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第1篇：語(yǔ)文教師研修總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)化；自覺讀書；立足課堂；課例研修

Casual talks the language teacher's profession growth itinerary

Pan Xian jun

【Abstract】Ages at progress， society at development， Be a glimmer of language teacher， urgent need to be pass continuously study to promote oneself profession development.Aware of self to study， have a foothold classroom， lesson example to study conduct and actions correspond point， three is integral whole， this is to promote language teacher profession growth valid path.

【Key words】Teacher's profession turn；Aware of self to study；Have a foothold classroom；The lesson example study

教師專業(yè)化是一種世界潮流，也是我國(guó)教育改革、實(shí)施新課程的需要。教師是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的第一資源教師專業(yè)成長(zhǎng)是指教師教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)教研能力的不斷發(fā)展；是知識(shí)、技能、情感等綜合素質(zhì)的提升。同樣的，語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)也要在這個(gè)大范圍之內(nèi)不斷發(fā)展進(jìn)步。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)從不成熟到成熟之后不斷自我挑戰(zhàn)和自我提升的過(guò)程。那么作為一名語(yǔ)文教師，如何走專業(yè)化成長(zhǎng)之路呢？

一、自覺閱讀，是語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的源泉

讀書足以怡情，足以傅彩，足以長(zhǎng)才。讀書確實(shí)可以遠(yuǎn)離平庸，可以增加睿智，可以滋養(yǎng)教師底氣與靈氣，可以增加底蘊(yùn)。蘇霍母林斯基說(shuō)：“無(wú)限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”一個(gè)優(yōu)秀語(yǔ)文教師就應(yīng)該是一個(gè)善于讀書，知識(shí)淵博的讀書人。讀書是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的需要。

（一）博覽群書，以讀促讀

一位教育專家曾深刻指出，未來(lái)教育將結(jié)束單科教學(xué)的歷史使命，要求教師成為多面手，會(huì)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決所任學(xué)科教學(xué)中的問(wèn)題?？梢娬Z(yǔ)文教師的閱讀面要廣，要博讀群書，不能僅限于專業(yè)學(xué)科一類的書，閱讀對(duì)象是天文地理，三教九流，能登大雅之堂，凡能獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的內(nèi)容都要讀。特別要讀知識(shí)“雜交”的公用部分。這樣，教學(xué)上知識(shí)鏈接的問(wèn)題。學(xué)生突發(fā)性提出的問(wèn)題等對(duì)一個(gè)有著豐富課外知識(shí)的教師來(lái)說(shuō)，去應(yīng)對(duì)就是小菜一碟了。

而教師的讀書精神會(huì)傳染、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成功體驗(yàn)與快樂(lè)，成功欲又會(huì)不斷地促使他們對(duì)自己提出更高的要求。一旦學(xué)生的求知欲望被我們語(yǔ)文教師挖掘出來(lái)，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，他們進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)將不再限于語(yǔ)文課堂，他們會(huì)博覽群書，課內(nèi)外銜接，并努力做到學(xué)以致用，為將來(lái)走人社會(huì)奠定基礎(chǔ)。這既是新課程改革對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的目標(biāo)，也是新的教育形勢(shì)下，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的需要。因此。語(yǔ)文教師要博覽群書，學(xué)會(huì)以讀促讀。

（二）潛心研讀專業(yè)書，讀以致用。

對(duì)一個(gè)語(yǔ)文教師而言，積累一些相關(guān)的知識(shí)是最起碼的要求。而語(yǔ)文學(xué)科相對(duì)于其它學(xué)科來(lái)說(shuō)，是慢功，是硬功，每個(gè)人的文化涵養(yǎng)不可能在短時(shí)間內(nèi)提高，“冰凍三尺，非一日之寒”便是這個(gè)道理。況且新課程理念下的課堂以學(xué)生為主體，教師是整個(gè)課堂的支撐者，引導(dǎo)者。給人一杯水尚且需要一桶水，更何況是支撐全班幾十個(gè)人思維的大平臺(tái)呢？所以語(yǔ)文教師如果沒有更深厚的專業(yè)知識(shí)勢(shì)必不能擔(dān)此重任。由此，語(yǔ)文教師要耐住寂寞，靜下心來(lái)潛心精讀任教專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，不斷吸收專業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能，積累大量的專業(yè)文本知識(shí)。學(xué)孔子的“循循善誘”，學(xué)孟子的“言近旨遠(yuǎn)”，學(xué)荀子的“謹(jǐn)順其身”，學(xué)韓愈的“教學(xué)相長(zhǎng)”，學(xué)朱熹的“春風(fēng)化雨”，學(xué)許衡的“可為也用”……學(xué)夸美紐斯、蘇霍姆林斯基、布魯納……學(xué)于漪、錢夢(mèng)龍、余映潮……在能動(dòng)地、靈活地閱讀過(guò)程中，把讀書所得運(yùn)用于教學(xué)，在課堂上旁征博引，古今中外，信手拈來(lái)，在不經(jīng)意間，學(xué)生得到了啟發(fā)，受到了教育，領(lǐng)悟了知識(shí)，感受了人生。這便是老師最大的收獲。所以，語(yǔ)文教師要不斷“洗腦”、“充電”，把潛心研讀專業(yè)書，并讀以致用作為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。

二、立足課堂，是語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的核心

（一）參透教材，是提高課堂有效性的前提。

不少語(yǔ)文教師課堂教學(xué)缺乏有效性，備課找了不少資料，教參也弄得滾瓜爛熟，可教學(xué)效果并不理想。究其原因，在于教師沒有參透文本，不能帶動(dòng)學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)與文本、教師、同伴的真正對(duì)話。作為一名語(yǔ)文教師，真正的精力應(yīng)花在備課，落實(shí)在對(duì)教材的透徹理解上，教師的真正教學(xué)能力也體現(xiàn)在這一點(diǎn)上。參透教材，就是要求教師拿到教材后，深研細(xì)磨，精讀細(xì)讀，讀出自己對(duì)課文的獨(dú)特感受來(lái)，讀出真知灼見來(lái)，從而帶領(lǐng)學(xué)生去感受課文的魅力。參透教材，就是要求教師不被教參左右，不被別人的見解所束縛，以自己獨(dú)特的視角剖析作品。只有把教材理解得“通體透明，形神兼?zhèn)洹?，教師才能以自己豐厚的底蘊(yùn)和鮮明的教學(xué)個(gè)性去與學(xué)生實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最優(yōu)化。

（二）妙問(wèn)巧引，是提高課堂有效性的抓手。

課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，它是聯(lián)系教師、學(xué)生、教材的紐帶，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是引領(lǐng)學(xué)生攀登知識(shí)殿堂的階梯。因此，在提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上做到深淺之間有坡度；在提問(wèn)對(duì)象的選擇上做到隨意之間有玄機(jī)；在提問(wèn)時(shí)機(jī)的不桌上做到冷熱之間有講究；在提問(wèn)節(jié)奏的把握上做到緩急之間有張弛；在提問(wèn)反饋的處理上做到激勵(lì)之中有原則。

（三）回歸本味，是提高有效課堂的歸宿。

語(yǔ)文課應(yīng)該散發(fā)出濃郁的語(yǔ)文味，折射出生活本相。它調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，使學(xué)生觀之有形、聽之有聲、嗅之有味、賞之有色；它觸動(dòng)學(xué)生情感，讓學(xué)生心生遐想、感慨萬(wàn)端、纏綿悱惻、悲憫同情；它明亮學(xué)生雙眸，讓學(xué)生萌發(fā)見底、洞悉事理、啟迪智慧、追尋真理。語(yǔ)文課應(yīng)該是書香溢滿學(xué)生心田，書卷味彌漫整個(gè)課堂。有了書卷味的語(yǔ)文課，洋溢著濃濃的文化氣息，底蘊(yùn)豐厚；有了書卷味的語(yǔ)文課，儒雅從容，純正酣甜；有了書卷味的語(yǔ)文課，睿智迸發(fā)靈光閃現(xiàn)。這樣的語(yǔ)文課，它陶冶學(xué)生情操，啟迪學(xué)生智慧，浸潤(rùn)學(xué)生靈魂，何其美哉！

三、加強(qiáng)課例研修，是語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的捷徑

一個(gè)教師在課堂上能把知識(shí)技能傳授給學(xué)生，只是一個(gè)教書匠，要想真正在語(yǔ)文專業(yè)之路上走得更闊更遠(yuǎn)一些，就要走上科研興教的道路，以大膽務(wù)實(shí)的科研能力，充實(shí)語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)。

傳統(tǒng)教研形式收效甚微，課例研究成為最熱門的教研形式。語(yǔ)文組在這方面先行一步，進(jìn)行了大膽的嘗試，并去得成效。進(jìn)修學(xué)院陳家堯老師專程到我校指導(dǎo)如何課例研究，專家的把脈、專家的引領(lǐng)為我們撥云見日，指點(diǎn)迷津，“問(wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)?！痹瓉?lái)教研的形式可以如此別致，教研的天地可以如此廣闊。語(yǔ)文組的同行興奮不已，躍躍欲試，圍繞“品味小說(shuō)語(yǔ)言”的主題，開展了課例研究。通過(guò)問(wèn)題生成，問(wèn)題聚焦，問(wèn)題設(shè)計(jì)，問(wèn)題實(shí)施一系列活動(dòng)，課例研究如火如荼的開展起來(lái)，以小說(shuō)《范進(jìn)中舉》為載體，由潘先軍老師和李享玲老師進(jìn)行研究成果展示，在柳蔭片區(qū)教研活動(dòng)中，得到與會(huì)語(yǔ)文教師的一致好評(píng)。特別是在如何品味小說(shuō)語(yǔ)言方面，總結(jié)出來(lái)行之有效的8種方法：1、抓住人物的典型語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等 2、通過(guò)表演形式 3、觀看視頻，學(xué)生幻寫 4、心理體驗(yàn) 5、誦讀 6、換詞 7、比較 8、習(xí)作實(shí)踐。這些成果的取得是傳統(tǒng)教研形式無(wú)法比擬的。

嘗到了課例研修的甜頭，我們又從教師們最感頭痛的作文教學(xué)入手，深入其中，真是別有洞天。作文，是學(xué)生最感頭痛，老師最感棘手的問(wèn)題，學(xué)生的作文，可謂問(wèn)題多多，例如：1、學(xué)生無(wú)話可寫，無(wú)從下筆。2、學(xué)生對(duì)生活體驗(yàn)不夠。3、寫作對(duì)立意不高。4、缺乏一定的寫作技巧。5、語(yǔ)言不生動(dòng)，缺乏細(xì)節(jié)，文章空洞。6、不知道如何選材和表現(xiàn)材料。

就我們老師而言，也存在一些問(wèn)題：重視課文教學(xué)，輕視作文教學(xué)；重視教師的本身教學(xué)，忽視學(xué)生的寫作實(shí)踐；注重寫作數(shù)量，忽視寫作質(zhì)量。換句話說(shuō)，作文教學(xué)地下是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。其中一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題是作文教學(xué)的隨意、混亂，缺乏系統(tǒng)性和序列性。基于這個(gè)原因，我們把“面對(duì)農(nóng)村學(xué)生，如何進(jìn)行作文教學(xué)”作為課例研究的主題。當(dāng)然，這個(gè)課題太籠統(tǒng)，在問(wèn)題聚焦，問(wèn)題生成環(huán)節(jié)，通過(guò)老師們的討論，我們把它細(xì)化為“細(xì)節(jié)描寫”、“精彩的鳳頭”，以此為切入點(diǎn)，以期待在寫作技巧和語(yǔ)言美化方面又突破。

其實(shí)，我們也清楚，學(xué)生的作文關(guān)鍵在選材，選材的關(guān)鍵在素材的積累。但這不是一節(jié)課、兩節(jié)課就能解決的。這是一個(gè)長(zhǎng)期積累，長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。學(xué)生的作文總得有亮點(diǎn)，那么必要的包裝無(wú)疑是一條捷徑。“細(xì)節(jié)描寫”“精彩開頭”也算捷徑之一。我們通過(guò)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的探究，我們找到了一些方法，形成了一些經(jīng)驗(yàn)。

我們?cè)谡n例研究中，由鄧靜和陳雪梅兩位老師執(zhí)教，進(jìn)行了問(wèn)題聚焦，問(wèn)題生成，課例設(shè)計(jì)，教學(xué)反思這些環(huán)節(jié)。教師們都全程參與，全心投入，取得了較好的效果。尤其是在聯(lián)片教研中，這兩堂得到精彩的展示。鄧靜老師這堂課的切入點(diǎn)是“完美的鳳頭”，重點(diǎn)介紹了題記式和巧用景物描寫這兩種技巧，對(duì)于提高學(xué)生的寫作技巧非常有效。這堂課教案設(shè)計(jì)精心，課堂講析精到，學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演練精準(zhǔn)，課堂呈現(xiàn)精美。陳雪梅老師這堂課的切入點(diǎn)是“細(xì)節(jié)描寫”――從細(xì)微之處入手，通過(guò)細(xì)致刻畫，抓住讀者眼球，給讀者留下深刻的印象。角度新穎，且行之有效。教學(xué)設(shè)計(jì)足見真功；老師課堂引導(dǎo)啟發(fā)足見真情；學(xué)生操練原生態(tài)呈現(xiàn)真實(shí)；師生交流、師生配合真誠(chéng)。

實(shí)踐證明，課例研修是教師的專業(yè)成長(zhǎng)最有效的途徑。

第2篇：語(yǔ)文教師研修總結(jié)范文

教師培訓(xùn)是未來(lái)十年一項(xiàng)非常重要的工作，《綱要》對(duì)教師培訓(xùn)工作做出了中長(zhǎng)期的規(guī)劃，確立了教師隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)——努力建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍，創(chuàng)造條件，提高教師業(yè)務(wù)水平。具體的就是要求完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過(guò)研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長(zhǎng)，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。其中研修培訓(xùn)是教師培訓(xùn)的最主要的方式。

隨著《綱要》的實(shí)施，各地陸續(xù)開始了新一輪的教師培訓(xùn)。筆者長(zhǎng)期從事中學(xué)語(yǔ)文教研工作，組織過(guò)各種各樣的學(xué)科培訓(xùn)，也講過(guò)學(xué)科培訓(xùn)專題，但是卻一直沒有接受過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，這次參加教育部、財(cái)政部“國(guó)培計(jì)劃(2010)——培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目”北京大學(xué)語(yǔ)文班之后，對(duì)教師培訓(xùn)有了一些新的思考。

教師培訓(xùn)是對(duì)在職教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不同于師范教育的學(xué)歷培訓(xùn)，由于教學(xué)工作的學(xué)科性強(qiáng)、操作性強(qiáng)，因而培訓(xùn)的難度比較大。以往培訓(xùn)主要存在的問(wèn)題有三方面：一是培訓(xùn)內(nèi)容脫離學(xué)科教學(xué)，偏重課程改革的理論；二是培訓(xùn)形式單一，以專題講座為主，缺乏層次；三是培訓(xùn)的有效性、實(shí)用性不強(qiáng)，不能學(xué)以致用。這就造成相當(dāng)多的基層教師對(duì)培訓(xùn)不感興趣，甚至把培訓(xùn)當(dāng)成負(fù)擔(dān)。很多培訓(xùn)淪為形式，沒有起到應(yīng)有的作用。

此次培訓(xùn)的對(duì)象主要是全國(guó)承擔(dān)省級(jí)及以下中小學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)的培訓(xùn)者和優(yōu)秀教師，培訓(xùn)充分發(fā)揮了北大素有的“囊括大典、網(wǎng)羅眾家、思想自由、兼容并包”的文化傳統(tǒng)，打開了小學(xué)、初中、高中的學(xué)段藩籬。培訓(xùn)定位于“學(xué)習(xí)‘培訓(xùn)’”和“‘研修’學(xué)習(xí)”兩個(gè)方面，設(shè)計(jì)了很多有特色的語(yǔ)文研修項(xiàng)目(例如工作坊)，營(yíng)造了真實(shí)的課堂教學(xué)與培訓(xùn)情境，做到了互動(dòng)溝通和教學(xué)相長(zhǎng)。通過(guò)問(wèn)題研討、專題講座、工作坊、課例研究、實(shí)踐活動(dòng)、后續(xù)研修等方式，比較成功地完成了培訓(xùn)任務(wù)。

通過(guò)培訓(xùn)，筆者對(duì)語(yǔ)文教師培訓(xùn)工作有如下思考：

一、要有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，不回避學(xué)科教學(xué)在課程改革過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題

教師培訓(xùn)工作首先需要明確的是培訓(xùn)的背景和出發(fā)點(diǎn)。新世紀(jì)以來(lái)基礎(chǔ)教育最重要的舉措就是實(shí)施了新一輪的課程改革，至今已歷時(shí)十年，應(yīng)該培訓(xùn)的理念、方法等都已經(jīng)培訓(xùn)過(guò)了，而且又經(jīng)過(guò)了三輪以上的教學(xué)與評(píng)價(jià)的實(shí)踐檢驗(yàn)，那么現(xiàn)階段重啟教師培訓(xùn)，目的何在呢?

這就先要明確今后十年基礎(chǔ)教育所面臨的最重要的課題是什么?！毒V要》表述得很明確，就是把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育，尤其是義務(wù)教育，存在的主要問(wèn)題有兩方面：一是整體學(xué)科教學(xué)質(zhì)量低，而且地區(qū)、城鄉(xiāng)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不均衡；二是學(xué)生、教師負(fù)擔(dān)過(guò)重。課程改革至今也沒有從根本上解決學(xué)科教學(xué)質(zhì)量低下問(wèn)題，也沒有解決學(xué)生、教師負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，反而隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大、兩極分化的距離拉大而越來(lái)越嚴(yán)重，尤其是直接面臨高考和中考?jí)毫Φ母咧泻统踔袑W(xué)段的師生，負(fù)擔(dān)加重更為明顯。因此，現(xiàn)階段的教師培訓(xùn)必須要解決在提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的前提下如何真正、有效地減輕負(fù)擔(dān)的問(wèn)題。這就需要客觀地分析學(xué)科教學(xué)質(zhì)量低、負(fù)擔(dān)重的原因，其實(shí)歸根結(jié)底還是在于學(xué)科教學(xué)出現(xiàn)了問(wèn)題，這里涉及學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課堂教學(xué)、考試評(píng)價(jià)等各個(gè)方面。

因此，現(xiàn)階段教師培訓(xùn)必須針對(duì)課程改革實(shí)施過(guò)程中學(xué)科教學(xué)出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，把培訓(xùn)重心由課程改革的理念、方法轉(zhuǎn)移到學(xué)科教學(xué)研究上來(lái)，切實(shí)提高教師以實(shí)際教學(xué)能力為核心的專業(yè)素質(zhì)。

二、培訓(xùn)要觸及學(xué)科教育的根本，在學(xué)理上有所啟迪

現(xiàn)階段的教師培訓(xùn)工作，要側(cè)重于學(xué)科教學(xué)研究，因此與課程改革相關(guān)的通識(shí)培訓(xùn)、形式培訓(xùn)可以盡量少講或不講，要直接觸及學(xué)科教育的根本。語(yǔ)文學(xué)科的核心，在語(yǔ)言、文學(xué)和文化層面。基層教師亟需補(bǔ)充語(yǔ)言、文學(xué)、文化等領(lǐng)域的新知識(shí)，開闊視野，了解最新的前沿研究成果。因此，培訓(xùn)中要有在語(yǔ)言、文學(xué)、文化領(lǐng)域有深入研究、學(xué)養(yǎng)深厚的專家的專題講座，以幫助教師開闊學(xué)科研究的視野，這是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一。

這種類型的培訓(xùn)教師以大學(xué)教師居多，由于很多大學(xué)教師的研究領(lǐng)域不同于中小學(xué)學(xué)科教學(xué)，培訓(xùn)內(nèi)容往往與被培訓(xùn)者的實(shí)際需求存在距離。有很多來(lái)自大學(xué)的培訓(xùn)者刻意迎合中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不講自己研究專長(zhǎng)，反而漫談對(duì)中小學(xué)教學(xué)的感受，結(jié)果泛泛而談、浮光掠影，這種走馬觀花般的感受，隨便哪一位中小學(xué)教師都有過(guò)親身的體驗(yàn)，對(duì)他們反而沒有什么價(jià)值和作用。

來(lái)自大學(xué)的培訓(xùn)專家，要對(duì)所培訓(xùn)的內(nèi)容有長(zhǎng)期的研究，要有獨(dú)到的經(jīng)驗(yàn)積累，要形成完整的體系，要有自己的學(xué)術(shù)靈魂。培訓(xùn)要能夠使被培訓(xùn)者領(lǐng)悟精髓，開闊視野，明了發(fā)展方向，特別是在學(xué)理上要有所啟迪。學(xué)科領(lǐng)域可以不同，但學(xué)理卻是相通的。不同領(lǐng)域的學(xué)理，往往更具有觸類旁通的作用，能夠起到他山之石可以攻玉的作用。

除語(yǔ)文學(xué)科自身的知識(shí)外，還要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、考試評(píng)價(jià)等基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)必不可少的領(lǐng)域有所涉及。盡管課程改革提出了課程大于教材的理念，但是教材在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中所起的關(guān)鍵作用仍然無(wú)可替代。課程標(biāo)準(zhǔn)頒布十年尚未修訂，教學(xué)使用的教材仍然是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，課程標(biāo)準(zhǔn)和教材在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中都存在著很多實(shí)際的問(wèn)題。

三、培訓(xùn)要在教師最需要的、最感興趣的課堂教學(xué)能力方面有所突破

基層教師往往對(duì)理論培訓(xùn)不感興趣，不愿意聽大學(xué)專家講座，反而愿意看中小學(xué)優(yōu)秀教師的觀摩課。有專家認(rèn)為這是基層學(xué)校教師缺乏理論素養(yǎng)的表現(xiàn)，其實(shí)這是一種曲解。大學(xué)教學(xué)偏重于理論研究，而基礎(chǔ)教育則偏重于實(shí)踐操作，能當(dāng)好大學(xué)教師的人不一定就能當(dāng)好中小學(xué)教師，這是兩種不同性質(zhì)的工作，這也就決定了中小學(xué)教師的素養(yǎng)中課堂教學(xué)能力是第一位的。因此，在對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行學(xué)科培訓(xùn)時(shí)，就必須在課堂教學(xué)能力方面有所突破。

課堂教學(xué)能力培訓(xùn)的難度很大，既需要優(yōu)秀的課例，又需要對(duì)課例的分析、研討與提升。課堂教學(xué)能力培訓(xùn)一般可以采取兩種形式：一是名師的觀摩課，名師不僅要能上出好課，更重要的是要在自己的課中體現(xiàn)出獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)理念和方法；二是采取互動(dòng)式研修，把被培訓(xùn)者進(jìn)行分組，以小組研討的方式，實(shí)際生成教學(xué)設(shè)計(jì)，現(xiàn)場(chǎng)示范，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課，修改提升，最后總結(jié)出課堂教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)。課堂教學(xué)是整個(gè)課程中最自由、最靈活、最不受約束的環(huán)節(jié)，實(shí)踐性很強(qiáng)，最能體現(xiàn)出課程改革在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，因而在學(xué)科培訓(xùn)中需要特別加以關(guān)注。

四、培訓(xùn)要注重引導(dǎo)做中國(guó)式的學(xué)問(wèn)，提高語(yǔ)文教師的學(xué)養(yǎng)

培訓(xùn)能否培訓(xùn)出名師?這是最值得我們思考的問(wèn)題。成就名師的關(guān)鍵是什么?是要踏踏實(shí)實(shí)做中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的學(xué)問(wèn)。中國(guó)古代常用“學(xué)富五車”來(lái)形容一個(gè)人的學(xué)問(wèn)大，可見學(xué)問(wèn)是從讀書中來(lái)。書讀多了，自然學(xué)問(wèn)就大了，做學(xué)問(wèn)離不開讀書。那么應(yīng)該如何讀書呢?《禮記·中庸》中說(shuō)：“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之?！敝袊?guó)特色的做學(xué)問(wèn)，更多講的是讀書、自悟和實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)的是知行合一。語(yǔ)文教師培訓(xùn)也應(yīng)該是一種拓展、一種有益的借鑒和補(bǔ)充。因此，學(xué)科培訓(xùn)要注重引導(dǎo)教師做中國(guó)式的學(xué)問(wèn)，廣泛推薦專業(yè)閱讀書目，指引做學(xué)問(wèn)的方式和途徑，提高語(yǔ)文教師的學(xué)養(yǎng)。

第3篇：語(yǔ)文教師研修總結(jié)范文

  語(yǔ)文骨干老師培訓(xùn)心得1

  學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)安排我參加這次農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師骨干教師培訓(xùn)，我異常的高興。因?yàn)檫@是一個(gè)全新、全方位的提升我的教育理念的極好的機(jī)會(huì)。

  這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富、形式多樣。有專家的精彩講座，有學(xué)員的教學(xué)展示，有學(xué)員間的互動(dòng)交流……回眸這幾天的培訓(xùn)，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識(shí)上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長(zhǎng)。

  一、專家講座，引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐。

  我有幸聆聽了宋祖榮專家的講座，得到了前衛(wèi)的理論熏陶。感受最深的是懷化實(shí)驗(yàn)學(xué)校的陳淼教師的講座——《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》。馮教授幽默的語(yǔ)言深深吸引了我，講座的內(nèi)容更在我心中掀起了陣陣波瀾，僅讓我了解到了前沿的教育教學(xué)改革動(dòng)態(tài)，而且還學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)理念，在專家講授的一些教育教學(xué)實(shí)例中產(chǎn)生了共鳴，從而讓我能從理論的層次來(lái)解釋自己在教育教學(xué)中碰到的一些現(xiàn)象。

  說(shuō)句實(shí)話，在應(yīng)試教育似乎欲演欲烈的今天，我們，我，只是把學(xué)生當(dāng)成了工作對(duì)象，我們的終極目標(biāo)是在學(xué)生身上“榨”分?jǐn)?shù)，有多少潛力就“榨”多少，幾乎忽略了他們的感受，忽略了他們是活生生的小生命。記得去年快放寒假了，我和班上的四十幾名學(xué)生都遭遇了病毒性咳嗽。課上，我和學(xué)生一起咳嗽，咳得上氣不接下氣。持續(xù)了一個(gè)月不見好。我拖著疲憊的身子上課，沒缺學(xué)生一節(jié)課。當(dāng)然在我精神帶動(dòng)下，我的學(xué)生帶著藥片來(lái)上學(xué)，也沒請(qǐng)過(guò)半天假。我曾為我和我的學(xué)生這種堅(jiān)韌的精神所感動(dòng)。但聽了馮教授的講座后，我方醒悟，我錯(cuò)了，而且錯(cuò)得很殘忍。因?yàn)槲业摹白运健薄寣W(xué)生期末考試考得好的成績(jī)，摧殘了孩子的健康。孩子的健康都得不到保障，還學(xué)習(xí)什么？應(yīng)該讓孩子回家治病，病好了，掛著燦爛的笑容，帶著紅撲撲的臉蛋來(lái)學(xué)習(xí)，影響一點(diǎn)考試成績(jī)又怎么了？健康、快樂(lè)、輕松地學(xué)習(xí)、發(fā)展，這就是生命化的教育。校園應(yīng)該是一個(gè)個(gè)小生命共生、共存、共同發(fā)展的美好家園吧。

  二、教學(xué)研討，促進(jìn)學(xué)員發(fā)展。

  培訓(xùn)活動(dòng)中，我們欣賞了李偉忠校長(zhǎng)精彩的課堂教學(xué)——《慈母情深》，給我們展示了一堂充滿語(yǔ)文韻味的好課。兩位學(xué)員教師的實(shí)踐課也非常精彩。他們的膽量、睿智、鉆研精神，給我無(wú)窮的榜樣力量。

  我們培訓(xùn)班共有四十多名學(xué)員，既有曾經(jīng)熟悉的身影，同時(shí)也結(jié)識(shí)了許多新同行。培訓(xùn)活動(dòng)中，我和其他學(xué)員團(tuán)結(jié)互助，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，每一次研討、交流活動(dòng)都是那么真誠(chéng)、樸實(shí)，大家在一起討論教學(xué)中的.困惑，交流教學(xué)中的體驗(yàn)，仿佛是彼此心與心的交流，更是大家用情感譜寫的一曲值得回味的篇章。

  三、消化培訓(xùn)，激勵(lì)自身成長(zhǎng)。

  培訓(xùn)是短暫的，但收獲是充實(shí)的。讓我站在了一個(gè)嶄新的平臺(tái)上審視了我的語(yǔ)文教學(xué)，使我對(duì)今后的工作有了明確的方向。這一次培訓(xùn)活動(dòng)后，我要把所學(xué)的教學(xué)理念，咀嚼、消化，內(nèi)化為自己的教學(xué)思想，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。要不斷搜集教育信息，學(xué)習(xí)教育理論，增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)。課后經(jīng)常撰寫教學(xué)后記，對(duì)該堂課的得失有所記載，以便今后上課進(jìn)一步提高。并積極撰寫教育隨筆和教學(xué)論文參與投稿或評(píng)比活動(dòng)。

  感謝培訓(xùn)班給我提供一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提高了自身的教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力。對(duì)于培訓(xùn)給予的清泉，我要讓它長(zhǎng)流，我將會(huì)銘記這段培訓(xùn)的日子，并將振奮精神、激勵(lì)自己，在小學(xué)語(yǔ)文教育天地中走得更寬，更遠(yuǎn)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)工作中做得更好。

語(yǔ)文骨干老師培訓(xùn)心得2   

  在春暖花開的時(shí)節(jié),我有幸參加了我市教育局舉行的初中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)。本次活動(dòng)以課堂教學(xué)和語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)為核心，以理論學(xué)習(xí)、案例分析與研究、行動(dòng)實(shí)踐與問(wèn)題解決為主要形式，采取集中培訓(xùn)與專家引領(lǐng)相結(jié)合的方式，著力在教育教學(xué)改革、課堂教學(xué)藝術(shù)、專業(yè)能力提升及職業(yè)心理疏導(dǎo)等方面進(jìn)行培訓(xùn)。我知道這是一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，所以分外珍惜。每天我都提前到校做好準(zhǔn)備，每節(jié)課我都認(rèn)真聽講用心記筆記，每晚我都結(jié)合所學(xué)所悟總結(jié)反思自己，每次都有“聽君一席話，勝讀十年書”的由衷感嘆！聆聽專家，感嘆于他們思維的縝密敏捷，觀點(diǎn)的新穎獨(dú)特，語(yǔ)言的風(fēng)趣豐滿，知識(shí)的淵博精深，經(jīng)驗(yàn)的豐富老到，人生的灑脫從容……

  “先有認(rèn)識(shí)，然后才有作為。”“高效課堂是學(xué)科課程實(shí)施中落實(shí)課程目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育目的的手段?！北本煼洞髮W(xué)教授馬衛(wèi)東的講座讓我對(duì)新課改和課堂教學(xué)改革以及高效課堂模式有了更科學(xué)更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和把握！

  “‘骨’即硬朗、風(fēng)骨、風(fēng)氣、風(fēng)趣、風(fēng)格，意味著承擔(dān)；‘干’指自我完善、專業(yè)精進(jìn)、講究實(shí)效，意味著創(chuàng)新”，教育專家梁捷對(duì)“骨干”的解釋讓我明確了做骨干教師的方向與途徑！

  “‘智’就是‘日知’，每天學(xué)習(xí)一點(diǎn)知識(shí)；‘慧’就是‘彗心’，經(jīng)常打掃心靈。智商是父母給的，智慧是可以學(xué)習(xí)的。知識(shí)專用，智慧通用。知識(shí)不是力量，智慧才是力量?！崩钸M(jìn)成專家的講座《教師的智慧溝通藝術(shù)》教會(huì)了我如何智慧地表達(dá)如何有效地溝通。

  “教師的成長(zhǎng)意味著，一是慢慢長(zhǎng)大即由青澀走向從容，二是走向成熟即由從容走向個(gè)性，三是走向智慧即由充實(shí)走向快樂(lè)與智慧”，優(yōu)秀教師李波用切身經(jīng)歷告訴我們教師如何在教研的熔爐中成長(zhǎng)！

  四川大學(xué)教授游永恒的講座《教師的教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)方法》及《教師的職業(yè)心態(tài)與調(diào)整》既引導(dǎo)我們用國(guó)際視野思考中國(guó)教育，又引領(lǐng)我們要做一個(gè)真正優(yōu)秀與幸福的語(yǔ)文教師！

  這些教育界的專家、學(xué)者、優(yōu)秀教師的淵博的學(xué)識(shí)、獨(dú)到的見解和閃光的人格魅力令我無(wú)比欽佩！他們對(duì)教育的前沿的思考、精辟的理論，對(duì)生活、工作、學(xué)生的獨(dú)特的感悟，無(wú)不撥動(dòng)著我的心弦，無(wú)不觸及到我的思想！我禁不住一遍遍問(wèn)自己：我是一個(gè)什么樣的教師？我要成為一個(gè)什么樣的老師？我現(xiàn)在應(yīng)該怎樣做？反復(fù)追問(wèn)中，我在這些專家學(xué)者優(yōu)秀教師的話語(yǔ)里找到了問(wèn)題的答案！

  第一，教師應(yīng)該讀書修身，讀書致遠(yuǎn)

  蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校應(yīng)該成為書籍的王國(guó)?！薄耙焯炜磿?，終身以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想的江河?！睈酆米x書應(yīng)該是教師尤其是語(yǔ)文教師的職業(yè)素養(yǎng)與習(xí)慣！讀讀教育經(jīng)典，讀讀教育報(bào)刊，讀讀人文書籍，讀讀學(xué)科書籍，讀讀中學(xué)生寫的和為中學(xué)生寫的書籍，讀讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，“開卷有益”，語(yǔ)文教師應(yīng)該是生活在書籍里的人，應(yīng)該是“百科全書式”的人！

  第二，教師應(yīng)該立足課堂立足教學(xué)

  “課堂是教育教學(xué)的主陣地，也是教師成長(zhǎng)發(fā)展的主舞臺(tái)。”正如李波老師所言，“普通教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀的教師須經(jīng)過(guò)磨礪，在學(xué)識(shí)、理念、修養(yǎng)、心理、實(shí)踐等諸方面缺一不可。如果要抽出一個(gè)具體點(diǎn)將這些因素統(tǒng)領(lǐng)起來(lái)，課堂教學(xué)是最合適的。課堂教學(xué)對(duì)教師的磨礪是全方位的，因?yàn)榻虒W(xué)素質(zhì)、教學(xué)理念、教材把握、教材處理、教學(xué)機(jī)智、課堂調(diào)控、教學(xué)個(gè)性、教學(xué)藝術(shù)都包含在內(nèi)了。毫不起眼的課堂細(xì)節(jié)中，真實(shí)反映了教師的修養(yǎng)。”所以立足課堂立足教學(xué)，通過(guò)課堂教學(xué)診斷、改進(jìn)、提高，應(yīng)該成為我們教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

  第三，教師應(yīng)該樂(lè)于動(dòng)筆樂(lè)于寫作

  寫作是教師特別是語(yǔ)文教師的一項(xiàng)基本能力。一個(gè)擅長(zhǎng)寫作的老師往往能點(diǎn)燃學(xué)生的寫作興趣之火、成為其動(dòng)力之源。我們教師要經(jīng)常自覺寫工作日記教育隨筆，語(yǔ)文教師還要經(jīng)常與學(xué)生一起動(dòng)筆寫作，師生同讀同寫才能有效地指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生，同時(shí)自己和學(xué)生互相鼓勵(lì)互相啟發(fā)共同進(jìn)步共同提高。

  第四，教師應(yīng)該鍛煉口才智慧溝通

  口才是人的第一能力，談吐是人的第二外貌。教師這個(gè)教書育人的職業(yè)更應(yīng)該注重口才與談吐。良好的口才與高超的溝通能力更有助于做好教學(xué)教育工作！我們教師應(yīng)該注意鍛煉自己的口才，提高自己的溝通能力！

  第五，教師應(yīng)該自我總結(jié)自我反思

  米蘭昆德拉在《智慧是什么》中提到：“現(xiàn)代的傻不是意味著無(wú)知，而是對(duì)既成思想的不思考。”我們教師應(yīng)該具有總結(jié)能力和反思意識(shí)，時(shí)時(shí)刻刻總結(jié)反思自己，時(shí)時(shí)刻刻總結(jié)反思教學(xué)，時(shí)時(shí)刻刻總結(jié)反思教育，在總結(jié)反思中提高自己完善自己！

  第六，教師應(yīng)該調(diào)整心態(tài)追求快樂(lè)

  教育是創(chuàng)造人生幸福的事業(yè)，教師是太陽(yáng)底下最光輝最神圣的職業(yè)，我們教師要有職業(yè)認(rèn)同感，要保持熱情與激情，要學(xué)會(huì)欣賞與自勵(lì)，要有陽(yáng)光心態(tài)，要“快樂(lè)的工作，在工作中追求快樂(lè)”！

  這次培訓(xùn)雖然只有四天五位大家八個(gè)講座，帶給我的卻是無(wú)盡的思考無(wú)盡的啟示無(wú)盡的收獲！“聽君一席話，勝讀十年書”！向他們致謝！向他們致敬！向他們學(xué)習(xí)！我會(huì)把所學(xué)所思所想所悟應(yīng)用于今后的教學(xué)教育工作中去，我會(huì)努力成為一個(gè)快樂(lè)的優(yōu)秀語(yǔ)文教師！

  語(yǔ)文骨干老師培訓(xùn)心得3

  我有幸參加了XX進(jìn)修學(xué)校組織的中學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)會(huì)議。會(huì)上，我們觀摩了幾位老師的展示課，并聽取了兩位教師的精彩講座。這些課與講座，浸潤(rùn)著她們對(duì)語(yǔ)文執(zhí)著研究的心血。通過(guò)本次的學(xué)習(xí)，不僅使我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理念，有了更新的認(rèn)識(shí)，也為我在以后的教育之路上，立起了一盞指明燈。下面就本次的培訓(xùn)收獲略談一二。

  收獲一，走進(jìn)繪本，回歸生活。在這六節(jié)公開課中，給我印象最深的莫過(guò)于第一堂執(zhí)教的二年級(jí)《走進(jìn)繪本》課。對(duì)于繪本，我只在電視中或圖書館里見到過(guò)，但沒有想到它還能用于學(xué)生的學(xué)習(xí)教材。在課堂上，王老師能以繪本內(nèi)容為載體，配以動(dòng)情的音樂(lè)和教師生動(dòng)的語(yǔ)言，將圖片、文字精美的融為一體，烘托造勢(shì)，營(yíng)造出了一種濃濃的繪本故事的氛圍，讓孩子們?nèi)硇牡耐耆两谄渲小?/p>

  一堂課下來(lái)，孩子們有的早已淚流滿面。她讓學(xué)生連貫的讀，對(duì)于情節(jié)的理解掌握有好處，深深的抓住孩子們的心，而這位老師的設(shè)問(wèn)、旁白也很有講究：在故事中，最感動(dòng)你的是什么?大樹在一次又一次的失去中，為什么還會(huì)高興呢?每個(gè)同學(xué)的感悟都是不同的，卻又是真實(shí)的……如此深刻的思想教育，不但使孩子們深浸于愛的洗禮中，更讓聽課的老師感動(dòng)、學(xué)習(xí)、思考。而這正是繪本的魅力所在。

  收獲二，寫字教學(xué)新感悟。會(huì)上，聽取了XX和XX兩位老師關(guān)于寫字的講座后，可謂受益扉淺。對(duì)于寫字的訓(xùn)練，我在課堂上也經(jīng)常指導(dǎo)，可還是對(duì)孩子們的漢字書寫水平有所堪憂，聽完報(bào)告后，我才深知，原來(lái)寫字教學(xué)也是需要策略和方法的。寫字和寫字能力的培養(yǎng)，不光是一年級(jí)老師的專屬，它貫穿于整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段?！皫熣?，人之模也”，而一個(gè)語(yǔ)文教師的書寫水平對(duì)學(xué)生的寫字能力培養(yǎng)也會(huì)有積極的影響。

  都說(shuō)，教師是學(xué)生的鏡子，每天孩子們有一半的時(shí)間與教師共度，教師的言行時(shí)刻左右著孩子的成長(zhǎng)。作為教師許多重要知識(shí)都需要用文字表述在黑板上，作業(yè)本上，教師自己的書寫對(duì)學(xué)生而言無(wú)疑就是一塊無(wú)聲的樣板，俗語(yǔ)說(shuō)“近朱者赤，近墨者黑”久而久之，教師一手漂亮的好字必然對(duì)學(xué)生書寫產(chǎn)生潛移默化的影響，對(duì)學(xué)生寫字起到耳濡目染的作用。

  而普實(shí)的王老師正是如此做的，從一年級(jí)到四年級(jí)，每節(jié)語(yǔ)文課，她的字都端端正正的，這無(wú)疑給孩子們的練字起到一個(gè)榜樣效應(yīng)。另外，練字過(guò)程是個(gè)循序漸進(jìn)耐力持久的過(guò)程，并非一年級(jí)練好了就可以了，這就需要教師的策略了，老師在講座中還談到要對(duì)學(xué)生的寫字水平進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，因?yàn)橹挥薪㈤L(zhǎng)效地評(píng)價(jià)機(jī)制，才會(huì)為學(xué)生的寫字過(guò)程樹立自信心，才會(huì)讓孩子愛上寫字，從而讓學(xué)生堅(jiān)持下來(lái)，成為一種習(xí)慣、一種能力。

  當(dāng)然，這位教師的識(shí)字教學(xué)與另一位教師的的閱讀教學(xué)，也給我留下了深刻的印象。正如有一位老師所說(shuō)，這次培訓(xùn)會(huì)，雖沒有名師大家的親臨，卻普實(shí)而深刻。這也正是我們一線教師需要的，它同樣帶給我沉甸甸的收獲，帶給我眾多的思考，作為一名年輕的語(yǔ)文教師，我會(huì)以這次學(xué)習(xí)為契機(jī)，在自身的課堂上去實(shí)踐研究，努力作有效教育改革的弄潮兒。

  語(yǔ)文骨干老師培訓(xùn)心得4

  日月如梭，時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼間為期三年的骨干教師培訓(xùn)在今年12月份就結(jié)束了?；厥走@三年的學(xué)習(xí)的歷程，我有過(guò)欣喜、有過(guò)沮喪、有過(guò)激動(dòng)、有過(guò)消沉……，但毫無(wú)疑問(wèn)我在這多姿多彩的三年中收獲了、成長(zhǎng)了?，F(xiàn)在我就談?wù)剬W(xué)習(xí)的收獲和感受。

  一、內(nèi)容豐富、形式多樣，扎實(shí)有效的培訓(xùn)讓我欣喜

  1、聽專家講座

  每一論的培訓(xùn)，欣喜都有邀請(qǐng)專家、名師來(lái)講座。經(jīng)過(guò)這些專家的洗腦，提升了自己的理論水平，更新了自己的教育教學(xué)觀念。第一輪培訓(xùn)中我聆聽了xx教授的《童年如何造就一生》、《色彩性格》兩個(gè)專題講座。一個(gè)個(gè)生動(dòng)、鮮活的案例引人入勝，讓我了解到孩子的童年如何將決定孩子的一生，作為一名教師對(duì)孩子的影響是巨大的，教師要學(xué)會(huì)了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，針對(duì)不同性格的孩子，進(jìn)行不同的教育，才能促使孩子能快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。易凌峰的《新經(jīng)濟(jì)、新教學(xué)》講座讓我了解了經(jīng)濟(jì)與教學(xué)之間的關(guān)系，要想中國(guó)成為經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，就需要我國(guó)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才，這就是我們教師肩負(fù)的巨大責(zé)任。第二輪培訓(xùn)聽了xx老師的《有效課堂提問(wèn)的幾點(diǎn)看法》和xxx的《有效教學(xué)的涵義及實(shí)施策略》。我對(duì)有效教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)：

  1.促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效教學(xué)的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

  2.激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。

  3.提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促進(jìn)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。第三輪培訓(xùn)聆聽xxx的《有效教學(xué)與教師經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)》，在肖老師幽默、風(fēng)趣的講解中，我給自己找到了定位，用教育發(fā)現(xiàn)——去點(diǎn)亮孩子的自信，用教育道德——去震撼孩子的心靈，用教育精神——去影響孩子的生命。用教育技藝——去改變孩子的命運(yùn)，要把上級(jí)的要求和學(xué)生的需求變?yōu)樽约旱淖非蟆xx的《淺談兒童視野下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》的講座中“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師”，讓我感悟頗深。教師這個(gè)工作是育人的工作，教師要用自己高尚的人格去引領(lǐng)學(xué)生形成健全完美的人格，要以自己的真才實(shí)學(xué)啟發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲。漢代韓嬰在《韓詩(shī)外傳》中曾講過(guò)：“智如泉涌，行可為表儀者，人師也。”做教師一定要德才兼?zhèn)?，自己的思想言行要給孩子做榜樣。教師的人格對(duì)學(xué)生的影響是非常大的，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不在潛移默化影響著學(xué)生。

  2、觀課研討，分組研修，網(wǎng)絡(luò)研修

  到xxxxx實(shí)驗(yàn)小學(xué)觀摩了“生態(tài)課程”系列課例；到xxx小學(xué)觀摩“有效教學(xué)”課例；到xxxx小學(xué)觀摩班級(jí)讀書會(huì)……參觀了不同學(xué)校的校園文化，感受了不同學(xué)校的特色教學(xué)，領(lǐng)略了一線教師的教學(xué)魅力，看到了學(xué)生的聰明好學(xué)，這一切讓我激動(dòng)興奮。

  聽了示范課后，請(qǐng)專家、教研員評(píng)課，他們的評(píng)課概括性強(qiáng)、全面、深刻，可以說(shuō)是“站的高，望的遠(yuǎn)”。再把骨干班同學(xué)分成小組，以組為單位，對(duì)課例展開討論，每組安排一個(gè)記錄員，安排一個(gè)發(fā)言人，代表本組發(fā)言，還要把發(fā)言稿發(fā)到骨干教師培訓(xùn)班博客上。我們既傾聽了專家的點(diǎn)評(píng)，同學(xué)之間又互相交流了經(jīng)驗(yàn)，這樣的形式能解決教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，提高教師的教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)教師的自身發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，

  3、下校跟崗培訓(xùn)

  跟崗研修是個(gè)互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)。我兩次跟崗培訓(xùn)都是到xx市xxx小學(xué)，聽指導(dǎo)教師xx上課，課后評(píng)課，參加了學(xué)校的校本教研，然后自己進(jìn)行兩次教學(xué)體驗(yàn)（兩份教學(xué)設(shè)計(jì)、上兩節(jié)課、兩份課后反思）；設(shè)計(jì)一次校本本研修方案。

  借助課堂教學(xué)的組織管理為平臺(tái)，通過(guò)備課、說(shuō)課、上課、聽課、評(píng)課開展課堂教學(xué)研討，努力探索有效的課堂教學(xué)方式、措施、規(guī)律和模式。我印象最深的就是同組的同學(xué)上《草帽計(jì)》，《草帽計(jì)》本是五年級(jí)的課文，但當(dāng)時(shí)五年級(jí)的孩子已經(jīng)學(xué)過(guò)了課文，只好選擇四年級(jí)的孩子來(lái)上。同組同學(xué)討論《草帽計(jì)》的第一次教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)為問(wèn)題的太多、太碎，只要一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)修改后，教學(xué)方案就確定了。但是在課堂上教學(xué)時(shí)，放手讓孩子自己在課文中找出和白軍的表現(xiàn)，并進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)孩子找不準(zhǔn)確，找不完整。只關(guān)注我們運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)如何設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，而忽略了孩子的已有的知識(shí)水平，拔高了教學(xué)難度。課后，我們討論，教師應(yīng)先出示對(duì)比表，先引導(dǎo)孩子在文中去找出和白軍的第一個(gè)不同表現(xiàn)，總結(jié)方法后，讓孩子馬上運(yùn)用所學(xué)的方法，放手讓孩子主動(dòng)地探究。這樣就能化難為易了。教學(xué)中，教師鉆研的不僅僅是教材，我們更要鉆研學(xué)生，了解了學(xué)生已有的知識(shí)水平后，再鉆研教材，設(shè)計(jì)適合本班學(xué)生的教學(xué)方案，還要站在學(xué)生的角度去看去思這個(gè)設(shè)計(jì)中的每個(gè)問(wèn)題學(xué)生是否能跳一跳就摘到。我要牢牢記住一句話：我們的教學(xué)的宗旨是為了學(xué)生的發(fā)展、成長(zhǎng)。下校跟崗培訓(xùn)給我提供了一個(gè)學(xué)習(xí)、展示、提高的平臺(tái)，讓我在師德、教學(xué)、教研及教育理論等方面均能有所提升，尤其是“教育教學(xué)理念更新、教育教學(xué)理論掌握、教育教學(xué)方法深化”的提升。

  二、實(shí)踐引我反思

  我一直相信著這樣兩句話：“教學(xué)無(wú)止境，且行且思”。在集中培訓(xùn)中，我貪婪地吸收著各種知識(shí)，卻來(lái)不及消化沉淀，我要在不斷地實(shí)踐中消化各種能量。因此在自己平時(shí)的教學(xué)中運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，指導(dǎo)自己的教學(xué)，在教學(xué)中我有時(shí)困惑、有時(shí)茅塞頓開。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，沒有哪位教師可以說(shuō)自己的課完美無(wú)缺，這就促使老師要在實(shí)踐中不斷地自我超越。我在備課時(shí)，不僅知道文字的表面意義，而且要知道字的后面作者為什么這么用詞造句、謀篇布局。備課要目中有人，我們所有的學(xué)科都是為了育人，這是教育的本質(zhì)。教育就是為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展，通過(guò)教師的開發(fā)把它變成現(xiàn)實(shí)。不僅要走進(jìn)學(xué)生的知識(shí)世界，而且要走進(jìn)他們的生活世界和心靈世界。你只有了解學(xué)生，知心才能交心，研究學(xué)生、了解學(xué)生真是非常重要，我們教師的教要教在學(xué)生不知道的地方，教在學(xué)生似懂非懂之處。

第4篇：語(yǔ)文教師研修總結(jié)范文

一、何謂教師研修共同體

“共同體”是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，源于英文的Community，中文也譯為 “社區(qū)”，可解釋為：①在一個(gè)地區(qū)內(nèi)共同生活的有組織的人群;②有共同目標(biāo)和共同利害關(guān)系的人組成的社會(huì)團(tuán)體。1887年滕尼斯將“共同體”概念引入社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，用來(lái)表示任何基于協(xié)作關(guān)系的有機(jī)組織形式，并特別強(qiáng)調(diào)人與人之間的緊密關(guān)系、共同的精神意識(shí)及對(duì)“共同體”的歸屬感和認(rèn)同感。將“共同體”思想引入教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)共同體”。博耶爾（ErnestL.Boyer）在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》一書中首次使用學(xué)習(xí)共同體的概念，并指出：學(xué)習(xí)共同體是所有人因共同的使命而朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的成員共同分享學(xué)習(xí)的興趣，共同尋找通向知識(shí)的旅程和理解世界的運(yùn)作方式。

教師培訓(xùn)中的研修共同體（Learning Community of Teachers）是指培訓(xùn)者與參培教師基于“研修主題”開展實(shí)踐研修活動(dòng)而構(gòu)建起來(lái)的一種群體學(xué)習(xí)和實(shí)踐的聯(lián)合體，它以中小學(xué)教育教學(xué)及管理中的實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)， 以學(xué)習(xí)、探究、反思性實(shí)踐為主要方式，以雙方共同提高、共同成長(zhǎng)及參培教師所在學(xué)校的發(fā)展為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)共同信念和愿景，強(qiáng)調(diào)各個(gè)成員見解與經(jīng)驗(yàn)的共享，各成員之間形成一種主題中心、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、資源共享、相互借鑒的良好機(jī)制，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共進(jìn)共贏與和諧發(fā)展。教師研修共同體具有如下特點(diǎn)：共同的價(jià)值追求、生態(tài)化的研修場(chǎng)景、任務(wù)型的合作關(guān)系。

二、構(gòu)建教師研修共同體的意義

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)主要采用“授―受”式模式，往往遠(yuǎn)離真實(shí)的教育現(xiàn)場(chǎng)，忽視參培教師的自身經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致訓(xùn)研分離、學(xué)用脫節(jié)。教育部在《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》中明確指出，要“努力改進(jìn)培訓(xùn)方式方法。改進(jìn)教師培訓(xùn)的教學(xué)組織方式，倡導(dǎo)小班教學(xué)，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓(xùn)”。教師研修共同體視域下的教師培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師主體作用的尊重與教師自身資源的利用，強(qiáng)調(diào)走進(jìn)教育現(xiàn)場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)研一體與學(xué)用結(jié)合，推動(dòng)著教師培訓(xùn)從封閉式走向開放式、從大一統(tǒng)式走向自主式、被動(dòng)式走向互動(dòng)式，培訓(xùn)與參培者彼此尊重，平等對(duì)話，相互接納，資源共享，最終實(shí)現(xiàn)情感融合和知識(shí)生成。區(qū)域教師研修共同體的構(gòu)建，還將為學(xué)校校本研修的開展提供更加豐富的資源支撐和更有力的專業(yè)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師共享研修成果，促進(jìn)教師隊(duì)伍均衡發(fā)展與區(qū)域教育和諧發(fā)展。

三、教師研修共同體的實(shí)踐與探索

教師研修共同體倡導(dǎo)的是一種“大培訓(xùn)觀”。所謂“大培訓(xùn)觀”，是指以問(wèn)題為中心，是以研究為紐帶，將培訓(xùn)活動(dòng)從學(xué)院課堂延伸到中小學(xué)一線的辦學(xué)實(shí)踐、從培訓(xùn)期間的研究與學(xué)習(xí)延伸到培訓(xùn)結(jié)束后更長(zhǎng)期的研究與交流，追求的是培訓(xùn)的生長(zhǎng)性、生根性與生態(tài)化。

1.構(gòu)建愿景、確立目標(biāo)，做激活主體動(dòng)力的培訓(xùn)

共同愿景是組織內(nèi)所有成員自愿達(dá)到的目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)的理想的總和的抽象，反映了組織的共同理想、共同價(jià)值取向及一定時(shí)期共同的奮斗目標(biāo)，是推動(dòng)共同體行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。在培訓(xùn)實(shí)踐中，我們依據(jù)不同項(xiàng)目、不同參培對(duì)象構(gòu)建不同的愿景，如骨干班主任研修共同體，我們構(gòu)建的愿景是“更新教育理念，優(yōu)化管理策略，沉淀育人智慧，實(shí)現(xiàn)由保姆型向引領(lǐng)促進(jìn)型、由權(quán)威型向民主對(duì)話型、由經(jīng)驗(yàn)型向智慧反思型的角色轉(zhuǎn)變”;骨干教師研修共同體，我們構(gòu)建的愿景是“提升研究能力，分享研究經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)專長(zhǎng)，提煉教學(xué)特色，做有思想的行動(dòng)者和有高度的教育者，實(shí)現(xiàn)由骨干教師到卓越型教師的成長(zhǎng)飛躍！”由此來(lái)激活主體意識(shí)、喚醒發(fā)展內(nèi)需、導(dǎo)航發(fā)展方向。通過(guò)精心設(shè)計(jì)《研修日志》、精心策劃“破冰活動(dòng)”，讓學(xué)員了解共同愿景，建立研修規(guī)范，促進(jìn)感情相容與溝通，培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)歸屬感與文化認(rèn)同感。

2.因需而變、因求而立，做滿足教師需求的培訓(xùn)

基于研修共同體的教師培訓(xùn)，是基于問(wèn)題、關(guān)注需求的培訓(xùn)，其培訓(xùn)的效果首先取決于真實(shí)而科學(xué)的需求調(diào)研與分析。為此，學(xué)院提出了“培訓(xùn)基于調(diào)研、調(diào)研先于培訓(xùn)”的項(xiàng)目策劃要求。強(qiáng)調(diào)通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)別訪談、座談會(huì)議、實(shí)地考察、政策研究、理論學(xué)習(xí)等多形式專業(yè)性地開展訓(xùn)前調(diào)研，以獲取準(zhǔn)確而真實(shí)的需求信息。如，在每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施前，我們通過(guò)“訓(xùn)前調(diào)研問(wèn)題單”（如下表）來(lái)收集與問(wèn)診參培教師的現(xiàn)實(shí)需求。

訓(xùn)前調(diào)研問(wèn)題單

不僅如此，我們還將培訓(xùn)的需求調(diào)研與診斷分析貫徹培訓(xùn)始終。通過(guò)“破冰活動(dòng)”中的“問(wèn)題征集”、學(xué)員的研修日志、課堂觀察記錄、教學(xué)質(zhì)量問(wèn)卷調(diào)查、培訓(xùn)滿意度調(diào)查等來(lái)方式來(lái)全面深入地了解學(xué)員的培訓(xùn)需求，根據(jù)學(xué)員需求來(lái)靈活地調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容、設(shè)計(jì)論壇主題與研究課題。注重充分挖掘已培項(xiàng)目的效果反饋和總結(jié)反思，把每次培訓(xùn)的效果反饋和總結(jié)反思，作為下一次培訓(xùn)需求調(diào)研的起始環(huán)節(jié)，形成循環(huán)機(jī)制。

3.聚焦主題、實(shí)踐取向，做緊接“地氣”的培訓(xùn)

培訓(xùn)課程作為培訓(xùn)目標(biāo)的載體，是教師培訓(xùn)的核心，課程設(shè)置是否精當(dāng)，直接關(guān)系到培訓(xùn)的實(shí)效高低與質(zhì)量?jī)?yōu)劣?！笆濉币詠?lái)，長(zhǎng)沙教育學(xué)院遵循基于教學(xué)實(shí)踐、凸顯情境需求、體現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向、注重互動(dòng)生成、強(qiáng)化應(yīng)用反饋的課程研發(fā)理念，培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)由“模塊拼盤式”走向“主題聚焦式”，由“理論取向”走向“實(shí)踐取向”，圍繞研修目標(biāo)與主題，逐步建構(gòu)了以“實(shí)踐性課程”為主體的課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用理論、實(shí)景課堂、實(shí)在研討、實(shí)效感悟。如語(yǔ)文教師培訓(xùn)，針對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)員，近三年來(lái)，我們研發(fā)了如下培訓(xùn)主題：新課標(biāo)視野下的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)理念與策略，基于課堂觀察的課例研修與語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)、文本解讀與現(xiàn)代文教學(xué)能力提升、文言文教學(xué)決策創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)施、讀寫一體理念下作文教學(xué)的改革與優(yōu)化。圍繞培訓(xùn)主題，集中用力，聚點(diǎn)深挖，或橫向開拓，或縱向發(fā)掘，設(shè)置培訓(xùn)課程，形成專家理論引領(lǐng)、一線名師或?qū)W科培訓(xùn)專家示范引領(lǐng)、學(xué)員反思性實(shí)踐、小組研討交流、總結(jié)提升后再改進(jìn)行動(dòng)的培訓(xùn)課程體系，基本實(shí)現(xiàn)了“學(xué)”（聽中學(xué)、做中學(xué)）、“思”（經(jīng)驗(yàn)提升、實(shí)踐反思）、“做”（情境體驗(yàn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的校本實(shí)踐）、“研”（“小課題”研究、課例研究）的結(jié)合。

4.多元互補(bǔ)，整合共生，做有“孵化”效應(yīng)的培訓(xùn)

基于研修共同體的教師培訓(xùn)，在培訓(xùn)形式的選擇上往往采用多元主體協(xié)同培訓(xùn)、多形式互補(bǔ)混合式培訓(xùn)。將院校集中培訓(xùn)、校本研修與學(xué)員自我教育結(jié)合起來(lái)，將遠(yuǎn)程培訓(xùn)與崗位反思性實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，將專題講座與微案例分享、主題沙龍結(jié)合起來(lái)，將理論學(xué)習(xí)與參與式工作坊活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)各形式間的相互聯(lián)通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與同步生長(zhǎng)，擴(kuò)展教師研修的時(shí)空，延伸研修的效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化。

基于研修共同體的教師培訓(xùn)，其教學(xué)形式除專題講座外，更多地采用主題研討、世界咖啡匯談、工作坊活動(dòng)（任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作研討、實(shí)踐操作）以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的崗位實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)用結(jié)合，使培訓(xùn)突破了即時(shí)效應(yīng)，具有了生根性與生長(zhǎng)性，進(jìn)而產(chǎn)生帶動(dòng)與孵化效應(yīng)。

5.跟進(jìn)指導(dǎo)，訓(xùn)研一體，做專業(yè)支持服務(wù)的培訓(xùn)

研修共同體的建設(shè)需要有骨干的帶動(dòng)，需要有專業(yè)引領(lǐng)力量的支持。作為研培機(jī)構(gòu)，在打造研修共同體的過(guò)程中，要牢固樹立“培訓(xùn)即服務(wù)”的工作理念，這里說(shuō)的“服務(wù)”不僅僅是后勤保障，更重要的是專業(yè)支持服務(wù)。可以是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)跟進(jìn)，通過(guò)建立QQ群、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，形成專業(yè)交流與對(duì)話共同體，定期發(fā)起活動(dòng)與話題，引導(dǎo)學(xué)員橫向交流與深度研討;可以實(shí)施導(dǎo)師制的跟進(jìn)服務(wù)，以小組為單位配備指導(dǎo)老師，對(duì)學(xué)員的崗位實(shí)踐進(jìn)行全程跟進(jìn)與跟蹤;可以采用項(xiàng)目組定點(diǎn)式跟進(jìn)，選擇有代表性的學(xué)校，確立具體目標(biāo)與研修內(nèi)容，進(jìn)行定點(diǎn)式跟進(jìn)，真正將學(xué)習(xí)與研究的成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力。

6. 注重展示、固化成果，做推動(dòng)自我實(shí)現(xiàn)的培訓(xùn)

基于研修共同體的培訓(xùn)不僅在于鋪路子、架梯子，更要搭臺(tái)子，給學(xué)員作為發(fā)揮的平臺(tái)、自我展示的舞臺(tái)，讓學(xué)員體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂(lè)與自我實(shí)現(xiàn)的幸福。在教師培訓(xùn)工作中，學(xué)院特別重視“精彩展示”的環(huán)節(jié)，展示的形式多種多樣，或主題論壇，或“送教下鄉(xiāng)”，或研究成果答辯，或結(jié)合中心工作、培訓(xùn)主題在學(xué)員所在學(xué)校舉辦現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，全方位、多形式、大力度地展示研修收獲與成果，以放大培訓(xùn)效益，發(fā)揮“再培訓(xùn)”的功能;在培訓(xùn)中注重發(fā)現(xiàn)學(xué)員，聘請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)員在以后的培訓(xùn)項(xiàng)目中承擔(dān)專題講座、經(jīng)驗(yàn)分享、觀摩課教學(xué)等培訓(xùn)任務(wù);或?qū)W(xué)員研修成果編印出版。通過(guò)多種形式的展示、研修成果的固化與應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)員的職業(yè)幸福感與成就感，推動(dòng)他們不斷地走向可持續(xù)發(fā)展。

第5篇：語(yǔ)文教師研修總結(jié)范文

一、教育博客，教師專業(yè)成長(zhǎng)的家園

博客的興起，最初讓教師們感到陌生和茫然，而連云港教育博客的建立，讓每位教師認(rèn)識(shí)了博客，熟知了博客，它給教師成長(zhǎng)指明了方向，明確了目標(biāo)。為了激勵(lì)教師開博客，寫博文，學(xué)校出臺(tái)了一系列制度和獎(jiǎng)懲條例，反復(fù)召開教師會(huì)，耐心做教師的思想工作，教科室領(lǐng)導(dǎo)、語(yǔ)文教研組長(zhǎng)也都率先開通博客。最終，教師們搭建起了自己的博客，似蹣跚學(xué)步的嬰兒，邁出了可喜的第一步。

撰寫博文，貴在堅(jiān)持。為了用好博客，讓博客成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的家園，語(yǔ)文教研組長(zhǎng)配合學(xué)校教科室，開展了比、學(xué)、趕、幫、超活動(dòng)，引領(lǐng)教師在博園揮灑汗水，辛勤耕耘。教師們?cè)诎颜n堂上的感悟、發(fā)現(xiàn)，甚至是靈光一動(dòng)，都敲擊進(jìn)自己的博客。在這里，智慧的火花碰撞出了嶄新的教學(xué)思想；互不相讓的爭(zhēng)鳴，總結(jié)出了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；文筆酣暢的生活隨筆，讓教師領(lǐng)悟到了生活的真諦。如今，教育博客這方天地，開滿了無(wú)邊的鮮花，全校教師似一只只辛勤的蜜蜂，在這里盡情地采蜜，吮華，釀造語(yǔ)文教學(xué)嶄新的境界。一位教師在博客中這樣寫道：“博客不僅是知識(shí)的寶庫(kù)，還是我們成長(zhǎng)的樂(lè)土。在這里，我們開闊了視野，充實(shí)了生活，自身的專業(yè)水平得到了發(fā)展?！?/p>

二、校本培訓(xùn)，教師專業(yè)成長(zhǎng)的港灣

傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)，多為面授式的灌輸，規(guī)模大，周期長(zhǎng)，收效慢。而基于網(wǎng)絡(luò)的校本培訓(xùn)，以其獨(dú)有的開放性、快捷性、互動(dòng)性，克服了傳統(tǒng)培訓(xùn)的弊端，提高了校本培訓(xùn)的實(shí)效性。

（一）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為集體備課插上了雙翼

集體備課是課堂教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。日益發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)又為集體備課插上了翱翔的翅膀。學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教師實(shí)現(xiàn)了立體備課，使集體備課不再受時(shí)間、空間的限制，教師可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)與其他教師交流教學(xué)思想和教案設(shè)計(jì)。集體備課的內(nèi)容由備課組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家在網(wǎng)上集體討論確定，備課組長(zhǎng)指定“主備”教師，主備教師在網(wǎng)絡(luò)上自己的教案設(shè)計(jì)，集體備課成員以跟帖回復(fù)的形式進(jìn)行討論、提出建議。主備教師整合其他教師的意見和建議，結(jié)合自己的實(shí)際，修改教案，形成定案。備課組成員共同使用定案，上完課后，根據(jù)課堂效果和感受，再在網(wǎng)絡(luò)中開展二次研討，主備教師再根據(jù)這些反饋信息，撰寫教后反思，完善集體備課的成果。

（二）QQ群實(shí)時(shí)交流，方便你我他

學(xué)校建立了“黑林精英”QQ群，將全校教師納入其中，實(shí)施群組式教研管理。利用QQ群的即時(shí)在線聊天、群共享、群郵件等功能開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，極大地方便了教師之間的學(xué)習(xí)和討論。在這里，每個(gè)人的發(fā)言都會(huì)一石激起千層浪，激烈的辯論、熱烈的研討，展現(xiàn)出一個(gè)豐富多彩的教師專業(yè)發(fā)展道路。

三、遠(yuǎn)程研修，教師遠(yuǎn)航的明燈

每逢假期，遠(yuǎn)程研修如雨露滋潤(rùn)教師們的心田。在這里，有伙伴的同行、專家的引領(lǐng)，教師們?nèi)玺~得水，如蜂采蜜，吮吸著各種營(yíng)養(yǎng)。在遠(yuǎn)程研修中，不斷創(chuàng)新、不斷進(jìn)取，全面提升了自己的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)綜合能力。

第6篇：語(yǔ)文教師研修總結(jié)范文

2003年淇濱小學(xué)正式招生。要實(shí)現(xiàn)教育理想，從哪里入手呢？我想，既要關(guān)注全局，更要選準(zhǔn)突破口。語(yǔ)文教師出身的我，決定從改革語(yǔ)文課堂入手。10年后的今天，我很慶幸，當(dāng)初的抉擇是對(duì)的。

一、狠抓教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師實(shí)施生命教育的本領(lǐng)

教師隊(duì)伍是學(xué)校教育發(fā)展的主要條件，教師是實(shí)施生命教育的主力軍。要打造以人為本的生命教育，首先要從師資隊(duì)伍建設(shè)抓起。淇濱小學(xué)的師資基礎(chǔ)非常好，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)、激勵(lì)、培養(yǎng)和提升的問(wèn)題。

在狠抓語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)方面，我們主要做了以下工作：

1.精神激勵(lì)讓教師健康成長(zhǎng)

利用多種途徑培養(yǎng)教師高尚的師德，用成功教育激勵(lì)教師在成功中成才。學(xué)校先后開展了“正師風(fēng)，塑師魂，做師德高尚的人民教師”“學(xué)三平精神，做三平教師”“九比一爭(zhēng)”等主題教育活動(dòng)，扎實(shí)推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)。每周例會(huì)，學(xué)校把師德要求、對(duì)教師提出的希望等以簡(jiǎn)潔的短句形式，展示在會(huì)議室的大屏幕上，要求教師摘錄到師德學(xué)習(xí)筆記本上。2006年，學(xué)校邀請(qǐng)時(shí)任教育局長(zhǎng)谷朝眾為全體教師做了題為《做優(yōu)秀的人民教師，為打造特色學(xué)校而努力》的報(bào)告。2011年，學(xué)校邀請(qǐng)現(xiàn)任教育局長(zhǎng)王朝莊為全體教師做了題為《構(gòu)建健康成長(zhǎng)教育體系，努力為中小學(xué)生一生幸福奠基》的專題報(bào)告，并組織全體教師聆聽了北師大肖川教授的專題報(bào)告《教師的幸福人生》。2012年，學(xué)校邀請(qǐng)河南名師董文華為全體教師做了專題講座《行走的幸?！贰?/p>

通過(guò)精神激勵(lì)，教師的師德素質(zhì)有了很大提高。語(yǔ)文教師李靖是這方面的優(yōu)秀代表，她經(jīng)常說(shuō)的一句話就是：“要對(duì)每一名學(xué)生負(fù)責(zé)?！薄督逃龝r(shí)報(bào)》2010年8月31日第一版以《我們身邊的三平教師李靖》為題對(duì)她的事跡進(jìn)行了報(bào)道。

2.開展基于網(wǎng)絡(luò)的校本培訓(xùn)，提高教師教育技術(shù)能力

開展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師教育技術(shù)能力，為語(yǔ)文課堂教學(xué)改革提供技術(shù)能力保障，是我校領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識(shí)。2005年9月，學(xué)校承擔(dān)了教育部在我校舉辦的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)。

培訓(xùn)的主要形式是基于網(wǎng)絡(luò)的校本培訓(xùn)。我們借助全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)試用教材《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》，采用基于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的集中培訓(xùn)模式和自主研修模式進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)。利用全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)、校園網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，建立校本培訓(xùn)專題網(wǎng)站，借助搜索引擎、電子郵箱、教育論壇、博客日志等網(wǎng)絡(luò)手段， 用全新的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流。這樣既打破了時(shí)空的限制，又打破了傳統(tǒng)封閉式的培訓(xùn)模式，教師在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，能最大限度利用現(xiàn)有的教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和自主研修，較好地解決了工學(xué)矛盾，增強(qiáng)了教師運(yùn)用教育技術(shù)提高課堂效率的能力。2009年，北京大學(xué)教育技術(shù)能力培訓(xùn)鶴壁班開班，我校全體教師參加了此次網(wǎng)上遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

培訓(xùn)的另外一種形式是專題集中培訓(xùn)。2011年，學(xué)校55個(gè)教學(xué)班均實(shí)現(xiàn)了“班班通”，每班都配備了交互式電子白板，每個(gè)教師都配備了筆記本電腦。在這樣的信息化環(huán)境下，為進(jìn)一步提高全校教師的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教師教育技術(shù)能力整體提高，學(xué)校先后多次組織全校教師參加了相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。2012年我們邀請(qǐng)市電教館王志偉、申軍老師就“運(yùn)用教育技術(shù)構(gòu)建生命課堂”的技術(shù)問(wèn)題開展了多次專題培訓(xùn)。4月和5月我們邀請(qǐng)“班班通”公司工作人員對(duì)我校教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，并就相關(guān)問(wèn)題予以解答。11月6日，鶴壁市“十二五”教育信息技術(shù)研究課題培訓(xùn)會(huì)在我校舉行，河師大教授吳忠良在會(huì)上做了題為《教育課題研究的過(guò)程與方法》的講座。

像這樣的培訓(xùn)我們每年都要舉行多次，我校教師正是在這樣的業(yè)務(wù)培訓(xùn)中成長(zhǎng)起來(lái)的。

經(jīng)過(guò)幾年的摸索與實(shí)踐，我校逐步建立起一套以校本培訓(xùn)為主的全員培訓(xùn)機(jī)制，形成了“國(guó)家高端培訓(xùn)示范引領(lǐng)，省級(jí)培訓(xùn)打造名師，市級(jí)培訓(xùn)培養(yǎng)骨干，校級(jí)培訓(xùn)覆蓋全員”的四層培訓(xùn)體系。這種全新的培訓(xùn)體系有效地拓展了學(xué)校教師的人生厚度，為他們積累了生命成長(zhǎng)、幸福從教的資本，一大批優(yōu)秀教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)。2012年12月，我校的《開展基于網(wǎng)絡(luò)的校本培訓(xùn)，提高教師教育技術(shù)能力》課題被評(píng)為“全國(guó)教育信息技術(shù)優(yōu)秀研究成果獎(jiǎng)”。全省僅有6項(xiàng)研究成果獲此殊榮。

3.強(qiáng)化業(yè)務(wù)指導(dǎo)，為教師成才搭建舞臺(tái)

學(xué)校注重業(yè)務(wù)指導(dǎo)與行政管理相統(tǒng)一。校領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持聽一節(jié)課、看一本教案、抽查幾本學(xué)生作業(yè)、同幾名學(xué)生座談、和教師進(jìn)行一次課后談話，然后共同研究探討教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)教師教學(xué)常規(guī)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。對(duì)青年教師進(jìn)行隨堂聽課，甚至跟蹤聽課。學(xué)校還經(jīng)常組織賽課活動(dòng)，積極推薦教師參加各級(jí)各類競(jìng)賽活動(dòng)，為教師成才搭建舞臺(tái)。

4.交流學(xué)習(xí)，讓教師走得更遠(yuǎn)

為博采眾長(zhǎng)，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)、人員非常緊張的情況下，每年安排語(yǔ)文教師到外地先進(jìn)學(xué)校交流學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們每年安排部分語(yǔ)文教師參加送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。10年來(lái)，我校的語(yǔ)文教師幾乎走遍了全市的所有縣區(qū)，為兄弟學(xué)校做課、做報(bào)告50多次。

正是由于我們狠抓教師隊(duì)伍建設(shè)，如今，學(xué)校已擁有特級(jí)教師1名、全國(guó)優(yōu)秀教師1名、省教師教育專家1名、省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人1名，省名師3名、省教學(xué)標(biāo)兵3名、省骨干教師3名、市學(xué)科帶頭人3名、市骨干教師8名、中學(xué)高級(jí)教師4名。

二、搞好校本教研，為語(yǔ)文生命教育提供持續(xù)動(dòng)力

校本教育科研是語(yǔ)文課改的不竭動(dòng)力。建校之初，學(xué)校就強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革的重點(diǎn)要以課題研究帶動(dòng)課改實(shí)驗(yàn)，把課題研究作為課改的重中之重。語(yǔ)文教學(xué)尤其如此。我們的具體做法是：

1.開展微型課題研究

立項(xiàng)課題的研究時(shí)間一般都比較長(zhǎng)，但是教育教學(xué)和學(xué)校管理中的問(wèn)題卻是隨時(shí)發(fā)生、隨時(shí)生成的。這些問(wèn)題一般不及立項(xiàng)課題那么大，但如果不及時(shí)解決就會(huì)影響工作進(jìn)程和效果，所以我們始終要求教師把教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題當(dāng)作微型課題，去分析現(xiàn)狀、尋找對(duì)策、及時(shí)解決并且進(jìn)行反思，提煉研究成果。

2.抓好立項(xiàng)課題研究

（1）篩選課題，提高課題選題質(zhì)量

在選題程序上，由教科室統(tǒng)籌一級(jí)課題，各年級(jí)教研組在一級(jí)課題框架內(nèi)，結(jié)合本年級(jí)、本學(xué)科和學(xué)生特點(diǎn)，確定二級(jí)研究課題，每位教師根據(jù)自己教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題在二級(jí)子課題的框架內(nèi)選定三級(jí)小課題，形成三級(jí)科研網(wǎng)絡(luò)。

在選題機(jī)制方面，為了擴(kuò)大課題研究規(guī)模的基礎(chǔ)，提高課題研究的質(zhì)量，學(xué)校建立了課題申報(bào)制和淘汰制，以優(yōu)化課題結(jié)構(gòu)。

（2）領(lǐng)導(dǎo)帶頭做課題研究

為了使我校的語(yǔ)文教學(xué)改革少走彎路，建校以來(lái)，我親自主持或參與了多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)的與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的課題，均取得了優(yōu)異成績(jī)。主要有《親子閱讀課題研究》《“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”課題研究》《開展基于網(wǎng)絡(luò)的校本培訓(xùn)提高教師教育技術(shù)能力》《閱讀教學(xué)中以讀促寫有效途徑的研究》《探索個(gè)性化閱讀，打造生命課堂》《運(yùn)用教育技術(shù)構(gòu)建生命課堂》《淇河文化校本課程開發(fā)研究》等。其中《淇河文化校本課程開發(fā)研究》被評(píng)為全國(guó)“十一五”教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。

“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”是2006年市教育局基礎(chǔ)教研室提出的符合我們鶴壁教育實(shí)際的一種教學(xué)模式。我校是第一批承擔(dān)此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的唯一一所小學(xué)。幾年來(lái)，我們運(yùn)用“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法” 改革語(yǔ)文課堂教學(xué)，構(gòu)建了“勤動(dòng)腦、勤動(dòng)口、勤動(dòng)手”“定向?誘導(dǎo)、自學(xué)?探究、討論?解疑、反饋?總結(jié)”的“三勤四環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)模式。它是通過(guò)四個(gè)環(huán)節(jié)的教與學(xué)，促使學(xué)生養(yǎng)成“勤動(dòng)腦、勤動(dòng)口、勤動(dòng)手”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣?！叭凇焙汀八沫h(huán)節(jié)”是統(tǒng)一不可分割的整體，“三勤”體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，“四環(huán)節(jié)”突出了教師的主導(dǎo)作用，每個(gè)環(huán)節(jié)都要力求體現(xiàn)“三勤”的核心要求。2009年11月，在河南省教育教學(xué)改革優(yōu)秀成果推廣會(huì)上我校教師做觀摩課一節(jié)，我代表學(xué)校做了題為《“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)的做法和體會(huì)》的經(jīng)驗(yàn)介紹。

2011年4月27日，“河南省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究基地學(xué)校”授牌暨研討活動(dòng)在我校舉行。會(huì)上我們確定通過(guò)課題《小語(yǔ)教學(xué)以讀促寫有效途徑的研究》，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀能力，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2012年3月，我校承辦了“以讀促寫”課題的市級(jí)觀摩研討活動(dòng)。通過(guò)該課題的研究，我們基本形成了“情節(jié)訓(xùn)練、評(píng)價(jià)人物和從語(yǔ)言表達(dá)入手進(jìn)行以讀促寫”的基本途徑。課題研究改變了教師的語(yǔ)文教學(xué)觀，激發(fā)了學(xué)生的作文興趣，夯實(shí)了學(xué)生的文字功底，帶動(dòng)廣大語(yǔ)文教師和學(xué)生在各級(jí)各類比賽中屢獲佳績(jī)。在“河南省小學(xué)語(yǔ)文新課程改革經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流暨河南省小語(yǔ)會(huì)成立30周年”慶祝大會(huì)上，我校作為鶴壁市唯一參展代表，在語(yǔ)文教改方面的做法和突出成績(jī)，受到與會(huì)代表的一致好評(píng)。

三、積極打造生命課堂，真正落實(shí)語(yǔ)文生命教育責(zé)任

如何讓孩子們快樂(lè)學(xué)習(xí)、幸福成長(zhǎng)，是我長(zhǎng)期以來(lái)一直在思考和探索的課題。

2011年，市教育局提出“打造生命課堂，加快構(gòu)建中小學(xué)生健康教育成長(zhǎng)體系”的目標(biāo)。所謂生命課堂，是在以人為本思想指導(dǎo)下，追求以人的發(fā)展為本的一種教育理念。生命課堂是以學(xué)生為主體、課堂為陣地，開展人與人之間充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動(dòng)，從而培養(yǎng)有智慧和德行的人。這正是我孜孜以求的語(yǔ)文課堂。為此，學(xué)校迅速確定了打造語(yǔ)文生命課堂的課改戰(zhàn)略，并圍繞這一戰(zhàn)略，進(jìn)行了一系列的探索與嘗試。

――開展生命課堂大討論，包括教師論壇和讀書交流活動(dòng)。

――舉行教師說(shuō)教材、說(shuō)課大賽。

――舉行生命課堂觀摩研討課活動(dòng)。活動(dòng)每學(xué)期都要進(jìn)行，形式包括：骨干教師示范課、青年教師匯報(bào)課、同課異構(gòu)等。所有研討課均要求體現(xiàn)生命課堂理念，運(yùn)用基于交互式電子白板為主要手段的“班班通”現(xiàn)代教育技術(shù)。

――建立并完善生命課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。堅(jiān)持“發(fā)展性、可行性、科學(xué)性和靈活性相結(jié)合，定性定量相結(jié)合，多元評(píng)價(jià)相結(jié)合”的原則，制定了科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系和具體的評(píng)價(jià)量表。

――開展博客反思。要求語(yǔ)文教師根據(jù)肖川教授提倡的“關(guān)注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、成全生命、敬畏生命”六個(gè)生命教育核心理念，反思課堂教學(xué)，并通過(guò)博客與同伴交流。

――開展生命課堂課題研究。申報(bào)立項(xiàng)兩項(xiàng)省級(jí)課題和5項(xiàng)市級(jí)課題。其中，由我主持的《運(yùn)用教育技術(shù)構(gòu)建生命課堂策略的研究》被確定為市級(jí)重大課題。

――創(chuàng)新“周末綜合作業(yè)本”，完善學(xué)生成長(zhǎng)記錄。

――在學(xué)生中成立“淇河娃文學(xué)社”。

――以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促訓(xùn)。通過(guò)查字典比賽、朗讀課文比賽、演講比賽、讀書交流會(huì)、默寫課文比賽、寫規(guī)范字比賽、作文競(jìng)賽等，形成了“班班有特色，月月有主題”的競(jìng)賽格局。

……

一項(xiàng)又一項(xiàng)大膽、務(wù)實(shí)的改革措施，為學(xué)校帶來(lái)了一個(gè)又一個(gè)收獲：語(yǔ)文課堂活躍起來(lái)了，學(xué)生更加自信，更加善于思考，更加喜歡校園生活，語(yǔ)文素養(yǎng)明顯提高。我校在中國(guó)青少年語(yǔ)文風(fēng)采大賽河南賽區(qū)總決賽中榮獲省團(tuán)體一等獎(jiǎng)。在全市“教改大課堂暨生命課堂展評(píng)”活動(dòng)中，語(yǔ)文教師董楠等三人所上公開課均獲得一等獎(jiǎng)。

四、完善教育教學(xué)管理制度，為語(yǔ)文生命教育保駕護(hù)航

課程改革，尤其是語(yǔ)文課改，如果相應(yīng)的教學(xué)管理制度不改，課改就不可能順利開展。因此，結(jié)合課改的要求和我校的實(shí)際，學(xué)校重新建立了符合新課程理念的教育教學(xué)管理制度，編制了《教師手冊(cè)》，人手一份。

1.重新建立和完善學(xué)校、教研組、備課組的管理網(wǎng)絡(luò)，校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)深入到不同年級(jí)參與教學(xué)

校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)不再以領(lǐng)導(dǎo)、檢查者的身份出現(xiàn)，而是以參與者、合作者、研究者的身份出現(xiàn)，與教師站在同一起跑線上，與課改同行，與教師一起成長(zhǎng)。

2.重新修訂教學(xué)常規(guī)檢查辦法，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的合理管理

①在全體教師中“實(shí)行一人雙崗，人人參與學(xué)校管理”的內(nèi)部制度改革。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)到畢業(yè)年級(jí)任課，中層領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任班主任及語(yǔ)文等主要學(xué)科的教學(xué)。這不僅激發(fā)了每位教師參與學(xué)校管理的熱情，而且促進(jìn)了教師原來(lái)的教學(xué)工作，使學(xué)校的管理更加精細(xì)。②建立優(yōu)秀學(xué)生和特殊學(xué)生檔案。③根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，分層次提出培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。④制定《淇濱小學(xué)教師課堂行為規(guī)范》和《淇濱小學(xué)學(xué)生課堂行為規(guī)范》。⑤構(gòu)建“五位一體”的綠色評(píng)價(jià)體系，從學(xué)生的品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長(zhǎng)水平、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)狀況五個(gè)方面綜合評(píng)價(jià)，促使教師真正關(guān)注、呵護(hù)學(xué)生的生命成長(zhǎng)。

由于我校始終堅(jiān)持以語(yǔ)文課堂教學(xué)改革為核心，完善管理機(jī)制，強(qiáng)化人本管理，10年來(lái)，學(xué)校先后榮獲國(guó)家級(jí)語(yǔ)言文字規(guī)范化示范校、 全國(guó)教育信息技術(shù)優(yōu)秀研究成果獎(jiǎng)、首批全國(guó)教育信息化試點(diǎn)單位、全國(guó)特色學(xué)校、河南省教育系統(tǒng)先進(jìn)集體、河南省文明標(biāo)兵學(xué)校、河南省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究基地學(xué)校、河南省教育科研基地、河南省教育科學(xué)規(guī)劃工作先進(jìn)集體、鶴壁市生命課堂實(shí)驗(yàn)基地等市級(jí)以上榮譽(yù)200余項(xiàng)。

第7篇：語(yǔ)文教師研修總結(jié)范文

一、師生角色巧移位

選修課的教學(xué),就是要從以往教師為中心的傳統(tǒng)中擺脫出來(lái)，告別教師在講臺(tái)上宣講，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)地傾聽的‘‘填鴨式”教學(xué)模式，讓學(xué)生的個(gè)性與天賦尋找一個(gè)合適的生長(zhǎng)平臺(tái)。我們看選修課“修”字的選擇,應(yīng)該是把學(xué)生自主‘‘修學(xué)”作為落腳點(diǎn)。作為選修課的一種，高中語(yǔ)文在把學(xué)生自主研修”與“個(gè)性發(fā)展”的同時(shí),對(duì)教師的“促進(jìn)作用”而非‘‘傳遞作用”做了充分的強(qiáng)調(diào)。閱讀的主體只能是學(xué)生，學(xué)生參與的積極性得不到調(diào)動(dòng)，依靠單純的傳授式的課文分析是不可能與選修課的設(shè)計(jì)初衷相吻合的。因此，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)應(yīng)是教師與學(xué)生主賓移位，對(duì)學(xué)生的自主閱讀悉心引導(dǎo),使他們的閱讀能夠主動(dòng)、專心、潛心地閱讀，并且能夠個(gè)性化地充滿興致地閱讀。

對(duì)教師來(lái)說(shuō),其充當(dāng)?shù)慕巧蛻?yīng)當(dāng)為學(xué)生把一個(gè)平等和諧的課堂生態(tài)環(huán)境營(yíng)造出來(lái),對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異和獨(dú)立性、創(chuàng)造性給予充分地尊重，讓學(xué)生能帶著問(wèn)題進(jìn)行多元和批判地閱讀，啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并把問(wèn)題勇敢地提出來(lái),讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，采取合作探究的方式將問(wèn)題有效地解決。讓學(xué)生的智慧閃耀出光彩，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，讓學(xué)生擁有一個(gè)自己的平臺(tái)》自由施展。

二、課堂設(shè)計(jì)--點(diǎn)面結(jié)合

點(diǎn)面結(jié)合，是高中語(yǔ)文選修課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須把握的關(guān)鍵。可以把一個(gè)教學(xué)模塊作為一個(gè)整體對(duì)待，同時(shí)也可以某一個(gè)主題組為核心組成教學(xué)專題。比如《明清小說(shuō)欣賞》就是通過(guò)主題組成單元，也就是教學(xué)專題。教學(xué)專題有著整體性特點(diǎn)，圍繞整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就能夠促進(jìn)教學(xué)效益最大化的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)教師在進(jìn)行《明清小說(shuō)欣賞》中《情真意切釋猜嫌》教學(xué)之前，可以先對(duì)授課對(duì)象學(xué)生簡(jiǎn)單調(diào)查一下，看看有多少學(xué)生閱讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》原著，有多少學(xué)生觀看過(guò)《紅樓夢(mèng)》影視劇，若學(xué)生因?yàn)檫^(guò)多專注學(xué)習(xí)而忽略了這些,就有必要有針對(duì)性地重新組合上課的講授內(nèi)容。教師應(yīng)以8個(gè)專題細(xì)化《紅樓夢(mèng)》,這些專題可以圍繞這樣幾個(gè)問(wèn)題組合，如“紅樓人物你最喜歡’“哪幾首紅樓夢(mèng)詩(shī)詞是你最喜歡的’“關(guān)于《紅樓夢(mèng)》后人是如何評(píng)價(jià)的”，等等，由此可以調(diào)動(dòng)起所授課班級(jí)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的興趣。在講授《情真意切釋猜嫌》過(guò)程中，就應(yīng)抓住題目這個(gè)點(diǎn)，通過(guò)切入把‘誰(shuí)’情真意切釋‘誰(shuí)’的猜嫌”這個(gè)點(diǎn)，也就因此可把黛玉“猜嫌”的具體內(nèi)容和寶釵釋去‘‘猜嫌”的方法巧妙串起來(lái),接著順?biāo)浦蹖?duì)黛玉寶釵二人的性格特點(diǎn)分析出來(lái)。

因此,教學(xué)設(shè)計(jì)的點(diǎn)面結(jié)合不僅能讓學(xué)生的整體欣賞作品能力得到鍛煉，而且學(xué)生因此也能夠?qū)?xì)節(jié)關(guān)注，借助于細(xì)節(jié)深層理解文本內(nèi)容的能力也能有所提高。

三、合作探究--生動(dòng)課堂

培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力對(duì)選修課來(lái)說(shuō)非常重要,只有這樣才能生動(dòng)課堂。這就需要語(yǔ)文教師精心把合作探究話題設(shè)計(jì)出來(lái)，讓學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái),一旦把學(xué)生的潛能激發(fā)出來(lái)，就會(huì)有驚人的能力爆發(fā)出來(lái)。我們還以《紅樓夢(mèng)》的專題教學(xué)作為例子,分別由S個(gè)小組負(fù)責(zé)8個(gè)專題，可給予兩個(gè)星期的這樣準(zhǔn)備時(shí)間，然后安排好集中展示的課時(shí)。布置下學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓各小組競(jìng)爭(zhēng)，其組員協(xié)作分工，爰好朗誦的學(xué)生就可以為全班示范朗誦文中詩(shī)詞做準(zhǔn)備；爰好資料收集的，可以對(duì)有關(guān)《紅樓夢(mèng)》的視頻或文字集中收集；擅長(zhǎng)電腦制作的就進(jìn)行課件制作；字寫得好的就負(fù)責(zé)板書等。以此可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,都能有所負(fù)責(zé)的工作進(jìn)行忙碌,課堂會(huì)因此活躍起來(lái)。采取合作探究的學(xué)習(xí)方式，能夠讓選修課堂不僅提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且班級(jí)的團(tuán)隊(duì)合作精神也會(huì)得到凝聚。

四、感悟體驗(yàn)--體現(xiàn)主體

高中語(yǔ)文新課程對(duì)學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn)格外重視，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)和學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)要充分尊重。若開展《紅樓夢(mèng)》講座之后，可能有女學(xué)生認(rèn)為寶玉屬于多情但不濫情的個(gè)性，值得珍惜。對(duì)此，語(yǔ)文教師不要輕易對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)打擊，可以借此機(jī)會(huì),在學(xué)生中提倡和鼓勵(lì)大膽感悟和精心體驗(yàn)的精神。再比如，在對(duì)《人物傳記選讀》中《萬(wàn)方多難中成就的“詩(shī)圣”》一文學(xué)習(xí)過(guò)程中，可能大多數(shù)學(xué)生對(duì)杜甫在飄零生活中依然心系袓國(guó)安危的精神充滿敬仰，但也可能有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為，杜甫的詩(shī)歌創(chuàng)作是在飄泊生活中所寫，其中不乏存在一種窮酸凄苦氣在其中，反映的是那個(gè)時(shí)代小文人的悲哀情調(diào)，也能夠找出大量杜甫詩(shī)歌來(lái)佐證，這樣的感悟有一定獨(dú)特性,教師要給予足夠重視和尊重，不能輕易打擊。

五、講究方法--歸納總結(jié)

古人云：“授人以魚，不如授之以漁”。這就要求在選修課教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把欣賞和研究某一類文體的方法及時(shí)教給學(xué)生，由于文體不同賞析方法各異，也存在不同的賞析側(cè)重點(diǎn)。需要教師隨時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生把不同文體的賞析方法歸納總結(jié)出來(lái)。比如，選修《明清小說(shuō)欣賞》部分，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生，邊進(jìn)行文本研習(xí)，邊每個(gè)單元的單元話題內(nèi)容；邊對(duì)小說(shuō)多義復(fù)雜的主題探究，邊探究人物形象分析，等等。小說(shuō)閱讀的方法技巧對(duì)進(jìn)行全方位總結(jié)，由此通過(guò)系統(tǒng)歸納訓(xùn)練之后，再進(jìn)行小說(shuō)閱讀。學(xué)生就能運(yùn)用相關(guān)方法，由此不僅能促進(jìn)學(xué)生的高考文學(xué)類文本閱讀成績(jī)提高，還能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

六、切合實(shí)際--因能發(fā)展

開設(shè)的選修課教學(xué)內(nèi)容必須與學(xué)生實(shí)際相吻合，對(duì)學(xué)生的學(xué)生個(gè)體接受能力給予充分考慮，與學(xué)情需要相符合，由于學(xué)生個(gè)體不同，差異肯定在其知識(shí)面、閱讀能力、思維水平等方面可能存在，這就要求針對(duì)學(xué)生實(shí)際，在因材施教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)因能發(fā)展。比如，當(dāng)選修《中國(guó)小說(shuō)欣賞》之時(shí)，面對(duì)名著《三國(guó)演義》和《紅樓夢(mèng)》,可能存在男生喜歡閱讀《三國(guó)演義》和女生喜歡閱讀《紅樓夢(mèng)》的情況,教師就應(yīng)對(duì)學(xué)生的性別差異給予適當(dāng)照顧，以便提出相應(yīng)的閱讀標(biāo)準(zhǔn)。不僅如此，對(duì)于語(yǔ)文高素養(yǎng)的學(xué)生，可對(duì)其比較深層次賞析名著進(jìn)行引導(dǎo)，而對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)欠佳的學(xué)生，只要求有大概認(rèn)識(shí)均可。

綜上，雖然我們所面對(duì)的高中語(yǔ)文選修課程教法有著很多困難，這需要我們語(yǔ)文教師的勇于探究精神。伴隨著高中新課程實(shí)驗(yàn)的逐歩深入，需要在不斷探索實(shí)踐中，總結(jié)出能夠“出彩”的方式和方法，并不斷獲得完善。只要做好這些工作，高中語(yǔ)文教育的明天肯定會(huì)更美好。

第8篇：語(yǔ)文教師研修總結(jié)范文

一、培訓(xùn)目標(biāo)：

以著力提升教師有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，以提高培訓(xùn)實(shí)效性為重點(diǎn)，以“立足課程、聚焦課堂，提升技能，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展”為核心目標(biāo)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，優(yōu)化管理機(jī)制，逐步使我們的教師成為具有可持續(xù)發(fā)展和自主發(fā)展能力、具有終身學(xué)習(xí)和教育創(chuàng)新能力的新型教師。

二、培訓(xùn)對(duì)象

紅衛(wèi)路小學(xué)全體在崗教師。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

第一板塊：研修專業(yè)

目的：分別通過(guò)舞蹈、合唱、素描、色彩、隊(duì)列、田徑相關(guān)項(xiàng)目和閱讀策略的培訓(xùn)，提升音樂(lè)、美術(shù)、體育和語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)。

內(nèi)容：音樂(lè)：舞蹈和合唱；美術(shù)：立體制作和色彩；體育：隊(duì)列和田徑相關(guān)項(xiàng)目；語(yǔ)文：閱讀策略。

第二板塊：研讀專著

目的：以讀書分享的形式交流，樹立現(xiàn)代知識(shí)觀和教育觀。

內(nèi)容：教師專業(yè)發(fā)展、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、拓展教師視野。

要求：結(jié)合老師們的閱讀實(shí)際情況在實(shí)踐中反思，不斷更新育人觀念，樹立現(xiàn)代知識(shí)觀、教育觀、學(xué)生觀，提升自身的綜合素養(yǎng)。

第三板塊：研學(xué)課標(biāo)

目的：以基礎(chǔ)教育課程為主要內(nèi)容，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

內(nèi)容：各校區(qū)分學(xué)科教研組，研讀20xx年修訂的各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》。

要求：幫助我校教師全面理解、深入領(lǐng)會(huì)和準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)和主要變化，在課堂教學(xué)中全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念和基本要求。

第四板塊：研究教學(xué)

目的：各教研組研讀教材，撰寫教案。

內(nèi)容：（1）學(xué)科教材研讀，熟悉教材；（2）撰寫教案，選取典型案例，研討課堂教學(xué)技能。

第五版快：信息技術(shù)

目的：幫助教師提升教育技術(shù)應(yīng)用能力（12學(xué)時(shí)）

內(nèi)容：一是教學(xué)資源的獲取，掌握優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育教學(xué)資源檢索、加工與利用的基本方法。二是簡(jiǎn)單多媒體課件的制作，掌握常見教學(xué)媒體選擇與簡(jiǎn)單多媒體課件制作的方法。三是利用多媒體設(shè)備開展教學(xué)，熟練掌握各種多媒體設(shè)備的使用方法，掌握利用多媒體設(shè)備和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的一般方法。四是信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合，利用多媒體設(shè)備和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、開展課堂教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)效果的策略、技巧與方法。

要求：一、根據(jù)我校教師的信息技術(shù)水平和配備的班級(jí)多媒體設(shè)備、交互式軟件的特點(diǎn)，創(chuàng)新培訓(xùn)方法，采用“邊示范，邊練習(xí)”以及互動(dòng)研討等培訓(xùn)方式，確保教師“人人會(huì)”。二、充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，認(rèn)真完成規(guī)定學(xué)時(shí)、研討、作業(yè)、考核等任務(wù)。

四、具體安排：

（一）專業(yè)研修

1、參加人員：全體音樂(lè)、美術(shù)、體育教師和部分語(yǔ)文教師。

2、內(nèi)容：音樂(lè)：舞蹈和合唱；美術(shù)：立體制作和色彩；體育：隊(duì)列和田徑相關(guān)項(xiàng)目；語(yǔ)文：閱讀策略。

3、培訓(xùn)時(shí)間地點(diǎn)：音樂(lè)：8月15—16日，師范附小一?。?/p>

美術(shù)：8月17—18日，陽(yáng)光中學(xué)；

體育：8月19—20日，z實(shí)驗(yàn)學(xué)校；

語(yǔ)文：8月24—26日，望湖小學(xué)。

（二）集中培訓(xùn)（8月20—29日；作息時(shí)間：上午8：30—11：30，下午2：30—5：30）

日期方式參訓(xùn)對(duì)象內(nèi)容地點(diǎn)負(fù)責(zé)人具體要求

8．20 上午講座全體教師師德培訓(xùn)報(bào)告廳胡昕

下午分組 討論全體教師教師職業(yè)道德在我們平時(shí)教育教學(xué)中的體現(xiàn)指定教室（分教研組進(jìn)行）

8．21上午互動(dòng) 培訓(xùn)20xx年8月—20xx年8月進(jìn)入我校的教師新進(jìn)教師培訓(xùn)報(bào)告廳z新進(jìn)教師：學(xué)習(xí)紅衛(wèi)路小學(xué)的各項(xiàng)常規(guī)（打包成電子稿）；集中互動(dòng)培訓(xùn) 其他教師：學(xué)習(xí)課標(biāo)、研讀教材

下午

8．22上午講座全體教師“課題研究方法與實(shí)踐”專題講座報(bào)告廳z

下午分組 研討全體教師各課題組制定本學(xué)期課題計(jì)劃和課題研究方向指定教室（分課題組進(jìn)行）江毛順請(qǐng)課題組長(zhǎng)假期認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究的書籍，對(duì)下學(xué)期本課題組的研究方向做規(guī)劃

8．23上午學(xué)科專題講座全體語(yǔ)文 教師“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略”專題講座報(bào)告廳z

全體數(shù)學(xué) 教師“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略”專題講座二樓 會(huì)議室z

下午讀書 分享全體教師讀書分享報(bào)告廳石英梅老師在暑假期間，選讀一本關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展或課堂教學(xué)、班級(jí)管理等方面的書籍，認(rèn)真撰寫讀書心得，以備交流。

8．24上午匯報(bào) 展示全體教師課例研究匯報(bào)報(bào)告廳胡燕敏 胡昕各課例研究組做好匯報(bào)準(zhǔn)備

下午匯報(bào) 展示全體教師“自育自學(xué)”課題組匯報(bào)報(bào)告廳各課題組做好匯報(bào)準(zhǔn)備

8．25上午講座1全體教師學(xué)校資源平臺(tái)的使用報(bào)告廳z

講座2全體教師信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合報(bào)告廳

下午講座全體教師教育信息化政策解讀與教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)報(bào)告廳

8．26上午上機(jī) 操作全體教師學(xué)校資源平臺(tái)的使用各校區(qū) 微機(jī)室胡燕敏 盧淑娟考核分兩項(xiàng)內(nèi)容： ①紅衛(wèi)路小學(xué)資源平臺(tái)使用 ②請(qǐng)老師們進(jìn)入下面網(wǎng)址http：///有相關(guān)題庫(kù)請(qǐng)認(rèn)真學(xué)習(xí)，信息技術(shù)考核是現(xiàn)場(chǎng)答題，現(xiàn)場(chǎng)出分。

下午現(xiàn)場(chǎng) 考核全體教師紅衛(wèi)路小學(xué)資源平臺(tái)使用的考核各校區(qū) 微機(jī)室

8．27上午同伴 引領(lǐng)全體教師課標(biāo)解讀（主講：教研組長(zhǎng)）指定教室z自我回顧。反思一學(xué)年以來(lái)在所任學(xué)科中如何落實(shí)新課標(biāo)精神的，以案例呈現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)如何融入到自己的課堂教學(xué)等，每人準(zhǔn)備文字材料以備交流。

經(jīng)驗(yàn) 分享全體教師交流在課堂中如何落實(shí)課標(biāo)精神指定教室

下午研討全體教師研讀教材（闡述分析本冊(cè)教材），討論學(xué)進(jìn)度；制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃。指定教室各備課組進(jìn)行學(xué)科教材研讀，熟悉教材

8．28集體 備課全體教師以教研組為單位，每位老師抽課題備課指定教室z①提前公布課題，全員撰寫教案。②分組研討，選取典型案例。②教師代表現(xiàn)場(chǎng)講解教學(xué)設(shè)計(jì)③再次修訂教案，反思內(nèi)化。

8．29無(wú)生 上課全體教師以教研組為單位指定教室z提前確定好每位老師抽課題和授課的具體時(shí)間地點(diǎn)。

備注：

1、請(qǐng)每一位老師結(jié)合暑期培訓(xùn)內(nèi)容，針對(duì)每一項(xiàng)活動(dòng)提前做好準(zhǔn)備，提高校本培訓(xùn)的實(shí)效性。

2、在校本研修活動(dòng)中，各位老師要積極參與，主動(dòng)投入，及時(shí)反思、總結(jié)，并按要求填寫“培訓(xùn)參與錄”。所有參訓(xùn)教師于8月28日下班前把“校本培訓(xùn)參與錄”交到教研組長(zhǎng)處。

第9篇：語(yǔ)文教師研修總結(jié)范文

語(yǔ)文組建立的十年來(lái)正是課程改革如火如荼推進(jìn)的十年。我們結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，提出了“目標(biāo)定位有效、教學(xué)流程有效、手段方法有效、教學(xué)結(jié)果有效”的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，逐步形成了“平等互動(dòng)、自主互助”的學(xué)科教學(xué)特色，在語(yǔ)文教改大潮中譜寫出了一曲曲華美的樂(lè)章。

一.挖掘課程資源，提升課程品位

新課程實(shí)施以來(lái)，大豐市實(shí)驗(yàn)初中語(yǔ)文組在秉承傳統(tǒng)的同時(shí)，不斷改革創(chuàng)新，依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，更新課程理念，建設(shè)特色語(yǔ)文課程，為學(xué)校的高位發(fā)展領(lǐng)軍護(hù)航。

1.名師引領(lǐng)，打造一流團(tuán)隊(duì)

教師隊(duì)伍建設(shè)是課程建設(shè)的核心內(nèi)容，大豐市實(shí)驗(yàn)初中在語(yǔ)文課程建設(shè)中，首先著力于專業(yè)化、科研型語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)的打造。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)的過(guò)程中，實(shí)施“名師先行引領(lǐng)，團(tuán)隊(duì)整體推進(jìn)”策略。通過(guò)專家講座、名師課堂、青藍(lán)工程、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、教師互助聽課評(píng)課、備課小組交流學(xué)習(xí)、學(xué)科大組集體教研等形式，為語(yǔ)文教師構(gòu)建一個(gè)團(tuán)結(jié)互助、溫馨和睦的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，使學(xué)校擁有了一支名師輩出的高素質(zhì)語(yǔ)文教師隊(duì)伍。先后邀請(qǐng)余映潮、黃厚江先生等知名語(yǔ)文專家來(lái)校講學(xué)，并且派出教師到全國(guó)各地參加各種觀摩、研討活動(dòng)。校長(zhǎng)奚志宏是江蘇省第10批語(yǔ)文特級(jí)教師，徐州師大碩士生兼職導(dǎo)師，20多篇論文在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》等刊物發(fā)表，在鹽城和南京等多地講學(xué)、開課。副校長(zhǎng)韋存和、楊學(xué)兵分別為鹽城市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手，韋存和同志在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》《語(yǔ)文教學(xué)與研究》等刊物和詩(shī)歌近30篇（首），在鹽城和北京做講座、開設(shè)觀摩課。教研組長(zhǎng)陳玉劍和初三備課組長(zhǎng)江興林是鹽城市教學(xué)能手，陳玉劍老師近20篇在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等刊物上，她還是《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》（初中版）2012年第3期的封面人物。語(yǔ)文組30名教師中，除上面提到的五位老師外，另有鹽城市教壇新秀2人，大豐市學(xué)科帶頭人3人，大豐市教學(xué)能手8人，有十多位老師獲得中學(xué)高級(jí)教師以上職稱。我們?cè)谀刚Z(yǔ)教學(xué)的樂(lè)園里詩(shī)意棲居，勤懇拓荒，為學(xué)校師生的精神樂(lè)園添磚加瓦。

2.更新理念，構(gòu)建本色課堂

課程建設(shè)的重點(diǎn)在課堂。新課程實(shí)施以來(lái)，大豐市實(shí)驗(yàn)初中一直致力于高效課堂建設(shè)。建校伊始，我們就一直在探究“平等互動(dòng)、自主互助”的教學(xué)模式。這種模式的教學(xué)探索，由當(dāng)時(shí)擔(dān)任初一語(yǔ)文備課組長(zhǎng)的奚志宏校長(zhǎng)總結(jié)成論文在《語(yǔ)文教學(xué)與研究》上發(fā)表。去年春天，為了進(jìn)一步深化課堂改革，學(xué)校在全校所有課堂強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)了“平等互動(dòng)、自主互助”的教學(xué)模式。學(xué)校政策干預(yù)，打破原有的班級(jí)建制，有效組建學(xué)習(xí)小組，讓課堂活動(dòng)落到實(shí)處，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在組織活動(dòng)、參與活動(dòng)中盡情地去思辨、討論、碰撞、展示、練習(xí)、升華，自主學(xué)習(xí)，自主管理，自主進(jìn)步，從而汲取有效知識(shí)，提升自身素養(yǎng)。語(yǔ)文組全體教師更是走在課改的最前沿，我們崇尚本色語(yǔ)文，我們追求課堂教學(xué)的有效、高效，我們弘揚(yáng)創(chuàng)意課堂。正是這樣的本色語(yǔ)文、魅力語(yǔ)文，讓每一個(gè)學(xué)生都享受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二.堅(jiān)持校本教研，提高辦學(xué)層次

大豐市實(shí)驗(yàn)初中一直堅(jiān)持“科研興校”的辦學(xué)思想，以教育科研推進(jìn)教學(xué)水平的整體提升，在提升教師專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，提高學(xué)校辦學(xué)層次，強(qiáng)化學(xué)校品牌意識(shí)。

1.內(nèi)涵建設(shè)促教研

長(zhǎng)期以來(lái)，大豐市實(shí)驗(yàn)初中語(yǔ)文組一貫堅(jiān)持學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)，語(yǔ)文教研組的全體同仁在繼承優(yōu)秀教研傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，積極倡導(dǎo)“和而不同、守正出奇”的發(fā)展理念，力求建立一個(gè)充滿活力、具有凝聚力的學(xué)習(xí)、研究型團(tuán)隊(duì)。教研組每學(xué)期都制定適合學(xué)科特點(diǎn)的教研組活動(dòng)計(jì)劃，把說(shuō)課、備課、上課、考試、輔導(dǎo)以及反饋等各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程管理作為教研組行使管理職能的主要工作目標(biāo)，并持之以恒地落實(shí)到工作實(shí)踐中，做到既密切配合學(xué)校有關(guān)工作，又努力彰顯學(xué)科特點(diǎn)，收到了顯著成效。

在扎實(shí)開展常規(guī)教研的同時(shí)，語(yǔ)文組每次活動(dòng)都有鮮明的主題，展開積極而又有效的研究討論，鼓勵(lì)創(chuàng)新。主題化、系列化的教研活動(dòng)提高了廣大教師參加教研組活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了個(gè)人教學(xué)教研素質(zhì)的提高，從而使教研組活動(dòng)一直在良性循環(huán)的軌道上運(yùn)行，初步形成了較為鮮明的語(yǔ)文學(xué)科特色，受到了省、市內(nèi)外同行的關(guān)注和廣泛認(rèn)可。去年被確定為鹽城市初中語(yǔ)文教研中心。

2.理論升華結(jié)碩果

大豐市實(shí)驗(yàn)初中語(yǔ)文組全體教師一直積極貫徹學(xué)校提出的“科研興校”的辦學(xué)思想，不斷加強(qiáng)校本研修，用現(xiàn)代教育思想和理論引領(lǐng)自身，積極投身教育改革，努力向科研型教師位移。建校十年來(lái)，學(xué)校的語(yǔ)文課題研究環(huán)環(huán)相扣，碩果累累。2009年6月，國(guó)家級(jí)課題子課題《自主合作探究的學(xué)習(xí)方式在作文教學(xué)中的應(yīng)用》順利結(jié)題； 2011年7月，江蘇省“十一五”立項(xiàng)課題《“平等互動(dòng)，自主互助”課堂教學(xué)模式的建構(gòu)》順利結(jié)題。我們還積極開展建立適合初中學(xué)生發(fā)展的作文層級(jí)訓(xùn)練體系的探究，并參加國(guó)家規(guī)劃課題“少教多學(xué)”的研究。隨著教育科研的深入研究，校本教研的蓬勃開展，我校語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)也得到了長(zhǎng)足發(fā)展。近年來(lái)，我校語(yǔ)文教師參加省、市、縣各級(jí)教學(xué)比武和交流，獲獎(jiǎng)的課例達(dá)33節(jié)，其中獲省級(jí)一、二等獎(jiǎng)3節(jié)，鹽城市級(jí)一等獎(jiǎng)5節(jié)，一百多人次的論文獲得國(guó)家、省、市、縣級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)或公開發(fā)表，開發(fā)自制課件130多個(gè)，其中5個(gè)獲省級(jí)一等獎(jiǎng)。

三.開展特色活動(dòng)，豐厚語(yǔ)文素養(yǎng)

“以特色促發(fā)展，憑特色出效果，用特色樹品牌”，一直是大豐市實(shí)驗(yàn)初中語(yǔ)文學(xué)科始終保持強(qiáng)勢(shì)的主要途徑之一。學(xué)校立足于學(xué)生全面發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，健全學(xué)生人格，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，開展了一系列的語(yǔ)文特色活動(dòng)，取得了豐碩的成果。

1.書香浸潤(rùn)校園，經(jīng)典引領(lǐng)師生

為創(chuàng)設(shè)濃郁的讀書、寫作氛圍，營(yíng)造“書香校園”、“文化校園”。學(xué)校倡導(dǎo)“師生合讀”、“班級(jí)共讀”、“家庭同讀”，形成三級(jí)閱讀體系。設(shè)班級(jí)圖書書櫥，設(shè)寫作展示欄，開展“書香班級(jí)”創(chuàng)建，讓書香飄逸日?？臻g；加強(qiáng)完善圖書館，創(chuàng)立《三月風(fēng)》?？_設(shè)班級(jí)作文博客和名師博客，創(chuàng)建“書香校園”，為師生打造亮麗的精神底色；通過(guò)小手拉大手，創(chuàng)建“書香家庭”，讓書香滲入家庭日常生活。用書香冶情，使情知交融；用書香益智，使智能相長(zhǎng)；以書香明理，促內(nèi)外兼修。

2.社團(tuán)推進(jìn)活動(dòng)，活動(dòng)促進(jìn)語(yǔ)文

學(xué)校成立了“芳草文學(xué)社”，改版?？度嘛L(fēng)》，進(jìn)行了大量實(shí)踐活動(dòng)。這里或老師定期講座，或經(jīng)典作家作品介紹，或美文賞析，或?qū)懽骷挤ㄖ笇?dǎo)，或熱點(diǎn)討論，或名著名篇欣賞，內(nèi)容豐富；這里可以自由閱讀、激烈討論，進(jìn)行寫作比賽、習(xí)作交流、自辦社刊，活動(dòng)多樣。廣泛而長(zhǎng)期地夯筑學(xué)生文學(xué)之基，涵養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，潛移默化中帶來(lái)的是學(xué)生氣質(zhì)的蛻變與升華，校園文化氣息的馥郁與涵蓋。這些年我校的中考語(yǔ)文質(zhì)量在鹽城市一直保持著較好的位置，盡管我校有畢業(yè)生的歷史不過(guò)8年，但我們?nèi)〉昧私K省“中學(xué)生與社會(huì)”作文大賽7個(gè)一等獎(jiǎng)，2011年和2012年，我校有2名同學(xué)在“新世紀(jì)杯”全國(guó)作文大賽中榮獲一等獎(jiǎng)。學(xué)生作品大量刊用于《作文通訊》和《中學(xué)生優(yōu)秀作文選》等刊物。我校9名學(xué)生參加鹽城市第一、第二屆閱讀大賽全部榮獲一等獎(jiǎng)，學(xué)校獲團(tuán)體一等獎(jiǎng)。學(xué)校也先后榮獲“鹽城市教科研先進(jìn)單位”、“江蘇省語(yǔ)言文字規(guī)范化示范校”和“全國(guó)作文教學(xué)先進(jìn)單位”等表彰。