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第1篇：高中語(yǔ)文概括范文

高中語(yǔ)文見(jiàn)面課的總體目標(biāo)是，用豐富的表現(xiàn)形式和操作技術(shù)，向?qū)W生介紹新教學(xué)內(nèi)容、新教學(xué)方法和新的教學(xué)要求等內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)教師的學(xué)識(shí)水平、教學(xué)風(fēng)格有初步了解，對(duì)新的環(huán)境和語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)有一個(gè)整體的印象，并產(chǎn)生濃厚的興趣。

高中語(yǔ)文見(jiàn)面課上，要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)較多，但時(shí)間有限，內(nèi)容有限。因而，在內(nèi)容選擇、導(dǎo)入方式、教學(xué)過(guò)程等方面有較強(qiáng)的操作性和技巧性，需要教師作精心的設(shè)計(jì)。根據(jù)我多年的教學(xué)實(shí)踐，大致有以下幾種方法可以借鑒。

1、語(yǔ)文釋義法。語(yǔ)文釋義法即在教師作自我介紹之后，開(kāi)宗明義，直接點(diǎn)題，向?qū)W生重新定義語(yǔ)文在高中階段新的內(nèi)涵和內(nèi)容，以及學(xué)生在新的學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)要求，然后進(jìn)入新課的教學(xué)階段。使學(xué)生在見(jiàn)面課的開(kāi)端，就立刻進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這是傳統(tǒng)開(kāi)門見(jiàn)山式的做法，簡(jiǎn)潔明快，但不益調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2、名字導(dǎo)入法。在教師作自我介紹的時(shí)候，如果教師的名字較有特色，可以直接從自己的名字談起，曲徑通幽、不著痕跡地把話題引到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，在情趣和意味中，明確高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特殊性。那么，作為專門學(xué)國(guó)語(yǔ)言的語(yǔ)文學(xué)科，它的魅力就會(huì)更加讓學(xué)生著迷了。在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，就要善于發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文樂(lè)趣，發(fā)掘語(yǔ)文的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和興趣。

3、故事開(kāi)端法。故事，是一種直接知覺(jué)的學(xué)習(xí)方式，但高中學(xué)生的思維和心理已經(jīng)趨于理性，簡(jiǎn)單淺顯的故事不僅不會(huì)達(dá)到吸引學(xué)生的目的，反而會(huì)使學(xué)生覺(jué)得反感。因而，我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文見(jiàn)面課上選擇以故事作為發(fā)端時(shí)，應(yīng)該選取能概括高中語(yǔ)文特色又能啟迪人心、引人深思，還能讓學(xué)生忍俊不禁的故事，這對(duì)于學(xué)生入課是很有效的。

4、宏觀比較法，初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)與高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)論從內(nèi)容、方法、考核、目標(biāo)等都已經(jīng)存在著很大的差別，而且，經(jīng)過(guò)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)形成了一個(gè)運(yùn)用母語(yǔ)思維的成熟平臺(tái)?，F(xiàn)代心理學(xué)把學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用的成熟界定在16歲左右，大體是初中教學(xué)期間。這個(gè)平臺(tái)尚未完全成熟，還有極大的可塑性和自塑性。高中，就是實(shí)現(xiàn)這部分可塑性和自塑性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力的階段。但學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的這一差別，認(rèn)為學(xué)與不學(xué)皆可。種種跡象表明，學(xué)生從初中升到高中之后，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，存在著一定程度上的厭學(xué)和懼學(xué)的心理狀態(tài)，這對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)是很不利的。因而，在見(jiàn)面課上，教師可以直接向?qū)W生闡明初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的差別，一開(kāi)始就預(yù)防、打消學(xué)生的這種心理的抬頭，讓學(xué)生進(jìn)入自主、自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的階段，進(jìn)入一個(gè)思維的、審美的、文化的、哲學(xué)的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段。

5、即興發(fā)揮法。有時(shí)在課堂教學(xué)之前，突然發(fā)生了觸動(dòng)教師心靈、有利于教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的事件或場(chǎng)景，教師應(yīng)注意充分有效地即興應(yīng)變，采取十分巧妙的方式引入新課程的學(xué)習(xí)。這種方法能充分體現(xiàn)教師的機(jī)變和智慧，使學(xué)生對(duì)教師的好感大大增加，同時(shí)也有利于學(xué)生加強(qiáng)記憶，加深印象，一個(gè)巧妙的即興發(fā)揮可能使學(xué)生在多年后仍然能記憶猶新。

6、抒情陶冶法。剛步入高中的學(xué)生感情豐富，而語(yǔ)文學(xué)科，本身就是一門感情性、人文性很強(qiáng)的學(xué)科。通過(guò)抒情陶冶的方法能從學(xué)生內(nèi)心深處撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓他們沉浸在強(qiáng)烈的思想感情的體驗(yàn)中。這利，方法，要求教師深刻了解語(yǔ)文學(xué)科的審美性質(zhì)、情感性質(zhì)和文化性質(zhì)，運(yùn)用富于文采和美感的抒情性語(yǔ)言，把高中語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)表述得激情昂揚(yáng)、文采飛揚(yáng)。

第2篇：高中語(yǔ)文概括范文

關(guān)鍵詞：詩(shī)性靈動(dòng)；語(yǔ)文教學(xué)；境界

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言的藝術(shù)，與其他語(yǔ)言一樣，也是由言語(yǔ)形式（文）和言語(yǔ)內(nèi)容（質(zhì)）兩部分構(gòu)成，具有言本位的特點(diǎn)。文質(zhì)兼美一直是人們對(duì)語(yǔ)言文字的孜孜不倦的追求，“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史”。只有文筆優(yōu)美、思想深邃、語(yǔ)言精辟、寓意深刻的文章，才堪稱經(jīng)典美文，也是文質(zhì)兼美的典范。于漪在其教育叢書中認(rèn)為，語(yǔ)文是最具靈氣的，最具人性的，充滿了詩(shī)性靈動(dòng)，無(wú)論教與學(xué)語(yǔ)文，都是一種美的享受。因此，高中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)將語(yǔ)文的言語(yǔ)形式與言語(yǔ)內(nèi)容充分融合，使語(yǔ)文課變得更加靈動(dòng)飄逸，充滿激情，富于美感，以促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)思維和語(yǔ)文素質(zhì)不斷提升。

一、現(xiàn)狀分析：詩(shī)性漸行漸無(wú)

語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)好其他各門學(xué)科的重要基石，然而，在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，還依然存在這樣或那樣的問(wèn)題，不僅影響了語(yǔ)文文質(zhì)兼美、詩(shī)性靈動(dòng)、人文美育功用的發(fā)揮，也制約了高中語(yǔ)文教學(xué)效果與質(zhì)量的提升。

首先，部分教師尚未完全轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與思路，積極創(chuàng)新教學(xué)模式與手法。素質(zhì)教育在我國(guó)已經(jīng)施行多年，新課標(biāo)也對(duì)素質(zhì)教育的目標(biāo)與要求進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)范，但部分語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，還依然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教學(xué)創(chuàng)新性不足，無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性與主觀能動(dòng)性。

其次，在創(chuàng)新教學(xué)方法與模式的時(shí)候，沒(méi)有充分做到以生為本。在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生是語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的主人，教師只是指導(dǎo)者，在進(jìn)行教學(xué)模式與教學(xué)手法創(chuàng)新的過(guò)程中，一些教師缺少對(duì)學(xué)生學(xué)情充分而深入的了解，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)性與針對(duì)性不強(qiáng)，盡管教學(xué)形式得到有效創(chuàng)新，卻無(wú)法有效彰顯語(yǔ)文課的靈性與智慧，教學(xué)成效也得不到切實(shí)的提高。

再次，碎片化的教學(xué)窒息了文本的生氣。文本是有生命和活力的，語(yǔ)文教學(xué)需要“披文入境”，只有這樣，才能真正激發(fā)出文本的生命力，使其發(fā)揮出強(qiáng)大的藝術(shù)和人文感染力，從而促進(jìn)教學(xué)目的順利達(dá)成。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，不少教師在語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)慣將文章“大卸八塊”，然后逐塊進(jìn)行教學(xué)，或者是根據(jù)高考要求，從語(yǔ)文課程中抽取重點(diǎn)來(lái)講解。這種碎片式、肢解化的教學(xué)，可能強(qiáng)化了語(yǔ)文課與高考對(duì)接性，但卻直接抹殺了語(yǔ)文教學(xué)的詩(shī)性靈動(dòng)之美和人文美育作用。

二、策略選擇：?jiǎn)净仂`動(dòng)詩(shī)性

（一）教材挖掘：凸顯人文元素

語(yǔ)文學(xué)科具有工具性、人文性的特點(diǎn)，在教育實(shí)踐中，語(yǔ)文的工具性特征通常被作為教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。例如，在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，一些教師往往偏重對(duì)特殊句式、虛實(shí)詞等的闡釋，在此基礎(chǔ)上，再對(duì)文言文進(jìn)行翻譯。入選高中課本的文言文，一般都是文質(zhì)兼美、內(nèi)涵蘊(yùn)意豐富、極具人文教育價(jià)值的優(yōu)秀作品，這種教學(xué)方式未充分踐行語(yǔ)文教學(xué)的人文美育精神，在很大程度上影響了語(yǔ)文教學(xué)的有效性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，高中語(yǔ)文教W應(yīng)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文文化精神教學(xué)的重視，例如，高中語(yǔ)文教材中的《陳情表》強(qiáng)調(diào)至情至孝，而《項(xiàng)脊軒志》則突出至情至性，這些都是具有高度教化價(jià)值的人文美育素材，對(duì)學(xué)生自身綜合素質(zhì)和高尚道德品格的養(yǎng)成，可謂是裨益無(wú)窮。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)注重樹(shù)立人文教學(xué)觀念，充分挖掘教材所蘊(yùn)含的人文精神，這是讓高中語(yǔ)文教學(xué)變得詩(shī)性靈動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。

（二）內(nèi)容呈現(xiàn)：強(qiáng)化靈動(dòng)思維

靈動(dòng)的言語(yǔ)思維是良好的言語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)，思維清晰的人必定語(yǔ)言條理清楚。因此，高中語(yǔ)文教師要在言語(yǔ)內(nèi)容教學(xué)中，充分貫徹靈動(dòng)思維的訓(xùn)練。語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)最終是為讀寫服務(wù)的，這也是語(yǔ)言學(xué)科的共性特征，高中語(yǔ)文教師應(yīng)深入理解和把握言語(yǔ)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去探究?jī)?nèi)容背后所蘊(yùn)含的作者的思路與情感，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生靈動(dòng)思維的訓(xùn)練。一般來(lái)說(shuō)，可采用三種方法來(lái)訓(xùn)練：一是橫向縝密性思維訓(xùn)練，橫向縝密性思維強(qiáng)調(diào)思維的完整和周密，針對(duì)某一問(wèn)題或現(xiàn)象，學(xué)生將其多種原因與結(jié)果羅列出來(lái)，并按合理的邏輯順序進(jìn)行表述；二是縱向性深入思維訓(xùn)練，這種方式也就是哲學(xué)上所說(shuō)的透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)生在原因分析的基礎(chǔ)上，層層深入思考，探尋問(wèn)題的本質(zhì)，從而升華認(rèn)知，提高自我；三是的思維訓(xùn)練，唯有比較，方能見(jiàn)真知灼見(jiàn)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以針對(duì)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，按照特定主體或邏輯規(guī)律，進(jìn)行分類整理，然后進(jìn)行的比較分析。例如進(jìn)行《更衣記》教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納與演繹的思維訓(xùn)練，比如張愛(ài)玲的文字描述非常優(yōu)美、熱烈，然而其議論卻往往冷漠，甚至一針見(jiàn)血，針對(duì)這個(gè)結(jié)論，找出文中例句進(jìn)行評(píng)析。

（三）教法甄選：激活想象智慧

形式與內(nèi)容是統(tǒng)一在語(yǔ)文教學(xué)中的，正如朱光潛先生所說(shuō)，言語(yǔ)形式和言語(yǔ)內(nèi)容是同時(shí)成就的，二者是相輔相成、彼此融合的關(guān)系。平實(shí)的言語(yǔ)教學(xué)形式，可以促進(jìn)學(xué)生分析、比較、概括等邏輯思維的發(fā)展，而生動(dòng)的言語(yǔ)教學(xué)形式，則會(huì)激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的發(fā)展。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在審題的基礎(chǔ)上，概括出所學(xué)知識(shí)的主題，然后列表分段落進(jìn)行內(nèi)容分析與概括，最終形成清晰的、整體的認(rèn)識(shí)，并用準(zhǔn)確簡(jiǎn)明的語(yǔ)言表述出來(lái)。這樣將有助于培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、清晰、連貫的思維習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行形象表達(dá)方式的訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分想象場(chǎng)景畫面，并用敘述、描寫、抒情、議論等多種方式進(jìn)行表達(dá)，以激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力及靈感。在表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生要善于運(yùn)用修辭手法進(jìn)行語(yǔ)言美化。例如，進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)的時(shí)候，筆者就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，在讀懂詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)歌所表達(dá)的意象和畫面，讓學(xué)生身臨其境地體味到詩(shī)歌意象所描繪的意境，以及詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的豐富的情感，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本情感層次的解讀。

（四）學(xué)用結(jié)合：放大應(yīng)用空間

藝術(shù)來(lái)源于生活，語(yǔ)文教材中所選的課文都是藝術(shù)的精華，是智慧的結(jié)晶。通過(guò)學(xué)習(xí)和品鑒這些優(yōu)秀作品，將能有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。但從實(shí)際來(lái)看，很多高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，由于過(guò)于重視語(yǔ)文工具性教學(xué)功能，側(cè)重知識(shí)灌輸和寫作技能培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性不足，學(xué)生的想象力、寫作靈感和創(chuàng)新思維得不到有效的l揮，使得語(yǔ)文教學(xué)枯燥乏味，缺少生動(dòng)的趣味，學(xué)生也無(wú)法做到文思泉涌、佳作頻出。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)在實(shí)用性和創(chuàng)新型教學(xué)理念的指導(dǎo)下，從多個(gè)維度來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。從實(shí)用性角度來(lái)說(shuō)，以作文教學(xué)為例，“鳳頭、豬肚、豹尾”是元代文人喬夢(mèng)符提出的寫“樂(lè)府”的章法，現(xiàn)已成為優(yōu)秀作文的“六字標(biāo)準(zhǔn)”。別具一格的開(kāi)題能讓人眼前一亮，而精彩的結(jié)尾則會(huì)對(duì)全文起到畫龍點(diǎn)睛的作用。為此，教師可以按照各個(gè)擊破的方法，有針對(duì)性地進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)，例如，強(qiáng)化作文的開(kāi)篇與結(jié)尾練習(xí)，深入理解材料，準(zhǔn)確立題等等。從創(chuàng)新角度來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新本來(lái)就是語(yǔ)言藝術(shù)的特點(diǎn)，尤其是在作文教學(xué)中，創(chuàng)新更是不可或缺的重要影響因素。在每年高考中，都會(huì)出現(xiàn)一些滿分作文，這些作文無(wú)不閃耀著創(chuàng)新的精神。高中作文創(chuàng)新性教學(xué)，需要結(jié)合學(xué)生的具體情況來(lái)進(jìn)行。對(duì)于具有一定寫作天賦、文筆優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要加強(qiáng)其作文創(chuàng)新性的培養(yǎng)，引導(dǎo)其打破常規(guī)思考，寫出立意獨(dú)到、見(jiàn)解深刻、酣暢淋漓的佳作；而對(duì)于普通學(xué)生來(lái)說(shuō)，要在保證實(shí)用性教學(xué)效果基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新提升，做到循序漸進(jìn)、水到渠成。

總之，高中語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要針對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷深入研究和剖析，以生為本，改革創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式與方法，以充分提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和作文能力的不斷提升，從而日漸臻于高中語(yǔ)文教學(xué)至高境界。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：高中語(yǔ)文概括范文

關(guān)鍵字：高中語(yǔ)文教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

一、前言

在我國(guó)現(xiàn)存的教育體系中，高中教育作為個(gè)人教育歷程的關(guān)鍵階段受到個(gè)人與社會(huì)化的高度關(guān)注。高中語(yǔ)文教學(xué)作為高中教育的重要組成部分，其教學(xué)水平與內(nèi)容受到學(xué)生與老師的高度重視。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文老師往往面臨許多問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)策的探討又成為高中語(yǔ)文老師的重要職責(zé)。本文擬從高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策兩個(gè)方面，初步探討高中語(yǔ)文教學(xué)。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

其一，教學(xué)形式重于內(nèi)容。以學(xué)生為主體并不等于教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)缺位，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解存在偏差或者體會(huì)不夠深入時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)加以引導(dǎo)。這樣才是真正意義上的“尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”。在教學(xué)實(shí)踐中，由于對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解不到位，相當(dāng)比例的高中教師在教學(xué)中將原來(lái)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念和思想徹底摒棄，最大化地追求學(xué)生自主化課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，并過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn).對(duì)學(xué)生的回答一味大加表?yè)P(yáng)，由原來(lái)的所謂“一言堂”變成了“萬(wàn)言堂”，而教師這種片面強(qiáng)調(diào)個(gè)性、忽視及時(shí)引導(dǎo)的做法，雖然表面上極大地活躍了課堂氛圍。但是由于沒(méi)有正確地引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生各種層出不窮的見(jiàn)解.教師往往用“很好”等比較概括的詞語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)，一節(jié)課下來(lái)，幾乎全是學(xué)生在說(shuō)，教師只是在不停地說(shuō)“好”“很好”“不錯(cuò)”等夸贊之詞.而全然不顧其見(jiàn)解與體驗(yàn)是否科學(xué)、合乎情理。

其二，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用存在失當(dāng)問(wèn)題?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的推廣及應(yīng)用，對(duì)課堂教學(xué)效果發(fā)揮著越來(lái)越積極的推進(jìn)作用，特別是多媒體技術(shù)的應(yīng)用。多媒體技術(shù)融入了聲音、圖片、動(dòng)畫、視頻等技術(shù)。“全方位、多視角、多層次、多變化”的主體演示功能，使一些傳統(tǒng)手段難以表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容圖文并茂、聲像結(jié)合、清晰直觀，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。它的應(yīng)用，極大地改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)效果。

其三，學(xué)生缺乏討論的熱情.缺乏探究學(xué)習(xí)的需求，缺乏表達(dá)的欲。其實(shí)這也不僅僅是本課表現(xiàn)出來(lái)的，作為高考重要學(xué)科的語(yǔ)文，學(xué)生對(duì)它學(xué)習(xí)的熱情反而很低.數(shù)理化課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的討論激烈的場(chǎng)面-是我們可望而不可及的。甚至部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂態(tài)度，常常是上課想聽(tīng)就聽(tīng)，不想聽(tīng)就不聽(tīng)；課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒(méi)時(shí)問(wèn)就不做：從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題作積極的思考；從不對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)。合作、探究，課堂上產(chǎn)生對(duì)話，思想撞擊的火花，都是我們的一廂情愿。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)的重要策略

首先，遵循客觀規(guī)律，全面改進(jìn)教學(xué)方法由于單一、一貫的教學(xué)模式非常容易引起學(xué)生的厭惡，所以相對(duì)來(lái)說(shuō)大的教學(xué)變化會(huì)讓學(xué)生們?cè)絹?lái)越琢磨不清，也不能夠形成規(guī)律，所以作為教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，很多時(shí)候應(yīng)當(dāng)進(jìn)行不斷地思考以及改進(jìn)，就好像是我們?nèi)プ鲲堃粯?，需要時(shí)時(shí)更新，這樣才吃不膩。教學(xué)也是一樣，有時(shí)候的課堂講解應(yīng)當(dāng)去講解那些比較具有針對(duì)性的問(wèn)題，要讓形式多樣化起來(lái)，要進(jìn)行那些比較富有啟發(fā)性的課堂提問(wèn)以及練習(xí)。

其次，通過(guò)研究型學(xué)習(xí)方式。提高學(xué)生的思維創(chuàng)新思維，它是一種無(wú)形的語(yǔ)言，而語(yǔ)言則是一種有形的思維。語(yǔ)言作為文章思想內(nèi)容的物質(zhì)外科，它是一種思想的直接體現(xiàn)，很多時(shí)候，語(yǔ)言的運(yùn)用其實(shí)就是思維的運(yùn)用，如果想要把握好文章的內(nèi)涵，明確文章的風(fēng)格，那么就必須抓住文章的語(yǔ)言。在閱讀中每一個(gè)句子的解釋以及所要表達(dá)的運(yùn)用，這些都是思維運(yùn)用的結(jié)果。所以說(shuō)，作為高中的語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，必須將語(yǔ)言與思維相互運(yùn)用起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。

再次，重新解讀新課程，返還學(xué)生主體真實(shí)要義。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中語(yǔ)文要“注重應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展”。按照這一新理念.“應(yīng)用、審美、探究”成為高中語(yǔ)文新課程的主題詞.同時(shí)包含著高中語(yǔ)文教學(xué)新的方法和策略。以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從語(yǔ)文教學(xué)的角度而言.即讓探究的方式進(jìn)入高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程.從而從根本上克服高中語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期存在的膚淺平庸之弊.使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。但是對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言，高中語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)，尤其是以應(yīng)試為基本價(jià)值取向的教學(xué)思維方式和行為習(xí)慣與要培養(yǎng)高中生探究能力的新要求有著很大的反差。這就要求高中語(yǔ)文教師具有平衡這一矛盾的能力，進(jìn)一步地說(shuō)。新課程提倡的探究能力只能在探究性學(xué)習(xí)中得到有效培養(yǎng)，而探究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)和思考過(guò)程。

最后，正確應(yīng)用多媒體教學(xué)，注重多媒體教學(xué)與其他教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合。信息時(shí)代，師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享可以消除因地理產(chǎn)生的藩籬，教師的自我培養(yǎng)環(huán)境日臻成熟。此外，對(duì)于學(xué)校而言，應(yīng)對(duì)多媒體應(yīng)用能力較弱的語(yǔ)文教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)；對(duì)于具有較強(qiáng)的多媒體應(yīng)用技術(shù)能力的教師，一方面要給予充分的肯定.另一方面要通過(guò)制定新課標(biāo)下的新的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)正確引導(dǎo)，使得這部分教師制作的課件形式為內(nèi)容服務(wù)。在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要以教學(xué)內(nèi)容為根本.有效整合多媒體教學(xué)與其他傳統(tǒng)教學(xué)方式，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)用多媒體教學(xué)要注重內(nèi)容展示和評(píng)價(jià)討論，進(jìn)行有機(jī)梳理與合作，以達(dá)到增強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)性的效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與水平的提高有賴于高中語(yǔ)文教師的不斷努力。一方面，語(yǔ)文教師應(yīng)有真正的服務(wù)于教育的意識(shí)，要有奉獻(xiàn)精神，要學(xué)會(huì)正確利用資料，鉆研語(yǔ)文問(wèn)題，積極反思語(yǔ)文教學(xué)。另一方面，我們的教育領(lǐng)導(dǎo)要多學(xué)學(xué)教育理論，要清楚語(yǔ)文教育的復(fù)雜性和耗時(shí)性，而會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的有利于教師發(fā)展的環(huán)境。此外，我們的教育領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)多一只“法眼”來(lái)管理和監(jiān)督。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭曉芳.探討新課標(biāo)下高中語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)誤區(qū)及對(duì)策[J].文教資料.2010（32）

[2]吳建軍.新課改下高中語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題思考與對(duì)策[J].新課程（教研版—）.2010（10）

第4篇：高中語(yǔ)文概括范文

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程的基本理念”部分有如下闡述：“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程?！睙o(wú)論是語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)還是當(dāng)今教育改革的現(xiàn)狀，都要求高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維能力訓(xùn)練。

分析文本思路，提升判斷力和概括力

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》高中語(yǔ)文必修課程的教學(xué)要求發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，要求學(xué)生“從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情?！倍盐瘴谋緝?nèi)容，理清文章思路，就先要教會(huì)學(xué)生提取、篩選文段信息。教師要做的就是帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本，教給學(xué)生閱讀、把握文本信息的方法，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的敏銳的判斷能力和高度的概括能力，為深入閱讀和感悟文本奠定基礎(chǔ)。

搜尋中心句，快速把握大意。找到了中心句，自然段段意就基本明自了。一般在段的開(kāi)頭的中心句起概括和總述作用；在段的中間的中心句起承上啟下作用；在段的末尾的中心句起歸納和總結(jié)作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將這些概念告訴給學(xué)生，并在平時(shí)的課堂閱讀教學(xué)中不斷強(qiáng)化，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言的敏感度，提升他們快速搜尋判斷中心句、把握文意的能力。

關(guān)注關(guān)聯(lián)詞，厘清段落關(guān)系。關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)可幫助我們來(lái)厘清段間和段內(nèi)關(guān)系。法國(guó)思想家帕斯卡爾的《人是能思想的葦草》是他尚未完成的手稿，是分類編排的的偶爾閃現(xiàn)的思想的靈光，體系并不嚴(yán)密，這就對(duì)學(xué)生的閱讀造成很大的障礙。而這篇文章用語(yǔ)上的最大特點(diǎn)就是關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的大量使用，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)梳理句間、段間關(guān)系。第一段“思想形成人的偉大”獨(dú)立成段，是文章的核心觀點(diǎn)；第二段用了“但”、“然而”、“因?yàn)椤比齻€(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，通過(guò)這三個(gè)詞語(yǔ)，分析各分句、復(fù)句間的關(guān)系，得出第二段的主要內(nèi)容：思想能使渺小的人變得高貴而有尊嚴(yán)；第三段的開(kāi)頭使用了關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“因而”，告訴讀者二、三兩段間是因果關(guān)系，第三段的結(jié)論是第二段論述的基礎(chǔ)上得出的：我們要努力好好地思想。以此類推，可幫助學(xué)生把握整篇文章的思路。

當(dāng)然，除這兩種方法外，教師可根據(jù)學(xué)情和文本采用切合實(shí)際的辦法，但不能回避的是要教給學(xué)生閱讀文本的方法，授之以漁，在潛移默化中提升學(xué)生的判斷能力和概括能力。

深入挖掘文本，提升洞察力和感悟力

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！痹谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本深處進(jìn)行品味、感悟和體驗(yàn)。

細(xì)讀文眼處。詩(shī)有“詩(shī)眼”，文有“文眼”。 文眼，是指文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句。“文眼”是窺看主題思想的窗口，理清全文脈絡(luò)的、掌握文章各部分相互聯(lián)系的關(guān)鍵。文眼是文章的精神凝聚點(diǎn)，是讀懂文章的關(guān)節(jié)點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住文眼進(jìn)行文本細(xì)讀，鍛煉學(xué)生敏銳的洞察力。

細(xì)讀內(nèi)涵處。內(nèi)涵是一種抽象的感覺(jué)，不是表面上的東西，而是內(nèi)在的，隱藏在事物深處的東西，需要探索、挖掘才可以看到。富有內(nèi)涵的文段感情深刻含蓄，隱現(xiàn)著文本的中心或價(jià)值取向。對(duì)這些地方進(jìn)行細(xì)讀有利于學(xué)生抓住重點(diǎn)，讀出弦外之音，品出豐富情感。

全國(guó)著名特級(jí)教師王崧舟老師在他的《文本細(xì)讀：徜徉在語(yǔ)言之途》中這樣說(shuō)道：“始終保持對(duì)文本言語(yǔ)的一種高度敏感，對(duì)每一句話，每一個(gè)詞，甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都必須抱著黛玉第一次進(jìn)賈府時(shí)的那種警覺(jué)。”教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本之時(shí)，就要時(shí)時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的敏感和警覺(jué)，在文章的文眼處、內(nèi)涵處細(xì)細(xì)玩味，引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本深處，感悟文本，那才會(huì)產(chǎn)生“悠然會(huì)心，細(xì)讀奧妙難與君說(shuō)”的體驗(yàn)。

質(zhì)疑探究文本，提升發(fā)散力和批判力

“養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。樂(lè)于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高?！边@是《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程目標(biāo)的表述，把學(xué)生的思維訓(xùn)練放在很重要的地位，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究文本，以提升學(xué)生的求異思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維。

在無(wú)疑中發(fā)現(xiàn)有疑，提升批判力。教材中選入的古今中外的作品，是極為經(jīng)典的思維經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，但也不可否認(rèn)，由于與學(xué)生的距離較遠(yuǎn)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，或是作品本身會(huì)有些許瑕疵。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑，既可幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解，也可培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。

在空白處想象聯(lián)想，提升發(fā)散力?？瞻?，是作者有意留下的、沒(méi)有寫明的、召喚讀者想象的未定的意蘊(yùn)空間。我們?cè)诮虒W(xué)中就要在這樣的地方促使學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，激活學(xué)生的思維。留白是中國(guó)古典詩(shī)畫的常用手法，在古典詩(shī)歌的教學(xué)中，教師要在其留白處讓學(xué)生想象揣摩，體會(huì)詩(shī)歌意境。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，它就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要在現(xiàn)有文本的基礎(chǔ)上，發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，想象聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

第5篇：高中語(yǔ)文概括范文

“高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以探究解決語(yǔ)文學(xué)科的問(wèn)題為主，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題，以類似科學(xué)研究的方式使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生參與高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，能夠獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，能夠鍛煉發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，能夠增長(zhǎng)收集、分析和利用信息的能力，能夠?qū)W會(huì)分享與合作，能夠培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，能夠增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。學(xué)生參加高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，還會(huì)對(duì)自己的心理產(chǎn)生一系列積極的影響，能夠提高學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

1. 增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)性需要

（1）激發(fā)學(xué)生求知的需要。學(xué)生從事高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，會(huì)感覺(jué)到它幾乎是一種全新的學(xué)習(xí)方式，高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放性、學(xué)習(xí)主體的自主性、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的探究性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性等一般學(xué)生都是比較陌生的，這將大大激發(fā)學(xué)生的求知需要。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的交往需要。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)致力于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力這一現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。學(xué)生交往需要的滿足不僅可以使其個(gè)性得到健康的發(fā)展，而且可以使合作學(xué)習(xí)小組成員之間乃至合作學(xué)習(xí)小組之間增加相互了解與相互信任，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享，而合作意識(shí)和能力只有在小組合作、與人交往的實(shí)踐過(guò)程中才能得到鍛煉。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)和合作探究的要求都能夠促進(jìn)學(xué)生交往需要的培養(yǎng)。

（3）增強(qiáng)學(xué)生的成就需要。心理學(xué)研究表明，成就需要是后天習(xí)得的結(jié)果。學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，做他們認(rèn)為對(duì)于自己是重要的或有價(jià)值的事，并努力達(dá)到預(yù)期的目的，這就是成就需要的體現(xiàn)。學(xué)生持之以恒地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，就會(huì)不斷增強(qiáng)成就需要。

2. 增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī) 高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的求知需要、交往需要和成就需要得到滿足，因此，這一學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就會(huì)成為學(xué)生追求的目的，這其實(shí)就是學(xué)生從事高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

3. 培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣 興趣是人的認(rèn)識(shí)需要的心理表現(xiàn)，它使人對(duì)某些優(yōu)先給予注意，并帶有積極的情緒色彩。樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的研究態(tài)度。研究不是一個(gè)領(lǐng)域，而是一種對(duì)待未知事物的態(tài)度，有了這種態(tài)度，學(xué)習(xí)中就會(huì)永遠(yuǎn)充滿著好奇、懷疑的因素，永遠(yuǎn)洋溢著探究、揭秘的熱情,永遠(yuǎn)享受著創(chuàng)造、成功的喜悅?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)要著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)文化積累，促進(jìn)高中生探究能力的發(fā)展應(yīng)該成為高中語(yǔ)文課程的主要任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生積極參與高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)，學(xué)習(xí)探究方法，學(xué)習(xí)科學(xué)思維、學(xué)習(xí)科學(xué)精神、激發(fā)探究的潛能，培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣。學(xué)生科學(xué)探究興趣的培養(yǎng)為其正確價(jià)值觀的樹(shù)立打下了基礎(chǔ)，因?yàn)榕d趣是價(jià)值觀的初級(jí)形式。

4. 促使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀 價(jià)值觀是人們用來(lái)區(qū)分好壞標(biāo)準(zhǔn)并指導(dǎo)行為的心理傾向系統(tǒng)。它通常是充滿著情感和意志的。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生重視感受、重視鑒賞、重視思考、重視領(lǐng)悟，在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)之中始終伴隨著豐富的情意活動(dòng)，在學(xué)生自主探求研究的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，在小組合作探究及全班交流匯報(bào)以至爭(zhēng)論辯駁的氛圍中，學(xué)生的就會(huì)逐漸產(chǎn)生積極的情感、形成正確的態(tài)度，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

5. 培養(yǎng)學(xué)生的有意注意品質(zhì) 學(xué)生參加高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)這一綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)能夠不斷發(fā)展注意的高級(jí)形式——有意注意。學(xué)生一般對(duì)自己參與的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義、目標(biāo)、具體任務(wù)有著比較清醒地認(rèn)識(shí)，這極有利于維持穩(wěn)定的有意注意。良好的有意注意是適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)，提高學(xué)習(xí)、工作、生活效率的必備條件。

6. 提高學(xué)生的知覺(jué)水平 在語(yǔ)文這門學(xué)科中，知覺(jué)主要表現(xiàn)為感悟。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)以充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)、獨(dú)特感悟?yàn)榍疤帷W(xué)生參與語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，會(huì)根據(jù)選題的需要主動(dòng)閱讀大量的文本，其整體感悟的能力會(huì)不斷增強(qiáng)。

7. 豐富學(xué)生的心象 心象是當(dāng)對(duì)象不在眼前時(shí)，我們頭腦中浮現(xiàn)出的形象。心象是一類很重要的知識(shí)表征，它能夠使我們?cè)趯?duì)象未出現(xiàn)的情況下去表征和加工這些對(duì)象。在學(xué)生構(gòu)思想像作文或閱讀文學(xué)作品的時(shí)候，他們往往會(huì)用到頭腦中出現(xiàn)的顏色、形狀、大小、方位等視覺(jué)特征的形象——視覺(jué)心象；他們還常常會(huì)用到經(jīng)過(guò)頭腦對(duì)記憶心象進(jìn)行加工、改造而產(chǎn)生的新心象——想像。而高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容則是讓學(xué)生從習(xí)以為常的事實(shí)和過(guò)程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性，追求思維的創(chuàng)新和表達(dá)的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，能夠不斷獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)；學(xué)習(xí)有創(chuàng)意的表達(dá)。顯然，這樣的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)定會(huì)經(jīng)常運(yùn)用視覺(jué)心象、再造想像和創(chuàng)造想像，不斷豐富學(xué)生的心象儲(chǔ)備，從而為提高創(chuàng)造能力奠定基礎(chǔ)。

第6篇：高中語(yǔ)文概括范文

一、做好初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接的重要意義

首先，讓高中學(xué)生了解高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，做好思想、心理、學(xué)習(xí)上的準(zhǔn)備，盡快適應(yīng)高中生活。并在此基礎(chǔ)上，使每個(gè)學(xué)生盡快找到適合自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，把握高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。其次，做好初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接，帶動(dòng)大批高一新生盡早進(jìn)入高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的正常有序的軌道，從而推動(dòng)高中階段語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、探究初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接的方法與步驟

初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接應(yīng)遵循兩條教育學(xué)原則：一是循序漸進(jìn)原則，即指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。二是可接受性原則，即指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過(guò)努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。由此，我認(rèn)為，初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接與過(guò)度可按以下方法和步驟進(jìn)行。

1.研究初高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)及教材

對(duì)初高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類分級(jí)并在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)到位，是做好初高中語(yǔ)教學(xué)銜接的重要手段。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)將課堂教學(xué)目標(biāo)納入整個(gè)教學(xué)目標(biāo)之中，使之成為整個(gè)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)中前后相繼的，具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性、有序性的點(diǎn)。只有這樣，才能防止目標(biāo)設(shè)定的孤立性和盲目性，突出教學(xué)的目的性和實(shí)效性，為學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)、教師組織精講精練奠定基礎(chǔ)，從而提高課堂教學(xué)目標(biāo)的有效度。

研究初高中教材是做好教學(xué)銜接的保證。只有深入分析教材，才能明確哪些知識(shí)是構(gòu)建學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)所必需的，據(jù)此確定知識(shí)目標(biāo)；明確哪些知識(shí)、內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和科學(xué)精神，以此確定能力目標(biāo)；明確哪些知識(shí)、內(nèi)容可以發(fā)展學(xué)生心理、個(gè)性，以此確定情感培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的遷移，做到自然銜接。

2.補(bǔ)充相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，做到網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化

（1）補(bǔ)充寫作學(xué)、文章學(xué)、文藝學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)

寫作知識(shí)不僅可以用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，還可用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文；文章學(xué)、文藝學(xué)知識(shí)可用于指導(dǎo)學(xué)生分析、鑒賞文學(xué)作品。這些理論知識(shí)的介紹要盡量遵循“精煉、好懂、實(shí)用”的原則。

（2）補(bǔ)充漢語(yǔ)語(yǔ)法方面的基礎(chǔ)知識(shí)

對(duì)初中現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法常識(shí)的補(bǔ)充，應(yīng)考慮與初高中文言文教學(xué)相結(jié)合，不應(yīng)割裂開(kāi)來(lái)。一直以來(lái)，高中文言文教學(xué)的難點(diǎn)就在語(yǔ)法知識(shí)的理解上，而古代漢語(yǔ)語(yǔ)法和現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法兩者之間具有相似性，用桑代克的遷移理論來(lái)看，知識(shí)產(chǎn)生遷移的基礎(chǔ)是兩者之間具有相似性。因而要使學(xué)生學(xué)好古代漢語(yǔ)語(yǔ)法就得在現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)與能力的遷移。不可否認(rèn)，這些知識(shí)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是存在理解上的難度的。因而，應(yīng)調(diào)整語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容，使之形成合理的梯度。可在高中階段結(jié)合單元訓(xùn)練介紹語(yǔ)素知識(shí)和詞的構(gòu)成知識(shí)，讓學(xué)生從構(gòu)詞法的角度認(rèn)知詞義；結(jié)合“理解句子”的訓(xùn)練，介紹一些復(fù)雜單句和多重復(fù)句知識(shí)，搞一些復(fù)雜單句和多重復(fù)句分析，讓學(xué)生從語(yǔ)法的角度把握結(jié)構(gòu)、理解句意。

總之，應(yīng)注意內(nèi)容銜接，不應(yīng)出現(xiàn)未曾介紹有關(guān)知識(shí)就要求學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)的失誤。這樣便于師生在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行對(duì)比性的遷移訓(xùn)練，使現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法與古代漢語(yǔ)法教學(xué)實(shí)現(xiàn)自然銜接。

3.切實(shí)進(jìn)行方法層次上的初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

教師要高度重視學(xué)生自主意識(shí)與自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。高中語(yǔ)文教材的內(nèi)容增加了，難度也加深了，知識(shí)點(diǎn)增多了，要求學(xué)生具有較高的獨(dú)立思考能力與自學(xué)能力。因此，在起始階段，教師應(yīng)有意識(shí)、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。如怎樣抓好預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、小結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)，怎樣掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，怎樣進(jìn)行語(yǔ)段閱讀，怎樣做好知識(shí)整理與歸納，怎樣運(yùn)用科學(xué)記憶法提高學(xué)習(xí)效率等。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法自學(xué)，充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑問(wèn)難，教師則應(yīng)抓住契機(jī)，巧于點(diǎn)撥。

高中語(yǔ)文老師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生由過(guò)去對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變到對(duì)課文深入、細(xì)致的閱讀分析上來(lái)。對(duì)高中語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該多用一些分析、討論、比較、啟發(fā)的方法；以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)本學(xué)科知識(shí)與社會(huì)、與生活的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，注意各學(xué)科之間的滲透交叉；還要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練和技能的提高，把過(guò)去的“學(xué)會(huì)”與現(xiàn)在的“會(huì)學(xué)”銜接起來(lái)，使學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中得到愉悅，得到提高。

4.切實(shí)進(jìn)行學(xué)生思維和心理層次上的教學(xué)銜接

語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)要求學(xué)生積極參與，而現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生很難做到對(duì)語(yǔ)文的投入“細(xì)水長(zhǎng)流不斷流”。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理和態(tài)度都發(fā)生了很大變化。這就要求教師：一是在了解學(xué)生心理的基礎(chǔ)上，多一些分層教學(xué)，幫助高中學(xué)生樹(shù)立學(xué)好語(yǔ)文的信心，二是建立平等的師生關(guān)系，多與學(xué)生溝通，可個(gè)別談心，可召開(kāi)座談會(huì)，暢所欲言，拉近師生心理差距，為語(yǔ)文教學(xué)取得長(zhǎng)足進(jìn)步奠定心理基礎(chǔ)，三是強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)，深層激勵(lì)，使學(xué)生保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而推動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，四是利用教材進(jìn)行思想教育，承擔(dān)起心理醫(yī)生的責(zé)任，找學(xué)生談心，分析原因，讓學(xué)生走出低谷，重樹(shù)學(xué)好語(yǔ)文的信心。

第7篇：高中語(yǔ)文概括范文

【關(guān)鍵詞】初高中 語(yǔ)文 銜接

初中語(yǔ)文教學(xué)是九年義務(wù)教育的一部分，又是中學(xué)教學(xué)的一部分。然而，由于小學(xué)與初中使用同一個(gè) “課標(biāo)”，銜接起來(lái)比較方便。而初中與高中使用的完全是相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)“課標(biāo)”，它們之間存在著嚴(yán)重的不銜接，從而造成許多學(xué)生進(jìn)入高中后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間不適應(yīng)高中語(yǔ)文教學(xué)，使得高中老師時(shí)常埋怨初中老師。那作為初中老師如何做好初中與高中的語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

一、研究?jī)蓚€(gè)“課標(biāo)”，了解銜接工作的任務(wù)

初中語(yǔ)文教師要認(rèn)真研讀《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，找出其中的差異，明確各自要求，熟悉各自特點(diǎn)。

通過(guò)比較，我們不難發(fā)現(xiàn)初高中語(yǔ)文教學(xué)有以下不同：

（一）從基本內(nèi)容看，初中“課標(biāo)”從“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面提出要求；高中“課標(biāo)”則從“積累?整合”“感受?鑒賞”“思考?領(lǐng)悟”“應(yīng)用?拓展”“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”五個(gè)方面提出發(fā)展要求。不難發(fā)現(xiàn)，初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)偏重積累，而高中則偏重積累基礎(chǔ)上的運(yùn)用。

（二）從培養(yǎng)目標(biāo)看，初中語(yǔ)文“著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感”，“整體把握的能力”；高中語(yǔ)文“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)”。因而“探究能力”的培養(yǎng)成為高中語(yǔ)文課程的主要任務(wù)。

（三）從閱讀能力看，初中語(yǔ)文“理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”；高中語(yǔ)文則“從整體把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想，觀點(diǎn)和感情。根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，體會(huì)語(yǔ)言所表達(dá)的效果。對(duì)閱讀材料作出自己的分析判斷”，“進(jìn)行闡述、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑”?？梢?jiàn)，在閱讀能力的要求上，高中語(yǔ)文教學(xué)能力層次由初中的理解層面提升到應(yīng)用、鑒賞的高度，要求“文本對(duì)話”深入讀者內(nèi)心世界。這一心理變化過(guò)程，對(duì)學(xué)生提出更高要求。

（四）從表達(dá)能力上看，初中語(yǔ)文“45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作，課外練筆不少于一萬(wàn)字”；而高中語(yǔ)文“45分鐘能寫600字左右的文章，課外練筆不少于二萬(wàn)字”。從質(zhì)上看，高中語(yǔ)文“通過(guò)寫作實(shí)踐發(fā)展形象思維和邏輯思維，分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。由此看出，高中語(yǔ)文的作文，由初中感性思維提高到理性思維和“創(chuàng)造性思維”，這無(wú)疑是一次質(zhì)的飛躍與提高。

二、熟悉兩種教材，明確銜接工作的重點(diǎn)

初中和高中語(yǔ)文教材存在著銜接不自然的情況，不少學(xué)生甚至出現(xiàn)了無(wú)法跟班學(xué)習(xí)的情況，原因之一就是，高中語(yǔ)文教材所涉及的基礎(chǔ)內(nèi)容，初中階段竟沒(méi)有學(xué)或?qū)W的不扎實(shí)。比如，文言文教學(xué)，初中階段“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”；高中階段則“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三”。這里所說(shuō)的“文言虛詞、文言句式的意義或用法”在初中階段就基本沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更不要說(shuō)“在閱讀實(shí)踐中舉一反三”了。所以，只有對(duì)初高中教材進(jìn)行深入的分析，才能明確初高中兩個(gè)階段的教材在培養(yǎng)目標(biāo)上分布點(diǎn)和差異性，從而初中教學(xué)才能做到“顧后”，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，才能做到學(xué)習(xí)自然銜接。

三、講究教學(xué)策略，提高銜接工作的實(shí)效

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣上的銜接。

英國(guó)教育家洛克說(shuō)過(guò)：“事實(shí)上，一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣?！睂W(xué)生進(jìn)入初中，教師一開(kāi)始就要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：自學(xué)的習(xí)慣，使用工具書的習(xí)慣，圈點(diǎn)勾劃批注的習(xí)慣，認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣，踴躍發(fā)言、禮貌說(shuō)話的習(xí)慣，自覺(jué)積累語(yǔ)言的習(xí)慣，仔細(xì)觀察的習(xí)慣，勤于筆記的習(xí)慣，大膽質(zhì)疑的習(xí)慣，修改文章的習(xí)慣，自主合作探究的習(xí)慣，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的習(xí)慣，等等。如果我們的初中語(yǔ)文教師都注意培養(yǎng)學(xué)生這些良好的習(xí)慣，那他們進(jìn)入高中后就能較好地適應(yīng)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)知識(shí)技能上的銜接。

1.把好識(shí)字關(guān)?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生認(rèn)識(shí)累計(jì)常用漢字3500個(gè)，其中3000左右會(huì)寫。落實(shí)了這一要求，對(duì)學(xué)生的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)是大有益處的。

2.抓好書寫關(guān)。寫字對(duì)增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)至關(guān)重要，也是提高中考、高考成績(jī)的重要手段。字寫不好，在中考和高考中就會(huì)失分，這是非智力因素失分，如果我們初中語(yǔ)文老師不關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，就會(huì)給學(xué)生的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)留下遺患，從而直接影響學(xué)生的發(fā)展。

3.擴(kuò)大閱讀量。我們知道，初中課外閱讀不少于260萬(wàn)字，其中文學(xué)名著10部，背誦篇數(shù)不少于50篇；高中背誦古文20篇，詩(shī)、詞、曲50首，課外自讀文學(xué)名著20部以上，科普書刊和其他讀物不少于300萬(wàn)字。為了銜接初高中語(yǔ)文閱讀，教師或開(kāi)設(shè)閱讀課，或利用課余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀，也可自己給學(xué)生開(kāi)設(shè)閱讀書目，營(yíng)造有書可讀、有書能讀、有書好讀的環(huán)境和氣氛。語(yǔ)文課上要壓縮過(guò)多、過(guò)深的講解，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，克服形式主義，保證有足夠的讀書時(shí)間。鼓勵(lì)學(xué)生熟讀、背誦那些百讀不厭，文質(zhì)兼美、膾炙人口的典范詩(shī)文，可以收到非常有效的效果。

4.激發(fā)求知欲望。我們可以通過(guò)初中課文來(lái)激發(fā)他們對(duì)高中課文的學(xué)習(xí)熱情，從而較好地把兩者銜接起來(lái)。

總之，讓我們初中語(yǔ)文教師走“大語(yǔ)文教育”之路，終身學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生注重素質(zhì)教育，切實(shí)做好初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程（實(shí)驗(yàn)稿）》

[2]《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，湖北教育出版社

[3]《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》

[4]《新課程怎樣教》，遼寧大學(xué)出版社

第8篇：高中語(yǔ)文概括范文

關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新思維

語(yǔ)文是一門充滿浪漫主義色彩的學(xué)科，它繼承和發(fā)展了千百年的文化，同時(shí)也與時(shí)俱進(jìn)地顯現(xiàn)風(fēng)情和情思。語(yǔ)文教學(xué)在傳遞文化知識(shí)的同時(shí)也在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與能力。當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)只是在應(yīng)對(duì)高考，抹殺了語(yǔ)文該有的特點(diǎn)，抹殺了學(xué)生的天性，背離了語(yǔ)文學(xué)科的本意。高中語(yǔ)文課堂實(shí)施學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是有必要的，這是教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)步，是人才培養(yǎng)的需要。接下來(lái)，筆者結(jié)合教學(xué)來(lái)談?wù)勅绾螌?duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

師生和睦相處、積極互動(dòng)、共同奮斗是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的重要條件，因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷更新教育理念，實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，為學(xué)生營(yíng)造和諧、放松、民主的課堂氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

教師在教學(xué)過(guò)程中，不能將自己置于中心地位，要求學(xué)生圍繞自己開(kāi)展學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表見(jiàn)解，進(jìn)行創(chuàng)新性思考。而由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出明顯的差異性，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛能，幫助其揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

另外，教師應(yīng)該堅(jiān)持平等、和藹的教學(xué)態(tài)度，通過(guò)詼諧幽默的語(yǔ)言開(kāi)展情感教育，使學(xué)生更容易理解和接受，增強(qiáng)學(xué)生的信任感和安全感，使其勇于和敢于對(duì)自己的見(jiàn)解進(jìn)行發(fā)表，實(shí)現(xiàn)學(xué)生想象和創(chuàng)造的自由，進(jìn)而提高對(duì)知識(shí)的吸收和理解能力。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該建立民主、和諧的師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并通過(guò)生動(dòng)活潑的課堂氛圍的營(yíng)造，給學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，有效發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性潛能。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引入生活的源頭活水

藝術(shù)是源自生活而高于生活的。因此，要讓學(xué)生理解作品的思想意義，可以通過(guò)還原生活場(chǎng)景來(lái)幫助學(xué)生提高對(duì)作品的感受和認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

在課堂上，教師可以用語(yǔ)言圖畫刺激學(xué)生的感官；設(shè)計(jì)問(wèn)題，引起學(xué)生的好奇心；繪出畫面，產(chǎn)生美感，讓學(xué)生愛(ài)美、愛(ài)學(xué)習(xí)；出示實(shí)物讓學(xué)生觀察，探究思考；聯(lián)系生活，親切自然，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活。例如，《我的母親》《秋天的懷念》等篇目，在授課時(shí)可以讓學(xué)生聯(lián)系生活里和母親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，把作者寫出的母親和自己的母親對(duì)比，體會(huì)母愛(ài)之偉大。在講授《荷塘月色》《山居秋暝》等篇目時(shí)，給學(xué)生提供圖片，利用意象來(lái)描繪概括畫面，選取一些視頻動(dòng)畫，整合圖畫，讓學(xué)生身臨其境，感受意境。這樣既能培養(yǎng)想象與概括能力，豐富自身情感，同時(shí)也能解決教學(xué)難點(diǎn)。

三、改善教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。通過(guò)改善教學(xué)手段來(lái)改變陳舊的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是高中教師亟須思考的問(wèn)題。

筆者在講授《春秋》時(shí)跟學(xué)生說(shuō)：“《春秋》是‘五經(jīng)’之一，相傳是孔子編訂的，后人把孔子比喻成麒麟，所以又稱為《麟經(jīng)》。”再衍生到“春秋三傳”的介紹，《左傳》《公羊傳》和《谷梁傳》，以及左傳中比較著名的人物，曹劌、燭之武等。這樣不但加深了學(xué)生對(duì)文章的記憶，還教給他們文化常識(shí)，一舉兩得。另一方面通過(guò)介紹歷史人物，增加學(xué)生的興趣。講到晉文公、秦穆公、鄭伯等人物的時(shí)候，仔細(xì)分析人物的性格特征，挖掘人物的內(nèi)在品質(zhì)。例如，晉文公和秦穆公，都是春秋時(shí)期的霸主，前者與中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日清明節(jié)和寒食節(jié)有很大的關(guān)系，給學(xué)生講歷史故事，讓他們?nèi)嬖敿?xì)地了解這兩個(gè)歷史人物，增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

四、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的思維能力

形式多樣、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到拓展，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去解決生活實(shí)際中遇到的難題，從而享受到創(chuàng)新的樂(lè)趣，感受到創(chuàng)新的魅力。比如，一些作文賽、演講比賽、辯論賽等活動(dòng)的開(kāi)展，可以發(fā)散學(xué)生的思維，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足。此外，教師還可以通過(guò)隨時(shí)提問(wèn)的形式，訓(xùn)練學(xué)生的思維敏捷能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。這些實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，可以使學(xué)生的情操和思維都得到訓(xùn)練和提高，使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度審視問(wèn)題，強(qiáng)化其創(chuàng)新思維。

總而言之，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)是當(dāng)代教師理應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，是教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容。為此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合，改善教學(xué)手段，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，發(fā)散學(xué)生的思維，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，訓(xùn)練和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔彩瓊.新課改下創(chuàng)新性思維在高中語(yǔ)文教學(xué)中的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2014（5）：23-24.

[2]何觀美.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)[J].師道?教研，2013（5）：27-28.

第9篇：高中語(yǔ)文概括范文

一、對(duì)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了全新的要求：要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等方面獲得突破性的發(fā)展。

二、新課標(biāo)背景下加強(qiáng)高中語(yǔ)文素養(yǎng)教育的重要意義

高中語(yǔ)文素養(yǎng)教學(xué)對(duì)學(xué)生而言，是一件“雙贏”的事，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高不是一朝一夕就可以做到的，它需要日積月累?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”。新課標(biāo)中已經(jīng)明確地指出了情感態(tài)度和價(jià)值觀是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。語(yǔ)文教學(xué)的目的簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)就是培養(yǎng)學(xué)生有正確的價(jià)值觀、積極的人生觀，具備高尚的道德情操、健康的審美情趣。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行提高的過(guò)程，對(duì)整個(gè)社會(huì)素質(zhì)的提高，特別是為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)發(fā)揮了重要作用。

三、當(dāng)前高中語(yǔ)文素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

1.學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)底子薄

高中生的語(yǔ)文底子薄就會(huì)在作文習(xí)作中出現(xiàn)錯(cuò)別字、病句、詞義不明、結(jié)構(gòu)混亂等諸多問(wèn)題，這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，語(yǔ)文素養(yǎng)較差。

2.學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣

在語(yǔ)文課堂上，我發(fā)現(xiàn)存在這樣一種情況：很大一部分學(xué)生除了課上時(shí)間外，課下基本不學(xué)語(yǔ)文。學(xué)習(xí)上不是出于對(duì)語(yǔ)文的興趣，更多的是采取題海戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這對(duì)整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是十分不利的。

3.學(xué)生文化鑒賞力不夠

目前，我們的教育仍然是以應(yīng)試教育為主，作為社會(huì)、家長(zhǎng)仍然看重的是學(xué)生的考試成績(jī)，這就造成傳統(tǒng)教學(xué)理念與課改新理念之間的矛盾，很多學(xué)生仍然沒(méi)有課余時(shí)間讀名著，積淀文學(xué)素養(yǎng)。

四、提高高中語(yǔ)文素養(yǎng)教育的有效策略

1.提高高中語(yǔ)文教師的整體素質(zhì)

作為高中語(yǔ)文教師首先必須具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，要有不斷創(chuàng)新的語(yǔ)文教學(xué)新理念。語(yǔ)文教師只有不斷提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)自身的文學(xué)鑒賞力，才能為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)素材。在對(duì)學(xué)生授課之前必須做大量的準(zhǔn)備工作，例如，如何通過(guò)背景導(dǎo)入課文、課程的最后如何進(jìn)行概括總結(jié)進(jìn)行思想的升華等。

2.將語(yǔ)文素養(yǎng)教育滲透到每節(jié)語(yǔ)文課堂中

一個(gè)成功的課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生與教師處于良性互動(dòng)的狀態(tài)。在實(shí)際的課堂上，每個(gè)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力都是不同的，作為教師必須能夠找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，因材施教才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師必須在課堂上通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫，將語(yǔ)文素養(yǎng)教育滲透其中，讓學(xué)生在潛移默化中提高文學(xué)素養(yǎng)。

3.將語(yǔ)文素養(yǎng)教育延伸到課外

新課標(biāo)提倡開(kāi)放的教學(xué)課堂，要求學(xué)生走出教室，走出學(xué)校，走進(jìn)生活。語(yǔ)文素養(yǎng)教育也應(yīng)當(dāng)充分利用課外，培養(yǎng)學(xué)生多讀、多看、多寫，從生活中的點(diǎn)滴入手，積淀文化底蘊(yùn)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。