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第1篇：文科學習方法范文

關(guān)鍵詞：寫作方法 學習方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）11-0165-01

人教版八年級下冊第一單元是以寫人寫事為主的記敘文，如《藤野先生》一文是著名的文學家魯迅寫的回憶自己的老師藤野先生的。他圍繞藤野先生寫了“為我修改講義”“糾正解刨圖”“關(guān)心留學生”“了解裹腳”“匿名信事件”等事件成功地塑造了一位認真、嚴謹；一絲不茍、尊重科學、富有求實精神；關(guān)心留學生、沒有民族偏見的日本老師藤野嚴九郎。這是本課的重點，在課堂上幫學生梳理文章的主體思路之后，反過來讓學生在課后學習這種寫人的方法寫一寫自己的母親。學習魯迅的方法，用至少三件事來塑造自己母親的偉大性格。這么做是為了改變以前寫記敘文只停留在某件事上的寫法，通過這樣的模仿，讓學生在記敘文上了一個大的層次和空間。首先，從篇章上來講學生有明確的寫作思路，必須通過三件事來表現(xiàn)自己的母親。這三件事之間要有前后的邏輯順序和詳略的安排。其次，通過幾件事也豐滿了人物形象，這樣學生筆下的母親就成了立體的、豐滿的。 但這次作文還是存在著很多問題，如：有好多學生并沒有寫夠三件事，有三分之一的學生只寫了兩三件事，還有一些學生寫故事的能力太差，不能完整的敘事一個故事。如下面的這篇作文：

我的母親

對于我來說，人生中最偉大的老師就是我的母親。她教會了我要學會忍耐，教會我分享。

我從小就怕疼，每次打針時都很怕黑。

有一次，我得了很嚴重的感冒必須打針。我不讓醫(yī)生給我打針，至于原因就是因為我怕疼。后來母親安慰我，告訴我要忍耐，才會像一個男子漢。于是，我聽了媽媽的話，打了針。

她還教給我學會分享。

我小時候，買了個玩具，那是整個小區(qū)的小孩子都想玩的。于是，我把那個玩具拿出去炫耀，很多人都想玩，但是我不給他們。之后我的朋友就越來越少了。媽媽知道后，把我狠狠地罵了一頓。媽媽告訴我，好東西要學會分享，這樣才會擁有更多的朋友。

我的母親，既是我的嚴師，又是我的慈母，是她給了我最大的鼓勵，以及做人的道理，這就是我人生中最偉大的老師-----母親。

之后，我們又學了課本第二課的《我的母親》。結(jié)構(gòu)更加清晰，語言更加通俗，內(nèi)容更貼近學生的生活，且幽默、風趣。在課堂上先上學生找寫了關(guān)于母親的幾件事。學生很容易找到，并且概括出通過母親教我做人，督促我學習，嚴厲的懲罰、母親處理家庭矛盾等事件來展現(xiàn)自己的母親，既是嚴師又是慈母的形象。學完本課之后，又要一些學生在此基礎(chǔ)上修改自己的《我的母親》。這是修改后的文章。

我的母親

午后的陽光一點點繁盛，穿過層層秀麗的枝椏落在陽臺上，留下斑斑駁駁的灰色陰影，像是凌亂的音符跳個不停，投在書頁上，呈現(xiàn)出一片光斑。母親的指尖在書頁上游走，一行行劃過。書中的情節(jié)在母親的語言里展開，極富有感染力。我坐在母親旁邊，靜靜地聽母親給我講故事。母親漸漸疲憊了，偶爾停下來， 我便會熱切地追問：“然后呢？”母親又只好接著往下講。

每每回憶起我的幼年時代，眼前總會浮現(xiàn)出這樣的情形。那時的母親，是一個為我講故事的人，是一個一直陪伴在我身邊的人，是一個疼愛我的人。

隨著年齡的增長，我再也不需要母親為我講故事了，也不會像從前一樣熱切地索求母親的一個擁抱或是一句表揚。它們被永遠的塵封在我的孩提時代。我與母親從前的那份熱情，早已被時間沖散。我們彼此間變得越來越沉默。而我似乎也在長大的同時變得麻木起來。我與母親在各自的道路上匆匆的走著，言語的交流越來越少。然而，無論我們表面上如何生疏，只要我迎上母親的目光，依然是母親不變的愛。

夜深了。窗外，街道上的霓虹燈還在不知疲倦的閃爍著，映照著天空，看不到星星的光亮。屋里，臺燈灑下一片銀白色的光，投在書桌上，投在書頁間，投在我不停劃動的筆尖上。時鐘上的指針慢條斯理地走過了一圈又一圈，“嗒嗒，嗒嗒“。

“累了吧，吃點水果?！辈恢螘r，母親站在了我的身旁。她說著，把一盤水果放在桌子上。“嗯?！蔽翌^也不抬的回答道。母親便輕輕的出去了。我抬起頭，瞥了一眼母親端來的水果。那些水果被洗的干干凈凈，削了皮，去了果核，并且用刀切成小塊。我不習慣在寫作業(yè)時吃水果，因為覺得拿著水果很麻煩。而母親總是在我每天晚上寫作業(yè)時端來水果，我雖然不習慣，但從未向母親說起過。盡管如此，母親依然能夠覺察到我的想法。想到這里，我的心好像被什么牽動了一下：也許，孩子從不曾說出來的，母親也總會盡力揣測吧。

過了不久，門又開了。母親走進來，看見我吃完了她端來的水果，臉上有著掩飾不住的高興，仿佛一個剛剛受到表揚的小孩子一般。母親把果盤端走，又輕輕地關(guān)上了門。

我伏在書桌上，深深地埋下頭，回想起母親臉上的笑意。我忽然意識到，這時母親對孩子由衷的愛，它細微的令人難以捕捉，卻是最真摯的情感的流露。

第2篇：文科學習方法范文

“黃河清‘問題導學’教學法”方法課教學模式，將教學過程分為四個環(huán)節(jié)：問題提出――方法剖析――總結(jié)歸納――應用探究.每個環(huán)節(jié)都有明確的教學核心要素，以此去思考和組織教學，有助于提高教學效益，促進學生能力的發(fā)展.

以下以黃河清老師“等式――解決不等式問題的一個重要工具”教學為例，就“四環(huán)節(jié)”的實施進行簡要的解讀.（注：教學過程有刪減）

［課例］

一、問題提出

以下是教材（人教版高中數(shù)學第二冊P97“橢圓的簡單幾何性質(zhì)” ）中的內(nèi)容.

1.范圍

討論x2a2+y2b2=1(a＞b＞0)

方程中x、y的取值范圍，可以得到曲線在坐標系中的范圍.

由標準方程可知，橢圓上的點的坐標(x,y)都適合不等式

x2a2≤1，y2b2≤1，

即x2≤a2，y2≤b2，|x|≤a,|y|≤b.

這說明橢圓位于直線x=±a和y=±b所圍成的矩形里.（圖略）

問題1： 在橢圓方程中，變量的取值是受到限制的，這個限制條件除了上述的方法外，你還能用別的方法求出嗎？

問題2：方程有一個重要的特征――含有“平方項”.你能否據(jù)此去討論得到的取值范圍呢？

教師引導學生分析、證明：

由x2a2+y2b2=1得y2b2=1-x2a2≥0，得x2a2≤1|x|≤a，同理得|y|≤b.

問題3：“判別式法”是我們熟悉的一種解題方法，我們能否將橢圓方程化為關(guān)于某一變量為主元的一元二次方程，從而通過方程有實根化為Δ≥0來求解呢？

教師引導學生分析、證明：

由x2a2+y2b2=1得a2y2+b2x2-a2b2=0（a＞0），

有Δ=0-4?a2(b2x2-a2b2)≥0，

化簡得x2-a2≤0|x|≤a，同理得|y|≤b.

問題4：我們知道，函數(shù)、方程、不等式有著緊密的聯(lián)系，我們能否在橢圓方程中，將要研究的變量解出，化為目標函數(shù)，再通過對函數(shù)的性質(zhì)進行研究求解呢？

教師引導學生分析、證明：

由x2a2+y2b2=1得x2=a2(1-y2b2)=-a2b2y2+a2≤a2|x|≤a，同理得|y|≤b.

二、方法剖析

問題5：你能歸納出以上幾種方法的特征嗎？

教師引導學生分析、討論：

問題2的解法特征――通過“非負項”可以構(gòu)造不等式解題；

問題3的解法特征――利用“判別式”可以構(gòu)造不等式解題；

問題4的解法特征――通過構(gòu)造目標函數(shù)研究其性質(zhì)化為不等式解題.

三、總結(jié)歸納

問題6：上述問題的解決中，體現(xiàn)了怎樣的數(shù)學思想方法？

教師評析、總結(jié)歸納：

由學生的發(fā)言中可以發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學問題的解決中，有了“等式”，就有了“不等式”，這種將“不等式”問題轉(zhuǎn)化為研究“等式”問題的“轉(zhuǎn)化”意識，就是一種十分重要的數(shù)學思想.我們也可以從中體會數(shù)學思想方法的本質(zhì)，即“等式”“轉(zhuǎn)化”（思想）為“不等式”可以通過以上三種“方法”去實現(xiàn).同樣，研究“等式”問題也可以“轉(zhuǎn)化”為研究“不等式”的問題，由此發(fā)現(xiàn)，“等”與“不等”，它們既是研究問題的不同方面，又是相互依存、相互聯(lián)系的，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化――這就是哲學思想.

四、應用探索

1.通過“非負項”構(gòu)造不等式解題

（1）在條件極值問題中的應用

【例1】 x,y∈R，且2x2+y2=6x，則x2+y2+2x的最大值為 .

解：由2x2+y2=6x,得y2=6x-2x2,由y2=6x-2x2≥0得0≤x≤3,

x2+y2+2x=x2+6x-2x2+2x=-x2+8x=-(x-4)2+16.

當0≤x≤3時,u=-(x-4)2+16單調(diào)遞增,故當x=3時，u取最大值15,

故原式的最大值為15.

評析: 如果不注意從條件等式中去構(gòu)造“非負項”求出變量x的限制條件,就會得錯誤的答案16，這是很多學生常犯的錯誤.

（2）在不等式證明問題中的應用

【例2】 已知x1、x2是函數(shù)f(x)=a3x3+b2x2-a2x(a＞0)

的兩個極值點，且|x1|+|x2|=2，求證：0＜a≤1.

解：f′(x)＝ax2+bx-a2，x1、x2是函數(shù)f(x)的兩個極值點，則

f′(x1) =f′(x2)=0，

Δ=b2+4a3＞0且x1+x2=-ba，x1x2=-a.

將|x1|+|x2|=2平方，得(x1+x2)2-4x1x2=4，

即b2a2+4a=4，①

有b2a2=4(1-a)≥0,a≤1,由題設(shè)a＞0，0＜a≤1.

評析：學生在解題時常感到無從下手，原因是無法建立起要證不等式與題目條件間的聯(lián)系.而從等式出發(fā)，通過“非負項”去尋找限制條件，問題就會迎刃而解.

（3）在解析幾何確定參數(shù)范圍問題中的應用

【例3】 如右圖，已知點A（a，0）和直線

L：x=－a（a>0），P為L上一動點，過P作L

的垂線交線段AP的垂直平分線于Q．已知

Q點的軌跡方程為y2=4ax.若點B到L的距離

為4+ a，ABL，且A、B在L同側(cè)，過B作直線與y2=4ax

交于M、N兩點，且以MN為直徑的圓經(jīng)過點A，求a的取值范圍．

解：設(shè)直線MN的方程為x=my+4，代入y2=4ax，消去x，

得y2-4amy-16a=0，

Δ=16a2m2+64a＞0恒成立.

設(shè)M(x1,y1),N(x2,y2)，有y1+y1=4am，y1y2=-16a，

x1+x2=m(y1+y2)+8=4am2+8，

x1x2=m2y1y2+4m(y1+y2)+16=16，

則AMAN，即(x1+a)(x2-a)+y1y2=0，

x1x2-a(x1+x2)+a2+y1y2=0，

16-4a2m2-8a+a2-16a=0

，

得m2=a2-24a+164a2≥0.

a∈(0,12-82］∪［12+82,+∞).

評析：解析幾何問題中，由于條件比較復雜，解題時要先設(shè)法根據(jù)題意建立等式，再利用 “非負項”轉(zhuǎn)化為不等式求解.

2.利用“判別式”構(gòu)造不等式解題

構(gòu)造以某一變量為主元的一元二次方程，由方程有實根化為Δ≥0來求解，這是化“等式”為“不等式”的又一重要“轉(zhuǎn)化”方法.

【例4】 求使函數(shù)y=x2+ax-2x2-x+1的值域為(-∞,2)的a的取值范圍.

解：令x2+ax-2x2-x+1＜2,x2-x+1＞0，x2+ax-2＜2(x2-x+1) ，

即x2-(a+2)x+4＞0，此不等式恒成立當且僅當Δ=(a+2)2-4×4＜0，

-6＜a＜2.

評析:將問題直接轉(zhuǎn)化為一元二次方程，利用Δ求解，具有一般性.

【例5】 在已知拋物線y=x2上存在兩個不同的點M、N關(guān)于直線y=-kx+92

對稱，求k的取值范圍.

解：由題意知，k≠0，設(shè)M(x1,y1)，N(x2,y2)是關(guān)于直線對稱的兩點，則MN的方程可設(shè)為y=1kx+b，代入y=x得x2-1kx-b=0，且Δ=1k2+4b＞0.①

又x1+x2=1k，中點x0=12k，y0=12k2+b,

(x0,y0)在直線l:y=-kx+92 上，

12k2+b=-k×12k+92，b=4-12k2,②

將②代入①得1k2+16-2k2＞0，

1k2＜16，即k2＞116，k＞14或k＜-14.

評析：先建立等式，轉(zhuǎn)化為一元二次方程后再用判別式求解，是解此類問題的基本方法.

【例6】 已知ABC的三個內(nèi)角A、B、C成等差數(shù)列，它們所對的邊a、b、c滿足a+c=kb，求實數(shù)k的取值范圍．

解：A、B、C成等差數(shù)列，A+C=2B，B=60°.

又由余弦定理得b2=a2+c2－2accosB，即b2=a2+c2－2accos60°.

又由a+c=kb得a=kb－c，代入上式得b2=k2b2-2kbc+c2+c2-(kb-c)c.

即(k2-1)b2-3kbc+3c2=0,(k2-1)(bc) 2-3kbc+3=0.

由Δ≥0得9k2-4×3(k2-1)≥0 , k2≤4，解得-2≤k≤2.

又a+c＜b，kb＞b(b＞0),k＞1,于是可得1＜k≤2.

評析：在等式中根據(jù)條件確定好主元，就能構(gòu)造判別式求解.

在例2中，得出等式b2a2+4a=4①后，也可用判別式求解：先化為關(guān)于b的一元二次方程b2+4a3-4a2=0，由Δ≥0得0-(4a3-4a2)≥0，解得0＜a≤1.

3.構(gòu)造目標函數(shù)利用不等式性質(zhì)解題

在等式中，將要研究的變量解出，表示為其他變量的函數(shù)，利用不等式的性質(zhì)對所構(gòu)造的目標函數(shù)進行研究，從而求解.

【例7】 對于函數(shù)f(x)，若存在x0=f(x0)，則稱x0為f(x)的不動點.已知函數(shù)f(x)=

ax2+(b+1)x+b-1(a≠0)，對于任意實數(shù)b，函數(shù)f(x)恒有兩個相異的不動點，若函數(shù)f(x)的圖象上A、B兩點的橫坐標是函數(shù)f(x)的不動點，且A、B兩點關(guān)于直線l：y=kx+12a2+1對稱，求b的最小值．

解：由于對于任意實數(shù)b，函數(shù)f(x)恒有兩個相異的不動點，故方程ax2+(b+1)x+b－1=x有兩個相異的實根，即 ax2+bx+b－1=0有兩個相異的實根.

Δx=b2－4a(b－1)>0，設(shè)A、B橫坐標為x1, x2，則AB中點的橫坐標

x0=x1+x22=-b2a,AB中點的縱坐標

y0，又A、B兩點是y=x與y=f(x)圖象的交點，又A、B關(guān)于直線l對稱．k=－1．y0=-1×(-b2a)+12a2+1=b2a+12a2+1.

又AB中點在y=x上，即y0=x0，即-b2a=b2a+12a2+1

,有

b=-a2a2+1=-12a+1a≥-122=-24.

當2a=1a(a＞0)，即a=22時，bmin=-24.

教師總結(jié)：以上例子可以看出，有了“等式”，就有了“不等式”.這幾種轉(zhuǎn)化的方法簡潔明快，通俗易懂，便于掌握，大家應該很好地學習和運用.

本節(jié)課的教學，體現(xiàn)了黃河清老師“問題導學”的教學風格，問題的設(shè)置“聯(lián)想豐富，轉(zhuǎn)化合理”，很好地引導了學生的思考與學習，讓學生逐步學會透過解決問題過程的表象去理解其中蘊含的數(shù)學思想方法，教學的構(gòu)想和創(chuàng)造讓人大開眼界.

一、問題提出“平中見奇，立意深遠”

首先， 由“討論方程x2a2+y2b2=1(a＞b＞0)

中x、y的取值范圍”出發(fā)，敏銳地抓住“非負項”、“判別式”、“函數(shù)定義域”也可以推出x、y的取值范圍這樣的解法，引發(fā)學生的思考，這正是黃老師教學功底和教學創(chuàng)造力的體現(xiàn).因為數(shù)學思想方法在教材中的呈現(xiàn)是分散式、螺旋式的，學生對數(shù)學思想方法的認知較為分散，不易形成完整的知識體系，常?！爸淙唬恢渌匀弧?，需要教師有意識、有目的地從數(shù)學內(nèi)容中去發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘數(shù)學的思想方法.如果教師沒有這樣的意識和能力，不能發(fā)現(xiàn)其中隱含的數(shù)學思想方法，就談不上引導學生站在全局的高度上去認識、理解和運用數(shù)學思想方法去解決問題.

其次，問題的提出關(guān)鍵就在于教師如何精心設(shè)置“問題鏈”，使每一個問題都能引導學生積極地思維，激發(fā)學生主動去思考和探索，使學生對數(shù)學思想方法的認識從樸素的感知變成有意識的發(fā)現(xiàn)、理解，提高思維的能力.在該環(huán)節(jié)上黃老師提出的四個問題中，各有不同的思考點：“問題1” 重在引發(fā)學生的思考，“問題2”、“問題3”、“問題4”通過適當?shù)匿亯|，讓學生既有一定的思考方向，又有足夠自主探索的空間，使問題起到了“引導而不強迫，激勵而不壓抑，誘導點撥而不灌輸”的作用，這是非常重要的.引導而不強迫，師生關(guān)系才能融洽親切；激勵而不壓抑，學生才會感到輕松愉快；誘導而不灌輸，學生才能開動腦筋、獨立思考.施教若能使學生感到“親切”、“愉快”，就可以說是善于啟發(fā)誘導了.

二、方法剖析“特征明確，重點突出”

要讓學生充分感受數(shù)學思想方法的內(nèi)涵，方法剖析就成為教學的一個重要的環(huán)節(jié).通過方法剖析這樣一個教學載體，讓學生認識方法的合理與必然性，逐步提高學生理解數(shù)學思想方法的意識和能力.

在這一環(huán)節(jié)上，黃老師著重引導學生剖析各種方法的基本特征：問題2的解法特征――通過“非負項”可以構(gòu)造不等式解題；問題3的解法特征――利用“判別式”可以構(gòu)造不等式解題 ；問題4的解法特征――通過構(gòu)造目標函數(shù)研究其性質(zhì)化為不等式解題.這樣的剖析目的有三：

一是能讓學生“知其然，也知其所以然”.任何一種解題方法都有其豐富的內(nèi)涵：為什么這樣解是合理的？思維的邏輯起點是什么？方法最關(guān)鍵的要素是什么？需要教師的引導、分析.如“非負項”為什么可以構(gòu)造不等式解題？學生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，分析出方法的本質(zhì)特征，就知道了方法產(chǎn)生的來龍去脈.

二是促進學生學會類比聯(lián)想.“類比聯(lián)想”是方法課的重要抓手，知識學習的重要特點就是它的關(guān)聯(lián)性，新知識總是在舊知識無法更好解決問題時適時派生的，它不斷促進著數(shù)學的發(fā)展.如 “判別式”是學生熟悉的一種方法，但“利用‘判別式’構(gòu)造不等式解題”卻是學生無法想到怎樣溝通聯(lián)系的.因此，引導學生將它們聯(lián)系起來，讓學生感受到這個方法在解決新的矛盾認知中的作用，這對提高學生類比聯(lián)想的能力是十分重要的.

三是讓學生感受到創(chuàng)新的魅力.“等”與“不等”，這是同一問題的兩個方面，通過方法的剖析，讓學生感受到解決數(shù)學問題中這種“對立”與“統(tǒng)一”的關(guān)系，學會從不同的角度去思考問題，探索不同的解決問題的方案，并學會比較，這對開拓學生的解題思路，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力都有重要的作用.

三、總結(jié)歸納“畫龍點睛，內(nèi)涵豐富”

數(shù)學的內(nèi)容，包括數(shù)學知識和蘊涵于知識中的數(shù)學思想方法兩個組成部分.知識是數(shù)學的外在表現(xiàn)形式，而數(shù)學的思想方法則是數(shù)學發(fā)展的內(nèi)在動力，促進著數(shù)學事實的發(fā)現(xiàn)和繁衍，決定了數(shù)學發(fā)展的脈絡.但“方法”與“思想”之間沒有嚴格的界限，人們習慣上把那些具體的、操作性較強的辦法稱為方法，而把那些抽象的、涉及范圍較廣的或框架性的辦法稱為思想.因此，教師的教學要注重引導和幫助學生去總結(jié)歸納.

黃老師在這一環(huán)節(jié)中，注重強調(diào)了“將‘不等式’問題轉(zhuǎn)化為研究‘等式’問題的‘轉(zhuǎn)化’意識，就是一種十分重要的數(shù)學思想”，將數(shù)學思想顯現(xiàn)化，讓學生的認識上升到數(shù)學思想的層面，這是十分重要的.同時，把“方法”與“思想”的內(nèi)涵表述得十分到位，即“等式”“轉(zhuǎn)化”（思想）為“不等式”可以通過以上三種“方法”去實現(xiàn)，讓學生對“方法”與“思想”的聯(lián)系與區(qū)別有直觀的了解.同時，對問題進行了拓展：研究“等式”問題也可以“轉(zhuǎn)化”為研究“不等式”的問題，由此發(fā)現(xiàn)，“等”與“不等”，它們既是研究問題的不同方面，又是相互依存、相互聯(lián)系的，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化――這就是哲學思想.這種對數(shù)學思想方法基本內(nèi)容和形式嚴謹、深刻的介紹，會給學生留下深刻的印象，使學生在今后的學習中有據(jù)可遵、有法可循，學會觀察、感受和思考這些數(shù)學思想的特點與作用，更好地學會運用它來解決相關(guān)問題.

四、應用探究“目標明確，路徑開放”

學習的目的在于運用，方法課也不例外.在應用探索環(huán)節(jié)，教師要注重針對本節(jié)課重點討論的數(shù)學思想方法，設(shè)置不同層面的問題讓學生進行訓練，使學生更好地體會和理解這種數(shù)學思想方法的內(nèi)涵和外延，并內(nèi)化為自己的認識.

本環(huán)節(jié)黃老師的問題設(shè)置有幾個特點：

一是再現(xiàn)性問題.學生對方法的學習，總有一個模仿的過程，力圖實現(xiàn)解題的類化.因此，所有例子的設(shè)置黃老師都緊緊抓住“三種方法”，讓學生熟練掌握這三種方法的解題特征和方法步驟，這對提高學生對這一數(shù)學思想方法的理解力是十分重要的.而且“一法多用”的訓練容易讓學生形成解題技巧，達到“多題歸一”“萬變不離其宗”的目的，有利于培養(yǎng)學生的遷移能力.

二是開放性問題.開放性問題對促進學生理解數(shù)學思想方法的豐富性、多變性，激發(fā)思維的能動性都有著特殊的作用.因此黃老師設(shè)置的例題雖然目標很明確，但是知識的背景卻不同，解決問題的路徑也多種多樣，為學生從數(shù)學思想方法的高度充分去展開探求活動提供更寬廣的平臺.

第3篇：文科學習方法范文

一、充分相信學生

在相信學生的前提下，努力挖掘每一個學生的學習潛能，能讓不同層次的學生都有學習的機會，掌握科學的學習方法，形成自己的學習能力。

二、培養(yǎng)良好的學習習慣

從細微處下手，培養(yǎng)良好的學習習慣，根據(jù)不同學生的特點，總能找到適合的學習方法，適合自己的就是最好的，通過努力、堅持，學生能感受到自己的成長與進步，進而樹立自己的自信心。

三、擁有積極樂觀的心境，保持平靜的心態(tài)

一個人懷著欣喜、快樂、興奮的心情去做一件事，能做不好嗎？學生是這樣，老師也是這樣，做事的態(tài)度決定事情的成敗。我們要善于調(diào)整自己情緒，培養(yǎng)學生寬闊的胸懷，以積極樂觀的態(tài)度做事。魏老師不僅能容納和理解學生，而且還很用心地對待每一個學生。在他的眼里沒有“差生”，不管什么樣的學生，經(jīng)過自己的努力都會有自己的“進步”！永遠用賞識的眼光看待自己的學生。我們要努力管好自己的內(nèi)心世界，不論是學生或是教師，要保持內(nèi)心一分寧靜，一種狀態(tài)，胸懷坦蕩，淡泊名利，不斷思考，自強不息，真正做到博學為師，厚德為范！

四、上課聽講法

聽，是一種能力也是一種習慣，學會傾聽的人走到哪里都會得到別人的贊賞。培養(yǎng)聽力首先從聽課開始：老師講課時，不要東張西望，要集中精神，這是培養(yǎng)聽力的第一步。耳朵要邊聽邊記重點，這樣方便回家、考試前的復習（筆記最好記書上）。同學回答問題時，不要插嘴要聽取別人的意見改善自己的不足。即使同學回答得不夠完美，也等同學說完再補充。

五、課后復習法

我個人認為復習沒預習重要，你預習做好了，復習起來自然就容易：復習也要拿筆，第二次看要更有收獲，把第二次的收獲和看法另外寫下來。做到眼到、手到、心到。不要“一目十行”，要同時記重點、生字等知識內(nèi)容。

六、課外閱讀法

閱讀是學習的重點，多閱讀能提高我們自身的閱讀能力、寫作能力。選書。選一本好書也是一個人的能力。閱讀時拿一支筆，在讀的過程中把好詞、好句畫出來，不一定要背下來，只要了解一些句型，恰當?shù)剡\用到作文中去。摘抄就是把你畫的那些好詞、好句摘抄下來。摘抄和閱讀又不一樣，它要更深一層。摘抄的內(nèi)容，光語言優(yōu)美是不夠的，有時一些神態(tài)描寫、語言描寫、動作描寫也能寫下來、記下來。課外積累得多，課內(nèi)閱讀你自然得心應手。

首先，讀一讀，這是復習的第一步。通過閱讀，把握全文大意，了解作者情感、文章特色等知識點。不同類型的課文需要不同的讀法：教讀課文須精讀，字、詞、句、篇等各個知識點全方位掌握，精彩語段達到背誦；自讀課文須泛讀，有的還須跳讀，一目十行，以求提高閱讀速度。閱讀速度，也是近幾年中考考查項目之一。

其次，畫一畫，即在閱讀課文的同時，把文中的重點句、中心句、名句以至生字、生詞，用不同的符號勾畫出來，既能加深印象，又便于復習鞏固，一目了然。遇到規(guī)范句子，不妨劃分句子成分，復句還須標明關(guān)系，典型語段要劃分層次、歸納層意。遇到疑難，還要作標記，便于求教于老師同學。

最后，查一查。查什么？查工具書。字典、詞典、參考資料，只要用得上，盡可能發(fā)揮工具書的作用。親自查找答案，是探索學習方法、摸索學習規(guī)律的過程，也是提高運用工具書能力的過程。對于似曾相識的詞句，不妨查一查以往學過的課文，把新舊知識聯(lián)系起來，溫故而知新。查出的答案經(jīng)過分析辨別，理解能力又能得到提高。

七、要善于從別人身上學習

“三人行，必有我?guī)熝伞?。復習過程免不了有疑難，要獨立鉆研，實在解決不了的，要善于向老師、同學請教。有時自己向老師請教一個問題，老師很可能不止講一個問題，而是講一類題。

俗話說，眼看十遍，不如手過一遍。無論平時學習還是考試，有的同學往往把常用字詞寫錯，何故？就是缺少寫的訓練。生字、生詞、重點語句不妨在理解記憶的基礎(chǔ)上，反復寫一寫。又如一些作文題，往往看似容易寫來難，也要動筆寫寫，切忌眼高手低。

八、要多做習題

就是通過做練習題，檢驗自己對知識掌握的程度。做題要把考題的目的、意圖弄清，要注意歸納總結(jié)，尋找規(guī)律，觸類旁通，增強應試能力。做練習題時既要在老師指導下進行，也要自覺地做。我們反對搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，但不做一定數(shù)量的練習題，也談不上質(zhì)量。練然后知不足，及時反饋矯正，以求牢固掌握所學知識和技能。

九、要勤于思考

復習的內(nèi)容可以通過“想”來鞏固?？梢詮狞c到面，也可以從整體到部分，或縱向或橫向，把知識點有機地聯(lián)系起來，形成知識體系，印在腦海里。當某個知識點聯(lián)想不起來時，要經(jīng)過查找及時鞏固。想的時空不受限制，無論課上、課下，還是校內(nèi)、校外，都可以盡情地利用時空。當你“山窮水盡”之時，通過聯(lián)想，也許會步入“柳暗花明”之境。

第4篇：文科學習方法范文

【關(guān)鍵詞】文科生 數(shù)學 學習興趣

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08B-0078-02

文科生對數(shù)學學習有一定的畏懼心理，與時俱進的教育發(fā)展趨勢和新課程改革需要我們耐心對待文科生的數(shù)學學習。文科生對人文知識、時代的潮流等有著強烈的興趣，為了提高他們學習數(shù)學的興趣，教師在教學中應想方設(shè)法將數(shù)學與他們感興趣的事物聯(lián)系到一起，使他們愿意學習數(shù)學，主動學習數(shù)學，喜歡學習數(shù)學，并形成一個良性循環(huán)的數(shù)學學習心理。本文主要探討五種提高文科生數(shù)學學習興趣的方法。

一、數(shù)學知識搶答賽

要引導文科生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，就必須上好第一堂課，讓學生真切感受到數(shù)學的樂趣，使其愿意學、想要學。上文科班的第一堂數(shù)學課，筆者沒有著急給學生講課本上的內(nèi)容，而是給學生精心準備了一個活動――數(shù)學知識搶答賽。筆者把整個班級按座位分成了4個小組，并為獲獎的小組提前準備了一定的禮物。搶答賽的題目是平時在各種書籍、雜志以及網(wǎng)絡上面搜集下來的，它們有一定的靈活性和趣味性，解答出來需要一定的注意力和耐心。例如：

（1）只允許移動一個數(shù)字，使下列等式成立：62-63=1。

（2）某一顧客到甲店買衣服，甲店的衣服每件成本48元，售價56元。該顧客買了一件衣服，拿了一張100元的錢給店主甲找，店主甲找不開，就拿去隔壁店跟老板乙換了零錢，回來找了44元給顧客。顧客走了之后，隔壁店的老板乙把100元的錢拿回來，說收到的是假鈔，店主甲不得不給隔壁老板乙一張真的100元。問：該店主甲損失了多少錢？

（3）一個盆里的細菌，每秒鐘就繁殖原來的一倍。經(jīng)過一分鐘，盆里的細菌滿了。問：第幾秒的時候盆里的細菌占一半？

問題提出后，整個班級非常活躍，學生激動萬分，紛紛舉手搶答問題，大家的積極性得到了充分調(diào)動。這次搶答賽在一定程度上鍛煉了學生的思維，同時讓學生對數(shù)學有了一些新的認識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學中蘊涵的趣味，讓他們覺得數(shù)學也是一門有意思的課程。

二、介紹名人軼事

在課堂上，我們會經(jīng)常碰到一些新的理論或者定理公式等，而每個理論、定理、公式等一般都有第一發(fā)現(xiàn)者，文科生對于故事以及歷史有一定的興趣，教師可以從這個第一發(fā)現(xiàn)者入手，改善課堂氣氛，吸引大家的注意力。當然，這需要教師具有一定的數(shù)學史知識。

例如，在“集合”這一章，可以談論德國數(shù)學家、集合論的創(chuàng)始人――格奧爾格?康托爾（Cantor，Georg Ferdinand Ludwig Philipp，1845～1918年），根據(jù)學生感興趣的話題，可以介紹康托爾的生平和他在首創(chuàng)集合論的時候所遭受的苦難，并借此激勵學生學習的斗志和提升追求知識的強烈欲望。

在學習函數(shù)之初，可以讓學生了解戈特弗里德?威廉?萊布尼茨（Gottfried Wilhelm Leibniz，1646～1716年），一個博學多才的“十七世紀的亞里士多德”，一位舉世罕見的科學天才，他是德國最重要的自然科學家、數(shù)學家、物理學家、歷史學家和哲學家，他的研究成果還遍及力學、邏輯學、化學、地理學、解剖學、動物學、植物學、氣體學、航海學、地質(zhì)學、語言學、法學、哲學、歷史、外交等，他還是最早研究中國文化和中國哲學的德國人，對豐富人類的科學知識寶庫作出了不可磨滅的貢獻。講到這些的時候，學生很驚訝：世界上居然有這么博學多才的人。借此機會，教師可以鼓勵學生，并對他們表示充滿信心：你們未來也一定能在某個領(lǐng)域取得很大的成功。

在學習歐拉公式時，有瑞士數(shù)學家和物理學家――萊昂哈德?歐拉（Leonhard Euler ，1707～1783年）；在“解析幾何”這一模塊，有解析幾何的創(chuàng)始人――勒奈?笛卡爾（Rene Descartes），偉大的哲學家、物理學家、數(shù)學家、生理學家；當學到“等差數(shù)列的前n項和”時，可以說說數(shù)學界的王子――高斯（Johann Carl Friedrich Gauss，1777～1855年）；學習“韋達定理”時，聊聊代數(shù)學之父――弗朗索瓦?韋達（法語：Franç；ois Viète；1540～1603年），等等。

在學習每一個新知識的時候給大家介紹相應的名人軼事，讓學生從感興趣的話題入手，與名人共同學習。不僅僅是教師在課堂上給大家講，還需要學生自己搜集材料，共同參與，每周安排一定的課堂時間給學生發(fā)言，講解他們對數(shù)學的一些認識，為學生提供一個展示自我的舞臺，充分體現(xiàn)新課改的“以學生為主體”性。

三、探討數(shù)學與生活的聯(lián)系以及數(shù)學之美

作為教師，我們應該引導學生認識到生活中蘊涵著大量數(shù)學信息。課堂上除了學習課本上的知識，教師還應該相應地補充課外知識?？梢耘c其他學科聯(lián)系，也可以從實際生活中的例子出發(fā)，使課堂上的知識生活化，激起大家學習數(shù)學的興趣。

例如，在引入等比數(shù)列和等差數(shù)列的時候，教師以投資者的身份投資一個月，學生是老板，有兩種方案：一種是投資者第一天投資兩塊，以后每天的投資金額是前一天的一倍；另一個方案是投資者每天給老板投資10塊。此時學生身臨其境，因為自己是老板，所以他們積極性很高，樂于參與到課堂中，學生在愉快的氛圍中學會相應的知識。

又如，福利彩票中獎問題，有的同學甚至參與過這種類似抽獎的活動，我們引導學生分析問題，把問題分解開來，其實就是我們學到的概率問題。根據(jù)當?shù)貙W生家庭特點，在學習“數(shù)學期望”時用實際生活中的養(yǎng)魚、養(yǎng)蠶等實例來分析。

在數(shù)學教學過程中，還可以讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的美學特征，普羅克拉斯說：“哪里有數(shù)，哪里就有美?！遍_普勒也說：“數(shù)學是這個世界之美的原型?！痹跀?shù)學中，雖然有大量表面看來枯燥無味的推理和計算，然而其中卻蘊涵著內(nèi)在的、深邃的、理性的美。然而對于文科生來說，要給大家講解數(shù)學之美，是件很不容易的事情，這就需要我們在課堂內(nèi)外不斷地給大家展示數(shù)學之美到底美在哪里。

例如，在學到解析幾何的圓錐曲線時，可以從幾個方面給大家展示數(shù)學之美：首先，通過一杯水水面截面的不同形狀來認識到數(shù)學的真實美；其次，開普勒第一定律與衛(wèi)星運行軌道的聯(lián)系可以讓大家看到數(shù)學的神圣美；最后，組織大家共同做實驗：拿一條細繩和一些必要的工具就可以快速畫出我們想要的橢圓、雙曲線、拋物線，還可以決定他們的圓與扁，給學生真真實實地感受數(shù)學之美。

蘇霍姆林斯說：“驚訝感情――是尋求知識的強大源泉?！苯處熗ㄟ^與實際聯(lián)系，并展示數(shù)學之美，可以使學生對知識產(chǎn)生一定的好奇心，讓他們感到新鮮、有趣，并樂于主動去學習數(shù)學。

四、提供成功和表現(xiàn)的機會

喬治?波里亞說“盡量讓學生在現(xiàn)有的條件下親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西”，“學習任何東西的最佳途徑是親自、獨立地去發(fā)現(xiàn)它”?，F(xiàn)在文科生面對的問題是如何發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，并能自己解決這些問題。興趣依賴于成功所帶來的愉悅心理，持久的興趣又反過來促進學習活動，從而獲得更大的成功，形成良性循環(huán)。所以在教學中，教師要為學生提供成功和展現(xiàn)自我的機會。文科生數(shù)學基礎(chǔ)相對比較薄弱，可以選擇一些簡單的題目來增強他們的成就感，再從簡單慢慢深入。在一些操作性比較強的知識點上，還可以考慮給學生DIY（Do It Yourself）題目，完成“發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題”的學習環(huán)節(jié)。

例如，在學習期望的應用的時候，為了讓學生積極參與到課堂中來，筆者特意把每桌的兩個同學組成一個小組，給5分鐘的時間，叫他們自己DIY一個類似的應用題出來。大家很積極，5分鐘以后，就有各種各樣的題目出來了。周同學以兩家包子店的包子好吃與否舉例；徐同學說家里養(yǎng)了兩種不同的蠶；莫同學說的是兩個盒子里的小球；龐同學舉的例子讓大家更感興趣：兩個制造炮彈的廠家……出題之后，叫其他組同學起來解答問題，然后再由出題人或者老師幫審核看是否解答正確。一堂課下來，不僅培養(yǎng)了學生的解題能力，還為學生提供了探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的環(huán)境和機會，在一定程度上滿足了學生的表現(xiàn)欲望，同時產(chǎn)生了很大的成就感。

五、肯定學生

未成年的中學生往往希望老師能夠注意他們，肯定他們，表揚他們。在學習了魏書生的教育教學思想理論之后，筆者更加感受到肯定學生的重要性。文科班的學生在理科的學習上本來就很吃力，有的學生選擇文科就是因為數(shù)學學得不好。對此，教師應用微笑和鼓勵來面對學生，給予學生輕松愉快的心情，讓他們感到親切、溫暖。“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定”，在適當?shù)臅r候，教師要給予學生一定的肯定。

例如，學習瞬時速度的時候，教師以一個例子出發(fā)，一步一步講解，再把解題步驟寫出來，然后叫學生做課后練習。模仿著剛才的例子，按照給出的步驟，同學們一個一個安靜地在動筆，特別是以前很少聽課的小賢同學也在動筆。筆者走到他身邊，對他大加贊揚，同桌吳同學見小賢得到了表揚，也趕緊拿筆與小賢一邊討論一邊計算起來，筆者也順便肯定了吳同學的積極。大概花了5分鐘左右，大家在老師的指導和同學們互相的探討中把練習寫出來了。對此，筆者很高興，表揚了全班同學，肯定了大家的進步。當然，學生做的與筆者預期的效果還有一定的距離，但是只要有一點點進步，就要抓住他們這一點閃光點，欣賞他們，不吝嗇表揚和肯定的語言。學生得到表揚后，心情愉快，極大地調(diào)動了學習數(shù)學的積極性，從而在課堂上注意力集中持久，學習熱情高昂，整堂課都認真主動地配合老師的教學。

即使學生不小心犯了錯，也不要一票否決。一位著名教育家曾說過：“你在任何時候也不要給孩子打不及格的分數(shù)?！蔽覀冎溃瑢W習的過程就是嘗試與改正錯誤的過程，我們是在不斷地犯錯和改錯中成長起來的，所以要相信學生，要對他們抱有希望?！傲_森塔爾效應”告訴我們：“教師對學生抱以希望，經(jīng)過一段時間以后，學生常常會如教師所期望的那樣取得進步?！蔽覀儗W生的希望，也就等于給了學生希望，有了希望就有了動力去追求，從而在一定程度上主動學習，教師和學生可以在一種和諧的強大的合力中開展教與學活動。

此外，新課程改革對數(shù)學教師也提出了更高的要求，數(shù)學教師必須不斷地錘煉自己，博覽群書，不斷學習，打磨自己的教育方法和技能，“德高為師，身正為范”，具備淵博的知識、靈動的智慧，以此影響和指導學生?！坝H其師信其道”，教師具有獨特的個人魅力，學生自然而然對教師的教學產(chǎn)生極大的興趣。

【參考文獻】

[1]孫杰遠.現(xiàn)代數(shù)學教育學[M].桂林：廣西師范大學出版社，2006

第5篇：文科學習方法范文

關(guān)鍵詞：新課程；小學語文閱讀；教學方法

閱讀可以讓學生積累知識，培養(yǎng)本領(lǐng)，陶冶情操，進行相關(guān)知識、情感、態(tài)度的交流，能夠讓人身心愉悅。在整個閱讀教學過程中，將閱讀的科學方法傳授給學生，是老師義不容辭的責任，這對促進學生的終身發(fā)展有著深遠意義。本文主要探討優(yōu)化小學語文閱讀教學的方法。

一、培養(yǎng)學生閱讀習慣，提高閱讀能力

《語文課程標準》提出：“閱讀教學的重點是教育學生具有體會、理解、欣賞和評價的本領(lǐng)。這種各方面的能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側(cè)重，但不該把他們機械的割裂開來”。這里所說的是“重點”，自然還有別的本領(lǐng)?！墩Z文課程標準》還提出“逐步教育學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的本領(lǐng)”，當然還應該包括有朗讀，語感、速讀、默讀等本領(lǐng)。這種各方面的能力被表述為獨立閱讀本領(lǐng)，獨立閱讀本領(lǐng)的基礎(chǔ)和核心是理解本領(lǐng)。

二、引起閱讀興趣

人們獲取知識的主要途徑是閱讀。語文教學既要高度重視培養(yǎng)學生閱讀的樂趣，又要教育學生養(yǎng)成主動學習的習慣。學生能否培養(yǎng)出閱讀興趣，很大程度上取決于學校第一學年的教學活動。假設(shè)教師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個長處，那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待教師的教學活動，愛上這門課程。低年級語文老師在日常教學工作中要做的一項重要工作便是教育學生喜歡上語文課，體會到閱讀的樂趣。增強趣味性，在活動中、在游戲中帶領(lǐng)學生學習語文、應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，這樣才會激發(fā)學生的學習興趣。

三、重視閱讀感受的體驗

閱讀是學生的個性化行為，在閱讀中老師們要對學生在閱讀過程中的情感體驗多加關(guān)注，尊重學生鮮活的生命存在，樹立學生主體牢固地位。在閱讀過程中要落實“對話”的理念，轉(zhuǎn)變教學方式和學生的學習方式。教師是閱讀活動的參與者、引導者，要鼓勵學生積極探索、獨立思考、敢于發(fā)表自己的獨特感受。改變原有單純接受式的學習方式，樹立且形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式。以讀為主，在自讀自悟中、相互討論中、小組交流中去學習閱讀，理解詞句內(nèi)涵。學生要有自己的體驗，有自己的看法和疑問，有自己的評價，有自己的心得，有自己的欣賞品位和審美情趣，從而使閱讀過程成為快樂的精神體驗過程。

四、養(yǎng)成寫作習慣

作文教學往小處說便是處理寫什么和如何寫的難題，寫什么屬于內(nèi)容范疇，主要靠學生的生活積累；如何寫屬于形式范疇，主要靠學生閱讀的積累。如何寫有關(guān)寫作的基本知識和基本技能，有關(guān)語言的積累。語言的積累不但要掌握一定數(shù)量的詞匯，了解部分語言現(xiàn)象和語言形式，還要有對語言比較敏銳的體會本領(lǐng)和理解本領(lǐng)，這些不是作文教學所能處理的難題，而主要應在閱讀教學中加以處理。所以，閱讀教學需要結(jié)合對課文內(nèi)容理解，有意識地帶領(lǐng)學生理解課文的表現(xiàn)情況，理解語言的形式，并融入最基本的寫作知識，使學生了解作者是如何立意、選材、安頓層次結(jié)構(gòu)和遣詞造句。教學中一定要將有關(guān)知識用最淺顯的、適應小學生認知本領(lǐng)的語言來表述。教材中的課文多為文章的經(jīng)典或精品，表現(xiàn)手法高超，自然有許多不適宜小學生學習，但只要是文章，除了特殊的表現(xiàn)手法外，還有一般的、基本的表現(xiàn)手法。又如：作者在具體描寫中應用了哪些準確、生動、鮮明的語言，這些語言有哪些特色，這些語言在表情達意上的作用及表達效果等。

五、多角度、有創(chuàng)意的閱讀

“學貴有疑”，知識往往是在解決問題的過程中獲得的，而提出問題是解決問題的必要前提。閱讀也不例外。能抓住重點，抓住關(guān)鍵問題，提出有價值的問題，這種能力對學生閱讀水平的提高具有重要作用。所以，在閱讀中要提出自己的疑問，要探討疑難問題。閱讀應是開放性的，閱讀不僅在課堂，也在課外、如圖書館、網(wǎng)絡等。閱讀應是挑戰(zhàn)性的，要敢于探究未知的，要張揚個性、有創(chuàng)新。閱讀還應是實踐性的，要讓學生將所學到的知識、方法進行綜合運用。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學生的語文實踐能力，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

第6篇：文科學習方法范文

關(guān)鍵詞：新課改 小學語文 教學方法 探析

一、要樹立正確的教育觀、學生觀。

傳統(tǒng)的教育觀認為：“一日為師，終身為父”，教師對學生理應嚴厲，甚至粗暴地推行“棍棒教育”都沒錯，讀過《紅樓夢》的人都知道，賈政對賈寶玉的教育方式就是典型的傳統(tǒng)教育方式，賈政可以說是一個“專制家長”的典型代表，對賈寶玉動則訓斥、要求過高，很少考慮賈寶玉的想法，結(jié)果不僅不能促進賈寶玉的學習，反而使他產(chǎn)生厭學情緒，常常叫人代抄詩文，且父子之間的距離也被拉遠了，如今這種教育觀當然更是與學生的全面發(fā)展背道而馳，《新世紀教師素養(yǎng)》提出新時代的教師應樹立新的教育觀、學生觀，即把學生看作發(fā)展中的人與有著自身特點與個性的人，要尊重學生人格，平等對待每一個學生，同時還應給予充分的理解信任，不能因為學生的一兩次錯誤就給他插上“壞學生”的標簽，惟有如此，才能從根本上建立平等、民主、合作的師生關(guān)系。

二、個性教學 尊重每位學生

對于成績好紀律好的學生教師要及時的給予表揚，告訴他們勝不驕，要主動幫助其他同學，共同進步。對于相對較差的學生教師要盡量做到不當面批評，不挖苦不諷刺，堅持正面教育，既嚴格要求，又尊重信任他們，細心尋找，挖掘他們思想上的閃光點，使他們堅信自己有能力和力量。教師只有真正的尊重、愛護、幫助每一個學生，更加的欣賞和鼓勵，關(guān)注他們的內(nèi)心世界，才能點燃學生們自信的火焰，喚醒他們沉睡的潛能，激起封存的記憶，開啟學生們的心智。

在課堂教學中，對個別成績較差的學生更要進行特別關(guān)注，讓他們在健康的學習環(huán)境中提高學習成績和綜合素質(zhì)。幫助成績較差的學生分析原因，得出正確結(jié)論，幫助他們找到正確的學習方法，培養(yǎng)他們形成良好的學習習慣，以提高成績。應用多種教學手段幫助學生提高成績，也可以對這些成績稍差的學生進行個別輔導，幫助他們解決學習上的困難和問題，在學生中間進行學習方法交流，讓成績好的學生幫著成績差的學生進行補習，一方面增強了同學感情，讓成績差的學生感受到老師和同學對他的關(guān)心和溫暖，另一方面也有利于成績差的學生通過幫助別人從而提高成績，客服自卑情緒，形成健康的人格。

三、體驗式教學 提高教師個人素質(zhì)

我們的教育只有真正深層次地觸及乃至觸動學生的思想和靈魂，才能提高德育工作的效率。體驗教育乃是提高德育時效性的最佳途徑。體驗式教育要求學生在不自覺的狀態(tài)下進入一種現(xiàn)實的體驗過程，并讓學生心靈和情感在這一過程中產(chǎn)生強烈的震撼，進而引起自覺反思，獲得醍醐灌頂?shù)念D悟。這樣經(jīng)過學生用心靈和情感的體驗換來的覺醒，絕對要比經(jīng)過教師的苦口婆心的說教所獲得的口服而心不服的效果更具有時效性和長效性。

新課程標準要求實施探究式教學模式，這一模式不僅能經(jīng)歷基本的科學探究過程，而且能使學生受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶。

體驗式教育就是為了培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新的學生，這就對教師提出了更為迫切的要求，要求教師不斷的突破原來的教學方法，不斷進行教學方法的革新，以應對新形勢下的教育改革要求?？傊?，教學改革的核心問題，是如何把教師的教和學生的學、有機地結(jié)合起來。作為主導的教師，在整個小學語文教學過程中要把自己的教法和指導學生的學法有機統(tǒng)一起來，同步進行，實現(xiàn)教學的優(yōu)化，才能收到事半功倍的效果。

四、利用多媒體教學 激發(fā)學生興趣

教師可以借助多媒體，以色彩繽紛的圖畫、靈活多樣的練習方式，變抽象為形象，化繁復為簡單，激發(fā)學生的學習興趣，使學生更深刻地感受語文之美，誘發(fā)學生豐富的想象，滿足學生的好奇心，使學生的激情之火越燒越旺。

單一的教法往往會限制學生的創(chuàng)造性思維，也容易導致學生產(chǎn)生厭煩情緒。靈活多變的教學方式就像萬花筒一樣，能讓學生著迷，能滿足學生的好奇心，引發(fā)學生的學習興趣。教學有法，教無定法。教學雖無定法，但必須講究教法。選擇恰當?shù)慕虒W方法是教師備課的一個重要方面。每節(jié)課教師都要結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際，有針對性地選擇不同的教學方法，以便使學生在富有創(chuàng)造性的教學過程中感受到學習的樂趣。

五、聯(lián)系社會生活 積累寫作素材

教學中，我們要根據(jù)教學內(nèi)容力求從學生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的素材作為學習內(nèi)容佐證和補充，促進書本知識與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，并保持興趣的延續(xù)性。

河流、山川；蔬菜、樹木；這也是教學的一個優(yōu)勢，讓學生在自然中觀察、操作、比較、猜想、交流和反思能很好地理解課本知識，延續(xù)自主學習的興趣，現(xiàn)實情況的提供能有效地讓學生了解諸如社會環(huán)境、人口發(fā)展的等的狀況，激發(fā)學生在活動中的興趣，增強學生學習的信心。

一次寫作課前，我安排了一次社會實踐活動，帶領(lǐng)學生幫村子里的孤寡老人洗衣服，回來總結(jié)時課堂氣氛十分活躍：什么拎洗、揉洗、搓洗、刷洗、捧洗等等。特別是有一個同學寫作時寫到“腳踏法”，作文寫到：我先用溫水把洗衣粉發(fā)開，再把大件的衣服放入水中浸泡十分鐘，用雙腳不斷的踏蹂，十幾分鐘后再用清水洗凈就行了；同時，洗衣服也與我們學習一樣，有側(cè)重點，如：衣服的領(lǐng)，袖口、前襟是洗滌重點。這些孩子生活的經(jīng)驗就是我們要好好利用的教學資源，通過對學生生活經(jīng)驗的利用活躍了課堂氣氛，又提高了學生學習的興趣，加深了學生對所學知識的理解，提高了學生對知識的掌握水平。

興趣的產(chǎn)生直接依賴于人們對客觀事物的認識程度，每當學生真正體會認識到某種活動能滿足自己需要時便會積極地主動的認識該活動從而對活動產(chǎn)生濃厚的興趣，并賦予滿腔的熱情，開發(fā)和利用與學生生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的資源，會更好地提高對事物的認識，激發(fā)學生學習的興趣

參考文獻：

[1]李晉杰.扎實推進農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程教學應用 積極促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展[J].山西電教，2007，（2）.

第7篇：文科學習方法范文

在此背景下，我針對本班學生活潑好動、善于表現(xiàn)、求知欲望強烈的特點，結(jié)合新課程標準的要求，在語文課堂教學過程中嘗試了以下幾種“小組合作學習”的做法：

1.識字合作。當預習完某一課的生字后，我常常讓學生以同桌的兩人為一組進行合作，互相檢測剛剛自學完的生字。做法是：一人根據(jù)預習情況來講解有關(guān)生字的音序、部首、結(jié)構(gòu)、含義等知識，并可就這個生字如何識記發(fā)表自己的見解，另一個學生邊聽邊檢查，發(fā)現(xiàn)錯誤及時予以糾正。然后開始聽寫生字，一個學生讀生字，另一個學生書寫，在規(guī)定的時間內(nèi)兩人互換角色，最后再互相修改，及時訂正。實踐證明，這樣以來，學生不但可以在較短的時間里通過合作學習的方式比較省力的完成生字的學習任務，而且印象也很深刻。

2.詞語合作。語文練習中常有找近義詞、反義詞或者關(guān)聯(lián)詞造句等練習。如在一次訓練過程中有這樣一道題：“寫出和下列詞語意思相近的詞”。其中有“安靜”這個詞。讓學生單獨一人思考完成練習，通常一個學生一般只能說出兩三個，最多也不過四五個。于是，為了拓寬學生的思路，我讓學生四人一組開展小組合作學習和競賽，比一比在一個小組中哪個人想出的詞語最多，在全班范圍內(nèi)哪個小組想出的詞語最多。果然，“眾人拾柴火焰高”，最多的小組竟然想出了十三個相關(guān)詞語，其中除了“沉靜”、“寧靜”等學生口頭交流或?qū)懽鲿r常用的詞語外，甚至連“靜謐”這個不常用的詞語都想起來了。再如，我讓學生通過合作的方式積累描寫人物的詞語。學生以小組為單位進行了分工：有的小組找關(guān)于描寫人物外貌的，有的小組找描寫人物動作的，有的小組找描寫人物神態(tài)的，還有的小組找描寫人物語言的……等每個小組完成了本組的任務后，讓各個小組推薦一名組內(nèi)同學代表本組在全班中發(fā)言，并請其余同學記錄相關(guān)的詞語。這樣，學生通過小組交流很快就積累了各種描寫人的詞語，無論是口頭交流還是書面習作都變得輕松起來。

3.朗讀合作。在語文教學中“朗讀”一向是十分重要的訓練。學生只有通過深入地讀才能很好的理解文章的內(nèi)在思想和作者所要表達的感情。因此在指導課文朗讀的時候，可以根據(jù)課文的特點來確定合作的形式和方法。面對含有對話的課文，比如《金色的魚鉤》一課中就出現(xiàn)了大量的人物對話，其中老班長和戰(zhàn)士小梁的對話最多也最為感人。為了讓學生體會對話中蘊含的感情，我讓學生二人合作分角色朗讀，要求他們只讀對話，刪去中間的提示語不讀，以加快語言的節(jié)奏，突出朗讀內(nèi)容的重要性，讓學生盡快進入語言情境。再選出讀得好的學生在全班示范朗讀，然后師生評議，共同提高。在教學不含對話的課文時，一般是兩人一組，一個人朗讀課文，另一個人仔細聽，發(fā)現(xiàn)對方讀錯的字、停頓錯的句子就及時糾正，然后再互換角色，達到互相幫助，共同提高的目的。有時課文中會出現(xiàn)要求背誦的段落或篇章，這時檢測背誦的情況也先通過小組間進行，即“一人背來一人聽”，小組間相互檢查完畢后，最后由老師來檢查。

4.作文合作。在進行作文教學的過程中，針對題目的要求，讓學生通過先審題，再根據(jù)題目要求進行口頭作文的合作。比如第十冊“口語交際與習作七”的作文，首先讓學生輕聲讀題目，然后小組間進行討論，總結(jié)出作文的要求，再由小組派代表在全班發(fā)言，引導學生通過總結(jié)同學們的發(fā)言，得出本次作文的要求。即范圍：寫一個人；要求：運用本單元學到的寫人的方法寫出人物的特點來；寫的要求：想―說―寫―讀―改―抄。在同學們明白了作文要求以后，就可以在自己的頭腦中進行篩選，選擇一個人，想想清楚，然后再在小組間，由一個人先說自己的作文構(gòu)思，其他三個同學認真聽，說完以后，由三個同學針對作文的要求，進行點評，接下來再互換角色，最后每一位同學根據(jù)同組同學的建議，結(jié)合本次作文的實際要求列出提綱，再依據(jù)自己的提綱完成作文草稿。初稿完成后，小組成員根據(jù)作文訓練的要求在組內(nèi)逐一宣讀，參與評議，指出作文中的優(yōu)點和不足。各小組成員根據(jù)組內(nèi)評議情況再次修改自己的作文。

5.作業(yè)合作。不同智力水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式的成員組合在一起，可以構(gòu)成一個多元化的小組。不可否認的是小組成員在學習成績、認知水平方面肯定會存在一些差異，所以我在設(shè)計作業(yè)時，經(jīng)常設(shè)計一些分層次的作業(yè)，讓學生自己選擇適合自己水平的作業(yè)，這樣既體現(xiàn)合作教學的整體性、統(tǒng)一性要求，又照顧到每個小組成員的差異，，避免了“一刀切”，促使各類學生都有熱情參與，有能力參與，最后達到共同提高這一目標。

比如，學了《將相和》一文，我設(shè)計了這樣的作業(yè)：

（1）有感情的朗讀課文，把這個故事講給你的爸爸、媽媽或好朋友聽。

（2）選擇同學，合作表演課本劇。

（3）根據(jù)課文內(nèi)容進行縮寫，做到內(nèi)容完整，語言簡潔。

（4）完成作業(yè)后與小組內(nèi)成員交流自己的作業(yè)及完成作業(yè)后的感受。

再如，學了《威尼斯的小艇》一文，我布置了如下作業(yè)：

“想當文學家的同學研究這篇課文的寫作順序：想當播音員的同學練習有感情地朗讀：想當小畫家的同學根據(jù)課文內(nèi)容，給課文配上插圖：想當小導游的同學，設(shè)計一段導游詞，介紹威尼斯小艇的樣子和作用……完成作業(yè)后與小組成員交流自己的作業(yè)及完成作業(yè)后的感受”這樣的作業(yè)設(shè)計，使小組成員既可以根據(jù)自身情況選擇自己感興趣的作業(yè)，揚長避短，也在組內(nèi)的交流可起到一定的互a作用。

第8篇：文科學習方法范文

關(guān)鍵詞 作文教學 方法 探析

一、積累豐富的語言文字，拓寬學生的視野，奠定學生良好的作文基礎(chǔ)

作文教學必須以“積累豐富的語言文字、拓寬學生的視野”為主，奠定學生良好的作文基礎(chǔ)。

（一）積累語言文字

語言精妙，源于積累。教師首先要引導學生博覽群書，為學生的厚積而薄發(fā)提供廣闊的天地。學校應全面開放圖書館，讓學生利用空余時間投入到書海中，積累豐富的語文知識。

（二）拓寬學生的視野

1.引導學生到大自然和社會中去真切地感受和體驗

學生為什么一到作文時就無從著手呢？緣于他們平時不善于捕捉生活，或者很多事即使看到了，也都是無意注意，容易遺忘。因此，作為教師的我們，就必須有目的地帶他們?nèi)谌氲酱笞匀恢腥ィ尤氲缴鐣男辛兄腥?，讓他們親身感受一下。如：讓學生以“真情”為話題寫作文之前，我就讓學生走上街頭幫人家擦鞋，到馬路上幫助民警維護交通秩序，到商店幫助搬運工搬運東西，到小吃部里當一回服務員……這樣，學生經(jīng)過實踐活動后視野開闊了，印象深刻了，思維活躍了，從其筆尖速寫出的語言就豐富了，描繪出的畫面就真實了，流露出的感情就真摯了。

2.運用多媒體，拓寬學生的想象空間

運用多媒體是一種最形象直觀的教學手段，它的廣泛運用給傳統(tǒng)的教學方式帶來了生機。有些在現(xiàn)實生活中無法捕捉到的或可望而不可即的東西，如用純理論告訴他們，對實際的作文毫無幫助。于是，在作文教學中，我嘗試根據(jù)例文總結(jié)出的寫法，即寫作目標，逐步演播聲像媒體，顯示學生喜愛的直觀形象，引起學生的觀察興趣，使學生有意識地對準目標觀察，幫助學生解決無話可寫的難題；培養(yǎng)觀察能力，從而讓學生有序、細致的觀察，引起積極、活躍的思維，從而帶動具體、生動的表達。如：指導學生練習《記一次有意義的活動》時，事先課題組教師組織學生進行了一次“包餃子”活動，在活動中，電教老師進行了全過程錄像?！耙摹焙笥娩浵裾故净顒拥娜^程，將學生帶入“包餃子”。學生看著全班同學忙碌的情景，異常興奮，注意力非常集中，情感特別投入。

二、加強指導與修改，提高學生的作文水平

（一）“導”即指導

它包括作前準備指導、作中成文指導、作后評改指導。學生作文應從內(nèi)容入手，但內(nèi)容從何而來？從生活中獲取。這就決定了作文教學中設(shè)置“作前準備指導”的必要性。學生對經(jīng)歷的事物沒有認識，經(jīng)歷的事物要通過一定的教學手段，引導學生深化認識，這才符合中學生作文過程的認識規(guī)律。同時小學生作文也有不少題目所需材料學生沒有接觸過，需要通過豐富生活、有意體察來積累材料。只要學生充分認識了事物，才能在作文時流暢地表達。

“作中成文指導”、“作后評改指導”組成一個作文訓練過程，是在作文課堂上進行的。它是在學生認識事物、獲取材料的基礎(chǔ)上，指導學生寫成作文和修改作文，是表達智力的訓練過程。

（二）“改”即修改

作文的過程是認識事物和表達對事物的認識的過程，而這兩個方面反映在“作”和“改”中，才算是完整的過程，因此，“改”的過程既是完善“作”的過程，又是對生活的認識深化的過程。在這個環(huán)節(jié)的教學中，我著力培養(yǎng)學生的自改能力。為了培養(yǎng)學生自改作文的能力，主要教給學生有關(guān)修改的方法、步驟、要求和修改符號。在修改的形式上以學生自改為主，輔之以師生共改和學生互改，最好分四步，即：明確目的，確定方法；劃分小組，互批互改；匯報情況，互通信息；賞析佳篇，集體講評。

三、利用“展”、“賽”，激勵和促進學生的作文興趣與作文水平

有檢查才會有落實，有測評才會有促進。如果放任自流，肯定不會有什么效果。測評可采用“展”和“賽”的方式。

（一）“展”即展覽

好的方法必然會出成果，學生的好作文比肩而立，自然讓人看了賞心悅目。如果我們把學生優(yōu)秀的作文經(jīng)過其他同學的批注，再經(jīng)過教師的審閱，展覽在櫥窗或班級中，學生定會產(chǎn)生成功感。他們有了良好的基礎(chǔ)，面對今后的作文也不怕，而且越寫越精彩，越來越覺得寫作成了他們學習生活中的“優(yōu)勝者”，是他們的“精神食糧”。我確實就是這樣做的，每次我都選出優(yōu)秀的作文重新仔細批閱，寫上美美的評語，然后裝訂成冊，放在教室里，讓大家都去欣賞。

（二）“賽”即競賽

教師在評改作文時不僅要指出其不足，還要設(shè)置一些競爭機制，來激勵學生不斷進取，這樣他們的作文才會在競爭中立于不敗之地。

為此可讓全年級的學生每周進行一次班級中的作文競賽，每兩周進行一次在班級中抽出的選手參加的校級競賽。這樣層層選拔，自然就增強了寫作的競爭意識。綜觀作文教學之方法，以人為本、以法為導、以真為準、以新為則的弘揚個性的寫作教學在新課程改革中將會呈現(xiàn)出勃勃生機。學生的寫作離不開學生自己的個性體驗和實踐，它來自學生實實在在的生活，以及對生活的真切體悟。因此我們說，作文是綻放學生心靈的智慧花朵，是學生詩意心靈話語的自由表白，是學生個性人格的自我展示，是學生創(chuàng)新花朵綻放的美好田園，是學生想象之鳥自由飛翔的廣闊天空，是學生與生活、文本、大師、自己的心靈真誠對話的自由平臺……但愿我們的教師能教給學生更多自由化的寫作方法，留給學生更多自由化的寫作空間，讓他們馳騁想象的翅膀，盡情展示其獨立的人格魅力。

參考文獻：

第9篇：文科學習方法范文

【關(guān)鍵詞】 語文 學習方式 轉(zhuǎn)變

語文教學作為中學的一門基礎(chǔ)學科，為學生學習其它學科起著橋梁作用。語文教學不僅日日滲透在我們的生活中，也在為提高學生語文素質(zhì)和語文實際能力方面起著舉足輕重的作用。在語文教學過程中，學生如果可以運用語文知識解決學習過程中各種各樣的問題，便會感覺到語文學習的樂趣，語文學習才會成為學習生活中不可或缺的一部分。這就需要我們順應時代的發(fā)展不斷改革和創(chuàng)新我們的語文教學。世紀之交之時，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，制定了各門學科的課程標準或指導綱要，《語文標準》應運而生?！墩Z文標準》的出臺，它明確了語文課程性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一，強調(diào)了語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，民主交流，也特別需要注意尊重學生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解?？梢赃@樣說，語文新課程標準頒布實施之后，不僅為我國教學方法改革推陳出新，也為語文課堂教學注入了新的活力。

“自主、合作、探究”的學習方式不是對被動、封閉、接受性學習方式的一種補充與修正，也不是傳統(tǒng)語文課程教學的“興奮劑”，而是一種學習理念上的根本性轉(zhuǎn)變，一種語文學習上的革命。轉(zhuǎn)變學習方式的根本目的，是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)傳授知識、發(fā)展能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神三者水融，讓語文課堂教學充滿創(chuàng)新活力。

一、語文教師必須對自己的角色進行重新定位

新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實。教師是新課程的實施主體，新課程所倡導的一切都要通過教師的努力來實現(xiàn)。面對新課程改革，我們語文教師必須對自己的角色進行重新定位?！白灾鳌⒑献?、探究”的學習方式，需要的是民主、平等的師生關(guān)系，師生之間不再是灌輸與接受的關(guān)系，而是平等的對話關(guān)系。教師是學習的組織者和引導者，是把學生引入語文天地的向?qū)А?/p>

二、學生成為語文學習的主人

在過去，由老師帶頭進行填鴨式傳授的教學方式已經(jīng)大大改變，學生在課堂上可以與老師一起交流，展現(xiàn)自主個性，老師已經(jīng)由講授轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭献?，課堂教學的格局已經(jīng)由過去的“幾十個學生跟著老師學語文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄蠋煄椭鷰资畟€學生自主合作學語文”。教育教學方式發(fā)生著變化，教育教學理念也同過去有了很大的轉(zhuǎn)變。尤其是利用多媒體手段教學，不僅活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學生的自主學習興趣。語文教學已經(jīng)從過去的一支粉筆和一塊板擦改變?yōu)楝F(xiàn)代化的多媒體教學，學生在老師制作的圖文并茂的課件中體會到了學習的樂趣，通過多媒體播放有關(guān)課文的優(yōu)美畫面，老師在課堂上針對畫面提出問題，讓學生展開豐富的聯(lián)想，然后讓學生自主討論、暢所欲言，這種教學非常成功。在哈佛大學師生中流傳著這樣一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。”可以說沒有問題，就沒有自主學習的空間。把對話式教學融入到多媒體教學過程中，學生積極參與，使書本知識在多媒體課件的引導下變得更加通俗易懂，不再枯燥乏味，課堂氣氛也變得活躍起來，學生的自主能力有了很大的提高，語文課也同過去有了很大的改變，變得更加生動形象。

三、教師要當好學生學習活動的引導者

自主、合作、探究的學習方式確實有利于提高學生學習語文的積極性和主動性，特別是有利于調(diào)動學生的學習興趣和張揚學生的個性。但是，這種新理念在轉(zhuǎn)化成教學行為的過程中不能出現(xiàn)異化，為了強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，而弱化甚至漠視教師的指導作用，是把自主演變成了一種放任。

在學校的一次公開課教學中，一位教師為了體現(xiàn)這種自主學習的新理念，在課堂上謹小慎微，話語不多，始終做出一種民主的姿態(tài)，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，我們不時聽到的是“討論討論”“不要拘謹”“要敢于發(fā)表自己獨到的見解”這一類鼓勵性的話語，卻難得聽到他給學生分析和講解的聲音。他認為這便是自主的課堂，便是課程改革所倡導的新課堂，豈不知，這是把自主學習給“泛化”和“圣化”了。教師是學生學習活動的引導者。學生學習目標的確立，學習資源的開發(fā)，學習方式的選擇，學習氛圍的營造，學習結(jié)果的評價以及自我潛能的發(fā)現(xiàn)，都需要教師真誠的引導。學生學習遇到困惑時，給予適當?shù)狞c撥，讓學生自己去感悟以化解困惑，學生學習浮于表面時，給予適當?shù)奶崾?，讓學生自己去思考以提升認識，這樣的引導是一種有益的啟迪。

四、引導學生在學習中進行積極的溝通

合作的意識和能力是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。推動現(xiàn)代科學發(fā)展的一個重要因素就是人與人之間的相互協(xié)作。對傳統(tǒng)的學習方式進行反思，我們發(fā)現(xiàn)學生在學習中很少有合作互助的機會，合作的意識和動機顯得十分淡薄。絕大多數(shù)學生在通常情況下，表現(xiàn)出一種學習的“個人主義”。這種學習方式使他們?nèi)狈献鞯脑竿蜎_動，不愿與他人一道分享學習成果。久而久之，造成了學生之間的相互隔離、嫉妒、疏遠和對立。