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第1篇：機電設(shè)備實訓(xùn)總結(jié)范文

Abstract： Mechatronics specialty in higher vocational colleges is one of the popular specialties. Construction of mechatronics specialty with the port characteristics in higher vocational colleges achieve good results in specialty construction idea， target positioning of talent training， construction of professional course system， construction of training room， construction of teacher team， and teaching material and teaching method， under the premise of giving full play to the advantages of the enterprise colleges.

關(guān)鍵詞： 高職；專業(yè)建設(shè)；機電一體化；港口

Key words： higher vocational colleges；specialty construction；Mechatronics；harbour

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）19-0263-03

0 引言

近年來，國家經(jīng)濟的快速發(fā)展，帶動了港口的大發(fā)展，我國已成為世界上港口吞吐量最多、增長速度最快的國家，港口經(jīng)濟在促進經(jīng)濟發(fā)展中扮演著極其重要的角色。以青島港為例，2013年吞吐量已達到4億噸，港口經(jīng)濟已經(jīng)成為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的增長極。隸屬于青島港的青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所具有港口特色的企業(yè)辦學(xué)制高職學(xué)院，其機電一體化專業(yè)是歷年來招生人數(shù)最多、最受社會歡迎的專業(yè)之一，在經(jīng)過多年的建設(shè)目前已成為港口特色鮮明的重點專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)思路、人才培養(yǎng)目標、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)室建設(shè)、教材建設(shè)等方面付諸大量實踐，取得良好效果。

1 專業(yè)建設(shè)總體思路

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)方針，充分發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢，把專業(yè)建設(shè)重點放在內(nèi)涵建設(shè)上。依據(jù)山東省周邊經(jīng)濟發(fā)展的特點，準確定位人才培養(yǎng)目標；按照人才培養(yǎng)目標需求，歸納專業(yè)崗位群；從崗位工作過程的實際出發(fā)，總結(jié)職業(yè)能力需求；以此構(gòu)建工作過程導(dǎo)向的機電一體化專業(yè)全新的課程體系，將企業(yè)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)；在實訓(xùn)室建設(shè)中，利用企業(yè)辦學(xué)的體制優(yōu)勢，實現(xiàn)校港共融、校港共建、校港共利；“把學(xué)校辦到港區(qū)，把課堂搬到碼頭”，創(chuàng)新教學(xué)組織模式；“專任教師進碼頭，港口專家上講臺”，打造雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊；緊緊圍繞課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)室建設(shè)、教材建設(shè)等要素實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)規(guī)模、質(zhì)量、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2 人才培養(yǎng)目標定位

高職院校有服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的職能，2011年國務(wù)院正式批復(fù)《山東半島藍色經(jīng)濟區(qū)發(fā)展規(guī)劃》，這標志著山東半島藍色經(jīng)濟區(qū)建設(shè)正式上升為國家戰(zhàn)略，成為國家海洋發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。港口經(jīng)濟是山東半島藍色經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的重要組成部分，青島港是山東半島港口發(fā)展的龍頭，目前，青島港貨物吞吐量已超過4億噸，尤其是近年來董家口港區(qū)的大規(guī)模建設(shè)，將青島港的吞吐量提升到未來的6億噸。港口的大發(fā)展為社會帶來大量的就業(yè)機會，也為我院機電一體化專業(yè)的發(fā)展帶來了新的契機。港口是以貨物裝卸為主要任務(wù)的企業(yè)，港口的主要裝卸設(shè)備是以門座式起重機、岸邊集裝箱裝卸橋、輪胎式起重機等為代表的大型機電一體化設(shè)備，這些設(shè)備的操作、維修、安裝調(diào)試、保養(yǎng)維護需要大量的高技能型人才。因此，機電一體化專業(yè)建設(shè)緊緊圍繞服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的使命，將人才培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)適合港口機電設(shè)備的操作、維修、調(diào)試、保養(yǎng)的高素質(zhì)高技能型人才。

3 專業(yè)課程體系建設(shè)

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，分析企業(yè)、行業(yè)的各個就業(yè)崗位，根據(jù)崗位工作任務(wù)分解學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力，再依據(jù)職業(yè)能力的需要提煉學(xué)生所需要掌握的知識，據(jù)此將這些知識、能力化解在課程體系中，將企業(yè)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。這是專業(yè)課程體系建設(shè)的思路。

3.1 職業(yè)崗位能力分析 依據(jù)上述人才培養(yǎng)目標，就山東省青島港、煙臺港、日照港以及周邊錦州港、曹妃甸港等港口進行調(diào)研，根據(jù)港口裝卸作業(yè)的流程提煉職業(yè)崗位，機電一體化專業(yè)的學(xué)生從事的核心職業(yè)崗位包括港口機電設(shè)備司機、機械維修工、電氣維修工、電工、機械加工操作工等。將每一個工作崗位的典型工作任務(wù)進行詳細分解，總結(jié)歸納出專業(yè)職業(yè)崗位能力，其核心職業(yè)能力主要包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力三部分。

3.1.1 專業(yè)能力 ①運用計算機進行日常辦公和技術(shù)交流；看懂本專業(yè)英語技術(shù)文件和商務(wù)文件，并具備初步聽說能力。②使用常用電工工具，利用所掌握的電工技術(shù)、電子技術(shù)和電氣控制的基本知識，能對一般低壓電氣設(shè)備進行檢測和故障排除、器件更換；③能使用普通機床進行常規(guī)機械加工；④港口機電一體化設(shè)備操作基本能力；⑤使用港口機電一體化設(shè)備檢修專用工具，能對港口機電一體化設(shè)備常見故障進行故障檢測、器件更換；⑥港口機電一體化設(shè)備管理的能力。

3.1.2 方法能力 ①針對崗位常見問題，能制定出切實可行的工作計劃，提出解決實際問題的方法； ②能自主學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，通過多種途徑獲取有效信息，并對工作結(jié)果進行評估；③全局思維與系統(tǒng)思維、整體思維與創(chuàng)新思維的能力；④工作崗位常見問題的決策、遷移能力；能記錄、收集、處理、保存各類專業(yè)技術(shù)的信息資料。

3.1.3 社會能力 ①在職業(yè)精神的指導(dǎo)下，通過團隊合作共同完成工作任務(wù)，在其過程中能有效地協(xié)調(diào)人際關(guān)系，并具備較強的心理承受力、參與意識和自信心；②有自己的理想和精神追求，對自然、社會生活和藝術(shù)的一般鑒賞能力；③具有從事專業(yè)工作安全生產(chǎn)、環(huán)保、職業(yè)道德等意識，能自覺遵守國家相關(guān)的法律法規(guī)。

3.2 知識體系的分解和課程體系的建立 根據(jù)崗位職業(yè)能力分解知識體系，采取校企合作分析會的形式，由教師、港口技術(shù)人員、港口專家、往屆畢業(yè)生等共同組成研究小組，對崗位職業(yè)能力進行分解，歸納核心的知識體系。機電一體化專業(yè)核心知識體系主要包括：電工技術(shù)基本原理；電子技術(shù)基本原理；機械結(jié)構(gòu)基本原理；電機及電氣控制應(yīng)用；PLC及變頻器應(yīng)用；液壓系統(tǒng)原理應(yīng)用；港口機電設(shè)備原理應(yīng)用；機械維修方法；電氣維修方法；專業(yè)英語閱讀；機械電氣識圖；港口機電設(shè)備故障檢測與排除方法；機械加工方法；安全用電知識。

將知識體系歸納整理，構(gòu)建工作過程導(dǎo)向的機電一體化專業(yè)的核心課程體系，如下圖所示。

4 實訓(xùn)基地建設(shè)

實訓(xùn)基地建設(shè)過程中充分利用企業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢，依托青島港這一得天獨厚的條件，按照校企合作共建、師資及設(shè)備資源共享的思路，開拓實訓(xùn)、社會技術(shù)服務(wù)為一體，教學(xué)、培訓(xùn)、服務(wù)一條龍，保障實訓(xùn)基地持續(xù)良性運行和發(fā)展。

4.1 校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè) ①根據(jù)課程教學(xué)需要，建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)室，如表1所示。②從港口調(diào)用大型機電一體化裝卸設(shè)備：門座式起重機、輪胎式起重機各一臺，用于教學(xué)、參觀、技能培訓(xùn)和鑒定。③定制港口大型機電設(shè)備“岸邊集裝箱裝卸橋”的仿真設(shè)備，用于教學(xué)實訓(xùn)。

4.2 校外實訓(xùn)基地建設(shè) 青島港是機電一體化專業(yè)最大的校外實訓(xùn)基地，利用辦學(xué)體制的優(yōu)勢，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間不定期到港口進行參觀、實訓(xùn)、頂崗實習(xí)，使學(xué)生在學(xué)校期間提前感受到自己將來可能從事的工作崗位，學(xué)習(xí)更加有目標和針對性。除此以外，通過與其它港口和企業(yè)共建“訂單班”、員工技術(shù)培訓(xùn)等形式加強校企合作，形成“互利共贏、共建共用”長效機制，建立穩(wěn)定、合作良好的校外實習(xí)基地。

5 師資隊伍建設(shè)

職業(yè)學(xué)院的教師要求教學(xué)和實踐兩方面能力并重，國家也提倡職業(yè)學(xué)院的教學(xué)具備雙師素質(zhì)，機電一體化專業(yè)在師資隊伍建設(shè)方面注重全體教師素質(zhì)和綜合能力的提升，以校企合作為途徑，采用“請進來、走出去”的方式，打造結(jié)構(gòu)合理的雙師型教學(xué)團隊。①“請進來”。根據(jù)個人意愿，從青島港港口裝卸、維修等一線崗位選拔一批既有一定的理論水平同時又有豐富實踐經(jīng)驗的工程師或高級工程師，調(diào)入學(xué)院充實到專職教師隊伍中去，利用他們的實踐經(jīng)驗加強教師實踐能力。由于學(xué)院和港口同屬于青島港集團，使人事調(diào)動手續(xù)簡便、渠道通暢，客觀上促進了教學(xué)團隊的的發(fā)展。同時，長期聘用港口同行業(yè)專家作為專業(yè)的外聘教師，不定期到學(xué)院進行專業(yè)講座，交流港口裝卸一線發(fā)展動態(tài)，為專業(yè)建設(shè)的改進和調(diào)整積累資料。② “走出去”。青島港為教師實踐能力的提升提供了一個大舞臺，學(xué)院制定了專職教師定期輪訓(xùn)制度，每學(xué)期都要選派專職教師到港口實踐鍛煉，深入到港口裝卸、維修第一線，參與港口生產(chǎn)活動，了解崗位工作過程、設(shè)備運行情況、專業(yè)技術(shù)的運用和發(fā)展動態(tài)，提升實踐能力和綜合素質(zhì)。

6 教材建設(shè)與教學(xué)方法

根據(jù)課程教學(xué)目標的需要，在教學(xué)方法上擯棄傳統(tǒng)的以講授為主的方法，專業(yè)性課程采用項目化教學(xué)或理實一體化教學(xué)，理論性較強的課程采用基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。課程內(nèi)容緊貼港口發(fā)展的實際，并根據(jù)機電一體化技術(shù)的發(fā)展實時進行調(diào)整，專業(yè)性課程采用自編教材，逐步實現(xiàn)全部課程均采用自編教材授課。教材編寫邀請港口一線技術(shù)人員參加，所選設(shè)備與港口同步，做到“港口用什么設(shè)備，我們就講什么設(shè)備”。

7 結(jié)束語

專業(yè)建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容，也是體現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)能力的關(guān)鍵因素。在專業(yè)建設(shè)中，體現(xiàn)行業(yè)優(yōu)勢、發(fā)揮專業(yè)特長，將專業(yè)建設(shè)與企業(yè)需求和區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展緊密結(jié)合起來，時刻把握專業(yè)技術(shù)更新的脈搏，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的動態(tài)發(fā)展，這些都是專業(yè)建設(shè)中不可忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1]徐國慶.實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究[M].上海：上海教育出版社，2005：172-182.

第2篇：機電設(shè)備實訓(xùn)總結(jié)范文

真正意義上的機電一體化產(chǎn)品，應(yīng)具備兩個明顯特征：第一，必須是機械產(chǎn)品；第二，采用電子技術(shù)，使機械產(chǎn)品的控制具有可編程和智能化的特性。一個機電一體化系統(tǒng)主要由機械裝置、動力源、傳感器、執(zhí)行裝置、控制器五個要素構(gòu)成，因此，機電一體化實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)方法和實訓(xùn)設(shè)備的研制均必須圍繞這些要素設(shè)計、展開。根據(jù)機電一體化技術(shù)的綜合性及面向?qū)嵺`應(yīng)用的特點，筆者對機電一體化實訓(xùn)內(nèi)容、方法、方式等進行了探索。

1.實訓(xùn)課程的目標

機電一體化專業(yè)綜合實訓(xùn)課程是集氣壓技術(shù)、液壓技術(shù)、電機及電氣控制技術(shù)、自動檢測技術(shù)、PLC及其自動控制技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)于一體的專業(yè)技能綜合訓(xùn)練課程。課程緊扣機電一體化技術(shù)的核心技術(shù)環(huán)節(jié)，即檢測、控制與執(zhí)行三大技術(shù)環(huán)節(jié)展開，同時引入最新的網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)。訓(xùn)練時應(yīng)遵循以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為中心和以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為中心的原則，通過實訓(xùn)使學(xué)生既能掌握機電一體化專業(yè)的理論知識，又能從事機電設(shè)備或自動化生產(chǎn)線操作、安裝、調(diào)試、維修、維護及設(shè)計改造等方面的工作，并具有良好的職業(yè)素質(zhì)。

2.實訓(xùn)內(nèi)容緊扣相關(guān)知識點

機電一體化系統(tǒng)涉及機械設(shè)計、傳感器、自動控制和微機原理等多門課程的知識，這些知識也是機電一體化產(chǎn)品設(shè)計的基礎(chǔ)。盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)機電一體化系統(tǒng)之前，已經(jīng)學(xué)過一些相關(guān)的理論知識，但在機電一體化課程的實訓(xùn)中，對相關(guān)知識的回顧和加深是必要的，特別要關(guān)注知識之間的聯(lián)系和實際應(yīng)用方法。因此，應(yīng)緊扣這些教學(xué)內(nèi)容，安排若干典型的、與專業(yè)課程相對應(yīng)的專題實訓(xùn)項目，通過在機電一體化系統(tǒng)中的應(yīng)用，學(xué)生對專業(yè)知識有一個感性認識，為綜合性實訓(xùn)和設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

3.實訓(xùn)方法由教師演示過渡到學(xué)生自我設(shè)計

從理論學(xué)習(xí)到實際實訓(xùn)設(shè)計，是一個從知識接受到知識應(yīng)用的飛躍。由于機電一體技術(shù)包含了機、電、計算機、自動控制等多門學(xué)科的知識，實訓(xùn)的綜合性程度高，因此，對大多數(shù)中職學(xué)生來說有一定難度。演示性實訓(xùn)是一種更直接的實訓(xùn)指導(dǎo)，能使學(xué)生對將要完成的設(shè)計性實訓(xùn)的過程和結(jié)果有一個直觀的認識，提高完成設(shè)計性實訓(xùn)的自信心。實訓(xùn)的最終目的是學(xué)生能夠在相關(guān)的實訓(xùn)設(shè)備上根據(jù)要求，在實訓(xùn)裝置上進行系統(tǒng)設(shè)計，能夠按照設(shè)定的方式正常運行。通過這個設(shè)計過程，可以更好地鍛煉學(xué)生對機電知識的運用能力，理解機電一體化系統(tǒng)中各學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)性，進而提高學(xué)生解決實際問題的能力，達到實訓(xùn)教學(xué)的真正目的。

4.實訓(xùn)方式為課內(nèi)和課外相結(jié)合、個人和小組相結(jié)合

由于教學(xué)課時有限，實訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，利用課余時間進行設(shè)計和準備工作，課內(nèi)主要是利用實訓(xùn)平臺調(diào)試和實現(xiàn)設(shè)計的內(nèi)容。因此，機電一體化實訓(xùn)室應(yīng)該建設(shè)成為開放式的實訓(xùn)室，便于學(xué)生課外進行訓(xùn)練。另外，由于機電一體化實訓(xùn)包含的知識面廣，綜合性實訓(xùn)項目包含多個內(nèi)容，可以采用小組分工、合作完成的模式。這樣，一方面培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)研究過程中的團隊精神，另一方面也是對模塊化設(shè)計的一種鍛煉。

5.實訓(xùn)課程的考核方式

為突出學(xué)生的能力培養(yǎng)，對機電學(xué)生考核的標準為：（1）是否有創(chuàng)新，即能否運用所學(xué)的理論知識分析、處理實際問題，能否就所給的條件提出合理的觀點和可行的處理方法；（2）識圖能力和動手能力；（3）能否搜集資料，報告內(nèi)容是否合理；（4）是否有團結(jié)協(xié)作精神：（5）寫作與表達能力；（6）計算機應(yīng)用能力，等等?？己说男问剑豪碚撆c技能考核相結(jié)合。考核成績的評定：理論測試成績占20%；實訓(xùn)報告成績占25%；實踐環(huán)節(jié)占55%，其中拆裝操作占20%，編程、調(diào)試與排除故障占25%，安全與環(huán)保意識考核占10%。

機電一體化綜合實訓(xùn)的實施過程可促進教學(xué)與就業(yè)崗位的零距離對接，綜合實訓(xùn)一般是針對崗位群，培養(yǎng)學(xué)生與就業(yè)崗位零距離對接所要求的綜合職業(yè)能力，以往的課程教學(xué)比較強調(diào)課程中知識點和單項技能的掌握，忽視知識與技能在實際工作中的綜合應(yīng)用。

第3篇：機電設(shè)備實訓(xùn)總結(jié)范文

1 機電一體化專業(yè)崗位（群）需求特征及人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求

通過對區(qū)域產(chǎn)業(yè)及企業(yè)的調(diào)研，結(jié)合專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會行業(yè)企業(yè)專家意見和建議，可將機電一體化技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位歸納為：①設(shè)備維修崗位，包括機電設(shè)備的裝調(diào)、維護、維修及售后技術(shù)服務(wù);生產(chǎn)作業(yè)設(shè)備保運、維護、檢修、維修及管理等工作。②產(chǎn)品設(shè)計與輔助制造崗位，包括數(shù)控設(shè)備的操作、機電產(chǎn)品的造型設(shè)計、加工工藝制訂與編程等工作。③生產(chǎn)組織管理崗位，包括生產(chǎn)組織管理、生產(chǎn)過程監(jiān)控、產(chǎn)品技術(shù)經(jīng)濟分析、工藝分析、數(shù)據(jù)管理、產(chǎn)品檢測、質(zhì)量管理等工作。④機械加工崗位，包括數(shù)控設(shè)備的操作、產(chǎn)品加工與檢測、數(shù)控加工工藝制訂與編程等工作。

通過大量的企業(yè)調(diào)研、行業(yè)專家訪談和實習(xí)生、畢業(yè)生跟蹤調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對高職機電一體化技術(shù)專業(yè)人才的質(zhì)量要求見表1。

2 機電一體化專業(yè)“技術(shù)技能”課程建設(shè)的基本思路

“技術(shù)技能”課程體系的建設(shè)要根據(jù)崗位（群）需求及質(zhì)量要求，充分體現(xiàn)技術(shù)、技能兩個屬性，同時兼顧技能大賽及職業(yè)資格取證的引領(lǐng)作用。結(jié)合天津濱海職業(yè)學(xué)院現(xiàn)有的“2+1”教育培養(yǎng)模式，將機電一體化專業(yè)課程體系主要分為四個階段、四大模塊、理論與實踐互為補充。

四個階段分別是第一階段主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)能力，第二階段主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)專門技術(shù)能力，第三、四階段主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力和職業(yè)拓展能力，提升學(xué)生的專業(yè)綜合能力。

四大模塊主要指職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技術(shù)課程、技能訓(xùn)練課程、技能選項課程四大課程模塊。職業(yè)基礎(chǔ)課程的開發(fā)主要提高學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)能力及其職業(yè)素質(zhì)，能夠切實的幫助學(xué)生獲得綜合素養(yǎng)上的提高。職業(yè)技術(shù)課程是從事本專業(yè)必須掌握的技術(shù)性課程意在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。技能選項課程針對具體工作崗位而設(shè)置的課程，有具體的導(dǎo)向性，其專業(yè)性較強。

3 機電一體化專業(yè)“技術(shù)技能”課程體系構(gòu)建

3.1 合理安排課程體系的基本結(jié)構(gòu)

課程的組織形式即所開設(shè)課程的前后順序是否合理，課時是否安排合理，決定著學(xué)生能否很好的掌握各項技術(shù)技能。以機電一體化專業(yè)為例，“技術(shù)技能”人才培養(yǎng)的課程體系在比例結(jié)構(gòu)上，職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技術(shù)課程、技能訓(xùn)練課程、技能選項課程課時占比分別為23%、20%、48%、9%，相對于文科類專業(yè)機電一體化專業(yè)在技術(shù)和技能兩個屬性上更偏向于技能訓(xùn)練。

第4篇：機電設(shè)備實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵字：項目教學(xué)；送料機構(gòu)；安裝；調(diào)試

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0103-03

以項目任務(wù)為引領(lǐng)，“做、學(xué)、教相結(jié)合的一體化”的教學(xué)方式在各校各專業(yè)的教學(xué)中普遍應(yīng)用，具體教法各有區(qū)別。我們將《機電設(shè)備安裝調(diào)試》課程中的“供料機構(gòu)安裝調(diào)試”項目作為應(yīng)用教學(xué)研究，其目的就是要探索出有自己特色的項目任務(wù)引領(lǐng)“做、學(xué)、教相結(jié)合的一體化”的教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生成才提供服務(wù)。本文著重闡述《機電設(shè)備安裝與調(diào)試》課程中的“供料機構(gòu)安裝與調(diào)試”項目教學(xué)內(nèi)容。

一、研究背景及其目的意義

1.“機電設(shè)備安裝與調(diào)試”課程開設(shè)的歷史過程與不足。以往的機電專業(yè)既學(xué)機又學(xué)電，機和電是單列教學(xué)。一般中職學(xué)校所開設(shè)的《機電設(shè)備安裝與調(diào)試》課程，教學(xué)模擬設(shè)備“自動化生產(chǎn)流水線”普遍購置較少，設(shè)備可拆性差，教學(xué)時只能講些機電設(shè)備的基本概念、工作原理等抽象理論知識，然后再到實驗室演示一下“自動化生產(chǎn)流水線”的模擬操作，學(xué)生以看代學(xué)，學(xué)而不習(xí)，很難實現(xiàn)知能轉(zhuǎn)化。因此，諸如上述教學(xué)設(shè)備不足，教學(xué)方法存在缺陷，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)工作崗位技能要求脫節(jié)，重理論，輕實踐，與當(dāng)今中職學(xué)校培養(yǎng)社會急需的操作型、技能型、實用型人才的培養(yǎng)目標不相適應(yīng)等種種弊端亟須改革，方能使《機電設(shè)備安裝與調(diào)試》課程滿足企業(yè)生產(chǎn)崗位的需要。

2.通過“機電設(shè)備安裝與調(diào)試”課程開展項目教學(xué)應(yīng)用研究的目的意義。為此，我校特購置三十二臺南京康尼公司所產(chǎn)與工廠真實生產(chǎn)狀況一致的“自動化生產(chǎn)流水線”模擬教學(xué)實驗設(shè)備（見圖）運用于教學(xué)。該設(shè)備把機械、微電子、電工電子、傳感測試和PLC控制等技術(shù)有機地結(jié)合在一起，使《機電設(shè)備安裝與調(diào)試》課程具備了適應(yīng)機電一體化教學(xué)的條件。老師通過南京康尼公司的培訓(xùn)，增強機和電的綜合應(yīng)用能力。我們以模擬教學(xué)實驗設(shè)備中的“供料模塊”為主，在《機電設(shè)備安裝與調(diào)試》課程中設(shè)置“供料機構(gòu)安裝與調(diào)試”項目，以這個項目教學(xué)作為研究對象，制定與企業(yè)崗位工作過程一致的項目教學(xué)內(nèi)容，采用以項目任務(wù)為引領(lǐng)，“做、學(xué)、教相結(jié)合的一體化”的教學(xué)方法進行實踐性教學(xué)，其目的意義就是使學(xué)生得到切實的訓(xùn)練，畢業(yè)后能為企業(yè)所用；使老師在制定與企業(yè)崗位工作過程一致的項目教學(xué)內(nèi)容過程中，通過有效的教學(xué)實踐得到專業(yè)的提升和發(fā)展。

二、研究的目標

1.通過對《機電設(shè)備安裝與調(diào)試》課程中的“供料機構(gòu)安裝調(diào)試”項目教學(xué)實踐，把以前所學(xué)各門課程零散的知識串聯(lián)起來，使學(xué)生掌握企業(yè)生產(chǎn)崗位所需的知識與技能。

2.制定適合企業(yè)崗位技能要求的教學(xué)內(nèi)容。

3.通過教學(xué)實踐，研究出具有自身特色的以項目任務(wù)引領(lǐng)，“做、學(xué)、教相結(jié)合的一體化”的教學(xué)方法，

三、研究的內(nèi)容

1.對企業(yè)“機電設(shè)備安裝調(diào)試”工作崗位、技能要求進行調(diào)研分析，從而確定適合“機電設(shè)備安裝調(diào)試”工種崗位技能的項目任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)內(nèi)容。

2.通過“供料機構(gòu)安裝調(diào)試”這一項目的教學(xué)實踐，使學(xué)生從單純書本學(xué)習(xí)向模擬真實情境領(lǐng)域?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)換，確立具有提高學(xué)生動手技能的教學(xué)方式。

四、研究的實施過程

1.第一階段：企業(yè)調(diào)研和參閱有關(guān)機電行業(yè)的技術(shù)資料、工作要求等。從企業(yè)調(diào)研和查閱的資料可知：隨著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進步，機械與電子技術(shù)已密不可分，從以前單純的“懂機”或“懂電”，向既“懂機”又“懂電”，特別是懂得機電技術(shù)綜合應(yīng)用的方向發(fā)展。為此，我們綜合了機械、電子、氣動技術(shù)、PLC控制技術(shù)知識和企業(yè)崗位技能要求以確保項目教學(xué)應(yīng)用研究的實施。

2.第二階段：制定“供料機構(gòu)安裝調(diào)試”項目教學(xué)內(nèi)容。如何把“供料機構(gòu)安裝調(diào)試”項目教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)生產(chǎn)實際崗位技能要求相結(jié)合，是上好“供料機構(gòu)安裝調(diào)試”項目課的關(guān)鍵。我們將企業(yè)調(diào)研獲得的工種崗位工作過程、工作內(nèi)容和有關(guān)“自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”教材中的知識進行整合，制定了符合企業(yè)崗位技能要求的以項目任務(wù)為引領(lǐng)，“做、學(xué)、教相結(jié)合的一體化”的教學(xué)內(nèi)容。如“供料機構(gòu)安裝調(diào)試”項目教學(xué)內(nèi)容分為三個任務(wù)，每個任務(wù)又有三個活動，即：

為完成“供料機構(gòu)安裝調(diào)試”項目教學(xué)，我們把企業(yè)中的機電設(shè)備安裝與調(diào)試工作情境引入到“供料機構(gòu)安裝調(diào)試”項目教學(xué)內(nèi)容中，使教學(xué)的內(nèi)容與企業(yè)的實際需求相一致，從而不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且大大增強了學(xué)生的動手能力。如：任務(wù)一“安裝供料模塊機械”，以前要認識機械結(jié)構(gòu)是在上完“機械制圖”、“機械基礎(chǔ)”、“機械制造基礎(chǔ)”的科目后，再通過“機械設(shè)備構(gòu)造”理論課程來認識，許多知識點重復(fù)且單獨教學(xué)?，F(xiàn)在通過“供料模塊機械”的安裝內(nèi)容一個活動來構(gòu)建完成對機械結(jié)構(gòu)的認識。因為要完成“供料模塊機械”的安裝，就必須要能看懂圖紙，了解機械構(gòu)造和裝配工藝才能正確安裝。因此學(xué)生通過動手操作的活動，不但把以前學(xué)過的零散知識串聯(lián)起來得到鞏固，而且學(xué)會了企業(yè)崗位所需的技能。

3.第三階段：實施項目教學(xué)的過程。在實施“供料機構(gòu)安裝調(diào)試”項目教學(xué)過程中，我們打破了原有的理論與實踐相分離的教學(xué)模式，通過“做中學(xué)、做中教、邊做邊教”，建立了具有自身特色的以項目任務(wù)為引領(lǐng)，“做、學(xué)、教相結(jié)合的一體化”教學(xué)體系。為此，在“供料機構(gòu)安裝調(diào)試”項目一體化教學(xué)中我們實施過程的特色做法為：①以實物為基礎(chǔ)、多媒體為輔助，強化項目任務(wù)教學(xué)。在教學(xué)過程中，首先以實物為基礎(chǔ)（即：供料模塊的全部元器件），充分利用實訓(xùn)實物進行現(xiàn)場教學(xué)，因為實物最結(jié)合實際，學(xué)生獲得的印象最深。結(jié)合實物只需簡單講解，學(xué)生就可明白，事半功倍。為了使學(xué)生更好地了解“供料機構(gòu)安裝調(diào)試”的裝配調(diào)試全過程，教師首先利用業(yè)余時間進行裝配調(diào)試，并且把這全過程拍攝下來，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容剪切成一個個獨立單元。在以實物教學(xué)的過程中，用視頻播放演示，通過肢體動作，把一些難以表述的技能知識用視頻形式播放，再配以講解分析說明，直觀明了。如果學(xué)生在實操時還有不明白的地方還可以反復(fù)觀看視頻并且模仿操作。此方法對于提高學(xué)生的操作技能非常有幫助，由此可見，“聽+看+說+動手做”是“做、學(xué)、教合一”的最佳教學(xué)方法。②在做中學(xué)、做中教，形成項目教學(xué)機制。學(xué)生自己制定項目任務(wù)工作計劃。將學(xué)生分成兩人一組，兩個組為一個大組，以學(xué)生為主體，根據(jù)項目任務(wù)，學(xué)生自己制定項目任務(wù)工作計劃，工作計劃融入一個個活動內(nèi)容，通過活動完成預(yù)定的項目任務(wù)，使學(xué)生學(xué)到專業(yè)知識、學(xué)會技能操作。在活動中鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性和個人特點，使學(xué)生在做中學(xué)到技能。師生共同分析討論項目任務(wù)難點。當(dāng)碰到疑難問題學(xué)生解決不了時，老師就用啟發(fā)式的提問一步步由簡入深地解開學(xué)生的疑問，這樣不但鍛煉了學(xué)生的思維，而且提高學(xué)生動手解決問題的能力，從而使學(xué)生對掌握技能技術(shù)充滿信心。學(xué)生互檢、互評、互改，交流經(jīng)驗。當(dāng)每個小組完成一個活動后，首先讓各小組交叉檢查、交流經(jīng)驗。因為學(xué)生相互檢查并在互評互改中，必然要認真閱讀相關(guān)專業(yè)知識，思考、研究別人的習(xí)作，閱讀和檢查本身就是一種交流，學(xué)習(xí)、思考也是一種提高。通過互評互改，學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)各自的不足，推己及人，有助于提高糾錯能力。同時，從別人的習(xí)作中吸取優(yōu)點，使合作探索研究的精神在習(xí)作互評互改中充分體現(xiàn)。這種“做中學(xué)”中的互評互改方法，讓學(xué)生過癮地當(dāng)了一會小老師，還使他們的習(xí)作在原有的基礎(chǔ)上得到提高。教師檢查評估考核。當(dāng)各小組交叉檢查和互評互改結(jié)束后，教師進行提問考核。通過這些提問考核，讓學(xué)生及時總結(jié)、更好地掌握知識和技能。③在模擬企業(yè)真實工作情境的活動中完成“項目任務(wù)”。從培養(yǎng)實際職業(yè)崗位能力出發(fā)，在模擬工作場景的實訓(xùn)室中讓學(xué)生做中學(xué)，討論項目任務(wù)、分析項目任務(wù)、操作完成項目任務(wù)、總結(jié)項目任務(wù)。在這一系列過程中構(gòu)建知識框架；培養(yǎng)學(xué)生組織能力、實踐能力和創(chuàng)新競爭能力教師在下達“項目任務(wù)”后，由學(xué)生以小組為作業(yè)單位安排工作計劃，教師不必干預(yù)。當(dāng)學(xué)生通過實踐操作證明，自己小組的工作計劃有別于其他小組時，會思考分析，從而產(chǎn)生競爭意識。但是教師下達給學(xué)生的“項目任務(wù)”如果過于簡單，會使學(xué)生認為缺乏挑戰(zhàn)性，從而失去興趣；如果教師下達給學(xué)生的“項目任務(wù)”難度超過學(xué)生的能力范圍，又會使之不知從何下手，失去學(xué)習(xí)信心，起到相反的作用。因而教師需對學(xué)生有充分的了解，應(yīng)在實際的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生能力的實際情況，分配不同層次、不同難度的“項目任務(wù)”，以利于培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、實踐能力和創(chuàng)新競爭能力；教師全程參與學(xué)生項目任務(wù)。在以項目任務(wù)為引領(lǐng)，做、學(xué)、教相結(jié)合的一體化教學(xué)中，專業(yè)教師要全程參與，當(dāng)學(xué)生碰到難題，由教師引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)習(xí)分析歸納整理，然后加以適當(dāng)點評。真正做到像職業(yè)教育家陶行知先生所說的：“在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，乃是真學(xué)?！雹芨母锟己朔椒ā２捎靡皂椖咳蝿?wù)為引領(lǐng)，做、學(xué)、教相結(jié)合的教學(xué)方式后，整個課程體系變了，培養(yǎng)目標精確了，考核方法也要相應(yīng)調(diào)整和改變。改革教學(xué)考核方法，是實行以項目任務(wù)為引領(lǐng)，貫徹做、學(xué)、教一體化教學(xué)方式的保證，嘗試將企業(yè)的管理理念引入學(xué)校，根據(jù)課程自身的特點，使理論考核與實操考核有機結(jié)合在一起。采用“理論+實操”的一體化考試。以前，對于專業(yè)課的考試，往往是理論筆試一張卷子，實操成績最后考核。這種考核方法的弊端是理論考核往往脫離實際；實操考核不管中間過程，只看最后結(jié)果，這樣，不利于學(xué)生及時糾正自己的不足。采用以項目任務(wù)為引領(lǐng)，“做、學(xué)、教相結(jié)合的一體化”教學(xué)方式后，我們把理論考核融合在實操考核中，在進行完一個活動任務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)后，立即進行操作考核。讓學(xué)生比速度、比質(zhì)量。這樣，如果學(xué)生一個活動任務(wù)沒有考好，可以隨時補練、補考。因為每一個項目的考核是由一個個活動任務(wù)的考核成績相加才是最后總成績，還可以引起他們對下一個活動任務(wù)訓(xùn)練的重視，力爭在下一項考核中努力趕上。結(jié)合考證加分。如今各個專業(yè)都有相應(yīng)的工種資格證，學(xué)生學(xué)習(xí)完有關(guān)規(guī)定課程，且具有一定的操作技能后，就可以組織他們?nèi)タ枷鄳?yīng)的等級資格證，取得相應(yīng)資格證書后，可以視為該門功課合格。其中，機電專業(yè)考的資格證書有電工初級和中級二種，為此我們采用加分方法，凡考出初級電工資格證書的可加20分，考出中級電工資格證書的可加30分。這樣，不但能激發(fā)學(xué)生刻苦練習(xí)的勁頭，還可為他們就業(yè)增加籌碼。以我們實施該項目的教學(xué)班為例，考出中級電工資格證書的學(xué)生占90%。

五、實施項目教學(xué)后，學(xué)生、老師、企業(yè)三方的收獲

實施項目教學(xué)應(yīng)用研究后，從收集到的學(xué)生、老師以及企業(yè)招聘反饋信息中得知：

1.學(xué)生的體會與進步。①激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果。在整個項目教學(xué)過程中，讓學(xué)生即學(xué)即用，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和解決問題的能力。采用項目任務(wù)引領(lǐng)“做、學(xué)、教相結(jié)合的一體化”的教學(xué)方法，可以使許多理論知識變抽象為具體，變枯燥為興趣，讓學(xué)生樂于去實踐、去思考。②增強了合作精神，促進了競爭意識。當(dāng)學(xué)生按照自己的工作計劃，在規(guī)定的時間內(nèi)完成項目任務(wù)的活動后，首先讓各小組交叉檢查、交流經(jīng)驗，增強了學(xué)生的合作精神。通過交叉檢查，還能找出各自的差距，促進競爭意識。③滿足了成就感，增強了自信心。當(dāng)學(xué)生完成了某一項目工作任務(wù)后，就會從內(nèi)心產(chǎn)生一種喜悅感，一種成功感，一種沖擊力，這種力量不僅會增強學(xué)生的自信心，還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的興趣。從學(xué)生的每一項任務(wù)考核中可以看出，他們不但在技能上學(xué)會了很多，更是在后幾項的考核論述中，能以專業(yè)理論知識為依據(jù)來闡述為什么要這樣來完成項目任務(wù)，做到有理有據(jù)。④強化了操作技能，鍛煉了綜合職業(yè)能力。最可貴的是有很多學(xué)生在教學(xué)結(jié)束時的小結(jié)中寫道：老師把我們分成兩人一個小組，兩個小組又為一個大組，我聽從組長安排，因為我們是一個團隊，只有團結(jié)協(xié)力才能順利快速地完成任務(wù)。在組長的安排下，我們每個人都有自己的工作。今天我排線號、接線，明天我調(diào)整機械結(jié)構(gòu)位置、編寫PLC程序，每個工種的工作都不是固定一個人做，而是大家輪流做，有時裝了拆、拆了又裝，就是為了給我們學(xué)各種技能，非常有趣，特別是調(diào)試完成后，看著這些機械按我編寫的程序指令自動完成一個個動作時特別有成就感，特高興。當(dāng)我們遇到難題時相互討論解決，解決不了時再請教老師，非常自由開心。最難的是每當(dāng)任務(wù)完成后的考核提問：“為什么這樣做？理由依據(jù)是什么？”“你的裝配過程為何和其他同學(xué)不一樣？哪個更好呢？”“你的傳感信號為何要采用這種方法？”這些問題逼著我們看書找理論依據(jù)，由此鍛煉了我們學(xué)理論、用理論解決問題的綜合能力。從中可以看出，我們的項目教學(xué)方法是成功的，以項目任務(wù)為引領(lǐng)，“做、學(xué)、教相結(jié)合的一體化”教學(xué)方法可以使學(xué)生由被動學(xué)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的興趣。

2.教師的體會與收獲。①增強了自我提高意識，促進了專業(yè)發(fā)展。要搞好以項目任務(wù)為引領(lǐng)，“做、學(xué)、教相結(jié)合的一體化”教學(xué)，關(guān)鍵是教師，能講又能做的雙師型專業(yè)教師是進行這一專項教學(xué)的保證。項目教學(xué)有利于增強教師自我提高的意識，促進了專業(yè)發(fā)展。②提高了教學(xué)業(yè)務(wù)水平，增強了動手能力。在項目教學(xué)的具體實踐中，教師的作用不再是一個供學(xué)生利用的資料庫，而成為了一名向?qū)Ш皖檰枴Ｋ麕椭鷮W(xué)生在獨立學(xué)習(xí)的道路上前進，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨立完成項目任務(wù)，把理論與實踐有機地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的的引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了教學(xué)業(yè)務(wù)水平，增強了動手能力。可以說，項目教學(xué)是師生共同完成項目任務(wù)，共同取得進步的教學(xué)方法。③提升了教學(xué)科研水平，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方法。以項目任務(wù)為引領(lǐng)，“做、學(xué)、教相結(jié)合的一體化”教學(xué)，不同于一般課堂說教。一體化雙師型教師在教學(xué)過程中往往是邊干邊教，對教師要求很高，要上好每堂課，教師就要不斷研究教學(xué)的方法來提升自己教學(xué)科研水平，從而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法，

3.企業(yè)招聘時的反饋。參與實施“供料機構(gòu)安裝調(diào)試”項目教學(xué)的學(xué)生，企業(yè)招聘時，表現(xiàn)都很積極。從已經(jīng)在企業(yè)上班的學(xué)生電話采訪中得知，通過以項目任務(wù)為引領(lǐng)，“做、學(xué)、教相結(jié)合的一體化”教學(xué)，他們所掌握到的知識與能力對于他們的就業(yè)崗位工作很有幫助。比如：小楊同學(xué)在世博園物業(yè)管理公司上班，他的具體工作是智能樓宇管理和維修，當(dāng)他看到諸如液壓泵、管路、線路、電梯線路、智能樓宇的各種應(yīng)用程序時覺得很好理解，師傅一說就馬上明白，所以上手操作維護特別快，得到企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)認可。他說：這些都得益于以項目任務(wù)為引領(lǐng)“做、學(xué)、教相結(jié)合的一體化”教學(xué)，真正學(xué)到了動手操作解決問題的思維能力和技能。為此，我們對于實施這種教學(xué)方法能為學(xué)生所用，使畢業(yè)學(xué)生受企業(yè)歡迎而感到欣慰。

根據(jù)“教育必須服務(wù)于社會，而教學(xué)的內(nèi)容只有適合企業(yè)的實際才能真正起到服務(wù)的作用”，以及職業(yè)教育家陶行知先生所說的“在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，乃是真學(xué)”的教學(xué)理論，我們反思《機電設(shè)備安裝與調(diào)試》課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位工作過程的技能要求銜接上的問題，重新制定與企業(yè)崗位工作過程一致的項目教學(xué)內(nèi)容，采用以項目任務(wù)為引領(lǐng)“做、學(xué)、教相結(jié)合的一體化”教學(xué)方法，這是與當(dāng)今中職學(xué)校培養(yǎng)社會急需的操作型、技能型、實用型人才的培養(yǎng)目標相適應(yīng)的。愿我們的《機電設(shè)備安裝與調(diào)試》課程中項目教學(xué)應(yīng)用研究能為讀者所借鑒。

參考文獻：

[1]程蓉.淺談電子技術(shù)一體化教學(xué)[J].中國電力教育，2003，（3）：99.

第5篇：機電設(shè)備實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；采煤專業(yè)；實訓(xùn)教學(xué)

職業(yè)院校采煤專業(yè)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)是專業(yè)技能實訓(xùn)教學(xué)，這種教學(xué)形式可以使學(xué)生從書本中走出來，提高學(xué)生實際應(yīng)用能力。通過采煤工藝模型實訓(xùn)，學(xué)生能掌握采煤工作面布置、主要技術(shù)裝備及采煤工藝過程，各道工序的工作方式及其在時間與空間上的配合關(guān)系等內(nèi)容。

一、采煤工藝模型實訓(xùn)

1.實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容及模型配備

采煤工藝模型實訓(xùn)，配備的實訓(xùn)教學(xué)模型主要有：（1）爆破采煤工作面布置模型，普通械化采煤工作面布置模型，綜合機械化采煤工作面布置模型。（2）綜合機械化放頂煤采煤工作面布置模型，滾筒采煤機工作方式模型。（3）可彎曲刮板輸送機運行方式模型，各種整體液壓支架模型。（4）單體液壓支柱工作原理模型，采煤工作面單體支架布置方式模型。（5）采煤工作面采空區(qū)處理方式模型。

2.實訓(xùn)教學(xué)過程

（1）按每小組10～15名學(xué)生進行分組，每一個小組安排一組實訓(xùn)模型。（2）介紹模型實訓(xùn)目的、方法、要求和注意事項。（3）各個小組學(xué)生在實訓(xùn)教師的指導(dǎo)下，采用觀摩、討論、繪圖等方式進行實訓(xùn)教學(xué)。（4）指導(dǎo)教師對實訓(xùn)開展情況進行指導(dǎo)和檢查。（5）實訓(xùn)結(jié)束前，實訓(xùn)教師對實訓(xùn)情況進行總結(jié)。

3.實訓(xùn)要求

實訓(xùn)教學(xué)的重點是熟悉采煤工藝的工藝過程及主要設(shè)備工作方式。具體要求：一是把握炮采、普采、綜采的主要工序進行方式及其相互配合關(guān)系；二是把握采煤工作面主要機電設(shè)備及其工作方式；三是分析并可以合理布置采煤工作面支護方式；四是了解工作面端頭、切頂線、機道等地方的特種支護方式；五是合理確定采煤工作面工作空間的橫向尺寸，如最大、最小控頂距。

4.實訓(xùn)應(yīng)注意的問題

（1）實訓(xùn)教師要維護好實訓(xùn)教學(xué)秩序，確保每個學(xué)生都能認真地進行實訓(xùn)教學(xué)；（2）實訓(xùn)過程中要愛護模型設(shè)施，以免損壞；（3）分組進行觀摩時，要避免各組之間的相互干擾；（4）實驗結(jié)束后，指導(dǎo)教師要對實訓(xùn)教學(xué)進行總結(jié)和評價。

5.實訓(xùn)考核

實訓(xùn)考核成績由兩部分組成。一是考核學(xué)生在實訓(xùn)教學(xué)中的獨立完成任務(wù)的能力，二是考核學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)報告書。實訓(xùn)成績按優(yōu)秀、良好、及格與不及格，由實訓(xùn)教師考核評定。

6.實訓(xùn)作業(yè)

畫出普采或綜采工作面的平面布置示意圖。用文字描述炮采、普采或綜采工作面主要機電設(shè)備的型號、數(shù)量及位置；描述各種采煤工藝的工作面工藝過程、運煤系統(tǒng)、通風(fēng)系統(tǒng)和噴霧降塵系統(tǒng)等；尤其要描述采煤工作面支護方式和端頭支護方式、平巷超前支護方式。

二、采煤工作面工藝實習(xí)指導(dǎo)

1.實習(xí)時間安排

按教學(xué)需要，計劃實習(xí)安排四周，安排在2～3個具有一定特點的礦井進行，各學(xué)校要按自身的實際情況進行安排。具體安排如下：一是實習(xí)礦井的概況，二是采煤工作面崗位實習(xí)。

2.實訓(xùn)主要內(nèi)容及要求

（1）爆破采煤工作面工藝實習(xí)。實習(xí)的主要任務(wù)是了解炮采工作面工藝過程，掌握各個工序的具體操作，及時發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)過程中的技術(shù)問題，并加以處理。炮采工作面工藝過程包括鉆眼、爆破落煤和裝煤、人工裝煤、刮板輸送機運煤、移置輸送機、人工支護和回柱放頂?shù)戎饕ば颉?/p>

（2）普通機械化采煤工作面工藝實習(xí)。實習(xí)的主要任務(wù)是了解普采工作面工藝流程，掌握采煤機的工作方式以及進刀方式普采工作面工藝過程包括采煤機割煤、裝煤、運煤、支護以及回柱放頂?shù)裙ば?，具體要求同炮采工作面。一是普采工作面單滾筒采煤機工作方式，二是普采工作面雙滾筒采煤機的工作方式

（3）綜采、綜放工作面工藝實習(xí)。實習(xí)的主要任務(wù)是了解綜采、綜放工作面工藝流程，協(xié)調(diào)采煤機與液壓支架相互配合關(guān)系、掌握液壓支架的工作方式、工作面過特殊地質(zhì)構(gòu)造的工藝和技術(shù)措施，以及綜采放頂煤工藝，掌握放煤步距和放煤方式的確定。綜采工作面工藝過程一般為：采煤機落煤裝煤―輸送機運煤―自移式支架前移，同時推輸送機到新的位置，后方頂板自動冒落。采煤機割煤以及裝煤運煤同普采工作面，主要區(qū)別在液壓支架的使用。①綜采工作面液壓支架的移架方式。目前采用較多的有以下幾種：單架依次順序式即單架連續(xù)式，分組間隔交錯式，成組整體依次順序式。我國采用較多的分段式移架屬于依次順序式，記錄并分析移架方式的特點和適用條件。②綜采工作面工序配合方式。綜采工作面割煤、移架、推移輸送機三種主要工序，根據(jù)不同順序有及時支護方式和滯后支護方式。③綜采工作面端頭作業(yè)。

（4）綜采工作面的安裝和拆遷。一是拆除期間的頂板控制。二是綜采設(shè)備的拆除方法和拆除順序。三是開切眼斷面的擴大及支護形式。四是綜采工作面設(shè)備組裝方式。五是綜采設(shè)備運進工作面的方法。六是綜采工作面的安裝順序。

（5）端頭放煤。按照提高工作面頂煤回收率的需要和端頭支架改進的需要，一般綜采放頂煤工作面采用端頭放頂煤支架放落工作面兩端的頂煤。

3.實訓(xùn)考核辦法

學(xué)生實習(xí)成績的評定主要按在實習(xí)生產(chǎn)單位的具體表現(xiàn)、實習(xí)資料的收集情況、實習(xí)報告的編寫等程序進行。實習(xí)結(jié)束，學(xué)生要把實習(xí)資料、實習(xí)報告、實習(xí)單位鑒定意見帶回學(xué)校，由指導(dǎo)教師作綜合考核，考核成績分為優(yōu)秀、良好、及格和不及格。

第6篇：機電設(shè)備實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué) 專業(yè)技能 教學(xué)方法 實訓(xùn)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0074-01

1 我校實施模塊化教學(xué)的必要性

1.1 職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的矛盾

職業(yè)學(xué)校招生的學(xué)生，絕大多數(shù)是典型的“雙差生”，除了文化知識和行為習(xí)慣差之外，對知識感知能力和理解能力也很差。學(xué)生普遍感覺到專業(yè)理論知識難學(xué)易忘，教師在課堂上耐心細致講解而學(xué)生卻昏頭欲睡的現(xiàn)狀時有發(fā)生，老師們普遍感覺到課難上，學(xué)難教。一學(xué)期下來，教師講的理論知識大多數(shù)學(xué)生聽不懂，專業(yè)技能沒有學(xué)到，最后剩下的只是退學(xué)和混日子了。這樣既影響了學(xué)校在社會上的聲譽和辦學(xué)形象，又影響到下一學(xué)年的招生工作。最終影響到學(xué)校的發(fā)展和生存。

1.2 畢業(yè)生的專業(yè)技能水平與社會和用人單位需求之間的矛盾

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過分強調(diào)專業(yè)知識的系統(tǒng)性和邏輯性以及與各學(xué)科之間的連貫性，過分的強調(diào)了課堂理論教學(xué)。實訓(xùn)教學(xué)也只是教師示范和驗證性的教學(xué)活動，教學(xué)大綱計劃是完成了，但導(dǎo)致了理論教學(xué)和專業(yè)技能訓(xùn)練的脫節(jié)。學(xué)生畢業(yè)后專業(yè)技能差，適應(yīng)崗位的能力差，就業(yè)時不能體現(xiàn)本專業(yè)的崗位優(yōu)勢。近年來，從我校畢業(yè)生就業(yè)后反饋的情況來看，畢業(yè)生適應(yīng)職業(yè)崗位的專業(yè)能力與社會和用人單位的要求之間矛盾越來越大，現(xiàn)代企業(yè)的崗位專業(yè)分工越來越細，對員工的崗位技能要求更加專業(yè)化，這就要求職業(yè)學(xué)校盡快改變辦學(xué)模式，倡導(dǎo)“做中教、做中學(xué)”教學(xué)理念，強化學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)和社會需求專業(yè)技能過硬的高端技術(shù)人才。

2 我校工科專業(yè)開展模塊化教學(xué)的步驟及要求

2.1 科學(xué)合理地制定與各專業(yè)相適應(yīng)的專業(yè)模塊

專業(yè)模地的制定應(yīng)根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標及畢業(yè)生所面對的就業(yè)崗位，以學(xué)生的專業(yè)基本技能為訓(xùn)練核心，每個專業(yè)可設(shè)置專業(yè)模塊4～6個，例如：我校的機電專業(yè)設(shè)置的專業(yè)模塊就包括了鉗工、電工、焊工、機電設(shè)備維修、普車、數(shù)控加工。專業(yè)基本技能模塊為3～4個，其中鉗工、電工、焊工為機電專業(yè)的基本技能模塊，使參與的學(xué)生80%以上學(xué)生熟練掌握專業(yè)基本技能。提高和專業(yè)拓展模塊2～3個其中機電設(shè)備維修、普車、數(shù)控加工為提高和拓展模塊。使30%～50%的學(xué)生掌握提高和拓展專業(yè)技能，讓有潛力的學(xué)生有提高的機會和更好就業(yè)的前途。

2.2 實施模塊化教學(xué)基本步驟

（1）根據(jù)專業(yè)模塊，指導(dǎo)教師事先把專業(yè)模塊分解成若干個項目和技能要點，再根據(jù)技能要點設(shè)計具體的操作內(nèi)容。

（2）根據(jù)具體操作內(nèi)容，計劃和購置實訓(xùn)材料，制定詳細實訓(xùn)計劃，撰寫實訓(xùn)教案，確定實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。重點，難點，技術(shù)要點。同時給學(xué)生下達實訓(xùn)項目，任務(wù)以及實訓(xùn)過程中可能應(yīng)用理論知識的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）劃分小組（3～6人）為宜，推選組長，分組應(yīng)采取的原則：成績差與成績好搭配，動手能力差和動手能力強搭配，這樣有利于差生提高與轉(zhuǎn)化，也有利于優(yōu)等生靈活變通。這樣互相學(xué)習(xí)，互相提高和影響。

（4）布置任務(wù)，確定要完成的任務(wù)后，指導(dǎo)老師要向?qū)W生講明要做什么？指導(dǎo)學(xué)生怎樣做。以小組為單位巡回指導(dǎo)檢查示范，特別是對動手能力差、理論基礎(chǔ)薄的同學(xué)要及時給與現(xiàn)場指導(dǎo)。

（5）評價考核，學(xué)生每完成一項目和模塊后，指導(dǎo)老師要及時當(dāng)面給與評價、考核、總結(jié)優(yōu)缺點，展示其作品，是教學(xué)內(nèi)容具體化，學(xué)生也可在教師指導(dǎo)下對其作品提出改進意見，最后由指導(dǎo)老師對知識和技能的掌握情況給予綜合評價。

3 我校實施模塊化教學(xué)的優(yōu)勢

3.1 有利于學(xué)生專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對理論知識的接受能力差，但他們的好奇心強，喜歡動手，通過模塊化教學(xué)可以調(diào)動和培養(yǎng)他們對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，進一步引導(dǎo)他們學(xué)好理論知識。近幾周在我校的模塊化教學(xué)中，許多同學(xué)發(fā)現(xiàn)他們的理論知識不夠，開始重新看書學(xué)習(xí)研究理論知識。

3.2 有利于教師專業(yè)技能提高，強化了專業(yè)技能教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使每個學(xué)科的教學(xué)各自為改，內(nèi)容重復(fù)，各科教師整天忙于應(yīng)敷完成理論教學(xué)計劃，沒有更多的時間和精力去學(xué)習(xí)和提高專業(yè)技能。采用模塊化教學(xué)以來，強調(diào)同一專業(yè)內(nèi)容的相互配合和協(xié)調(diào)，避免了知識的重復(fù)講授，使專業(yè)教師有更多時間與學(xué)生在實訓(xùn)室，指導(dǎo)學(xué)生邊實踐邊學(xué)習(xí)理論，有利于提高教師的專業(yè)技能。

模塊化教學(xué)打破了輕技能、重理論的傳統(tǒng)教學(xué)模式，樹立專業(yè)理論知識為技能訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)的宗旨，加快專業(yè)技能教學(xué)的力度，對于理論知識學(xué)習(xí)和掌握以夠用為度，學(xué)生只有在技能訓(xùn)練的過程中才能體驗和驗證理論知識，加深對理論知識的理解。

3.3 促進了教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師把教學(xué)活動看做是傳授知識的過程，理論教學(xué)注重如何把知識內(nèi)容講清楚，實習(xí)教學(xué)中注重如何給學(xué)生做示范。老師們驚奇地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對實用技術(shù)有濃厚興趣，在解決和完成任務(wù)中表現(xiàn)出熱情和興趣以及他們不怕苦、不怕天寒地凍的頑強精神。模塊化教學(xué)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)習(xí)的積極性。

4 我校模塊化教學(xué)中存在的問題

4.1 指導(dǎo)教師的專業(yè)技能有待于進一步提高

模塊化教學(xué)要求專業(yè)教師具備扎實的專業(yè)理論功底，過硬的專業(yè)技能，豐富的實踐經(jīng)驗，很強的組織管理能力。因為在模塊化教學(xué)過程中學(xué)生的活動空間比課堂教學(xué)大得多，學(xué)生在實訓(xùn)過程中出現(xiàn)的新情況和新問題或許會超出書本知識的范圍。這樣對模塊化教學(xué)過程的組織者提出更高要求，如果對模塊化教學(xué)過程設(shè)計欠合理和管理的不到位，學(xué)生的安全管理和教學(xué)過程的指導(dǎo)就會出現(xiàn)許多漏洞，給教學(xué)過程帶來許多不安全隱患。這就要求學(xué)校要加快“雙師型”教師隊伍的建設(shè)步伐。

4.2 我校的教學(xué)設(shè)施有待于進一步改善

近幾年，我校的工科專業(yè)實驗室得到了很大的改善，能基本上滿足現(xiàn)有專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)活動，由于模塊化教學(xué)更多強調(diào)“做中教，做中學(xué)”的教學(xué)模式，對教學(xué)設(shè)施配備質(zhì)量和數(shù)量要求較高。我校的模塊化教學(xué)的水平，還停在摸著石頭過河的低層次、低水平上，傳統(tǒng)教學(xué)仍占有主到地位，專業(yè)模塊的設(shè)計有待于進一步研究使之更加科學(xué)合理，有利于專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。有利于學(xué)生專業(yè)技能全方位的提高。

參考文獻

第7篇：機電設(shè)備實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：證課融合；維修電工實訓(xùn)；教學(xué)設(shè)計

作者簡介：劉麗萍（1979-），女，吉林長春人，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。（吉林 長春 130033）

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0145-02

隨著國家高等職業(yè)院校教學(xué)改革大幕的拉開，教學(xué)設(shè)計這個詞出現(xiàn)的頻率越來越高，什么是教學(xué)設(shè)計？教學(xué)設(shè)計是針對教學(xué)系統(tǒng)解決實際教學(xué)問題的一種特殊的設(shè)計。它采用系統(tǒng)的方法，將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的原理變換成對課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略以及教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行具體的計劃，創(chuàng)設(shè)出有效的教與學(xué)的“過程”或“步驟”，它的根本目的是促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

一門課程教學(xué)質(zhì)量的高低直接受教學(xué)設(shè)計質(zhì)量優(yōu)良的影響。為此，在授課之前課程教學(xué)團隊要進行科學(xué)、客觀、詳細的教學(xué)設(shè)計。筆者從事“維修電工實訓(xùn)”教學(xué)多年，并指導(dǎo)中級維修電工考證實訓(xùn)，多次進行企業(yè)維修電工工作人員崗前培訓(xùn)。本文根據(jù)筆者所在學(xué)校實際教學(xué)情況，從課程定位、課程教學(xué)目標、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核評價幾方面闡述“維修電工實訓(xùn)”課程教學(xué)設(shè)計。

一、準確進行課程定位

電氣自動化技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)能夠在企業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域中從事電氣自動化設(shè)備及自動生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試、維修及技術(shù)改造，從事供配電設(shè)備管理、維修及機電產(chǎn)品的營銷工作，具有良好的職業(yè)道德意識、精湛的專業(yè)技能、較強的競爭能力和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力的高素質(zhì)技能型專門人才。

本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)領(lǐng)域主要涉及電力行業(yè)、裝備制造行業(yè)等電力設(shè)備及機電設(shè)備生產(chǎn)、維修等企業(yè)，主要從事安裝電工、維修電工、值班電工、電氣設(shè)備操作員、電氣技術(shù)員等工作崗位。從事這些崗位都需要具有中、高級維修電工資格證，而“維修電工實訓(xùn)”課程正是針對這些崗位的維修電工資格證書而開設(shè)的。該課程實踐性強、應(yīng)用面廣，為學(xué)生考取維修電工中、高級資格證書及畢業(yè)就業(yè)夯實基礎(chǔ)。

二、明確課程教學(xué)目標

通過對專業(yè)培養(yǎng)目標的詳盡分析，歸納總結(jié)出本課程的教學(xué)目標：通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生熟練掌握維修電工常用儀器儀表及專用工具的選用、維護的基本知識和操作規(guī)程；熟悉照明配線、動力配線、電子裝配等操作工藝要求；熟練掌握國家職業(yè)標準《維修電工》中、高級所規(guī)定的車床、銑床、磨床、鉆床以及交、直流電機的基本結(jié)構(gòu)、工作原理、電氣配線、安裝調(diào)試、檢修工藝編制、故障檢測技術(shù)以及PIC、變頻器技術(shù)。

三、合理選取教學(xué)內(nèi)容

本課程以《維修電工》國家職業(yè)資格標準中所規(guī)定的工作內(nèi)容、技能要求及相關(guān)知識為主線，以操作規(guī)程、施工工藝、驗收規(guī)范為依據(jù)，以提高學(xué)生實踐能力為本位，以項目教學(xué)為主導(dǎo)，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有實訓(xùn)設(shè)備，通過企業(yè)專家論證會，確定選取電工基本操作、常用電工儀表的使用與測量、常用室內(nèi)線路的安裝與維修、三相異步電動機拆裝與檢修、三相異步電動機典型控制電路的安裝與維修、亞龍維修電工高級考核裝置應(yīng)用、典型機床電氣控制電路的安裝、調(diào)試與維修、PLC及變頻器的應(yīng)用等典型項目作為本課程教學(xué)內(nèi)容，涵蓋了維修電工崗位所需的理論知識與實踐技能。

在教學(xué)內(nèi)容編排上實現(xiàn)“學(xué)校教學(xué)、企業(yè)實踐、國家考級”的三統(tǒng)一，確保教師教得好、學(xué)生學(xué)得快、考得過、用得上。具體教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時安排如表1所示。

四、科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程

通過分析學(xué)生的生源情況、知識技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度情感價值觀，基于工作過程六步驟進行項目化教學(xué)過程設(shè)計。

資訊階段：教師布置任務(wù)，教師介紹相關(guān)理論知識，學(xué)生查找相關(guān)資料。

計劃、決策階段：學(xué)生分組討論并制定工作計劃，學(xué)生與教師交流工作計劃。

實施階段：學(xué)生在教師指導(dǎo)下或自主完成任務(wù)。

檢查、評價階段：檢查結(jié)果（自檢、互檢），學(xué)生自我評價，教師評價、總結(jié)，在此階段發(fā)現(xiàn)問題，查遺補漏。

五、恰當(dāng)選用教學(xué)方法與手段

根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生特點，靈活運用操作演示法、案例分析法、實踐法、巡回指導(dǎo)法等方法，同時輔助使用計算機、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段進行教學(xué)。注重對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，加強對學(xué)生創(chuàng)新能力、開拓精神的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

六、開放式設(shè)置考核方式

以學(xué)習(xí)項目為考核單元，注重對學(xué)生完整工作過程的評價，根據(jù)學(xué)生完成工作過程的態(tài)度、工作質(zhì)量、操作規(guī)范、相關(guān)測試（口試）等內(nèi)容綜合評定，采取學(xué)生互評、學(xué)生自評、指導(dǎo)教師評價等形式進行評定?？己说闹攸c在于評測學(xué)生是否具備了維修電工職業(yè)能力，是否具備了工作積極、主動、熱情等良好的職業(yè)素質(zhì)。

每一個學(xué)習(xí)項目的成績評定明細如表2所示。

表2 每一個學(xué)習(xí)項目的成績評定

評價項目 小組互評 學(xué)生自評 教師評價

比例（%） 5 5 90

根據(jù)課程總學(xué)時及每一個項目的學(xué)時，確定每一個項目成績在課程總成績中所占的比例，詳細如表3所示。

表3 課程總成績

評價項目 項目一 項目二 項目三 項目四 項目五 項目六 項目七 項目八

比例（%） 5 5 5 5 25 10 30 15

七、總結(jié)

課程教學(xué)設(shè)計的實質(zhì)是為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，使學(xué)生在有限時間內(nèi)能夠?qū)W習(xí)到更多的理論知識，最大幅度地提高學(xué)生實踐能力，更多層面鍛煉學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力，從而為學(xué)生獲得長足的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

教學(xué)設(shè)計以遵循教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性、理論性與創(chuàng)造性、計劃性與靈活性、具體性，遵循教學(xué)基本規(guī)律為前提進行。

教學(xué)設(shè)計要按照“為什么學(xué)”、學(xué)什么”以及“如何學(xué)”的順序進行設(shè)計?！盀槭裁磳W(xué)”是指要確定教學(xué)的目的以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；“學(xué)什么”則是指根據(jù)教學(xué)目的，進一步確定課程教學(xué)內(nèi)容；“如何學(xué)”是要明確授課過程中采取什么策略來實現(xiàn)具體的教學(xué)目標，使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內(nèi)容。另外，教學(xué)設(shè)計還要評價方法，即對教學(xué)的效果進行客觀、準確而又全面的評價。教師根據(jù)評價的結(jié)果對以上教學(xué)環(huán)節(jié)逐步進行修改完善，以確保今后教學(xué)時能夠更進一步促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得更高的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]劉麗萍.《電工技能實訓(xùn)》說課競賽的思考[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，

2012，（26）.

第8篇：機電設(shè)備實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：自動化生產(chǎn)線 理實一體 教學(xué)模式 工學(xué)結(jié)合

0引言

高職機電一體化技術(shù)專業(yè)其特點是社會需求量大，就業(yè)崗位多，就業(yè)行業(yè)分布廣。隨著高新技術(shù)的迅猛發(fā)展，機電一體化技術(shù)的應(yīng)用滲透到社會各個行業(yè)，大量懂技術(shù)并能操作、安裝、調(diào)試及維修先進機電設(shè)備的技能型人才受到各企業(yè)的歡迎。高職機電一體化專業(yè)的培養(yǎng)定位是培養(yǎng)適合生產(chǎn)第一線崗位需求的高級技能型人才，因此機電專業(yè)的教育不但強調(diào)對學(xué)生進行專業(yè)知識的傳授，更加要注重對學(xué)生實踐操作技能的培養(yǎng)?！蹲詣踊a(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程作為機電一體化技術(shù)專業(yè)的核心課程，主要內(nèi)容有模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)各站的安裝、調(diào)試與維修，自動化生產(chǎn)線的聯(lián)網(wǎng)調(diào)試與運行等多部分組成，針對該課程實踐性較強的特點，我們采取了基于“校內(nèi)實訓(xùn)室+校企合作工作站”以現(xiàn)場教學(xué)模式為主對該課程進行理論實踐一體化的教學(xué)改革，基于職業(yè)分析，確定典型工作任務(wù)及完成工作任務(wù)需要的知識與技能，落實課程培養(yǎng)目標，基于工作內(nèi)容分析，以技能培養(yǎng)為重點，重構(gòu)課程內(nèi)容模塊，采取理論實踐一體化的教學(xué)模式，強化學(xué)生對機械、電工、氣動技術(shù)的綜合運用能力，堅持“必需、夠用“的原則，全面提升學(xué)生的綜合能力。

1課程改革的基本思路

《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程開發(fā)遵循“工學(xué)結(jié)合、行動導(dǎo)向”及“教、學(xué)、做”一體化模式，在教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等要素重新進行整合。通過企業(yè)調(diào)研，將調(diào)研數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)分析，選擇目標清晰，具有典型性的工作任務(wù)為教學(xué)載體，在指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生能力。與企業(yè)合作，以工作任務(wù)的完成過程為導(dǎo)向設(shè)計課程內(nèi)容，具體建設(shè)思路如圖1所示：①依據(jù)職業(yè)崗位要求，與企業(yè)工作人員共同制定職業(yè)標準；②按照職業(yè)標準，將崗位技能劃分為多個技能培養(yǎng)目標；③根據(jù)工作任務(wù)和能力培養(yǎng)要求，開發(fā)滿足教學(xué)項目；④制定符合職業(yè)標準和行業(yè)標準的能力訓(xùn)練項目考核方法；⑤編寫適合在校企合作工作站開展教學(xué)的教材。

2基于行動導(dǎo)向教學(xué)觀的理實一體、工學(xué)結(jié)合課程的設(shè)計及實施

通過2年實踐，將《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程基于行動導(dǎo)向教學(xué)觀的理實一體課程的具體設(shè)計及實施來具體描述，具體內(nèi)容見圖2。

2.1通過對西安東風(fēng)儀表廠等企業(yè)進行調(diào)研，將《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程按照職業(yè)崗位能力需求劃分成3個學(xué)習(xí)情境。其中第一個及第三個學(xué)習(xí)情境在學(xué)校機電綜合創(chuàng)新實訓(xùn)室內(nèi)完成理論實踐一體化教學(xué)，第二個學(xué)習(xí)情境在西安東風(fēng)儀表廠內(nèi)校企合作工作站內(nèi)由企業(yè)教師完成教學(xué)工作。

2.2每個學(xué)期情境下又包含多個學(xué)習(xí)子情境，每個子情境都是經(jīng)過企業(yè)調(diào)研后由企業(yè)專家與教師的共同研究商討后，形成的典型工作任務(wù)，這些工作任務(wù)具有很強的實用性及可操作性，并將子情景以任務(wù)單的形式下發(fā)給學(xué)生，在教學(xué)過程中可根據(jù)任務(wù)的實際需要采用多種教學(xué)方法。

2.3更新課程評價與考核方式，在考核方式上采取學(xué)生自我評價、相互評價、教師評估的方式，由教師與學(xué)生共同參與。考核方案既有過程評價，又有終結(jié)性評價，以平時過程性考核為主，任務(wù)考核涵蓋了學(xué)生的能力、知識、態(tài)度，突出能力考核，要保證讓每個學(xué)生掌握必備的職業(yè)技能。

3總結(jié)

第9篇：機電設(shè)備實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：課程體系船舶電氣工程技術(shù)工作過程

引言

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，其技術(shù)專業(yè)的知識構(gòu)成不像普通高校的學(xué)科專業(yè)那樣強調(diào)專業(yè)知識的完整性系統(tǒng)性和邏輯性專業(yè)技術(shù)知識強調(diào)職業(yè)崗位工作的針對性、適應(yīng)性和應(yīng)用性。

在國家級和市級示范院校中，各重點建設(shè)專業(yè)都按照就業(yè)導(dǎo)向、能力本位，重構(gòu)了專業(yè)課程體系。制定了符合企業(yè)要求的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程標準，這為我們進行專業(yè)課程體系改革的研究和建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、目標與思路

按照“準確定位、夯實基礎(chǔ)、提高能力、培訓(xùn)到位”的理念構(gòu)建專業(yè)課程體系。通過企業(yè)調(diào)研和職業(yè)崗位分析，對學(xué)生的就業(yè)崗位和應(yīng)具備的職業(yè)能力進行準確定位；通過崗位分析，構(gòu)建基于工作過程的一體化的專業(yè)核心課程和基礎(chǔ)平臺課程的實訓(xùn)課題；在專業(yè)基礎(chǔ)知識適度、夠用的前提下，保證課程體系的系統(tǒng)性，拓寬和增強專業(yè)發(fā)展后勁。

1.1職業(yè)崗位分析以《中華人民共和國職業(yè)分類大典》為依據(jù)，通過分析，專業(yè)所面對的工種有4大類，崗位11種，通過分析，專業(yè)所面對的工種有4大類，崗位11種，其中船舶電氣設(shè)備安裝調(diào)試、船舶電氣設(shè)備維護檢修、船舶電氣設(shè)備技術(shù)管理、船舶電氣施工管理、船舶機電設(shè)備質(zhì)量管理是船舶電氣工程技術(shù)專業(yè)面向的主要工作崗位。

通過對船舶電氣工程技術(shù)專業(yè)面向的職業(yè)崗位群的分析研究，參考了勞動部《船舶電氣職業(yè)標準》、《維修電工職業(yè)標準》以及中國船級社《鋼質(zhì)海船入級與建造規(guī)范》等，歸納出船舶電氣專業(yè)的典型工作任務(wù)，由典型工作任務(wù)構(gòu)建出學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

以教師頂崗及調(diào)查問卷的方式進行企業(yè)調(diào)研，通過企業(yè)調(diào)研，明確了船舶電氣工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位：船舶電氣設(shè)備安裝調(diào)試、船舶電氣設(shè)備維護檢修、船舶電氣施工管理、船舶機電設(shè)備質(zhì)量管理等，及畢業(yè)生應(yīng)該掌握的核心關(guān)鍵能力，確定了船舶電氣工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

1.2課程體系重構(gòu)通過對船舶電氣專業(yè)所需要的核心專業(yè)能力和典型工作任務(wù)的分析，并按照高等職業(yè)技術(shù)教育自身的特點和要求對其進行歸納整合，進行學(xué)習(xí)領(lǐng)域概括，學(xué)習(xí)情境設(shè)計，重構(gòu)課程體系。

二、課程體系的特點與創(chuàng)新

用基于工作過程的課程體系取代了沿用多年的以專業(yè)學(xué)科為基礎(chǔ)的課程體系，在指導(dǎo)思想上有別于學(xué)習(xí)內(nèi)容分割的模塊化而追求學(xué)習(xí)與工作的一體化。該體系中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實施過程中強調(diào)以行動為導(dǎo)向，在具體教學(xué)實施中，以學(xué)生為主體，以基于職業(yè)情境中的行動過程為途徑，以師生及學(xué)生之間互動的合作行動為方式，培養(yǎng)學(xué)生具有專業(yè)能力、方法能力和社會能力構(gòu)成的行為能力，即綜合能力。:

體現(xiàn)“以人為本”的教育理念高職學(xué)生往往形象思維較好，模仿能力較強，而抽象思維和記憶力不是很突出。基于工作過程的課程體系，按照工作過程來序化知識，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合，理論知識與實踐知識整合，使其更適合高職學(xué)生的認知特點。

三、結(jié)束語

根據(jù)人才培養(yǎng)目標的要求，緊密聯(lián)系社會實際和行業(yè)形勢，注重傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，合理構(gòu)建船舶電氣工程技術(shù)專業(yè)的課程體系，從而適應(yīng)船舶建造行業(yè)新形勢的發(fā)展要求，符合學(xué)生畢業(yè)的實際應(yīng)用和就業(yè)需要。隨著教學(xué)改革的深化和在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，課程體系將不斷完善，達到優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和促進專業(yè)人才培養(yǎng)的目的，從而為船舶建造行業(yè)的發(fā)展和地區(qū)經(jīng)濟的建設(shè)與繁榮做出積極貢獻。

參考文獻：