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第1篇：教育技術(shù)能力培訓(xùn)范文

2004年《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》頒布，隨后教育部啟動了“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”，該計劃明確提出，在3年內(nèi)組織全國中小學(xué)教師完成不低于50學(xué)時的培訓(xùn)。為保證完成這一艱巨的任務(wù)，全國已經(jīng)普遍展開了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)。隨著培訓(xùn)工作的展開，制約培訓(xùn)效果的問題也逐漸暴露出來，本文對這些問題進(jìn)行分析，并提出解決策略。

一、存在的問題

筆者參與了河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作，培訓(xùn)過程中通過與受訓(xùn)教師的深入交談，親身觀察以及反思，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前培訓(xùn)中存在不少制約培訓(xùn)效果的問題，主要表現(xiàn)在：基層領(lǐng)導(dǎo)對培訓(xùn)缺乏正確的認(rèn)識。培訓(xùn)過程中我們發(fā)現(xiàn)許多教師把這次培訓(xùn)稱為計算機(jī)培訓(xùn)（或者微機(jī)培訓(xùn)），究其原因，是上級領(lǐng)導(dǎo)發(fā)的通知中就把這次培訓(xùn)稱為微機(jī)培訓(xùn)，致使許多教師把這次培訓(xùn)與以往的各種計算機(jī)技術(shù)能力培訓(xùn)等同了。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理念認(rèn)識和組織管理不到位。在與受訓(xùn)教師的交談中，有些老師反映所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)根本不了解此次培訓(xùn)的內(nèi)容和意義，在學(xué)校內(nèi)也沒有建立有效的支持服務(wù)系統(tǒng)，在日常的教學(xué)管理中并沒有針對教師運用教育技術(shù)設(shè)立評價和激勵機(jī)制，教師在實際教學(xué)過程中遇到的各種實時性問題不能得到及時的幫助和解決，久而久之就會產(chǎn)生退縮心理，積極性不高。多數(shù)培訓(xùn)方式和內(nèi)容脫離中小學(xué)教學(xué)實踐，缺乏針對性。對于目前的培訓(xùn)，受訓(xùn)教師的普遍反映是主講教師不太了解中小學(xué)課堂，其所采用的培訓(xùn)形式嚴(yán)重脫離中小學(xué)教學(xué)實踐，缺乏典型案例。受訓(xùn)教師所工作的學(xué)校軟硬件環(huán)境有很大差異，個體能力層次差異也很大，培訓(xùn)中沒能針對學(xué)校和受訓(xùn)教師的具體情況進(jìn)行合理分析，仍然采用統(tǒng)一的教材和步調(diào)，在培訓(xùn)方式和內(nèi)容上不能滿足不同層次和不同發(fā)展時期受訓(xùn)者的需求，所以最終的培訓(xùn)效果并不理想。培訓(xùn)模式比較單一。這次培訓(xùn)在推進(jìn)方式上主要有兩種模式，即核心培訓(xùn)和全員培訓(xùn)。核心培訓(xùn)模式是首先培養(yǎng)一批學(xué)校的骨干教師，開展教育技術(shù)整合于教育的嘗試，而后再“以點帶面”逐步推廣。全員培訓(xùn)模式指的是對全體教師實施教育技術(shù)的整體培訓(xùn)。目前，很多省份采用的培訓(xùn)組織形式是先“核心培訓(xùn)”再“全員培訓(xùn)”，因此，首先到高等教育機(jī)構(gòu)中接受培訓(xùn)的骨干教師的培訓(xùn)效果直接影響到以后的全員培訓(xùn)，部分高等教育機(jī)構(gòu)中的培訓(xùn)脫離了中小學(xué)教學(xué)實踐，進(jìn)而影響了整個“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”的實施效果。

二、解決問題的策略

要解決目前中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，根本在于提高認(rèn)識，從需入手，促進(jìn)培訓(xùn)模式的多樣化，并建立良好的保障機(jī)制。只有這樣才能調(diào)動受訓(xùn)教師的積極性，使培訓(xùn)取得預(yù)期的良好效果。

（一）精選主講教師，關(guān)注中小學(xué)課堂，注重案例學(xué)習(xí)中的知識建構(gòu)，以學(xué)員的觀點引領(lǐng)和發(fā)展課程

教育技術(shù)的價值在于教育實踐，所以能力從實踐中建設(shè)，并用于實踐，這就是教育技術(shù)能力培訓(xùn)的指導(dǎo)思想。為了發(fā)展教師的實踐性知識，將技術(shù)有效應(yīng)用到教學(xué)過程中去，培訓(xùn)要從中小學(xué)教師的日常教學(xué)工作和自身發(fā)展出發(fā)，緊密聯(lián)系新課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)主體參與，動手動腦，使受訓(xùn)教師獲得全新的學(xué)習(xí)體驗，在體驗過程中輕松學(xué)會教育技術(shù)的基本概念、技能和方法，并感受到教育技術(shù)的特有魅力。

因此，主講教師必須熟悉中小學(xué)課堂，注重受訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展。應(yīng)樹立以培訓(xùn)促專業(yè)發(fā)展、以研究促培訓(xùn)的理論與實踐緊密結(jié)合的教師教育理念，在培訓(xùn)實踐過程中注重重構(gòu)大學(xué)與中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系，消除目前大學(xué)在中小學(xué)教師培訓(xùn)中所出現(xiàn)的從理論到理論，被中小學(xué)教師戲稱為“空對空”的培訓(xùn)現(xiàn)象。

針對教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的培訓(xùn)特點，在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中主講教師要注重教學(xué)設(shè)計案例的利用，并將案例作為連接理論與實踐的中介。在案例學(xué)習(xí)過程中，課程的發(fā)展是動態(tài)的、非線性的、復(fù)雜的、非全部預(yù)先設(shè)計好的，它是在師生互動、生生互動中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。主講教師應(yīng)能夠通過對案例的解讀、分析、評價、修訂等活動，促使參加培訓(xùn)的教師建構(gòu)出相應(yīng)的理論框架，實現(xiàn)由“例”到“理”的上升。（二）關(guān)注受訓(xùn)教師需求，以受訓(xùn)教師為中心，采用“菜單式”培訓(xùn)方式，增加校本培訓(xùn)

學(xué)科教師參與教育技術(shù)能力培訓(xùn)的動力，主要來自于期望利用教育技術(shù)解決教育教學(xué)中的實際問題，改良教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)效果，從而縮小學(xué)生實際水平和教育目標(biāo)之間的差距。因此對教師的實際需求的細(xì)致把握，是決定培訓(xùn)效果的關(guān)鍵所在。所以應(yīng)采用問卷、訪談、觀察等各種方式進(jìn)行培訓(xùn)需要分析，包括收集培訓(xùn)需求信息和確定培訓(xùn)需求的目標(biāo)。在這一過程中，還要找出目標(biāo)期望值與教師現(xiàn)狀之間的差距，從而保證培訓(xùn)目標(biāo)的合理性?，F(xiàn)階段的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)以教師如何進(jìn)行深層次的信息技術(shù)與課程整合為主。

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展的主戰(zhàn)場在學(xué)校，在日常的教學(xué)工作中，教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的培訓(xùn)方法、過程必須緊密結(jié)合中小學(xué)教師的教學(xué)實踐及自身發(fā)展的需要，緊密聯(lián)系新課程教學(xué)，所以培訓(xùn)方式要多樣化，校本培訓(xùn)在時間安排上應(yīng)該具有靈活性，在內(nèi)容上應(yīng)具有一定的權(quán)變性，培訓(xùn)方式宜豐富多樣，組織上要有可靠的保證。因此，增加校本培訓(xùn)是最佳的選擇。校本培訓(xùn)以教師所在學(xué)校為基本培訓(xùn)單元，以學(xué)校和教師的實際需求為出發(fā)點，又以其具體實踐為落腳點，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教學(xué)、科研等活動緊密結(jié)合起來。它與一所學(xué)校的校情緊密相聯(lián)，與教師的工作相伴同行，使教師所學(xué)到的教學(xué)技能和理論能迅速地與教學(xué)實踐相結(jié)合，培訓(xùn)結(jié)果可直接轉(zhuǎn)化為“教育生產(chǎn)力”，可以填補培訓(xùn)理論與實踐之間的鴻溝。

（三）組織實施和建立保障機(jī)制，使中小學(xué)教育技術(shù)能力培訓(xùn)得到良性發(fā)展

第2篇：教育技術(shù)能力培訓(xùn)范文

2013年7月，我很榮幸地參加了縣進(jìn)修校組織的山西省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)輔導(dǎo)教師的網(wǎng)上遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，在這之前，已經(jīng)參加過初級培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，并取得了很好的成績，當(dāng)時就已經(jīng)確實感受到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，使自己在教學(xué)理論上又上一個臺階，在此，我記錄一點自己中級培訓(xùn)以來的一些收獲。

一、思想認(rèn)識得到了提高。

此次培訓(xùn)，在每個學(xué)習(xí)模塊中，都設(shè)置必選案例和可選案例，這些案例非常有代表性，是教師在教育教學(xué)中會遇到的情況，通過對這些案例的分析，我更清楚地知道了新課程改革對教師所提出的要求。我們要以更寬闊的視野去看待我們從事的教育工作，不斷地提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平，不斷地總結(jié)自己的得失，提高認(rèn)識，不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)教育發(fā)展對我們教師的要求。網(wǎng)絡(luò)研修，好處多多?？梢哉f網(wǎng)頁學(xué)習(xí)的即時性，有利于我自主安排學(xué)習(xí)，減少了工作與學(xué)習(xí)的矛盾。可以說網(wǎng)頁學(xué)習(xí)的快捷性，有助于我提高學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用的效率?？梢哉f網(wǎng)頁學(xué)習(xí)的互動性，有助于我和眾多教師及時學(xué)習(xí)和解決一些實際問題。

二、現(xiàn)代教育技能得到了提升。

隨著學(xué)校信息化的不斷建設(shè)和發(fā)展，信息技術(shù)與教育教學(xué)也得到了更為有效的整合，如何將信息技術(shù)更好地在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，是值得我們?nèi)ニ伎己吞骄康?，通過這次幾個模塊的學(xué)習(xí)，使我掌握了更多的電腦操作技術(shù)，為以后的教育教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

第3篇：教育技術(shù)能力培訓(xùn)范文

1.1民辦高校教師教育技術(shù)運用能力

能熟練運用技術(shù)性技能的都達(dá)到50%以上，其中網(wǎng)絡(luò)信息溝通工具或平臺應(yīng)用能力有88.2%的教師掌握很好，9.2%的教師基本掌握，只有極少數(shù)教師不具（2.6%），不具備office基本運用能力（word、execl、powerpoint）都在10%以內(nèi)。民辦高校教師網(wǎng)絡(luò)教育資源直接應(yīng)用于教學(xué)能力掌握情況（43.7%很好）好于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用能力（35.3%很好），好于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開發(fā)能力掌握情況（27.6%很好）。理論性能力的運用較差，掌握很好的教師比例都不足30%，其中信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力、教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)理論、知識管理理論掌握很好的教師都低于20%，分別是19.3%、17.8%、16.4%?？梢姡褶k高校教師在教學(xué)實踐過程中，對教育技術(shù)中的技術(shù)應(yīng)用能力較高，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力應(yīng)用一般，理論運用能力較差。

1.2民辦高校教師接受教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意識和態(tài)度

對開展教育技術(shù)能力培訓(xùn)必要性調(diào)查中，有75.3%的民辦高校教師認(rèn)為有必要，可見民辦高校教師對教育技術(shù)能力培訓(xùn)有主觀需求，培訓(xùn)工作也都受到各民辦高校的重視，但是參加培訓(xùn)的人員中，85.1%的人是因為學(xué)院統(tǒng)一強(qiáng)制安排而參加的，只有14.9%的教師個人主動要求參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)。作為教師，在教學(xué)實踐過程中，我們深深體會到教育技術(shù)對教學(xué)的促進(jìn)作用，但是如果不是學(xué)院統(tǒng)一組織，一般也不會參加這樣的專業(yè)培訓(xùn)。在每次培訓(xùn)結(jié)束之后，我們進(jìn)行培訓(xùn)評價反饋時，發(fā)現(xiàn)很多教師都能認(rèn)識到培訓(xùn)重要性，但是在培訓(xùn)過程中，又經(jīng)常出現(xiàn)因為各種原因缺席部分培訓(xùn)過程。可見民辦高校教師參加培訓(xùn)的意愿較強(qiáng)，但是態(tài)度不夠積極。

教育技術(shù)隨著信息技術(shù)的發(fā)展而日新月異，在當(dāng)今信息社會化時代，信息技術(shù)更新速度之快，更新周期之短，眾所周知，所以這就要求教師教育技術(shù)能力也要隨時更新，才能適應(yīng)當(dāng)前時代的要求。從民辦高校教師參加培訓(xùn)次數(shù)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，培訓(xùn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，參加3次以上的教師不到20%，參加5次以上的僅有4.6%，大多數(shù)教師參加1-2次培訓(xùn)（73.9%），還有8.3%的教師沒有接受過教育技術(shù)能力培訓(xùn)。

2.1民辦高校發(fā)展政策對培訓(xùn)的影響

民辦高校是在中國高等教育發(fā)展特殊時期，兼顧了多方利益的情況下產(chǎn)生的，是一種典型的政府只給政策不給錢的辦學(xué)模式，這就使得民辦高校各項發(fā)展工作，在宏觀方面都受到政策的影響，具體在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)方面表現(xiàn)在：一方面，民辦高校按照《大綱》開展培訓(xùn)工作，用《標(biāo)準(zhǔn)》來考察和衡量培訓(xùn)效果，另一方面，民辦高校所有培訓(xùn)經(jīng)費都由學(xué)院自給，從經(jīng)費預(yù)算、參訓(xùn)人員范圍、培訓(xùn)師資來源、培訓(xùn)模式、場地安排、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)周期、到教學(xué)收益，都要進(jìn)行精心的測算。因此采用校本培訓(xùn)是最好的選擇，安排在假期或者周末是符合邏輯的。

2.2民辦高校治理結(jié)構(gòu)對培訓(xùn)的影響

民辦高校的內(nèi)部治理狀況，在很大程度上取決于其舉辦模式，特別是出資情況。完善的法人治理結(jié)構(gòu)，有效理清了學(xué)校各級管理體系的關(guān)系，嚴(yán)格按照董事會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制治理結(jié)構(gòu)的民辦高校，在教師培訓(xùn)方面完全有校學(xué)術(shù)委員會負(fù)責(zé)，非常重視教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，每年都會開展教師技能大賽、教學(xué)設(shè)計大賽等等活動，來促進(jìn)教師教育技術(shù)能力的提高。因此治理結(jié)構(gòu)對教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)影響是直接的。

2.3專任教師年輕化與流動性對培訓(xùn)的影響

民辦高校教師都是聘用制的，因此穩(wěn)定性差，流動性高，專任教師中年輕教師和退休返聘教師比例都比較高，而35-55歲的骨干教師比例較低，沒有正式事業(yè)單位編制，穩(wěn)定不了這批人。返聘一定比例的退休教師的目的性非常強(qiáng)，就是為了滿足教師隊伍中的職稱結(jié)構(gòu)在數(shù)據(jù)上反映出來的所謂合理化。某些中青年教師不安心長期工作，一旦時機(jī)成熟就跳到其他單位，青年教師在工作幾年積累教學(xué)經(jīng)驗后，時機(jī)成熟就流向公立院校，致使留不住中青年骨干教師。教師流動性過大，嚴(yán)重影響培訓(xùn)組織和培訓(xùn)效果，參加3次以上培訓(xùn)的教師只占17.8%，大部分教師還沒有接受一輪完整的教育技術(shù)培訓(xùn)，就已經(jīng)離開了該學(xué)院的工作崗位，到其他高?；蛘邌挝蝗チ耍碌慕處熯M(jìn)來，又是進(jìn)行初級或者中級的教育技術(shù)培訓(xùn)。

2.4專任教師結(jié)構(gòu)對培訓(xùn)的影響

第4篇：教育技術(shù)能力培訓(xùn)范文

論文摘要:發(fā)展和應(yīng)用教育技術(shù)是推進(jìn)教育信息化建設(shè)的迫切需要，而教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)則是促進(jìn)教育技術(shù)應(yīng)用的重要條件。基于中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的效果，結(jié)合實際分析了培訓(xùn)的過程，提出了4個方面的培訓(xùn)策略，希望這些策略能為今后的教育技術(shù)培訓(xùn)工作提供一些借鑒和幫助。

實施中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃，是推進(jìn)教育信息化，實施素質(zhì)教育和促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，提高教育質(zhì)量的迫切需要;是實現(xiàn)教育均衡化發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育差距最有效的途徑，對于加快中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展具有十分深遠(yuǎn)的意義。為此，天門市教育局積極創(chuàng)設(shè)條件，認(rèn)真實施項目計劃，取得了一定的成績，具體實施策略有以下4個方面。

1完善設(shè)施，構(gòu)建“三個平臺”

1.1完善基地建設(shè)平臺

近年來，該市已累計投人4 001)多萬元，在26個鄉(xiāng)鎮(zhèn)裝備了60個電腦教室和多媒體教室。在此基礎(chǔ)上，2010年又對部分培訓(xùn)基地和培訓(xùn)點的硬件設(shè)施進(jìn)行了升級改造。如，投人50萬元新建市電教館培訓(xùn)基地，投人巧。萬元更新巧個鄉(xiāng)鎮(zhèn)培訓(xùn)點的300多臺電腦設(shè)備，投人100萬元為各培訓(xùn)基地和培訓(xùn)點裝備電子白板教室90個。形成了以市教師進(jìn)修學(xué)校和市電化教育館培訓(xùn)基地為龍頭，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)培訓(xùn)點為依托的，功能齊全、設(shè)施完備、覆蓋全面的培訓(xùn)體系，為深人開展教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)構(gòu)建了良好的平臺。

1.2開通培訓(xùn)管理平臺

在中央電化教育館和湖北省電化教育館的強(qiáng)力支持下，該市教育局專門設(shè)置了高性能服務(wù)器，安裝完善了教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)平臺，實現(xiàn)了全市聯(lián)網(wǎng)、資源共享、整體開發(fā)、綜合應(yīng)用。配備了專職管理員，建有培訓(xùn)資源館，建立健全各培訓(xùn)批次和班次編排、教師分配及綜合管理體系，全面掌握每一位輔導(dǎo)教師和每一名學(xué)員的學(xué)習(xí)培訓(xùn)情況，實現(xiàn)動態(tài)監(jiān)督、嚴(yán)格管理。目前，在該市教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)管理平臺上，教師在線輔導(dǎo)和學(xué)員在線學(xué)習(xí)每天均在1 500人次。

1.3搭建互動交流平臺

為增進(jìn)廣大教師的學(xué)習(xí)交流，天門市教育局抽調(diào)技術(shù)骨干，開通了全市教育系統(tǒng)技能培訓(xùn)互動交流平臺。通過該互動平臺，教師們可交流學(xué)習(xí)心得、探討教學(xué)方法，平臺學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、氣氛活躍。同時，該市電化教育館設(shè)立了專班人員堅持在線互動，保持信息互通，對教師提出的疑難問題第一時間分析答復(fù)，設(shè)備故障第一時間指導(dǎo)排除，切實保障了全市教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作的順利開展。

2精心組織，實施“三級培訓(xùn)”

在培訓(xùn)過程中，按照“總體規(guī)劃、分步實施、點面結(jié)合、注重實效”的原則，開展以省、市、?；橹?，上下聯(lián)動的“三級培訓(xùn)”。

2.1省級培訓(xùn)育種子

參加省級培訓(xùn)的教師肩負(fù)著培訓(xùn)全市教師的重任，是三級培訓(xùn)的種子選手。2010年該市被確定為全省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)試點市之后，該市教育局通過教師申請及學(xué)校推薦、專家審核等方式，精心挑選了60名具有一定信息技術(shù)基礎(chǔ)、具備較強(qiáng)教學(xué)能力和責(zé)任心的中青年骨干教師參加了省級培訓(xùn)。5月初，60名教師全部以優(yōu)異成績結(jié)業(yè)。

2.2市級培訓(xùn)壯骨千

根據(jù)省級培訓(xùn)成績和學(xué)科特點，通過選拔，確定了市級培訓(xùn)“講師團(tuán)”組成人員，從7月8日開始，“講師團(tuán)”分成27個培訓(xùn)小組分赴各地對全市1500名學(xué)科教師進(jìn)行30課時的集中培訓(xùn)。

2.3校本培訓(xùn)重實效

市級培訓(xùn)結(jié)束后，全市中小學(xué)校本培訓(xùn)分學(xué)校組織實施。校長是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，分管副校長、教研員、年級組長、科任教師全員參與培訓(xùn)，確保人人通過考評。

3規(guī)范管理，突出“三個強(qiáng)化”

嚴(yán)格培訓(xùn)管理是保證培訓(xùn)質(zhì)量的重要前提和基本保障。在實施教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的過程中，應(yīng)堅持細(xì)節(jié)管理、強(qiáng)化過程監(jiān)督、確保培訓(xùn)質(zhì)量。

3.1強(qiáng)化授課管理

設(shè)立管理平臺，給市級培訓(xùn)“講師團(tuán)”的每位主講教師分配賬號和密碼，確定了各模塊的講授重點及作業(yè)。所有主講教師集中備課，形成統(tǒng)一的教案和講義，并將培訓(xùn)教案、講義、課件、教材及作業(yè)布置內(nèi)容，全部納人管理平臺中的“資源館”，為全面開展集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)提供資源及下載服務(wù)。

3:2強(qiáng)化培訓(xùn)監(jiān)督

除舉辦集中的現(xiàn)場講學(xué)之外，該市教育局還通過在線監(jiān)督主講教師每天是否按時登陸管理平臺，查看學(xué)員上線學(xué)習(xí)情況，及時布置和批改學(xué)員作業(yè)，適時安排小組討論、小組匯報和小組成果展示等活動，引導(dǎo)學(xué)員開展各種形式的自主探究學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和師生互動學(xué)習(xí)，促使學(xué)員相互幫助、共同提高。平臺管理員每天統(tǒng)計各培訓(xùn)點教師和學(xué)員在線人數(shù)，監(jiān)測培訓(xùn)進(jìn)程，定期下發(fā)培訓(xùn)通報，促進(jìn)培訓(xùn)工作。

3:3強(qiáng)化過程評價

為確保學(xué)員認(rèn)真參與、學(xué)有所獲，建立和完善了以學(xué)員培訓(xùn)過程評價為主導(dǎo)的形成性評價體系，并把形成性評價作為學(xué)員教育技術(shù)能力整體評價的重要組成部分，在最終的教師專業(yè)化考核中占有重要位置·各主講教師對學(xué)貫拳與培訓(xùn)的活動情況，分內(nèi)容·分類別·分時段實施階段性的3成性評價，不僅起到了激勵學(xué)員的作用，而且成為教師診斷學(xué)員學(xué)習(xí)效果、改進(jìn)教學(xué)方法的重要依據(jù)。

4注重成效，狠抓“三項落實”

4.1領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任落實

該市教育局成立了中小學(xué)教師教育技禾能力建設(shè)計劃項目工作領(lǐng)導(dǎo)小組，印發(fā)了《實施方案》，明確了相關(guān)負(fù)責(zé)人、學(xué)校校長和主講教師職責(zé)，分解了培訓(xùn)工作任務(wù)。各學(xué)校建立了相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)和規(guī)章制度，指定了專人負(fù)責(zé)，確保了責(zé)任落實。

4.2督促檢查落實

在培訓(xùn)過程中，采取局黨組成員包片、機(jī)關(guān)干部蹲點的方式，向各培訓(xùn)點派出督導(dǎo)檢查組，指導(dǎo)培訓(xùn)工作。各培訓(xùn)點嚴(yán)格過程管理，做到活動有記載、備課有課件、學(xué)習(xí)有筆記、課后有反思，做到了培訓(xùn)活動生動活潑，培訓(xùn)內(nèi)容充實豐富。

第5篇：教育技術(shù)能力培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；教師；教育技術(shù)；培訓(xùn)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)開始受到重視，并獲得了廣泛的應(yīng)用，在教師職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)中扮演著十分重要的角色。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何做好教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作已經(jīng)成為教育教學(xué)領(lǐng)域一個熱門話題。下文將圍繞柔性培訓(xùn)管理、網(wǎng)絡(luò)平臺培訓(xùn)展開相應(yīng)的探討。

1. 教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)概述

1.1研究現(xiàn)狀

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，如何將信息技術(shù)這一元素有機(jī)地應(yīng)用到教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作中便成了業(yè)內(nèi)人士普遍關(guān)注的焦點?，F(xiàn)階段，該項工作主要存在以下兩點不足：1）僅停留在技術(shù)層面，而沒有告訴教師在實踐過程中，如何將教育基本理論、課程內(nèi)容、信息技術(shù)這三者高效地整合在一起；2）培訓(xùn)方式較為單一[1]。

1.2研究意義

本研究旨在通過網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代化教學(xué)平臺，為教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作提供一些具有實踐意義的策略及方法，從而促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提高，這對于我國教育事業(yè)的發(fā)展而言具有十分積極的意義。

1.3 教育技術(shù)能力培訓(xùn)的內(nèi)涵

將信息技術(shù)有機(jī)融入到教育體系中去，成為一種基本的、關(guān)鍵的構(gòu)成要素，并于教育所涉及的諸多領(lǐng)域中進(jìn)行廣泛應(yīng)用，從而推動教育現(xiàn)代化進(jìn)程。

2. 教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的實施

2.1柔性培訓(xùn)管理的實施策略

2.1.1組織形式

突破傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的形式和桎梏，在自由的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，結(jié)合學(xué)校及教師的真正需要，展開靈活多樣、高質(zhì)高效、與時俱進(jìn)的教師培訓(xùn)。對于柔性培訓(xùn)而言，其組織形式的特點主要體現(xiàn)在以下方面：1）受訓(xùn)場所靈活機(jī)動；2）受訓(xùn)時間接受調(diào)劑；3）結(jié)合教師實際情況，推薦針對性較強(qiáng)的培訓(xùn)資源；4）可借助網(wǎng)路平臺進(jìn)行相互交流[2]。

2.1.2培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容不僅保留既往的經(jīng)典知識，而且時刻處于更新狀態(tài)，并對新舊知識進(jìn)行分解和重組，進(jìn)而構(gòu)建一個全新的、更加科學(xué)的知識體系，這也是培養(yǎng)教師全面教育體系觀的基礎(chǔ)所在。另外，鼓勵受訓(xùn)教師參與培訓(xùn)計劃的設(shè)計，豐富、優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，從而實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺培訓(xùn)資源的有效充實[3]。

2.1.3過程管理

在該種培訓(xùn)模式下，一旦缺乏科學(xué)的過程管理，將很難達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。通過科學(xué)的過程管理，能夠及時了解受訓(xùn)教師的掌握情況，從而合理安排培訓(xùn)進(jìn)度，能夠準(zhǔn)確了解受訓(xùn)教師的個人特點，從而為他們制定個性化培訓(xùn)方案，還能夠?qū)ε嘤?xùn)予以全程監(jiān)控，從而準(zhǔn)確反映各個環(huán)節(jié)的實施情況。

2.1.4評價體系

傳統(tǒng)教師培訓(xùn)評價，絕大部分通過考試這種方式來實現(xiàn)，因而沒有辦法體現(xiàn)參訓(xùn)教師接受培訓(xùn)的過程。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的柔性培訓(xùn)模式，能夠借助管理及評價平臺對受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)狀況予以實時把握，并將其反映在成績庫中，如此一來，便可實現(xiàn)定性評價和定量評價的有機(jī)結(jié)合，建立健全有利于受訓(xùn)教師個性發(fā)展的一種現(xiàn)代化高效評價體系[4]。

2.2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

2.2.1創(chuàng)建培訓(xùn)虛擬社區(qū)

所謂培訓(xùn)虛擬社區(qū)指的是，為保障培訓(xùn)活動正常進(jìn)行而構(gòu)建的虛擬社區(qū)，不僅包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，同時還包括培訓(xùn)活動涉及的所有人。之所以在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中創(chuàng)建培訓(xùn)虛擬社區(qū)是基于兩點考慮的，一是網(wǎng)絡(luò)能夠為培訓(xùn)活動帶來豐富、優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，二是網(wǎng)絡(luò)時代業(yè)已來臨，已經(jīng)成為人們生活的重要組成部分，因而教師應(yīng)重視并了解網(wǎng)絡(luò)，從而適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展要求。

僅為受訓(xùn)教師提供方便的上網(wǎng)服務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要幫助他們更加深刻地認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)，因此，應(yīng)針對培訓(xùn)內(nèi)容及受訓(xùn)對象設(shè)計一個專用培訓(xùn)網(wǎng)站。該專用培訓(xùn)網(wǎng)站，能夠為受訓(xùn)教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源、高效交流的平臺，還能夠通過優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，引導(dǎo)受訓(xùn)教師主動參與，進(jìn)而加深他們對網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知[5]。

2.2.2創(chuàng)建平等自由的交流平臺

2.2.2.1建立“學(xué)員論壇”

如何了解受訓(xùn)教師的真實感受是一大難題，然而論壇的誕生為該問題的解決提供了一個有效辦法。在論壇上，受訓(xùn)教師可以通過匿名的方式來發(fā)表自己的看法或意見，因而能夠真實傳達(dá)出個人內(nèi)心的想法和建議。所以，負(fù)責(zé)培訓(xùn)的教師應(yīng)重視并做好論壇的應(yīng)用，一方面利用論壇來完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)和討論，另一方面通過論壇來獲悉受訓(xùn)教師的真正需要。

2.2.2.2利用QQ等即時交流工具進(jìn)行在線交流

論壇也存在一定的局限性，即非即時性，所以，培訓(xùn)教師還應(yīng)該嘗試QQ等即時交流工具的運用。在該類交流工具的幫助下，培訓(xùn)教師可以和受訓(xùn)教師展開單獨的、深入的探討，也可以在QQ群中圍繞某個學(xué)習(xí)主題展開集體討論，如此一來，能夠有效提升受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)熱情，并激發(fā)他們的創(chuàng)造性。

2.2.2.3利用Blog提高知識管理能力

在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，提高教師知識管理能力是其中的主要目標(biāo)之一。Blog的出現(xiàn)和應(yīng)用有助于該目標(biāo)的實現(xiàn)。受訓(xùn)教師通過Blog，不僅能夠完成自身的知識積累，而且可以登錄他人的Blog，汲取別人的智慧，從而實現(xiàn)對知識管理能力的有效、持續(xù)提升。

在創(chuàng)建平等自由的交流平臺過程中，應(yīng)特別注意以下幾點：1）組織受訓(xùn)教師積極參與相關(guān)的各項討論；2）討論需要具有開放性特點，而不應(yīng)該施以過多的條條框框；3）在討論過程中，培訓(xùn)教師應(yīng)予以適時、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

2.2.3學(xué)員參與的網(wǎng)絡(luò)管理

負(fù)責(zé)培訓(xùn)的教師，一方面自身要經(jīng)常關(guān)注和管理培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺中的大小事宜，另一方面還應(yīng)鼓勵并引導(dǎo)受訓(xùn)教師參與到網(wǎng)絡(luò)管理中去?，F(xiàn)實情況是，組織者往往容易忽視該項工作的實施，又或是沒能意識到該項工作的實施難度，所以，培訓(xùn)組織者應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)管理這一問題，加深自身的理解，并予以深入研究。培訓(xùn)教師無論在精力方面，還是在時間方面，都是相對有限的，所以，對培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行管理時，應(yīng)重視并引導(dǎo)學(xué)員參與管理，尤其是承擔(dān)大量培訓(xùn)組織的情況下，可將如下方面引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生的參與：1）網(wǎng)絡(luò)硬件的管理；2）學(xué)習(xí)資源的管理；3）培訓(xùn)班網(wǎng)上管理；4）論壇管理等。另外，受訓(xùn)教師通常完全能夠很好地勝任以上管理工作[6]。

3.結(jié)束語

不管哪一種培訓(xùn)模式都不可能是毫無瑕疵的，建立在網(wǎng)絡(luò)這一基礎(chǔ)之上的培訓(xùn)模式也具有同樣的問題。在傳統(tǒng)培訓(xùn)中，師生、生生之間面對面的互動與交流，是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式所欠缺的。所以，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式也不能完全脫離傳統(tǒng)培訓(xùn)模式而存在，兩者應(yīng)該建立一種互為補充的關(guān)系，從而促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量的不斷提升，進(jìn)而推動我國教育教學(xué)事業(yè)的健康、持續(xù)發(fā)展。（作者單位：1.河南師范大學(xué)；2.河南科技學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]牟婭. 基于混合培訓(xùn)模式的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)――以四川省骨干教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)者培訓(xùn)為例[J]. 軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2009，09：56-57.

[2]李正超. 基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式探究[J]. 中國教育信息化，2010，02：87-88.

[3]周效章. 中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)：基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的實踐[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，06：144-148.

[4]唐吉洪，張秀琦，程琳. 基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)評價[J]. 計算機(jī)技術(shù)與發(fā)展，2013，06：249-252.

第6篇：教育技術(shù)能力培訓(xùn)范文

論文摘要：教師教育技術(shù)能力是教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容，是教學(xué)改革的需要。而中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的實效性關(guān)乎教育技術(shù)能否切實、持續(xù)地發(fā)揮支持教學(xué)改革的作用。就教育技術(shù)培訓(xùn)實效性的問題，粗淺地分析影響培訓(xùn)實效性的因素，并在此基礎(chǔ)上提出需要建構(gòu)支持教育技術(shù)能力持續(xù)有效發(fā)展的模式。

以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為依據(jù)，教育部師范司于2005年啟動了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”，開展了教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)。目前，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力初級培訓(xùn)第一輪已基本完成。但培訓(xùn)的實效性如何，這是最值得關(guān)心的問題，也是必須重視的問題。

1教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)后存在的問題

據(jù)了解，很多地區(qū)在完成了教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)后，就很少再去關(guān)注教師教育技術(shù)能力的實際發(fā)展?fàn)顩r。其中似乎有著這么一條大家共同默認(rèn)的假設(shè)：教師在拿到培訓(xùn)合格證后，他就已經(jīng)獲得了教育技術(shù)能力，從此就可以獨立行事了。這種假設(shè)如果成真，那可真的讓人興奮。但對培訓(xùn)后教師教育技術(shù)能力實際運用和發(fā)展情況進(jìn)行了解之后，發(fā)現(xiàn)情況并不是那么理想化。最嚴(yán)重的一種情況是，少部分教師參加完培訓(xùn)拿到合格證后依然是重歸故道，沒有嘗試?yán)盟鶎W(xué)知識和技能改進(jìn)教學(xué)。這其中固然有教師的態(tài)度問題(有些教師從一開始參加培訓(xùn)就帶有強(qiáng)烈的功利心理)，但重要的是如何才能盡量避免此種問題的發(fā)生。另一種情況則較為普遍，教師在實際工作中運用培訓(xùn)所學(xué)解決具體問題，遇到很多困難，包括技術(shù)支持方面的、設(shè)備設(shè)施方面的、學(xué)校管理策略方面的，等等。很多教師在技術(shù)整合教學(xué)的實踐中，還停留在淺層次的整合上，“電灌”的現(xiàn)象依然存在。這些情況給出一個提示：“培訓(xùn)”還不能算圓滿結(jié)束。同時也揭示了一個問題：教師應(yīng)用教育技術(shù)能力培訓(xùn)所學(xué)應(yīng)得到有效支持，以提高教師教育技術(shù)能力發(fā)展的實效性。

培訓(xùn)遷移理論也認(rèn)為，培訓(xùn)不是受訓(xùn)者單純地在培訓(xùn)過程中學(xué)習(xí)獲得知識的過程，它還包括受訓(xùn)者在遷移情境中運用這些知識、技能的過程。培訓(xùn)遷移不僅發(fā)生在培訓(xùn)后的短時間內(nèi)，更關(guān)注受訓(xùn)者怎樣才能在長時間內(nèi)持續(xù)地使用所學(xué)。由此看來，培訓(xùn)之后還有很長的路要走。

2從培訓(xùn)角度看問題存在的原因

當(dāng)前中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)主要是采取分期、分批的集中式培訓(xùn)。優(yōu)點是具有一定的規(guī)模優(yōu)勢和較高的效率，有利于系統(tǒng)地傳授教育技術(shù)的知識，革新人們的教育觀念；具有教育主管部門強(qiáng)制參與的性質(zhì)，可引起人們對教育技術(shù)的普遍重視等。這對于教師教育技術(shù)能力發(fā)展的起步階段是很有價值的。但培訓(xùn)本身也存在一些問題。

2．1持續(xù)時間短。一個培訓(xùn)周期一般是一個星期左右。在這么短的時間里；培訓(xùn)者希望培訓(xùn)能帶給教師教育技術(shù)能力的有效提升，受訓(xùn)教師也期望培訓(xùn)能提高自己運用教育技術(shù)解決教學(xué)問題的能力，但實際上能力要想在這么短的時間里得到較大提高是很困難的。教育技術(shù)能力的發(fā)展是一個持續(xù)的過程，需要教師不斷地實踐、反思、再實踐，才能逐步提高。短期培訓(xùn)的結(jié)果主要是，使教師對教育技術(shù)的認(rèn)識得到提高、觀念有所觸動、信息技術(shù)操作技能得到訓(xùn)練，但教師技術(shù)整合教學(xué)的能力難以得到切實、根本的發(fā)展。教師回到工作崗位上后，還難以針對工作中的實際問題有效運用教育技術(shù)來解決，從而易導(dǎo)致學(xué)而不用，用而不活，最終難以堅持。如此，教師教育技術(shù)能力的持續(xù)發(fā)展就成了問題。

2．2批量化生產(chǎn)。集中式培訓(xùn)雖有規(guī)模效應(yīng)，但缺乏針對性。一大批學(xué)員集中到一起接受培訓(xùn)常常會使培訓(xùn)工作從學(xué)員的一般情況著手，而參加培訓(xùn)的教師既有年齡的差別、學(xué)科的差別，還有學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗豐富程度的差別以及對培訓(xùn)的需求差別，這些都是教師教育技術(shù)能力發(fā)展的基礎(chǔ)和影響因素。而集中式的培訓(xùn)卻難以照顧周全，因此也難以使每個個體都得到充分發(fā)展。如何使教師從自己的需要出發(fā)，結(jié)合自己的實際情況，建設(shè)自己的教育技術(shù)能力，這是個現(xiàn)實中需要解決的問題。

2．3脫離教師工作實際情境。培訓(xùn)是去情境化的或者擬情境化的。講授為主的培訓(xùn)方式幾乎完全脫離了教師工作的實際情境，類似學(xué)科教學(xué)式的，講授內(nèi)容多是理論、程式和規(guī)則。案例教學(xué)關(guān)注到理論結(jié)合實際，但它所教授的是一般過程和方法，也很難顧及不同學(xué)科、不同內(nèi)容、不同學(xué)生等的教學(xué)實際。事實證明，教師在學(xué)完這些知識以后，回到工作中還是難以有效運用所學(xué)知識，知識的遷移和轉(zhuǎn)化遇到困難。

2．4考核倚重培訓(xùn)結(jié)果。培訓(xùn)結(jié)束后受訓(xùn)教師需通過考核取得合格證，以證明達(dá)到了培訓(xùn)目標(biāo)；合格率的高低也常常是評估培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)質(zhì)量的重要依據(jù)。這就使得考核非常看重培訓(xùn)結(jié)果。相當(dāng)部分的教師把追求合格證作為參訓(xùn)的目的。這種帶有濃重的應(yīng)試教育色彩的學(xué)習(xí)評價，對教師教育技術(shù)能力的切實、持續(xù)、有效的發(fā)展造成不利影響。

2．5教師需額外付出時間和精力。眾所周知，中小學(xué)教師平時工作都很忙，教學(xué)任務(wù)重，壓力大，再讓他們騰出時間專門來參加培訓(xùn)，勢必增加他們的負(fù)擔(dān)。如此，要想通過將短期集中式培訓(xùn)常規(guī)化，來解決教師教育技術(shù)能力持續(xù)發(fā)展的問題，也是不切合實際的。

2．6淡化學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實際需要。教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)中都是沒有學(xué)生參與的，這就很容易導(dǎo)致培訓(xùn)從教師的教入手，而從根本上來說學(xué)生的發(fā)展才是教師教育技術(shù)能力發(fā)展的中心和依據(jù)，忽視了學(xué)生發(fā)展的最終目的的教師教育技術(shù)能力發(fā)展是沒有實際意義的。學(xué)生發(fā)展既是教師專業(yè)發(fā)展的中心，也是檢測教師專業(yè)發(fā)展效果的根本依據(jù)；既是教師專業(yè)發(fā)展的動力源，也是教師專業(yè)發(fā)展有效性的保證。所以，教師教育技術(shù)能力的發(fā)展不能沒有學(xué)生的參與。

第7篇：教育技術(shù)能力培訓(xùn)范文

論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)；績效評價；培訓(xùn)績效評價指標(biāo)體系

自2004年教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》以來(以下簡稱標(biāo)準(zhǔn))，很多地區(qū)都組織了一線中小學(xué)教師或技術(shù)管理人員進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)(以下簡稱教師教育技術(shù)培訓(xùn))。標(biāo)準(zhǔn)對教育系統(tǒng)中的三類人員分別從意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新和社會責(zé)任四個方面進(jìn)行了規(guī)定。相應(yīng)的教師教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容也從這四個方面進(jìn)行。目前教育技術(shù)能力培訓(xùn)的評價方式基本還是采用傳統(tǒng)的方式，即計算機(jī)操作考核和理論筆試相結(jié)合。計算機(jī)操作考核部分往往只考察一些簡單的操作，理論部分往往只注重受訓(xùn)教師對一些教育技術(shù)理論的簡單記憶。傳統(tǒng)的評價方式?jīng)]有通過建立健全的評價體系，采用系統(tǒng)的方法考察培訓(xùn)的效果，進(jìn)而影響最終的教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果。筆者嘗試借鑒起源于程序教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中績效技術(shù)的內(nèi)涵，將教師教育技術(shù)培訓(xùn)和績效評價的過程和方法結(jié)合起來，形成培訓(xùn)績效評價。

一、績效評價概述

(一)績效評價的含義．

績效來源于英文的perfomrnace．原意為成績、表現(xiàn)、能力?？冃Ъ夹g(shù)又稱人類績效技術(shù)，起源于程序教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。目前，學(xué)者對績效技術(shù)的概念、定義、基礎(chǔ)理論還沒有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識。WwW.133229.CoM國際績效改進(jìn)協(xié)會ispi從下面三個方面來闡述人類績效技術(shù)：人類：組成一個組織的個人與團(tuán)體：績效：活動與可測量的結(jié)果；技術(shù)：解決實際問題的系統(tǒng)與整體的方法。國內(nèi)學(xué)者張祖忻則認(rèn)為：績效技術(shù)是運用分析設(shè)計、開發(fā)、實施和評價的系統(tǒng)方法來提高個人和組織機(jī)構(gòu)的工作業(yè)績的研究領(lǐng)域目。

績效評價，是績效技術(shù)的重要環(huán)節(jié)和重要領(lǐng)域，是將績效技術(shù)的思想系統(tǒng)地運用于評價實踐活動的過程和行為。

(二)績效評價與教育技術(shù)相互促進(jìn)的融合關(guān)系

績效技術(shù)起源于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，美國學(xué)者garyanglin認(rèn)為“績效技術(shù)包含了教學(xué)技術(shù)，績效技術(shù)還涵蓋了人類績效問題的非教學(xué)法解決方案的設(shè)計?！?4定義的作者西爾斯(b．seels)認(rèn)為“(教學(xué)技術(shù)的實踐也正在發(fā)生著顯著的變化，其焦點在于面向績效的提高，而不是傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計”?？冃Ъ夹g(shù)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計基礎(chǔ)上不斷發(fā)展的產(chǎn)物而績效技術(shù)和教育技術(shù)兩者在相互補充中又略顯差別，績效技術(shù)和教育技術(shù)之間的關(guān)系將會相互促進(jìn)、相互融合的不斷發(fā)展?？冃гu價是績效技術(shù)重要組成環(huán)節(jié)之一，是績效技術(shù)的重要領(lǐng)域，類似于教育技術(shù)的評價領(lǐng)域，也類似于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計活動的評價環(huán)節(jié)，績效評價和教育技術(shù)的發(fā)展是不可分割，相互聯(lián)系的。二者相互促進(jìn)和融合的關(guān)系．二者交叉發(fā)展的現(xiàn)狀無疑為績效評價在教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域里的運用提供了可能性。

aect05定義中指出教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。將94定義中教育技術(shù)的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理、評價五大領(lǐng)域歸結(jié)為創(chuàng)造，使用，管理三個領(lǐng)域。從不同的角度提出了信息化環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)具備知識、能力、意識等教育技術(shù)素養(yǎng)。05定義強(qiáng)調(diào)績效和符合倫理道德的實踐，并且突出強(qiáng)調(diào)教師意識和潛力在教師教育技術(shù)素養(yǎng)中占有重要地位．而意識和潛力層次是績效評價強(qiáng)調(diào)的長遠(yuǎn)評價目標(biāo)之一。

在教育技術(shù)學(xué)中如此重視績效思想，突出教育技術(shù)工作者績效的提高，作為教育技術(shù)領(lǐng)域之一的教育技術(shù)培訓(xùn)活動，尤其不能脫離這些思想。我們在教師教育技術(shù)培訓(xùn)評價中引進(jìn)績效的系統(tǒng)思想，采用績效評價方式來評價受訓(xùn)者績效的改變就顯得尤為迫切，探討績效評價在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的運用具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義：而績效評價本身的許多優(yōu)點。以及績效評價與教育技術(shù)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計不可分割的發(fā)展關(guān)系．為績效評價在教育技術(shù)領(lǐng)域的運用提供了可能，這也是績效評價乃至績效技術(shù)在教育技術(shù)領(lǐng)域的本位回歸。這種回歸讓我們思考在教師教育技術(shù)培訓(xùn)活動中如何運用績效評價的思想、方法，更好的對培訓(xùn)進(jìn)行價值性評定。

二、培訓(xùn)績效評價的原則及指標(biāo)體系

今年上半年，筆者在科技信息雜志上發(fā)表了題為《試論績效評價在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的運用》一文，文中筆者提出了培訓(xùn)績效評價的概念，并總結(jié)了培訓(xùn)績效評價需遵循的六點原則?；诳冃гu價的特點及績效評價與教育技術(shù)相互促進(jìn)的融合關(guān)系，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)培訓(xùn)績效的培訓(xùn)原則，筆者提出了培訓(xùn)績效評價指標(biāo)體系。

在設(shè)計培訓(xùn)績效評價表，探究相關(guān)指標(biāo)內(nèi)容可行性，思考建立有關(guān)的績效指標(biāo)體系時．筆者結(jié)合當(dāng)前一些現(xiàn)狀，力求體系能夠反映當(dāng)前的實際情況又能滿足發(fā)展的需要。

1．該培訓(xùn)績效評價指標(biāo)體系中，一級指標(biāo)(維度)有三塊內(nèi)容，分別是知識、能力與潛力、意識。

2．提出參考權(quán)重的概念：教師教育技術(shù)培訓(xùn)評價中將各維度所占的比例設(shè)置某一參考值。在查閱近年來的文獻(xiàn)時，我們發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于績效評價運用于教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域里的文獻(xiàn)很少，而且教育技術(shù)的學(xué)者大多也局限于討論績效技術(shù)本身的發(fā)展、或者是績效評價在商務(wù)領(lǐng)域里的運用、沒有將具體的績效評價方法借鑒性地引入到教育領(lǐng)域，尤其教師教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域。學(xué)者還沒有嘗試建立一套比較受歡迎的培訓(xùn)評價體系和權(quán)重比例，因此筆者在明確評價的主次和重點，設(shè)置能力和權(quán)重維度對應(yīng)地占有較高的比例。學(xué)校在實施具體評價時，應(yīng)當(dāng)以發(fā)展為主．兼測目標(biāo)的評價思想?？冃е笜?biāo)只是強(qiáng)調(diào)要將意識和潛力應(yīng)當(dāng)占有更大的比重。具體的權(quán)重，應(yīng)該結(jié)合受訓(xùn)教師的特點、結(jié)合學(xué)校物力財力，靈活設(shè)置。

3．培訓(xùn)績效評價體系中，對于知識，能力潛力維度在二級指標(biāo)中給出了具體可測的行為或者能力表述，因此不存在三級指標(biāo)。而意識維度．為了區(qū)分意識維度差別和層次，建立了二級指標(biāo)內(nèi)容，并且對每一“二級指標(biāo)”中還給出了三級指標(biāo)，每一指標(biāo)項里還含有具體的內(nèi)容，這樣更具有針對性。(1)關(guān)于知識維度：受訓(xùn)教師一直從事教學(xué)工作，對于教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(如教學(xué)理論)的理解應(yīng)該大部分是已經(jīng)具備的，也是容易達(dá)到的。(2)關(guān)于意識和潛力維度：問卷調(diào)查和實際調(diào)研顯示，大多數(shù)受訓(xùn)教師并非缺乏信息技術(shù)技能，都具有一定的信息技術(shù)技能，但很少會有意識地加以利用和使用。另一方面我們知道舉辦一系列的教育技術(shù)培訓(xùn)活動，目的就是提高教師教育技術(shù)素養(yǎng)，正如o5定義強(qiáng)調(diào)績效中的學(xué)習(xí)能力和遷移能力，吻合績效評價中對能力和潛力的強(qiáng)調(diào)，具體表現(xiàn)就是受訓(xùn)者行為、能力、潛力的提高和改變，因此建立培訓(xùn)績效指標(biāo)體系時，應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)者通過培訓(xùn)在能力和潛力方面的績效。筆者在培訓(xùn)績效評價中，將能力潛力和意識維度置于較突出的位置，兩塊內(nèi)容構(gòu)成了教師教育技術(shù)素養(yǎng)在主體，將評價體系中能力潛力維度所占的參考權(quán)重一設(shè)置為50％的比例，這符合信息社會對教師教育技術(shù)素養(yǎng)的要求。

第8篇：教育技術(shù)能力培訓(xùn)范文

【論文摘要】構(gòu)建中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量保障體系，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提條件。文章從近幾年筆者參加的四川省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實際出發(fā)，分析影響中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量的主要因素，構(gòu)建了以評價和培訓(xùn)過程監(jiān)控為核心的質(zhì)量保障體系。

2005年4月教育部部啟動實施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃。近年來，教育技術(shù)領(lǐng)域里的很多專家學(xué)者通過努力地研究和探索，圍繞培訓(xùn)，已經(jīng)形成了培訓(xùn)大綱、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)平臺、培訓(xùn)評價方法、培訓(xùn)資源光盤、模擬考試系統(tǒng)等一系列的研究成果，可以說教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)已經(jīng)形成了一個理論體系。然而，在全國范圍內(nèi)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)尚無成功的經(jīng)驗可供參考，教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論體系亟待完善。要建立一個完整的理論體系，還有很多基本問題值得我們?nèi)パ芯?。正因為如此，培?xùn)質(zhì)量保障體系的研究才顯得更加迫切和重要。構(gòu)建中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量保障體系的目的，首先在于保證國家對中小學(xué)教師培訓(xùn)的基本要求，其次是從機(jī)制上確保培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量效益的不斷提高。…毫無疑問，培訓(xùn)質(zhì)量保障體系的研究將為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論體系的完善做出重要的貢獻(xiàn)，必將促進(jìn)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論研究的進(jìn)一步發(fā)展。

一影響中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量的主要因素

1標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了培訓(xùn)質(zhì)量應(yīng)該達(dá)到的程度或水平，它是培訓(xùn)工作的依據(jù)，是衡量培訓(xùn)效果的尺度，也是對培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行考核的標(biāo)準(zhǔn)。Www.133229.COM《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》從四個能力素質(zhì)維度進(jìn)行了規(guī)定，一是意識與態(tài)度；二是知識與技能；三是應(yīng)用與創(chuàng)新；四是社會責(zé)任。標(biāo)準(zhǔn)提供了一套包括“培訓(xùn)、考核和認(rèn)證”在內(nèi)的完整的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)機(jī)制，從而為盡快提高廣大教師的教育技術(shù)能力與素質(zhì)提供有力的支持。

2培訓(xùn)教師團(tuán)隊

培訓(xùn)教師團(tuán)隊是培訓(xùn)工作中最重要的一個主體，是培訓(xùn)活動的組織者和實踐者，其教學(xué)水平、管理水平和培訓(xùn)方法對保證培訓(xùn)質(zhì)量有至關(guān)重要的作用。建立一支信息素養(yǎng)高、專業(yè)能力突出、熱愛教育事業(yè)的教師團(tuán)隊，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。因為培訓(xùn)內(nèi)容需要由高水平的教師團(tuán)隊組織與實施培訓(xùn)教材需要由高水平的教師團(tuán)隊理解并運用；培訓(xùn)方法需要由高水平的教師團(tuán)隊探索與創(chuàng)新；培訓(xùn)管理需要高水平的教師團(tuán)隊支持和參與。

培訓(xùn)團(tuán)隊教師的組建可能通過教師聯(lián)聘的方法，精心組建優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊，包括培訓(xùn)師資隊伍和培訓(xùn)管理隊伍。成立培訓(xùn)教研室，教學(xué)主任1人，教學(xué)秘書1人，要明確主講教師職責(zé)，助教職責(zé)，輔導(dǎo)老師職責(zé)。教學(xué)主任職責(zé)：全面負(fù)責(zé)教研室的培訓(xùn)工作：定期檢查和督促培訓(xùn)計劃的實施和完成情況；開展評教評學(xué)活動，經(jīng)常進(jìn)行檢查性聽課，并收集學(xué)員意見，掌握每位主講教師的教學(xué)效果：負(fù)責(zé)組織集體備課、試講等教學(xué)活動；負(fù)責(zé)培訓(xùn)效果的分析和總結(jié)等。教學(xué)秘書職責(zé)：負(fù)責(zé)檢查實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考勤情況，定期檢查培訓(xùn)任務(wù)的完成情況，收集學(xué)員意見并進(jìn)行反饋；不斷改進(jìn)教學(xué)方法。主講老師職責(zé)：必須承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)；對分配的教學(xué)任務(wù)不得推諉，并按各項培訓(xùn)制度的規(guī)定認(rèn)真完成；在培訓(xùn)過程中要做到教書育人、言傳身教；及時了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容；學(xué)員提出的問題要及時進(jìn)行解答。

3培訓(xùn)前期調(diào)研

通過前期的調(diào)研工作可以加強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對性、時效性，更貼近中小學(xué)教師教學(xué)第一線。目前國內(nèi)主要的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是高等師范院校組織培訓(xùn)工作，部分培訓(xùn)方案不足調(diào)查研究出來的，而是“做出來”的。因此在制訂培訓(xùn)方案前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織教師團(tuán)隊進(jìn)行培訓(xùn)調(diào)研是非常重要的環(huán)節(jié)，前期調(diào)研對整個培訓(xùn)工作的成敗起著重要的作用。

4培訓(xùn)后管理

目前，由于缺失對受訓(xùn)教師回到工作崗位后運用教育技術(shù)進(jìn)行支持、教學(xué)監(jiān)督和教學(xué)評價，很大程度上影響了教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的績效。is]培訓(xùn)學(xué)員}}{現(xiàn)培訓(xùn)時“激動”、回家時“搖動”、返校后“不動”的現(xiàn)狀。采用怎么的方式對參加培訓(xùn)后回到教學(xué)崗位的教師進(jìn)行統(tǒng)一管理，以真正促進(jìn)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力提高，是值得每一位教師教育工作者深入探討的話題。

5資金保障

教育技術(shù)培訓(xùn)不同于其他培訓(xùn)，它涉及到以計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)培訓(xùn)。高技術(shù)，高投入，費用很高。建市健全以各級政府財政投入為主，多渠道籌措教師培訓(xùn)經(jīng)費，首先政府要加大投入，撥專項資金，制定優(yōu)惠政策支持教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)作。

二構(gòu)建基于評價和培訓(xùn)過程為核心的質(zhì)量保障體系

國家標(biāo)準(zhǔn)gb6583對質(zhì)量保障(qualityassurance，qa)的定義是“為使人們確信某一產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量能滿足規(guī)定的質(zhì)量要求所必需的有計劃、仃系統(tǒng)的全部活動”。

我校從2005年起對構(gòu)建中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系進(jìn)行研究和實踐，在充分認(rèn)識該體系的意義、分析國內(nèi)外培訓(xùn)質(zhì)量控與評價現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過對培訓(xùn)質(zhì)量形成傘過程相天素的系統(tǒng)思考，經(jīng)過幾年的探索與實踐，逐步建了一套基于評價和培訓(xùn)過程為核心的培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，并在實踐中不斷加以完善，有力地促進(jìn)了培訓(xùn)質(zhì)量的提高。

該體系包含培訓(xùn)過程的三個子系統(tǒng)、一個質(zhì)量評價系統(tǒng)、一個培訓(xùn)支持條件系統(tǒng)。這要素既相互聯(lián)系又相互作用，形成了內(nèi)部質(zhì)量保障體系和外部質(zhì)量保障體系。

1培訓(xùn)前的h標(biāo)和制度體系

培訓(xùn)前期調(diào)研作為一種體制要堅持下去，通過調(diào)研獲得的數(shù)據(jù)和信息是制訂培訓(xùn)方案乖內(nèi)容的重要依據(jù)。前期調(diào)研工作必須以培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)對象作為調(diào)研的主要內(nèi)容，同時征求教師對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)內(nèi)容、教師團(tuán)隊組成、培訓(xùn)方式及培訓(xùn)于段上的藎本要求。學(xué)員學(xué)習(xí)需要分析是培訓(xùn)前的鶯要一作，因為培訓(xùn)的主體是中小學(xué)教師，只有在充分認(rèn)識他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)需要，了解他們在實際教學(xué)中存在的困惑，制定的培訓(xùn)方案和內(nèi)容才具有針對性和可行性。

訓(xùn)目標(biāo)具有前瞻性、實用性、任務(wù)性，以問題為本，視教育教學(xué)管理中的熱點、難點問題為培訓(xùn)內(nèi)容，把現(xiàn)實問題研究和教育實踐指導(dǎo)引入理論培訓(xùn)中，實行按需施教，學(xué)用結(jié)合。學(xué)?？衫靡押涡畔⒓夹g(shù)資源，通過能者為師、專題受訓(xùn)、行動研究、教學(xué)反思、遠(yuǎn)程教育等培訓(xùn)模式，采取師生互動、頭腦風(fēng)暴、小組活動、白。t活動、自我評價、課外延伸等活動方式，結(jié)合教育教學(xué)實際，實現(xiàn)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，實現(xiàn)教育技術(shù)和學(xué)校實際的最佳結(jié)合，有效提升教師的教育技術(shù)能力。

2培訓(xùn)過程質(zhì)量保障系統(tǒng)

針對培訓(xùn)信息反饋相對滯后，問題反映出來后往往只能在下一輪培訓(xùn)中才能加以調(diào)整的培訓(xùn)現(xiàn)狀，該體系要求實時全程培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控與評價，并在發(fā)現(xiàn)問題時及時進(jìn)行決策和處理。培訓(xùn)過程不再是僅由最終結(jié)果來控制，而是隨時對培訓(xùn)過程進(jìn)行控制，這樣對培訓(xùn)問題響應(yīng)和處理的周期能夠大大縮短。如可以通過對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，改進(jìn)培訓(xùn)方法等多種于段保證培訓(xùn)質(zhì)量。培訓(xùn)指導(dǎo)委員會、教研室、教學(xué)主任通過和學(xué)員座談的方式、查看教師撰寫的培訓(xùn)曰志等方式及時了解學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)要求，及時進(jìn)行調(diào)整培訓(xùn)方案，以期達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)。

教師培訓(xùn)質(zhì)量學(xué)員測評，培訓(xùn)過程中可以通過一些模擬試題了解學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的掌握情況和能力的提高程度。培訓(xùn)期間的每個晚上安排有學(xué)員的自由上機(jī)練習(xí)或?qū)ｎ}研討，安排2-3個專門教師進(jìn)行輔導(dǎo)或教授主持。對當(dāng)天培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，如發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)員對某個問題有疑問，培訓(xùn)目志進(jìn)行記錄并告訴第二天培訓(xùn)老師進(jìn)行適當(dāng)補救。案例分析、成果匯報等活動通過錄像，微格教室等設(shè)備幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題，找到解決辦法，提高教學(xué)水平。

3培訓(xùn)后質(zhì)量保障系統(tǒng)

培訓(xùn)結(jié)束后，通過中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遠(yuǎn)程支持系統(tǒng)給學(xué)員提供智力支持與咨詢服務(wù)。主講教師的e—mail、qq號碼等都告訴學(xué)員，學(xué)員遇到問題時可以通過遠(yuǎn)程協(xié)助、電子郵件或qq等方式取得學(xué)習(xí)團(tuán)隊的聯(lián)系和幫助。

4培訓(xùn)質(zhì)量評價系統(tǒng)

評價讓更多的人成為評價的主體，建立學(xué)員、教師、管理者、指導(dǎo)委員會和專家等共同參與、交互作用的評價制度。通過問卷、班級培訓(xùn)日志、學(xué)員座談等形式監(jiān)測培訓(xùn)的有效性。

評價主要采用發(fā)展性評價，發(fā)展性評價是依據(jù)一定的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行的旨在促進(jìn)評價對象不斷發(fā)展的過程性評價，它注重評價對象本身的發(fā)展需要，突出評價的激勵和調(diào)控功能，使評價對象在不斷的自我發(fā)展中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和自身價值。注意以下幾個方面：(1)關(guān)注學(xué)員的全面發(fā)展，除了對知識與技能進(jìn)行評價，還對探究、合作與實踐等能力發(fā)展的評價。(2)關(guān)注學(xué)員的個體差異。(3)強(qiáng)調(diào)評價的過程性。(4)強(qiáng)調(diào)評價的多元化，評價從單向轉(zhuǎn)向多向，建立學(xué)員之間、小組之間、教師等共同參與的評價制度。(5)評價方法的多樣化。如考試成績、小組作品、成果匯報、出勤情況等等。。。

5培訓(xùn)支持系統(tǒng)

第9篇：教育技術(shù)能力培訓(xùn)范文

論文摘要：教師教育技術(shù)能力是教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容，是教學(xué)改革的需要。而中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的實效性關(guān)乎教育技術(shù)能否切實、持續(xù)地發(fā)揮支持教學(xué)改革的作用。就教育技術(shù)培訓(xùn)實效性的問題，粗淺地分析影響培訓(xùn)實效性的因素，并在此基礎(chǔ)上提出需要建構(gòu)支持教育技術(shù)能力持續(xù)有效發(fā)展的模式。

以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為依據(jù)，教育部師范司于2005年啟動了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”，開展了教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)。目前，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力初級培訓(xùn)第一輪已基本完成。但培訓(xùn)的實效性如何，這是最值得關(guān)心的問題，也是必須重視的問題。

1　教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)后存在的問題

據(jù)了解，很多地區(qū)在完成了教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)后，就很少再去關(guān)注教師教育技術(shù)能力的實際發(fā)展?fàn)顩r。其中似乎有著這么一條大家共同默認(rèn)的假設(shè)：教師在拿到培訓(xùn)合格證后，他就已經(jīng)獲得了教育技術(shù)能力，從此就可以獨立行事了。這種假設(shè)如果成真，那可真的讓人興奮。但對培訓(xùn)后教師教育技術(shù)能力實際運用和發(fā)展情況進(jìn)行了解之后，發(fā)現(xiàn)情況并不是那么理想化。最嚴(yán)重的一種情況是，少部分教師參加完培訓(xùn)拿到合格證后依然是重歸故道，沒有嘗試?yán)盟鶎W(xué)知識和技能改進(jìn)教學(xué)。這其中固然有教師的態(tài)度問題(有些教師從一開始參加培訓(xùn)就帶有強(qiáng)烈的功利心理)，但重要的是如何才能盡量避免此種問題的發(fā)生。另一種情況則較為普遍，教師在實際工作中運用培訓(xùn)所學(xué)解決具體問題，遇到很多困難，包括技術(shù)支持方面的、設(shè)備設(shè)施方面的、學(xué)校管理策略方面的，等等。很多教師在技術(shù)整合教學(xué)的實踐中，還停留在淺層次的整合上，“電灌”的現(xiàn)象依然存在。這些情況給出一個提示：“培訓(xùn)”還不能算圓滿結(jié)束。同時也揭示了一個問題：教師應(yīng)用教育技術(shù)能力培訓(xùn)所學(xué)應(yīng)得到有效支持，以提高教師教育技術(shù)能力發(fā)展的實效性。

培訓(xùn)遷移理論也認(rèn)為，培訓(xùn)不是受訓(xùn)者單純地在培訓(xùn)過程中學(xué)習(xí)獲得知識的過程，它還包括受訓(xùn)者在遷移情境中運用這些知識、技能的過程。培訓(xùn)遷移不僅發(fā)生在培訓(xùn)后的短時間內(nèi)，更關(guān)注受訓(xùn)者怎樣才能在長時間內(nèi)持續(xù)地使用所學(xué)。由此看來，培訓(xùn)之后還有很長的路要走。

2　從培訓(xùn)角度看問題存在的原因

當(dāng)前中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)主要是采取分期、分批的集中式培訓(xùn)。優(yōu)點是具有一定的規(guī)模優(yōu)勢和較高的效率，有利于系統(tǒng)地傳授教育技術(shù)的知識，革新人們的教育觀念；具有教育主管部門強(qiáng)制參與的性質(zhì)，可引起人們對教育技術(shù)的普遍重視等。這對于教師教育技術(shù)能力發(fā)展的起步階段是很有價值的。但培訓(xùn)本身也存在一些問題。

2．1持續(xù)時間短。一個培訓(xùn)周期一般是一個星期左右。在這么短的時間里；培訓(xùn)者希望培訓(xùn)能帶給教師教育技術(shù)能力的有效提升，受訓(xùn)教師也期望培訓(xùn)能提高自己運用教育技術(shù)解決教學(xué)問題的能力，但實際上能力要想在這么短的時間里得到較大提高是很困難的。教育技術(shù)能力的發(fā)展是一個持續(xù)的過程，需要教師不斷地實踐、反思、再實踐，才能逐步提高。短期培訓(xùn)的結(jié)果主要是，使教師對教育技術(shù)的認(rèn)識得到提高、觀念有所觸動、信息技術(shù)操作技能得到訓(xùn)練，但教師技術(shù)整合教學(xué)的能力難以得到切實、根本的發(fā)展。教師回到工作崗位上后，還難以針對工作中的實際問題有效運用教育技術(shù)來解決，從而易導(dǎo)致學(xué)而不用，用而不活，最終難以堅持。如此，教師教育技術(shù)能力的持續(xù)發(fā)展就成了問題。

2．2批量化生產(chǎn)。集中式培訓(xùn)雖有規(guī)模效應(yīng)，但缺乏針對性。一大批學(xué)員集中到一起接受培訓(xùn)常常會使培訓(xùn)工作從學(xué)員的一般情況著手，而參加培訓(xùn)的教師既有年齡的差別、學(xué)科的差別，還有學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗豐富程度的差別以及對培訓(xùn)的需求差別，這些都是教師教育技術(shù)能力發(fā)展的基礎(chǔ)和影響因素。而集中式的培訓(xùn)卻難以照顧周全，因此也難以使每個個體都得到充分發(fā)展。如何使教師從自己的需要出發(fā)，結(jié)合自己的實際情況，建設(shè)自己的教育技術(shù)能力，這是個現(xiàn)實中需要解決的問題。

2．3脫離教師工作實際情境。培訓(xùn)是去情境化的或者擬情境化的。講授為主的培訓(xùn)方式幾乎完全脫離了教師工作的實際情境，類似學(xué)科教學(xué)式的，講授內(nèi)容多是理論、程式和規(guī)則。案例教學(xué)關(guān)注到理論結(jié)合實際，但它所教授的是一般過程和方法，也很難顧及不同學(xué)科、不同內(nèi)容、不同學(xué)生等的教學(xué)實際。事實證明，教師在學(xué)完這些知識以后，回到工作中還是難以有效運用所學(xué)知識，知識的遷移和轉(zhuǎn)化遇到困難。

2．4考核倚重培訓(xùn)結(jié)果。培訓(xùn)結(jié)束后受訓(xùn)教師需通過考核取得合格證，以證明達(dá)到了培訓(xùn)目標(biāo)；合格率的高低也常常是評估培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)質(zhì)量的重要依據(jù)。這就使得考核非常看重培訓(xùn)結(jié)果。相當(dāng)部分的教師把追求合格證作為參訓(xùn)的目的。這種帶有濃重的應(yīng)試教育色彩的學(xué)習(xí)評價，對教師教育技術(shù)能力的切實、持續(xù)、有效的發(fā)展造成不利影響。

2．5教師需額外付出時間和精力。眾所周知，中小學(xué)教師平時工作都很忙，教學(xué)任務(wù)重，壓力大，再讓他們騰出時間專門來參加培訓(xùn)，勢必增加他們的負(fù)擔(dān)。如此，要想通過將短期集中式培訓(xùn)常規(guī)化，來解決教師教育技術(shù)能力持續(xù)發(fā)展的問題，也是不切合實際的。

2．6淡化學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實際需要。教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)中都是沒有學(xué)生參與的，這就很容易導(dǎo)致培訓(xùn)從教師的教入手，而從根本上來說學(xué)生的發(fā)展才是教師教育技術(shù)能力發(fā)展的中心和依據(jù)，忽視了學(xué)生發(fā)展的最終目的的教師教育技術(shù)能力發(fā)展是沒有實際意義的。學(xué)生發(fā)展既是教師專業(yè)發(fā)展的中心，也是檢測教師專業(yè)發(fā)展效果的根本依據(jù)；既是教師專業(yè)發(fā)展的動力源，也是教師專業(yè)發(fā)展有效性的保證。所以，教師教育技術(shù)能力的發(fā)展不能沒有學(xué)生的參與。