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第1篇：國(guó)培計(jì)劃個(gè)人研修總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 教師培訓(xùn)；送教下鄉(xiāng)；有效培訓(xùn)

2015年秋，我縣啟動(dòng)“國(guó)培計(jì)劃”中西部項(xiàng)目和幼師國(guó)培項(xiàng)目，送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)是其中的重要方式。開(kāi)展送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)，旨在為鄉(xiāng)村教師提供教學(xué)示范和專(zhuān)業(yè)支持，提高鄉(xiāng)村教師的課堂教學(xué)能力。前幾年，在推進(jìn)課改過(guò)程中，我們也曾經(jīng)組織過(guò)送教下鄉(xiāng)，國(guó)培項(xiàng)目啟動(dòng)之后，我們通過(guò)研讀教育部送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)指南，感到我們以往的送教存在一些問(wèn)題。

一是參訓(xùn)面不夠?qū)?。以往送教，多是針?duì)邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校的薄弱學(xué)科進(jìn)行，參訓(xùn)教師多數(shù)是承辦學(xué)校及其周邊學(xué)校的部分教師。國(guó)培送教要求在項(xiàng)目周期內(nèi)，實(shí)現(xiàn)主要學(xué)科全覆蓋、鄉(xiāng)村學(xué)校全覆蓋、鄉(xiāng)村教師全覆蓋。

二是主題不夠明確。以往送教，雖然也聚焦在課堂教學(xué)能力的提升上，但主題泛化，缺乏對(duì)課堂教學(xué)有針對(duì)性的研究。國(guó)培送教要求堅(jiān)持需求導(dǎo)向，開(kāi)展主題式送教，主題宜“小、微、實(shí)”。

三是環(huán)節(jié)不夠完善。以往送教，主要環(huán)節(jié)是教學(xué)示范、觀課議課，往往是“一錘子買(mǎi)賣(mài)”，缺乏跟蹤管理。國(guó)培送教規(guī)定了“診斷示范、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升”四個(gè)階段，對(duì)每個(gè)階段提出了明確要求和責(zé)任主體，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)送教到校與校本研修的有機(jī)整合。

四是實(shí)施主體單一。以往送教，是縣級(jí)研訓(xùn)機(jī)構(gòu)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)研訓(xùn)站組織實(shí)施，而國(guó)培送教由省級(jí)統(tǒng)籌指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)縣級(jí)研訓(xùn)機(jī)構(gòu)與高等院校的協(xié)同實(shí)施。

隨著國(guó)培計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)施，研訓(xùn)一體制度的推進(jìn)，上述問(wèn)題已逐步得到解決。下面以初中物理送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)的“診斷示范”階段為例，介紹我們的做法。

第一步，進(jìn)行前置診斷，明確“為何送”?！靶枨蠹此徒淘颉?，送教前，通過(guò)課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查、參與校本研修，查找教師教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，站在教師的角度，讀懂教師的真實(shí)需求，結(jié)合教育教學(xué)改革方向，確定送教主題。通過(guò)調(diào)研，當(dāng)前我縣初中物理教學(xué)存在的普遍問(wèn)題，是重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)。于是，確定了“培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)”這一送培主題。

第二步，研磨課堂講座，明確“送什么”?！爸黝}即送教內(nèi)容”，主題一經(jīng)確定，也就確定了送教的基本目的和內(nèi)容。接下來(lái)，組織縣級(jí)學(xué)科培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞“教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)流程優(yōu)化、教學(xué)方法改進(jìn)”等核心教學(xué)能力，修改教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行試教，準(zhǔn)備示范課和相應(yīng)的專(zhuān)題講座，力求把課程改革的理念、解決問(wèn)題的方法展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，注重“價(jià)值引領(lǐng)”，把優(yōu)秀教師的職業(yè)精神、教書(shū)育人的責(zé)任感傳遞給每一位教師，改變教師的心智模式，提升教師的精神境界，增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感，從思想深處開(kāi)展?jié)哺浇?rùn)式培訓(xùn)。

第三步，按照流程實(shí)施，落實(shí)“如何送”。在診斷示范階段的集中送培環(huán)節(jié)，我們以“主題導(dǎo)引+教學(xué)實(shí)踐+互動(dòng)研討+專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)+跟進(jìn)改善”課例研修為主要送教方式，重在促進(jìn)教師素能改進(jìn)和教學(xué)行為改善。按照這個(gè)思路，在送教主題的導(dǎo)引下，實(shí)施了以下流程。

課堂實(shí)踐。在前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，由培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員上示范課，參訓(xùn)教師上展示課，可以采用同課異構(gòu)，從相同中找不同，在比較中拓展思路；也可以異課同構(gòu)，從不同找相同，研究一類(lèi)類(lèi)課型共性的教學(xué)策略。

課堂觀察。課堂觀察與課堂實(shí)踐同步進(jìn)行，對(duì)課例開(kāi)展合作性研究。事先設(shè)計(jì)課堂觀察量表，如記錄提問(wèn)與學(xué)生發(fā)言的量表，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)的量表等。上課前，將參訓(xùn)教師分成多個(gè)觀課小組，每個(gè)小組確定部分成員為抽樣觀察者，其余組員自主選擇觀察點(diǎn)進(jìn)行觀察，為下一步研課做準(zhǔn)備。

互動(dòng)研討。圍繞所展示的課例進(jìn)行議課，分兩步進(jìn)行，首先是分組討論，授課教師進(jìn)行反思性說(shuō)課，每位教師參與討論，在互動(dòng)研討中引發(fā)新的思考，并把個(gè)人觀點(diǎn)匯集成小組意見(jiàn)；其次是集中議課，由小組代表進(jìn)行交流，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)?；?dòng)研討是依靠參訓(xùn)教師自身的力量提升培訓(xùn)品質(zhì)的重要手段，要用好用足。

專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的方式要多樣化，可以圍繞主題，根據(jù)本區(qū)域教學(xué)實(shí)際進(jìn)行微講座、教學(xué)論壇、經(jīng)驗(yàn)分享、專(zhuān)題講座等。例如，在物理集中送培中，我選取兩位教師，分別就教學(xué)難點(diǎn)突破和智能手機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)行了案例分享。在舉行專(zhuān)題講座時(shí)，我們要改變灌輸及接受式培訓(xùn)，多采用案例分析、視頻觀摩、實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)、互動(dòng)討論等方式，提升參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)興趣和熱情，形成愉快、積極的學(xué)習(xí)氛圍。

跟進(jìn)改善。為了避免培訓(xùn)聽(tīng)著激動(dòng)、聽(tīng)完沖動(dòng)、回去不動(dòng)的現(xiàn)象，需要對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行跟蹤管理，讓培訓(xùn)與教師的實(shí)際教學(xué)生活建立聯(lián)系，促進(jìn)教師學(xué)以致用。我們的主要方法一是教師個(gè)人制訂訓(xùn)后行動(dòng)計(jì)劃，并對(duì)執(zhí)行計(jì)劃的情況進(jìn)行跟蹤檢查；二是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在集中送教之后，布置校本研修任務(wù)，開(kāi)展研課磨課活動(dòng)。

通過(guò)送教實(shí)踐，有以下三點(diǎn)初步認(rèn)識(shí)：

1. 要以參訓(xùn)教師為主體。送教要根據(jù)教師的需求來(lái)確定培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，才能“培我所無(wú)，訓(xùn)我所需”。培訓(xùn)內(nèi)容要貼近教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，重點(diǎn)指向課程核心理念的矯正、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂實(shí)踐能力提升；培訓(xùn)形式影響著培訓(xùn)效果，要依據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容確定教師喜聞樂(lè)見(jiàn)的培訓(xùn)方式，多用參與式、互動(dòng)式、體驗(yàn)式培訓(xùn)，專(zhuān)題講座要理論聯(lián)系實(shí)際。培訓(xùn)者要樹(shù)立“教師即培訓(xùn)資源”的思想，發(fā)掘教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮教師的聰明才智，真正把參訓(xùn)教師“卷入”到培訓(xùn)過(guò)程中。

2. 培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是基礎(chǔ)。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)在送教下鄉(xiāng)、校本研修培訓(xùn)中起著研發(fā)、組織、指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，為打造鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，以擇優(yōu)組建為基礎(chǔ)，以高校為陣地開(kāi)展持續(xù)提升研修，為進(jìn)一步發(fā)揮作用積蓄了專(zhuān)業(yè)能量，從而形成高校、縣研訓(xùn)中心、片區(qū)研修中心、校本研修四位一體的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系。

3. 校本研修要貫穿始終。集中送培之后，怎樣鞏固培訓(xùn)成果？無(wú)疑，校本研修應(yīng)是最佳方式，要用校本研修把送教培訓(xùn)的各個(gè)階段串聯(lián)起來(lái)。在校本研修中，要注重發(fā)揮內(nèi)因和外因兩方面的作用，把教師的自主發(fā)展、合作發(fā)展、引領(lǐng)發(fā)展結(jié)合起來(lái)。為促進(jìn)校本研修的落實(shí)，我縣制定了國(guó)培項(xiàng)目中小學(xué)教師校本研修考評(píng)辦法，每學(xué)期末ρ行耷榭黿行自評(píng)和學(xué)校評(píng)價(jià)。

德國(guó)教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中寫(xiě)道：“教育正是借助于個(gè)人的存在，將個(gè)體帶入群體之中，如果一個(gè)人與更明朗、更充實(shí)的世界合為一體的話，人就能夠真正成為自己，并注入更新的生機(jī)?！苯處熃逃彩侨绱?，有效的教師培訓(xùn)必然要將教師個(gè)體帶入群體，使之在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，與更明朗充實(shí)的教師專(zhuān)業(yè)生活融為一體，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就會(huì)充滿(mǎn)新的生機(jī)與活力。

【參考文獻(xiàn)】

第2篇：國(guó)培計(jì)劃個(gè)人研修總結(jié)范文

結(jié)合當(dāng)前工作需要，的會(huì)員“hhtgrth”為你整理了這篇開(kāi)展“國(guó)培計(jì)劃（2018）”送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目總結(jié)提升暨學(xué)科教材第二次研修培訓(xùn)活動(dòng)范文，希望能給你的學(xué)習(xí)、工作帶來(lái)參考借鑒作用。

【正文】

為全面加強(qiáng)我縣教師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)改革，切實(shí)提升教師的學(xué)科素養(yǎng)，準(zhǔn)確把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，用好教材、駕馭教材的能力，提升我縣中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。2021年3月13日至14日，姚安縣教育體育局開(kāi)展“國(guó)培計(jì)劃（2018）”送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目總結(jié)提升暨學(xué)科教材第二次研修培訓(xùn)活動(dòng)。培訓(xùn)分別在姚安一中、大成中學(xué)、思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校、龍崗中學(xué)、大龍口中學(xué)、教師進(jìn)修學(xué)校、縣教育體育局等8個(gè)培訓(xùn)點(diǎn)同時(shí)開(kāi)展，來(lái)自全縣初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文及幼兒教育的1187名教師參加了此次培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)現(xiàn)已圓滿(mǎn)順利完成。

為了更好地做好“國(guó)培計(jì)劃（2018）”送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目的總結(jié)提升，解讀好、掌握好、運(yùn)用好學(xué)科教材，專(zhuān)門(mén)從昆明聘請(qǐng)了石夢(mèng)媛、邢保華、楊曉煒等15位“全國(guó)優(yōu)秀班主任”“昆明市學(xué)科帶頭人”“春城教學(xué)名師”專(zhuān)家為培訓(xùn)班授課。專(zhuān)家們對(duì)初中、小學(xué)、幼兒教育的教材進(jìn)行了全面梳理，做了深入細(xì)致的解讀，以教學(xué)課例為案例，貼合教學(xué)實(shí)際，講解深入淺出，分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，課堂氛圍輕松而愉快。為我縣中小學(xué)幼兒園教師用好教材，駕馭教材提供了有力的指導(dǎo)和幫助。

第3篇：國(guó)培計(jì)劃個(gè)人研修總結(jié)范文

一、做好前期組織工作是提高培訓(xùn)實(shí)效性的基礎(chǔ)

⒈通過(guò)調(diào)查摸底進(jìn)行培訓(xùn)指標(biāo)分配，做好參訓(xùn)教師的遴選工作

“國(guó)培計(jì)劃”是根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃采取指標(biāo)分配的形式來(lái)組織培訓(xùn)的。省國(guó)培辦根據(jù)本年度國(guó)培計(jì)劃，按項(xiàng)目、分學(xué)科把培訓(xùn)指標(biāo)分到各市，市里再按比例把培訓(xùn)指標(biāo)分配到各縣（區(qū)）。盡管指標(biāo)分配時(shí)是遵循“按需分配”和“項(xiàng)目和學(xué)科相對(duì)集中” 的原則進(jìn)行的，但在落實(shí)培訓(xùn)指標(biāo)方面，依然會(huì)出現(xiàn)市縣學(xué)校指標(biāo)分配不均的現(xiàn)象。指標(biāo)分配多者，為湊夠人數(shù)，甚至安排非專(zhuān)業(yè)教師參培；指標(biāo)分配少者，一些農(nóng)村小學(xué)教師沒(méi)有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)。再者由于政策宣傳或相關(guān)部門(mén)工作做得不到位，每年都會(huì)出現(xiàn)重復(fù)選派或選“閑人”參培的現(xiàn)象。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因有二：一是缺乏調(diào)查，難以做到“按需分配”；二是政策宣傳不到位，教育主管部門(mén)和學(xué)校減縮選派流程，沒(méi)真正落實(shí)“依愿選派”。針對(duì)這些情況，筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下途徑來(lái)解決：第一，國(guó)培計(jì)劃在每年的下半年開(kāi)展，各縣市可以在上半年4、5月份開(kāi)展調(diào)查摸底各學(xué)校的培訓(xùn)情況和指標(biāo)需求，按照“教師學(xué)?？h教育主管部門(mén)市教育主管部門(mén)”逐級(jí)提交各培訓(xùn)項(xiàng)目的指標(biāo)需求，市教育局則根據(jù)省里下達(dá)的指標(biāo)依各縣所需比例分配，縣教育局則根據(jù)各校所需按比例來(lái)分配培訓(xùn)指標(biāo)，這樣就克服了行政指標(biāo)分配或平均分配帶來(lái)的名額浪費(fèi)或名額不足的弊端。第二，要進(jìn)一步加大宣傳力度，要組織學(xué)校校長(zhǎng)進(jìn)行專(zhuān)題學(xué)習(xí)，解讀“國(guó)培計(jì)劃”的培訓(xùn)性質(zhì)、培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)要求，明確“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目的分類(lèi)和選派學(xué)員的要求。要求選派參培學(xué)員時(shí)，采取教師申請(qǐng)，學(xué)校推薦，教育行政部門(mén)審核的方式進(jìn)行。校長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)需求和指標(biāo)分配選派符合條件的教師參加培訓(xùn)，真正做到按需選派，依愿選派，確保“國(guó)培計(jì)劃”的生源質(zhì)量。

⒉建構(gòu)輔導(dǎo)教師能力勝任體系，提升輔導(dǎo)教師的助學(xué)能力

班級(jí)輔導(dǎo)教師是培訓(xùn)管理最直接實(shí)施者，輔導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)水平，工作責(zé)任直接決定了培訓(xùn)推進(jìn)和培訓(xùn)的質(zhì)量。因此，在遴選輔導(dǎo)教師時(shí)，除了在滿(mǎn)足學(xué)歷、學(xué)科、教齡、業(yè)務(wù)表現(xiàn)、培訓(xùn)經(jīng)歷等基本條件的情況下還需要進(jìn)一步了解其工作態(tài)度、業(yè)務(wù)水平和個(gè)人能力等，對(duì)于態(tài)度不積極，工作不認(rèn)真，業(yè)務(wù)水平不達(dá)標(biāo)、工作和輔導(dǎo)時(shí)間有巨大沖突的老師應(yīng)不予聘用，以免影響輔導(dǎo)質(zhì)量和培訓(xùn)效果。選好輔導(dǎo)教師后，進(jìn)行開(kāi)班前的集中培訓(xùn)還是非常必要的。盡管大多數(shù)輔導(dǎo)教師參加了“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)者培訓(xùn)，但每年都會(huì)因各種情況調(diào)換或增加一些輔導(dǎo)教師，這些教師缺乏國(guó)培輔導(dǎo)和管理經(jīng)驗(yàn)，很有必要進(jìn)行集中培訓(xùn)。再加上每年培訓(xùn)政策和培訓(xùn)要求或多或少有些改變，也有必要組織輔導(dǎo)教師集中學(xué)習(xí)和交流。針對(duì)這些情況，可以由市主管部門(mén)在培訓(xùn)賬號(hào)發(fā)下之時(shí)，組織所有承擔(dān)本年度輔導(dǎo)和縣級(jí)項(xiàng)目管理工作的教師集中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)培訓(xùn)方案，明確培訓(xùn)要求，交流培訓(xùn)心得，共同探討培訓(xùn)難題。市級(jí)管理員還可借此機(jī)會(huì)督促所有輔導(dǎo)教師創(chuàng)建好班級(jí)QQ群，統(tǒng)一收集，以便縣項(xiàng)目管理員在發(fā)放帳號(hào)時(shí)及時(shí)告知參培學(xué)員，為開(kāi)班后快速高效引導(dǎo)學(xué)員登錄學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

⒊做好開(kāi)班培訓(xùn)指導(dǎo)工作，提升學(xué)員培訓(xùn)學(xué)習(xí)效能

湖南省“國(guó)培計(jì)劃”―中西部遠(yuǎn)程培訓(xùn)是以市為單位按項(xiàng)目、分學(xué)科來(lái)組班學(xué)習(xí)的，班級(jí)學(xué)員分布廣，覆蓋面大。如何組織好學(xué)前培訓(xùn)也是縣項(xiàng)目管理員和輔導(dǎo)教師要認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題?？v觀3年來(lái)的培訓(xùn)實(shí)施情況，凡是組織了學(xué)前培訓(xùn)的縣區(qū)，學(xué)員上道快，參訓(xùn)率高，整體學(xué)習(xí)質(zhì)量好。這也充分說(shuō)明了“好的開(kāi)頭是成功的一半”這一道理。因此，在培訓(xùn)賬號(hào)生成之后，縣級(jí)項(xiàng)目管理員與教師進(jìn)修學(xué)校的輔導(dǎo)教師要聯(lián)合起來(lái)利用發(fā)放賬號(hào)的機(jī)會(huì)組織全區(qū)所有參培學(xué)員進(jìn)行學(xué)前集中培訓(xùn)（如果參培訓(xùn)學(xué)員太多，可以根據(jù)項(xiàng)目和學(xué)科選派學(xué)員代表參加，回校后再進(jìn)行二次培訓(xùn)）。集中培訓(xùn)時(shí)，先把學(xué)員集中在一起，分發(fā)學(xué)員手冊(cè)，集中解讀培訓(xùn)方案，統(tǒng)一講解培訓(xùn)日程安排和培訓(xùn)考核要求。然后按培訓(xùn)平臺(tái)分班到網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，由承擔(dān)該平臺(tái)的學(xué)科輔導(dǎo)教師根據(jù)本平臺(tái)的培訓(xùn)方案，對(duì)課程的目標(biāo)，主要內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、研修形式、考核評(píng)估的要求等方面進(jìn)行詳細(xì)解讀，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)員加入班級(jí)QQ群，并登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，了解平臺(tái)設(shè)置。通過(guò)學(xué)前培訓(xùn)，學(xué)員明確了培訓(xùn)要求，掌握了平臺(tái)操作要領(lǐng)，既有利于緩解他們參培的畏難情緒和抵抗態(tài)度，也為快速引領(lǐng)學(xué)員登錄學(xué)習(xí)，確保培訓(xùn)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)培訓(xùn)過(guò)程管理是確保培訓(xùn)有效推進(jìn)的關(guān)鍵

⒈輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)、管理及時(shí)到位

國(guó)培中西部遠(yuǎn)程培訓(xùn)采取輔導(dǎo)教師兼班級(jí)管理員的管理模式。因以市為單位組班，班級(jí)人數(shù)多、學(xué)員分布廣，這就加大了輔導(dǎo)教師的輔導(dǎo)強(qiáng)度和管理難度。要如何保質(zhì)保量如期完成好輔導(dǎo)任務(wù)，對(duì)輔導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)很大的考驗(yàn)。結(jié)合筆者幾年來(lái)的輔導(dǎo)與管理經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從下面幾點(diǎn)做起：①培訓(xùn)前期，陪伴引導(dǎo)。培訓(xùn)開(kāi)始時(shí)，學(xué)員遇到的問(wèn)題多，困難多，輔導(dǎo)教師要舍時(shí)相陪，要盡可多的時(shí)間在網(wǎng)上釋疑解惑，引導(dǎo)陪伴學(xué)員登錄學(xué)習(xí)，緩解學(xué)員的畏難情緒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和信心。②培訓(xùn)進(jìn)程中一要及時(shí)批閱作業(yè)，參與討論交流。通過(guò)及時(shí)批閱作業(yè)和日志發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)和糾正。二要及時(shí)班級(jí)學(xué)情，表?yè)P(yáng)積極分子，督促落后教師；三要定期組織班級(jí)學(xué)員進(jìn)行集中研討活動(dòng)，通過(guò)集中研討，了解學(xué)情，解決問(wèn)題；③制定班級(jí)評(píng)選細(xì)則，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)熱情。培訓(xùn)初始可以結(jié)合省級(jí)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定好班級(jí)評(píng)優(yōu)細(xì)則，有了具體可依的評(píng)優(yōu)細(xì)則，學(xué)員就有努力的目標(biāo)和方向，從而激勵(lì)他們認(rèn)真對(duì)待各項(xiàng)作業(yè)，提高研修質(zhì)量。④通過(guò)班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)展示優(yōu)秀成果，表彰學(xué)習(xí)榜樣。遠(yuǎn)程培訓(xùn)中最關(guān)鍵的是要點(diǎn)燃學(xué)員學(xué)習(xí)的激情，而簡(jiǎn)報(bào)就是能夠點(diǎn)燃學(xué)員激情的一個(gè)版塊。輔導(dǎo)教師可利用班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)來(lái)寫(xiě)班級(jí)寄語(yǔ)，進(jìn)行學(xué)情分析、展示優(yōu)秀作業(yè)，熱點(diǎn)沙龍，呈現(xiàn)精彩留言。學(xué)員看到自己的研修成果得到肯定和展示，心中自然高興，學(xué)習(xí)就更有干勁了。而其他學(xué)員通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀成果，則進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)要求，同時(shí)激發(fā)起努力爭(zhēng)優(yōu)的斗志。

⒉發(fā)揮好縣級(jí)項(xiàng)目管理員的督導(dǎo)作用

從2011年開(kāi)始，湖南省中西部國(guó)培計(jì)劃遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目采取增加縣級(jí)管理員的方式來(lái)加大管理督導(dǎo)力度，這一舉措不僅很大程度上減輕了輔導(dǎo)教師的管理難度，也提高了參培學(xué)校和參培學(xué)員的思想認(rèn)識(shí)，客觀上起到了提高培訓(xùn)質(zhì)量的作用。結(jié)合三年來(lái)的培訓(xùn)情況看，凡是責(zé)任感強(qiáng)的縣級(jí)管理員，本縣學(xué)員的參培積極性就高些，學(xué)習(xí)質(zhì)量就好些。凡是責(zé)任心不強(qiáng)，放任自流（不組織學(xué)前培訓(xùn)，不關(guān)心本區(qū)學(xué)情），管理力度弱的縣級(jí)管理員，本縣的參培學(xué)員輔導(dǎo)管理起來(lái)難度就大，學(xué)員思想渙散的現(xiàn)象較前一種嚴(yán)重。針對(duì)這種情況，市主管部門(mén)在選拔項(xiàng)目管理員時(shí)，盡可能選拔教育行政主管部門(mén)責(zé)任心強(qiáng)的工作人員來(lái)承擔(dān)，這樣能充分發(fā)揮他們的行政督導(dǎo)作用，有利于幫助輔導(dǎo)教師解決班級(jí)學(xué)習(xí)“釘子戶(hù)”的問(wèn)題，從而使整個(gè)培訓(xùn)工作得已順利推進(jìn)。

三、建立良好的評(píng)價(jià)機(jī)制是確保培訓(xùn)實(shí)效的強(qiáng)有力手段

中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)工程，沒(méi)有上級(jí)部門(mén)的規(guī)劃、指導(dǎo)、管理和評(píng)估；沒(méi)有各級(jí)部門(mén)的分層負(fù)責(zé)，沒(méi)有參培學(xué)校的全力支持和配合，單靠輔導(dǎo)教師、管理員、技術(shù)員個(gè)人的力量是不可能完成的。因此建立一套科學(xué)、合理、可操作性強(qiáng)的激勵(lì)考核機(jī)制非常重要，這是確?？h級(jí)主管部門(mén)重視、參培學(xué)校重視、參培學(xué)員重視的強(qiáng)有力保證。市縣校要把遠(yuǎn)程培訓(xùn)作為中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要手段，做好宣傳發(fā)動(dòng)、指導(dǎo)和服務(wù)工作。市一級(jí)教育主管部門(mén)要建立對(duì)縣區(qū)的管理績(jī)效考核機(jī)制，并納入年度教育督導(dǎo)內(nèi)容?？h一級(jí)教育主管部門(mén)則要建立起對(duì)學(xué)校的管理績(jī)效考核機(jī)制，把各學(xué)校組織教師參與繼續(xù)教育的情況作為校長(zhǎng)業(yè)績(jī)考核的參考；通過(guò)建立培訓(xùn)督導(dǎo)機(jī)制和績(jī)效考評(píng)機(jī)制，使市縣學(xué)校重視遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理，加強(qiáng)配套設(shè)施建設(shè)和管理制度建設(shè)，特別是保障校內(nèi)上網(wǎng)條件，落實(shí)校本研修的組織、實(shí)施、指導(dǎo)和考核等，用績(jī)效考評(píng)驅(qū)動(dòng)優(yōu)質(zhì)管理，抓實(shí)管理。

四、重視培訓(xùn)結(jié)果管理是確保培訓(xùn)實(shí)效不可忽視的重要環(huán)節(jié)

1、結(jié)業(yè)統(tǒng)計(jì)全市通報(bào)，組織交流積累經(jīng)驗(yàn)

國(guó)培中西部遠(yuǎn)程培訓(xùn)，都安排在年底結(jié)束，然后就是省項(xiàng)目組的統(tǒng)計(jì)，評(píng)優(yōu)、制證發(fā)證等收尾工作。輔導(dǎo)教師和項(xiàng)目管理員的工作似乎到此就完成了，大家都沉寂起來(lái)，各自忙自己的去了。筆者認(rèn)為歷時(shí)三個(gè)半月的輔導(dǎo)管理工作，轟轟烈烈、嘔心瀝血，優(yōu)秀者自有良方，落后者定有苦衷，大可利用此時(shí)以市為單位進(jìn)行集中總結(jié)和交流。結(jié)合省級(jí)評(píng)優(yōu)結(jié)果表?yè)P(yáng)一批，針對(duì)培訓(xùn)不足之處進(jìn)行分析和反思，為來(lái)年的國(guó)培順利開(kāi)展積累好的經(jīng)驗(yàn)，共同探求良策。

⒉加強(qiáng)培訓(xùn)服務(wù)職能，確保培訓(xùn)各項(xiàng)證書(shū)及時(shí)發(fā)放到位

由于國(guó)培中西部遠(yuǎn)程培訓(xùn)規(guī)模大，參培人員多，優(yōu)秀證書(shū)、結(jié)業(yè)證書(shū)的審核、打印和分發(fā)工作是一項(xiàng)很大的工程。加之培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)員信息的替換更改導(dǎo)致前后學(xué)員名單變化，這也給領(lǐng)證發(fā)證工作帶來(lái)了不小的難度，這也是導(dǎo)致有些結(jié)業(yè)證書(shū)、優(yōu)秀證書(shū)不能及時(shí)發(fā)到學(xué)員手上的一個(gè)原因。此外，縣（區(qū)）主管部門(mén)領(lǐng)回證書(shū)沒(méi)有及時(shí)有序發(fā)放，以致于出現(xiàn)后一年培訓(xùn)開(kāi)始時(shí)還有前一年參培的學(xué)員說(shuō)自己還沒(méi)領(lǐng)到結(jié)業(yè)證書(shū)或優(yōu)秀證書(shū)的情況。這項(xiàng)工作的不及時(shí)，不僅磨耗了學(xué)員那份期盼和成就感，還徒增幾份怨言和失望。因此及時(shí)、有序發(fā)放培訓(xùn)各項(xiàng)證書(shū)是提高培訓(xùn)實(shí)效不可忽視的重要環(huán)節(jié)?？h級(jí)項(xiàng)目管理員應(yīng)在輔導(dǎo)教師的協(xié)助下統(tǒng)計(jì)好所有項(xiàng)目的最后結(jié)業(yè)和優(yōu)秀名單，據(jù)此領(lǐng)證發(fā)證，確保證書(shū)及時(shí)、準(zhǔn)確發(fā)到各個(gè)參培教師的手上，圓滿(mǎn)完成此項(xiàng)培訓(xùn)的最后服務(wù)工作，給學(xué)員一種滿(mǎn)意服務(wù)有始有終的感覺(jué)。

第4篇：國(guó)培計(jì)劃個(gè)人研修總結(jié)范文

課例研修心得

在培訓(xùn)中我聆聽(tīng)了語(yǔ)文教育專(zhuān)家的精彩講座，領(lǐng)略了他們幽默風(fēng)趣的教育風(fēng)格、先進(jìn)的教育理論；也與班上的各位優(yōu)秀的教師一起進(jìn)行了交流，不但加強(qiáng)了理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又和本班的教師一起進(jìn)行了課例研究。可以說(shuō)此次培訓(xùn)收益頗豐、獲取匪淺。

一、提高教育思想，開(kāi)闊改革視野。

為期10天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我把埋著苦干的頭抬了起來(lái)，發(fā)現(xiàn)教育是需要遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的。在本次培訓(xùn)中，每位專(zhuān)家老師給我們做精彩的講座。各位專(zhuān)家老師的講座，闡述了他（她）們對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特見(jiàn)解，對(duì)新課程的各種看法，

作為一名骨干教師，我努力把學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐動(dòng)能，使之有效地指導(dǎo)平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)工作。在培訓(xùn)過(guò)程中，我把自身對(duì)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與組內(nèi)的老師交流，并在課例跟進(jìn)后，用新的練習(xí)設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)我的教學(xué)，在不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上重新發(fā)現(xiàn)，如此用心的循環(huán)往復(fù)，是因?yàn)榕嘤?xùn)班的課例研究讓我從有力，變得更加有心。同時(shí)，我學(xué)會(huì)了變換角度審視自己的教育教學(xué)工作，在新理念的引領(lǐng)下，不斷反思、調(diào)整我的教育觀，正是這種換位思考，讓我學(xué)會(huì)了信任學(xué)生，并不斷地感受到信任帶來(lái)的驚喜和力量。

二、對(duì)于教育教學(xué)角色的重新定位

1、教師角色的重新定位

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛運(yùn)用，“教書(shū)機(jī)器”式的教師已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的需要了，作為一名新時(shí)代的教師，必須要具有現(xiàn)代教育理念，并將其運(yùn)用于教育工作實(shí)踐中，不斷思考、摸索，朝著教育家的方向努力。以教師為本的觀念應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)以學(xué)生為本，正如古人所說(shuō)的“授之以魚(yú)不如授之以漁，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)，并使之逐漸形成新能力，以一個(gè)普通參與者的身份與學(xué)生共同研究，共同探討教學(xué)中的各種問(wèn)題，使學(xué)生勇于挑戰(zhàn)課本，挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)權(quán)威。

第5篇：國(guó)培計(jì)劃個(gè)人研修總結(jié)范文

“國(guó)培計(jì)劃（2013年）”貴州省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師脫產(chǎn)置換研修是貴州省舉行的第4期培訓(xùn)，時(shí)間2013年9月14日-12月4日，為期80天，分為“集中研修”15天、“跟崗學(xué)習(xí)”30天、“總結(jié)反思”15天、“返崗學(xué)習(xí)”20天4個(gè)階段?！芭嘤?xùn)”由貴州師范大學(xué)承接，地點(diǎn)貴州師范大學(xué)貴陽(yáng)市寶山校區(qū)。筆者是農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)一所普通中學(xué)的生物專(zhuān)業(yè)教師，有幸成為本期學(xué)員參加生物學(xué)科的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。通過(guò)國(guó)培80天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，有許多感想，感觸頗多，有許多話想說(shuō)，現(xiàn)就學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)收獲4個(gè)方面談?wù)剛€(gè)人培訓(xùn)學(xué)習(xí)的一些心得體會(huì)。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

農(nóng)村學(xué)校的教師難得外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，“國(guó)培”是一次絕好的自我學(xué)習(xí)、提升機(jī)會(huì)。出發(fā)前，我在想，一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)，不要辜負(fù)了國(guó)培，浪費(fèi)了一個(gè)難得的培訓(xùn)指標(biāo)，要帶著任務(wù)、帶著目的去學(xué)習(xí)，要向教育專(zhuān)家學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的教育理論、教育理念、教育思想；要向發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們新的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)他人的教育智慧、教育技巧；要向環(huán)境學(xué)習(xí)，多觀察、多思考，多分析，開(kāi)闊眼界、開(kāi)闊視野。因此，我定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：學(xué)習(xí)新的教育理論、教育理念、教育思想；學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法；學(xué)習(xí)別人的教育智慧。

二、學(xué)習(xí)時(shí)間

在集中研修學(xué)習(xí)、總結(jié)反思學(xué)習(xí)、跟崗學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)任務(wù)重、內(nèi)容多、時(shí)間緊，學(xué)習(xí)時(shí)間具有“兩黑”特點(diǎn)，一是早上起床時(shí)天黑；二是學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)天黑。

集中研修學(xué)習(xí)、總結(jié)反思學(xué)習(xí)階段，在貴州師范大學(xué)寶山校區(qū)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間為早上8：00——12：00，下午14：00——18：00（或18：30）。跟崗學(xué)習(xí)階段，跟崗的學(xué)校離我們居住的貴州師范大學(xué)寶山校區(qū)較遠(yuǎn)，早上到校，上班高峰期堵車(chē)嚴(yán)重，需1-2小時(shí)才能到達(dá)，必須6點(diǎn)鐘起床，6點(diǎn)半出發(fā)。下午5點(diǎn)半放學(xué)，下班高峰期，返校時(shí)天已黑。因此，國(guó)培學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時(shí)間特點(diǎn)是一日兩頭黑。

三、學(xué)習(xí)方式

跟崗學(xué)習(xí)階段，學(xué)校實(shí)行“推門(mén)聽(tīng)課”制度，跟崗學(xué)員在校區(qū)內(nèi)可以自由聽(tīng)課，不局限于指導(dǎo)教師的課，給了我們學(xué)習(xí)上很大的方便，我們可以聽(tīng)任何一位教師的課。因此我們跟崗學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)方式，一是“跨學(xué)科”聽(tīng)課，本人在跟崗學(xué)習(xí)階段共聽(tīng)了數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、思品、歷史、地理、生物7個(gè)學(xué)科教師的課。二是“跨學(xué)段”聽(tīng)課，我不僅聽(tīng)了初中學(xué)段教師的課，同時(shí)還聽(tīng)了高中學(xué)段教師的課。三是“跨學(xué)校”聽(tīng)課，本人在跟崗學(xué)習(xí)階段，為了學(xué)習(xí)更多的、更好的教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)思想、教育智慧，不僅在跟崗學(xué)校聽(tīng)課，同時(shí)跨校區(qū)到別的學(xué)校進(jìn)行聽(tīng)課學(xué)習(xí)，如到“花溪區(qū)實(shí)驗(yàn)第二學(xué)校”、“貴陽(yáng)市七中”、“貴陽(yáng)市十九中”、“貴陽(yáng)市二十八中”等學(xué)校聽(tīng)課學(xué)習(xí)。

四、學(xué)習(xí)收獲

集中研修、跟崗學(xué)習(xí)、總結(jié)反思三個(gè)階段的國(guó)培學(xué)習(xí)，本人收獲有六個(gè)方面：

1、“熱情”。本人跟崗學(xué)習(xí)的學(xué)校是貴陽(yáng)市十四中，他們對(duì)跟崗學(xué)員十分熱情，主要反映在三個(gè)層面上。

（1）領(lǐng)導(dǎo)層面：10月9號(hào)下午，我們分配到十四中的22位學(xué)員在化學(xué)學(xué)院秦院長(zhǎng)、顧老師的帶領(lǐng)下于下午2點(diǎn)鐘一同到達(dá)十四中校門(mén)口，十四中校長(zhǎng)閻校長(zhǎng)與學(xué)校部分中層干部組織學(xué)生在校門(mén)口佩戴夾道歡迎，迎接我們到綜合樓三樓學(xué)術(shù)報(bào)告廳，介紹我們跟崗學(xué)員與指導(dǎo)教師一一對(duì)接。隨即舉行了“2013年師大國(guó)培貴州省中小學(xué)骨干教師脫產(chǎn)研修置換十四中開(kāi)班典禮”。在開(kāi)班典禮上，閻校長(zhǎng)作了一個(gè)多小時(shí)熱情洋溢的報(bào)告，詳細(xì)地介紹了十四中的基本情況，使我們跟崗學(xué)員對(duì)十四中有了一個(gè)全面的、詳細(xì)的了解，閻校長(zhǎng)還向我們學(xué)員表態(tài)，我們學(xué)員在學(xué)?？梢赃M(jìn)行推門(mén)聽(tīng)課，可以聽(tīng)任何一位教師的課，任何教師都會(huì)熱情接待，同時(shí)，從進(jìn)入十四中起，就將我們跟崗學(xué)員當(dāng)做十四中的一員，我們跟崗學(xué)員十分感動(dòng)，感到了他們對(duì)我們的熱情、溫暖，使我們有賓至如歸的感覺(jué)。

為了迎接我們國(guó)培跟崗學(xué)員，后勤處早已作了安排，專(zhuān)門(mén)為我們跟崗學(xué)員騰出一間他們的教師娛樂(lè)室作為我們學(xué)習(xí)、休息的活動(dòng)場(chǎng)所，并及時(shí)給我們準(zhǔn)備了飲用水以及垃圾桶、掃把等生活用具，同時(shí)考慮到我們跟崗學(xué)員聽(tīng)課期間的娛樂(lè)問(wèn)題，后勤處還給我們聯(lián)系了象棋、乒乓球、籃球的借還程序。教科處吳主任及時(shí)給我們發(fā)了聽(tīng)課記錄、教師聯(lián)系方式、課程表等，對(duì)我們學(xué)習(xí)、生活上的關(guān)心非常到位，并吩咐有什么困難及時(shí)與他聯(lián)系，盡量想法解決。他誠(chéng)懇的的話語(yǔ)、態(tài)度使我們感到了他們的熱情和真誠(chéng)。

（2）教師層面：我們跟崗學(xué)員到了十四中后，十四中的教師見(jiàn)到我們都主動(dòng)與我們打招呼，沒(méi)有因?yàn)槲覀兪峭鈦?lái)學(xué)員而冷落我們。我們的指導(dǎo)老師，與我們學(xué)員對(duì)接后，與我們向老朋友一樣交流，無(wú)話不談。我們每天聽(tīng)完課后都要進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)一個(gè)多小時(shí)的交流、溝通。

（3）學(xué)生層面：學(xué)生見(jiàn)到我們跟崗學(xué)員，都熱情地叫“老師好”。我們到班上聽(tīng)課時(shí)，學(xué)生主動(dòng)要求給我們拿凳子，給我們介紹班上學(xué)生情況和教師情況，積極給我們推薦上課教師。如，有一天我們幾位學(xué)員在七（2）班聽(tīng)了一節(jié)數(shù)學(xué)課后，原計(jì)劃下一節(jié)課到另一個(gè)班聽(tīng)語(yǔ)文課，學(xué)生熱情地拉著我們的手，挽留我們不要離開(kāi)，繼續(xù)聽(tīng)下一節(jié)課，并且說(shuō)：“下一節(jié)課是英語(yǔ)課，是位女老師，年輕，漂亮，課上得非常棒，不聽(tīng)，您會(huì)后悔的喲”。我們被學(xué)生的熱情所感動(dòng)，不得不改變?cè)?jì)劃。以上三個(gè)層面都反映了十四中師生熱情好客的傳統(tǒng)美德，值得我們好好學(xué)習(xí)。2、“敬業(yè)精神”。在十四中跟崗學(xué)習(xí)階段，體驗(yàn)到了十四中領(lǐng)導(dǎo)、教職員工的敬業(yè)精神。他們的敬業(yè)精神值得我們好好學(xué)習(xí)。十四中的敬業(yè)精神反映在三個(gè)層面。

（1）領(lǐng)導(dǎo)層面，十四中閻校長(zhǎng)是一位女校長(zhǎng)，看上去50 多歲，精明、干練，在管理上，不僅抓學(xué)校干部管理、教師管理，且對(duì)學(xué)校大小事務(wù)都親自過(guò)問(wèn)、直接安排，一抓到底。每天第一個(gè)來(lái)到學(xué)校，最后一個(gè)離開(kāi)學(xué)校，以校為家。學(xué)校規(guī)定下午6點(diǎn)鐘學(xué)生離校，6點(diǎn)半拉匝關(guān)燈，7點(diǎn)鐘關(guān)校門(mén)。一天，6點(diǎn)半閻校長(zhǎng)正準(zhǔn)備離校時(shí)，在監(jiān)控室里檢查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)樓一至五樓的教室里還逗留有學(xué)生，有的在學(xué)習(xí)，有的聊天，有的在打鬧，均無(wú)教師在場(chǎng)。她看到后，立即召集中層干部逐層清理學(xué)生，并記錄了逗留學(xué)生的班級(jí)、人數(shù)，共68人。第二天在教職工大會(huì)上，嚴(yán)厲通報(bào)此事，并對(duì)教職工進(jìn)行了一次嚴(yán)肅的安全教育，她說(shuō)：假如沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，7點(diǎn)鐘校門(mén)關(guān)閉、全校拉匝關(guān)燈，教室一片漆黑，學(xué)生正處于青春期發(fā)育階段，處于性萌動(dòng)期，學(xué)生在教室內(nèi)出了問(wèn)題，誰(shuí)負(fù)責(zé)？誰(shuí)負(fù)得起責(zé)？借此事對(duì)全校教職工上了一堂安全教育課、責(zé)任課，進(jìn)一步敲響了安全警鐘。這個(gè)事例體現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)層高度的事業(yè)心、責(zé)任感，體現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)層的敬業(yè)精神。

（2）教師層面，上課之前、課間休息時(shí)間，在教師坐班室里，我們跟崗學(xué)員看到的景象是教師忙忙碌碌，有的在備課、有的在批改作業(yè)、有的在上網(wǎng)查資料，有的在為學(xué)生解答問(wèn)題，沒(méi)有見(jiàn)到老師聊天、網(wǎng)上玩游戲、斗地主、看電視劇等現(xiàn)象，十四中的老師課間總是來(lái)去匆匆。

（3）工作人員層面。十四中的門(mén)衛(wèi)人員也非常敬業(yè)，嚴(yán)格把好大門(mén)關(guān)。有一天，早上我在貴陽(yáng)市七中聽(tīng)課，中午直接乘車(chē)到十四中，剛好中午1點(diǎn)，我進(jìn)十四中大門(mén)，門(mén)衛(wèi)人員要我出示證件，我忘記帶了證件。我說(shuō)，我是國(guó)培跟崗學(xué)員，教科處吳主任說(shuō)如果忘記帶證件，在門(mén)衛(wèi)處簽字就可以進(jìn)去。門(mén)衛(wèi)人員說(shuō)，你在門(mén)衛(wèi)處等等。于是我就在門(mén)衛(wèi)處坐著等，一直等到1點(diǎn)40分我的同事到校拿出證件才進(jìn)入校園。這些事例都體現(xiàn)了十四中教職員工的敬業(yè)精神，值得我們學(xué)員認(rèn)真學(xué)習(xí)。

3、“新課改理念”。在跟崗學(xué)習(xí)階段，我聽(tīng)了多個(gè)學(xué)科、多位老師的多節(jié)課堂教學(xué)，他們雖然教學(xué)風(fēng)格不盡相同，教學(xué)智慧各異，但他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中都不同程度的體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”、“把課堂還給學(xué)生”的課改新理念。在課堂教學(xué)中，教師把大量時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、自我評(píng)價(jià)、自我修正、自我解決問(wèn)題。教師在課堂教學(xué)中只起組織、引導(dǎo)作用。課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了新課改的教育理念。

4＼“課堂情景導(dǎo)入技巧”.課堂教學(xué)，情景導(dǎo)入至關(guān)重要。一節(jié)課的課堂導(dǎo)入，情景的創(chuàng)設(shè)有多種方式，好的情景創(chuàng)設(shè)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能刺激學(xué)生的探究欲望，持久吸引學(xué)生的注意力。如筆者觀摩的一節(jié)課“神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”的情景導(dǎo)入：

同學(xué)們，我們來(lái)做一個(gè)游戲好不好？你們會(huì)“猜拳”嗎？你們會(huì)玩“剪刀、石頭、布”嗎？你們會(huì)玩“一只青蛙兩條腿，撲通一聲跳下水” 的游戲嗎？現(xiàn)在你們兩位同學(xué)為一個(gè)小組自由選擇游戲，時(shí)間為5分鐘。教師話音剛落，學(xué)生就迫不及待的開(kāi)始了游戲。5分鐘到后學(xué)生停止游戲。教師提問(wèn)一位玩“剪刀、石頭、布”游戲的學(xué)生。

師問(wèn)：你在游戲中是勝多還是負(fù)多？

生答：有勝有負(fù)，勝略多于負(fù)。

師問(wèn)：怎樣才能獲勝？秘訣是什么？能與大家一同分享嗎？

生答：在這個(gè)游戲中，不僅要手快、眼快、口快、耳靈，還要腦筋反應(yīng)快，要分析對(duì)方的心理活動(dòng)，猜對(duì)方出什么，然后自己相應(yīng)出手才能獲勝，稍微配合不好就會(huì)輸。

師問(wèn)：在游戲中，你那些器官參與了活動(dòng)？

生答：眼、口、手、耳、腦。

師面向全體學(xué)生，問(wèn)：你們的體驗(yàn)和他相同嗎？

生答：相同。

教師：在這些游戲中，正如剛才這位同學(xué)所體驗(yàn)到的，要眼、口、手、耳、腦多個(gè)器官同時(shí)配合、協(xié)調(diào)才能獲勝。這些器官的協(xié)調(diào)、配合都是在神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下完成的。那么，神經(jīng)系統(tǒng)是怎樣調(diào)節(jié)我們各個(gè)器官的呢？你們想知道這個(gè)奧秘嗎？今天我們就一同來(lái)探究——神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。

教師根據(jù)學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生生活，利用學(xué)生感興趣的游戲活動(dòng)導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，體現(xiàn)了教師高超的課堂導(dǎo)入技巧。這種情景創(chuàng)設(shè)方法給我留下了深刻的印象，值得我好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真體會(huì)。

5、“推門(mén)聽(tīng)課”。在跟崗學(xué)習(xí)階段，我到多個(gè)學(xué)校聽(tīng)課學(xué)習(xí)，這些學(xué)校的一個(gè)共同特點(diǎn)都是實(shí)行推門(mén)聽(tīng)課制度。有的學(xué)校，如貴陽(yáng)市觀山湖區(qū)金陽(yáng)實(shí)驗(yàn)一中，學(xué)校作出明文規(guī)定，上課教師不得以任何借口拒絕他人聽(tīng)課，誰(shuí)拒絕，領(lǐng)導(dǎo)找誰(shuí)的麻煩。并明確校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、中層領(lǐng)導(dǎo)、普通教師每學(xué)期推門(mén)聽(tīng)課的最低課時(shí)數(shù)，由教務(wù)處專(zhuān)人負(fù)責(zé)查堂記錄。推門(mén)聽(tīng)課作為學(xué)期考核、學(xué)年考核、評(píng)先選優(yōu)、進(jìn)級(jí)、晉職、外出學(xué)習(xí)的重要參考依據(jù)。邰校長(zhǎng)說(shuō)，2012年，她聽(tīng)課368節(jié)，一年內(nèi)平均每天一節(jié)課。

推門(mén)聽(tīng)課，可以使學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源得到充分利用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，有利于學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)的提升，有利于教師團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。一些剛參加工作的年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏教學(xué)技巧，通過(guò)推門(mén)聽(tīng)課，聽(tīng)不同教師的課，吸收精華，揚(yáng)長(zhǎng)避短，可以少走彎路，促進(jìn)成長(zhǎng)。同時(shí)，推門(mén)聽(tīng)課，可以使上課教師更加嚴(yán)格要求自己，專(zhuān)研業(yè)務(wù)，精益求精，呈現(xiàn)更精彩的課堂，體現(xiàn)教師的人生價(jià)值?！巴崎T(mén)聽(tīng)課”制度是一種較好的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的方法，值得我們借鑒學(xué)習(xí)。

第6篇：國(guó)培計(jì)劃個(gè)人研修總結(jié)范文

從中小學(xué)校長(zhǎng)職業(yè)專(zhuān)業(yè)化轉(zhuǎn)變層面看，校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化就是校長(zhǎng)職業(yè)從準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)階段向?qū)I(yè)階段不斷發(fā)展的過(guò)程，是校長(zhǎng)個(gè)體內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程?；谥行W(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)給校長(zhǎng)群體帶來(lái)的專(zhuān)業(yè)化提升優(yōu)勢(shì)，世界各國(guó)都非常重視通過(guò)專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)提高中小學(xué)校長(zhǎng)的管理水平。

國(guó)外中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)研究比我國(guó)略早，培訓(xùn)模式也是建立在理論研究及實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上。主要有以下模式：

1. 問(wèn)題中心模式。上世紀(jì)90年代初，美國(guó)將醫(yī)療教學(xué)模式引入校長(zhǎng)培訓(xùn)，該模式以校長(zhǎng)已有知識(shí)為基礎(chǔ)，提升管理技能為培訓(xùn)目標(biāo)，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境啟發(fā)校長(zhǎng)積極思考，探尋問(wèn)題解決的新見(jiàn)解、新方法。主要包括問(wèn)題設(shè)計(jì)、問(wèn)題探究、成果匯報(bào)、評(píng)價(jià)反饋四階段。該模式強(qiáng)調(diào)先問(wèn)題后學(xué)習(xí)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，校長(zhǎng)是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，教師是促進(jìn)者和設(shè)計(jì)者。

2. 同輩互助模式。該模式由美國(guó)舊金山遠(yuǎn)西實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理研究所設(shè)計(jì)，以教學(xué)特性、校長(zhǎng)需求及成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)為校長(zhǎng)提供批判性檢查自己和其他校長(zhǎng)行為的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)校長(zhǎng)全新的思維方式。校長(zhǎng)在相互學(xué)習(xí)、探討中反思個(gè)人管理行為，提高管理能力。操作過(guò)程包括觀察、反映式訪談和領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)框架構(gòu)想三要素。

3. 促進(jìn)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。國(guó)外校長(zhǎng)培訓(xùn)中心試圖參照醫(yī)療、建筑等行業(yè)做法，把培養(yǎng)目標(biāo)定位為培訓(xùn)教育管理專(zhuān)家。強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)的自主學(xué)習(xí)是成人學(xué)習(xí)最有效的方式之一，由此參培校長(zhǎng)成為反思實(shí)踐者。

4. 辛迪加模式。這是澳大利亞中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式，它采取全封閉式的講座、個(gè)案研究、參觀學(xué)校、辛迪加小組討論等完成對(duì)校長(zhǎng)的培訓(xùn)。按照校長(zhǎng)經(jīng)歷組織、設(shè)計(jì)工作并促使合作，校長(zhǎng)輪流當(dāng)主席，加深校長(zhǎng)之間的認(rèn)識(shí)與了解，不斷提升自我能力。當(dāng)?shù)亟逃姓賳T傾聽(tīng)并評(píng)論和建議。培訓(xùn)學(xué)院幫助校長(zhǎng)運(yùn)用知識(shí)，營(yíng)造辛迪加學(xué)習(xí)氛圍，并將培訓(xùn)過(guò)程制成影像資料，再分析各自的表現(xiàn)，提高自我認(rèn)識(shí)的客觀性。①

5. 校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)資格模式。英國(guó)教師培訓(xùn)署根據(jù)《國(guó)家校長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，先后推出“國(guó)家校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)資格”（NPQH）、“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)與管理計(jì)劃”（HEADLAMP）及“在職校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)計(jì)劃”（LPSH）三個(gè)互相聯(lián)系、逐步遞進(jìn)的校長(zhǎng)培訓(xùn)計(jì)劃。以NPQH為例：NPQH是校長(zhǎng)上崗的必要條件，是英國(guó)現(xiàn)有三個(gè)校長(zhǎng)培訓(xùn)計(jì)劃中延續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)、內(nèi)容最多、程序最復(fù)雜的一個(gè)計(jì)劃，分為申請(qǐng)、入門(mén)、發(fā)展、最終評(píng)估四個(gè)階段。只有通過(guò)最終評(píng)估的校長(zhǎng)，才有資格參加校長(zhǎng)崗位競(jìng)聘。

這些專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)模式注重培訓(xùn)的科學(xué)性、有效性，使講授與自學(xué)相結(jié)合，研討與交流相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，統(tǒng)一性與個(gè)性化相結(jié)合，有效促進(jìn)了各國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

培訓(xùn)實(shí)施的載體就是具體的培訓(xùn)模式。通俗地說(shuō)，培訓(xùn)模式就是指，根據(jù)“培訓(xùn)目標(biāo)”的要求校長(zhǎng)應(yīng)該按照什么樣的方式學(xué)習(xí)，以及校長(zhǎng)與專(zhuān)家在什么情景中學(xué)習(xí)。

建構(gòu)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式專(zhuān)業(yè)化的基本條件是要與校長(zhǎng)的工作情境高度相關(guān)。中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵建構(gòu)可概括為：

1. 培訓(xùn)目標(biāo)指向“學(xué)校發(fā)展”而不是“校長(zhǎng)發(fā)展”。致力于促成學(xué)校之間的師生結(jié)對(duì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，以此帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展。

2. 培訓(xùn)數(shù)量指向“團(tuán)隊(duì)合作”而不是“專(zhuān)家講授”。注重團(tuán)隊(duì)智慧，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)發(fā)展。

3. 培訓(xùn)內(nèi)容指向“問(wèn)題解決”而不是“理論提升”。直面學(xué)校發(fā)展困境與難題，使培訓(xùn)效果迅速轉(zhuǎn)化為工作質(zhì)量的提高。

4. 參培身份指向“角色多重”而不是“受訓(xùn)校長(zhǎng)”。參培校長(zhǎng)是真正的培訓(xùn)主體，既是學(xué)習(xí)者、觀察者，同時(shí)也是專(zhuān)家、導(dǎo)師。

（一）我國(guó)現(xiàn)行中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的基本梳理

我國(guó)中小學(xué)校校長(zhǎng)培訓(xùn)工作自“八五”以來(lái)，經(jīng)過(guò)了初級(jí)到高級(jí)、團(tuán)體到個(gè)體、粗放到精細(xì)的發(fā)展過(guò)程。從全國(guó)一統(tǒng)、自上而下的簡(jiǎn)單化組織培訓(xùn)到統(tǒng)一與多樣化組織培訓(xùn)相結(jié)合，從看重校長(zhǎng)隊(duì)伍（整體發(fā)展需要）到看重個(gè)體校長(zhǎng)（個(gè)性發(fā)展需要），從校長(zhǎng)一般職業(yè)培訓(xùn)到校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，推動(dòng)中小學(xué)校長(zhǎng)工作逐步走向法制化、規(guī)范化、專(zhuān)業(yè)化的軌道。但與此同時(shí)，我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)也面臨著發(fā)展的“高原期”、“沼澤地”。從多維認(rèn)知的一般視角看，我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)在培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)管理、培訓(xùn)質(zhì)效上，還不能完全適應(yīng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的整體要求。②

我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)大體歸納為8種培訓(xùn)模式：

1. 課程進(jìn)修培訓(xùn)模式。這是典型的學(xué)科教學(xué)模式，以學(xué)分為控制、以證書(shū)為導(dǎo)向、側(cè)重系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)。課程講授一般依托各級(jí)教育學(xué)院、教師進(jìn)修院校及相關(guān)高等學(xué)校。根據(jù)培訓(xùn)要求，確定培訓(xùn)課程、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)形式。課程研修模式可在最短時(shí)間內(nèi)，較系統(tǒng)地傳授教育管理知識(shí)，具有“低投入、高產(chǎn)出”的特點(diǎn)。但課程進(jìn)修培訓(xùn)模式注重理論知識(shí)的傳輸，與校長(zhǎng)實(shí)踐導(dǎo)向的工作需求存在距離。同時(shí)，培訓(xùn)中忽視校長(zhǎng)作為成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不利于校長(zhǎng)將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

2. 案例教學(xué)培訓(xùn)模式。該模式以案例為基本教學(xué)材料，將校長(zhǎng)引入教育實(shí)踐情境中，通過(guò)專(zhuān)家與校長(zhǎng)、校長(zhǎng)與校長(zhǎng)間的互動(dòng)、平等對(duì)話等提高校長(zhǎng)面對(duì)復(fù)雜情境的決策能力和行動(dòng)能力。它既能訓(xùn)練參培校長(zhǎng)的思維能力、溝通交流能力，還可通過(guò)案例的學(xué)習(xí)加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合。但在培訓(xùn)實(shí)踐中，案例使用和開(kāi)發(fā)中的“人工化”、“不切合實(shí)際化”，不利于激發(fā)參培校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)積極性；參與機(jī)制設(shè)計(jì)不良，授課專(zhuān)家“一言堂”，容易形成“路徑依賴(lài)”，無(wú)法啟發(fā)校長(zhǎng)們對(duì)案例進(jìn)行批判性研討；校長(zhǎng)沒(méi)有足夠精力和時(shí)間了解案例的背景知識(shí)、查閱相關(guān)的理論和原理，課堂討論實(shí)效性差。

3. 課題研修培訓(xùn)模式。該模式是基于行動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐共同體理論而建構(gòu)的教學(xué)培訓(xùn)模式，提出學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是個(gè)人發(fā)展中最重要的因素，更關(guān)注對(duì)校長(zhǎng)已有經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思。該模式實(shí)踐中形式化現(xiàn)象嚴(yán)重：（1）課題研修培訓(xùn)模式定位不準(zhǔn)。校長(zhǎng)常對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)涵及行動(dòng)研究實(shí)施步驟不了解，將行動(dòng)研究學(xué)術(shù)化，產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)熱情驟減。（2）課題研究小組未能充分發(fā)揮作用。課題研究小組是由參培校長(zhǎng)、指導(dǎo)教師形成的實(shí)踐共同體，是一個(gè)交流思想、共享知識(shí)、分享專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷的集體。目前，實(shí)踐共同體的建構(gòu)缺乏積極的組織和激勵(lì)機(jī)制，運(yùn)作不順暢。

4. 任務(wù)導(dǎo)向培訓(xùn)模式。該模式以任務(wù)導(dǎo)向?qū)W習(xí)框架為基礎(chǔ)，從滿(mǎn)足校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要、關(guān)注校長(zhǎng)問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)。包括培訓(xùn)需求分析課程模式、案例研究模式、同伴互助模式、問(wèn)題中心模式。

該模式注重現(xiàn)場(chǎng)操作和實(shí)際問(wèn)題的解決，要求校長(zhǎng)在真實(shí)、特定的工作環(huán)境中參與研究。這種培訓(xùn)模式可以克服傳統(tǒng)培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)中觀念與方式脫節(jié)、忽視校長(zhǎng)教育背景及非情境性教學(xué)的弊端，關(guān)照校長(zhǎng)的個(gè)性差異，發(fā)展校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)自主意識(shí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為造就有思想的實(shí)踐者的有效平臺(tái)。③

5. “層級(jí)導(dǎo)師制”培訓(xùn)模式。該模式根據(jù)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)階段，讓每個(gè)校長(zhǎng)的參培角色雙重化。每位校長(zhǎng)既是學(xué)習(xí)者又是指導(dǎo)者。校長(zhǎng)們向高一層級(jí)的導(dǎo)師請(qǐng)教，努力反思，也為下一層級(jí)的校長(zhǎng)提供指導(dǎo)幫助，這也是不斷自我反思與提煉的過(guò)程。④

6. “聚焦診斷”培訓(xùn)模式。該模式借助培訓(xùn)集體的團(tuán)隊(duì)力量，圍繞某個(gè)主題，對(duì)某所學(xué)校進(jìn)行“聚焦式”的分析與研究，找出影響學(xué)校發(fā)展的問(wèn)題與對(duì)策?！熬劢乖\斷”培訓(xùn)模式整合了案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，把培訓(xùn)工作和實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，更具實(shí)際啟迪意義。

7. “問(wèn)題探究主題研討”培訓(xùn)模式。該模式以關(guān)注學(xué)校實(shí)際問(wèn)題、提高校長(zhǎng)研究水平為重點(diǎn)，把基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于校長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，并以科研與培訓(xùn)整合為目的。建構(gòu)流程是：（1）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)精心設(shè)計(jì)和組織，引導(dǎo)校長(zhǎng)仔細(xì)觀察本校的教育實(shí)踐過(guò)程；（2）從學(xué)校亟待解決的問(wèn)題中提煉帶有根本性的關(guān)鍵矛盾；（3）反復(fù)論證、確定研究課題；（4）圍繞課題，組織開(kāi)展具體研究活動(dòng)；（5）通過(guò)不斷反思，獲得課題研究成果。

8. “異地研訓(xùn)”培訓(xùn)模式。該模式是一種從封閉培訓(xùn)走向開(kāi)放培訓(xùn)的有效培訓(xùn)模式。

（二）現(xiàn)行中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式局限性的分析

我國(guó)目前廣泛應(yīng)用的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式，存在以下幾點(diǎn)局限性：

1. 以傳授理論為主的培訓(xùn)，局限在于學(xué)科化、被動(dòng)化。這類(lèi)培訓(xùn)模式以課程進(jìn)修為特點(diǎn)，它的變式包括專(zhuān)題式培訓(xùn)、教育考察—會(huì)診模式中的第一階段的集中學(xué)習(xí)以及課題研修第一階段的理論學(xué)習(xí)。主要特征是以學(xué)科教學(xué)為主，以學(xué)科知識(shí)的邏輯為依據(jù)組織。這種課程建構(gòu)與校長(zhǎng)工作的邏輯結(jié)構(gòu)不符，降低了校長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)的積極性，新學(xué)的理論知識(shí)在校長(zhǎng)被動(dòng)學(xué)習(xí)中也很難得到有效吸收和建構(gòu)。

2. 以案例教學(xué)為主的培訓(xùn)，局限在于表面化、形式化。這類(lèi)培訓(xùn)模式以模擬實(shí)踐情境形式為教學(xué)模式。它的變式包括模擬情境學(xué)習(xí)、角色扮演學(xué)習(xí)等。主要特征是需要校長(zhǎng)和培訓(xùn)者對(duì)問(wèn)題情境做出完整描述，對(duì)培訓(xùn)者的要求很高，要在整個(gè)模擬情境中起到發(fā)起者、指導(dǎo)者的作用。

其局限體現(xiàn)在：從案例來(lái)源看，校長(zhǎng)沒(méi)能成為形成案例的主力軍，更多地依靠培訓(xùn)專(zhuān)家尋找案例，案例的質(zhì)量和真實(shí)性都大大降低；案例收集不規(guī)范，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)尚未形成高質(zhì)量、有代表性的管理案例庫(kù)，在案例使用和研究方面比較隨意；缺乏完整縝密的案例闡釋?zhuān)蝿?wù)描述不清，使案例研究流于形式，校長(zhǎng)不能進(jìn)入情境，造成案例教學(xué)的形式化和表面化。

3. 以課題研修為主的培訓(xùn)，局限在于理論化、差異化。這類(lèi)培訓(xùn)模式基于實(shí)踐情境的行動(dòng)學(xué)習(xí)，特征為：強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)自身管理活動(dòng)和管理行為進(jìn)行反思，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)。在理論指導(dǎo)下，不斷深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，尋求解決問(wèn)題的辦法，提高校長(zhǎng)系統(tǒng)思考和解決問(wèn)題的能力。局限在于校長(zhǎng)對(duì)課題研修的認(rèn)識(shí)有偏差，重結(jié)果輕過(guò)程，將研究報(bào)告學(xué)術(shù)化，研修目標(biāo)發(fā)生偏移。研究定位和研究方法的不明確使問(wèn)題研究停留在表面，也沒(méi)能形成有效的知識(shí)建構(gòu)。

（一）構(gòu)建多樣化中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的綜合體系

1. 確立專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)目標(biāo)。這是培訓(xùn)模式專(zhuān)業(yè)化的核心要素。校長(zhǎng)培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)從學(xué)校發(fā)展方向和校長(zhǎng)自身發(fā)展角度來(lái)確定，其目標(biāo)的價(jià)值取向應(yīng)具有時(shí)代性、主體性、發(fā)展性和實(shí)效性。

2. 設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)需求是確定培訓(xùn)課程的依據(jù)。一是校長(zhǎng)個(gè)體需求，充分考慮校長(zhǎng)實(shí)際，重視校長(zhǎng)個(gè)性發(fā)展，關(guān)注校長(zhǎng)自我實(shí)現(xiàn)，以此確定其接受培訓(xùn)的層次、類(lèi)型及內(nèi)容；二是學(xué)校組織需求，以提高學(xué)校管理水平和辦學(xué)質(zhì)量為宗旨，引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)改革的方向，找出學(xué)校發(fā)展中存在的問(wèn)題及對(duì)策；三是社會(huì)需求，要考慮教育的超前性，進(jìn)行未來(lái)預(yù)測(cè)，提出戰(zhàn)略性、前瞻性的發(fā)展思路。⑤

3. 確定專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)方式。注重科學(xué)性與操作性，做到講授與自學(xué)結(jié)合，研討與交流結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合，統(tǒng)一性與個(gè)性化結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)獲取信息，聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)真反思自己的辦學(xué)理念與辦學(xué)行為；以教育改革與發(fā)展、學(xué)校管理中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題為載體，讓每一位參培校長(zhǎng)通過(guò)相互交流、研討、碰撞，進(jìn)而梳理、反思、總結(jié)，形成更加合理的辦學(xué)理念與方略；組織學(xué)員在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色扮演、案例分析、掛職鍛煉，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、對(duì)突出問(wèn)題進(jìn)行會(huì)診。

4. 運(yùn)用專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)手段。充分利用國(guó)家提供的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，搭建包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)和信息服務(wù)在內(nèi)的多功能綜合平臺(tái)。以教育的信息化帶動(dòng)培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)化，通過(guò)現(xiàn)代化手段建立學(xué)習(xí)共同體，既可解決工學(xué)矛盾，也使多向選擇式交流成為可能，提高工作、學(xué)習(xí)的綜合效益。

（二）準(zhǔn)確把握培訓(xùn)模式專(zhuān)業(yè)化的實(shí)質(zhì)，在培訓(xùn)模式的運(yùn)用上采取多元化、專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)模式

專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)模式具有嚴(yán)密的邏輯性、程序性。構(gòu)建和運(yùn)用培訓(xùn)模式應(yīng)準(zhǔn)確把握培訓(xùn)模式專(zhuān)業(yè)化的實(shí)質(zhì)，從校長(zhǎng)培訓(xùn)需求的實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)校的教育狀況、教改要求、校長(zhǎng)的實(shí)際水平與學(xué)歷程度等情況，分層次、分崗位確定相應(yīng)的培訓(xùn)模式。

改變培訓(xùn)管理體制和運(yùn)行機(jī)制，為培訓(xùn)模式專(zhuān)業(yè)化的生成創(chuàng)造良好的政策、組織環(huán)境。傳統(tǒng)校長(zhǎng)培訓(xùn)的管理體制和運(yùn)行機(jī)制一定程度上制約了培訓(xùn)部門(mén)對(duì)培訓(xùn)模式的選擇運(yùn)用與創(chuàng)新，限制了培訓(xùn)的能動(dòng)性和中小學(xué)校長(zhǎng)參培的積極性。行政部門(mén)在對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行宏觀調(diào)控的同時(shí)，應(yīng)給培訓(xùn)部門(mén)以更多培訓(xùn)自，為培訓(xùn)工作的開(kāi)展提供有力的組織保障和寬松的發(fā)展空間，激勵(lì)培訓(xùn)部門(mén)在專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)模式的探索與改革上多下功夫，提升校長(zhǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量與效益。

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式專(zhuān)業(yè)化要有新的理念、新的創(chuàng)造和準(zhǔn)確的價(jià)值取向來(lái)定位，才能構(gòu)建具有實(shí)效性、專(zhuān)業(yè)性、針對(duì)性的培訓(xùn)模式和與之相適應(yīng)的管理機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制。

注釋?zhuān)?/p>

① 褚宏啟.校長(zhǎng)管理智慧〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社，2010，9.

② 李方.教師培訓(xùn)研究與評(píng)價(jià)〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010，12.

③ 夏芳.中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的比較研究〔J〕.遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（34）：3.

第7篇：國(guó)培計(jì)劃個(gè)人研修總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教師 短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目 實(shí)效性 參培積極性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）05C-0133-03

幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的開(kāi)展，是為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》精神、加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)、提高農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)的需要，充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視。但是，隨著各級(jí)各類(lèi)幼教培訓(xùn)的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)部分教師的參培積極性不是很高。如何理性地看待培訓(xùn)實(shí)效性以及怎樣提升學(xué)員參培的積極性，直接關(guān)系到幼教人才培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展。本文以廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)廣西幼專(zhuān)）開(kāi)展幼兒教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目為例，基于實(shí)效性視角對(duì)幼兒教師的參培積極性進(jìn)行探討。實(shí)效性是指實(shí)施的可行性和實(shí)施效率的目的性。本文的實(shí)效性是指參培教師參加國(guó)家級(jí)或者自治區(qū)級(jí)短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目期間，所培養(yǎng)的師德和專(zhuān)業(yè)觀念、掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高的專(zhuān)業(yè)能力與預(yù)定目標(biāo)的吻合程度，即幼師國(guó)培預(yù)期目標(biāo)的達(dá)到程度或結(jié)果。

一、幼兒教師培訓(xùn)方面存在的主要問(wèn)題

通過(guò)對(duì)近幾年參加國(guó)家級(jí)或者自治區(qū)級(jí)幼兒教師短期集中培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行對(duì)比觀察、實(shí)地調(diào)研和對(duì)廣西幼專(zhuān)學(xué)員調(diào)查回訪中，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)員在參培積極性方面主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）組織院校方面的問(wèn)題

1.培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)比例不足。教育部制定的“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)中建議對(duì)專(zhuān)家、一線教師的比例是：不少于三分之一的省域外專(zhuān)家和不少于50%的一線優(yōu)秀教師和教研員。但據(jù)筆者了解，很多院校的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)存在“盡力問(wèn)題”，有心把比例落到實(shí)處，但外請(qǐng)專(zhuān)家時(shí)間沒(méi)有定期，不能提前確定，臨時(shí)來(lái)不了的情況下只能找本校教師臨時(shí)候補(bǔ)。

2.培訓(xùn)形式單一，培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，難轉(zhuǎn)換到實(shí)踐工作中。筆者在實(shí)地調(diào)研時(shí)了解到，有些院校存在訓(xùn)前缺乏對(duì)學(xué)員進(jìn)行需求調(diào)查和分析，培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于寬泛、針對(duì)性不強(qiáng)等現(xiàn)象。有些培訓(xùn)內(nèi)容脫離農(nóng)村教師教育教學(xué)實(shí)際，不能滿(mǎn)足參培學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，如有些學(xué)員想多了解最新幼教理念和動(dòng)態(tài)，有些則希望在教學(xué)技能和信息技術(shù)方面有所進(jìn)步，等等。此外，還存在培訓(xùn)方式單一、培訓(xùn)時(shí)間安排不合理等問(wèn)題。不僅如此，個(gè)別培訓(xùn)教師的學(xué)術(shù)語(yǔ)還容易阻撓學(xué)員對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的理解，因此，自己不理解的東西很難運(yùn)用到實(shí)踐工作中，更談不上與同行分享交流了。此外，遠(yuǎn)程教育設(shè)施落后，很多農(nóng)村教師的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)往往流于形式，很難做到學(xué)以致用。

3.組織管理松散，考核制度僵化，約束機(jī)制欠缺。在國(guó)家級(jí)或者自治區(qū)級(jí)幼兒教師短期集中培訓(xùn)管理中，考核制度一般包括考核出勤獎(jiǎng)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、聽(tīng)課心得、基地研修、評(píng)優(yōu)評(píng)先和結(jié)業(yè)匯報(bào)等。部分院校以人手少為由，輕視對(duì)學(xué)員的組織管理，考核制度僵化，沒(méi)有約束機(jī)制來(lái)限制參培教師的行為，不注重激發(fā)學(xué)員參培的積極性等。

4.缺乏追蹤性評(píng)價(jià)和訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)。在培訓(xùn)評(píng)價(jià)方面，結(jié)業(yè)典禮時(shí)，許多培訓(xùn)院校都會(huì)發(fā)放評(píng)價(jià)問(wèn)卷來(lái)調(diào)查學(xué)員的滿(mǎn)意度，這方面還是做得比較好的。但是，對(duì)于追蹤性評(píng)價(jià)和訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)方面，很少有培訓(xùn)院校能做到，少部分院校能做到的，主要是以電話、QQ、微信和電郵等方式進(jìn)行，很少直接跟蹤學(xué)員能否把培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)成果運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。至于有計(jì)劃幫助學(xué)員解決工作中的疑難問(wèn)題，很多院校還停留在設(shè)想階段，心有余而力不足。

（二）參培學(xué)員的問(wèn)題

1.參培認(rèn)知偏頗，目標(biāo)不明確。幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的內(nèi)在目標(biāo)是通過(guò)培訓(xùn)改善學(xué)前教育師資狀況和提升整體教學(xué)水平，外在表現(xiàn)是教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。培訓(xùn)前期調(diào)研結(jié)果反饋，對(duì)于為何要參加培訓(xùn)的問(wèn)題，由于農(nóng)村幼兒教師認(rèn)知水平和環(huán)境的限制，學(xué)員普遍存在對(duì)當(dāng)前幼教發(fā)展現(xiàn)狀不了解、對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)不足、對(duì)培訓(xùn)目的和重要性認(rèn)識(shí)不明確等現(xiàn)象，往往只局限于眼前的利益，忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，表現(xiàn)出培訓(xùn)需求的隱藏性和滯后性，以至于造成他們對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)失去興趣和動(dòng)力。

2.參培情感不足，“被動(dòng)學(xué)習(xí)”等帶來(lái)的積極性減弱。學(xué)員的培訓(xùn)主體性表現(xiàn)和被強(qiáng)調(diào)感不足，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)不主動(dòng)。比如，導(dǎo)致他們參與積極性下降的培訓(xùn)很多是“一言堂”和“新瓶裝舊酒”，大多情況下學(xué)員會(huì)忙著記錄知識(shí)點(diǎn)，而忽視如何理解消化、如何運(yùn)用到今后實(shí)踐工作中。再者，因時(shí)間限制而導(dǎo)致的內(nèi)容壓縮也讓學(xué)員感覺(jué)味同嚼蠟。如在集中培訓(xùn)中，部分知名專(zhuān)家因時(shí)間限制，不得不壓縮授課內(nèi)容，不得不縮減與學(xué)員交流互動(dòng)的時(shí)間，容易出現(xiàn)觀念與行動(dòng)的不協(xié)調(diào)，即一方面倡導(dǎo)先進(jìn)、科學(xué)的教育理念，另一方面還成采用落后的培訓(xùn)方式，大多數(shù)學(xué)員只能被動(dòng)地參與其中，附和著別人的思想，人云亦云，自己的真實(shí)想法很難與別人進(jìn)行碰撞與交流。

3.參培意向薄弱，難以應(yīng)對(duì)工學(xué)矛盾。調(diào)研得知，國(guó)培學(xué)員大多來(lái)自農(nóng)村，在工作中面臨著各種矛盾，如幼兒人數(shù)多、教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有時(shí)間和精力外出參加培訓(xùn)，絕大多數(shù)教師面臨家學(xué)矛盾和工學(xué)矛盾突出的問(wèn)題。特別是女性，還面臨著照顧家庭、孩子和老人的雙重壓力等，有些只能勉強(qiáng)參加培訓(xùn)，而有些女教師甚至不得不放棄參培機(jī)會(huì)。

（三）當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)的學(xué)員遴選問(wèn)題

與受訓(xùn)學(xué)員接觸發(fā)現(xiàn)，有些參培學(xué)員根本不符合國(guó)培項(xiàng)目的培訓(xùn)對(duì)象的要求，比如在針對(duì)幼兒園骨干教師的置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目中，依然存在新手教師、轉(zhuǎn)崗教師和不符年齡的老教師的參培現(xiàn)象。有些學(xué)員雖然符合硬性要求，但自身并不愿意參加培訓(xùn)，屬于被動(dòng)選拔，這樣不僅浪費(fèi)了培訓(xùn)名額和資源，而且學(xué)員參培積極性普遍不高，在培訓(xùn)中往往消極對(duì)待，他們的行為和語(yǔ)言表述也會(huì)對(duì)授課教師和其他學(xué)員產(chǎn)生負(fù)面的影響。

二、實(shí)效性視角下提升幼兒教師參培積極性的對(duì)策和建議

導(dǎo)致學(xué)員存在參培積極性問(wèn)題的原因既有來(lái)自學(xué)員個(gè)人層面的因素，也有來(lái)自家庭、單位、教育行政部門(mén)和社會(huì)的影響。下面主要從培訓(xùn)實(shí)效性的視角探討廣西幼專(zhuān)開(kāi)展幼兒教師短期集中培訓(xùn)時(shí)的具體改進(jìn)措施。

廣西幼專(zhuān)于2012年獲得國(guó)家級(jí)培訓(xùn)資質(zhì)，是全國(guó)具有國(guó)培資質(zhì)的100所高校之一，是全國(guó)僅有的3所專(zhuān)科學(xué)校之一，先后承擔(dān)了教育部、廣西、重慶和廣州等地的國(guó)培項(xiàng)目，年培訓(xùn)量達(dá)1萬(wàn)多人次，學(xué)員遍布福建、湖南和江西等16個(gè)省區(qū)市。教師培訓(xùn)水平和質(zhì)量進(jìn)入國(guó)家級(jí)行列，培訓(xùn)課程針對(duì)性強(qiáng)，形式豐富多樣，培訓(xùn)碩果累累，學(xué)員滿(mǎn)意度高，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。在加強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性方面有幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)值得分享。

（一）精心組織協(xié)調(diào)管理，著力改變學(xué)員的參培認(rèn)知

1.明確國(guó)培宗旨，健全組織機(jī)構(gòu)，確保實(shí)效性。教育部于2010年7月正式啟動(dòng)并實(shí)施了“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”，其宗旨是“示范引領(lǐng)、雪中送炭、促進(jìn)改革”。因此，明確國(guó)培宗旨是培訓(xùn)項(xiàng)目順利實(shí)施的首要條件，其次是教育行政部門(mén)和項(xiàng)目承擔(dān)院校的通力合作與高度重視。廣西幼專(zhuān)專(zhuān)門(mén)成立以校黨委書(shū)記和校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，精心指導(dǎo)項(xiàng)目工作，還分別設(shè)立項(xiàng)目辦公室、綜合協(xié)調(diào)小組、經(jīng)費(fèi)使用與監(jiān)督小組項(xiàng)目。項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組調(diào)控得當(dāng)，各個(gè)部門(mén)協(xié)同工作，舉全校之力辦國(guó)培，使培訓(xùn)開(kāi)展有序開(kāi)展、逐一落實(shí)，保障了國(guó)培項(xiàng)目的順利實(shí)施，提高了培訓(xùn)的實(shí)效性。

2.重視學(xué)員需求調(diào)研和分析，課程設(shè)置具有針對(duì)性，激發(fā)學(xué)員有效參與。培訓(xùn)最重要的目標(biāo)之一就是使培訓(xùn)課程具有針對(duì)性，符合廣大農(nóng)村參培教師的實(shí)際需求。因此，廣西幼專(zhuān)在培訓(xùn)籌備階段做了大量的準(zhǔn)備工作，根據(jù)國(guó)培課程標(biāo)準(zhǔn)和以往培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷，認(rèn)真分析農(nóng)村幼兒園的教育現(xiàn)狀、農(nóng)村學(xué)員的培訓(xùn)需求，關(guān)注焦點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)針對(duì)性和實(shí)效性兼具的培訓(xùn)課程，既注重學(xué)員的培訓(xùn)需求，又把最前沿的學(xué)前教育理念和系統(tǒng)教育理念傳授給他們。例如藝術(shù)創(chuàng)意教學(xué)是廣西幼專(zhuān)的培訓(xùn)亮點(diǎn)，培訓(xùn)課程不僅注重培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師的藝術(shù)創(chuàng)意教學(xué)能力，進(jìn)一步提升和掌握藝術(shù)教育的技能，更重要的是借助藝術(shù)教學(xué)載體，向大家傳遞一種新的教學(xué)理念，并把這種理念更好地運(yùn)用到今后的教育教學(xué)工作中。同時(shí)，廣西幼專(zhuān)在培訓(xùn)課程中增加了奧爾夫音樂(lè)教學(xué)、色彩與創(chuàng)意教學(xué)專(zhuān)題和幼兒創(chuàng)意舞蹈等藝術(shù)領(lǐng)域方面的教學(xué)內(nèi)容，聘請(qǐng)了臺(tái)灣專(zhuān)家講授魔術(shù)表演等課程，受到學(xué)員們的高度好評(píng)。

（二）充分發(fā)揮專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)積極性，激發(fā)學(xué)員的參培情感

著名社會(huì)心理學(xué)家勒溫所做的個(gè)體自身參與對(duì)于個(gè)體態(tài)度和情感改變影響的實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明個(gè)體自身的參與能有效地改變其態(tài)度和情感。在培訓(xùn)過(guò)程中，需要充分發(fā)揮專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)積極性，端正參訓(xùn)學(xué)員的主觀態(tài)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)其自我發(fā)展的責(zé)任感，有效途徑便是在培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式上下工夫。廣西幼專(zhuān)的做法有：

1.培訓(xùn)內(nèi)容豐富多彩，引發(fā)學(xué)員新思考。廣西幼專(zhuān)在組織2015年教育部“國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，培訓(xùn)內(nèi)容安排緊湊而豐富，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、可操作性和針對(duì)性，讓學(xué)員們受益匪淺。專(zhuān)題講座融合了學(xué)前教育前沿信息和新的教育理念，思路開(kāi)闊而嚴(yán)謹(jǐn)，使學(xué)員感受到了頭腦風(fēng)暴，直擊學(xué)員心靈，喚起他們對(duì)幼教的深情，重新思考自己的角色和前進(jìn)的方向。如藝術(shù)創(chuàng)意課程課題氣氛活躍，讓大家在新奇、愉快、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，既掌握了教學(xué)技能，又提升了理論水平。有學(xué)員表示，通過(guò)學(xué)習(xí)，自身對(duì)教師的角色有了更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)有了新思考，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)幼兒課程的游戲性和操作性，樹(shù)立了“學(xué)、思、研、用”相結(jié)合的教育思想。

2.培訓(xùn)方式靈活多樣，體現(xiàn)學(xué)員自主參與。美國(guó)學(xué)者馬爾科姆諾爾斯認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)與學(xué)校學(xué)習(xí)的最大不同在于：成人心理傾向于自主學(xué)習(xí)，成人的學(xué)習(xí)以認(rèn)知過(guò)程為主，成人的學(xué)習(xí)目的主要為解決問(wèn)題。據(jù)此，廣西幼專(zhuān)在組織教育部“國(guó)培計(jì)劃”幼兒教師短期集中培訓(xùn)中，遵循成人學(xué)習(xí)與培訓(xùn)規(guī)律，根據(jù)不同培訓(xùn)內(nèi)容采用靈活多樣的培訓(xùn)形式，如以“學(xué)習(xí)―行動(dòng)―反思―分享”為邏輯主線，實(shí)施集中研修與跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合，綜合采用主題講座、案例教學(xué)、參與式學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)與學(xué)習(xí)、情景教學(xué)、現(xiàn)身說(shuō)法、現(xiàn)場(chǎng)演講、主題發(fā)言與分組討論等方式，學(xué)員們學(xué)習(xí)勁頭足，情緒高漲?；匮行藓陀白訉W(xué)習(xí)也逐漸成為廣西幼專(zhuān)培訓(xùn)特色，采取影子研修和情景體驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)行為，利用反思提升教育經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)員相互參與，增強(qiáng)培訓(xùn)有效性。此外，廣西幼專(zhuān)與廣西教育廳幼兒園等自治區(qū)級(jí)示范性幼兒園廣泛合作，將其作為實(shí)踐教學(xué)基地，學(xué)員在這些示范性幼兒園中全程觀摩教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和反思教學(xué)活動(dòng)，真真正正地把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

（三）建立科學(xué)高效培訓(xùn)管理組織網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)員安心學(xué)習(xí)提供有力保障

學(xué)員的安心學(xué)習(xí)離不開(kāi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的后勤保障和服務(wù)管理。為確保培訓(xùn)科學(xué)、高效實(shí)施，廣西幼專(zhuān)在總結(jié)以往培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，制定了《廣西幼專(zhuān)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)工作基本流程》，工作流程涵蓋了培訓(xùn)前準(zhǔn)備工作、培訓(xùn)中開(kāi)班工作和培訓(xùn)的工作等3大項(xiàng)73小項(xiàng)內(nèi)容，并做好各項(xiàng)流程中的重點(diǎn)工作，如開(kāi)班前準(zhǔn)備工作中的學(xué)員培訓(xùn)需求調(diào)研、培訓(xùn)目標(biāo)制定、師資團(tuán)隊(duì)遴選等；培訓(xùn)過(guò)程中的質(zhì)量監(jiān)控、培訓(xùn)資料的收集、學(xué)員學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)等；培訓(xùn)后續(xù)工作中的學(xué)員滿(mǎn)意度的統(tǒng)計(jì)與分析、培訓(xùn)自評(píng)報(bào)告和資料歸檔等。通過(guò)工作流程的制定，建立了有效的培訓(xùn)管理組織網(wǎng)絡(luò)，使培訓(xùn)的組織、管理和監(jiān)控高效到位，使培訓(xùn)真正成為學(xué)員專(zhuān)業(yè)發(fā)展的助推器。

此外，教學(xué)硬件設(shè)施現(xiàn)代先進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、多媒體教室等設(shè)施設(shè)備充足，完全能滿(mǎn)足學(xué)員學(xué)習(xí)需要。食宿安排和安全管理完全按照教育部和教育廳的相關(guān)要求，食宿環(huán)境安全、舒適，嚴(yán)格執(zhí)行食宿管理、安全管理等規(guī)章制度。同時(shí)，建立健全班級(jí)管理制度和“雙班主任制”；嚴(yán)格執(zhí)行培訓(xùn)考勤制度、學(xué)習(xí)管理制度和學(xué)員評(píng)價(jià)制度，強(qiáng)化學(xué)員自主管理；對(duì)授課教師實(shí)行崗位職責(zé)制和滿(mǎn)意度適時(shí)評(píng)價(jià)制度；建立過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的績(jī)效考評(píng)與質(zhì)量監(jiān)控制度，確保培訓(xùn)有序進(jìn)行、卓有成效，為學(xué)員安心學(xué)習(xí)提供有力保障。

（四）堅(jiān)持訓(xùn)前訓(xùn)后相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)員的參培意向

1.加強(qiáng)訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)，支持學(xué)員可持續(xù)發(fā)展。注重加強(qiáng)訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)工作，廣西幼專(zhuān)為學(xué)員們提供培訓(xùn)資源，包括立體化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，贈(zèng)予相關(guān)書(shū)籍、學(xué)習(xí)資料和各位專(zhuān)家授課資料光碟等，通過(guò)多種方式激勵(lì)學(xué)員們將培訓(xùn)期間積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神帶回幼兒園，利用多種方式分享優(yōu)勢(shì)資源，支持學(xué)員可持續(xù)發(fā)展。如充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)員訓(xùn)后在實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題和困難，給予及時(shí)地疏導(dǎo)和解決，除了組織授課專(zhuān)家在網(wǎng)上定期回答學(xué)員的問(wèn)題、出謀獻(xiàn)策、幫助解決疑難問(wèn)題外，還適時(shí)組織專(zhuān)家教師開(kāi)展聯(lián)片回訪活動(dòng)，走進(jìn)幼兒園，走到學(xué)員身邊，分享更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，等等。同時(shí)，還關(guān)注學(xué)員在工作崗位上實(shí)施與改進(jìn)“學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案”實(shí)效性，將考核的相關(guān)材料放入?yún)⒂?xùn)學(xué)員“個(gè)人檔案袋”并不斷完善。

2.反饋參培結(jié)果，成果分享交流，發(fā)揮參培教師的示范引領(lǐng)作用。主辦培訓(xùn)的院校應(yīng)將學(xué)員培訓(xùn)期間的表現(xiàn)和考核結(jié)果反饋到各省區(qū)市教育行政部門(mén)，除了協(xié)助主管部門(mén)遴選適合參培的種子選手，還應(yīng)鼓勵(lì)參培教師回園開(kāi)展成果交流分享活動(dòng)。如幼兒園及時(shí)組織參培教師分享培訓(xùn)成果，多交流、學(xué)習(xí)和研討，組織參培教師上示范課、研討課或同課異構(gòu)等。同時(shí)，還可與本片區(qū)的幼兒園合作，組織教師相互交流和合作，共同提高。這樣不僅能發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)員在當(dāng)?shù)氐氖痉兑I(lǐng)作用，也能進(jìn)一步提高當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)質(zhì)量，促進(jìn)城鄉(xiāng)幼教的均衡發(fā)展。

（五）教育行政部門(mén)和幼兒園給予制度和政策支持，解決參培學(xué)員后顧之憂(yōu)

1.完善學(xué)員遴選機(jī)制，合理使用培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，確保培訓(xùn)工作順利開(kāi)展。2003年《教育部關(guān)于加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建議的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出：“各省級(jí)行政部門(mén)應(yīng)依據(jù)國(guó)家教育行政部門(mén)有關(guān)政策法規(guī)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，制定加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的地方性政策法規(guī)和具體的標(biāo)準(zhǔn)要求，促進(jìn)農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)和繼續(xù)教育工作的持續(xù)健康發(fā)展”。負(fù)責(zé)遴選學(xué)員的各地市教育行政部門(mén)需要以文件的形式細(xì)化、完善遴選機(jī)制，明確國(guó)家級(jí)和自治區(qū)級(jí)培訓(xùn)的目標(biāo)和對(duì)象要求，并根據(jù)當(dāng)?shù)亟處熽?duì)伍建設(shè)的實(shí)際出發(fā)，保證參培學(xué)員以促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，珍惜機(jī)會(huì)，積極主動(dòng)參加培訓(xùn)。學(xué)員遴選建議采取教師申請(qǐng)、教師所在幼兒園推薦和教育局審核的方式，選派合適項(xiàng)目的教師參加培訓(xùn)，從學(xué)員的主觀態(tài)度和身份來(lái)源把關(guān)，為培訓(xùn)實(shí)效性奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，要確保培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)及時(shí)到位，合理使用培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，做到專(zhuān)款專(zhuān)用，款款落到實(shí)處，教育行政部門(mén)和審計(jì)部門(mén)對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的落實(shí)和使用定期進(jìn)行督導(dǎo)和審查，確保培訓(xùn)工作順利開(kāi)展。

2.保障參培時(shí)間，解決工學(xué)矛盾，為參培學(xué)員提供支持和保障。一是保障教師的培訓(xùn)時(shí)間。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要處理好參培教師的工學(xué)矛盾問(wèn)題，保障教師有時(shí)間有精力參加培訓(xùn)，減少教師因教學(xué)任務(wù)重而放棄培訓(xùn)現(xiàn)象。二是對(duì)教師人文關(guān)懷，幫助解決工學(xué)矛盾。農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)工作量大，有些家庭負(fù)擔(dān)重，尤其是女教師還要照顧家庭，這些壓力嚴(yán)重影響到教師們的身心健康和職業(yè)發(fā)展，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)從各方面關(guān)心教師的生活和個(gè)人成長(zhǎng)，有困難的家庭要想辦法給予解決，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的外力支持，使參培教師心無(wú)雜念、全身心投入到培訓(xùn)學(xué)習(xí)中。

【參考文獻(xiàn)】

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第8篇：國(guó)培計(jì)劃個(gè)人研修總結(jié)范文

過(guò)去的一學(xué)年，我區(qū)緊緊抓住師資隊(duì)伍建設(shè)不松手，致力于教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，教師教育有了長(zhǎng)足的發(fā)展。一年中，我區(qū)共培訓(xùn)在職教師4826人，其中高中教師486人，職高教師241人，初中教師1263人，小學(xué)教師2265人，幼兒園教師465人，幼兒園園長(zhǎng)71人，小學(xué)校長(zhǎng)35人，全員培訓(xùn)任務(wù)～完成。此外，我們還對(duì)191名新教師進(jìn)行了為期10天的崗前培訓(xùn)，對(duì)225農(nóng)村教師進(jìn)行了學(xué)歷提高培訓(xùn)，完成了市級(jí)骨干115人、省級(jí)骨干25人的送培任務(wù)。

一、初步建立了以校為本的教師培訓(xùn)制度

為實(shí)現(xiàn)我區(qū)基礎(chǔ)教育二圈層第一，成都市一流和職業(yè)教育全省一流，全國(guó)知名的發(fā)展目標(biāo)，我們?cè)趯W(xué)年初明確提出了我區(qū)教師培訓(xùn)的工作思路，即以校本研修為載體，立足校本，覆蓋全員，充分發(fā)揮各級(jí)骨干教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，引導(dǎo)教師把新的課改理念轉(zhuǎn)化為常態(tài)下的課堂教學(xué)行為，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。在這樣的工作思路下，全區(qū)教育系統(tǒng)廣大干部教師深刻認(rèn)識(shí)到了建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍對(duì)實(shí)現(xiàn)我區(qū)新的教育發(fā)展目標(biāo)的重要性，各校以行事歷的形式落實(shí)校本研修工作，以校為本的教學(xué)研究和教師培訓(xùn)制度在我區(qū)已初步確立，有效地規(guī)避了校本研修的風(fēng)險(xiǎn)，教師教育走上了良性發(fā)展的軌道。

二、建立健全了培訓(xùn)機(jī)制，完善了評(píng)價(jià)制度

1、為提高培訓(xùn)質(zhì)量提供制度保障

前幾年的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)告訴我們，要提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，教育行政部門(mén)必須為培訓(xùn)提供制度保障。因此，區(qū)教育局近年來(lái)每年都以文件的形式對(duì)學(xué)校開(kāi)展教師培訓(xùn)工作提出了具體明確的要求，制定了一系列規(guī)章制度和考核辦法，出臺(tái)了《xx區(qū)中小學(xué)校本研修管理細(xì)則》、《xx區(qū)中小學(xué)校本研修考核細(xì)則》等工作規(guī)范，要求學(xué)校做好五個(gè)方面的保障：第一，機(jī)構(gòu)保障。校長(zhǎng)作為第一責(zé)任人，校長(zhǎng)牽頭，教導(dǎo)處或教科室主管并由專(zhuān)人負(fù)責(zé);第二，制度保障。學(xué)校根據(jù)上級(jí)文件精神，制訂出了一系列規(guī)章制度進(jìn)行月考、期總評(píng)，并與評(píng)優(yōu)評(píng)先晉級(jí)掛鉤;第三，文化保障。學(xué)校以校長(zhǎng)為首帶頭學(xué)習(xí)帶頭舉辦講座，創(chuàng)設(shè)共生的校園文化，讓每位教師都在這種氛圍的熏陶下受到潛移默化地影響，使其不斷反思更新自我;第四，經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校每年都把教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入預(yù)算。龍泉實(shí)驗(yàn)小學(xué)、龍泉外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部，初中部還對(duì)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行了分類(lèi)使用，只要教師外出學(xué)習(xí)都極力支持。學(xué)校也千方百計(jì)為老師尋找和提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。航天中學(xué)、龍泉中學(xué)、同安中學(xué)、洛帶中學(xué)一年利用暑假送教師外出培訓(xùn)或請(qǐng)專(zhuān)家到校進(jìn)行專(zhuān)題研究培訓(xùn)就達(dá)數(shù)萬(wàn)元。大興小學(xué)一年為教師訂閱學(xué)習(xí)用書(shū)達(dá)4000元以上。各學(xué)校都投入了資金加大了培訓(xùn)力度;第五，技術(shù)保證。利用校內(nèi)外的一切可能調(diào)動(dòng)的技術(shù)資源，加強(qiáng)與校外有關(guān)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的合作，為教師上網(wǎng)交流提供便利。由于學(xué)校努力做好了這方面的保障，使得校本研修得以有效開(kāi)展。

2、建立了有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

過(guò)去，我們對(duì)教師培訓(xùn)的考評(píng)過(guò)于刻板，影響了教師參與培訓(xùn)的積極性。為提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，我們從教育行政部門(mén)、教育研究培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校三個(gè)層面對(duì)教師教育評(píng)價(jià)機(jī)制上進(jìn)行了較大的改進(jìn)，讓教師自主選擇，自主發(fā)展，建立教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群，從根本上改變學(xué)校內(nèi)的組織文化、結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)角色，實(shí)現(xiàn)文化重構(gòu)，極大地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

三、狠抓過(guò)程管理，突出培訓(xùn)實(shí)效

1、確定了教師教育的工作重點(diǎn)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，我國(guó)現(xiàn)行的師資培訓(xùn)忽視教師實(shí)踐性智慧的提升已成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的軟肋，越來(lái)越多的業(yè)內(nèi)人士悟出基于學(xué)校實(shí)際，基于教師實(shí)踐才是師資培訓(xùn)走出效果不彰的必由之路。為突出培訓(xùn)實(shí)效，我們確定了我區(qū)師資培訓(xùn)抓校本研修和骨干教師培訓(xùn)兩個(gè)工作重點(diǎn)，初步實(shí)現(xiàn)了區(qū)教育局組織領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)教研室專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和教師研修學(xué)習(xí)的教師教育實(shí)施策略。

第一、區(qū)教育局組織領(lǐng)導(dǎo)。區(qū)教育局建立了以區(qū)教育局黨組書(shū)記、局長(zhǎng)寧旺成同志為組長(zhǎng)的師資培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下發(fā)了推進(jìn)校本研修制度的有關(guān)文件，制定了切實(shí)可行的工作計(jì)劃和實(shí)施方案，狠抓過(guò)程管理，把師培經(jīng)費(fèi)列入了財(cái)政預(yù)算，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，從評(píng)價(jià)激勵(lì)、督促協(xié)調(diào)和制度保障三個(gè)方面強(qiáng)化對(duì)教師教育的組織領(lǐng)導(dǎo)。

第二、區(qū)教研室專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。區(qū)教研室緊緊圍繞推進(jìn)校本研修促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展這個(gè)核心制訂了相應(yīng)的操作實(shí)施方案，大力開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研，整合力量對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，融教學(xué)研究和教師培訓(xùn)于一體，把區(qū)教研室建成資料資源中心和教師發(fā)展中心。

第三、學(xué)校行動(dòng)跟進(jìn)，教師主動(dòng)發(fā)展。我們要求各校從校情出發(fā)，從教師培訓(xùn)需求出發(fā)制定切實(shí)可行的教師繼續(xù)教育實(shí)施方案，針對(duì)本校亟需解決的教育教學(xué)具體問(wèn)題，發(fā)揮本校骨干教師的引領(lǐng)作用，并借助外腦開(kāi)展以教育行動(dòng)研究為主要形式的各種教學(xué)研究和教師培訓(xùn)活動(dòng)，研究課程的有效實(shí)施，營(yíng)造研究氛圍，關(guān)注制度創(chuàng)新，逐步形成以教學(xué)研究為中心的教師教育運(yùn)行機(jī)制。

(二)充分發(fā)揮教師自主學(xué)習(xí)能動(dòng)作用

在實(shí)踐中我們把教師繼續(xù)教育的著眼點(diǎn)放在解決好教師的學(xué)習(xí)問(wèn)題上。區(qū)教育局在本學(xué)年度教師教育的實(shí)施意見(jiàn)中，提出了六個(gè)一活動(dòng)，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中做到以下幾點(diǎn)：第一，牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教師要不斷學(xué)習(xí)，更新拓展自己的知識(shí)，方能跟上時(shí)代的步伐;第二，變革學(xué)習(xí)方式。一是要主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)視為一種樂(lè)趣，更是一份責(zé)任，把它作為所從事的事業(yè)和自身發(fā)展的內(nèi)在需要，自覺(jué)自愿地去學(xué)習(xí)。二是學(xué)有特色。學(xué)習(xí)不僅是為了學(xué)習(xí)掌握已有的知識(shí)技能，更重要的是要不斷地創(chuàng)新知識(shí)，更新技能。要用發(fā)展的眼光，創(chuàng)新的思維觀察和思考問(wèn)題。三是要求結(jié)合實(shí)踐的學(xué)習(xí)。在實(shí)踐過(guò)程中教師通過(guò)親身體驗(yàn)和感悟?qū)υ兄R(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，不斷總結(jié)，不斷反思自己的教學(xué)活動(dòng)和行為，從而使自己的知識(shí)和技能不斷得到發(fā)展和提高。四是一定要帶著問(wèn)題學(xué)。要求教師把學(xué)習(xí)看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程去對(duì)待。善于將所遇到的問(wèn)題整理歸類(lèi)，去分析，去研究，尋找解決問(wèn)題的途徑和方法;第三，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)手段?！洱埲逃肪W(wǎng)的建立為教師的學(xué)習(xí)與交流提供了平臺(tái)，建立起了教研員與教師之間、教師和教師之間、學(xué)校與學(xué)校之間交流互動(dòng)的全新機(jī)制。教師通過(guò)《龍泉教育》網(wǎng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的氛圍正在一步步形成。

四、進(jìn)一步完善了校本教師培訓(xùn)的操作辦法

1、充分了解教師的培訓(xùn)需求，提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，幫助學(xué)校和教師確定目標(biāo)。我們通過(guò)各種渠道了解教師的實(shí)際需求，找準(zhǔn)培訓(xùn)的切入口。在校本培訓(xùn)中，以學(xué)員的需要為中心，力求解決被培訓(xùn)者的實(shí)際需求和問(wèn)題。使教師知道知識(shí)和技能對(duì)他們是重要的，是能夠用于他們實(shí)際工作的。教師則根據(jù)自己的不同情況確立自己的側(cè)重點(diǎn)，形成適合自己特點(diǎn)的內(nèi)容體系。

2、轉(zhuǎn)變角色，關(guān)注個(gè)體，重視教師的能動(dòng)性。

我們開(kāi)展的一系列培訓(xùn)活動(dòng)中要求培訓(xùn)者成為引領(lǐng)者、幫助者、指導(dǎo)者、合作者和催化者，關(guān)注學(xué)員的需要和期望，正視他們的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，允許他們?cè)谂嘤?xùn)過(guò)程中自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法。學(xué)校制定培訓(xùn)規(guī)劃、計(jì)劃時(shí)，既規(guī)定學(xué)校培訓(xùn)的總體目標(biāo)，基本要求，又給教師富有較為寬泛的自我發(fā)展空間，根據(jù)自己的實(shí)際情況制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3、預(yù)設(shè)有效的問(wèn)題，注重培訓(xùn)的實(shí)踐性

在上一學(xué)年度培訓(xùn)結(jié)束后，我們要求各校進(jìn)行對(duì)教師教育工作進(jìn)行全面總結(jié)，找出培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題，提出下一年度的工作設(shè)想。同時(shí)，區(qū)教研室每周兩天深入學(xué)校了解教育教學(xué)情況，了解教師培訓(xùn)的問(wèn)題和需求。在本年度制定規(guī)劃時(shí)，我們要求培訓(xùn)者要不斷地向教師提出有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，使教師處于激活狀態(tài)，進(jìn)行獨(dú)自思考和反思。在培訓(xùn)中運(yùn)用互動(dòng)式的問(wèn)題，注重調(diào)動(dòng)參與教師的熱情，進(jìn)行了有效的雙向溝通，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們保持樂(lè)觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們?cè)诠ぷ髦羞€特別注意強(qiáng)化教師的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，幫助教師根據(jù)新的課改理念對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行批判性反思，通過(guò)自我評(píng)價(jià)改進(jìn)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4、創(chuàng)設(shè)共生愿景，共享教育資源。

在各級(jí)培訓(xùn)中我們十分強(qiáng)調(diào)為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種相互尊重、合作的氛圍。培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者始終處于一個(gè)平臺(tái)，培訓(xùn)者作為平等之中的首席發(fā)言人，與教師充分交流，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享。為充分挖掘教師在學(xué)習(xí)中的集體智慧，培訓(xùn)者總是充當(dāng)激發(fā)者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者的角色，不給教師貼是與否的標(biāo)簽，讓教師在培訓(xùn)中享受著自我評(píng)價(jià)的快樂(lè)，感受到成功的喜悅。學(xué)校教師通過(guò)相互學(xué)習(xí)將集體研究成果上傳到《龍泉教育》網(wǎng)與全區(qū)教師進(jìn)行交流討論，并以文字的形式推薦到龍泉《課改在線》上進(jìn)行刊登。

第9篇：國(guó)培計(jì)劃個(gè)人研修總結(jié)范文

培訓(xùn)雖然結(jié)束了，但卻帶給我們思想上的洗禮，心靈的震撼、理念的革新。推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修整合項(xiàng)目，對(duì)于探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)校本研修模式的創(chuàng)新，優(yōu)化研修內(nèi)容，保持校本研修的常態(tài)化持續(xù)性和系統(tǒng)性，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，具有積極的支撐與引領(lǐng)作用。本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓我收獲頗豐！

一、網(wǎng)絡(luò)為教師自我反思提供了有效平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源為教師自我反思提供了條件。過(guò)去教師要想學(xué)習(xí)教育理論、了解教育信息，只能靠學(xué)?；騻€(gè)人訂的有限幾本教育教學(xué)雜志，以及圖書(shū)館中已陳舊的理論書(shū)籍，學(xué)習(xí)渠道極為狹窄。網(wǎng)絡(luò)的明顯優(yōu)勢(shì)在于其擁有無(wú)限的信息資源，而且不受時(shí)空限制。網(wǎng)絡(luò)上豐富的教育教學(xué)資源，為教師自我反思提供了條件。

二、網(wǎng)絡(luò)為教師交流提供了有效平臺(tái)

教師交流是校本教研中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。合作與交流可以把教師個(gè)人的聰明才智進(jìn)行加工凝結(jié)在一起，最后綜合成遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單個(gè)教師研究的簡(jiǎn)單相加效果。校本教研中的同幫互助，就是教師群體之間相互探討教育教學(xué)問(wèn)題，提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個(gè)群體中有不同思想，鼓勵(lì)教師大膽評(píng)點(diǎn)，各抒己見(jiàn)，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將全世界融合為一個(gè)大家庭，讓我們同處于一個(gè)村落。校本教研中的互助同伴不僅局限于學(xué)校內(nèi)部教研組或課題組，還可擴(kuò)展到校際教研活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)上的教師群體，給教師與教師以及教師與學(xué)生之間的交流提供了更好的平臺(tái)。

三、網(wǎng)絡(luò)為教師專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)提供了有效平臺(tái)

強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)教育資源共享的有效途徑，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要支撐。學(xué)校要積極建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，鼓勵(lì)教師走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建自己的話語(yǔ)舞臺(tái)和獲取教育教學(xué)資源的信息通道。網(wǎng)上學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，很好實(shí)現(xiàn)了向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、請(qǐng)教，同專(zhuān)家交流、對(duì)話的可能。網(wǎng)上擁有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)資源，教師們不用走出家門(mén)，就能觀摩到大量?jī)?yōu)秀的課例，吸取豐富和最新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，每位教師的成長(zhǎng)與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展息息相關(guān)。教師要掌握基本的網(wǎng)絡(luò)操作能力，積極利用網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)交流工具，充分地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流和學(xué)習(xí)活動(dòng)，為校本教研開(kāi)辟新的舞臺(tái)，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)更快發(fā)展

四、建立基于網(wǎng)上學(xué)習(xí)的以校為本的研修平臺(tái)

以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信為代表的信息技術(shù)體現(xiàn)了當(dāng)代最偉大、最活躍的生產(chǎn)力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展與普及，對(duì)教育思想觀念、教育理論、教育內(nèi)容、教育方法和教育手段等均已產(chǎn)生了深刻的影響。網(wǎng)絡(luò)的巨大優(yōu)勢(shì)在學(xué)校教育領(lǐng)域已經(jīng)有了充分的體現(xiàn)。鑒于學(xué)校的資源有限，網(wǎng)上學(xué)習(xí)就成為研修的有效手段。網(wǎng)絡(luò)為教師自我反思、教師交流、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)等校本教研的三個(gè)核心要素提供了有效平臺(tái)。

困惑：網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修整合是難點(diǎn)、

一．研修模式的創(chuàng)新，網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合結(jié)構(gòu)性變化，使網(wǎng)絡(luò)研修的廣度與校本研修的深度有機(jī)融合提升研修工作的力度;

二、教師學(xué)習(xí)行為的改變，從個(gè)體被動(dòng)的接受培訓(xùn)到網(wǎng)絡(luò)社區(qū)主動(dòng)參與交互式學(xué)習(xí)研討實(shí)踐，從固定的學(xué)習(xí)日變?yōu)槌B(tài)化學(xué)習(xí);

三、組織機(jī)構(gòu)和管理指導(dǎo)的落實(shí)，學(xué)校層面制度不健全，經(jīng)費(fèi)不落實(shí)會(huì)流于形式，組織管理層面任務(wù)設(shè)計(jì)脫離實(shí)際，校本資源和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)都遇到發(fā)展瓶頸問(wèn)題。

通過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我們深刻認(rèn)識(shí)到未來(lái)的教師應(yīng)該是懂網(wǎng)絡(luò)，并能熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)為我們教學(xué)服務(wù)。充分整合校本研修和網(wǎng)絡(luò)研修將會(huì)成為未來(lái)的最有效的途徑和方法。

因此，我們今后應(yīng)該做到：

1、關(guān)注教師的發(fā)展

以往我們常說(shuō)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，我認(rèn)為教研也要關(guān)注老師的發(fā)展，現(xiàn)在教師的職業(yè)倦怠已成為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象，之所以如此，是因?yàn)樵S多老師沒(méi)有自我提升的意識(shí)，以至于“回回上新課，次次走老路”，這樣教一年書(shū)的老師和教二十年書(shū)的老師沒(méi)有什么區(qū)別。有一位校長(zhǎng)對(duì)老師們說(shuō)：“你一天不學(xué)習(xí)，不知道教什么，兩天不學(xué)習(xí)，你要向?qū)W生學(xué)，三天不學(xué)習(xí)，你就得離開(kāi)講壇，下崗走人”。與其抱怨工作的不如意，不如認(rèn)真學(xué)習(xí)，從工作中找到幸福感。因?yàn)樾膽B(tài)決定狀態(tài)，停止抱怨你會(huì)站在成功的十字路口，你改變不了現(xiàn)實(shí)就學(xué)會(huì)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。

2、重視教研的作用

從事教育敘事研究是進(jìn)行教學(xué)研究的有效途徑，教育敘事就是就是寫(xiě)解決教育問(wèn)題的故事。是以敘事、講故事的形式把自己遇到了什么問(wèn)題、怎樣遇到這個(gè)問(wèn)題和怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程敘述出來(lái)。寫(xiě)小論文和做小課題研究有助于教研工作的開(kāi)展，而且也能促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展。

3、探究校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修整合的方向

課堂的在職學(xué)習(xí)，要建立在反思與行動(dòng)聯(lián)系的基礎(chǔ)上。課堂教學(xué)是業(yè)務(wù)能力提升的主要途徑。網(wǎng)絡(luò)研修是培養(yǎng)合作教師文化，構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的必由之路。

4.、終身學(xué)習(xí)是教師義不容辭的責(zé)任