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第1篇：心理健康教育培訓(xùn)范文

2013年8月23日“有幸”參加了3013年江蘇省高校新任輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)班，“走運(yùn)”聆聽(tīng)了江蘇省委教育紀(jì)工委蔣書(shū)記關(guān)于大學(xué)生心理健康教育的報(bào)告。受益匪淺，體會(huì)頗多。

一、重新認(rèn)識(shí)了“健康”、“心理健康”

蔣書(shū)記在報(bào)告開(kāi)始前問(wèn)了大家一個(gè)問(wèn)題：“你覺(jué)得什么是健康？”培訓(xùn)班的老師們踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)。我也思量著健康的標(biāo)準(zhǔn)：應(yīng)該是一種積極且持續(xù)的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下表現(xiàn)為身心無(wú)恙、品行端正，情緒穩(wěn)定，意志堅(jiān)強(qiáng)，人際和諧……但是聽(tīng)了蔣書(shū)記轉(zhuǎn)述的聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)健康的定義：身體健康、心理健康和良好的社會(huì)適應(yīng)能力，還是讓我自慚形穢。這也讓我覺(jué)得在以后的工作中不能僅停留在關(guān)心學(xué)生的“身”“心”方面，還應(yīng)該在大學(xué)生活中力所能及的去引導(dǎo)、幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的社會(huì)適應(yīng)能力，當(dāng)然在關(guān)心學(xué)生“身”“心”健康的基礎(chǔ)上，如何培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力顯然是一門(mén)龐大復(fù)雜的系統(tǒng)學(xué)問(wèn)，不可能緊靠輔導(dǎo)員一人之力就能解決，它需要學(xué)生本人、學(xué)生家庭、任課老師、輔導(dǎo)員老師……各方的合力才有可能解決。作為學(xué)生的引路人之一，在倍感榮幸之余也有些許壓力，擔(dān)心自己能力有限，誤人子弟，雖然這份擔(dān)心有點(diǎn)夸張，但是作為輔導(dǎo)員老師還是應(yīng)該力求盡善盡美，嚴(yán)格要求自己，在輔導(dǎo)學(xué)生前捫心問(wèn)一下，自己憑什么去輔導(dǎo)學(xué)生，這樣才會(huì)更加有責(zé)任使命。讓學(xué)生接受高質(zhì)量的輔導(dǎo)同時(shí)，自己也快快的成長(zhǎng)起來(lái)。當(dāng)然短時(shí)間內(nèi)成長(zhǎng)的快，也就意味著成長(zhǎng)伴隨的“痛苦”來(lái)的也越加猛烈，因此在接下來(lái)的時(shí)間里，應(yīng)該做好吃苦的準(zhǔn)備，多學(xué)習(xí)，多鍛煉，爭(zhēng)取讓自己有能力、有方法去為學(xué)生做些有意義的事情，與學(xué)生共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。

我在做兼職輔導(dǎo)員老師前，在學(xué)生工作崗位歷經(jīng)班長(zhǎng)、協(xié)會(huì)主席、學(xué)工處助理，加起來(lái)已經(jīng)4年多了，也一直認(rèn)為自己是個(gè)積極肯干、身心健康的人，卻一直沒(méi)能有機(jī)會(huì)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)心理健康方面的知識(shí)，遺憾之余多了一份慶幸，慶幸的是接下來(lái)我將擔(dān)任學(xué)院心理自助中心的指導(dǎo)老師，對(duì)于這份熟悉但并不擅長(zhǎng)的工作，相信我還有很長(zhǎng)的學(xué)習(xí)之路要走，因此肩負(fù)重任，所以更需加倍努力，在這里也悄悄許下一個(gè)愿望，爭(zhēng)取在未來(lái)的時(shí)間里通過(guò)三級(jí)心理咨詢(xún)師的資質(zhì)，能夠更加專(zhuān)業(yè)的去解決學(xué)生遇到的心理方面的困難之余也多學(xué)習(xí)一些心理健康方面的知識(shí)。回到報(bào)告來(lái)，其實(shí)聽(tīng)了蔣書(shū)記的報(bào)告，我還是體會(huì)頗多，輔導(dǎo)員老師是學(xué)校心理健康教育的推行者、具體實(shí)施者之一，想要成為一名成功的心理健康方面的老師，除了要有淵博的學(xué)識(shí)和優(yōu)良的育人技能外，更需要的是輔導(dǎo)員老師本身要有健全的人格和高尚的品德。輔導(dǎo)員老師的言行對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，尤其是在剛剛?cè)雽W(xué)的新生同學(xué)們眼中，輔導(dǎo)員老師是智者--什么都懂；是能者--什么都會(huì)；是權(quán)威者--甚至比父母還高的權(quán)威力量，因此輔導(dǎo)員老師的言談風(fēng)度、待人接物……都會(huì)使學(xué)生受到深刻的影響。所以，輔導(dǎo)員老師更需要有完善的心理素質(zhì)和人格，這也是不久的將來(lái)和新生同學(xué)們建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生心理健康教育的出發(fā)點(diǎn)，包括我在內(nèi)，期許每一位輔導(dǎo)員老師都應(yīng)該從自身的心理健康的角度，完善自身的人格，提升自身的人格魅力，更好的去“輔導(dǎo)”學(xué)生。假如有一天學(xué)生和輔導(dǎo)員老師在一起有如沐春風(fēng)，輕松愉快的感覺(jué)，而不是一種緊張、如坐針氈的感覺(jué)，我想這應(yīng)該是一名合格的輔導(dǎo)員老師了。

二、誘發(fā)學(xué)生心理波動(dòng)的原因

正如報(bào)告中蔣書(shū)記所說(shuō)，我們的學(xué)生目前正處于一個(gè)“高壓”社會(huì)，來(lái)自競(jìng)爭(zhēng)、評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)、升學(xué)、就業(yè)，甚至是家庭、戀愛(ài)……各方面的壓力，學(xué)生在大學(xué)校園里面會(huì)遇到各種不可測(cè)的變數(shù)，引發(fā)了學(xué)生心理問(wèn)題的上升，也對(duì)學(xué)校的心理健康教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。是啊，我也是親身經(jīng)歷過(guò)的人，身邊也有一些這樣、那樣的同學(xué)讓我意識(shí)到這一點(diǎn)，在大學(xué)校園里面正是這些不可測(cè)的變數(shù)是誘發(fā)學(xué)生心理波動(dòng)的主要原因，在報(bào)告現(xiàn)場(chǎng)淮海工學(xué)院的輔導(dǎo)員老師分享的兩個(gè)案例也恰恰說(shuō)明了這一點(diǎn)。審視我們目前學(xué)校的學(xué)生心理健康狀況，我個(gè)人也是存在著些許不足，還是剛才說(shuō)的那句話(huà)，讓自己快快成長(zhǎng)起來(lái)，吃點(diǎn)苦、受點(diǎn)累不要緊，不能因?yàn)閭€(gè)人原因“誤人子弟”。所以輔導(dǎo)員老師們，我們應(yīng)該更加努力了。

三、輔導(dǎo)員要有“品”：謙虛、隨和、公平……

不管是處理好輔導(dǎo)員老師與學(xué)生的師生關(guān)系，還是處理好學(xué)校事務(wù)、學(xué)生之間的關(guān)系來(lái)說(shuō)，都必須謙虛、隨和、公平又不失嚴(yán)格……處理學(xué)生的心理問(wèn)題和其他問(wèn)題時(shí)，要有平等、共同學(xué)習(xí)的意識(shí)，遇事多一些商量、多一些溝通，或者和學(xué)生經(jīng)常性的多一些交流思想、交換意見(jiàn)。輔導(dǎo)員老師更需要心胸寬廣一些，要有一種容人、容事的胸懷，甚至要聽(tīng)取不同的意見(jiàn)和學(xué)生的批評(píng)，寬以待人，多一些理解、關(guān)懷和友愛(ài)之心。這樣在給學(xué)生做好示范的同時(shí)也會(huì)使做人做事的效果收到事半功倍的作用。

四、育人同時(shí)自己也要學(xué)會(huì)減壓

第2篇：心理健康教育培訓(xùn)范文

論文關(guān)鍵詞：心理健康教育；教師培訓(xùn)；參與-體驗(yàn)式

隨著中小學(xué)心理健康教育需求不斷增長(zhǎng)，學(xué)校心理健康教育受到了教育部門(mén)越來(lái)越多的關(guān)注和重視。培養(yǎng)一支數(shù)量充足、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐水平較高的心理健康教育師資隊(duì)伍成為當(dāng)前學(xué)校心理健康教育工作的重要任務(wù)。相關(guān)教育部門(mén)對(duì)學(xué)校心理健康教育的師資提出了更高的具體要求，有力地推動(dòng)了我國(guó)心理健康教育師資的培訓(xùn)。然而目前大多數(shù)心理健康教育師資培訓(xùn)還是停留在傳統(tǒng)知識(shí)傳授式的培訓(xùn)基礎(chǔ)之上，存在著培訓(xùn)觀念落后并與培訓(xùn)方式相脫節(jié)、忽視教師的主體性、重理論輕實(shí)踐等諸多缺陷。針對(duì)上述心理健康教育師資培訓(xùn)中存在的不足，筆者通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐探索，構(gòu)建出了“參與-體驗(yàn)式”中小學(xué)心理健康教師培訓(xùn)模式，努力探索我國(guó)心理健康教育師資培訓(xùn)的理論模式，并在實(shí)踐中取得了顯著效果。

一、“參與-體驗(yàn)”式培訓(xùn)模式的涵義

“參與-體驗(yàn)式”心理健康教師培訓(xùn)模式是指培訓(xùn)教師通過(guò)與受訓(xùn)教師之間進(jìn)行人際互動(dòng)，引導(dǎo)受訓(xùn)教師進(jìn)行內(nèi)部的人際溝通與經(jīng)驗(yàn)分享，從而促使受訓(xùn)人員獲得心理輔導(dǎo)理念與技能的培訓(xùn)方法。在該培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)教師的任務(wù)主要是創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)疑問(wèn)、促使成員之間積極討論，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供與情境相關(guān)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)作為指導(dǎo)。受訓(xùn)教師通過(guò)對(duì)心理輔導(dǎo)的理論知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，并在實(shí)際工作中不斷反思、體會(huì)并領(lǐng)悟這些理論，最終將其轉(zhuǎn)化為個(gè)人化的理念和技能。

二、“參與-體驗(yàn)”式培訓(xùn)模式的特征

“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)模式充分體現(xiàn)了受訓(xùn)教師“主體性”和“參與性”的特征。受訓(xùn)教師的主體地位得到了充分體現(xiàn)，他們不再只是帶著耳朵和筆記本的被動(dòng)聽(tīng)眾和記錄者，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。在培訓(xùn)教師的引導(dǎo)下，受訓(xùn)教師積極發(fā)揮自身主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的主體參與作用。

“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)模式突出培訓(xùn)的情境性和體驗(yàn)性，是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種與受訓(xùn)教師生活和工作密切相關(guān)的真實(shí)情境，讓受訓(xùn)教師獲得新的體驗(yàn)，積累情感體驗(yàn)，完成理論和技能的學(xué)習(xí)?！皡⑴c-體驗(yàn)式”培訓(xùn)還充分考慮到了受訓(xùn)教師的情感因素，重視受訓(xùn)教師的情感體驗(yàn)。受訓(xùn)教師在創(chuàng)設(shè)的情境中充分調(diào)動(dòng)自己情感因素，并在培訓(xùn)教師以及受訓(xùn)教師之間通過(guò)互動(dòng)進(jìn)行情感的交流。情感因素加深了受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中的卷入程度，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并保障了他們對(duì)心理輔導(dǎo)理論和技能的有效學(xué)習(xí)。

“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)理論與技能并重，克服了以往傳統(tǒng)培訓(xùn)方式只重理論或理論與技能脫節(jié)的弊病，有效地保證了受訓(xùn)教師理論和技能的學(xué)習(xí)和掌握，使受訓(xùn)教師能將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，最終形成個(gè)人化的心理輔導(dǎo)理論。

三、“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)模式的基本過(guò)程

“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)是一個(gè)以問(wèn)題為起點(diǎn)的五步遞進(jìn)式循環(huán)過(guò)程，即以對(duì)問(wèn)題的探究與澄清為起點(diǎn)，經(jīng)歷情境設(shè)置與體驗(yàn)、嘗試輔導(dǎo)與實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流與分享、輔導(dǎo)理念與技能五個(gè)個(gè)性化階段。

第一階段是問(wèn)題探究與澄清階段，是讓受訓(xùn)教師自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析產(chǎn)生解決問(wèn)題的內(nèi)部動(dòng)機(jī)并對(duì)自己進(jìn)行設(shè)想，進(jìn)而形成計(jì)劃的階段。培訓(xùn)教師要引導(dǎo)受訓(xùn)教師主動(dòng)參與到培訓(xùn)中來(lái)，讓受訓(xùn)教師考察問(wèn)題、探究問(wèn)題、激發(fā)動(dòng)機(jī)、澄清問(wèn)題（理解心理輔導(dǎo)實(shí)質(zhì)）、制訂計(jì)劃、確立目標(biāo)。

第二階段是情境設(shè)置與體驗(yàn)階段，是通過(guò)情境設(shè)置讓受訓(xùn)教師發(fā)生觀念沖突并產(chǎn)生情感體驗(yàn)的階段。受訓(xùn)教師在這一階段中依次經(jīng)歷了置身于具體情境中、激活原有知識(shí)和觀念、新知識(shí)與原有觀念產(chǎn)生沖突、體驗(yàn)心理輔導(dǎo)過(guò)程以及對(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)的開(kāi)展作出計(jì)劃等過(guò)程。

第三個(gè)階段是嘗試輔導(dǎo)和實(shí)踐階段，這一階段要求受訓(xùn)教師在真實(shí)的問(wèn)題情境中嘗試運(yùn)用心理輔導(dǎo)的理論和技能解決學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。受訓(xùn)教師解決學(xué)生的日常問(wèn)題與學(xué)習(xí)問(wèn)題是以行動(dòng)研究的方式來(lái)進(jìn)行的。受訓(xùn)教師在行動(dòng)研究過(guò)程中，以反思日記的形式，寫(xiě)下輔導(dǎo)的體會(huì)、感受、心得以及不明白的問(wèn)題，并不時(shí)對(duì)自己作出評(píng)價(jià)和提出要求，再通過(guò)查閱資料或?qū)で笸屡c專(zhuān)家的幫助進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

第四階段是經(jīng)驗(yàn)交流與分享階段，這一階段是受訓(xùn)教師進(jìn)一步澄清問(wèn)題、考察并理解心理輔導(dǎo)的方式和策略、激發(fā)原有知識(shí)與新知識(shí)交互作用、團(tuán)體互動(dòng)相互觀察學(xué)習(xí)、反思心理輔導(dǎo)的實(shí)施過(guò)程并進(jìn)一步增強(qiáng)體驗(yàn)和分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在受訓(xùn)教師積累了一定的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)之后，以開(kāi)展心理輔導(dǎo)研討會(huì)的形式，讓受訓(xùn)教師報(bào)告各自的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，并互相交流和分享彼此的經(jīng)驗(yàn)。

第五階段是輔導(dǎo)理念與技能的個(gè)性化階段，這一階段是受訓(xùn)教師經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐和行動(dòng)研究后，再進(jìn)行考察與反思，把所學(xué)的理論與技能內(nèi)化為自己的理論與技能，形成具有個(gè)人特色的心理輔導(dǎo)理論與技能。受訓(xùn)教師分組研討心理輔導(dǎo)實(shí)質(zhì)和價(jià)值，在團(tuán)體互動(dòng)中反思適合自身特色的輔導(dǎo)方式和策略，計(jì)劃和實(shí)施心理輔導(dǎo)的研究課題，撰寫(xiě)心理輔導(dǎo)專(zhuān)題研究報(bào)告，并在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)下不斷完善自我理論體系和提高技能。

四、“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)模式的策略

為保障培訓(xùn)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)可采用以下培訓(xùn)策略。

1.積極引導(dǎo)，主動(dòng)參與

為了激發(fā)受訓(xùn)教師參與的主動(dòng)性和積極性，筆者在培訓(xùn)時(shí)從創(chuàng)設(shè)與受訓(xùn)教師實(shí)際相關(guān)的情境入手，引導(dǎo)他們思考這些與他們?nèi)粘＝虒W(xué)密切相關(guān)的問(wèn)題，先激起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們把注意力和興趣集中到培訓(xùn)內(nèi)容中來(lái)，再一起進(jìn)行理論和技能的探討和學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)過(guò)程中，通過(guò)小組討論，腦力激蕩，師生、生生對(duì)話(huà)，互動(dòng)分享等方式，讓受訓(xùn)教師的注意力和興趣始終圍繞所培訓(xùn)的內(nèi)容，并始終保持高度的積極性。

引導(dǎo)受訓(xùn)教師主動(dòng)參與，一改傳統(tǒng)培訓(xùn)模式中培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師之間的單向交流模式，形成了培訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間的雙向交流和互動(dòng)。這種方式有利于形成活躍、寬松、平等、和諧的教學(xué)情景，還可以將受訓(xùn)教師現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)充分展現(xiàn)出來(lái)，有利于培訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間以及受訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間相互吸收、相互學(xué)習(xí)，使他們都能在反思中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，充分體驗(yàn)

在傳統(tǒng)講授式培訓(xùn)中，單向傳遞通常采用灌輸?shù)姆绞?，很少涉及受?xùn)教師的認(rèn)知感悟和情感體驗(yàn)，這就容易打擊受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使他們成為被動(dòng)的接受者?！皡⑴c-體驗(yàn)式”培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)關(guān)注受訓(xùn)教師在培訓(xùn)過(guò)程中的心理感受、情感體驗(yàn)、認(rèn)知感悟和反思內(nèi)化等心理活動(dòng)。在該培訓(xùn)中，受訓(xùn)教師不再只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在創(chuàng)設(shè)的情境中，充分調(diào)動(dòng)自己的認(rèn)知和情感因素，積極地參與到培訓(xùn)中來(lái)。

3.交流互動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)分享

“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)通過(guò)開(kāi)展小組討論的形式，采用自我表露、頭腦風(fēng)暴等方法，讓受訓(xùn)教師在交流和互動(dòng)中充分分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，不僅分享以往的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，而且分享在培訓(xùn)過(guò)程中獲得的新的體驗(yàn)；不僅與其他的受訓(xùn)教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享，還與培訓(xùn)教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享。經(jīng)驗(yàn)的分享有利于受訓(xùn)教師之間相互吸收、相互學(xué)習(xí)，并在反思中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，達(dá)到使受訓(xùn)教師實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的目的。

4.現(xiàn)場(chǎng)演練，促進(jìn)應(yīng)用

“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)的目標(biāo)是讓受訓(xùn)教師掌握心理輔導(dǎo)的理念和技能，最終形成個(gè)性化的心理輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)技能。要達(dá)到形成個(gè)性化的心理輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)技能的終極目標(biāo)，就需要受訓(xùn)教師將理論知識(shí)和技能不斷地融會(huì)貫通，并在應(yīng)用中不斷進(jìn)行自我反思。

5.運(yùn)用反思，整合經(jīng)驗(yàn)

第3篇：心理健康教育培訓(xùn)范文

本次學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多樣,一共有九個(gè)專(zhuān)題。

專(zhuān)題一講的是心理健康教育意義與途徑。這個(gè)專(zhuān)題主要講了中小學(xué)心理健康教育的意義與途徑，讓我們意識(shí)到心理健康教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性。

專(zhuān)題二講的是發(fā)展心理學(xué)。主要講的是幼兒期的心理發(fā)展，透過(guò)游戲來(lái)看兒童的心理發(fā)展，給我們的啟示是我們要給兒童玩耍的時(shí)間，提供好的活動(dòng)場(chǎng)地和合適的玩具以及科學(xué)的指導(dǎo)。

專(zhuān)題三講的是心理健康輔導(dǎo)理論與原則。通過(guò)什么是心理健康過(guò)渡到心理健康輔導(dǎo)的含義以及心理健康教育原則，同時(shí)提出了心理健康教師的素質(zhì)要求。心理健康教育不再是我們片面認(rèn)識(shí)的學(xué)生心理，它是教師和學(xué)生共同需要加強(qiáng)的一種教育。

接下來(lái)專(zhuān)題四講的是中小學(xué)心理輔導(dǎo)良好關(guān)系的建立。良好的輔導(dǎo)關(guān)系是開(kāi)展心理輔導(dǎo)的先決條件，也是達(dá)到理想輔導(dǎo)效果的先決條件。所以我們要尊重求助者，熱情真誠(chéng)對(duì)待、積極關(guān)注求助者，與求助者達(dá)到共情，從而建立良好的關(guān)系。

專(zhuān)題五講的是教師心理關(guān)愛(ài)?，F(xiàn)在新時(shí)代的教師，隨著人們對(duì)孩子教育的關(guān)注加大，社會(huì)對(duì)教師的期望越來(lái)越高；而且整天面對(duì)的是朝氣蓬勃的未成年人，這些孩子有著旺盛的精力和無(wú)盡的創(chuàng)造力，也經(jīng)常會(huì)出一些“小狀況”；另外，生活中難免會(huì)遇到一些不如意，情緒不高的低潮期。所以，關(guān)愛(ài)老師的身心健康，是必不可少的。

專(zhuān)題六講的是留守兒童心理關(guān)愛(ài)。通過(guò)分析留守兒童心理問(wèn)題形成的原因，讓我們知道留守兒童是特有環(huán)境下造就的特殊群體，關(guān)愛(ài)他們，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等多面的配合與支持，希望我們每一個(gè)人都去關(guān)心愛(ài)護(hù)以及教育、幫助這一群體。

專(zhuān)題七講的是中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮心理輔導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，在這網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)對(duì)中小學(xué)生是何其重要，但若使用不當(dāng)對(duì)中小學(xué)生的負(fù)面影響也是非常大的。所以為避免中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)愛(ài)孩子，家長(zhǎng)也應(yīng)努力修復(fù)好親子關(guān)系；我們也應(yīng)該正確面對(duì)孩子上網(wǎng)這一問(wèn)題，要對(duì)他們積極引導(dǎo)。

專(zhuān)題八講的是教授幫您助子成才。通過(guò)案列和理論相結(jié)合，讓我們意識(shí)到每個(gè)問(wèn)題孩子后面至少有一個(gè)問(wèn)題家長(zhǎng)，有的甚至是一群；每個(gè)孩子的問(wèn)題后面至少有一個(gè)家長(zhǎng)的問(wèn)題，有的甚至是一堆；天下沒(méi)有不好的孩子，只有不會(huì)教的家長(zhǎng)。當(dāng)孩子改變的時(shí)候會(huì)反復(fù)無(wú)常，越反復(fù)越正常，越緩慢越鞏固，家長(zhǎng)要互相鼓勵(lì)。

第4篇：心理健康教育培訓(xùn)范文

參與式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)授課者不僅是傳統(tǒng)意義上的理論講授者，而且是示范者、激發(fā)者、引領(lǐng)者、參與者和組織者，他們?cè)谂嘤?xùn)中與學(xué)員進(jìn)行全程交流、互動(dòng)。這些授課者理論知識(shí)高深，一線(xiàn)實(shí)踐知識(shí)豐富，觀察力、感知力敏銳，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力強(qiáng)。而現(xiàn)階段，災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)缺乏從事合作參與式培訓(xùn)的師資，授課者不知道如何把理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)有效對(duì)接，不知道如何把傳統(tǒng)的授受式課堂變?yōu)閰⑴c式學(xué)習(xí)研討的課堂。因缺乏授課者的有效引導(dǎo)，廣大災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師也不知道如何有序、高效地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，致使上課質(zhì)量難以保證。

二、災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)的改進(jìn)策略

（一）教育主管部門(mén)應(yīng)周密部署培訓(xùn)工作

為避免參培的災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師多頭培訓(xùn)、重復(fù)培訓(xùn)，教育主管部門(mén)應(yīng)周密部署培訓(xùn)的級(jí)別、時(shí)間、地點(diǎn)、人員、內(nèi)容和形式，以確保培訓(xùn)的系統(tǒng)性和連續(xù)性。針對(duì)培訓(xùn)班上學(xué)員專(zhuān)業(yè)水平參差不齊和參培者隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性的現(xiàn)象，教育主管部門(mén)不僅要精心設(shè)計(jì)各級(jí)各類(lèi)災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師參培的遴選標(biāo)準(zhǔn)并責(zé)令送培部門(mén)嚴(yán)格按參培標(biāo)準(zhǔn)選拔教師接受培訓(xùn)；而且按參培者能力水平的高低分成初級(jí)班、中級(jí)班和高級(jí)班。在災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師參培的遴選標(biāo)準(zhǔn)上盡量細(xì)化、切合培訓(xùn)實(shí)際、便于落實(shí)。如四川省教科所對(duì)參加災(zāi)區(qū)學(xué)校心理輔導(dǎo)與心理健康教師省級(jí)培訓(xùn)的學(xué)員遴選標(biāo)準(zhǔn)為：需具備災(zāi)區(qū)學(xué)校心理輔導(dǎo)與心理健康教育經(jīng)歷、熱愛(ài)災(zāi)區(qū)學(xué)校心理輔導(dǎo)與心理健康工作、性格開(kāi)朗、善于溝通、表達(dá)能力強(qiáng)、具有親和力；能連續(xù)參加完災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)；為盡可能擴(kuò)大骨干教師培訓(xùn)覆蓋面，請(qǐng)盡量安排未參加過(guò)國(guó)家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)的災(zāi)區(qū)學(xué)校選派教師參訓(xùn)；已參加過(guò)國(guó)家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)的災(zāi)區(qū)學(xué)校教師不再參加。

（二）培訓(xùn)目標(biāo)符合學(xué)員需求

目標(biāo)不僅是災(zāi)區(qū)心理健康培訓(xùn)的方向，而且是促進(jìn)災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康培訓(xùn)實(shí)施的動(dòng)力。為此，在實(shí)施培訓(xùn)前，我們需要分析教師心理的現(xiàn)有狀況，精心擬定培訓(xùn)目標(biāo)。災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)目標(biāo)可從三個(gè)方面加以分析。首先是知識(shí)方面，主要包括：知曉災(zāi)區(qū)教師創(chuàng)傷心理知識(shí)，了解災(zāi)后各階段師生的心理健康發(fā)展情況，探索災(zāi)區(qū)師生的心理教育、心理輔導(dǎo)和心理測(cè)試的方式、方法。其次是技能方面，主要包括：學(xué)會(huì)初步識(shí)別災(zāi)區(qū)師生的心理問(wèn)題，能較準(zhǔn)確地把握師生的心理動(dòng)態(tài)并及時(shí)干預(yù)，并能充分結(jié)合當(dāng)前師生的心理健康實(shí)際，有效地開(kāi)展教育教學(xué)。最后是態(tài)度方面?！疤锘凵淌谥赋?，教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)最根本的問(wèn)題是能否形成符合教育規(guī)律和時(shí)代需要的教育理念及專(zhuān)業(yè)精神，塑造中小學(xué)教師符合現(xiàn)代教育規(guī)律的教育理念和專(zhuān)業(yè)精神”。災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師作為災(zāi)后重建時(shí)期的一種特殊教師類(lèi)別，承擔(dān)著災(zāi)區(qū)學(xué)校師生的心理?yè)嵛抗ぷ?，有助于他們的科學(xué)教育理念和專(zhuān)業(yè)精神的形成。

（三）課程內(nèi)容體現(xiàn)針對(duì)性

災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康培訓(xùn)內(nèi)容包括四個(gè)板塊：基礎(chǔ)理論板塊、技能技術(shù)板塊、實(shí)踐練習(xí)板塊、修養(yǎng)板塊。其中技能技術(shù)板塊、實(shí)踐練習(xí)板塊是圍繞技能層面的培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

1．基礎(chǔ)理論板塊。內(nèi)含心理學(xué)基本理論、發(fā)展心理學(xué)基本理論和心理教育的基本理論等三部分課程。在這些課程中，包含了災(zāi)區(qū)學(xué)校師生心理的表現(xiàn)與方法、災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康地開(kāi)展等子課程。

2．技能技術(shù)板塊。內(nèi)含災(zāi)區(qū)學(xué)校團(tuán)體輔導(dǎo)和咨詢(xún)的理論與技巧、個(gè)別輔導(dǎo)和咨詢(xún)的理論與技巧、家長(zhǎng)輔導(dǎo)和咨詢(xún)的理論與技巧以及學(xué)校心理測(cè)試與評(píng)價(jià)理論等三部分課程。在這些課程中，涵蓋了對(duì)災(zāi)區(qū)師生開(kāi)設(shè)個(gè)別輔導(dǎo)和咨詢(xún)理論、學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)理論、學(xué)校家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式分析、災(zāi)區(qū)家庭子女的心理問(wèn)題分析等子課程。

3．實(shí)踐練習(xí)板塊。包括災(zāi)區(qū)心理健康課的實(shí)踐、學(xué)校心理測(cè)試的實(shí)踐、心理評(píng)價(jià)的實(shí)踐、團(tuán)體輔導(dǎo)與咨詢(xún)的實(shí)踐以及個(gè)別輔導(dǎo)與咨詢(xún)的實(shí)踐等四類(lèi)課程。這些課程中包含對(duì)災(zāi)區(qū)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別和團(tuán)體的心理咨詢(xún)的實(shí)踐操練、對(duì)災(zāi)區(qū)師生進(jìn)行團(tuán)體心理咨詢(xún)案例的交流與存在問(wèn)題的討論等子課程。

4．修養(yǎng)課程板塊。內(nèi)含災(zāi)區(qū)心理健康教師的個(gè)人成長(zhǎng)、外出參觀考察、自我研修課程等三類(lèi)課程。這些課程包括災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師自我形象的反思與設(shè)計(jì)、自我情緒的調(diào)節(jié)、外出參觀心理健康成效顯著的災(zāi)區(qū)學(xué)校并撰寫(xiě)、交流考察•88•劉華錦，魏青，葉正茂／災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)的問(wèn)題與改進(jìn)對(duì)策體會(huì)等子課程。

（四）培訓(xùn)模式保持可持續(xù)發(fā)展對(duì)災(zāi)區(qū)教師而言，心理健康培訓(xùn)的成效并非短期內(nèi)就會(huì)顯現(xiàn)，這就需要樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)理念?！吧鐣?huì)需求的不斷提高，知識(shí)的迅速更新，信息的層出不窮，都要求教師不斷進(jìn)行進(jìn)修培訓(xùn)，做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者”。在此意義上講，災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)不是短期的課堂講授，而是一個(gè)長(zhǎng)期的教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思的過(guò)程。香港大學(xué)從事教師教育研究的盧乃桂教授指出：“目前這種片面的教師再培訓(xùn)模式應(yīng)該被一種更系統(tǒng)的CPD模式（持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的模式）所替代，總體來(lái)說(shuō)，CPD活動(dòng)應(yīng)該建立在專(zhuān)業(yè)理解的框架之內(nèi)，使職業(yè)生涯和崗位中不同的專(zhuān)業(yè)工作有機(jī)聯(lián)系起來(lái)；這種框架不僅是一張教師應(yīng)該掌握的專(zhuān)業(yè)能力表，更應(yīng)是一連串的行動(dòng)計(jì)劃，它們是有機(jī)組成的，通過(guò)實(shí)證數(shù)據(jù)可以表現(xiàn)出來(lái)”。

（五）培訓(xùn)方法靈活多樣當(dāng)今的災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康培訓(xùn)已改變了傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”“一言堂”的培訓(xùn)模式，構(gòu)建了靈活多樣、師生共同參與的培訓(xùn)模式。這種模式既凸顯了參培的災(zāi)區(qū)心理健康教師的主體地位，又發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有效地推動(dòng)了他們的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

1．參與式方法。參與式方法是指能夠使個(gè)體參與到活動(dòng)之中、與其他個(gè)體合作學(xué)習(xí)的方法。這是目前國(guó)際上普遍倡導(dǎo)并積極推行的培訓(xùn)、教學(xué)和研討的方法，該方法力求通過(guò)多種途徑、手段和方法調(diào)動(dòng)所有接受培訓(xùn)的災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師都能夠平等地、積極地投入到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，在參與中學(xué)習(xí)和構(gòu)建新的知識(shí)，形成能力，在參與的過(guò)程中掌握方法，在獲得知識(shí)和能力的過(guò)程中，體驗(yàn)各種豐富的情感，形成新的價(jià)值觀。

2．學(xué)習(xí)－講座－研討。在災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)理論研究和實(shí)踐探索情況，有針對(duì)性地安排適合災(zāi)區(qū)學(xué)校的心理健康專(zhuān)題講座，組織學(xué)員學(xué)習(xí)、研討，促使學(xué)員在學(xué)中悟、悟中得、得中樂(lè)，以促進(jìn)學(xué)員較好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，并將所學(xué)用到實(shí)際生活中去。

3．自主閱讀與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)相結(jié)合。自主閱讀是促進(jìn)災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師自我研修的重要途徑。為了加強(qiáng)自主閱讀的針對(duì)性和實(shí)效性，培訓(xùn)者或?qū)W科策劃人可為參培學(xué)員精心挑選自學(xué)書(shū)籍。不僅如此，班主任可以在校園網(wǎng)站上專(zhuān)門(mén)設(shè)置班級(jí)論壇，為培訓(xùn)學(xué)員提供研討、交流平臺(tái)，為他們的心理健康專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供保障。

4．授課教師與學(xué)員同課異構(gòu)。這里的“同課異構(gòu)”是指同一節(jié)的內(nèi)容，由不同老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。同課異構(gòu)體現(xiàn)在災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康課上，其實(shí)施流程為：選定有關(guān)災(zāi)區(qū)學(xué)校心理的上課主題———獨(dú)自備課———分小組研討備課思路———不同教師圍繞同一主題備課———教師集體觀課、評(píng)課———專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，這種形式有助于教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力在團(tuán)隊(duì)中獲得最大限度的提升。

5．觀摩考察有特色的災(zāi)區(qū)學(xué)校。觀摩、考察心理健康開(kāi)展有特色的災(zāi)區(qū)學(xué)校，是很受參培教師喜愛(ài)的培訓(xùn)形式。這種形式不僅可在當(dāng)?shù)剡x擇有特色的災(zāi)區(qū)心理健康學(xué)校，作為參培者學(xué)習(xí)、觀摩、考察的實(shí)踐教學(xué)基地，而且可以帶領(lǐng)學(xué)員參觀考察省外有特色的災(zāi)區(qū)心理健康學(xué)校，學(xué)習(xí)先進(jìn)的心理健康教育經(jīng)驗(yàn)和方法，以開(kāi)闊學(xué)員的眼界。

6．論文答辯。論文答辯是一種有組織、有準(zhǔn)備、有計(jì)劃、有鑒定的比較正規(guī)的審查論文的重要形式。它是把個(gè)人的思考用對(duì)話(huà)、交流的形式顯現(xiàn)出來(lái)，將個(gè)人思考不夠成熟的地方在與答辯專(zhuān)家的對(duì)話(huà)中加以澄清，以便于有效監(jiān)督災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教育教師的思考過(guò)程。

（六）師資來(lái)源多元化

第5篇：心理健康教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)教育；方式方法；創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：U692.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006―7973（2017）07-0066-02

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)爆炸式發(fā)展的時(shí)代，在打造“互聯(lián)網(wǎng)+”及智慧港口已不僅僅是一句口號(hào)的今天，企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)早已不再是只靠資本投資和規(guī)模經(jīng)濟(jì)等傳統(tǒng)方式就能保持長(zhǎng)期的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，歸根到底是一場(chǎng)人才的競(jìng)爭(zhēng)。企業(yè)要想在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中求生存、謀發(fā)展，必須擁有一支高素質(zhì)的員工隊(duì)伍和一大批與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)秀人才。員工與企業(yè)共同成長(zhǎng)是企業(yè)的立身之本，培作為被企業(yè)長(zhǎng)期廣泛采用的提升員工業(yè)務(wù)素質(zhì)的最直接、最有效的方式，在人力資源管理中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，在企業(yè)管理中的地位也越來(lái)越高，企業(yè)也把越來(lái)越多的資源投入到員工培訓(xùn)工作當(dāng)中。

1 港口企業(yè)員工培訓(xùn)教育工作現(xiàn)狀及分析

1.1 對(duì)培訓(xùn)工作的重視程度不夠

很多培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)效果的體現(xiàn)需要一個(gè)過(guò)程。由于不能明顯感覺(jué)培訓(xùn)帶來(lái)的益處，有些企業(yè)對(duì)培訓(xùn)投入的熱情不高，不舍得對(duì)培訓(xùn)投入更多。在人才管理中“重使用、輕培訓(xùn)”的現(xiàn)象也不同程度地存在。在選送受訓(xùn)對(duì)象時(shí)，以“工作忙，抽調(diào)不出人”為理由，使主要崗位的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和中層管理骨干長(zhǎng)時(shí)間得不到培訓(xùn)，這些人員的知識(shí)更新速度緩慢，嚴(yán)重影響了戰(zhàn)略決策和管理水平的進(jìn)一步提高。

1.2 培訓(xùn)的需求與內(nèi)容缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性

對(duì)參加培訓(xùn)的個(gè)性需求缺乏調(diào)研。培訓(xùn)需求分析是整個(gè)培訓(xùn)體系的基礎(chǔ)，也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。一些企業(yè)制定培訓(xùn)方案，沒(méi)有分析組織現(xiàn)狀與組織目標(biāo)之間的差距，造成培訓(xùn)設(shè)計(jì)的整體目標(biāo)偏低。對(duì)各類(lèi)、各層次人才的理論、業(yè)務(wù)、能力等素質(zhì)缺乏系統(tǒng)的研究，沒(méi)有對(duì)人員的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)差異進(jìn)行分析，也沒(méi)有對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的個(gè)性需求進(jìn)行分類(lèi)分析。這樣就導(dǎo)致了不管哪一層次的人員，都是在被動(dòng)地進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)的實(shí)際效果不明顯。

1.3 培訓(xùn)方式不夠靈活

目前，港口企業(yè)培訓(xùn)基本是由企業(yè)內(nèi)的專(zhuān)（兼）職教師進(jìn)行授課。企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)職教師一般是理論知識(shí)較豐富，但缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)際問(wèn)題的局限性比較大；企業(yè)內(nèi)兼職教師有著較豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但授課經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)先進(jìn)知識(shí)、工藝和管理經(jīng)驗(yàn)的授課基本是“一言堂”的講授為主，缺乏互動(dòng)式的交流、研討。由于培訓(xùn)教師的素質(zhì)不一和培訓(xùn)方式的單一，直接影響了培訓(xùn)的效果，培訓(xùn)效果不佳，成果難以鞏固。此外，從培訓(xùn)的周期性來(lái)說(shuō)，短期培訓(xùn)疲于奔波，難見(jiàn)奇效，長(zhǎng)期培訓(xùn)又會(huì)影響到港口的生產(chǎn)作業(yè)，教和學(xué)處于矛盾之中。

1.4 對(duì)培訓(xùn)效果缺乏系統(tǒng)評(píng)估

目前，大多企業(yè)的培訓(xùn)評(píng)估只對(duì)培訓(xùn)的組織、培訓(xùn)講師的表現(xiàn)等進(jìn)行考評(píng)，而關(guān)于培訓(xùn)對(duì)員工行為的影響，甚至對(duì)于企業(yè)整體績(jī)效的影響沒(méi)有考評(píng)。對(duì)培訓(xùn)是否達(dá)到了所設(shè)定的目標(biāo)？通過(guò)培訓(xùn)，學(xué)員是否學(xué)到了想學(xué)的知識(shí)？這些知識(shí)是否已轉(zhuǎn)化成了能力？以及培訓(xùn)的投資回報(bào)率如何等問(wèn)題，缺乏系統(tǒng)的分析研究。也就是說(shuō)，企業(yè)連自身都不清楚培訓(xùn)后到底發(fā)生了什么。

2 龍口港在員工培訓(xùn)教育工作中對(duì)新方式方法的探求

近年來(lái)，龍口港集團(tuán)有限公司的培訓(xùn)教育工作在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視及人力資源部門(mén)對(duì)培訓(xùn)模式和方法的不斷探求和歸納整合下，已經(jīng)形成了一套適合自身發(fā)展特色的培訓(xùn)體系，目前這一體系正日趨完善并得以鞏固發(fā)展壯大。

2.1 在分析培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上制定年度培訓(xùn)計(jì)劃

年度培訓(xùn)計(jì)劃的制定需要根據(jù)集團(tuán)公司現(xiàn)狀及總體發(fā)展目標(biāo)以及人力資源發(fā)展規(guī)劃系統(tǒng)制定。由集團(tuán)公司下屬的各部門(mén)，分、子公司提報(bào)年度培訓(xùn)需求計(jì)劃并由人力資源部實(shí)施調(diào)研，匯總分析培訓(xùn)需求，從而對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容、方式、師資、教材和參訓(xùn)人員、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等有一個(gè)統(tǒng)籌的規(guī)劃和安排，進(jìn)而制定出年度培訓(xùn)計(jì)劃。年度培訓(xùn)計(jì)劃必須闡明指導(dǎo)思想，明確培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)任務(wù)并以嚴(yán)明的培訓(xùn)制度作為保障措施，以保證年度內(nèi)各項(xiàng)培訓(xùn)工作按計(jì)劃有條不紊地實(shí)施。

2.2 創(chuàng)新培訓(xùn)模式實(shí)現(xiàn)港口特色培訓(xùn)

龍口港的員工培訓(xùn)工作，根據(jù)港口發(fā)展的特殊性，在原有的外派培訓(xùn)，內(nèi)部培訓(xùn)、聘請(qǐng)專(zhuān)家入港授課等傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，通過(guò)增加企校聯(lián)合辦學(xué)、舉辦“工程碩士”學(xué)位教育培訓(xùn)班，搭建品牌系列課程學(xué)習(xí)平臺(tái)、開(kāi)展“打造兼職教師隊(duì)伍，開(kāi)發(fā)企業(yè)內(nèi)訓(xùn)潛能，全面推進(jìn)企業(yè)文化建設(shè)”活動(dòng)等靈活多樣的特色培訓(xùn)方式，不斷提高員工綜合素質(zhì)，為港口快速發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。2017年初，在原有傳統(tǒng)模式及特色培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，增設(shè)“線(xiàn)上學(xué)習(xí)”模式。

2.2.1 突破傳統(tǒng)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的培訓(xùn)模式，大力開(kāi)展企校聯(lián)合辦學(xué)

近年來(lái)，龍口港一直與大連海事大學(xué)及青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)，收到了顯著的培訓(xùn)效果。共派送龍口港基層以上管理干部100人到大連海事大學(xué)管理學(xué)院學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理理念。選派生產(chǎn)一線(xiàn)的優(yōu)秀班組長(zhǎng)、技術(shù)骨干共近200名分批次到青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行短期脫產(chǎn)培訓(xùn)，提升自身的理論水平和實(shí)踐技能。培訓(xùn)結(jié)束后，召開(kāi)“學(xué)習(xí)心得交流會(huì)”，許多在管理中碰到的難題通過(guò)交流經(jīng)驗(yàn)的方式迎刃而解，這種培訓(xùn)模式收到了很好的效果?！靶Ｆ舐?lián)合辦學(xué)”對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，能夠充分利用校方優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，結(jié)合生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與崗位需求，有針對(duì)性地培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才和管理人才。對(duì)高校來(lái)說(shuō)，可將精品課程延伸至企業(yè)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的社會(huì)價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)校企共贏的局面。

2.2.2 搭建“工程碩士”學(xué)位教育平臺(tái)，把教學(xué)辦在了家門(mén)口，圓員工一個(gè)讀研夢(mèng)

為進(jìn)一步提升員工學(xué)歷教育，龍口港于2009年開(kāi)辦了首期大連海事大學(xué)在職工程碩士班，應(yīng)學(xué)員要求繼續(xù)開(kāi)辦了第二期碩士班，至今兩期碩士班共計(jì)75人研修了碩士學(xué)位課程。龍口港在承擔(dān)教師往返路費(fèi)，食宿費(fèi)的基礎(chǔ)上，給予取得碩士學(xué)位的員工報(bào)銷(xiāo)50%學(xué)費(fèi)。這些舉措高度提高了員工在企業(yè)中的主人翁地位。員工在進(jìn)一步提升自身學(xué)識(shí)和能力的同時(shí)，也為企業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了不可估量的后勢(shì)力量。對(duì)于企業(yè)和員工來(lái)講，也是一種共贏的局面。

2.2.3 增設(shè)華企商學(xué)院線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，增加了培訓(xùn)的趣味性和時(shí)效性

當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)的價(jià)值日益凸顯，知識(shí)更新的速度日趨加快，員工通過(guò)微信、網(wǎng)絡(luò)獲得信息資源的途徑更加方便快捷。那么就需要一種全新的培訓(xùn)模式適應(yīng)這一培訓(xùn)需求。2017年初，龍口港開(kāi)啟“管理人員線(xiàn)上學(xué)習(xí)”模式，通過(guò)在各部門(mén)、單位設(shè)置賬號(hào)管理員，按照部門(mén)崗位需求選擇設(shè)置必修課進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)。通過(guò)視頻、照片等痕跡化學(xué)習(xí)管理統(tǒng)計(jì)每月參加學(xué)習(xí)員工為1064人，每人每月至少保證4課時(shí)學(xué)習(xí)記錄。學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋形象禮儀、財(cái)務(wù)管理、互聯(lián)網(wǎng)思維、人力資源、客戶(hù)服務(wù)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、績(jī)效考核等十大系列共160門(mén)課程，課程短小精辟，課時(shí)多在20-40分鐘，適合業(yè)余、工間組織學(xué)習(xí)。不僅滿(mǎn)足企業(yè)自身戰(zhàn)略制定全員學(xué)習(xí)計(jì)劃的功能且滿(mǎn)足個(gè)性學(xué)習(xí)需求，好友交互式學(xué)習(xí)模式讓在線(xiàn)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，“PC端+移動(dòng)端”的云服務(wù)學(xué)習(xí)方式讓學(xué)習(xí)更加方便智能。

2.2.4 充分利用“技師工作站”基地實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合工作狀態(tài)

2017年龍口港被煙臺(tái)市人力資源和社會(huì)保障局設(shè)立為“煙臺(tái)市技師工作站”并一次性撥付專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)教育基金10萬(wàn)元用于購(gòu)置培訓(xùn)設(shè)施。龍口港技師工作站緊密?chē)@集團(tuán)人才發(fā)展戰(zhàn)略，堅(jiān)持培養(yǎng)人才、服務(wù)企業(yè)的原則，優(yōu)選各技能崗位的骨干和能工巧匠以及山東首席技師、山東省突出貢獻(xiàn)技師、煙臺(tái)首席技師等行業(yè)公認(rèn)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)精湛并在生產(chǎn)領(lǐng)域中起帶頭作用的高級(jí)技師20人入站開(kāi)展工作，充分利用集機(jī)械精密加工、維修技能實(shí)訓(xùn)、機(jī)械設(shè)備實(shí)操、內(nèi)燃機(jī)械維修功能于一體的研發(fā)創(chuàng)新和技能培訓(xùn)基地，對(duì)現(xiàn)有生產(chǎn)工藝進(jìn)行挖掘、考量和改進(jìn)，并通過(guò)傳、幫、帶的形式學(xué)技術(shù)、提技能、強(qiáng)素質(zhì)，提高技術(shù)工人隊(duì)伍的整體業(yè)務(wù)水平，進(jìn)一步夯實(shí)技術(shù)工人隊(duì)伍建設(shè)。

第6篇：心理健康教育培訓(xùn)范文

（新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院，河南新鄉(xiāng)453002）

摘要：當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì)問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童大多存在各種各樣的心理問(wèn)題，鄉(xiāng)村教師作為農(nóng)村家長(zhǎng)最為信賴(lài)和敬重的人，能夠獲得有關(guān)留守兒童的第一手資料，在維護(hù)其心理健康方面負(fù)有重要職責(zé)，并且能夠發(fā)揮關(guān)鍵作用。

關(guān)鍵詞 ：鄉(xiāng)村教師；留守兒童；心理健康；維護(hù)

DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.052

中圖分類(lèi)號(hào)：G456 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2015）01—0116—02

收稿日期：2014—08—08

作者簡(jiǎn)介：艾小青（1985— ），女，河南洛陽(yáng)人。新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院，助教，碩士，研究方向：精神應(yīng)激與心理治療。

朱建立（1983— ），男，河南商丘人。新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院，助教，碩士，研究方向：心理治療。

在我國(guó)，城市化進(jìn)程的加快帶來(lái)了日益頻繁的人口遷移和流動(dòng),越來(lái)越多的農(nóng)民背井離鄉(xiāng),進(jìn)城務(wù)工。在此背景下，出現(xiàn)了一個(gè)備受社會(huì)關(guān)注的特殊群體——留守兒童。留守兒童是指其父母一方或雙方外出打工，而自己留在農(nóng)村生活，并需要其他親友照顧，年齡在16歲以下的兒童。［1］他們一般與自己的隔輩親人，甚至是父母親的其他親戚、朋友一起生活。［2］農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì)問(wèn)題，不僅給鄉(xiāng)村教育的發(fā)展帶來(lái)很大困難，也對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的心理健康教育提出了重大的挑戰(zhàn)。

一、留守兒童存在的心理問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)方面

由于缺少父母的監(jiān)督，留守兒童學(xué)習(xí)時(shí)缺乏必要的家庭教育氛圍。委托的監(jiān)護(hù)人由于年老體弱、文化水平較低等原因，無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，難以盡到全面的教育職責(zé)，因此，只有少數(shù)留守兒童成績(jī)優(yōu)異，多數(shù)留守兒童的學(xué)習(xí)情況不容樂(lè)觀。［3］例如，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒(méi)有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和求知欲，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自制力弱。在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，他們難以承受較大的壓力，容易造成學(xué)習(xí)興趣的缺失，有的甚至產(chǎn)生學(xué)校恐懼癥、逃學(xué)、厭學(xué)等問(wèn)題。

（二）生活方面

留守兒童正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于長(zhǎng)期被托養(yǎng)或寄養(yǎng)，被老人溺愛(ài)或者親友疏于管教，加之其自我控制能力弱，容易養(yǎng)成不良的生活習(xí)慣，具體表現(xiàn)為不講究衛(wèi)生、挑吃挑穿、亂花錢(qián)、過(guò)多食用垃圾食品造成營(yíng)養(yǎng)不良等。農(nóng)村自然環(huán)境的特殊性又容易導(dǎo)致留守兒童受到溺水、觸電、車(chē)禍等意外事故的傷害，甚至危及生命安全。

（三）性格方面

留守兒童缺乏父母的保護(hù)，委托監(jiān)護(hù)人的疏于照顧可能導(dǎo)致其經(jīng)常被同學(xué)、鄰居的孩子欺負(fù)，被欺負(fù)的兒童容易產(chǎn)生心理陰影。他們或者默默忍耐，形成了自卑、怯懦、恐懼的心理；或者奮起反抗，發(fā)生打架、斗毆等行為，這既不利于兒童的健康成長(zhǎng)，又會(huì)造成不良的社會(huì)影響，甚至危害校園安全。父母外出打工使留守兒童產(chǎn)生了強(qiáng)烈的失落感和被拋棄感，相當(dāng)多的孩子長(zhǎng)時(shí)間地回避社交，性格變得愈加孤僻，部分孩子表現(xiàn)出抑郁、自卑情緒，內(nèi)心封閉，不合群，更有孩子存在情感脆弱、焦慮不安、缺乏自信心等問(wèn)題。［4］

由于家庭生活的不完整，留守兒童需要學(xué)校給予更多的指導(dǎo)與教育，需要通過(guò)教師以及集體的溫暖來(lái)消融親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展造成的影響。在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校是家長(zhǎng)最為信賴(lài)的教育孩子的場(chǎng)所，而教師格外受到家長(zhǎng)的敬重，因此，除了家庭，學(xué)校對(duì)于留守兒童的教育也負(fù)有重要職責(zé)。鄉(xiāng)村教師由于其工作崗位的特殊性，在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)接觸到形形的留守兒童，獲得第一手資料，因此，維護(hù)留守兒童的心理健康是其職責(zé)所在。

二、鄉(xiāng)村教師維護(hù)留守兒童心理健康工作的實(shí)施

鄉(xiāng)村教師要做好留守兒童的心理醫(yī)生，就必須具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能。然而，城市中小學(xué)校在心理健康輔導(dǎo)方面的師資力量尚且短缺，更何況教育資源匱乏的廣大農(nóng)村地區(qū)了。這就需要上級(jí)教育主管部門(mén)對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行相關(guān)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，只有做好了教師的心理健康教育培訓(xùn)，才能最終將留守兒童的心理健康教育工作穩(wěn)步地開(kāi)展起來(lái)。

（一）用心關(guān)愛(ài)留守兒童

沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。在教育過(guò)程中，

鄉(xiāng)村教師

除了要運(yùn)用科學(xué)的方法，還應(yīng)給予孩子無(wú)微不至的關(guān)懷，應(yīng)更多地關(guān)注留守兒童的生活，密切關(guān)注其思想動(dòng)態(tài)。鄉(xiāng)村教師應(yīng)多與留守兒童談心，努力走進(jìn)其內(nèi)心世界，了解他們?cè)谙胧裁?，使其充分感受到教師的關(guān)愛(ài)，進(jìn)而對(duì)教師產(chǎn)生信任，并在教師的關(guān)愛(ài)和指導(dǎo)下，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

（二）利用集體的力量

環(huán)境對(duì)個(gè)體的行為有著潛移默化的影響。學(xué)校是留守兒童學(xué)習(xí)、生活的重要場(chǎng)所，鄉(xiāng)村教師可以在學(xué)校中擔(dān)任“家長(zhǎng)”、“愛(ài)心媽媽”等角色，對(duì)留守兒童進(jìn)行看護(hù)和輔導(dǎo)?？醋o(hù)的具體內(nèi)容包括對(duì)兒童的日常行為表現(xiàn)、情感表現(xiàn)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等的關(guān)注。輔導(dǎo)的內(nèi)容包括課后作業(yè)、心理訴求等。也可以將留守兒童組織成一個(gè)小團(tuán)體，使其在學(xué)習(xí)、生活中互幫、互助、互學(xué)、互進(jìn)。

（三）與家長(zhǎng)或委托監(jiān)護(hù)人互動(dòng)

外出打工的父母很難做到與孩子及時(shí)、有效地溝通，而教師又是他們較為信賴(lài)的人，因此，鄉(xiāng)村教師要經(jīng)常與孩子的父母或者委托監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，通過(guò)電話(huà)、郵件、上門(mén)家訪(fǎng)等方式告知其孩子的動(dòng)態(tài)，與其交流孩子的學(xué)習(xí)和心理健康情況，提醒家長(zhǎng)或委托監(jiān)護(hù)人經(jīng)常與孩子進(jìn)行溝通和交流，使留守兒童感受到家庭的關(guān)愛(ài)。

三、鄉(xiāng)村教師開(kāi)展維護(hù)留守兒童心理健康工作時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

留守兒童往往會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理問(wèn)題。雖然已經(jīng)有教師開(kāi)始留意，并在生活和學(xué)習(xí)上給予他們格外的關(guān)注，但要從根本上解決其心理問(wèn)題，需要政府乃至全社會(huì)齊心協(xié)力，統(tǒng)籌規(guī)劃。此外，鄉(xiāng)村學(xué)校的心理健康教育應(yīng)注重與學(xué)生的實(shí)際心理健康問(wèn)題相吻合，因此，不同于城市學(xué)校心理健康教育的課程設(shè)置，應(yīng)有其特殊模式。

如前所述，缺乏專(zhuān)業(yè)的心理健康教育培訓(xùn)也是鄉(xiāng)村教師面臨的職業(yè)困惑。然而，心理健康教育培訓(xùn)不是一蹴而就的，并且很難收到立竿見(jiàn)影的效果，學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，制訂長(zhǎng)期、合理的規(guī)劃，確保培訓(xùn)工作長(zhǎng)期、有序、有效地開(kāi)展。心理健康教育培訓(xùn)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，依靠一兩次培訓(xùn)無(wú)法解決根本問(wèn)題，要改變以往只重視短期培訓(xùn)、將心理健康教育作為其他培訓(xùn)的附加課程的做法，必須制訂切合本地實(shí)際的長(zhǎng)期規(guī)劃，比如，建立地方教育心理學(xué)協(xié)會(huì)，將其作為培訓(xùn)平臺(tái)，對(duì)心理健康教育師資引進(jìn)、培訓(xùn)計(jì)劃、經(jīng)費(fèi)投入、培訓(xùn)實(shí)施等進(jìn)行整體的規(guī)劃，將心理健康教育培訓(xùn)規(guī)范化。

另外，課業(yè)負(fù)擔(dān)重、在實(shí)踐中難以全面兼顧也是鄉(xiāng)村教師工作的障礙之一，因此，學(xué)校引進(jìn)專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)教師或許是解決之道。

［

參考文獻(xiàn)］

［1］陳燕.農(nóng)村留守兒童問(wèn)題調(diào)研報(bào)告［N］.人民日?qǐng)?bào)，2004，10，20.

［2］殷向東，朱明山.農(nóng)村留守兒童教育社會(huì)支持體系的構(gòu)建——基于皖北農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的調(diào)查與思考［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2006（2）.

［3］胡楓，李善同.父母外出務(wù)工對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的影響——基于5城市農(nóng)民工調(diào)查的實(shí)證分析［J］.管理世界，2009（2）.

第7篇：心理健康教育培訓(xùn)范文

一、小學(xué)生心理健康教育再認(rèn)識(shí)

心理健康是指?jìng)€(gè)體心理活動(dòng)在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。它具有以下五個(gè)特征:(1)穩(wěn)定的情感；(2)具有和諧的人際關(guān)系；(3)具有符合其年齡特征的多種心理特點(diǎn)；(4)智力正常；(5)意志力良好，自控力較強(qiáng)，有較好的適應(yīng)能力。小學(xué)生心理健康教育是指教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)體育與健康課堂教育教學(xué)、游戲、活動(dòng)、個(gè)別輔導(dǎo)等途徑，喚起小學(xué)生對(duì)心理健康的自我認(rèn)識(shí)，并對(duì)心理有偏異或有障礙的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易有效的心理服務(wù)，以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高小學(xué)生心理健康水平的教育活動(dòng)。

二、小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

(一)心理健康教育者的自我發(fā)展調(diào)查表明，小學(xué)心理健康教育存在專(zhuān)、兼職兩支教師隊(duì)伍，而且專(zhuān)職教師較少，難以滿(mǎn)足小學(xué)生心理發(fā)展的需求。雖然體育、衛(wèi)生等教師有一定的教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)，但離合格的心理咨詢(xún)師還很遠(yuǎn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足現(xiàn)在小學(xué)生的心理需求。另外，教師本身因工作、生活等壓力，有時(shí)對(duì)學(xué)生缺乏耐心，存在“多一事不如少一事”的心態(tài)，無(wú)視學(xué)生的心理，常用威嚴(yán)、權(quán)威壓制學(xué)生幼小的心靈。心理健康教育流于形式。心理健康教育集體培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，教育者心理健康教育水平差，難以滿(mǎn)足小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)況。因此，體育、衛(wèi)生等教師迫切需要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的心理健康教育培訓(xùn)，而且這樣的培訓(xùn)需要常態(tài)化、科學(xué)化。心理健康教育在教育教學(xué)工作中沒(méi)有得到足夠的重視。心理健康教育必須與其他教育工作整合為一，真正落實(shí)到教育活動(dòng)中去，它是必需的而不是點(diǎn)綴。據(jù)了解，在很多學(xué)校，心理咨詢(xún)師只是個(gè)擺設(shè)，心理健康課形同虛設(shè)，沒(méi)有真正地發(fā)揮作用。這種心理健康課開(kāi)展的不規(guī)范、無(wú)考評(píng)的現(xiàn)狀致使教育者上課無(wú)教案，備課應(yīng)付、懶散現(xiàn)象嚴(yán)重。

(二)小學(xué)生心理健康的認(rèn)識(shí)目前，小學(xué)生的心理健康狀況整體來(lái)說(shuō)是比較好的，但也確有不少的學(xué)生存在心理障礙。一般來(lái)講，小學(xué)生存在以下幾種不良心理現(xiàn)象:(1)價(jià)值觀扭曲。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的刺激下，家長(zhǎng)和社會(huì)的影響致使不少小學(xué)生看重物質(zhì)享受、看重金錢(qián)，無(wú)心學(xué)習(xí)，攀比心理嚴(yán)重，心理出現(xiàn)扭曲，甚至出現(xiàn)偷、搶的現(xiàn)象。(2)以自我為中心?，F(xiàn)在的小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，是大人心中的小公主、小皇帝，大人一味地謙讓、過(guò)分地疼愛(ài)致使孩子養(yǎng)成處處以自我為中心的現(xiàn)狀。他們心中只有自己，常常置別人的想法于不顧，不善于自我分析和自我批評(píng)。(3)逆反心理嚴(yán)重。受家庭條件，父母情況、自身原因等方面的影響，少數(shù)學(xué)生心理發(fā)展畸形，與他人交往采取不合作的態(tài)度，對(duì)教師的教育感到厭煩，對(duì)家長(zhǎng)更是反抗、逃避、遠(yuǎn)離等。(4)冷漠無(wú)情?！皭烹[之心，人皆有之?！钡呛芏嘈W(xué)生卻總把別人當(dāng)對(duì)手，別人好就嫉妒他們，別人差就嘲笑他們，對(duì)待別人非常冷漠。(5)恐懼抑郁。很多小學(xué)生抗挫能力差，經(jīng)不起打擊，對(duì)困難存在畏懼心理。

三、小學(xué)生心理健康教育的實(shí)施建議

針對(duì)以上問(wèn)題，應(yīng)采取以下措施來(lái)加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育。1.加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作的重視，制定規(guī)范的心理健康教育工作計(jì)劃及實(shí)施方案，以保證心理健康教育工作的科學(xué)性、有效性。2.重視體育教師的作用，挖掘其教育教學(xué)潛力。目前，絕大多數(shù)體育教師都沒(méi)有進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的心理健康教育教學(xué)。師資少導(dǎo)致教師工作量大，他們無(wú)力開(kāi)展心理健康教學(xué)。因此，重視體育教師在心理健康教育的地位和作用是必然的，它將成為大家關(guān)注的問(wèn)題。3.定期進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)。為促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展，必須對(duì)教育者進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，促使其專(zhuān)業(yè)化，這樣才能保證心理健康教育的持續(xù)發(fā)展。4.建立小學(xué)生心理健康檔案，定期開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，并對(duì)其進(jìn)行測(cè)試。針對(duì)小學(xué)生的心理問(wèn)題，教育者要及時(shí)提出有效措施，幫助孩子健康成長(zhǎng)。5.在體育教學(xué)中充分發(fā)揮體育鍛煉的心理效應(yīng)，滲透心理健康教育。體育教學(xué)要以中等強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)練習(xí)為主，堅(jiān)持興趣與運(yùn)動(dòng)負(fù)荷兼顧的基本原則，預(yù)防或消除學(xué)生的不良心理現(xiàn)象。6.建立網(wǎng)絡(luò)心理健康輔導(dǎo)區(qū)域。網(wǎng)絡(luò)將成為今后學(xué)習(xí)的一種重要形式，其發(fā)展空間不可估量。在這個(gè)大空間里，可以有更多的人參與過(guò)來(lái)。教師要注重與家長(zhǎng)的聯(lián)系，將其納入心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。

第8篇：心理健康教育培訓(xùn)范文

在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的大背景下，高校學(xué)生也面臨著巨大的就業(yè)壓力和競(jìng)爭(zhēng)壓力，由此導(dǎo)致的心理問(wèn)題也是不容忽視的。當(dāng)前思想政治教育與學(xué)生的實(shí)際生活存在一定差距，不利于思想政治教育實(shí)效性的提升，為了進(jìn)一步深化大學(xué)生思想政治教育效果，應(yīng)將其與心理健康教育相結(jié)合。在充分了解學(xué)生心理情況和心理訴求的基礎(chǔ)之上[1]，開(kāi)展與之相對(duì)應(yīng)的思想政治教育，使思想政治教育更加貼近學(xué)生的需要，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目標(biāo)，有利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

一、心理健康教育在大學(xué)生思想政治教育中的作用

心理健康教育的目的是提升當(dāng)代大學(xué)生心理健康水平，這是思想政治教育的心理基礎(chǔ)條件，心理健康教育對(duì)思想政治教學(xué)效果和質(zhì)量的影響十分明顯。學(xué)生心理健康水平的提升，能夠使其逐漸了解自己的心理活動(dòng)情況，控制自身的情緒，有利幫助學(xué)生建立正確的道德觀念。另外，傳統(tǒng)思想政治教育往往是對(duì)人思想上的教育，是對(duì)學(xué)生政治理念、意識(shí)形態(tài)、道德品質(zhì)及法律法規(guī)等層面上的培養(yǎng)[2]，而心理健康教育則有所不同，心理健康教育是更加針對(duì)個(gè)體，學(xué)生情緒、個(gè)性、習(xí)慣等個(gè)人層面因素的教育。這也是心理健康教育的主要目標(biāo)。由此可見(jiàn)，心理健康教育是大學(xué)生思想政治教育的補(bǔ)充和延展，極大的拓展了大學(xué)生思想政治教育的范圍。

二、心理健康教育在大學(xué)生思想政治教育中的應(yīng)用

1.加強(qiáng)心理健康教育師資力量

師資隊(duì)伍是提升大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量的首要前提，應(yīng)打造一支綜合能力強(qiáng)的思想政治師資隊(duì)伍，從而為思想政治教育提供基礎(chǔ)保障。高校應(yīng)大量吸收大學(xué)生心理健康教育的專(zhuān)業(yè)性人才，為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)、心理疏導(dǎo)及心理健康教育[3]。同時(shí)，針對(duì)現(xiàn)有的思想政治教師，高校應(yīng)建立學(xué)生心理健康教育培訓(xùn)小組，組織思想政治教師開(kāi)展心理健康教育培訓(xùn)，將先進(jìn)的心理健康教育理念和技巧引入到思想政治教育之中，提升思想政治教師的綜合能力。另外，大學(xué)生輔導(dǎo)員是高校開(kāi)展德育重要群體，應(yīng)重視輔導(dǎo)員的心理健康教育輔導(dǎo)能力。輔導(dǎo)員與學(xué)生的關(guān)系較為密切，對(duì)學(xué)生的了解程度更為深刻，因此，輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同情況和特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展有針對(duì)性的教育，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，并開(kāi)展相應(yīng)的疏導(dǎo)工作，從而提升心理健康教育質(zhì)量。

2.創(chuàng)新心理健康教育方法

信息時(shí)代背景下，學(xué)生會(huì)在網(wǎng)絡(luò)中受到各種信息的影響。再加上每個(gè)學(xué)生背景條件復(fù)雜多樣，這些因素都會(huì)影響到當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育的效果。心理健康水平對(duì)思想認(rèn)識(shí)會(huì)造成極大的影響，在實(shí)際教育中不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生的思想政治問(wèn)題其實(shí)與其心理特征存在著密切的聯(lián)系。為了提高思想政治教育水平，應(yīng)將心理健康教育引入其中，創(chuàng)新現(xiàn)有的心理健康教育方法，從而應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)來(lái)解決學(xué)生的思想政治問(wèn)題。將心理健康教育與思想政治教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠精準(zhǔn)的找到學(xué)生實(shí)際問(wèn)題出現(xiàn)原因，從而有針對(duì)性的進(jìn)行疏導(dǎo)和解決，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理保健訓(xùn)練，使學(xué)生能夠形成全面、系統(tǒng)的心理防御機(jī)制，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定良好基礎(chǔ)。

3.提高大學(xué)生心理健康水平

近年來(lái)，媒體不斷曝光因?yàn)榇髮W(xué)生心理問(wèn)題而導(dǎo)致的種種不良后果，公眾對(duì)大學(xué)生心理健康情況十分關(guān)注。面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的復(fù)雜特點(diǎn)，提高大學(xué)生心理健康水平勢(shì)在必行。作為國(guó)家未來(lái)的建設(shè)者和開(kāi)拓者，當(dāng)代大學(xué)生心理素質(zhì)是學(xué)生發(fā)展首要前提，高校有責(zé)任也有義務(wù)向?qū)W生普及心理健康知識(shí)，幫助大學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)及疏導(dǎo)方法，預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)心理疾病。除了在思想政治教育中應(yīng)用心理健康教育之外，還應(yīng)在校園文化中引入心理健康教育[4]，積極舉辦心理健康活動(dòng)，成立大學(xué)生心理健康社團(tuán)，并開(kāi)展心理健康專(zhuān)題講座，從而幫助學(xué)生對(duì)各種心理現(xiàn)象、心理疾病有所了解，樹(shù)立正確的心理保健理念。與此同時(shí)，應(yīng)建立大學(xué)生心理咨詢(xún)中心，并聘請(qǐng)有大學(xué)生心理輔導(dǎo)及干預(yù)經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)人士。在新生入學(xué)后，組織全校學(xué)生進(jìn)行心理情況調(diào)查，為學(xué)生建立心理健康情況跟蹤檔案，每年為學(xué)生進(jìn)行心理普查，進(jìn)而為學(xué)生提供相應(yīng)的心理服務(wù)，尤其針對(duì)一些心理有問(wèn)題的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)及干預(yù)，從而減輕學(xué)生的心理壓力，幫助學(xué)生恢復(fù)心理健康，全面提高大學(xué)生心理健康水平。

4.促使心理健康教育與大學(xué)生思想政治教育相結(jié)合

教育部在《思想道德修養(yǎng)教學(xué)大綱》、《中國(guó)普通高等學(xué)校德育大綱》中明確提出[5]，應(yīng)在大學(xué)生思想政治教育中引入心理健康教育，從而提升學(xué)生心理健康水平，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，解決學(xué)生理想和現(xiàn)實(shí)中的矛盾，進(jìn)而使學(xué)生最終樹(shù)立高尚的人格。在實(shí)際教育過(guò)程中，應(yīng)將心理健康教育與思想政治教育有機(jī)的結(jié)合在一起，通過(guò)心理學(xué)方法來(lái)了解學(xué)生的氣質(zhì)類(lèi)型、興趣愛(ài)好及性格特點(diǎn)，從而開(kāi)展更有針對(duì)性的思想政治教育，從心理層面上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生形成良好的道德習(xí)慣，最終發(fā)揮出1+1>2的效果。

第9篇：心理健康教育培訓(xùn)范文

（一）識(shí)別“心”問(wèn)題

中小學(xué)教師識(shí)別學(xué)生心理問(wèn)題，對(duì)學(xué)生心理健康狀態(tài)的初步評(píng)估目的不在于診斷，而在于“適宜的時(shí)機(jī)為適宜的學(xué)生進(jìn)行最適宜的幫助”，避免心理偏差累積導(dǎo)致心理疾病，心理疾病得不到及時(shí)救助導(dǎo)致精神障礙。另一方面，也可以預(yù)防某些校園事件的發(fā)生，對(duì)于學(xué)生個(gè)體和學(xué)校都有積極的意義。教師識(shí)別學(xué)生心理問(wèn)題一是區(qū)分正常和異常心理，二是初步判斷學(xué)生心理健康程度，從而作出是否自行干預(yù)或者轉(zhuǎn)介到專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行咨詢(xún)或治療的判斷。

1.識(shí)別正常和異常的能力。

正常和異常心理的區(qū)別主要依據(jù)郭念峰教授的“三條原則”。一是主觀世界與客觀世界的統(tǒng)一性原則，心理的實(shí)質(zhì)是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的反映，正常心理活動(dòng)和行為應(yīng)該在形式和內(nèi)容上與客觀環(huán)境保持一致性。如果不一致，例如出現(xiàn)幻覺(jué)和妄想，那他的心理就異常了；二是精神活動(dòng)的內(nèi)在協(xié)調(diào)一致性原則，知、情、意是一個(gè)完整的統(tǒng)一體，各種心理過(guò)程之間具有協(xié)調(diào)一致的關(guān)系，心理過(guò)程之間的不協(xié)調(diào)也是心理異常的表現(xiàn)；三是個(gè)性的相對(duì)穩(wěn)定性原則，“江山易改，秉性難移”，人的個(gè)性特征具有相對(duì)的穩(wěn)定性，如果在沒(méi)有明顯生活事件影響，這種個(gè)性的相對(duì)穩(wěn)定出現(xiàn)問(wèn)題，我們也要懷疑一個(gè)人的精神活動(dòng)是否出現(xiàn)異常。這三個(gè)原則可以形象地用三句話(huà)來(lái)加以理解：是否聽(tīng)到或看到不真實(shí)的東西？是否在該哭的時(shí)候笑？是否一夜之間像變了個(gè)人一樣？

2.判斷健康和不健康的能力。

在心理正常的個(gè)體中又存在心理健康與否的判斷，定性層面可以參照新綱要對(duì)不同年齡階段學(xué)生心理健康的具體教育內(nèi)容，主要有(1)正確的自我意識(shí)；(2)較強(qiáng)的求知欲望；(3)穩(wěn)定的情緒特征；(4)合理的耐挫能力；(5)和諧完整的人格；(6)良好的人際關(guān)系；(7)良好的社會(huì)適應(yīng)。定量層面可以使用一定的測(cè)評(píng)工具，例如國(guó)際通用的《心理健康臨床癥狀自評(píng)量表（SCL-90）》，國(guó)內(nèi)修訂或者自主研發(fā)的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(MHT)手冊(cè)》和《中國(guó)中學(xué)生心理健康量表》，相比較而言，SCL-90比較適用精神障礙和心理疾病的診斷，后兩者更適合學(xué)校情境中學(xué)生心理健康狀態(tài)的評(píng)估。教師需要結(jié)合學(xué)生心理問(wèn)題內(nèi)容是否泛化，能否自我調(diào)節(jié)，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)作出學(xué)生心理問(wèn)題是否嚴(yán)重的判斷，為教師是否轉(zhuǎn)介專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)提供依據(jù)。

3.形成心理問(wèn)題處理流程。

教師在面對(duì)有疑似心理問(wèn)題的學(xué)生時(shí)，需要作出分類(lèi)判斷從而針對(duì)性處理。第一步：分析學(xué)生問(wèn)題是否有器質(zhì)性病變作基礎(chǔ)，排除生理原因，特別是伴有頭暈、頭痛、記憶力下降等生理性癥狀時(shí)，可以根據(jù)情況建議家長(zhǎng)帶學(xué)生去醫(yī)院做一個(gè)全面的體格檢查；第二步：根據(jù)區(qū)分正常與異常的心理學(xué)原則作出是否接受精神科治療的初步判斷，如果學(xué)生出現(xiàn)了異常心理癥狀，教師必須在第一時(shí)間和家長(zhǎng)聯(lián)系，建議去精神科或者心理科治療；第三步：分析學(xué)生心理問(wèn)題的嚴(yán)重程度，作出是否轉(zhuǎn)介到專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)或者學(xué)校心理咨詢(xún)室的判斷；第四步：如果學(xué)生只是一般的心理困惑或者個(gè)體發(fā)展上的問(wèn)題，普通教師可以自行通過(guò)談話(huà)、班級(jí)心理輔導(dǎo)課或者小團(tuán)體輔導(dǎo)等方式加以解決。需要特別指出的是，教師對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的初步判斷只是為后續(xù)的針對(duì)性幫助提供方向，切忌亂下診斷，與家長(zhǎng)溝通轉(zhuǎn)介也要特別注意方式方法。

（二）減少“心”傷害

1.發(fā)展同理能力。

學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)，教師往往不容學(xué)生解釋?zhuān)瑑H僅以現(xiàn)象為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指責(zé)，結(jié)果師生對(duì)話(huà)中斷，師生關(guān)系鬧僵，教學(xué)管理反而受到阻礙。學(xué)生的欲言又止反映了現(xiàn)象背后有隱情，學(xué)生的內(nèi)疚反映了個(gè)體內(nèi)心的改變動(dòng)力。如果教師讀懂了學(xué)生心，這將是一個(gè)非常好的教育時(shí)機(jī)，而讀懂學(xué)生內(nèi)心的關(guān)鍵就是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)下去。

2.理解期待效力。

教育心理學(xué)中有一個(gè)非常著名的效應(yīng)叫做“羅森塔爾效應(yīng)”，被心理學(xué)教授隨機(jī)指定為“優(yōu)秀學(xué)生”的個(gè)體8個(gè)月后居然出現(xiàn)了成績(jī)上的巨大進(jìn)步！這個(gè)實(shí)驗(yàn)以“權(quán)威性的謊言”暗示教師，從而調(diào)動(dòng)了教師對(duì)名單上的學(xué)生的某種期待心理，教師的期待行為又引發(fā)了學(xué)生對(duì)自己的積極期待。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，它所體現(xiàn)的就是積極心理暗示的作用。暗示在本質(zhì)上，是人的情感和觀念，會(huì)不同程度地受到別人下意識(shí)的影響。人們會(huì)不自覺(jué)地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示?！坝H其師而信其道”，“好孩子是夸出來(lái)的”都說(shuō)明了教師積極期待對(duì)學(xué)生的影響。鑒于此，教師要堅(jiān)持多獎(jiǎng)勵(lì)少懲罰的原則，通過(guò)鼓勵(lì)，積極暗示引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（三）培育“心”素質(zhì)

1.幫助學(xué)生悅納自己。

不悅納自我是極其有害的。學(xué)生往往會(huì)對(duì)自己評(píng)頭論足、橫挑鼻子豎挑眼。不僅學(xué)習(xí)成績(jī)不好、相貌平平的會(huì)對(duì)自己不滿(mǎn)，甚至各方面都比較優(yōu)秀的學(xué)生也對(duì)自己不滿(mǎn)意。因而，每一位教師都需要培養(yǎng)學(xué)生悅納自己，從而促使他們產(chǎn)生自信、克服自卑。悅納自己主要包括：一是悅納生理自我：性別、身高、體重、長(zhǎng)相、青春期生理變化等；二是悅納心理自我：心理過(guò)程（知情意）、能力、氣質(zhì)、性格等；三是悅納社會(huì)自我：自己在各種社會(huì)關(guān)系中的角色、地位、權(quán)利等。教師可以通過(guò)填寫(xiě)認(rèn)識(shí)自我的“周哈里窗”活動(dòng)幫助學(xué)生更全面地分析自我，認(rèn)識(shí)自我。通過(guò)舉辦班級(jí)“優(yōu)點(diǎn)大轟炸”之類(lèi)的活動(dòng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而賞識(shí)自己，獲得自信。

2.輔導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自己。

時(shí)下的國(guó)內(nèi)教育，學(xué)生上中學(xué)的目標(biāo)就是考大學(xué)，上完大學(xué)以后干什么就不知道了或不去管了，所以不少同學(xué)考上大學(xué)以后就沒(méi)有了學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種應(yīng)試的教育體制和家庭教養(yǎng)方式?jīng)Q定了相當(dāng)多的中學(xué)生、大學(xué)生沒(méi)有明確的職業(yè)或?qū)I(yè)興趣，很多學(xué)生覺(jué)得學(xué)這個(gè)也行，學(xué)那個(gè)也可以，或者干脆不知道該學(xué)什么，直等著老師或家長(zhǎng)來(lái)幫他選擇和安排。學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生本人都把興奮點(diǎn)集中到在讀的學(xué)業(yè)上，根據(jù)自己的特點(diǎn)來(lái)考慮今后發(fā)展方向的人少之又少。因而在中小學(xué)階段特別是中學(xué)段學(xué)校必須加強(qiáng)學(xué)生的生涯規(guī)劃教育，教師可以通過(guò)和學(xué)生分享“哈佛目標(biāo)威力實(shí)驗(yàn)”引發(fā)學(xué)生生涯規(guī)劃動(dòng)力，通過(guò)舉辦“價(jià)值大拍賣(mài)”活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值澄清教育，通過(guò)“設(shè)計(jì)未來(lái)名片”等活動(dòng)引發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)自我的設(shè)計(jì)。

3.引導(dǎo)學(xué)生同理他人。

同理指人際交往過(guò)程中，能夠體會(huì)他人的情緒和想法、理解他人的立場(chǎng)和感受，并站在他人的角度思考和處理問(wèn)題。凡是有同理心的人，都是善于體察他人意愿、樂(lè)于理解和幫助他人的人。這樣的人最容易受到大家的歡迎，也最值得大家的信任。事實(shí)上，同理心既是人際交往的基礎(chǔ)，又是個(gè)人發(fā)展與成功的基石。社會(huì)學(xué)家發(fā)現(xiàn)，同理心是人的社會(huì)化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而社會(huì)化則是一個(gè)人發(fā)展與成功的前提。同理心對(duì)于個(gè)人的發(fā)展極為重要。它體現(xiàn)在一個(gè)人一旦具備了同理心，就容易獲得他人的信任，而所有的人際關(guān)系都是建立在信任的基礎(chǔ)上的。對(duì)于學(xué)生這一特定群體，同理對(duì)象主要涉及三個(gè)群體：家長(zhǎng)、教師、同伴。教師可以通過(guò)類(lèi)似“情緒臉譜”的活動(dòng)引導(dǎo)小學(xué)生或者幼兒覺(jué)察不同的情緒及其表現(xiàn)，通過(guò)“角色扮演”活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與人之間的不同，同一個(gè)人在不同立場(chǎng)的不同；通過(guò)“蘇格拉底法”引導(dǎo)學(xué)生和自己原有的不合理認(rèn)知質(zhì)辯，掃清快樂(lè)情緒的絆腳石，建立積極合理的認(rèn)知。

二、培養(yǎng)中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)的建議

（一）增強(qiáng)教師心理健康教育意識(shí)

認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)。只有認(rèn)識(shí)提高了，才能調(diào)節(jié)、控制情感和意志，增強(qiáng)意識(shí)、信念，支配行為。對(duì)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，要加大學(xué)校心理健康教育在培養(yǎng)和培訓(xùn)中的比例，完善心理健康教育職前和職后的一體化培養(yǎng)體系。對(duì)于教育行政部門(mén)而言，要加大教師心理健康教育能力在學(xué)校督導(dǎo)工作和績(jī)效考核中的比重，例如，可將教師參加心理健康教育培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)化水平納入到我省學(xué)校心理輔導(dǎo)站評(píng)估中。對(duì)于中小學(xué)校而言，應(yīng)把培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)科教師心理健康教育能力作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的中心工作，抓緊抓實(shí)，抓出成效來(lái)，湖南省一所高中的實(shí)驗(yàn)表明，運(yùn)用心理健康教育教學(xué)理論，講究心理健康教育教學(xué)原則和教學(xué)策略，能改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從諸多層面適應(yīng)新課程改革需求，最終達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，大幅度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。中小學(xué)學(xué)科教師應(yīng)主動(dòng)參與教育教學(xué)改革，投身于中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐，提高心理健康教育能力。只有這樣,才能切實(shí)增強(qiáng)中小學(xué)學(xué)科教師心理健康教育能力的培養(yǎng)意識(shí),將中小學(xué)學(xué)科教師心理健康教育能力培養(yǎng)工作落到實(shí)處。

（二）加大教師心理健康教育培訓(xùn)

根據(jù)教師必須具備的三項(xiàng)心理健康教育素養(yǎng)對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行有針對(duì)性地培訓(xùn)，從而搭建教師心理健康教育的“知識(shí)基礎(chǔ)”。浙江省從2006年起開(kāi)始實(shí)施《浙江省中小學(xué)心理健康教育教師上崗資格證書(shū)管理辦法》，將教師的上崗資格分為A,B,C三個(gè)等級(jí)。三個(gè)專(zhuān)業(yè)等級(jí)之間的晉升有一定的實(shí)踐積累要求。推行心理健康教育資格認(rèn)證以來(lái)，浙江省的心理健康教育得到了較快的發(fā)展，大量的學(xué)科教師開(kāi)始持有資格證書(shū)，越來(lái)越多的縣市區(qū)教育局將教師持有心理健康教育C級(jí)證書(shū)作為班主任任職的基礎(chǔ)條件。但是，心理健康教育資格認(rèn)證培訓(xùn)的重視“理論”忽視“實(shí)踐”，重視“效率”忽略“積累”，重視“培訓(xùn)”忽略“指導(dǎo)”等問(wèn)題也逐漸凸顯，一些地方采用短期集中培訓(xùn)一周的方式對(duì)參訓(xùn)老師進(jìn)行理論的“狂轟濫炸”，參訓(xùn)老師對(duì)知識(shí)無(wú)法理解，其次，教師們對(duì)于知識(shí)的掌握主要來(lái)自專(zhuān)家的講授，但是心理健康教育的關(guān)鍵在于“讀懂學(xué)生”，這不是專(zhuān)家的講課可以教會(huì)的，而是需要長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。鑒于此，在大力加強(qiáng)教師心理健康教育培訓(xùn)的同時(shí)，要及時(shí)跟進(jìn)培訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)，落實(shí)“培訓(xùn)—實(shí)踐—再培訓(xùn)—再實(shí)踐”，讓教師做到知行合一。

（三）落實(shí)教師心理健康教育行動(dòng)