、資格認證及評估技能等方法，為行業(yè)需要設(shè)置不同培訓包來培養(yǎng)高文化、高技能、高素質(zhì)的會計應用型人才。加拿大CBE(CompetencyBasedEducation)即以能力為本位的培養(yǎng)模式，其核心是通過企業(yè)專家代表開發(fā)制定的職業(yè)分析圖表為基礎(chǔ)，從崗位的需要出發(fā)，設(shè)置課程，利用學習包來組織教學內(nèi)容，最后進行相關(guān)考核?？傊?，發(fā)達國家在會計職業(yè)教育方面已積累了相當?shù)慕?jīng)驗，為我國提供了許多寶貴的借鑒思路。近年來，國內(nèi)高職教育發(fā)展迅猛，許多學者在理論研究上取得了一定的成就，筆者綜合起來普遍都強調(diào)會計職業(yè)能力即會計實踐能力的培養(yǎng)，不僅僅只是會計核算基礎(chǔ)能力，更多的是會計職業(yè)價值觀、合作能力、協(xié)調(diào)能力、繼續(xù)學習能力、信息處理能力、會計預測及監(jiān)督能力、實踐解決問題能力等等。

二、高職會計教育的特征

1.高職院校的特點。目前我國已經(jīng)形成了研究型高校、教學型高?；?qū)W院及兩年或三年制高等職業(yè)教育的三個梯次的高等教育模式。高職院校的特征主要以培育技能為中心，市場為導向，就業(yè)為目標，面向社會，為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)實踐型、職業(yè)技能型、實用操作型的人才。我國高職院校的特點一般是職業(yè)技術(shù)型的高等?？平逃?。我國的高職院校大部分是以原來傳統(tǒng)?？茖W校、普通本科院校的二級學院、普通中專學校等獨立或合并而來。除極少數(shù)重點高職院校外，許多高職院校在教學規(guī)模、教學條件、教學環(huán)境、教學設(shè)施，教學管理、教學經(jīng)費等上均比不上很一般的高等學校。高職院校的教育狀況還有很遠的路要走。

2.高職會計教育特征。高職院校的會計教育除具備一般高等學校的共性特征外，主要還有以下特征：（1）高職院校的會計教育更偏重于實踐性。我國的高等會計教育著重于培養(yǎng)擁有較強專業(yè)技能與知識的中高級會計乃至研究型人才，但就其社會的需求和崗位的設(shè)置來看，還是呈金字塔狀，畢竟基礎(chǔ)的會計工作還需更多的人來做。同時會計本身就是一門應用型學科，特別對高職院校的學生來說，畢業(yè)后大部分將成為企業(yè)中的會計“藍領(lǐng)”，其要求學生不僅要掌握基礎(chǔ)理論知識，更需要具備較強的實際操作能力。目前，許多學校已逐漸認識到會計實踐教學的重要性，據(jù)調(diào)研，云南省目前38所高職高專院校中，開設(shè)會計專業(yè)的有30所，占到了79%；30所開設(shè)會計專業(yè)的院校中，28所擁有了會計實訓專用機房，25所院校會計實訓室配有多媒體設(shè)備，30所院校全部使用會計軟件；一半的院校即15所院校擁有校外實習基地18個。從中我們可以看到，云南省的高職教育經(jīng)過多年的發(fā)展也取得了一定成效，但我們更應看到，高職院校雖然至少在思想上認識到了校外實習基地的重要，但在安排實習次數(shù)、學生人數(shù)等方面還是受到限制，或是經(jīng)費緊張等原因，還遠遠達不到理想的目標，高職院校會計專業(yè)實踐性的教學依然任重道遠。（2）高職院校的會計教育更體現(xiàn)職業(yè)性。高職教育既屬于高等教育，但它更屬于職業(yè)教育。高職生的培育方向是面向市場的職業(yè)技能型，職業(yè)教育分為初、中、高級三個階段，而高職教育是職業(yè)教育的高級階段。對會計專業(yè)來說，其培養(yǎng)目標是能夠適應社會基層需要的，既掌握所需基本理論知識，又具有較高操作實踐技能，能夠從事財務相關(guān)專業(yè)的高等技術(shù)應用型專業(yè)人才。強調(diào)職業(yè)性就要強調(diào)職業(yè)能力，即面向市場的專業(yè)工作能力，而不是本科及研究生所著重的會計專業(yè)知識大量灌輸及理論的研究。中小企業(yè)引進會計人員更看重職業(yè)能力方面，基于企業(yè)物流、信息流和資金流的“三流”運轉(zhuǎn)職能特征和財務的獨特性，會計人員不僅要求具有會計專業(yè)實務、財務運作及稅費籌措能力，更要擁有良好的協(xié)調(diào)、語言溝通和表達方面的能力。不僅對會計信息進行收集、記錄、歸納和整理，還要能將影響決策導向的經(jīng)營狀況及時匯報給決策層，還要處理好企業(yè)與供貨商、客戶之間，企業(yè)和銀行、工商、稅局等行政管理單位的關(guān)系。因此，高職院校的會計教育應結(jié)合當下的商業(yè)環(huán)境及企業(yè)發(fā)展趨勢，加大職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，真正地體現(xiàn)出職業(yè)性的意義。（3）高職院校會計教育的基層性。高職院校會計專業(yè)畢業(yè)的學生，由于所處的教育等級一般是?？扑剑鄬τ诒究萍耙陨系膩碚f，其工作地主要面向基層，處于單位的生產(chǎn)（服務）第一線，所面對的是最基本單位的第一手數(shù)據(jù)，是最直接最原始的數(shù)據(jù)。因此，對基層會計工作者來說，其最大的優(yōu)勢是可以多熟悉業(yè)務流程，接觸最真實的原始憑證和數(shù)據(jù)，直接為一線服務。這種基層性雖然可能接觸面相對來說較窄，但對專業(yè)職業(yè)素質(zhì)要求并不低，實際上這給高職學生提供了很好的鍛煉機會，更符合高職學生技術(shù)應用型崗位的特征。

三、對高職會計教育重點方向的探討

1.高職會計教育立足職業(yè)定向性。高職教育作為我國近20年來新興發(fā)展起來的大、中專轉(zhuǎn)型教育模式，它不同于原來的專科（學科）教育，更貼近社會、注重于學生應用能力的培養(yǎng)。同時我們應該認識到，會計作為一種商業(yè)語言，會計專業(yè)是和經(jīng)濟魚水相存的關(guān)系，沒有了經(jīng)濟就沒有了會計。因此根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標，可以將會計專業(yè)定位于：培養(yǎng)具有必要會計基礎(chǔ)理論和較強實踐應用能力，能夠?qū)W習和應用現(xiàn)代會計知識，解決生產(chǎn)經(jīng)營和管理服務中的實際會計問題，能夠針對具體業(yè)務與相關(guān)業(yè)務人員溝通交流并提供指導的高層次應用型專業(yè)人才。所以高職教育的職業(yè)導向性非常強，其直接面向崗位及崗位群。

2.專業(yè)設(shè)計及知識結(jié)構(gòu)的應用性。目前很多高職院校的專業(yè)設(shè)計、課程設(shè)置還遠遠不符合社會人才市場的需求。由于會計專業(yè)性強，相對較難學習和掌握，并且高職學生的生源質(zhì)量相對本科來說要差些，從這方面造成了企業(yè)招不到想要的畢業(yè)生；另外一方面，課程的設(shè)置大部分仍沿用傳統(tǒng)學科的課程體系，著重理論知識而未能顧及學生的職業(yè)技能培養(yǎng)，與企業(yè)的合作中往往出現(xiàn)不匹配的問題，造成了學生不能快速適應工作崗位的情況比比皆是。專業(yè)設(shè)計及知識結(jié)構(gòu)與市場需求相結(jié)合，體現(xiàn)在要以企業(yè)的會計業(yè)務為核心的編制上，所以“校企合作，工學結(jié)合”才是高職院校專業(yè)的發(fā)展途徑。

3.教學內(nèi)容的針對性及實用性。高職會計教育的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型會計專業(yè)人才，圍繞技能型人才的核心目標，會計教學內(nèi)容也應該及時轉(zhuǎn)型，在以往強調(diào)以基礎(chǔ)理論學習為重點，應轉(zhuǎn)化到根據(jù)會計職業(yè)崗位技能的要求，強化實踐教學師資隊伍，改進實踐教學方式，構(gòu)建仿真的會計職業(yè)環(huán)境，傳統(tǒng)的會計教學內(nèi)容主要是《財務會計》及《管理會計》兩大板塊，其普遍存在重核算輕指導的問題，將會計教學和會計工作割離開來，造成了“學”與“做”的脫節(jié)。因此，筆者建議應該從企業(yè)資金循環(huán)鏈的角度，安排教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)，增加企業(yè)流程及內(nèi)控方面的內(nèi)容，突出企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務，讓真實的會計憑證再現(xiàn)真實的會計工作環(huán)境，讓學生學得更有針對性和實用性。

四、市場本位視覺下高職會計教育的完善和升級

1.加大通識類課程教育，提高會計從業(yè)人員的人文素質(zhì)。發(fā)達國家對會計人員的通識類教育特別重視。國際高等商學院協(xié)會認為以會計學為主的商科職業(yè)教育是以有效的溝通能力、商業(yè)倫理、商學通識、批判性思維、有效的決策能力、解決問題的能力、整合不同商學知識的能力、全球性思維、團隊協(xié)作能力，專業(yè)能力這十大能力作為努力實現(xiàn)的目標。以美國為例，對會計畢業(yè)生所要具備的能力，規(guī)定了職業(yè)技能、職業(yè)知識和專業(yè)認同三個方面，其中技能方面具體包括溝通技巧、智慧技巧和人際技巧三大項，其突出了能夠有效地讀、聽、寫、講及能夠找出、取得及組織信息，在不熟悉的新環(huán)境中認清并解決問題，并且從事相應判斷；能夠在團隊中有效工作，并在適當時機展現(xiàn)和發(fā)揮領(lǐng)導才能。崇尚通識教育和自由探索精神是美國商科教育的一大特色，有些學校會計專業(yè)的學生真正專業(yè)核心必修課僅6門，主要集中于財務會計，成本會計、審計、稅務等課程，其它包括當代文明、文學人文、美術(shù)人文、音樂人文、外語、寫作、自然科學、體育、歷史文化等大量通識類的必選或選修課程供學生選擇，這使得會計專業(yè)學生在學好了本專業(yè)的同時，還可結(jié)合自己的興趣愛好，選修許多以提高人文素質(zhì)的通識類課程學習，極大地調(diào)動了學生自主學習的積極性及各方面能力的培養(yǎng)。近年來，我國也在積極探索通識教育和實踐教學等方面的改革并取得了一定的成績，高職院校的會計畢業(yè)生一般就業(yè)率均較高。但目前存在的問題是會計教育越來越功利化，過多地關(guān)注會計專業(yè)知識和考試獲取各類會計證書成為了就業(yè)、晉升的唯一“快速通道”。學生普遍還是以接受知識考點及能提供標準化答案而順利通過考試，從而得到證書為核心。對于學生的素質(zhì)和獨立思考且具有批判能力等方面亟待提高。多學科教育有利于培養(yǎng)學生的技能素質(zhì)，根據(jù)我國的高職教育發(fā)展情況，針對高職高專會計專業(yè)的學生而言，適當增設(shè)商業(yè)、管理及社會人文方面的通識類學科教育，將極大地彌補學生在這些方面的不足，也必將贏得用人單位青睞。

2.會計專業(yè)特色課程仍是培養(yǎng)學生會計從業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)及能力的基礎(chǔ)。進行通識教育并不意味著不重視會計專業(yè)教育。我國的職業(yè)教育中專業(yè)課非常之多，但為什么培養(yǎng)出來的畢業(yè)生離社會需求仍然有很大差距？因為社會更看重畢業(yè)生的全面素質(zhì)和專業(yè)能力，專業(yè)能力而非僅是專業(yè)知識。如今所處的“大數(shù)據(jù)”信息年代，獲取專業(yè)知識已是相當容易，而專業(yè)能力和素養(yǎng)卻是要“臺下十年功”的百般修煉和努力。因此會計專業(yè)特色課程從設(shè)置上就要盡量不僅僅只是傳輸專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)能力才是更重要的。我國的高職會計專業(yè)課程設(shè)置，很多仍照搬照抄普通本科教學的體系，以基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課為主線來展開，沒能突出職業(yè)教育的特征。為適應我國多變的市場發(fā)展要求，會計專業(yè)特色課程應當以遞進性和層次性進行，借鑒國外模塊化、頂點課程設(shè)置等方式，將財務會計、管理會計、審計學等核心課程劃分為不同的單元模塊，并細分為相關(guān)的課程，通過編號解決這些關(guān)聯(lián)課程的先后學習順序問題，對專業(yè)課程進行整合和梳理，形成完備的專業(yè)課程體系框架。總之，專業(yè)特色課程要針對社會職業(yè)性需求及高職生的特點進行設(shè)置，突出專業(yè)能力的啟發(fā)和開導，在掌握專業(yè)知識的同時，讓會計專業(yè)能力的提高成為畢業(yè)學生走向工作崗位專業(yè)素養(yǎng)和能力的重要體現(xiàn)。

3.實踐性教學活動促進學生盡早面對工作情景。我國高職教育教學方式一直以老師講授和灌輸，學生聽課為主，大部分學生不是主動積極地參與學習過程，而是被動地接受老師講授的知識。這樣做的后果必將離現(xiàn)代社會職業(yè)界的需求越來越漸行漸遠。為了達到提高學生整體素質(zhì)和專業(yè)能力的教學目標，我們的教材及教學方法應多樣化和趣味性，要逐步樹立“教師授課為輔，學生參與為主”的教學方法來主導整個教學過程，要加大實踐性教學活動的大力開展，增加校內(nèi)外實訓、案例研究、模擬操作、文章研討、小組協(xié)作等多種方式，教師的主講內(nèi)容應逐步重點在介紹主題和啟發(fā)學習上面，更多地是引導學生多元化地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和尋找解決問題的辦法。通過課堂教學和實踐活動盡量模擬出畢業(yè)后的工作情境，讓學生成為該工作情境下的“主角”表演者，來調(diào)動學生的積極性和主動參與性，以求達到培養(yǎng)學生職業(yè)能力的目標。

五、結(jié)語

高職院校的會計教育應強調(diào)和更注重對學生走上工作崗位后所需技能和能力的培養(yǎng)，增加教學方式的多元化和實踐性，加強課堂教學與能力訓練整合，在專業(yè)教育中融入通識素質(zhì)和職業(yè)操守的培養(yǎng)，引導學生學會獨立思考、自我學習及富有創(chuàng)造性，以學會適應在日益變化的商業(yè)環(huán)境中提升自己的職業(yè)能力，從原來只是“財務數(shù)據(jù)加工者”努力向面對復雜商業(yè)市場的“職業(yè)操作者”轉(zhuǎn)變。因此筆者認為，針對新形勢下高職院校會計職業(yè)教育的發(fā)展，應圍繞“提升專業(yè)素質(zhì)能力、擴充通識人文素養(yǎng)，加強實踐模擬教學”的核心培養(yǎng)模式，切切實實地改革和調(diào)整現(xiàn)有模式，突出職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的教育，培養(yǎng)出大批符合市場經(jīng)濟要求社會認同的優(yōu)秀畢業(yè)學生，這才是職業(yè)教育取得的巨大成功。

作者:李春俐 童曉茜 楊相鼎 王慶春 李維 單位:昆明冶金高等?？茖W校商學院

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