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1.1高校開(kāi)設(shè)的能滿足學(xué)員最基本知識(shí)的課程結(jié)構(gòu)
基本知識(shí)的課程設(shè)計(jì)主要指數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、公共關(guān)系學(xué)科、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等學(xué)科,這些學(xué)科在高校幾乎所有專業(yè)中都是必須設(shè)置的課程,因?yàn)樗鼈兪腔A(chǔ),更是工具,是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),深究專業(yè)技能的必備工具。有些高校,針對(duì)某些專業(yè)的的性質(zhì)以及學(xué)員的建議,索性關(guān)閉了這些基礎(chǔ)學(xué)科的建設(shè)框架,在這里我只能說(shuō),工具永遠(yuǎn)不能少,作為物流管理專業(yè),其意義更是重大。
1.2物流管理相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程的建設(shè)工作
在學(xué)員中普遍存在這樣一種現(xiàn)象:平時(shí)基礎(chǔ)課程不認(rèn)真聽(tīng)講甚至不少逃課的現(xiàn)象,但是在專業(yè)課程面前,幾乎沒(méi)有學(xué)員再選擇逃避的行為。由此可見(jiàn),專業(yè)知識(shí),專業(yè)課程在人才培養(yǎng)中是最主要的旋律。因此,加強(qiáng)高校物流管理專業(yè)課程建設(shè),比如,物流規(guī)劃與設(shè)計(jì)、采購(gòu)與供應(yīng)管理、運(yùn)輸管理、倉(cāng)儲(chǔ)管理、配送管理及其對(duì)應(yīng)的實(shí)務(wù)操作等課程設(shè)計(jì),完善物流科學(xué)體系,提高物流專業(yè)教育質(zhì)量,使學(xué)員擁有扎實(shí)的物流管理相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí),是高校物流管理專業(yè)特殊性下課程群建設(shè)框架中的支柱。
1.3提高物流管理專業(yè)學(xué)員的綜合能力素質(zhì)
能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)不僅包括學(xué)員物流管理的應(yīng)用程序操作能力,物流信息組織收集、分析研究、以及傳播與開(kāi)發(fā)利用的基本能力,能對(duì)進(jìn)行物流系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)和規(guī)劃等物流管理的實(shí)際操作能力,而且還包括學(xué)員面對(duì)意外突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)能力,以及處理風(fēng)險(xiǎn)的操作能力,除此之外,物流人員的社交禮儀,信用等級(jí)等體現(xiàn)個(gè)人整體形象的素質(zhì)也是學(xué)員應(yīng)在高校中就具備的能力。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),首先,高校在課堂上做到設(shè)置學(xué)員間,學(xué)員與講師間的交互平臺(tái),滿足學(xué)員對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用以及對(duì)實(shí)務(wù)中問(wèn)題的質(zhì)疑等,在加深學(xué)員記憶的同時(shí),開(kāi)創(chuàng)學(xué)員的創(chuàng)新精神;其次,不少高?;蛘邔I(yè)都在追求專業(yè)的獨(dú)立性,但是作為物流管理這種綜合性人才的培養(yǎng),獨(dú)立性卻反而會(huì)限制了人才的培養(yǎng),因此在高校對(duì)物流管理專業(yè)課程群建設(shè)中,要實(shí)現(xiàn)本專業(yè)與其他專業(yè)間的關(guān)聯(lián)性;最后,高校要能滿足學(xué)員專業(yè)見(jiàn)習(xí)的需求。因此,與企業(yè)合作,為學(xué)員提供專業(yè)見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì),不僅是物流管理專業(yè)的需求,更是高校課程設(shè)計(jì)框架中的法寶。
1.4探究本院校物流管理專業(yè)的特色建設(shè)
特色專業(yè)的開(kāi)設(shè)和課程設(shè)計(jì)的獨(dú)特性,歷來(lái)是各大高校孜孜追求的。物流管理專業(yè)課程的特色設(shè)計(jì)不僅是在滿足學(xué)員掌握基本專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,開(kāi)設(shè)更廣闊或者更精細(xì)化的課程,并大膽引進(jìn)和吸取國(guó)外著名院校的特色課程設(shè)計(jì)。包括專業(yè)課程種類,課堂教授中教師教課的獨(dú)特性進(jìn)而更增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生課堂上積極發(fā)表言論,增加老師與學(xué)員的互動(dòng)。在互動(dòng)中不僅掌握原有的基本知識(shí),更在探討中發(fā)現(xiàn)書(shū)本上原來(lái)沒(méi)有的新理論。在歷來(lái)高校的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,加大特色專業(yè)課程設(shè)計(jì)的經(jīng)費(fèi)投入,結(jié)合實(shí)際情況,在完善的基礎(chǔ)上,創(chuàng)新?tīng)?zhēng)優(yōu),這樣也增加了本校專業(yè)物流管理人員的競(jìng)爭(zhēng)力。
1.5加強(qiáng)教學(xué)力度
這里的教學(xué)力度我想特別說(shuō)明的是學(xué)校對(duì)學(xué)生的制度管理工作。如,學(xué)生遵守校規(guī),不違背考試考場(chǎng)紀(jì)律,更重要的是要要求學(xué)員按時(shí)完成專業(yè)老師布置的各項(xiàng)專業(yè)課程作業(yè)或者課程設(shè)計(jì)任務(wù)。雖然說(shuō),企業(yè)對(duì)物流管理的人才極為缺乏,社會(huì)大學(xué)生的就業(yè)壓力也日增擴(kuò)大,但是仍有不少學(xué)員在高校期間不思進(jìn)取,荒廢學(xué)業(yè),即使成功畢業(yè)順利參與企業(yè)物流管理工作,但是,最終還是會(huì)受和企業(yè)被社會(huì)無(wú)情的摧殘。
2結(jié)論
當(dāng)前物流管理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)領(lǐng)域,從中國(guó)知網(wǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)檢索來(lái)看,據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),截止2013年,已有160篇涉及物流實(shí)驗(yàn)教改的學(xué)術(shù)論文。內(nèi)容涵蓋課程體系建設(shè);仿真模擬,實(shí)驗(yàn)平臺(tái)設(shè)計(jì)。對(duì)于高校物流管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程問(wèn)題的分析既有類同性,也有各自學(xué)校的不同特點(diǎn)。本文結(jié)合上海第二工業(yè)大學(xué)物流管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題,經(jīng)過(guò)深入分析后總結(jié)如下:
(1)課程問(wèn)題。包括數(shù)量與質(zhì)量?jī)蓚€(gè)維度,從數(shù)量維度而言,盡管實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程學(xué)時(shí)有限。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程通常安排在學(xué)期最后三周以及一些任課教師的課程實(shí)驗(yàn),由于學(xué)生數(shù)量較多,學(xué)時(shí)數(shù)、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地受限等因素,個(gè)人缺乏足夠的動(dòng)手機(jī)會(huì)與時(shí)間。學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)僅存在初步感性認(rèn)識(shí),缺乏深刻的理性思考。從質(zhì)量維度而言,實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程最大的問(wèn)題并非內(nèi)容多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),而是缺乏設(shè)計(jì),不同實(shí)驗(yàn)之間缺乏邏輯性,與實(shí)際企業(yè)應(yīng)用脫節(jié)明顯。從而直接導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的目的性不清,并不了解為何要做這項(xiàng)實(shí)驗(yàn),當(dāng)然也無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
(2)參與主體問(wèn)題。包括教師與學(xué)生兩個(gè)維度。從教師維度而言,由于化工物流實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的專業(yè)性較強(qiáng),儀器設(shè)備使用較多,因而對(duì)于教師的理工類理論實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ筝^高。此外實(shí)驗(yàn)設(shè)備由于使用損耗而導(dǎo)致測(cè)試性能不佳也會(huì)增加教師的授課難度。這都要求開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的教師團(tuán)隊(duì)制定完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手冊(cè),對(duì)于相關(guān)設(shè)備原理以及現(xiàn)場(chǎng)操作過(guò)程中問(wèn)題有所了解。從學(xué)生維度而言,物流管理專業(yè)屬于經(jīng)管領(lǐng)域的學(xué)科,學(xué)生中文科生占比較高,化學(xué)基礎(chǔ)本身就比較薄弱,而前置課程中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用并未完全體現(xiàn)。這也導(dǎo)致了部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)難度的估計(jì)存在過(guò)度現(xiàn)象。
(3)考核問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的考核方式歷來(lái)是個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通常按照出勤率、教師的主觀評(píng)判給定學(xué)生最終考核結(jié)果,因此偶有同學(xué)因缺勤導(dǎo)致課程不及格,而通過(guò)率還是很高。這種考核體制客觀上也使得學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的重視程度遠(yuǎn)低于理論考試課程。
2實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐的思路
結(jié)合本院物流管理專業(yè)(化工物流方向)正在開(kāi)展的專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程教改實(shí)例,對(duì)本專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)思路進(jìn)行探討與分析,包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、考核方法、信息反饋四項(xiàng)模塊,其中又以課程設(shè)計(jì)為重中之重。
2.1課程設(shè)計(jì)模塊—基于事件邏輯的發(fā)展原理
實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程中最大的問(wèn)題存在于不同實(shí)驗(yàn)之間邏輯性不強(qiáng),割裂明顯。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中對(duì)于開(kāi)展的幾項(xiàng)實(shí)驗(yàn)并不明確其目的。因此在本次實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程改革中,重點(diǎn)放在了課程設(shè)計(jì)模塊上,設(shè)計(jì)原理基于事件邏輯的發(fā)展順序。本團(tuán)隊(duì)通過(guò)測(cè)定某種待運(yùn)物資運(yùn)輸前后基本理化性質(zhì),讓學(xué)生了解到該物資在運(yùn)輸過(guò)程中涉及化工物流安全的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。本文以某一組實(shí)驗(yàn)群為例進(jìn)行說(shuō)明,整個(gè)實(shí)驗(yàn)的步驟、測(cè)試內(nèi)容以及所需實(shí)驗(yàn)設(shè)備,如圖2所示,可以清楚的看到該化工物流全過(guò)程實(shí)驗(yàn)具備清晰的邏輯性特征。考慮到實(shí)驗(yàn)室設(shè)在中外運(yùn)化工物流公司中,基于安全環(huán)保健康的因素,因此選擇了實(shí)驗(yàn)樣品為普通某類油品。將該油品先行測(cè)定粘度指標(biāo)后,放置于振動(dòng)平臺(tái),通過(guò)水平垂直雙軸振動(dòng),模擬實(shí)際路況。在振動(dòng)過(guò)程中,采用積分平均聲級(jí)計(jì)對(duì)該樣品在機(jī)械振動(dòng)中噪音進(jìn)行測(cè)定;利用非接觸式溫度測(cè)量等設(shè)備對(duì)于振幅過(guò)程中的熱輻射進(jìn)行定量測(cè)試;利用手持式揮發(fā)性有機(jī)化合物檢測(cè)儀對(duì)于振動(dòng)過(guò)程中局部受熱而釋放的氣體進(jìn)行定性測(cè)定;振動(dòng)結(jié)束后可采用靜電儀和氧指數(shù)測(cè)試儀對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),同時(shí)對(duì)于模擬路況振動(dòng)后的原樣進(jìn)行粘度測(cè)定,通過(guò)兩次的粘度值的比較,了解并分析物流運(yùn)輸過(guò)程對(duì)于樣品的影響因素。圖2的實(shí)驗(yàn)群具有清晰的邏輯順序,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中目的性將得到了有效的提升,對(duì)于?;肺锪鬟^(guò)程中存在的安全隱患也有了深刻印象。這一類的實(shí)驗(yàn)群設(shè)計(jì),不僅僅可應(yīng)用于常規(guī)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程,也可以納入到多門(mén)主干課程的理論學(xué)習(xí)中,包括物流化工基礎(chǔ)、安全科學(xué)原理、環(huán)境健康安全等課程。
2.2教學(xué)手段模塊—結(jié)合實(shí)驗(yàn)與實(shí)地的“雙實(shí)”教學(xué)方式
物流管理專業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)學(xué)科,化工物流管理又是將管理學(xué)、工學(xué)、理學(xué)多學(xué)科融合的一個(gè)方向。在本科階段的學(xué)習(xí)中,實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的重要性尤為明顯。然而當(dāng)前不僅僅是學(xué)生,包括部分教師在內(nèi)存在著重理論、輕實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)教育思想,與本專業(yè)的特性與發(fā)展存在差距。本團(tuán)隊(duì)在深刻探究物流管理專業(yè)的發(fā)展規(guī)律,特別是結(jié)合本?;の锪鬟@一特色專業(yè),提出了結(jié)合實(shí)驗(yàn)與實(shí)地教學(xué)的“雙實(shí)”方式:即通過(guò)學(xué)院長(zhǎng)期產(chǎn)學(xué)研合作單位中國(guó)外運(yùn)化工物流有限公司的現(xiàn)場(chǎng)建設(shè)本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)不僅僅完善了物流管理專業(yè)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)培訓(xùn)機(jī)制,更有利于促進(jìn)提高本專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。讓學(xué)生在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)看到見(jiàn)、摸得著,從而對(duì)于企業(yè)發(fā)展過(guò)程中實(shí)際的問(wèn)題深入思考。在雙實(shí)的教學(xué)方式下,實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的發(fā)展能及時(shí)吸納企業(yè)層面的意見(jiàn)與建議,逐步增加新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,包括新建的物流振動(dòng)試驗(yàn)平臺(tái)以及物聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)中心。此外,雙實(shí)的教學(xué)方法也有利于教師進(jìn)行特殊品運(yùn)輸安全的科學(xué)研究。
2.3考核方法模塊—培養(yǎng)教師及學(xué)生的團(tuán)隊(duì)考核策略
過(guò)去的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程作為考核課程,考核對(duì)象是本專業(yè)的學(xué)生,并且未采用試卷的方式,納入到學(xué)??荚囍堋1緢F(tuán)隊(duì)嘗試將考核對(duì)象拓展到課程的主客體,即包括授課主體(教師)以及上課對(duì)象(學(xué)生)。一方面,教師層面將現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行匯總,要求每位教師根據(jù)自己課程選擇若干項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí);同時(shí)教師間進(jìn)行課程設(shè)計(jì),構(gòu)建關(guān)聯(lián)性實(shí)驗(yàn)群。另一方面,學(xué)生層面根據(jù)學(xué)生文理學(xué)科背景、性別等因素進(jìn)行分組,以組的形式完成設(shè)計(jì)好的某一項(xiàng)或者幾項(xiàng)實(shí)驗(yàn)群。這是考慮到本文中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)群中實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)量與質(zhì)量并不低,學(xué)生以組的形式,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,也有效提高時(shí)效性,避免一位學(xué)生一臺(tái)設(shè)備,其他人邊上排隊(duì)的現(xiàn)象發(fā)生。
2.4信息反饋模塊—收集企業(yè)學(xué)生教師的反饋意見(jiàn)
在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)與推進(jìn)過(guò)程中,能否及時(shí)收集并吸納企業(yè)、學(xué)生以及教師的反饋意見(jiàn)是教改重要保障。過(guò)去的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程,對(duì)于授課主體(教師)以及授課對(duì)象(學(xué)生)的考量因素占據(jù)主要地位,而企業(yè)信息反饋稍顯不足,這與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的定位與培養(yǎng)目的存在偏差,這也是學(xué)生在此類課程中目的性不強(qiáng),重視程度不夠的因素之一。在教學(xué)手段模塊中采用了“雙實(shí)”的方法,讓企業(yè)與教師、學(xué)生呈現(xiàn)零距離,有利于本團(tuán)隊(duì)及時(shí)了解企業(yè)一線員工對(duì)于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程中開(kāi)展的項(xiàng)目的意見(jiàn)與建議。此外,教師通過(guò)上海市教委產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目,深入企業(yè)一線,當(dāng)企業(yè)、學(xué)生與教師三大主體的意見(jiàn)出現(xiàn)相交,便是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程需要重點(diǎn)修正的地方。當(dāng)然,企業(yè)更關(guān)注的是當(dāng)前實(shí)際碰到的問(wèn)題的解決方式,即怎么做的問(wèn)題,學(xué)生則關(guān)注的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程能夠?qū)W到哪些知識(shí),即為什么要做的問(wèn)題,而教師需要兼顧到理論與實(shí)際,既要有學(xué)科研究的超前性,也要體現(xiàn)出實(shí)際應(yīng)用性,兼顧到學(xué)生與企業(yè)兩者的需求。信息反饋模塊正是為我們提供課程設(shè)計(jì)優(yōu)化的重要一環(huán)。
3結(jié)論
《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》是高職物流管理專業(yè)的一門(mén)核心課程,在該專業(yè)占有重要地位。自從國(guó)內(nèi)高職院校開(kāi)設(shè)物流管理專業(yè)以來(lái),《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》課程也得到了充分重視,對(duì)其大綱、課程結(jié)構(gòu)、框架體例都有比較成熟的研究,其中主要關(guān)注的對(duì)象包括導(dǎo)論、水路、公路、鐵路、航空、管道運(yùn)輸?shù)葍?nèi)容。
基于工作過(guò)程的項(xiàng)目課程是根據(jù)德國(guó)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想,結(jié)合我國(guó)實(shí)際,自行開(kāi)發(fā)的具有中國(guó)特色的職業(yè)教育課程模式,是高職教育示范性院校建設(shè)課程改革所運(yùn)用的工具之一。筆者對(duì)國(guó)內(nèi)四種具有代表性的《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》課程整體設(shè)計(jì)模式進(jìn)行了分析,希望能夠總結(jié)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)不足,更好地促進(jìn)《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》課程的發(fā)展。
以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目課程內(nèi)涵分析
高職課程改革的總體理念是:(1)實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)與崗位任務(wù)的對(duì)接。打破依據(jù)知識(shí)本身的邏輯設(shè)置課程、組織內(nèi)容的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式,轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為參照點(diǎn)設(shè)置課程、組織內(nèi)容。(2)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)能力的對(duì)接。打破依據(jù)知識(shí)的完整性選擇課程內(nèi)容的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式,轉(zhuǎn)變?yōu)閲@著職業(yè)能力的培養(yǎng)選擇課程內(nèi)容。(3)實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境與工作情境的對(duì)接。打破理論與實(shí)踐分離的二元課程模式,轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為載體實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合,依據(jù)工作情境建構(gòu)教學(xué)情境,讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí),發(fā)展職業(yè)能力?;诠ぷ鬟^(guò)程的項(xiàng)目課程模式是當(dāng)前高職課程改革的基本取向。
工作過(guò)程 工作過(guò)程是指企業(yè)為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。每一個(gè)工作過(guò)程都有一個(gè)工作任務(wù),工作任務(wù)是工作過(guò)程的靈魂和主線。
以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目課程 職業(yè)教育的項(xiàng)目課程是指把企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的實(shí)際工作過(guò)程作為課程的核心,把典型的工作任務(wù)或工作項(xiàng)目作為課程的內(nèi)容,并與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相銜接,由學(xué)生獨(dú)立或以小組形式自主完成信息收集、工作計(jì)劃規(guī)定、工作任務(wù)實(shí)施、對(duì)工作成果的評(píng)價(jià)等完整的工作過(guò)程,學(xué)生在這一過(guò)程中獲得綜合職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力。項(xiàng)目課程是根據(jù)德國(guó)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想,結(jié)合我國(guó)實(shí)際,自行開(kāi)發(fā)的具有中國(guó)特色的職業(yè)教育課程模式。該模式的主要特點(diǎn)有:(1)按照典型的職業(yè)工作任務(wù)設(shè)置課程。(2)突出職業(yè)能力。(3)項(xiàng)目課程打破了長(zhǎng)期以來(lái)的理論與實(shí)踐分離的局面,以職業(yè)工作任務(wù)為中心,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化教學(xué),更加關(guān)注工作過(guò)程與工作經(jīng)驗(yàn)。(4)推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。以學(xué)生為主體的項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等成為實(shí)施項(xiàng)目課程的主要教學(xué)方法。
以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目課程實(shí)施步驟
基于工作過(guò)程的項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)方法主要包括三個(gè)基本步驟:
第一步,典型工作任務(wù)分析。通過(guò)“工人專家訪談會(huì)”確定某個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù),按照能力發(fā)展和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律確定典型工作任務(wù)的難度等級(jí)和順序,并對(duì)其進(jìn)行分析描述。
第二步,學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)。在對(duì)典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)領(lǐng)域,針對(duì)每一個(gè)典型工作任務(wù),準(zhǔn)確確定和描述所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,給出學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和基準(zhǔn)學(xué)時(shí)要求,并將學(xué)習(xí)領(lǐng)域按照學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律進(jìn)行時(shí)間上的排列,得到專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程計(jì)劃,完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)。
第三步,開(kāi)發(fā)編制學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)大綱。對(duì)整個(gè)專業(yè)每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程進(jìn)行開(kāi)發(fā),將學(xué)習(xí)領(lǐng)域變成可以教學(xué)的課程,開(kāi)發(fā)編制學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)大綱。
四種典型的項(xiàng)目課程整體設(shè)計(jì)模式
根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋,“設(shè)計(jì)”是指“在正式做某項(xiàng)工作之前,根據(jù)一定的目的和要求,預(yù)先制定方法、圖樣等”。可見(jiàn),設(shè)計(jì)具有預(yù)先性和目標(biāo)指向性的特點(diǎn),同時(shí)設(shè)計(jì)還必須遵循一定的原則與要求。課程設(shè)計(jì)的理論及模式繁多,諸如內(nèi)容模式、過(guò)程模式、目標(biāo)模式等。《國(guó)際教育百科全書(shū)》在“課程卷”中認(rèn)為“課程設(shè)計(jì)是課程的組織形式或組織結(jié)構(gòu)”。施良方在《課程理論――課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題》一書(shū)中認(rèn)為:“課程設(shè)計(jì)就是課程所采用的一種特定的組織方式,它主要涉及課程目標(biāo)以及課程內(nèi)容的選擇和組織?!眳擦⑿略谄鋵V墩n程論問(wèn)題》一書(shū)中認(rèn)為:“課程設(shè)計(jì)就是對(duì)于課程各個(gè)方面做出規(guī)劃和安排?!?/p>
課程教學(xué)的整體設(shè)計(jì)是按照先進(jìn)職業(yè)教育觀念提出的一個(gè)教學(xué)改革新概念。根據(jù)系統(tǒng)理論,一個(gè)系統(tǒng)的每個(gè)單元都好,其整體不一定就好。對(duì)于一門(mén)課的教學(xué)要從單元聯(lián)系的角度對(duì)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行整體優(yōu)化,體現(xiàn)先進(jìn)的職業(yè)教育觀念。高職教育由于其鮮明的職業(yè)屬性,課程教學(xué)要遵循以下六個(gè)原則:(1)職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向;(2)突出能力目標(biāo);(3)項(xiàng)目載體;(4)用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力;(5)以學(xué)生為主體;(6)知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化的課程設(shè)計(jì)。
目前,國(guó)內(nèi)教學(xué)界對(duì)課程的整體設(shè)計(jì)主要有以下四種模式。
以浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的典型模式 浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》課程在2007年獲得“國(guó)家精品課程”稱號(hào),是同類院校中最早成功申請(qǐng)的。課程的整體設(shè)計(jì)是以職業(yè)需要為導(dǎo)向,在專業(yè)人才需求調(diào)研和專業(yè)建設(shè)改革的基礎(chǔ)上,邀請(qǐng)物流和交通行業(yè)的專家學(xué)者與企業(yè)技術(shù)人員等對(duì)物流專業(yè)相應(yīng)運(yùn)輸崗位的任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行分析分解,以應(yīng)用為目的,以必需、夠用為度,確定課程的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐項(xiàng)目。以各種運(yùn)輸方式的貨運(yùn)組織流程、單證流轉(zhuǎn)、費(fèi)用計(jì)算為主線,以運(yùn)輸組織、決策能力培養(yǎng)為核心,分為認(rèn)知運(yùn)輸、公路貨運(yùn)組織、水路貨運(yùn)組織、鐵路貨運(yùn)組織、航空貨運(yùn)組織、多式聯(lián)運(yùn)管理、貨運(yùn)合同管理、貨運(yùn)保險(xiǎn)、運(yùn)輸決策等九個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目。
以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的校企合作――“訂單式”培養(yǎng)模式 寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2005年起,在學(xué)院全體教師中開(kāi)展了“職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)”的教學(xué)研究、教學(xué)改革項(xiàng)目。這項(xiàng)工作歷時(shí)兩年,從根本上改變了全院課程教學(xué)的面貌,是寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院建院以來(lái)規(guī)模最大、質(zhì)量最高、影響最深、效果最明顯的一次教學(xué)改革活動(dòng)。《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》課程的整體設(shè)計(jì)是這項(xiàng)教學(xué)改革中具有代表性的案例。它以寧波鋼鐵有限公司為背景,精心設(shè)計(jì)了一個(gè)全課程的貫穿項(xiàng)目,并將其分解為若干子任務(wù)。在整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中,分別完成這些子任務(wù),就最終完成了這個(gè)大的實(shí)習(xí)項(xiàng)目。課程內(nèi)容涉及運(yùn)輸企業(yè)管理、運(yùn)輸優(yōu)化選擇、運(yùn)輸流程管理、運(yùn)輸軟件操作等方面。
以廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的與考證相結(jié)合的模式 廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》課程的整體設(shè)計(jì)是以國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為參照,開(kāi)展企業(yè)調(diào)研,組織企業(yè)專家、課程專家和教師,運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”式工作任務(wù)分析方法,產(chǎn)生能力目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程內(nèi)容,使課程內(nèi)容與職業(yè)資格考證、工作崗位內(nèi)容一致,將物流職業(yè)資格證書(shū)考核的內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)中,將職業(yè)證書(shū)課程化。課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)是以物流運(yùn)輸組織職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn),確定教學(xué)內(nèi)容;以各種運(yùn)輸方式的業(yè)務(wù)流程組織為主線,按公路貨物運(yùn)輸、鐵路貨物運(yùn)輸、水路貨物運(yùn)輸、航空貨物運(yùn)輸及各種多式聯(lián)運(yùn)等工作任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)單元;以完成每項(xiàng)工作任務(wù)需要的能力、以業(yè)務(wù)流程為線索組織教學(xué)內(nèi)容――從該項(xiàng)運(yùn)輸業(yè)務(wù)的準(zhǔn)備或委托開(kāi)始,到貨物的交付結(jié)束。
以遼寧交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的新框架模式 遼寧交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》課程的整體設(shè)計(jì)是將傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)換為工學(xué)結(jié)合的任務(wù)實(shí)施過(guò)程。課程教學(xué)開(kāi)始,學(xué)生就分組成立“運(yùn)輸作業(yè)部”,進(jìn)行崗位設(shè)置、人員分工、經(jīng)營(yíng)范圍、口號(hào)或標(biāo)識(shí)、組織制度、團(tuán)隊(duì)精神等的確定(情境1)。然后,依托這個(gè)虛擬的“運(yùn)輸作業(yè)部”(教學(xué)平臺(tái)),將企業(yè)的業(yè)務(wù)流程、運(yùn)輸合同、流轉(zhuǎn)單據(jù)等拿過(guò)來(lái),開(kāi)始“貨物運(yùn)輸業(yè)務(wù)”運(yùn)作,即陸續(xù)地完成課程后續(xù)的階段性學(xué)習(xí)任務(wù)(情境2至情境8),課程結(jié)束時(shí),學(xué)生就完成了管理該部門(mén)的整個(gè)工作過(guò)程(總?cè)蝿?wù)),使學(xué)生全程了解、體驗(yàn)運(yùn)輸部的生產(chǎn)管理全過(guò)程。每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都在教師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)的“工作任務(wù)”,并提交階段性報(bào)告,這樣就將課程教學(xué)實(shí)施的過(guò)程演變?yōu)槟芰τ?xùn)練過(guò)程。
【關(guān)鍵詞】 物流管理 應(yīng)用型本科 課程項(xiàng)目鏈 集成創(chuàng)新教學(xué)
我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展推動(dòng)了社會(huì)對(duì)物流人才需求的急劇上升,教育部批準(zhǔn)開(kāi)設(shè)物流管理和物流工程專業(yè)的高等院校200余所,另有200多所高等院校在相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)物流課程或增設(shè)物流方向。與研究型大學(xué)不同,應(yīng)用型本科院校物流管理專業(yè)具有較高的實(shí)踐性與應(yīng)用性要求,因此為了順應(yīng)社會(huì)的需要,部分民辦院校展開(kāi)了對(duì)應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)人才的教育與教學(xué)研究。應(yīng)用型本科院校的物流管理專業(yè)屬于交叉性學(xué)科,開(kāi)設(shè)的課程較基礎(chǔ)課知識(shí)更為抽象,綜合性要求更高,而傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能適用于應(yīng)用型本科對(duì)物流管理人才的培養(yǎng),因此必須根據(jù)應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)課程特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)恼n程教學(xué)模式才能迎合對(duì)高級(jí)應(yīng)用型專門(mén)人才的培養(yǎng)。
一、“三位一體”為核心的課程體系
課程體系為求學(xué)者提供了一個(gè)占領(lǐng)人類創(chuàng)造和積累的知識(shí)世界,以及選擇文明方式的藍(lán)圖,通過(guò)課程體系的實(shí)施,可以使學(xué)生逐步獲得適應(yīng)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)。在應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)課程教學(xué)研究過(guò)程中,首先要確定一個(gè)符合該課程的教學(xué)體系。按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,整體優(yōu)化課程內(nèi)容,重組課程結(jié)構(gòu),構(gòu)建以能力為核心的課程體系,有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。
根據(jù)創(chuàng)新型國(guó)家的總體要求、應(yīng)用型管理類人才的需求和培養(yǎng)規(guī)律,課程教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)提高學(xué)生三方面的能力:整合知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、指導(dǎo)實(shí)踐的應(yīng)用能力、解決復(fù)雜問(wèn)題的創(chuàng)新能力。在信息化高速發(fā)展的環(huán)境下,培養(yǎng)具有高度社會(huì)責(zé)任感、良好的專業(yè)素養(yǎng)、厚實(shí)的理論基礎(chǔ)和擅長(zhǎng)實(shí)踐的“能應(yīng)用、能創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)”的“三能”管理類復(fù)合應(yīng)用型創(chuàng)新人才。
應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)課程根據(jù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)理念,形成了“認(rèn)知能力+應(yīng)用能力+創(chuàng)新能力”三位一體為核心的應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)課程體系。首先通過(guò)學(xué)習(xí)物流管理專業(yè)理論知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力,在認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上展開(kāi)物流實(shí)際應(yīng)用技能的培養(yǎng),最后在兩者的基礎(chǔ)上進(jìn)行一系列的物流創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn),最終達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型本科物流人才的目標(biāo)。
二、物流管理專業(yè)課程集成創(chuàng)新教學(xué)體系
根據(jù)“能應(yīng)用、能創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)”的“三能”管理類復(fù)合應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求提出了“一種模式,兩個(gè)平臺(tái)”的集成創(chuàng)新教學(xué)體系。“一種模式,兩個(gè)平臺(tái)”的集成創(chuàng)新教學(xué)體系是指以課程項(xiàng)目鏈ICDOF為綜合教學(xué)模式,以教師指導(dǎo)教學(xué)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)兩個(gè)平臺(tái)為教學(xué)平臺(tái)的集成創(chuàng)新教學(xué)體系。在應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)培養(yǎng)理念指導(dǎo)思想下構(gòu)建適合應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)課程的教學(xué)體系,具體如下。
1、應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)課程項(xiàng)目鏈。應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)課程項(xiàng)目鏈即ICDOF綜合教學(xué)模式。應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)課程需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容都圍繞基于項(xiàng)目設(shè)計(jì)的課程項(xiàng)目鏈ICDOF(如圖1所示)培養(yǎng)模式來(lái)展開(kāi),通過(guò)項(xiàng)目將課程學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)融合起來(lái),形成一個(gè)閉環(huán)學(xué)習(xí)有機(jī)圈。其中,應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)課程項(xiàng)目鏈ICDOF是指信息化理念(Information Idea)——物流認(rèn)知(Logistics Cognitive)——物流設(shè)計(jì)(Logistics Design)——物流運(yùn)作(Logistics Operate)——認(rèn)知反饋(Cognitive Feedback),這種基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐性和綜合性的項(xiàng)目設(shè)計(jì)為載體,以系統(tǒng)觀念為指導(dǎo),通過(guò)多種教學(xué)因素的集成,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力。信息化理念是課程構(gòu)建的導(dǎo)向,信息共享機(jī)制貫穿整個(gè)鏈條;物流認(rèn)知是課程項(xiàng)目鏈的理論基礎(chǔ),包括三大重點(diǎn)課程的體系與案例分析;物流設(shè)計(jì)、運(yùn)作與培養(yǎng)目標(biāo)的“能應(yīng)用、能創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)”相呼應(yīng);認(rèn)知反饋環(huán)節(jié)是對(duì)以上環(huán)節(jié)的總結(jié),學(xué)生通過(guò)總結(jié)提出問(wèn)題,并將反饋信息提交給教師進(jìn)行溝通、交流,反饋連接其他環(huán)節(jié)成為一個(gè)閉環(huán)學(xué)習(xí)有機(jī)圈,是知識(shí)理論學(xué)習(xí)的升華。
應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)ICDOF綜合教學(xué)模式通過(guò)創(chuàng)新項(xiàng)目設(shè)計(jì)與環(huán)境營(yíng)造,將整個(gè)課程體系和能力培養(yǎng)有機(jī)、系統(tǒng)的結(jié)合起來(lái),相應(yīng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的各類項(xiàng)目為重要的課程教學(xué)載體。其中,信息化理念主要是增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力,明確發(fā)展背景與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,營(yíng)造專業(yè)職業(yè)能力修習(xí)氛圍,具體項(xiàng)目可以設(shè)置導(dǎo)論性課程的概念項(xiàng)目;物流管理人才應(yīng)用能力培養(yǎng)的項(xiàng)目主要有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目,如模擬大賽提高學(xué)生應(yīng)用能力;最后,設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)與創(chuàng)新思維能力的項(xiàng)目,包括物流管理集成創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目。
2、物流管理教師指導(dǎo)教學(xué)平臺(tái)。根據(jù)人才培養(yǎng)定位,不斷優(yōu)化應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)教學(xué)方案,編制與應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)教材相配套的教學(xué)指南、案例集、習(xí)題集、背景資料、教學(xué)課件,建設(shè)立體資料體系;建立的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以實(shí)時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流,并對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行答疑,對(duì)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì),作為教學(xué)方法與手段改善的依據(jù),構(gòu)建外部評(píng)價(jià)與 “開(kāi)放式”考核系統(tǒng)。
3、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)。應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目與職業(yè)技能項(xiàng)目,針對(duì)不同實(shí)踐項(xiàng)目的目標(biāo)、項(xiàng)目背景與來(lái)源、項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程、項(xiàng)目效果評(píng)價(jià)等一系列實(shí)踐平臺(tái)的要素進(jìn)行創(chuàng)新。
綜上,應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)ICDOF綜合教學(xué)模式及教學(xué)指導(dǎo)平臺(tái)和項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái),構(gòu)成了 “一種模式+兩個(gè)平臺(tái)”全新的應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)課程體系。
【關(guān)鍵詞】物流 實(shí)踐教學(xué) 改革 應(yīng)用型本科
根據(jù)中國(guó)物流與采購(gòu)聯(lián)合會(huì)的數(shù)據(jù)顯示,“十二五”期間,我國(guó)物流行業(yè)每年需要新增一線操作技能人員約110萬(wàn)人,而目前國(guó)內(nèi)高校校物流專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)約40萬(wàn),遠(yuǎn)無(wú)法滿足企業(yè)用人需求。近年來(lái),國(guó)家和各級(jí)地方政府也加大了對(duì)物流教育的重視,2012年,《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》將物流管理納入了第一類學(xué)科分類。作為新興的學(xué)科,物流教育開(kāi)設(shè)時(shí)間相對(duì)較短,如何將物流教育與人力資源需求緊密銜接是目前開(kāi)設(shè)物流教育的各院校需要考慮的重要問(wèn)題。
1.應(yīng)用型本科物流實(shí)踐教學(xué)的作用
1.1物流業(yè)是跨行業(yè)的復(fù)合型服務(wù)行業(yè),環(huán)節(jié)復(fù)雜繁多,崗位技能要求高,操作性強(qiáng)。王在勤(2010)認(rèn)為物流人才市場(chǎng)需求的這種變化催生了物流實(shí)踐教學(xué)的改革。無(wú)論是從事物流業(yè)務(wù)管理,還是評(píng)價(jià)和選擇物流技術(shù)方案、進(jìn)行物流系統(tǒng)分析以及進(jìn)行物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì),都要求物流從業(yè)人員具備一定的實(shí)際操作技能和分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。目前在我國(guó)物流從業(yè)人員中,75%的人員從事操作性崗位工作。根據(jù)物流的職業(yè)特點(diǎn)和要求,需要在教學(xué)中堅(jiān)持以實(shí)踐教學(xué)為中心,以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為依托,重點(diǎn)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),培植專業(yè)特色,既注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng),更注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)。
1.2實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)物流人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證。肖懷云(2011)認(rèn)為需要通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練,來(lái)培養(yǎng)物流專業(yè)學(xué)生的核心能力:創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力。物流職業(yè)的特點(diǎn)決定了高等教育物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),這就是培養(yǎng)具有現(xiàn)代物流管理專業(yè)基礎(chǔ)理論,熟練掌握現(xiàn)代運(yùn)輸和配送的操作技能,能夠設(shè)計(jì)物流解決方案及相關(guān)物流軟硬件操作技術(shù),勝任物流業(yè)務(wù)及管理崗位的技能型人才。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的惟一選擇,也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的必由之路。
1.3 實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)物流人才職業(yè)技能的重要環(huán)節(jié),教育部把實(shí)踐教學(xué)作為高校本科教學(xué)工作水平評(píng)估的關(guān)鍵指標(biāo)之一。鄭春龍、邵紅艷(2007)認(rèn)為高等教育應(yīng)該系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生包括實(shí)踐能力在內(nèi)的全面能力。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),對(duì)強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練,提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力十分重要。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程就是理論與實(shí)際結(jié)合的過(guò)程,通過(guò)讓學(xué)生在模擬教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中充當(dāng)某一崗位角色,運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作,才能既讓學(xué)生獲得參與物流工作的經(jīng)驗(yàn),又清醒地認(rèn)識(shí)到自身在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的差距,從而在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中,不斷提高物流管理的操作技能和職業(yè)素養(yǎng)。
2.應(yīng)用型本科物流實(shí)踐教學(xué)改革的思路—吉林大學(xué)珠海學(xué)院的實(shí)踐
2.1課程設(shè)計(jì)改革——校企共建
(1)邀請(qǐng)來(lái)自物流行業(yè)的資深高級(jí)管理人員參與課程計(jì)劃的制定,聘請(qǐng)符合條件的企業(yè)管理者擔(dān)任專業(yè)課程教授或講師。
(2) 在原有的教學(xué)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步加強(qiáng)了專業(yè)課程的數(shù)量和質(zhì)量,尤其是增加理論課程中實(shí)踐教學(xué)的比重。正如賀政綱等(2009)所強(qiáng)調(diào)的那樣,在課程設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮如何培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力,即結(jié)合多門(mén)課程的理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地分析,最后得出針對(duì)某一實(shí)際問(wèn)題的解決方案。比如在《采購(gòu)管理》課程中運(yùn)用案例教學(xué)的方式,讓學(xué)生分組討論案例,并制定出較合理的采購(gòu)策略、采購(gòu)計(jì)劃;引導(dǎo)學(xué)生采用角色扮演的方式進(jìn)行價(jià)格談判、供應(yīng)商選擇、采購(gòu)合同簽訂等,以此通過(guò)親身參與的方式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐演練加強(qiáng)學(xué)生對(duì)采購(gòu)流程的全方位了解,以及更準(zhǔn)確地掌握采購(gòu)相關(guān)的溝通、文書(shū)、法律等相關(guān)知識(shí)和技能。
2.2建設(shè)基于流程的物流綜合實(shí)訓(xùn)室
趙淑雯、劉航(2011)強(qiáng)調(diào)應(yīng)對(duì)物流專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化,尤其是要加強(qiáng)物流專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。物流技術(shù)和設(shè)備更新發(fā)展速度很快,因此,在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)時(shí)不能片面追求購(gòu)買采用最新技術(shù)的設(shè)備,而應(yīng)以流程為中心建設(shè)物流實(shí)訓(xùn)室。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)將包括采購(gòu)管理、庫(kù)存管理、運(yùn)輸管理、流通加工管理等基本物流業(yè)務(wù),主要實(shí)訓(xùn)設(shè)備構(gòu)成包括:現(xiàn)代化立體倉(cāng)庫(kù);現(xiàn)代倉(cāng)儲(chǔ)常用各種基本設(shè)備,同時(shí)還配備電子標(biāo)簽輔助揀選系統(tǒng)、RFID無(wú)線射頻管理系統(tǒng)、POS銷售管理系統(tǒng)等。通過(guò)“物流綜合實(shí)訓(xùn)”課程的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力,系統(tǒng)性分析問(wèn)題的能力和供應(yīng)鏈協(xié)同能力。
吉林大學(xué)珠海學(xué)院目前已建成了面積超過(guò)300平方米的物流綜合實(shí)訓(xùn)室,實(shí)訓(xùn)課程完整再現(xiàn)了基于供應(yīng)鏈的采購(gòu)、運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、流通加工和配送等業(yè)務(wù)流程,一方面鍛煉學(xué)生業(yè)務(wù)操作能力,另一方面使學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境有更全面的認(rèn)識(shí),從而提高學(xué)生企業(yè)管理的大局觀,正確認(rèn)識(shí)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)及其獲取途徑。
2.3建設(shè)基于角色扮演的3D模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
采用3D虛擬同步仿真控制系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué),不僅符合了當(dāng)今應(yīng)用型本科學(xué)生善于形象思維的群體特性,極大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)習(xí)效果,更使學(xué)生可以直觀了解到企業(yè)實(shí)際運(yùn)行過(guò)程,增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后的崗位適應(yīng)能力,以最大限度地實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)效果與企業(yè)人才需求的無(wú)縫融合。吉林大學(xué)珠海學(xué)院目前已開(kāi)設(shè)的課程有《3D倉(cāng)儲(chǔ)管理》、《3D運(yùn)輸管理》、《3D國(guó)際貨代》、《3D集裝箱碼頭》、《3D國(guó)際物流》實(shí)訓(xùn)課程。
2.4加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
田剛(2009)認(rèn)為一體化的物流實(shí)踐教學(xué)模式主要基于兩部分:校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校企合作,同時(shí)他也坦承校企合作一直是實(shí)踐教學(xué)的難點(diǎn)。物流管理專業(yè)需要有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手能力,這些能力需要在實(shí)踐活動(dòng)中逐漸積累,因此,學(xué)生在校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的經(jīng)歷對(duì)于其能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。在校外實(shí)訓(xùn)基地的選擇和建設(shè),以及實(shí)訓(xùn)過(guò)程的控制過(guò)程中,通過(guò)與企業(yè)的共同參與和協(xié)作,進(jìn)一步完善相關(guān)的管理文件,同時(shí),對(duì)于學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過(guò)程和實(shí)訓(xùn)效果進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)、評(píng)估和總結(jié),以提升校外實(shí)訓(xùn)基地的效果。
朱正偉等(2007)探討了構(gòu)建“校企共贏”的校外實(shí)訓(xùn)的可行性。目前,吉林大學(xué)珠海學(xué)院本著互惠互利的原則,與格力電器全資子公司凱邦電機(jī)有限公司、近鐵(中國(guó))、寶運(yùn)通物流等國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)共建校外實(shí)訓(xùn)基地,定期派學(xué)生到以上單位參觀實(shí)訓(xùn),取得了較好的效果。
2.5 物流專家講座與組織學(xué)生到企業(yè)參觀相結(jié)合
定期邀請(qǐng)物流領(lǐng)域的專家學(xué)者為學(xué)生開(kāi)辦講座,以使學(xué)生緊跟國(guó)際物流和國(guó)內(nèi)物流最新發(fā)展趨勢(shì)和方向,始終站在物流領(lǐng)域發(fā)展的前沿。截止目前,吉林大學(xué)珠海學(xué)院邀請(qǐng)的講座專家有:中國(guó)物流與采購(gòu)聯(lián)合會(huì)首席顧問(wèn)丁俊發(fā)教授、中國(guó)物流與采購(gòu)聯(lián)合會(huì)副會(huì)長(zhǎng)陳功玉教授、復(fù)旦大學(xué)管理學(xué)院前院長(zhǎng)薛華成教授,澳門(mén)科技大學(xué)行政與管理學(xué)院副院長(zhǎng)龐川教授等。
恰如賀政綱等(2009)所強(qiáng)調(diào),大學(xué)講座不僅需要邀請(qǐng)學(xué)界的專家教授,同時(shí)也需要來(lái)自資深從業(yè)者的聲音。因此,吉林大學(xué)珠海學(xué)院每年多次組織學(xué)生參觀國(guó)際著名企業(yè),如鹽田港港口集團(tuán)、蛇口港集裝箱碼頭有限公司、近鐵國(guó)際物流有限公司、廣汽豐田有限公司等企業(yè)。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)講座和到企業(yè)參觀可以開(kāi)拓眼界,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),同時(shí)也可提高個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)。
2.6將職業(yè)技能大賽和職業(yè)資格證書(shū)教育納入實(shí)踐教學(xué)體系
肖懷云(2010)認(rèn)為通過(guò)物流設(shè)計(jì)大賽等有代表性的實(shí)踐活動(dòng)搭建新的課堂,能有效培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,程建芳(2007)通過(guò)對(duì)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),認(rèn)為職業(yè)資格證書(shū)教育和高等教育結(jié)合在一起的“雙證書(shū)”教育應(yīng)成為應(yīng)用型本科教育實(shí)踐教學(xué)改革的突破口。吉林大學(xué)珠海學(xué)院在物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建時(shí)也充分重視職業(yè)技能大賽和職業(yè)資格證書(shū)教育的重要性,除參加“全國(guó)大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽”外,已成功開(kāi)展兩屆面向全校的院級(jí)“物流設(shè)計(jì)大賽”;每年均開(kāi)展“物流師”職業(yè)資格認(rèn)證的培訓(xùn)教育工作,整體通過(guò)率90%以上,在全國(guó)培訓(xùn)單位中名列前茅。
3.結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中引入企業(yè)資深高級(jí)管理人員共同完成,確保專業(yè)課程設(shè)置符合社會(huì)和行業(yè)需求;建立基于流程的綜合實(shí)訓(xùn)課程和提高學(xué)生參與性的3D模擬教學(xué)模式,并與職業(yè)技能大賽、職業(yè)資格證書(shū)教育等有機(jī)結(jié)合,輔以大學(xué)講座和企業(yè)參觀,構(gòu)建起一種全新的應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)“立體式教學(xué)模式”,以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。
當(dāng)然,除了上述談及的應(yīng)用型本科物流管理實(shí)踐教學(xué)模式外,還有其他的實(shí)踐教學(xué)體系同樣值得深入探析。
本文是“吉林大學(xué)珠海學(xué)院教改項(xiàng)目《物流實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新》階段性成果”。
參考文獻(xiàn):
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作者簡(jiǎn)介:
陶章(1983-),男,漢族,四川,吉林大學(xué)珠海學(xué)院物流與信息管理系,碩士研究生。
張濱(1965-),男, 漢族,山西,吉林大學(xué)珠海學(xué)院物流與信息管理系,教授,博士。
關(guān)鍵詞:工業(yè)工程;模型實(shí)景教學(xué)法;工程背景;教學(xué)改革
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展、人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈,越來(lái)越多的企業(yè)重視對(duì)工業(yè)工程人才的需求。目前,國(guó)內(nèi)高校的畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題所面臨前所未有的挑戰(zhàn)。用人單位把工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生的動(dòng)手能力、工程背景與意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力作為招聘的重要考核指標(biāo)。要達(dá)到這些要求,要求教學(xué)部門(mén)提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量,而這些又必須以良好的教學(xué)質(zhì)量作保障。工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量該如何保證,是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。
一、工業(yè)工程人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
工業(yè)工程(IE)是綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等專門(mén)知識(shí)方法,對(duì)有關(guān)人員、資金、能源、信息以及固有技術(shù)構(gòu)成的系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新,以使系統(tǒng)更有效、更富有生產(chǎn)力的學(xué)科 [1 ]。因此,工業(yè)工程專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性和應(yīng)用性都非常強(qiáng)的專業(yè),培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ),還需要具備很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的能力。
經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和思考,在目前的工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中,無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué),都不能很好的滿足該專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求。原因在于理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際的嚴(yán)重脫節(jié),表現(xiàn)在學(xué)生幾乎沒(méi)有工程背景、現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)大都流于形式、學(xué)生在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)中所接觸到的生產(chǎn)實(shí)際信息與課堂的理論知識(shí)不能很好的銜接起來(lái)。
目前的工業(yè)工程專業(yè)教學(xué),一般以課堂理論教學(xué)為主,以實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和案例教學(xué)為輔的模式,重點(diǎn)要求學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握。從理論教學(xué)看,學(xué)生僅限于通過(guò)課堂講述的知識(shí)、書(shū)本所總結(jié)的方法、例題學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),而這些理論知識(shí)、方法和例題往往是生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際運(yùn)營(yíng)問(wèn)題的簡(jiǎn)化。教師有時(shí)候不得不采用掛圖、PPT圖片等教學(xué)的方式,引導(dǎo)學(xué)生理解一些如企業(yè)布局、生產(chǎn)線設(shè)備的布置形式、生產(chǎn)能力的核定以及科學(xué)制定生產(chǎn)流程等問(wèn)題;從案例教學(xué)看,普遍缺乏合適的案例,學(xué)生不能全面了解實(shí)際問(wèn)題的真實(shí)狀況;從實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)看,實(shí)驗(yàn)教學(xué)大都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),不能就某項(xiàng)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)討論,學(xué)習(xí)效果不佳。這種近乎“虛擬”的教學(xué)方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難理解老師所講述的知識(shí),很難對(duì)工業(yè)工程專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)的內(nèi)涵有深入的理解,在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí),無(wú)法篩選、概括問(wèn)題所包含的信息,無(wú)法準(zhǔn)確找到解決問(wèn)題所需的信息,缺乏實(shí)際應(yīng)用能力。
二、模型實(shí)景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
實(shí)景模擬教學(xué)法源于戰(zhàn)爭(zhēng)中的沙盤(pán)模擬推演,在戰(zhàn)爭(zhēng)中采用各種形式的沙盤(pán)模型來(lái)模擬戰(zhàn)場(chǎng)的地形及武器裝備的部署情況,結(jié)合戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的變化來(lái)進(jìn)行推演,決策戰(zhàn)術(shù)指揮與部署,這種方法在軍事上獲得了極大的成功 [2 ]。由于直觀、高效和準(zhǔn)確,戰(zhàn)后這種方法逐漸被應(yīng)用于企業(yè)管理和各種層次的教學(xué)環(huán)節(jié)中。模型實(shí)景教學(xué)法在一些相關(guān)專業(yè),如建筑學(xué)、機(jī)械工程等教學(xué)中經(jīng)常用到,其目標(biāo)是在理論學(xué)習(xí)中引入讓學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的實(shí)際模型,來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)對(duì)象的直觀的、感性的認(rèn)知,進(jìn)而增加對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解 [3 ]。
工業(yè)工程專業(yè)有很強(qiáng)的實(shí)踐性,工業(yè)工程技術(shù)人員必然具有很強(qiáng)的實(shí)踐和工程分析與設(shè)計(jì)能力,善于對(duì)生產(chǎn)系統(tǒng)的各組成要素及其相互關(guān)系,進(jìn)行周密的實(shí)際觀察和分析,為系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)計(jì)提供參數(shù)和依據(jù),為系統(tǒng)的高效運(yùn)行提出和選擇最優(yōu)方案 [4 ]。所以,實(shí)景模型教學(xué)法可以以較低的成本,改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式,使理論與實(shí)踐相結(jié)合,使學(xué)生較好的理解掌握工業(yè)工程領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí),對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步提高專業(yè)能力具有一定的意義。
三、應(yīng)用專業(yè)課程的選擇
為推進(jìn)模型實(shí)景教學(xué)法在專業(yè)課程體系的應(yīng)用,我們須在專業(yè)課程中選擇試點(diǎn)課程進(jìn)行實(shí)施,以便在教學(xué)實(shí)踐中探索該方法的應(yīng)用方案與效果。在多年的教學(xué)實(shí)踐中,基于專業(yè)教師的教學(xué)研究與具備的企業(yè)實(shí)踐背景,我們選擇《設(shè)施規(guī)劃與物流分析》課程作為研究試點(diǎn)開(kāi)展研究?!对O(shè)施規(guī)劃與物流分析》是工業(yè)工程的一門(mén)核心課程,是以制造企業(yè),尤其是機(jī)械制造企業(yè)為背景,注重制造企業(yè)內(nèi)的物料搬運(yùn)路線的優(yōu)化設(shè)計(jì),原材料、半成品以及制成品的物料活動(dòng)控制,機(jī)器設(shè)備、運(yùn)輸通道和場(chǎng)地的合理布局,從而實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)物流系統(tǒng)整體優(yōu)化。因此,該課程實(shí)現(xiàn)了理論、方法和技術(shù)的有效結(jié)合,選擇該課程作為研究與實(shí)踐的試點(diǎn)課程是有實(shí)際意義的。
四、模型實(shí)景教學(xué)法的設(shè)計(jì)與實(shí)施
(一)模型實(shí)景教學(xué)法的設(shè)計(jì)
根據(jù)規(guī)劃的研究思路,實(shí)施模型實(shí)景教學(xué)法應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:
1.課堂教學(xué)。根據(jù)課程教學(xué)大綱要求,《設(shè)施規(guī)劃與物流分析》學(xué)習(xí)物流設(shè)施集成與規(guī)劃的基本原理、主要方法,掌握傳統(tǒng)的設(shè)施選址、物流分析和設(shè)施規(guī)劃的方法。重點(diǎn)是廠址選擇、SLP方法和SHA方法;學(xué)習(xí)現(xiàn)代物流設(shè)施的基本知識(shí)及其在制造系統(tǒng)中的應(yīng)用。SLP方法作為教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容,在教學(xué)中加入實(shí)景模型不但會(huì)給同學(xué)們真實(shí)的工廠感受,還可以引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)合理布局的思考。
2.課程設(shè)計(jì)。在課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中,加入模型實(shí)景的展示,使同學(xué)們?cè)谠O(shè)計(jì)階段就可以對(duì)方案的合理性與可行性有較深入的理解和認(rèn)識(shí),適時(shí)改進(jìn)方案,加強(qiáng)對(duì)生產(chǎn)實(shí)際的認(rèn)識(shí)。
3.課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)。為加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與運(yùn)用,教學(xué)大綱還規(guī)定了6學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)景模型的運(yùn)用會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到必要的輔助作用。
4.畢業(yè)設(shè)計(jì)。在工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中,設(shè)施規(guī)劃設(shè)計(jì)占一定的比例。以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)中,同學(xué)們都是按照任務(wù)要求,了解企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀、分析作業(yè)單位物流量、作業(yè)單位相互關(guān)系分析與作業(yè)單位布局平面設(shè)計(jì),其結(jié)果是“紙上談兵”,所得到的設(shè)計(jì)方案也都是二維的,建立不了真實(shí)的設(shè)計(jì)感受。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中,將所分析的數(shù)據(jù)與設(shè)計(jì)的方案應(yīng)用模型實(shí)景實(shí)際擺放,可以直觀地感受設(shè)計(jì)的合理性,并能夠及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)方案,將滿意的方案展示實(shí)景模型成果,將大大改善畢業(yè)設(shè)計(jì)效果,提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
(二)模型實(shí)景教學(xué)法的實(shí)施
1.開(kāi)展調(diào)研。為使實(shí)景模型的設(shè)計(jì)與制作更貼近于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際,我們開(kāi)展了為期3個(gè)月的調(diào)研工作。調(diào)研選擇了任課教師較熟悉的企業(yè),并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的衛(wèi)星圖大致測(cè)量了廠區(qū)面積與各作業(yè)單位的基本布局,然后深入現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際測(cè)繪,得到了第一手資料。
2.模型設(shè)計(jì)制作。實(shí)景模型在設(shè)計(jì)時(shí)須要考慮不同制造企業(yè)的生產(chǎn)產(chǎn)品特點(diǎn)、工藝流程、作業(yè)單位相互關(guān)系以及所處區(qū)域特點(diǎn),根據(jù)調(diào)研得到的數(shù)據(jù),應(yīng)用相關(guān)軟件設(shè)計(jì)了10種不同功能的制造車間廠房,設(shè)計(jì)了4種辦公區(qū)域建筑以及3種倉(cāng)庫(kù)等功能區(qū)建筑。并按照實(shí)際尺寸,以合適的比例制作出其廠區(qū)的模型。
3.教學(xué)應(yīng)用。在課程設(shè)計(jì)應(yīng)用過(guò)程中,通過(guò)模型實(shí)景模擬,驗(yàn)證了數(shù)據(jù)計(jì)算、分析的合理性。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中選取了3名學(xué)生,在相關(guān)企業(yè)物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)及分析改善中應(yīng)用實(shí)景模型來(lái)展示畢業(yè)設(shè)計(jì)成果,在對(duì)企業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)物流、生產(chǎn)計(jì)劃與運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)搜集、整理、分析的基礎(chǔ)上,研究物流與作業(yè)單位布置之間的關(guān)系,合理利用有限的資源,實(shí)現(xiàn)高效的運(yùn)營(yíng),取得了滿意的效果。
五、結(jié)束語(yǔ)
工業(yè)工程專業(yè)實(shí)景模型教學(xué)模式的構(gòu)建,解決了工業(yè)工程專業(yè)課枯燥、乏味、學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)背景薄弱、對(duì)理論知識(shí)理解不深、不透等實(shí)際問(wèn)題,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,而且也為專業(yè)其他課程的教學(xué)提供了有益的思考。同時(shí),這種教學(xué)模式體系對(duì)改善實(shí)踐教學(xué)條件、深化教學(xué)改革、強(qiáng)化能力培養(yǎng)和優(yōu)化教學(xué)隊(duì)伍等方面起到積極的推動(dòng)作用。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:項(xiàng)目制 物流應(yīng)用型人才 人才培養(yǎng)
一、傳統(tǒng)教學(xué)及實(shí)踐中的不足
1、學(xué)生在大一大二學(xué)的課程基本都是基礎(chǔ)課,很多高校開(kāi)設(shè)專業(yè)實(shí)踐時(shí)間較晚,學(xué)生對(duì)專業(yè)課的接觸較少,不知道學(xué)習(xí)這些課程和自己今后的工作有什么聯(lián)系。雖然很多學(xué)校有專門(mén)的就業(yè)指導(dǎo),但是通常開(kāi)辦的時(shí)間比較晚而且以理論指導(dǎo)為主,這就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃和積極性不高,對(duì)自己專業(yè)的特點(diǎn)和今后就業(yè)的方向比較迷茫。
2、學(xué)生及教師的角色相對(duì)單一。在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的角色則是接受者和執(zhí)行者,教師的角色是知識(shí)的傳授者、實(shí)踐的組織者及指導(dǎo)。教師在實(shí)踐前先將相關(guān)知識(shí)灌輸給學(xué)生,然后在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生,詳細(xì)的告知學(xué)生每一步該如何做,如何遵照既定的程序完成相關(guān)的實(shí)踐操作,學(xué)生則按照教師的指示行事,一般無(wú)法抗拒,無(wú)法改變,教師在整個(gè)過(guò)程中占主導(dǎo)地位,是統(tǒng)治者,學(xué)生則受制于教師,聽(tīng)從執(zhí)行教師的命令及指揮,沒(méi)有主導(dǎo)地位。
3、以往的專業(yè)實(shí)訓(xùn)及實(shí)踐存在弊端。一是課程設(shè)計(jì),有些專業(yè)課程理論講解結(jié)束后老師會(huì)布置一個(gè)動(dòng)手題目要求學(xué)生完成,并以實(shí)物形式作為作業(yè)上交,由于眾多的學(xué)生完成同一個(gè)題目,最后可能造成抄襲和濫竽充數(shù)的現(xiàn)象,使整個(gè)教學(xué)方式流于形式;二是實(shí)驗(yàn)課程,這些課程大都是課前由教師將一切準(zhǔn)備工作做好,學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)過(guò)程后按部就班的去做,這樣沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力,學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到最大的發(fā)揮;三是畢業(yè)設(shè)計(jì),畢業(yè)設(shè)計(jì)大都在最后一個(gè)學(xué)期實(shí)踐,而最后一個(gè)學(xué)期學(xué)生事情太多,有的學(xué)生忙著找工作,有的學(xué)生忙著聯(lián)系公司實(shí)習(xí),還有忙著修學(xué)分的,因此效果也不理想。
4、專業(yè)實(shí)踐與應(yīng)用結(jié)合較少。學(xué)院對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向是物流應(yīng)用型人才,企業(yè)需要在進(jìn)入企業(yè)后能快速融入項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的人才,這就需要對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及人品素質(zhì)進(jìn)行全面的培養(yǎng),而這些能力僅僅通過(guò)傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)踐鍛煉是不夠的。
二、基于項(xiàng)目制教學(xué)的物流物流應(yīng)用型人才培養(yǎng)
1、針對(duì)各種人才培養(yǎng)不足的情況,我們對(duì)大一新生的人才培養(yǎng)就導(dǎo)入項(xiàng)目制,把物流課程設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)帶有情景和單元的項(xiàng)目,來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)物流專業(yè)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目制作為專業(yè)培養(yǎng)的切入點(diǎn),可以幫助學(xué)生熟悉自己的專業(yè)特點(diǎn)、培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、明晰自己的專業(yè)目標(biāo)、著手自己的職業(yè)規(guī)劃、提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生在大一時(shí)專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)還不多,有足夠的時(shí)間進(jìn)行項(xiàng)目的專研,學(xué)生還可以通過(guò)項(xiàng)目制實(shí)訓(xùn)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)打下實(shí)踐基礎(chǔ),讓今后的理論學(xué)習(xí)有據(jù)可依。引入學(xué)分激勵(lì)方法,有了學(xué)分的激勵(lì),學(xué)生會(huì)更加積極的參加實(shí)訓(xùn)實(shí)踐。
2、項(xiàng)目制實(shí)訓(xùn)的選題以應(yīng)用為基礎(chǔ),要求是教師自己了解并熟悉的專業(yè)項(xiàng)目。物流教育教學(xué)部通過(guò)教師提案,總結(jié)教學(xué)及成果經(jīng)驗(yàn),業(yè)內(nèi)專家論證等,最終選定物流通識(shí)認(rèn)知項(xiàng)目、物流通識(shí)操作項(xiàng)目、配送中心運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目、配送中心項(xiàng)目操作、倉(cāng)儲(chǔ)項(xiàng)目輔助、第三方物流項(xiàng)目知識(shí)等項(xiàng)目實(shí)施人才培養(yǎng)。首先,項(xiàng)目選擇以應(yīng)用為基礎(chǔ),可以讓學(xué)生理解實(shí)際工作中對(duì)自己的專業(yè)需求是怎樣的,同時(shí)還可以讓學(xué)生知道應(yīng)用與理論知識(shí)之間的聯(lián)系與差別;其次,由于項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)與單純的理論研究有一定的區(qū)別,所以對(duì)老師的要求是自己必須先實(shí)踐過(guò),才能有足夠的能力指導(dǎo)學(xué)生,在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)才能有足夠的經(jīng)驗(yàn)給予解答。
3、學(xué)生和教師的角色融入更多的時(shí)代內(nèi)容。正是因?yàn)閷W(xué)生和教師的角色重塑,可以讓學(xué)生以業(yè)務(wù)專員的身份來(lái)參與實(shí)踐,教師不再是個(gè)可供依賴的指導(dǎo)員,而是個(gè)掌握項(xiàng)目技術(shù)的顧問(wèn),這樣可以培養(yǎng)學(xué)生高度的責(zé)任感和獨(dú)立性。學(xué)校應(yīng)該是學(xué)生和教師共同成長(zhǎng)的地方,生命的價(jià)值和意義應(yīng)該大家共同去探索和實(shí)現(xiàn)。
4、在實(shí)行項(xiàng)目組制度實(shí)際操作中,我們?cè)趯W(xué)生團(tuán)隊(duì)中建立了如下的項(xiàng)目組開(kāi)發(fā)模式:在學(xué)生中選取一個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理,利用學(xué)生管理學(xué)生,提高學(xué)生的自我管理能力和團(tuán)隊(duì)服從能力;根據(jù)項(xiàng)目的需要由五至六個(gè)學(xué)生組成一個(gè)項(xiàng)目組,這種安排既保證學(xué)生有足夠的空間獨(dú)立思考,又兼顧到學(xué)生之間可以相互探討技術(shù),不至于因孤獨(dú)而失去興趣,也可以鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)合作解決問(wèn)題的能力;項(xiàng)目組內(nèi)部制定規(guī)范的規(guī)章制度,所有成員共同參與制定,并在上面簽名確認(rèn),從制度上保證項(xiàng)目的順利開(kāi)展,比如遲到、缺席會(huì)議、拖延進(jìn)度、破壞儀器等都有相應(yīng)的懲罰,同時(shí)設(shè)立學(xué)分分級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)制度,根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)給予不同的學(xué)分,可以培養(yǎng)學(xué)生力爭(zhēng)上游的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和高度的責(zé)任感。
5、采用規(guī)范文檔管理制度,定期舉辦專業(yè)培訓(xùn),并最終建立項(xiàng)目制教學(xué)資源庫(kù)。要求每個(gè)學(xué)生對(duì)自己所承擔(dān)部分的內(nèi)容進(jìn)行歸檔,包括技術(shù)資料、設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)、調(diào)試中的問(wèn)題、工作中的總結(jié)等,每隔一段時(shí)間召開(kāi)一次項(xiàng)目會(huì)議,讓學(xué)生介紹自己的工作進(jìn)程,解答大家提出的疑問(wèn);定期舉辦專業(yè)培訓(xùn),由學(xué)生來(lái)做專題講座,將自己所研究的那部分專業(yè)知識(shí)整理出來(lái)進(jìn)行講解,并接受現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn),這樣可以讓學(xué)生更深入的理解和消化理論知識(shí),同時(shí)鞏固加深實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),通過(guò)與其他人的交流,可以發(fā)現(xiàn)自己的不足,更加完善自己的專業(yè)水平,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自豪感,而其他學(xué)生通過(guò)帶著疑問(wèn)去聽(tīng)自己同學(xué)的講座,可以加深對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的系統(tǒng)理解。
通過(guò)一屆又一屆的項(xiàng)目制活動(dòng)推行,逐步形成了有各具項(xiàng)目特色的教學(xué)資源庫(kù),后參加項(xiàng)目的同學(xué)可通過(guò)閱讀研究該項(xiàng)目制教學(xué)資源庫(kù)迅速切入項(xiàng)目活動(dòng),并在規(guī)范的文檔評(píng)審制度下寫(xiě)出新的項(xiàng)目文檔或?qū)εf項(xiàng)目文檔給出修改意見(jiàn),成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)都可在項(xiàng)目制教學(xué)資源庫(kù)得到很好的體現(xiàn),學(xué)生的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力也能從中得到提升華
本文在剖析了傳統(tǒng)高校實(shí)踐教學(xué)的不足之后,提出了師生角色更新、實(shí)施項(xiàng)目制度、建立文檔管理制度和項(xiàng)目制教學(xué)資源庫(kù)等一系列創(chuàng)新的項(xiàng)目制方式,用以彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的不足。創(chuàng)新的項(xiàng)目制方式已經(jīng)在我部的專業(yè)教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn),在整個(gè)過(guò)程中我們欣喜的發(fā)現(xiàn)該方式成功的激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、參與性、責(zé)任感、自信心,使學(xué)生將理論與實(shí)踐更有效的結(jié)合,提高了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果,實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)物流應(yīng)用型人才的教學(xué)目的。
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[關(guān)鍵詞] 產(chǎn)品設(shè)計(jì);課程設(shè)計(jì);教學(xué)改革;教學(xué)方法
[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634(2013)06-0081-03
課程設(shè)計(jì)是北京理工大學(xué)珠海學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)階段的重要實(shí)踐課程。把課程設(shè)計(jì)教學(xué)引入實(shí)踐項(xiàng)目是改革的必然結(jié)果,在產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中具有重要性和現(xiàn)實(shí)意義。本文以課程設(shè)計(jì)引入實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目為研究對(duì)象,從北京理工大學(xué)珠海學(xué)院的實(shí)際情況出發(fā),對(duì)實(shí)踐教學(xué)的合理性進(jìn)行探討,從而構(gòu)建適合其發(fā)展的教學(xué)模式,并實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)資源配置及教學(xué)流程的最優(yōu)化。
根據(jù)北京理工大學(xué)珠海學(xué)院設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)院發(fā)展理念和改革思路,積極倡導(dǎo)在規(guī)范與穩(wěn)定教學(xué)及管理秩序、完善各類教學(xué)設(shè)施的基礎(chǔ)上,積極而科學(xué)的探索教育教學(xué)改革的理念、途徑、模式;探索教育教學(xué)體制、機(jī)制的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn);以提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用性能力為最終目的。
將課程設(shè)計(jì)中引入實(shí)踐項(xiàng)目的教改,對(duì)本科教育培養(yǎng)應(yīng)用性人才有著重要意義。筆者的探討符合現(xiàn)階段應(yīng)用型教育的要求,能夠讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中檢驗(yàn)理論知識(shí)和技能水平,使處在不同水平層次上的學(xué)生都能提高,并完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。
1 現(xiàn)狀分析
雖然產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程在全國(guó)很多院校都有開(kāi)設(shè),但教育模式和方法一直沿用和參照舊的教育模式,講究按部就班,講究循規(guī)蹈矩,規(guī)范化的課程、固定型的教學(xué)方法抹殺了教與學(xué)的個(gè)性發(fā)展,使得設(shè)計(jì)與市場(chǎng)相距甚遠(yuǎn),理論與實(shí)踐脫節(jié)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,所以要在教學(xué)體系中多設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)。目前,許多高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)都設(shè)有課程設(shè)計(jì),但是課程設(shè)計(jì)設(shè)定的內(nèi)容都是重復(fù)或羅列以往的教學(xué)內(nèi)容和理論知識(shí),沒(méi)有系統(tǒng)的把實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目融入到課程設(shè)計(jì)教學(xué)中?,F(xiàn)行的課程設(shè)計(jì)教學(xué)存在一定問(wèn)題,體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)方法、項(xiàng)目安排上都有一定的不合理性。
現(xiàn)階段課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式,采用以往與產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程相似的教材和教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué),較少聯(lián)系具體實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目,由于實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的時(shí)間節(jié)點(diǎn)很難與課程設(shè)計(jì)相吻合,造成實(shí)踐項(xiàng)目不能順利的導(dǎo)入課程設(shè)計(jì)當(dāng)中。
2 項(xiàng)目實(shí)施方案及實(shí)施計(jì)劃
為了讓學(xué)生在校期間更好的了解項(xiàng)目流程、增加實(shí)操經(jīng)驗(yàn),針對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)特色,著力于滿足學(xué)生的發(fā)展意愿和應(yīng)用型人材培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。充分體現(xiàn)因材施教、主動(dòng)參與、分層優(yōu)化、分類指導(dǎo)、整體推進(jìn)的教學(xué)原則,促進(jìn)教學(xué)的整體優(yōu)化,必須構(gòu)建合理的、完善的、適合專業(yè)發(fā)展的教學(xué)模式。產(chǎn)品設(shè)計(jì)的課程設(shè)計(jì)導(dǎo)入實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)體系的構(gòu)建目標(biāo)主要從以下3方面來(lái)開(kāi)展。
1)教學(xué)方面??茖W(xué)論證,設(shè)定教學(xué)目標(biāo);制定教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)方案;改革教學(xué)方法、教學(xué)模式。
2)管理方面。產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)保障;產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目小組的管理;產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)的課后保障。
3)考核及成果保障方面。(1)完善考核制度;(2)與企業(yè)建立實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的長(zhǎng)期合作;(3)課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)安排和作業(yè)題庫(kù)的建設(shè);(4)教材及多媒體課件資源庫(kù)的建設(shè)。
擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題:課程設(shè)計(jì)導(dǎo)入實(shí)踐項(xiàng)目課程體系針對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)因?qū)W制宜采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,使學(xué)生能夠循序漸進(jìn),逐步提高對(duì)專業(yè)的認(rèn)知和技能的掌握。課程設(shè)計(jì)導(dǎo)入實(shí)踐項(xiàng)目,在北京理工大學(xué)珠海學(xué)院設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)院已經(jīng)開(kāi)始實(shí)行,通過(guò)實(shí)行的效果來(lái)看還存在一些問(wèn)題有待解決。(1)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整問(wèn)題:增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的針對(duì)性,建立系統(tǒng)的項(xiàng)目文檔;有針對(duì)性的選擇企業(yè)和項(xiàng)目,做好項(xiàng)目分類,依難易程度為課程設(shè)計(jì)做好循序漸進(jìn)的導(dǎo)入;與企業(yè)建立實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的長(zhǎng)期合作,保證實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的延續(xù)性和時(shí)間的吻合;(2)課程設(shè)計(jì)安排的連貫性問(wèn)題。
3 課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——家用電磁爐產(chǎn)品設(shè)計(jì)
3.1 課程流程設(shè)計(jì)
課程設(shè)計(jì):家用電磁爐產(chǎn)品設(shè)計(jì)
課程背景:通過(guò)設(shè)計(jì)公司引入企業(yè)項(xiàng)目。美的集團(tuán)是中國(guó)一家以家電業(yè)為主、涉足物流等領(lǐng)域的大型綜合性現(xiàn)代化企業(yè)集團(tuán),旗下?lián)碛?家上市公司、4大產(chǎn)業(yè)集團(tuán),是中國(guó)最具規(guī)模的白色家電生產(chǎn)基地和出口基地之一。 1980年,美的正式進(jìn)入家電業(yè),1981年開(kāi)始使用美的品牌。目前,旗下?lián)碛忻赖摹⑿√禊Z、威靈、華凌等十余個(gè)品牌。以項(xiàng)目為導(dǎo)向,引入課程設(shè)計(jì)課堂中,學(xué)生通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目能夠?qū)W習(xí)到家用電器產(chǎn)品設(shè)計(jì)的方法和產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程,通過(guò)與設(shè)計(jì)公司同步進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā),能夠讓設(shè)計(jì)公司對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行各階段的監(jiān)督和評(píng)審,學(xué)生能夠了解到項(xiàng)目的流程和項(xiàng)目要求的指標(biāo),使學(xué)生了解企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)公司的要求及對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的效果,同時(shí)設(shè)計(jì)公司也能得到更多的設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)思路,達(dá)到產(chǎn)學(xué)雙方互利共贏。
課程項(xiàng)目:項(xiàng)目定位為2012中端電磁爐(400~600元價(jià)位段),目標(biāo)為設(shè)計(jì)中端主銷產(chǎn)品。
設(shè)計(jì)關(guān)鍵詞:創(chuàng)新、優(yōu)雅、簡(jiǎn)潔
課程對(duì)象:北京理工大學(xué)珠海學(xué)院設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)10級(jí)學(xué)生,完成課程設(shè)計(jì)1的學(xué)習(xí),缺乏真正的實(shí)踐設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。
為了讓學(xué)生可以結(jié)合項(xiàng)目要求和市場(chǎng)需求進(jìn)行深入設(shè)計(jì),課程計(jì)劃中安排兩次階段性集體答辯:(1)學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品終端市場(chǎng)調(diào)研后,以小組形式完成報(bào)告,在專業(yè)工作室進(jìn)行分小組答辯,確定產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向及產(chǎn)品設(shè)計(jì)定位。由教師和設(shè)計(jì)公司設(shè)計(jì)師對(duì)產(chǎn)品定位進(jìn)行評(píng)估;(2)在產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目完成后,由教師和設(shè)計(jì)公司設(shè)計(jì)師對(duì)產(chǎn)品完成效果及創(chuàng)新性進(jìn)行評(píng)估。
3.2 教學(xué)方式
通過(guò)引用設(shè)計(jì)公司實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì),使學(xué)生了解實(shí)際案例的設(shè)計(jì)流程、家用產(chǎn)品設(shè)計(jì)的方法、工作方法、家用產(chǎn)品設(shè)計(jì)趨勢(shì)。強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)前期的體驗(yàn)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品需求定位、調(diào)研流程。對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行客觀的可行性分析,從而增強(qiáng)學(xué)生的自主性,提高對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)能力,加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。
3.3 項(xiàng)目課程過(guò)程
1)第一階段:分市場(chǎng)調(diào)研和用戶體驗(yàn)兩部分。
市場(chǎng)調(diào)研:按項(xiàng)目需求進(jìn)行小組分配,教師首先對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行講解分析,設(shè)定調(diào)研方向和要求,由學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)研問(wèn)卷表,經(jīng)由小組會(huì)議討論通過(guò)后執(zhí)行。調(diào)研方法及步驟為:完成調(diào)研問(wèn)卷表,進(jìn)行終端銷售市場(chǎng)調(diào)研、消費(fèi)用戶調(diào)研、使用環(huán)境調(diào)研等,同時(shí)可以在專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研網(wǎng)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研,由小組長(zhǎng)根據(jù)情況計(jì)劃執(zhí)行并分配小組成員任務(wù),一周時(shí)間完成調(diào)研報(bào)告。
同時(shí)教師邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)公司設(shè)計(jì)人員與學(xué)生進(jìn)行前期溝通,對(duì)項(xiàng)目要求進(jìn)行說(shuō)明,講解設(shè)計(jì)輸入任務(wù),對(duì)設(shè)計(jì)前期問(wèn)題進(jìn)行答疑,溝通設(shè)計(jì)流程。該過(guò)程中教師負(fù)責(zé)組織交流方式及把握溝通各環(huán)節(jié)。以小組為單位,讓學(xué)生針對(duì)不同的消費(fèi)對(duì)象和環(huán)境進(jìn)行終端調(diào)研,并且要求學(xué)生做照片記錄。通過(guò)終端市場(chǎng)調(diào)研,使學(xué)生了解到市場(chǎng)消費(fèi)者的真正需求,同時(shí)了解同類產(chǎn)品不同品牌在市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力和各品牌產(chǎn)品的銷售情況。
用戶體驗(yàn):在這個(gè)過(guò)程中導(dǎo)入用戶體驗(yàn)的知識(shí),讓學(xué)生帶來(lái)不同品牌的電磁爐和烹飪食材,自我體驗(yàn)。在實(shí)際使用和操作過(guò)程中,學(xué)生能夠產(chǎn)生很多的使用體會(huì),從而獲得源自設(shè)計(jì)者自身的體驗(yàn)信息。這區(qū)別于單純的依靠第三方使用者的使用體驗(yàn),設(shè)計(jì)者自身的體驗(yàn)?zāi)転楹笃诘脑O(shè)計(jì)方案提供更合理的思路和解決方案。用戶體驗(yàn)階段也是此次課程項(xiàng)目中的重點(diǎn)和創(chuàng)新之處,能夠讓課堂活躍起來(lái),增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2)第二階段:分析調(diào)研數(shù)據(jù),擬寫(xiě)調(diào)研報(bào)告書(shū)。
調(diào)研報(bào)告書(shū)包括各項(xiàng)調(diào)研的總結(jié),根據(jù)總結(jié)報(bào)告擬出設(shè)計(jì)定位和設(shè)計(jì)風(fēng)格定位。該階段通過(guò)教師和設(shè)計(jì)公司設(shè)計(jì)師對(duì)學(xué)生的調(diào)研過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo),從設(shè)計(jì)定位、消費(fèi)用戶調(diào)研、使用環(huán)境調(diào)研等方面進(jìn)行指導(dǎo),設(shè)計(jì)公司負(fù)責(zé)該項(xiàng)目設(shè)計(jì)人員評(píng)審,對(duì)客觀統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,找到目標(biāo)市場(chǎng)并定位產(chǎn)品方向。從目標(biāo)消費(fèi)人群、產(chǎn)品的工作原理、產(chǎn)品分類、外觀、色彩、結(jié)構(gòu)、材料、工藝等全方位的定位產(chǎn)品,確定設(shè)計(jì)創(chuàng)新思路。
調(diào)研報(bào)告擬寫(xiě)內(nèi)容項(xiàng)包括:產(chǎn)品介紹(介紹,工作原理)、產(chǎn)品分析(分類,外觀,材料,結(jié)構(gòu),人機(jī))、市場(chǎng)分析、用戶研究、總結(jié)等。小組根據(jù)本組項(xiàng)目情況可適當(dāng)增減組合。
3)第三階段:設(shè)計(jì)方案草圖階段。
對(duì)調(diào)研報(bào)告書(shū)的設(shè)計(jì)定位進(jìn)行分析,得到具體的設(shè)計(jì)方向。學(xué)生根據(jù)目標(biāo)消費(fèi)人群、產(chǎn)品的工作原理、產(chǎn)品分類、外觀、色彩、結(jié)構(gòu)、材料、工藝等完成設(shè)計(jì)方案草圖。設(shè)計(jì)方案草圖是設(shè)計(jì)師零碎的設(shè)計(jì)概念最初的設(shè)計(jì)表現(xiàn),可幫助設(shè)計(jì)師展開(kāi)不同的設(shè)計(jì)思路,通過(guò)這些可能性概念,設(shè)計(jì)師逐步發(fā)展、淘汰一些設(shè)計(jì),逐漸成熟自己的構(gòu)思,最終將它變成現(xiàn)實(shí)。設(shè)計(jì)師通過(guò)設(shè)計(jì)方案草圖實(shí)現(xiàn)與其他設(shè)計(jì)師、與客戶的有效溝通。
此階段根據(jù)客戶提出的設(shè)計(jì)需求,公司設(shè)計(jì)師對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行了設(shè)計(jì)思維發(fā)散,包括整體形態(tài)的創(chuàng)新、人機(jī)舒適度的研究、流行趨勢(shì)的分析等,得出初步草圖結(jié)果。通過(guò)本輪草圖提案,意在獲取客戶對(duì)草圖方案的尺寸、色彩、制造工藝、人機(jī)舒適度等方面的意見(jiàn),進(jìn)而做出下一步修改。細(xì)節(jié)部分的完善將在后續(xù)的設(shè)計(jì)中進(jìn)行。
4)第四階段:2D線框圖和3D效果圖。
前期的設(shè)計(jì)方案草圖已經(jīng)很好的詮釋了設(shè)計(jì)目標(biāo),電腦輔助設(shè)計(jì)則是方案的數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)方式。效果圖設(shè)計(jì)的主要功能為將平面圖紙三維化、仿真化,通過(guò)高仿真的制作,來(lái)檢查設(shè)計(jì)方案的細(xì)微瑕疵或進(jìn)行項(xiàng)目方案修改的推敲。因此效果圖是設(shè)計(jì)表現(xiàn)的方法之一,明確這個(gè)基本功能后該階段在設(shè)計(jì)過(guò)程中要求完成以下能力目標(biāo):(1)能依據(jù)設(shè)計(jì)草圖創(chuàng)意設(shè)計(jì)繪制,實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品局部與整體間的協(xié)調(diào);(2)能合理布局三視圖,2D線框圖符合家用產(chǎn)品的人機(jī)工程需求;(3)能對(duì)2D線框圖進(jìn)行修改細(xì)化,能依據(jù)2D線框圖建立3D模型;(4)能延續(xù)設(shè)計(jì)理念優(yōu)化3D模型,符合草圖設(shè)計(jì)創(chuàng)意;(5)能合理應(yīng)用圖形語(yǔ)言的方法,對(duì)產(chǎn)品概念作直觀表達(dá);(6)能按照設(shè)計(jì)要求合理賦予產(chǎn)品材質(zhì)和色彩;(7)能正確標(biāo)注家用產(chǎn)品的尺寸、結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)工藝;(8)能根據(jù)三維模型完成安防產(chǎn)品三視圖的輸出。
5)第五階段:項(xiàng)目答辯、細(xì)節(jié)調(diào)整。
以演講的方式完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目效果圖展示,各小組分別陳述方案,由設(shè)計(jì)公司的設(shè)計(jì)總監(jiān)進(jìn)行方案的可行性評(píng)估,項(xiàng)目小組間互評(píng)。該階段通過(guò)項(xiàng)目答辯的方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、演講能力、設(shè)計(jì)項(xiàng)目的總結(jié)能力。由教師組織設(shè)計(jì)公司總監(jiān)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯,每進(jìn)行完一組后進(jìn)行點(diǎn)評(píng),最后課后再調(diào)整。
4 結(jié)論與建議
北京理工大學(xué)珠海學(xué)院設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)院的課程項(xiàng)目化教學(xué)改革獲得了全院上下的大力支持,為教學(xué)的順利實(shí)施打了基礎(chǔ)。同時(shí),各教學(xué)部門(mén)、各教研室、輔導(dǎo)員等也對(duì)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的授課方式、授課內(nèi)容的變化給予了肯定并提出了中肯的意見(jiàn)。受益對(duì)象涉及到設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)所有學(xué)生及相關(guān)教師,甚至可以為國(guó)內(nèi)其他相關(guān)院校研究機(jī)構(gòu)、相關(guān)課程體系及專業(yè)教師和學(xué)生提供學(xué)習(xí)的參考。
課程項(xiàng)目結(jié)束,學(xué)生通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目的演練和設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié),為今后針對(duì)家用電器項(xiàng)目的設(shè)計(jì)積累了專業(yè)基礎(chǔ),提升了對(duì)家電行業(yè)的深入了解,并體驗(yàn)了實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)的流程,從而極大的提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)的信心和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的興趣。
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[3]Karl T U,Steven D E.產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[M].北京:高等教育出版社,2005.
1工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、各類實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。實(shí)訓(xùn)能夠使學(xué)生把所學(xué)的各種理論知識(shí)綜合運(yùn)用到一個(gè)事件當(dāng)中去,對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力有著特殊作用。通過(guò)文獻(xiàn)分析和調(diào)研等方法,分析各高校在工業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)方面主要根據(jù)教育部管理科學(xué)與工程教育指導(dǎo)委員會(huì)的要求,開(kāi)設(shè)課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、各類實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)[5-8]。課程實(shí)驗(yàn)主要為基礎(chǔ)工業(yè)工程課內(nèi)實(shí)驗(yàn),包括人機(jī)操作分析、動(dòng)作分析、雙手操作分析等;各高校會(huì)根據(jù)各自不同的學(xué)分要求,設(shè)置不同的課程設(shè)計(jì),如技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)、企業(yè)資源計(jì)劃課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)運(yùn)作管理課程設(shè)計(jì)、設(shè)施規(guī)劃課程設(shè)計(jì)、人因工程課程設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)工業(yè)工程課程設(shè)計(jì)等,時(shí)間在1~3周不等。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)主要包括,工業(yè)工程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)。最后是畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),不同高校要求學(xué)生完成畢業(yè)論文寫(xiě)作或者工業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的工業(yè)設(shè)計(jì)。
課程實(shí)驗(yàn)主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,課時(shí)少、內(nèi)容單一,主要目的為加深對(duì)于理論理解和方式方法的簡(jiǎn)單認(rèn)知;部分教指委規(guī)定的核心課程未能開(kāi)設(shè)部分實(shí)踐內(nèi)容,僅有理論教學(xué)部分,缺乏實(shí)踐運(yùn)用過(guò)程;課程設(shè)計(jì)方面,各課程設(shè)計(jì)相對(duì)獨(dú)立,多為具體的課程服務(wù),無(wú)法同時(shí)針對(duì)各個(gè)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行綜合型的科學(xué)實(shí)踐,設(shè)計(jì)內(nèi)容與理論內(nèi)容缺少銜接紐帶,缺乏有效的綜合實(shí)踐;實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)由于目前各高校所處環(huán)境不同,能夠接觸到的校外企業(yè)差別較大,對(duì)于統(tǒng)一提升學(xué)生實(shí)踐能力幫助有限;畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)更是在很多時(shí)候,由于學(xué)生就業(yè)壓力的沖擊而缺乏系統(tǒng)性,不能完整體現(xiàn)對(duì)所學(xué)的總結(jié)和再認(rèn)識(shí)。對(duì)于解決以上問(wèn)題,尤其是在學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)綜合運(yùn)用能力方面,有必要在立足培養(yǎng)應(yīng)用型工業(yè)工程人才的目標(biāo)下,以增強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力為核心,增加校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),形成課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)等一體化的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。
2開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性
實(shí)訓(xùn)教學(xué)是加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的鞏固和利用理論解決實(shí)際問(wèn)題的有效途徑,是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí),鍛煉實(shí)踐能力的最佳方法。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,社會(huì)各領(lǐng)域?qū)θ瞬判枨蟮睦砟畎l(fā)生了變化,大多數(shù)用人單位要求應(yīng)聘的高校畢業(yè)生取消見(jiàn)習(xí)期,能直接上崗工作,而且對(duì)人才素質(zhì)的要求已由原先的專業(yè)單一型轉(zhuǎn)向復(fù)合型。無(wú)論是工業(yè)企業(yè)的基礎(chǔ)工業(yè)工程工作還是工業(yè)工程師資格,不但要求從業(yè)人員必須具備相關(guān)的專業(yè)理論,更注重從業(yè)人員的實(shí)際應(yīng)用和解決問(wèn)題的能力。為了在工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方面更好地與企業(yè)實(shí)際銜接起來(lái),中國(guó)機(jī)械工程分會(huì)工業(yè)工程分會(huì)開(kāi)展了見(jiàn)習(xí)工業(yè)工程師資格認(rèn)證工作,其目的,就是為了提高普通高校工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力,提高新進(jìn)入工業(yè)工程領(lǐng)域的工程技術(shù)人員的從業(yè)適應(yīng)能力,強(qiáng)化這類人員的綜合能力和專業(yè)技能,滿足用人單位對(duì)人才的需求。以此為指導(dǎo),在學(xué)生學(xué)完大部分專業(yè)理論和完成單項(xiàng)課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)之后加入綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),通過(guò)對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)、操作技能的綜合運(yùn)用,將一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)、技能進(jìn)行
融合、提升形成一個(gè)完整的知識(shí)技能體系,用以完成實(shí)際工作中的任務(wù)。這樣可以更好地讓畢業(yè)生融入企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐,提升學(xué)生上手工作的能力。綜合實(shí)訓(xùn)課程在整個(gè)教學(xué)體系中有特殊的地位,開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)更加有效地實(shí)現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向目標(biāo)。以就業(yè)為導(dǎo)向體現(xiàn)在內(nèi)容上,就是建設(shè)好實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與崗位的密切聯(lián)系,努力實(shí)現(xiàn)畢業(yè)就能上崗的目標(biāo)。綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是教學(xué)與時(shí)間最近距離銜接的橋梁。
3工業(yè)工程綜合實(shí)訓(xùn)模式的建立
綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的建立是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要各專業(yè)課程知識(shí)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相關(guān)教師密切配合。對(duì)于這項(xiàng)工作必須做好總體設(shè)計(jì)方案和具體實(shí)施方案。根據(jù)我校具體情況,確立以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主,校外實(shí)訓(xùn)為輔的原則。重新整合校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐條件,在整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中增加綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),建立新的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系[9-10],如圖1所示。綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)主要是為了鍛煉學(xué)生多方面綜合運(yùn)用工業(yè)工程相關(guān)知識(shí)的能力,這些知識(shí)包括:基礎(chǔ)工業(yè)工程方面,人因工程學(xué)方面,生產(chǎn)計(jì)劃方面,設(shè)施布置方面以及質(zhì)量管理方面。按照我校的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃,綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)開(kāi)設(shè)在完成基礎(chǔ)工業(yè)工程,人因工程,生產(chǎn)計(jì)劃與控制,設(shè)施布置與物流分析等課程結(jié)束后,把質(zhì)量管理方面的課程放在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)之后進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種設(shè)置方式是為了在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中真實(shí)感受到質(zhì)量的重要,自學(xué)相關(guān)質(zhì)量控制統(tǒng)計(jì)方法,并運(yùn)用到實(shí)訓(xùn)過(guò)程中。按照這種思路,我們編寫(xiě)了綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱,為專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性提供保障。我們把實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)分為5個(gè)階段來(lái)實(shí)施,并且在綜合實(shí)訓(xùn)結(jié)束后鼓勵(lì)學(xué)生參加中國(guó)機(jī)械工程學(xué)會(huì)的見(jiàn)習(xí)工業(yè)工程師資格考試,對(duì)自己的在工業(yè)工程方面的基本素質(zhì)和實(shí)際運(yùn)用能力進(jìn)行初步的認(rèn)證。
(1)實(shí)訓(xùn)的前期準(zhǔn)備階段。對(duì)如何進(jìn)行產(chǎn)品在流水線上的裝配設(shè)計(jì),學(xué)生在之前的理論學(xué)習(xí)和課程設(shè)計(jì)中并未接觸過(guò),為了讓學(xué)生更好的了解這個(gè)過(guò)程,完成整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程,我們采取案例分析的方法。首先,讓學(xué)生對(duì)所給案例進(jìn)行詳細(xì)分析。這些案例,來(lái)自于教師多年的科研實(shí)踐和對(duì)往屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)的提煉總結(jié)。我校為了培養(yǎng)學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力,在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)一直要求學(xué)生完成一個(gè)生產(chǎn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)或優(yōu)化,不允許采用論文的形式完成畢業(yè)環(huán)節(jié)。這個(gè)要求,不僅全面檢驗(yàn)了學(xué)生在4年中對(duì)學(xué)習(xí)工業(yè)工程,也收集了大量的企業(yè)真實(shí)案例。這些資料通過(guò)總結(jié)提煉作為很好的案例提供給學(xué)生進(jìn)行分析,讓學(xué)生從整體上了解組裝設(shè)計(jì)的工作過(guò)程和工作內(nèi)容,建立對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)這個(gè)環(huán)節(jié)的整體認(rèn)識(shí),便于進(jìn)行其后的工作。
(2)產(chǎn)品組裝設(shè)計(jì)階段。在這個(gè)階段,學(xué)生分成8~15人的小組,集體討論確定對(duì)一種產(chǎn)品,由于校內(nèi)條件的限制,我們對(duì)產(chǎn)品的選擇提出了具體的要求:①尺寸大小合適,不能超過(guò)流水線傳送尺寸;②結(jié)構(gòu)上不能過(guò)于簡(jiǎn)單,也不能過(guò)于復(fù)雜;③產(chǎn)品及其各個(gè)零部件足夠牢靠,要能夠滿足多次拆裝而不易損壞的要求;④具有可檢測(cè)性,用以檢測(cè)裝配結(jié)果;⑤考慮實(shí)驗(yàn)的性質(zhì),產(chǎn)品價(jià)格要合適[11]。因此,我們選擇小型閥門(mén)、繼電開(kāi)關(guān)、鎖具等產(chǎn)品作為本環(huán)節(jié)的主要裝配產(chǎn)品。選定產(chǎn)品后,學(xué)生要完成對(duì)產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)分析、零部件裝配順序的選擇、工序工位的確定、流水線速度的選擇、節(jié)拍的分析以及相應(yīng)的人因工程學(xué)問(wèn)題。
(3)流水線裝配改善階段。確定好產(chǎn)品裝配設(shè)計(jì)以后,學(xué)生要把自己的設(shè)計(jì)落實(shí)在小型流水線上,分派小組人員工作,實(shí)現(xiàn)裝配加工過(guò)程,檢驗(yàn)組裝設(shè)計(jì)。自主完成人員工作空間的確定,各工位工作人員的動(dòng)作分析,雙手操作分析等內(nèi)容,通過(guò)不斷實(shí)踐修改,形成最滿意的該產(chǎn)品流水線裝配設(shè)計(jì),并確定各工位的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)指導(dǎo)書(shū),工時(shí)定額和生產(chǎn)過(guò)程的各種參數(shù)等內(nèi)容。
(4)系統(tǒng)仿真階段。本階段,根據(jù)教師指定的工期和產(chǎn)量等約束條件,以修正的裝配線設(shè)計(jì)相關(guān)參數(shù)為依據(jù),運(yùn)用FLEXSIM仿真軟件對(duì)生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行仿真,并完成對(duì)生產(chǎn)線的布置和生產(chǎn)計(jì)劃安排,計(jì)算具體結(jié)果[12]。
(5)演示交流階段。學(xué)生最后完成一個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)報(bào)告,對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)記錄,并總結(jié)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的收獲。以小組為單位用答辯的形式評(píng)定小組方案的實(shí)用性和效率性。充分調(diào)動(dòng)參與同學(xué)的積極性,通過(guò)演示交流中,各小組交流方案,分享成果。經(jīng)過(guò)這5個(gè)階段,作為一個(gè)實(shí)踐體系的延續(xù),在學(xué)生完成整個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)之后,組織學(xué)生參加中國(guó)機(jī)械工程協(xié)會(huì)工業(yè)工程分會(huì)的見(jiàn)習(xí)工業(yè)工程師資格考試和全國(guó)性的工業(yè)工程應(yīng)用大賽,多渠道的拓展和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力,增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力。
4結(jié)語(yǔ)
通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)鍛煉,學(xué)生們學(xué)會(huì)了在解決實(shí)際問(wèn)題中,鞏固理論知識(shí)和應(yīng)用理論知識(shí)的能力,拓寬思維的廣度和深度,充分鍛煉了自己的綜合能力,取得了良好的效果。
(1)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式,為學(xué)生提供了更多的自主學(xué)習(xí)空間和時(shí)間,學(xué)生們?cè)趯?shí)訓(xùn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己哪部分理論環(huán)節(jié)薄弱,就自覺(jué)自動(dòng)地去學(xué)習(xí),提高了對(duì)理論知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)興趣。
(2)提高了學(xué)生綜合實(shí)踐能力。經(jīng)過(guò)實(shí)訓(xùn)鍛煉,使學(xué)生有了理論應(yīng)用于實(shí)踐的過(guò)程,提高了他們的綜合能力。
(3)培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。在實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,所有的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,實(shí)訓(xùn)課題都要求按照小組的形式開(kāi)展,這就鍛煉、培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。
(4)縮短了學(xué)校與企業(yè)的距離。經(jīng)過(guò)實(shí)訓(xùn)鍛煉,使學(xué)生走向工作崗位后,很快進(jìn)入角色。