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護(hù)理帶教總結(jié)精選(九篇)

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護(hù)理帶教總結(jié)

第1篇:護(hù)理帶教總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 綜合康復(fù); 膝關(guān)節(jié)鏡; 自體肌腱移植前交叉韌帶重建術(shù)

中圖分類號(hào) R473 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1674-6805(2015)7-0109-02

doi:10.14033/ki.cfmr.2015.07.053

近年來(lái),臨床研究和報(bào)道結(jié)果發(fā)現(xiàn),膝關(guān)節(jié)鏡下自體肌腱移植前交叉韌帶重建術(shù)在臨床治療膝關(guān)節(jié)損傷的過(guò)程中具有重要的意義和臨床比較優(yōu)勢(shì)[1-2]。而臨床針對(duì)膝關(guān)節(jié)鏡下自體肌腱移植前交叉韌帶重建術(shù)患者實(shí)施有效的綜合康復(fù)護(hù)理可顯著的提升整體臨床治療效果,有效促進(jìn)患者膝關(guān)節(jié)功能的恢復(fù)。在此背景下,本文從筆者所在醫(yī)院的臨床實(shí)際出發(fā),對(duì)實(shí)施膝關(guān)節(jié)鏡下自體肌腱移植前交叉韌帶重建術(shù)治療的患者實(shí)施綜合康復(fù)護(hù)理措施前后的相關(guān)情況進(jìn)行了比較研究,現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

入選對(duì)象均為筆者所在醫(yī)院臨床收治并實(shí)施了膝關(guān)節(jié)鏡下自體肌腱移植前交叉韌帶重建術(shù)的患者,入選對(duì)象共計(jì)134例。134例入選對(duì)象入院治療時(shí)間均為2012年12月-2013年12月。134例入院對(duì)象的臨床基線資料如下:男84例,女50例;年齡17~47歲,平均(30.23±4.34)歲;急性損傷34例,慢性損傷100例。

1.2 綜合康復(fù)護(hù)理措施和方法

根據(jù)患者個(gè)體自身的情況(主要包括患者的體重、年齡、損傷情況等),有針對(duì)性地制定康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃,并由專人負(fù)責(zé)指導(dǎo)實(shí)施[3-4]。心理護(hù)理措施:對(duì)患者的病情、手術(shù)治療方式、康復(fù)訓(xùn)練注意事項(xiàng)等內(nèi)容進(jìn)行定期的宣講,并通過(guò)對(duì)成功案例的分析總結(jié)來(lái)提升患者對(duì)全面康復(fù)的信心。對(duì)患者存在的各種疑慮進(jìn)行及時(shí)的解答和分析,對(duì)患者不良的抑郁和焦慮情緒進(jìn)行疏導(dǎo)和有效干預(yù)[5-6]。術(shù)后護(hù)理措施:對(duì)患者實(shí)施手術(shù)后各項(xiàng)情況進(jìn)行觀察和監(jiān)測(cè),對(duì)出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)處理。采用冰敷的方式來(lái)緩解患者膝關(guān)節(jié)的疼痛、腫脹等癥狀。相關(guān)醫(yī)護(hù)人員要向患者介紹冰敷的具體過(guò)程、目的和注意事項(xiàng)等?;颊邔?shí)施手術(shù)治療后可馬上給予膝關(guān)節(jié)支具固定,并根據(jù)患者個(gè)體的康復(fù)程度對(duì)活動(dòng)范圍進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)[4]。功能鍛煉:一般情況下,患者實(shí)施手術(shù)治療后3 d可配戴膝關(guān)節(jié)功能支具進(jìn)行免負(fù)重行走,兩周后部分負(fù)重行走。術(shù)后四周,棄一拐后借助單拐步行,恢復(fù)日?;净顒?dòng)。三個(gè)月后棄拐獨(dú)立行走。

1.3 觀察指標(biāo)

將患者實(shí)施綜合康復(fù)護(hù)理措施前后的Lachman試驗(yàn)陽(yáng)性率、軸移試驗(yàn)陽(yáng)性率作為本次研究的觀察指標(biāo)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

研究中均采用PEMS 3.1 for Windows軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析和統(tǒng)計(jì),分析計(jì)量資料采用t檢驗(yàn),分析計(jì)數(shù)資料采用字2檢驗(yàn),P

2 結(jié)果

2.1 實(shí)施綜合康復(fù)護(hù)理措施前后Lachman試驗(yàn)陽(yáng)性情況比較

實(shí)施綜合康復(fù)護(hù)理措施前Lachman試驗(yàn)陽(yáng)性率顯著高于護(hù)理后,比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(字2=87.2196,P=0.0000),見(jiàn)表1。

2.2 實(shí)施綜合康復(fù)護(hù)理措施前后軸移試驗(yàn)陽(yáng)性情況比較

實(shí)施綜合康復(fù)護(hù)理措施前軸移試驗(yàn)陽(yáng)性率顯著高于護(hù)理后,比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(字2=102.2632,P=0.0000)。見(jiàn)表2。

3 討論

按照人體解剖學(xué)的原理分析,膝關(guān)節(jié)前交叉韌帶是維持關(guān)節(jié)穩(wěn)定性的重要因素。而對(duì)于膝關(guān)節(jié)損傷而言,其中有較大規(guī)模和比例的人群屬于前交叉韌帶斷裂。一旦患者出現(xiàn)了前交叉韌帶斷裂的現(xiàn)象,往往會(huì)導(dǎo)致患者膝關(guān)節(jié)不穩(wěn)。從而進(jìn)一步對(duì)患者下肢肌肉產(chǎn)生不利影響,最終可誘發(fā)患者出現(xiàn)骨關(guān)節(jié)炎。在臨床研究領(lǐng)域中,隨著相關(guān)醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和醫(yī)療條件的顯著改善,膝關(guān)節(jié)鏡下自體肌腱移植前交叉韌帶重建術(shù)逐漸在臨床實(shí)踐過(guò)程中得以應(yīng)用和推廣。這種手術(shù)治療方式降低患者手術(shù)過(guò)程中的不適感,同時(shí)提升了治療的針對(duì)性和有效性,患者手術(shù)后的整體效果更好。

相關(guān)同類文獻(xiàn)[7-8]報(bào)道發(fā)現(xiàn),對(duì)于實(shí)施膝關(guān)節(jié)鏡下自體肌腱移植前交叉韌帶重建術(shù)患者實(shí)施有效的綜合康復(fù)護(hù)理才能確?;颊咝g(shù)后肢體功能的有效康復(fù)。筆者所在醫(yī)院不斷總結(jié)臨床經(jīng)驗(yàn),參考了國(guó)內(nèi)外同類研究和報(bào)道結(jié)果中的優(yōu)秀做法,結(jié)合筆者所在醫(yī)院實(shí)際情況提出了針對(duì)關(guān)節(jié)鏡下自體肌腱移植前交叉韌帶重建術(shù)患者的綜合康復(fù)護(hù)理措施。從研究中的比較數(shù)據(jù)上分析,患者實(shí)施綜合康復(fù)護(hù)理措施后Lachman試驗(yàn)陽(yáng)性率和軸移試驗(yàn)陽(yáng)性率水平均得到了顯著的降低,而這一結(jié)果與國(guó)內(nèi)外同類報(bào)道相符[4-5]。

總之,對(duì)膝關(guān)節(jié)鏡下自體肌腱移植前交叉韌帶重建術(shù)患者而言,有效的綜合康復(fù)護(hù)理措施效果良好,可以顯著促進(jìn)患者膝關(guān)節(jié)相關(guān)功能的恢復(fù),是臨床實(shí)施康復(fù)護(hù)理的理想方案之一。

參考文獻(xiàn)

[1]周秋英,伍敏琦,鄭民慶.膝關(guān)節(jié)鏡下自體肌腱移植前交叉韌帶重建的康復(fù)護(hù)理[J].當(dāng)代醫(yī)學(xué),2009,15(3):131-132.

[2]孟險(xiǎn)峰,周磊,崔正禮,等.關(guān)節(jié)鏡下膝關(guān)節(jié)交叉韌帶斷裂重建術(shù)[J].中國(guó)矯形外科雜志,2009,17(13):1038-1040.

[3]姜侃,孫榮鑫,鐘廣軍.膝關(guān)節(jié)鏡下股骨橫穿釘內(nèi)固定自體N繩肌腱移植前交叉韌帶重建術(shù)[J].北京醫(yī)學(xué),2011,33(11):938-940.

[4]張明,王巖峰,韓曉銳.關(guān)節(jié)鏡下膝關(guān)節(jié)前交叉韌帶斷裂同種異體肌腱重建術(shù)的臨床研究[J].中國(guó)矯形外科雜志,2011,19(6):445-447.

[5]李光旭,李棋,李智堯.關(guān)節(jié)鏡下自體N繩肌腱雙束解剖重建前交叉韌帶的臨床療效[J].中國(guó)骨傷,2012,25(11):923-927.

[6]楊世杰,張俊峰.關(guān)節(jié)鏡下同種異體肌腱重建前交叉韌帶斷裂的臨床分析[J].中國(guó)民族民間醫(yī)藥,2012,21(18):111-112,114.

[7]任振峰,劉後賓.膝關(guān)節(jié)鏡下前交叉韌帶損傷的解剖特點(diǎn)與臨床效果分析[J].中國(guó)實(shí)用醫(yī)藥,2013,8(22):13-15.

第2篇:護(hù)理帶教總結(jié)范文

1帶教的目標(biāo)和內(nèi)容

神經(jīng)內(nèi)科的患者的特點(diǎn)是急、危、重。基礎(chǔ)護(hù)理多、重、煩。所以護(hù)理要求特別高。對(duì)患者不但要細(xì)心、耐心、還要有責(zé)任心和愛(ài)心。護(hù)生在我科實(shí)習(xí)時(shí)間為6周,因此我制定了具體的知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)。要求了解、熟悉、掌握的知識(shí)、內(nèi)容和操作技能如下:①了解神經(jīng)內(nèi)科護(hù)士基本要求和素質(zhì)。②了解患者在住院期間的心理活動(dòng)做好健康教育。③了解電腦處理醫(yī)囑的程序。④熟悉神經(jīng)內(nèi)科各種疾病的名稱和護(hù)理常規(guī)。⑤熟悉各種護(hù)理記錄的書寫。危重患者搶救的配合及病情的觀察。⑥掌握腦出血和腦梗塞急性期及康復(fù)期的護(hù)理重點(diǎn)。⑦掌握基礎(chǔ)護(hù)理,中醫(yī)技術(shù)操作。特別以下幾種護(hù)理操作更為重點(diǎn):鼻飼法,壁式給氧法,穴位注射法及預(yù)防壓瘡護(hù)理。⑧大專及本科生還要求每人寫一份護(hù)理病歷。實(shí)習(xí)結(jié)束前進(jìn)行理論及護(hù)理技術(shù)操作考試。并要求完成實(shí)習(xí)小結(jié)。

2帶教方法

2.1第1周熟悉及轉(zhuǎn)變角色階段:學(xué)生從學(xué)校到醫(yī)院,從學(xué)生到護(hù)士,大部分學(xué)生無(wú)法適應(yīng)新的角色。帶教老師幫助她們克服心理障礙,及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行思想溝通,建立良好的師生關(guān)系,輕松愉快地學(xué)習(xí)。因此護(hù)生入科的第1天,由護(hù)士長(zhǎng)或帶教組長(zhǎng)介紹本科概況、環(huán)境、布局、物品放置情況,本科的規(guī)章制度,各級(jí)人員及各班職責(zé),消除陌生感。第2~5天重點(diǎn)是學(xué)習(xí)護(hù)士的職業(yè)道德規(guī)范,學(xué)習(xí)各項(xiàng)規(guī)章制度,使學(xué)生深入了解神經(jīng)內(nèi)科工作規(guī)范。重點(diǎn)掌握生活護(hù)理和基礎(chǔ)護(hù)理操作技能,強(qiáng)調(diào)查對(duì)制度,無(wú)菌技術(shù)操作原則是護(hù)理工作的重中之重。

2.2第2~5周臨床實(shí)踐階段:采取“一對(duì)一”的專人帶教方式選派經(jīng)驗(yàn)豐富年資高的護(hù)士帶教,讓護(hù)生參加白班、夜班值班工作,全面掌握神經(jīng)內(nèi)科的護(hù)理知識(shí)。學(xué)會(huì)專科護(hù)理。在實(shí)習(xí)過(guò)程中帶教老師應(yīng)不斷鼓勵(lì)護(hù)生地提出問(wèn)題??偨Y(jié)工作經(jīng)驗(yàn),整體護(hù)理貫穿始終。協(xié)助護(hù)生搜集資料,做出護(hù)理診斷,書寫護(hù)理病歷;利用夜班空閑時(shí)間指導(dǎo)護(hù)生護(hù)理文書的書寫。本院使用計(jì)算機(jī)處理患者一切信息。因此,還要教會(huì)護(hù)生用電腦過(guò)醫(yī)囑,輸三測(cè)單,寫交班,處理出入院病歷等等。除根據(jù)帶教計(jì)劃完成本情況結(jié)合實(shí)際隨時(shí)增加講授內(nèi)容。

2.3最后一周進(jìn)行終末考核:實(shí)習(xí)期末,要對(duì)護(hù)生進(jìn)行一次基本技術(shù)操作考核和整體護(hù)理理論考核,考試內(nèi)容覆蓋全部實(shí)習(xí)計(jì)劃要求內(nèi)容,帶教老師認(rèn)真填寫實(shí)習(xí)鑒定,總結(jié)實(shí)習(xí)情況,征求護(hù)生對(duì)帶教的意見(jiàn)和要求,不斷改進(jìn)帶教方法,提高帶教質(zhì)量。

第3篇:護(hù)理帶教總結(jié)范文

【摘要】護(hù)理學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí),如何盡快轉(zhuǎn)換角色,適應(yīng)臨床之需要。一是要掌握護(hù)理臨床的“三基本”,二是要有愛(ài)崗敬業(yè)的精神;三是帶教老師要精心指導(dǎo),嚴(yán)要求、嚴(yán)管理,作良師益友。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理實(shí)習(xí)生 角色 轉(zhuǎn)換

臨床護(hù)理帶教是護(hù)理教育的最后階段,是護(hù)理實(shí)習(xí)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的必經(jīng)途徑,是培養(yǎng)護(hù)生進(jìn)行實(shí)際工作能力的重要環(huán)節(jié),我院是一所二級(jí)乙等醫(yī)院,近幾年接納的護(hù)理實(shí)習(xí)生在逐年增加,2010年有近百名實(shí)習(xí)護(hù)士在我院實(shí)習(xí),如何做好護(hù)理帶教工作,使她們盡快適應(yīng)臨床,轉(zhuǎn)換角色,已成為臨床護(hù)理教學(xué)的一個(gè)重要課題,現(xiàn)結(jié)合自己的實(shí)際工作談點(diǎn)體會(huì)。

一 讓學(xué)生盡快適應(yīng)新角色,促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果

學(xué)生從學(xué)校到醫(yī)院,角色發(fā)生了改變,身為帶教老師,即擔(dān)任長(zhǎng)輩的角色,又具有朋友的義務(wù),要主動(dòng)關(guān)心他們的生活和學(xué)習(xí),及時(shí)與他們進(jìn)行思想溝通,建立良好的師生關(guān)系,給他們講解常規(guī)制度,臨床護(hù)理規(guī)范,帶領(lǐng)他們熟悉環(huán)境,認(rèn)識(shí)帶教老師和科室的各個(gè)區(qū)域,如辦公室、治療室、換藥室及病區(qū),并向他們講解科室的規(guī)章制度及各個(gè)區(qū)域的注意事項(xiàng),讓他們盡快適應(yīng)新的角色,輕松愉快的學(xué)習(xí),從而提高學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

二 培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德和愛(ài)崗敬業(yè)的精神

帶教老師的一言一行,直接影響學(xué)生,對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。這就要求帶教老師必須提高自身的道德修養(yǎng),具有愛(ài)崗敬業(yè)的精神,必須熱愛(ài)護(hù)理專業(yè),工作兢兢業(yè)業(yè),時(shí)刻以病人為中心,關(guān)心體貼病人,服務(wù)周到熱情,工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、耐心、細(xì)致,做學(xué)生的楷模。作為帶教老師,我們首先要做到以身作則,自己的正確規(guī)范操作方法才能教好實(shí)習(xí)同學(xué),每做一次操作都要向他們講述操作的目的、姿勢(shì)、和手法,讓其多次練習(xí),熟練掌握操作技巧,以不斷提高他們的技能操作水平。在帶教過(guò)程中,帶教老師要經(jīng)常提醒同學(xué)換位思考,讓他們主動(dòng)為病人提供舒心的服務(wù),從而較好地培養(yǎng)他們的護(hù)理態(tài)度,當(dāng)帶實(shí)習(xí)生去病床操作時(shí),要告知患者,并向患者解釋,在證得患者同意后,正確指導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行護(hù)理操作。在實(shí)習(xí)生操作過(guò)程中,帶教老師要嚴(yán)格做到放手不放眼,注意他們的操作是否規(guī)范、準(zhǔn)確,并及時(shí)提出指導(dǎo)意見(jiàn),幫助他們快速提高操作技術(shù)的能力。實(shí)習(xí)生如果在操作過(guò)程中不慎失敗,帶教老師要和同學(xué)一道向病人致歉,也不能當(dāng)面責(zé)備學(xué)生,應(yīng)在事后認(rèn)真總結(jié)失誤的原因,加強(qiáng)基本技能的規(guī)范訓(xùn)練。

三 指導(dǎo)學(xué)生做好臨床藥物治療

護(hù)理工作是一項(xiàng)高風(fēng)險(xiǎn)作業(yè),與病人的生命關(guān)系十分密切,藥物治療時(shí)護(hù)士必須熟悉用藥知識(shí),用法、用量、給藥途徑、注意事項(xiàng)等,如正確掌握輸液速度,根據(jù)病人的病情、年齡,體質(zhì)和精神狀況等個(gè)體差異進(jìn)行調(diào)節(jié)。特別是有些藥物在靜脈用藥時(shí)有特別的規(guī)定:如腎上腺素、氯化鉀等。用脫水劑時(shí)需要快速滴入以能達(dá)到好的效果。需要注意藥物的配伍禁忌,做好用藥后觀察,看是否有不良反應(yīng)。帶教老師應(yīng)要求實(shí)習(xí)生在本科內(nèi)實(shí)習(xí)期間,應(yīng)基本掌握科內(nèi)常用藥物的應(yīng)用。

四 加強(qiáng)護(hù)生的法制觀念

隨著醫(yī)療改革的不斷深入,病人的自我保護(hù)意識(shí)不斷增強(qiáng),醫(yī)療糾紛已成為社會(huì)和的問(wèn)題,為了避免不必要的醫(yī)療糾紛,我們必須增強(qiáng)法律意識(shí),學(xué)會(huì)自我保護(hù)。護(hù)生進(jìn)入臨床時(shí),往往認(rèn)為自己沒(méi)有任何責(zé)任。帶教老師在帶教過(guò)程中應(yīng)耐心向他們講解護(hù)患糾紛的隱患,消除其麻痹大意的思想,從而不斷增強(qiáng)法律意識(shí),減少護(hù)患糾紛的發(fā)生。另外,護(hù)理文件的書寫質(zhì)量往往會(huì)影響護(hù)患糾紛的結(jié)果。因此,在學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程中,帶教老師要讓學(xué)生感受到自身與法律的關(guān)聯(lián),體會(huì)到法律的神圣和尊嚴(yán),讓學(xué)生認(rèn)真書寫護(hù)理文書,對(duì)不合格和不規(guī)范的護(hù)理文件要堅(jiān)決要求實(shí)習(xí)生反復(fù)多寫、多練。帶教老師嚴(yán)格質(zhì)量把關(guān),堅(jiān)持客觀、全面、真實(shí)、準(zhǔn)確和完整的原則。強(qiáng)調(diào)不能丟失、涂改、隱匿、偽造或銷毀。

五 評(píng)價(jià)帶教質(zhì)量,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足

學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束前,以小組為單位,召開(kāi)一次總結(jié)會(huì),帶教老師要敢于面對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),與學(xué)生交流實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題,提醒學(xué)生注意,幫助學(xué)生找出不足,提出針對(duì)性,建議性意見(jiàn),總結(jié)成績(jī),及時(shí)鼓勵(lì)。以便盡快進(jìn)入其它??谱o(hù)理的角色。

第4篇:護(hù)理帶教總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 護(hù)生;手術(shù)室;護(hù)理教學(xué)

我院是一家集醫(yī)療和教學(xué)為一體的綜合性醫(yī)院,每年接受各醫(yī)學(xué)院校生一百多人。作為醫(yī)院的臨床科室——手術(shù)室,其具有工作節(jié)奏快,急診手術(shù)多,搶救過(guò)程緊張,人員復(fù)雜,器械設(shè)備繁多更新快,無(wú)菌操作要求嚴(yán)格等特點(diǎn),讓每批來(lái)我院手術(shù)室實(shí)習(xí)的護(hù)生感到害怕,緊張,無(wú)所適從。為了讓實(shí)習(xí)護(hù)士盡快熟悉手術(shù)室特殊環(huán)境,盡快掌握手術(shù)室護(hù)理技術(shù),提高工作效率,順利完成實(shí)習(xí),是每位手術(shù)室?guī)Ы汤蠋熣J(rèn)真思考的問(wèn)題。通過(guò)2 年多的手術(shù)室總帶教實(shí)踐,不斷總結(jié)和改進(jìn),從而對(duì)如何做好護(hù)理帶教有一定體會(huì),現(xiàn)總結(jié)如下。

1 良好的溝通

護(hù)生進(jìn)入手術(shù)室,先是對(duì)手術(shù)充滿好奇,表現(xiàn)對(duì)每項(xiàng)工作都表現(xiàn)出興趣、熱情、關(guān)注。由于手術(shù)室屬于封閉科室,環(huán)境陌生,工作節(jié)奏快,急診搶救手術(shù)緊張,人員復(fù)雜,器械儀器繁多,從而給護(hù)生心理帶來(lái)很大壓力,帶教老師應(yīng)隨時(shí)與護(hù)生進(jìn)行心理溝通,及時(shí)了解護(hù)生心理存在哪些問(wèn)題,從而給予開(kāi)導(dǎo)。對(duì)于性格比較內(nèi)向的護(hù)生,可以提倡采用書寫的方法進(jìn)行溝通,從而減輕壓力,輕松面對(duì)手術(shù)室的實(shí)習(xí)工作。

2 樹立典范,加強(qiáng)帶教老師的責(zé)任

手術(shù)室的每位護(hù)理人員都起著帶教的作用,身傳重于言教。每位老師應(yīng)以身作責(zé),認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值和責(zé)任,特別是帶教老師,必須認(rèn)真做到為人師表,無(wú)論在思想上,事業(yè)心,責(zé)任感,品德和作風(fēng)等各方面都應(yīng)為護(hù)生做好典范。帶教老師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí),充實(shí)自己的知識(shí),不斷提高自身業(yè)務(wù)水平。有些帶教老師帶教工作認(rèn)識(shí)不足,認(rèn)為護(hù)生反應(yīng)慢,又由于手術(shù)急,總覺(jué)得護(hù)生礙手礙腳,工作效率低,就讓護(hù)生跑腿干雜活,等熟悉再學(xué)業(yè)務(wù),從而使護(hù)生積極性不高,縮手縮腳,帶教老師應(yīng)要從思想上引起重視。通過(guò)學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)及時(shí)發(fā)現(xiàn)帶教中存在的問(wèn)題并及時(shí)給予改進(jìn),使帶教老師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、授科內(nèi)容的組織能力與接受應(yīng)用能力都有不同程度的提高。

不斷強(qiáng)化帶教意識(shí)及正確處理教與血的關(guān)系,取得雙向進(jìn)步。

3 規(guī)范帶教方案

隨著社會(huì)學(xué)歷教育的加強(qiáng),護(hù)生中出現(xiàn)中專,大專,本科不同學(xué)歷。面對(duì)不同學(xué)歷的護(hù)生,應(yīng)積極規(guī)范教案,制定合理的教學(xué)方案,合理安排相應(yīng)資力的帶教老師,不斷改進(jìn)帶教方法,對(duì)護(hù)生應(yīng)做到“一看、二講、三示范、四動(dòng)手、五總結(jié)”: ①讓護(hù)生熟悉環(huán)境,觀看老師操作。

②對(duì)操作逐步進(jìn)行講解。

③認(rèn)真示范,理論聯(lián)系實(shí)際。

④護(hù)生自己操作,帶教老師放手不放眼。

⑤對(duì)護(hù)生操作進(jìn)行總結(jié)分析再講解。

通過(guò)這五步護(hù)生將理論聯(lián)系臨床,在操作中鞏固理論知識(shí)。

實(shí)施專人負(fù)責(zé)帶教,做到每位護(hù)生隨時(shí)有帶教老師指導(dǎo),讓每個(gè)人都有相對(duì)均等的機(jī)會(huì)上臺(tái)洗手。通過(guò)分階段的學(xué)習(xí),實(shí)習(xí)護(hù)士從學(xué)習(xí)制度到熟悉各種操作,乃至獨(dú)立完成巡回護(hù)士及洗手護(hù)士的工作,最終到達(dá)理想帶教的目的。

4 督促檢查,放手不放眼

護(hù)生每進(jìn)行的護(hù)理操作,帶教老師都必須認(rèn)真督促檢查,分析操作中存在的問(wèn)題,并加以指導(dǎo)。由于人們生活水平的提高,法律意識(shí)的健全,自我保護(hù)意識(shí)加強(qiáng),醫(yī)療糾紛隨之增多。帶教老師在讓護(hù)生進(jìn)行獨(dú)立操作的同時(shí),做到放手不放眼,盡量減少因護(hù)生獨(dú)立操作而帶來(lái)護(hù)理上的醫(yī)療糾紛。

5 小結(jié)

通過(guò)以上幾個(gè)方面的帶教,護(hù)生就能在學(xué)習(xí)與工作中順利完成手術(shù)室的實(shí)習(xí)。為由護(hù)校實(shí)習(xí)生到合格護(hù)士的轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)護(hù)士長(zhǎng)對(duì)教學(xué)工作的重視及科學(xué)、合理的課程安排是搞好臨床教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)醫(yī)院的手術(shù)室護(hù)士長(zhǎng),應(yīng)把臨床教學(xué)擺在與日常工作同等重要的位置上,妥善安排,使教學(xué)計(jì)劃得以實(shí)施。如帶教老師的選派、課程內(nèi)容及考核結(jié)果的審核,定時(shí)征詢學(xué)員的意見(jiàn)和反映,不斷改進(jìn)教學(xué)。教學(xué)由淺入深,循序漸進(jìn),放手不放眼,嚴(yán)防差錯(cuò)事故的發(fā)生。固定專人授課,專人帶教,使教師能熟悉學(xué)生的情況,以便教學(xué)和評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)無(wú)菌觀念和安全管理,確保醫(yī)療衛(wèi)生工作的順利進(jìn)行??傊?,帶教過(guò)程是我們?cè)賹W(xué)習(xí)、再提高的過(guò)程,為學(xué)員授課、講解使自己得到一次鞏固理論并聯(lián)系實(shí)際的好機(jī)會(huì),促進(jìn)了業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),同時(shí)也為護(hù)理事業(yè)培養(yǎng)人才做出實(shí)際的努力。

參考文獻(xiàn)

第5篇:護(hù)理帶教總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 整體護(hù)理 帶教 護(hù)理程序

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2011.02.189

整體護(hù)理觀的整體概念包括幾方面的含義:①人是由身心、社會(huì)、文化各方面組成的,其健康也受到各種因素影響,整體護(hù)理要面向整體的人。②人的一切均需要護(hù)理,護(hù)士要關(guān)心人的生命過(guò)程的整體。③護(hù)理是連續(xù)的,護(hù)士不僅當(dāng)人生病時(shí)給予照顧,而且要關(guān)心其康復(fù)、自理,達(dá)到個(gè)人健康最佳水平。④人是生活在社會(huì)中的,通過(guò)整體護(hù)理促使護(hù)理從個(gè)人向家庭、社區(qū)延伸。因此,我們可能把整體護(hù)理理解為一方面把護(hù)理對(duì)象視為一個(gè)整體,即把病與患者視為一個(gè)整體;把生物學(xué)的患者與社會(huì)及其生存的整個(gè)外環(huán)境視為一個(gè)整體;把患者從入院到出院視為一個(gè)連續(xù)的整體。另一方面,把提供的護(hù)理觀視為一個(gè)整體,即對(duì)患者的護(hù)理是系統(tǒng)的、連續(xù)的,要保證患者從入院到出院的護(hù)理不間斷;對(duì)患者的護(hù)理是主動(dòng)的、積極的,按照護(hù)理程序,有計(jì)劃進(jìn)行,做到防患于未然;對(duì)患者的護(hù)理是全面的、整體的,既包括身心兩方面,也包括疾病的預(yù)防、保健、康復(fù)指導(dǎo)等方面的內(nèi)容?,F(xiàn)將整體護(hù)理應(yīng)用于臨床帶教工作中的一點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下。

轉(zhuǎn)變臨床帶教老師護(hù)理觀念及臨床帶教觀念

護(hù)理觀念的轉(zhuǎn)變:現(xiàn)代護(hù)理從護(hù)理學(xué)的臨床時(shí)間和理論研究來(lái)看,經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的功能制護(hù)理。既護(hù)理從屬醫(yī)療,護(hù)士是醫(yī)生的助手,護(hù)理方法是執(zhí)行醫(yī)囑和護(hù)理常規(guī),忽視人的整體性?;谂R床這種被動(dòng)、落后的護(hù)理觀念,它的臨床護(hù)理帶教工作只要求護(hù)士學(xué)生能夠掌握基本的護(hù)理操作,最終做到臨床獨(dú)立值班就算萬(wàn)事大吉。這種功能制臨床護(hù)理帶教致使一些護(hù)士學(xué)生走上臨床護(hù)理工作崗位后,只能機(jī)械的完成常規(guī)疾病的治療、護(hù)理操作,但缺乏對(duì)臨床急、危、重癥患者的搶救及觀察處理能力和對(duì)患者主動(dòng)提供人性化服務(wù)的意識(shí)。

臨床帶教觀念的轉(zhuǎn)變:隨著醫(yī)療模式的轉(zhuǎn)變和人類對(duì)健康需求的不斷進(jìn)步,人類越來(lái)越重視生命質(zhì)量及心理發(fā)展規(guī)律及社會(huì)適應(yīng)能力的改變。所以每一位護(hù)理工作者都面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。這就要求我們每一位臨床帶教老師在認(rèn)真、全面、系統(tǒng)地掌握整體護(hù)理理論和護(hù)理技能的同時(shí),還必須掌握藥學(xué)、心理學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等諸多學(xué)科知識(shí),并將整體護(hù)理及時(shí)有效的應(yīng)用于臨床護(hù)士學(xué)生的帶教實(shí)踐中,使護(hù)士學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)期間能夠充分理解、認(rèn)識(shí)整體護(hù)理的內(nèi)涵和意義。

正確指導(dǎo)護(hù)士學(xué)生,認(rèn)真實(shí)施護(hù)理程序

正確指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生:臨床整體護(hù)理實(shí)施效果如何取決于護(hù)理程序貫徹得如何。實(shí)習(xí)護(hù)士從學(xué)校學(xué)習(xí)了豐富的基礎(chǔ)理論知識(shí),進(jìn)入臨床對(duì)靜脈穿刺、肌肉注射、皮下注射等技術(shù)操作特別感興趣,至于患者的基礎(chǔ)護(hù)理、患者的病情動(dòng)態(tài)變化的觀察、患者的心理護(hù)理等方面則興趣索然。如不加正確指導(dǎo),長(zhǎng)期以往,無(wú)形之中就會(huì)使實(shí)習(xí)護(hù)士學(xué)生發(fā)展為功能型護(hù)士。

指導(dǎo)實(shí)施護(hù)理程序:護(hù)士學(xué)生進(jìn)入臨床科室后,臨床科室要選派臨床業(yè)務(wù)能力強(qiáng),經(jīng)驗(yàn)豐富的帶教老師進(jìn)行帶教,并根據(jù)患者情況酌情安排護(hù)士學(xué)生至少接待1~2位新入院的住院患者,在臨床帶教老師的認(rèn)真指導(dǎo)下,及時(shí)完成該住院患者的護(hù)理評(píng)估、診斷、計(jì)劃、治療等護(hù)理工作,運(yùn)用溝通技巧,了解患者的需求,使實(shí)習(xí)護(hù)士學(xué)生能夠親自運(yùn)用護(hù)理程序體驗(yàn)整體護(hù)理過(guò)程。避免了功能制護(hù)理所造成的對(duì)住院患者的整體狀態(tài)沒(méi)有固定的護(hù)士承擔(dān)的這個(gè)弊端。帶教老師每天應(yīng)檢查護(hù)理計(jì)劃落實(shí)及護(hù)士學(xué)生的實(shí)踐操作水平、動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)心護(hù)士學(xué)生,幫助其解決實(shí)習(xí)中存在的實(shí)際問(wèn)題:當(dāng)護(hù)士學(xué)生為臨床患者做各項(xiàng)處置時(shí),患者會(huì)因?yàn)樗麄兪菍?shí)習(xí)學(xué)生而不樂(lè)意接受,甚至當(dāng)面拒絕,這會(huì)使護(hù)士學(xué)生在患者面前很難為情,不愿也沒(méi)有信心再為患者做治療和護(hù)理,這種情況如處理不妥,就會(huì)挫傷護(hù)士學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性。臨床帶教老師不僅要做好住院患者解釋工作,而且要更加關(guān)心愛(ài)護(hù)護(hù)士學(xué)生,進(jìn)行心理輔導(dǎo),克服自卑,建立自信,最大程度的發(fā)揮主觀能動(dòng)作用。

制定詳細(xì)的帶教計(jì)劃:應(yīng)根據(jù)每一位實(shí)習(xí)護(hù)士的具體情況制定不同的教學(xué)計(jì)劃,切忌只重視實(shí)習(xí)學(xué)生的臨床實(shí)踐操作而輕視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。每個(gè)護(hù)士學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)多懷著美好的愿望,帶教老師須對(duì)他們鼓勵(lì)、鼓勵(lì)、再鼓勵(lì),使他們能從進(jìn)入臨床之始就意識(shí)到護(hù)理工作的神圣,護(hù)士在臨床工作中的重要性。

將實(shí)施護(hù)理計(jì)劃納入護(hù)生的臨床考評(píng):護(hù)理計(jì)劃是護(hù)理程序的核心,實(shí)習(xí)護(hù)士學(xué)生在做出評(píng)估、判斷后,應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)其制定相應(yīng)的護(hù)理計(jì)劃和護(hù)理措施,培養(yǎng)他們分析護(hù)理問(wèn)題和解決護(hù)理問(wèn)題的能力,強(qiáng)化整體護(hù)理觀念。如果要求他們寫出患者的護(hù)理計(jì)劃就會(huì)敦促他們開(kāi)動(dòng)腦筋,充分挖掘內(nèi)在潛力,在護(hù)理計(jì)劃完成過(guò)程中,感受整體護(hù)理的內(nèi)涵。對(duì)他們的護(hù)理評(píng)估帶教老師要審閱后修改,使其加深對(duì)護(hù)理程序的理解和應(yīng)用。這樣不僅驗(yàn)證了實(shí)習(xí)護(hù)士學(xué)生對(duì)護(hù)理程序的掌握程度,也提高了帶教老師的臨床帶教水平。

總結(jié)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)相長(zhǎng):整體護(hù)理帶教工作教科書中很少涉及,課堂上更是無(wú)從學(xué)起。必須將理論與實(shí)際的護(hù)理工作相結(jié)合,邊講邊做,不斷探索、實(shí)踐、總結(jié)、反饋、再實(shí)踐。帶教老師與護(hù)士學(xué)生間的密切配合也是提高護(hù)理質(zhì)量的重要因素,從護(hù)士學(xué)生的角度考慮,制定切實(shí)可行、行之有效的帶教計(jì)劃,并且敢于將自己工作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)面對(duì)護(hù)士進(jìn)行自我剖析,鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,發(fā)表見(jiàn)解,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)責(zé)任心和工作熱情。

總之,整體護(hù)理作為一種現(xiàn)代護(hù)理模式已在我院鋪開(kāi),并應(yīng)用于臨床帶教,旨在達(dá)到三個(gè)目的:①提高臨床護(hù)理質(zhì)量和帶教質(zhì)量,培養(yǎng)護(hù)士學(xué)生的整體護(hù)理意識(shí),滿足患者的護(hù)理服務(wù)需求。②合理利用人力資源,達(dá)到護(hù)士的分層次使用,給護(hù)士學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。③提高護(hù)理工作系統(tǒng)性和科學(xué)性,整體護(hù)理應(yīng)用于臨床帶教是每一位帶教老師的責(zé)任。

第6篇:護(hù)理帶教總結(jié)范文

【中圖分類號(hào)】R471 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-6455(2011)06-0420-01

臨床實(shí)習(xí)是高等醫(yī)學(xué)教育中理論聯(lián)系實(shí)際的重要教學(xué)環(huán)節(jié),是訓(xùn)練護(hù)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能必不可少的階段,也是護(hù)生向護(hù)士角色轉(zhuǎn)化的必經(jīng)途徑[1],這一階段的學(xué)習(xí)也將為護(hù)生從理論走向?qū)嵺`。近年來(lái)隨著各高校的擴(kuò)招,優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)觀念的加深,臨床帶教任務(wù)較前更為繁重,臨床護(hù)理醫(yī)療安全隱患隨之加大,由護(hù)生引發(fā)的護(hù)理差錯(cuò)與糾紛時(shí)有發(fā)生。通過(guò)認(rèn)真的分析與探討,不斷總結(jié)施教對(duì)策,將體會(huì)陳述如下:

1 護(hù)生臨床實(shí)習(xí)醫(yī)療安全隱患相關(guān)因素

1.1 護(hù)生自身的因素

1.1.1 理論知識(shí)不扎實(shí)、專業(yè)技術(shù)不夠熟練:護(hù)生的一些理論知識(shí)、基本技能操作掌握不熟練,不能解答患者疑問(wèn),在采血、輸液時(shí)不能一針見(jiàn)血,或?qū)σ恍┽t(yī)療儀器不能熟練使用如:心電圖機(jī)、監(jiān)護(hù)儀等也容易引起病人及家屬的不信任、甚至反感。

1.1.2 缺乏溝通技巧:現(xiàn)在實(shí)習(xí)生多為獨(dú)生子女,從小嬌生慣養(yǎng),進(jìn)入臨床工作后,缺乏以病人為中心的主動(dòng)服務(wù)意識(shí),不注意溝通方法和技巧,致使病人及家屬產(chǎn)生不滿的情緒,對(duì)護(hù)理工作不配合或配合不默契,影響護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。

1.1.3 對(duì)護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)識(shí)不足:在實(shí)習(xí)過(guò)程中法律意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)淡漠,不能嚴(yán)格執(zhí)行“三查七對(duì)”制度,忽視對(duì)藥品質(zhì)量的檢查與核對(duì),憑主觀感覺(jué)擅自執(zhí)行醫(yī)囑或操作也使發(fā)生差錯(cuò)事故的隱患大大增加。

1.2 臨床教學(xué)質(zhì)量因素

1.2.1 臨床帶教形式單一 :臨床教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的帶教模式,被動(dòng)灌輸知識(shí),不能有效地激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性及創(chuàng)造能力,護(hù)生缺乏獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí),理論知識(shí)與臨床實(shí)踐脫節(jié)。

1.2.2 臨床帶教教師學(xué)歷層次參差不齊:由于歷史原因,臨床教師的學(xué)歷層次相對(duì)較低[2],知識(shí)結(jié)構(gòu)有限,可能出現(xiàn)低學(xué)歷老師帶教高學(xué)歷學(xué)生的現(xiàn)象,臨床教師的知識(shí)儲(chǔ)備不能滿足護(hù)生對(duì)求知的高標(biāo)準(zhǔn)要求。

1.2.3 臨床帶教教師時(shí)間和精力不足:臨床護(hù)理工作繁雜瑣碎,加之新技術(shù)的開(kāi)展,臨床帶教教師除擔(dān)當(dāng)繁重的工作壓力之外,還要負(fù)責(zé)帶教,時(shí)間和精力不足,使得帶教質(zhì)量無(wú)法保證。

1.3 社會(huì)、心理因素:在發(fā)生差錯(cuò)的時(shí)間上有明顯的集中趨勢(shì):第一個(gè)集中的時(shí)間在護(hù)生剛進(jìn)病區(qū)的1-2個(gè)月,主要因?yàn)樽o(hù)生剛從學(xué)校到醫(yī)院情況不熟悉,環(huán)境不適應(yīng),急于動(dòng)手練習(xí)操作造成的。第二個(gè)集中的時(shí)間在實(shí)習(xí)結(jié)束前的1-2個(gè)月,因護(hù)生已在醫(yī)院實(shí)習(xí)半年多的時(shí)間,思想產(chǎn)生了麻痹,認(rèn)為自己不論從環(huán)境、操作到工作的范圍都有了較全面的掌握和了解,在此期間護(hù)生學(xué)習(xí)積極性降低,放松了對(duì)自身能力素質(zhì)的要求;再者,臨近畢業(yè),一部分護(hù)生的工作仍未有著落,工作時(shí)不能集中精力,也是造成差錯(cuò)的最大隱患。

1.4 患者及家屬的高要求:隨著人民生活水平的提高,人們的法律意識(shí)逐步增強(qiáng),對(duì)護(hù)理的要求也相應(yīng)增高,部分患者拒絕護(hù)生操作,使得臨床護(hù)生進(jìn)行操作機(jī)會(huì)減少,造成操作不熟練,增加了護(hù)理差錯(cuò)事故的發(fā)生機(jī)率。

2 針對(duì)以上醫(yī)療安全隱患采取對(duì)策

2.1 理論與實(shí)踐結(jié)合:按照實(shí)綱要求,布置學(xué)習(xí)任務(wù),突出學(xué)習(xí)重點(diǎn),實(shí)習(xí)科室結(jié)合科室專業(yè)特點(diǎn),制定教學(xué)計(jì)劃,定期組織護(hù)生參與臨床護(hù)理查房、病例分析、疑難病例討論;定期組織理論與技能培訓(xùn),培訓(xùn)后實(shí)施考核,考核成績(jī)列入護(hù)生實(shí)習(xí)鑒定范圍;帶教教師根據(jù)護(hù)生基礎(chǔ)理論水平的差異,進(jìn)行分層次技能培訓(xùn),實(shí)施個(gè)性化帶教。

2.2 定期組織護(hù)生交流會(huì):為護(hù)生提供一個(gè)相互交流經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái),一方面可以培養(yǎng)其溝通交流能力,使其懂得換位思考,另一方面可以提出臨床實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題,在教學(xué)管理人員的組織下,護(hù)生各抒己見(jiàn),總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),提升護(hù)生思想高度,及解決問(wèn)題的能力。

2.3 加強(qiáng)護(hù)理安全普法教育:在崗前教育內(nèi)容中加大法律、法規(guī)和職業(yè)道德教育,通過(guò)講述案例,引導(dǎo)實(shí)習(xí)生學(xué)法、知法、懂法、依法施護(hù)。

2.4 實(shí)施帶教教師的選擇與考核制度:要求帶教教師必須具有大專以上學(xué)歷、護(hù)師以上職稱,責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平較高、語(yǔ)言表達(dá)能力較好、平時(shí)考核成績(jī)優(yōu)秀的護(hù)士擔(dān)任帶教工作。并在每月考核的基礎(chǔ)上加大帶教考核的力度,使各科能夠嚴(yán)格按照實(shí)綱進(jìn)行帶教。

2.5 強(qiáng)化臨床護(hù)理教學(xué)管理:定期召開(kāi)帶教教師及實(shí)習(xí)生座談會(huì),介紹帶教經(jīng)驗(yàn)、交流實(shí)習(xí)心得,對(duì)臨床帶教教師及護(hù)生提出的問(wèn)題、意見(jiàn)和建議,做出反饋,并給予及時(shí)地解決,增強(qiáng)師生的主人翁意識(shí),調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性;在每年實(shí)習(xí)結(jié)束前開(kāi)展“教與學(xué)雙向評(píng)定活動(dòng)”,對(duì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間的理論與技能做出客觀公正的評(píng)價(jià),評(píng)選優(yōu)秀帶教教師,分析臨床帶教存在的問(wèn)題,總結(jié)帶教經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn),有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)措施,促進(jìn)醫(yī)院臨床護(hù)理教學(xué)水平持續(xù)提高。

參考文獻(xiàn)

第7篇:護(hù)理帶教總結(jié)范文

熱愛(ài)護(hù)理工作并立志為護(hù)理事業(yè)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

2制定合理的帶教計(jì)劃

根據(jù)具體情況制定知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo),設(shè)定具體的內(nèi)容和操作,對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行有效的指導(dǎo),達(dá)到理論向?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)化的目的。

3完善帶教老師隊(duì)伍,提高教學(xué)水平

3.1實(shí)習(xí)護(hù)生的教學(xué)主要由護(hù)理部負(fù)責(zé)管理,在此基礎(chǔ)上確立了由臨床帶教老師組成的帶教隊(duì)伍。

3.2加強(qiáng)帶教老師的培養(yǎng)作為一名帶教老師,不但應(yīng)具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ),豐富的臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn),而且要善于引導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用到實(shí)踐。

3.3組織教學(xué)老師進(jìn)行教學(xué)查房通過(guò)查房既規(guī)范了被查科室的教學(xué)查房,又使帶教老師在查房的過(guò)程中得到了提高,從而達(dá)到了雙贏的目的。

3.4加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng),豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)形式包括講大課、講小課、檢查、考核、評(píng)價(jià)。

4加強(qiáng)職業(yè)道德素質(zhì)

在帶教過(guò)程中要求年輕護(hù)士牢固樹立以患者為中心的觀念,具有良好的醫(yī)德,對(duì)患者高度負(fù)責(zé)。和患者建立良好的互相信任的合作關(guān)系,互相配合,共同完成治療。

5提高新畢業(yè)護(hù)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)

5.1加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

選擇有良好的職業(yè)素質(zhì)、思想覺(jué)悟高、責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)精湛、具有多年臨床工作經(jīng)驗(yàn)的護(hù)師帶教,每周進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)2~3次。

5.2加強(qiáng)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練

只有認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí),打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),練就嫻熟的技能,才能使自己的操作心中有數(shù),有條不紊,忙而不亂。年輕護(hù)生獨(dú)立操作時(shí),老師跟班隨時(shí)指正,讓她們有更多的機(jī)會(huì)鍛煉,并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,改正問(wèn)題。護(hù)生的各項(xiàng)治療及護(hù)理,必須在老師指導(dǎo)下進(jìn)行。老師要增強(qiáng)帶教意識(shí),放手不放眼,有針對(duì)性、目的性和啟發(fā)性的將護(hù)理學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及相關(guān)學(xué)科的新進(jìn)展、新技術(shù)和防范護(hù)理安全的知識(shí)傳授給實(shí)習(xí)護(hù)士,逐步進(jìn)行分解練習(xí),再進(jìn)行綜合訓(xùn)練。

5.3鼓勵(lì)護(hù)生業(yè)余時(shí)間多看書籍和護(hù)理雜志,并結(jié)合臨床實(shí)踐認(rèn)真體會(huì),總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

6提高心理素質(zhì)

6.1教育她們熱愛(ài)本職工作,樹立獻(xiàn)身于護(hù)理事業(yè)的崇高理想和信念,以解除患者痛苦為己任,保持積極愉快的工作態(tài)度,力求把工作做的更好,精益求精。

6.2帶領(lǐng)她們提高自身的應(yīng)變能力,善待挫折。處理好護(hù)患關(guān)系,同事關(guān)系及家庭關(guān)系,保持樂(lè)觀向上的精神。

6.3鍛煉她們沉著、冷靜的態(tài)度,處理好忙、亂、急的護(hù)理工作。我們?cè)谧I(yè)務(wù)的同時(shí),把心理素質(zhì)教育也放在了重要位置,使她們不但有熟練的操作技能,也具備了良好的道德情操和健康的心理狀態(tài),為她們盡快獨(dú)立工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

7培養(yǎng)獨(dú)立工作的能力

7.1實(shí)習(xí)護(hù)生參加白班、夜班值班及微機(jī)處理醫(yī)囑等工作。帶教老師除常規(guī)護(hù)理操作應(yīng)培養(yǎng)她們做到穩(wěn),準(zhǔn)、快外,還應(yīng)進(jìn)行??频淖o(hù)理和急救技術(shù)的培養(yǎng),以提高實(shí)習(xí)護(hù)生搶救患者的能力。帶教老師應(yīng)每天檢查護(hù)理計(jì)劃落實(shí)及護(hù)理病歷書寫情況,對(duì)不正確的地方給予指導(dǎo)并糾正,幫助護(hù)生在短時(shí)間內(nèi)提高自己的實(shí)際操作水平、動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。采取晨會(huì)交接班,護(hù)理查房、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、操作訓(xùn)練等多種形式進(jìn)行臨床教學(xué),隨時(shí)提問(wèn)和檢查,如出現(xiàn)差錯(cuò)帶教老師及時(shí)進(jìn)行分析和總結(jié)。

7.2學(xué)習(xí)心理護(hù)理的技巧與患者多交流,掌握患者的病情和需求,注意患者的身心變化,隨時(shí)做到心中有數(shù),沉著又靈活。

8終末考核

目標(biāo):檢測(cè)實(shí)習(xí)護(hù)生專業(yè)知識(shí)及技能掌握情況。通過(guò)考核測(cè)評(píng),有利于全面綜合的考評(píng),獲得實(shí)習(xí)護(hù)生掌握知識(shí)程度的信息,以便優(yōu)化帶教過(guò)程。

9適當(dāng)調(diào)整護(hù)理教學(xué)計(jì)劃,幫助學(xué)生適應(yīng)臨床工作和護(hù)士角色護(hù)理作為-l''''q實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù),必須在服務(wù)患者、臨床實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用,應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代護(hù)理學(xué)發(fā)展及時(shí)調(diào)整教學(xué)大綱和實(shí)綱,轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,讓學(xué)生走出課堂,盡早接觸臨床。

第8篇:護(hù)理帶教總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】護(hù)理實(shí)習(xí)生;帶教

【中圖分類號(hào)】R47-4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1007-8231(2011)04-0099-01

我院每年接收大量實(shí)習(xí)生,如何做好帶教工作,不斷提高臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量,是我們不斷探索和完善的重要課題,現(xiàn)將我院管理思路和做法總結(jié)如下:

1建全護(hù)理帶教管理組織

我院成立了護(hù)理帶教管理體系:護(hù)理部主任―護(hù)士長(zhǎng)(或護(hù)理部帶教正、副組長(zhǎng))―科室?guī)Ы探M長(zhǎng)―科室?guī)Ы汤蠋?。由護(hù)理部制定整個(gè)教學(xué)計(jì)劃,每月開(kāi)展實(shí)習(xí)生業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。由各科室護(hù)士長(zhǎng)、護(hù)理部帶教正、副組長(zhǎng)、科室?guī)Ы探M長(zhǎng)、科室?guī)Ы汤蠋熦?fù)責(zé)臨床帶教工作的管理和實(shí)施,確保落實(shí)入、出科考核。

2進(jìn)行崗前培訓(xùn),提高實(shí)習(xí)效率

2.1護(hù)士禮儀規(guī)范:(1)語(yǔ)言:見(jiàn)面問(wèn)候習(xí)慣使用“您好”等稱呼,在進(jìn)行各項(xiàng)操作時(shí),“請(qǐng)”字開(kāi)頭,“謝”字結(jié)尾,柔和,音量 聽(tīng)清楚為準(zhǔn)。禁止在病區(qū)內(nèi)高聲喧嘩。(2)儀表:不化妝或淡妝,端莊大方,配戴實(shí)習(xí)生胸牌,著裝整潔,燕帽端正,前發(fā)不過(guò)眉,后發(fā)不過(guò)肩,穿軟底平跟鞋,穿涼鞋要穿肉色襪子,不佩戴手飾,不留長(zhǎng)指甲,染指甲。

2.2護(hù)理規(guī)章制度:組織學(xué)習(xí)醫(yī)院的各項(xiàng)規(guī)章制度,保證護(hù)理工作安全,養(yǎng)成自覺(jué)遵守紀(jì)律的習(xí)慣,營(yíng)造一個(gè)擁有高度責(zé)任心、熱愛(ài)護(hù)理專業(yè)、時(shí)刻以病人為中,服務(wù)周到熱情的思想氛圍。實(shí)習(xí)生必須遵守,并將各項(xiàng)規(guī)章制度切實(shí)落到實(shí)處,在今后的實(shí)習(xí)和工作中思想上打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3強(qiáng)化法律意識(shí):組織實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)護(hù)士條例,強(qiáng)化法制觀念和自我防范意識(shí)。任何護(hù)理操作都要在帶教老師監(jiān)督指導(dǎo)下進(jìn)行。只有這樣才能減少或杜絕差錯(cuò)事故發(fā)生,帶給患者安全,留給自己平安。

3提高臨床帶教質(zhì)量,臨床帶教老師是關(guān)鍵

在實(shí)際臨床工作中,帶教老師是實(shí)習(xí)生進(jìn)入角色的啟蒙老師,老師的言行舉止能起到潛移默化的效應(yīng)。因此應(yīng)選擇熱愛(ài)護(hù)理事業(yè),工作態(tài)度認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn),護(hù)師以上職稱,大專以上學(xué)歷,具有良好的溝通能力,豐富的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的操作技能,熱心帶教工作的護(hù)士為帶教老師,她們能夠成為實(shí)習(xí)生的榜樣,起到一個(gè)表率的作用。

4抓住實(shí)習(xí)生的心理特點(diǎn)和心理狀態(tài)

護(hù)士長(zhǎng)作為臨床教學(xué)工作的第一負(fù)責(zé)人,必須重視臨床教學(xué)工作,指導(dǎo)帶教老師及全體護(hù)理人員共同實(shí)施帶教計(jì)劃,指定專人(即科室?guī)Ы探M長(zhǎng))協(xié)助護(hù)士長(zhǎng)負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生在本科實(shí)習(xí)計(jì)劃的落實(shí),對(duì)新入科的實(shí)習(xí)生詳細(xì)介紹本科特點(diǎn)及病區(qū)管理制度,也要掌握實(shí)習(xí)生的心理特點(diǎn),對(duì)他們進(jìn)行良好的指引。實(shí)習(xí)生從學(xué)校來(lái)到臨床,一般具有兩種心理狀態(tài):一是不敢大膽操作,害怕出錯(cuò)。二是求知心切、躍躍欲試。在這種時(shí)候帶教老師就應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行心理教育,消除緊張心理,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,使其盡快進(jìn)入角色。首先要真誠(chéng)歡迎他們,并與其建立良好的互動(dòng)關(guān)系,拉近距離。二是詳細(xì)講解專科護(hù)理特點(diǎn),根據(jù)實(shí)綱要求指出重點(diǎn),克服實(shí)習(xí)中的盲目性,幫助實(shí)習(xí)生認(rèn)清實(shí)習(xí)工作學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)。

5實(shí)行協(xié)議管理,加強(qiáng)約束力

由于臨床實(shí)習(xí)不同于學(xué)校的學(xué)習(xí),不能很好的約束沒(méi)有自律性的實(shí)習(xí)生,而實(shí)習(xí)單位也缺少有效的約束機(jī)制與手段,造成一部分自制力較差的實(shí)習(xí)生在脫離了學(xué)校的嚴(yán)格管理后,經(jīng)常借故請(qǐng)假、工作拖拖拉拉,不重視實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),浪費(fèi)實(shí)習(xí)時(shí)間,這些行為無(wú)疑嚴(yán)重影響了臨床實(shí)習(xí)的效果及質(zhì)量。因此,我院護(hù)理部特制定并施行了實(shí)習(xí)生守則,這樣實(shí)習(xí)生的自律意識(shí)明顯有了增強(qiáng),臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量有了明顯提高。

6重視信息反饋,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提高帶教質(zhì)量

護(hù)理部采取不定期下科室查看實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)動(dòng)向,通過(guò)與部分實(shí)習(xí)生個(gè)別交談,了解實(shí)習(xí)生的想法、對(duì)帶教老師的評(píng)價(jià),帶教老師對(duì)每位實(shí)習(xí)生進(jìn)行??萍盎A(chǔ)護(hù)理操作考試、??评碚摽己耍龀龅膶?shí)習(xí)鑒定,護(hù)士長(zhǎng)把考核分?jǐn)?shù)詳細(xì)記錄在護(hù)士長(zhǎng)手冊(cè)中,每月上交到護(hù)理部查閱登記。這樣,護(hù)理部就能對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)階段有一個(gè)動(dòng)態(tài)的了解,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,作出原因分析,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提出防范措施,以提高帶教質(zhì)量。實(shí)習(xí)結(jié)束后,帶教老師對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)選出“優(yōu)秀實(shí)習(xí)生”,同時(shí)實(shí)習(xí)生對(duì)帶教老師進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)選出“優(yōu)秀帶教老師”,從而調(diào)動(dòng)臨床護(hù)理帶教工作的積極性,保證臨床護(hù)理帶教工作的順利展開(kāi)和促進(jìn)臨床護(hù)理教學(xué)水平的提高。

7提高實(shí)習(xí)生的對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性

在臨床教學(xué)中,帶教老師應(yīng)該提高教學(xué)的意識(shí),不能把實(shí)習(xí)生當(dāng)做廉價(jià)的勞動(dòng)力使用,必須明確實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí),所以無(wú)論在院內(nèi),還是在科內(nèi)的任何文體活動(dòng)或培訓(xùn)都要求實(shí)習(xí)生參加學(xué)習(xí),加強(qiáng)師生間的交流,讓實(shí)習(xí)生感覺(jué)自己也是醫(yī)院的一份子,帶教老師既是自己的老師,也是自己的家長(zhǎng),更是自己的朋友,拉近彼此的關(guān)系,互尊互愛(ài),提高實(shí)習(xí)生的對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

通過(guò)不斷的探索,作為一所實(shí)習(xí)醫(yī)院,應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到臨床實(shí)習(xí)階段對(duì)實(shí)習(xí)生至關(guān)重要,臨床護(hù)理教學(xué)不僅要為實(shí)習(xí)生理論聯(lián)系實(shí)際提供機(jī)會(huì),還要為實(shí)習(xí)生提供對(duì)臨床的認(rèn)識(shí),更要使其在畢業(yè)后能更快、更好地勝任工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),使她們順利走向臨床第一線,成為一名合格的高素質(zhì)護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)

第9篇:護(hù)理帶教總結(jié)范文

中圖分類號(hào):R248 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

文章編號(hào):1007-2349(2011)02-0084-01

隨著護(hù)理學(xué)的發(fā)展及21世紀(jì)人們對(duì)健康的需求,對(duì)護(hù)士的素質(zhì)提出了更高的要求,而護(hù)士素質(zhì)的高低很大程度取決于臨床帶教。臨床帶教質(zhì)量的優(yōu)劣,影響著護(hù)生對(duì)護(hù)理知識(shí)的掌握與運(yùn)用。臨床實(shí)習(xí)是護(hù)生進(jìn)入臨床工作前的一個(gè)重要學(xué)習(xí)階段,是護(hù)生通過(guò)專業(yè)理論學(xué)習(xí)后從理論到實(shí)踐實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍過(guò)程,是成為一名合格護(hù)士最關(guān)鍵的階段。如何高質(zhì)量地培養(yǎng)出新一代骨科護(hù)理人員,使護(hù)理事業(yè)后繼有人,一直是護(hù)理人員探討的目標(biāo)。本科自2006年至今,帶教護(hù)生276名,取得了較好的效果,現(xiàn)將臨床帶教體會(huì)總結(jié)如下。

1 制定合理的帶教計(jì)劃

按照實(shí)綱的要求和骨科工作的特點(diǎn),制定切實(shí)可行的帶教計(jì)劃,合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間與實(shí)習(xí)內(nèi)容。護(hù)生在骨科實(shí)習(xí)時(shí)間為4周,將實(shí)習(xí)分為3個(gè)階段,設(shè)定具體的內(nèi)容和操作,對(duì)護(hù)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

2 帶教計(jì)劃的實(shí)施

2.1 熟悉階段 入科第1 d,初步介紹骨科環(huán)境、布局、內(nèi)部設(shè)施、病房床位的區(qū)域、各級(jí)人員職責(zé)分工及介紹各自的帶教老師,消除陌生感,并提出要求和希望,由護(hù)士長(zhǎng)負(fù)責(zé)。由總帶教老師負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)各項(xiàng)規(guī)章制度,尤其強(qiáng)調(diào)查對(duì)制度、交接班制度、消毒隔離制度,無(wú)菌技術(shù)操作原則等,使護(hù)生深入了解規(guī)范工作的重要性。講解常用器械名稱、使用、用途、方法、護(hù)理要點(diǎn)并示范操作。

2.2 實(shí)踐階段

2.2.1 采取“一對(duì)一”的帶教方式 選派經(jīng)驗(yàn)豐富具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和嫻熟的護(hù)理技術(shù)的護(hù)士帶教,各項(xiàng)治療及護(hù)理必須在老師指導(dǎo)下進(jìn)行,要求每位老師增強(qiáng)帶教意識(shí),放手不放眼,不斷加強(qiáng)和鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)。護(hù)生參加白班、夜班值班工作,加快對(duì)護(hù)士角色的認(rèn)識(shí)和轉(zhuǎn)換,以及對(duì)護(hù)理工作的深入了解。逐步掌握骨科的術(shù)前、術(shù)后的護(hù)理知識(shí);石膏固定、牽引患者護(hù)理措施;顱骨牽引患者、脊柱骨折患者翻身方法;臥床患者更換床單法以及骨科患者所要求的特殊;現(xiàn)場(chǎng)示范,并要求護(hù)生一同參與患者的功能鍛煉及健康宣教。在護(hù)理操作時(shí)注重以人為本,要考慮患者的感受,應(yīng)用語(yǔ)言溝通技巧,按護(hù)理程度對(duì)患者實(shí)施整體護(hù)理。

2.2.2 調(diào)動(dòng)積極因素 在工作中,鼓勵(lì)護(hù)生不斷地提問(wèn),豐富臨床知識(shí),結(jié)合實(shí)際情況增加講授內(nèi)容。在實(shí)習(xí)過(guò)程中,應(yīng)多鼓勵(lì)引導(dǎo),出現(xiàn)問(wèn)題少批評(píng),教師要有的放矢,這樣才能在實(shí)習(xí)過(guò)程中達(dá)到師生緊密配合,圓滿完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

2.2.2 言傳身教 帶教老師要做到言傳身教,做護(hù)生的楷模,培養(yǎng)護(hù)生高尚的職業(yè)道德和愛(ài)崗敬業(yè)的精神;學(xué)習(xí)生活上給予關(guān)心照顧,建立良好的師生關(guān)系;培養(yǎng)護(hù)生動(dòng)手能力,提高護(hù)生的法律意識(shí)。

2.3 終末考核 臨床教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)境是嚴(yán)格考核。安排出科理論及操作考試,由護(hù)士長(zhǎng)與總帶教老師監(jiān)考,記錄成績(jī),嚴(yán)肅認(rèn)真,帶教老師負(fù)責(zé)地填寫《實(shí)習(xí)鑒定》,總結(jié)實(shí)習(xí)情況,表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)優(yōu)秀護(hù)生,對(duì)她們的缺點(diǎn)和不足給予耐心教育。征求護(hù)生對(duì)帶教老師的意見(jiàn)和要求,不斷改進(jìn)帶教方法,提高帶教質(zhì)量。