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第1篇：小學(xué)校長研修總結(jié)范文

1．培訓(xùn)體系日益完善

在全國層面，2000年成立了教育部小學(xué)校長培訓(xùn)中心(設(shè)在北京師范大學(xué))和中學(xué)校長培訓(xùn)中心(設(shè)在華東師范大學(xué))，承擔(dān)全國小學(xué)校長和中學(xué)校長的國家級培訓(xùn)任務(wù)。這兩個培訓(xùn)中心圍繞基礎(chǔ)教育課程改革等主要內(nèi)容，舉辦全國中小學(xué)校長高級研修班，培養(yǎng)了大批骨干校長。小學(xué)校長培訓(xùn)中心還承擔(dān)了培訓(xùn)香港校長的任務(wù)。在省市區(qū)層面，各省都成立了教育干部培訓(xùn)中心，依托師范大學(xué)、教育學(xué)院的培訓(xùn)實(shí)施機(jī)構(gòu)，承擔(dān)省一級校長培訓(xùn)工作。

培訓(xùn)體系的完善，大大推進(jìn)了工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！笆濉逼陂g，教育部著力抓好中小學(xué)校長的任職資格培訓(xùn)、提高培訓(xùn)和高級研修等3個層次的常規(guī)培訓(xùn)工作，全面開展大規(guī)模的培訓(xùn)工作，共培訓(xùn)中小學(xué)校長62.7萬人，顯著提高了中小學(xué)校長的管理能力、辦學(xué)水平和實(shí)施素質(zhì)教育的能力。特別是2003年中央決定開展大規(guī)模干部培訓(xùn)以來，各級教育行政部門和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在教育部總體規(guī)劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的積極指導(dǎo)下，不斷加強(qiáng)培訓(xùn)制度建設(shè)，努力構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、富有活力的教育干部培訓(xùn)體系，加大對教育干部培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入，教育干部培訓(xùn)規(guī)模顯著擴(kuò)大，培訓(xùn)內(nèi)容不斷豐富，培訓(xùn)模式不斷創(chuàng)新，培訓(xùn)質(zhì)量不斷提升。教育部人事司研究制定了《全國教育系統(tǒng)干部培訓(xùn)“十一五”規(guī)劃》，明確了“十一五”期間教育系統(tǒng)干部培訓(xùn)的指導(dǎo)思想、總體目標(biāo)、工作原則、主要任務(wù)、保障措施，對“十一五”期間教育系統(tǒng)干部培訓(xùn)作出了全面的布置；同時，成立了教育干部培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由周濟(jì)部長親任組長。它標(biāo)志著大規(guī)模教育干部培訓(xùn)的開始。

2．培訓(xùn)內(nèi)容突出專題性和針對性

近年來，隨著一批名校長的退休，教育管理的領(lǐng)軍人物缺乏問題，已經(jīng)成為制約各地教育改革與發(fā)展的瓶頸?！笆濉焙汀笆晃濉逼陂g，各地先后興起的“名校長工程”漸漸成為校長培訓(xùn)的一個重點(diǎn)。名校長的培養(yǎng)通常采用師帶徒的方式，成立工作室，由一位有威望的名校長或?qū)＜規(guī)ьI(lǐng)幾位骨干校長，以學(xué)習(xí)研討的方式共同提高。上海先后實(shí)施“專家領(lǐng)銜制”和“名校長領(lǐng)銜制”；北京也成立了以專家和名校長為導(dǎo)師、以骨干校長自主研究為主體的5個“名校長工作室”。

同時，在促進(jìn)教育均衡發(fā)展的背景下，配合國家西部大開發(fā)戰(zhàn)略以及西部地區(qū)“兩基”攻堅(jiān)計(jì)劃的實(shí)施，全國各地都十分關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)校長的培訓(xùn)工作。為加大對西部地區(qū)教育干部培訓(xùn)工作的傾斜力度，教育部人事司和中國移動通信集團(tuán)決定2006年～2008年聯(lián)合實(shí)施西部農(nóng)村中小學(xué)校長培訓(xùn)項(xiàng)目，共投入經(jīng)費(fèi)1000萬元，培訓(xùn)3600名西部農(nóng)村中小學(xué)校長。

教育部人事司還結(jié)合基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，針對教育的重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，以農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制、新課程實(shí)施、未成年人思想道德建設(shè)、校園安全管理等為主要內(nèi)容，舉辦了若干專題培訓(xùn)班，每次一個專題，內(nèi)容集中，不斷加大專題培訓(xùn)力度。

此外，校長高級研修班也多采用主題式的培訓(xùn)，圍繞一定的主題設(shè)計(jì)課程板塊和相應(yīng)的實(shí)踐活動、研究活動，力求使校長在某一主題方面進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐。比如：北京就先后設(shè)計(jì)舉辦了以“教育現(xiàn)代化與教育創(chuàng)新”、“有效學(xué)校管理”、“農(nóng)村學(xué)校教師發(fā)展”、“新課程背景下的德育管理創(chuàng)新”、“隱性德育”、“旨在提高教學(xué)質(zhì)量的初中學(xué)校管理改進(jìn)”、“校長的課程領(lǐng)導(dǎo)”等為主題的研修班。這些主題是綜合考慮區(qū)域教育發(fā)展戰(zhàn)略、教育改革內(nèi)容、學(xué)校管理中的難題、校長發(fā)展的需求等問題后設(shè)立的。每個研修培訓(xùn)的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容都是不同的、獨(dú)特的，改變了已往固定的培訓(xùn)課程模式。

3．培訓(xùn)方式凸顯多樣性和實(shí)踐性

校長實(shí)踐的復(fù)雜性呼喚校長培訓(xùn)方式的探索與創(chuàng)新。由于校長隊(duì)伍更新?lián)Q代加快，年輕校長增加，所以校長培訓(xùn)迫切需要解決提升校長實(shí)踐能力的問題；同時，由于對傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的反思與改革，新的培訓(xùn)理論不斷引入，因此側(cè)重實(shí)踐和問題解決的培訓(xùn)模式不斷出現(xiàn)。各地培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以成人學(xué)習(xí)理論、新的培訓(xùn)理論為參考，以實(shí)踐研究和能力建設(shè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化了培訓(xùn)模式的創(chuàng)新探索。諸如：案例教學(xué)、專題研究、參觀考察、診斷策劃、異地培訓(xùn)、拓展訓(xùn)練、技能訓(xùn)練、掛職鍛煉、反思總結(jié)、校長論壇、辦學(xué)思想研討會等，都成為有效的學(xué)習(xí)方式，得到校長的認(rèn)可。培訓(xùn)方式的不斷探索提高了培訓(xùn)的實(shí)效性。

這些培訓(xùn)模式大體可以分6類：第一類是能力導(dǎo)向型的，如拓展訓(xùn)練、技能訓(xùn)練、心智模式訓(xùn)練等，主要功能是提高學(xué)員的心理素質(zhì)、實(shí)際能力。第二類是反思導(dǎo)向型的，如心智模式訓(xùn)練、知識能力測驗(yàn)、學(xué)校管理診斷等，主要功能是讓學(xué)員對自己的素質(zhì)、觀念和管理方法進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和問題所在，進(jìn)而找到努力的方向。第三類是實(shí)踐研究型的，如學(xué)校管理診斷、行動研究、改進(jìn)方案設(shè)計(jì)等，主要功能是針對學(xué)校管理中的問題開展研究，以求問題得到一定的解決。第四類是擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)型的，如企業(yè)管理與文化考察、國外培訓(xùn)與考察、異地培訓(xùn)等，主要功能是開闊視野，了解異域經(jīng)驗(yàn)。第五類是技術(shù)應(yīng)用型的，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流，主要功能是解決交流方式問題，幫助校長更快速、更大量地獲得所需信息以及進(jìn)行互動式交流。第六類是思想交流型的，如校長論壇、校長沙龍、辦學(xué)思想研討會等，以形成學(xué)習(xí)共同體、交流經(jīng)驗(yàn)和思想為主要功能。

4．培訓(xùn)的同際合作日漸增強(qiáng)

在全球化時代，許多教育問題都具有共同性，如教育質(zhì)量、教育普及、學(xué)生道德教育、課程改革、教師培養(yǎng)等；同時，各個國家的教育又都有自己的優(yōu)勢與弱勢，這就使得教育的國際交流與合作有進(jìn)一步加深的需要和必要。校長培訓(xùn)通過國際合作可以達(dá)到這樣的預(yù)期。許多省市與美國、英國、德國、澳大利亞等國家建立了培訓(xùn)合作關(guān)系，開展合作培訓(xùn)，擴(kuò)展了校長們的國際視野。具體方式有：第一，在國外培訓(xùn)獲得學(xué)位，比如：北京先后選派一批年輕校長或后備干部去美國、新加坡等地學(xué)習(xí)，獲得教育管理碩士學(xué)位。第二，到國外進(jìn)行教育考察。第三，聘請國外專家到國內(nèi)進(jìn)行短期培訓(xùn)，比如：北京與英國文化委員會每年合作舉行為期一周的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)側(cè)重管理技能的訓(xùn)練。第四，召開國際會議。

5．培訓(xùn)信息資源平臺漸成規(guī)模

隨著信息化的發(fā)展，人們通過網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作與研究越來越成為一種生活方式。因此，校長培訓(xùn)工作需要積極采用遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，推進(jìn)培訓(xùn)的信息化建設(shè)。教育部委托相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，開展了教育系統(tǒng)國家級干部培訓(xùn)課程資源開發(fā)和示范課件的制作工作。依托國家教育行政學(xué)院、中央廣播電視大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等機(jī)構(gòu)，中國教育干部培訓(xùn)網(wǎng)、全國中小學(xué)校長培訓(xùn)網(wǎng)、全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源平臺紛紛亮相。它們統(tǒng)籌并整合了課程資源開發(fā)的力量，逐步實(shí)現(xiàn)了干訓(xùn)信息資源的共享。一些省市也建立了自己的培訓(xùn)網(wǎng)站，如北京建立了“首都校長培訓(xùn)網(wǎng)”等。

第2篇：小學(xué)校長研修總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 中小學(xué)校長培訓(xùn) 組織變革 關(guān)系處理

在推動基礎(chǔ)教育事業(yè)向前發(fā)展的過程中，廣大中小學(xué)校長是最為重要的力量之一。學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)活動組織管理，離不開校長的教育智慧和辛勤勞動。校長在教育教學(xué)工作中以及學(xué)校的各項(xiàng)管理活動中表現(xiàn)出來的教育理想和教育智慧，則是學(xué)校生存和發(fā)展的最深厚的動力源泉，是提高學(xué)校管理績效的關(guān)鍵。在現(xiàn)代教育高速發(fā)展的今天，世界各國在教育人力資源開發(fā)中早已將其戰(zhàn)略眼光聚集在校長人才資源上。21世紀(jì)的教育競爭，將主要是科技的競爭、智力的競爭，歸根結(jié)底是校長人才資源開發(fā)及其潛能充分發(fā)揮的競爭。在我國建設(shè)和諧社會的進(jìn)程中，實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，加快新課程改革步伐，建設(shè)一支高素質(zhì)的中小學(xué)校長隊(duì)伍的需要迫在眉睫。

我們知道，近二十年校長培訓(xùn)工程，在提高校長隊(duì)伍的素質(zhì)方面取得了很大的成績。但在培訓(xùn)實(shí)踐中也逐漸暴露出不少問題，尤其在培訓(xùn)目標(biāo)的確定、模式的選擇、培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)手段與方法等方面表現(xiàn)出針對性不強(qiáng)、實(shí)效性不夠、與中小學(xué)教育實(shí)際需要脫節(jié)等問題。在教育發(fā)展與校長培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)需要的推動下，這些問題的解決，已經(jīng)引起了教育研究者和廣大參培中小學(xué)校長的積極關(guān)注，對如何解決校長培訓(xùn)中出現(xiàn)的這些問題進(jìn)行了深入而廣泛的研究。本文試圖從中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織變革的觀察視野，思考如何在繼承和發(fā)展“十五”校長培訓(xùn)所獲得的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，處理好“十一五”期間中小學(xué)校長培訓(xùn)中需要關(guān)注的六大關(guān)系，以期提高中小學(xué)校長培訓(xùn)的質(zhì)量和水平。

一、影響新一輪中小學(xué)校長培訓(xùn)展開的主要障礙

根據(jù)已有的中小學(xué)校長培訓(xùn)實(shí)踐進(jìn)行分析，阻礙“十一五”中小學(xué)校長培訓(xùn)的主要因素有以下幾個方面：

1、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)方面的障礙

（1）理論研究與培訓(xùn)模式滯后于實(shí)踐需要，對培訓(xùn)者的培訓(xùn)有待加強(qiáng)

在廣大中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)看來，中小學(xué)校長培訓(xùn)是一項(xiàng)常規(guī)性工作。校長的培訓(xùn)工作，甚至被培訓(xùn)機(jī)構(gòu)當(dāng)作各級地方教育行政部門的行政任務(wù)來被動完成。在培訓(xùn)活動中，培訓(xùn)者缺乏積極性、主動性和創(chuàng)造性。由此的必然結(jié)果是培訓(xùn)者缺乏對校長培訓(xùn)工作進(jìn)行理論研究的熱情，在一定時期里，對中小學(xué)校長培訓(xùn)情況的研究比較鮮見。雖然最近幾年以來，隨著中小學(xué)校長培訓(xùn)工作日益受到重視，有關(guān)中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的研究也逐漸開展起來，但對中小學(xué)校長培訓(xùn)情況的研究多處于實(shí)踐總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)概括的層面上，有關(guān)校長培訓(xùn)的理論研究還處于起步階段。

校長培訓(xùn)理論研究的不足，必然導(dǎo)致廣大校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在解決校長培訓(xùn)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問題時缺乏理論引領(lǐng)，這也使得各級教育學(xué)院以及校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)憑借自身培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)開展新一輪的校長培訓(xùn)變得十分普遍。對新一輪校長培訓(xùn)的性質(zhì)、目標(biāo)、模式與手段缺乏科學(xué)認(rèn)識，是培訓(xùn)者尚未形成校長培訓(xùn)理念的突出表現(xiàn)。培訓(xùn)缺乏針對性、實(shí)效性，自然缺乏對校長參加培訓(xùn)的吸引力。如何加強(qiáng)對培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)，使培訓(xùn)者樹立正確的培訓(xùn)理念，認(rèn)真研究校長培訓(xùn)的實(shí)際需要，自覺研究校長培訓(xùn)中出現(xiàn)的新情況、新問題，掌握現(xiàn)代校長培訓(xùn)的新理論，讓廣大校長培訓(xùn)工作者成為校長培訓(xùn)工作的設(shè)計(jì)者、組織者和服務(wù)者，是當(dāng)前我們急待解決的問題，

（2）管理方式落后，培訓(xùn)組織缺乏變革活力

調(diào)查研究表明，校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)普遍存在管理落后于教育與社會發(fā)展需要的問題。無論是管理理念，還是管理模式的選擇方面，許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都習(xí)慣于傳統(tǒng)的行政管理方式，這使得校長培訓(xùn)工作缺乏應(yīng)有的活力，無法適應(yīng)校長培訓(xùn)需要的變化，管理沒有效率、嚴(yán)重缺乏服務(wù)意識，自然使得廣大校長缺乏對參加培訓(xùn)的熱情。

導(dǎo)致培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理方式落后，缺乏組織變革活力的因素很多，主要原因是兩個方面造成的。

首先是承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主要管理者因素。由于他們的培訓(xùn)管理理念和管理習(xí)慣，已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前校長培訓(xùn)的實(shí)際需要。在選擇什么樣的人來管理校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)方面，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一般是遵循“專家路線”。這些管理者可能是教育某個領(lǐng)域研究的“專家”，但他們未必一定是有著現(xiàn)代管理理念和熟練掌握組織管理技術(shù)的“專家”，他們有的不僅習(xí)慣于傳統(tǒng)的管理模式，更要命的是習(xí)慣于對新的管理思想和模式加以抵制或者不屑一顧，由此導(dǎo)致在組織變革方面因循守舊，缺乏或者不敢開拓創(chuàng)新，使得整個校長培訓(xùn)工作缺乏活力。

第二方面的主要原因是，由于校長培訓(xùn)工作的日益重要和加速發(fā)展，各種社會培訓(xùn)力量積極參與，無論是規(guī)模還是發(fā)展速度上，都超過了校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的預(yù)期，使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在組織上準(zhǔn)備不夠。很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在校長培訓(xùn)工作中都出現(xiàn)學(xué)科建設(shè)和師資準(zhǔn)備方面的窘?jīng)r，這也進(jìn)一步造成了校長培訓(xùn)工作中的管理落后問題。

（3）發(fā)展策略單一，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對高端教育人才缺乏吸引力

承擔(dān)“十一五”校長培訓(xùn)任務(wù)的各級教育學(xué)院以及其它培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在當(dāng)前高等教育大發(fā)展的進(jìn)程中沒有得到足夠的重視，發(fā)展缺乏強(qiáng)有力的支持，同時又受到外在環(huán)境的巨大影響，他們的辦學(xué)能力橫向比較而言呈現(xiàn)下降趨勢。與其它大學(xué)相比，市場、信息、資金等都處于劣勢，規(guī)模小、成人高校性質(zhì)、待遇低等等，自然難以吸引優(yōu)秀的教育碩士、博士加入到校長培訓(xùn)者行列，這也是校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在低發(fā)展水平停滯不前的重要原因。

2、參培者方面的因素

（1）對校長專業(yè)化發(fā)展需要缺乏正確認(rèn)識，參培主動性不夠

基礎(chǔ)教育的蓬勃發(fā)展，社會對教育需求的巨大擴(kuò)張，使得廣大中小學(xué)校長不得不面臨許多實(shí)際的辦學(xué)問題。他們的大多數(shù)精力被分配到解決學(xué)校發(fā)展的實(shí)際問題中，疲于奔命，尤其是以升學(xué)為導(dǎo)向的學(xué)校教育，極大的扭曲了校長們對素質(zhì)教育理念的理解，他們關(guān)心辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的籌措遠(yuǎn)勝于關(guān)心教育理想的樹立，他們關(guān)心升學(xué)率遠(yuǎn)勝于關(guān)心自身專業(yè)化發(fā)展，由此被動參與校長培訓(xùn)，在培訓(xùn)中缺乏積極性和主動性也就不足為奇了。

（2）培訓(xùn)缺乏層次性，培訓(xùn)起點(diǎn)不高

與其他國家相比，我們的校長培訓(xùn)缺乏層次性，培訓(xùn)起點(diǎn)不高。對參加培訓(xùn)的校長提出諸如學(xué)歷、資格以及經(jīng)驗(yàn)等方面的要求是培訓(xùn)工作的必需。培訓(xùn)是一個系統(tǒng)工程，要分層次舉辦各種校長培訓(xùn)，以校長為本，以解決校長面臨的教育教學(xué)問題為中心，以校長發(fā)展為本，使培訓(xùn)工作滿足多樣性、個性化的需要。

3、校長培訓(xùn)的環(huán)境性障礙

（1）缺乏完善的校長培訓(xùn)政策支持體系

校長培訓(xùn)工作是一個長期的歷史性工程，持續(xù)的完善的培訓(xùn)政策體系的建立十分重要。當(dāng)前，政府和教育行政主管部門對中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的重視程度不夠，教育行政主管部門要加大對校長培訓(xùn)工作的支持力度，加強(qiáng)有針對性的指導(dǎo)和發(fā)展規(guī)劃的制定的重視程度，在校長培訓(xùn)工作的計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)等環(huán)節(jié)形成長期監(jiān)管機(jī)制。

（2）校長參培的激勵機(jī)制尚未形成

政府和教育行政主管部門，作為校長培訓(xùn)制度設(shè)計(jì)者，要不斷建立和完善有利于校長參加培訓(xùn)的薪酬機(jī)制、榮譽(yù)機(jī)制、競爭機(jī)制、感情機(jī)制等制度環(huán)境的建設(shè)。在培訓(xùn)體制、機(jī)制與運(yùn)作模式等方面不斷創(chuàng)新，要讓校長培訓(xùn)與否成為一向校長的薪資、職業(yè)發(fā)展通道、職稱、崗位勝任及業(yè)績評估等方面的重要因素。如在校長選拔使用中，要加大對校長是否參加培訓(xùn)的重視程度。校長參培激勵機(jī)制的建立與否，是影響校長培訓(xùn)的重要環(huán)境因素。

二、中小學(xué)校長培訓(xùn)的組織變革觀

中小學(xué)校長培訓(xùn)的組織變革是指校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了適應(yīng)培訓(xùn)內(nèi)部條件和外部環(huán)境的發(fā)展變化，對培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)和組織管理策略進(jìn)行調(diào)整、修正以及創(chuàng)新的過程。任何組織都是開放的系統(tǒng)，都處在內(nèi)外條件的不斷變化的影響之中。校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，必須學(xué)會在這種相互作用中，積極主動的適應(yīng)校長培訓(xùn)環(huán)境甚至影響環(huán)境，組織必須積極變革才能不斷發(fā)展，滿足校長培訓(xùn)在新時期的新需要。

美國學(xué)者哈羅德·萊維特認(rèn)為，組織變革模式由四個變量構(gòu)成，并由此形成特定的關(guān)系。這四個變量是：結(jié)構(gòu)（主要指組織的權(quán)益關(guān)系、工作流程等）、工作（主要組織的目標(biāo)體系）、技術(shù)（主要指完成目標(biāo)所采用的方法與手段等）、人員（主要指達(dá)成目標(biāo)的人群及其關(guān)系）。這四個變量相互依存，任何嚴(yán)格變量的變化都會引起其它變量的改變。校長培訓(xùn)的環(huán)境與“十五”期間校長培訓(xùn)的環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化。如當(dāng)前宏觀外部環(huán)境是構(gòu)建和諧社會，微觀教育環(huán)境是新課程改革。這種校長培訓(xùn)環(huán)境的變化，必然要求培訓(xùn)組織變革培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容，而目標(biāo)、內(nèi)容體系的變化，必然要求校長培訓(xùn)模式以及培訓(xùn)方式的改變，而培訓(xùn)模式以及培訓(xùn)方式的改變，也就引發(fā)培訓(xùn)的溝通方式、組織成員的角色結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行變革。因此，在進(jìn)行組織變革時，必須要以系統(tǒng)和運(yùn)動變化的觀點(diǎn)考慮問題。

人們常常把組織變革和組織創(chuàng)新結(jié)合起來認(rèn)識組織發(fā)展的問題，這就引發(fā)產(chǎn)生了一種全新的組織發(fā)展觀：組織變革是一種采納新構(gòu)思和采取新行動的觀點(diǎn)。要創(chuàng)新中小學(xué)校長培訓(xùn)體制與機(jī)制，以組織變革的觀點(diǎn)來思考問題的解決，是一種面向校長培訓(xùn)實(shí)際需要的選擇。

校長培訓(xùn)的組織變革，其基礎(chǔ)和前提是進(jìn)行組織文化變革。校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織文化，是指校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在長期的發(fā)展過程中形成的各自獨(dú)有的關(guān)于校長培訓(xùn)的理念、培訓(xùn)的價值取向、培訓(xùn)管理思想以及培訓(xùn)者行為規(guī)范的總和。實(shí)際上，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)任務(wù)的達(dá)成，沒有不受培訓(xùn)機(jī)構(gòu)全體長遠(yuǎn)共同形成的價值標(biāo)準(zhǔn)、道德標(biāo)準(zhǔn)以及培訓(xùn)態(tài)度的影響的。

在組織變革理論研究中，人們越來越重視對組織文化變革的研究。組織文化源自“企業(yè)文化”，最早由迪爾（T.E.Deal）與肯尼迪ennedy)在他們的著作《企業(yè)文化》一書中提出。組織文化對一個組織機(jī)構(gòu)而言，具有導(dǎo)向、約束、凝集、激勵等作用，其內(nèi)容包含精神層、制度層、器物層三個層次，基本內(nèi)容涵蓋了價值觀、信念、職業(yè)道德、群體意識、規(guī)章制度等方面。學(xué)者們的研究表明，有效的組織都有強(qiáng)烈且有特色的組織文化，組織的價值觀是組織文化的核心，是組織成功的原動力。這就需要校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理者重新審視培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展問題，應(yīng)該重視塑造培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織文化，尤其要使每一個培訓(xùn)者樹立起為校長“專業(yè)化”和“先進(jìn)性”發(fā)展服務(wù)、為基礎(chǔ)教育發(fā)展服務(wù)的核心價值觀，以次來保證培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成。

校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織變革過程，可以基于信息加工的一般原理來認(rèn)識。任何組織，都需要實(shí)現(xiàn)信息在組織內(nèi)外的無障礙溝通。中小學(xué)校長的培訓(xùn)過程，可以被視為是一個信息的輸入、輸出、存儲和提取的加工過程。Newell 和Simon對信息加工過程的一般原理進(jìn)行了研究，他們認(rèn)為，組織的信息加工就是對符號(Symbol)進(jìn)行操作，符號或者符號結(jié)構(gòu)是外部事物的內(nèi)部表針，其功能是代表、標(biāo)志或者指明外部世界的事物。應(yīng)用這一原理來分析校長培訓(xùn)組織變革的過程，可以看到，中小學(xué)校長培訓(xùn)所面臨的內(nèi)外環(huán)境的變化，如新課程改革、公眾教育需要的變化、和諧社會構(gòu)建目標(biāo)的確定……等等，就是輸入到校長培訓(xùn)組織的外部信息，培訓(xùn)者必須對這些外部信息作出反應(yīng)，以及對已有的關(guān)于校長培訓(xùn)的信息進(jìn)行辨別、比較和保持，進(jìn)一步對這些信息加以整合，引導(dǎo)培訓(xùn)組織在人員、結(jié)構(gòu)、任務(wù)和技術(shù)等方面發(fā)生適當(dāng)?shù)姆e極的變化，主動適應(yīng)校長培訓(xùn)需求變化，從而達(dá)到培訓(xùn)組織內(nèi)外環(huán)境之間的協(xié)同與平衡，促進(jìn)培訓(xùn)組織的發(fā)展。

因此，要提高“十一五”期間中小學(xué)校長培訓(xùn)質(zhì)量和水平，就必須有足夠的勇氣進(jìn)行培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織變革，在變革中尋求動態(tài)平衡：保持足夠的穩(wěn)定性，以繼承和發(fā)展“十五”校長培訓(xùn)取得的豐富經(jīng)驗(yàn)和成果；要有足夠的革新性，使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在校長培訓(xùn)目標(biāo)的確定、培訓(xùn)模式的選擇上保持活力，不斷調(diào)整組織的變量，積極主動的適應(yīng)內(nèi)外條件的變化，讓校長培訓(xùn)工作充滿生機(jī)和活力。

三、在培訓(xùn)組織變革中要正確處理好的六大關(guān)系

如前論述，基于組織變革觀的中小學(xué)校長培訓(xùn)創(chuàng)新，就需要教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過塑造組織文化、加強(qiáng)培訓(xùn)工作中的信息溝通等工作，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)觀念、培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)模式構(gòu)建、培訓(xùn)方法選擇、培訓(xùn)者素質(zhì)提高（培訓(xùn)態(tài)度轉(zhuǎn)變、行為方式改造、培訓(xùn)能力提升等）等方面變革。其中，培訓(xùn)者素質(zhì)的提高，是最根本和最重要的變革。校長培訓(xùn)工作需要一大批具有扎實(shí)的教育理論功底、豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對校長培訓(xùn)工作充滿熱情的培訓(xùn)者。因此，在校長培訓(xùn)組織變革中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對培訓(xùn)者的培訓(xùn)，使廣大參與校長培訓(xùn)工作的教師，樹立起正確的校長培訓(xùn)觀、質(zhì)量觀和人才觀，加強(qiáng)對校長培訓(xùn)工作的理論研究，掌握校長培訓(xùn)所需的現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)、方法與手段。

校長培訓(xùn)創(chuàng)新，主要是指通過組織變革來實(shí)現(xiàn)校長培訓(xùn)工作中各種關(guān)系的協(xié)調(diào)和運(yùn)作方式的創(chuàng)新。變中小學(xué)校長培訓(xùn)“行政——計(jì)劃式”運(yùn)行機(jī)制為“指導(dǎo)——服務(wù)式”運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)新校長培訓(xùn)的激勵機(jī)制與制約機(jī)制，建立并完善的校長培訓(xùn)政策支持體系。

在進(jìn)行校長培訓(xùn)創(chuàng)新過程中，要注意處理好以下關(guān)系。

（1）要處理好上級要求與校長培訓(xùn)的實(shí)際需要的關(guān)系

長期以來，中小學(xué)校長培訓(xùn)工作缺乏需求分析，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無法協(xié)調(diào)上級要求與校長培訓(xùn)的實(shí)際需要的關(guān)系。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該依據(jù)培訓(xùn)的不同層次、不同培訓(xùn)背景和不同的培訓(xùn)目標(biāo)，加強(qiáng)對培訓(xùn)需求的調(diào)查，有針對性地?cái)M定出不同的培訓(xùn)內(nèi)容，使每次培訓(xùn)都經(jīng)過必要性與可行性的論證，這樣有助于教師教學(xué)和參培者學(xué)習(xí)。

（2）要處理好先進(jìn)培訓(xùn)體制與發(fā)揮傳統(tǒng)培訓(xùn)體制作用的關(guān)系

培訓(xùn)體制是培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)與培訓(xùn)規(guī)范的統(tǒng)一體，它包括培訓(xùn)行政管理體制和培訓(xùn)實(shí)施機(jī)構(gòu)管理體制兩部分。在關(guān)系協(xié)調(diào)上，要處理好教育行政主管部門之間的關(guān)系，教育行政部門與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系；在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部，要處理好培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)體制、執(zhí)行體制、咨詢體制、監(jiān)督反饋體制之間的關(guān)系。當(dāng)前，中小學(xué)校長培訓(xùn)體制已經(jīng)發(fā)生了很大變革，這就需要我們處理好先進(jìn)培訓(xùn)體制與發(fā)揮傳統(tǒng)培訓(xùn)體制作用的關(guān)系，也就是要解決好繼承與發(fā)展問題。即要不斷創(chuàng)新培訓(xùn)體制，也要重視繼承傳統(tǒng)培訓(xùn)體制的所獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（3）處理好個性化學(xué)習(xí)與班級學(xué)習(xí)的關(guān)系

如何在中小學(xué)校長培訓(xùn)過程中，既滿足班級培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成，又能滿足學(xué)員個別化的需要，正成為困繞培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一個難題。要處理好學(xué)員個性化學(xué)習(xí)需要與班級學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系，就必須創(chuàng)新培訓(xùn)模式。四川教育學(xué)院在中學(xué)校長培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些大膽的探索和創(chuàng)新，提出了中學(xué)校長高級研修“‘菜單’式、導(dǎo)師制、雙向選擇”新模式。是一種雙向選擇和互動式的學(xué)習(xí)方式。此種培訓(xùn)模式，既充分注意了學(xué)員需求、注意培訓(xùn)的針對性和學(xué)員的選擇要求，又十分有利于指導(dǎo)教師的專業(yè)性、積極性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮和班級培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成。在培訓(xùn)中注意體現(xiàn)研修者的主體地位和發(fā)揮其主體作用，這樣更容易調(diào)動校長們接受培訓(xùn)的主動性，更容易發(fā)揮他們的能動作用，也更有利于引導(dǎo)校長的自我教育和職業(yè)發(fā)展。

（4）處理好培訓(xùn)單向與互動的關(guān)系

在校長培訓(xùn)中，常常采取集中理論學(xué)習(xí)的方式，這種單向的培訓(xùn)方式，缺乏學(xué)員的積極參與，培訓(xùn)的質(zhì)量就嚴(yán)重受到影響。因此培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要處理好培訓(xùn)單向與互動的關(guān)系。

培訓(xùn)中可以先集中理論學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，再分成學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建導(dǎo)師制。教師特色講座和專題研討相結(jié)合，考察與實(shí)戰(zhàn)演練相結(jié)合，現(xiàn)場相互借鑒，專家昭示性點(diǎn)評、警醒式點(diǎn)撥，互動式答疑?？梢暂^好地保證了教師與接受培訓(xùn)的校長之間的互動。

（5）處理好理論前瞻性引導(dǎo)與應(yīng)對現(xiàn)實(shí)需要的關(guān)系

理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，是制約中小學(xué)校長參加培訓(xùn)積極性的關(guān)鍵因素。學(xué)非所用，學(xué)不能用現(xiàn)象十分普遍。要處理好理論前瞻性引導(dǎo)與應(yīng)對現(xiàn)實(shí)需要的關(guān)系，就需要培訓(xùn)者深入基礎(chǔ)，深入中小學(xué)教育實(shí)際，認(rèn)真調(diào)查研究，廣泛聽取意見，作好培訓(xùn)需求調(diào)查與分析工作。

（6）處理好國外理論引進(jìn)與理論的本土化關(guān)系

中小學(xué)校長培訓(xùn)實(shí)踐需要達(dá)到培訓(xùn)理論的的引導(dǎo)，但在培訓(xùn)中課程中，大量的充斥著西方教育理論，有的理論，甚至培訓(xùn)者自己也尚未完全消化。這就導(dǎo)致了校長們在培訓(xùn)中對理論產(chǎn)生畏難情緒和消極抵觸心理。國外的教育理論，是在他們的教育背景下進(jìn)行研究而獲得的，自有其特殊性，過分強(qiáng)調(diào)引入西方的校長培訓(xùn)模式和教育理論，會讓培訓(xùn)工作走入歧途。應(yīng)從歷史的和跨文化的角度，要加大國外校長培訓(xùn)模式與教育理論的本土化工作，科學(xué)地研究和應(yīng)用國外校長培訓(xùn)的理論。

注：

1、本文為教育部人事司資助的全國中小學(xué)校長培訓(xùn)工作研究重點(diǎn)課題《新型校長培訓(xùn)模式的構(gòu)建》的部分工作。

2、該文全文發(fā)表于《四川教育學(xué)院學(xué)報》2005年第9期。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家教委人事司編《全國中小學(xué)校長崗位培訓(xùn)課程教學(xué)大綱》，天津教育出版社，1991年版。

[2]Ralph B.Kimbrough， Charles W.Burkett， The Principalship:Concepts & Practices， Prentice-- Hall， 1990

第3篇：小學(xué)校長研修總結(jié)范文

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須有一支專職教師隊(duì)伍

1.相關(guān)法規(guī)和文件要求中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須有一支專職教師隊(duì)伍

首先,《中小學(xué)校長培訓(xùn)規(guī)定》(1999年12月30日中華人民共和國教育部令第8號)第十三條規(guī)定:“中小學(xué)校長培訓(xùn)施教機(jī)構(gòu)的教師實(shí)行專兼結(jié)合。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)配備素質(zhì)較高、適應(yīng)培訓(xùn)工作需要的專職教師隊(duì)伍,并聘請一定數(shù)量的校外專家學(xué)者、教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)和優(yōu)秀中小學(xué)校長作為兼職教師?！?/p>

其次,筆者所在的福建省最近也下發(fā)了《福建省人民政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》文件,該文件提出:“重視培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè),建立專職培訓(xùn)教師定期培訓(xùn)制度,提高培訓(xùn)師資素質(zhì),努力建設(shè)一支由專家學(xué)者、中小學(xué)一線優(yōu)秀教師和專職培訓(xùn)教師組成的專兼結(jié)合、合理流動的高素質(zhì)培訓(xùn)師資隊(duì)伍?！边@里所說的“培訓(xùn)師資隊(duì)伍”既包括培訓(xùn)教師的師資隊(duì)伍,也包括培訓(xùn)中小學(xué)校長的師資隊(duì)伍。

最后,幾乎所有的地區(qū)在評估中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)時,所采用的評估指標(biāo)體系都有“專職教師隊(duì)伍建設(shè)”這一評估指標(biāo)。

2.中小學(xué)校長培訓(xùn)工作要求中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須有一支專職教師隊(duì)伍

首先,各種層次的中小學(xué)校長培訓(xùn)都有一些規(guī)定的主干課程或主要內(nèi)容,這些主干課程或主要內(nèi)容的講授任務(wù)由專職教師承擔(dān)比較合適,因?yàn)檫@些主干課程或主要內(nèi)容的講授不是半天或一天就能夠講授完的,兼職教師講授時間具有不穩(wěn)定性,在講授安排上難以操作。

其次,如今的中小學(xué)校長培訓(xùn)常采用課堂研討、教育考察、撰寫結(jié)業(yè)論文等多樣化的培訓(xùn)形式,因?yàn)檫@些培訓(xùn)形式適合成人特點(diǎn),能夠突出參訓(xùn)校長的主體地位。

當(dāng)培訓(xùn)采用課堂研討這種形式時,研討前題目的選擇、研討過程中的引導(dǎo)與點(diǎn)撥、研討結(jié)束時的點(diǎn)評與總結(jié)等就需要專職教師參與。

當(dāng)培訓(xùn)采用組織參訓(xùn)校長在本地或到外地進(jìn)行聽課評課和教育考察這種形式時,聽課評課和考察時的引導(dǎo)、聽課評課和考察后的總結(jié)等就需要專職教師參與。

當(dāng)培訓(xùn)采用參訓(xùn)校長完成結(jié)業(yè)論文撰寫這種形式時,結(jié)業(yè)論文撰寫時的指導(dǎo)和結(jié)業(yè)論文質(zhì)量的驗(yàn)收等就需要專職教師參與。另外,校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對兼職教師的選拔、講課內(nèi)容的安排與協(xié)調(diào)、講課質(zhì)量的監(jiān)控等也需要專職教師參與。特別要指出的是,有些中小學(xué)校長在非培訓(xùn)階段也可能遇到教育教學(xué)和學(xué)校管理上的某些困惑問題,這也需要專職教師的支持和協(xié)助。

3.中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的實(shí)踐證明中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須有一支專職教師隊(duì)伍

如今,有的中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)配備有專職教師,有的中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則配備的專職教師不齊全或根本就沒有配備專職教師。中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的實(shí)踐證明,有配備專職教師的培訓(xùn)機(jī)構(gòu),其培訓(xùn)工作就相對比較規(guī)范;而配備專職教師不齊全或根本就沒有配備專職教師的培訓(xùn)機(jī)構(gòu),其培訓(xùn)工作就相對比較不規(guī)范。于是,人們對中小學(xué)校長培訓(xùn)工作就有了“無專不穩(wěn),無兼不活”之說。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專職教師的數(shù)量、

專業(yè)構(gòu)成、學(xué)歷和職稱要求

1.中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專職教師的數(shù)量

相關(guān)的法規(guī)和正式文件中只是提出要求必須有一支專職教師隊(duì)伍,但并沒有硬性規(guī)定各中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專職教師具體的數(shù)量。筆者根據(jù)調(diào)研的結(jié)果認(rèn)為,各級中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專職教師的數(shù)量要根據(jù)所承擔(dān)的培訓(xùn)規(guī)模來確定。一般地說,平均承擔(dān)40名左右校長的培訓(xùn)規(guī)模就要配備一名專職教師比較合理。

2.中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專職教師的專業(yè)構(gòu)成

《中小學(xué)校長培訓(xùn)規(guī)定》(1999年12月30日中華人民共和國教育部令第8號)第六條規(guī)定:“中小學(xué)校長培訓(xùn)要以提高校長組織實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為重點(diǎn)。其內(nèi)容主要包括政治理論、思想品德修養(yǎng)、教育政策法規(guī)、現(xiàn)代教育理論和實(shí)踐、學(xué)校管理理論和實(shí)踐、現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代科技和人文社會科學(xué)知識等方面。培訓(xùn)具體內(nèi)容要視不同對象的實(shí)際需求有所側(cè)重。”筆者根據(jù)調(diào)研的結(jié)果認(rèn)為,專職教師的專業(yè)構(gòu)成要以教育專業(yè)教師為主,并配備部分思政專業(yè)、人文社會科學(xué)專業(yè)的教師,而現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)和現(xiàn)代科技專業(yè)的教師則主要聘請兼職教師擔(dān)任。當(dāng)然,教育專業(yè)、思政專業(yè)和人文社會科學(xué)專業(yè)的教師也可以聘請兼職教師擔(dān)任。隨著形勢的發(fā)展,這些專職教師要逐步從單一的教學(xué)型向綜合型發(fā)展,也就是既能教學(xué),又能搞科研,還能成為中小學(xué)校長的參謀。需要指出的是,這些專職教師還可以承擔(dān)中小學(xué)教師的通識培訓(xùn)任務(wù)。

3.中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專職教師的學(xué)歷和職稱的要求

相關(guān)的法規(guī)和正式文件至今還沒有硬性規(guī)定中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專職教師必須達(dá)到什么樣的學(xué)歷和職稱的要求,但筆者根據(jù)調(diào)研的結(jié)果認(rèn)為,省級中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要以培訓(xùn)高級中學(xué)、完全中學(xué)和職業(yè)中專學(xué)校校長為主,專職教師中具有碩士、博士學(xué)位和高職稱者應(yīng)占70%以上;市級中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要以培訓(xùn)初級中學(xué)校長和小學(xué)學(xué)區(qū)校長為主,專職教師中具有本科學(xué)歷、碩士學(xué)位和高職稱者應(yīng)占60%以上;縣級中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要以培訓(xùn)小學(xué)校長為主,專職教師中具有本科學(xué)歷和高職稱者應(yīng)占50%以上。

根據(jù)以上對中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專職教師的數(shù)量、專業(yè)構(gòu)成、學(xué)歷和職稱所提出的要求,可能就有部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或因?qū)Ｂ毥處煹臄?shù)量不夠、或因?qū)Ｂ毥處煹膶I(yè)構(gòu)成不合理、或因?qū)Ｂ毥處煹膶W(xué)歷和職稱沒有達(dá)標(biāo)等原因而無法達(dá)到這些要求。筆者認(rèn)為,這很大程度上是歷史原因造成的?？紤]到歷史原因和現(xiàn)實(shí)情況,并以保持社會穩(wěn)定為出發(fā)點(diǎn),貫徹“老人老辦法、新人新辦法”這一通行的、慣例的原則,對中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專職教師進(jìn)行逐步的人員調(diào)整和補(bǔ)充,力爭在2015年之前使所有的中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專職教師隊(duì)伍能夠達(dá)到人員數(shù)量適當(dāng)、思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)良、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)合理的要求。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專職教師的特殊能力要求

中小學(xué)校長是中小學(xué)教師中的精英,平均綜合素質(zhì)高于普通教師的綜合素質(zhì)。因此,作為中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專職教師的素質(zhì)不僅要有普通教師的素質(zhì),例如熱愛本職工作,具有崇高的奉獻(xiàn)精神、敏銳的政治思想、良好的心理素質(zhì)、廣博的理論知識、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、高超的教學(xué)能力和較強(qiáng)的科研能力,而且還應(yīng)該具備某些特殊能力。筆者根據(jù)調(diào)研的結(jié)果認(rèn)為,只有具備四種特殊能力,才能適應(yīng)承擔(dān)培訓(xùn)中小學(xué)校長的任務(wù)。那么,這四種特殊能力主要是指哪些能力呢?

1.培訓(xùn)需求的判斷能力

所謂培訓(xùn)需求的判斷能力,就是結(jié)合國家規(guī)定的培訓(xùn)目標(biāo)和當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)問題,能夠準(zhǔn)確判斷參訓(xùn)校長對培訓(xùn)有哪些需求的能力。專職教師具有培訓(xùn)需求的判斷能力,就可以在培訓(xùn)前備好課和安排好教學(xué)計(jì)劃,并使整個培訓(xùn)工作更有針對性和實(shí)效性,從而調(diào)動參訓(xùn)校長學(xué)習(xí)的積極性。

2.培訓(xùn)內(nèi)容的選擇能力

所謂培訓(xùn)內(nèi)容的選擇能力,就是在準(zhǔn)確判斷參訓(xùn)校長培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上,能夠選擇最精煉的培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的能力。專職教師具有培訓(xùn)內(nèi)容的選擇能力,就能夠在培訓(xùn)中充分利用有限時間使參訓(xùn)校長學(xué)到最需要、最實(shí)用的教育管理理論等方面的知識。

3.培訓(xùn)活動的組織能力

所謂培訓(xùn)活動的組織能力,就是根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)際條件,能夠恰當(dāng)?shù)亟M織各種培訓(xùn)活動的能力。專職教師具有培訓(xùn)活動的組織能力,就可以使整個培訓(xùn)工作有條不紊地進(jìn)行,而且也有利于更好地適應(yīng)未來中小學(xué)校長培訓(xùn)活動形式多樣化的趨勢。

4.培訓(xùn)效益的評價能力

所謂培訓(xùn)效益的評價能力,就是根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)以及通過核算培訓(xùn)成本(人力、物力、財(cái)力)和培訓(xùn)成果,能夠?qū)ε嘤?xùn)效益進(jìn)行準(zhǔn)確評價的能力。專職教師具有培訓(xùn)效益的評價能力,就能夠不斷改進(jìn)培訓(xùn)的方法和形式,更合理地配置培訓(xùn)資源,從而促進(jìn)培訓(xùn)效益的提高。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專職教師的選拔、管理和提高

1.嚴(yán)把“入口關(guān)”

專職教師的素質(zhì)決定了中小學(xué)校長培訓(xùn)的質(zhì)量和效果,所以要嚴(yán)把“入口關(guān)”,也就是對新近加入各級中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專職教師要進(jìn)行嚴(yán)格和細(xì)致的考核,必須經(jīng)過試教和試用期這兩個程序;堅(jiān)決杜絕一些低素質(zhì)的教師憑關(guān)系加入這支隊(duì)伍。對專職教師的學(xué)歷、職稱、素質(zhì)和特殊能力的要求,必須參照高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格執(zhí)行。

2.對專職教師要壓擔(dān)子

舉辦中小學(xué)校長培訓(xùn)班的立足點(diǎn)應(yīng)放在依靠專職教師上。舉辦中小學(xué)校長培訓(xùn)班時,主干課程的授課應(yīng)盡量由專職教師來承擔(dān),把提高教學(xué)質(zhì)量的擔(dān)子主要壓在專職教師肩上,使他們有一種責(zé)任感和使命感,進(jìn)而激發(fā)教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。為了保證教學(xué)質(zhì)量,還要設(shè)立專職教師開設(shè)新課程資格評議和講授提綱審查等程序。隨著今后中小學(xué)校長培訓(xùn)以辦提高班和研修班為主,課程的設(shè)置和來源將多樣化,為此,條件成熟的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以由專職教師推出一批選修課程,即公開課程內(nèi)容和公開主講教師姓名,讓參訓(xùn)校長選修。這就營造了專職教師之間的競爭氛圍,促使他們慎重考慮課程內(nèi)容和認(rèn)真?zhèn)湔n,重視平時自學(xué),重視參訓(xùn)校長的反饋意見,進(jìn)而達(dá)到提高全體專職教師素質(zhì)的目的。當(dāng)然,還要采取一些措施力求在專職教師之間形成“在競爭中有合作、在合作中有競爭”的局面。

3.建立健全提高專職教師業(yè)務(wù)水平的一系列制度,鼓勵崗位成才

這一系列制度主要包括:①繼續(xù)教育制度,即創(chuàng)造條件和提供機(jī)會,讓每位專職教師能經(jīng)常通過選送出國進(jìn)修考察、參加省級以上的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和各種有關(guān)學(xué)術(shù)會議,拓寬他們的視野;特別要鼓勵年輕的、只有本科學(xué)歷的專職教師參加提高學(xué)歷的進(jìn)修。②集體備課、說課、聽課、評課制度,即授課內(nèi)容相同或相近的專職教師應(yīng)定期進(jìn)行集體備課;每位專職教師授課前都要在本機(jī)構(gòu)內(nèi)進(jìn)行說課;每個學(xué)期至少要聽課或聽各種類型的講座二十五小時以上;每個學(xué)期專職教師之間至少要互相評課一次。③評選優(yōu)質(zhì)課制度,即每學(xué)期每位專職教師都要開若干節(jié)公開課,然后從這些公開課中評選優(yōu)質(zhì)課,以督促全體專職教師認(rèn)真上好每一節(jié)課。④教學(xué)反饋制度,即采用填寫反饋表格、召開小型座談會、個別交談等多種方式,聽取參訓(xùn)校長對課堂教學(xué)的意見,并將反饋意見及時通報給授課的專職教師,敦促他們不斷改進(jìn)教學(xué)方法和提高授課水平,從而逐步形成自己的教學(xué)特色和教學(xué)專長。另外,還要將參訓(xùn)校長的反饋意見作為考核專職教師授課水平的一個重要依據(jù)。⑤導(dǎo)師制度,即老教師和青年教師結(jié)成對子,互教互學(xué),教學(xué)相長。⑥考核制度,以考德、考能、考勤、考績?yōu)榛緲?biāo)準(zhǔn),以授課效果為主要考核指標(biāo),以此激發(fā)全體專職教師工作的積極性和責(zé)任感。⑦學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)手段制度,即要求每位專職教師能嫻熟地掌握多媒體教學(xué)手段,改變落后教學(xué)手段,使之能更好地適應(yīng)今后靈活多樣的授課方式。⑧著書立說制度,即大力開展教育科研活動,增強(qiáng)每位專職教師的科研意識,并規(guī)定他們在一定時間內(nèi)必須完成一定數(shù)量的科研任務(wù),以科研促業(yè)務(wù)水平提高。特別要強(qiáng)調(diào)的是,還要通過評選專職教師優(yōu)秀科研論文等方式來提高他們的科研能力。⑨聯(lián)系中小學(xué)校長制度,即要求專職教師定期與中小學(xué)校長聯(lián)系,了解中小學(xué)校長在學(xué)校的日常管理工作中遇到了哪些新問題或有什么困惑,以便及時幫助解決。

4.通過掛職鍛煉和調(diào)研等形式,豐富專職教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

倘若專職教師不了解中小學(xué)的實(shí)際情況,缺乏學(xué)校教育和管理方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),就很難在教學(xué)中做到有的放矢和理論聯(lián)系實(shí)際。所以,應(yīng)該要求每位新的專職教師必須有一年以上的時間下校掛職鍛煉,如擔(dān)任學(xué)校副校長或校長助理等職務(wù),讓他們有機(jī)會全面參與具體的學(xué)校管理工作,從中積累大量新鮮的感性材料,并把這些感性材料與自己的現(xiàn)代教育管理理論有機(jī)地結(jié)合起來,在結(jié)合中提高自身綜合素質(zhì),以便更快適應(yīng)中小學(xué)校長的培訓(xùn)工作。對工作年限較長的專職教師,也應(yīng)要求每年有一定時間下校調(diào)研,并撰寫調(diào)研報告,以便使自己能集扎實(shí)的現(xiàn)代教育管理理論和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)于一身,克服教學(xué)中理論脫離實(shí)際的傾向。

5.通過建立兼職教師隊(duì)伍來提高專職教師業(yè)務(wù)水平

兼職教師隊(duì)伍主要由高校專家教授、教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)和優(yōu)秀校長組成,他們理論功底扎實(shí),熟悉中小學(xué)教育,有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),而且在教學(xué)上有專長,能有效地提供“藥方”,解決學(xué)校在教育改革過程中碰到的各類“疑難雜癥”。當(dāng)這些兼職教師授課時,相關(guān)課程的專職教師就要認(rèn)真聽課,從中不僅學(xué)習(xí)他們的教學(xué)藝術(shù),而且學(xué)習(xí)他們的新思路、新觀點(diǎn)、新理論和新經(jīng)驗(yàn)。

6.建立省級專職教師人才交流庫

將全省各級中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專職教師的詳細(xì)情況登記在冊,并建立跨地區(qū)的專職教師網(wǎng)絡(luò),組建中小學(xué)校長培訓(xùn)講師團(tuán),擴(kuò)大專職教師容通量,特別要注意把優(yōu)秀專職教師推薦到各市、縣(區(qū))授課。這種師資共享的做法,一方面能發(fā)揮優(yōu)秀專職教師的作用,提高教學(xué)質(zhì)量;另一方面又能讓廣大專職教師在互相學(xué)習(xí)和交流中提高業(yè)務(wù)水平,并解決一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專職教師不足和教學(xué)水平跟不上等問題。

第4篇：小學(xué)校長研修總結(jié)范文

深入推進(jìn)中小學(xué)校長提高培訓(xùn)工作。進(jìn)一步提高中小學(xué)校長的綜合素質(zhì)、管理能力和水平，更新教育觀念，增強(qiáng)服務(wù)意識，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

召開區(qū)小學(xué)校長工作研究會2011年年會，舉辦校長和鎮(zhèn)(辦)教育助理員論壇，交流研究成果和掛職學(xué)習(xí)體會。深入開展校長讀書工程，以小學(xué)校長研究會為載體開展校長讀書論壇活動，充分利用校長博客、名校長工作室，開展小學(xué)校長教育論壇，加強(qiáng)交流，推廣先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)理論，促進(jìn)中小學(xué)管理水平和教育教學(xué)水平的提高。

啟動新一輪小學(xué)校長提高培訓(xùn)班并向副職延伸，舉辦第十期小學(xué)校長崗位培訓(xùn)班，培訓(xùn)成績計(jì)入校長檔案和學(xué)校發(fā)展性評價，借助研究會、名校長工作室等載體，加強(qiáng)我區(qū)校長同省內(nèi)外研究機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作交流。以多種形式將鎮(zhèn)辦教育助理員和名校長外出學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)分區(qū)域，分層次，分專題進(jìn)行廣泛傳播。

二、開展“百位名家名師進(jìn)活動”

與中國教育學(xué)會合作，積極邀請全國教育名家名師來我區(qū)中小學(xué)送培、送教、送研，讓更多的學(xué)校和教師分享優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源。今年3月份，舉辦“中國教育學(xué)會教師發(fā)展基地”項(xiàng)目啟動儀式暨“百位名家名師進(jìn)”活動的開幕式。借助中國教育學(xué)會先進(jìn)的教育資源，利用知名的專家和名師，引領(lǐng)和培養(yǎng)區(qū)骨干教師隊(duì)伍，增強(qiáng)廣大教師終身學(xué)習(xí)、不斷提高的自覺性；提升全區(qū)教育培訓(xùn)的品質(zhì)，通過名家名師和一線教師面對面交流，開闊視野、更新理念、增強(qiáng)教育教學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)成長；進(jìn)一步發(fā)揮區(qū)已有名師的輻射帶動作用，完善名師工作室，帶動更多教師加入名師成長行列；開展課題研究，探索提高區(qū)域教師群體專業(yè)素質(zhì)的有效培養(yǎng)途徑和評價機(jī)制，建立名師后備資源，擴(kuò)大骨干教師隊(duì)伍，整體提升師資質(zhì)量，打造教育核心競爭力。

全區(qū)各個學(xué)校都是名家名師進(jìn)活動的基地，各學(xué)段的全體教師是活動的主體，各單位要根據(jù)教育局的統(tǒng)一部署，通力協(xié)作，妥善安排，保證全區(qū)活動協(xié)調(diào)有效的開展。

三、全區(qū)英語教師教學(xué)素質(zhì)培訓(xùn)

與知名外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，借助先進(jìn)的培訓(xùn)理念、培訓(xùn)方法和培訓(xùn)力量，開展全區(qū)英語教師培訓(xùn)，進(jìn)一步提高英語教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。先期做好小學(xué)英語教師的全員培訓(xùn)工作，重點(diǎn)是聽力和口語能力的培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上逐步延伸到初中和高中學(xué)段，通過培訓(xùn)，為我區(qū)英語教學(xué)的新突破打下基礎(chǔ)。

四、多形式、分層次開展以提高教師執(zhí)教能力為核心的教師教育工作

認(rèn)真貫徹落實(shí)市、區(qū)教育局關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的工作精神，進(jìn)一步完善教師繼續(xù)教育管理機(jī)制，加強(qiáng)繼續(xù)教育工作。

1、認(rèn)真落實(shí)教師培訓(xùn)的課程化體系標(biāo)準(zhǔn)，定期做好定量分析和定性分析。去年下學(xué)期，我們已經(jīng)成功開展了全區(qū)小學(xué)教師師德遠(yuǎn)程培訓(xùn)，從課程開發(fā)到管理模式、作業(yè)的評論反饋都積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，受到了一線領(lǐng)導(dǎo)和教師的認(rèn)可，取得了很好的成效，涌現(xiàn)出了一大批認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極思考、努力實(shí)踐的優(yōu)秀學(xué)員；今年將按計(jì)劃開展初中教師心理健康教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)，要求各單位認(rèn)真組織，以求達(dá)到良好的培訓(xùn)效果（活動安排另行下發(fā)）

2、做好各學(xué)校校本培訓(xùn)工作的管理、檢查、指導(dǎo)、組織考核、學(xué)分登記認(rèn)定等工作。積極探索農(nóng)村中小學(xué)校本培訓(xùn)工作的新思路、新途徑和新方法，不斷完善校本培訓(xùn)管理考核制度，進(jìn)一步落實(shí)《區(qū)校本培訓(xùn)評估標(biāo)準(zhǔn)》《區(qū)繼續(xù)教育評估細(xì)則》。開展第二批校本培訓(xùn)示范校評選工作。以校本培訓(xùn)示范校的評選為契機(jī)，促進(jìn)校本培訓(xùn)規(guī)范有序地開展。根據(jù)省教育廳關(guān)于印發(fā)《省中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)分管理辦法（2009-2013年）的通知精神，制定《區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)分管理辦法》，各單位應(yīng)以繼續(xù)教育學(xué)分為總抓手，積極調(diào)動教師參加培訓(xùn)的積極性，認(rèn)真完成各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)。

3、繼續(xù)開展農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教師培訓(xùn)，啟動幼兒教師培訓(xùn)工作。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要》中關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的要求，力爭在三年時間內(nèi)，對全區(qū)幼兒教師進(jìn)行一次系統(tǒng)的全員培訓(xùn)。今年完成農(nóng)村小學(xué)音美教師的基本技能和基本能力的培訓(xùn)工作。提升農(nóng)村藝術(shù)教師的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，為農(nóng)村孩子的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4、推進(jìn)中小學(xué)教師教材教法過關(guān)培訓(xùn)和“五課功”技能培訓(xùn)。通過各種導(dǎo)學(xué)活動，努力提升農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)和農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量。

五、加強(qiáng)組織管理，保障各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)順利完成

1、各單位師訓(xùn)干訓(xùn)負(fù)責(zé)人要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)資料，不斷提高業(yè)務(wù)理論水平，積極關(guān)注培訓(xùn)資訊，合理協(xié)調(diào)安排有關(guān)培訓(xùn)事宜，及時反饋一線教師的需求。

第5篇：小學(xué)校長研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：校本研修；資源整合；機(jī)制；內(nèi)容；模式

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002－0845(2007)01－0118－02

收稿日期：2006-04-07

作者簡介：張淑偉(1971-)，女，河南新密人，中學(xué)一級教師，碩士研究生 ，從事教師教育研究。

轉(zhuǎn)型期的縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要想更好地發(fā)揮在校本研修工作中的重要作用，就必須立足實(shí)際 ，突出實(shí)效，在探索和實(shí)踐中做好以下工作。

一、整合資源，創(chuàng)新機(jī)制，構(gòu)建現(xiàn)代教師學(xué)習(xí)與資源中心

縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主要職責(zé)是指導(dǎo)中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和研究，推動中小學(xué)教師 開展教改實(shí)驗(yàn)，為本地區(qū)中小學(xué)開展校本研修提供指導(dǎo)和服務(wù)。然而在具體實(shí)踐中，培訓(xùn)機(jī) 構(gòu) 會遇到一個實(shí)際問題，即培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職能與教研室、教科所(室)、電教站等發(fā)生重疊，如果 這個問題不予解決，就會引起各部門之間的矛盾和沖突。況且，從組織設(shè)置來看，在同一縣 域范圍之內(nèi)，完全沒有必要設(shè)置如此眾多功能相近的事業(yè)單位。根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)縣級 教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見(教師［2002］3號)》，很有必要將教師進(jìn)修學(xué)校、教研 室、教科所(室)、電教站按照“小實(shí)體、多功能、大服務(wù)”的原則合并為一個機(jī)構(gòu)，成立一 個“四位”一體的新組織，具有教研、科研、培訓(xùn)、信息化等綜合功能，統(tǒng)一管理、服務(wù)于 教師教育工作。這樣既可以避免沖突，又可以減少資源浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

2005年4月，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于開展示范性縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評估認(rèn)定工作的通知 》(教師函［2005］4號)，并明確規(guī)定了“示范性縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評估標(biāo)準(zhǔn)”(試行) 。《通知》在功能定位指標(biāo)中明確提出：進(jìn)行教師教育相關(guān)資源整合，優(yōu)化資源配置，有 效實(shí)現(xiàn)本 區(qū)域教師進(jìn)修、教研、電教等相關(guān)部門和機(jī)構(gòu)資源整合，優(yōu)勢互補(bǔ)，形成上掛高等院校、下 聯(lián)中小學(xué)校的現(xiàn)代教師學(xué)習(xí)與資源中心，形成有效促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的良性運(yùn)行機(jī)制 。筆者認(rèn)為，資源整合的關(guān)鍵問題在于合并不是捆綁型的，不是形式上“幾合一”而是真正 的功能、機(jī)構(gòu)和管理的整合為一。如果同在一屋檐下，一個牌子幾套人馬，各吹各的號，各 唱各的調(diào)，不僅不會出現(xiàn)1+1+1+1＞4的結(jié)果，反而會大大影響整體功能的發(fā)揮。當(dāng)然，如果 整合后的新機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)層能以大局為重，真正以服務(wù)基礎(chǔ)教育為己任，不計(jì)較個人得失，不過 分看重自己的權(quán)力和位置，領(lǐng)導(dǎo)各部門各司其職、相互配合，形成合力，那么就會縮短磨合 期，盡快建成集教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)、教育教學(xué)研究、教育信息資源開發(fā)、教育技術(shù)推廣服務(wù) 、校本研修引領(lǐng)等為一體的教師學(xué)習(xí)與資源中心。

二、健全組織網(wǎng)絡(luò)，完善管理制度，指導(dǎo)學(xué)校建設(shè)有效運(yùn)行機(jī)制

在具體實(shí)施中，縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須對轄區(qū)內(nèi)實(shí)驗(yàn)校的研修活動進(jìn)行監(jiān)管和服務(wù)，明確中 小學(xué)校長在校本研修中的責(zé)任和作用，指導(dǎo)各類學(xué)校制定研修目標(biāo)、健全組織機(jī)構(gòu)、完善管 理制度，使校本研修工作有序高效運(yùn)行。

(一)因校制宜，因人而異，建立目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制

不同學(xué)校的實(shí)際情況決定了校本研修必須因校制宜。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際把實(shí)驗(yàn) 校大致分成幾個發(fā)展層次，指導(dǎo)學(xué)校制定出校本研修工作的長遠(yuǎn)規(guī)劃、中期目標(biāo)、短期計(jì)劃 和切實(shí)可行的實(shí)施方案。

實(shí)驗(yàn)學(xué)校根據(jù)在職教師專業(yè)發(fā)展的不同時期劃分為入職期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期等不同 類型，也可以按任職資格等級分為初級教師、中級教師、高級教師等不同層次。不同層次 有不同的發(fā)展目標(biāo)，同一層次也有不同的發(fā)展階段，因此教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校建立 教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)動態(tài)管理系統(tǒng)，明確各個層次的發(fā)展方向及各個層次不同發(fā)展階段的發(fā)展 目標(biāo)。每位教師根據(jù)自己的基本素質(zhì)、能力、職稱、身份(不同級別的骨干)，申報不同的級 別，學(xué)校根據(jù)申報情況進(jìn)行評審，最終進(jìn)行級別定位。

(二)健全機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化組織管理，做到事有人管，人有事做

1.建立學(xué)校校本研修組織

建立“校長―校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組―校本研修活動組―教師”四級管理體系。校長是學(xué)校校本 研修工作的第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)校本研修總體目標(biāo)的確立、整體方案的設(shè)計(jì)和培訓(xùn)資金的保障 。由校長、教師代表、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)教師組成的“校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組”負(fù)責(zé)學(xué)校中、長 期研修方案的制訂、實(shí)施、評價與調(diào)控。“校本研修活動組”負(fù)責(zé)學(xué)校學(xué)期研修計(jì)劃的制定 ，并組織教師具體開展校本研修活動。

2.建立校本研修協(xié)作組織

校本研修的自主性不等于自我封閉，校本研修也需要開放。目前，廣大農(nóng)村中小學(xué)布局結(jié)構(gòu) 不合理，多數(shù)學(xué)校規(guī)模較小，教師人數(shù)少，師資水平相對薄弱，培訓(xùn)資源短缺。要防止校本 研修工作的低水平運(yùn)作，有必要建立校本研修協(xié)作組織。協(xié)作小組成員由結(jié)成協(xié)作伙伴的若 干學(xué)校領(lǐng) 導(dǎo)小組成員和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的包點(diǎn)教師及中心校的有關(guān)負(fù)責(zé)人組成，其主要職責(zé)是協(xié)商和組 織協(xié) 作組內(nèi)教師校本研修活動，幫助不同的學(xué)校發(fā)揮各自的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)校之間的交流和資源共 享。

3.建立“教師校本研修導(dǎo)師團(tuán)”

導(dǎo)師團(tuán)成員主要包括：高等院校的教育專家學(xué)者、縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的研究人員、本地區(qū)各 級名師、學(xué)科帶頭人和骨干教師等。在校本研修活動啟動之初，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要組織在校本 研修研究方面的專家，對各實(shí)驗(yàn)校的負(fù)責(zé)人和教學(xué)骨干進(jìn)行理論講座，使大家統(tǒng)一思想，澄 清認(rèn)識。在校本研修實(shí)施過程中，導(dǎo)師團(tuán)成員要經(jīng)常深入分包學(xué)校對教師們進(jìn)行指 導(dǎo)和系統(tǒng)性的專業(yè)引領(lǐng)，使教師們的認(rèn)識得到深層的升華。

(三)建立健全校本研修管理制度，使校本研修工作有章可循

教師校本研修活動由學(xué)校組織實(shí)施，往往容易出現(xiàn)隨意化傾向，從而影響校本研修的均衡發(fā) 展和質(zhì)量提高。要保障和推進(jìn)校本研修工作可持續(xù)發(fā)展，建立健全校本研修管理制度是非常 必要的。

上級教育行政部門要按照指導(dǎo)性和可操作性原則出臺全面推進(jìn)校本研修工作的指導(dǎo)意見，各 地 市也要制定出配套的實(shí)施細(xì)則。這些制度要多“彈性”，少“硬性”，內(nèi)容要具有普遍性， 對所屬各級各類學(xué)校都具有指導(dǎo)意義。各縣(區(qū))、學(xué)校還必須根據(jù)自己實(shí)際的制定出適合縣 (區(qū))情、校情，內(nèi)容具體、可操作的具有最佳約束和激勵效果的管理制度，如《檢查管理辦 法》、《考核評價方案》、《表彰獎勵辦法》等。

在各項(xiàng)管理中，最不容忽視的是評價管理，因?yàn)樗羌せ罱處煱l(fā)展的動力，具有鑒定、導(dǎo)向 、改進(jìn)和調(diào)控功能。對教師參加研修情況的評價工作可統(tǒng)一在教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，以中 小學(xué)校和鄉(xiāng)(鎮(zhèn))為單位進(jìn)行，由縣(區(qū))、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、校指導(dǎo)組和中小學(xué)校長對參訓(xùn)教師進(jìn)行評 價。

為了實(shí)施動態(tài)評價，縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要倡導(dǎo)并指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校建立教師成長記錄袋校本研修 機(jī)制。研修機(jī)制的基本活動方式是為每一位教師都建立教師成長記錄袋，記錄袋包括以下內(nèi) 容：(1)教師 基本情況(其中包括所處發(fā)展階段)；(2)發(fā)展目標(biāo)，包括學(xué)期計(jì)劃、中期目標(biāo)和長遠(yuǎn)規(guī)劃；( 3) 文集匯總，包括校本研修自培計(jì)劃、學(xué)習(xí)筆記、反思日記、案例評析、教學(xué)隨筆和自修總結(jié) 等；(4)成果展示，包括開放課教案、優(yōu)秀案例、自制優(yōu)秀多媒體課件、論文和個人獲獎證 書等四大塊。學(xué)校制定《教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)動態(tài)管理系統(tǒng)》，明確各個層次(入職期、適應(yīng) 期、發(fā)展期、創(chuàng)造期)中各個級別(優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個等級)的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)期 初，全校教師都根據(jù)自己實(shí)際進(jìn)行申報，學(xué)校根據(jù)申報評審，最終進(jìn)行級別定位。每學(xué)期末 ，教師根據(jù)自己達(dá)成目標(biāo)情況自評，學(xué)年組或?qū)W科組進(jìn)行互評，最后學(xué)校進(jìn)行階段性總評， 根據(jù)總評結(jié)果確定教師能否晉級。

建立教師成長記錄袋校本研修機(jī)制，明確了研修目標(biāo)，引入了競爭機(jī)制，為評價管理提供了 抓手，使校本研修活動充滿了活力。

三、精心選擇研修內(nèi)容，為校本研修提供載體

校本研修內(nèi)容大致可分為通識性內(nèi)容和特色性內(nèi)容兩部分。

1.通識性內(nèi)容

根據(jù)實(shí)效性、系統(tǒng)性和發(fā)展性的原則，那些符合國家改革要求，有利于教師專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè) 道德素養(yǎng)提升的通識性內(nèi)容應(yīng)當(dāng)被列入各學(xué)校教師校本研修的基本內(nèi)容。現(xiàn)階段的教師專業(yè) 發(fā) 展主題應(yīng)該是以新課程、新理念、新技術(shù)為研修主題，以師德教育和新理念培訓(xùn)、教育教學(xué) 理論和新課程通識培訓(xùn)、新課程學(xué)科培訓(xùn)、教學(xué)技能培訓(xùn)、新技術(shù)專項(xiàng)培訓(xùn)為主要內(nèi)容。

2.特色性內(nèi)容

不同的學(xué)校具有不同的特色，同一學(xué)校不同發(fā)展層次的教師有不同的發(fā)展需求。以校為本、 以師為本的校本研修還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校和教職工的實(shí)際審慎地選擇研修的特色性內(nèi)容。如：為 幫助入職期的教師盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，站穩(wěn)三尺講臺，可選擇一些教師職業(yè)道德法規(guī)、班主 任工作論壇、教學(xué)基本功訓(xùn)練等作為研修內(nèi)容。

四、構(gòu)建有效研修方式，最終實(shí)現(xiàn)研修目標(biāo)

實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是校本研修的主要實(shí)現(xiàn)形式。在實(shí)踐中，根據(jù)各中小學(xué)的實(shí) 際，可采用以下幾種校本研修方式：

1.“自修反思”式

要求教師對照自選發(fā)展目標(biāo)，有目的地研讀師德教育、新課程、新理念的?？?。在自學(xué)過程 中，要求教師有意識地實(shí)現(xiàn)理論觀點(diǎn)與實(shí)踐問題的碰撞磨合，聯(lián)系發(fā)生于本地、本校及身邊 的教育、教學(xué)現(xiàn)象，回放自己的教學(xué)實(shí)踐，在自省自查中形成新的認(rèn)識。通過撰寫反思日記 、教育隨筆、典型案例，定期召開教師“教學(xué)反思”座談會，促使教師素質(zhì)與理論的提高， 激發(fā)教師終身發(fā)展的欲望。

2.“接受借鑒”式

主要是通過經(jīng)驗(yàn)分享和理論知識的更新，讓教師自主重構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。具體的 做法有：(1)組織必要的教師培訓(xùn)會，聘請專家講學(xué)；(2)舉辦名師論壇，讓名師講述經(jīng)驗(yàn)和 體會，發(fā)揮其輻射功能；(3)導(dǎo)師團(tuán)組織校內(nèi)或校際集中研討，解決帶普遍性的問題；(4)開 展教學(xué)觀摩、師徒結(jié)對等。

3.“課題帶動”式

主要是利用學(xué)校承擔(dān)的各項(xiàng)科研課題研究資源，運(yùn)用教育科學(xué)研究方法，結(jié)合課題 研究過程，有計(jì)劃、有步驟地開展教師行動研究，不斷地改進(jìn)教育教學(xué)行為，在提高教育質(zhì) 量的同時，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研修方式

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模式，即培訓(xùn)人員、教研人員、中小學(xué)教師借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境而形成學(xué) 習(xí) 型組織，通過共建共享教育教學(xué)資源和開展名師骨干幫帶、案例評析、成果交流等活動，使 共同體成員得到提升和發(fā)展。

利用網(wǎng)絡(luò)還有咨詢診斷模式，即培訓(xùn)人員、教研人員針對中小學(xué)教學(xué)場所中的實(shí)際問題或視 頻教學(xué)案例，采 用提問、咨詢和討論等策略，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行雙向視頻交流，與中小學(xué)教師共同尋求切實(shí)可行 的解決方案。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：小學(xué)校長研修總結(jié)范文

虛心學(xué)習(xí)新理念 知行合一為教育

---華師大江夏初中校長、書記高級研修班培訓(xùn)有感

赤磯中學(xué) 吳志堅(jiān)（第二小組）

7月12日，江夏區(qū)初中學(xué)校的校長、書記一行36人來到了美麗的桂子山下，走進(jìn)了華師這座神圣的學(xué)術(shù)殿堂。兩天的問津求道，在眾位專家的引領(lǐng)下，我們站在了教育的最前沿，領(lǐng)略了辦學(xué)體制的集團(tuán)化的優(yōu)勢，顛覆性的認(rèn)識到課程、課堂教學(xué)方式改革發(fā)展的方向，準(zhǔn)確地說，這就是一場頭腦風(fēng)暴。相比而言，作為農(nóng)村學(xué)校的我們，教育改革明顯有些滯后，步伐還沒有他們快，特別是教育的軟實(shí)力還存在較大差距。雖然他們的做法較之我們已超前很多，但是也有些做法值得我們借鑒。

推動團(tuán)隊(duì)捆綁式定向交流。當(dāng)下教育面臨著人員結(jié)構(gòu)老化，職業(yè)倦怠情緒濃厚，學(xué)科出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性缺編，各類配備始終處在供不應(yīng)求的狀態(tài)。那么在這種情況下，即使有教育行政部門的政策把持，也難免出現(xiàn)強(qiáng)校愈來愈強(qiáng)，小校愈來愈弱的兩極分化的格局，甚至小校也逐漸會成為教育發(fā)展的負(fù)擔(dān)和燙手山芋。我們雖不能采“重組”、“抱團(tuán)”的做法，但我們可以采取與大校、強(qiáng)校之間進(jìn)行團(tuán)隊(duì)捆綁式定向交流的辦法。即兩所學(xué)?；ヅ汕?-3人的學(xué)科團(tuán)隊(duì)予以置換交流。這種交流方式有如下優(yōu)勢：（1）因?qū)W校需要的交流，這種需要可以是管理需要的，也可以是學(xué)科提升需要的。（2）2－3人團(tuán)隊(duì)交流，更利用工作理念、方式的滲透和影響，在短期內(nèi)能達(dá)到一定的效果。（3）置換交流不僅不會影響學(xué)校的正常運(yùn)作，而且還會更快更好幫助小校提升管理能力或?qū)W科競爭力，因?yàn)樾⌒＝涣鞒鋈サ娜藛T重在學(xué)習(xí)，大校交流人員重在指導(dǎo)，是一種導(dǎo)訓(xùn)結(jié)合的交流方式。（4）定向捆綁，定向說明了交流工作具有延續(xù)性，這樣做可以持續(xù)對小校在管理理念和教學(xué)能力上予以幫助；而捆綁更多是在強(qiáng)化交流的責(zé)任落實(shí)。當(dāng)然要還必須重點(diǎn)落實(shí)相應(yīng)的考核評價機(jī)制、激勵機(jī)制等，讓參與的學(xué)校和交流的人員各得所長。

研發(fā)薄弱學(xué)科的校本教材。針對近些年來我區(qū)中考中的薄弱學(xué)科問題，我們可以根據(jù)相應(yīng)的課標(biāo)要求和能力考點(diǎn)，由教研部門主導(dǎo)，按照重點(diǎn)分層，難點(diǎn)分散的原則，編撰一些校本課程，在小學(xué)、初中拾級實(shí)施，不斷積淀學(xué)生的各類素養(yǎng)，提升教育和生命質(zhì)量。

拓展網(wǎng)絡(luò)教研的指導(dǎo)力度。教育的“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代已經(jīng)到來，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等課堂形式的出現(xiàn)，正一步一步在撼動現(xiàn)有班級課堂教學(xué)的地位。我們應(yīng)該利用這種契機(jī)，拓展網(wǎng)絡(luò)教研的思路。如在農(nóng)村小學(xué)，由于很多老師年齡偏大，英語教學(xué)很多時候都是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，發(fā)音不準(zhǔn)，書寫不對，幾年下來，大多學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣早已蕩然無存了?，F(xiàn)在學(xué)校都有了網(wǎng)絡(luò)和電子白板，如果錄制、上傳一些名師系列微課，是不是更能幫助他們呢？顯然，建立名優(yōu)教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，不僅能發(fā)揮更強(qiáng)的引領(lǐng)示范作用，而且也為提升師資力量開辟一條新的途徑。

教育之路任重道遠(yuǎn)，我很慶幸自己一直在路上！

02

廟山小學(xué) 童衛(wèi)國（第四小組）

校長高級研修班學(xué)習(xí)心得體會

今年我有幸參加了江夏區(qū)小學(xué)校長高級研修班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為期4天的學(xué)習(xí)時間里，學(xué)到的內(nèi)容豐富實(shí)用，這次校長高級研修匯集了學(xué)校管理的最新理論成果，針對性強(qiáng)，既有《理念治校與學(xué)校發(fā)展》，也有《學(xué)校管理與學(xué)校核心價值》，還有《教育現(xiàn)代化2小時》等課程，這些教育理念讓我大開眼界，也受益匪淺，總的有以下幾點(diǎn)心得：

一、校長要在學(xué)校發(fā)展過程中樹立理念治校觀念

在學(xué)習(xí)中我明白了教育理念是一種內(nèi)涵豐富的多序列、多層次的理念系統(tǒng)，教育理念作為一個復(fù)雜的理念系統(tǒng)反映在學(xué)校發(fā)展的方方面面。理念治校是學(xué)校發(fā)展面臨的新課題，是時展的迫切要求，是基礎(chǔ)教育改革的強(qiáng)烈呼喚，是成功學(xué)校與成功校長的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。先進(jìn)教育理念在學(xué)校發(fā)展中有著重要的作用，先進(jìn)理念是學(xué)校的行動指南，是學(xué)校改革的內(nèi)在動力，是學(xué)校特色形成的思想基礎(chǔ)，是制度創(chuàng)新的理論源泉，是組織運(yùn)行的指導(dǎo)原則。在學(xué)習(xí)的中，我還知道了作為校長要有具有自己特色的治校理念，即以生為本、以愛為基、以學(xué)為尊、以法為序、以變應(yīng)變、以和為貴。

二、校長要樹立適合的“管理理念”

“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴”，湖北大學(xué)教育學(xué)院教授葉顯發(fā)以蘇軾的一句非常有哲理的詩句為題，給我們講述了學(xué)校管理與學(xué)校核心價值辯證關(guān)系。作為校長更應(yīng)該具備適合學(xué)校發(fā)展的管理理念，即要重視以人為本，激發(fā)人的潛能；堅(jiān)持目標(biāo)管理，形成競爭機(jī)制；實(shí)施規(guī)范管理，提高管理效能；強(qiáng)化過程管理，實(shí)行全程監(jiān)控。

正確的管理理念是當(dāng)好校長的關(guān)鍵，校長要有自己的管理理念，也就是要有自己的觀念和思維。我認(rèn)為在管理理念上要具體做到以下幾方面：

1、以學(xué)生為主體作為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生的立場看教育價值。每一個學(xué)生都有發(fā)展的愿望，這是發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，教育是他發(fā)展的外部環(huán)境，只要環(huán)境適當(dāng)，他們都可以得到適度的發(fā)展。這種環(huán)境教育也就構(gòu)成了發(fā)展的機(jī)會，給他發(fā)展的機(jī)會就是好的教育。國際教育評價的宗旨有“選擇適合于兒童的教育”變?yōu)椤皠?chuàng)造適合于兒童的教育”。由此看出作為學(xué)校的管理者，就要給予學(xué)生人人受教育的時間與質(zhì)量的權(quán)利，讓社會體現(xiàn)出教育公平，讓受教育者感受到機(jī)會公平！

2、樹立“終身教育”和“即時教育”的理念。校長的才能是辦好學(xué)校的基礎(chǔ)，在當(dāng)前學(xué)校知識更新（推行新課程標(biāo)準(zhǔn)）和現(xiàn)代信息技術(shù)教育迅猛發(fā)展的新時期，更要求校長要有戰(zhàn)略頭腦、政策頭腦、專業(yè)頭腦和經(jīng)濟(jì)頭腦，只有具備多種智能，才能高瞻遠(yuǎn)矚，開拓探索，創(chuàng)新進(jìn)取，辦好學(xué)校。終身教育是面向未來的教育，是一種獲得能力素質(zhì)的教育?！凹磿r教育”著重《教育發(fā)生學(xué)》意義，校長就要時刻鼓勵教師做到學(xué)校教育與課堂教育“有魅”，關(guān)注學(xué)生的興趣、習(xí)慣、反思，重視知識動力學(xué)的三個維度。

三、用教育現(xiàn)代化思想做教育

“教育現(xiàn)代化，就是用現(xiàn)代先進(jìn)教育思想和科學(xué)技術(shù)武裝人們，培養(yǎng)有競爭人才的過程?！?武昌區(qū)三道街小學(xué) 交流的《教育現(xiàn)代化2小時》讓我看到了他們在現(xiàn)代化教育中取得的成果。我從中也有自己粗淺的見解：①教育現(xiàn)代化不是一種教育形式，而是表示一定的教育水平，是指教育發(fā)展所達(dá)到的較高標(biāo)準(zhǔn)，是教育與一個國家或地區(qū)的社會、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)以及相應(yīng)的民族心理相適應(yīng)的具有現(xiàn)代社會先進(jìn)特征的水平狀態(tài)。②正如現(xiàn)代化不是一個固定的目標(biāo)，而是一種動態(tài)的變革過程一樣，教育現(xiàn)代化作為現(xiàn)代化的組成部分，同樣是一個動態(tài)的發(fā)展過程。從總體上說，它是人類自覺的、有目的的活動，具有自我控制、自我調(diào)節(jié)和自我組織性，從而不斷地得到發(fā)展和完善。③教育現(xiàn)代化的過程就是對傳統(tǒng)教育的批判、繼承和發(fā)展的過程。④教育現(xiàn)代化不是一個孤立、狹義的數(shù)量增長現(xiàn)象，而是廣義的整體轉(zhuǎn)換，是一種教育整體轉(zhuǎn)換運(yùn)動。⑤現(xiàn)代化的根本標(biāo)志是人的現(xiàn)代化，是人的比較全面、比較自由、比較充分的發(fā)展。因此，教育現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化的必由之路，教育現(xiàn)代化的核心是實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化。

作為教育工作者要經(jīng)常性地“回到教育的原點(diǎn)”看教育對象，你就會發(fā)現(xiàn)教育對象五彩斑斕、熠熠多彩，需要得到教師不斷地尊重、不斷地欣賞、不斷地激勵、不斷地指導(dǎo)，學(xué)生才能在一個個原點(diǎn)中得到進(jìn)步和提升。這次學(xué)習(xí)中有些深刻的理論和方法更需我在以后的學(xué)習(xí)、生活、工作中用心去體會，用行動與實(shí)踐，在實(shí)踐中慢慢地探索，反思提高自我。

03

金水學(xué)校 吳艷霞（第五組）

提高認(rèn)識 明確職責(zé)

2017年7月13日上午，我們來自江夏區(qū)的84名中小學(xué)校長、書記，齊聚桂子山下，學(xué)習(xí)和認(rèn)識教育發(fā)展的新形勢、新思路、新要求，提升自己的教育管理能力和領(lǐng)導(dǎo)力，以期推進(jìn)江夏教育持續(xù)健康、均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

第7篇：小學(xué)校長研修總結(jié)范文

一、做法與成效

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，提高對校本培訓(xùn)重要性的認(rèn)識

校本培訓(xùn)是以學(xué)校和教師的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，以問題解決為中心，以教育教學(xué)實(shí)踐為落腳點(diǎn)，以提高教師專業(yè)化水平為目的的一種開放式的教師培訓(xùn)方式。中小學(xué)校和教師對校本培訓(xùn)擁有充分的自，提高中小學(xué)校長和廣大教師對校本培訓(xùn)重要性的認(rèn)識，充分調(diào)動他們組織、開展、參與校本培訓(xùn)活動的積極性，是實(shí)施校本培訓(xùn)的關(guān)鍵。為此，我們主要做了以下幾方面工作：首先，舉辦校本培訓(xùn)專題研修班。我們先后組織全縣中小學(xué)校長及校本培訓(xùn)組織管理者圍繞《校本培訓(xùn)的理念與方案設(shè)計(jì)》、《校本培訓(xùn)的組織與實(shí)施》、《校本培訓(xùn)與教師專業(yè)成長》、《校本培訓(xùn)的管理與評價》等專題進(jìn)行了專題研討培訓(xùn)；其次，提供校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料。我們?yōu)槿h中小學(xué)校推薦了《校本培訓(xùn)實(shí)施指南》一書，做為各校組織學(xué)習(xí)的主要材料，同時編印《校本培訓(xùn)知識問答》，圍繞廣大中小學(xué)教師關(guān)心的問題進(jìn)行答疑解惑；第三，做好宣傳發(fā)動工作。我們經(jīng)常在中小學(xué)校長會議、教務(wù)主任會議及參與各校教研活動等活動中，積極宣講校本培訓(xùn)的意義和作用。通過廣泛深入地學(xué)習(xí)、宣傳、研討，許多中小學(xué)校長及中小學(xué)教師進(jìn)一步明確了開展校本培訓(xùn)是新時期加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的需要；是促進(jìn)教師不斷提高專業(yè)化水平的需要；是提升學(xué)校競爭力的重要途徑。

2、統(tǒng)籌規(guī)劃，明確職責(zé)，確保校本培訓(xùn)工作的落實(shí)

校本培訓(xùn)工作得以持續(xù)開展的關(guān)鍵在于能否取得實(shí)效。為避免出現(xiàn)“轟轟烈烈搞培訓(xùn)、認(rèn)認(rèn)真真走過場”的現(xiàn)象，確保我縣校本培訓(xùn)工作的良好開局，在認(rèn)真總結(jié)新課程教師培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、深入中小學(xué)全面調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)《*市校本培訓(xùn)實(shí)施方案》的要求，縣教育局以文件形式印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步做好中小學(xué)校本培訓(xùn)工作的通知》。該《通知》遵循“加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、上下互動、分工協(xié)作、形成合力”的原則，對校本培訓(xùn)的目標(biāo)和意義、組織與領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)施與管理、條件與保障等方面做了的明確規(guī)定、提出了具體的要求。《通知》指出：“縣教師進(jìn)修學(xué)校具體負(fù)責(zé)全縣中小學(xué)、幼兒園的校本培訓(xùn)的管理和指導(dǎo)工作”、“各校要將培訓(xùn)內(nèi)容向縣教師進(jìn)修學(xué)校申報”、“培訓(xùn)方案須經(jīng)審核同意后，方可實(shí)施”。《通知》進(jìn)一步明確：各中小學(xué)校長是校本培訓(xùn)工作的“第一負(fù)責(zé)人”、“各校要根據(jù)市實(shí)施方案的要求，建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，并指定專人具體負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)工作，中學(xué)以校為主，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)以中心校為主體開展此項(xiàng)工作”，要求各中小學(xué)校長要結(jié)合校情提出校本培訓(xùn)的思路和構(gòu)想，充分發(fā)揮校長在校本培訓(xùn)中導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。按照《通知》要求，全縣中小學(xué)校普遍成立了以校長為組長的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，初步形成了我縣校本培訓(xùn)工作的組織網(wǎng)絡(luò)。

3、立足校情，突出重點(diǎn)，科學(xué)確定校本培訓(xùn)的內(nèi)容

校本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)校的校情緊密相聯(lián)，與教師的工作相伴而行。近年來針對許多教師對于如何將新課程理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，如何將新課程理念轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為等仍感困惑的問題，我們確定了將“提高課堂教學(xué)的有效性”做為校本培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容，圍繞這一重點(diǎn)，許多學(xué)校通過召開師生座談會、問卷調(diào)查、課堂觀察等方式，把握培訓(xùn)需求、確定培訓(xùn)內(nèi)容、制訂培訓(xùn)計(jì)劃。如牙城中心小學(xué)以“重讀課程標(biāo)準(zhǔn)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)效率”為培訓(xùn)主要內(nèi)容；三沙中心小學(xué)以“新課程理念下的有效課堂教學(xué)”為培訓(xùn)主題；縣一小以“教師角色轉(zhuǎn)換與建立師生互動的課堂教學(xué)關(guān)系”為培訓(xùn)主題；*中心小學(xué)以“復(fù)式教學(xué)如何體現(xiàn)課堂新理念”為培訓(xùn)專題?？傮w上看，我縣各中小學(xué)校本培訓(xùn)的內(nèi)容大多以解決學(xué)校教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題為重點(diǎn)，在關(guān)注學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的同時也關(guān)注教師的專業(yè)成長。

4、創(chuàng)新模式，研訓(xùn)一體，促進(jìn)校本培訓(xùn)與校本教研的有機(jī)結(jié)合

先進(jìn)的培訓(xùn)理念，只有外化為具體的培訓(xùn)形式，才能有所依托、落到實(shí)處。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，校本培訓(xùn)和校本教研上是相互滲透的有機(jī)整體，校本教研是前提和基礎(chǔ)，校本培訓(xùn)是手段和保障。在實(shí)際工作中，只有將二者有機(jī)結(jié)合起來，做到研中有訓(xùn)、訓(xùn)中有研、以研代訓(xùn)、以訓(xùn)促研，研訓(xùn)一體，才能更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長，也才能有效地開展校本培訓(xùn)工作。為此，我們在校本培訓(xùn)形式上不斷創(chuàng)新和探索。在組織實(shí)施校本培訓(xùn)工作中，積極嘗試以活動為載體，以校際交流為媒介，以實(shí)踐反思為突破口，以競賽評優(yōu)為動力，來充分調(diào)動教師參與的積極性，以推動校本培訓(xùn)的深入開展。如沙江中心小學(xué)通過開展“朝陽工程”活動，來進(jìn)一步加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)與管理，溪南中心小學(xué)通過開展“課改三星”評選活動，激發(fā)教師積極參與課改熱情；*中心小學(xué)通過開展“自我研讀”活動，引導(dǎo)教師帶著問題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷解決問題。通過定期舉辦校際協(xié)作交流研討活動、教壇新秀評選活動、教育教學(xué)案例征集活動、課堂教學(xué)開放周等活動展示各校風(fēng)采，提高培訓(xùn)效益，擴(kuò)大培訓(xùn)成果。由于學(xué)校不同、學(xué)科不同、教師本身的特點(diǎn)不同，各校校本培訓(xùn)的組織形式和開展方式也表現(xiàn)得不盡相同。如許多學(xué)校廣泛采用的基于校際協(xié)作的校本培訓(xùn)形式、基于課堂觀摩的校本培訓(xùn)形式、基于專題講座的校本培訓(xùn)形式、基于課題引領(lǐng)的校本培訓(xùn)形式。隨著我縣中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的開展，一些學(xué)校還開展了基于網(wǎng)絡(luò)資源的校本培訓(xùn)形式的嘗試。*年初我們受市教師進(jìn)修學(xué)院的委托，承辦*年市校本培訓(xùn)現(xiàn)場研討會，分別在三沙中心小學(xué)、十八中開展基于課例研討和案例分析的校本培訓(xùn)的嘗試，取得了顯著的效果，受到與會領(lǐng)導(dǎo)、老師的一致好評。

5、關(guān)注過程，講求實(shí)效，加強(qiáng)對校本培訓(xùn)的管理

校本培訓(xùn)是一項(xiàng)涉及面廣、業(yè)務(wù)性強(qiáng)的復(fù)雜系統(tǒng)工程。要提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量，必須要有一個完善、嚴(yán)格的管理制度做保障。為此，我們主要要求做好以下工作:一是建立校本培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，在明確校長是第一責(zé)任人前提下，要求指定具體召集人，明確承辦部門。我縣各中小學(xué)普遍成立了以校長為組長，教研室、教務(wù)處、骨干教師共同參與的培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，初步建立統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、明確職責(zé)、分工協(xié)作的工作機(jī)制；二是建立校本培訓(xùn)管理制度。根據(jù)市縣有關(guān)文件精神，結(jié)合我縣實(shí)際制訂了《霞浦縣中小學(xué)教師校本培訓(xùn)管理辦法》，建立了校本培訓(xùn)申報審批制度、培訓(xùn)管理制度、檔案管理制度及考核評估制度等。許多學(xué)校的校本培訓(xùn)工作基本做到了有組織、有計(jì)劃、有措施，一些學(xué)校還制定和完善了專題講座學(xué)習(xí)制度、課題研究制度、師徒結(jié)對和名師幫帶制度、骨干教師示范制度等等，這些既為校本培訓(xùn)活動的開展、增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效提供了有力保障，同時也進(jìn)一步激發(fā)了每一位教師的參與和投入的積極性。

6、深入基層，加強(qiáng)指導(dǎo)，充分發(fā)揮培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用

新課程突出強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，在此理念的指導(dǎo)下，課程設(shè)置、教材選編、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、考試評價等都發(fā)生了深刻的變化，這種變化使教學(xué)實(shí)踐遇到了大量前所未有的新問題，從而使許多教師在新課程面前感到茫然和困惑，這使得中小學(xué)開展校本培訓(xùn)成為必須，同時也對縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的角色轉(zhuǎn)變及作用發(fā)揮提出了更高、更迫切的要求，尤其是在校本培訓(xùn)中引領(lǐng)示范、參與合作、評價指導(dǎo)、服務(wù)推廣、溝通互聯(lián)等作用的發(fā)揮。為此我們主要做了以下工作：首先建立校本培訓(xùn)試點(diǎn)校，我們在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，選擇了四所層次不同、特色各異的中小學(xué)作為市級校本培訓(xùn)試點(diǎn)校，通過試點(diǎn)校校本培訓(xùn)工作的開展，以點(diǎn)帶面，推動全縣中小學(xué)校本培訓(xùn)工作。其次，通過組織研討會、深入中小學(xué)巡回輔導(dǎo)、幫助分析診斷校情、指導(dǎo)制訂計(jì)劃等方式為中小學(xué)提供幫助指導(dǎo)。第三，經(jīng)常組織骨干教師、學(xué)科帶頭人“送教下鄉(xiāng)”、開展校際交流活動、舉辦專題講座、參與教學(xué)研討等，努力做到培訓(xùn)資源共享，培訓(xùn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

二、問題與困惑

1、認(rèn)識不足，觀念模糊

雖然從整體上看，校本培訓(xùn)在一定程度上已被中小學(xué)校長和教師所接受和重視，但認(rèn)識不足、觀念模糊等情況仍較普遍存在，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于教師培訓(xùn)的認(rèn)識并沒有達(dá)到應(yīng)有的高度，認(rèn)為教育教學(xué)是學(xué)校的中心工作，應(yīng)集中精力抓考試成績、升學(xué)率的提高，而校本培訓(xùn)是可有可無的，可以忽略或不必開展，存在降低要求，流于形式的現(xiàn)象。有的學(xué)校雖然把校本培訓(xùn)工作雖然寫入了學(xué)校的工作目標(biāo)，列入了年度的工作計(jì)劃，而更多的情況下是抓而不實(shí)、流于形式的。因此進(jìn)一步提高對校本培訓(xùn)的認(rèn)識，這是做好校本培訓(xùn)工作的前提條件，同時也是促進(jìn)教師教育教學(xué)能力提高、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。此外一些教師困于沉重的日常教育教學(xué)工作，沒能把參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)與教育教學(xué)水平的提高聯(lián)系起來，對校本培訓(xùn)的意義認(rèn)識不足，認(rèn)為是搞形式，是增加負(fù)擔(dān)，因而對培訓(xùn)存在抵觸情緒，參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)、積極性不高。

2、內(nèi)容單一，形式泛化

雖然幾乎所有的學(xué)校都在進(jìn)行校本培訓(xùn)，但究竟什么是校本培訓(xùn)、怎樣培訓(xùn)、培訓(xùn)什么，許多學(xué)校還不是很清楚，缺乏對校本培訓(xùn)的理性思考。一些學(xué)校把校本培訓(xùn)的簡單理解為教師教學(xué)基本功訓(xùn)練、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹、專題講座、聽課評課等，因此開展校本培訓(xùn)工作內(nèi)容陳舊、模式僵化、缺乏新意。主要表現(xiàn)為：第一、培訓(xùn)目標(biāo)缺乏科學(xué)性。一些學(xué)校在制定培訓(xùn)計(jì)劃時過多考慮學(xué)校的工作安排和上級主管部門的要求，卻忽視了教師的培訓(xùn)需求，缺少針對性、層次性，特別是對于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師需求有何不同，如何在保證通識培訓(xùn)需要的前提下，滿足教師的個人專業(yè)成長需要方面。有些學(xué)校前后年度的培訓(xùn)計(jì)劃幾乎完全不同，毫無聯(lián)系，缺少連續(xù)性。第二、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性。多數(shù)學(xué)校的校本培訓(xùn)內(nèi)容過于集中和單一化，注重理論觀念培訓(xùn)，信息技術(shù)培訓(xùn)，忽視了教師的教育教學(xué)能力培訓(xùn)、學(xué)科知識的拓展培訓(xùn)。學(xué)校在選擇和確定培訓(xùn)內(nèi)容時存在想培訓(xùn)什么就培訓(xùn)什么，流行什么就培訓(xùn)什么的隨意性，難以保證培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，無法滿足不同教師的不同學(xué)習(xí)需要和個體成長需要。第三、培訓(xùn)形式泛化。有的學(xué)校用常規(guī)教研代替校本培訓(xùn)，認(rèn)為定期舉辦一些專題講座、適時開展課堂觀摩、組織優(yōu)秀論文評選等便是校本培訓(xùn)，培訓(xùn)缺乏層次性、互動性，形式單一，培訓(xùn)低效。常常是不同學(xué)科、不同年齡、不同層次的教師同時聽一個報告、一個講座，其效果可想而知。陳舊落后的培訓(xùn)方式，低劣的培訓(xùn)手段，常常造成教師被動的接受培訓(xùn)，自我培訓(xùn)動力不足，無法取得令人滿意的培訓(xùn)的效果。

4、資源不足，管理滯后

目前，我縣的校本培訓(xùn)工作仍存在管理滯后的問題，配套的考核、獎懲機(jī)制仍未建立，無法評定優(yōu)劣，難以激發(fā)學(xué)校組織校本培訓(xùn)的積極性。同時，培訓(xùn)設(shè)施落后，培訓(xùn)資源缺乏，專業(yè)指導(dǎo)不力等現(xiàn)象的存在，在一定程度上制約了校本培訓(xùn)的開展以及培訓(xùn)質(zhì)量的提高。就我縣校本培訓(xùn)工作進(jìn)展情況看，許多學(xué)校反映教學(xué)任務(wù)繁重，時間緊，缺乏培訓(xùn)師資和學(xué)科帶頭人，加上資料、設(shè)施和經(jīng)費(fèi)等客觀方面的困難比較多，影響了校本培訓(xùn)的開展及其效果。如培訓(xùn)師資問題的解決，如果一味外聘勢必受到學(xué)校財(cái)力等多方面的影響，而一味的校內(nèi)開發(fā)則一所學(xué)校中的名師畢竟有限，而且容易出現(xiàn)“近親繁殖”、低水平重復(fù)的現(xiàn)象。

5、經(jīng)費(fèi)短缺，研訓(xùn)分離

機(jī)構(gòu)設(shè)置的不合理，分工協(xié)作機(jī)制的缺乏，人為造成了研訓(xùn)分離。目前就我縣來說，教師進(jìn)修學(xué)校與中學(xué)教研室尚未整合，就教師進(jìn)修學(xué)校內(nèi)部來說，仍分設(shè)小學(xué)教研室與培訓(xùn)處。其次，在師訓(xùn)經(jīng)費(fèi)尚未到位的情況下，縣教師進(jìn)修學(xué)校組織開展校本培訓(xùn)，深入中小學(xué)指導(dǎo)推動校本培訓(xùn)，以及提高研訓(xùn)人員專業(yè)素質(zhì)等工作動力何來，能持續(xù)多久。高質(zhì)量的教師培訓(xùn)需要現(xiàn)代化的培訓(xùn)手段、良好的培訓(xùn)環(huán)境，沒有一定經(jīng)費(fèi)投入是難以運(yùn)行的。就目前的校本培訓(xùn)來看，教育行政部門對校本培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入微乎其微，大多的情況是學(xué)校自籌資金組織開展培訓(xùn)活動，學(xué)校只能根據(jù)自己的實(shí)際情況，在力所能及的范圍之內(nèi)組織培訓(xùn)活動。

三、認(rèn)識與感受

1、實(shí)施校本培訓(xùn)，提高認(rèn)識是關(guān)鍵

要使校本培訓(xùn)真正落到實(shí)處，取得實(shí)效，提高廣大中小學(xué)教師尤其是中小學(xué)校長的認(rèn)識是關(guān)鍵，必須強(qiáng)化“校長是第一責(zé)任人”的意識。中小學(xué)校長應(yīng)在校本培訓(xùn)工作中，努力成為學(xué)習(xí)研討的積極參與者、專業(yè)引領(lǐng)上的平等研究者、財(cái)力支持上的主動服務(wù)者。應(yīng)從教育發(fā)展和教師專業(yè)成長的高度，重新認(rèn)識和定位校本培訓(xùn)工作。要充分充分認(rèn)識到校本培訓(xùn)工作對于提高教師實(shí)施新課程的能力、改進(jìn)傳統(tǒng)教育教學(xué)方式、推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展等方面的重大意義，全面把握校本培訓(xùn)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，充分認(rèn)識校本培訓(xùn)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，正確處理好校本培訓(xùn)工作中近期發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的關(guān)系、共性與個性的關(guān)系、理論與實(shí)踐的關(guān)系、規(guī)范和自由等方面的關(guān)系。

2、實(shí)施校本培訓(xùn)，形成氛圍是前提

校本培訓(xùn)具有針對性、靈活性、多樣性、自主性的特點(diǎn)，能否形成有利教師研討、交流、對話的工作氛圍；能否給教師提供民主、開放、自由的空間，為教師搭建展示自我、顯示個性的舞臺，是開展校本培訓(xùn)工作的前提，只有這樣，校本培訓(xùn)才能生機(jī)勃勃地持續(xù)開展起來。學(xué)校管理者要積極營造了寬松、參與、互動、整體推進(jìn)的培訓(xùn)環(huán)境，搭建專家、校長、教師對話、交流的平臺。校長應(yīng)成為教師的合作伙伴，與教師合作探究新的教學(xué)機(jī)制與教師一道攻克難關(guān)；校長成為教師的良師益友，激勵教師教學(xué)創(chuàng)新和專業(yè)成長，促進(jìn)教師的良好個性發(fā)展和教育反思能力的提高，為教師的成功和成長創(chuàng)造機(jī)會。要著力于建設(shè)注重學(xué)習(xí)、注重教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化，積極在學(xué)校建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)學(xué)校教師共同發(fā)展，建立學(xué)習(xí)工作一體化機(jī)制，把學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍，讓教師在交流與合作、溝通與對話中，共同分享、共同提高。

3、實(shí)施校本培訓(xùn)，關(guān)注課堂是重點(diǎn)

課堂不僅是教學(xué)的時空場所，是師生對話與交流的舞臺，更是教師專業(yè)成長的重要陣地。以關(guān)注教師專業(yè)成長為首要目標(biāo)的校本培訓(xùn)，應(yīng)以關(guān)注課堂，分析課堂，優(yōu)化課堂為重點(diǎn)。問題是教師學(xué)習(xí)與成長必經(jīng)的過程，因此，校本培訓(xùn)不僅不應(yīng)回避問題，而且應(yīng)主動地回到每一個教師的課堂中去尋找問題，在研究課堂的同時研究教師、學(xué)生，從而加以總結(jié)、提升，以此作為校本教師培訓(xùn)的內(nèi)容。也只有當(dāng)教師的培訓(xùn)回歸到真實(shí)的課堂，研究課堂教學(xué)情境下的具體問題，才能吸引和調(diào)動教師參與培訓(xùn)的熱情。所以，校本培訓(xùn)必須植根于學(xué)校教育教學(xué)的具體實(shí)踐，聚焦課堂教育教學(xué)實(shí)踐，貼近課程改革實(shí)際，選擇教育教學(xué)中的真實(shí)問題作為培訓(xùn)內(nèi)容，將教師在教育過程和課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的困惑作為培訓(xùn)的起點(diǎn)，以問題得以解決作為培訓(xùn)的歸宿，引導(dǎo)中小學(xué)教師立足于自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，不斷反思、研究和改進(jìn)自身的教學(xué)行為，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

4、實(shí)施校本培訓(xùn)，制度建設(shè)是保障

校本培訓(xùn)的針對性、自主性的特征，對校本培訓(xùn)的管理提出了更高的要求，加強(qiáng)校本培訓(xùn)制度建設(shè)是實(shí)施校本培訓(xùn)的重要保障，中小學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，建立一套校本培訓(xùn)的計(jì)劃審批制度、培訓(xùn)管理制度、考核評估制度以及學(xué)時登記制度，是校本培訓(xùn)工作持續(xù)開展的重要保證。教育行政部門應(yīng)高度重視校本培訓(xùn)工作，把校本培訓(xùn)當(dāng)作中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的大事來抓，及時研究制定政策，確保中小學(xué)校本培訓(xùn)的順利開展；應(yīng)將學(xué)校校本培訓(xùn)開展情況作為年終評估檢查的一項(xiàng)主要內(nèi)容，對校本培訓(xùn)開展好的學(xué)校進(jìn)行表彰獎勵，同時設(shè)立專項(xiàng)資金解決校本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的不足。各學(xué)校在年終考評時應(yīng)將教師參加校本培訓(xùn)情況納入考核的重要內(nèi)容，與評優(yōu)、評職、晉級掛鉤。

5、實(shí)施校本培訓(xùn)，專業(yè)引領(lǐng)是支撐

校本培訓(xùn)是以校為本的教師培訓(xùn)，但要開展好校本培訓(xùn)，僅僅依靠各個中小學(xué)自身的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)橹行W(xué)受自身?xiàng)l件的制約，僅僅依靠他們自身的力量來組織校本培訓(xùn)，培訓(xùn)工作常常會陷入低層次、低效率、低格局的狀態(tài)。實(shí)踐表明，專業(yè)研究人員的介入是校本培訓(xùn)不可缺少的因素，離開了專業(yè)人員的學(xué)術(shù)支持和專業(yè)引領(lǐng)，校本培訓(xùn)就會處在低水平重復(fù)的狀態(tài)，所以說校本培訓(xùn)要取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，取得可持續(xù)地發(fā)展，獲得專業(yè)人員的支持和幫助是一重要支撐。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)做好以下幾方面工作：首先、通過確定校本培訓(xùn)試點(diǎn)校，實(shí)行教研員掛校指導(dǎo)，推動校本培訓(xùn)工作的開展；第二、深入研究校本培訓(xùn)的規(guī)律、特點(diǎn)以及操作層面的問題，積極開發(fā)培訓(xùn)資源，定期深入基層學(xué)校，為基層學(xué)校有效開展校本培訓(xùn)提供幫助和指導(dǎo)；第三、充分發(fā)揮教研員的作用，有計(jì)劃地培訓(xùn)輔導(dǎo)教師隊(duì)伍，逐步建立一個逐級負(fù)責(zé)、縱向貫通、橫向輻射、協(xié)調(diào)高效的立體的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)格局。

第8篇：小學(xué)校長研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：寧波市；教育管理名家；我的教育思想研討會；校長培訓(xùn)

中圖分類號：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、教育管理名家培養(yǎng)工程簡介

校長作為學(xué)校的領(lǐng)頭人、掌舵者，在很大程度上決定著一所學(xué)校教育水平的高低。因此，打造一批能夠引領(lǐng)寧波教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的校長隊(duì)伍，通過他們的引領(lǐng)、示范作用，進(jìn)而提升中小學(xué)校長隊(duì)伍的整體水平顯得尤為重要。2006年，總理在《政府工作報告》中明確指出：要培養(yǎng)一支德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍，造就一批杰出的教育家。因此，探索校長成長規(guī)律，為校長的培訓(xùn)與管理提供科學(xué)的理論依據(jù)，促進(jìn)中小學(xué)校長更好更快成長，培養(yǎng)寧波本土的教育家成為當(dāng)務(wù)之急。寧波市深入貫徹落實(shí)這一思想結(jié)合本地辦學(xué)實(shí)際情況，在2009年啟動教育管理名家培養(yǎng)工程。在教育管理名家培訓(xùn)過程中，突出了校長們個性化的教育管理思想，努力做到“自成一家”。

（一）教育管理名家概念的界定

中小學(xué)“教育管理名家”是指具有先進(jìn)的教育思想和獨(dú)到的辦學(xué)理念，具有突出的職業(yè)道德素養(yǎng)和教育管理業(yè)績，具有明顯的創(chuàng)新精神和教育科研成果，是區(qū)域教育校長隊(duì)伍中的領(lǐng)軍人物，要成為市內(nèi)著名、省內(nèi)出名、國內(nèi)有名的教育管理和教育實(shí)踐專家。教育管理名家具備的基本素質(zhì)：

1.教育管理名家是教學(xué)成效顯著的名優(yōu)校長

他們有自己的教育思想、管理思想，在學(xué)校的教學(xué)、管理、師資隊(duì)伍建設(shè)、內(nèi)涵建設(shè)等方面有卓越貢獻(xiàn)，所在學(xué)校具有獨(dú)特的文化，為學(xué)校有序長效發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教育管理名家敢于大膽創(chuàng)新

教育管理名家要深諳教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，能在遵循規(guī)律的基礎(chǔ)上突破常規(guī)思維的束縛，大膽創(chuàng)新，做到有遠(yuǎn)見、有膽識、有魄力，引領(lǐng)學(xué)校優(yōu)質(zhì)高效地發(fā)展。

3.教育管理名家是德才兼?zhèn)涞念I(lǐng)軍人物

教育管理名家作為校長隊(duì)伍中的領(lǐng)軍人物，不僅要有精湛的管理水平，還要有較強(qiáng)的個人魅力，這是校長發(fā)揮引領(lǐng)示范作用的基礎(chǔ)。因此教育管理名家要有高度的使命感和責(zé)任感，引領(lǐng)全市校長隊(duì)伍向更優(yōu)的方向發(fā)展。

（二）教育管理名家培養(yǎng)對象的遴選

教育管理名家培養(yǎng)人選是從寧波市名校長、名師校長和特級教師校長中挑選，經(jīng)過各縣（市）區(qū)教育局的推薦、并通過專家組在教育管理知識、實(shí)踐操作技能等多項(xiàng)指標(biāo)綜合分析評議的基礎(chǔ)上選拔產(chǎn)生的，21位校長經(jīng)選拔成為教育管理名家培養(yǎng)對象。他們是全市中小學(xué)、職教、特教等不同類型學(xué)校的名優(yōu)校長，在各自領(lǐng)域中卓有建樹，有自己的辦學(xué)特色，這些校長具有較扎實(shí)的理論功底、先進(jìn)的教育理念、顯著的辦學(xué)業(yè)績和良好的個性品質(zhì)，對寧波市基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展起到引領(lǐng)作用。

（三）教育管理名家培訓(xùn)模式

在培訓(xùn)模式上，寧波教育管理名家培養(yǎng)突破了過去班級授課與學(xué)校蹲點(diǎn)相結(jié)合的老辦法，采用理論提升與實(shí)踐探索相結(jié)合、課題研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提煉相結(jié)合、個人自主研修和專家指導(dǎo)相結(jié)合，聘請國內(nèi)著名理論和實(shí)踐專家為導(dǎo)師，包括來自北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)和江蘇省教育行政干部培訓(xùn)中心的國內(nèi)著名理論和實(shí)踐專家組成導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)，他們中既有校長培訓(xùn)的行家，也有針對學(xué)校性質(zhì)的教育專家，采用“雙導(dǎo)師制”，依托國內(nèi)外著名高等院校作為培訓(xùn)基地，建立高級訪問學(xué)者制度，并通過理論學(xué)習(xí)、名著研讀、國內(nèi)外高端訪學(xué)或攻讀教育管理碩士學(xué)位、名家引領(lǐng)、課題研究、學(xué)校蹲點(diǎn)、校長論壇和沙龍等形式開展教學(xué)活動。這種培養(yǎng)模式打破了過去“一刀切”的做法，針對每個培養(yǎng)對象的特點(diǎn)與優(yōu)勢，靈活安排培訓(xùn)內(nèi)容，采用個性化培訓(xùn)形式，最大可能為他們的發(fā)展提供最合適的幫助與指導(dǎo)。

名家引領(lǐng)和教育論壇作為寧波教育管理名家培養(yǎng)的特色，在校長的成長中起到強(qiáng)有力的促進(jìn)作用。通過名家引領(lǐng)，專家老師帶領(lǐng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)深入學(xué)員所在學(xué)校，通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場訪談并診斷等形式，全面了解學(xué)校發(fā)展情況并熟悉校長的教育思想，從而促成學(xué)校及校長跨越式發(fā)展。教育論壇作為名優(yōu)校長教育思想輸出的一種便捷方式，在引領(lǐng)寧波市校長隊(duì)伍發(fā)展中功不可沒。名優(yōu)校長通過開展班級內(nèi)的教育論壇，參加市內(nèi)的“寧波天一校長講堂”、“校長與企業(yè)家論壇”，境外的“甬港合作論壇”等將自己的教育思想輻射到教育系統(tǒng)內(nèi)外。這種形式充分調(diào)動了校長參與培訓(xùn)的積極性和主動性，他們緊緊圍繞培訓(xùn)主題，凝練自己的教育思想，提升自己的管理經(jīng)驗(yàn)，打造自己的辦學(xué)特色，對寧波市教育的發(fā)展產(chǎn)生示范和輻射作用。

（四）教育管理名家培養(yǎng)的創(chuàng)新

多年來，寧波市一直高度重視中小學(xué)校長隊(duì)伍建設(shè)，通過長期對校長成長規(guī)律和培訓(xùn)規(guī)律的研究，逐漸形成了科學(xué)有效的“五段三分雙導(dǎo)師”培訓(xùn)模式。其中“五段”，就是把校長的成長平臺分成五個層級，第一層級為任職資格培訓(xùn)，側(cè)重為新任校長提供基本的教育管理相關(guān)知識。第二層級為提高培訓(xùn)，側(cè)重為校長提供學(xué)校管理的實(shí)際技能與前沿的教育理論知識。第三層級為骨干培訓(xùn)，側(cè)重引領(lǐng)骨干校長進(jìn)行自我反思，并在學(xué)術(shù)上進(jìn)一步提升自己。第四層級為名校長培訓(xùn)，側(cè)重引導(dǎo)名校長形成自己的辦學(xué)思想，并對全體校長的發(fā)展起到輻射影響作用。第五層級為教育管理名家培訓(xùn)，側(cè)重打造平臺，讓教育管理名家展示自己的教育理想，并進(jìn)一步引領(lǐng)教育管理名家向更高平臺發(fā)展。通過這五個層級，不斷引領(lǐng)校長向更高的方向發(fā)展。從“八五”開展培訓(xùn)以來，教育管理名家培養(yǎng)對象經(jīng)過資格培訓(xùn)、提高培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)、名校長培訓(xùn)已經(jīng)具備了扎實(shí)的理論功底，掌握豐富的學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)，并且形成自己的教育思想，他們的辦學(xué)業(yè)績有目共睹，他們的教育思想對寧波市其他校長的辦學(xué)有較強(qiáng)的影響，因此，如何讓寧波本地的校長起到引領(lǐng)帶動作用，讓他們的教育思想輻射到每一位校長，如何使他們的教育思想得到較好的輸出，寧波市大膽創(chuàng)新，用“我的教育思想研討會”這樣的論壇形式，讓教育管理名家培養(yǎng)對象的個人教育思想輻射到每一位校長、影響每一位校長。

二、“我的教育思想研討會”的組織形式

（一）主題報告

教育管理名家培養(yǎng)對象將自己經(jīng)過實(shí)踐總結(jié)提煉的教育思想向聽眾陳述。在這一階段，發(fā)言校長結(jié)合自己多年辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、心得、對學(xué)校管理的見解、自己的感悟等經(jīng)過總結(jié)提煉，凝聚成教育思想向大家匯報，與會校長通過近距離的聆聽，對教育一線名優(yōu)校長的辦學(xué)思想有了深入的了解，通過這種引領(lǐng)示范作用，也激發(fā)了他們進(jìn)一步去思考、去實(shí)踐的動力。

（二）代表旁證

這一環(huán)節(jié)，各位管理名家培養(yǎng)對象可以邀請相關(guān)人員為自己的教育思想進(jìn)行事實(shí)論證，旁證代表有在校學(xué)生、學(xué)生家長、在校教職工、其他學(xué)校校長、朋友、親人等人員。他們根據(jù)自己與這些名家交往的真實(shí)感受，用事實(shí)說話，從自己的立場、自己的角度對教育管理名家培養(yǎng)對象的教育思想進(jìn)行論證，這個環(huán)節(jié)有助于聽眾全方位多角度地了解管理名家培養(yǎng)對象，使他們的人格魅力得到彰顯，進(jìn)而發(fā)揮無形的帶動作用。

（三）現(xiàn)場互動

“我的教育思想研討會”的目的并不在于給聽眾多少答案，而是激起了聽眾的多少疑惑。在這一環(huán)節(jié)，聽眾可以就報告內(nèi)容、自己的疑惑進(jìn)行相關(guān)提問，由發(fā)言校長作答，這是智慧碰撞交鋒的過程，也是思想啟迪的過程，這一環(huán)節(jié)有助于激起聽眾思想的火花，對自己的教育理念做深入的思考。

（四）嘉賓點(diǎn)評

這一環(huán)節(jié)中，由教育管理名家邀請的嘉賓對其教育思想進(jìn)行點(diǎn)評，嘉賓有政府人員、高校專家學(xué)者等人員。嘉賓的點(diǎn)評高屋建瓴，他們從宏觀上對教育管理名家的教育思想進(jìn)行剖析，指出亮點(diǎn)，也指明進(jìn)一步努力的方向。通過這一環(huán)節(jié)，發(fā)言校長對自己的教育思想有了更全面的把握，點(diǎn)評嘉賓的評語也幫助他們突破了發(fā)展的瓶頸，找到了努力的方向。聽眾對其教育思想有了宏觀上的認(rèn)識，進(jìn)而可以將其教育思想的精髓運(yùn)用在自己學(xué)校的管理中。

（五）導(dǎo)師提煉

導(dǎo)師作為教育管理名家培養(yǎng)對象的指導(dǎo)教師，帶領(lǐng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)深入學(xué)員所在學(xué)校，通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場診斷等形式，對管理名家培養(yǎng)對象的辦學(xué)思想進(jìn)行長期了解后，結(jié)合旁證人員的論證、嘉賓的點(diǎn)評，對其教育思想進(jìn)行提煉，讓聽眾了解該校長的辦學(xué)思想精髓所在，導(dǎo)師的提煉對管理名家培養(yǎng)對象的教育思想起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

三、“我的教育思想研討會”在教育管理名家培養(yǎng)中的作用

（一）升華教育思想，拓展校長素質(zhì)

學(xué)員借此機(jī)會進(jìn)一步反思提煉自己的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過實(shí)踐-反思-再實(shí)踐的過程，將自己的教育思想進(jìn)行進(jìn)一步梳理，作為自己辦學(xué)思想的統(tǒng)領(lǐng)。

（二）參訓(xùn)校長全方位地認(rèn)識自己

不同身份的旁證人員的參與，家長、學(xué)生、同行、家人、朋友可以從自己的角度出發(fā)評價這些教育管理名家培養(yǎng)對象，這一流程使參訓(xùn)校長更為全面地認(rèn)識自己，有利于他們有針對性地完善自身的素質(zhì)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)自己的人格魅力。

（三）營造校長間相互學(xué)習(xí)的良好氛圍

校長們在傾聽管理名家培養(yǎng)對象的教育思想?yún)R報、聽旁證人員佐證、嘉賓點(diǎn)評、導(dǎo)師總結(jié)時，會對自己的同行有新的認(rèn)識，會借鑒別人的有效做法管理自己的學(xué)校，這樣的平臺為校長們的快速成長起到助推器的作用。

（四）多元化的視角看教育

在嘉賓點(diǎn)評這一環(huán)節(jié)，教育管理名家培養(yǎng)對象邀請到的嘉賓多為高校教師、教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、同行，還有企業(yè)總裁等，他們看待教育的視角不同，從不同的角度對校長的教育思想進(jìn)行點(diǎn)評，這為大家提供了看待教育的多元視角，有助于校長跳出教育看教育，跳出管理看管理，使校長的視野更為開闊。

（五）導(dǎo)師全面了解學(xué)生

導(dǎo)師對學(xué)員的了解得益于與他們的接觸，實(shí)地參觀，通過“我的教育思想研討會”這種形式，導(dǎo)師通過學(xué)員的發(fā)言、旁證人員的佐證、嘉賓的點(diǎn)評對學(xué)員有了更進(jìn)一步的了解，這有助于他們客觀、深入分析該學(xué)員的辦學(xué)思想，為他們?nèi)蘸蟀l(fā)展做出更切合實(shí)際的指導(dǎo)。

（六）經(jīng)驗(yàn)共享、智慧交鋒

“我的教育思想研討會”聚集了各級各類中小學(xué)管理人才，這些高層次人才的聚合可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、智慧啟迪，從而建立名優(yōu)校長發(fā)展共同體，通過他們經(jīng)驗(yàn)的推廣，教育家精神的弘揚(yáng)，從而促進(jìn)寧波市校長隊(duì)伍的快速成長，發(fā)揮教育管理名家培養(yǎng)對象的示范引領(lǐng)和輻射作用。

四、“我的教育思想研討會”的推廣及運(yùn)用

“我的教育思想研討會”作為一種新型的培訓(xùn)形式在教育管理名家培養(yǎng)中受到了較高評價，在推廣中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）會前籌備

會議召開前要精心策劃，做好籌備工作，組織部門要分工明確、責(zé)任落實(shí)到人。會前要通過召開會議、走訪學(xué)校等方式收集材料、意見，將教育管理名家所在學(xué)校、參訓(xùn)校長等各方面的意見匯總，為會議的舉行做好充分的準(zhǔn)備。

（二）管理名家培養(yǎng)對象的思想要簡練

在較短的時間內(nèi)，校長要將自己多年學(xué)校管理、學(xué)校教育的實(shí)踐經(jīng)過總結(jié)提煉形成的教育思想向大家完整地闡述，就必須經(jīng)過充分地論證和提煉，將總結(jié)提煉后的思想向大家做匯報，發(fā)言要做到層次高、理念新、宏觀與微觀結(jié)合，抽象與具體結(jié)合，這才有利于聽眾全面了解自己的教育思想。

（三）旁證人員的發(fā)言要切合主題

因?yàn)榕宰C人員多為教育管理名家培養(yǎng)對象的朋友、學(xué)生、同行、學(xué)生家長等，他們的發(fā)言是結(jié)合自己與校長交往的實(shí)際經(jīng)歷展開的，言語間流露出對校長的贊賞之情，這些發(fā)言有可能脫離會議的主題，因此，會前要與旁證人員進(jìn)行溝通，指導(dǎo)他們發(fā)言的重點(diǎn)與主題，從而使會議主題明確、效果明顯。

（四）嘉賓點(diǎn)評要全面

點(diǎn)評嘉賓往往只評論發(fā)言校長在教育管理中做的出色的一面，對其可以進(jìn)一步改進(jìn)的地方則避而不談，因此會前要提前與嘉賓溝通，讓其對校長的辦學(xué)理念做全面深入的點(diǎn)評，讓校長看到自身的不足以及進(jìn)步的空間，從而使會議起到真正促進(jìn)每一位校長發(fā)展的作用。

（五）導(dǎo)師主持要變換角色

導(dǎo)師作為學(xué)員的理論與實(shí)踐指導(dǎo)教師，在主持會議中要變換自己作為教師的角色，作為主持人在整個會議流程中起到聯(lián)絡(luò)銜接的作用，因此導(dǎo)師在會議開始前對該學(xué)員所在學(xué)校的整體介紹，對每個環(huán)節(jié)的總結(jié)都要基于自己在長期與學(xué)員接觸中的直接感受，要客觀評價每個環(huán)節(jié)的發(fā)言，做到切合實(shí)際的總結(jié)提煉。

參考文獻(xiàn)

[1]魯林岳.名師名校長培訓(xùn)體系的構(gòu)想與實(shí)踐[J].教育研究,2009,(2).

第9篇：小學(xué)校長研修總結(jié)范文

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)省教育廳對優(yōu)秀教學(xué)能手工作站的管理和要求，按照省教科所校本研修辦公室關(guān)于工作站培養(yǎng)意見的文件精神，結(jié)合我校校本研修推進(jìn)計(jì)劃和"一標(biāo)四化"主題式課例研修要求，通盤考慮工作站運(yùn)行思路。工作站工作以教學(xué)研究為宗旨，以課題為抓手，以工作站教師成長為目標(biāo)，以專業(yè)輻射引領(lǐng)，帶動區(qū)域發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)籌劃，積極探索，以求真務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新的工作態(tài)度，帶動更多人更好的發(fā)展，努力讓工作站起到引領(lǐng)、成長、輻射的作用。

二、工作站目標(biāo)

1、帶一支團(tuán)隊(duì)。招納一批有理想、想成長的青年體育教師，通過建設(shè)工作站，推進(jìn)工作站發(fā)展過程中，使工作站成員有內(nèi)在凝聚力，同時在個人發(fā)展意識上有所提高，課堂教學(xué)水平有所提升，課題研究上能出成果，從而實(shí)現(xiàn)工作站成員的專業(yè)素養(yǎng)攀升，以引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)共同發(fā)展。

2、抓一個課題。課題是推動工作站建設(shè)的有力抓手，根據(jù)我校實(shí)際情況，結(jié)合我校發(fā)展中的問題，確定了一項(xiàng)《柔力球小學(xué)校本教材的實(shí)踐與開發(fā)》課題，此為研究方向，帶領(lǐng)本工作站成員開展有效的科研活動。

3、做一次展示。引領(lǐng)工作站成員每學(xué)期進(jìn)行一次展示活動，以研討會、公開教學(xué)、現(xiàn)場指導(dǎo)等形式，有目的、有計(jì)劃、有步驟地傳播先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，幫助區(qū)域教師解決教學(xué)過程中遇到的問題，充分發(fā)揮工作站的帶頭、示范、輻射作用。

4、建一個網(wǎng)頁。開創(chuàng)工作博客，及時共享工作站成員之間學(xué)科學(xué)習(xí)資源，交流工作站研究成果，傳播學(xué)科先進(jìn)理念、先進(jìn)教學(xué)方法，使博客成為學(xué)科教學(xué)動態(tài)工作站、成果輻射源和資源生成站。

5、出一項(xiàng)成果。工作站成員在一年內(nèi)，至少要形成一項(xiàng)成果，可以是論文，優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)設(shè)計(jì)、專題報告等。

三、工作站的創(chuàng)建設(shè)想

㈠ 培養(yǎng)教師方面

1、招聘工作站成員

本工作站將依據(jù)《陜西省教育廳關(guān)于下發(fā)"優(yōu)秀教學(xué)能手工作站"方案的通知》，工作站成員必須是：思想上積極上進(jìn)，具有樂于奉獻(xiàn)與勇于探究的精神，熱愛教育事業(yè)，專業(yè)思想穩(wěn)固；專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，具有良好發(fā)展前景的骨干教師或單位推薦的有發(fā)展?jié)摿Φ哪贻p教師。

2、工作站成員成長目標(biāo)

對體育教學(xué)有深入研究，對課堂教學(xué)有獨(dú)特看法，不僅能獨(dú)立上出高質(zhì)量的課，也具備指導(dǎo)他人上好課的能力，享有學(xué)科發(fā)言權(quán)。并能參與課題研究。

3、工作站成員專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展的主要措施

⑴ 制訂規(guī)劃。本工作站結(jié)合成員的自我特點(diǎn)，為成員制定專業(yè)發(fā)展的三年規(guī)劃，促使每位成員盡快提高教育教學(xué)和科研能力，推動成員的專業(yè)成長。

⑵ 讀書自學(xué)。工作站成員要積極參與系統(tǒng)學(xué)習(xí)體育學(xué)科的前沿理論與課程改革理論等讀書活動，要做好讀書筆記并定期在工作站博客上發(fā)表讀后感言，交流心得體會，以同伴互助的方式實(shí)現(xiàn)成員的共同成長。

⑶ 專題研究。工作站成員要積極參加工作站確定的科研課題，做好課題的計(jì)劃與研究過程的記錄、整理、反思、總結(jié)、交流等。

⑷ 參加培訓(xùn)。再有機(jī)會，條件成熟的基礎(chǔ)上，站長帶領(lǐng)成員參加一定級別的培訓(xùn)或承擔(dān)一定級別的學(xué)科培訓(xùn)。

㈡課題研究方面

本工作站以站長的特色專長為基礎(chǔ)，以解決站長校學(xué)科發(fā)展問題為研究對象，以工作站全體成員的智慧為依托，對小學(xué)體育教學(xué)工作進(jìn)行專題研究，以帶動本地區(qū)教學(xué)水平為根本目標(biāo)。本年度工作站研究課題是《柔力球小學(xué)校本教材的實(shí)踐與開發(fā)》。

四、工作站機(jī)構(gòu)

1、工作站介紹

工作站站長：郭**陜西省優(yōu)秀教學(xué)能手。

工作站特聘專家：陳**,旬陽縣城關(guān)第二小學(xué)校長，特級教師，陜西省教育專家，正高級教師；焦**,陜西省優(yōu)秀教學(xué)能手，旬陽縣體育教研員，一級教師。

2、工作站成員主要分工：

活動召集人： 敖**

課堂教學(xué)管理：李**

課題研究管理：郭**

博客管理：朱**

五、工作站活動安排

2015年6-7月：課題組成員校針對學(xué)生學(xué)習(xí)柔力球情況進(jìn)行一次反思總結(jié)。

2015年9月：工作站開展精品課評比展示活動或?qū)W生柔力球展示活動。