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第1篇：護(hù)理帶教總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 綜合康復(fù)； 膝關(guān)節(jié)鏡； 自體肌腱移植前交叉韌帶重建術(shù)

中圖分類號(hào) R473 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1674-6805（2015）7-0109-02

doi：10.14033/ki.cfmr.2015.07.053

近年來(lái)，臨床研究和報(bào)道結(jié)果發(fā)現(xiàn)，膝關(guān)節(jié)鏡下自體肌腱移植前交叉韌帶重建術(shù)在臨床治療膝關(guān)節(jié)損傷的過(guò)程中具有重要的意義和臨床比較優(yōu)勢(shì)[1-2]。而臨床針對(duì)膝關(guān)節(jié)鏡下自體肌腱移植前交叉韌帶重建術(shù)患者實(shí)施有效的綜合康復(fù)護(hù)理可顯著的提升整體臨床治療效果，有效促進(jìn)患者膝關(guān)節(jié)功能的恢復(fù)。在此背景下，本文從筆者所在醫(yī)院的臨床實(shí)際出發(fā)，對(duì)實(shí)施膝關(guān)節(jié)鏡下自體肌腱移植前交叉韌帶重建術(shù)治療的患者實(shí)施綜合康復(fù)護(hù)理措施前后的相關(guān)情況進(jìn)行了比較研究，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

入選對(duì)象均為筆者所在醫(yī)院臨床收治并實(shí)施了膝關(guān)節(jié)鏡下自體肌腱移植前交叉韌帶重建術(shù)的患者，入選對(duì)象共計(jì)134例。134例入選對(duì)象入院治療時(shí)間均為2012年12月-2013年12月。134例入院對(duì)象的臨床基線資料如下：男84例，女50例；年齡17～47歲，平均（30.23±4.34）歲；急性損傷34例，慢性損傷100例。

1.2 綜合康復(fù)護(hù)理措施和方法

根據(jù)患者個(gè)體自身的情況（主要包括患者的體重、年齡、損傷情況等），有針對(duì)性地制定康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃，并由專人負(fù)責(zé)指導(dǎo)實(shí)施[3-4]。心理護(hù)理措施：對(duì)患者的病情、手術(shù)治療方式、康復(fù)訓(xùn)練注意事項(xiàng)等內(nèi)容進(jìn)行定期的宣講，并通過(guò)對(duì)成功案例的分析總結(jié)來(lái)提升患者對(duì)全面康復(fù)的信心。對(duì)患者存在的各種疑慮進(jìn)行及時(shí)的解答和分析，對(duì)患者不良的抑郁和焦慮情緒進(jìn)行疏導(dǎo)和有效干預(yù)[5-6]。術(shù)后護(hù)理措施：對(duì)患者實(shí)施手術(shù)后各項(xiàng)情況進(jìn)行觀察和監(jiān)測(cè)，對(duì)出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)處理。采用冰敷的方式來(lái)緩解患者膝關(guān)節(jié)的疼痛、腫脹等癥狀。相關(guān)醫(yī)護(hù)人員要向患者介紹冰敷的具體過(guò)程、目的和注意事項(xiàng)等?；颊邔?shí)施手術(shù)治療后可馬上給予膝關(guān)節(jié)支具固定，并根據(jù)患者個(gè)體的康復(fù)程度對(duì)活動(dòng)范圍進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)[4]。功能鍛煉：一般情況下，患者實(shí)施手術(shù)治療后3 d可配戴膝關(guān)節(jié)功能支具進(jìn)行免負(fù)重行走，兩周后部分負(fù)重行走。術(shù)后四周，棄一拐后借助單拐步行，恢復(fù)日?；净顒?dòng)。三個(gè)月后棄拐獨(dú)立行走。

1.3 觀察指標(biāo)

將患者實(shí)施綜合康復(fù)護(hù)理措施前后的Lachman試驗(yàn)陽(yáng)性率、軸移試驗(yàn)陽(yáng)性率作為本次研究的觀察指標(biāo)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

研究中均采用PEMS 3.1 for Windows軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析和統(tǒng)計(jì)，分析計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，分析計(jì)數(shù)資料采用字2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 實(shí)施綜合康復(fù)護(hù)理措施前后Lachman試驗(yàn)陽(yáng)性情況比較

實(shí)施綜合康復(fù)護(hù)理措施前Lachman試驗(yàn)陽(yáng)性率顯著高于護(hù)理后，比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（字2=87.2196，P=0.0000），見(jiàn)表1。

2.2 實(shí)施綜合康復(fù)護(hù)理措施前后軸移試驗(yàn)陽(yáng)性情況比較

實(shí)施綜合康復(fù)護(hù)理措施前軸移試驗(yàn)陽(yáng)性率顯著高于護(hù)理后，比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（字2=102.2632，P=0.0000）。見(jiàn)表2。

3 討論

按照人體解剖學(xué)的原理分析，膝關(guān)節(jié)前交叉韌帶是維持關(guān)節(jié)穩(wěn)定性的重要因素。而對(duì)于膝關(guān)節(jié)損傷而言，其中有較大規(guī)模和比例的人群屬于前交叉韌帶斷裂。一旦患者出現(xiàn)了前交叉韌帶斷裂的現(xiàn)象，往往會(huì)導(dǎo)致患者膝關(guān)節(jié)不穩(wěn)。從而進(jìn)一步對(duì)患者下肢肌肉產(chǎn)生不利影響，最終可誘發(fā)患者出現(xiàn)骨關(guān)節(jié)炎。在臨床研究領(lǐng)域中，隨著相關(guān)醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和醫(yī)療條件的顯著改善，膝關(guān)節(jié)鏡下自體肌腱移植前交叉韌帶重建術(shù)逐漸在臨床實(shí)踐過(guò)程中得以應(yīng)用和推廣。這種手術(shù)治療方式降低患者手術(shù)過(guò)程中的不適感，同時(shí)提升了治療的針對(duì)性和有效性，患者手術(shù)后的整體效果更好。

相關(guān)同類文獻(xiàn)[7-8]報(bào)道發(fā)現(xiàn)，對(duì)于實(shí)施膝關(guān)節(jié)鏡下自體肌腱移植前交叉韌帶重建術(shù)患者實(shí)施有效的綜合康復(fù)護(hù)理才能確?；颊咝g(shù)后肢體功能的有效康復(fù)。筆者所在醫(yī)院不斷總結(jié)臨床經(jīng)驗(yàn)，參考了國(guó)內(nèi)外同類研究和報(bào)道結(jié)果中的優(yōu)秀做法，結(jié)合筆者所在醫(yī)院實(shí)際情況提出了針對(duì)關(guān)節(jié)鏡下自體肌腱移植前交叉韌帶重建術(shù)患者的綜合康復(fù)護(hù)理措施。從研究中的比較數(shù)據(jù)上分析，患者實(shí)施綜合康復(fù)護(hù)理措施后Lachman試驗(yàn)陽(yáng)性率和軸移試驗(yàn)陽(yáng)性率水平均得到了顯著的降低，而這一結(jié)果與國(guó)內(nèi)外同類報(bào)道相符[4-5]。

總之，對(duì)膝關(guān)節(jié)鏡下自體肌腱移植前交叉韌帶重建術(shù)患者而言，有效的綜合康復(fù)護(hù)理措施效果良好，可以顯著促進(jìn)患者膝關(guān)節(jié)相關(guān)功能的恢復(fù)，是臨床實(shí)施康復(fù)護(hù)理的理想方案之一。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：護(hù)理帶教總結(jié)范文

1帶教的目標(biāo)和內(nèi)容

神經(jīng)內(nèi)科的患者的特點(diǎn)是急、危、重。基礎(chǔ)護(hù)理多、重、煩。所以護(hù)理要求特別高。對(duì)患者不但要細(xì)心、耐心、還要有責(zé)任心和愛(ài)心。護(hù)生在我科實(shí)習(xí)時(shí)間為6周，因此我制定了具體的知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)。要求了解、熟悉、掌握的知識(shí)、內(nèi)容和操作技能如下：①了解神經(jīng)內(nèi)科護(hù)士基本要求和素質(zhì)。②了解患者在住院期間的心理活動(dòng)做好健康教育。③了解電腦處理醫(yī)囑的程序。④熟悉神經(jīng)內(nèi)科各種疾病的名稱和護(hù)理常規(guī)。⑤熟悉各種護(hù)理記錄的書寫。危重患者搶救的配合及病情的觀察。⑥掌握腦出血和腦梗塞急性期及康復(fù)期的護(hù)理重點(diǎn)。⑦掌握基礎(chǔ)護(hù)理，中醫(yī)技術(shù)操作。特別以下幾種護(hù)理操作更為重點(diǎn)：鼻飼法，壁式給氧法，穴位注射法及預(yù)防壓瘡護(hù)理。⑧大專及本科生還要求每人寫一份護(hù)理病歷。實(shí)習(xí)結(jié)束前進(jìn)行理論及護(hù)理技術(shù)操作考試。并要求完成實(shí)習(xí)小結(jié)。

2帶教方法

2.1第1周熟悉及轉(zhuǎn)變角色階段：學(xué)生從學(xué)校到醫(yī)院，從學(xué)生到護(hù)士，大部分學(xué)生無(wú)法適應(yīng)新的角色。帶教老師幫助她們克服心理障礙，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行思想溝通，建立良好的師生關(guān)系，輕松愉快地學(xué)習(xí)。因此護(hù)生入科的第1天，由護(hù)士長(zhǎng)或帶教組長(zhǎng)介紹本科概況、環(huán)境、布局、物品放置情況，本科的規(guī)章制度，各級(jí)人員及各班職責(zé)，消除陌生感。第2～5天重點(diǎn)是學(xué)習(xí)護(hù)士的職業(yè)道德規(guī)范，學(xué)習(xí)各項(xiàng)規(guī)章制度，使學(xué)生深入了解神經(jīng)內(nèi)科工作規(guī)范。重點(diǎn)掌握生活護(hù)理和基礎(chǔ)護(hù)理操作技能，強(qiáng)調(diào)查對(duì)制度，無(wú)菌技術(shù)操作原則是護(hù)理工作的重中之重。

2.2第2～5周臨床實(shí)踐階段：采取“一對(duì)一”的專人帶教方式選派經(jīng)驗(yàn)豐富年資高的護(hù)士帶教，讓護(hù)生參加白班、夜班值班工作，全面掌握神經(jīng)內(nèi)科的護(hù)理知識(shí)。學(xué)會(huì)專科護(hù)理。在實(shí)習(xí)過(guò)程中帶教老師應(yīng)不斷鼓勵(lì)護(hù)生地提出問(wèn)題?？偨Y(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，整體護(hù)理貫穿始終。協(xié)助護(hù)生搜集資料，做出護(hù)理診斷，書寫護(hù)理病歷；利用夜班空閑時(shí)間指導(dǎo)護(hù)生護(hù)理文書的書寫。本院使用計(jì)算機(jī)處理患者一切信息。因此，還要教會(huì)護(hù)生用電腦過(guò)醫(yī)囑，輸三測(cè)單，寫交班，處理出入院病歷等等。除根據(jù)帶教計(jì)劃完成本情況結(jié)合實(shí)際隨時(shí)增加講授內(nèi)容。

2.3最后一周進(jìn)行終末考核：實(shí)習(xí)期末，要對(duì)護(hù)生進(jìn)行一次基本技術(shù)操作考核和整體護(hù)理理論考核，考試內(nèi)容覆蓋全部實(shí)習(xí)計(jì)劃要求內(nèi)容，帶教老師認(rèn)真填寫實(shí)習(xí)鑒定，總結(jié)實(shí)習(xí)情況，征求護(hù)生對(duì)帶教的意見(jiàn)和要求，不斷改進(jìn)帶教方法，提高帶教質(zhì)量。

第3篇：護(hù)理帶教總結(jié)范文

【摘要】護(hù)理學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，如何盡快轉(zhuǎn)換角色，適應(yīng)臨床之需要。一是要掌握護(hù)理臨床的“三基本”，二是要有愛(ài)崗敬業(yè)的精神；三是帶教老師要精心指導(dǎo)，嚴(yán)要求、嚴(yán)管理，作良師益友。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理實(shí)習(xí)生 角色 轉(zhuǎn)換

臨床護(hù)理帶教是護(hù)理教育的最后階段，是護(hù)理實(shí)習(xí)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的必經(jīng)途徑，是培養(yǎng)護(hù)生進(jìn)行實(shí)際工作能力的重要環(huán)節(jié)，我院是一所二級(jí)乙等醫(yī)院，近幾年接納的護(hù)理實(shí)習(xí)生在逐年增加，2010年有近百名實(shí)習(xí)護(hù)士在我院實(shí)習(xí)，如何做好護(hù)理帶教工作，使她們盡快適應(yīng)臨床，轉(zhuǎn)換角色，已成為臨床護(hù)理教學(xué)的一個(gè)重要課題，現(xiàn)結(jié)合自己的實(shí)際工作談點(diǎn)體會(huì)。

一 讓學(xué)生盡快適應(yīng)新角色，促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果

學(xué)生從學(xué)校到醫(yī)院，角色發(fā)生了改變，身為帶教老師，即擔(dān)任長(zhǎng)輩的角色，又具有朋友的義務(wù)，要主動(dòng)關(guān)心他們的生活和學(xué)習(xí)，及時(shí)與他們進(jìn)行思想溝通，建立良好的師生關(guān)系，給他們講解常規(guī)制度，臨床護(hù)理規(guī)范，帶領(lǐng)他們熟悉環(huán)境，認(rèn)識(shí)帶教老師和科室的各個(gè)區(qū)域，如辦公室、治療室、換藥室及病區(qū)，并向他們講解科室的規(guī)章制度及各個(gè)區(qū)域的注意事項(xiàng)，讓他們盡快適應(yīng)新的角色，輕松愉快的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

二 培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德和愛(ài)崗敬業(yè)的精神

帶教老師的一言一行，直接影響學(xué)生，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。這就要求帶教老師必須提高自身的道德修養(yǎng)，具有愛(ài)崗敬業(yè)的精神，必須熱愛(ài)護(hù)理專業(yè)，工作兢兢業(yè)業(yè)，時(shí)刻以病人為中心，關(guān)心體貼病人，服務(wù)周到熱情，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、耐心、細(xì)致，做學(xué)生的楷模。作為帶教老師，我們首先要做到以身作則，自己的正確規(guī)范操作方法才能教好實(shí)習(xí)同學(xué)，每做一次操作都要向他們講述操作的目的、姿勢(shì)、和手法，讓其多次練習(xí)，熟練掌握操作技巧，以不斷提高他們的技能操作水平。在帶教過(guò)程中，帶教老師要經(jīng)常提醒同學(xué)換位思考，讓他們主動(dòng)為病人提供舒心的服務(wù)，從而較好地培養(yǎng)他們的護(hù)理態(tài)度，當(dāng)帶實(shí)習(xí)生去病床操作時(shí)，要告知患者，并向患者解釋，在證得患者同意后，正確指導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行護(hù)理操作。在實(shí)習(xí)生操作過(guò)程中，帶教老師要嚴(yán)格做到放手不放眼，注意他們的操作是否規(guī)范、準(zhǔn)確，并及時(shí)提出指導(dǎo)意見(jiàn)，幫助他們快速提高操作技術(shù)的能力。實(shí)習(xí)生如果在操作過(guò)程中不慎失敗，帶教老師要和同學(xué)一道向病人致歉，也不能當(dāng)面責(zé)備學(xué)生，應(yīng)在事后認(rèn)真總結(jié)失誤的原因，加強(qiáng)基本技能的規(guī)范訓(xùn)練。

三 指導(dǎo)學(xué)生做好臨床藥物治療

護(hù)理工作是一項(xiàng)高風(fēng)險(xiǎn)作業(yè)，與病人的生命關(guān)系十分密切，藥物治療時(shí)護(hù)士必須熟悉用藥知識(shí)，用法、用量、給藥途徑、注意事項(xiàng)等，如正確掌握輸液速度，根據(jù)病人的病情、年齡，體質(zhì)和精神狀況等個(gè)體差異進(jìn)行調(diào)節(jié)。特別是有些藥物在靜脈用藥時(shí)有特別的規(guī)定：如腎上腺素、氯化鉀等。用脫水劑時(shí)需要快速滴入以能達(dá)到好的效果。需要注意藥物的配伍禁忌，做好用藥后觀察，看是否有不良反應(yīng)。帶教老師應(yīng)要求實(shí)習(xí)生在本科內(nèi)實(shí)習(xí)期間，應(yīng)基本掌握科內(nèi)常用藥物的應(yīng)用。

四 加強(qiáng)護(hù)生的法制觀念

隨著醫(yī)療改革的不斷深入，病人的自我保護(hù)意識(shí)不斷增強(qiáng)，醫(yī)療糾紛已成為社會(huì)和的問(wèn)題，為了避免不必要的醫(yī)療糾紛，我們必須增強(qiáng)法律意識(shí)，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。護(hù)生進(jìn)入臨床時(shí)，往往認(rèn)為自己沒(méi)有任何責(zé)任。帶教老師在帶教過(guò)程中應(yīng)耐心向他們講解護(hù)患糾紛的隱患，消除其麻痹大意的思想，從而不斷增強(qiáng)法律意識(shí)，減少護(hù)患糾紛的發(fā)生。另外，護(hù)理文件的書寫質(zhì)量往往會(huì)影響護(hù)患糾紛的結(jié)果。因此，在學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程中，帶教老師要讓學(xué)生感受到自身與法律的關(guān)聯(lián)，體會(huì)到法律的神圣和尊嚴(yán)，讓學(xué)生認(rèn)真書寫護(hù)理文書，對(duì)不合格和不規(guī)范的護(hù)理文件要堅(jiān)決要求實(shí)習(xí)生反復(fù)多寫、多練。帶教老師嚴(yán)格質(zhì)量把關(guān)，堅(jiān)持客觀、全面、真實(shí)、準(zhǔn)確和完整的原則。強(qiáng)調(diào)不能丟失、涂改、隱匿、偽造或銷毀。

五 評(píng)價(jià)帶教質(zhì)量，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足

學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束前，以小組為單位，召開(kāi)一次總結(jié)會(huì)，帶教老師要敢于面對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，與學(xué)生交流實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題，提醒學(xué)生注意，幫助學(xué)生找出不足，提出針對(duì)性，建議性意見(jiàn)，總結(jié)成績(jī)，及時(shí)鼓勵(lì)。以便盡快進(jìn)入其它?？谱o(hù)理的角色。

第4篇：護(hù)理帶教總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 護(hù)生；手術(shù)室；護(hù)理教學(xué)

我院是一家集醫(yī)療和教學(xué)為一體的綜合性醫(yī)院，每年接受各醫(yī)學(xué)院校生一百多人。作為醫(yī)院的臨床科室——手術(shù)室，其具有工作節(jié)奏快，急診手術(shù)多，搶救過(guò)程緊張，人員復(fù)雜，器械設(shè)備繁多更新快，無(wú)菌操作要求嚴(yán)格等特點(diǎn)，讓每批來(lái)我院手術(shù)室實(shí)習(xí)的護(hù)生感到害怕，緊張，無(wú)所適從。為了讓實(shí)習(xí)護(hù)士盡快熟悉手術(shù)室特殊環(huán)境，盡快掌握手術(shù)室護(hù)理技術(shù)，提高工作效率，順利完成實(shí)習(xí)，是每位手術(shù)室?guī)Ы汤蠋熣J(rèn)真思考的問(wèn)題。通過(guò)2 年多的手術(shù)室總帶教實(shí)踐，不斷總結(jié)和改進(jìn)，從而對(duì)如何做好護(hù)理帶教有一定體會(huì)，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 良好的溝通

護(hù)生進(jìn)入手術(shù)室，先是對(duì)手術(shù)充滿好奇，表現(xiàn)對(duì)每項(xiàng)工作都表現(xiàn)出興趣、熱情、關(guān)注。由于手術(shù)室屬于封閉科室，環(huán)境陌生，工作節(jié)奏快，急診搶救手術(shù)緊張，人員復(fù)雜，器械儀器繁多，從而給護(hù)生心理帶來(lái)很大壓力，帶教老師應(yīng)隨時(shí)與護(hù)生進(jìn)行心理溝通，及時(shí)了解護(hù)生心理存在哪些問(wèn)題，從而給予開(kāi)導(dǎo)。對(duì)于性格比較內(nèi)向的護(hù)生，可以提倡采用書寫的方法進(jìn)行溝通，從而減輕壓力，輕松面對(duì)手術(shù)室的實(shí)習(xí)工作。

2 樹立典范，加強(qiáng)帶教老師的責(zé)任

手術(shù)室的每位護(hù)理人員都起著帶教的作用，身傳重于言教。每位老師應(yīng)以身作責(zé)，認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值和責(zé)任，特別是帶教老師，必須認(rèn)真做到為人師表，無(wú)論在思想上，事業(yè)心，責(zé)任感，品德和作風(fēng)等各方面都應(yīng)為護(hù)生做好典范。帶教老師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，充實(shí)自己的知識(shí)，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平。有些帶教老師帶教工作認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為護(hù)生反應(yīng)慢，又由于手術(shù)急，總覺(jué)得護(hù)生礙手礙腳，工作效率低，就讓護(hù)生跑腿干雜活，等熟悉再學(xué)業(yè)務(wù)，從而使護(hù)生積極性不高，縮手縮腳，帶教老師應(yīng)要從思想上引起重視。通過(guò)學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)及時(shí)發(fā)現(xiàn)帶教中存在的問(wèn)題并及時(shí)給予改進(jìn)，使帶教老師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、授科內(nèi)容的組織能力與接受應(yīng)用能力都有不同程度的提高。

不斷強(qiáng)化帶教意識(shí)及正確處理教與血的關(guān)系，取得雙向進(jìn)步。

3 規(guī)范帶教方案

隨著社會(huì)學(xué)歷教育的加強(qiáng)，護(hù)生中出現(xiàn)中專，大專，本科不同學(xué)歷。面對(duì)不同學(xué)歷的護(hù)生，應(yīng)積極規(guī)范教案，制定合理的教學(xué)方案，合理安排相應(yīng)資力的帶教老師，不斷改進(jìn)帶教方法，對(duì)護(hù)生應(yīng)做到“一看、二講、三示范、四動(dòng)手、五總結(jié)”： ①讓護(hù)生熟悉環(huán)境，觀看老師操作。

②對(duì)操作逐步進(jìn)行講解。

③認(rèn)真示范，理論聯(lián)系實(shí)際。

④護(hù)生自己操作，帶教老師放手不放眼。

⑤對(duì)護(hù)生操作進(jìn)行總結(jié)分析再講解。

通過(guò)這五步護(hù)生將理論聯(lián)系臨床，在操作中鞏固理論知識(shí)。

實(shí)施專人負(fù)責(zé)帶教，做到每位護(hù)生隨時(shí)有帶教老師指導(dǎo)，讓每個(gè)人都有相對(duì)均等的機(jī)會(huì)上臺(tái)洗手。通過(guò)分階段的學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)護(hù)士從學(xué)習(xí)制度到熟悉各種操作，乃至獨(dú)立完成巡回護(hù)士及洗手護(hù)士的工作，最終到達(dá)理想帶教的目的。

4 督促檢查，放手不放眼

護(hù)生每進(jìn)行的護(hù)理操作，帶教老師都必須認(rèn)真督促檢查，分析操作中存在的問(wèn)題，并加以指導(dǎo)。由于人們生活水平的提高，法律意識(shí)的健全，自我保護(hù)意識(shí)加強(qiáng)，醫(yī)療糾紛隨之增多。帶教老師在讓護(hù)生進(jìn)行獨(dú)立操作的同時(shí)，做到放手不放眼，盡量減少因護(hù)生獨(dú)立操作而帶來(lái)護(hù)理上的醫(yī)療糾紛。

5 小結(jié)

通過(guò)以上幾個(gè)方面的帶教，護(hù)生就能在學(xué)習(xí)與工作中順利完成手術(shù)室的實(shí)習(xí)。為由護(hù)校實(shí)習(xí)生到合格護(hù)士的轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)護(hù)士長(zhǎng)對(duì)教學(xué)工作的重視及科學(xué)、合理的課程安排是搞好臨床教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)醫(yī)院的手術(shù)室護(hù)士長(zhǎng)，應(yīng)把臨床教學(xué)擺在與日常工作同等重要的位置上，妥善安排，使教學(xué)計(jì)劃得以實(shí)施。如帶教老師的選派、課程內(nèi)容及考核結(jié)果的審核，定時(shí)征詢學(xué)員的意見(jiàn)和反映，不斷改進(jìn)教學(xué)。教學(xué)由淺入深，循序漸進(jìn)，放手不放眼，嚴(yán)防差錯(cuò)事故的發(fā)生。固定專人授課，專人帶教，使教師能熟悉學(xué)生的情況，以便教學(xué)和評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)無(wú)菌觀念和安全管理，確保醫(yī)療衛(wèi)生工作的順利進(jìn)行?？傊?，帶教過(guò)程是我們?cè)賹W(xué)習(xí)、再提高的過(guò)程，為學(xué)員授課、講解使自己得到一次鞏固理論并聯(lián)系實(shí)際的好機(jī)會(huì)，促進(jìn)了業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，同時(shí)也為護(hù)理事業(yè)培養(yǎng)人才做出實(shí)際的努力。

參考文獻(xiàn)

第5篇：護(hù)理帶教總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 整體護(hù)理 帶教 護(hù)理程序

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2011.02.189

整體護(hù)理觀的整體概念包括幾方面的含義：①人是由身心、社會(huì)、文化各方面組成的，其健康也受到各種因素影響，整體護(hù)理要面向整體的人。②人的一切均需要護(hù)理，護(hù)士要關(guān)心人的生命過(guò)程的整體。③護(hù)理是連續(xù)的，護(hù)士不僅當(dāng)人生病時(shí)給予照顧，而且要關(guān)心其康復(fù)、自理，達(dá)到個(gè)人健康最佳水平。④人是生活在社會(huì)中的，通過(guò)整體護(hù)理促使護(hù)理從個(gè)人向家庭、社區(qū)延伸。因此，我們可能把整體護(hù)理理解為一方面把護(hù)理對(duì)象視為一個(gè)整體，即把病與患者視為一個(gè)整體；把生物學(xué)的患者與社會(huì)及其生存的整個(gè)外環(huán)境視為一個(gè)整體；把患者從入院到出院視為一個(gè)連續(xù)的整體。另一方面，把提供的護(hù)理觀視為一個(gè)整體，即對(duì)患者的護(hù)理是系統(tǒng)的、連續(xù)的，要保證患者從入院到出院的護(hù)理不間斷；對(duì)患者的護(hù)理是主動(dòng)的、積極的，按照護(hù)理程序，有計(jì)劃進(jìn)行，做到防患于未然；對(duì)患者的護(hù)理是全面的、整體的，既包括身心兩方面，也包括疾病的預(yù)防、保健、康復(fù)指導(dǎo)等方面的內(nèi)容?，F(xiàn)將整體護(hù)理應(yīng)用于臨床帶教工作中的一點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下。

轉(zhuǎn)變臨床帶教老師護(hù)理觀念及臨床帶教觀念

護(hù)理觀念的轉(zhuǎn)變：現(xiàn)代護(hù)理從護(hù)理學(xué)的臨床時(shí)間和理論研究來(lái)看，經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的功能制護(hù)理。既護(hù)理從屬醫(yī)療，護(hù)士是醫(yī)生的助手，護(hù)理方法是執(zhí)行醫(yī)囑和護(hù)理常規(guī)，忽視人的整體性?；谂R床這種被動(dòng)、落后的護(hù)理觀念，它的臨床護(hù)理帶教工作只要求護(hù)士學(xué)生能夠掌握基本的護(hù)理操作，最終做到臨床獨(dú)立值班就算萬(wàn)事大吉。這種功能制臨床護(hù)理帶教致使一些護(hù)士學(xué)生走上臨床護(hù)理工作崗位后，只能機(jī)械的完成常規(guī)疾病的治療、護(hù)理操作，但缺乏對(duì)臨床急、危、重癥患者的搶救及觀察處理能力和對(duì)患者主動(dòng)提供人性化服務(wù)的意識(shí)。

臨床帶教觀念的轉(zhuǎn)變：隨著醫(yī)療模式的轉(zhuǎn)變和人類對(duì)健康需求的不斷進(jìn)步，人類越來(lái)越重視生命質(zhì)量及心理發(fā)展規(guī)律及社會(huì)適應(yīng)能力的改變。所以每一位護(hù)理工作者都面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。這就要求我們每一位臨床帶教老師在認(rèn)真、全面、系統(tǒng)地掌握整體護(hù)理理論和護(hù)理技能的同時(shí)，還必須掌握藥學(xué)、心理學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等諸多學(xué)科知識(shí)，并將整體護(hù)理及時(shí)有效的應(yīng)用于臨床護(hù)士學(xué)生的帶教實(shí)踐中，使護(hù)士學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)期間能夠充分理解、認(rèn)識(shí)整體護(hù)理的內(nèi)涵和意義。

正確指導(dǎo)護(hù)士學(xué)生，認(rèn)真實(shí)施護(hù)理程序

正確指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生：臨床整體護(hù)理實(shí)施效果如何取決于護(hù)理程序貫徹得如何。實(shí)習(xí)護(hù)士從學(xué)校學(xué)習(xí)了豐富的基礎(chǔ)理論知識(shí)，進(jìn)入臨床對(duì)靜脈穿刺、肌肉注射、皮下注射等技術(shù)操作特別感興趣，至于患者的基礎(chǔ)護(hù)理、患者的病情動(dòng)態(tài)變化的觀察、患者的心理護(hù)理等方面則興趣索然。如不加正確指導(dǎo)，長(zhǎng)期以往，無(wú)形之中就會(huì)使實(shí)習(xí)護(hù)士學(xué)生發(fā)展為功能型護(hù)士。

指導(dǎo)實(shí)施護(hù)理程序：護(hù)士學(xué)生進(jìn)入臨床科室后，臨床科室要選派臨床業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)豐富的帶教老師進(jìn)行帶教，并根據(jù)患者情況酌情安排護(hù)士學(xué)生至少接待1～2位新入院的住院患者，在臨床帶教老師的認(rèn)真指導(dǎo)下，及時(shí)完成該住院患者的護(hù)理評(píng)估、診斷、計(jì)劃、治療等護(hù)理工作，運(yùn)用溝通技巧，了解患者的需求，使實(shí)習(xí)護(hù)士學(xué)生能夠親自運(yùn)用護(hù)理程序體驗(yàn)整體護(hù)理過(guò)程。避免了功能制護(hù)理所造成的對(duì)住院患者的整體狀態(tài)沒(méi)有固定的護(hù)士承擔(dān)的這個(gè)弊端。帶教老師每天應(yīng)檢查護(hù)理計(jì)劃落實(shí)及護(hù)士學(xué)生的實(shí)踐操作水平、動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)心護(hù)士學(xué)生，幫助其解決實(shí)習(xí)中存在的實(shí)際問(wèn)題：當(dāng)護(hù)士學(xué)生為臨床患者做各項(xiàng)處置時(shí)，患者會(huì)因?yàn)樗麄兪菍?shí)習(xí)學(xué)生而不樂(lè)意接受，甚至當(dāng)面拒絕，這會(huì)使護(hù)士學(xué)生在患者面前很難為情，不愿也沒(méi)有信心再為患者做治療和護(hù)理，這種情況如處理不妥，就會(huì)挫傷護(hù)士學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性。臨床帶教老師不僅要做好住院患者解釋工作，而且要更加關(guān)心愛(ài)護(hù)護(hù)士學(xué)生，進(jìn)行心理輔導(dǎo)，克服自卑，建立自信，最大程度的發(fā)揮主觀能動(dòng)作用。

制定詳細(xì)的帶教計(jì)劃：應(yīng)根據(jù)每一位實(shí)習(xí)護(hù)士的具體情況制定不同的教學(xué)計(jì)劃，切忌只重視實(shí)習(xí)學(xué)生的臨床實(shí)踐操作而輕視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。每個(gè)護(hù)士學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)多懷著美好的愿望，帶教老師須對(duì)他們鼓勵(lì)、鼓勵(lì)、再鼓勵(lì)，使他們能從進(jìn)入臨床之始就意識(shí)到護(hù)理工作的神圣，護(hù)士在臨床工作中的重要性。

將實(shí)施護(hù)理計(jì)劃納入護(hù)生的臨床考評(píng)：護(hù)理計(jì)劃是護(hù)理程序的核心，實(shí)習(xí)護(hù)士學(xué)生在做出評(píng)估、判斷后，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)其制定相應(yīng)的護(hù)理計(jì)劃和護(hù)理措施，培養(yǎng)他們分析護(hù)理問(wèn)題和解決護(hù)理問(wèn)題的能力，強(qiáng)化整體護(hù)理觀念。如果要求他們寫出患者的護(hù)理計(jì)劃就會(huì)敦促他們開(kāi)動(dòng)腦筋，充分挖掘內(nèi)在潛力，在護(hù)理計(jì)劃完成過(guò)程中，感受整體護(hù)理的內(nèi)涵。對(duì)他們的護(hù)理評(píng)估帶教老師要審閱后修改，使其加深對(duì)護(hù)理程序的理解和應(yīng)用。這樣不僅驗(yàn)證了實(shí)習(xí)護(hù)士學(xué)生對(duì)護(hù)理程序的掌握程度，也提高了帶教老師的臨床帶教水平。

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)相長(zhǎng)：整體護(hù)理帶教工作教科書中很少涉及，課堂上更是無(wú)從學(xué)起。必須將理論與實(shí)際的護(hù)理工作相結(jié)合，邊講邊做，不斷探索、實(shí)踐、總結(jié)、反饋、再實(shí)踐。帶教老師與護(hù)士學(xué)生間的密切配合也是提高護(hù)理質(zhì)量的重要因素，從護(hù)士學(xué)生的角度考慮，制定切實(shí)可行、行之有效的帶教計(jì)劃，并且敢于將自己工作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)面對(duì)護(hù)士進(jìn)行自我剖析，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)責(zé)任心和工作熱情。

總之，整體護(hù)理作為一種現(xiàn)代護(hù)理模式已在我院鋪開(kāi)，并應(yīng)用于臨床帶教，旨在達(dá)到三個(gè)目的：①提高臨床護(hù)理質(zhì)量和帶教質(zhì)量，培養(yǎng)護(hù)士學(xué)生的整體護(hù)理意識(shí)，滿足患者的護(hù)理服務(wù)需求。②合理利用人力資源，達(dá)到護(hù)士的分層次使用，給護(hù)士學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。③提高護(hù)理工作系統(tǒng)性和科學(xué)性，整體護(hù)理應(yīng)用于臨床帶教是每一位帶教老師的責(zé)任。

第6篇：護(hù)理帶教總結(jié)范文

【中圖分類號(hào)】R471 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-6455（2011）06-0420-01

臨床實(shí)習(xí)是高等醫(yī)學(xué)教育中理論聯(lián)系實(shí)際的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是訓(xùn)練護(hù)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能必不可少的階段，也是護(hù)生向護(hù)士角色轉(zhuǎn)化的必經(jīng)途徑［1］，這一階段的學(xué)習(xí)也將為護(hù)生從理論走向?qū)嵺`。近年來(lái)隨著各高校的擴(kuò)招，優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)觀念的加深，臨床帶教任務(wù)較前更為繁重，臨床護(hù)理醫(yī)療安全隱患隨之加大，由護(hù)生引發(fā)的護(hù)理差錯(cuò)與糾紛時(shí)有發(fā)生。通過(guò)認(rèn)真的分析與探討，不斷總結(jié)施教對(duì)策，將體會(huì)陳述如下：

1 護(hù)生臨床實(shí)習(xí)醫(yī)療安全隱患相關(guān)因素

1.1 護(hù)生自身的因素

1.1.1 理論知識(shí)不扎實(shí)、專業(yè)技術(shù)不夠熟練：護(hù)生的一些理論知識(shí)、基本技能操作掌握不熟練，不能解答患者疑問(wèn)，在采血、輸液時(shí)不能一針見(jiàn)血，或?qū)σ恍┽t(yī)療儀器不能熟練使用如：心電圖機(jī)、監(jiān)護(hù)儀等也容易引起病人及家屬的不信任、甚至反感。

1.1.2 缺乏溝通技巧：現(xiàn)在實(shí)習(xí)生多為獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，進(jìn)入臨床工作后，缺乏以病人為中心的主動(dòng)服務(wù)意識(shí)，不注意溝通方法和技巧，致使病人及家屬產(chǎn)生不滿的情緒，對(duì)護(hù)理工作不配合或配合不默契，影響護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。

1.1.3 對(duì)護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)識(shí)不足：在實(shí)習(xí)過(guò)程中法律意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)淡漠，不能嚴(yán)格執(zhí)行“三查七對(duì)”制度，忽視對(duì)藥品質(zhì)量的檢查與核對(duì)，憑主觀感覺(jué)擅自執(zhí)行醫(yī)囑或操作也使發(fā)生差錯(cuò)事故的隱患大大增加。

1.2 臨床教學(xué)質(zhì)量因素

1.2.1 臨床帶教形式單一 ：臨床教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的帶教模式，被動(dòng)灌輸知識(shí)，不能有效地激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性及創(chuàng)造能力，護(hù)生缺乏獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，理論知識(shí)與臨床實(shí)踐脫節(jié)。

1.2.2 臨床帶教教師學(xué)歷層次參差不齊：由于歷史原因，臨床教師的學(xué)歷層次相對(duì)較低［2］，知識(shí)結(jié)構(gòu)有限，可能出現(xiàn)低學(xué)歷老師帶教高學(xué)歷學(xué)生的現(xiàn)象，臨床教師的知識(shí)儲(chǔ)備不能滿足護(hù)生對(duì)求知的高標(biāo)準(zhǔn)要求。

1.2.3 臨床帶教教師時(shí)間和精力不足：臨床護(hù)理工作繁雜瑣碎，加之新技術(shù)的開(kāi)展，臨床帶教教師除擔(dān)當(dāng)繁重的工作壓力之外，還要負(fù)責(zé)帶教，時(shí)間和精力不足，使得帶教質(zhì)量無(wú)法保證。

1.3 社會(huì)、心理因素:在發(fā)生差錯(cuò)的時(shí)間上有明顯的集中趨勢(shì)：第一個(gè)集中的時(shí)間在護(hù)生剛進(jìn)病區(qū)的1－2個(gè)月，主要因?yàn)樽o(hù)生剛從學(xué)校到醫(yī)院情況不熟悉，環(huán)境不適應(yīng)，急于動(dòng)手練習(xí)操作造成的。第二個(gè)集中的時(shí)間在實(shí)習(xí)結(jié)束前的1－2個(gè)月，因護(hù)生已在醫(yī)院實(shí)習(xí)半年多的時(shí)間，思想產(chǎn)生了麻痹，認(rèn)為自己不論從環(huán)境、操作到工作的范圍都有了較全面的掌握和了解，在此期間護(hù)生學(xué)習(xí)積極性降低，放松了對(duì)自身能力素質(zhì)的要求；再者，臨近畢業(yè)，一部分護(hù)生的工作仍未有著落，工作時(shí)不能集中精力，也是造成差錯(cuò)的最大隱患。

1.4 患者及家屬的高要求:隨著人民生活水平的提高，人們的法律意識(shí)逐步增強(qiáng)，對(duì)護(hù)理的要求也相應(yīng)增高，部分患者拒絕護(hù)生操作，使得臨床護(hù)生進(jìn)行操作機(jī)會(huì)減少，造成操作不熟練，增加了護(hù)理差錯(cuò)事故的發(fā)生機(jī)率。

2 針對(duì)以上醫(yī)療安全隱患采取對(duì)策

2.1 理論與實(shí)踐結(jié)合:按照實(shí)綱要求，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，實(shí)習(xí)科室結(jié)合科室專業(yè)特點(diǎn)，制定教學(xué)計(jì)劃，定期組織護(hù)生參與臨床護(hù)理查房、病例分析、疑難病例討論；定期組織理論與技能培訓(xùn)，培訓(xùn)后實(shí)施考核，考核成績(jī)列入護(hù)生實(shí)習(xí)鑒定范圍；帶教教師根據(jù)護(hù)生基礎(chǔ)理論水平的差異，進(jìn)行分層次技能培訓(xùn)，實(shí)施個(gè)性化帶教。

2.2 定期組織護(hù)生交流會(huì):為護(hù)生提供一個(gè)相互交流經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，一方面可以培養(yǎng)其溝通交流能力，使其懂得換位思考，另一方面可以提出臨床實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題，在教學(xué)管理人員的組織下，護(hù)生各抒己見(jiàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升護(hù)生思想高度，及解決問(wèn)題的能力。

2.3 加強(qiáng)護(hù)理安全普法教育:在崗前教育內(nèi)容中加大法律、法規(guī)和職業(yè)道德教育，通過(guò)講述案例，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生學(xué)法、知法、懂法、依法施護(hù)。

2.4 實(shí)施帶教教師的選擇與考核制度:要求帶教教師必須具有大專以上學(xué)歷、護(hù)師以上職稱，責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平較高、語(yǔ)言表達(dá)能力較好、平時(shí)考核成績(jī)優(yōu)秀的護(hù)士擔(dān)任帶教工作。并在每月考核的基礎(chǔ)上加大帶教考核的力度，使各科能夠嚴(yán)格按照實(shí)綱進(jìn)行帶教。

2.5 強(qiáng)化臨床護(hù)理教學(xué)管理:定期召開(kāi)帶教教師及實(shí)習(xí)生座談會(huì)，介紹帶教經(jīng)驗(yàn)、交流實(shí)習(xí)心得，對(duì)臨床帶教教師及護(hù)生提出的問(wèn)題、意見(jiàn)和建議，做出反饋，并給予及時(shí)地解決，增強(qiáng)師生的主人翁意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性；在每年實(shí)習(xí)結(jié)束前開(kāi)展“教與學(xué)雙向評(píng)定活動(dòng)”，對(duì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間的理論與技能做出客觀公正的評(píng)價(jià)，評(píng)選優(yōu)秀帶教教師，分析臨床帶教存在的問(wèn)題，總結(jié)帶教經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)措施，促進(jìn)醫(yī)院臨床護(hù)理教學(xué)水平持續(xù)提高。

參考文獻(xiàn)

第7篇：護(hù)理帶教總結(jié)范文

熱愛(ài)護(hù)理工作并立志為護(hù)理事業(yè)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

2制定合理的帶教計(jì)劃

根據(jù)具體情況制定知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，設(shè)定具體的內(nèi)容和操作，對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行有效的指導(dǎo)，達(dá)到理論向?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)化的目的。

3完善帶教老師隊(duì)伍，提高教學(xué)水平

3．1實(shí)習(xí)護(hù)生的教學(xué)主要由護(hù)理部負(fù)責(zé)管理，在此基礎(chǔ)上確立了由臨床帶教老師組成的帶教隊(duì)伍。

3.2加強(qiáng)帶教老師的培養(yǎng)作為一名帶教老師，不但應(yīng)具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，豐富的臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，而且要善于引導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用到實(shí)踐。

3．3組織教學(xué)老師進(jìn)行教學(xué)查房通過(guò)查房既規(guī)范了被查科室的教學(xué)查房，又使帶教老師在查房的過(guò)程中得到了提高，從而達(dá)到了雙贏的目的。

3．4加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)形式包括講大課、講小課、檢查、考核、評(píng)價(jià)。

4加強(qiáng)職業(yè)道德素質(zhì)

在帶教過(guò)程中要求年輕護(hù)士牢固樹立以患者為中心的觀念，具有良好的醫(yī)德，對(duì)患者高度負(fù)責(zé)。和患者建立良好的互相信任的合作關(guān)系，互相配合，共同完成治療。

5提高新畢業(yè)護(hù)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)

5．1加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

選擇有良好的職業(yè)素質(zhì)、思想覺(jué)悟高、責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)精湛、具有多年臨床工作經(jīng)驗(yàn)的護(hù)師帶教，每周進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)2～3次。

5．2加強(qiáng)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練

只有認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，練就嫻熟的技能，才能使自己的操作心中有數(shù)，有條不紊，忙而不亂。年輕護(hù)生獨(dú)立操作時(shí)，老師跟班隨時(shí)指正，讓她們有更多的機(jī)會(huì)鍛煉，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改正問(wèn)題。護(hù)生的各項(xiàng)治療及護(hù)理，必須在老師指導(dǎo)下進(jìn)行。老師要增強(qiáng)帶教意識(shí)，放手不放眼，有針對(duì)性、目的性和啟發(fā)性的將護(hù)理學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及相關(guān)學(xué)科的新進(jìn)展、新技術(shù)和防范護(hù)理安全的知識(shí)傳授給實(shí)習(xí)護(hù)士，逐步進(jìn)行分解練習(xí)，再進(jìn)行綜合訓(xùn)練。

5．3鼓勵(lì)護(hù)生業(yè)余時(shí)間多看書籍和護(hù)理雜志，并結(jié)合臨床實(shí)踐認(rèn)真體會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

6提高心理素質(zhì)

6．1教育她們熱愛(ài)本職工作，樹立獻(xiàn)身于護(hù)理事業(yè)的崇高理想和信念，以解除患者痛苦為己任，保持積極愉快的工作態(tài)度，力求把工作做的更好，精益求精。

6．2帶領(lǐng)她們提高自身的應(yīng)變能力，善待挫折。處理好護(hù)患關(guān)系，同事關(guān)系及家庭關(guān)系，保持樂(lè)觀向上的精神。

6.3鍛煉她們沉著、冷靜的態(tài)度，處理好忙、亂、急的護(hù)理工作。我們?cè)谧I(yè)務(wù)的同時(shí)，把心理素質(zhì)教育也放在了重要位置，使她們不但有熟練的操作技能，也具備了良好的道德情操和健康的心理狀態(tài)，為她們盡快獨(dú)立工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

7培養(yǎng)獨(dú)立工作的能力

7．1實(shí)習(xí)護(hù)生參加白班、夜班值班及微機(jī)處理醫(yī)囑等工作。帶教老師除常規(guī)護(hù)理操作應(yīng)培養(yǎng)她們做到穩(wěn)，準(zhǔn)、快外，還應(yīng)進(jìn)行?？频淖o(hù)理和急救技術(shù)的培養(yǎng)，以提高實(shí)習(xí)護(hù)生搶救患者的能力。帶教老師應(yīng)每天檢查護(hù)理計(jì)劃落實(shí)及護(hù)理病歷書寫情況，對(duì)不正確的地方給予指導(dǎo)并糾正，幫助護(hù)生在短時(shí)間內(nèi)提高自己的實(shí)際操作水平、動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。采取晨會(huì)交接班，護(hù)理查房、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、操作訓(xùn)練等多種形式進(jìn)行臨床教學(xué)，隨時(shí)提問(wèn)和檢查，如出現(xiàn)差錯(cuò)帶教老師及時(shí)進(jìn)行分析和總結(jié)。

7．2學(xué)習(xí)心理護(hù)理的技巧與患者多交流，掌握患者的病情和需求，注意患者的身心變化，隨時(shí)做到心中有數(shù)，沉著又靈活。

8終末考核

目標(biāo)：檢測(cè)實(shí)習(xí)護(hù)生專業(yè)知識(shí)及技能掌握情況。通過(guò)考核測(cè)評(píng)，有利于全面綜合的考評(píng)，獲得實(shí)習(xí)護(hù)生掌握知識(shí)程度的信息，以便優(yōu)化帶教過(guò)程。

9適當(dāng)調(diào)整護(hù)理教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生適應(yīng)臨床工作和護(hù)士角色護(hù)理作為-l''''q實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)，必須在服務(wù)患者、臨床實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代護(hù)理學(xué)發(fā)展及時(shí)調(diào)整教學(xué)大綱和實(shí)綱，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，讓學(xué)生走出課堂，盡早接觸臨床。

第8篇：護(hù)理帶教總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】護(hù)理實(shí)習(xí)生；帶教

【中圖分類號(hào)】R47-4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1007-8231（2011）04-0099-01

我院每年接收大量實(shí)習(xí)生，如何做好帶教工作，不斷提高臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量，是我們不斷探索和完善的重要課題，現(xiàn)將我院管理思路和做法總結(jié)如下：

1建全護(hù)理帶教管理組織

我院成立了護(hù)理帶教管理體系：護(hù)理部主任―護(hù)士長(zhǎng)（或護(hù)理部帶教正、副組長(zhǎng)）―科室?guī)Ы探M長(zhǎng)―科室?guī)Ы汤蠋?。由護(hù)理部制定整個(gè)教學(xué)計(jì)劃，每月開(kāi)展實(shí)習(xí)生業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。由各科室護(hù)士長(zhǎng)、護(hù)理部帶教正、副組長(zhǎng)、科室?guī)Ы探M長(zhǎng)、科室?guī)Ы汤蠋熦?fù)責(zé)臨床帶教工作的管理和實(shí)施，確保落實(shí)入、出科考核。

2進(jìn)行崗前培訓(xùn)，提高實(shí)習(xí)效率

2.1護(hù)士禮儀規(guī)范：（1）語(yǔ)言：見(jiàn)面問(wèn)候習(xí)慣使用“您好”等稱呼，在進(jìn)行各項(xiàng)操作時(shí)，“請(qǐng)”字開(kāi)頭，“謝”字結(jié)尾，柔和，音量 聽(tīng)清楚為準(zhǔn)。禁止在病區(qū)內(nèi)高聲喧嘩。（2）儀表：不化妝或淡妝，端莊大方，配戴實(shí)習(xí)生胸牌，著裝整潔，燕帽端正，前發(fā)不過(guò)眉，后發(fā)不過(guò)肩，穿軟底平跟鞋，穿涼鞋要穿肉色襪子，不佩戴手飾，不留長(zhǎng)指甲，染指甲。

2.2護(hù)理規(guī)章制度：組織學(xué)習(xí)醫(yī)院的各項(xiàng)規(guī)章制度，保證護(hù)理工作安全，養(yǎng)成自覺(jué)遵守紀(jì)律的習(xí)慣，營(yíng)造一個(gè)擁有高度責(zé)任心、熱愛(ài)護(hù)理專業(yè)、時(shí)刻以病人為中，服務(wù)周到熱情的思想氛圍。實(shí)習(xí)生必須遵守，并將各項(xiàng)規(guī)章制度切實(shí)落到實(shí)處，在今后的實(shí)習(xí)和工作中思想上打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3強(qiáng)化法律意識(shí)：組織實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)護(hù)士條例，強(qiáng)化法制觀念和自我防范意識(shí)。任何護(hù)理操作都要在帶教老師監(jiān)督指導(dǎo)下進(jìn)行。只有這樣才能減少或杜絕差錯(cuò)事故發(fā)生，帶給患者安全，留給自己平安。

3提高臨床帶教質(zhì)量，臨床帶教老師是關(guān)鍵

在實(shí)際臨床工作中，帶教老師是實(shí)習(xí)生進(jìn)入角色的啟蒙老師，老師的言行舉止能起到潛移默化的效應(yīng)。因此應(yīng)選擇熱愛(ài)護(hù)理事業(yè)，工作態(tài)度認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，護(hù)師以上職稱，大專以上學(xué)歷，具有良好的溝通能力，豐富的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的操作技能，熱心帶教工作的護(hù)士為帶教老師，她們能夠成為實(shí)習(xí)生的榜樣，起到一個(gè)表率的作用。

4抓住實(shí)習(xí)生的心理特點(diǎn)和心理狀態(tài)

護(hù)士長(zhǎng)作為臨床教學(xué)工作的第一負(fù)責(zé)人，必須重視臨床教學(xué)工作，指導(dǎo)帶教老師及全體護(hù)理人員共同實(shí)施帶教計(jì)劃，指定專人（即科室?guī)Ы探M長(zhǎng)）協(xié)助護(hù)士長(zhǎng)負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生在本科實(shí)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)，對(duì)新入科的實(shí)習(xí)生詳細(xì)介紹本科特點(diǎn)及病區(qū)管理制度，也要掌握實(shí)習(xí)生的心理特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行良好的指引。實(shí)習(xí)生從學(xué)校來(lái)到臨床，一般具有兩種心理狀態(tài)：一是不敢大膽操作，害怕出錯(cuò)。二是求知心切、躍躍欲試。在這種時(shí)候帶教老師就應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行心理教育，消除緊張心理，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使其盡快進(jìn)入角色。首先要真誠(chéng)歡迎他們，并與其建立良好的互動(dòng)關(guān)系，拉近距離。二是詳細(xì)講解專科護(hù)理特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)綱要求指出重點(diǎn)，克服實(shí)習(xí)中的盲目性，幫助實(shí)習(xí)生認(rèn)清實(shí)習(xí)工作學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)。

5實(shí)行協(xié)議管理，加強(qiáng)約束力

由于臨床實(shí)習(xí)不同于學(xué)校的學(xué)習(xí)，不能很好的約束沒(méi)有自律性的實(shí)習(xí)生，而實(shí)習(xí)單位也缺少有效的約束機(jī)制與手段，造成一部分自制力較差的實(shí)習(xí)生在脫離了學(xué)校的嚴(yán)格管理后，經(jīng)常借故請(qǐng)假、工作拖拖拉拉，不重視實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，浪費(fèi)實(shí)習(xí)時(shí)間，這些行為無(wú)疑嚴(yán)重影響了臨床實(shí)習(xí)的效果及質(zhì)量。因此，我院護(hù)理部特制定并施行了實(shí)習(xí)生守則，這樣實(shí)習(xí)生的自律意識(shí)明顯有了增強(qiáng)，臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量有了明顯提高。

6重視信息反饋，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高帶教質(zhì)量

護(hù)理部采取不定期下科室查看實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)動(dòng)向，通過(guò)與部分實(shí)習(xí)生個(gè)別交談，了解實(shí)習(xí)生的想法、對(duì)帶教老師的評(píng)價(jià)，帶教老師對(duì)每位實(shí)習(xí)生進(jìn)行?？萍盎A(chǔ)護(hù)理操作考試、?？评碚摽己耍龀龅膶?shí)習(xí)鑒定，護(hù)士長(zhǎng)把考核分?jǐn)?shù)詳細(xì)記錄在護(hù)士長(zhǎng)手冊(cè)中，每月上交到護(hù)理部查閱登記。這樣，護(hù)理部就能對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)階段有一個(gè)動(dòng)態(tài)的了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，作出原因分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出防范措施，以提高帶教質(zhì)量。實(shí)習(xí)結(jié)束后，帶教老師對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)選出“優(yōu)秀實(shí)習(xí)生”，同時(shí)實(shí)習(xí)生對(duì)帶教老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)選出“優(yōu)秀帶教老師”，從而調(diào)動(dòng)臨床護(hù)理帶教工作的積極性，保證臨床護(hù)理帶教工作的順利展開(kāi)和促進(jìn)臨床護(hù)理教學(xué)水平的提高。

7提高實(shí)習(xí)生的對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性

在臨床教學(xué)中，帶教老師應(yīng)該提高教學(xué)的意識(shí)，不能把實(shí)習(xí)生當(dāng)做廉價(jià)的勞動(dòng)力使用，必須明確實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)，所以無(wú)論在院內(nèi)，還是在科內(nèi)的任何文體活動(dòng)或培訓(xùn)都要求實(shí)習(xí)生參加學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生間的交流，讓實(shí)習(xí)生感覺(jué)自己也是醫(yī)院的一份子，帶教老師既是自己的老師，也是自己的家長(zhǎng)，更是自己的朋友，拉近彼此的關(guān)系，互尊互愛(ài)，提高實(shí)習(xí)生的對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

通過(guò)不斷的探索，作為一所實(shí)習(xí)醫(yī)院，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到臨床實(shí)習(xí)階段對(duì)實(shí)習(xí)生至關(guān)重要，臨床護(hù)理教學(xué)不僅要為實(shí)習(xí)生理論聯(lián)系實(shí)際提供機(jī)會(huì)，還要為實(shí)習(xí)生提供對(duì)臨床的認(rèn)識(shí)，更要使其在畢業(yè)后能更快、更好地勝任工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使她們順利走向臨床第一線，成為一名合格的高素質(zhì)護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)

第9篇：護(hù)理帶教總結(jié)范文

中圖分類號(hào)：R248　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1007-2349(2011)02-0084-01

隨著護(hù)理學(xué)的發(fā)展及21世紀(jì)人們對(duì)健康的需求，對(duì)護(hù)士的素質(zhì)提出了更高的要求，而護(hù)士素質(zhì)的高低很大程度取決于臨床帶教。臨床帶教質(zhì)量的優(yōu)劣，影響著護(hù)生對(duì)護(hù)理知識(shí)的掌握與運(yùn)用。臨床實(shí)習(xí)是護(hù)生進(jìn)入臨床工作前的一個(gè)重要學(xué)習(xí)階段，是護(hù)生通過(guò)專業(yè)理論學(xué)習(xí)后從理論到實(shí)踐實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍過(guò)程，是成為一名合格護(hù)士最關(guān)鍵的階段。如何高質(zhì)量地培養(yǎng)出新一代骨科護(hù)理人員，使護(hù)理事業(yè)后繼有人，一直是護(hù)理人員探討的目標(biāo)。本科自2006年至今，帶教護(hù)生276名，取得了較好的效果，現(xiàn)將臨床帶教體會(huì)總結(jié)如下。

1 制定合理的帶教計(jì)劃

按照實(shí)綱的要求和骨科工作的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的帶教計(jì)劃，合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間與實(shí)習(xí)內(nèi)容。護(hù)生在骨科實(shí)習(xí)時(shí)間為4周，將實(shí)習(xí)分為3個(gè)階段，設(shè)定具體的內(nèi)容和操作，對(duì)護(hù)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

2 帶教計(jì)劃的實(shí)施

2.1 熟悉階段 入科第1 d，初步介紹骨科環(huán)境、布局、內(nèi)部設(shè)施、病房床位的區(qū)域、各級(jí)人員職責(zé)分工及介紹各自的帶教老師，消除陌生感，并提出要求和希望，由護(hù)士長(zhǎng)負(fù)責(zé)。由總帶教老師負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)各項(xiàng)規(guī)章制度，尤其強(qiáng)調(diào)查對(duì)制度、交接班制度、消毒隔離制度，無(wú)菌技術(shù)操作原則等，使護(hù)生深入了解規(guī)范工作的重要性。講解常用器械名稱、使用、用途、方法、護(hù)理要點(diǎn)并示范操作。

2.2 實(shí)踐階段

2.2.1　采取“一對(duì)一”的帶教方式 選派經(jīng)驗(yàn)豐富具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和嫻熟的護(hù)理技術(shù)的護(hù)士帶教，各項(xiàng)治療及護(hù)理必須在老師指導(dǎo)下進(jìn)行，要求每位老師增強(qiáng)帶教意識(shí)，放手不放眼，不斷加強(qiáng)和鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)。護(hù)生參加白班、夜班值班工作，加快對(duì)護(hù)士角色的認(rèn)識(shí)和轉(zhuǎn)換，以及對(duì)護(hù)理工作的深入了解。逐步掌握骨科的術(shù)前、術(shù)后的護(hù)理知識(shí)；石膏固定、牽引患者護(hù)理措施；顱骨牽引患者、脊柱骨折患者翻身方法；臥床患者更換床單法以及骨科患者所要求的特殊；現(xiàn)場(chǎng)示范，并要求護(hù)生一同參與患者的功能鍛煉及健康宣教。在護(hù)理操作時(shí)注重以人為本，要考慮患者的感受，應(yīng)用語(yǔ)言溝通技巧，按護(hù)理程度對(duì)患者實(shí)施整體護(hù)理。

2.2.2 調(diào)動(dòng)積極因素 在工作中，鼓勵(lì)護(hù)生不斷地提問(wèn)，豐富臨床知識(shí)，結(jié)合實(shí)際情況增加講授內(nèi)容。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)多鼓勵(lì)引導(dǎo)，出現(xiàn)問(wèn)題少批評(píng)，教師要有的放矢，這樣才能在實(shí)習(xí)過(guò)程中達(dá)到師生緊密配合，圓滿完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

2.2.2 言傳身教 帶教老師要做到言傳身教，做護(hù)生的楷模，培養(yǎng)護(hù)生高尚的職業(yè)道德和愛(ài)崗敬業(yè)的精神；學(xué)習(xí)生活上給予關(guān)心照顧，建立良好的師生關(guān)系；培養(yǎng)護(hù)生動(dòng)手能力，提高護(hù)生的法律意識(shí)。

2.3 終末考核 臨床教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)境是嚴(yán)格考核。安排出科理論及操作考試，由護(hù)士長(zhǎng)與總帶教老師監(jiān)考，記錄成績(jī)，嚴(yán)肅認(rèn)真，帶教老師負(fù)責(zé)地填寫《實(shí)習(xí)鑒定》，總結(jié)實(shí)習(xí)情況，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)優(yōu)秀護(hù)生，對(duì)她們的缺點(diǎn)和不足給予耐心教育。征求護(hù)生對(duì)帶教老師的意見(jiàn)和要求，不斷改進(jìn)帶教方法，提高帶教質(zhì)量。