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第1篇：從化中學(xué)范文

關(guān)鍵詞：乙醇；酒文化；情境教學(xué)

文章編號：1008-0546（2017）03-0066-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.03.022

一、問題提出

高中化學(xué)必修《化學(xué)2》“乙醇”是一節(jié)經(jīng)典的有機化合物性質(zhì)教學(xué)課。很多一線教師以不同的視角，通過實踐和反思的方式，詮釋了他們對模塊、課時教學(xué)的理解，形成了許多精彩的教學(xué)案例。筆者對近幾年發(fā)表于期刊的部分乙醇教學(xué)設(shè)計進行梳理，發(fā)現(xiàn)不同教師在教學(xué)內(nèi)容處理、策略選擇上各顯特色外，有一個共性之處就是：教學(xué)中或多或少引入了“酒文化”內(nèi)容。如高欣漫等老師“酒文化詩歌朗誦”引課（化學(xué)教與學(xué)，2013年第2期）；陳加柱老師“酒的精美圖片及為什么釀造的酒越放越香？”問題思考開始（化學(xué)教學(xué)，2011年第9期）；姜麗紅老師“說說有關(guān)酒的詩歌和常見酒的度數(shù)”開篇（中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2010年第7期）；還有一些教師從“酒是怎么釀造的？酒駕的危害及如何檢測酒駕？”等情境進入主題等。

乙醇教學(xué)引入“酒文化”究其原因有以下：（1）從研究主體看，酒是乙醇教學(xué)最好的載體，且社會生活化顯著；（2）從學(xué)習(xí)的主題看，蘇教版教材將乙醇學(xué)習(xí)安排在“食品中的有機化合物”背景中，引入“酒文化”非常契合；（3）“酒文化”（如詩歌、釀造等）是中國傳統(tǒng)文化知識的重要組成部分，對高中學(xué)生來說是耳濡目染，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又有豐富知識基礎(chǔ)。因此，將貼近生活的“酒文化”作為乙醇性質(zhì)教學(xué)的素材是非常合理的，也是得到師生廣泛認同的。但筆者也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)作者只是汲取部分“酒文化”內(nèi)容，作為引課、激趣、提問、環(huán)節(jié)過渡的局部情境使用，很少將其整合作為課時學(xué)習(xí)的線索來設(shè)計，資源的功能、價值并未得到最大優(yōu)化?；谏鲜鍪崂?，筆者以蘇教版《化學(xué)2》乙醇為對象，嘗試“酒文化”為構(gòu)架的乙醇性質(zhì)教學(xué)。

二、教學(xué)分析

1. 教材分析

“乙醇”是蘇教版《化學(xué)2》專題3第2單元“食品中的有機化合物”第1課時內(nèi)容。它是學(xué)生在學(xué)習(xí)“化石燃料為背景”烴類性質(zhì)知識后，接觸的第一種烴的衍生物。教材將乙醇內(nèi)容置于“食品中的有機物”視角下，讓學(xué)生從“聯(lián)系社會生活的實際背景下認識乙醇的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及應(yīng)用”，凸顯教材設(shè)計者的STS教學(xué)理念意圖。同時，本課時乙醇性質(zhì)學(xué)習(xí)后形成的基本化學(xué)觀念，為后繼“有機化學(xué)基礎(chǔ)”模塊醇類等知識學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2. 學(xué)情分析

本課時學(xué)習(xí)前，學(xué)生在初中階段已經(jīng)對乙醇的化學(xué)式、俗稱、物理性質(zhì)、可燃性以及簡單用途有所了解，但初中并未涉及乙醇的微觀結(jié)構(gòu)、官能團和除燃燒以外的其他化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生對乙醇的認識總體上停留在較膚淺的表觀層面，因此本課時對乙醇分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)的認識是學(xué)生知識經(jīng)驗的進一步拓展。之前的原子結(jié)構(gòu)及烴類知識學(xué)習(xí)，學(xué)生對碳、氧原子價鍵有了一定的微觀認識基礎(chǔ)，因此乙醇結(jié)構(gòu)、性質(zhì)學(xué)體難度不大。但以官能團為核心分類思想的“官能團決定一類有機化合物性質(zhì)”的內(nèi)隱認識方法，作為新知識背后的化學(xué)基本觀念，在本課時學(xué)習(xí)中需教師引導(dǎo)、學(xué)生感悟。

三、O計思路

如何將“酒文化”貫穿于整節(jié)課的學(xué)習(xí)之中？從生活切入，提出“傳統(tǒng)工藝是如何生產(chǎn)酒的？（釀酒工業(yè)蘊含化學(xué)原理）”；飲食聯(lián)系，認識“有關(guān)酒的民諺中包含著乙醇怎樣性質(zhì)？（酒作為調(diào)味劑所包含的化學(xué)道理）”；拓展應(yīng)用，了解“乙醇具有哪些新的用途？（酒精溶劑、固體酒精、乙醇汽油等）”；健康飲酒；了解“酒是如何被人體代謝的？（酒的保存，乙醇、乙醛、乙酸間轉(zhuǎn)化知識）”；將有關(guān)生活事實、現(xiàn)象、應(yīng)用合理串聯(lián)，融乙醇結(jié)構(gòu)、性質(zhì)于生活化問題之中，通過情境創(chuàng)設(shè)――問題提出――實驗探究――符號表征――微觀解釋――問題解決等教學(xué)環(huán)節(jié)整合，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)建乙醇教學(xué)的實效與藝術(shù)。

四、教學(xué)目標

[知識與技能]

（1）了解乙醇的物理性質(zhì)和在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。

（2）認識乙醇的分子結(jié)構(gòu)特點，了解乙醇的主要化學(xué)性質(zhì)。（與鈉的反應(yīng)、氧化反應(yīng)）。

[過程與方法]

（1）通過揭示問題，討論釋疑，學(xué)習(xí)對比，分析推斷等方法培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。

（2）通過探究實驗，規(guī)范操作，全面培養(yǎng)和提高實驗?zāi)芰?、觀察能力和對實驗現(xiàn)象的分析能力。

[情感價值觀]

（1）認識化學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

（2）通過新舊知識聯(lián)系，培養(yǎng)知識遷移、擴展的能力，進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲；通過實驗，培養(yǎng)求實、嚴謹?shù)膬?yōu)良品質(zhì)。

[重點、難點]

重點：乙醇的結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)。

難點：乙醇結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的相互關(guān)系

五、教學(xué)過程

1. 釀造工藝，結(jié)構(gòu)認識

[問題提出]展示浙江名酒――“女兒紅（手工釀米酒）”。釀酒是中國一門古老的傳統(tǒng)工藝，你們知道米酒是如何制備的嗎？米酒的釀制中又包含哪些化學(xué)知識呢？

[小組匯報]研究性學(xué)習(xí)小組匯報“米酒釀制”工藝及工作過程。

（研究性學(xué)習(xí)小組2周前任務(wù)，并且展示產(chǎn)品甜酒釀）。

[師生總結(jié)]米酒釀制中的物質(zhì)轉(zhuǎn)化知識：淀粉葡萄糖乙醇。

（學(xué)生書寫相應(yīng)物質(zhì)轉(zhuǎn)化的方程式）

[科學(xué)史話]①據(jù)記載，中國是世界上最早學(xué)會釀酒和蒸餾技術(shù)的國家，釀酒的歷史已有4000多年。酒中精華是什么？――酒精，化學(xué)名稱為乙醇。

②杜康發(fā)明酒的故事。

[提出問題]乙醇的分子式是什么？它結(jié)構(gòu)又是怎樣的？

[學(xué)生實驗]乙醇分子模型的搭建。

[提出問題]乙醇結(jié)構(gòu)究竟是哪一種（CH3CH2OH、CH3OCH3）？有無簡單實驗驗證我們的模型假設(shè)？請說說你的想法及理由。

[討論匯報] 乙醇與鈉反應(yīng)；乙醇結(jié)構(gòu)中存在羥基，應(yīng)該有類似水的性質(zhì)；另一種結(jié)構(gòu)（CH3OCH3）是兩個相同的甲基，應(yīng)該不與鈉反應(yīng)，因為前面學(xué)過鈉儲存在煤油中，煤油主要成分烷烴（烷基），所以不反應(yīng)。

[教師質(zhì)疑]（對學(xué)生給予肯定）質(zhì)疑：中間連接了氧的甲基也許性質(zhì)變了呢？

[師生總結(jié)] 可以通過定量測定氫氣的方式分析乙醇的結(jié)構(gòu)。

[學(xué)生實驗]無水乙醇與鈉反應(yīng)實驗。

學(xué)生書寫反應(yīng)方程式：2CH3CH2OH+2Na2CH3CH2ONa+H2。

（設(shè)計意圖：從生活情境出發(fā)，切入研究主題，喚起學(xué)生已有知識經(jīng)驗（初中已了解淀粉轉(zhuǎn)化為酒精知識）的聯(lián)系；通過問題引導(dǎo)，師生共同探討認識乙醇微觀結(jié)構(gòu)，初步建立物質(zhì)認識一般思路。）

2. 飲食視角，實驗驗證

[提出問題]民諺：①“酒是故鄉(xiāng)的醇”；②“酒香不怕巷子深”；這兩句話包含著乙醇什么樣的性質(zhì)？

[學(xué)生總結(jié)]①乙醇易溶于水；②乙醇沸點低，易揮發(fā)，有特殊的芳香味。

[學(xué)生實驗]聞乙醇氣味實驗；乙醇溶解性實驗；皮膚酒精擦拭實驗。

[知識拓展]①常見酒的度數(shù)枚舉：啤酒含酒精3～5%，葡萄酒含酒精6～20%，黃酒含酒精8～15%，白酒含酒精50～70%。（以上均為體積分數(shù)）

②醫(yī)學(xué)上通過局部皮膚擦拭酒精降溫（高燒病人）。

[提出問題]如何將低度酒轉(zhuǎn)化為高度酒（方言：“酒汗”）？（蒸餾）

[問題提出]在烹飪中式菜肴（如海鮮）時，為什么往往添加少量料酒和醋？

[學(xué)生回答]增加口感（香味），去除腥味等。

[學(xué)生實驗]乙醇與乙酸制備乙酸乙酯實驗；聞乙酸乙酯氣味。

（此處不做反應(yīng)原理解釋）

[提出問題]醉蝦（泥螺）、嗆海鮮為何在制作中要加白酒，你知道其中道理嗎？

[學(xué)生總結(jié)]酒精具有消毒作用，能夠殺死一些有害的細菌、病毒等微生物。

[知識拓展]藥用酒精的制備及其作用原理。

（設(shè)計意圖：從酒文化中諺語說起，聯(lián)系思考生活實際中“酒作為飲食調(diào)味品”廣泛應(yīng)用，通過動手實驗、邏輯推理等方式完善乙醇物理性質(zhì)認識。）

3. 拓展視野，問題解釋

[提出問題]生活常識：①在餐桌上撒些米酒可幫助去除油脂；②可以用少量白酒去除家中墻面上粘膠劑留下的痕跡；

你們知道上述兩個事實的化學(xué)道理嗎？

[演示實驗]酒精除透明膠帶黏貼留下黏膠痕跡。

[學(xué)生歸納]酒精是一種良好的有機溶劑，可以溶解大多數(shù)有機化合物等。

[學(xué)生枚舉]中藥酒、碘酒、藿香正氣水、用無水乙醇清洗維護電子產(chǎn)品等。

[提出問題]生活中我們經(jīng)常用“固體酒精”作為燃料，加熱我們的菜肴，這又體現(xiàn)酒精怎樣性質(zhì)？固體酒精是怎么回事？（學(xué)生竊語：干鍋包菜）

[知識拓展]固體酒精制備：將工業(yè)酒精（乙醇）中加入凝固劑使之成為膠凍狀。

[演示實驗]“固體酒精燃燒”。（學(xué)生書寫酒精燃燒方程式）

[拓展視野]①變廢為寶：植物秸稈的利用――制備乙醇（2003年投產(chǎn)的吉林60萬噸燃料乙醇項目，是國內(nèi)燃料乙醇生產(chǎn)規(guī)模之最）。

②乙醇汽油與環(huán)保知識。

③乙烯水化法工業(yè)制備乙醇方法。

（設(shè)計意圖：從“酒作溶劑的生活小竅門”為聯(lián)系生活起點，關(guān)注“固體酒精生活應(yīng)用”，拓展“乙醇汽油與環(huán)境保護及資源綜合利用”等知識，建立、滲透研究物質(zhì)的社會應(yīng)用價值。）

4. 健康飲食，實驗探究

[情境過渡]“飲酒文化”在我國具有悠久的歷史，頗具人文情懷。你知道飲酒與健康的關(guān)系嗎？

[知識拓展]①飲酒與人體健康小知識；

②乙醇在人體內(nèi)的代謝知識：乙醇通過血液流到肝臟后，首先被ADH（乙醇脫氫酶）氧化為乙醛，然后在其他酶的作用下，乙醛轉(zhuǎn)化為乙酸，并最終被分解為CO2和H2O。

[動手書寫]乙醇代謝相關(guān)化學(xué)方程式：2CH3CH2OH+O22CH3CHO+2H2O，2CH3CHO+O22CH3COOH

[實驗探究]乙醇的催化氧化（銅做催化劑）。

[符號表征]2Cu+O2■2CuO；CH3CH2OH+CuOCH3CHO+Cu+H2O，

[問題思考]①銅在反應(yīng)中作用？氧化劑是誰？乙醇在反應(yīng)中體現(xiàn)什么性質(zhì)？

②生活問題：料酒保存不當(dāng)容易變酸，你知道其中原因嗎？

[聯(lián)系生活] 飲酒后駕車容易引起嚴重的交通事故，交警可用快速酒精檢測儀判斷是否酒駕。（展示檢測儀實物，介紹原理：乙醇在酸性下被CrO3氧化，引發(fā)試劑顏色變化。）

[提出問題]酸性高錳酸鉀是一種強氧化劑，能否氧化乙醇？

[拓展實驗]乙醇與酸性高錳酸鉀溶液反應(yīng)。

（設(shè)計意圖：從“酒作溶劑的生活小竅門”為聯(lián)系生活起點，關(guān)注“固體酒精生活應(yīng)用”，拓展“乙醇汽油與環(huán)境保護及資源綜合利用”等知識，建立、滲透研究物質(zhì)的社會應(yīng)用價值。）

5. 學(xué)以致用，歸納總結(jié)

[問題解決]請解釋諺語：“陳年老酒格外香”的化學(xué)原理，并用方程式表示。

[歸納總結(jié)]學(xué)生歸納乙醇（CH3CH2OH）性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系，滲透官能團決定物質(zhì)性質(zhì)認識思想。

六、教后反思

1. 情境題，凸顯價值

教學(xué)情境作為經(jīng)過教師加工的，與教學(xué)內(nèi)容相適切的、包含問題的特殊的教學(xué)事件，其價值在于為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)提供素材和知識背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，以引起學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)行為――主動探索、解決問題，從而獲得化學(xué)知識、形成化學(xué)學(xué)科能力。

在乙醇教學(xué)中，教師選擇引用“酒文化”內(nèi)容作為問題情境，引發(fā)了學(xué)生對乙醇結(jié)構(gòu)與性質(zhì)這一核心知識開展探究，同時情境中蘊含的學(xué)科問題能引起學(xué)生意義學(xué)習(xí)的心向，凸顯了情境教學(xué)的應(yīng)有價值。在具體情境引領(lǐng)下，教師通過設(shè)計不同層次問題，以串聯(lián)追問，過渡銜接，質(zhì)疑探究等策略，讓學(xué)生經(jīng)歷了問題產(chǎn)生、解決、應(yīng)用的完整過程，教學(xué)情境真正發(fā)揮了作為知識產(chǎn)生、建構(gòu)的載體的作用。

2. 情境串聯(lián)，巧妙設(shè)計

教學(xué)情境并非只是給知識教學(xué)加點“味精”，也并非只是在新課教學(xué)之前利用有關(guān)的實驗、故事、問題等來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)情境是能夠體現(xiàn)學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)的過程、應(yīng)用的條件以及學(xué)科知識在生活中的意義與價值的事物或場景。因此教學(xué)中教師應(yīng)該遵從學(xué)生的認知邏輯和知識的教學(xué)序列，科學(xué)地組織情境素材，適合時機有序地、及時地將情境呈現(xiàn)于課堂，讓情境成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織線索，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識，促進學(xué)生的知識遷移，幫助學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

在乙醇教學(xué)中，教師將“酒的釀制原理，酒作為調(diào)味劑，生活應(yīng)用小竅門，飲酒與健康等”情境內(nèi)容串聯(lián)，將“乙醇的制備、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用與轉(zhuǎn)化”知識融合于情境之中，為學(xué)生搭建了認識乙醇性質(zhì)的腳手架，設(shè)計流暢巧妙。

參考文獻

第2篇：從化中學(xué)范文

我從生活中學(xué)到了語文。每到節(jié)假日，我就會帶著相機旅游。常言道：讀萬卷書不如行萬里路。一些地方的自然景觀，人文景觀，陶冶我的心胸，，蕩滌我的靈魂。一路的拍攝，一路的感悟，讓我增長了見識，不知不覺的用心靈感受，用手中的筆描繪。積淀了文學(xué)底蘊，積累了詞匯，提高了表達能力。 從生活中我學(xué)到了語文。課堂上，語文老師精彩的講解，深入淺出，栩栩如生，妙趣橫生。老師制作的課件，更是讓我猶如身臨其境。同學(xué)的發(fā)言，各抒己見，課堂生龍活虎，老師的語文課上的生動有趣，從老師，同學(xué)的身上，我學(xué)到了語文知識。

在日常的生活中我學(xué)到了語文。......

語文知識無處不在.

第3篇：從化中學(xué)范文

源起：英國貴族化的“大陸游學(xué)”

16至18世紀，大陸游學(xué)是英國貴族子弟教育的重要組成部分。受文藝復(fù)興時期人文理念的影響，歐洲大陸國家具備了非一般的吸引力，像荷蘭、意大利、法國等地成了眾多英國貴族學(xué)子游學(xué)的目的地。

在游學(xué)過程中，貴族學(xué)子可以接受人文主義教育，提高人文素養(yǎng)；可以學(xué)習(xí)各國的語言和古典文化，感受不一樣的風(fēng)土人情和文化習(xí)俗；還有機會拜訪有名望的人，涉足名勝古跡，收獲豐富多彩的游學(xué)生活。他們在私人導(dǎo)師的指導(dǎo)和陪同下，根據(jù)個人的興趣愛好，自主選擇適合自己的游學(xué)地點和路線。游學(xué)中所學(xué)的內(nèi)容也發(fā)生過變化，起初比較重視人文學(xué)科的教學(xué)，而后將教學(xué)重點轉(zhuǎn)向?qū)嵱眯蛯W(xué)科，如法律和醫(yī)學(xué)等。但是，作為貴族學(xué)子，其實都不以“學(xué)”為主要目的，大多數(shù)人都將“游”作為游學(xué)的重點。通過游學(xué)，英國的貴族學(xué)子不僅學(xué)到了貴族禮儀，增長了見識，提高了個人修養(yǎng)，還增進了國家之間的相互了解。

在旅行過程中，英國的貴族學(xué)子曾經(jīng)寫下許多有關(guān)沿途的風(fēng)景及特色，激發(fā)了后人游學(xué)的欲望。直到18世紀末19世紀初，伴隨著工業(yè)革命的到來，貴族化的“大陸游學(xué)”特色逐漸被削弱，有大量的中產(chǎn)階級和普通工薪階級的子女也加入到大陸游學(xué)的隊伍中來，促進了英國研學(xué)旅行從“貴族化”走向“大眾化”。

發(fā)展：英國大眾化的研學(xué)旅行的特色

英國“大陸游學(xué)”發(fā)展成為大眾化的研學(xué)旅行后，英國政府和教育行政部門對研學(xué)旅行也越來越重視。首先，研學(xué)旅行被納入了地方教學(xué)大綱中，規(guī)定包括私立學(xué)校在內(nèi)的所有學(xué)校都必須開展研學(xué)旅行。其次，研學(xué)旅行得到了英國地方各學(xué)校的支持。地方各學(xué)校都為學(xué)生開設(shè)了暑假學(xué)校，招收來自不同地方的學(xué)生進行混合式教學(xué)。最后，英國研學(xué)旅行得到了旅行機構(gòu)的支持。旅行社開始為學(xué)生準備安全、健康向上的研學(xué)旅行項目，確保學(xué)生的有序出行。在此過程中，英國大眾化的研學(xué)旅行，“游中學(xué)”的特點逐漸彰顯出來。

體驗性：漸入式的學(xué)校訪問

為了獲得不一樣的校園文化體驗，英國大眾學(xué)子有機會漸入游學(xué)目的地中有名的學(xué)校進行參觀和學(xué)習(xí)。這些學(xué)校會為學(xué)生提供具有傳統(tǒng)文化特色的歡迎儀式，讓學(xué)子能從整體上了解學(xué)校的文化。此外，學(xué)校還為學(xué)生制定適合其發(fā)展的游學(xué)計劃，包括學(xué)習(xí)聽課計劃、見習(xí)計劃以及娛樂游玩計劃等，這就既避免了走馬觀花式游學(xué)體驗，也能讓學(xué)子充分體會到研學(xué)旅行的樂趣。

教育性：形式多樣的課程指導(dǎo)

英國大眾化研學(xué)旅行主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考以及團隊合作、交流溝通的意識和能力。因此，他們?yōu)閷W(xué)生準備了形式多樣的課程內(nèi)容和指導(dǎo)策略，包括專家講座、師生或者嘉賓的演講、師生之間的交流與討論、同伴群體間的小組合作。此外，英國學(xué)生通過游覽當(dāng)?shù)氐穆糜尉包c，如古都愛丁堡、最美湖區(qū)、曼聯(lián)球場等，來體驗當(dāng)?shù)氐奶厣幕c人文風(fēng)情。學(xué)生還可以通過戶外探險、尋寶探險、主題晚餐、小組競賽等形式，感受研學(xué)旅行中“玩中學(xué)”的特點。這豐富了學(xué)子的游學(xué)生活體驗，還能讓學(xué)子從多角度感受研學(xué)旅行的意義。

參與性：實時的課堂觀察與實踐

英國大眾化研學(xué)旅行的一個重要環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生有機會觀察并親身加入到歐洲大陸國家學(xué)校的課堂教學(xué)中，親身體驗歐陸國家的教育理念、教學(xué)方式的差別。這就有助于增強英國大眾學(xué)子的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)方式提供借鑒。

多樣性：豐富的學(xué)習(xí)資源

英國大眾化研學(xué)旅行可以為大眾學(xué)子提供豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生能融入歐陸國家的學(xué)校環(huán)境中，享受學(xué)校的各類學(xué)習(xí)資源。可以通過對文化的訪問，了解歐陸國家的文化遺產(chǎn)和當(dāng)代生活。有機會拜訪當(dāng)?shù)氐奈幕?，與名人進行面對面的交流，獲取思想上的沖擊。

對我國研學(xué)旅行的啟示

英國的研學(xué)旅行，從貴族化走向大眾化，體現(xiàn)了從重“游”到重“學(xué)”，再到“游中學(xué)”二者有機融合的特點。研學(xué)旅行和普通的旅行不一樣，除了觀光游覽，孩子們更需要學(xué)習(xí)和體驗，如何將教育和旅行有效地協(xié)同起來，避免“游而不學(xué)、學(xué)而無游”等現(xiàn)象的出現(xiàn)，是教育、旅游行業(yè)需要共同思考的問題。英國的研學(xué)旅行，除了觀光游覽的內(nèi)容，重點包括了深入其他國家和地區(qū)的學(xué)校、課堂，體驗不同的教育文化，讓學(xué)生與陌生的教師、同學(xué)交流，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和社會交往能力。這啟示我們在開展研學(xué)旅行時，可以將異地學(xué)校體驗課程作為研學(xué)旅行的內(nèi)容之一，通過異地學(xué)校、班級聯(lián)誼等方式，加深學(xué)習(xí)交流，了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、歷史文化。在研學(xué)線路的設(shè)計上，還需要充分了解學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的意愿，選擇更多學(xué)生感興趣的研學(xué)旅行目的地。組織者提供形式多樣的課程內(nèi)容和指導(dǎo)策略，是保證研學(xué)旅行有意義、有收獲的關(guān)鍵。

第4篇：從化中學(xué)范文

大家好!今天我講話的題目是《從挫折中尋求希望》。

任何人的一生，都會遇到許許多多的挫折。似乎自從我們降生到這個世上，挫折也隨之布滿在人生的各個關(guān)口，你不知道它何時會出現(xiàn)，但是可以確信，它總會來臨。

遇到挫折，有的人會從挫折中尋求希望，在挫折中愈挫愈勇，以更加飽滿的斗志繼續(xù)人生的旅途。而有些人遇到挫折，則先想到逃避，讓自己沉睡在不見天日的地窖中，希望時間的流逝能沖淡這段痛苦的遭遇。不同的人對待挫折的不同態(tài)度，注定了人與人之間不同的命運。

海洋中沒有浪花擊不起千層浪，生活中不經(jīng)歷挫折成不了強者。期中考試剛剛結(jié)束，面對考試成績，可謂“幾家歡喜、幾家愁”?？吹阶约簝蓚€月來的收獲并不理想，你也許會感到心灰意冷;今日的敗落與昨日的輝煌相映襯，或許讓你失去了內(nèi)心的平衡。

但我要說，永遠不要對自己失去信心，生活中的坎坷是上天對我們的考驗，此時逃避不是解決問題的辦法，挫折要*人類來征服，而不能征服人類。我們要做生活中的強者，就要應(yīng)對挫折，直面挫折。

面對挫折首先要有百折不撓的意志。意志是一個人思想的主宰，只有當(dāng)一個人用堅定的意志來把守戰(zhàn)勝挫折的信念時，他才有向挫折挑戰(zhàn)的籌碼。即使我們一百次撲倒在地，也要第一百零一次站起來，即使自己已失去一切一無所有，也要有繼續(xù)嘗試的勇氣。

面對挫折，不要慌張，雖然撥開這層烏云，要付出艱辛的努力。但是烏云的背后往往隱藏著燦爛的陽光。與挫折的較量既要有堅定的意志，也要有合適的策略。

在遭遇挫折的時候，要以一顆平常心去積極的面對，靜下來想一想，過去失敗的原因是什么。在回憶中反思，從反思中總結(jié)經(jīng)驗，以此來警示自己，通過理性的思考，在茫然中選擇一條正確的捷徑，切莫延續(xù)過去失敗的足跡重蹈覆轍。

著名主持人楊瀾曾說過，人生最大的財富不是青春與美貌，也不是充沛的精力，而是有遭遇挫折的機會。同學(xué)們，挫折不是攔路虎，而是墊腳石，經(jīng)歷生活中的一次次挫折，我們會漸漸成熟，逐步長大。

第5篇：從化中學(xué)范文

一、中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀

1. 社會環(huán)境

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，用人單位對應(yīng)聘者要求越來越高。高校擴招和高等教育大眾化，能夠接受高等教育的比例不斷增大，大學(xué)畢業(yè)生在勞動力市場的比例也隨之猛增，在勞動力市場在供大于求的前提下，用人單位選擇的余地大，他們寧可選擇高校畢業(yè)生，使得中職畢業(yè)生就業(yè)處于劣勢，他們只能到生產(chǎn)一線、車間，這將直接影響到他們的生存、發(fā)展和自我價值的實現(xiàn)。另一方面，雖然大多數(shù)人都認為學(xué)歷與能力是不能等同的，但大多數(shù)始終認為大學(xué)生的能力比中職生強，這一點從他們?nèi)肼毜牡仔骄涂梢缘玫阶C明，只注重學(xué)歷而忽視了職業(yè)技能在他們?nèi)蘸蟮墓ぷ髦胁攀亲钪匾摹５谌巧鐣匚坏牟顒e，以前無論是大學(xué)生還是中專畢業(yè)生都是國家干部，在單位可以享受（除基本工資不同以外）幾乎相同的待遇，但目前絕大多數(shù)單位把大學(xué)生作為職員，把中職畢業(yè)生視為員工，換句話說也就是大學(xué)生是白領(lǐng)一族，而中職生是藍領(lǐng)階層。第四是發(fā)展的機會少。大學(xué)生可以參加公務(wù)員招考，進入政府機關(guān)，享受“鐵飯碗”和“吃皇糧”，中職畢業(yè)生幾乎沒有資格和機會；他們除非自己創(chuàng)業(yè)，否則在大企業(yè)和大公司很難改變“藍領(lǐng)”身份。隨著社會文化水平的不斷提高，受教育者對文化、學(xué)歷、能力有了更高的需求，要求能充分發(fā)揮自己的聰明才智，在社會上找到適合自己職業(yè)與理想的位置，實現(xiàn)自我追求的價值，接受職業(yè)教育的學(xué)生不再滿足于只掌握一技之長，要求取得進一步學(xué)習(xí)提高的條件和機會。

總之，我國現(xiàn)今職業(yè)教育的目標就是培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技能型實用人才，由于勞動用工制度、工資待遇及社會思想意識等方面的制約，職業(yè)教育在一般人的心目中的地位低于高等教育。盡管政府提倡加強職業(yè)教育、發(fā)展職業(yè)教育，但無論是家長還是用人單位往往認為職業(yè)教育是低層次的教育。

2. 中職學(xué)生現(xiàn)實狀況

近年來，只要初中畢業(yè)、愿意讀中職學(xué)校的學(xué)生都可以報讀，大部分學(xué)校不需要入學(xué)考試。與普通高中學(xué)生相比，中職學(xué)生有以下幾個特點：第一、義務(wù)教育階段的成績差，導(dǎo)致文化課基礎(chǔ)差。20多年前，初中畢業(yè)后是中專先錄取、高中后錄取，現(xiàn)在正好相反，造成中專學(xué)生比高中學(xué)生成績差的事實。第二、相當(dāng)部分學(xué)生僅僅由于初中成績不理想，得不到家長和老師的重視和應(yīng)有的尊重，失去了學(xué)習(xí)的興趣，對他們來說學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)而不是一件快樂的、他們自己愿意做的事，從而失去了學(xué)習(xí)的主動性。第三、缺乏緊迫感。如今中職學(xué)生中獨生子女占大多數(shù)，從小沒有人跟他爭吃的、搶玩的，缺乏競爭意識，加之生活條件優(yōu)越，不知道為什么要讀中職，為什么要學(xué)習(xí)這些知識。沒有就業(yè)、生存等憂患意識，缺乏社會責(zé)任感。做事缺乏恒心，缺乏克服困難的信心，自身刻苦鉆研精神不夠，承受挫折的能力差。

3. 中職學(xué)校狀況

首先，師資是學(xué)校的重要資源，同時也是最重要的辦學(xué)條件之一。因為他們是整個教學(xué)過程的組織者和實施者，但目前相當(dāng)一部分職業(yè)學(xué)校一線教師明顯不足，教師教學(xué)工作量過重，導(dǎo)致他們沒有足夠的時間和精力備課和認真批改作業(yè)，也缺乏實習(xí)、實踐的機會和時間，自己的知識老化、脫離實際。第二、專業(yè)設(shè)置、課程體系、專業(yè)課教材建設(shè)不能隨著社會的發(fā)展與時俱進，尤其是工科類專業(yè)更加突出。第三、實驗設(shè)備落后。由于教育經(jīng)費緊張，投入實驗設(shè)備的經(jīng)費嚴重不足。實驗設(shè)備是壞了、不能修了才更新，遠遠落后于企業(yè)的設(shè)備，這樣學(xué)生畢業(yè)后必須重新學(xué)，而不是一去就會用，畢業(yè)生在用人單位心目中的地位和學(xué)校的聲譽受到影響。

二、中職教學(xué)改革的必要性

最近幾年，國內(nèi)外一些知名的大企業(yè)過百萬年薪誠聘高級技工（或技師）的新聞時有所聞，說明社會非常需要擁有一技之長或?qū)ｉL的技能型人才。目前迫于生存和就業(yè)的壓力，部分本科生也愿意當(dāng)操作工，造成中職畢業(yè)生就業(yè)更加困難的現(xiàn)實只是暫時的，但從長遠來看既是浪費，又是不必要和不可能持久的。中職教育在培養(yǎng)熟練的工作者乃至能手方面是基礎(chǔ)教育、理論教育不可替代的。關(guān)鍵在于中職教育能否為企業(yè)培養(yǎng)出具有較高素質(zhì)、擁有一技之長的技能型人才，能否對現(xiàn)有的各個教學(xué)環(huán)節(jié)不斷進行改革、與時俱進，將直接影響到學(xué)校的生存和發(fā)展。既然中職教育是國家教育體系的一個組成部分，國家無論在政策、資金投入等方面都越來越重視，目前應(yīng)該是中職教育發(fā)展的一個機遇。

三、對中等職業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)改革的思考

教學(xué)改革的范圍很廣、內(nèi)容很多，筆者認為中等職業(yè)學(xué)校化學(xué)教學(xué)改革首先應(yīng)該抓好以下幾個方面：

教材建設(shè)是職業(yè)教育的一個重要環(huán)節(jié)，是奠基工程。教材是教師實施教育教學(xué)的重要載體和主要依據(jù)，是中職學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的主要渠道。目前中職教育所采用的化學(xué)教材普遍存在的問題是：片面追求發(fā)行量和通用型，缺乏針對性，與化學(xué)在專業(yè)中的應(yīng)用及化學(xué)與專業(yè)課的聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生不夠重視；教材的組織、編寫有一個過程，因此教材的內(nèi)容往往是在現(xiàn)有的知識的基礎(chǔ)上編寫完成的，使用時就顯得有些滯后，未能及時將科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展、新成果和新動向，反映到新教材中。尤其是化學(xué)課具備這樣的特點，因為化學(xué)與人們的日常生活、健康、各行各業(yè)均密切相關(guān)。

師資隊伍建設(shè)也是長期而艱巨的一項工作，教師隊伍的穩(wěn)定、師資的教學(xué)水平將會非常直接地影響到學(xué)校的生存、發(fā)展和學(xué)校的聲譽。作為化學(xué)老師應(yīng)該具備廣泛的科普知識，才能將化學(xué)課與其它知識有機的結(jié)合起來，在引入新知識時才能做到深入淺出、生動形象、學(xué)生印象深刻。比如在給學(xué)生講解“化學(xué)平衡”時，先通過具體的例子解釋“平衡”，如綠色植物在進行光合作用時，能夠吸收CO2同時放出我們?nèi)梭w所必需的氧氣。我們?nèi)粘Ｉ詈凸I(yè)需要，每天都會燃燒大量的煤、氣、油，同時產(chǎn)生大量的CO2。如果這些CO2能夠完全被綠色植物吸收，空氣中的CO2濃度就保持相對穩(wěn)定；如果這些CO2不能完全被綠色植物吸收，就會逐漸積累起來，達到一定數(shù)量后就形成了如今的溫室效應(yīng)。溫室效應(yīng)導(dǎo)致全球氣候變暖，各種自然災(zāi)害（如臺風(fēng)、泥石流、暴雨等）發(fā)生的頻率明顯增加，給家庭和國家?guī)矸浅＞薮蟮膿p失。再比如我們每個人的體內(nèi)也要保持多種平衡，如酸堿平衡，否則就會出現(xiàn)酸中毒或堿中毒。

第6篇：從化中學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)實驗 培養(yǎng) 學(xué)生能力

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，初中化學(xué)對實驗要求很高，實驗在上下冊教材中占很大比重，它穿插分布于全冊的教材中，出現(xiàn)方式分別有：“活動與探究”，“實驗”，“課外實驗”，“實驗活動”，“家庭小實驗”等，實驗內(nèi)容多樣，有的是認識物質(zhì)的性質(zhì)實驗，有的是驗證性實驗，也有定性，定量實驗。全冊總共出現(xiàn)的實驗內(nèi)容近100個，而且課本教材實驗都經(jīng)過了精選，在每一輪教材改革中保留下來的實驗都達到了實驗的科學(xué)性，安全性，簡約性，環(huán)保性和可操作性。所以作為初中化學(xué)老師應(yīng)該認真落實實驗教學(xué)，并以演示實驗，學(xué)生分組實驗等各種形式認真做好教材中出現(xiàn)的實驗。甚至教師在教學(xué)過程中還可以隨機增設(shè)一些趣味性實驗，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)化學(xué)魅力，體現(xiàn)化學(xué)之美，但有的學(xué)校把化學(xué)變成“話學(xué)”，很少進行實驗課，因為化學(xué)教師每上一節(jié)課做的課前準備要花很多時間和精力，且做實驗在課堂上花費很多時間，所以有的教師提出：“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”等許多不恰當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)教學(xué)理念。我覺得這些都不利于學(xué)生的發(fā)展，特別是學(xué)生進入高中、大學(xué)以后對化學(xué)學(xué)科發(fā)展很不利，所以作為一線的化學(xué)老師，應(yīng)認真設(shè)計和開展每一個教材實驗。

化學(xué)教學(xué)的特征是以實驗為基礎(chǔ)，以科學(xué)探究為手段，以學(xué)生發(fā)展為目的，以化學(xué)用語為工具，以科學(xué)方法討論為指導(dǎo)，以科學(xué)認識論為原則，緊密聯(lián)系生活和社會實際，認識化學(xué)科學(xué)。教育心理學(xué)認為：實驗?zāi)軌蚋嗟匕l(fā)揮學(xué)生主動積極性及他們的獨立分析問題和處理問題能力，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別在中等教育階段，化學(xué)實驗對于學(xué)生掌握知識，形成能力具有重要意義?；瘜W(xué)實驗教學(xué)在激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方面具有極大作用，因為無論是學(xué)生觀察實驗，還是自己動手操作實驗，學(xué)生都體驗到巨大的樂趣，而且如果引導(dǎo)得好，這種興趣還可能擴展，延伸到其他學(xué)科。另外，在化學(xué)課外活動中安排一定量的實驗內(nèi)容也能起到相同的作用。在課外活動中如果選擇有趣味性的化學(xué)實驗，讓學(xué)生通過有聲、色、光和熱現(xiàn)象發(fā)生的實驗，得到有關(guān)的知識，也同樣會促使他們對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，化學(xué)實驗不僅能活躍學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且在客觀上還能縮短書本知識和實踐活動之間的距離，還能養(yǎng)成嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和實事求是的科學(xué)品質(zhì)。由此可見，實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成概念，獲得知識和技能，培養(yǎng)觀察能力和實驗?zāi)芰Γ€有助于培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在2011年新出版的《化學(xué)課程標準》中它列于5個一級主題之中，貫穿整個化學(xué)學(xué)習(xí)過程在學(xué)業(yè)水平測試一百分值中占25%，化學(xué)實驗是進行科學(xué)探究的重要方式，學(xué)生具備基本的化學(xué)實驗技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進行探究活動的基礎(chǔ)和保證。教師在教學(xué)中應(yīng)高度重視和加強實驗教學(xué)，充分發(fā)揮實驗的教學(xué)功能，應(yīng)認真組織好標準中要求的必做實驗，重視基本的化學(xué)實驗技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)校實際情況合理地選擇實驗形式，盡可能多地創(chuàng)造條件為學(xué)生提供動手做實驗的機會，條件有限的學(xué)校，可采用教師演示實驗或利用替代品進行實驗，鼓勵開展微型實驗，家庭小實驗等。在實驗教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的實驗安全和環(huán)境保護意識，形成良好的實驗習(xí)慣?；瘜W(xué)實驗具有神奇的魅力，它能揭示物質(zhì)世界的無窮奧秘，幫助學(xué)生擴大視野，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進而產(chǎn)生濃厚興趣。愛因斯坦言：“興趣是最好的老師”。初中階段的學(xué)生好奇心強，富于幻想，易接受新鮮事物，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的最好時期，所以我們就以引起學(xué)生興趣為起點從事教學(xué)工作。教學(xué)中爭取做每一個演示實驗，以精彩各異的化學(xué)實驗現(xiàn)象引人新課，抓住學(xué)生心弦，促使學(xué)生情緒飽滿高漲，以積極的心態(tài)，振奮的精神聽每一節(jié)課，觀察現(xiàn)象前緊張，觀察現(xiàn)象后興奮，讓學(xué)生“耳聽為虛，眼見為實”，輕松鞏固重點內(nèi)容，在做每一個實驗時應(yīng)認真分析實驗?zāi)康?，且做到心中有?shù)，對每個問題都深思熟慮。如：①實驗要說明什么問題？②要得出什么結(jié)論？③要培養(yǎng)哪些方面的實驗技能？④實驗的重點、關(guān)鍵、主要現(xiàn)象是什么？⑤哪些方面要求學(xué)生特別注意？⑥哪些是重要的考試內(nèi)容？容易出什么樣的題型？讓這些教材實驗落實到具體、預(yù)期目的。

以下是我對化學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生能力的幾點粗淺認識，與大家一起共享：

1.在實驗中可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

觀察是一切真知灼見的來源，具有良好的觀察能力，通過清晰地感知化學(xué)現(xiàn)象，才能更好地理解和牢固地掌握化學(xué)知識。觀察應(yīng)該是通過大腦調(diào)動眼、耳、鼻、舌進行有意識，有目的地認識化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)的各種現(xiàn)象及其聯(lián)系的活動，它能為概括、判斷、推理等高級認識活動提供豐富可靠的感性材料，全面仔細地觀察試驗現(xiàn)象，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要環(huán)節(jié)。

在化學(xué)實驗中，要求學(xué)生能通過實驗現(xiàn)象，實物模型、圖形的觀察以及通過生活中化學(xué)現(xiàn)象觀察，獲得有關(guān)感性認識和印象，并對這些感性知識進行初步加工和記憶。觀察能力不是一朝一夕培養(yǎng)起來的，而是在大量的學(xué)生活動中有意識加強鍛煉并不斷積累起來的?；瘜W(xué)實驗中有很多實驗是能直接觀察到現(xiàn)象的。如：沉淀、顏色變化、發(fā)光、氣味變化。有些化學(xué)實驗，現(xiàn)象比較復(fù)雜、細微，靠死記硬背不行。這就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一種觀察習(xí)慣。如：從教材中出現(xiàn)的蠟燭燃燒為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對化學(xué)變化從三個階段觀察，即變化前、變化中、變化后，要求細致全面的觀察并注意觀察的重點。反復(fù)多次的訓(xùn)練后，形成一種科學(xué)的觀察能力，并養(yǎng)成善于動腦的習(xí)慣。如在觀察鎂帶燃燒實驗時，學(xué)生最容易遺漏有白煙及白色松脆物質(zhì)生成，在最初的實驗訓(xùn)練中應(yīng)有意識的督促他們?nèi)婕氈掠^察，有了觀察能力對他們以后學(xué)習(xí)較易混淆，機械復(fù)雜的一些知識就會有比較深刻的印象，學(xué)習(xí)化學(xué)知識就會容易的多，這樣既提高了觀察能力，又促進了知識學(xué)習(xí)。

2.在實驗中可以培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。從初三教材一開始學(xué)習(xí)就有了實驗藥品取用、酒精等使用、給試管中固、液加熱、儀器連接、檢驗裝置氣密性等基本實驗技能。接著就有一系列氣體制取、性質(zhì)等各類型的實驗，在教學(xué)中讓學(xué)生扎實做好每一個實驗，讓學(xué)生以不同方式參與到教學(xué)活動中，利用初中學(xué)生好動的特點，讓學(xué)生“動”起來，以分組實驗、獨立實驗、家庭實驗等各種形式積極主動地參與實驗，通過反復(fù)、嚴格、科學(xué)地訓(xùn)練，便可培養(yǎng)學(xué)生較強的動手實踐能力，讓他們真正成為勤于動手、善于學(xué)習(xí)的，成為學(xué)習(xí)的主人。

動手做實驗獲取化學(xué)實驗操作的技能，動作技能的學(xué)習(xí)與一般的知識學(xué)習(xí)的遺忘規(guī)律有很大區(qū)別。即：一般的知識學(xué)會后比較容易遺忘，而動作技能如游泳、騎自行車等一旦形成便不易遺忘。

3.通過實驗現(xiàn)象及結(jié)果分析可以培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)思維能力

化學(xué)成為一門科學(xué)，就是因為化學(xué)中隱含著許多思想、規(guī)律和方法，從而使化學(xué)學(xué)習(xí)和研究變的有章可循。如：“實驗驗證思想”是學(xué)習(xí)化學(xué)的一個重要途徑。通過實驗及實驗現(xiàn)象的觀察、記錄和分析等，既可以發(fā)現(xiàn)和驗證化學(xué)原理，又可以獲得化學(xué)知識。如：教學(xué)“二氧化碳制取的研究”中，在確定實驗室制取二氧化碳反應(yīng)原理過程中，讓學(xué)生找出有二氧化碳生成的所有學(xué)過的反應(yīng)中，哪些反應(yīng)可以產(chǎn)生二氧化碳，通過做實驗、分組討論之后得出用于實驗室制取二氧化碳的最佳方案。此過程中有大量的學(xué)生活動：通過動手實驗、分析實驗現(xiàn)象、討論、最后通過歸納、演繹、思考，才能得出最佳的反應(yīng)原理，這種獲取知識方式能使知識掌握得更牢固。如果許多要通過實驗獲取的知識不經(jīng)過實驗探究，而是枯燥地去記憶，不僅不能學(xué)好，也不會在學(xué)習(xí)過程中把握化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。還要注意在實驗中培養(yǎng)敢于提出問題，闡述自己觀點，不盲從教師，不盲從書本，不迷信權(quán)威的思想品質(zhì)。如：探究質(zhì)量守恒定律時，有的同學(xué)提出：木材、油燃燒反應(yīng)后質(zhì)量減少，是不是不遵守質(zhì)量守恒定律？在過程中讓學(xué)生敢于提出更多問題，表述自己的觀點，培養(yǎng)自己的思維能力。以實現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。因此，可以通過不斷地進行化學(xué)實驗，逐步形成正確的化學(xué)思維方式，提高學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

4.通過實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在初中化學(xué)教材中有許多探索性實驗，或性質(zhì)實驗。教師在實驗教學(xué)中挖掘?qū)嶒炛械男聝?nèi)容，把學(xué)生帶入科學(xué)探究的情景中，讓他們親自體驗探索新知識的過程，在實驗和觀察的基礎(chǔ)上通過抽象和邏輯思維，自己概括得出結(jié)論，達到理性認識，使自己成為“發(fā)現(xiàn)者”或“成功者”。創(chuàng)新及創(chuàng)造力是推進社會進步的真正動力，是一個國家繁榮強大的推動力和根本保障。如何培養(yǎng)出大批有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的人才，已成為教育的當(dāng)務(wù)之急。中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中，在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識和基本技能同時，應(yīng)著力培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。利用教材中設(shè)計性或探究性實驗激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。在實驗中通過“問題——實驗——科學(xué)抽象——結(jié)論——應(yīng)用”這樣一個過程來體現(xiàn)。它與傳統(tǒng)教學(xué)方法有顯著區(qū)別，它不是先把結(jié)論規(guī)律直接給予學(xué)生，再去要實驗驗證，而是先把真實的物質(zhì)和現(xiàn)象呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們通過觀察、操作、親身體驗、認識事物、發(fā)現(xiàn)問題，然后在教師的點撥和誘導(dǎo)下，使學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗，通過研究討論，推論歸納，悟出道理，得出結(jié)論，形成規(guī)律?？梢姡簩嶒灲虒W(xué)，不僅有利于搞好化學(xué)教學(xué)，有助于學(xué)生學(xué)好化學(xué)，關(guān)鍵在于能有效地調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力。 如：例（1）學(xué)氧化碳性質(zhì)時，一位同學(xué)提出“誰使石蕊變紅的？是水？是二氧化碳？還是碳酸？”對問題展開討論后，設(shè)計對比實驗及實驗結(jié)果的分析，再得出結(jié)論。例（2）：在學(xué)習(xí)燃燒條件探究過程中，同學(xué)發(fā)現(xiàn)生成的五氧化二磷釋放到空氣中對空氣造成污染，沒有體現(xiàn)化學(xué)實驗“綠色化”，結(jié)果經(jīng)過討論，得出即環(huán)保又可控制燃燒條件的新設(shè)計實驗裝置，學(xué)生通過這些實驗研究，探索得出了結(jié)論。實驗?zāi)芰Α⑻骄磕芰Χ嫉玫教岣摺?/p>

總之，初中實驗教學(xué)是學(xué)生獲取知識的重要環(huán)節(jié)。在化學(xué)教學(xué)中起著不可替代的作用。在今后教學(xué)中應(yīng)認真落實實驗并通過實驗教學(xué)對學(xué)生各方面能力培養(yǎng)。

參考文獻

[1] 中學(xué)化學(xué)教與學(xué)，2012，6.

第7篇：從化中學(xué)范文

關(guān)鍵詞：個性化教學(xué)；多元智能理論；智能領(lǐng)域；遷移；均衡

中圖分類號：G632.0？搖 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0216-03

義務(wù)教育教學(xué)新課標課程基本理念第一條：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。[1]

新課標明確指出：面向全體，尊重個性，人人均等發(fā)展，要求可不同。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施個性化教學(xué)是有效的手段。什么叫個性化教學(xué)，即尊重學(xué)生個性差異并適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)。必須根據(jù)每位學(xué)生的個性、興趣、特長和心理需求，運用個性化的教學(xué)方法、策略和技術(shù)，促使每位學(xué)生都能找到適合自己個性潛能發(fā)展的獨特領(lǐng)域，在師生共創(chuàng)的愉悅和諧的氛圍中，師生互動，張揚個性，生生呼應(yīng)，各自成長。

首先教師應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀和人才觀，承認學(xué)生個性差異，否認所謂的“學(xué)困生”。理論依據(jù)有：美國心理發(fā)展學(xué)家加德納的多元智能理論，指出每人都同時擁有八種智能：（1）語文智能；（2）邏輯·數(shù)理智能；（3）空間智能；（4）運動智能；（5）音樂智能；（6）人際交往智能；（7）內(nèi)省智能；（8）自然觀察智能。同時每人都擁有智能優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，只是八種智能在每個人身上呈現(xiàn)不同方式，不同程度組合存在，使得每個人智力都各具特色，不宜評判。大數(shù)學(xué)家陳景潤可摘數(shù)論上的明珠，卻不能勝任教書。因此，所謂“學(xué)困生”只能說他（她）在某智能領(lǐng)域未良好發(fā)展而已。根據(jù)多元智能理論，在充分展示自己優(yōu)勢領(lǐng)域的同時，應(yīng)將其優(yōu)勢領(lǐng)域的特點遷移至弱勢領(lǐng)域中去，從而促進弱勢領(lǐng)域盡可能發(fā)展。人的左右半腦分工不同、優(yōu)勢各異，左半腦主管邏輯數(shù)理等，右半腦主管空間音樂等。常見教學(xué)是重開發(fā)左腦輕右腦，加上漠視氣質(zhì)、性格和情感等因素，實際上造成了八種智能失衡發(fā)展。同一模式生產(chǎn)出來所謂“優(yōu)生”和“學(xué)困生”，實質(zhì)上只是片面強化某智能壓抑弱化某智能。常見“校內(nèi)中規(guī)中矩的‘優(yōu)秀生’創(chuàng)造無力、適應(yīng)維艱，校外上串下跳的‘雙學(xué)困生’卻左右逢源、事業(yè)騰達”的現(xiàn)象，令人深思。

為了直觀闡明個性化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要義等，試從H師的一堂《中位線定理的應(yīng)用》課說起，他在校本教研的基礎(chǔ)上，深挖教材，擷取生活素材而組合，構(gòu)思發(fā)展學(xué)生的“個性化”。

課堂實錄：

（H師手捧三棱柱狀蛋糕模型進教室，師生互施禮，略。）

師：（逗趣）同學(xué)們，今天有吃的了！生（喜笑顏開）。師：（收起蛋糕）在吃蛋糕之前，先看黑板。

說明與點評：①個性化教學(xué)必須營造民主、和諧、愉悅的氛圍，有利于交流溝通。H師以玩笑的話，一下子和學(xué)生親近如友。

師：借助燈顯示如圖1，并用已備好的紙片分發(fā)，如何在圖1中分別將圖形面積分成相等的兩部分，學(xué)生獨立思考，很快完成。

說明與點評：個性化教學(xué)必須從低起點開始，選擇的情景以貼近生活化為宜，以利于全體學(xué)生易從感性經(jīng)驗開始入門，符合認識規(guī)律，同時，也給“學(xué)困生”提供機會。H師設(shè)計的情境真切、直白，使全體學(xué)生處于“最近發(fā)展區(qū)”，有利于復(fù)習(xí)中位線定理。

生1：作AC和BC的中點，連接DE。師：DE是什么線段？生1：（亢奮）中位線。師：中位線有什么性質(zhì)并用字母表示？生1：平行于第三邊，并且等于第三邊的一半。（板書DE//AB，且DE=1/2AB）師：好！好極了！生1：（興奮異常，脫口而出）DE長度的2倍就是池塘的長度。

說明與點評：H師在眾多舉手學(xué)生中有意選擇“學(xué)困生”，H師明知故問，以編造“曲折故事”，該“學(xué)困生”對答如流。H師又明知故問，制造“成就感”，真是用心良苦。個性化教學(xué)針對“學(xué)困生”應(yīng)降低門檻，不厭其煩地在其弱勢智能區(qū)域有效反復(fù)刺激，有利智能區(qū)域間相對均衡。H師的充分肯定，也是把其語言等強勢智能區(qū)域的特點遷移至弱勢區(qū)域的力量。該“學(xué)困生”受寵若驚，心生感動，體現(xiàn)了賞識教育的恰到火候。

師：借助燈顯示如圖2，并把已備好的紙片分發(fā)給學(xué)生，如何在圖二中分別將圖形面積分成相等的兩部分，學(xué)生獨立思考，很快完成。

師：通過剛才的操作，你們發(fā)現(xiàn)這些圖有什么共同特征嗎？如何等分？生2：這些都是軸對稱圖形，只要畫出對稱軸就能生成面積相等的兩部分。師：上面這個問題解決了，大家還能提出與此相關(guān)的問題嗎？生3：怎么將這些圖形三等份？生4：三等份這個說法不確切，是分成三個全等的圖形，還是三個面積相等的圖形？師：真聰明，夠嚴密，有這么兩種可能。生5：怎么將這些圖形分成四個面積相等的部分呢？生6：怎么將非軸對稱圖形分成兩個面積相等的圖形呢？師：好！非凡的想象力！我們就討論生6提出的問題，先從三角形開始，以后你們推而廣之，怎樣將非對稱三角形成分兩個面積相等的部分。

說明與點評：個性化教學(xué)常多感官并用、手腦并用，左右腦協(xié)作，多智能領(lǐng)域互動，邏輯思維和形象思維齊飛，這才是學(xué)生全面發(fā)展的真諦。H師在學(xué)生經(jīng)過具體操作后由學(xué)生歸納特征，有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。H師采用開放性的提問，是激發(fā)學(xué)生提問、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的好方法?！爸械壬奔娂娀钴S起來，顯示質(zhì)疑的品質(zhì)。H師適時鼓勵！“中等生”該智能領(lǐng)域不弱應(yīng)向縱深發(fā)展，促其產(chǎn)生飛躍，輻射各領(lǐng)域使之均衡。又一輪“中等生”發(fā)散思維從量變到質(zhì)變的飛躍。個性化教學(xué)遵循從簡單到復(fù)雜、從特殊到一般、從單一到綜合、從平面到立體的推理規(guī)律，為學(xué)生思維的升華創(chuàng)造條件。H師“收蛋糕，吊胃口”為最后“抖包袱”做鋪墊，先顯情境，復(fù)習(xí)中位線定理，再從等分等腰三角形到等分非等腰三角形，再二分、三分、四分，到面積均分的循環(huán)，其實就是在遵循以上規(guī)律。

生7：只要作三角形一邊的中線就可以將三角形分成面積相等的兩部分，理由是這兩部分面積等底同高。

生8：（自告奮勇）老師，我們可以把它分成面積相等的3塊、4塊…n塊。師：（水到渠成）大家一齊說理由！生：（合）：（歡呼雀躍，個別失態(tài)）等底同高！師：NO！雖正確，但思維機械，請另辟蹊徑求面積四等分。師：（見題型和難度適合討論辯論而說）分組討論?。◣熝惨?0個小組，奇數(shù)排學(xué)生調(diào)頭，每張桌子圍4人。有創(chuàng)新組、飛躍組、基礎(chǔ)組、混合組、同層組、異層組，男女搭配，優(yōu)勢互補。）

師：（見5分鐘過，8分鐘過，“中等生”和“學(xué)困生”茫然，“優(yōu)生”顯專注、矛盾、沖突……便啟發(fā)說）今天是昨天課的應(yīng)用，是否創(chuàng)新用“主題知識”來解決呢？師：中位線把三角形分成的兩個三角形面積有何關(guān)聯(lián)？生9：（靈感迸發(fā)）三邊中點相連便構(gòu)成了三個全等平行四邊形，三條中位線，便把它們分割成四個全等三角形。

說明與點評：憋了一口氣的“優(yōu)生”終于亮相了，輕松得勝。他雖然剛才沒有說，但也系統(tǒng)地復(fù)習(xí)了一遍，也有收獲，但“中等生”和“學(xué)困生”收獲更豐。H師見有學(xué)生傲氣油升，適時降溫，便托出相對難一些的題。個性化教學(xué)的大演兵場應(yīng)該是小組自主討論，通過人人發(fā)言，思維交融，張揚個性，可以請“優(yōu)生”在小組、大組或班級當(dāng)小老師，充分弘揚其智能強勢領(lǐng)域，引領(lǐng)其他智能領(lǐng)域共振和“中等生”、“學(xué)困生”共遷移、齊均衡。問題是思維的起點，在矛盾中啟發(fā)個性化思維，欲突破“等底同高”的羈絆。在遇到困難時，有必要將思維引渡到“最近發(fā)展區(qū)”，提升個性化思維的高度和寬度?！皟?yōu)生”經(jīng)討論，集思廣益，通過點撥而頓悟。個性化教學(xué)不僅要善于點燃，更應(yīng)助力“燎原”，讓全體同學(xué)受益。個性化教學(xué)喜歡立體空間問題、數(shù)形結(jié)合題、數(shù)學(xué)與美育（詩歌、美術(shù)、音樂）等結(jié)合題，這有利于左右腦的開發(fā)，有利于各智能領(lǐng)域協(xié)調(diào)均衡發(fā)展。

師：高！實在是高?。ㄒ姇r機成熟便抖包袱，呈上蛋糕）人類只有在不斷地創(chuàng)新中發(fā)展，蛋糕是立體的、均勻的，請問如何四等分？

生10：老師可以這樣切——平行于糕面等距切三刀。師：真聰明，與眾不同，但與“主題”有脫節(jié)。生10：明白了，我會切了。師：現(xiàn)在布置作業(yè)①P101：1、2、3、4、5；②今晚回去買蛋糕，先切成圖五狀，全家人一齊研究討論，用新法切四等分，分別孝敬父母及其他長輩。

生11：當(dāng)晚紛紛來電給H師報喜，多數(shù)是合作成果，有一超常生親自書寫如下：設(shè)AB=m，在三角形一邊AB上點D，使AD=■/2m.作DE//BC，ADE∽ABC，

SADE：S'ABC（AD：AB）2=1：2，再取BC中點F，連接AF交DE于G，即SADG=SAGE=S四邊形DBFG=S四邊形GFCE，故四等分（如圖六）。

說明與點評：該生顯然不理解或不會遷移中位線的方法的切法，據(jù)H師反映，該生是家務(wù)編織高手，運動和空間智能超常，其他相對較弱，對她H師“遷移”有方。個性化教學(xué)不忘“八個智能區(qū)域”，其中人際交往智能，獨生子女尤為欠缺，讓他們親為孝道，學(xué)會感恩，實踐“弟子規(guī)”做到寓德于教，來布置“三代同堂切糕”作業(yè)，可見H師的用心良苦。個性化教學(xué)為滿足不同個性的學(xué)生的不同需求，作業(yè)主要從差異性、開放性、合作性三方面設(shè)計?！巴们懈狻本褪情_放性和合作性的典型。作業(yè)題可分為基本題、選擇題和超額題，學(xué)生各取所需，不作硬性規(guī)定。H師課后說“相似形”的知識到初三（下）才學(xué)，為了關(guān)照培養(yǎng)數(shù)學(xué)特長生已經(jīng)超前指導(dǎo)學(xué)習(xí)了，個性化教學(xué)更不能忘記他們也有弱勢區(qū)域。

這是H師的一堂個性化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的探索課，力求達到“三性”。（1）貼近性：自始至終貼近不同個性學(xué)生的心理來運作。（2）多元性：從頭至尾貫穿多元智能理論等心理學(xué)來指引。（3）全面性：一以貫之全面奉行“三維目標和新課改核心理念”來對照。核心理念，即為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生個性的發(fā)展。

個性化教學(xué)關(guān)鍵在于深入細致地了解學(xué)生，先了解初中學(xué)生的心理共性，“已開始占主導(dǎo)地位的抽象邏輯思維逐步由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，觀察記憶想象，各種能力迅速發(fā)展，但抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性的支持，不成熟所以固執(zhí)和偏激”。掌握共性了解個性，從以下渠道進行：（1）查看入學(xué)檔案；（2）開家長會；（3）與學(xué)生談心；（4）作業(yè)試卷分析；（5）用心理測試表?，F(xiàn)歸納一下H師個性化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的步驟：（1）了解學(xué)生（備教材、備學(xué)生、備心理）；（2）創(chuàng)設(shè)適宜個性發(fā)展的情境；（3）注意觀察學(xué)生心理動向隨機應(yīng)變調(diào)整教學(xué)指向；（4）布置個性化作業(yè)。

總之，個性化教學(xué)以“三個發(fā)展”和“三維目標”為指針，以“多元智能理論”為方向盤，駛向個性化教學(xué)的理想境界——“全體、全面、個性”齊發(fā)展的彼岸。

第8篇：從化中學(xué)范文

摘 要：本文通過探討亞里士多德的文學(xué)理論名著《詩學(xué)》中提出的對于西方文學(xué)至關(guān)重要的悲劇觀念，試圖厘清作為西方文學(xué)源頭的悲劇這一文學(xué)樣式的主要功能及其價值，從而發(fā)現(xiàn)在這些功能與價值背后所隱含的對于西方文化核心觀念的巨大而深遠的影響。

關(guān)鍵詞 ：詩學(xué) 悲劇 凈化

亞里士多德在《詩學(xué)》里是這樣定義悲劇的：“悲劇是對一個嚴肅完整，有一定長度的行動的模仿，它的媒介是經(jīng)過裝飾的語言，以不同的形式分別被用于劇的不同部分，它的模仿方式是借助人物的行動，而不是敘述，通過引發(fā)憐憫和恐懼使這些情感得到凈化”。[1]

最后的“通過引發(fā)憐憫和恐懼使這些情感得到凈化”明確地指出了悲劇所能引發(fā)的人類的特殊情感以及這種情感對人類自身所產(chǎn)生的作用。它們涉及的是悲劇的效果和作用的問題，這是文學(xué)研究中非常重要的問題，它直接關(guān)系到文學(xué)自身的聲譽。悲劇究竟能產(chǎn)生怎樣震撼人心的效果，它又是怎樣產(chǎn)生的？

一、悲劇的效果

亞里士多德認為悲劇的一個顯著特征就是要引起觀眾的憐憫、恐懼、驚異等感情，他說“悲劇情節(jié)所模仿的應(yīng)是能引發(fā)恐懼和憐憫的事件”，悲劇應(yīng)包容使人驚異的內(nèi)容，悲劇的情節(jié)必須能使觀看者感受到恐懼和憐憫、驚異等悲劇特有的感情，這是悲劇的特征之一，也是悲劇最基本的任務(wù)。

悲劇模仿的不僅是一個完整的行動，而且是能引發(fā)恐懼和憐憫的事件，此類事件若是發(fā)生得出人意料但仍能表明因果關(guān)系，那就最能取得上述效果，如此發(fā)生的事件比自然或偶爾發(fā)生的事件更能使人驚異，因為即便是出于意外之事，只要看起來是受動機驅(qū)使的，亦能激起強烈的驚異之情。

要想獲得悲劇的效果，那么悲劇的情節(jié)就必須要出人意料，但又要在情理之中，能體現(xiàn)出因果的邏輯關(guān)系，這是情節(jié)必須滿足的兩個基本條件，因為這樣的事件比自然或偶爾發(fā)生的事件更能產(chǎn)生悲劇的效果，自然或偶爾發(fā)生的事件屬于歷史事件，而文學(xué)的情節(jié)決不是對歷史事件的簡單模仿，文學(xué)的真實高于歷史的真實，文學(xué)的普遍性高于歷史的特殊性。

關(guān)于應(yīng)該怎樣安排情節(jié)才能使作品具有最佳的悲劇效果，即關(guān)于悲劇情節(jié)的創(chuàng)作技巧，他總結(jié)出以下幾點：

1.悲劇不應(yīng)表現(xiàn)好人由順達之境轉(zhuǎn)入敗逆之境，因為這既不能引發(fā)恐懼，也不能引發(fā)憐憫，倒會使人產(chǎn)生反感。

2.不應(yīng)表現(xiàn)壞人由敗逆之境轉(zhuǎn)入順達之境，因為這與悲劇精神背道而馳，在哪一點上都不符合悲劇的要求，既不能引起同情也不能引發(fā)憐憫或恐懼。

3.不應(yīng)表現(xiàn)極惡的人由順達之境轉(zhuǎn)入敗逆之境，此種安排可能會引起同情，卻不能引發(fā)憐憫或恐懼，因為憐憫的對象是遭受了不該遭受之不幸的人，而恐懼的產(chǎn)生是因為遭受不幸者是和我們一樣的人，所以此種構(gòu)合不會引發(fā)憐憫或恐懼”。

以上提出的是三種不能引發(fā)悲劇效果的情節(jié)，好人由順達之境轉(zhuǎn)入敗逆之境不能產(chǎn)生悲劇效果，反而會使人產(chǎn)生反感；壞人由敗逆之境轉(zhuǎn)入順達之境更是與悲劇精神背道而馳，是最壞的情節(jié)；極惡的人由順達之境轉(zhuǎn)入敗逆之境也不能產(chǎn)生悲劇效果，盡管這種情節(jié)能引起同情。在這里，亞里士多德強調(diào)了同情和恐懼憐憫是不同的，他細致地區(qū)分了二者的不同之處。

悲劇情節(jié)所引發(fā)恐懼與憐憫的情感效果是特有的，恐懼由劇中人物遭遇苦難逆境而引起，憐憫是對劇中人物遭受不應(yīng)當(dāng)遭受厄運的一種同情。在《修辭學(xué)》中，亞里士多德定義恐懼是一種對降臨的災(zāi)禍因意想到它會導(dǎo)致毀滅或苦難而引起的痛苦不安的情緒，人們聽到比自己更好或自己相似的人受到禍害，推人及己，想到自己也可能受害，就會有恐懼心態(tài)。他定義憐憫是“因看到不應(yīng)受害者身上落有毀滅性或痛苦的災(zāi)禍，覺得自己或親友也有可能遭受相似災(zāi)禍，就會引起憐憫這種痛苦情感”。而極惡的人由順達之境轉(zhuǎn)入敗逆之境這種情節(jié)引起的只是同情，而并不是悲劇所特有的那種恐懼和憐憫，因而也便不能產(chǎn)生凈化的作用，更不能使欣賞者得到悲劇的。

他說“如果是仇敵對仇敵，那么除了人物所受的折磨外，無論是所做的事情，還是打算做出這種事情的企圖，都不能引發(fā)憐憫，最糟的是在知情的情況下企圖做出這種事情而又沒做，如此處理令人厭惡，且不會產(chǎn)生悲劇的效果，因為它不表現(xiàn)人物的痛苦”。

這些具體例子都是不能產(chǎn)生悲劇效果的情節(jié)，那么他認為哪些情節(jié)或手段是能引起悲劇感情的呢？他說“突轉(zhuǎn)和發(fā)現(xiàn)能引發(fā)憐憫或恐懼，在所有的發(fā)現(xiàn)中，最好的應(yīng)出自事件本身，這種發(fā)現(xiàn)能使人吃驚，在處理突轉(zhuǎn)和簡單事件方面，他們力圖引發(fā)他們想要引發(fā)的驚異感，因為這么做能收到悲劇的效果，并能爭得對人物的同情，寫一個聰明的惡棍被捉弄，或一個勇敢但不公正的人被擊敗，便可能產(chǎn)生這種效果”。

突轉(zhuǎn)和發(fā)現(xiàn)，是達成悲劇效果的手段，因為這兩種情節(jié)的處理方式具有既在情理之中又在意料之外的效果，恐懼和憐憫這兩種情感應(yīng)出自悲劇中突轉(zhuǎn)和發(fā)現(xiàn)的情節(jié)，它是有著特殊審美意義的悲劇效果，人們能從中獲得悲劇所特有的。

他說“恐懼和憐憫可以出自戲景，亦可出自情節(jié)本身的構(gòu)合，后一種方式比較好，組織情節(jié)要注重技巧，使人即使不看演出而僅聽敘述，也會對事情的結(jié)局感到悚然和產(chǎn)生憐憫之情，這些便是在聽人講述《俄底甫斯》的情節(jié)時可能會體會到的感受，靠借助戲景來產(chǎn)生此種效果的做法，既缺少藝術(shù)性，且會造成糜費。那些用戲景展示僅是怪誕而不是可怕的情景的詩人只能是悲劇的門外漢。”

情節(jié)比戲景更能引發(fā)悲劇效果，通過戲景達到的效果只是怪誕而不是真正的悲劇精神，戲景只是悲劇中的輔助手段，悲劇的效果主要依靠情節(jié)的巧妙布置。

二、卡塔西斯

在悲劇的定義里，他提出了著名的卡塔西斯說，但對此論述極為簡略，卡塔西斯是希臘文“凈化”的音譯，凈化本是古希臘奧菲斯教的術(shù)語，指依附肉體的靈魂帶著前世的原罪來到現(xiàn)世，采用清水凈身，戒欲祛邪等教儀，這樣便可使靈魂得到凈化。恩培多克勒秉承此義寫過宗教哲理詩《凈化篇》，這是在宗教的意義上對其的使用，而希波克拉底學(xué)派在其醫(yī)學(xué)著作中，把這個詞又轉(zhuǎn)用為醫(yī)學(xué)術(shù)語，指宣泄，即借自然力或藥力將有害之物排出體外。后來，亞里士多德又在《詩學(xué)》中借用卡塔西斯一詞，用它來論述文學(xué)中悲劇產(chǎn)生的效果。

目前學(xué)術(shù)界對“凈化”有兩種看法，第一派主張悲劇的功用是道德凈化，第二派主張悲劇的功用是宣泄情感，達到心緒平和心理健康?？ㄋ魉沟牧x素中包含有凈化、純化、澄清的意思。凈化、純化的意義是強調(diào)觀眾的心理過程，凈化指驅(qū)除不需要的情感（憐憫和恐懼），這是基于醫(yī)療的模式；而純化則假定這些情感未被驅(qū)除，而受到減弱或抑制，這是基于道德完善的思想；而澄清的意義則是針對劇中發(fā)生的凈化。

在《政治學(xué)》中他為了闡述音樂的目的也提及了卡塔西斯，意即音樂也能使人得到感情的凈化。他談及音樂能使人感受真實的愉悅，培育良好的藝術(shù)鑒賞力，而在藝術(shù)鑒賞中的凈化，是一種諧和情感的心理治療。亞里士多德舉例說：“一些人沉溺于宗教狂熱，當(dāng)他們聽到神圣莊嚴的旋律，靈魂感發(fā)神秘的激動，我們看到了圣樂的那種使靈魂恢復(fù)正常的效果，仿佛他們的靈魂得到治愈和凈洗。那些受憐憫恐懼及各種情性影響的人，必定有相似經(jīng)驗，而其他每個易受這些情感影響的人，都會以一種被凈洗的樣式，使他們的靈魂得到澄明和愉悅。這種凈化的旋律同樣給人類一種清純的快樂，凈化能導(dǎo)致快樂?！?/p>

三、的來源

亞里士多德在《詩學(xué)》里，多次使用了這一詞，亞里士多德的究竟指的是什么呢？實際上他的并不僅僅指普通意義上快樂的感覺，他的所包孕的內(nèi)容更豐富，是一種悲劇所獨有的，能給人帶來獨特享受的復(fù)雜情感。

在論述文藝的起源時，他提到了：“詩藝的產(chǎn)生有兩個原因都與人的天性有關(guān)。1從孩提起人就有模仿的本能，通過模仿獲得最初的知識。2每個人都能從模仿的成果中得到，因為求知不僅于哲學(xué)家，而且對一般人來說都是一件最快樂的事，人們樂于觀看藝術(shù)形象，因為通過對作品的觀察，他們可以學(xué)到東西，倘若觀賞者從未見過作品的原型，他就不會從作為模仿品的形象中獲得。在此種情況下能引發(fā)的便是作品的技術(shù)處理、色彩或諸如此類的原因”。

的來源很多，通過模仿獲得知識能給人帶來，作為模仿品的形象能給人帶來，作品的技術(shù)處理、色彩等也都能給人以。

他說“一幅黑白素描比各種最好看的顏料的胡亂堆砌更能使人產(chǎn)生”。

“即便是有名的事件，熟悉它們的也只是少數(shù)人，但盡管如此，它們?nèi)匀荒芙o大家?guī)碛鋹偂薄?/p>

“能引起驚異的事會給人”。

“詩人應(yīng)通過模仿使人產(chǎn)生憐憫和恐懼并從體驗這些情感中得到”。

“滑稽的事物，或包含謬誤，或其貌不揚，但不會給人造成痛苦或帶來傷害，現(xiàn)成的例子是喜劇演員的面具，它雖然既丑又怪，卻不會讓人看了感到痛苦”。

合理的安排而非胡亂的堆砌有時甚至比材料本身的性質(zhì)更能導(dǎo)致的產(chǎn)生，著名的事件也是的來源，而滑稽的事物卻并不能給人類的心靈帶來什么影響，至多是一種怪誕，卻不能感染人，不能帶來恐懼和憐憫這種悲劇所獨有的。

音樂也能給人帶來，而且它還是構(gòu)成悲劇效果的重要因素，他說：“悲劇有一個分量不輕的成分，即音樂，通過它悲劇能以極其生動的方式提供，無論是通過閱讀還是通過觀看演出，悲劇都能給人留下鮮明的印象，集中的表現(xiàn)比費時的沖淡了的表現(xiàn)更能給人?！?/p>

早期的悲劇中歌隊的作用是很重要的，恰當(dāng)?shù)母璩鸵魳沸Ч厝荒芨玫伢w現(xiàn)悲劇所要表現(xiàn)的情感，使觀賞者更深切地體會到悲劇的精神，得到凈化，獲得。

四、的種類

亞里士多德不僅強調(diào)了的重要性，而且還區(qū)分了的種類，在他那里并不是一種單一的簡單的感情，它包含著不同的種類，其中有著細微的差別。

他在《詩學(xué)》里說“我們應(yīng)通過悲劇尋求那種應(yīng)該由它引發(fā)的而不是各種各樣的，有的詩人被觀眾的喜惡所左右，為迎合后者的意愿而寫作，但是這不是悲劇所提供的，此種更象是喜劇式的。悲劇比史詩更好的取得此種藝術(shù)的功效，它們提供的不應(yīng)是處于偶然的，而應(yīng)是上文提及的那種”。

上述引文中他談到了各種各樣的，有喜劇式的，悲劇式的，由此可以看出，他對文藝作品能給人帶來的不同感受是有著細致的區(qū)分的。有著不同的種類，悲劇提供的不應(yīng)是處于偶然的那種，那不是真正的悲劇的。

綜上所述，從以上的分析中可以清理出這樣的一條線索，它在邏輯上有著這樣的脈絡(luò)，即憐憫、恐懼、驚異（效果）——凈化（手段）——（目的）——悲劇精神。即悲劇首先能引發(fā)起觀眾憐憫、恐懼和驚異的感情，然后通過凈化使得這種感情達到疏導(dǎo)宣泄、陶冶和升華，最后觀看者獲得了悲劇的，而這種不是普通的平凡的，而是悲劇所特有的，而這也就是真正的悲劇精神所在，是超越了一般意義上的快樂與痛苦的感受，是真正體現(xiàn)悲劇精神的。

注釋：

第9篇：從化中學(xué)范文

一、 職業(yè)規(guī)劃教育的現(xiàn)狀與不足

目前,大多數(shù)高中對高三畢業(yè)生的心理輔導(dǎo)和升學(xué)指導(dǎo)工作日益受到重視。然而,從實際的效果來看,此項工作開展得并不順利。下面我將從高中就業(yè)指導(dǎo)工作的角度,來談一下職業(yè)規(guī)劃教育的現(xiàn)狀與不足。

1 進行職業(yè)規(guī)劃教育的安排不合理

目前大多數(shù)高中,在最后一個學(xué)期匆忙地在課堂上對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo),但也僅僅局限于對大學(xué)、專業(yè)的介紹。這種指導(dǎo)主要是提高填報志愿的技巧,讓高中生了解各個大學(xué)、專業(yè)等方面的內(nèi)容。但是對提高畢業(yè)生未來擇業(yè)能力、形成正確的職業(yè)意識等重要方面,幾乎沒有幫助。我們的高中教育非常重視思想政治教育,但是卻忽視了更為實際的職業(yè)規(guī)劃意識的培養(yǎng)。同學(xué)們當(dāng)面臨著填報志愿、選擇專業(yè)等與未來職業(yè)息息相關(guān)的人生選擇時,常常迷茫與困惑。

2 就業(yè)指導(dǎo)的形式及內(nèi)容單調(diào)

目前許多高中的人生規(guī)劃教育類似于思想政治教育,限于空洞的講解,多采用授課等形式進行。這種做法很難適應(yīng)高中生的需求。職業(yè)規(guī)劃是一項實踐性很強的活動,它包含了職場信息收集、職業(yè)發(fā)展判斷、人力資源測評等等一系列活動。雖然高中生沒有必要進行具體的職業(yè)規(guī)劃,但是他們應(yīng)當(dāng)學(xué)會其基本的原理和方法。傳統(tǒng)的授課教育只能傳授知識,但卻不能給予高中生實踐的機會。這就使得職業(yè)規(guī)劃教育流于形式。

3 師資力量的缺乏

雖然高中生職業(yè)生涯教育的重要性逐漸被人們意識到,但是由于職業(yè)生涯規(guī)劃是近年來才剛剛引入我國的一個新研究領(lǐng)域,它建立在心理學(xué)和人力資源學(xué)的研究基礎(chǔ)之上的。目前還沒有專業(yè)的師資隊伍。許多學(xué)校也都是臨時找到一位有經(jīng)驗老師,來為學(xué)生講一堂課。但是,我們的現(xiàn)狀是老師本身都沒有經(jīng)過在職業(yè)生規(guī)劃的系統(tǒng)培訓(xùn),并且也沒有相關(guān)的社會經(jīng)驗。那么,他們又如何能讓學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃有深刻的認識呢?

二、 職業(yè)規(guī)劃教育工作的幾點建議

我們把在高中階段實施的職業(yè)意識培養(yǎng)與擇業(yè)技能訓(xùn)練看成是青少年人生教育不可缺少的組成部分。讓職業(yè)生涯規(guī)劃從學(xué)生高中時代開始,不僅可以彌補高中思想政治教育與學(xué)生實際脫節(jié)的缺點,也可以為高中生邁向社會奠定堅實的基礎(chǔ)。目前我國教育界正在積極探索職業(yè)規(guī)劃模式,并且已經(jīng)取得了一定的效果。筆者在對職業(yè)規(guī)劃理論分析以及實踐狀況的探尋后,結(jié)合教育現(xiàn)狀,針對高中階段職業(yè)規(guī)劃教育工作有以下幾個方面建議:

1 教育手段專業(yè)化

我們必須明確職業(yè)規(guī)劃教育是一項專業(yè)工作,它與思想政治教育、心理健康教育都有本質(zhì)的不同。它是一種人力資源教育,目的是使學(xué)生早日具備職業(yè)意識,擁有擇業(yè)技能。學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定指導(dǎo)計劃、明確實施管理,了解和理解職業(yè)指導(dǎo)的影響因素、明確指導(dǎo)的范圍和目的。

2 教學(xué)方式多樣化

職業(yè)規(guī)劃教育以學(xué)生個體特性為基礎(chǔ),因此,它的教育方式不必局限于特定的形式。在課堂教學(xué)的過程中,教師可以采取講授法和討論法結(jié)合的方法;班主任在日常與學(xué)生談話中就可引導(dǎo)提高學(xué)生自我管理能力,促進其主動進行職業(yè)生涯規(guī)劃;學(xué)校還可以專門配備一到兩名熟悉青少年心理發(fā)展規(guī)律的專業(yè)老師,通過設(shè)立專門的咨詢室,鼓勵同學(xué)們前來咨詢,并一對一地幫助同學(xué)制定職業(yè)規(guī)劃。無論是課堂教育、班主任引導(dǎo)還是咨詢輔導(dǎo)都可以成為職業(yè)規(guī)劃教育的形式。

3 教育活動全程化

職業(yè)規(guī)劃教育并非一蹴而就的,應(yīng)當(dāng)針對不同階段的高中生開展不同側(cè)重的教育。例如,剛剛?cè)雽W(xué)的高中生應(yīng)當(dāng)接受側(cè)重于人生規(guī)劃的教育而即將邁入大學(xué)的高中生則應(yīng)接受側(cè)重于就業(yè)的教育。教育工作者想要從根本上提高中學(xué)生的綜合素質(zhì),應(yīng)當(dāng)制定明確可行的全程教育計劃,根據(jù)各年級學(xué)生的不同特點推行不同的職業(yè)規(guī)劃的教學(xué)目標。

4 教育評估科學(xué)化