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第1篇：贊美老師的詞語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：課程意識(shí)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2012）06-078-1

課程意識(shí)，就是用課程價(jià)值的眼光去優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，需要語(yǔ)文教師不僅要看懂教材內(nèi)容，還要看準(zhǔn)除教材內(nèi)容之外的課程內(nèi)容，并能合理實(shí)施。目前來(lái)看，解讀文本內(nèi)容為主要目標(biāo)、手段的教學(xué)模式依舊是普遍現(xiàn)象。其原因之一，我們?cè)诹w慕別人“怎么教”（教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)采）的同時(shí)，卻總是不注意本質(zhì)問(wèn)題：為什么要教這部分內(nèi)容？為什么要這么教？

【甲老師教學(xué)片段】

師：（生默讀兩分鐘后）你在莫高窟看到了哪些彩塑？

菩薩的神態(tài)是怎樣的？天王呢？力士呢？

你能用你的朗讀來(lái)展示這些彩塑嗎？

為了突出彩塑個(gè)性鮮明，神態(tài)各異的特點(diǎn)，作者先寫彩塑的全貌后又重點(diǎn)寫了臥佛，誰(shuí)來(lái)讀課文中臥佛的描寫？（相即評(píng)價(jià)，指導(dǎo)朗讀）

莫高窟只有這幾尊彩塑嗎？

看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無(wú)不嘖嘖贊嘆。如果你就是游客，站在這些彩塑面前，你會(huì)怎樣嘖嘖稱贊？

你們覺(jué)得人們僅僅是在稱贊這些彩塑嗎？

感受著我們前人高超的彩塑藝術(shù)，我想在坐的每個(gè)人都會(huì)升騰出自豪感，讓我們帶著自豪感讀讀這一段話。

【乙老師教學(xué)片段】

師：觀看了莫高窟彩塑介紹視頻（兩分鐘無(wú)聲視頻）后，你的感受是什么？

師：作者是怎樣把這么多不同的彩塑描寫出來(lái)的呢？請(qǐng)同學(xué)們看第二自然段。（生齊讀該段）

師：我們平時(shí)只注意寫的內(nèi)容，卻沒(méi)有注意內(nèi)容是如何表達(dá)的。這么多的彩塑，作者有沒(méi)有全部寫出來(lái)？是怎么表述的？（生思考片刻）

是把它們分成了――？

生：把兩千多尊彩塑分成了幾個(gè)種類來(lái)寫的。

師：對(duì)了，這就叫劃分類別。（板書：分類別）

師：是怎么形容這些不同類別的彩塑的呢？

師：這些彩塑各有各的特點(diǎn)，神態(tài)都不一樣，就叫做――（個(gè)性鮮明、神態(tài)各異）

師：從第三句中的這幾個(gè)詞語(yǔ)你發(fā)現(xiàn)了什么？

同樣是抓住特點(diǎn)，能不能將“威風(fēng)凜凜”換成“兇惡猙獰”呢？你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這些詞語(yǔ)都表達(dá)了作者對(duì)彩塑的贊美之情。

師：所以，描述你喜愛(ài)的東西，不但要抓住特點(diǎn)，還要多用優(yōu)美詞語(yǔ)來(lái)形容。

（指名練讀三、四兩句，讀出作者的喜愛(ài)之情。）

師：每一種彩塑都著重描寫了嗎？

師：這就叫有詳有略。（板書：有詳略）

師：所以，我們?nèi)绻麑懸淮蠖训氖挛?，要注意怎么寫？（指向板書?/p>

生：分類別，抓特點(diǎn)，有詳略。（齊讀三、四兩句）

師：作者用“分類別、抓特點(diǎn)、有詳略”的方法具體介紹了莫高窟的彩塑的樣子（板書：具體介紹），那么這一段的第一句和末尾句又各自講了什么？

這些彩塑形象逼真，活靈活現(xiàn)，也就是――（栩栩如生）。游人無(wú)不嘖嘖贊嘆，就是說(shuō)――

他們都會(huì)贊嘆些什么呢？

（兩生模擬游客的贊嘆）

師：古代的勞動(dòng)人民，用自己的智慧創(chuàng)造出了這么多惟妙惟肖的彩塑，游客贊美這些彩塑，實(shí)際上就是在贊美――（古代勞動(dòng)人民）

師：讓我們一起來(lái)贊美莫高窟的彩塑，更贊美智慧的古代勞動(dòng)人民。

（在第三自然段的學(xué)習(xí)中，教者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法遷移，按“分類別、抓特點(diǎn)、有詳略”對(duì)壁畫內(nèi)容進(jìn)行歸納、討論，課后作業(yè)中也有相應(yīng)的練筆寫話。）

甲老師的教學(xué)目標(biāo)：理解這段話的內(nèi)容，感悟彩塑之美，體會(huì)作者對(duì)彩塑的贊美之情，以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力（課后比對(duì)后發(fā)現(xiàn)為移植教案）。朗讀感悟的方法是“用你的朗讀來(lái)展示這些彩塑”、“讓我們帶著感情讀讀這一段話”；通過(guò)“你在莫高窟看到了哪些彩塑”、“作者先寫彩塑的全貌后又重點(diǎn)寫了臥佛”間接或直接告知描述方法。學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師亦步亦趨地帶著學(xué)生走，學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)，很多重要的結(jié)論（詳略、贊美勞動(dòng)人民的智慧）也是被接受。播放有聲視頻本意是補(bǔ)充教材，由于時(shí)機(jī)、手段不當(dāng)，反而轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，導(dǎo)致緊接著的模擬贊嘆環(huán)節(jié)中學(xué)生無(wú)法專注回答。教師看到的還只是教材的本身內(nèi)容，目標(biāo)依舊停留在對(duì)內(nèi)容的理解和感悟?qū)用?，看不透此段?nèi)容的教學(xué)價(jià)值，課程意識(shí)淺顯模糊。

乙老師的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者描寫彩塑的方法，既注意語(yǔ)文內(nèi)容，又關(guān)注語(yǔ)言形式和表達(dá)方法。課堂重心從“理解和感悟”到“言語(yǔ)訓(xùn)練”，教者課程意識(shí)清晰，實(shí)踐方式有序。

“教什么”，也就是課程內(nèi)容，憑借教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)去選擇、理解、琢磨。教者課程意識(shí)的濃與薄，直接關(guān)系到在教學(xué)過(guò)程中預(yù)設(shè)多少教學(xué)情節(jié)、采用何種教學(xué)方法、實(shí)現(xiàn)哪些教學(xué)目標(biāo)。只有從課程意識(shí)出發(fā)，才能先考慮好“教什么”，再考慮所選的內(nèi)容“怎么教”。特別是到了高年級(jí)，教師除了關(guān)注教材內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)情感外，還要引導(dǎo)學(xué)生注意課文內(nèi)容、作者情感是怎么通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)的，將教材的范文作用發(fā)揮至極致。如果教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)沒(méi)有優(yōu)化組合，缺失了課程意識(shí)的參與，即使再精致、出彩，其教學(xué)價(jià)值也是極為有限的。

［參考文獻(xiàn)］

第2篇：贊美老師的詞語(yǔ)范文

1、寫出下面詞語(yǔ)的反義詞。（1分）

短暫－（）奉獻(xiàn)－（）

2、用“――”畫出文中的比喻句，用畫出文中的擬人句。（2分）

3、用“”畫出作者聯(lián)想的句子。（1分）

4、作者為什么把露珠比作老師（3分）

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5、這段話贊美了什么？（2分）

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參考答案：

1、長(zhǎng)久索取

2、（略）

3、（略）

第3篇：贊美老師的詞語(yǔ)范文

一、師讀生評(píng)，在典型示范中體驗(yàn)

學(xué)生由于受自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、閱讀理解能力等的限制，對(duì)課文的理解總存在著種種局限。因此，在閱讀文章時(shí)，他們的體驗(yàn)就會(huì)發(fā)生偏差或錯(cuò)誤。這就需要教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中的問(wèn)題，并明確向?qū)W生指出來(lái)。同時(shí)，教師還應(yīng)進(jìn)行示范性的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)將教師的范讀再次呈現(xiàn)在他們的頭腦中，并進(jìn)行強(qiáng)化。在互動(dòng)體驗(yàn)中，學(xué)生不斷糾正體驗(yàn)中的偏差，再次進(jìn)行閱讀，產(chǎn)生新的更合乎課文價(jià)值取向的情感體驗(yàn)。有位教師在教學(xué)《燕子》時(shí)就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

學(xué)生自由讀第三自然段。教師指名一位學(xué)生再讀。這位學(xué)生讀得很認(rèn)真，也很流利。不過(guò)，他的朗讀沒(méi)有把燕子飛行的輕快靈活表現(xiàn)出來(lái)。

師：聽了他的朗讀，老師也很想讀一讀。同學(xué)們仔細(xì)聽，老師的朗讀和他有什么區(qū)別？你從朗讀中聽懂了什么？

（教師范讀這一自然段，將“斜著身子”“掠過(guò)”“橫掠”“沾”等詞語(yǔ)作了處理，很好地表現(xiàn)出燕子飛行時(shí)輕快靈活這一特點(diǎn)）

生：聽了老師的朗讀，我知道了燕子飛行得很快很輕。

師：你主要是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到的呢？能談一談嗎？

生：掠過(guò)、 “唧”的一聲、斜著身子、飛到。

（教師板書：斜、掠、唧、飛）

師：那么你們能說(shuō)說(shuō)，剛才同學(xué)的朗讀為什么不能讓我們感受到燕子飛行輕快靈活這一特點(diǎn)呢？

生：他讀得很流利，不過(guò)他沒(méi)有把表現(xiàn)燕子飛行特點(diǎn)的詞句強(qiáng)調(diào)出來(lái)，所以，我們就不能感受到燕子飛行的特點(diǎn)。

……

以上教學(xué)片斷，教師正是在學(xué)生朗讀體驗(yàn)不到位的情況下，巧妙地通過(guò)自己富有感染力的范讀，幫助學(xué)生初步形成“燕子飛行輕快靈活”這一特點(diǎn)的印象；然后又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、比較，明確和強(qiáng)化了聽讀的印象。

二、生讀師評(píng)，在點(diǎn)撥指引中體驗(yàn)

在很多時(shí)候，尤其是一些語(yǔ)感較好的孩子，他們最初的體驗(yàn)往往是準(zhǔn)確的，但是這種憑感覺(jué)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)他們卻不能清晰地表達(dá)出來(lái)。這時(shí)就需要教師通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)行肯定和強(qiáng)調(diào)。通過(guò)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)對(duì)在朗讀時(shí)產(chǎn)生的較模糊的體驗(yàn)明確起來(lái)。請(qǐng)看《大作家的小老師》的教學(xué)片斷。

（學(xué)生按教師要求把人物的兩句對(duì)話畫出來(lái)，教師請(qǐng)兩名學(xué)生分角色朗讀。朗讀時(shí)，扮演蕭伯納的學(xué)生在將“世界有名的大作家”很自然地強(qiáng)調(diào)出來(lái)。其實(shí)，他本人并沒(méi)有并沒(méi)有更多意義上的深刻體驗(yàn)。）

師：請(qǐng)同學(xué)們注意，他剛才在朗讀中強(qiáng)調(diào)了什么？

生：世界有名、大作家。

師：是的，同學(xué)們說(shuō)得很對(duì)。不過(guò)，如果這句話是由別人來(lái)說(shuō)：蕭伯納是個(gè)世界有名的大作家。這時(shí)人們對(duì)蕭伯納的――

生：贊美、肯定、欽佩。

師：可是，課文中這句話是不是別人說(shuō)的？

生：是蕭伯納自己說(shuō)的。

師：蕭伯納自己說(shuō)自己是“世界有名的大作家”。你是不是又有了新的感受？

生：我覺(jué)得這樣贊美的話一般都是有其他人來(lái)說(shuō)的，自己說(shuō)好像就不像是贊美了。

師：自己說(shuō)也是一種贊美。自己贊美自己，就叫什么？

生：自夸。

以上教學(xué)片斷中，學(xué)生的朗讀體驗(yàn)是到位的、準(zhǔn)確的。但朗讀者和聽讀者對(duì)在朗讀中表現(xiàn)出來(lái)的這種體驗(yàn)又是模糊的、無(wú)意識(shí)的。如果教師不能緊扣學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)辨析，那么機(jī)會(huì)稍縱即逝，就會(huì)失去一次引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)的良好契機(jī)。片斷中，教師敏銳地捕捉到了這樣的機(jī)會(huì)，并通過(guò)評(píng)價(jià)，將學(xué)生朗讀時(shí)的模糊體驗(yàn)當(dāng)做一個(gè)話題拋出來(lái)，引起學(xué)生深入思考品味。這樣學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)也就跳出了先前的無(wú)意識(shí)的、模糊的境界，變得清晰、生動(dòng)、準(zhǔn)確。

三、生生互評(píng)，在同伴互助中體驗(yàn)

恰如其分的教學(xué)評(píng)價(jià)能推波助瀾，幫助學(xué)生體驗(yàn)得更加深刻，尤其是學(xué)生相互間的評(píng)價(jià)。教師點(diǎn)評(píng)縱然精準(zhǔn)到位、點(diǎn)石成金，但是畢竟教師和學(xué)生有著太多的差異性。這種差異性的存在，就會(huì)導(dǎo)致教師以自己的體驗(yàn)來(lái)要求和影響學(xué)生，有意或無(wú)意地使學(xué)生與自己同步。而學(xué)生互評(píng)則不存這樣的“硬傷”。他們之間更容易理解對(duì)方的內(nèi)心體驗(yàn)。因此，朗讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，有利于展現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程，加深對(duì)課文的感悟。

第4篇：贊美老師的詞語(yǔ)范文

敬愛(ài)的老師，親愛(ài)的同學(xué)，大家好!今天，我演講的題目是《教師——人類靈魂的工程師》

在美麗的陽(yáng)春三月，我們又再次迎來(lái)了一個(gè)重要的節(jié)日——“婦女節(jié)”。這個(gè)節(jié)日離我們并非遙遠(yuǎn)，在我們身邊最常關(guān)心，教導(dǎo)我們的，就是一大批的女教師。她們就如同母親一般呵護(hù)著我們。

世界上有多少美好的詞語(yǔ)贊美教師職業(yè)的崇高，有多少動(dòng)聽的詩(shī)篇歌頌教師職業(yè)的偉大，歌頌教師是陽(yáng)光下最光輝的職業(yè)，贊美教師是人類靈魂的工程師。確實(shí)，教師是偉大的園丁，祖國(guó)的花朵在教師手中培育，祖國(guó)的棟梁從教師手中輸送;教師又是一個(gè)平凡的人，它與其他工作不同，肩負(fù)著社會(huì)賦予的重任，教育我們做一個(gè)有用的人。老師的愛(ài)不同于一般人的愛(ài)，它是一種把全部心靈和才智獻(xiàn)給我們的真誠(chéng)。這種愛(ài)是無(wú)私的，它毫無(wú)保留地獻(xiàn)給所有人;這種愛(ài)是深沉的，它蘊(yùn)涵在為所有學(xué)生所做的每一件事中。

多年來(lái)，每當(dāng)有同學(xué)生病缺課的時(shí)候，老師們總是義務(wù)地為他們補(bǔ)課;每當(dāng)同學(xué)受傷時(shí)，老師們總會(huì)在第一時(shí)間趕到，帶同學(xué)去治療;每當(dāng)同學(xué)遇到一些挫折時(shí)，老師們總會(huì)找你談心，鼓勵(lì)你堅(jiān)持做好一件事……我們?cè)趯W(xué)校遇到任何困難，老師總是無(wú)微不至地關(guān)心著我們。

我想，此時(shí)此刻，用一首小詩(shī)來(lái)贊美老師最合適不過(guò)——“一寸一寸的粉筆，染白你的頭發(fā) 。騰然而起點(diǎn)燃成燭 ，照亮別人 。讓一個(gè)一個(gè)象形文字 ，成為你走過(guò)的腳印 。攀上崖頂， 讓后來(lái)者踏上您的雙肩 。送一批批學(xué)子上路 ，閃閃的星星，

放射著絢麗璀璨 。用盡最后一點(diǎn)余熱 ，這就是老師的一生 ，人類靈魂的工程師啊!”

第5篇：贊美老師的詞語(yǔ)范文

一、2020河南中考積累與應(yīng)用命題導(dǎo)向

總體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文試卷相對(duì)平穩(wěn)，同時(shí)也出現(xiàn)了一些新的變化，穩(wěn)在教學(xué)目標(biāo)和命題方向沒(méi)有變化，更全面真切的考查學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的能力。大的模塊沒(méi)有變化，還是四大塊且分值也沒(méi)有變化。變化具體細(xì)說(shuō)。

積累與運(yùn)用

（一）字音、字形

選擇題，詞量減少，閱讀量減少，難度降低。第1題考查常用字字音，詞語(yǔ)數(shù)量由原來(lái)的24個(gè)減少到12個(gè)，少了一半，注音讓學(xué)生判斷讀音的正誤，降低了識(shí)記性基礎(chǔ)知識(shí)考查的難度。第2題在法治主題的語(yǔ)段中考查同音形近字的辨析，在運(yùn)用中考查積累，形式靈活，數(shù)量由20個(gè)詞語(yǔ)降到6個(gè)詞語(yǔ)，難度降低。

【教學(xué)建議】

①改變單一識(shí)記方法②掌握漢字的規(guī)律③化整為零，功夫下在平時(shí)

（二）古詩(shī)文默寫

【答題分析】①書寫不規(guī)范，字體潦草，筆劃不到位甚至變形。②對(duì)句子中一些詞語(yǔ)的意思不理解，寫成了別字。③審題不認(rèn)真，寫錯(cuò)了句子。

【教學(xué)建議】①扎扎實(shí)實(shí)做好學(xué)生的背誦、積累，切不可胡亂押猜所謂的重點(diǎn)篇目。②要加強(qiáng)寫字基本功的練習(xí)，要求學(xué)生把字寫工整、規(guī)范。③對(duì)古詩(shī)文不能機(jī)械地背誦記憶，一定要理解每句話、每個(gè)字的意思，才不至于寫成別字。④教會(huì)學(xué)生審題。

（三）名著閱讀

【試題分析】

名著閱讀題依然沿用了二選一的主觀試題，題型上并未發(fā)生大改變。但是已經(jīng)連考十年的《西游記》《水滸傳》今年缺席了。《紅巖》《簡(jiǎn)•愛(ài)》作為名著考查對(duì)象都是2011年課標(biāo)新增篇目，著重考察學(xué)生感受形象、體驗(yàn)情感、品味語(yǔ)言的水平”的要求。

【教學(xué)建議】①考題再次提醒我們課標(biāo)中“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求要落實(shí)到位。②再不能投機(jī)性的只復(fù)習(xí)《西游記》《水滸傳》兩部經(jīng)典，也不能只靠背記內(nèi)容梗概來(lái)應(yīng)對(duì)考試，而是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的理性思辨能力。③要落實(shí)真正的閱讀，關(guān)注教材名著導(dǎo)讀部分，更要注重學(xué)生基于理解的體驗(yàn)、感悟、思考。

（四）詞語(yǔ)的理解與運(yùn)用

【答題分析】

①
多同學(xué)忽略了“能否”，造成前后不一致，寫成了病句。②或關(guān)鍵詞提煉不出來(lái)。

②
非連續(xù)性文本信息題與概括

二、記敘文命題分析

《我的太爺老師》

第7題

第8題 閱讀第⑥段，分析作者是怎樣表現(xiàn)孩子們“踏青的快樂(lè)的。

【失分原因】

沒(méi)讀懂題干要求，只寫出快樂(lè)的表現(xiàn)，卻未能答出“怎樣表現(xiàn)”的要求?？?分。

第9題【失分原因】

只從一方面回答，大多數(shù)只答先寫了什么？再寫了什么，最后寫了什么。

只答線索，或時(shí)間順序或詳略安排。

第10題 結(jié)合文章內(nèi)容，探究作者寫“我的太爺老師”的用意。

采分點(diǎn)不全：主旨情感只答出對(duì)太爺老師的感激、崇敬、贊美，或者對(duì)像太爺一樣的民師的貢獻(xiàn)的贊美之情。③不能答出引發(fā)人們對(duì)這一群體的貢獻(xiàn)與命運(yùn)的關(guān)注。

說(shuō)明文命題分析

《月球》

今年首次考查非連續(xù)性文本閱讀。試題選擇兩則說(shuō)明性文字，探究自然奧秘。考題沒(méi)有在說(shuō)明文文體知識(shí)上單獨(dú)設(shè)置考題，和記敘文閱讀一樣，偏重對(duì)文

本寫法進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章表達(dá)的思路和手法。 考察學(xué)生梳理文章推理分析的能力和思維能力。

第11題選擇題更注重學(xué)生對(duì)文章的理解及信息提取概括能力

第12題 文本一的前三段是如何逐步得出“月球是地球的‘女兒’”這一結(jié)論？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。13題對(duì)比同樣的特點(diǎn)都是弱化文體知識(shí)，更注重理解概括。

【備考啟示】

①理念：設(shè)題的形式在教材 解答的思路在教參

②初心：真讀文讀懂文 真語(yǔ)文 教知識(shí)重思維 培素養(yǎng)

（一）實(shí)詞解釋

【命題特點(diǎn)】

基礎(chǔ)積累難度降低，實(shí)詞積累題型由選擇題變成填空題；范圍縮小由4組一詞多義變?yōu)?個(gè)實(shí)詞解釋；能力層級(jí)降低，由原來(lái)的識(shí)記、分析變成了識(shí)記。

(二)句子翻譯

③關(guān)鍵詞譯不準(zhǔn)?！鞍簿印辈恢枪沤癞惲x詞譯為“安然居住下來(lái)”“安心地生活”，或根據(jù)上句推斷譯為“不生氣”；“熄”譯為“安息”。

備考啟示——固本、精準(zhǔn)

①實(shí)詞的積累初學(xué)時(shí)對(duì)照課下注釋記準(zhǔn)確，復(fù)習(xí)時(shí)不能完全拋開課本，應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上疏通文意；

②多輪反復(fù)加固，背和寫結(jié)合，防止遺忘、疏漏。

作文

【命題特點(diǎn)】

①由過(guò)去的一個(gè)命題作文，一個(gè)材料作文變成了同一個(gè)材料，可以寫記敘文，也可以寫議論文。

③強(qiáng)化文體寫作，明確要求寫“記敘文”“議論文”。這是15年來(lái)中考作文第一次對(duì)文體提出了明確的要求，考查學(xué)生是否具備具體文體寫作的基本知識(shí)和能力，既是對(duì)學(xué)生寫作基本能力的考查，也是在檢測(cè)教材中“寫作”板塊學(xué)習(xí)的結(jié)果。

【學(xué)生易失分點(diǎn)】

記敘文——內(nèi)容和寫法雙重危機(jī)

內(nèi)容沒(méi)有自己的故事

備考啟示——激活、分解

1.運(yùn)用形象思維、發(fā)散思維，挖掘司空見慣的生活細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的意義，積累素材。

第6篇：贊美老師的詞語(yǔ)范文

因人而異

人的素質(zhì)有高低之分，年齡有長(zhǎng)幼之別，因人而異，突出個(gè)性，有特點(diǎn)的贊美比一般化的贊美能收到更好的效果。老年人總希望別人不忘記他“想當(dāng)年”的業(yè)績(jī)與雄風(fēng)，同其交談時(shí)，可多稱贊他引為自豪的過(guò)去；對(duì)年輕人不妨語(yǔ)氣稍為夸張地贊揚(yáng)他的創(chuàng)造才能和開拓精神，并舉出幾點(diǎn)實(shí)例證明他的確能夠前程似錦；對(duì)于經(jīng)商的人，可稱贊他頭腦靈活，生財(cái)有道；對(duì)于有地位的干部，可稱贊他為國(guó)為民，廉潔清正；對(duì)于知識(shí)分子，可稱贊他知識(shí)淵博、寧?kù)o淡泊……當(dāng)然這一切要依據(jù)事實(shí)，切不可虛夸。

情真意切

雖然人都喜歡聽贊美的話，但并非任何贊美都能使對(duì)方高興。能引起對(duì)方好感的只能是那些基于事實(shí)、發(fā)自內(nèi)心的贊美。相反，你若無(wú)根無(wú)據(jù)、虛情假意地贊美別人，他不僅會(huì)感到莫名其妙，更會(huì)覺(jué)得你油嘴滑舌、詭詐虛偽。例如，當(dāng)你見到一位其貌不揚(yáng)的小姐，卻偏要對(duì)她說(shuō)：“你真是美極了?！睂?duì)方立刻就會(huì)認(rèn)定你所說(shuō)的是虛偽之至的違心之言。但如果你著眼于她的服飾、談吐、舉止，發(fā)現(xiàn)她這些方面的出眾之處并真誠(chéng)地贊美，她一定會(huì)高興地接受。

真誠(chéng)的贊美不但會(huì)使被贊美者產(chǎn)生心理上的愉悅，還可以使你經(jīng)常發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，從而使自己對(duì)人生持有樂(lè)觀、欣賞的態(tài)度。

詳實(shí)具體

在日常生活中，人們有非常顯著成績(jī)的時(shí)侯并不多見。因此，交往中應(yīng)從具體的事件入手，善于發(fā)現(xiàn)別人哪怕是最微小的長(zhǎng)處，并不失時(shí)機(jī)地予以贊美。贊美用語(yǔ)愈詳實(shí)具體，說(shuō)明你對(duì)對(duì)方愈了解，對(duì)他的長(zhǎng)處和成績(jī)愈看重。讓對(duì)方感到你的真摯、親切和可信，你們之間的人際距離就會(huì)越來(lái)越近。如果你只是含糊其辭地贊美對(duì)方，說(shuō)一些“你工作得非常出色”或者“你是一位卓越的領(lǐng)導(dǎo)”等空泛飄浮的話語(yǔ)，不能引起對(duì)方的猜度，甚至產(chǎn)生不必要的誤解和信任危機(jī)。

合乎時(shí)宜

贊美的效果在于相機(jī)行事、適可而止，真正做到“美酒飲到微醉后，好花看到半開時(shí)”。

當(dāng)別人計(jì)劃做一件有意義的事時(shí)，開頭的贊揚(yáng)能激勵(lì)他下決心做出成績(jī)，中間的贊揚(yáng)有益于對(duì)方再接再厲，結(jié)尾的贊揚(yáng)則可以肯定成績(jī)，指出進(jìn)一步的努力方向，從而達(dá)到“贊揚(yáng)一個(gè)，激勵(lì)一批”的效果。

雪中送炭

俗話說(shuō)：“患難風(fēng)真情?！弊钚枰澝赖牟皇悄切┰缫压Τ擅偷娜?，而是那些因被埋沒(méi)而產(chǎn)生自卑感或身處逆境的人。他們平時(shí)很難聽一聲贊美的話語(yǔ)，一旦被人當(dāng)眾真誠(chéng)地贊美，便有可能振作精神，大展宏圖。因此，最有實(shí)效的贊美不是“錦上添花”，而是“雪中送炭”。

第7篇：贊美老師的詞語(yǔ)范文

這次習(xí)作要求選一幅或畫一幅秋天的圖畫,先跟同學(xué)說(shuō)一說(shuō)圖畫的內(nèi)容,再寫一寫你選的或畫的畫。注意用上平時(shí)積累的詞句。寫好后讀給同桌聽和同桌交流交流,再把習(xí)作和圖畫一起貼在教室里,讓大家欣賞。

學(xué)情分析

真正的作文是從三年級(jí)開始的。萬(wàn)事開頭難,難就難在學(xué)生不知道寫什么,如何寫。三年級(jí)學(xué)生生活閱歷淺,積累也較少,對(duì)習(xí)作沒(méi)有興趣,這就給學(xué)生習(xí)作帶來(lái)一定的難度。但學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)進(jìn)行過(guò)說(shuō)話和寫話訓(xùn)練,說(shuō)一句完整的話,寫一句完整的話,這也為第二學(xué)段的習(xí)作打下或多或少的基礎(chǔ)。本單元教學(xué)內(nèi)容都是涉及秋天的課文,課下已經(jīng)讓學(xué)生把描寫秋天的好詞佳句積累下來(lái),為這次習(xí)作作必要的知識(shí)儲(chǔ)備。

設(shè)計(jì)理念

三年級(jí)是起步作文的開始,為此本次習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)以下理念:首先培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的興趣和能力,由詞到句,由句到段地說(shuō),在展示觀察畫面中說(shuō),按一定順序說(shuō),在老師的引導(dǎo)下說(shuō),在“說(shuō)”中提高學(xué)生習(xí)作興趣,增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自信心;其次以說(shuō)促寫,“說(shuō)”是前提,“寫”才是真正的目的。為了能把習(xí)作寫好,要求學(xué)生“我手”寫“我口”,再加上老師的“授之以漁”,使學(xué)生知道如何去寫。由于學(xué)生畫的是身邊的秋天,寫的也是身邊的秋天,學(xué)生便有內(nèi)容可寫。整個(gè)習(xí)作過(guò)程,充分遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成,并從中感受習(xí)作的輕松和快樂(lè)。

教學(xué)目標(biāo)

1、能認(rèn)真觀察圖畫,按一定順序說(shuō)說(shuō)畫面的內(nèi)容。

2、用上平時(shí)積累的詞句,把一句話說(shuō)完整,說(shuō)通順。

3、寫好后,修改自己的習(xí)作,并和同桌交流交流。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn):觀察圖畫,介紹圖畫。

難點(diǎn):修改習(xí)作,交流習(xí)作。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備:小黑板、圖畫。

學(xué)生準(zhǔn)備:圖畫。

教學(xué)過(guò)程

一、激情導(dǎo)入,激發(fā)興趣

同學(xué)們,現(xiàn)在正是金秋時(shí)節(jié),我們已經(jīng)看到了她繽紛的色彩,聽見了她美妙的聲音。今天這堂課就讓我們帶著對(duì)秋天的喜愛(ài)和贊美,寫一寫自己身邊的秋天。

(老師入情入境地導(dǎo)入,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,為繼續(xù)上好課打下基礎(chǔ)。)

二、檢查學(xué)情,由易到難

1、師:通過(guò)本單元的學(xué)習(xí),相信同學(xué)們一定積累了不少關(guān)于秋天的好詞好句。請(qǐng)大家拿出來(lái),美美地讀一讀。

(本單元學(xué)習(xí)的都是描寫秋天的課文,課下已經(jīng)讓學(xué)生對(duì)課內(nèi)和有關(guān)課外的好詞好句進(jìn)行了積累。此教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是強(qiáng)化記憶,做好知識(shí)的遷移,為下一步習(xí)作作準(zhǔn)備。)

2、師:老師也積累了不少好詞語(yǔ),同學(xué)們?cè)敢庾x讀嗎?

(出示小黑板)

落葉天空鮮果 大雁蟋蟀

飄香 飛舞碧藍(lán) 彈琴南飛

3、師:請(qǐng)大家把這些詞語(yǔ)進(jìn)行連線,再讀一讀,

落葉飛舞 鮮果飄香大雁南飛 天空碧藍(lán)蟋蟀彈琴

4、師:能否用以上每個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)句話,并且說(shuō)通順,說(shuō)完整。

5、師:如果能把剛才說(shuō)的話,連成一段話,那就更好了,誰(shuí)來(lái)試試?

(由詞到句,由句到段,充分遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律,降低說(shuō)話難度,讓學(xué)生感受到習(xí)作是輕松的。同時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)話提出要求,養(yǎng)成把一句話說(shuō)完整、說(shuō)通順的好習(xí)慣。)

6、同桌合作,交流說(shuō)話。

7、師指名說(shuō)話。

三、欣賞圖畫,介紹畫面

1、師:秋天的景色就是美,為了表達(dá)對(duì)秋天的贊美,老師畫了三幅圖畫,請(qǐng)同學(xué)們邊欣賞,邊選其中的一幅進(jìn)行觀察。(出示圖畫)

(個(gè)性化的選擇,不固定學(xué)生的思維,充分體現(xiàn)學(xué)生的興趣和喜好。在學(xué)生欣賞圖畫的同時(shí),注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。)

2、師要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)觀察到了什么,看到什么就說(shuō)什么,想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)。

(“提倡自由表達(dá),不拘形式地表達(dá)”,讓學(xué)生嘴巴“大”起來(lái)。)

3、師指導(dǎo)學(xué)生按照一定順序來(lái)介紹,比如:由遠(yuǎn)及近,從上到下,由整體到部分等。

遠(yuǎn)處,樹木_________________,一條小河____________;近處,河水________________,高大的____________,河左邊是 ___________________,右邊是_______________________。

(學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真觀察,他們眼中已經(jīng)變得豐滿,再加上老師把“說(shuō)話”設(shè)計(jì)成填空的形式,難度一下子降低,學(xué)生由“怕說(shuō)”變成“想說(shuō)”,教師的“導(dǎo)”和“授之以漁”恰到好處。)

4、師:請(qǐng)大家再用上自己積累的詞句,說(shuō)說(shuō)圖畫上的景色。

(“運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料,讓知識(shí)得到運(yùn)用和深化”,學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)會(huì)更加生動(dòng)形象。)

四、展示圖畫,以說(shuō)促寫

1、師:剛才老師展示了自己的畫的畫,下面請(qǐng)大家把自己畫的畫拿出來(lái),相互展示展示,看看誰(shuí)畫的美。

2、師:能說(shuō)說(shuō)自己心目中的秋天是怎樣美的嗎?

(學(xué)生的畫是習(xí)作之前就布置下來(lái)的,目的是讓學(xué)生實(shí)地觀察,畫出身邊的秋天。課堂上通過(guò)展示和表白,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)秋天,贊美秋天的感情。)

3、師:同學(xué)們畫的都是自己身邊的秋天,都是自己熟悉的景色,如果能用語(yǔ)言文字把自己的畫介紹給大家,那就更美了。

4、師指名上臺(tái)介紹自己的畫,要求按一定的順序,句子說(shuō)通順,說(shuō)完整。

5、師:剛才大家都介紹了自己的作品,有條理,有的同學(xué)還能抓住景物的特點(diǎn),現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把自己剛才介紹的內(nèi)容寫下來(lái),用上自己平時(shí)積累的詞句。

(以說(shuō)促寫,學(xué)生有了“說(shuō)”的前提,“寫”便有了儲(chǔ)蓄和準(zhǔn)備。)

6、師:寫好后,請(qǐng)同學(xué)們讀一讀,自己試看修改,把句子寫通順。

7、師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo):讀習(xí)作,評(píng)習(xí)作,改習(xí)作。

(學(xué)生試著修改自己的習(xí)作,一是為了修改有明顯錯(cuò)誤的詞句,把句子寫通順,二是為了養(yǎng)成修改習(xí)作的好習(xí)慣。但初次修改習(xí)作,學(xué)生不知道如何修改,老師及時(shí)的評(píng)改,使學(xué)生有例子可循,有方法可鑒。)

8、學(xué)生再次修改習(xí)作,并整理習(xí)作。

9、師:把自己的習(xí)作讀給同桌聽,和同桌交流交流,也可以讀給老師聽,讓老師也欣賞欣賞你的習(xí)作。

(“把自己的習(xí)作讀給他人聽,讓他們也分享習(xí)作的快樂(lè)?！?

10、師:從大家的習(xí)作中老師也感受到了秋天的美麗,感興趣的同學(xué)可以給自己的習(xí)作擬個(gè)題目,寫在圖畫上。

(“擬個(gè)題目”是畫龍點(diǎn)睛之筆,也是學(xué)生對(duì)自己作品內(nèi)容的概括和提煉,學(xué)生可能會(huì)有難度,但這是一個(gè)有彈性的教學(xué)環(huán)節(jié),只對(duì)“感興趣”的同學(xué)而已,同時(shí)老師不必要求過(guò)高,因?yàn)楫吘故侨昙?jí)學(xué)生。)

五、完整習(xí)作,張貼展示

1、師:現(xiàn)在請(qǐng)你把內(nèi)容附在圖畫下面交給老師。

第8篇：贊美老師的詞語(yǔ)范文

[關(guān)鍵詞] 教師 家長(zhǎng) 溝通

崇尚個(gè)人英雄主義的時(shí)代已漸漸遠(yuǎn)去,社會(huì)進(jìn)步到今天,人類文明演繹到今天,合作已成為社會(huì)生活的新主流。孩子這一學(xué)校與家庭相聯(lián)系的紐帶蘊(yùn)含著教師與家長(zhǎng)的天然合作者身份,而合作目的即共同利益的取得關(guān)鍵在于溝通基礎(chǔ)之上的共同努力,這就告訴我們,教師與家長(zhǎng)的溝通,直接影響著孩子的成長(zhǎng),也影響到教師的工作、班級(jí)的管理乃至整個(gè)學(xué)校的運(yùn)作,因此,要獲取預(yù)期的教育效果,不僅僅要孩子“親其師,信其道”,還要運(yùn)用各種方式與家長(zhǎng)溝通,要家長(zhǎng)也“親孩子之師,信孩子之師之道。”

教師與家長(zhǎng)的溝通十分重要,我們可以采取的方式很多,比如:家訪、電話聯(lián)系、書信聯(lián)系、家長(zhǎng)會(huì)、電子郵箱等等,但無(wú)論何種溝通方式,要想取得良好的溝通效果,就要講究溝通的藝術(shù),因?yàn)樗囆g(shù)化的東西往往易于感染人、易于感動(dòng)人、易于被接受,那么藝術(shù)化的溝通也最易在學(xué)校與家庭之間、教師與家長(zhǎng)之間形成一種融洽的合作氣氛,從而有利于教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

一、用愛(ài)心讓家長(zhǎng)信任你

人可以漠視富華,人可以漠視貧窮,人可以漠視別人的贊許,人可以漠視別人的嘲諷,人可以漠視凡此種種,但沒(méi)有人能完全漠視關(guān)愛(ài),這就是之所以愛(ài)會(huì)成為人世間永恒不變的主題,教師用愛(ài)心開啟家長(zhǎng)的心扉,家長(zhǎng)將無(wú)比信任你,為你的教育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 如家長(zhǎng)有時(shí)在路上遇到老師,或直接來(lái)校找老師,氣氛可能是平和的,也可能是緊張的;家長(zhǎng)可能是溫和理性,也可能蠻橫無(wú)禮。由于這種情況并不在老師計(jì)劃之內(nèi),在毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下,教師尤宜慎重其事。了解家長(zhǎng)的來(lái)意,也許家長(zhǎng)會(huì)開門見山地說(shuō)明來(lái)意,也許會(huì)迂回地詢問(wèn)某件事情的經(jīng)過(guò)。老師可禮貌地詢問(wèn)對(duì)方對(duì)該事件的了解情況及看法,掌握他的會(huì)談目的。對(duì)家長(zhǎng)的感受表示理解。不必急于與家長(zhǎng)進(jìn)行辯論,只需專心聆聽,了解他的感受。并表示理解他的心情,肯定他的用心。等心平氣和后再進(jìn)行解釋。首先要從自己身上找原因,還要客觀地分析問(wèn)題的癥結(jié)所在,公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)和家長(zhǎng)的家庭教育工作,與家長(zhǎng)共同研究解決問(wèn)題的方法。表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)心,家長(zhǎng)真正關(guān)心的是:老師是不是關(guān)懷我的孩子。應(yīng)讓家長(zhǎng)覺(jué)得老師關(guān)心自己的孩子,這樣就有了信任,這種信任就源于教師至情至信的一顆愛(ài)心和工作方法!

二、用事實(shí)讓家長(zhǎng)理解你

理解是矛盾化解的催化劑,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育過(guò)程中,難免有一些事情會(huì)使家長(zhǎng)難以理解或者說(shuō)平心靜氣地理智接受,而要得到家長(zhǎng)的理解,最好的事實(shí)是學(xué)生對(duì)你的喜歡、對(duì)你的愛(ài),用學(xué)生對(duì)你的肯定開啟家長(zhǎng)的心扉,家長(zhǎng)自然會(huì)被軟化,給你多一些理解,使你的教育教學(xué)工作少一些阻力。愛(ài)我們的工作、愛(ài)我們的孩子要像愛(ài)自己一樣,因?yàn)槟菢雍⒆訉?duì)老師便多了一份愛(ài)、多一份喜歡,家長(zhǎng)自然對(duì)你多一份理解,孩子一言一行在家長(zhǎng)心目中,勝過(guò)千百個(gè)理由、勝過(guò)千百次解釋,所以學(xué)生是老師與家長(zhǎng)談話間最有力的事實(shí)。

三、用真誠(chéng)讓家長(zhǎng)平視你

太迷信權(quán)威就會(huì)流于盲目,而鄙視權(quán)威又會(huì)流于浮華,家長(zhǎng)看高或看低教師在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用,都是不科學(xué)的,所以用真誠(chéng)開啟家長(zhǎng)的心扉,讓家長(zhǎng)平視你,可使你教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的突發(fā)事件順利解決而不至于影響全局。二年級(jí)上學(xué)期我們班新轉(zhuǎn)來(lái)一個(gè)學(xué)生,家長(zhǎng)很細(xì)心, 到教室看,跟我談話,她兒子個(gè)子小,按個(gè)子排座,只可坐前面,但家長(zhǎng)跟我說(shuō)坐前面坐后面都不好,這樣一些家長(zhǎng)看重的大問(wèn)題,我都一一給解決好,我的用心家長(zhǎng)看在眼里,感動(dòng)在心里, 我想說(shuō),面對(duì)家長(zhǎng),不用抬高自己,也不能貶低自己,用一個(gè)詞語(yǔ)“不卑不亢”來(lái)概括更合適,實(shí)實(shí)在在把現(xiàn)狀展現(xiàn)給家長(zhǎng),讓家長(zhǎng)平視你,讓他自愿同意你的觀點(diǎn), 那便是一個(gè)心甘情愿的選擇, 會(huì)使你的教學(xué)少了很多因家長(zhǎng)不悅而產(chǎn)生的挑剔。

四、用贊美讓家長(zhǎng)協(xié)助你

第9篇：贊美老師的詞語(yǔ)范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；培養(yǎng)語(yǔ)感；有效策略

語(yǔ)感標(biāo)志著一個(gè)人的語(yǔ)文水平，以及精神境界和思想內(nèi)涵。語(yǔ)感能力強(qiáng)的人，與別人交往、對(duì)話，會(huì)得心應(yīng)手，并且能夠表現(xiàn)出較高的素質(zhì)，寫作時(shí)會(huì)有“下筆如有神”的感覺(jué)，能夠比較順暢地表情達(dá)意。可以說(shuō)，學(xué)好語(yǔ)文有一個(gè)非常重要的條件就是要有敏銳的語(yǔ)感。所以，語(yǔ)文老師要在語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，努力采取有效的策略，盡快提高學(xué)生的語(yǔ)感能力。下面以《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》一課為例，談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些做法，僅供參考。

一、朗讀――發(fā)展語(yǔ)感

課前為了營(yíng)造氣氛，給學(xué)生播放《我愛(ài)你，中國(guó)》這首歌曲，循環(huán)播放，甚至讓學(xué)生跟唱。上課之后，簡(jiǎn)明地問(wèn)：同學(xué)們愛(ài)祖國(guó)什么？引出對(duì)課文的初讀。這一環(huán)節(jié)能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生的讀書欲望。初讀時(shí)學(xué)生可以自由讀課文，教師要提出自讀的基本要求：字音讀準(zhǔn)，句子讀通、順讀流利。這是基礎(chǔ)，奠基好了，才可以繼續(xù)往下進(jìn)行。接下來(lái)老師可以安排分組分節(jié)對(duì)詩(shī)，男女對(duì)詩(shī)，師生對(duì)詩(shī)等多種形式的賽讀，在賽讀中對(duì)學(xué)生讀音、詞句停頓有困難的地方給予矯正。既可以激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的讀書心態(tài)，又使學(xué)生在非常愉悅的氛圍中，不知不覺(jué)理清了文章脈絡(luò)，水過(guò)無(wú)痕地讀好了課文。

要讓學(xué)生真切地感受語(yǔ)言文字的魅力，一定要多讀課文，采取多種方法，培養(yǎng)朗讀興趣，反復(fù)讀，要讓學(xué)生在讀中觸摸到文字，從而發(fā)展語(yǔ)感。語(yǔ)文課上要多給學(xué)生讀的時(shí)間，讓學(xué)生零距離的與作者、文本平等對(duì)話。學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中，能親身感受到語(yǔ)言的節(jié)奏美，領(lǐng)略到語(yǔ)言的韻律美，體悟到語(yǔ)言的深層韻味。

二、析詞――領(lǐng)悟語(yǔ)感

在學(xué)生對(duì)本課有了初步的感知之后，我引導(dǎo)他們對(duì)所感知的語(yǔ)言材料進(jìn)行精細(xì)加工，細(xì)細(xì)揣摩，淡淡欣賞，慢慢內(nèi)化。第一步，出示一些詞語(yǔ)，如清奇俊秀、濃妝淡抹、云霧飄渺、波瀾壯闊、天工巧奪、巍峨、醇美……讓學(xué)生通過(guò)工具書或是資料書或是結(jié)合課文上下文弄懂這些詞語(yǔ)的含義，會(huì)讀、會(huì)寫，甚至?xí)炀洌侔堰@些詞語(yǔ)帶到文章中，有感情地讀一讀，通過(guò)積累詞語(yǔ)達(dá)到吸收文章內(nèi)容的目的。第二步，出示兩組近義詞：驕傲和自豪、光潔和高潔。通過(guò)比較，讓學(xué)生理解雖是近義詞，畢竟有所差別，要學(xué)會(huì)區(qū)別，并在具體的語(yǔ)言環(huán)境中正確運(yùn)用。這樣，不但可以讓學(xué)生體會(huì)到課文作者用詞的準(zhǔn)確精妙，還可以使學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)感。

我想，老師如果經(jīng)常這樣要求學(xué)生積累、品詞、析詞、鑒賞，學(xué)生才會(huì)有敏銳的書面語(yǔ)言的感知能力。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，都是編者精挑細(xì)選的，多數(shù)篇章是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范例。我們老師一定要在詞語(yǔ)、句子上做足功夫，保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)感的領(lǐng)悟。課堂上要求學(xué)生把那些重點(diǎn)的、精美的詞句作為語(yǔ)感培養(yǎng)點(diǎn)，應(yīng)該引導(dǎo)他們細(xì)致地進(jìn)行比較、揣摩、欣賞，能夠做到透徹地理解，并熟練運(yùn)用。

三、聯(lián)想――增強(qiáng)語(yǔ)感

《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》雖然只有八小節(jié)，描繪了區(qū)區(qū)五個(gè)方面的內(nèi)容，但是涉及的內(nèi)容卻很多，從最南到最北，從大河到高山，從漢族到少數(shù)民族，從生活用具到珍藏物品……美麗祖國(guó)廣袤的大地上，可以贊美的元素實(shí)在很多。對(duì)于六年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，幾乎不可能一一親見，自然無(wú)法身臨其境感知課文，領(lǐng)悟情景，產(chǎn)生共鳴。針對(duì)這一點(diǎn)，老師向?qū)W生展示一幅幅壯美的畫面，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)文章中的文字展開合理想象，在頭腦中形成畫面，并且用語(yǔ)言來(lái)描繪自己的想像，交流自己的感受。最后再次朗讀課文，印證這些畫面，拓寬認(rèn)識(shí)。

語(yǔ)文課上，老師要通過(guò)設(shè)置情景，或展示圖片，或語(yǔ)言描述，或圖象資料，或視頻片斷，引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象，真切感受語(yǔ)言，進(jìn)而感受課文，增強(qiáng)語(yǔ)感。

四、仿寫――激活語(yǔ)感

《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》是一首詩(shī)歌。這首詩(shī)歌，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔如話，結(jié)構(gòu)清晰明了，很適合仿寫。我在教學(xué)這一課時(shí)設(shè)計(jì)了兩次仿寫。初讀課文后學(xué)生知道，這一課作者熱情地贊美了祖國(guó)的幅員遼闊、山河壯麗、物產(chǎn)豐富、文化燦爛、民族偉大五個(gè)方面，但是作者沒(méi)有寫出為什么愛(ài)這些方面？同學(xué)們討論一下各自發(fā)言。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生以 “我們愛(ài)祖國(guó)，因?yàn)椤遍_頭第一次仿寫，可以寫一節(jié)，也可以多節(jié)。接下來(lái)，老師拋出更深層次的問(wèn)題：怎么愛(ài)？學(xué)生沉思過(guò)后，紛紛發(fā)表意見，老師就組織學(xué)生以“愛(ài)祖國(guó)，我們要”為開頭第二次仿寫。兩次仿寫活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)把手里仿寫的句子交上來(lái)，然后讓班里作文水平較高的同學(xué)組合、修改、整理。這樣本來(lái)是八節(jié)的小詩(shī)，就可能變成十節(jié)，甚至十二、十四節(jié)等，或者本來(lái)的一首詩(shī)，有可能變成兩首或三首，甚至多首。新的詩(shī)歌，引用哪位同學(xué)的句子，就在旁邊注明。第二天，當(dāng)新的詩(shī)歌展示在教室的作文新秀欄目里時(shí)，學(xué)生們沸騰了。

本課中學(xué)生經(jīng)歷多次討論交流、仿寫訓(xùn)練之后，充分調(diào)動(dòng)了已有的生活經(jīng)驗(yàn)，也能進(jìn)一步感受到對(duì)偉大祖國(guó)的熱愛(ài)，激活了語(yǔ)感，在創(chuàng)作中學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感也得到了升華。葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上揣摩，還要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去。”語(yǔ)文教學(xué)中不僅要帶領(lǐng)學(xué)生欣賞別人的作品，也要鼓勵(lì)學(xué)生自己仿寫，進(jìn)而創(chuàng)作。當(dāng)學(xué)生順暢表達(dá)時(shí)，語(yǔ)感能力也將不斷提高。

小學(xué)階段，正是培養(yǎng)語(yǔ)感的黃金時(shí)機(jī)。語(yǔ)文老師一定利用自己豐厚的語(yǔ)言修養(yǎng)，應(yīng)該通過(guò)朗讀、品析、積累、仿寫、創(chuàng)作等多種策略，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，將魅力無(wú)窮的語(yǔ)言文字展現(xiàn)出來(lái)，有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練。同時(shí)也應(yīng)該明白，語(yǔ)感的培養(yǎng)不是快功效的，一、兩篇課文的訓(xùn)練是不可能就能敏銳的。要打持久戰(zhàn)，朝夕努力，而后才有可能厚積而薄發(fā)，最終促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張春山.在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)感的幾條途徑[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育）.2008（05）