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第1篇：教育教學(xué)隨筆范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；隨文練筆；語文教育；思路解析；教育改革

一、探討隨文練筆在語文教學(xué)過程中的存在形式及教學(xué)步驟

隨文練筆在小學(xué)語文教學(xué)過程中占有相當(dāng)大的比重，同時因其在理解、閱讀以及寫作方面的多重提升作用，因而廣泛受到各界教師的青睞。而對于不同地區(qū)的教學(xué)模式的差異以及所用教材的不同，教師們所采用的教學(xué)形式也會存在著差異之處，為了更好地因材施教，他們都分別探討了更適合自己學(xué)生的隨筆形式，一下進(jìn)行分條列舉和解讀：

（一）根據(jù)經(jīng)典范文或是國學(xué)經(jīng)典文章進(jìn)行文本的仿寫

根據(jù)經(jīng)典作品進(jìn)行仿寫的大致形式主要以句型句式的仿寫；段落結(jié)構(gòu)的仿寫；通篇仿寫；根據(jù)主體思想進(jìn)行仿寫，這四類為主。

句式句型的仿寫是指教師幫助學(xué)生分析出句子的成分構(gòu)造，并明晰整個句子的字面意思以及其背后的情感表達(dá)，令學(xué)生以此為基礎(chǔ)進(jìn)行仿寫。段落結(jié)構(gòu)的仿寫是指根據(jù)教師所傳授的分段原因，以及段落大意，進(jìn)行整體結(jié)構(gòu)上的模仿。通篇模仿是指學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容，對整體課文會有大致的思維和理解，在此基礎(chǔ)上，融合句式仿寫以及段落仿寫，進(jìn)行通篇的模仿。立意仿寫是指學(xué)生必須明晰所選經(jīng)典作品的含義以及情感表達(dá)，并根據(jù)此情感以及含義進(jìn)行自己理解的表達(dá)。

（二）對于學(xué)生進(jìn)行思維上的引導(dǎo)和啟發(fā)，并令其進(jìn)行原創(chuàng)寫作

原創(chuàng)性寫作的突出表現(xiàn)是教師教導(dǎo)學(xué)生對于所學(xué)的課本作品進(jìn)行思維的拓展，在教室的引導(dǎo)之下，學(xué)生可以充分發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力進(jìn)行延展性的創(chuàng)作。此類寫作練習(xí)的形式為對文本空白的補(bǔ)充；對文本中故事情節(jié)的拓展；根據(jù)文本中給出的圖片進(jìn)行想象力的創(chuàng)作；將自己設(shè)想故事中的主人公進(jìn)行改寫等。這種原創(chuàng)類的隨筆寫作不僅能提升學(xué)生對于課本中文章的理解度，同時對于其自身寫作水平以及理解能力的提升也具有不容忽視的積極作用。

（三）根據(jù)已有教材中的課文進(jìn)行深入剖析，寫出類似于讀后感的隨文作品

這類對于文本進(jìn)行深化的寫作訓(xùn)練主要包括的形式是，對學(xué)生在閱讀文章中故事情節(jié)時所迸發(fā)出的情感進(jìn)行捕捉和引導(dǎo)，并指導(dǎo)其寫出具有自己獨特想法和感情在內(nèi)的隨筆作品，此外還有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文末續(xù)寫和以主體文本為基礎(chǔ)進(jìn)行讀后感創(chuàng)作等其他形式。

二、對目前小學(xué)教育中的隨文練筆的教學(xué)思路進(jìn)行及解析分析

根據(jù)對相關(guān)文獻(xiàn)的收集探索以及對實踐教學(xué)操作的總結(jié)，以多層面的角度對于目前小學(xué)教育中的隨文練筆的教學(xué)思路的進(jìn)行解析和分析。

（一）對于“寫作”二字的含義理解較為模糊

根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究以及實踐考察可以發(fā)現(xiàn)，在校教師在研究語文教學(xué)，包括寫作教學(xué)在內(nèi)的施教模式時，大多更注重學(xué)生閱讀理解能力的提升和培養(yǎng)，而對于寫作的方面并沒有果斷的關(guān)注，因而會有臨時起意向?qū)W生布置隨筆寫作的做法，而對于學(xué)生真正需要寫些什么，以及寫作能力與閱讀能力的相互融合也理解尚淺，這就會出現(xiàn)，教師為了同時提升學(xué)生的閱讀及寫作能力而硬湊出一份隨文作業(yè)的情況。

（二）教師對于隨文練筆作業(yè)的布置缺乏時機(jī)以及時間安排上的考慮

1.對于寫作練習(xí)的安排應(yīng)把握時機(jī)

在隨筆類的寫作安排上應(yīng)注重時機(jī)的把握，充分做到使學(xué)生能夠讀寫結(jié)合，提升綜合能力，在狹義理解上，這對于學(xué)生提升其寫作撰文的水平有著決定性的意義，同時會對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響；在廣義理解上，這對于調(diào)動課堂氣氛，活躍學(xué)生的能動性都有著關(guān)鍵的效果呈現(xiàn)和作用。

2.應(yīng)對學(xué)生給予充足的習(xí)作時間，不盲目求快

通過對實踐課堂的調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，部分教師在教育教學(xué)的過程中，采用的是將隨筆練習(xí)的時間安排在每節(jié)語文課的最后幾分鐘，匆匆布置的練習(xí)，匆匆完成的寫作，并不會對學(xué)生寫作水平產(chǎn)生實質(zhì)性的提升。部分學(xué)生會因時間的緊迫匆匆了事，而不注重自己的寫作質(zhì)量，這樣對于學(xué)生充分理解習(xí)作題目及含義是沒有積極性的幫助的。

（三）對于學(xué)生隨筆作業(yè)課后評判的重視度不足

從實踐教學(xué)中可以調(diào)研到，部分教師對于語文教學(xué)中的教學(xué)評價及課后作業(yè)批改并不是很重視。教師在面對學(xué)生習(xí)得的隨筆作品時的處理十分隨意，并沒有對其進(jìn)行認(rèn)真的評價，也并沒有對其提出明確的指導(dǎo)性教誨，因而就會大大降低整個練筆練習(xí)的意義和作用，同時對于學(xué)生的習(xí)作水平的提高也沒有實質(zhì)性的價值。

因而作為一名不僅重視學(xué)生成績同時注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的語文老師，在教育教學(xué)的過程中應(yīng)給予學(xué)生恰當(dāng)且必要的評價，并對評價存有正確的認(rèn)識，從鼓勵學(xué)生進(jìn)步的角度出發(fā)，給予其學(xué)習(xí)的熱情以及信心。

三、針對目前的教學(xué)形式弊端，對于提升小學(xué)語文隨文練筆教學(xué)思路的可行性建議

充分利用課外閱讀的作用提升學(xué)生的隨筆寫作能力，不僅在課內(nèi)教學(xué)中注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，將課外閱讀與校內(nèi)教學(xué)相融合，同時鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外讀物的品讀和摘抄，學(xué)生在進(jìn)行這類練習(xí)的同時，會潛移默化地將其轉(zhuǎn)化為自身的寫作儲備，從而提升自己的閱讀寫作能力。

優(yōu)化小學(xué)校園的書香氛圍，為學(xué)生提供一個具備濃厚文化氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其身臨其中時，便會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及熱情，設(shè)定譬如讀書角、書香閣等語文的朗讀活動中心，使學(xué)生在閱讀過程中逐漸提升自己的理解能力和創(chuàng)作能力。

四、總結(jié)

根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)要求，在小學(xué)生的語文教育教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)教師對于學(xué)生閱讀及寫作能力的重視，與此同時學(xué)生也會在相關(guān)練習(xí)過程中陶冶情操，提升水平。因而，隨文練筆作為小學(xué)生寫作練習(xí)中的重要組成部分，如何更大程度上地發(fā)揮其作用，就是十分有必要值得探討和分析的話題。本文從學(xué)生以及教師的角度對于相關(guān)的教學(xué)舉措進(jìn)行了解釋和分析，希望能在一定程度上對如何更有效率地提升學(xué)生語言應(yīng)用能力以及語文綜合素養(yǎng)有所幫助以及借鑒價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋林楓.小學(xué)低年級寫話教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查和對策研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2013.

第2篇：教育教學(xué)隨筆范文

文/袁永華

經(jīng)歷過無數(shù)次的感動，這一次格外溫馨……

為了使班級更有凝聚力，我反復(fù)思索，尋找突破口，不經(jīng)意被我觸摸到一點門徑，那就是贊揚(yáng)。

上學(xué)期我班被評為學(xué)?！袄卒h班”,這學(xué)期開學(xué)，我就以此為契機(jī)，大力在班上宣揚(yáng)雷鋒精神。

一次課間餐，生活委員在教室外走廊上給排隊的同學(xué)倒糖水，不小心灑在了地板上，我看到后，對正在排隊的同學(xué)說：“哪位班干部拿個拖把拖一下地板？”片刻沉靜之后，一位隊干部走出隊伍，去拿拖把。我要來他手中的水杯，幫他先加了一杯糖水。地板拖干凈，剛好上課了。課前，我請同學(xué)們坐端正，鄭重地將這位隊干部舍己為人的行為突出表揚(yáng)，并要求大家為他鼓掌。我說：“我為我們班級有這樣一位為集體著想的好干部而感到幸福。”（這件事，在后來我班學(xué)生的國旗下講話稿中，也作了事例進(jìn)行宣傳表揚(yáng)。）第二天，課間餐時，看到我來了，有兩名班干部自覺地去拿拖把拖地。課前，我又鄭重地表揚(yáng)了這兩位班干部，我說：“我為班上有這樣負(fù)責(zé)的班干部而感到幸福。”學(xué)生自覺地將掌聲送給了這兩位班干部。又一天課間餐，我在教室沒出去，可喜的一幕出現(xiàn)。生活委員小心地倒糖水，還是灑了一點，大部分學(xué)生都愿意下隊去拿拖把拖地了。課前，我表揚(yáng)了全體同學(xué)，我說：“大家都無愧于我們雷鋒班的稱號，我為我們班人人都有雷鋒精神而感到幸福，把掌聲送給我們自己吧”.

班上一位單親學(xué)生，經(jīng)常郁郁寡歡。一次撿到35元錢，交給了數(shù)學(xué)老師，數(shù)學(xué)老師轉(zhuǎn)告我這件事，我就在班上鄭重點名表揚(yáng)了她。我說：“小言真是一位雷鋒式的好少年，我們都應(yīng)該為我們班有這樣一位拾金不昧的好同學(xué)而感到幸福?！卑嗌险坡暲讋印＿@位學(xué)生在當(dāng)天的日記中寫道：今天老師夸我是“雷鋒式”好少年，我真開心，以后我一定多做好事，為我們“雷鋒班”爭光。

一句簡單的表揚(yáng)，會收到這樣的效果。后來的工作中，我處處留心每個學(xué)生的舉動，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點或好人好事，及時在班上鄭重表揚(yáng)。

第3篇：教育教學(xué)隨筆范文

    多年的體育教學(xué)使我懂得游戲在體育教學(xué)中,以它豐富多采的內(nèi)容、生動活潑、有趣的組織形式,深受學(xué)生歡迎。它可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有效地促進(jìn)學(xué)生的身心健康,每一個學(xué)生都能在愉快的氣氛中掌握動作技術(shù),鍛煉身體,小學(xué)生都具有活潑、好動、好勝和積極上進(jìn)的心理特征。我在教學(xué)中,能充分利用游戲啟發(fā)調(diào)動他們學(xué)習(xí)鍛煉的積極性,活躍課堂氣氛,提高學(xué)生練習(xí)動作的興趣和練習(xí)次數(shù),起到鞏固技術(shù)動作,從而達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的目的。

    在小學(xué)高年級,學(xué)生對課堂的準(zhǔn)備活動,總是不認(rèn)真做,做得不夠充分。再三強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)備活動,但是學(xué)生覺得討厭。針對以上的情況,我就利用棒操、球操、沙包操以及一些舞蹈動作來代替使,使學(xué)生一開始上課就有興趣。因為大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為體育課是以“玩”為主的,所以就對體育課有興趣,由于教材的教學(xué)形式單一,因此對體育課沒有興趣,導(dǎo)致達(dá)不到增強(qiáng)體質(zhì)這個目的,所以我就利用學(xué)生這個“玩”的心理來進(jìn)行游戲練習(xí)。這不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性、活躍思維、培養(yǎng)興趣,還可以鍛煉意志、培養(yǎng)高尚的情操和集體主義精神。如:25米往返快跑,過去就是一味強(qiáng)調(diào)練習(xí)次數(shù),時間一長,學(xué)生覺得又累又討厭,針對這種情況我利用游戲和競賽的方法,將學(xué)生分成四組,進(jìn)行追逐跑、接力跑,這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣,也可以提高學(xué)生的速度和步幅。

    對低年級的學(xué)生而言,大部分學(xué)生都知道要認(rèn)真上好這堂課,但課堂上都會情不自禁地違反紀(jì)律,這主要是低年級的學(xué)生注意力難以長時間地集中,所以上課時很易被一些外界事情干擾,并吸引其注意力,同時他們的自控能力還處于一種較低的狀態(tài),不可能干40分鐘內(nèi)有意強(qiáng)制自己集中精力認(rèn)真上好課。所以教師就更應(yīng)該利用游戲來進(jìn)行教學(xué)。如:在立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)中,貫穿游戲教學(xué),使學(xué)生的成績和練習(xí)密度都有較大的提高。如讓學(xué)生模仿小兔子的形態(tài)和動作進(jìn)行練習(xí),在練習(xí)中帶一些鼓勵性的語言,讓學(xué)生兩手放在頭的兩側(cè)做兔的耳朵,然后雙腳向前跳,跳之前問學(xué)生:“小兔子的耳朵是怎樣動的呢?”然后先讓學(xué)生模仿小兔子的耳朵動一會兒,接著又說:“看誰跳的動作最好、距離最遠(yuǎn),誰最象小兔子?！边@樣,先提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,再增強(qiáng)他們的好勝心理,最后再進(jìn)行練習(xí),使學(xué)生能主動進(jìn)行練習(xí),不覺得累和討厭。使學(xué)生最終都保持輕松、愉快的心情。因此,在體育課中能有效地貫穿游戲教學(xué),能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,更是提高教學(xué)質(zhì)量的方法。

第4篇：教育教學(xué)隨筆范文

一、穗港兩地中小學(xué)科技教育的共同點

香港的科技教育和廣州的科技教育相似的地方在于都積極引導(dǎo)激勵學(xué)生從身邊尋找科學(xué)的問題。例如香港中小學(xué)舉辦科學(xué)專題探究比賽，專題有研究解決雙層巴士座位監(jiān)控問題的“上層滿座”，研究解決防止嬰幼兒從高層墜落的“感應(yīng)自動關(guān)窗系統(tǒng)”，研究超市購物塑料袋承重力的“超市購物袋大搜查”等。廣州的教育行政部門每年也舉辦青少年科技創(chuàng)新大賽，學(xué)生開展的科技探究課題有研究窗戶安全問題的“防盜、防雨、防兒童爬窗意外的智能窗戶控制裝置”，研究水資源的“破解水謎團(tuán)――對電解離子水在生活中應(yīng)用的研究”，研究通草畫的“走進(jìn)百年通草畫世界――對文化遺產(chǎn)通草畫的保存與修復(fù)研究”等。由于都是學(xué)生在生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的問題，具有積極的影響和典范作用。

科技教育與當(dāng)前社會倡導(dǎo)的理念緊密結(jié)合也是穗港科技教育的一大共通之處。如香港學(xué)生的“香港屏風(fēng)樓造成的氣流研究”就極具特色，其所倡導(dǎo)的少建屏風(fēng)樓、維護(hù)沿海城市生態(tài)氣候，與當(dāng)今建筑設(shè)計學(xué)提倡的節(jié)能環(huán)保理念是一致的。廣州市越秀區(qū)某校學(xué)生探究設(shè)計的“便攜式高效救援鋼手鏟”，是一種方便套在手上、專門用來挖泥石的工具，符合汶川地震災(zāi)后重建的精神。把時事大膽融入學(xué)生的科技實踐探究已成為穗港科技教育的趨勢，在科學(xué)源自生活、服務(wù)于生活的理念上，穗港的教育目標(biāo)是一致的。

設(shè)立專業(yè)的科技普及教育場館、在學(xué)科教學(xué)上滲透科技教育這些方面，穗港兩地所采取的策略也是相似的。如校外綜合科技普及場館，香港有位于尖沙咀的香港科學(xué)館、位于新界的米埔濕地公園等，廣州也建有廣東科學(xué)中心、南沙的濕地公園等。專業(yè)科技普及場館，如香港太空館、香港海洋公園、廣州動物園、廣州海洋館、華南植物園等，都是已經(jīng)向公眾開放的科普教育基地，以公共科普教育基地的形式向人們推廣知識，進(jìn)行科技教育。

二、穗港兩地中小學(xué)科技教育的比較

1.科技教育觀念上的差異

香港科技教育更關(guān)注于問題生成和探究學(xué)習(xí)的自主性。在課程中加入多媒體資訊科技元素，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在專題研習(xí)中，學(xué)生深入探究課題的核心，促使探究和解決問題。學(xué)習(xí)活動有訪問、調(diào)查、實地考察、個案研究、資料搜集和分析。學(xué)校會舉行形式多樣的科技活動，如“科技學(xué)習(xí)日”“抱抱地球”“觀星營”等，讓學(xué)生通過手腦并用的探究及解難活動，引發(fā)對科學(xué)與科技的興趣，并發(fā)展其知識和技能。這一教育理念讓受教育對象對于生活中的科學(xué)探究充滿了激情，利用人類共有的好奇心來達(dá)成科技教育的目標(biāo)。

廣州的科技教育比較注重對科普知識的概念的制定，無論是在學(xué)校的學(xué)科教學(xué)課堂，還是在社區(qū)的科普宣傳陣地上，科普知識的概念界定是不容有差的。受教育對象對于科普的問題停留在比較具體清晰的知識概念之中，通過不斷地接受國家義務(wù)教育階段性學(xué)習(xí)，完善構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗。

2.科技教育長效機(jī)制上的差異

香港教育與國際接軌，在課程、教學(xué)方式等方面，都采用了國際主流的方式。與內(nèi)地的學(xué)分制不同，香港的學(xué)分機(jī)制相當(dāng)靈活，目的是使學(xué)生能夠?qū)W到更為廣博的知識，并且加強(qiáng)自學(xué)能力，這種教育方式稱為通識教育?！扒髮W(xué)不是求分?jǐn)?shù)”早已經(jīng)作為公益廣告被廣泛宣傳，深入民心。學(xué)生開展科學(xué)專題探究活動，要有探究主題生成的背景、探究主題的過程及其相關(guān)的實驗數(shù)據(jù)、探究主題所設(shè)計的科學(xué)原理等。對于探究成果演示要求僅使用原始記錄、原始制作的展示板就可以了，完全不同于大陸科技類比賽動不動就大手筆花錢噴畫制作的作風(fēng)，香港方面的成果展演更原生態(tài)，更貼近兒童的年齡特點，更具備可操作性。

“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”“錢學(xué)森之問”引發(fā)了諸多反思。廣東省以大教育觀力爭打造南方教育高地。作為省會城市的廣州，多年來全面推進(jìn)素質(zhì)教育，從教師的教學(xué)行為到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價上都有了較大的完善創(chuàng)新，科技教育的管理制度同樣滲透著素質(zhì)教育的人才發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)。目前，廣州的科技教育仍在起步階段，存在很多不成熟的條件，學(xué)校對科技教師的評價機(jī)制比較集中在課堂教學(xué)評價、參加各級各類競賽活動獲得的成績、小組課題探究活動指導(dǎo)的成果等方面。學(xué)生在科技自主創(chuàng)新上較多地依賴教師、家長的幫助，較難能獨立自主完成研究項目。

3.社會科技教育資源上的差異

隨著資訊科技新紀(jì)元的來臨，以課本及教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式亦趨轉(zhuǎn)變，學(xué)生將成為主動及有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)者，懂得利用資訊科技探索網(wǎng)上世界，自發(fā)地開啟廣闊的知識領(lǐng)域。為培養(yǎng)學(xué)生具備正確處理資訊的能力，香港特區(qū)政府調(diào)撥了逾30億港元加強(qiáng)學(xué)校資訊科技教學(xué)，教育署成立了資訊科技教育資源中心及地域支援組，協(xié)助教師與學(xué)校利用資訊科技提高教學(xué)質(zhì)量，采用更為立體直觀的多媒體手段來推廣科技教育。香港的科技教育造就了比較突出的社會教育效應(yīng)。

廣州科技教育面臨著“活動資金困難， 難以開展”和“缺乏科技教師”兩大難題。要解決難題， 除了學(xué)校要加大投入以外， 還迫切需要把有效的社會資源吸引到學(xué)校的科技教育中來，構(gòu)建科技教育與社會資源使用的互動模式。但是，廣州的社會科技教育通常會采用一些平面的宣傳策略。在社區(qū)的平面宣傳欄上我們能看到一些科普常識宣傳，每逢重大的科普推廣節(jié)日（如世界環(huán)境日），社區(qū)會在政府相關(guān)團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)下開展主題活動，要求社區(qū)所屬的學(xué)校和其他單位配合――這是廣州科技教育宣傳的主要策略。由于缺乏對宣傳對象及其群體的供求調(diào)查論證，其產(chǎn)生的社會效應(yīng)是比較緩慢的，沒能對癥下藥、有效解決困境。

三、思考

第5篇：教育教學(xué)隨筆范文

【關(guān)鍵詞】課程 小學(xué)語文 教學(xué)

反思一：給孩子一個什么樣的語文課堂？

記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運(yùn)！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么.”

（一）給學(xué)生一個“情感的課堂”。

1、一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情” 在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

3、教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進(jìn)入課文佳境。

（二）給學(xué)生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學(xué)生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案： 對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

三、語文課堂的問題意識--學(xué)生沒問題，教師有問題。

學(xué)生沒有問題，教師就有問題；學(xué)生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題；學(xué)生提不出有價值的問題，教師有問題。有效的問題：有一定的思維價值，在適當(dāng)?shù)臅r間，適當(dāng)?shù)奈恢茫眠m宜的方式提出。讀應(yīng)是語文教學(xué)的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有 什么什么不是語文課要解決的問題 這種錯誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識面，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應(yīng)該思考 學(xué)生提不出問題該怎么辦 了。

第6篇：教育教學(xué)隨筆范文

每次我給小朋友分發(fā)玩具玩，不一會兒，就有小朋友跑過來告狀了：“老師，××搶我的玩具。”有的說：“老師，我沒有玩具！”我過去一看，有的小朋友竟然用雙手把玩具攬在自己的懷里，生怕自己的玩具變少了！有的搶了很多玩具，有的連一個都沒有。甚至還有的小朋友寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿意分給其他小朋友玩！這種現(xiàn)象時有發(fā)生，而且也十分令人頭疼。

怎樣讓幼兒在生活中學(xué)會分享呢？有一天，我給他們講了一個關(guān)于《云朵棉花糖》的故事，讓幼兒能感受故事中的三只小老鼠為其他小動物分享云朵棉花糖的快樂。小朋友們都在很認(rèn)真地聽故事，當(dāng)我講到三只小老鼠把云朵棉花糖做好后這個環(huán)節(jié)時，我問：“樹林里的小動物們聞到了棉花糖的味道都來了，它們都來想干嘛？”西西說：“它們肯定也想吃棉花糖吧！”其他的小朋友均點頭肯定西西說的很對。我又問：“這些小動物們都想吃云朵棉花糖，那三只小老鼠會怎么做呢？”小朋友們開始討論了，強(qiáng)強(qiáng)說：“自己吃，不給別人吃?！彼捯魟偮?，全班小朋友都哈哈大笑起來，頓時，他的臉?biāo)⒌丶t了。林林說：“它們會分給自己的好朋友吃！”我肯定了他的想法，并給予他鼓勵！沒有一個小朋友說愿意分給大家吃，我說：“我們一起去看看三只小老鼠是怎么做的呢？”我給小朋友們繼續(xù)講解故事，小朋友們聽了故事后才知道，原來三只小老鼠把棉花糖分給了所有的小動物！然后，我就讓小朋友們上來扮演小老鼠為其他動物分棉花糖，讓他們體驗故事情節(jié)，從而引導(dǎo)他們在生活中也要像三只小老鼠那樣要學(xué)會分享！他們都有模有樣地學(xué)著小老鼠為小動物們分享棉花糖。到了最后一個環(huán)節(jié)，我讓幼兒談?wù)摚骸澳敲创笠粔K棉花糖，三只小老鼠都分給了小動物們，它們都只吃到了一點點棉花糖，它們怎么還是那么開心呢？”小朋友又開始七嘴八舌地談?wù)撝?，有一個小朋友說：“它們把好吃的分給了別人，自己很快樂！”有的說：“大家一起吃，才開心?！蔽译S之問到：“你們在玩玩具的時候，我發(fā)現(xiàn)很多小朋友都在搶玩具，這樣做對嗎？”小朋友均搖頭說：：“不對?！蔽揖o接著問：“那你以后會怎么做呢？”有的說：“不能搶玩具，大家一起玩！”有的說：“我們也要像三只小老鼠學(xué)會分享?！?/p>

通過故事的呈現(xiàn)，讓幼兒能潛移默化地在生活中學(xué)會分享，享受分享的快樂！

第7篇：教育教學(xué)隨筆范文

隨筆訓(xùn)練對于語文寫作教學(xué)質(zhì)量的提升，有著重大的推動作用。因而，在初中語文課堂教學(xué)中，如何借助隨筆訓(xùn)練，強(qiáng)化作文教學(xué)效果，成為相關(guān)教育者需要重點思考的問題。文章以初中語文作文教學(xué)為出發(fā)點，主要分析了初中語文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 隨筆訓(xùn)練 作文教學(xué) 教學(xué)策略

在語文教學(xué)中對學(xué)生寫作方面綜合能力的培養(yǎng)極為重要，在長期的語文教學(xué)實踐中，教師探索出通過語文隨筆訓(xùn)練提高學(xué)生寫作能力和技巧的教學(xué)方式。同時，語文隨筆訓(xùn)練也可提高學(xué)生對好詞好句的e累。故本文就初中語文隨筆訓(xùn)練及作為教學(xué)進(jìn)行簡要的分析。

一、尊重學(xué)生思想，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在大多數(shù)作文教學(xué)中，都是由學(xué)生對既定的寫作素材進(jìn)行分析，但在寫作素材中教師大多對作文寫作方向定下了標(biāo)準(zhǔn)，這就使學(xué)生不能按照自己對素材的理解進(jìn)行作文創(chuàng)作，在一定程度上影響了學(xué)生的寫作興趣。因此，在初中作文教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生對作文題目或是素材理解的思想，使得學(xué)生按照自身的習(xí)慣或是喜好進(jìn)行作文創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在語文隨筆訓(xùn)練中，教師可以擴(kuò)大寫作范圍，安排學(xué)生對今日學(xué)習(xí)生活中的所思所想，或是想要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行描述，使語文寫作變成一件輕松快樂的事，提高學(xué)生在作文教學(xué)中的寫作熱情。如在“有感而發(fā)”課題的語文寫作教學(xué)中，教師可就此寫作課題突出對學(xué)生思想的尊重，學(xué)生可對某件事或某一物體進(jìn)行寫作，將這件事物的對自己的感受或是思想觸動進(jìn)行描寫。同時教師可就次作文課堂，使學(xué)生對寫作的跟本――有感而發(fā)進(jìn)行了解和體會，提高學(xué)生作文的內(nèi)容感與讀者之間實現(xiàn)共鳴。

二、注重日常積累，提高學(xué)生作文能力

初中階段的學(xué)生在寫作中對高深的寫作技巧和方式的學(xué)習(xí)尚不充足，在作文寫作中極容易將作文變成流水賬，使文章缺乏美感和藝術(shù)氣息，對此教師在日常的作文教學(xué)中可提高學(xué)生對獨特、優(yōu)美的寫作方式和好的段落進(jìn)行積累，使學(xué)生在寫作時可以借鑒這些優(yōu)美的段落以及寫作方式，使文章變的飽滿且富有美感。如在“觀察和描寫景物的特點”作文教學(xué)中，教師可在此課堂安排之前要求學(xué)生整理積累關(guān)于景物描寫的寫作方式和優(yōu)美的語句段落，在寫作課堂中，教師可安排學(xué)生對任一景物進(jìn)行描寫，可以是校園中的一草一花、公園里的小湖假山等。在隨筆訓(xùn)練或是具體作文的寫作中，教師要對學(xué)生的寫作制定一些規(guī)則，如必須使用擬人、比喻等修辭手法。這時學(xué)生就可從日常積累中刪選有用的信息，將其套用到自己的寫作中，學(xué)生在這種長期的模仿式寫作中會逐漸養(yǎng)成這種寫作方式，使學(xué)生掌握在日常學(xué)習(xí)中積累的寫作方式和優(yōu)美段落的語言表達(dá)方式，從而提高學(xué)生的寫作能力。

三、提高寫作要求，激發(fā)學(xué)生寫作創(chuàng)新能力

在教學(xué)中教師對學(xué)生進(jìn)行寫作方式和語言表達(dá)技巧的教學(xué)，會依靠書本或是資料中的文章段落對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分析，這就使得學(xué)生在對所學(xué)習(xí)的寫作方式和語言表達(dá)技巧的訓(xùn)練中對示范段落的模仿程度過高，缺少自己的感受和理解，使學(xué)生的作文不成功。因此，在初中作文教學(xué)中，教師在隨筆訓(xùn)練和寫作中要加大對學(xué)生寫作的要求，不僅僅是要求將所學(xué)的寫作方式和語言表達(dá)技巧運(yùn)用到，還要將其在語句中運(yùn)用做到創(chuàng)新，將學(xué)生自身的理解和想法加入其中，激發(fā)學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力。如課文《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的……一大片一大片滿是的。坐著的……草軟綿綿的?！逼渲羞\(yùn)用的排比和擬人修辭手法形象生動的將初春中小草剛生長出來的形態(tài)表現(xiàn)出來，使讀者能夠感受到春天春意盎然的氛圍。借此課文中的學(xué)做技巧，教師安排秋冬等有關(guān)四季景物的描寫的作文寫作或隨筆練習(xí)中，教師可要求學(xué)生在仿照《春》中上述段落描寫方式基礎(chǔ)上進(jìn)行感動，加入學(xué)生自身對秋天中植物、冬天中雪花等物形態(tài)的理解，做到寫作的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的寫作能力。

四、提高學(xué)生對生活的觀察，加強(qiáng)學(xué)生寫作生動

藝術(shù)來源來于生活，文學(xué)創(chuàng)作是藝術(shù)形式的一種，因此，許多優(yōu)秀的文章都是從生活實際中脫離加以文學(xué)修飾實現(xiàn)的，如高爾基的《我的童年》、朱自清的《背影》等，故在初中語文作文教學(xué)中，教師可提高學(xué)生對生活的觀察，使學(xué)生從生活中感受文學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫作的靈感。此外，在進(jìn)行景物或是實物的寫作中，需要學(xué)生對景物和實物本身的狀態(tài)和情況取得一定的了解，從而使學(xué)生創(chuàng)作出符合實際的生動的景物描寫作文，由此可知教師在寫作教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造學(xué)生對景物觀察的機(jī)會，提高學(xué)生寫作的靈性。如在“抓住特點介紹動物”的寫作訓(xùn)練中，教師可就學(xué)生可以觀察到的動物進(jìn)行課堂隨筆或是寫作的訓(xùn)練，如生活中學(xué)生對貓狗的接觸較多且較為便利，教師在課堂進(jìn)行之前安排學(xué)生對學(xué)校附近寵物店中的貓狗進(jìn)行仔細(xì)的觀察，使學(xué)生對貓狗的外形特點或是行為特點等進(jìn)行觀察，在具體的寫作中時要求學(xué)生就其自己對貓狗特點觀察所掌握的信息進(jìn)行描寫，提高學(xué)生創(chuàng)作作文的生動性和具體性。此外，教師可以示范例文對學(xué)生進(jìn)行生活寫作的分析和教學(xué)，如魯迅在散文《貓?鼠?狗》中對貓、隱鼠、狗等行為特點進(jìn)行描寫，并借此特點喻人。學(xué)生在對貓狗的寫作和隨筆訓(xùn)練中可參照魯迅的描寫方式進(jìn)行寫作。

總體而言，語文是我國教育中重要的課程，而作文又是語文教學(xué)中非常重要的組成部分。因而，在初中語文教學(xué)教師應(yīng)重視學(xué)生的寫作教學(xué)，在提高學(xué)生寫作能力的同時，使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及對語言的表達(dá)技巧等實現(xiàn)提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】郭本會.初中語文課堂教學(xué)效率提高的有效措施【J】.新課程研究（下旬刊）， 2012（01）

第8篇：教育教學(xué)隨筆范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；練筆；想象；仿寫

1．練在經(jīng)典段落處。所謂經(jīng)典段落是指在遣詞造句方面、在表達(dá)技巧方面有一定獨創(chuàng)性的段落，大家耳熟能詳，或能熟練背誦。初中語文教材里面有很多經(jīng)典的段落，例如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文里“雪后捕鳥”一段，《社戲》一文里“月夜行船”一段，都用了一系列的動詞，準(zhǔn)確、生動、傳神地描述了雪后捕鳥和小伙伴們駕船的情景。在賞析了作者用詞的準(zhǔn)確生動之后，可讓學(xué)生練一練，用上一系列的動詞，仿寫一個片段。學(xué)生調(diào)動自己的生活體驗，寫了自己比較熟悉的游戲如爬樹“我先緊了緊褲腰帶，往手心里吐了點唾沫，兩手搓了搓，然后雙手抱樹，兩只腿也緊緊地夾住，腳用力一蹬，往上聳身，噌的一聲就上去了一截”。還有的寫打籃球、摸魚、投沙包等，寫的都很是傳神。

2.練在情動處。在初中語文教材里面有很多文質(zhì)兼美的文章，人物形象豐滿，情節(jié)曲折動人，語言真摯感人。緊緊地抓住這些，你就能讓學(xué)生的心與文字直接對話，聆聽著文字的呼吸，感受著文字的張力，從而能夠達(dá)成深刻思維、細(xì)膩情感與敏銳語感的共生共存。捕捉住情感的蓄積點，及時練筆，使他們語言的內(nèi)化、情感的積淀、思想的領(lǐng)悟噴薄而出，并將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之凝結(jié)成學(xué)生的思想。

如執(zhí)教《背影》一文，在引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)、抓住重點段落讀懂了父親的語言、動作、外貌，樹立了偉大父親的形象，老師引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)，寫一段讀后感。有個同學(xué)是這樣寫的：“書中父親提著橘子蹣跚的背影，定格在我的腦海里，像一根敏感的琴弦，一撥動，便會引發(fā)我無限的感慨。一個普通的父親的最普通不過的動作，總會碰觸到我心里最柔軟的部分，讓我想起我的父母，想起他們樂觀幸福的笑容；想起我放假回家，母親見我時孩童般的喜悅；想起他們冬日里依然在凜冽的寒風(fēng)中，守著收入微薄的小攤，任冷風(fēng)吹痛了臉頰；想起他們?nèi)諠u加深的皺紋、愈加清晰的白發(fā)……真的，想到此處，我便忍不住淚眼蒙蒙。”句句含情，感人至深，使整節(jié)課的教學(xué)達(dá)到了。

3.練在文本空白處。文本是一個召喚讀者參與的意義空間，在經(jīng)意與不經(jīng)意間，作者都會留下一些“空白”，這些地方正是作者沒有言盡，情感表達(dá)最為強(qiáng)烈、深沉、含蓄的地方。這些空白點是學(xué)生閱讀馳騁想象的“空間”，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本中“言雖盡而意無窮”的空白點進(jìn)行練筆，可以觸動學(xué)生的真情實感。

如《最后一課》中有這樣一句話：“我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。”在這個地方可以設(shè)計一個隨筆練習(xí)：猜想一下，此時韓麥爾先生在想些什么？有同學(xué)這樣寫：“四十年了，我一直在這里，窗外是小院子，面前是學(xué)生，用了多年的課桌，長高了的胡桃樹，還有親手栽的紫藤，而如今要同這熟悉的一切永遠(yuǎn)的分手，怎不叫人傷心?！毕胂罅Ψ浅ＸS富。

4.練在意象還原處。漢字是表意性的文字，一個漢字往往就是一個特定的意義世界。教學(xué)時可以詞語為基點，激發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想，展開詞語意象的練筆，那么漢字豐富的內(nèi)涵、靈動的精神就會生動鮮活起來。在學(xué)到“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞時，我讓學(xué)生充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，具體描繪一下飽經(jīng)風(fēng)霜的樣子，有同學(xué)是這樣描寫的：他滿臉皺紋，皮膚蠟黃，沒有一絲血色，兩鬢斑白，顴骨高高的突起，眼窩深陷，充滿了憂郁，干枯的手指，青筋條條綻出，身上穿著破破爛爛的衣服……還原詞語意象的課堂練筆，使本來相對靜態(tài)的凝固的“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞在學(xué)生心靈中被激活了，賦予了強(qiáng)烈的、深刻的生命活力。這個詞語伴隨著深刻體驗已不再是游離于學(xué)生精神世界之外的異客了，而是深深地嵌入了學(xué)生的心靈，成為了富有活力的生命元素。

5.練在技能遷移處。在技能遷移處運(yùn)用遷移文本中的精彩表達(dá)方式，創(chuàng)設(shè)一種富有情感意味的“真實”情境。例如，在學(xué)了一首小詩“花朵把春天的門推開了，綠蔭把夏天的門推開了，果實把秋天的門推開了，風(fēng)雪把冬天的門推開了”后，我要求學(xué)生仿寫，可以是一句，也可以是多句。好多同學(xué)的句子就寫得特別的精彩：勤勞把幸福的門推開了，真誠把友誼的門推開了，堅韌把成功的門推開了，寬容把愛的門推開了，等等。在這樣的課堂中，練筆將技能的學(xué)習(xí)運(yùn)用活化了，學(xué)生在練筆的過程中，和文本發(fā)生著深層次的對話，將文本的言語表達(dá)不斷內(nèi)化、創(chuàng)造，在練筆的過程中，精神生命不斷得到新生。

6.練在拓展延伸處。教材中許多內(nèi)容留有發(fā)揮的余地，存在文本的空白召喚力，在言而未盡之處拓展練筆，給予廣闊的空間，讓學(xué)生自由馳騁，既充實了文本，也圓滿了學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗。中學(xué)語文教材中的好多文章往往是言盡而“意猶未盡”，給人留下了遐想和思考的余地。這時，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開想像的翅膀，教給他們創(chuàng)新的鑰匙。如《孔乙己》一文，孔乙己最后的結(jié)局是怎樣的呢？如《變色龍》一課，奧楚蔑洛夫遇到了將軍的哥哥，又會發(fā)生怎樣精彩的故事呢?拓展延伸處，學(xué)生再一次觸摸人物的靈魂，接受一次情感的洗禮。

總之，把握教材，充分利用好課堂主陣地，依托文本，尋找隨文練筆的落點，適時適度地進(jìn)行課堂練筆，這樣既對學(xué)生寫作能力的提高起著獨特作用，更對學(xué)生語言生命的成長發(fā)揮著持續(xù)的、潛移默化的熏染陶冶作用，讓學(xué)生的認(rèn)知、情感、能力在教與學(xué)的過程中整體構(gòu)建，這才是語文真正的歸宿。

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：教育教學(xué)隨筆范文

關(guān)鍵詞：隨文練筆；寫作能力；設(shè)計策略

“隨文練筆”這種基于寫作方法指導(dǎo)的閱讀教學(xué)設(shè)計，伴隨著閱讀教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙地利用文本進(jìn)行寫作訓(xùn)練，融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，有效地運(yùn)用了課文中清晰的段落、優(yōu)美的語言、豐富準(zhǔn)確的詞語以及多種多樣的修辭手法，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的媒介和習(xí)作的范本。正如葉圣陶先生說過的：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！币虼耍覀冋Z文教師需講究隨文練筆設(shè)計策略，因文而異，就文取材，充分挖掘教材中的訓(xùn)練點，拓展學(xué)生練筆空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“寫”意。

一、串詞成段，積累內(nèi)化語言

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了語言積累在閱讀教學(xué)中的重要地位。課文中出現(xiàn)的一些重點詞語，或是同類詞語的積累，教師往往是讓學(xué)生朗讀、理解得多，應(yīng)用得少，其實只有讓學(xué)生試著運(yùn)用，才能更有效地發(fā)揮課文語言場的作用，才能真正實現(xiàn)對語言文字的積累和內(nèi)化。在北師大版第九冊第4單元語文天地里，出現(xiàn)了一些優(yōu)美詞語。如何將它們學(xué)以致用，結(jié)合本單元的重點訓(xùn)練項目——“準(zhǔn)確用詞，品味韻味”，達(dá)到“增加積累，舉一反三，由此及彼，遷移知識”的目的呢？教學(xué)時，筆者選擇了其中的一些詞語進(jìn)行“串詞成段”的練習(xí)?！疤兆?、心曠神怡、萬籟俱寂、賞心悅目”是一組表達(dá)內(nèi)心感受的詞語，在理解意思的基礎(chǔ)上，采用小組內(nèi)合作“集體作文”的方式，完成片斷練習(xí)。有的小組寫道：“我們經(jīng)常站在最高的階梯上，眺望遠(yuǎn)處的湛藍(lán)深海，那感覺令人心曠神怡。夏天的夜晚，在蟬鳴聲中，三五成群的大哥哥大姐姐聚在樹下，聽?wèi)n傷的吉他聲在夜空回蕩。夜色漸深，萬籟俱寂，月光如水，樹下的剪影令人陶醉，令人向往：什么時候我也能像他們一樣？”

這種練習(xí)，看上去像是信手拈來，實則別具匠心，既降低了習(xí)作的難度，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣，又能讓每個學(xué)生參與創(chuàng)作，參與表達(dá)，共同享受成功的快樂。這些隨文練筆選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實際，這種訓(xùn)練形式不但可以為學(xué)生作文的筆端增添許多生動的色彩，更重要的是讓學(xué)生親身體會到，原來寫作并不神秘。

二、經(jīng)典仿寫，實現(xiàn)技能遷移

課文中有許多句段不僅文句優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)鮮明、寫法典型，所以教師在教學(xué)中不僅需要引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗，還要重視在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，實現(xiàn)技能遷移，提升學(xué)生的表達(dá)能力，切實用好教材這個“例子”。如《雅魯藏布大峽谷》第五自然段中有這樣一段話：“這里有世上最純凈的天空，最飄逸的云彩，最雄偉的雪峰，最漂亮的大拐彎，最豐富的寶庫。這里的確是世界上最美麗、最令人向往的地方?！边@段話連用五個“最”構(gòu)成了排比句，具體描繪了雅魯藏布大峽谷的偉大與奇妙，讀起來瑯瑯上口，意境悠遠(yuǎn)。教學(xué)這段時，筆者讓學(xué)生仿照句式展開想象，寫寫自己心中最美的地方。學(xué)生思考一番后，妙語佳句不斷涌現(xiàn)，有效地幫助學(xué)生領(lǐng)悟排比句式的寫法，極具魅力。

片斷1：我的家鄉(xiāng)有世上最純凈的溪水，最蒼翠的大樹，最繽紛的野花，最淳樸的人心，最可愛的鄉(xiāng)親。這里的確是世界上最美麗、最令我向往的地方。

片斷2：我們的學(xué)校有世上最天真的笑臉，最明亮的教室，最寬闊的操場，最有學(xué)問的老師，最動聽的讀書聲。這里的確是世界上最純真、最無邪的知識殿堂。

在《綠色千島湖》的教學(xué)中，賞析完描寫“猴島、蛇島”的段落后，引導(dǎo)學(xué)生對其他小島的仿寫，學(xué)生練得興致勃勃，有學(xué)生寫道：

片斷1：孔雀島，名副其實，島上飼養(yǎng)著一群美麗的孔雀。孔雀在陽光下漫步而行時，就像穿上了一件五彩繽紛的紗衣，那紗衣有的像青翠的雨后荷葉，有的像晶瑩圓潤的藍(lán)寶石，有的像嵌滿珍珠的彩扇……開屏?xí)r，孔雀小姐們鮮艷奪目、五光十色，美麗極了！

片斷2：在蛇島，你丟一小塊食物進(jìn)去，蛇群就會開始爭奪。瞧，那條五步蛇像箭一樣沖了過去，叼住那塊食物，正當(dāng)它滿載而歸時，其它蛇迅速游動著，來搶那塊“寶貝”。只見一條竹葉青向那條蛇撲了過來，吐著紅信，向它示威。那條蛇也毫不示弱，尾巴高舉著，纏住了向它挑戰(zhàn)的那條蛇，然后越纏越緊，挑戰(zhàn)者最后狼狽而逃。又有一位新選手沖了上來，它釋放毒液，那條叼著食物的蛇靈巧地躲過了一次又一次的攻擊，然后趁新選手不注意時，咬了它一口，可憐的它垂首而逃。那條連勝兩場的蛇津津有味地吃著食物，其他蛇只好咽著口水了。

如此生動鮮活的片斷在課文的支撐下，從學(xué)生的筆端流淌出來，成為“班級作文集”中的一朵朵奇葩。

此外，像仿寫過渡句、仿寫特色段落、仿寫篇章結(jié)構(gòu)等，都是屬于這一類型。只要抓住課文中的經(jīng)典句段長期堅持仿寫訓(xùn)練，學(xué)生寫作時就有章可循，有話可寫。

三、發(fā)揮想象，補(bǔ)寫情節(jié)留白

有些課文常給讀者留下發(fā)人深省、耐人尋味的藝術(shù)“空白點”，文章寫得或含蓄，或簡練，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸的空間。教學(xué)時，教師要善于捕捉這樣的訓(xùn)練點，啟發(fā)學(xué)生展開想象，寫出作者沒有言盡的話，把課文中情節(jié)跳躍的空白處補(bǔ)上，還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以補(bǔ)充連綴空白、豐富情節(jié)。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的想象力，豐滿并加深了學(xué)生對文本的理解，同時也為他們的練筆提供了情境平臺，讓學(xué)生易于動筆。如《遲到》一文中，當(dāng)父親送來夾襖和銅板后，作者寫道：“后來怎么樣，我已經(jīng)不記得了。”筆者讓學(xué)生展開想象，把后來的情景寫下來。學(xué)生寫道：“我緊緊地攥住手心里的兩個銅板，感覺那上面還帶著爸爸手上的余溫。爸爸伸手摸了摸我的頭，語重心長地說：‘女兒啊，爸爸并不想打你，只是……’爸爸頓了頓，最后還是沒有說出口，轉(zhuǎn)身走了……望著爸爸那漸行漸遠(yuǎn)的身影，我的眼淚止不住地流了下來，而爸爸的身影也漸漸地模糊不清了?！?/p>

在學(xué)生的片斷練習(xí)中，一個慈愛而嚴(yán)厲的父親形象便鮮明地矗立在我們面前，這一練勝于教師的千言萬語。

《觸摸春天》描寫了一位盲女孩安靜用自己神奇的靈性攏住一只蝴蝶的故事，表現(xiàn)了她對生命與自然的無限熱愛，對美好生活的強(qiáng)烈渴望。文中有這樣一句話：“這個小女孩整天在花香中流連。”一個“流連”引發(fā)了我們無限的遐想，但文章并沒有對此展開具體的描寫，這正是讓學(xué)生展開具體的想象進(jìn)行隨文練筆的空白點。一位教師抓住“流連”一詞，讓學(xué)生思考：每天流連在花叢中的安靜會做些什么呢？你看到了怎樣的景象？學(xué)生眼中的畫面是生動的，一個學(xué)生寫道：“她蹲下身子，湊到一朵小花上深深地吸了一口氣，極其滿足地閉上眼睛，好象那香氣沁入了她的心脾，融入每一根血管；她和小草談心，訴說自己的故事；她到小池邊聆聽天籟之音，聽風(fēng)吹樹葉的沙沙聲，聽泉水揚(yáng)起的刷刷聲，聽鳥兒凌空撲翅的聲音，聽蟲子叫，聽青蛙鳴，聽落葉翩翩，親吻大地……”學(xué)生在“言雖盡而意無窮”的文本空白點盡情地想象著、傾吐著，描繪了一幅幅美妙的畫面，把一位熱愛自然、享受生命的可愛盲女孩淋漓盡致地呈現(xiàn)在我們面前。

在特殊標(biāo)點（如省略號）處進(jìn)行補(bǔ)白練筆，在意猶未盡的結(jié)尾處進(jìn)行續(xù)寫，緊扣情節(jié)發(fā)散點處續(xù)寫，這些都是很好的練筆方式。

四、情動辭發(fā)，創(chuàng)寫釋放心靈

語文教學(xué)情境性特別強(qiáng)。教師應(yīng)該基于文本，深入細(xì)讀文本，鉆研文本，抓住課文的情感點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，精心設(shè)計練筆的話題，讓學(xué)生有話可寫，有情可抒，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生由情動到辭發(fā)，內(nèi)化情感，享受“我手寫我心”的喜悅。如教學(xué)《我喜歡》時，筆者以朗讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生美美地讀，讀出文章的韻味，讀出真切的感受。之后順情而導(dǎo)安排寫作練習(xí)：同學(xué)們，你喜歡些什么？細(xì)細(xì)體味內(nèi)心，寫出喜歡的意境。這樣的設(shè)計發(fā)揮了學(xué)生二度創(chuàng)作的自主性，學(xué)生寫下了不少細(xì)膩優(yōu)美的詩篇，令人驚喜。

片斷1：我喜歡在那孤獨的夜晚，靜靜地，一人站在海邊。放眼望去，大海無邊無際，平靜而又帶著一種憂郁的藍(lán)。海風(fēng)吹起，與滾滾浪聲交織，編了一曲《C大調(diào)》。偶爾有一兩艘船經(jīng)過，給這音樂的篇章又添加了一個細(xì)節(jié)。皎潔的月光星星點點地灑在海面，即刻給人一種溫暖，一種散碎的美。

片斷2：我喜歡音樂，這是一種古典的美，既高貴，又優(yōu)雅。每一首曲子都是一幅充滿生命與靈氣的圖畫——莫扎特的作品清純?nèi)绮杷回惗喾业淖髌芳で槿缧埴?；肖邦的作品像一杯苦澀的咖啡，散發(fā)著憂郁……音樂，猶如一雙想象的翅膀，帶我去飛翔，去品味這串浸潤著喜怒哀樂的音符。

學(xué)生在生動形象的情境中，在情感的激發(fā)下思如泉涌，寫起來得心應(yīng)手。

我們常說，語文的外延等于生活，生活為學(xué)生的寫作提供了廣闊的素材。隨文練筆設(shè)計根植于文本，又拓展于課外，為學(xué)生提供了雙向的習(xí)作支撐。它借助課文中典范的語言，讓學(xué)生由這些情景、話題入手，回憶已有的生活，調(diào)動已有積累，表達(dá)自己的情感或見解，為學(xué)生的二度創(chuàng)作提供了現(xiàn)成的“下鍋之米”。

如《中國人，你為什么不生氣》中具體敘述了三件事來表達(dá)作者對生活中一些不合理現(xiàn)象的憤怒，教學(xué)中筆者做了這樣的設(shè)計：在學(xué)生感情朗讀，理解作者的憤懣之情后，讓學(xué)生談?wù)勆钪械念愃圃庥?。學(xué)生不吐不快之時，再讓學(xué)生寫一寫，就水到渠成了。這樣既能加深情感體驗，把握情感基調(diào)，又能訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生以文中片斷為藍(lán)本，大有青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的氣勢。有的學(xué)生寫道：“我看見到公園游覽的人們肆無忌憚地踐踏著草地，我看見他們毫不在意地把喝剩下的一點兒汽水倒進(jìn)草叢中。他們認(rèn)為，這是在給植物施肥吧。但那些可憐的植物，正在一天天地在枯萎……你搖搖頭，覺得無奈。園丁啊，你為什么不生氣？你為什么沒有膽量對那兩個在草地上玩耍的青年人大聲嚷道：‘喂，你再不出來，我就對你不客氣！’你在那兒修剪花兒，想著將要到手的工資，裝作沒看見。你為什么不放下剪子，站起來告訴他們，你很生氣！”

在生動的描寫中，學(xué)生運(yùn)用課文中學(xué)到的表達(dá)方式，逐步提高自己的寫作能力，同時內(nèi)心情感更加豐富，學(xué)生對課文的理解也更深了。

隨文練筆還可以是情感噴發(fā)處的批注，是立足原作、刪繁就簡進(jìn)行縮寫練習(xí)，根據(jù)材料進(jìn)行改寫練習(xí)，活用教材插圖寫話等等，形式多樣，不拘一格，一句一段皆可為之。郭沫若曾說過：“應(yīng)該時常練習(xí)寫作，寫多了寫得久了，自然也就會巧起來，好起來。”冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中也說過：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子?！笨傊?，教學(xué)時緊緊抓住隨文練筆這種“短平快”的寫作訓(xùn)練方式，將寫作指導(dǎo)滲透于閱讀教學(xué)的點滴之中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的練筆空間，讓學(xué)生在隨文練筆這片天空下馳騁思維、釋放表達(dá)的潛能，使學(xué)生自身積累的語言得到激活，有利于學(xué)生作文素養(yǎng)的快速提高。

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