前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒教師專業(yè)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒教師專業(yè)論文范文

審議是指通過對特定對象進行深入考察、討論及權(quán)衡以作出一定選擇的活動。課程審議作為課程開發(fā)的重要途徑和方法，是指課程開發(fā)的主體對具體教育實踐情境中的新問題進行反復(fù)討論和權(quán)衡，以獲得一致性的理解和解釋，并最終作出恰當(dāng)?shù)恼n程變革的決定及相應(yīng)的策略。課程審議是社會民主的產(chǎn)物，更是教育民主的特征之一，還是教師轉(zhuǎn)業(yè)自主的重要表現(xiàn)。課程審議意味著參和教育過程的相關(guān)人員對課程及其實施具有決定權(quán)，尤其是教師對課程的實施進程擁有根本的決定權(quán)。

幼兒園課程審議以幼兒園發(fā)課程的實施及建設(shè)為目的，也就是對幼兒園課程的實施過程及相關(guān)情境進行深入考察、討論和分析，以便對相關(guān)的內(nèi)容、策略等作出選擇。我國幼兒園課程不是國家課程，一般不采用行政手段強行統(tǒng)一。因此，幼兒園對課程有很大的決定權(quán)。當(dāng)前，很多幼兒園正在進行園本課程的建設(shè)。這樣，幼兒園課程審議就成了幼兒教育工作者的職責(zé)之一，成了教師轉(zhuǎn)業(yè)成長的重要途徑。課程審議過程發(fā)生的幼兒園幾乎是不存在的，但從總體上看，我國幼兒園課程審議的意識性、合理性尚待加強。

二、誰在審議幼兒園課程

幼兒園課程審議的主體，在不同的制度、不同的文化中，在不同性質(zhì)的幼兒園課程中，是有所不同的。一般說，教師、保育員、園長、家長、政府行政人員、專家、社區(qū)人員等都有可能參和幼兒園課程審議。其中，教師是幼兒園課程審議的主要形式。分析幼兒園課程審議的實踐，我們可以從不同角度看到幾種不同的情況。

從目的性、經(jīng)常性的角度看，幼兒園課程審議有以下三種情況摘要：

（1）啞口實踐摘要：教師之間極少交流，分配教學(xué)任務(wù)甚至相關(guān)科目后，各自完成任務(wù)，互不了解，互不關(guān)心，課程實施過程中當(dāng)然也就不會有配合和整合。這種情況雖然是極少數(shù)，但的確存在。這種情況的出現(xiàn)往往同幼兒園的辦園水平，幼兒園的人際氛圍等因素有關(guān)。

（2）偶然為之摘要：教師之間有一些課程審議的現(xiàn)象，但出現(xiàn)頻率很低，目的性不強，還沒有意識到課程審議對課程實施及課程建設(shè)的功能。

（3）經(jīng)常發(fā)生摘要：課程審議成為教師的一種經(jīng)常性活動。教師能有目的、有意識地開展課程審議，以尋求解決新問題的途徑和策略。課程審議已經(jīng)成為教師的一種自覺行為，教師在課程審議過程中專業(yè)才智得到充分激發(fā)，思想也會碰撞出火花。

從參和者的角度看，幼兒園課程審議有以下四種情況。

（1）班內(nèi)審議摘要：課程審議主要在班內(nèi)教師進行。在很多幼兒園里，保育員也參和課程審議。

（2）班際審議摘要：課程審議不是局限在班級內(nèi)，而是發(fā)生在幼兒園的不同層面。有時是年級組內(nèi)的審議；有時是探究組、學(xué)科組或領(lǐng)域組內(nèi)的審議；有時是綜合性的，由園內(nèi)眾多人員參和審議。有些教師甚至有意識地讓幼兒參和課程審議，幼兒對某些課程內(nèi)容、活動形似、活動材料甚至活動規(guī)則具有發(fā)言勸和決定權(quán)。

下面是某園大（二）班的H老師和X老師及大（三）班的W老師之間的課程審議片段摘要：

教師H摘要：我的想法是既然出去一次，就盡可能讓幼兒多看、多聽，充分發(fā)揮調(diào)查的功能，不要局限在看“河流”上。

教師X摘要：我認(rèn)為不是不能看別的，而是要突出重點，分清主次?？幢晃廴镜暮恿魇怯媱澲械闹饕獌?nèi)容，只用了6分鐘，而看奶牛場卻用了11分鐘，看老年活動室也用了9分鐘，看埋電纜用了15分鐘，在路上隨意走走看看也用了不少時間。是不是？

教師H摘要：我認(rèn)為自己還是圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。雖然看“污染的河流”只用了6分鐘，但達到了調(diào)查的目的。我設(shè)計的活動目標(biāo)是“讓幼兒感知河流被污染的狀情況，并知道污染的主要原因”，我們清楚地盾到了河流被污染的狀況，也聞到了氣味，還看到了兩個排污口，我想上目的已經(jīng)達到。

教師W摘要：其實，你們可以沿著河走一走，也許還可以發(fā)現(xiàn)其他污染源。

教師X摘要：也可以從當(dāng)?shù)鼐用衲抢锪私夂恿髟瓉硎窃鯓拥?，污染以后給他們的生活造成了什么影響。

教師H摘要：當(dāng)時人只注重讓幼兒感知河流污染情況，沒有考慮那么多，時間也到了10點25分。其實可以再深入一點的。我的目標(biāo)是不是太死板了？

教師X摘要：是的。根據(jù)昨天的情況，你在那時返回是合理的，孩子又累又渴，應(yīng)該終止活動，主要新問題是整個上午的時間布置不合理。

教師H摘要：我真的覺得應(yīng)該充分利用每一次參觀的機會，讓幼兒多看一些東西。

教師W摘要：多看是不是要以完成教學(xué)目的為前提？外面的東西很多，隨意讓幼兒看是永遠看不完的，我們是老師，我們和家長帶幼兒出去是不是應(yīng)該有點不一樣？

教師H摘要：是的。

從上述課程審議片斷中可見，教師的熟悉由不一致逐漸趨向一致。當(dāng)然，教師的熟悉并不是任何時候趨向一致都是合理的，也并不是所有的課程審議都能導(dǎo)致教師熟悉的一致，這里有一個標(biāo)準(zhǔn)的新問題。

（3）園際審議摘要：幼兒園之間不定期或定期就共同關(guān)心的新問題展開審議。不同幼兒園的教師組成旨在解決課程新問題的專業(yè)發(fā)展共同體。幼兒園之間通過課程審議可以優(yōu)勢互補。

（4）社區(qū)人員參和的審議摘要：課程審議的參和者不限于幼兒園的幼教工作者，社區(qū)人員也可以參和。其中包括社區(qū)專業(yè)指導(dǎo)人員（教研員、幼教探究人員等）、家長及其他社區(qū)人員。這些人員給幼兒園教師帶來新的視角、新的知識、新的資源，也可能會給幼兒園教師帶來新的挑戰(zhàn)、新的困惑。社區(qū)人員和幼兒園之間觀念的一致性水平?jīng)Q定了這種審議的成效。以下是社區(qū)人員參和課程審議的案例片段。

教師D摘要：幼兒用紙盒建成摩天大樓后，覺得紙盒的顏色不好看，有的小朋友提出在大樓上刷顏色。但大樓太高了，幼兒怎么也夠不著，就著急了。我站在邊上也急了，就對他們說摘要：可以把樓房放倒，這樣就可以蹲著途。小朋友很快給樓房上了漂亮的顏色。

教師D摘要：我怎么就沒有想到用這個辦法呢？

社區(qū)參和者摘要：我覺得這樣做并不是最好。

教師G摘要：是不是包辦了？

社區(qū)參和者摘要：好象不符合你們正在實踐的實習(xí)場的“逼真性”原則。

教師D摘要：什么是逼真性？

社區(qū)參和者摘要：在生活中你們見過哪個樓房是建好后放倒再裝飾的嗎？實習(xí)場是摹仿生活的，和現(xiàn)實相似的。

教師G摘要：幼兒會不會把工作當(dāng)成游戲？

社區(qū)參和者摘要：其實，真和假對幼兒來說，可以很快加以轉(zhuǎn)換，幼兒一直在真理和想象中跳躍。實習(xí)強調(diào)真實是基于真實情境中新問題和挑戰(zhàn)的真實性。在比身體更高的物體上刷顏色，幼兒以前沒有碰到過，是現(xiàn)實的實習(xí)場給定的。它是一次挑戰(zhàn)，一次教育機會，一次很好的鍛煉。

教師的建議可能剝奪了這個機會摘要：

教師G摘要：好象是的。

教師D摘要：這樣是不是也有平安新問題？小朋友站在高處刷顏色可能會覺得不平穩(wěn)。

社區(qū)參和者摘要：他們不但覺得不平穩(wěn)，還會覺得房子會移動，需要其他幼兒合作來按住房子。教師的功能就是平安保護。這樣給房子刷顏色，幼兒能記住很長很長時間。

教師D摘要：是不是我們對實習(xí)場的原則把握得不夠準(zhǔn)？

社區(qū)參和者摘要：建議對每一條原則舉例說明，就舉自班級的實例，這樣有助于理解。

教師摘要：讓我們再想想。

三、幼兒園課程審議如何促進教師的專業(yè)成長

教師是課程審議的主體，教師的學(xué)識特征決定了課程審議的特征。教師的學(xué)識具有明顯的實踐性，是一種“實踐性學(xué)識”，他既是依存于有限語境的經(jīng)驗性知識，也是異常豐富、生動、布滿彈性的功能性知識，比之探究者的“理論性學(xué)識”，缺乏嚴(yán)密性和普適性。教師的”實踐性學(xué)識”是特定的教師在特定的課堂以特定的教材、特定的兒童為對象形成的知識，是作為”案例知識”加以積累、傳承的。教師的“實踐性學(xué)識”具有個人性質(zhì)，是基于每一個教師的個體經(jīng)驗和反思而形成的，這種經(jīng)驗的傳承也是也接受者的實踐經(jīng)驗的成熟作為基礎(chǔ)的。

第2篇：幼兒教師專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：論文；調(diào)查；思考

中圖分類號：G647 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0021-02

幼兒教育改革的形勢不斷要求幼兒教師成為研究、反思型教師，2012年教育部出臺的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》把“反思和發(fā)展”列入幼兒教師專業(yè)能力的重要內(nèi)容，明確提出幼兒教師要“不斷進行反思，改進保教工作”，“針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究”，而撰寫論文，作為衡量幼兒教師實踐反思能力的一個指標(biāo)，也愈發(fā)凸顯其重要地位，在職稱評審、評名師或各種獎勵、晉升等，都需要幼兒教師在正規(guī)刊物上公開。

為調(diào)查了解幼兒教師撰寫論文的現(xiàn)狀，反思寫論文對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的真正價值，筆者隨機抽取了廣東省佛山市順德區(qū)十個鎮(zhèn)（街道）30所幼兒園的243名教師進行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷243份，回收243份，回收率為100%。其中有效問卷239份，占總數(shù)98.4%。同時，對部分幼兒教師、園長進行訪談。

一、幼兒教師對論文的認(rèn)識與態(tài)度

（一）幼兒教師科研意識和實踐能力增強

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒教師肯定開展科研、撰寫論文的價值，92.8%認(rèn)為撰寫論文能對教師的專業(yè)發(fā)展起到幫助作用。幼兒教師近五年參與過課題研究的人占71.3%，在問及開展課題研究的目的時，61%表示是“真正想通過研究提高教育教學(xué)能力，想通過論文把自己的思想、經(jīng)驗表達出來”，表明大部分幼兒教師的科研意識和科研實踐能力正在不斷提高，幼兒教師對研究者、反思者的職業(yè)定位愈發(fā)認(rèn)同。

（二）寫論文不是幼兒教師的“必需品”

盡管大部分幼兒教師肯定寫論文的價值，但66.2%的教師不認(rèn)同寫論文是衡量幼兒教師專業(yè)能力的重要指標(biāo)，其他素質(zhì)如師德、教學(xué)基本功、班級管理能力、活動組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力等綜合素養(yǎng)被視為更加重要的指標(biāo)。幼兒教師普遍認(rèn)為撰寫和會有壓力，調(diào)查顯示，僅有11%近五年在正式期刊上發(fā)表過論文。對于現(xiàn)行職稱評審、各種獎勵及晉升都需要的體制，有69%的教師認(rèn)為不合理，另有41%曾因槊揮蟹⒈礪畚畝影響到自己向更高層次發(fā)展。教師普遍認(rèn)為寫論文、不應(yīng)成為他們工作的“必需品”和考評的重要指標(biāo)，而應(yīng)根據(jù)幼師的職業(yè)特點作出更為科學(xué)有效的評價和考核。

二、影響幼兒教師撰寫和的主要因素

（一）工作繁瑣，缺乏思考時間

大部分幼兒教師表示，寫論文需要很多時間和精力，需要靜心思考與提煉，但幼兒園工作繁多，每天除了帶班、教學(xué)外，還要備課、制作教玩具、布置環(huán)境、與家長溝通等，此外幼兒園還有各項檢查、評比、評估和接待等，教師根本沒有空余的時間和精力去思考、去研究。工作的疲倦掩埋了幼兒教師提筆的動力，這在客觀上極大地影響了幼兒教師寫論文的積極性。

（二）幼兒教師自身科研基礎(chǔ)薄弱

83.5%教師認(rèn)為自身科研基礎(chǔ)薄弱、理論水平不夠也是影響寫論文的主要因素。幼兒教師大多為中專、大專學(xué)歷，少部分是本科，研究生則寥寥無幾。其中42.6%沒有學(xué)過系統(tǒng)的幼教科研方法，尤其是在選題上經(jīng)常找不到方向，不知道如何入手查閱參考資料，寫論文停留在類似寫經(jīng)驗總結(jié)這一層次上，沒有從理論上提升和從深度上挖掘。訪談中，幼兒教師直言很多時候?qū)懻撐氖恰皼]經(jīng)過研究，有感而發(fā)”。

（三）缺乏專業(yè)人士指導(dǎo)

缺乏專業(yè)人士指導(dǎo)和寫作方面的培訓(xùn)，也致使寫論文成為一件很困難的事。幼兒教師普遍希望寫論文能得到“導(dǎo)師”的指引，以確保論文的質(zhì)量，但在現(xiàn)實中幼兒園往往沒有配備這種“高學(xué)歷、學(xué)術(shù)型”的專家，幼兒園也極少得到科研機構(gòu)或高校方面的指導(dǎo)。幼兒園在這方面的培訓(xùn)也較少，調(diào)查對象里61%沒有接受過論文寫作方面的指導(dǎo)培訓(xùn)，59%認(rèn)為自己文字組織能力弱，難以支撐起整篇論文的架構(gòu)和內(nèi)容。

（四）職業(yè)倦怠

此外就是，幼兒教師參加工作的時間長了，有一定的職業(yè)倦怠感，越來越不愛思考，加上幼兒園教科研氛圍不夠濃厚，久而久之導(dǎo)致總結(jié)、研究能力下降，這點老教師更為明顯。對于年輕教師，則對幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感不強，沒有良好的待遇保障和社會地位，幼兒教師流動性較大，也就難以靜心研究和思考創(chuàng)作。

（五）外在硬性要求

調(diào)查顯示，53%寫論文是出于“評職稱、評優(yōu)評先或晉升等需要”和“幼兒園要求”，外在的硬性條件也是迫使幼兒教師寫論文的主要因素。面對自己難以完成、而又不得不寫的論文，有教師選擇從網(wǎng)上或書本上摘抄，“拼湊而成”。

三、對幼兒教師寫論文現(xiàn)狀的反思

（一）準(zhǔn)確定位寫論文，發(fā)揮論文應(yīng)有的價值

讓幼兒教師寫論文的初衷是美好的，能引導(dǎo)幼兒教師逐漸轉(zhuǎn)型為“研究型教師”，讓教師通過反思來改善教育教學(xué)中的問題，把經(jīng)驗成果提升至理論層面。但是，若把寫論文當(dāng)成一種強制要求，論文也就失去了其應(yīng)有的價值和意義。寫作、思考需要自由、自主的空間與意愿，在強制環(huán)境下產(chǎn)生出來的文章和思想難免欠缺真實和深入。當(dāng)下，寫論文的范式也較為單調(diào)和固定，這在一定程度上限制了幼兒教師特長優(yōu)勢的發(fā)揮。

論文，也就是教師表達教育思想、總結(jié)研究成果的形式，本身包含的內(nèi)容就可以多元化，教育隨筆、觀察日記、經(jīng)驗總結(jié)、優(yōu)秀教案等，都可以成為“論文”的一部分。這樣，幼兒教師就可以結(jié)合自身的特長和優(yōu)勢進行選擇，理論水平高的可以寫論文，教育經(jīng)驗豐富的可以寫總結(jié)隨筆，教學(xué)能力突出的可以寫優(yōu)秀教案，做到幼兒教育成果百花齊放，真正發(fā)揮論文對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的價值。

（二）調(diào)整幼兒教師考評的標(biāo)準(zhǔn)

論文已經(jīng)成為當(dāng)下考評幼兒教師的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。筆者利用百度引擎，搜索“幼兒園骨干教師評選條件”，在搜索到的103份幼兒園骨干教師評選辦法、方案、活動通知中，包含各地省、市、區(qū)各級行政機構(gòu)評選骨干教師（學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等）的條件，都把列為一條必達指標(biāo)。此外，幼兒園高級教師職稱評審明確規(guī)定要求在正式刊物上。這讓許多幼兒教師“望文興嘆”，有相當(dāng)一部分專業(yè)實踐能力較強、經(jīng)驗豐富、反思能力也較強但不善于寫論文的幼兒教師，被拒之于“骨干”與“優(yōu)秀”的培養(yǎng)行列之外。正如有學(xué)者指出，“我國對教師專業(yè)發(fā)展的評價傾向于靜態(tài)的結(jié)果評價”，而忽視了“教師動態(tài)的、過程性的專業(yè)態(tài)度與能力”。[1]這樣的評價體系是導(dǎo)致論文成為評價優(yōu)秀幼兒教師的重要指標(biāo)的根本原因。美國全國教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會（NBPTS）制定的《3-8歲兒童教育優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在這方面可以帶給我們一些啟示，它強調(diào)的是教師的動態(tài)反思及對實踐的改進，而非一紙論文。這為我們重新建立科學(xué)、可信度高的幼兒教師評價體系提供了參考。

（三）加強幼兒教師科研方法和寫作方面的培訓(xùn)

科研能力和寫作能力的提高是一個循序漸進的過程，必須通過多學(xué)、多寫、多練才能提高。訪談中，幼兒教師都希望能得到專家、教研人員的引領(lǐng)，高校、教科研機構(gòu)及相關(guān)政府部門可以創(chuàng)設(shè)條件、搭建平臺來加強對幼兒園的專業(yè)指導(dǎo)。幼兒園也可以在師資團隊建設(shè)中加強這方面的培訓(xùn)。此外，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和氛圍，促進幼兒教師自主閱讀，采取多樣化激勵措施來提高教師總結(jié)反思、寫作的積極性。針對幼兒教師查閱文獻資料較為困難的狀況，幼兒園可改善信息平臺，購買相關(guān)數(shù)據(jù)庫，為教師查閱資料提供便利。

第3篇：幼兒教師專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞 幼兒教師角色社會化 重要他人 作用

中圖分類號：G451 文獻標(biāo)識碼：A

Impact of Significant Others on Preschool Teachers' Role Socialization

YANG Liu

（College of Education， Guangzhou University， Guangzhou， Guangdong 510006）

Abstract Preschool teacher role socialization is a lifelong dynamic process， the impact of significant others on the teacher's role socialization can not be ignored， its main impact are： institutional authority by peremptory norms guiding role of early childhood teacher's role socialization； management authority-oriented person - kindergarten leading role in the long role of teachers of young children socialization； supporting role of peer groups of preschool teachers role socialization； role in promoting the social role of preschool teachers as well as evaluating the role of parents of preschool teacher's role socialization.

Key words preschool teachers' role socialization； significant others； role

幼兒教師角色社會化是指幼兒教師在專業(yè)團體中，接受專業(yè)規(guī)范、教師文化及學(xué)校環(huán)境下的角色適應(yīng)過程，是幼兒教師學(xué)習(xí)并獲得專門的知識和能力，形成和表現(xiàn)專業(yè)精神的終生動態(tài)過程。①從個體層面看，幼兒教師角色社會化也是“教師角色扮演”的過程。幼兒教師在角色社會化的過程中受到很多因素的影響，例如：幼兒教師社會地位、幼兒教師家庭因素、幼兒教師個人的價值觀等，其中“重要他人”對幼兒教師的影響不容忽視。②所謂“重要他人”是指幼兒教師對個人的“自我角色”發(fā)展有重要影響的人和群體，他們對幼兒教師角色社會化的發(fā)展有著“主導(dǎo)性影響因素”。③幼兒教師在為人師者的任教環(huán)境中，園長、同事、學(xué)生和學(xué)生家長都是幼兒教師較為長期的，互存利害關(guān)系的“重要他人”，他們的行為和期望都可能對幼兒教師角色社會化產(chǎn)生實質(zhì)性的推動作用或者阻礙作用。④按照性質(zhì)劃分，幼兒教師任教環(huán)境中的重要他人可分為三類：（1）權(quán)威導(dǎo)向者――園長、行政人員；（2）同輩團體――幼兒教師；（3）服務(wù)對象――學(xué)生和家長。本文試圖分析，在幼兒教師角色社會化的過程中，權(quán)威導(dǎo)向者、同輩團體和服務(wù)對象對其所產(chǎn)生的影響。

1 權(quán)威導(dǎo)向者對幼兒教師角色社會化的影響

權(quán)威導(dǎo)向者在幼兒教師角色社會化過程中，主要是透過“權(quán)威”這一特殊身份，用強制性和引領(lǐng)性的特點來促進幼兒教師角色社會化。這樣的權(quán)威導(dǎo)向者主要分為兩類。一類是制度權(quán)威導(dǎo)向者，是指各級教育行政部門以及由各級政府部門牽頭，組織專家為學(xué)校和教師制定正式組織章程、行事規(guī)范的權(quán)利的團體，可稱為制度權(quán)威導(dǎo)向者。另一類是指對幼兒園事務(wù)參與管理指導(dǎo)的，以行政代表的身份管理全園的如園長等稱為管理權(quán)威導(dǎo)向者。

1.1 制度權(quán)威導(dǎo)向者對幼兒教師角色社會化的強制規(guī)范作用

制度權(quán)威導(dǎo)向者是指有著頒布正式組織章程、行事規(guī)范的權(quán)利，通過法律法規(guī)對幼兒教師角色進行強制性規(guī)范的重要他人，有著鮮明的特點是保證幼兒教師角色社會化強有力的制度力量。2011年12月12日，教育部正式公布的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）。是制度權(quán)威者對幼兒教師的強制角色規(guī)范，是定義者以法律法規(guī)的形式來促使幼兒教師形成一種對教師角色“自我”的解釋。制度權(quán)威導(dǎo)向者的規(guī)范化、制度化的角色要求迫使幼兒教師為了繼續(xù)留在教師崗位，唯有遵循權(quán)威導(dǎo)向者這一重要他人為其塑造的角色形象和期待，表現(xiàn)專業(yè)角色。

1.2 管理權(quán)威導(dǎo)向者――園長對幼兒教師角色社會化的引領(lǐng)作用

在幼兒園中，最重要、最具有影響力的人物無疑是該組織的領(lǐng)導(dǎo)者――園長。園長的管理風(fēng)格直接影響著教師角色社會化的進程，園長作為幼兒教師的領(lǐng)導(dǎo)者，是“一個幼兒園的靈魂”。園長對全園的一切事務(wù)起指揮督導(dǎo)作用，園長的領(lǐng)導(dǎo)方式與良好的學(xué)校氣氛密切相關(guān)。園長作為幼兒教師的重要他人，是既具有權(quán)威管理性領(lǐng)導(dǎo)師生共同努力實現(xiàn)教育實踐活動的工具性重要他人，也是滿足幼兒教師個人需要的情誼性的重要他人。葛樂士（N. Gross）等人于1965年所發(fā)表的《全美校長職務(wù)的研究》（The National Principalship Study）表明校長以專業(yè)顧問的態(tài)度來引領(lǐng)教師教學(xué)，那么學(xué)校的教學(xué)效果較佳，會形成良好的校園氛圍，促進教師專業(yè)順利發(fā)展。⑤同樣，園長對幼兒教師的管理權(quán)威在理想狀態(tài)下應(yīng)是一種“專業(yè)權(quán)威”，為教師專業(yè)化發(fā)展提供平臺，尊重教師專業(yè)活動的權(quán)利，積極思考教師的“專業(yè)自”。

2 教師文化――同輩群體對幼兒教師角色社會化的支撐作用

幼兒教師要實現(xiàn)其角色社會化，在幼兒園環(huán)境中，與同事正式和非正式的社會交往也具有相當(dāng)?shù)挠绊懽饔?。⑥陳金菊調(diào)查廣州市區(qū)幼兒園環(huán)境對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實證研究表明，幼兒園各個變量都會對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生直接影響，其中影響最大的是教師文化。⑦教師文化是校園文化的重要組成部分，教師同輩群體的規(guī)范又是形成教師文化的重要因素。所謂同輩群體又稱“同伴群體”或“同輩團體”是指具有共同的價值觀、興趣及活動，處于相近年齡（或同年齡）和發(fā)展水平的人而組成的群體。同輩團體作為教師角色化的重要他人，是一種無形的、隱蔽的影響，對幼兒教師角色化是潛移默化的，蘊含于教師的日常生活交往中的，幼兒園同事之間的協(xié)調(diào)與合作也是其專業(yè)社會化必要條件，良好的教師文化和同輩團體互助合作對幼兒教師角色社會化具有支撐作用。特別是新教師的專業(yè)化，常常取決于教師同事之間的接受程度和認(rèn)同程度。⑧

同輩群體對有幼兒教師角色社會化的影響主要體現(xiàn)在：幼兒教師處于同事團體中，同輩團體對幼兒教師傳遞同輩的價值觀念和行為模式。多數(shù)教師喜歡依據(jù)自己的方式來處理幼兒園班級事務(wù)，也能尊重其他老師的處理方式，老師之間互相尊重、分享、協(xié)商問題合作研究的價值觀念和行為模式，形成一種比較好的教師文化氛圍。合作協(xié)同的教師文化氛圍對幼兒教師角色社會化是一種支撐作用。

教師同輩群體提供給幼兒教師入職后所需要學(xué)習(xí)的新角色和社會技能，并促使幼兒教師個體對教師同輩群體產(chǎn)生認(rèn)同感，影響幼兒教師個體的言行，由于作為權(quán)威代表的專家和園長都是占據(jù)支配地位的規(guī)范性重要他人。

3 服務(wù)對象對幼兒教師角色社會化的影響

3.1 幼兒對幼兒教師角色社會化的推動作用

在教師角色社會化發(fā)展的過程中，鮮少有人注意到關(guān)注幼兒對教師角色社會化的重要性。根據(jù)束從敏針對10名幼兒教師的深度訪談，調(diào)查幼兒教師獲得職業(yè)幸福感的原因，結(jié)果表明對于老師的付出來說，孩子的愛是最大的安慰和補償，也是她們在工作中體驗到幸福的重要原因。⑨在幼兒教師角色社會化的進程中，幼兒起著不可忽視的作用。

幼兒教師在角色社會化的過程中，對于教學(xué)中的成就感，是同時來源于自己和兒童的共同的成長和進步的。在幼兒教師的教育教學(xué)過程中，師幼互動質(zhì)量與教師教育策略的提升，專業(yè)發(fā)展是相輔相成、互為促進的，有效的師幼互動能促進教師專業(yè)的發(fā)展，促進教師角色社會化。尤其在貫徹《綱要》的今天，教師和幼兒在活動中真正互動起來，也更能顯示一位教師的專業(yè)水準(zhǔn)。幼兒與教師的角色社會化是在師幼互動的交互作用下相互影響的。

3.2 家長對幼兒教師的角色社會化的評價作用

教師是以教育教學(xué)工作這一特殊勞動來換取經(jīng)濟報酬的職業(yè)，幼兒教師在充當(dāng)“受雇者”這一角色時，不得不要考慮到家長這一重要他人的角色期待。家長作為教育資源的享用者，對幼兒教師的角色期待不僅能夠折射出家長對幼兒的教育觀點，更重要的是對幼兒教師自我角色評價有著重要作用。胡福貞在其研究中指出，幼兒教師在進行自我評價時會頻繁地進行外部參照比較，其中四種典型的參照物之一就是家長對自己的信任和認(rèn)可作為評價自己工作的依據(jù)。⑩

據(jù)張帆對幼兒教師與家長相互作用的研究表明，絕大部分的家長和教師都將對方視為教育孩子的合作伙伴，認(rèn)識到彼此為同一個目標(biāo)――孩子的健康成長而努力。 家長對幼兒教師角色社會化的直接、間接的影響能夠?qū)τ變航處煯a(chǎn)生最為緊迫的心理壓力，并潛在地改變幼兒教師的角色行為。家長通常對幼兒教師的品評無需太多的教育理論的支持，往往是來源于日常生活的經(jīng)驗與交流。孫瑞權(quán)在幼兒教師專業(yè)認(rèn)同感對教師專業(yè)發(fā)展影響的個案研究中，有教師在訪談中表達“我覺得家長的信任和尊重是我工作的最大的動力，至于幼兒教師地位低下也就不很重要了。家長更加體驗到了我們的辛苦，當(dāng)家長都對我的工作很滿意時，我就覺得工作很值得了?！?/p>

注釋

① 謝維和.教育活動的社會學(xué)分析―― 一種教育社會學(xué)的研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.4：119-124.

② 彭云.重要他人：教師專業(yè)發(fā)展的促進者[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2012.11：34-36.

③ 吳康寧.教育社會學(xué)[M].北京：人民出版社，2000：244.

④ 周艷.教育社會學(xué)與教師研究[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2008：112-118.

⑤ 馬和民.新編教育社會學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004：91-112.

⑥ 唐彬.重要他人研究述評[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報，2010.9：23-25.

⑦ 陳金菊.影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的幼兒園環(huán)境因素之研究[D].廣州大學(xué)碩士論文，2004：22.

⑧ 周艷.教育社會學(xué)與教師研究[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2008：100.

⑨ 束從敏.幼兒教師職業(yè)幸福感研究[D].南京師范大學(xué)碩士論文，2003：89.

⑩ 胡福貞.幼兒教師自我評價研究[M].北京：教育科學(xué)出版，2008：180-183.

第4篇：幼兒教師專業(yè)論文范文

論文摘要:幼兒教師專業(yè)成長中諸多障礙表明，缺乏專業(yè)責(zé)任心和專業(yè)認(rèn)同感是其核心問題，幫助幼兒教師解決這一問題的路徑有很多，構(gòu)建教師專業(yè)共同體是一個新的探索。幼兒園可以通過倡導(dǎo)行動學(xué)習(xí)、加強實踐反思，開展教育科研、促進理論思維，擴大教師增權(quán)、增強專業(yè)自主等方式，構(gòu)建教師專業(yè)共同體，來促進教師專業(yè)自主成長。

在黨的十七大報告中，中央第一次將學(xué)前教育納人國民教育體系之中，提出:“優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展，加快普及高中階段教育，大力發(fā)展職業(yè)教育，提高高等教育質(zhì)量。重視學(xué)前教育，關(guān)心特殊教育”，促使“現(xiàn)代國民教育體系更加完善。”社會對學(xué)前教育的重視與關(guān)注，迫使我們重新反思幼兒教師專業(yè)成長這一關(guān)系幼兒園建設(shè)、管理與發(fā)展的關(guān)鍵性問題。幼兒教師的專業(yè)成長是指“幼兒教師在個人的工作中，通過個人的努力和集體的培養(yǎng)，其教學(xué)品質(zhì)(技能)和教育素養(yǎng)逐漸成熟的過程?！?/p>

在實踐中，幼兒教師的專業(yè)成長并沒有引起學(xué)校和幼兒教師應(yīng)有的重視，幼兒教師對自身專業(yè)的認(rèn)同和對教師集體的認(rèn)同程度都還不夠高，這影響到他們專業(yè)成長的自覺性。美國學(xué)者、新罕布什爾州立大學(xué)家庭研究系副教授約翰·尼莫認(rèn)為:“幫助幼兒教師保持他們不斷發(fā)展的教學(xué)能力。一是要幫助教師建立一個自己是專業(yè)人士且得到尊重的感覺;二是在幼兒園的整體工作中，特別在做決定的過程中，新教師也有發(fā)言權(quán);三是要通過建立一個專業(yè)的共同體讓新教師對集體產(chǎn)生認(rèn)同。? 2;建立幼兒教師專業(yè)共同體，是幫助幼兒教師回歸專業(yè)自主，重拾專業(yè)自信，形成專業(yè)責(zé)任感從而實現(xiàn)專業(yè)成長的重要的組織保障。

1幼兒教師專業(yè)成長的現(xiàn)實訴求

根據(jù)Lilian C. Katz的觀點，幼兒教師的專業(yè)成長一般要經(jīng)歷四個磨練性挑戰(zhàn)即四個基本發(fā)展階段:一是為本專業(yè)生涯生存而適應(yīng)的階段;二是具備了適應(yīng)本專業(yè)能力的階段;三是開始厭倦與兒童一起做同樣事情的階段;四是本專業(yè)的相對成熟階段川。這種觀點與20世紀(jì)80年代以來的觀察報告是一致的，比如:Burden在綜合其他研究的基礎(chǔ)上.提出了這樣一個教師職業(yè)生涯周期框架，認(rèn)為教師的專業(yè)成長要經(jīng)歷三個基本發(fā)展階段:階段一是存活期，指從事教學(xué)的第一年;階段二是調(diào)整期，指從事教學(xué)的第二至第四年;階段三是成熟期，指從事教學(xué)五年及五年以上。大量研究也表明，關(guān)于幼兒教師專業(yè)成長中每一階段的變化并不具有普遍性，且全部階段完成后也并不意味著教師專業(yè)成長的終結(jié)，它只是從一般意義上所作的共性的概括?，F(xiàn)實中，幼兒教師的專業(yè)成長是一個極其復(fù)雜的、具有個性的、持續(xù)的過程，這個過程是外在的社會因素，通過教師自身內(nèi)部不斷完善、更新、探索與發(fā)展的良好動機而不斷向前延續(xù)和拓展，并伴隨教師整個的教育職業(yè)生涯。但實際上，持這種觀念的幼兒教師并不多，相當(dāng)一部分幼兒教師并沒有真正考慮過自己的職業(yè)生涯設(shè)計，尤其是在專業(yè)成長方面的規(guī)劃，他們更相信經(jīng)驗的積累和時間的磨練。達到成熟期以后的教師基本上少有新的目標(biāo)，教學(xué)行為中也缺乏專業(yè)成長所需要的不斷完善、更新與探索的精神。教師之間很少進行專業(yè)內(nèi)的深度討論，大家對專業(yè)的好奇心和興趣會隨著年齡和教學(xué)時間的增長而減弱。這樣的后果是，一位專家教師的經(jīng)驗與智慧不能與年輕教師進行有效的交流與傳遞，而是隨著自己的退職而消失;年輕的教師則因為得不到有效的指導(dǎo)，一切都只能從頭開始，自我完善與積累。這與教師專業(yè)發(fā)展的理念相悖，是一種典型的專業(yè)認(rèn)同缺乏的表現(xiàn)。

還有一種值得注意的傾向是，有相當(dāng)多的幼兒教師認(rèn)為，教師的專業(yè)成長是獨立于教師日常不斷進行的工作之外的一系列不相關(guān)的短期工作。比如，理論學(xué)習(xí)、論文撰寫、教學(xué)觀摩、聽課筆記等。在這種狀況下，教師們傾向于以這樣的話語來考慮專業(yè)成長:“我如何湊夠我的時間或筆記”，而不是“我需要什么來完善我的實踐”。教師對幼兒園組織的有關(guān)教學(xué)活動只是作為一種任務(wù)來參加，缺乏主體性是其顯著特征，這還將極大地限制教師主動學(xué)習(xí)的機會。但是，理論和實踐都表明，教師是一個動態(tài)的專業(yè)領(lǐng)域，其知識基礎(chǔ)在不斷地擴展。我們的知識幾乎在每一學(xué)科領(lǐng)域和學(xué)術(shù)分支都在擴展。同樣，我們對幼兒的理解也在變化，幼兒是如何學(xué)習(xí)的，幼兒發(fā)展面臨的環(huán)境是如何變化的等。幼兒教師專業(yè)成長被定義為一種活動或過程，這在理論上是合理的，教師專業(yè)成長的過程是一個有目的、有意識、持續(xù)的和系統(tǒng)的過程。實踐一再證明，“教師零敲碎打，小打小鬧的專業(yè)發(fā)展策略起不到作用，僅僅基于當(dāng)前最為時尚的教育熱點的工作坊也起不到作用。如果沒有一個系統(tǒng)的策略，即使專業(yè)發(fā)展在個體方面做得不錯，組織力量也可能會影響或妨礙努力完善的成功。

研究者們?yōu)榻處煂I(yè)成長提供了很多可供選擇的模式，但實踐表明這些模式并不完全適合于每一個幼兒教師的發(fā)展，且每一種模式也有自己的局限。比如培訓(xùn)的主要局限是它只能提供很少的選擇或個性化的機會;而參與發(fā)展的主要局限則是這種參與往往局限于少數(shù)的教師。所以，有研究認(rèn)為，“專業(yè)發(fā)展取得成功所需要的是:臻于完善的清晰和顯著的愿景，并且與成功所必要的組織特點和特性的明確觀點相結(jié)合。如果個體層面的變化得不到組織層面上的鼓勵和支持，那么即使最有希望的革新也會失敗(sparks，1996)幼兒教師專業(yè)成長的現(xiàn)實要求獲得教師專業(yè)共同體的支持，建立幼兒教師專業(yè)共同體是幼兒教師專業(yè)成長的主要現(xiàn)實訴求。

2幼兒教師專業(yè)共同體的構(gòu)建

20世紀(jì)80年代以來，以英美等國為先導(dǎo)，西方國家教師教育范式開始發(fā)生轉(zhuǎn)移，就其組織形式而言，新的范式更強調(diào)將教師專業(yè)成長置于各種專業(yè)共同體之中。正如托馬斯(Thor.as)所指出的:“教師專業(yè)發(fā)展思想的一個重要轉(zhuǎn)向就是將關(guān)注的重心從個人化的努力轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者的共同體，在共同體中，教師通過參與合作性的實踐來滋養(yǎng)自己的教學(xué)知識和實踐智慧。馬克斯·韋伯在《社會學(xué)的基本概念》中認(rèn)為:“在個別場合內(nèi)、平均狀況下或者在純粹模式里，如果而且只要社會行為取向的基礎(chǔ)，是參與主觀感受到的(感情的或傳統(tǒng)的)共同屬于一個整體的感覺，這時的社會關(guān)系，就應(yīng)當(dāng)稱為‘共同體’。共同體絕非是簡單地聚集在一起的一群人，它是團體在共同的理想之下，被成員高度認(rèn)同，彼此親近，共同分享和成長的組織群體。

隨著共同體的概念被引人到教師教育領(lǐng)域，不少學(xué)者也對教師專業(yè)共同體概念進行了描述。國內(nèi)學(xué)者在參照中外相關(guān)研究文獻的基礎(chǔ)上提出，“教師專業(yè)共同體是教師基于共同的目標(biāo)和興趣而自行組織的，旨在通過合作、對話、分享性活動來促進教師專業(yè)成長的教師團體。幼兒教師專業(yè)共同體就是以幼兒教師職業(yè)為基礎(chǔ)，以教師自愿為前提，以“分享、合作、發(fā)展”為核心精神，以專業(yè)理想為紐帶，以促進教師個體、教師整體以及幼兒園發(fā)展為目的，在互動協(xié)作的過程中形成的一種關(guān)系的連結(jié)。

在整個的教師群體中，幼兒教師專業(yè)發(fā)展的意識和專業(yè)認(rèn)同感都不高，幼兒教師專業(yè)化的要求也很低，比如，目前我國幼兒教師行業(yè)存在的“三低”現(xiàn)象，即門檻低、收人低和地位低。但這種現(xiàn)實不僅不能改變幼兒教師專業(yè)成長的需要，而且會增強幼兒教師專業(yè)成長的社會期望。對于幼兒教師來說，幫助其建立專業(yè)自主性和自信心，培養(yǎng)其專業(yè)責(zé)任意識，促進其專業(yè)自主發(fā)展，最為重要的支持系統(tǒng)，就是建構(gòu)幼兒教師專業(yè)共同體。

2.1倡導(dǎo)行動學(xué)習(xí)，加強實踐反思行動學(xué)習(xí)法是

一種以完成預(yù)定工作為目的，在同事支持下持續(xù)不斷反思與學(xué)習(xí)的模式。在行動學(xué)習(xí)中，參與者通過解決工作中遇到的問題，反思自己的相關(guān)行為，以達到相互學(xué)習(xí)和提高的目的。行動學(xué)習(xí)雖然是基于學(xué)習(xí)者個人實踐中碰到的問題，但卻強調(diào)同事的支持，團隊合作與對話。

幼兒教師要想獲得專業(yè)自主成長的動力，必須首先具有實踐反思和體驗的意識和能力，行動學(xué)習(xí)法的主要旨趣就在解決教師教育教學(xué)實踐中的具體問題，包括教師的教育信念、自我意識、人際知識、情境知識、策略性知識以及反思批判性知識，它們是教師專業(yè)發(fā)展中教育觀念、能力和專業(yè)自學(xué)性的集中體現(xiàn)。英國教育家斯滕豪斯曾提出教師專業(yè)發(fā)展的三條途徑包括:學(xué)習(xí)理論、研究他人經(jīng)驗、反思自已的實踐，行動學(xué)習(xí)的理念符合教師專業(yè)發(fā)展的需求。

幼兒園開展行動學(xué)習(xí)的形式可以是學(xué)科小組，也可以是年齡班小組。但無論是哪一種形式都需要有具體的學(xué)習(xí)方案，內(nèi)容涉及組織形式、主要目的、預(yù)期目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、行動設(shè)計等方面。行動學(xué)習(xí)應(yīng)納人幼兒教師專業(yè)成長的整體規(guī)劃與設(shè)計之中，是一個長期的、持續(xù)的過程，具有明確的目的性和高度的自主性。通過行動學(xué)習(xí)的開展，可以促進組織形成學(xué)習(xí)氛圍和變革團隊文化。幼兒教師在小組中與他人合作進行質(zhì)疑、思考、行動、再質(zhì)疑等活動，并將這種活動滲透到自己的實際工作之中，可以在很大程度上改變參與者做事的方式、方法。但學(xué)習(xí)不能停留在模仿階段，即只知道他人是怎么做，還要善于反思與創(chuàng)造，要知道他人為什么要這么做，從而達到自我改變。行動學(xué)習(xí)是一種基于問題的學(xué)習(xí)和一種反思性實踐，在行動學(xué)習(xí)中，小組成員通過發(fā)現(xiàn)，解決預(yù)設(shè)的相關(guān)問題來完成學(xué)習(xí)。當(dāng)小組的學(xué)習(xí)不能滿足預(yù)設(shè)的期望時，幼兒園還可以請求當(dāng)?shù)馗咝：徒逃蒲袉挝粚I(yè)人士的支持。

2.2開展教育科研，促進理論思維具備科研意

識、知識與能力是所有專業(yè)人員的共同特征，“教師即研究者”的觀點也正被越來越多的人所理解和接受?！敖處熂囱芯空摺崩砟钍腔趯處熢谡n程開發(fā)中的作用的思考而提出的，這不僅是理論研究領(lǐng)域重心的轉(zhuǎn)移，而且在實踐中對促進教師由被動的個人專業(yè)化轉(zhuǎn)向積極的個人專業(yè)化起到了重要的作用。幼兒教師的角色與其他層級的教師，尤其是大學(xué)教師有很大的不同，幼兒園課程與其他層級學(xué)校的課程也有很大的區(qū)別，教師專業(yè)成長的過程以及專業(yè)發(fā)展的重點都會有差異。就幼兒園教育科研來講，幼兒教師應(yīng)緊緊圍繞課程的開發(fā)、設(shè)計來開展科研，針對教育教學(xué)實踐進行反思和探討。所以，幼兒教師的教育科研應(yīng)在“行動學(xué)習(xí)”中進行，表現(xiàn)為對實踐的反思，對自我行為的反思，以及對理論思維的反思。

幼兒教師的科研必須與教育教學(xué)實踐相結(jié)合。教學(xué)的過程即研究的過程，研究的目的是改進教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進幼兒發(fā)展。幼兒園開放的環(huán)境，有利于幼兒教師開展有效的園本教研，開放可以促進幼兒園的互相交流與觀摩，彼此提供經(jīng)驗。觀摩和交流的目的不是模仿而是研究，不是看別人怎么做，而是看別人為什么這樣做。園本教研需要團隊的支持，需要專業(yè)共同體這一平臺，讓教師真正體會到教研活動本身是專業(yè)發(fā)展的需要，是教師專業(yè)成長的重要內(nèi)容和途徑。正如有學(xué)者所指出的:“反思和研究是通向‘解放’、實現(xiàn)教師專業(yè)自主的有效途徑。”

2.3擴大“教師增權(quán)”，增強專業(yè)自主“教師增權(quán)”是用來指教師對他們的專業(yè)生活有更多控制權(quán)。Maeroff (1988 )提出，教師增權(quán)有三個前提條件:地位、知識和參與決策的機會。在國內(nèi)，“教師增權(quán)”也被稱為“教師賦權(quán)”或“教師授權(quán)”，指教師增進教學(xué)的專業(yè)權(quán)威與影響力之意。通常含有兩個方面的意義:一是單純從教師專業(yè)角度思考教師權(quán)力的合法性和正當(dāng)性，主張教師應(yīng)聯(lián)合力量以提升專業(yè)地位，也就是擴增教師集體的權(quán)力，以參與學(xué)校的改革和重建。二是強調(diào)在教師與其他教育工作者(如教學(xué)視導(dǎo)人員、校長等)合作中，應(yīng)形成相互溝通、理解、尊重、關(guān)懷、批判反省等態(tài)度，使教師獲得更多接觸與控制教育資源的機會，共同發(fā)揮教育專業(yè)影響力。所以，教師增權(quán)含有教師增加教育專業(yè)上的權(quán)威與影響力兩個意義。

第5篇：幼兒教師專業(yè)論文范文

論文摘 要：幼兒教師的專業(yè)成長長期脫節(jié)，職前教育、入職教育和職后教育三個階段之間的良性關(guān)系是幼兒教師專業(yè)化成長的保證，加快建立起它們之間相互銜接的教育體系，為在職幼兒教師創(chuàng)造學(xué)歷提升和在職培訓(xùn)的機會，促使幼兒教師全面協(xié)調(diào)地可持續(xù)發(fā)展。  

 

一、完善幼兒教師的職前教育 

加大對幼兒師資職前教育課程的改革力度，體現(xiàn)出幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化特征，不僅要拓展普通文化知識教育，還應(yīng)增加教育見習(xí)和實習(xí)時間，為學(xué)生提供大量觀察幼兒、觀摩教育活動，以及調(diào)查研究、改革實驗、社會咨詢、組織幼兒園教育活動等教育實踐的機會。使課程既利于學(xué)生構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，又能提高實際工作能力，為幼兒教師專業(yè)成長奠定良好的基礎(chǔ)。 

二、改革幼兒教師的在職培訓(xùn)方式 

1.以教師主動學(xué)習(xí)為基點的參與式培訓(xùn) 

參與式培訓(xùn)方式不同于以往的聽講和觀摩式培訓(xùn)，它要求培訓(xùn)者和學(xué)習(xí)者共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，共同承擔(dān)責(zé)任，在整個培訓(xùn)過程中更加強調(diào)培訓(xùn)者的學(xué)而不是教；它以小組研討為主要形式，為每位培訓(xùn)者提供較多機會參與討論，發(fā)表自己的見解；它以每個參與者原有的經(jīng)驗價值為基礎(chǔ)，并以這些經(jīng)驗為依托，引導(dǎo)他們進行理論的概括和提高；更重要的是以實踐為核心，培訓(xùn)者不僅要聽教師說，更要看教師做；不僅要給教師講道理，更要給教師支出可供選擇的、解決實際問題的“高招”。 

2.立足園本培訓(xùn) 

幼兒教師的培訓(xùn)必須立足園本培訓(xùn)，變無效的在職培訓(xùn)為以幼兒教師為主體的有效培訓(xùn)。除正規(guī)在職教育外，幼兒教師外出觀摩學(xué)習(xí)、聽專家講座、參加培訓(xùn)班等都是專業(yè)成長必要的途徑，但這些都是一種短期行為。有時候，一期培訓(xùn)要花費幾天時間，容易造成將一個完整的教育理念理解得支離破碎，甚至偏離其原有的軌道。而有的地區(qū)在職培訓(xùn)缺乏成效，普遍的問題是目標(biāo)模糊，采用單向灌輸，理論與實踐脫節(jié)，無視教師的主體作用，內(nèi)容重復(fù)，缺乏新意和針對性，不能滿足各層次幼兒教師對繼續(xù)教育的個性化需求。 

園本培訓(xùn)能最大限度地調(diào)動教師的主觀能動性，是一種已被實踐證明的有效的幼兒教師在職培訓(xùn)方式。 

3.合理利用現(xiàn)代化培訓(xùn)技術(shù)促進幼兒教師的專業(yè)成長 

對于幼兒教師專業(yè)培養(yǎng)，無論我們是立足園本培訓(xùn)或是采用什么樣的培訓(xùn)方式，都必須引入現(xiàn)代化的培訓(xùn)技術(shù)。例如，在歐美等發(fā)達國家教師工作中廣泛運用的微格法就是一種行之有效的現(xiàn)代化教育技術(shù)，在我國上海等地施行取得了良好的效果。該技術(shù)采用攝錄系統(tǒng)全面記錄受訓(xùn)者在某時間內(nèi)教育行為的全部細(xì)節(jié)，然后由教育專家與受訓(xùn)者一起邊看錄像邊分析成敗得失，找出癥結(jié)所在并討論改進方案，而后再進行實錄與再分析，直到符合行為標(biāo)準(zhǔn)為止。這一現(xiàn)代化的教育培訓(xùn)技術(shù)有效地調(diào)動了受訓(xùn)者視覺、聽覺與大腦的綜合活動，具有直觀、貼切、針對性強、理論與實踐密切結(jié)合、反饋及時等優(yōu)點，對于教師教育行為、能力的提高相當(dāng)有效，應(yīng)當(dāng)在師資培訓(xùn)中占有一席之地。 

三、加快建立職前教育、入職教育、職后教育相互銜接的體系 

需加快建立職前教育、入職教育、職后教育相互銜接的發(fā)展性教育專業(yè)成長體系的步伐，著重對幼兒教師職前（下轉(zhuǎn)第53頁）（上接第52頁）教育與繼續(xù)教育課程的銜接進行認(rèn)真研究。我國幼兒教師的專業(yè)成長脫節(jié)，其主要原因是我國的師范教育具有終結(jié)式學(xué)歷教育特征，是一種職前預(yù)備育。與在職教育雙軌并行、互不相通。此做法已經(jīng)被證明不利于教師的專業(yè)成長。建議有關(guān)方面加快改進幼兒師資培訓(xùn)體系，組織有關(guān)人員對各級各類的幼兒教師職前培訓(xùn)課程與職后繼續(xù)教育課程的銜接進行認(rèn)真研究，使之一體化。即強調(diào)師范院校、普通高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的幼師培訓(xùn)課程要與教師日后發(fā)展相聯(lián)系。這樣建立起職前教育、入職教育、職后教育相互銜接的發(fā)展性教師專業(yè)成長體系，為在職幼兒教師創(chuàng)造學(xué)歷提升和在職培訓(xùn)等接受終生教育服務(wù)的機會，促進幼兒教師全面協(xié)調(diào)地可持續(xù)發(fā)展。 

參考文獻： 

第6篇：幼兒教師專業(yè)論文范文

論文摘 要 園本教研作為促進幼教改革發(fā)展和教師專業(yè)成長的有效途徑，可以為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展注入生機與活力，同時也為教師自我發(fā)展搭建平臺。本文闡述了園本教研對幼兒教師專業(yè)成長的促進作用、分析當(dāng)前的園本教研存在哪些問題，進而提出了相應(yīng)的解決策略具有重要的意義。

教師的專業(yè)成長就是在自己原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷探索、研究、驗證、發(fā)現(xiàn)，不斷吸收同化各種新信息，從而建構(gòu)整合自己的教育理念，形成教育能力的過程。①而園本教研是教育理論轉(zhuǎn)化為教育實際的橋梁，是提高教師自身素質(zhì)、促進教師專業(yè)化成長的有力途徑。所謂園本教研，是以幼兒園為本位的，以教師群體性教學(xué)實踐為基礎(chǔ)的，由研究者和骨干教師引領(lǐng)的教研活動方式。②而教師個人的反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，構(gòu)成了園本教研的三位一體的關(guān)系，也是開展園本教研和促進教師專業(yè)成長的三種基本力量，三者缺一不可。園本教研作為促進幼教改革發(fā)展和教師專業(yè)成長的有效途徑，為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展注入生機與活力，同時也為教師自我發(fā)展搭建平臺。

1 園本教研對幼兒教師專業(yè)成長的促進作用

1.1 園本教研有利于幼兒教師個體教育觀念形成和改進

教師個體教育觀念的形成是教師專業(yè)成長的重要組成部分。所謂教師個體教育觀念是指在一定的歷史文化背景下，教師在日常生活、教育實踐與理論學(xué)習(xí)中，基于對學(xué)生發(fā)展特征和教育活動規(guī)律的主觀性認(rèn)識而形成的對教育的個體性看法，這些看法直接影響教師對某個教育問題的判斷，并影響其教育行為。③教師個體教育觀念主要源于教師個人反思、教師間的互動及教育理論引導(dǎo)，而在園本教研中，教師恰恰可是通過這三個方面的學(xué)習(xí)來改善和更新個體教育觀念。園本教研的過程實際上是教師不斷地建構(gòu)和完善屬于自己的理論、形成個體的教育觀念、提高專業(yè)素養(yǎng)、促進專業(yè)發(fā)展的過程。④

1.2 園本教研是有利于提升幼兒教師實踐性智慧的

教師的實踐智慧是教師在教育教學(xué)實踐中基于善的教育價值追求，對教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭、深刻洞悉、深度思考、敏銳的感悟與反應(yīng)以及靈活機智應(yīng)對的綜合能力。⑤園本教研能夠促使園長和教師逐漸將教育實踐理念化，并將學(xué)到的理論實踐化。通過教育理論與教育實踐的雙向建構(gòu)，教師的教育智慧、教育實踐性知識得以形成和鞏固，教師的專業(yè)水平也隨之提高。通過園本教研，教師會不斷地反思自己的行動經(jīng)驗，并豐富自己的行動策略，進而改善自己教育教學(xué)行為，最終將感性的、表面的經(jīng)驗內(nèi)化為實踐能力。所以說園本教研是提升教師實踐智慧的有效途徑。

1.3 園本教研有利于完善和更新幼兒教師的教育理論知識

園本教研作為一種以解決問題為核心的教研活動，在開展園本教研過程中，幼兒教師必須為開展研究作相應(yīng)的知識準(zhǔn)備。首先，幼兒教師需要經(jīng)常學(xué)習(xí)新的教育理論，如學(xué)前教育學(xué)科領(lǐng)域的基本知識和前沿研究信息，以及相應(yīng)的搜集和檢索資料的能力。其次，在教研專家引領(lǐng)下，教師學(xué)習(xí)適合自我的教育理論。再次，教師需要在學(xué)習(xí)的過程中找出自己需要的有價值的理論，并主動更新自己的教育掛念和教學(xué)方法。在這種園本教研的過程中，幼兒教師的教育理論知識得以更新，幼兒教師會不斷拓展個人的內(nèi)在理論，從而促進其專業(yè)成長。

1.4 園本教研有利于培養(yǎng)幼兒教師的教學(xué)反思能力

在園本教研中，幼兒教師進行的教學(xué)反思體驗包括：對教育教學(xué)實踐的教師的個人反思或集體反思，在專業(yè)人員幫助下的教師進行的自我反省和教師對日常教學(xué)生活的反思。園本教研要求教師在行動研究中對自己實踐的教育行為進行多角度、批判性地考察，對自己解決問題策略的有效性和自己日常教育教學(xué)行為的優(yōu)缺點進行深刻反思。教學(xué)反思不僅能夠啟發(fā)了幼兒教師對原有問題的新思考，還幫助他們認(rèn)識到自身的錯誤的信念和認(rèn)知，進而樹立正確的教育信念。因此，教學(xué)反思是開展園本教研的基礎(chǔ)和前提，幫助幼兒教師確立正確、有效的教育教學(xué)行為，促進教師專業(yè)成長。⑥

2 當(dāng)前園本教研中存在的問題

2.1 教師研究意識不夠

教師的研究意識不夠，對園本教研的意義和價值未引起高度重視，具體表現(xiàn)在教師在參與園本教研時存在觀望、等待的現(xiàn)象，參與園本教研的積極性不高；教師輕視實踐過程中的反思和剖析，忽視最基本的、最需要解決的問題。⑦這主要是由于很多幼兒園管理者和教師自身的專業(yè)素養(yǎng)不足，導(dǎo)致他們對園本教研的意義、教育理念和方式等都認(rèn)識不深刻，研究意識不夠。而幼兒教師研究意識不夠，又進一步導(dǎo)致他們參與園本教研的主動性和積極性不高，輕視教學(xué)反思體驗等等。

2.2 園本教研活動形式化

在當(dāng)前的園本教研活動中，普遍存在著“形式主義”的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：在園本教研過程中，教師并未親身參與到內(nèi)容的選擇、的的確定以及形式的設(shè)計等活動當(dāng)中去，因此教師也難以開展相應(yīng)的行動研究。很多幼兒園的園本教研的形式只僅限于專家講座、對專業(yè)報刊雜志上的文章進行學(xué)習(xí)等等，而案例辯析、現(xiàn)場研討等研討方式較少見。而且園本教研的內(nèi)容往往也是管理者選擇的、自認(rèn)為有價值的。而園本教研的目的更多是傳達、講解一些先進的教育理論或者教育方法進行等。因此，形式化園本教研活動是無法讓教師專業(yè)發(fā)展的需要，最終也就不利于其專業(yè)成長。

2.3 目的功利化

由于一些幼兒園管理者本身對園本教研缺乏本質(zhì)和深刻的理解，導(dǎo)致他們在開展園本教研過程中過于追求功利化。不少幼兒園的管理者開展園本教研活動是為了幼兒園的聲譽、形象問題，并沒有落在促進幼兒教師專業(yè)成長上。表現(xiàn)在：在一些幼兒園的園本教研中，求以解決問題為中心的基于行動的園本教研卻被課題研究所取代；還有一些幼兒園在開展園本教研時，只關(guān)注少數(shù)優(yōu)秀的幼兒園教師的能力，忽略了廣大幼兒教師的現(xiàn)有水平，最終使得園本教研活動局限為優(yōu)秀教師的教研活動，不能真正解決廣大教師迫切想要解決的實踐問題。

2.4 制度性保障缺乏

當(dāng)前的園本教研普遍缺乏制度性保障，表現(xiàn)在園本教研普遍缺乏相應(yīng)的激勵機制和一定的規(guī)范機制和管理機制。⑧由于園本教研缺乏制度性保障，教師的園本教研活動的時間、場所和經(jīng)費等也常常得不到相應(yīng)的支持，造成許多幼兒教師主動參與園本教研的積極性不高：教師往往把園本教研看做一種例行的“公事”，并沒有真正以解決實踐問題為中心而深入教研。因此，教研活動更多時候成為了一種經(jīng)驗的總結(jié)或交流，一種形式和任務(wù)，而并非是幼兒教師的自覺行動。

3 在幼兒教師專業(yè)成長視野下的園本教研

在幼兒教師專業(yè)成長視野下的園本教研，應(yīng)該是以幼兒園為研究基地，以幼兒教師為研究的主體，以教師在幼兒教育教學(xué)實踐中遇到的真實問題為研究對象，包括日常的教學(xué)研究(說、看、評)、教學(xué)觀摩后研討、課例研究、教學(xué)后記、教育隨筆等多種活動方式的研究。園本教研是推進幼教改革的“活水源頭”，是促進幼教改革和教師專業(yè)成長的有效途徑。針對當(dāng)前園本教研存在的問題，本文提出以下建議：

3.1 喚醒教師園本教研的自覺性，增強教師研究意識

倡導(dǎo)園本教研，關(guān)鍵是讓幼兒教師高度重視園本教研的意義和價值，喚醒他們園本教研的自覺性，增強其研究意識。幼兒園的管理者要幫助幼兒教師由“要我研”的思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙小钡盟枷?，提高教師園本教研的自覺性；幼兒教師自身應(yīng)該養(yǎng)成教研的習(xí)慣，增強研究的意識，使園本教研成為自覺性的研究活動。當(dāng)園本教研成為教師的一種自覺研究活動時，它就是一種自然而然的行為。只有園本教研成為了教師的自覺性行動時，它才能真正滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，不斷促進教師專業(yè)成長。

3.2 注重內(nèi)容全面性、實效性和針對性，開展多元化的園本教研活動

幼兒園在開展園本教研活動過程中，盡可能調(diào)動教師積極參與到選擇園本教研的內(nèi)容、確定教研目的以及設(shè)計教研形式中，鼓勵教師積極開展基于自身教育教學(xué)實踐問題的行動研究。一方面，確保園本教研活動內(nèi)容應(yīng)該具有全面性、實效性和針對性，激發(fā)幼兒教師參與園本教研的積極性和主動性。另一方面，采用靈活多樣的教研形式，積極開展園本教研活動：日常的教學(xué)研究(說、看、評)、教學(xué)觀摩后研討、專題教研分析、課例研究、教學(xué)后記、教育隨筆、教育敘事、案例分析等。以開展多元化的園本教研活動，促進幼兒教師專業(yè)成長。

3.3 要建立和完善園本教研常規(guī)制度，落實園本教研

建立和完善園本教研常規(guī)制度，能夠保證園本教研的有效開展。一方面，幼兒園要建立園本教研的常規(guī)管理制度，明確園本教研中各類參與者應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，以及園本教研開展所需遵循的一般模式和程序，使得園本教研逐漸成為一種幼兒園的常規(guī)活動，同時幼兒園應(yīng)對園本教研的時間、地點、獎勵與支持方式、以及教師與管理者應(yīng)承擔(dān)的角色和責(zé)任作出明確的規(guī)定；⑨另一方面，幼兒園要建立一定的園本教研評價和激勵機制，鼓勵教師自我反思和批判，自覺地參與園本教研活動。如 “常規(guī)備課和個性備課制度” “骨干專業(yè)引領(lǐng)制度”“教研組長任職制度”等。⑩幼兒園應(yīng)建立和完善一套開放有效的園本教研常規(guī)制度作為保障，確保園本教研工作的制度化、日常化和規(guī)范化，調(diào)動起廣大教師參與到園本教研的積極性和主動性，促進教師的專業(yè)成長和幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

注釋

① 周文華.園本教研與教師專業(yè)成長[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2009.28(3).

② 朱家雄.紀(jì)錄讓教師的教學(xué)有意義[M].福州:福建人民出版社，2008:16.

③ 張艷蕾，涂陽慧.園本教研:教師個體教育觀念生成的新平臺[J].幼兒教育·教育科學(xué)，2008(2).

④⑩張艷蕾，涂陽慧.園本教研：教師個體教育跣念形成和發(fā)展的催化荊[J].教育導(dǎo)刊(幼兒教育)，2007(12)．

⑤ 趙瑞情，范國睿.實踐智慧與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育導(dǎo)刊，2008(7)．

⑥ 王曉戎.以園本教研提升幼兒教師的專業(yè)能力[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2007(22).

⑦ 張婕，朱家雄.研究共同體的構(gòu)建是園本教研的關(guān)鍵[J].幼兒教育，2005(9).

第7篇：幼兒教師專業(yè)論文范文

論文摘 要： 幼兒教師的專業(yè)化程度直接影響著幼兒教育教學(xué)工作的開展，更影響著幼兒未來的成長與發(fā)展。然而河北省農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展存在諸多問題，作者在分析現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上又提出了幾點對策，如進一步加強農(nóng)村幼教管理、建立科學(xué)培訓(xùn)體系、增進教師合作交流、進行反思教學(xué)研究等。

河北省農(nóng)村幼兒教育前些年發(fā)展比較滯后。隨著新課程改革的廣泛推廣，在河北省教委及各級地方主管部門的管理下，河北省農(nóng)村幼兒教師在教育教學(xué)方法上有了極大的改進，幼兒教師的專業(yè)化程度有了較大的提高，但農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展還存在諸多問題，我現(xiàn)分析如下。

一、河北省農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題

（一）專業(yè)精神欠缺

教師的專業(yè)發(fā)展需要教師的專業(yè)精神。目前河北省農(nóng)村幼兒教師對幼兒教師職業(yè)缺乏全面而正確的認(rèn)識。很多人認(rèn)為幼兒教師只是盡職盡責(zé)地看好孩子，在孩子活動時保護孩子的人身安全，適當(dāng)?shù)貙W(xué)學(xué)拼音、算算數(shù)學(xué)就可以了。至于幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)、工作職責(zé)、自身的專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展很是輕視，對專業(yè)發(fā)展基本的理念欠缺。專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)方向不足，這就使他們在教育實踐中沒有教學(xué)自主意識和是非觀念，不能和各種危害幼兒發(fā)展的錯誤要求、做法與制度抗?fàn)?，而只能人云亦云，隨波逐流。

（二）教育教學(xué)任務(wù)繁重

農(nóng)村幼兒教師教育教學(xué)任務(wù)繁重，工作量大，保教不分。據(jù)我調(diào)查，河北省農(nóng)村幼兒教師工作時間較長，一般在八小時左右，有的甚至超過八小時，而且工作量很大。離縣城越近的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，幼兒園之間競爭越激烈，幼兒家長對教師的要求越高，教師的壓力就越大。較偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，幼兒教師壓力相對較小，但幼兒教師的任務(wù)繁重，從早上7點多上班，一直到傍晚幼兒離園，教師們既要負(fù)責(zé)教育又要負(fù)責(zé)保育，保教系于一身。

（三）專業(yè)培訓(xùn)膚淺

教師培訓(xùn)制度是教師專業(yè)發(fā)展的制度保障體系。河北省農(nóng)村幼兒教師外出培訓(xùn)的機會較少，部分農(nóng)村幼兒園教師只是聽說有培訓(xùn)這件事，但一直沒輪到自己頭上。目前正在進行的教師資格認(rèn)證制度、職務(wù)晉升制度、崗位聘任制度等雖有機會讓教師們參加培訓(xùn)，但大部分的農(nóng)村幼兒教師認(rèn)為目前的培訓(xùn)效果不到位，流于形式，專業(yè)培訓(xùn)膚淺。培訓(xùn)內(nèi)容只注重理論學(xué)習(xí)，沒有結(jié)合教師的教學(xué)實踐活動，針對性不強，造成農(nóng)村幼兒教師保教實踐與專業(yè)水平提高較慢。

二.河北省農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的對策

（一）進一步加強農(nóng)村幼教管理

1.加大經(jīng)濟投入力度。河北省政府與各級教育主管部門要把農(nóng)村的幼兒教育管理落到實處，加大對農(nóng)村幼兒教育的經(jīng)濟支持、教育教學(xué)的投資力度。穩(wěn)定幼兒教師的工作情緒，使農(nóng)村幼兒教育的教育經(jīng)費日趨平穩(wěn)，分級落實、逐層把關(guān)，逐步改善農(nóng)村幼兒園的辦園條件，確保幼教經(jīng)費都用于農(nóng)村幼兒保教和農(nóng)村幼兒園活動場所及游戲設(shè)施的建設(shè)中，保證各地農(nóng)村的幼兒園教育工作有條不紊地進行。

2.更多關(guān)注幼兒教師。各基層的主管教育部門要重視農(nóng)村的幼兒教育工作，使其作為基礎(chǔ)教育的正常管理。加強對農(nóng)村幼兒教師的整體管理與調(diào)控，盡量在條件允許的情況下，多關(guān)注農(nóng)村的幼兒教師，尊重幼兒教師的身份資格，盡快提高幼兒教師的生活待遇，使他們在生活上沒有后顧之憂，安心地教育幼兒健康成長。

（二）建立科學(xué)培訓(xùn)體系

1.培訓(xùn)資源共享。建立科學(xué)的培訓(xùn)體系是教師專業(yè)發(fā)展的基本保障，河北省應(yīng)在各縣建立縣級培訓(xùn)基地，以各縣的幼兒教育教研員為學(xué)科總負(fù)責(zé)人，組織并開展幼兒教育理論與經(jīng)驗交流等各種形式的培訓(xùn)。囊括本縣在內(nèi)的各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師為主的組織單位，盡量使各校都能達到培訓(xùn)資源的共享，既節(jié)省人力，又節(jié)省物力及財力。教研員先對農(nóng)村幼兒教育中存在的教育資源缺失現(xiàn)象進行整體的調(diào)查統(tǒng)計，之后匯總歸納出各地的共性問題，然后有針對性地利用雙休日和寒暑假進行引導(dǎo)性的培訓(xùn)，達到解決共性問題的目的。

2.培訓(xùn)形式多樣。培訓(xùn)形式可以分為假期專修班、學(xué)期定期研討、分片教研交流、崗位培訓(xùn)等。文化教育水平較高的專業(yè)學(xué)校畢業(yè)的幼兒教師、教學(xué)骨干教師等學(xué)科帶頭人可以提前培訓(xùn)，之后以他們?yōu)榕嘤?xùn)先導(dǎo)，引領(lǐng)普通幼兒教師積極參加各項培訓(xùn)活動。在分片教研會及學(xué)期定期研討時以學(xué)科帶頭人為典范，探究教育教學(xué)新方法、幼兒教育新經(jīng)驗等。培訓(xùn)體系的建立和運行，不僅使教師在知識領(lǐng)域內(nèi)獲得補充，更重要的是使教師養(yǎng)成一種繼續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上形成興趣，從而尋求自主發(fā)展。

（三）增進教師合作交流

1.開展教研活動。幼兒教師專業(yè)化發(fā)展最直接的辦法就是增強教師間的合作與交流，也就是開展教研活動。教研組是河北省農(nóng)村幼兒教師備課、討論教育教學(xué)問題、學(xué)習(xí)經(jīng)驗理論、交流教育教學(xué)思想的恰當(dāng)場所，也是教師們合作學(xué)習(xí)、交流業(yè)務(wù)的主陣地，同時更是教師專業(yè)發(fā)展的近身環(huán)境。通過教師間的交流，教師可以明確自己的價值定位，找到自己業(yè)務(wù)及專業(yè)發(fā)展的參照系，了解到其他教師的所作所為，包括教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進程、教學(xué)活動設(shè)計等，從而啟發(fā)并激勵自己，找到努力的目標(biāo)與方向。

2.注重常規(guī)教學(xué)。教師可通過常規(guī)教研活動如集體備課、聽課、評課、討論、準(zhǔn)備教學(xué)比賽等隨時隨地進行交流研討，交流與合作并不僅局限在校內(nèi)教師之間，而且包含與別校教師之間的交流與合作。通過有關(guān)教育教學(xué)信息的交流與探討，教師開闊視野；通過教師間的競賽交流，教師在教育教學(xué)理論上有較大的提高，從而縮小與骨干教師之間的差距。用群體的教學(xué)發(fā)展帶動教師改進個體的不足、不斷進步，逐步解決農(nóng)村幼兒教師在教學(xué)中遇到的問題。

（四）進行反思教學(xué)研究

1.反思促理論提高。農(nóng)村幼兒教師在交流合作中會不斷進步，但要有反思的意識和能力，發(fā)現(xiàn)自己發(fā)展中存在的困惑和障礙，尋求解決問題的突破點。一位教育家曾指出：教師成長和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思。作為一項典范職業(yè)，教師必須具備良好的文化素養(yǎng)、扎實的學(xué)科知識和深厚的教育學(xué)理論基礎(chǔ)，它是一項融實踐性和創(chuàng)造性為一體的職業(yè)。在解決教育教學(xué)問題的同時，不斷反思自己在實踐中出現(xiàn)的失誤與不足，不斷充實自己的教育教學(xué)新理論、新經(jīng)驗、新方法，努力使自己的水平逐步提高，使自己逐步靠近教研型教師、專家型教師、創(chuàng)新型教師等。

2.反思促教學(xué)專業(yè)。教學(xué)反思分為教前思、教中思、教后思。在實施幼兒教育之前，反思對教學(xué)活動的設(shè)計及如何開發(fā)和利用身邊的課程資源；可能在活動中出現(xiàn)的相關(guān)問題及應(yīng)急措施；對教學(xué)內(nèi)容的選擇是否適合本班幼兒實際情況；班級的某位幼兒是否會有不良反應(yīng)；對幼兒的身心發(fā)展具有怎樣的作用；孩子們在活動環(huán)節(jié)中是否可以鍛煉創(chuàng)造能力等。在教學(xué)中，教師要反思師生之間的交流是否平等；教學(xué)活動是否有效促進幼兒智力的開發(fā)；幼兒活動的時間是否充足；此項活動是否適合幼兒的認(rèn)知規(guī)律；哪一教學(xué)細(xì)節(jié)最成功等。

大詩人屈原告誡我們：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！蔽蚁朕r(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長的道路是短暫而又漫長的，只要教師能深刻認(rèn)識到幼兒教育在孩子一生發(fā)展中的重要作用，那么幼兒教師的專業(yè)成長速度就會突飛猛進。希望幼兒教師能明確自己肩上的責(zé)任，努力學(xué)習(xí)，盡快走向?qū)I(yè)化發(fā)展的道路。

參考文獻

［1］陳世濱.農(nóng)村教師專業(yè)成長：困境與出路［J］.中國農(nóng)村教育，2007，Z1.

［2］馮君.幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑與方法的行動研究［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2009，8.

第8篇：幼兒教師專業(yè)論文范文

2010年《 國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 ―2020年）》的出臺讓幼兒教師看到了嶄新的未來，也意識到提升自身專業(yè)素質(zhì)的緊迫性，探索幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑也就成為了教師專業(yè)發(fā)展研究的熱點領(lǐng)域。然而目前對廣西幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑的研究不多，尤其是老、少、邊、山、窮的桂西北地區(qū)，這里是廣西少數(shù)民族聚居最多的地區(qū)之一，也是廣西實施西部大開發(fā)的重點區(qū)域。幼兒教育的發(fā)展直接影響著桂西北地區(qū)的整體發(fā)展，提高幼兒教師專業(yè)水平，探索幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑也就顯得相當(dāng)重要。本研究立足桂西北地區(qū)，對幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑進行系統(tǒng)的梳理和論述，實地調(diào)查了解幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，提出促進桂西北地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑的對策和建議。

二、研究方法與過程

1．樣本及取樣

本研究采取質(zhì)的研究中的“目的性隨機抽樣”，即按照一定的研究目的對研究現(xiàn)象進行隨機抽樣。樣本來自桂西北地區(qū)的各縣，研究者從中隨機抽取20所幼兒園進行調(diào)查，包括公立幼兒園和私立幼兒園，其中私立幼兒園包括城市的私立幼兒園和農(nóng)村的私立幼兒園。

2．研究工具

本研究的工具主要包括研究者自編問卷、開放式訪談提綱。問卷內(nèi)容主要包括幼兒教師基本情況、幼兒教師對專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識、教師外出培訓(xùn)、園本教研、專家到園指導(dǎo)教學(xué)、師徒制培訓(xùn)、教學(xué)反思和自學(xué)情況。訪談主要了解幼兒園的基本情況、幼兒園教師在專業(yè)知識和能力方面存在的困難和需求、園外培訓(xùn)和園內(nèi)學(xué)習(xí)的具體情況。

3．研究方法

本研究采用文獻法、問卷法、訪談法等，選擇桂西北地區(qū)20所幼兒園的教師進行問卷調(diào)查，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析，并對部分教師進行深度訪談，了解桂西北地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑，以便研究者做出更貼近現(xiàn)實的描述和分析。

三、結(jié)果與分析

通過對桂西北地區(qū)幼兒教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師園外培訓(xùn)的機會少，側(cè)重幼教專業(yè)理論知識和教學(xué)法的培訓(xùn)，以集中培訓(xùn)為主，主要為傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，培訓(xùn)效果較明顯；教師園內(nèi)學(xué)習(xí)主要是園本教研、師徒結(jié)對、反思、自學(xué)等，缺少專家引領(lǐng)，學(xué)習(xí)效果比不上園外培訓(xùn)。

1．桂西北地區(qū)幼兒教師園外培訓(xùn)現(xiàn)狀

（1）園外培訓(xùn)機會較少。調(diào)查中，68.2%的幼兒教師反映接受園外培訓(xùn)的機會較少。從與幼兒教師的談話中可以看出，外出培訓(xùn)少的原因主要有三個：沒有時間，缺乏培訓(xùn)經(jīng)費，缺少培訓(xùn)途徑。有位教師說：“沒有時間外出培訓(xùn)，要上課，園中只有電視、電腦來給他們自學(xué)?！边€有的說：“外出培訓(xùn)少，主要是經(jīng)濟條件不允許經(jīng)常接受培訓(xùn)?！边€有的說：“我們縣都沒有開設(shè)培訓(xùn)班，只有我一個人能外出培訓(xùn)，通過園長到宜州職業(yè)中專培訓(xùn)回去才有機會把學(xué)到的再傳授給其他老師?！边€有的教師說到：“外出培訓(xùn)的機會比較少，因為時間的關(guān)系，只能利用節(jié)假日的時間到專業(yè)的學(xué)院去聽老師講課，跟一些專業(yè)老師交流學(xué)習(xí)，學(xué)到了很多東西，給我們很大的幫助，解決了很多平時工作中遇到的困難?！庇纱丝梢钥闯觯變簣@教師渴望培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，即使是短暫的交流學(xué)習(xí)也能從中感受到巨大的收獲，只是由于時間、經(jīng)費等關(guān)系而難有機會。

（2）園外培訓(xùn)形式以集中培訓(xùn)為主。在調(diào)查幼兒教師外出培訓(xùn)的形式中，參加過脫產(chǎn)進修的教師為0，參加過半脫產(chǎn)進修的占4.8%，參加函授培訓(xùn)的占45.2%，參加短期集中培訓(xùn)的占38.0%，另外12%的幼兒教師沒有參加任何園外培訓(xùn)。這說明了桂西北地區(qū)幼兒教師外出培訓(xùn)以集中培訓(xùn)為主，沒有教師參加過脫產(chǎn)培訓(xùn)，這跟大多數(shù)幼兒教師都是臨時聘任的有關(guān)，一旦脫產(chǎn)進修就意味著失去了工作。

（3）園外培訓(xùn)方式以傳統(tǒng)方式為主。從外出培訓(xùn)的方式來看，66.5%的桂西北幼兒教師參加的是講授式的培訓(xùn)，23.1%的教師參加了案例分析式的培訓(xùn)，10.3%的教師參加了參觀觀摩式的培訓(xùn)，很少有教師參加課題研討式或參與式培訓(xùn)?？梢?，桂西北地區(qū)幼兒教師的培訓(xùn)主要還是傳統(tǒng)式的培訓(xùn)方法。實際上參觀觀摩式比較直觀形象，教師在觀摩他人教學(xué)活動的過程中也可以吸取別人的優(yōu)勢和長處，為自己以后的活動設(shè)計和教學(xué)組織提供借鑒；案例分析式比較貼近幼兒教師的實際教學(xué)實踐，比較受教師歡迎，而參與式培訓(xùn)可以讓教師在參與式的氛圍中親身體會主動、合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅和困惑，以達到自身觀念、態(tài)度和行為上的改變，并能將所學(xué)知識和方法運用于自己的工作。如果教師能得到這幾種方式的培訓(xùn)，收獲將更大。

（4）園外培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重幼兒教育專業(yè)理論知識和教學(xué)法。調(diào)查顯示，43.1%的幼兒教師參加過幼兒教育專業(yè)理論知識的培訓(xùn)，35.7%的幼兒教師參加過教學(xué)法培訓(xùn)，22.4%的幼兒教師參加過教師教育技能培訓(xùn)，極個別教師選擇了其他培訓(xùn)?？梢姡鹞鞅钡貐^(qū)幼兒教師的培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重幼兒教育專業(yè)理論知識和教學(xué)法培訓(xùn)，其他方面培訓(xùn)相對較少。

（5）園外培訓(xùn)效果較明顯。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對專業(yè)發(fā)展的愿望很強烈，也意識到培訓(xùn)學(xué)習(xí)對專業(yè)發(fā)展的幫助很大。雖然培訓(xùn)機會較少，但是每次參加培訓(xùn)他們都很珍惜，總能認(rèn)真對待，收獲也很多。訪談中有教師說：“經(jīng)常參加市里的培訓(xùn)，效果不錯，但是由于時間關(guān)系，在園內(nèi)很少有時間去鉆研，偶爾會請比較有能力的教師來傳授經(jīng)驗。”“2006年以前經(jīng)常外出培訓(xùn)，由教育局老師帶隊組織去市里兩所優(yōu)秀幼兒園觀摩學(xué)習(xí)，又聽專家作《 新課程改革的形勢 》和《 幼兒園適應(yīng)性發(fā)展 》報告，2009年參加陽光工程的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在職業(yè)中專，由專業(yè)教師講課，這些培訓(xùn)讓我們能與同行之間交流，更多地了解幼兒園不同的管理方法和教育方法，受益匪淺?！?/p>

2．桂西北地區(qū)幼兒教師園內(nèi)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（1）以園本教研、師徒結(jié)對、自學(xué)為主。對于“園本教研”這個專業(yè)名詞，63.1%的幼兒教師完全不了解，21.0%的幼兒教師了解一點，只有不到20%的幼兒教師說了解。訪談中也可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師對園本教研的認(rèn)識還處于模糊階段，對園本教研的理念沒有認(rèn)識清楚，沒有認(rèn)識到園本教研是立足于自己幼兒園實際的研究，也沒有認(rèn)識到教師在園本教研中的主體地位，因而也談不上具備開展高效園本教研的能力。不過教師還是參加了一些園本教研活動。由調(diào)查得知，70.1%的幼兒教師針對日常教學(xué)活動中的問題進行了研討，39.8%的幼兒教師對教育教學(xué)方法進行了研究，32.2%的幼兒教師學(xué)習(xí)了《 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《 幼兒園工作規(guī)程 》以及閱讀了學(xué)前教育學(xué)術(shù)論文，還有6.5%的教師在班級管理等方面進行了學(xué)習(xí)和研究?？梢姽鹞鞅钡貐^(qū)幼兒教師參加園本教研活動的主要內(nèi)容是對日常教學(xué)中的問題進行探討。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，園本教研的基本方式有三種：自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)。幼兒教師已經(jīng)認(rèn)識到反思對自己提高教育教學(xué)水平的重要性，36.8%的幼兒教師會寫教育反思筆記，16.7%的教師期末寫教學(xué)總結(jié)，少數(shù)教師是寫小論文、觀察記錄或幼兒成長檔案。幼兒教師同伴互助的形式比較單一，主要是聽課、評課和專題研討形式，聽課評課活動大多停留在對某次教育教學(xué)活動中教學(xué)行為的評價上，沒能追溯到教師內(nèi)隱的教學(xué)理念，難以引起教師教育觀念上的根本改變；專題研討也只停留于一些淺層次的信息交流，而不能進行深層次的專業(yè)性探討，難以上升到專業(yè)理論的高度。另外，少數(shù)幼兒教師接受過幼教專家到園的講座或教學(xué)指導(dǎo)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接受過師徒結(jié)對制培訓(xùn)的教師占34.7%。可見，只有少數(shù)教師接受過師徒結(jié)對制培訓(xùn)。其主要形式是跟班學(xué)習(xí)，這也許與幼兒教育實踐性強有關(guān)。調(diào)查顯示，桂西北地區(qū)幼兒教師比較認(rèn)可師徒結(jié)對制的培養(yǎng)。

調(diào)查中的幼兒教師經(jīng)常自學(xué)本領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)知識的占18.7%，有時自學(xué)的占28.5%，偶爾自學(xué)的占37.3%，從不自學(xué)的占15.5%，偶爾和從不自學(xué)專業(yè)知識的總計占了52.8%，可見，幼兒教師自學(xué)意識不強。在問及自學(xué)方式時，大部分教師選擇了“向同事請教”，還有部分教師選擇了“查閱教育理論書”和 “上網(wǎng)查找資料”。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒教師擁有的教學(xué)資料也就是一套教學(xué)指導(dǎo)用書或者教學(xué)光碟，少數(shù)幼兒園訂閱了幼兒教育方面的雜志，例如《 幼兒教育 》《 學(xué)前教育 》等，幼兒教師自己幾乎沒有訂閱。訪談中發(fā)現(xiàn)部分幼兒教師家里有電腦，知道如何使用電腦查閱幼兒教育信息，網(wǎng)絡(luò)給這部分幼兒教師提供了自學(xué)的平臺。

（2）效果比不上園外培訓(xùn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，桂西北地區(qū)幼兒教師渴望園外培訓(xùn)，總體感覺園內(nèi)學(xué)習(xí)的效果不及園外培訓(xùn)。

對于園本教研來說，多數(shù)教師只有模糊的概念，無意中進行的園本教研也只是對日常教學(xué)活動產(chǎn)生的問題進行一般性的研討，缺乏深入探討和專業(yè)上的指導(dǎo)。自我反思還沒有正規(guī)化、系統(tǒng)化，不夠深入；同伴互助的形式單一，效果一般；專家引領(lǐng)次數(shù)太少，遠遠不能滿足幼兒教師學(xué)習(xí)的欲望。

師徒結(jié)對中的跟班學(xué)習(xí)相對來說得到大多數(shù)教師的認(rèn)可，因為學(xué)習(xí)的內(nèi)容實踐性強，有針對性，也具備及時性和時效性。但是，相對于外出培訓(xùn)來說，就缺少專業(yè)性的理論和實踐指導(dǎo)，不及有計劃、有組織的集中培訓(xùn)效果好。有位園長說：“師資不足，沒有外出培訓(xùn)的機會，在幼兒園內(nèi)，我教他們接待幼兒要做什么，怎樣上好每一節(jié)課，還有跟我和幼兒一起做幼兒操等幾個方面來提高他們的專業(yè)水平。”可以看出，這所幼兒園園長親自傳授年輕教師教學(xué)經(jīng)驗，這種學(xué)習(xí)效果取決于園長的專業(yè)水平，但是就了解到的情況，大多數(shù)私立幼兒園園長并不是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，自身的專業(yè)水平也需要提高。

從自學(xué)的情況來看也并不樂觀，幼兒教師自學(xué)意識不強，自學(xué)效果一般。

四、討論與建議

1．建立幼兒教師在職培訓(xùn)的保障機制

教師培訓(xùn)制度是教師專業(yè)發(fā)展的制度保障體系。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，桂西北地區(qū)幼兒教師的外出培訓(xùn)機會少，且僅有的培訓(xùn)機會多是參加私立培訓(xùn)機構(gòu)的技能技巧培訓(xùn)或者函授學(xué)習(xí)，但這些培訓(xùn)缺乏針對性和實用性，培訓(xùn)效果一般，造成幼兒教師專業(yè)素質(zhì)提高較慢。不過目前的國家政策已經(jīng)給我們帶來了新的曙光?！?國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》針對學(xué)前教育階段做出了詳細(xì)的部署，其中就提出了“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)，依法落實幼兒教師地位和待遇”。目前，幼兒教師的培訓(xùn)已經(jīng)納入當(dāng)?shù)亟逃姓块T的師資培訓(xùn)計劃，桂西北地區(qū)已經(jīng)申請了廣西壯族自治區(qū)教師教育基地，建立了桂西北學(xué)前教育教師素質(zhì)訓(xùn)練中心，也已經(jīng)開辦了國培計劃幼兒園骨干教師培訓(xùn)班。說明政府已經(jīng)對幼兒教師的在職培訓(xùn)給予了高度的關(guān)注與足夠的人力、物力、財力的支持。從當(dāng)前發(fā)展的情況看，桂西北地區(qū)已經(jīng)開始從觀念和行動上重視幼兒教師的在職培訓(xùn)，讓幼兒教師有參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)的時間和機會，也在一定程度上開拓了幼兒教師在職培訓(xùn)的經(jīng)費來源，希望能制定各項培訓(xùn)制度，建立完善的在職培訓(xùn)保障機制。

2．提高幼兒教師自我專業(yè)發(fā)展意識

教師既是專業(yè)發(fā)展的對象又是專業(yè)發(fā)展的主人。沒有教師內(nèi)在的自我提高學(xué)習(xí)，任何外在培訓(xùn)都收效甚微。只有教師具有強烈的自我專業(yè)發(fā)展意識，才會自覺地采取各種促進自我發(fā)展的手段和措施，不斷超越自我、提升自我價值、獲得專業(yè)滿足感，從生存型教師向發(fā)展型教師轉(zhuǎn)變。所以，幼兒教師要充分地挖掘、利用各種有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源，敢于承認(rèn)自己在專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題，積極尋求解決問題的方法，例如經(jīng)常觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，主動請園內(nèi)優(yōu)秀教師指導(dǎo)自己的教學(xué)，與其他教師交流教學(xué)的經(jīng)驗與體會，經(jīng)常進行教學(xué)反思，通過各種方式提高自學(xué)能力，到其他幼兒園參觀與學(xué)習(xí)，積極參加國際、國內(nèi)的幼兒園教育教學(xué)專題研討會，主動申請外出學(xué)習(xí)與培訓(xùn)等。另外，幼兒園管理者也應(yīng)該重視教師隊伍的建設(shè)，建立各種激勵機制，在全園營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，掀起一股競爭浪潮，鼓勵教師不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)。

第9篇：幼兒教師專業(yè)論文范文

論文摘要：幼兒教師的專業(yè)發(fā)展不僅需要外力的支持與幫助，更需要教師主體本身的覺醒和堅持。采用教育敘事的質(zhì)性研究方式，從幼兒教師個人生活史的度展現(xiàn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展歷程，探析影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主體因素。對教育的熱愛是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的原動力，自主發(fā)展的意識和能力是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)健，教師的專業(yè)生活和教育實踐是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基拙和源泉。

一、前言

影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的因素是一個復(fù)雜的綜合體，其中主體因素為教師的發(fā)展提供了多種可能性，并賦予教師在一定條件下自塑專業(yè)人生的可能。本文采用典型質(zhì)性個案研究方法，從幼兒教師個人生活史的角度進人，走進教師的生活世界，傾聽教師的聲音，通過教育敘事方式展現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展歷程，探析影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主體因素。

二、研究過程

(一)研憲對象

本文采用目的性強度抽樣方式，即抽取具有較高信息密度和強度的個案，目的是了解在這樣一個具有密集、豐富信息的案例中，所研究的問題會呈現(xiàn)什么狀況。Glcwz)研究者按照自己對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的理解，有意識地在周圍找尋專業(yè)成長歷程具有代表性的研究對象:高雅(化名)，女，33歲，教育部直屬師范大學(xué)教科院碩士研究生;畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校，在一所高校附屬幼兒園工作十年，期間進修?？啤⒈究?，后考取學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生。

(二)研憲方法

本文采用質(zhì)的研究方法，通過教育敘事、深度訪談和成果分析等方式獲取資料。敘事法是以講述故事的方式描述人們的目的、思想、行動和生活方式，通過所敘述的故事來探究經(jīng)驗、行為的意義及其蘊涵的思想和哲理。研究者與研究對象進行了多次深度訪談，每次訪談在經(jīng)得受訪者同意的情況下做了錄音，研究對象向研究者提供了自己的基本情況、研究成果、工作記錄及教育隨筆等第一手資料。本文敘事部分為研究對象自述，以訪談錄音文稿和研究對象的工作記錄、教育隨筆為基礎(chǔ)，經(jīng)研究者整理后按時間流程以第一人稱方式講述，評析部分為研究者的反思和分析。

(三)敘事

1.陰差陽錯，考人幼師

我生長在一個教師家庭，父母忙于自己的教育事業(yè)，對孩子要求很嚴(yán)厲，粗放式管理，那個年代的父母大都這樣。小時候很少和父母親近，性格孤獨又倔草，還有些逆反。巧歲初中畢業(yè)時，我最要好的女同學(xué)的理想是做一名幼兒教師，我就陪著她參加了幼師的面試，去面試的人很多，那個年代中專挺火的，不像現(xiàn)在。面試要求唱歌、跳舞、期誦、講故亨等，我不太精通，也沒做什么準(zhǔn)備就去了。我初中時的學(xué)習(xí)成績不錯但也不總是名列前茅，我不清楚自己的理想，沒有什么想法。很快面試結(jié)果出來了，我們學(xué)校整個初三年級參加面試的三十多個女孩子只有我一人通過，在筆試中我又考了全市第二名。當(dāng)父親知道這一消息時，他非常反對，認(rèn)為幼師是會被人輕視的職業(yè);而母親則認(rèn)為女孩子作幼師有個穩(wěn)定工作就可以了。那時的我完全陶醉在突如其來的成功的喜悅中，付即將到來的人生變化沒有任何理性的思考。我不會想到不久之后我就為自己的選擇后悔，就這樣陰差陽錯地走進了幼兒師范學(xué)校的大門，我那位溫柔、美麗的好朋友最終與自己的理想失之交臂。

幼師的學(xué)習(xí)緊張又忙碌，對于缺乏藝術(shù)基礎(chǔ)的我來說，學(xué)習(xí)上沒有任何優(yōu)勢，雖然文化課基礎(chǔ)好，但幼師學(xué)校對文化課要求不高。剛開學(xué)沒幾天，我就開始苦惱，懷疑自己的選擇，尤其是第一次鋼琴課后，看到其他同學(xué)枉松愉快地完成了作業(yè)，而我卻茫然不知所措，我當(dāng)時就后悔了，想到了退學(xué)。在一個周末，我跟著同學(xué)去高中聽了一天課，我想看看現(xiàn)在退學(xué)上高中是否能跟上?？墒乾F(xiàn)實很殘酷，才剛剛開學(xué)一個月，我就已經(jīng)聽不懂英語(幼師不學(xué)英語)，讀不懂古文，更不要說數(shù)學(xué)了。這時我才意識到自己已經(jīng)沒有退路了，只能硬著頭皮回到學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)唱歌跳舞講故事、繪畫彈琴說兒歌了。萬事開頭難，我暗下決心，只要努力，沒有做不好的事情。一年級時我的技能技巧只能勉強及格，二年級時鋼琴和舞蹈已經(jīng)在班級名列前茅，到三年級時，不管是技能技巧還是文化基礎(chǔ)課我都已經(jīng)比較優(yōu)秀了。那時候經(jīng)常在晚上熄燈后翻窗進入琴房，摸黑練指法，在水房洗衣服的時候把腳搭在水池邊上練舞蹈基本功。

2.畢業(yè)分配，成為幼兒教師

18歲那年，我畢業(yè)分配到一所高校附屬幼兒園工作，成為一名年輕的幼兒教師，我充滿工作熱情，非常喜歡和孩子們在一起。一開始擔(dān)任大班教師，我經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們爬山、郊游、放風(fēng)箏，其他的一些老教師會善意地提醒我，幼兒園的老師只要把孩子看好，把課上好就可以了。而那時的我卻不以為然，我喜歡帶領(lǐng)孩子們瘋玩。那時候，“初生牛犢不怕虎”，雖然自己的實踐經(jīng)驗和理論知識并不豐富，但在家長會上我用自己的理解闡述著對幼兒教育的認(rèn)識;在幼兒園教學(xué)中，憑著嫻熟的技能技巧和認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度，在幼兒園的教學(xué)觀摩和一些競賽活動中，我取得了很好的成績，成為一名骨干教師。

3.脫穎而出，走上管理崗位

由于教學(xué)工作出色，很快我被任命為園長助理，負(fù)責(zé)幼兒園教學(xué)管理。教育教學(xué)是幼兒園工作的重頭戲，那時我的理論水平很差，我經(jīng)常把園里訂的《學(xué)前教育研究》作為業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的資料，可那上面刊登的文章我都不太看得懂。幼兒園那時正準(zhǔn)備中請一級園，我天天加班加點、廢寢忘食的工作，可我發(fā)現(xiàn)僅有努力是不夠的，我遇到了很大的困難，之前沒有任何教學(xué)資料的積累，自己又太年輕，沒有教學(xué)管理經(jīng)驗，剛一接手就面臨一個大的挑戰(zhàn)，我感到迷茫、想退縮、對自己沒信心，擔(dān)心自己不能勝任。還好，園長和老師們非常信任我，我感受到了來自于所在團體成員的鼓勵和支持，我產(chǎn)生了一種能面對這個挑戰(zhàn)和困難的力量。我想，既然把這個重要的工作交給我、又這么信任我，我不應(yīng)該讓大家失望。我鼓起勇氣，更加努力地投入工作，著手建立健全教學(xué)檔案，抓好常規(guī)教學(xué)管理，認(rèn)真批閱教師的教案和教學(xué)筆記，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的閃光點，用熱情誠懇的語言鼓勵教師不斷提高，同時對我自己也是一個學(xué)習(xí)與提高的過程?！肮Ψ虿回?fù)有心人”，最終，幼兒園以優(yōu)異的成績順利通過臉收，評審組專家對教育教學(xué)工作給予了肯定和表揚。

4.不斷進取，成為碩士研究生

隨著寶寶的降生，我對自己從事的幼教工作有了深層次的、理性的認(rèn)識與思考，更深刻地了解并意識到幼兒教育工作的重要性.感受到教育對于兒童成長的重大意義。正如蘇霍姆林斯基所說:“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童?！闭嬲\地愛護兒童，走進兒童，研究并發(fā)現(xiàn)兒童，引導(dǎo)和啟發(fā)兒童，采用適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容和恰當(dāng)?shù)慕逃椒?、手段，引發(fā)兒童的興趣，促進兒童的發(fā)展。我的興趣轉(zhuǎn)向了教育研究，作為幼兒園的課題負(fù)責(zé)人參與教育部的一項子課題研究，還獲得了一等獎，和大師們進行了面對面的交流，也發(fā)表了一些小文章，我品嘗到了教育研究的樂趣，一發(fā)不可收拾，我又想給自己一次機會，挑戰(zhàn)自我，去實現(xiàn)自已的夢想:考研。當(dāng)時我想如果我努力了，拼搏了，就算失敗也雖敗擾榮;如果放棄，不敢參與，從此我將會與自己的人生理想失之交臂，被劉纏于紛繁復(fù)雜的事務(wù)中，隨波逐流、焦慮不安。我鼓足勇氣參加了研究生入學(xué)考試，第一年因為英語沒過國家線失敗了，但我已經(jīng)看見了希望，分?jǐn)?shù)就在邊緣線上，大哭一場，擦干眼淚，重新再來，我終于成功了，成為了一名學(xué)前教育專業(yè)的碩士研究生。我不知道應(yīng)該用什么樣的語言來形容自己當(dāng)時的心情。我心懷感恩，感激我的家人、老師、朋友、同事，是他們鼓勵、支持和幫助我，我才堅持下來;我也肯定自己，不服輸，樂觀地面對自己的人生理想，做好了自己該做的和想做的事情。我很愛這樣的生活，我會努力向前走，繼續(xù)成長。

(四)評析

個體的發(fā)展是一個生命力不斷涌動、消長，與外界環(huán)境不斷相互作用，人生不斷建構(gòu)、不斷推陳出新，顯現(xiàn)出無比豐富并斑斕變幻的過程。這一過程呈現(xiàn)出的規(guī)律性，用直線或圓形等簡單線條是無法表示其全部復(fù)雜性的。當(dāng)然，從一個個案去探討影響幼兒教師專業(yè)成長的因素似乎難以令人信服，然而研究者希望這一個案的呈現(xiàn)能引發(fā)研究者、被研究者以及讀者對于自身專業(yè)成長的反思，畢竟幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主體影響因素是一個值得人們?nèi)パ芯亢退伎嫉膯栴}。

1.對教育工作的熱愛

縱觀高雅的成長歷程，從“陰差陽錯”進入幼教這一職業(yè)領(lǐng)域，對于幼兒教育沒有什么認(rèn)識，還曾經(jīng)后悔，想要放棄，到不知不覺中發(fā)現(xiàn)自己愛上幼兒教師這個職業(yè)，但還僅限于“喜歡和孩子在一起”，“喜歡帶著孩子們瘋玩”，覺得這個工作很“好玩”;從骨干教師、管理者到一名教育研究者，逐漸找到自己的職業(yè)定位和專業(yè)方向。高雅認(rèn)為，尤其是在成為母親后，對教育的理解發(fā)生了質(zhì)的變化，意識到教育的重要性，越來越深地?zé)釔劢逃?，喜歡教育工作。只有當(dāng)一個人用心熱愛這個職業(yè)，他才會全身心投人其中，只有建立在對教育的熱愛之上，專業(yè)成長的動力才會源源不斷地從幼兒教師心底萌發(fā)并涌出。

2.自主發(fā)展的意識和能力

當(dāng)人的發(fā)展水平達到具有較清晰的自我意識和達到自我控制的水平時，人才能有目的地、自覺地影響自己的發(fā)展。從高雅的求學(xué)、工作、進修、讀研等歷程可以看出，她做事認(rèn)真、堅持、有韌勁，遇到困難不服輸，不甘于因循守舊，不斷對自己提出新的要求，追求更高的目標(biāo)。一方面，她能不斷為自己的發(fā)展創(chuàng)造條件，而非消極地期待客觀條件成熟。比如高雅積極地進修專科、本科，在觀摩教學(xué)和日常工作中表現(xiàn)突出，善于抓住各種學(xué)習(xí)和鍛煉的機會。另一方面，她又能勾勒自己未來的專業(yè)前景，從一名幼師生成為骨干教師、教育管理者、研究者，不斷設(shè)計自己的發(fā)展規(guī)劃，實施自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。具有自主意識的人在對未來的追求中，包括著鮮明的對自身專業(yè)發(fā)展的追求，并根據(jù)自己的專業(yè)追求決定自己的行為策略，一步一步地為實現(xiàn)自己的專業(yè)理想、人格、才能和價值目標(biāo)而奮斗，這種自覺的發(fā)展意識和自主發(fā)展能力，是教師的主觀能動性在教師專業(yè)發(fā)展方面的、重要的、高度的體現(xiàn)。她把教師專業(yè)發(fā)展的過去、現(xiàn)在和未來有意識地連接起來，未來的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)支配著今日的專業(yè)發(fā)展行為，已有的專業(yè)發(fā)展水平和能力也影響著今后的專業(yè)發(fā)展方向和程度。從幼師生到?？粕奖究粕酱T士生，她有意識、理智地籌劃未來，實施自己的專業(yè)發(fā)展計一劃，這種獨立的自主意識和良好的自主發(fā)展能力，是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

3.教育實踐的磨煉和體驗

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是在教育教學(xué)實踐中的發(fā)展，教育實踐為其專業(yè)發(fā)展搭建了一個良好的平臺。高雅從一名惜惜懂懂的幼師生成為一名骨干教師，再成長為一名教育研究者;從最初覺得幼兒園教師這個工作很好玩，到逐漸體會到幼兒園教師的責(zé)任，到產(chǎn)生自豪感，到越來越覺得教育孩子不是一件簡單的、隨便什么人都能干的事情;從一開始連《學(xué)前教育研究》里的文章都不太看得懂到承擔(dān)教育研究課題，成為一名教育研究者。這些說明了教育實踐是教師專業(yè)發(fā)展的沃土和基礎(chǔ)，是推動教師專業(yè)發(fā)展的直接與現(xiàn)實力量。在教育實踐中，教師逐步獲得了自我發(fā)展和提升的經(jīng)驗和體驗。一方面，需要外部環(huán)境給教師提供一種健康、和諧的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境，使他們有時間、有空間、有機會去按照自己的方式成長;另一方面，教師要擁有自我發(fā)展的愿望、需要以及教育追求和實踐，教師自己要多讀書、多思考，通過在實際的教學(xué)實踐經(jīng)驗中尋找作為教師的意義，通過內(nèi)心的感受和外在的信息來評定自己的專業(yè)價值，從而獲得良好的專業(yè)成長。