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第1篇：小學(xué)教師論文范文

內(nèi)容摘要：小學(xué)科學(xué)課程是一門具有綜合性的課程。它將自然科學(xué)各主要領(lǐng)域的基礎(chǔ)內(nèi)容，包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，綜合在一門課程中，能夠更好地體現(xiàn)自然科學(xué)共同的學(xué)科背景、思維方式以及學(xué)習(xí)方法。它表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的綜合，動(dòng)手和動(dòng)腦的結(jié)合，以及科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合上。

關(guān)鍵詞：生活化、活動(dòng)化、自主化 實(shí)踐 探究

《科學(xué)課標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是科學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和親密的合作伙伴?！比绾翁岣摺犊茖W(xué)》課的課堂教學(xué)效果呢？下面我談?wù)勗诮虒W(xué)中和學(xué)習(xí)別人課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、正確引導(dǎo)和實(shí)踐“科學(xué)探究”。

我們教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的程序性，不敢漏掉一個(gè)環(huán)節(jié)，并且每個(gè)環(huán)節(jié)都試圖充分展開(kāi)。我們以為只有這樣才是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這樣的認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上時(shí)常出現(xiàn)偏差，在教學(xué)實(shí)踐中常常出現(xiàn)時(shí)間不夠，課的中期轟轟烈烈，后期草草收?qǐng)龅默F(xiàn)象。為此，有必要重新正確引導(dǎo)和實(shí)踐“科學(xué)探究”。教師不能照本宣科，要努力為學(xué)生的科學(xué)探究提供基礎(chǔ)。因此，要做到這幾點(diǎn)：

首先教師要真正鉆研教材，不斷地創(chuàng)新。從多個(gè)方面、多個(gè)角度去理解和挖掘教材編寫者的設(shè)計(jì)意圖，教學(xué)中在能夠熟練把握教材、吃透教材內(nèi)部深層次的含義、熟練運(yùn)用教材的基礎(chǔ)上大膽的進(jìn)行創(chuàng)新型處理。一切現(xiàn)存事物都是不可能盡善盡美的，根據(jù)自己所在的大教育環(huán)境，因地制宜地用批判性的精神對(duì)待教材。

其次，教師在教學(xué)的時(shí)候要很好的把握教材難易的“度”。在《多種多樣的動(dòng)物》一課中，教材要求學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N動(dòng)物如：有脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物進(jìn)行描述，學(xué)生剛剛進(jìn)入科學(xué)探究活動(dòng)，對(duì)身邊的事物進(jìn)行觀察都有一定的難度，更談不上對(duì)自己很少見(jiàn)到的動(dòng)物進(jìn)行觀察了。教師可以在課堂教學(xué)中刪除這部分探究?jī)?nèi)容，將它放到課外以小組討論共同完成。

再次，在教學(xué)中要精簡(jiǎn)探究活動(dòng)數(shù)量，控制活動(dòng)中的變量?；顒?dòng)多了，如何保證給學(xué)生充分的時(shí)間？那就必須要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把握好重點(diǎn)，并圍繞這個(gè)點(diǎn)，做深做透，通過(guò)完整的探究過(guò)程，讓學(xué)生獲得理智能力的發(fā)展的責(zé)任。而千萬(wàn)不能浪費(fèi)時(shí)間蜻蜓點(diǎn)水式的面面俱到，讓學(xué)生跟著你草草收?qǐng)觥Ｋ耘c其熱熱鬧鬧，豐富多彩，還不如減少兩個(gè)活動(dòng)或某些環(huán)節(jié)，保證充分地時(shí)間，把每一部分做透了，做細(xì)了，那么學(xué)生的收獲可能不僅僅是知識(shí)和技能上的了。

二、有效地選取和利用材料

親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，而探究的效果很大程度上取決于探究材料的選取，而有結(jié)構(gòu)的材料能提示科學(xué)概念，能反映自然現(xiàn)象的某種關(guān)系，能使學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的探究，從而去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。因此，教師精心設(shè)計(jì)、選擇、提供的有結(jié)構(gòu)材料是探究式教學(xué)得以開(kāi)展的根本，是學(xué)生參與實(shí)踐，自行探究的前提，也是促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)健。

1、立足提示科學(xué)概念，體現(xiàn)材料的啟發(fā)性

根據(jù)教學(xué)實(shí)際，材料的啟發(fā)性結(jié)構(gòu)的方法亦有不同。如在教《物體的沉與浮》一課時(shí)，準(zhǔn)備了三組教學(xué)材料，第一組提供了木塊、石塊、泡沫、橡皮、鐵釘、葫蘿卜、牙簽等形狀、大小、輕重都不同的材料。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)物體的沉浮與大小輕重?zé)o關(guān)，與原有的認(rèn)知（學(xué)生認(rèn)為重的沉，輕的浮，小的沉，大的?。┌l(fā)生矛盾，學(xué)生一臉的不解；第二組提供了大小不同重量相等的五個(gè)瓶子，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生發(fā)現(xiàn)在重量相等的情況下，大的浮，小的沉；第三組提供了重量不同、大小相同的五個(gè)瓶子，實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在大小相同的情況下，重的沉，輕的浮。以上三組實(shí)驗(yàn)材料，在教學(xué)上有很大的啟發(fā)性，使學(xué)生在探究中不斷地否定自己，不斷地激起學(xué)生揭示科學(xué)概念的興趣，不斷地激發(fā)學(xué)生去探究。

2、符合學(xué)生心理特點(diǎn)，突出材料的趣味性。

材料的趣味性能使學(xué)生在無(wú)意識(shí)間便能全程參與到探究中來(lái)，教師在探究材料的選取上應(yīng)在形式上、內(nèi)容上、組織上去突出材料的趣味性結(jié)構(gòu)。如《壓縮空氣》的教學(xué)中教師提供了皮球、注射器等材料，讓學(xué)生在拍皮球比賽和玩注射器的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)空氣是可以被壓縮的，壓縮了的空氣還具有一定的彈性。在這里不管是在材料形式上和材料內(nèi)容上，還是在材料組織上，都能抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

三、巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于科學(xué)探究的問(wèn)題情境

科學(xué)課的情境創(chuàng)設(shè)是為了提高科學(xué)課的課堂效率和提高學(xué)生的參與度。好的情景是能抓住學(xué)生的心，孩子有沒(méi)有自己感興趣的問(wèn)題是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。如下兩個(gè)情景創(chuàng)設(shè)：

情境一：《比較水的多少》：小朋友們?nèi)ゴ河?，小明小組的同學(xué)帶了三瓶飲料，大家都想把最多的一瓶讓給其他同學(xué)，可是怎樣比較飲料的多少呢？接下來(lái)整堂課都圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。

情境二：《淀粉的觀察》：昨天我們觀察了米飯，今天老師帶來(lái)了糯米飯，讓大家嘗嘗，吃飯前我們應(yīng)該先干什么？（學(xué)生：洗手）今天在實(shí)驗(yàn)室我們就用老師的消毒液消毒一下吧，學(xué)生開(kāi)始用碘酒消毒，拿飯的時(shí)候發(fā)現(xiàn)手怎么越來(lái)越臟？學(xué)生很好奇的開(kāi)始提問(wèn)。

顯然上述的二個(gè)情境創(chuàng)設(shè)效果不一樣，《比較水的多少》表面上是為了謙讓，但實(shí)質(zhì)上對(duì)這堂課堂效率的提高沒(méi)有起到多大的作用，提不起學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣。《淀粉的觀察》的情境設(shè)計(jì)極為精彩，學(xué)生被這種現(xiàn)象所吸引了，接著就開(kāi)始自主的思考與探究。大大的提高了這節(jié)課的課堂效率。后者的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生探究問(wèn)題的提出，有利于學(xué)生興趣的激發(fā)。

四、積極培養(yǎng)和提高學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)”能力

表達(dá)與傾聽(tīng)是相輔相承，交替發(fā)展的。學(xué)生在表達(dá)和傾聽(tīng)中傳遞信息和接收信息，在內(nèi)部消化吸收和情感體驗(yàn)的過(guò)程。隨著傾聽(tīng)與表達(dá)深入，思維活動(dòng)的水平也就會(huì)得到螺旋式的上升，認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，在科學(xué)教學(xué)中學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)”能力的好壞直接影響著課堂教學(xué)效益的高低。因此，在教學(xué)過(guò)程中作為科學(xué)教師要時(shí)刻訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

1、建立民主、親善的師生、生生關(guān)系，讓學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)一個(gè)人發(fā)言，大家認(rèn)真傾聽(tīng)，不但可以聽(tīng)得明白，還可以鼓勵(lì)說(shuō)的人越說(shuō)越起勁。要讓學(xué)生明確并不是發(fā)言才是參與，聽(tīng)同學(xué)發(fā)言同樣也是參與。使學(xué)生逐漸養(yǎng)成善于傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的良好習(xí)慣。在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)分析別人的意見(jiàn)，邊聽(tīng)邊想，吸取他人之長(zhǎng)，充實(shí)自己。還要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。要做到這些，需要我們教師在平時(shí)的教學(xué)中多提一些這樣的問(wèn)題：“你贊成他的觀點(diǎn)嗎？”“對(duì)于他的見(jiàn)解你還有什么補(bǔ)充嗎？”“請(qǐng)你評(píng)一評(píng)他的說(shuō)法？

2、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生心態(tài)，鼓勵(lì)大膽表述。

第2篇：小學(xué)教師論文范文

現(xiàn)有一組對(duì)體育教師職稱評(píng)定調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)職稱評(píng)定的態(tài)度分四種：非常滿意、比較滿意、一般、不滿意，所占的比例分別是4.60%、9.70%、49.00%、36.70%。目前而言，體育教師對(duì)職稱評(píng)定方面普遍表示不滿意，包括評(píng)定制度，包括評(píng)定方法，還包括評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等，具體而言主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，未能建立科學(xué)系統(tǒng)的、能客觀反映體育工作特性的相關(guān)考核制度，另外，在計(jì)量方法上也存在一定的不足；第二，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，給體育教師提出了更高的職稱要求，如此一來(lái)，相當(dāng)數(shù)量的體育教師由于評(píng)職稱問(wèn)題而無(wú)法全身心的開(kāi)展本職工作；第三，利用評(píng)職稱這一手段，能夠有效解決工資待遇分層的問(wèn)題，然而其弊端也是顯而易見(jiàn)的，教師之間的矛盾容易產(chǎn)生。

二、學(xué)校政策

有一組關(guān)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校的政策規(guī)定對(duì)體育工作的支持度的統(tǒng)計(jì)，分為非常支持、比較支持、一般支持和不太支持，各占的比例分別是6.10%、26.00%、38.30%、29.60%?，F(xiàn)階段，體育教師對(duì)學(xué)校頒布、實(shí)施的某些政策或者規(guī)定存在異議，滿意度也不高。進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題通常有：一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)體育工作沒(méi)有給予足夠的重視和支持，沒(méi)有為其制定明確而具體的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)能將其置于其它學(xué)科的同等地位。如學(xué)校對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目的教學(xué)投入了大量的資金，然而對(duì)體育教學(xué)卻極為“吝嗇”；二，課時(shí)安排不科學(xué)，部分體育教師工作任務(wù)繁重，每星期課時(shí)量甚至高達(dá)20節(jié)，雖然如此，但在評(píng)定職稱等事情上卻沒(méi)有得到一定的政策方面優(yōu)惠。

三、結(jié)論

現(xiàn)階段，中學(xué)體育教師對(duì)本職工作的滿意度普遍不高，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題較為明顯：首先，體育教師這一職業(yè)沒(méi)能獲得學(xué)校及社會(huì)足夠重視，所以，地位不高；其次，學(xué)校在制定政策或者規(guī)章制度的過(guò)程中，忽視了體育學(xué)科的特殊性，沒(méi)能對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確定位，尤其表現(xiàn)在沒(méi)能把握好體育教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定這一點(diǎn)。

四、建議

第3篇：小學(xué)教師論文范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)思維能力 培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力放在首位。教師要適時(shí)地創(chuàng)設(shè)良好的思維環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由思考的空間和自主探究的機(jī)會(huì)，把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的權(quán)力和機(jī)會(huì)交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造。 我們要培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨(dú)立思考的能力，勇于創(chuàng)新的精神。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從一年級(jí)起就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。下面就如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力談幾點(diǎn)自己的看法。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程，尤其是思維能力的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生獲得知識(shí)固然重要，但我個(gè)人認(rèn)為在學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力更重要。因而數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如果讓學(xué)生死記硬背一些數(shù)學(xué)結(jié)論，套用數(shù)學(xué)公式不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，而且會(huì)導(dǎo)致對(duì)知識(shí)不理解，掌握不牢固。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們常常要從生活實(shí)際中取一些場(chǎng)景、畫面、實(shí)物或?qū)嵨锬Ｐ停寣W(xué)生去觀察、比較、分析，這便是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。好的問(wèn)題情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生困惑或好奇心，能迅速地把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，從而使學(xué)生自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)和探求新知的教學(xué)活動(dòng)中。如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編了一個(gè)生動(dòng)有趣的“猴王分餅”的故事：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的餅，有一天，猴王把3塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成4塊，分給猴甲1塊。猴乙見(jiàn)到說(shuō)：“太少了，我要2塊?！焙锿蹙桶训诙K餅平均切成8塊，分給猴乙2塊。猴丙更貪，他搶著說(shuō)：“我要3塊，我要3塊?！庇谑牵锿跤职训谌龎K餅平均分成12塊，分給猴丙3塊。故事講到這里，教師提問(wèn)說(shuō)：“同學(xué)們，你知道哪只猴子分得多嗎？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)興趣盎然，紛紛舉手發(fā)表自己的看法，有的說(shuō)猴甲分得的多，有的說(shuō)猴丙分得的多，有的說(shuō)3只猴子分得的一樣多。到底哪只猴子分得的多呢？教師拿出教具（3塊大小一樣的餅），演示猴子分餅的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生觀察和驗(yàn)證后，得出結(jié)論：3只猴子分得的餅一樣多。這時(shí)教師說(shuō)：“聰明的猴子用什么辦法來(lái)滿足小猴子們的要求，又分得那么公平呢？同學(xué)們想知道嗎？學(xué)習(xí)了‘分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)’就清楚了?！苯沂菊n題，導(dǎo)入新課。揭示“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”后，教師又引導(dǎo)學(xué)生討論：猴王是運(yùn)用了什么規(guī)律來(lái)分餅的？如果小猴子要4塊，猴王怎么分才公平？如果要5塊呢？學(xué)生饒有興趣，踴躍地從情境中觀察、思考、發(fā)現(xiàn)并嘗試著解決問(wèn)題，在愉悅的氛圍中，享受著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

二、“巧妙設(shè)問(wèn)質(zhì)疑”，挖掘?qū)W生思維潛能:

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)進(jìn)一步思考，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的積極思維往往是從“疑”開(kāi)始的。因此，我在教學(xué)中時(shí)時(shí)注意留給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)。如：講了運(yùn)用“四舍五入法求小數(shù)的近似值”后，我問(wèn)：“還有不明白的地方嗎?”一位同學(xué)問(wèn)：“11.395保留兩位小數(shù)，千分位滿5向前一位進(jìn)1，9+1=10，這時(shí)百分位應(yīng)該是0，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，0可以省略，等于11.4，為什么約等于11.40呢?”我及時(shí)肯定：“這位同學(xué)的問(wèn)題提得非常好，你們誰(shuí)能幫助他解決這個(gè)問(wèn)題?”課堂上頓時(shí)活躍起來(lái)，許多同學(xué)說(shuō)出了各自的想法。這證明：在課堂教學(xué)中，只有敢于讓學(xué)生質(zhì)疑，才能激起學(xué)生思維的火花，只有學(xué)生的質(zhì)疑，才能激發(fā)他們主動(dòng)探索的欲望和自主學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。再例如教學(xué)梯形面積的計(jì)算時(shí),可以先讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程,然后展示梯形模型,再提問(wèn)學(xué)生:“你們能用學(xué)過(guò)的知識(shí)推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式嗎?”這個(gè)問(wèn)題引起了學(xué)生們的求知欲。他們聽(tīng)到問(wèn)題后,就自己動(dòng)手操作,有的畫一畫,有的剪一剪,拼一拼,合作交流,最后大部分同學(xué)都能自己推導(dǎo)出計(jì)算公式,成績(jī)差的同學(xué)也在其他同學(xué)的操作、演說(shuō)中學(xué)到了知識(shí)。小學(xué)生的思維打開(kāi)了,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃了,自主探索的愿望有了,就會(huì)自覺(jué)地去學(xué)習(xí),從而能夠在知識(shí)形成的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（三）“靈活練習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生思維能力:

人的思維活動(dòng)是由疑問(wèn)引起的，在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，誘導(dǎo)學(xué)生自己提問(wèn)，尋找問(wèn)題答案進(jìn)行獨(dú)立思考，調(diào)動(dòng)思維的積極性，激發(fā)學(xué)生興趣。對(duì)于一道題，可以引導(dǎo)學(xué)生在分析、比較和判斷中得到啟示：一題可以多變，多變中有不變。例如：甲數(shù)是90，乙數(shù)是30，甲乙兩數(shù)的積是多少？教學(xué)中，提示學(xué)生把已知條件“乙數(shù)是30”隱蔽起來(lái)，利用它與甲數(shù)的間接關(guān)系告訴，這樣使學(xué)生積極動(dòng)腦得出①乙數(shù)比甲數(shù)少60；②甲數(shù)比乙數(shù)多60；③甲乙兩數(shù)之和是120；④甲數(shù)是乙數(shù)的3倍；⑤乙數(shù)是甲數(shù)的1/3；⑥甲數(shù)比乙數(shù)多2倍等。這樣教，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，好奇心和積極性，又活躍了學(xué)生的思維，同時(shí)又從不同的方面說(shuō)明問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，使知識(shí)的前后聯(lián)系更加自然，也使學(xué)生思維適應(yīng)多種變化，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。還可以設(shè)計(jì)一些有不同解法和有多個(gè)答案的練習(xí)題，對(duì)于發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性有很大益處。但是，做有不同解法的練習(xí)題時(shí)，不宜讓學(xué)生片面追求解法的數(shù)量，而要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的思路，或運(yùn)用不同的知識(shí)去解決，并且要找出簡(jiǎn)便的解法。

（四）“語(yǔ)言訓(xùn)練”,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展:

第4篇：小學(xué)教師論文范文

1.因材施教符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“一切為了學(xué)生的終身發(fā)展”，要求教師做到因材施教。因材施教是教育教學(xué)中一種有效的教學(xué)方法，它真正地從學(xué)生入手，一切為了學(xué)生的發(fā)展，針對(duì)不同的學(xué)生選擇不同的教育教學(xué)方法，所以它是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的。

2.因材施教可以改善兩極分化小學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)文化知識(shí)，就已經(jīng)逐漸地產(chǎn)生了差距。拿數(shù)學(xué)學(xué)科而言，有的學(xué)生每次考試都是滿分，而有的學(xué)生則剛剛及格。這樣下去，學(xué)生之間的差距會(huì)越拉越大，不利于整體教學(xué)水平的提高和良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。而因材施教則可以使不同的學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展，從而改善兩極分化的現(xiàn)象。

3.因材施教有利于促進(jìn)教育公平拿四川省來(lái)說(shuō)，有很多的邊遠(yuǎn)地區(qū)，教學(xué)條件較差，家長(zhǎng)意識(shí)淡薄，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭不足，所以一旦學(xué)生得不到適合自己的發(fā)展，無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心，就很有可能會(huì)破罐破摔，甚至?xí)z學(xué)。所以因材施教，可以避免這種情況的發(fā)生，有利于促進(jìn)教育公平。

二、小學(xué)教育中如何實(shí)施“因材施教”

1.正視學(xué)生的差異《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出：“在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！边@是課程改革綱要提出的要求，也是因材施教的重要途徑。在每一個(gè)班級(jí)里，都會(huì)有優(yōu)等生，有中等生，也有后進(jìn)生；有調(diào)皮的學(xué)生，也有遵守紀(jì)律的學(xué)生；有聰明的學(xué)生，也有反應(yīng)遲鈍的學(xué)生。所以說(shuō)學(xué)生之間的差異是客觀存在的，我們不能無(wú)視他們的差異，對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一要求與評(píng)價(jià)，而是要看到他們之間的差異，分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，對(duì)他們作出深入的分析和正確的判斷，這樣才能有條件實(shí)施因材施教。

2.進(jìn)行分類教學(xué)由于學(xué)生所處的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境不同，其學(xué)習(xí)習(xí)慣和主要學(xué)習(xí)方法也存在很大不同。針對(duì)學(xué)生之間的差異，教師需要在合理把握教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生加以分類，并利用不同的教育方法達(dá)到因材施教的目的。比如在面對(duì)一些上課注意力不集中的學(xué)生時(shí)，教師需要在課堂上給予他們以“特別”關(guān)注，采用讓他們回答問(wèn)題或者在其身邊短暫停留的方式激發(fā)他們的有意注意意識(shí)；針對(duì)一些計(jì)算基礎(chǔ)較差，或者計(jì)算能力不能滿足現(xiàn)有需求的學(xué)生，教師要從對(duì)其邏輯思維和抽象思維的總結(jié)出發(fā)，明確此類學(xué)生的特長(zhǎng)點(diǎn)，并強(qiáng)化其對(duì)運(yùn)算口訣和手算方式的記憶和應(yīng)用；而針對(duì)一些抽象思維能力較差，無(wú)法理解某些立體圖形的學(xué)生，教師需要從采用實(shí)體模型的方式，結(jié)合學(xué)生自主的動(dòng)手操作，讓其進(jìn)一步加深對(duì)于立體事物的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而構(gòu)筑其立體思維結(jié)構(gòu)。總的來(lái)說(shuō)，實(shí)施分類教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果，讓所有學(xué)生學(xué)有所得、促進(jìn)學(xué)生成才。同時(shí)，能促使教師不斷探索適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，從而提高自身教研水平和教學(xué)能力。如：（1）基本訓(xùn)練：①求出下列三角形的面積。（單位：分米）②一個(gè)三角形的底是6厘米，高是5厘米，面積是多少平方厘米？（2）變式訓(xùn)練：①直角三角形三條邊分別是3厘米、4厘米、5厘米，這個(gè)三角形的面積是多少平方厘米？②一塊三角形菜地的面積是276平方米，量的它的底邊是46厘米，這塊三角形菜地的底邊上的高是多少米？（3）深化訓(xùn)練：在圖紙上畫出底邊是4厘米，面積是6平方厘米的不同形狀的三角形。這樣的作業(yè)起點(diǎn)低，且可以滿足不同需要的學(xué)生的作業(yè)要求，符合最近發(fā)展區(qū)原則，可以切實(shí)做到因材施教。

3.做好特殊學(xué)生的教育班級(jí)內(nèi)有幾十名學(xué)生，勢(shì)必會(huì)有情況較為特殊或者行為比較特殊的孩子。這部分學(xué)生雖不占多數(shù)，卻是我們進(jìn)行因材施教不可忽略的一個(gè)群體。比如單親家庭的孩子，生性孤僻，不合群，我們?cè)诮虒W(xué)中就要多組織他們與其他同學(xué)進(jìn)行合作，鍛煉他們的合作能力；又如留守兒童，缺少父母的關(guān)愛(ài)，我們?cè)诮虒W(xué)中就要多細(xì)心觀察，無(wú)微不至地予以關(guān)懷，讓他們感受到濃濃的愛(ài)；再如違反紀(jì)律屢教不改的學(xué)生，我們要多夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)，或者發(fā)掘其閃光點(diǎn)，將他們的興趣從調(diào)皮搗蛋轉(zhuǎn)移到努力學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

第5篇：小學(xué)教師論文范文

1.教育對(duì)象的復(fù)雜多變性決定教師工作具有較高的研究含量。

的確，小學(xué)教師所面對(duì)的教育是基礎(chǔ)教育中的正處于人生中發(fā)展最快、變化最大時(shí)段的學(xué)生。在這一時(shí)段內(nèi)，不但學(xué)生的生理發(fā)生巨大變化，其心理也隨之變化。因此，對(duì)于不同群體學(xué)生特點(diǎn)的研究就成為小學(xué)教師做工作的前提。其次，教學(xué)有法，教無(wú)定法，這就要求教師必須對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行研究。教師的教學(xué)方法沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)本身及教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性要求教師進(jìn)行深入的思考，怎樣啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，怎樣有效地培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，怎樣組織教學(xué)，等等，都需要教師進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，在領(lǐng)會(huì)教學(xué)理論精髓的基礎(chǔ)上作出決定與判斷。為保證作出正確的判斷，并盡量減少負(fù)面影響，教師有責(zé)任審慎自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，從這個(gè)意義上說(shuō)，小學(xué)教師應(yīng)該提高自己的研究能力。

2.社會(huì)文明的進(jìn)步，對(duì)小學(xué)教師素質(zhì)提出了新的要求。

時(shí)代在發(fā)展、在變化，環(huán)境系統(tǒng)已從超穩(wěn)定的一端移到了劇變的一端，在現(xiàn)實(shí)條件中取得成功的條件已完全不同，信息時(shí)代需要新的素質(zhì)品格。曾經(jīng)，小學(xué)教師在學(xué)生的心目中是知識(shí)、信息來(lái)源的重要途徑，甚至可以說(shuō)是唯一途徑，但是如今已是信息時(shí)代，有了網(wǎng)絡(luò)媒體，學(xué)生完全可以從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)到許多知識(shí)，而且小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，如何把小學(xué)生從外面多彩的世界拉回到課堂上來(lái)，如何在小學(xué)生的心目中再塑光輝形象，這對(duì)小學(xué)教師將會(huì)是一個(gè)挑戰(zhàn)。面對(duì)這一挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)或教育是招架不住的，當(dāng)傳統(tǒng)教育慌亂地企圖還以經(jīng)驗(yàn)方式應(yīng)付信息社會(huì)的時(shí)候，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)陷入了拼時(shí)間和拼經(jīng)歷的境地，因此，小學(xué)教師需要提高自身的素質(zhì)。

二、小學(xué)教師進(jìn)行教育科研的誤區(qū)

1.科研至上。

綜觀目前我國(guó)一些中小學(xué)的教育科研，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中相當(dāng)數(shù)量不是在默默無(wú)聞地為提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量作貢獻(xiàn)，而是在大張旗鼓地為樹立學(xué)校的社會(huì)形象，擴(kuò)大學(xué)校的“知名度”做廣告，在素質(zhì)教育轟轟烈烈開(kāi)展的背景下，教育科研成為某些學(xué)校之間相互攀比的籌碼，成為花瓶或擺設(shè)。在有些小學(xué)，教育科研甚至成為教師評(píng)優(yōu)的敲門磚。隨著國(guó)家對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)要求的不斷提高，教育科研成為教師晉升評(píng)優(yōu)的附加條件，有些教師熱衷于搞科研，就在于教育科研的光環(huán)效應(yīng)，而是否對(duì)自身素質(zhì)有所提高，對(duì)教育問(wèn)題能否解決則不重要了。

2.重虛而不重實(shí)。

許多小學(xué)或小學(xué)教師在搞科研時(shí)忽視了科研與教學(xué)的結(jié)合，重理論不重實(shí)踐，科研形態(tài)有了，卻沒(méi)有直指教學(xué)的痼疾。有了科研的行為，卻沒(méi)有真正解決教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，往往是轟轟烈烈地“科研”一番，但教師的行為依然如故，學(xué)生的狀態(tài)仍同往常，其結(jié)果是為了研究而研究，為了課題而課題。這樣，雖然學(xué)校也忙于申請(qǐng)種種課題，但課題研究的成果并不能為學(xué)校所用。雖然各小學(xué)也倡導(dǎo)教師投入研究陣營(yíng)，但這樣的研究并不能切實(shí)地改變教師的課堂行為，應(yīng)該說(shuō)，這是小學(xué)教育科研中最值得關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。

3.跟著潮流走。

小學(xué)教師在從事教育科研時(shí)往往缺乏主題意識(shí)，缺乏對(duì)自我面臨問(wèn)題的捕捉能力和洞察力，一旦出現(xiàn)了一些新的動(dòng)向或“潮流”，有些教師就聞風(fēng)而動(dòng)，作相應(yīng)的各式各樣的研究。例如：創(chuàng)新教育一出現(xiàn)，不少小學(xué)教師就以創(chuàng)新為題申報(bào)課題，好像課題名稱沒(méi)有創(chuàng)新就無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一樣，使得小學(xué)教師的教育科研沒(méi)有針對(duì)性，也無(wú)法解決實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題。

三、小學(xué)教師教育科研的對(duì)策

1.培養(yǎng)小學(xué)教師的科研意識(shí)，改變其陳舊的思想觀念。

在小學(xué)開(kāi)展教育科研對(duì)許多小學(xué)教師是一種新要求，因而必然會(huì)存在一些思想障礙，長(zhǎng)期以來(lái)，只重視“教”，輕視“研”，只重視“考分”，輕視“素質(zhì)”的提高，把學(xué)?？醋魇菃渭儌魇跁局R(shí)的場(chǎng)所，把教學(xué)的功能片面歸結(jié)為教師傳授書本知識(shí)。在這種思想觀念的支配下，教學(xué)工作形成了一套僵化的模式，教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫、學(xué)生抄，教師考、學(xué)生答。其結(jié)果使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維，只會(huì)死啃書本，習(xí)慣于重復(fù)他人思想，大大限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。只有改變傳統(tǒng)的陳舊的觀念，才能找到教育科研的突破口，才能在教學(xué)指導(dǎo)思想上，從升學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變；在教學(xué)質(zhì)量的評(píng)比上，由單純依賴分?jǐn)?shù)、升學(xué)率向?qū)W生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變；在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，從教師為中心向教師主導(dǎo)、學(xué)生主體相統(tǒng)一的方向轉(zhuǎn)變。也只有這樣，才能激發(fā)廣大小學(xué)教師從事教育科研的欲望，才能提高教師的科研興趣，才能提高教師的教育理論和教育科研水平。

2.讓小學(xué)教師身臨其境地感受到教育科研的優(yōu)勢(shì)，使他們由被迫到自覺(jué)地進(jìn)行教育科研。

通過(guò)教育科研，教師可以了解國(guó)際國(guó)內(nèi)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，接受現(xiàn)代教育思想，樹立新的教育理念，找出其自身存在的不足，及時(shí)加以改進(jìn)；教師通過(guò)教育科研可以不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，創(chuàng)造性地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，使自己的教育教學(xué)效果不斷提高；教師參與教育科研可以提高教師的素質(zhì)，使教師在實(shí)踐中鍛煉，在改革中成長(zhǎng)。

3.選擇合適的方法。

教育科研需要以科研的方法為支撐，科研方法是完成科研課題所采用的程序、途徑、手段或規(guī)則，在課題研究實(shí)踐中起著決定性的作用。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，能使課題運(yùn)行步驟清晰，成果有推廣價(jià)值，這與常規(guī)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不同，它是在科學(xué)方法指導(dǎo)下開(kāi)展的教育教學(xué)研究活動(dòng)，是以客觀事實(shí)為依據(jù)。而常規(guī)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)輪廓模糊，又易受主觀因素的干擾，科學(xué)性較差，所以小學(xué)教師學(xué)習(xí)運(yùn)用科研的基本方法是非常必要的。

參考文獻(xiàn)：

［1］金春蘭.教師，你是一個(gè)研究者.黑龍江教育，2001，（11）.

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［3］耿文俠.中小學(xué)教師科研能力及相關(guān)因素的研究.教育探索，2002，（9）.

第6篇：小學(xué)教師論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；創(chuàng)新

一、樹立創(chuàng)新教學(xué)的教學(xué)理念

小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變以教師為絕對(duì)主體和權(quán)威地位的現(xiàn)象，要樹立新的教學(xué)理念，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，要更加注重與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，而不能一味地站在講臺(tái)上進(jìn)行單方向的知識(shí)傳輸，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展了，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須使用新的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其小學(xué)生對(duì)周圍事物有著很強(qiáng)的求知欲，處于好奇心很強(qiáng)的階段，教師更要充分地利用小學(xué)生獨(dú)有的心理特征，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和自主學(xué)習(xí)的能力，并且鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)揮其豐富的想象力，重視小學(xué)生的情感體驗(yàn)，并且在教學(xué)過(guò)程中，要經(jīng)常鼓勵(lì)小學(xué)生大膽積極地發(fā)言，在課堂上敢于提出問(wèn)題、質(zhì)疑和不同的觀點(diǎn)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行耐心的回答并鼓勵(lì)小學(xué)生的這種行為，只有樹立起創(chuàng)新的教學(xué)理念，才能提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的效率。

二、充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用

隨著新課改思想的不斷深入，很多小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)在努力改變其原有的教學(xué)方法，但是在課堂上仍然很難改變教師的絕對(duì)主導(dǎo)地位，忽視了讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的主體作用給予一定程度的重視，非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該采取不同形式的授課方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其參與到教學(xué)中，學(xué)生才能敢于表達(dá)出個(gè)人的不同觀點(diǎn)和看法。如果小學(xué)語(yǔ)文教師仍然在課堂上進(jìn)行“填鴨式的教學(xué)”，忽略學(xué)生的想法或不允許學(xué)生發(fā)言，不能包容學(xué)生的不同想法，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的想法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能提高語(yǔ)文課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也不能培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于日后的學(xué)習(xí)生活。

三、運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法、調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性

要想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，語(yǔ)文教師不僅要準(zhǔn)備豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容，還要有創(chuàng)新的教學(xué)方法，不能再用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教師在語(yǔ)文課堂上，應(yīng)該利用小學(xué)生的心理特征，滿足小學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和表現(xiàn)欲，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)；教師可以以小組討論的方式，滿足小學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓他們陳述討論各自的觀點(diǎn)；也可以分成兩個(gè)立場(chǎng)，以辯論賽的方式實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，給學(xué)生充分的空間進(jìn)行展示，調(diào)動(dòng)起小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，以此來(lái)提高創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)效性。比如在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》一文時(shí)，教師可以給喜歡繪畫的學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，在黑板上畫個(gè)地球宣傳畫，教師在教學(xué)中，利用多媒體設(shè)備給學(xué)生放映一些地球宣傳片的生動(dòng)圖片，通過(guò)直觀的感受，使學(xué)生內(nèi)心能夠和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，更有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和把握，利用這些創(chuàng)新的教學(xué)手段和方法，充分滿足小學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

四、創(chuàng)設(shè)有趣的語(yǔ)文教學(xué)情境

教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，小學(xué)生本就有著非常強(qiáng)的好奇心，教師在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，尤其要有創(chuàng)意地把教學(xué)內(nèi)容放入相應(yīng)的情境中，然后使學(xué)生能夠產(chǎn)生親切的情感體驗(yàn)，在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，進(jìn)行語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生在輕松和諧的教學(xué)氛圍下，理解語(yǔ)文知識(shí)，利用情境創(chuàng)設(shè)法激活語(yǔ)文課堂，豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，通過(guò)教師生動(dòng)的語(yǔ)言和肢體行為來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》一文時(shí)，教師應(yīng)該放映廬山的壯闊景觀，然后讓學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的宏大場(chǎng)面進(jìn)行豐富的想象，讓學(xué)生富有感情地朗誦詩(shī)文，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的情境，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維和想象能力的培養(yǎng)有著非常大的積極作用。

五、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)創(chuàng)新

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)包括五個(gè)方面，其中切入點(diǎn)是一個(gè)重要內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，語(yǔ)文知識(shí)和對(duì)學(xué)生們創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)就是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，要充分利用教材，通過(guò)創(chuàng)造性的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維。

1.深入研究教材，創(chuàng)新板書形式

教材是知識(shí)的重要載體，也是教師上課的重要工具。深入了解教材知識(shí)和結(jié)構(gòu)安排，對(duì)設(shè)計(jì)科學(xué)有趣的教學(xué)方案有著很大的幫助。將教材中的圖文所承載的知識(shí)通過(guò)各種形式在課堂上展現(xiàn)出來(lái)，從而使學(xué)生在豐富的課堂形式中積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)教材中枯燥的知識(shí)。在課堂上，板書是對(duì)教案展示的主要形式，要想使課堂變得活潑，板書的形式也需要精心設(shè)計(jì)，俏皮的藝術(shù)字和簡(jiǎn)筆畫等形式，都可以將教案內(nèi)容表現(xiàn)得更加生動(dòng)，從而引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

2.進(jìn)行開(kāi)放性的情境設(shè)定

設(shè)定情境是小學(xué)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的教學(xué)形式，這種方式不僅能培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力，更有助于提高學(xué)生們的創(chuàng)新能力。設(shè)定開(kāi)放性的情境，有利于讓學(xué)生們接收更多的外界知識(shí)，并且可以將課本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而形成個(gè)性化的思維方式，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有通過(guò)開(kāi)放性的情境設(shè)定，才能讓學(xué)生有更廣闊的造空間，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展。

六、結(jié)束語(yǔ)

第7篇：小學(xué)教師論文范文

關(guān)鍵詞：新課；小學(xué)語(yǔ)文；三維教學(xué)

一、三維目標(biāo)的內(nèi)涵

1.知識(shí)與技能目標(biāo)所謂知識(shí)就是人們?cè)诟脑焓澜绲膶?shí)踐中所獲得認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和，它主要是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)，包括事實(shí)、概念、原理、規(guī)律等。技能是指通過(guò)練習(xí)而形成的對(duì)完成某種任務(wù)所必需的活動(dòng)方式，一般包括智力技能和動(dòng)作技能。知識(shí)與技能二者是辯證統(tǒng)一的，知識(shí)是技能的基礎(chǔ)，技能是知識(shí)的升華；沒(méi)有知識(shí)就談不上技能，沒(méi)有技能，知識(shí)也無(wú)用武之地。因此，在教學(xué)中既要“授之以魚，又要授之以漁”，既要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教育，又要在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的能力，兩者不能偏頗。知識(shí)與技能是通過(guò)一定時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化要達(dá)到的結(jié)果，即學(xué)生在知識(shí)方面要獲取多少，在技能上要提高到何種程度，要取得何種結(jié)果，這是知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)都具有的共性特征，所以，把知識(shí)與技能合在一起又叫結(jié)果性目標(biāo)。

2.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)情感態(tài)度與價(jià)值觀，是人對(duì)親身經(jīng)歷過(guò)事實(shí)的體驗(yàn)性認(rèn)識(shí)及其由此產(chǎn)生的態(tài)度行為習(xí)慣。其中，情感是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的對(duì)象和現(xiàn)象的刺激所產(chǎn)生的心理反應(yīng)，它分為積極情感和消極情感；態(tài)度是社會(huì)心理學(xué)基本概念之一，指在一定情境下，個(gè)體對(duì)人、物或事件，以特定方式進(jìn)行反應(yīng)的一種心理傾向；價(jià)值觀就是對(duì)某一知識(shí)、事物的價(jià)值判斷，就是對(duì)某一知識(shí)、事物有用無(wú)用，有多大用處等認(rèn)識(shí)的價(jià)值取向。其中情感決定并形成態(tài)度，而態(tài)度體現(xiàn)情感，往往積極的情感形成正確的態(tài)度，消極的情感形成錯(cuò)誤的態(tài)度。教師的責(zé)任就是要指導(dǎo)學(xué)生用積極的情感戰(zhàn)勝消極的情感，用科學(xué)的態(tài)度去克服消極的態(tài)度，并逐步形成良好的行為習(xí)慣。情感和態(tài)度是價(jià)值觀形成的基礎(chǔ)，沒(méi)有積極的情感和正確的態(tài)度就不會(huì)有科學(xué)的價(jià)值觀，價(jià)值觀是情感和態(tài)度的升華，并決定了人們的情感態(tài)度。價(jià)值觀一旦形成，就會(huì)影響人對(duì)事物的態(tài)度和情感。情感態(tài)度與價(jià)值觀不僅有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，而且都有一種共同的功能，就是對(duì)師生教學(xué)過(guò)程與方法的優(yōu)劣有極其重要的影響制約作用，對(duì)知識(shí)與技能目標(biāo)的達(dá)成有巨大的調(diào)控作用。因此，把三者放在一起，稱之為體驗(yàn)性目標(biāo)。

3.過(guò)程與方法目標(biāo)過(guò)程與方法目標(biāo)是新一輪基礎(chǔ)教育改革中的創(chuàng)新。所謂過(guò)程，就是指為達(dá)到教學(xué)目的而必須經(jīng)歷的活動(dòng)程序；方法是指師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)在共同活動(dòng)中所采用的行為或操作體系，這里主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。（包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)……）。與過(guò)程、方法相對(duì)應(yīng)的就是結(jié)論，所謂結(jié)論就是指教學(xué)所要達(dá)到的目的或所需獲得的結(jié)果，二者相互作用、相互轉(zhuǎn)化，共同結(jié)合體現(xiàn)一門學(xué)科的整體內(nèi)涵和思想。過(guò)程與方法目標(biāo)最重要的特征就是親歷體驗(yàn)。體驗(yàn)是知識(shí)的升華，體驗(yàn)的信息可以成為日后解決類似問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。所以學(xué)生在過(guò)程中可以獲得知識(shí)與技能并最終內(nèi)化為個(gè)性化特征。傳統(tǒng)教學(xué)也重視過(guò)程與方法，但是傳統(tǒng)教學(xué)僅僅把過(guò)程與方法作為服務(wù)于結(jié)論的手段，學(xué)習(xí)的目的還是掌握結(jié)論。雖然理解并掌握正確的結(jié)論是教學(xué)的重要目的，但如果學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)一列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合等思維活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，結(jié)論很難獲得，也難以真正理解和鞏固。基于此，新課程改革把過(guò)程與方法本身作為目標(biāo)的重要組成部分，讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程和探索方法，給學(xué)生帶來(lái)的是探索的體驗(yàn)，創(chuàng)新的嘗試，實(shí)踐的機(jī)會(huì)和發(fā)現(xiàn)的能力，這些都比那些具體的結(jié)論更重要。

二、教學(xué)中的三維場(chǎng)力

1.文本場(chǎng)。語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文課程豐富的內(nèi)涵對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)乃至生活的影響是深廣的，其中文本的影響占有重要的位置。小學(xué)階段的語(yǔ)文教材雖然沒(méi)有大量的文學(xué)名篇，但是每篇課文都充滿著文學(xué)的因素。除了課本之外，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)、圖書館、書店等的各種學(xué)習(xí)資源也極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。一切有利于學(xué)生成長(zhǎng)的文本都應(yīng)該運(yùn)用于學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.教師場(chǎng)。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之首是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教師作為承擔(dān)這一任務(wù)的第一責(zé)任人，理應(yīng)積極調(diào)控、組織教學(xué)活動(dòng)，充分啟動(dòng)各獨(dú)立教學(xué)場(chǎng)，激發(fā)包括教師本人、學(xué)生和文本最大限度的場(chǎng)能，使三者之間產(chǎn)生和諧共振。應(yīng)該說(shuō)，語(yǔ)文教師的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗(yàn)、生活態(tài)度、審美情趣都直接或間接影響著學(xué)生的發(fā)展。要學(xué)生有感受，教師首先要感同身受；要學(xué)生能體驗(yàn)，教師首先要實(shí)踐體驗(yàn)；要學(xué)生動(dòng)真情，教師首先要表達(dá)真心。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)了解一定的文學(xué)理論，掌握一定的文學(xué)常識(shí)，具有一定的文學(xué)創(chuàng)作能力，養(yǎng)成一定的文學(xué)閱讀習(xí)慣，具備一定的文學(xué)鑒賞水平。教師只有讀透了文本，才可能在課堂上引領(lǐng)學(xué)生共同發(fā)表見(jiàn)解、共同爭(zhēng)論、共同得出結(jié)論、共同獲得成功的體驗(yàn)，才可能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

3.學(xué)生場(chǎng)。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)指向的對(duì)象―學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！秾W(xué)會(huì)生存》一書指出：作為教育主體的人，在很大程度上，是一個(gè)普遍的人―在任何時(shí)候、任何地方都是一樣的。然而，作為一個(gè)特殊教育過(guò)程的對(duì)象的某一個(gè)特殊個(gè)人則顯然是一個(gè)具體的人?！弊鳛橛兄黧w意識(shí)的存在物，學(xué)生與教師一樣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)融入教學(xué)場(chǎng)中，盡可能充分地張揚(yáng)內(nèi)在場(chǎng)力，汲取外在場(chǎng)力，從而獲得自身的發(fā)展。學(xué)生理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)當(dāng)是時(shí)刻都在以自己的場(chǎng)圖式迎合外在場(chǎng)圖式，尋找有關(guān)的通道并汲取外來(lái)信息和能量。同時(shí)，又依自己的需要對(duì)之進(jìn)行選擇、鑒別、排斥、吸收，并在這一過(guò)程中尋找獲取信息、加工信息的方法和途徑，豐富和發(fā)展自己的內(nèi)在語(yǔ)文精神。

三、結(jié)語(yǔ)

在成功的教學(xué)組織過(guò)程中，教師、學(xué)生、文本構(gòu)成了一個(gè)互動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)域，他們不再是孤立地、單獨(dú)地存在，而是與其他場(chǎng)力互相作用著，只有通過(guò)三者的和諧共振才能產(chǎn)生理想的教學(xué)效果，達(dá)到美好的教學(xué)境界。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)教師論文范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文 存在問(wèn)題 解決策略

作文是語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)非常重要的內(nèi)容， 同時(shí)也是一直困擾小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的棘手問(wèn)題。改革小學(xué)作文教學(xué)，讓學(xué)生喜歡作文、會(huì)寫作文，大幅度提高小學(xué)生作文水平已是當(dāng)務(wù)之急。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生起步階段作文指導(dǎo)與教學(xué)，對(duì)學(xué)生以后在文學(xué)方面的發(fā)展有重要意義。本文旨在研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)起步階段發(fā)展現(xiàn)狀，針對(duì)其出現(xiàn)的原因提出相應(yīng)的解決對(duì)策， 為小學(xué)教師更好地進(jìn)行起步階段作文教學(xué)提供參考與借鑒。

一、 小學(xué)作文起步階段教學(xué)存在問(wèn)題

1.部分小學(xué)語(yǔ)文教師有急功近利的思想

由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，老師在作文教學(xué)中過(guò)于注重對(duì)應(yīng)試作文的教學(xué)，不注重對(duì)學(xué)生自由文采文學(xué)的開(kāi)發(fā)。這種應(yīng)試作文教學(xué)模式使學(xué)生的作文思維僅僅局限在很小的范圍內(nèi)，無(wú)法使學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的所思所想，往往使得學(xué)生在作文寫作時(shí)思路阻塞，形式單一，東拼西湊，無(wú)法完成較為完美的作文。

2.小學(xué)作文教學(xué)缺乏科學(xué)性

小學(xué)作文起步階段往往出現(xiàn)的一大問(wèn)題就是作文教學(xué)缺乏科學(xué)性，出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因主要在于老師。第一，老師在對(duì)小學(xué)作文認(rèn)識(shí)上有問(wèn)題，認(rèn)為作文教學(xué)無(wú)關(guān)痛癢，學(xué)生可以自學(xué)成才。第二，老師只是注重作文寫作技能和形式，而忽略了對(duì)素材的指導(dǎo)?？傊?，小學(xué)作文起步階段作文教學(xué)缺乏科學(xué)性，對(duì)小學(xué)生作文水平的提高有消極影響。

3.小學(xué)生缺乏觀察積累和寫作興趣

學(xué)生怕寫作文，甚至寫不出作文， 在很大程度上是由于缺乏對(duì)生活的觀察、積累，以及寫作缺乏興趣造成的。小學(xué)生的寫作素材很大部分源于對(duì)生活的觀察和積累，必不可少的條件還有寫作的興趣。老師在作文教學(xué)中過(guò)于注重對(duì)應(yīng)試作文的教學(xué)，這種應(yīng)試作文教學(xué)模式使學(xué)生的作文思維僅僅局限在很小的范圍內(nèi)，造成學(xué)生對(duì)生活的缺少觀察、積累，最終使得學(xué)生缺乏寫作興趣。

二、小學(xué)作文起步階段教學(xué)策略

1.更新教師教學(xué)觀念，樹立學(xué)生主體意識(shí)

由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，老師在作文教學(xué)中過(guò)于注重對(duì)應(yīng)試作文的教學(xué)，學(xué)生的作文思維僅僅局限在很小的范圍內(nèi)，往往使得學(xué)生在作文寫作時(shí)思路阻塞。因此，在小學(xué)作文起步階段作文教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)更新教師教學(xué)觀念，樹立學(xué)生主體意識(shí)，讓學(xué)生成為作文寫作的主人，寫學(xué)生自己之所想。

2.讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)會(huì)選擇、吸收寫作素材，積累豐富的語(yǔ)言材料

生活是創(chuàng)作的源泉，學(xué)生怕寫作文，甚至寫不出作文， 在很大程度上是由于缺乏對(duì)生活的觀察、積累。因此，在小學(xué)作文起步階段作文教學(xué)中，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)會(huì)選擇、吸收寫作素材，積累豐富的語(yǔ)言材料。只有這樣才能使學(xué)生在觀察生活中獲得寫作靈感，進(jìn)而寫出較高水平的作文。

3.科學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，老師在作文教學(xué)過(guò)程中要以鼓勵(lì)為原則。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地寫，不苛求每個(gè)詞用得正確，不要求重點(diǎn)突出，只要求能連貫地把所見(jiàn)、所聞、所感 寫出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生寫自己的生活，讓他們說(shuō)自己的話，表達(dá)自己的思想。因此，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生寫作，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣至關(guān)重要。

4.以閱讀為本，讀寫結(jié)合

小學(xué)作文起步階段教學(xué)中，老師應(yīng)更加注重學(xué)生對(duì)閱讀的需求，只有在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，積累寫作素材，才能夠使學(xué)生在閱讀興趣的基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生寫作的激情，產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，進(jìn)而寫出自己優(yōu)秀的作文。因此，老師在作文教學(xué)過(guò)程中注重以閱讀為主，以寫作為輔，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在讀作文與寫作文之間產(chǎn)生創(chuàng)作靈感。

總結(jié)

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)非常重要的內(nèi)容，同時(shí)也是一直困擾小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的棘手問(wèn)題。改革小學(xué)作文教學(xué)，讓學(xué)生喜歡作文、會(huì)寫作文，大幅度提高小學(xué)生作文水平已是當(dāng)務(wù)之急。新課程改革的今天，語(yǔ)文教學(xué)將更注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生起步階段作文指導(dǎo)與教學(xué)，對(duì)學(xué)生以后在文學(xué)方面的發(fā)展有重要意義。我們應(yīng)深入研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)起步階段發(fā)展現(xiàn)狀，針對(duì)其出現(xiàn)的原因提出相應(yīng)的解決對(duì)策，為小學(xué)教師更好地進(jìn)行起步階段作文教學(xué)提供借鑒與參考。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：小學(xué)教師論文范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)校教育 家庭教育 情境 交流 課件

語(yǔ)文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)放在讀和寫上，教師不斷給學(xué)生施壓，課上盡可能的多講、課下又布置了大量作業(yè)。不可否認(rèn)，這夯實(shí)了學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，但這卻束縛了學(xué)生的思維和想象力，使學(xué)生遇到問(wèn)題不能獨(dú)立思考，并且忽略了學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的能力訓(xùn)練。近年來(lái)，隨著教育改革中小學(xué)的語(yǔ)文教育逐漸成為議論頗多的一個(gè)話題。

一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，需要多方面的教育力量，學(xué)校教育和家庭教育是最重要的。我國(guó)語(yǔ)文教育改革，既要注重語(yǔ)文基礎(chǔ)，又要體現(xiàn)語(yǔ)文的文學(xué)性，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。一位語(yǔ)文教育專家曾這樣批評(píng)語(yǔ)文教學(xué)：學(xué)生喜歡讀書卻不愛(ài)上語(yǔ)文課，他們?cè)谧魑恼n上文思苦澀而日記卻充滿靈氣。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境

課堂不應(yīng)該是教師的表演舞臺(tái)，學(xué)生才是課堂的主體，教師起指導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是教師最重要的任務(wù)之一。

1.教師的講解以及課堂上的多向交流。

（1）教師在課堂教學(xué)中的富有表現(xiàn)力和感染力的語(yǔ)言，能給學(xué)生們制造一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而形成一種課堂學(xué)習(xí)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。老師與學(xué)生的課前談話，以及對(duì)所學(xué)文章作者的介紹、時(shí)代背景、寫作背景的介紹，就是在為學(xué)生創(chuàng)造情境。

（2）語(yǔ)文學(xué)習(xí)中需要多向交流。學(xué)生和老師的交流是最直接的。教師不但要給學(xué)生指導(dǎo)，還要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音。教師溫和的態(tài)度，信任的聲音給了學(xué)生們一個(gè)自由表達(dá)意見(jiàn)、輕松愉快的學(xué)習(xí)研究環(huán)境，使孩子們那些閃耀著智慧火花的思想得到釋放，體現(xiàn)著學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造性。 除此之外，學(xué)生之間需要交流，學(xué)生和文本、教材也需要交流，方式有討論會(huì)、作品欣賞、自由閱讀等。

2.利用錄音機(jī)、幻燈片、多媒體等課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展，現(xiàn)代教育發(fā)展水平不斷提高，以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代化教育工具，是集合了錄音機(jī)和幻燈片的優(yōu)點(diǎn)于一身的視聽(tīng)教學(xué)工具。無(wú)論是城市還是農(nóng)村的孩子，現(xiàn)在很少有機(jī)會(huì)見(jiàn)到沙漠，沒(méi)見(jiàn)過(guò)就很難想象這種北方曠遠(yuǎn)荒涼的景象。多媒體課件，它能傳遞語(yǔ)言無(wú)法描述的畫面，它能更生動(dòng)、更直觀的把學(xué)生們帶入詩(shī)歌的情境，使其如臨其境、如見(jiàn)其物。當(dāng)然了，美景背后的寂靜世界，還要老師的講解和指導(dǎo)。

3.設(shè)置一個(gè)學(xué)生們可以親身體驗(yàn)的情境。在一段時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)中，為了提高升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力，老師和學(xué)生把精力集中在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，忽視了口語(yǔ)交際教學(xué)。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，口語(yǔ)交際教學(xué)被重視起來(lái)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫已成“四足鼎立”趨勢(shì)。

一個(gè)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)情境有多重要，多半體現(xiàn)在口語(yǔ)交際和寫作教學(xué)中。一節(jié)口語(yǔ)交際課，老師讓學(xué)生們以“搭積木”比賽為話題進(jìn)行討論。老師給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)比賽情境，學(xué)生們可以親身體驗(yàn)比賽的氣氛，并且站在不同的立場(chǎng)上、從多個(gè)角度、多個(gè)層次上進(jìn)行了討論、交流。它能更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性和民主平等精神的發(fā)展，對(duì)學(xué)生理解尊重同伴、平等地接納他人、寬容差異，都有明顯的作用。

二、家庭對(duì)學(xué)生的影響

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，單靠學(xué)校、靠課堂內(nèi)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。孩子最早的老師就是父母，家庭對(duì)兒童的影響最為持久而廣泛的。

父母為孩子創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是最容易的、最廣泛的、最有效果的。比如家庭中的小宴會(huì)，父母可以讓孩子發(fā)言，家人一起做過(guò)什么事或見(jiàn)到什么現(xiàn)象，家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子發(fā)表意見(jiàn)等都可以引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)如何恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言。家長(zhǎng)要為孩子創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，還要改變除了學(xué)習(xí)，其他什么事都一手包辦的現(xiàn)狀。我國(guó)教育理論家楊賢江指出“教育的起源只是與社會(huì)的生活過(guò)程、物質(zhì)的生產(chǎn)關(guān)系有密切聯(lián)系的，而且以這種現(xiàn)實(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活為基礎(chǔ)…教育的發(fā)生，就植根于當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厝嗣駥?shí)際生活的需要…自有人生，便有教育，因?yàn)樽杂腥松?，便有?shí)際生活的需要?！?/p>

蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò) “只有讓學(xué)生不把全部時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上，而留下許多自由支配的時(shí)間，他才能夠順利地學(xué)習(xí)”。孩子是一個(gè)自由的個(gè)體，給他們一些獨(dú)立支配的空間，讓他們學(xué)著與人交往，學(xué)著主動(dòng)學(xué)習(xí)，使其在生活中感受知識(shí)的意義，在學(xué)習(xí)中品味知識(shí)所蘊(yùn)含的智慧，進(jìn)而建構(gòu)起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心靈世界。

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