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第1篇：初中教師專業(yè)技術(shù)工作范文

一、支持教師獲得專業(yè)智慧與專業(yè)態(tài)度的“個(gè)人教學(xué)問題”設(shè)計(jì)構(gòu)思

教師教學(xué)工作的專業(yè)性主要體現(xiàn)在學(xué)科及教學(xué)等專業(yè)知識(shí)的掌握、學(xué)科教學(xué)執(zhí)行的專業(yè)智慧，以及專業(yè)情感與態(tài)度。教師如何才能獲得這三方面的專業(yè)素養(yǎng)？一般來說，達(dá)成“學(xué)科及教學(xué)等專業(yè)知識(shí)掌握”這一專業(yè)要求的任務(wù)主要落實(shí)在教師的求學(xué)經(jīng)歷與大專院校等的學(xué)歷教學(xué)過程中，而專業(yè)智慧與專業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)主要落實(shí)在教師的職業(yè)生涯中，落實(shí)在如陶行知所說的“行動(dòng)生困難；困難生疑問；疑問生假設(shè)；假設(shè)生試驗(yàn)；試驗(yàn)生斷語；斷語又生了行動(dòng)，如此演進(jìn)于無窮”的研究過程中。然而，事實(shí)是大部分教師在“行動(dòng)生困難；困難生疑問”后就不再“演進(jìn)”了，累積了大量的教學(xué)問題，想解決卻解決不了。因此，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要有所作為，為教師解決教學(xué)問題獲得專業(yè)智慧與態(tài)度提供支持。

根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家R.M.加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類與分析可知，學(xué)科教學(xué)的執(zhí)行是一種“智慧技能”，即“人類面對(duì)浩繁的各種情境會(huì)作出各種應(yīng)答及其有效運(yùn)作的能力”。[3]智慧技能的獲得必須具備清晰的操作程序，必須經(jīng)過適量的變式練習(xí)并獲得反饋，且必須用言語信息將其整理與展示出來。而“價(jià)值觀及社會(huì)責(zé)任感”等專業(yè)要求，其實(shí)質(zhì)是“行為的傾向性”，如“好惡”“認(rèn)同”等，加涅將之通稱為“態(tài)度”?！皯B(tài)度”的獲得并不能預(yù)先計(jì)劃好，而是在與他人、社會(huì)的互動(dòng)作用中通過情境體驗(yàn)、自我領(lǐng)悟等途徑達(dá)成的。

據(jù)此，嘉興市教科規(guī)劃辦為一線教師設(shè)置了“個(gè)人教學(xué)問題研究”的專門項(xiàng)目，以教師面臨的實(shí)際教學(xué)問題的解決為“練習(xí)”載體，引導(dǎo)教師聚焦“我的教學(xué)問題與困惑”，并在問題分析與問題解決之道的探求中提供與他人的互動(dòng)，給予相對(duì)專業(yè)的建議與反饋，以支持教師獲得專業(yè)智慧與專業(yè)態(tài)度，如圖1所示。

二、“個(gè)人教學(xué)問題研究”的推進(jìn)策略

“個(gè)人教學(xué)問題研究”以教師個(gè)體為研究主體，項(xiàng)目設(shè)立之初遭到了“教師研究能力不足，個(gè)體能否獨(dú)立完成研究任務(wù)”的質(zhì)疑，但我們的項(xiàng)目?jī)A向于信任教師對(duì)專業(yè)水平提升的渴求――人人都有“認(rèn)識(shí)、理解與自我實(shí)現(xiàn)”的需要，教師亦不會(huì)例外。為幫助教師及時(shí)獲得研究反饋，項(xiàng)目組在研究過程中組織課題，承擔(dān)教師與教研員、科研員等開展“面對(duì)面交流”的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)機(jī)會(huì)，提供貼近“具體情境”的建議，并努力在推進(jìn)研究的過程中幫助教師形成專業(yè)智慧與專業(yè)態(tài)度。

（一）范式導(dǎo)研：提供清晰的操作程序

智慧技能本質(zhì)上是一套辦事的操作步驟，與智慧技能相關(guān)的言語信息、操作程序等必須以陳述性知識(shí)的形式獲得。由此，“個(gè)人教學(xué)問題研究”從“六個(gè)維度”進(jìn)行架構(gòu)，形成方案設(shè)計(jì)的范式引導(dǎo)：一是我的教學(xué)問題與困惑；二是本問題產(chǎn)生的歸因分析；三是問題的研究綜述；四是概念界定；五是擬采取解決問題的方法（措施）；六是我的研究感悟。架設(shè)“發(fā)現(xiàn)問題、嘗試改進(jìn)、提煉成效”的過程鏈，消除研究方向的游離現(xiàn)象，以支持教師在有計(jì)劃的改進(jìn)中獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理性認(rèn)知。

（二）分段推進(jìn)：使教師在互動(dòng)中獲得重要的研究反饋

我們開設(shè)了“個(gè)人教學(xué)問題研究”的項(xiàng)目，主要是想引導(dǎo)教師在真實(shí)的教學(xué)情境中提升專業(yè)智慧技能與專業(yè)態(tài)度，研究過程中的互動(dòng)與反饋有著矯正認(rèn)知與研究行為的重要作用。項(xiàng)目組在開題論證、中期研討、結(jié)題培訓(xùn)這三個(gè)研究的關(guān)鍵時(shí)段組織課題人員與教研員、科研員等相對(duì)專業(yè)的人員進(jìn)行互動(dòng)研討，使教師獲取重要的研究反饋。

我們的每次推進(jìn)活動(dòng)都精心選擇研討范例，設(shè)計(jì)反映“研討主題、研討材料、研討信息、研討反饋”的“導(dǎo)研稿”。精心安排研討過程，通過“明晰研討主題、解讀研討材料、交流研討感悟、探討各自疑惑”，以觸發(fā)不同思維方式的碰撞，激活教學(xué)研究的熱情，讓參與者在真實(shí)的感悟和體驗(yàn)中形成專業(yè)智慧與態(tài)度。

1.開題論證“一題一例一策略”來為研究“定向定序”：“一課”即所研究的課題；“一例”即具體的教學(xué)情境實(shí)例，旨在引導(dǎo)每一個(gè)研究課題在具體的問題描述中尋找研究的落腳點(diǎn)，通過“例”來幫助教師聚焦研究的問題，明確研究的指向（即“定向”），提高研究的技術(shù)含量；“一策略”，主要針對(duì)課題方案中普遍存在的研究策略的同質(zhì)化現(xiàn)象，以符合一線教師工作特點(diǎn)的、能解決實(shí)際問題的獨(dú)特辦法甚至“偏方”來提升研究的個(gè)性特點(diǎn)，確保問題解決的實(shí)踐價(jià)值，并在此過程中明晰研究的程序（即“定序”）。

2.中期研討采用“一題一問一診斷”的“門診”形式：“專家門診”脫胎于醫(yī)院“門診”形式，采用的是“中期研討”的方式，即在同一課題群里，研究個(gè)體在學(xué)科教研員的主持下，陳述自我研究中的有關(guān)問題，并相互傾聽、共同診斷，使原生態(tài)的研究問題在傾聽、思考中生成新的解決思路。“問診”的過程，就是請(qǐng)專家與同伴對(duì)自我研究進(jìn)行“診斷”，也是自我研究思想與方法的展示、修正和強(qiáng)化過程。這樣的引領(lǐng)，有利于教師在研究過程中遇到的、較為普遍或突出的問題浮出水面，也為相關(guān)學(xué)科專業(yè)研究人員提供了學(xué)科問題的研究素材。

3.結(jié)題培訓(xùn)用“一題一法一報(bào)告”的方式能幫助教師梳理實(shí)踐智慧：“一題”即所研究的課題；“一法”即具體解決問題的方法或措施，或呈現(xiàn)研究課或研究課例，重在引導(dǎo)教師在具體的課例教學(xué)或教學(xué)方法上呈現(xiàn)解決問題的有效策略，使研究效果顯性化，為教師進(jìn)一步思考問題解決的策略指點(diǎn)迷津，提升研究的深度?！耙粓?bào)告”旨在幫助研究者尋找有效實(shí)踐的理論依據(jù)，為策略提供理論解釋，在實(shí)踐與理論的對(duì)接和融通中提升研究者的理論素養(yǎng)。

（三）實(shí)例呈現(xiàn)：幫助教師將隱性的實(shí)踐智慧轉(zhuǎn)化為顯性的言語信息

加涅認(rèn)為，不管是智慧技能還是態(tài)度的形成，都離不開言語信息――用言語信息將獲得的智慧技能、態(tài)度展示出來，本身就是形成智慧技能、態(tài)度的重要方法。因此，在“個(gè)人教學(xué)問題研究”中，項(xiàng)目組非常重視引導(dǎo)教師“想到的說出來，說到的做出來，做到的寫出來”。

1.研究過程的實(shí)例印記：以記錄完整、實(shí)例清晰為指向，統(tǒng)一發(fā)放《“個(gè)人教學(xué)問題”專項(xiàng)課題研究記錄冊(cè)》。以“方案的優(yōu)化修正建議”“典型案例（研究現(xiàn)象）記錄”“顯性成果簡(jiǎn)要介紹”等形式，呈現(xiàn)研究過程中的實(shí)例事件，佐證研究過程。

2.精品成果實(shí)例呈現(xiàn)：可以是一堂研究課的展示、一份研究案例的呈現(xiàn)、一本分層作業(yè)本的設(shè)計(jì)、一份導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、一份導(dǎo)入語的匯編、一本糾錯(cuò)本的設(shè)計(jì)、一份輔導(dǎo)前置的課例等，而研究者必須對(duì)這些“實(shí)例”作出解釋――為何這樣做，理由與效果是什么。“實(shí)例呈現(xiàn)”既是對(duì)研究成果的展示，更是對(duì)研究成果的推廣，目的在于引導(dǎo)教師彰顯研究過程的真實(shí)性和研究成效的可比性和應(yīng)用性。

三、“個(gè)人教學(xué)問題研究”項(xiàng)目的實(shí)施成效

（一）吸引了眾多的參研者，支持教師產(chǎn)出高質(zhì)量的研究成果

在全市近3萬多名教師中，有56%以上的教師參與了地市、縣（區(qū)）、校三個(gè)層次的項(xiàng)目研究：其中有1390位教師參與了市級(jí)研究，8850位教師參與了縣（區(qū)）級(jí)研究，其余為校級(jí)研究。以初中教師為統(tǒng)計(jì)對(duì)象，第一年參與率為21.45%，到第三年參與率就達(dá)45.3%，并呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢(shì)，初中科研洼地現(xiàn)象逐步消除。

經(jīng)歷教學(xué)問題研究的教師，在參與省級(jí)“三項(xiàng)評(píng)比”和科研論文評(píng)比中彰顯了優(yōu)勢(shì)。以2010年度為例，203名教師參與“浙江省‘三項(xiàng)教學(xué)評(píng)比’”獲獎(jiǎng)的有81名；在浙江省教育教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)比中，獲一、二、三等獎(jiǎng)的各17、39和132人，獲獎(jiǎng)總數(shù)名列全省第二；全省農(nóng)村青年教師專項(xiàng)課題立項(xiàng)入圍率達(dá)12%；各類學(xué)科論文也相繼在各類學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表。

（二）切實(shí)推進(jìn)了教師專業(yè)智慧技能與專業(yè)態(tài)度的形成

“六個(gè)維度”的范式設(shè)計(jì)支持一線教師以通俗的方式敘述自己的教學(xué)問題與研究設(shè)想，“分段推進(jìn)”的互動(dòng)方式為教師提供了研究的社會(huì)情境、獲得重要的研究反饋，驗(yàn)證了“從原有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長(zhǎng)（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗(yàn)”的“扎根理論”主張，切實(shí)推進(jìn)了教師專業(yè)智慧技能與專業(yè)態(tài)度的形成，具體表現(xiàn)為：

1.“教學(xué)技能”的增長(zhǎng)

研究滿足了教師探索“怎樣教得更好”的渴求。此類教學(xué)問題研究的比重超過50%，研究的起點(diǎn)往往是教師對(duì)自己已擁有的教學(xué)技能不能產(chǎn)生良好收益的不滿意，研究方法常伴隨過程分析與方法比較，即對(duì)“先做什么后做什么”的程序分析與“這樣好還是那樣好”的比較分析。研究結(jié)論是以工作效率的提升為標(biāo)志，直接指向于操作，指向于可視、可聽、可安排、可執(zhí)行的教學(xué)方法與步驟。

2.“教學(xué)方法”的創(chuàng)新

很多教師通過研究改進(jìn)了教學(xué)方法，明晰了方法的執(zhí)行步驟和注意點(diǎn)，還產(chǎn)出了“新產(chǎn)品”，如有一定技術(shù)含量的“記錄袋”“微型課程”“學(xué)案”“導(dǎo)學(xué)圖表”“質(zhì)疑書”“互動(dòng)性作業(yè)本”等。教學(xué)方法的創(chuàng)新研究，專業(yè)指向尤為鮮明，研究成果也更為個(gè)性化。

3.“教學(xué)理解”的加深

有28%的教師教學(xué)問題和困惑都糾結(jié)在“教學(xué)理解”上。如一位已被評(píng)為市級(jí)名師的青年教師曾在省優(yōu)質(zhì)課比賽中觀摩到四位教師同時(shí)教學(xué)詩(shī)歌《蜀道難》。她的困惑是：公開課“同課異構(gòu)”老師們都選對(duì)教學(xué)內(nèi)容了嗎？誰的教學(xué)內(nèi)容更適宜？有沒有一種方法可以幫助我們做到較為準(zhǔn)確地選取適宜的教學(xué)內(nèi)容呢？這位教師帶著困惑和深思，申報(bào)了“高中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的適宜選取”進(jìn)行研究。她思考了葉圣陶的“例子說”、王榮生的教材選文“定篇”“樣本”“例文”和“用件”說，從教材、教師、學(xué)生三方面的需求出發(fā)嘗試選擇合宜內(nèi)容，結(jié)果她不僅深刻理解了王榮生的教材選文學(xué)說，而且活學(xué)活用，創(chuàng)編了一套從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的、選取教學(xué)內(nèi)容的方法。

此類研究大都起于當(dāng)下提倡的教學(xué)方式、現(xiàn)象與研究者個(gè)體對(duì)此種方式、現(xiàn)象的認(rèn)知所產(chǎn)生的沖突，研究途徑帶有鮮明的個(gè)體選擇傾向，研究過程中則會(huì)選擇研究者曾接觸過并產(chǎn)生一定認(rèn)同感的方法，研究結(jié)論的獲得常伴隨著頓悟――“原來如此……”“其實(shí)就是……”，這代表著研究者探尋教學(xué)問題答案的當(dāng)下最高水平，符合高級(jí)專業(yè)技能具備內(nèi)生性的特點(diǎn)，標(biāo)志著研究者專業(yè)技能在原有水平上躍上了一個(gè)新臺(tái)階。

4.“高峰體驗(yàn)”的出現(xiàn)

“上課從沒這么爽過！”這是某實(shí)驗(yàn)初中的王老師在《初一學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)及管理的研究》中發(fā)出的感慨。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛把這種發(fā)自內(nèi)心深處的愉悅、滿足的深刻情感體驗(yàn)稱為高峰體驗(yàn)，認(rèn)為有相當(dāng)成就的人生命中常會(huì)有高峰體驗(yàn)出現(xiàn)。很多經(jīng)歷“教學(xué)問題研究”的承擔(dān)者，都有類似于王老師的這種在研究過程中產(chǎn)生的高峰體驗(yàn)。這種體驗(yàn)成為了教師專業(yè)成長(zhǎng)中的特殊經(jīng)歷，鼓舞并支撐教師形成穩(wěn)固的專業(yè)態(tài)度。

“個(gè)人教學(xué)問題研究”已成為嘉興教研與科研合力共推教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)特色載體，其品牌效應(yīng)基本形成。下一階段，我們準(zhǔn)備將這種研究方式拓展到德育、班主任工作、學(xué)校管理等諸多領(lǐng)域中去，開展新的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1] [美]李?S.舒爾曼.王幼真，等.理論、實(shí)踐與教育的專業(yè)化[J].比較教育研究，1999（3）：36-40.